時(shí)間：2022-04-27 14:30:10
導(dǎo)語：在中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)周期；經(jīng)濟(jì)增長；通貨膨脹
一、引言
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要討論經(jīng)濟(jì)社會中總體經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，一國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主要包括三大類問題：經(jīng)濟(jì)增長問題、經(jīng)濟(jì)波動問題和經(jīng)濟(jì)政策問題。經(jīng)濟(jì)的增長主要是指社會中勞動力的收入增加，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。經(jīng)濟(jì)的波動問題主要是指存在的工人失業(yè)問題和物價(jià)上漲的通貨膨脹問題。經(jīng)濟(jì)政策問題主要是指政府能否對經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的波動進(jìn)行干預(yù)，通過制定相關(guān)的財(cái)政政策和貨幣政策，熨平經(jīng)濟(jì)的波動，從而改善經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相互聯(lián)系和補(bǔ)充，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究的內(nèi)容是以微觀的個(gè)體活動為研究對象，在社會資源總量既定的情況下，個(gè)體在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動目的是實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化，研究個(gè)體的所采取的行為，根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動的后果說明市場機(jī)制如何實(shí)現(xiàn)社會中各種資源的最優(yōu)配置。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是從宏觀層面在社會中資源配置方式既定的情況下研究經(jīng)濟(jì)中各相關(guān)總量的決定及其變化。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對象是個(gè)體經(jīng)濟(jì)活動的參與者所采取的經(jīng)濟(jì)行及其造成的后果，主要對市場機(jī)制下各種資源的有效配置問題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于價(jià)格理論，通關(guān)觀察商品價(jià)格的波動，利用個(gè)量分析的方法對個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行研究。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，側(cè)重討論社會資源的充分利用問題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要依靠的理論是國民收入決定理論，研究的方法是總量分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括三類經(jīng)濟(jì)模型，其中分析經(jīng)濟(jì)增長的模型，以及反映經(jīng)濟(jì)波動的長期總供給和總需求模型和短期總供給——總需求模型。經(jīng)濟(jì)增長模型研究的核心內(nèi)容主要包括經(jīng)濟(jì)社會中資本的歷史性積累和技術(shù)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)增長的源泉和各國增長率差異造成的原因，以及分析要素投入的積累和技術(shù)進(jìn)步對提高生活水平產(chǎn)生的影響?？偣┙o—總需求模型主要研究經(jīng)濟(jì)社會中物價(jià)的波動對產(chǎn)出造成的影響，總供給水平是指經(jīng)濟(jì)社會在資源和技術(shù)條件不變的條件下，經(jīng)濟(jì)能偶生產(chǎn)的商品產(chǎn)出量?？傂枨笏绞墙?jīng)濟(jì)社會對商品消費(fèi)、政府進(jìn)行投資、政府采購以及商品出口的需求水平。長期總供給曲線是垂直的，與社會中價(jià)格水平無關(guān)，取決于生產(chǎn)能力提高，其中價(jià)格水平取決于總供給曲線和總需求曲線的相互作用。短期中總供給曲線是水平的，是指在技術(shù)水平一定的情況下，就業(yè)機(jī)會充裕，不存在失業(yè)，經(jīng)濟(jì)社會提供商品的數(shù)量保持不變。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)周期與理論經(jīng)濟(jì)
周期是指國民收入波動獲經(jīng)濟(jì)總量波動，總體經(jīng)濟(jì)活動存在交替型的擴(kuò)張和收縮的過程。在現(xiàn)代社會中經(jīng)濟(jì)周期的波從主要衡量指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長率的上升和下降，而不是經(jīng)濟(jì)總量的上下起伏。一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)周期主要包括四個(gè)階段，繁榮、衰退、蕭條和復(fù)蘇。在繁榮階段經(jīng)濟(jì)得到不斷提升，通過發(fā)展到達(dá)頂峰。衰退階段主要是指當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會達(dá)到繁榮階段的頂峰時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會趨于平衡的狀態(tài)，當(dāng)經(jīng)濟(jì)處于收縮階段時(shí)，才是正是處于經(jīng)濟(jì)的衰退階段。在周期中蕭條階段，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)急劇的收縮和下降，經(jīng)濟(jì)活動很快從最高點(diǎn)下滑到最低點(diǎn)。
在復(fù)蘇階段，經(jīng)濟(jì)活動開始由低估逐漸上升，經(jīng)濟(jì)中的活動量不斷提高，隨著經(jīng)濟(jì)活動的不斷進(jìn)步經(jīng)濟(jì)周期慢慢趨向繁榮。經(jīng)濟(jì)增長理論一國國民收入增長的理論，代表國家總產(chǎn)量的增加，戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)增長理論主要分為三個(gè)主要時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是20世紀(jì)50年代，這一時(shí)期主要研究內(nèi)容是建立各種經(jīng)濟(jì)增長模型，主要包括哈羅德-多馬模型、新古典增長模型和內(nèi)生增長模型。第二個(gè)時(shí)期是20時(shí)期60年代，這一時(shí)期主要定量分析研究各種要素對經(jīng)濟(jì)增長的影響程度，需求經(jīng)濟(jì)增長的途徑。第三個(gè)階段是20世紀(jì)70年代之后，主要研究經(jīng)濟(jì)增長的極限。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)中的通貨緊縮和膨脹
通貨緊縮是指經(jīng)濟(jì)社會中流動的貨幣供給量小于社會需求量而導(dǎo)致一般物價(jià)水平的持續(xù)下跌。從本質(zhì)上而言，通貨緊縮屬于貨幣現(xiàn)象，通貨緊縮在實(shí)體經(jīng)濟(jì)中主要反映在總需求相對于總供給的偏離，即實(shí)際經(jīng)濟(jì)增長率相對于潛在經(jīng)濟(jì)增長率的偏離。當(dāng)實(shí)際增長率持續(xù)小于潛在的經(jīng)濟(jì)增長率時(shí)，總需求持續(xù)小于總供給，經(jīng)濟(jì)就會出現(xiàn)通貨膨脹的現(xiàn)象。通貨緊縮往往與經(jīng)濟(jì)衰退相伴隨，主要表現(xiàn)在投資的機(jī)會減少和投資所帶來的邊際收益降低，屬于實(shí)體經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象。
因?yàn)橥顿Y收益降低造成銀行信用的緊縮，信貸增長缺乏動力，貨幣供給量增長持續(xù)下降，消費(fèi)者的需求和投資積極性降低，企業(yè)生產(chǎn)能力降低，非自愿失業(yè)增加，社會中消費(fèi)者的收入繼續(xù)放慢，經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展較緩慢，因此通貨緊縮也是一種普遍的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通貨膨脹主要是指社會中一般物價(jià)水平的普遍提高，因?yàn)橹醒脬y行發(fā)行的貨幣超過為支付商品流動所需要實(shí)際貨幣量，進(jìn)一步引起貨幣的貶值現(xiàn)象。紙幣發(fā)行量不能超過所代表的金銀貨幣量，一旦超過所代表的金銀貨幣量就會出現(xiàn)貨幣的貶值進(jìn)而引起貨幣價(jià)值降低，物價(jià)上漲從而出現(xiàn)通貨膨脹。通貨膨脹在金銀流動的經(jīng)濟(jì)社會中不會發(fā)生，只有在紙幣流動的社會中才會可能出現(xiàn)。因?yàn)榻疸y貨幣本身具有儲藏價(jià)值的功能，由于本身具有使用的價(jià)值，因此可以自發(fā)地調(diào)節(jié)流動中的貨幣量，從而使得金銀貨幣供給量與商品流動所需要的貨幣量相適應(yīng)。因?yàn)榧垘挪痪邆鋬Σ貎r(jià)值，自身也不具備價(jià)值，當(dāng)紙幣發(fā)行量過多，從而超過市場中金銀貨幣量，從而出現(xiàn)貨幣貶值，物價(jià)水平持續(xù)上漲出現(xiàn)通貨膨脹現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘春平，田敏.預(yù)期、有偏性預(yù)期及其形成機(jī)制：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)展和爭議[J].經(jīng)濟(jì)研究.2015(05).
[2]陳雨露.重建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“金融支柱”[J].國際金融研究.2015(06).
[關(guān)鍵詞]：宏觀經(jīng)濟(jì) 房地產(chǎn) GDP 解決措施 發(fā)展趨勢
進(jìn)入21世紀(jì)以來，國內(nèi)的房地產(chǎn)市場日趨火爆，人們紛紛涌向房地產(chǎn)領(lǐng)域，仿佛一旦進(jìn)入房地產(chǎn)就可以資產(chǎn)翻倍。然而，經(jīng)過幾年盲目的火爆之后，房地產(chǎn)市場的泡沫不斷增大，國家和政府也已經(jīng)意識到了這個(gè)問題，一些調(diào)控措施不斷出臺，房地產(chǎn)市場終于開始逐漸回歸理性。那么，國內(nèi)房地產(chǎn)業(yè)未來的趨勢如何，當(dāng)房地產(chǎn)企業(yè)不再暴利之后，房地產(chǎn)市場是否會徹底崩盤亦或是逐步走下坡路呢？本文將從中國房地產(chǎn)行業(yè)現(xiàn)象產(chǎn)生原因，影響及解決措施來分析。
一、產(chǎn)生原因
1.宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展：我國的經(jīng)濟(jì)體制是正處在社會主義建設(shè)的初級階段，宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段將根本決定房地產(chǎn)的發(fā)展。所以無論的房地產(chǎn)的發(fā)展規(guī)模還是房地產(chǎn)的發(fā)展方向都受到了宏觀經(jīng)濟(jì)的影響，然而矛盾是相互的因此房地產(chǎn)的發(fā)展也將引領(lǐng)一段時(shí)期內(nèi)的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行對我國的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生巨大的影響。
2.供求關(guān)系影響：總需求決定總供給，面對龐大消費(fèi)者，我國在房地產(chǎn)有廣大的消費(fèi)市場，所以中國房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。當(dāng)然，只有人口數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有一個(gè)最主因就是中國進(jìn)入了人均1000-4000美元的發(fā)展階段，這個(gè)階段正是房地產(chǎn)發(fā)展的黃金階段，在一定收入支撐下的旺盛消費(fèi)成為房地產(chǎn)發(fā)展恒久的“經(jīng)濟(jì)加速器”。
信貸影響：我國的房地產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)行的是香港模式，整個(gè)開發(fā)流程中。從買地、建造、銷售、管理都由一家房地產(chǎn)商獨(dú)立完成，項(xiàng)目開發(fā)周期長，開發(fā)商急于出手項(xiàng)目以回籠資金。我國房地產(chǎn)開發(fā)中的資金來自銀行資金的比重多在70%～80%甚至更高。房地產(chǎn)貸款過分集中于銀行，使銀行承擔(dān)了過多的風(fēng)險(xiǎn)，事實(shí)上將房地產(chǎn)業(yè)的市場風(fēng)險(xiǎn)和信用風(fēng)險(xiǎn)向銀行體系進(jìn)而向社會轉(zhuǎn)嫁。而對于房地產(chǎn)企業(yè)來說，資產(chǎn)負(fù)債率過高，則受政策調(diào)控緊縮的影響非常大。
3.通貨膨脹影響：根據(jù)近幾年國際上的部分國家和城市情況可看出，投資房地產(chǎn)是抵御通貨膨脹的一個(gè)很好的途徑。越是在物價(jià)上漲的時(shí)期，房地產(chǎn)越能體現(xiàn)其保值性，也就是說，在物價(jià)上漲的時(shí)期里，持有房產(chǎn)是比較理想的，正因?yàn)檫@樣，真實(shí)的通脹率和預(yù)期的通脹率一般會對房價(jià)產(chǎn)生正面的影響，通脹率越高，人們對房地產(chǎn)的投資就越多，房價(jià)上漲的也就越快。
二、對社會的影響
1.對房地產(chǎn)業(yè)的影響：不可否認(rèn)，近年來房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展如日中天，各種不同類型的房地產(chǎn)行業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，從很多經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)中我們可以看出，房地產(chǎn)的增長同中國GDP的增長大體上同步，隨著房價(jià)的攀升，房地產(chǎn)無論是在數(shù)量上還是在營業(yè)利潤上都顯著提高。
2.對經(jīng)濟(jì)影響：高房價(jià)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)資源利用率降低，不利于經(jīng)濟(jì)資源的合理配置，房地產(chǎn)業(yè)對金融業(yè)有著強(qiáng)大的依附力，因此其風(fēng)險(xiǎn)性也隨之加大，房產(chǎn)價(jià)格高漲使大量資金囤積在這一行業(yè)中，是社會資源得到不合理的配置，而且房地產(chǎn)價(jià)格的上升給當(dāng)?shù)卣畮砹司薮蟮慕?jīng)濟(jì)利益，致使當(dāng)?shù)卣度敫嗟慕?jīng)濟(jì)資源，這種投資在短期內(nèi)可能會增強(qiáng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但是對長期的發(fā)展是非常不利的。
3.對城市生態(tài)的影響：我們從沒聽說過紐約的街頭只準(zhǔn)跑法拉利和勞斯萊斯，也沒聽說定居紐約需要常青藤名校的畢業(yè)證做敲門磚，更沒聽說過紐約用高房價(jià)做“生態(tài)門檻”逼走窮人。事實(shí)上，正如近些年我國出現(xiàn)了“逃離北上廣”的呼聲，在美國城市化進(jìn)程進(jìn)入高峰時(shí)，紐約等特大城市也呈現(xiàn)交通擁擠、空氣污濁、房價(jià)過高等等城市病，于是也出現(xiàn)過“逃離紐約”的口號。
4.對居民生活的影響：面對著持續(xù)攀升的房價(jià)，最痛苦的應(yīng)該是普通百姓了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，上海的住房均價(jià)17000元/平米，人均收入23623元，人們需要不吃不喝64.7年才足以買房子。房價(jià)上漲固然是經(jīng)濟(jì)和城市發(fā)展的一個(gè)重要支撐，但是房價(jià)不可能一直地漲下去，如果不加以治理，高升的房價(jià)遲早有一天會突然爆裂，猛地下跌。而接踵而來的是一系列的經(jīng)濟(jì)問題，需求下降，通貨緊縮，經(jīng)濟(jì)衰退等，到時(shí)就更加難以控制。
三、宏觀調(diào)控政策措施
1.實(shí)施穩(wěn)健的財(cái)政政策：近些年來，貨幣的超額發(fā)行不但給我國的經(jīng)濟(jì)帶來很大的隱患，也不利于社會穩(wěn)定。所以，從經(jīng)濟(jì)和社會多個(gè)方面考慮，貨幣政策應(yīng)該逐步回歸穩(wěn)健。今年央行已經(jīng)數(shù)次上調(diào)準(zhǔn)備金率，顯示了遏制通脹的決心。
2.調(diào)整中央與地方之間的關(guān)系：強(qiáng)化對政策的執(zhí)行力度和監(jiān)督力度。我國房地產(chǎn)調(diào)控執(zhí)行不利，很大程度上是由于地方政府的政策執(zhí)行不利，而這深層次的原因還在于我國還沒有完全理順中央和地方之間的關(guān)系，中央與地方之間的事權(quán)和財(cái)權(quán)沒有得到明確的劃分，地方的事權(quán)多而財(cái)權(quán)少，才產(chǎn)生了諸如“土地財(cái)政”、過度依賴房地產(chǎn)投資等短期行為。
3.完善住房調(diào)控體制：我國目前的住房調(diào)控體制不健全是導(dǎo)致調(diào)控沒有取得預(yù)期效果的重要原因之一。所以我國在調(diào)控房地產(chǎn)市場時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對于調(diào)控體制的建設(shè)，從我國居民住房整體市場來考慮調(diào)控政策的制訂，要保證調(diào)控政策的協(xié)調(diào)一致，完善調(diào)控的應(yīng)急機(jī)制和長效機(jī)制。
綜上所述，是對房地產(chǎn)價(jià)格上漲的原因、影響、政策以及未來發(fā)展趨勢的一些觀點(diǎn)和見解。房地產(chǎn)之所以受到廣泛的關(guān)注，不僅僅因?yàn)樗鼘χ袊慕?jīng)濟(jì)形勢產(chǎn)生巨大的影響，更因?yàn)樗P(guān)系到每個(gè)人的生活，是每個(gè)人的生活必須品。然而，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)形勢多變的市場狀況下，房價(jià)的變動確實(shí)難以捉摸。因此，我們也希望政府可以采取一定的措施對房地產(chǎn)價(jià)格進(jìn)行一定的調(diào)控，讓其健康正常的發(fā)展，同時(shí)也需要廣大民眾的配合，讓我們的房市健康發(fā)展，促進(jìn)和諧社會的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]、中國房地產(chǎn)年鑒.
近年來，已有越來越多的國內(nèi)大學(xué)采納了歐美發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系，即將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初、中、高三個(gè)級別，以不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教材相互區(qū)別，本科生教育涉及初級和中級課程，研究生教育涉及高級課程。這對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的規(guī)范化、國際化，縮小與發(fā)達(dá)國家之間教學(xué)水平和科研水平的差距，產(chǎn)生了巨大的推動作用。
初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是繼初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后所有經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程，它也是一系列后續(xù)主干課程如貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等的理論基礎(chǔ)，其作用承上啟下、其地位舉足輕重。初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、知識涉及面廣、抽象程度高卻又與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生大多數(shù)都會反映無論是理解內(nèi)容還是完成習(xí)題都有一定的難度，需要付出比同期其它經(jīng)濟(jì)管理類課程多得多的時(shí)間和精力。在越來越多的國內(nèi)大學(xué)開設(shè)定位明確的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的背景下，進(jìn)行提高課程教學(xué)質(zhì)量的積極探索無疑具有廣泛的理論意義和實(shí)踐意義。筆者根據(jù)多年研習(xí)、教學(xué)初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體會，擬在教材選擇、內(nèi)容確立和教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面展開提高課程教學(xué)質(zhì)量的論述。
一、教材選擇
關(guān)于教材與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，學(xué)生的反饋意見很通俗、卻很在理：遇上一個(gè)好的老師是學(xué)生的福分，但不是每一屆學(xué)生都有這樣的福分，其實(shí)，如果有一本好的教材，老師也就不那么重要了。目前國內(nèi)圖書市場上已經(jīng)有數(shù)也數(shù)不清的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土教材，但稱得上優(yōu)秀者恐怕鳳毛麟角，大都存在著這樣那樣的問題。最根本的問題是定位不明確，初級、中級攪合在同一本書里，兩個(gè)級別的內(nèi)容都沒有講清，兩個(gè)級別的要求都沒有達(dá)到。幸好近十幾年來，國內(nèi)出版社大量翻譯、出版了由國外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫的教材，業(yè)已涵蓋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有三個(gè)級別，根據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，常見的屬于初級層次的就有9種，見表一。與本土教材相比，上列外版教材具有定位明確、內(nèi)容翔實(shí)、體例活潑、印制精美等等優(yōu)點(diǎn)，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段缺乏科學(xué)合理的本土教材的情況下，從表一中選擇一本作為初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的指定教材或指定參考書，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件和根本保證！
上列外版教材在中國影響最大的是薩繆爾森、諾德豪斯的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、斯蒂格利茨、沃爾什的《經(jīng)濟(jì)學(xué)（下冊）》和曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊）》，而目前使用量最大的應(yīng)該是曼昆的那本，如該書中譯本第4版封三所介紹的，前三版的中譯本自1999年出版以來一直是國內(nèi)選用最多、最受歡迎的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。筆者在本校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，一直采用這本教材，每一屆學(xué)生幾乎都會有同樣的反映：曼昆的書是經(jīng)濟(jì)管理類教材中自己平時(shí)還想翻翻看看的一本。
二、內(nèi)容確立
對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，課程內(nèi)容必須在兩個(gè)層面加以確立,一是課程的主要理論框架，二是課程的主要特點(diǎn)。
(一)課程的主要理論框架初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象通常是低年級的本科生或?qū)？粕?。?jīng)過中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)積累了一些零散的經(jīng)濟(jì)知識，同時(shí)，基于若干年日常生活的觀察和體驗(yàn)，對宏觀經(jīng)濟(jì)的某些方面已經(jīng)有所感受。但是這些知識只能稱為經(jīng)濟(jì)常識，而絕不是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專門學(xué)科的宏觀經(jīng)濟(jì)理論。因此，初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生初步掌握、理解并運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)常識到科學(xué)理論的質(zhì)變。結(jié)合授課對象和教學(xué)目的，再綜合參考表一所列外版教材，筆者認(rèn)為一門保質(zhì)保量的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該具有表二以模塊結(jié)構(gòu)表示的主要內(nèi)容。如果課時(shí)較少而不得不對上述內(nèi)容作出刪減，可以略去模塊5、9、10、13。
(二)課程的主要特點(diǎn)相對于確立課程內(nèi)容，把握課程特點(diǎn)可能更加重要，因?yàn)檫@直接決定教師在日常教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法。初級經(jīng)濟(jì)學(xué)不像中級以上經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣注重理論邏輯性、注重定量分析，而是更加重視經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺的培養(yǎng)，也就是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)道理能否盡量用大白話講清楚。初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也有模型，常用的模型見表二，但是闡述同樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，初級課程主要使用舉例、類比方法，以文字描述和不帶數(shù)量的圖形模型作為工具，回避使用微積分，中級課程主要使用邏輯推理方法，以方程描述和帶數(shù)量的圖形模型作為工具，一些地方開始使用微積分。這是每一位從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師必須領(lǐng)會的不同級別經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要區(qū)別，而且需要一以貫之地指導(dǎo)日常教學(xué)。
三、教學(xué)實(shí)施
選擇教材、確立內(nèi)容之后，為切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)施過程中還需注意專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化問題和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的本土化問題。
(一)專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化學(xué)生在學(xué)習(xí)初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，掌握、理解、記憶常用專業(yè)術(shù)語非常重要。然而，同一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)英文術(shù)語有不同的中文譯名卻是非常普遍的現(xiàn)象，這些譯名不僅在表一所列外版教材之間互不相同，而且也與國內(nèi)媒體上時(shí)常出現(xiàn)的名稱不相同，這種情況令宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者深感困惑。筆者將常見的中文譯名不統(tǒng)一的專業(yè)術(shù)語整理成表三。經(jīng)濟(jì)學(xué)需要學(xué)以致用，處在中文語言環(huán)境下，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的中文專業(yè)術(shù)語。每逢一個(gè)專業(yè)術(shù)語，在教師首先講解準(zhǔn)確含義后，三個(gè)步驟應(yīng)該完成，一是學(xué)生掌握英語原文，二是教師介紹常見譯名以便學(xué)生參照，三是教師給出建議譯名并解釋理由以便學(xué)生記憶。筆者給出的建議譯名見表三的建議譯名欄。
【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 方法探究
【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0191-02
在我國的高等大學(xué)教育中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)廣泛涉及到財(cái)務(wù)、管理、物流、信息、人文等諸多專業(yè)，各專業(yè)對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的高要求使得在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，不能像其他學(xué)科一樣基礎(chǔ)性教學(xué)，而是要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生充分掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的要點(diǎn)。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)自身多樣性的特點(diǎn)，如表述方式多樣、理論模式復(fù)雜、與社會聯(lián)系緊密、社會實(shí)踐性十分強(qiáng)，這些特點(diǎn)增加了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難度。
在高等學(xué)府教學(xué)過程中，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，往往針對低年級學(xué)生開設(shè)，用于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。為提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我國高等教育要結(jié)合國外的先進(jìn)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，加強(qiáng)對國外宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究，結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際情況，大力發(fā)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式，做到對學(xué)生的全面培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究問題的能力，不斷提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。針對我國教育現(xiàn)狀，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)探究性教學(xué)過程中，要按照以下幾個(gè)步奏進(jìn)行：
一、成立學(xué)習(xí)研究小組。
在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，針對學(xué)生的各自特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)探究小組，并給各個(gè)小組安排恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師，形成一個(gè)完善的探究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。
在教師教學(xué)中，也要結(jié)合各個(gè)教師研究方向的不同，制定科學(xué)的教學(xué)體系，充分利用教師掌握的專業(yè)特長，對學(xué)生全面化培養(yǎng)，多角度教學(xué)，不斷提升學(xué)生掌握專業(yè)知識的能力。
在教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時(shí)，要大力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)科研創(chuàng)作。給不同的小組提出一定難度的課題，各個(gè)小組在相應(yīng)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行科研創(chuàng)作，促進(jìn)教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)創(chuàng)作，加強(qiáng)師生交流，在創(chuàng)作同時(shí)，也不斷提升了學(xué)生掌握的知識技能，提高了專業(yè)知識的應(yīng)用能力。
二、加大基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)
由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要針對低年級學(xué)生開設(shè)，學(xué)生專業(yè)知識掌握程度有限，缺乏對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性認(rèn)識，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不足，專業(yè)水平極低，為方便以后經(jīng)濟(jì)教學(xué)，因此，要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)力度，提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定一定的理論知識基礎(chǔ)。
由于經(jīng)濟(jì)組塊表述方式多樣、理論模式復(fù)雜、與社會聯(lián)系緊密、社會實(shí)踐性較強(qiáng)，在經(jīng)濟(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生容易把相同概念的不同解釋搞混，使得教學(xué)質(zhì)量不高，為提高紅宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中，要充分結(jié)合不同理論的特點(diǎn)，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)的概念進(jìn)行全面的講解，并舉出恰當(dāng)?shù)睦佑枰匝a(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面、充分吸收，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、擴(kuò)寬學(xué)生解決問題途徑
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所解決的問題主要是對社會經(jīng)濟(jì)資源的合理分配，解決資源配置和使用問題，從而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的科學(xué)發(fā)展。由于宏觀經(jīng)濟(jì)面臨的問題多種多樣，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法多而雜，這就要求在教學(xué)工作中，要提高學(xué)生解決問題的能力，針對不同的問題，采取科學(xué)、合理的措施予以解決，擴(kuò)寬學(xué)生解決問題的途徑。
四、正確指導(dǎo)學(xué)生對待問題
在宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)工程中，要大力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，正確指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對待經(jīng)濟(jì)問題。在看到一個(gè)現(xiàn)象時(shí)，要求學(xué)生能從現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，并針對事物存在的問題提出相應(yīng)的解決方案。例如在進(jìn)行失業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過程中，教師提前讓學(xué)生針對學(xué)校食堂的運(yùn)營情況進(jìn)行了調(diào)查分析，課堂上，教師讓學(xué)生對自己看到的現(xiàn)象進(jìn)行了闡述，學(xué)生們積極對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行了述說：食堂有的飯菜銷售情況不佳、有時(shí)食堂營業(yè)狀況不好，就餐人員過少、部分同學(xué)不吃食堂的飯菜等等。之后，教師讓同學(xué)們針對自己所看到的現(xiàn)象進(jìn)行原因分析。在經(jīng)過一輪分析探討過后，大家總結(jié)出食堂運(yùn)營狀況主要與食堂飯菜質(zhì)量有關(guān)，不合口的飯菜使得學(xué)生不愿意去食堂就餐，同時(shí)，食堂運(yùn)營受天氣影響較大，雨天、陰天等就餐人員也過少。之后，大家對如何提高食堂營業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了探討。在這個(gè)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行了簡單的分析，正確引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
結(jié)語
總之，在我國宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)過程中，引入探究性教學(xué)模式，可以提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新我國經(jīng)濟(jì)教學(xué)理論，提高我國宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平。這對我國未來經(jīng)濟(jì)教學(xué)起到了十分重要的示范作用。
參考文獻(xiàn)：
研究性教學(xué) 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著資本主義社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著資本主義社會的發(fā)展而發(fā)展起來的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)和實(shí)踐依據(jù)，是在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論體系。研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式或教學(xué)理念，體現(xiàn)在教與學(xué)的全過程之中。它要求我們根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，有效利用教學(xué)資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)決定了采用研究性教學(xué)模式是必要的、可行的。
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)
1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)擁有完善的理論體系。它是由眾多經(jīng)濟(jì)思想流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)成的，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)理論體系可謂包羅萬象。它包括理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等多個(gè)派系。由于體系龐大和流派林立，使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日臻完善，于此同時(shí)，過多的學(xué)術(shù)排斥和對立也給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者帶來許多誤解和困惑。
2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既包含抽象的理論，同時(shí)也存在著復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型。它是一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系及結(jié)論都是建立在一系列假設(shè)前提之上的抽象的理論分析，分析中排除了很多現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的能影響結(jié)論的影響因素。而這種抽象的理論分析對涉世不深的學(xué)生來說無疑會造成許多疑惑與費(fèi)解。于此同時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析大多都是利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行分析的，面對大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和模型學(xué)生會感到枯燥和乏味。抽象的理論和復(fù)雜的模型都會給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者帶來不安。
3.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，是西方資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是一套建立在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上的理論體系，它也能指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐過程中，應(yīng)該結(jié)合本國的國情，取其精華為我所用，做好價(jià)值判斷。
二、研究性教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用
教學(xué)方法的選擇是為了提高教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，研究性教學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)和生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生深刻的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念和理論，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力大大提升。
1.利用教師個(gè)人優(yōu)勢，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)使教師資源效益最大化。學(xué)校如何利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長等資源決定效益的高低，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有的教師專門研究西方理論與中國經(jīng)濟(jì)的結(jié)合；有的教師對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的多媒體教學(xué)情有獨(dú)鐘；有的教師熱衷于宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析；有的教師喜歡探討對社會經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識，有的教師精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等，這些都是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)所必需的資源，利用好教師的興趣愛好、專業(yè)特長等資源，把他們安排到相應(yīng)崗位，其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的表現(xiàn)。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，精選案例教學(xué)
案例教學(xué)是哈佛大學(xué)在20年代首創(chuàng)的一種教學(xué)方法，其目的在于培養(yǎng)實(shí)用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，加之大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析的許多理論與我國的國情和歷史背景大相徑庭，甚至有很多西方意識形態(tài)的東西學(xué)生很難接受，枯燥感油然而生。相反，如果教師引入經(jīng)濟(jì)學(xué)案例去深入理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識就容易得多。經(jīng)濟(jì)學(xué)的力量就在于它對現(xiàn)實(shí)世界的解釋和應(yīng)用。那些讓學(xué)生感到枯燥乏味、難以掌握的理論，如果把他放到案例中去剖析，使學(xué)生不但掌握了理論，而且還學(xué)會了運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，成就感反倒油然而生了。這便充分顯示了經(jīng)濟(jì)學(xué)的美妙之處：精彩的理論分析。例如，通過結(jié)合生活中一些熱點(diǎn)問題，將國外成熟先進(jìn)的市場經(jīng)濟(jì)理論以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生、可以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)感，也可以將中國的市場經(jīng)濟(jì)案例運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論組織學(xué)生辯論，使學(xué)生的思維在碰撞的過程中得到升華。同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)力、思維邏輯等諸方面的能力和素質(zhì)都得到訓(xùn)練，為將來走向社會準(zhǔn)備條件。但是，在引入案例的同時(shí)，一定要結(jié)合本國的國情，一定要和本國的經(jīng)濟(jì)情況相融合。這樣，才更有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理來分析解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題。
3.講清楚前提假設(shè)，關(guān)注理論的表述
假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由于體系龐大和派系林立，不同的學(xué)派由于假設(shè)條件不同，從而導(dǎo)致政策主張存在著較大的差異。因此，教學(xué)中對理論的前提假設(shè)要清楚的說明是關(guān)鍵。比如，在對財(cái)政政策的有效性問題上，凱恩斯學(xué)派假定在短期中價(jià)格的剛性，進(jìn)而得出財(cái)政政策對增加國民收入非常有效的結(jié)論；而古典學(xué)派假定價(jià)格具有伸縮性，財(cái)政政策的結(jié)果只會導(dǎo)致價(jià)格的上升，對國民收入沒有任何影響，進(jìn)而得出財(cái)政政策無效性的結(jié)論。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生理解觀點(diǎn)的分歧所在。
課堂是開放的、多元的、互動的。課堂教學(xué)過程是一個(gè)不斷改進(jìn)和不斷完善的過程，因此，我們宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要不斷優(yōu)化教學(xué)方法、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，并將其形成一定的特色，貫穿自身的教學(xué)生涯，打造屬于自己的品牌課堂。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝琦.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題及對策研究.中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，6.
［2］陳銀娥，王毓槐.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革——來自課堂外的思考［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2010，(02).
一、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程概述
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類、工商管理類以及國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課。基于培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的目標(biāo)，本課程在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的定位是：為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型本科人才的學(xué)科知識體系提供理論基礎(chǔ)，使學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以及產(chǎn)生發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，提高使用理論分析、思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)大綱為64學(xué)時(shí)。我校以中國人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀部分·第六版)名師導(dǎo)讀版作為主導(dǎo)教材。本課程總體框架分為四個(gè)部分：第一部分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論與國民收入核算簡介，介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象與研究方法，以及國民生產(chǎn)總值的含義及其核算方法。第二部分為國民收入決定分析，指均衡國民收入的決定及其變動，均衡國民收入是需求和供給相互作用的結(jié)果，涉及四個(gè)主要經(jīng)濟(jì)模型。第三部分為宏觀經(jīng)濟(jì)政策，主要講解需求管理政策和供給管理的實(shí)施工具和機(jī)制，并用IS-LM模型分析財(cái)政政策和貨幣政策效果。第四部分經(jīng)濟(jì)增長理論，主要有新古典經(jīng)濟(jì)增長模型和AK模型，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的動態(tài)化。
二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的問題
如何通過“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)綜合性大學(xué)本科生的理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方式是值得深入探索的問題。根據(jù)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)中面臨的主要問題有以下四個(gè)方面：
1.課程內(nèi)容多
傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，以教師講授為唯一方式，教學(xué)方法和教學(xué)手段相對落后，學(xué)生反映該課程知識艱澀枯燥，理解難度大，有的甚至需要通過背誦來通過考試，導(dǎo)致學(xué)完即忘，對后續(xù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程起不到應(yīng)有的方法論作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，核心問題是國民收入決定理論，所以，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是國民收入核算理論，理論部分主要包括國民收入核算、收入支出分析、IS-LM模型、AD-AS分析、菲利普斯曲線、宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐及效果、對外經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)增長理論等，核心內(nèi)容是國民收入決定。然后在國民收入決定理論的基礎(chǔ)上研究最重要的四個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)政策，即失業(yè)和通貨膨脹、財(cái)政政策、貨幣政策以及對外經(jīng)濟(jì)政策，也就是運(yùn)用IS-LM模型來分析經(jīng)濟(jì)政策的效果，研究如何通過宏觀經(jīng)濟(jì)政策來影響國民收入總量。而動態(tài)的國民收入變化主要涉及經(jīng)濟(jì)增長理論。雖然這門課安排了每周4個(gè)課時(shí)，一學(xué)期共64課時(shí)的上課時(shí)間，在財(cái)經(jīng)類課程中屬于比較多的學(xué)時(shí)，但是學(xué)生要在一個(gè)學(xué)期里消化、掌握全書 11章76節(jié)的內(nèi)容還是比較困難的，尤其對于初入門的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，時(shí)間非常緊張。
2.課程內(nèi)容難
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)中離不開各種理論和模型的講解。理論學(xué)習(xí)通常都是通過文字表述、數(shù)學(xué)公式和經(jīng)濟(jì)模型來闡述。雖然在大一學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”時(shí)，已經(jīng)接觸一些經(jīng)濟(jì)模型，但一大部分同學(xué)知識基礎(chǔ)仍比較薄弱。尤其對于一些文科生來說，對復(fù)雜的圖形推導(dǎo)和高等數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)感到難以接受，很難將這些圖形和公式與經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義的描述聯(lián)系在一起。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型又是核心內(nèi)容，主要分為收入—支出(E-Y)模型、IS-LM模型、需求—總供給(AD-AS)模型以及蒙代爾—弗萊明模型等，不僅要理解它們的經(jīng)濟(jì)含義及圖形推導(dǎo)、公式推導(dǎo)過程，還要知道在經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐中的應(yīng)用。在理論知識的學(xué)習(xí)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的名詞概念較多，理論觀點(diǎn)涉及的流派也較為復(fù)雜，需要學(xué)生有一個(gè)清晰的理論框架體系。并且，這門課使用的數(shù)量分析多，邏輯推理少，以致有的同學(xué)感覺學(xué)起來很難。
3.與當(dāng)代中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐不完全契合
在目前的中國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中，市場機(jī)制起作用的程度和范圍都要受到限制，一些西方經(jīng)濟(jì)理論在我國并不完全適用。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于大蕭條之后的 1936年，是從西方發(fā)達(dá)國家的制度背景和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，所以某些理論前提和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不符合中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實(shí)際。因此，這門課所講的一些內(nèi)容離中國的現(xiàn)實(shí)就比較遠(yuǎn)。例如，20世紀(jì)30年代的壟斷與私有化并存的經(jīng)濟(jì)制度、發(fā)達(dá)的市場體系、完全競爭的市場環(huán)境，能解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)中的菲利普斯曲線，能解釋補(bǔ)償性的經(jīng)濟(jì)政策;但是有些內(nèi)容與中國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的背景非常不一致，如GDP的核算方式和內(nèi)容、銀行利率的決定方式、財(cái)政收支制度等。尤其在財(cái)政政策和貨幣政策的實(shí)踐方面，更是以西方國家——美國為例來進(jìn)行研究的，與我國的經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐“水土不服”，這樣就容易使學(xué)生在這些問題的理解方面出現(xiàn)迷茫和混淆。
4.教學(xué)方法相對單一
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)情況制約著課程講授的開展和深入，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以教師授課為主、學(xué)生被動聽課的教學(xué)方法已不適應(yīng)時(shí)代的要求。有的教師在平時(shí)的教學(xué)工作中有時(shí)備課不夠深入、細(xì)致，對學(xué)生的實(shí)際需求缺乏深入了解，這種情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的主體作用體現(xiàn)不很明顯，只是被動聽講。往往會出現(xiàn)老師講得熱火朝天，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。另外多媒體教學(xué)的作用沒有得到充分發(fā)揮，課件制作簡單，講課內(nèi)容理論性太強(qiáng)，沒有相應(yīng)的案例支撐，也使教學(xué)效果大打折扣。在具體的教學(xué)中，教育教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式比較單一，教師按教學(xué)大綱照本宣科，講課缺乏激情，講課方法缺乏多樣性，缺乏創(chuàng)新意識等，都使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動。這樣的教學(xué)方法、教學(xué)效果是很難滿足當(dāng)前社會對創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求的。
三、對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷推進(jìn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，在各高等院校經(jīng)管類專業(yè)課程中的地位不斷上升，這就需要我們有針對性地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，講好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課。
1.對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍
在充分研究中外教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。由于經(jīng)濟(jì)理論的互通性，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有些內(nèi)容與其他相關(guān)課程有很多重復(fù)的地方，可以在這門課中少講或不講，基本原則是要保持這門課內(nèi)容和體系的完整性。例如，財(cái)政學(xué)和貨幣銀行學(xué)的內(nèi)容也有宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理論和實(shí)踐，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際金融中含有開放經(jīng)濟(jì)下的短期經(jīng)濟(jì)模型知識。因此，可以只講解這些內(nèi)容所涉及的一些基本原理和經(jīng)濟(jì)模型的推導(dǎo)和使用，然后說明這些內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)其他部分的關(guān)系即可。關(guān)于博弈論，關(guān)于新古典宏觀經(jīng)學(xué)和新凱恩斯的AD-AS模型也可以不講，因?yàn)檫@些內(nèi)容在中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里會詳細(xì)講解。與此相適應(yīng)，我們講課時(shí)就需要為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理出一條主線，使本書各部分內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體。比如IS-LM模型就是短期國民收入決定內(nèi)容的主線，由這個(gè)模型，可以分析均衡產(chǎn)出、政策效果、政策實(shí)踐等問題。注意闡明各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成自己獨(dú)具特色的講授體系和風(fēng)格。
2.抓住教學(xué)難點(diǎn)，各個(gè)突破
對于學(xué)習(xí)中的理論模型難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，需要采用靈活的教學(xué)方法因材施教，重點(diǎn)突破。課堂授課全部采用多媒體講解，并及時(shí)更新課件內(nèi)容，把與社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)相關(guān)的課外材料在課堂上為同學(xué)展示、講解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。課堂中運(yùn)用中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生思考，一層一層剖析，最后綜合成幾點(diǎn)，回歸到某章某節(jié)的某幾個(gè)知識點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。對于課程中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在爭議的主要部分，講清楚不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派對此持有的不同觀點(diǎn)，通常與他們所處的歷史背景和假設(shè)前提有關(guān)。比如消費(fèi)理論要以凱恩斯的主流經(jīng)濟(jì)理論——絕對收入消費(fèi)理論為主，其他經(jīng)濟(jì)流派的理論——相對收入理論、生命周期理論、永久性收入理論等為補(bǔ)充;再比如AD-AS模型中，對于AD曲線的形狀，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家們已經(jīng)達(dá)成共識，但是對于AS曲線，卻由于不同流派對貨幣工資和價(jià)格水平調(diào)整的速度的快慢認(rèn)識不一樣，而出現(xiàn)三種不同形狀的曲線。通過這樣的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。
3.密切聯(lián)系我國的發(fā)展實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需求和人才培養(yǎng)需要，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖屬理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中要重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把西方經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展演變歷史和我們改革開放中的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)與交流。根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，在實(shí)踐課堂講授的過程中，不僅注重基本理論的基礎(chǔ)作用，而且特別強(qiáng)調(diào)方法論學(xué)習(xí)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架的理解與掌握，從而使學(xué)生在社會實(shí)踐訓(xùn)練中，能找到相應(yīng)的理論來解決實(shí)際問題。首先，要客觀看待某些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是西方資本主義國家社會化大生產(chǎn)中出現(xiàn)的資源配置問題和國民收入決定問題，比如 IS-LM 模型所說的當(dāng)實(shí)施擴(kuò)張性貨幣政策，貨幣供應(yīng)量增加時(shí)，利息率下降可以刺激投資的機(jī)制，以及調(diào)整法定準(zhǔn)備金率政策最猛烈最不常用，等等，這些與中國的實(shí)踐不相符。對于這些問題，教師要擺事實(shí)，講道理，去粗取精，去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和方法論。其次，要與時(shí)俱進(jìn)，課程講授中緊密聯(lián)系中國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際，找出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國本土經(jīng)濟(jì)的可資借鑒之處。例如，2008年的金融危機(jī)徹底粉碎了自由的市場機(jī)制總能有效配置資源的神話，可以聯(lián)系中國實(shí)際來講授如何正確處理虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，通過菲利普斯曲線來講授我國的通貨膨脹和失業(yè)問題的原因和政策解讀等。使學(xué)生認(rèn)識到這門課的內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系緊密，要分析的問題就在我們身邊，自然會激發(fā)起學(xué)生學(xué)好這門課和掌握這門知識的積極性。
4.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段
在具體的教學(xué)工作中，遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，針對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不同特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。從教育教法的講授、案例的整理，再到師資的配備和組合等，一切都要以學(xué)生為中心，給予他們應(yīng)有的鼓勵與幫助。在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)為主、以板書補(bǔ)充配合的方法，必須親自制作課件，把自己的思想和思路融于其中，按照自己對課程的理解，形成自己獨(dú)特的表達(dá)方式。廣泛采用啟發(fā)式、討論式、案例研究式等先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，對學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生體會一步一步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，力爭使課堂教學(xué)達(dá)到最好的效果。建立宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程網(wǎng)站，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。積極組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，每學(xué)期都要組織學(xué)生討論若干次，并要求學(xué)生提交論文，優(yōu)秀稿件與教師共同修改后可推薦公開發(fā)表。
大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的課程分為公共課與專業(yè)課，公共課學(xué)習(xí)內(nèi)容為大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、正治類課程等，專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀金融及其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)量金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、投資學(xué)、正券投資與管理、保險(xiǎn)學(xué)、國際金融、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)等。
多數(shù)金融系的學(xué)生數(shù)學(xué)功底較強(qiáng)，理科生可以學(xué)，不需要具體條件。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)可視化
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)“扎根基礎(chǔ)、立足專業(yè)、面向發(fā)展”的原則，教學(xué)目標(biāo)包括了知識、能力和素質(zhì)三個(gè)層面的內(nèi)容。教學(xué)策略的選擇依據(jù)是學(xué)生自身的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容要求?！?5后”“00后”逐漸成為高職學(xué)生的主體，他們成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，受到各種媒體信息的沖擊，既有學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、邏輯思維能力較弱等不足，也有熟悉信息化手段、思維活躍等優(yōu)勢；在各媒體信息沖擊之下，從熱點(diǎn)中接觸到了GDP、通貨膨脹等內(nèi)容，但對國民經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行的邏輯認(rèn)識基本上處于空白狀態(tài)；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對大量的數(shù)據(jù)缺乏分析能力，甚至抱有一定的恐懼心理；長期受到各種短視頻、碎片化網(wǎng)絡(luò)信息的熏陶，難以保持思考和專注。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教學(xué)難點(diǎn)在于如何克服抽象理論和大量數(shù)據(jù)帶來的學(xué)習(xí)障礙，除了建設(shè)在線開放學(xué)習(xí)平臺資源庫等系統(tǒng)性工作，數(shù)據(jù)可視化是教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)方向。
一、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出“國民經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行”主線
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材[1]中，宏觀經(jīng)濟(jì)部分教學(xué)內(nèi)容多，知識點(diǎn)分散，理論講課的重點(diǎn)在于“是什么”“為什么”，不太適合高職院校的一般教學(xué)：一方面教學(xué)時(shí)間不夠（通常只有不到20課時(shí)），另一方面教學(xué)內(nèi)容多且專業(yè)性較強(qiáng)，“講的不想聽，聽又聽不懂”，教學(xué)效果較差。
以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識“必需、夠用”的原則，圍繞“國民經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行”這一主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，第一部分是介紹如何描述國民經(jīng)濟(jì)的總體運(yùn)行，即認(rèn)識國民經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)，包括GDP、就業(yè)率、通貨膨脹率等，重點(diǎn)是掌握GDP的內(nèi)涵、核算方法，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)了解這一指標(biāo)在描述地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力方面的應(yīng)用；第二部分是介紹宏觀經(jīng)濟(jì)政策的四大目標(biāo)：經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國際收支平衡，不僅要掌握每個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵，還要結(jié)合案例分析這些指標(biāo)的應(yīng)用場景，加深學(xué)生對于貿(mào)易戰(zhàn)等熱點(diǎn)事件的理解；第三部分是宏觀經(jīng)濟(jì)政策的運(yùn)用，包括財(cái)政政策和貨幣政策，從財(cái)政、貨幣政策的實(shí)施邏輯到具體工具，培養(yǎng)正確的宏觀經(jīng)濟(jì)視野。
二、挖掘國內(nèi)數(shù)據(jù)，推動教學(xué)案例“本土化”
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性、專業(yè)性是比較強(qiáng)的，需要鮮活的案例才能真正理解，然而目前的教材普遍注重理論知識講解，而缺乏案例解析，僅有的部分案例要么時(shí)效性不強(qiáng)，要么來自于國外。根據(jù)張藝[2]（2019）對我國東部地區(qū)7所應(yīng)用型高校的經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的相關(guān)調(diào)查顯示，高質(zhì)量的本土案例材料和數(shù)據(jù)對于很多應(yīng)用型高校而言非常缺乏，來自于歐美發(fā)達(dá)國家的教學(xué)案例與中國的現(xiàn)實(shí)情境存在著一定區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生難以形成代入感?！凹词褂行┙處熢陂_展案例教學(xué)時(shí)偶爾加入了一些中國案例，但是往往沒有依據(jù)中國現(xiàn)實(shí)情境來對西方經(jīng)濟(jì)模型的適用性做出分析和調(diào)整，導(dǎo)致一些理論難以對中國所面臨的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題做出合理的解釋。”
以國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的核算為例，教材上沿用美國的核算方式，以支出法、收入法為主，基本上不涉及生產(chǎn)法，支出法核算GDP包括了消費(fèi)、投資、政府購買和凈出口四個(gè)部分；而國內(nèi)的統(tǒng)計(jì)信息是以生產(chǎn)法為主，支出法的構(gòu)成也與美國不同，消費(fèi)中包括了家庭和政府的支出，沒有單獨(dú)列出的政府購買項(xiàng)目。這就帶來了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的困難，即使掌握了理論要點(diǎn)，也只能做假設(shè)的習(xí)題，不能真正分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。在介紹GDP的不同核算方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)與具體應(yīng)用聯(lián)系起來：生產(chǎn)法核算GDP中，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)增加值的構(gòu)成比例，可以在一定程度上代表經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)達(dá)程度，以此為基礎(chǔ)引入東西部地區(qū)、發(fā)達(dá)/發(fā)展中/落后國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對比，可以有效加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解；支出法核算GDP中將不同項(xiàng)目在GDP中所占比例的數(shù)據(jù)圖示化表達(dá)出來，可以在時(shí)間變化和地區(qū)比較中展示消費(fèi)、投資、出口三駕馬車對經(jīng)濟(jì)的拉動作用，將抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的認(rèn)知。
中國近三十年的經(jīng)濟(jì)成就有目共睹，但經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中卻并沒有得到足夠的反映，依然是以歐美國家、日本等發(fā)達(dá)國家的數(shù)據(jù)為藍(lán)本，理論與現(xiàn)實(shí)之間的距離往往讓學(xué)生不能夠正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。比如在經(jīng)濟(jì)增長相關(guān)理論中，對經(jīng)濟(jì)增長的影響因素的研究往往基于自由市場的起點(diǎn)，國內(nèi)林毅夫?yàn)榇淼男陆Y(jié)構(gòu)主義幾乎沒有任何介紹，教材上大量的假設(shè)、模型推導(dǎo)實(shí)際上超出了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，難以掌握。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐，以東亞“四小龍”模式、南美模式和“金磚國家”等案例為代表，通過土地、人口、資本等影響因素的具體的分析加深對于經(jīng)濟(jì)增長的認(rèn)知。
三、運(yùn)用信息手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化、內(nèi)容形象化
財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對抽象的數(shù)字無感，也不擅長進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。段曉華等[3]（2019）認(rèn)為在現(xiàn)在和今后一段很長時(shí)間內(nèi)，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)問題還不能甚至還不必要以數(shù)學(xué)方式提出。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的往往是大量數(shù)據(jù)，并且需要時(shí)期數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)綜合分析才能得出相應(yīng)的結(jié)論，因此需要運(yùn)用信息手段，將分散的數(shù)據(jù)系統(tǒng)整理之后，采用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，形象的展示出數(shù)據(jù)變化背后的理論規(guī)律。
[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)目標(biāo)
[中圖分類號]G642.0
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0092—03
0 引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，能夠使用軟件估計(jì)模型參數(shù)，并能夠?qū)烙?jì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計(jì)的方法為普通最小二乘法，為了使得其估計(jì)參數(shù)有良好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì)，需要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)之外，需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)展開，教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè)，經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，且市場更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，由此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)的知識構(gòu)建及授課中遇到的問題，提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。
1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索
經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識的綜合運(yùn)用，講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識到。李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，在理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。張長青認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議建立具有專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接。也有學(xué)者比較研究國內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等，比較了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。
2 課程的銜接問題
2.1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置問題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè)，一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于我國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同時(shí)向文科和理科招生，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如，麻省理工分別開設(shè)初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量分析、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門課，構(gòu)成了不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。
而國內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)安排較少，不能很好體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位。含上機(jī)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅有48課時(shí)左右，教師沒有充分的時(shí)間講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。在實(shí)踐中應(yīng)用較多的時(shí)間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時(shí)間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中，若需要建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，仍需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件為學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法提供了一個(gè)視窗，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁。教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用，可使學(xué)生認(rèn)識到繁瑣的計(jì)算過程可由計(jì)算機(jī)來完成，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，僅有4至10課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件多為國外開發(fā)，學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握軟件的使用方法，直接影響到學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)的分析能力。
2.2 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實(shí)證，經(jīng)濟(jì)理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門，其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，他們對經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少，不知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中會用到哪些知識，授課內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要脫節(jié)，學(xué)生在這些課程上花費(fèi)了大量的時(shí)間，并不能取得良好的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中涉及到微分方程、動態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實(shí)變函數(shù)等知識，在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授；多元回歸分析中需要對矩陣求偏微，需要學(xué)生有空間思維能力，而這些知識在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及；統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中往往是一筆帶過，并沒有作為重點(diǎn)講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍注重?cái)?shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明等基本原理的講授，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程中若存在知識缺陷，均會影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo)，課堂往往成為教師的獨(dú)角戲。