時間:2022-07-22 06:38:40
導語:在端午的鴨蛋教案的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:信息化;學生中心教學;準備;互動;強化
什么是課堂教學的有效性?余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個問題:“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在:學生從認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?!痹谡Z文課堂教學中,學生學習積極性不高和課堂注意力集中時間短是兩個老大難問題,都束縛著課堂效率的提高。新課改實施以后,傳統(tǒng)的教學模式受到了挑戰(zhàn),同時也給現(xiàn)有的語文教學注入了新的生機和活力,使語文課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化,逐漸由過去教師的“一言堂”過渡到自主、合作、探究的課堂,但高效的課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程,特別是要把知識能力,過程方法,情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標??梢哉f,提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
在六年的語文教學實踐過程中,筆者通過多次的摸索、試驗和改進,結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段,總結(jié)出了一套信息化學生中心教學模式。這種教學模式相比傳統(tǒng)的教學方式,有著課堂氛圍良好、學生參與積極性高、知識信息展示生動等諸多優(yōu)點,改變了過去語文課堂教學的沉悶,學生的學習有效性大大提高,取得了良好的教學效果。
信息化學生中心教學模式的核心是學生主導,變過去的被動學為主動學,同時充分利用目前教學設(shè)備的改善,大量使用信息化手段,將過去枯燥的文本變得生動活潑,充分激發(fā)學生的學習興趣,讓他們喜歡上這門課程。這種語文教學模式需要教師做大量的準備工作,準備工作不再僅僅局限于過去的備課寫教案,而變得廣泛:需要對每一堂課進行整體設(shè)計,需要收集大量的素材資料,需要設(shè)計制作多媒體課件等等。教師要在這一教學模式中起到提綱摯領(lǐng),掌控全局的作用。
圖1.信息化學生中心教學流程圖
1.信息化學生中心教學模式的第一階段是“準備”。
這一階段的教學準備按照兩條線展開,一條線是教師的課前準備,另一條線是學生課前的預習。
教師在課堂教學前,除了上面提到的一些準備工作外,另一項重要的準備工作就是根據(jù)學生個體的不同情況,安排學生在堂課上扮演不同的學習角色,讓學生完成不同的預習準備任務(wù),讓學生充分的參與到教學活動中,將學生的學習積極性最大化。教師應(yīng)在課前將學生分成若干組,對每一組指派一名組長,由組長組織組員在課堂討論學習。小組的組長要注意輪換,讓每一個學生都有參與的機會,而不只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲。
對于學生而言,根據(jù)目前課改的要求,應(yīng)加強學生在課前的預習,讓學生先學,教師后教。先學后教的好處在于,學生自己通過自主學習,對課文內(nèi)容有更加熟悉,在學習的過程中會遇到很多問題,讓學生自己動腦思考,而教師在課堂上的教學便可以點撥為主。以往教師要求學生預習課文通常比較泛泛,采用信息化學生中心教學模式就需要細化學生的預習準備任務(wù),教師可以將預習任務(wù)分解細化為很多條,可以按段落,可以按層次等,再根據(jù)預習難度的不同,將任務(wù)分配給不同的學生,既不給學生太重的預習任務(wù),又可以讓學生在預習準備的過程中有的放矢。
2.信息化學生中心教學模式的第二階段是“互動”。
信息化學生中心教學模式下的互動,不再是傳統(tǒng)課堂上教師問學生答的簡單互動,它包含了兩個層面上的互動,一個層面是學生與學生間的互動,學生在課堂上以小組為單位,結(jié)合預習的任務(wù),同學間交流、討論、思考總結(jié);另一層面是學生與教師間的互動,學生向教師提問,教師向?qū)W生提問,師生間充分的交流互動;這兩個層面的互動都是以學生為主體,而教師起引導點撥的作用。
在課堂教學的“互動”階段,采用小組合作學習的方式,以小組為單位,組長帶頭,同學參與,教師輔導。在小組合作學習的過程中,要充分發(fā)揮組長的帶頭學習作用,使課堂從一個老師教學,變成多個學生幫老師教課的形式,這樣,各個層次學生的積極性都能充分調(diào)動起來、參與進來,而教師則成為課堂的駕馭者,總指揮官?!盎印彪A段的課堂氛圍通常很活躍,教師應(yīng)注意對課堂的控制,小組討論不能只追求熱鬧場面,這樣只能增加課堂教學內(nèi)耗,降低課堂學習的有效性。因此,在小組學習討論的時候,要安排留有時間讓學生個人獨立思考,而討論的問題也需要有思考深度和一定難度的。同時,在師生間的互動過程中,教師要尊重學生個性的感悟,提倡閱讀的多元化,要尊重學生有距離,甚至是錯誤的感悟,但不是一味地夸好,而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價,教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn),敢于發(fā)現(xiàn),保護學生思想成果的作用,又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)、體悟。
根據(jù)教材教學要求的不同,還可以在“互動”階段適時安排學生走上講臺。比如,對于很多自讀篇目,有些教師選擇學生自學,不進行課堂講授,而我覺得可以讓學生自己準備教案,自己當老師進行教學講課,而教師則在學生講課前進行一些適當?shù)闹笇?。這樣,對講課的學生的表達能力和組織能力可以進行較好的訓練,而且也能讓全班學生更加有興趣,更積極的參與教師的教學。
3.信息化學生中心教學模式的第三階段是“強化”。
經(jīng)過上述兩個階段的學習后,教學知識點應(yīng)已基本覆蓋,剩余的課堂時間進入“強化”學習階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗式的教學強化學生所學的知識,使枯燥的課本知識變得生動起來,讓學生更好的理解。
21世紀是信息時代,網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的廣泛應(yīng)用,讓我們獲得大量信息資訊,將這些信息以多種方式展現(xiàn)出來成為可能?,F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合,可以給語文教學帶來新的活力,讓枯燥的課文變得生動活潑,沉悶的課堂變成一場成視覺和聽覺的盛宴。教師在“強化”階段,是教學的主體。教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,在合適的時機,將各種視覺聽覺的信息呈現(xiàn)給學生,突出重點、難點,品味語言,渲染意境,揭示主旨,引導學生理解感悟,發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、人文美,形象美、讓學生獲得審美能力,陶冶個人情操,加深學生對文本的情感體驗,充實語文課堂的內(nèi)涵。
比如在學習說明文時,為了讓學生對說明的知識有一個清晰、感性的理解,這時候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖,就會很有效。在講授《中國石拱橋》時,可以利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的3D效果圖,在講解時做立體展示,這樣,學生對“大拱的兩肩上,各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”這些語句就會有更清晰明了的理解。