導語：在端午的鴨蛋教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：信息化；學生中心教學；準備；互動；強化

什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個問題：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生從認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！痹谡Z文課堂教學中，學生學習積極性不高和課堂注意力集中時間短是兩個老大難問題，都束縛著課堂效率的提高。新課改實施以后，傳統(tǒng)的教學模式受到了挑戰(zhàn)，同時也給現(xiàn)有的語文教學注入了新的生機和活力，使語文課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，逐漸由過去教師的“一言堂”過渡到自主、合作、探究的課堂，但高效的課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

在六年的語文教學實踐過程中，筆者通過多次的摸索、試驗和改進，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，總結(jié)出了一套信息化學生中心教學模式。這種教學模式相比傳統(tǒng)的教學方式，有著課堂氛圍良好、學生參與積極性高、知識信息展示生動等諸多優(yōu)點，改變了過去語文課堂教學的沉悶，學生的學習有效性大大提高，取得了良好的教學效果。

信息化學生中心教學模式的核心是學生主導，變過去的被動學為主動學，同時充分利用目前教學設(shè)備的改善，大量使用信息化手段，將過去枯燥的文本變得生動活潑，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們喜歡上這門課程。這種語文教學模式需要教師做大量的準備工作，準備工作不再僅僅局限于過去的備課寫教案，而變得廣泛：需要對每一堂課進行整體設(shè)計，需要收集大量的素材資料，需要設(shè)計制作多媒體課件等等。教師要在這一教學模式中起到提綱摯領(lǐng)，掌控全局的作用。

圖1.信息化學生中心教學流程圖

1.信息化學生中心教學模式的第一階段是“準備”。

這一階段的教學準備按照兩條線展開，一條線是教師的課前準備，另一條線是學生課前的預習。

教師在課堂教學前，除了上面提到的一些準備工作外，另一項重要的準備工作就是根據(jù)學生個體的不同情況，安排學生在堂課上扮演不同的學習角色，讓學生完成不同的預習準備任務(wù)，讓學生充分的參與到教學活動中，將學生的學習積極性最大化。教師應(yīng)在課前將學生分成若干組，對每一組指派一名組長，由組長組織組員在課堂討論學習。小組的組長要注意輪換，讓每一個學生都有參與的機會，而不只是幾個優(yōu)秀學生唱獨腳戲。

對于學生而言，根據(jù)目前課改的要求，應(yīng)加強學生在課前的預習，讓學生先學，教師后教。先學后教的好處在于，學生自己通過自主學習，對課文內(nèi)容有更加熟悉，在學習的過程中會遇到很多問題，讓學生自己動腦思考，而教師在課堂上的教學便可以點撥為主。以往教師要求學生預習課文通常比較泛泛，采用信息化學生中心教學模式就需要細化學生的預習準備任務(wù)，教師可以將預習任務(wù)分解細化為很多條，可以按段落，可以按層次等，再根據(jù)預習難度的不同，將任務(wù)分配給不同的學生，既不給學生太重的預習任務(wù)，又可以讓學生在預習準備的過程中有的放矢。

2.信息化學生中心教學模式的第二階段是“互動”。

信息化學生中心教學模式下的互動，不再是傳統(tǒng)課堂上教師問學生答的簡單互動，它包含了兩個層面上的互動，一個層面是學生與學生間的互動，學生在課堂上以小組為單位，結(jié)合預習的任務(wù)，同學間交流、討論、思考總結(jié)；另一層面是學生與教師間的互動，學生向教師提問，教師向?qū)W生提問，師生間充分的交流互動；這兩個層面的互動都是以學生為主體，而教師起引導點撥的作用。

在課堂教學的“互動”階段，采用小組合作學習的方式，以小組為單位，組長帶頭，同學參與，教師輔導。在小組合作學習的過程中，要充分發(fā)揮組長的帶頭學習作用，使課堂從一個老師教學，變成多個學生幫老師教課的形式，這樣，各個層次學生的積極性都能充分調(diào)動起來、參與進來，而教師則成為課堂的駕馭者，總指揮官?！盎印彪A段的課堂氛圍通常很活躍，教師應(yīng)注意對課堂的控制，小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內(nèi)耗，降低課堂學習的有效性。因此，在小組學習討論的時候，要安排留有時間讓學生個人獨立思考，而討論的問題也需要有思考深度和一定難度的。同時，在師生間的互動過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)、體悟。

根據(jù)教材教學要求的不同，還可以在“互動”階段適時安排學生走上講臺。比如，對于很多自讀篇目，有些教師選擇學生自學，不進行課堂講授，而我覺得可以讓學生自己準備教案，自己當老師進行教學講課，而教師則在學生講課前進行一些適當?shù)闹笇?。這樣，對講課的學生的表達能力和組織能力可以進行較好的訓練，而且也能讓全班學生更加有興趣，更積極的參與教師的教學。

3.信息化學生中心教學模式的第三階段是“強化”。

經(jīng)過上述兩個階段的學習后，教學知識點應(yīng)已基本覆蓋，剩余的課堂時間進入“強化”學習階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗式的教學強化學生所學的知識，使枯燥的課本知識變得生動起來，讓學生更好的理解。

21世紀是信息時代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓我們獲得大量信息資訊，將這些信息以多種方式展現(xiàn)出來成為可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的結(jié)合，可以給語文教學帶來新的活力，讓枯燥的課文變得生動活潑，沉悶的課堂變成一場成視覺和聽覺的盛宴。教師在“強化”階段，是教學的主體。教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在合適的時機，將各種視覺聽覺的信息呈現(xiàn)給學生，突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨，引導學生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、人文美，形象美、讓學生獲得審美能力，陶冶個人情操，加深學生對文本的情感體驗，充實語文課堂的內(nèi)涵。

比如在學習說明文時，為了讓學生對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，就會很有效。在講授《中國石拱橋》時，可以利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的3D效果圖，在講解時做立體展示，這樣，學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”這些語句就會有更清晰明了的理解。