時(shí)間：2023-01-26 22:00:12
導(dǎo)語：在小學(xué)語文教師交流材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學(xué)生由于年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷本身對缺乏，因此，在寫作的時(shí)候就會感覺到困難重重。鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)以及小學(xué)生的自身特點(diǎn)，小學(xué)語文教師一定要將寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，不要使學(xué)生局限于教室內(nèi)，要讓學(xué)生走出教室，親近自然，融入社會生活，參與更多的活動(dòng)。在這個(gè)過程中，語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生注意留心觀察生活，并且體驗(yàn)和感悟生活，逐漸養(yǎng)成記錄自己所見所聞、所思所想、所感所悟的好習(xí)慣。例如，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)假日出游、平日里自己購物、在家做家務(wù)等生活細(xì)節(jié)，并讓他們注重對生活的體驗(yàn)和感悟。學(xué)校要有目的地組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與公益活動(dòng)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些公益活動(dòng)中積累寫作資源。語文教師可以在活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生交流活動(dòng)心得和體驗(yàn)，并指導(dǎo)他們記錄和整理。學(xué)生在參加過這些活動(dòng)的過程中注重了細(xì)節(jié)的觀察，在活動(dòng)結(jié)束后又有了體驗(yàn)和感悟。這個(gè)過程不僅提升了學(xué)生的精神境界，而且升華了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生的品格，凈化了學(xué)生的心靈。生活中處處都有寫作的素材，語文教師要讓學(xué)生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察和體驗(yàn)生活，攝取到源源不斷的生活素材，以便他們在寫作時(shí)言之有物。
二、語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生善于積累，充實(shí)寫作素材
要想出口成章，就必須有充足的寫作素材，而充足的寫作素材需要平時(shí)的日積月累。“一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉庫；一個(gè)直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個(gè)間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個(gè)就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易?！边@句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語文教師在寫作教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和積累，要勤于寫讀書筆記，隨時(shí)記錄聽到的和看到的優(yōu)美語句，這對于小學(xué)生積累詞匯和豐富語言可以起到很好的作用，也可以使小學(xué)生在寫作時(shí)有充足的寫作素材。
1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫作素材。
“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡嘧x書對于寫作是很重要的，多讀書，多讀好書，對于寫作水平的提高是非常重要的。所以，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生多讀書，讀好書，小學(xué)生通過閱讀可以學(xué)到豐富的文學(xué)知識：優(yōu)秀的詞句、不同風(fēng)格的體裁、巧妙的構(gòu)思等，可以了解到多姿多彩的課外知識：天文地理，風(fēng)土人情等，這些知識的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作思路。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成記錄“摘錄手記”的好習(xí)慣，讓學(xué)生體會到“不動(dòng)筆墨不讀書”的含義。小學(xué)生通過好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫作素材逐漸豐富，在寫作需要時(shí)，大量恰當(dāng)?shù)恼Z句就會涌向筆尖。這樣學(xué)生自然就不會出現(xiàn)無詞可用、無話可說的現(xiàn)象了。
2.結(jié)合自己的回憶，豐富寫作內(nèi)容，充實(shí)寫作感情。
小學(xué)語文教師不僅要使小學(xué)生寫作時(shí)有話可寫，還要使小學(xué)生的寫作內(nèi)容生動(dòng)形象，不空洞，要寫出自己的真情實(shí)感。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，通過自己的日記、照片等重溫過去的趣事，來豐富自己的寫作內(nèi)容。在進(jìn)行寫作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)情節(jié)。例如，寫題目為《童年趣事》的習(xí)作時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“趣”字來回憶自己的童年生活，通過學(xué)生之間進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生抓住最有趣的情節(jié)展開寫作。有關(guān)學(xué)生親生體驗(yàn)的寫作更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，也有利于學(xué)生素材的積累。
三、小學(xué)語文教師要科學(xué)地指導(dǎo)練筆
小學(xué)語文教師還要重視對小學(xué)生的練筆指導(dǎo)。盡管新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對小學(xué)生的練筆有嚴(yán)格的規(guī)定，但是，如果語文教師能在小學(xué)階段對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的練筆指導(dǎo)，提高小學(xué)生的寫作技巧，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，那么，必然會為小學(xué)生以后的寫作道路打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師對學(xué)生的練筆要求不能過于嚴(yán)格和苛刻，否則會適得其反，要根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的合理的指導(dǎo)。
1.對低年級的學(xué)生，要重視片段的練習(xí)。
語文教師可以通過說話練習(xí)、看圖作文練習(xí)、學(xué)寫周記等方法來指導(dǎo)學(xué)生的練筆。教師可以要求小學(xué)生每天寫寫自己想說的話，并指導(dǎo)學(xué)生把句子寫完整、寫生動(dòng)：也可以適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生要抓住重點(diǎn)，恰當(dāng)描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和自我表達(dá)的能力：也可以引導(dǎo)學(xué)生寫周記，在這個(gè)過程中給學(xué)生滲透怎樣寫“完整事”，逐漸向習(xí)作練習(xí)過渡。
2.對高年級的學(xué)生，要重視篇章的練習(xí)。
高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和語言基礎(chǔ)，對寫作的要求有了深入的了解，語文教師可以在保證貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生互評、互改作文，或者讓學(xué)生自己修改作文。學(xué)生通過合作交流，共同進(jìn)步，在鍛煉寫作能力的同時(shí)，又達(dá)到了提高寫作水平的目的。
四、結(jié)語
一、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用
1.提升學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)一方面可以傳授學(xué)生大量的知識，提升學(xué)生的智力水平與綜合素質(zhì)。另一方面，可以對學(xué)生開展良好的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀與審美觀等。小學(xué)語文教材中明確提出，要在語文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)生的社會道德水平，提高學(xué)生的審美情趣與文化品位。
2.促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，不僅可以豐富自己的知識，感受到中國文化的博大精深，開闊文化視野，認(rèn)識到文化形態(tài)的多樣性，吸取更多的人類文化的營養(yǎng)；其次，小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，可以增強(qiáng)對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熱愛；最后，通過閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建學(xué)生的精神構(gòu)架，為其奠定今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、理解力以及創(chuàng)造力等方面具有重要意義，可以進(jìn)一步地豐富小學(xué)生的精神世界。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地安排語文閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生自由自在地展開想象力的翅膀，形成良好的讀書的素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的人文精神幫助其更好地理解人生的價(jià)值與意義。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式落后。小學(xué)語文教師一直沿用傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，全程掌控小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，注重對知識的灌輸，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，一方面，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面，則降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，致使語文閱讀教學(xué)課堂陷入沉悶的狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直無法得到較高的提升。
2.教師手段落后。小學(xué)語文教師采用傳統(tǒng)的講授方式開展語文閱讀教學(xué)，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式。教師在講臺上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則被動(dòng)地聽講授課內(nèi)容，將大量的時(shí)間用于記錄，沒有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地體會，無法正確地理解語文閱讀內(nèi)容，降低了語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。
此外，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，忽視對學(xué)生的實(shí)際狀況的考慮，采用照本宣科的方式，講授語文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，從而挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學(xué)的效率。
三、推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施
1.運(yùn)用自主閱讀的教學(xué)方式。在語文閱讀的過程中，小學(xué)生內(nèi)心會存在各種類型的閱讀體驗(yàn)，促使其想要將內(nèi)心的想法與其他的新同學(xué)進(jìn)行密切的溝通與交流，進(jìn)而分享自身的閱讀感悟。因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的溝通與交流，另一方面，則需要引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇過溝通方式與對象，使學(xué)生不僅可以與教師進(jìn)行密切的溝通與交流，更能夠與同學(xué)進(jìn)行親切的溝通與交流，增進(jìn)師生間的情感交流。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文，或者采取畫圖等方式，加強(qiáng)彼此間的溝通與交流。
例如：教師在《詹天佑》的閱讀教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀全文，而后讓學(xué)生自主地閱讀最有吸引力的章節(jié)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自己所擅長的方式，在全班同學(xué)以及教師面前展示閱讀成果。其中，一部分學(xué)生會對克服困難的章節(jié)比較感興趣；另一部分學(xué)生則對“中部鑿井與兩端同時(shí)鑿井”的章節(jié)比較感興趣。教師可以讓學(xué)生富有感情地展示同學(xué)對閱讀材料的感悟，教師可以采用畫出示意圖的方式，體現(xiàn)出學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟；最后，一部分的學(xué)生則會對詹天佑勇于接受任務(wù)這個(gè)部分的內(nèi)容感興趣，教師則可以采用資料介紹的方式，表現(xiàn)出學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。
2.拓展課外閱讀活動(dòng)。教師在開展語文閱讀課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶到課堂之外，一方面，可以開拓學(xué)生的視野，另一方面，則可以補(bǔ)充與印證課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地吸收與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。其中，文化的熏陶具有潛移默化的作用，教師可以將古往今來的名人、畫像以及事跡等張貼在教師墻壁上，時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀書的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中受到文化的熏陶。
3.尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師全程掌控著教學(xué)課堂，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，制約學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，教師在閱讀教學(xué)備課的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的理解，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎別致的教學(xué)方案，來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，改變以往的沉悶的、呆板的、枯燥的、乏味的課堂氛圍，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，營造出活潑生動(dòng)、趣味性高的語文教學(xué)課堂，充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，釋放每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
4.閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合。語文閱讀的文本實(shí)質(zhì)上來源于生活，因此，學(xué)生一方面在課堂中掌握語文知識，另一方面，學(xué)生可以在家庭、社會中獲得更多的語文知識。教師在開展語文閱讀的教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與生活相互結(jié)合，在社會中學(xué)習(xí)更多的語文知識，提升學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，提升語文閱讀的能力。
相反，如果學(xué)生僅僅面對文字，缺乏一定的情感體驗(yàn)，就不能夠很好地理解作者文本的生活背景，無法品味出文章的深刻韻味。此時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，拉近學(xué)生與作者的心靈距離，逐步進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，在不同的時(shí)空內(nèi)探索人生的真諦，感受不同的人生滋味。語文閱讀教學(xué)的人文性更加關(guān)注于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，感受學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中獲得的每一次的感動(dòng)與快樂，將現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)生的基礎(chǔ)，將語文教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，提升語文閱讀教學(xué)的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級語文；閱讀興趣；培養(yǎng)
G623.2
閱讀可以增加人們的知識經(jīng)驗(yàn)，給人們帶來樂趣，提升個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，提高小學(xué)生的閱讀興趣是所有的小學(xué)語文教育工作者需要重點(diǎn)研究的一項(xiàng)課題。本文中筆者根據(jù)自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀興趣的策略，希望可以提高小學(xué)生的閱讀興趣。
一、加強(qiáng)師生之間的交流溝通，營造良好的閱讀氛圍
小學(xué)語文教學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該互相合作和溝通，配合默契，從而建立和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，以公平、民主的作風(fēng)對待學(xué)生，從而挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重和發(fā)展小學(xué)生的個(gè)性特長，這樣才能受到小學(xué)生的尊重，小學(xué)生才更加喜歡老師，才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)小學(xué)生對老師所講內(nèi)容的興趣。
建立和諧的閱讀氛圍，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，小學(xué)語文教師不但要關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，而且還要針對學(xué)生的身心發(fā)展，對不同層面的小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，尊重和調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽去嘗試。對于成績差的小學(xué)生，語文教師需要觀察他們的心理，并激發(fā)他們的自信心；對成績優(yōu)良的小學(xué)生，語文教師需要對他們更加鼓勵(lì)，促使他們閱讀更多的語文材料，從而在和諧的閱讀氛圍中培養(yǎng)閱讀興趣。第二，語文教師應(yīng)該以公平、公正為原則，對小學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)和幫助，并勤于觀察每個(gè)小學(xué)生的心理活動(dòng)和感受，給予小學(xué)生更多的人文關(guān)懷，并及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，增強(qiáng)小學(xué)生對老師的信任和依賴。
二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)語文教學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師還需要為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而使小學(xué)生積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。環(huán)境能夠改變?nèi)耍瑯尤艘材軌蚋淖儹h(huán)境。
良好的閱讀環(huán)境主要由兩大部分構(gòu)成，即物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。教師可以利用學(xué)校的圖書室，定期帶小學(xué)生到圖書室借閱，看到各種各樣的圖書，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。這時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以讓小學(xué)生每人選擇兩本自己最感興趣的課外書籍進(jìn)行閱讀，并做好編號，由專人進(jìn)行統(tǒng)一管理，確保每位小學(xué)生能夠閱讀到自己想要閱讀的書籍[1]，提高小學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)小學(xué)生互相團(tuán)結(jié)和向上的優(yōu)良班風(fēng)。
三、分析課本中的典型人物和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)語文教學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師可以利用典型的人物形象和生動(dòng)的故事情節(jié)，來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
比方說，教師在講解《漁夫和金魚的故事》這篇課文時(shí)，教師可以先對《漁夫和金魚的故事》這篇名著的主要內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，并介紹漁夫、老太婆、金魚的人物性格特征，如漁夫懦弱無能、姑息忍耐，老太婆的兇狠、貪婪、不勞而獲，金魚的善良等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，感受和體會這篇童話故事中人物鮮明的性格，故事情節(jié)的曲折，并鼓勵(lì)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編等，以提高學(xué)生的閱讀興趣。
四、廣泛地開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)語文教學(xué)的閱讀興趣培養(yǎng)過程中，教師可以通過廣泛地開展閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生切身實(shí)際地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對小學(xué)生開展開放性和多樣化模式的語文教學(xué)方法的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
一方面，教師要充分對教室的整體環(huán)境進(jìn)行利用，比方說，教師可以在黑板報(bào)上抄寫和繪制小學(xué)生比較感興趣的童話、圖形和兒歌，積極組建班級圖書角，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，積極主動(dòng)地去參與閱讀活動(dòng)[2]。另一方面，教師要勤于觀察小學(xué)生，當(dāng)他產(chǎn)生閱讀的意愿后，教師要抓住時(shí)機(jī)，為小學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，鼓勵(lì)小學(xué)生多讀書，并利用課余時(shí)間定期開展閱讀活動(dòng)來增長課外閱讀知識。比方說，美文班、講故事賽、閱讀交流會等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)言，激發(fā)小學(xué)生的自信心，在愉快的氛圍中體會閱讀的樂趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
五、觀看和書籍相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在選擇課外閱讀材料的過程中，教師要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生精心的挑選素材，增加學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓他們在任務(wù)中完成閱讀，以實(shí)現(xiàn)閱讀水平提高的過程。
比如，在課上，我們通過對《西游記》電視劇的欣賞，提高了學(xué)生對四大名著中《西游記》的興趣，然后就某一個(gè)片集，讓學(xué)生去通過各種資料去查找，原著是如何寫的這一集，并通過任務(wù)展示階段來討論是否與原著一致，同時(shí)編劇這樣修改有什么意義，對于觀眾有什么感受等等。這樣一來，我們就通過一個(gè)小小的影視欣賞，提高了學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生的成長創(chuàng)造了很好的條件。
六、布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師可以通過布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇相關(guān)的書籍，以完成任務(wù)的方式來提高自己的閱讀水平。通過任務(wù)的完成來完成閱讀，這里雖然有一定的強(qiáng)制性意味，對于學(xué)生來講卻是一個(gè)很好的訓(xùn)練，因?yàn)樗梢酝ㄟ^課外的閱讀，把學(xué)生的閱讀能力提高，使其能夠不斷的向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
在閱讀任務(wù)的布置過程中，教師要切忌偏難或盲目對待，否則，就不會收到應(yīng)有的效果。比如，我們在布置學(xué)生們?nèi)ニ鸭P(guān)于春天的詞語和段落的時(shí)候，不能盲目的讓學(xué)生們就直接去搜集，可以通過一定的提示，去讓學(xué)生有的放矢的去完成一定的任務(wù)。這樣一來，學(xué)生就不會由于偏難而不作為，反之則去認(rèn)真地完成任務(wù)了。還有在任務(wù)的完成過程中，我們要盡量采用小組合作的方式進(jìn)行，因?yàn)樾〗M的力量往往會大于個(gè)人的力量。當(dāng)一個(gè)人遇到困難后，如果其不勵(lì)志，他就會放棄，而在小組中，任務(wù)一旦布置，就意味著一定要完成，所以，即使其中的組員遇到了困難，組員們也會共同的來解決問題。
結(jié)語：
語文學(xué)習(xí)的過程離不開閱讀，語文教師只有致力于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提高，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；效果
一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)的重要性
農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)有效性重點(diǎn)體現(xiàn)在：使小學(xué)生掌握科學(xué)的語文閱讀學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)、提高他們探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力、水平；培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)（尤其是語文閱讀）的自信心、創(chuàng)新意識、責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)；激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，使他們不僅“被讀”，而且更要“會讀”、“樂讀”。增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)的有效性，關(guān)鍵的是要能夠?qū)W生“動(dòng)起來”，從而參加到整個(gè)語文閱讀教學(xué)過程中來，然后，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓小學(xué)生自主建構(gòu)新的語文知識，并通過進(jìn)一步的反饋、矯正，從而達(dá)到提高小學(xué)生語文閱讀效率、閱讀質(zhì)量的目的。
二、增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)有效性的對策
增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)互動(dòng)有效，是深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)、促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然選擇。
（一）師生共學(xué)，教學(xué)相長
小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過程，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部各個(gè)要素之間相互作用。“教與學(xué)”是語文閱讀教學(xué)的兩個(gè)方面，語文教師一定要真正地把小學(xué)生當(dāng)作語文閱讀教學(xué)的“主體”，以生為本，讓他們成為語文閱讀“教與學(xué)”的主人?！墩Z感論》中明確地提到“作為讀、寫的主體，教師未必必然比學(xué)生高明”，這就要求我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠放下“身段”，將語文閱讀教學(xué)的過程作為自己“充電”的過程，與學(xué)生共學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。教學(xué)實(shí)踐也確實(shí)證明，小學(xué)生往往會隨時(shí)爆發(fā)出一個(gè)新奇的“想法”，這些“想法”甚至于能夠讓教師“頓悟”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的過程中，通過與小學(xué)生的“互動(dòng)”不斷地進(jìn)行反思、質(zhì)疑、判斷、回答，與小學(xué)生建立起“亦師亦友”的和諧關(guān)系，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“意境”，在向小學(xué)生傳授知識的同時(shí)，自己也不斷地獲得新知，這對于增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）善于設(shè)問，注重創(chuàng)新
語文閱讀教學(xué)與基本知識教學(xué)不同，語文閱讀教學(xué)不是簡單的知識的傳授，而是需要學(xué)生自己來體會、感悟，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到語文閱讀中去，這就需要小學(xué)語文教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，敢于設(shè)問、善于設(shè)問，開啟小學(xué)生的心智，力求讓小學(xué)生在“讀懂”、“會讀”的基礎(chǔ)上能夠有所創(chuàng)新（主要指的是學(xué)生個(gè)性化閱讀）。著名的教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”，由此可見，教師的“設(shè)問、設(shè)法”在教學(xué)實(shí)踐中的重要性。受到認(rèn)知能力、知識面等條件的限制，小學(xué)生對語文閱讀范文（材料）肯定會有諸多不理解以及理解錯(cuò)誤的地方，這就需要教師能夠“善于設(shè)問”，綜合考慮語文閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)要求，精心設(shè)問、靈活設(shè)問，注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“學(xué)起于思，思源于疑”的目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師的設(shè)問要具有針對性、啟發(fā)性、激勵(lì)性、趣味性，并給小學(xué)生留有想象的空間，從而讓小學(xué)生在閱讀達(dá)到共知、共識的基礎(chǔ)上，還能夠“求奇、求新、求異”，開啟小學(xué)生的“心智”，并在不斷地反饋、矯正、調(diào)整的互動(dòng)教學(xué)過程中、在師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡過程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)價(jià)值的最大化。
（三）創(chuàng)設(shè)氛圍，引發(fā)學(xué)生情感共鳴
“師生互動(dòng)”要求語文閱讀課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生能夠回答老師所提的問題，更重要的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師之間情感的溝通和交流，可以說，有效的師生互動(dòng)應(yīng)該追求師生和文本之間或者師生之間的一種情感共鳴。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“信任、真誠、平等、民主”的互動(dòng)范圍，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生不但有機(jī)會說，而且能夠和教師一起決定交流的內(nèi)容和形式。在和學(xué)生交流的過程中，教師不僅僅作為閱讀課堂教學(xué)的組織者，而且也是課堂教學(xué)的參與者。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在閱讀課教學(xué)過程中應(yīng)該滿懷深情，在所設(shè)定的課堂氛圍中，利用自身的激情來激發(fā)學(xué)生的情感，并和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，這樣就會實(shí)現(xiàn)師生之間的心與心的交流和告白。學(xué)生在情感雨露下，也會受到滋潤，這有助于激發(fā)他們純潔而豐富的情感，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)和效果。通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生會感受到相對比較寬松的教學(xué)環(huán)境，閱讀時(shí)間也比較充分，學(xué)生就會進(jìn)行深入閱讀，這就有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，他們就會在閱讀中讀出味道，讀出感覺，讀出情趣，在心理上產(chǎn)生情感共鳴。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師要通過創(chuàng)設(shè)氛圍、共同學(xué)習(xí)、善于設(shè)問等方式，激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，這樣才能夠從本質(zhì)上增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性，使得小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；積累語言
一、加強(qiáng)背誦
我國唐代詩人杜甫云“讀書破萬卷，下筆如有神”。透過句子，我們可知這位大詩人是背書高手，他“下筆如有神”的內(nèi)力來源于較好的背誦功底。還有偉大的文學(xué)家魯迅，他小時(shí)候也是一個(gè)背書能手。可見，背誦是積累語言非常重要的方法。我們在小學(xué)語文教學(xué)中，不能讓學(xué)生死記硬背，而是要引導(dǎo)學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)E進(jìn)行背誦。教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生背誦。例如，在指導(dǎo)背誦《再見了，親人》這篇課文的前三個(gè)自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生按“請求——同憶——贊揚(yáng)”這個(gè)層次提綱來背誦，學(xué)生嘗試分層記憶，很快就背出來了。除了要求背誦的課文之外，在現(xiàn)行人教版小學(xué)語文數(shù)科書里的“日積月累”等里面的語言材料，教師也應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。
此外，學(xué)生在熟讀成誦后，還要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，防止遺忘。老師可以利用早讀課、語文課等讓學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣才能記得牢固。
二、勤摘記
古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”。在語文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意積累，把文章中的好詞佳句、精彩片段及時(shí)摘錄下來。同時(shí)，可以要求學(xué)生隨身帶著一個(gè)小本子，把平時(shí)生活中獲得的憮美詞句隨時(shí)隨地摘記下來。例如，乘車出行時(shí)，看到公路兩旁的交通警示語“車輪一動(dòng)，想到群眾?！薄奥窡o事故，就是財(cái)富?！钡鹊龋梢约皶r(shí)記錄下來。到公園玩時(shí)，見到一些有趣的提示語，如“別踩我，我怕疼?！薄安菽窘杂星椋阄彝瑦圩o(hù)?！钡龋部梢粤⒓从涗浵聛?。走在大街小巷時(shí)，見到一些自己感興趣的對聯(lián)，也可以隨手記錄下來。……指導(dǎo)學(xué)生這樣做.也是貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“引導(dǎo)學(xué)生處處留心學(xué)語文”這一指導(dǎo)思想，它是小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用積累的語言材料
學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在是否能正確運(yùn)用自己積累的語言材料。所以，教師還應(yīng)該想方設(shè)法鼓勵(lì)、引導(dǎo)小學(xué)生積極地、大膽地運(yùn)用語言。
（一）讓學(xué)生多交流積累到的語言。結(jié)臺語文教學(xué)，我經(jīng)常在班上組織學(xué)生交流展示，讓他們把自己積累到的名人名言、成語、諺語、歇后語、提示語、廣告詞、對聯(lián)等說出來或?qū)懗鰜?，與大家一起分享，使他們在輕松愉快的氣氛中理解和牢記這些有價(jià)值的語言材料。
（二）引導(dǎo)學(xué)生在寫作巾運(yùn)用積累的語言。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生熟讀《同步作文》的“詞語寶庫”和“精彩語段”中的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們大膽地、有選擇地運(yùn)用這些優(yōu)美詞句以及自己積累到的語言。學(xué)生在作文中運(yùn)用到的好詞佳句，我在批改時(shí)，用紅筆劃住并寫上“用得好”等評語，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了運(yùn)用語言的信心。
小學(xué)語文課堂教學(xué)對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識極其的重要。隨著新課程改革的不斷深入，各級教育部門對于學(xué)科課堂教學(xué)的有效性十分重視。因此，如何使小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加的有效，如何使小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加的明顯，都是值得探索的問題。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)整體狀況分析
小學(xué)語文教學(xué)有著其特殊性。首先，小學(xué)語文教學(xué)面對的受眾是小學(xué)生。小學(xué)生相對于中學(xué)生、大學(xué)生來說，其認(rèn)知水平相對較低，好奇心強(qiáng)，但對新鮮事物接受能力較強(qiáng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，主要授課方式以教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上記為主。學(xué)生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍。新課程改革在各個(gè)小學(xué)的深入開展使得小學(xué)語文教學(xué)越來越重視課堂教學(xué)的效率性。教師通過在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，下功夫，力爭使小學(xué)語文課堂教學(xué)達(dá)到最大效率值。
二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略
1.教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，善于合理利用課堂
小學(xué)語文教師要想使課堂教學(xué)更加的有效，不僅僅要求學(xué)生能充分吸收課堂教學(xué)中的知識內(nèi)容，而且還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求索的欲望。因此，小學(xué)語文教師不能僅限于對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排做充分準(zhǔn)備，特別要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會遇到挫折。因此，教師在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生的心理，合理的安排相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中好奇心強(qiáng)，因此，教師在課堂教學(xué)的安排中要適當(dāng)安排一些探索式教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)古詩環(huán)節(jié)進(jìn)行古詩楹聯(lián)文化方面的教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容相對超前且更能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的心理是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要因素，也是教師如何合理安排高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要所在。教師要在日常教學(xué)過程和平時(shí)生活交往過程中多于學(xué)生溝通交流，多接收學(xué)生的傾聽。善于捕捉學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，特別是學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)。只有這樣，教師才可能更好的完成課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加有效率。
2.教師要營造高效的課堂教學(xué)氛圍
小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們相對比較活潑好動(dòng)，課堂教學(xué)過程中發(fā)言和參與教學(xué)互動(dòng)較為積極。但是，他們在一定程度上雖然使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，但是聽課過程中會出現(xiàn)注意力不集中，不認(rèn)真的現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)要善于把握小學(xué)生課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，合理高效的營造課堂教學(xué)氛圍。具體來說指的是既不能使課堂教學(xué)氛圍過于活躍，也不能使課堂教學(xué)相對沉悶。如果過于沉悶，學(xué)生在聽課階段就會出現(xiàn)乏味、無聊等現(xiàn)象。學(xué)生聽課的積極性不高，學(xué)習(xí)過程中效率相對低下。教師要善于把握課堂教學(xué)這個(gè)度。只有這樣，才能營造高效的課堂教學(xué)氛圍。教師課堂教學(xué)才能更加的有效率。
3.教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)與學(xué)科情感培養(yǎng)的過程。語文相對于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科來說，更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。如果學(xué)生對學(xué)科有了一定的情感，那么教師在其課堂教學(xué)中的效率一定會大大的提高。因此，善于培養(yǎng)學(xué)生情感也是促進(jìn)教師課堂高效教學(xué)的一個(gè)有效的途徑。而且小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀環(huán)節(jié)是最容易培養(yǎng)學(xué)生情感的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)略到語言文字的優(yōu)美，聯(lián)想到文章中呈現(xiàn)出的圖畫。通過閱讀，感受到語文帶來的美。而這種美促使學(xué)生更愿意進(jìn)行語文方面的學(xué)習(xí)。而教師要在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。多選擇一些好的閱讀材料供學(xué)生欣賞。對于一些不太愿意閱讀的學(xué)生采取循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先從簡單有趣的閱讀材料入手，然后在深入誘導(dǎo)，講授一些難的閱讀材料。閱讀是語文教學(xué)中的重要板塊。如果一個(gè)學(xué)生的語文閱讀能力較強(qiáng)，那么他的語文其他方面應(yīng)該也是比較不錯(cuò)的。所以，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感既能使學(xué)生逐漸的熱愛上語文，還能不斷的提高學(xué)生的閱讀技巧，使教師的課堂教學(xué)充滿效率。
4.教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具
隨著現(xiàn)代化教學(xué)工具在各個(gè)小學(xué)的普及，現(xiàn)代化的教學(xué)工具使得教學(xué)能夠更加的直觀、更加的有趣、更加的吸引學(xué)生。小學(xué)語文教師可以充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)。如利用多媒體、利用網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)變得圖文并茂。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生記的那種教學(xué)模式，豐富了教師的教學(xué)手段。教師可以很直觀的展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能夠很快的記憶和理解。如在講授古文的時(shí)候，通過多媒體教學(xué)勾勒出當(dāng)時(shí)古文描述的場景，學(xué)生可以很容易的通過大屏幕展示的場景來對相關(guān)的語句進(jìn)行自我理解和解讀。這種教學(xué)模式能夠充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，推動(dòng)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來。
5.教師要學(xué)會讓學(xué)生成為課堂的主人
無論是多媒體形式的現(xiàn)代化教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)的板書教學(xué)。教師都要注重對學(xué)生成為課堂教學(xué)主人的培養(yǎng)。學(xué)會讓學(xué)生在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹安遄臁?。教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，教師教和學(xué)生學(xué)要齊頭并進(jìn)的發(fā)展。只有學(xué)生能夠充分的融入到教學(xué)中，學(xué)會了用心思考，主動(dòng)研究學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)才算成功。如果即使教師使用了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，學(xué)生僅僅成為一個(gè)收聽者，那么這種先進(jìn)的教學(xué)模式不能為課堂教學(xué)高效性帶來成功。因此，小學(xué)語文教師在對課堂教學(xué)模式鉆研的過程中，更加要注重學(xué)生的參與度，改變學(xué)生依賴教師的心理，讓學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)過程中的真正主人。
關(guān)鍵詞：特教小學(xué)語文問題對策
語文在我國教育體系中是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)及思維能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。在特殊教育過程中，小學(xué)語文也同樣是一門重要的課程，但是與其他一般學(xué)生的教學(xué)相比，針對特殊兒童的教學(xué)有著更大的難度，這一群體在生理和心理上都存在著一些問題，要想確保良好的教學(xué)效果，教師必須要不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、特教小學(xué)語文教學(xué)的重要性
在特殊學(xué)校接受教育的孩子，其心理和生理上都和平常的孩子有著很大的差異性，這群特殊的學(xué)生，他們的生活與常人有很大的不同，他們的自理能力差，能力有限，極少參與社會活動(dòng)，他們需要依靠老師家長的幫助，這些孩子的內(nèi)心更渴望關(guān)愛。在他們的世界里，教師有著絕對的權(quán)威，因此教師也肩負(fù)著巨大的責(zé)任。教師不僅要教給他們運(yùn)用語言的能力，還要教給他們理解語言的能力。從特殊兒童的情感出發(fā)，通過開展小學(xué)語文教學(xué)，有助于提升特殊兒童對語言和閱讀的理解能力，使其具備自我獨(dú)立的能力，從而更好地面對以后的實(shí)際生活。
二、當(dāng)前特教小學(xué)語文教學(xué)的問題分析
對于目前的特殊教育中的小學(xué)語文教學(xué)來說，突出表現(xiàn)為以下這三方面的問題：教師不能完全理解學(xué)生的想法、忽視對學(xué)生交往能力的培養(yǎng)、忽視對智障學(xué)生知識的滲透。這些問題嚴(yán)重影響著特教小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。下面針對這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析：
1.師資力量缺乏，專業(yè)能力不強(qiáng)
在我國特殊教育學(xué)校里，專業(yè)教師的力量不足，師資結(jié)構(gòu)與特殊教育學(xué)校的需求量嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這類學(xué)校發(fā)展的需要。加上智障兒童的群體文化標(biāo)志就是智慧程度嚴(yán)重低于平常的孩子，而有些教師因?yàn)樗麄兊闹橇t緩，交流起來十分費(fèi)勁，失去足夠的耐心，影響了師生的溝通，使師生雙方在課堂上的思維達(dá)不到平衡，在教與學(xué)之間出現(xiàn)了斷層，理解的知識側(cè)重點(diǎn)有所偏頗，教學(xué)效率受到影響。與普通教育進(jìn)行攀比，有效教師進(jìn)行拔高教學(xué)，也影響了教學(xué)效果。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
特殊教育對象因?yàn)榕c正常兒童的差異性多樣化，感知遲鈍、緩慢的生活節(jié)奏，注意力不集中，語言表達(dá)能力差，在心理上不敢與外人交流，對自身的特殊性和個(gè)性不了解。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)顯示，有80%以上的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)，仍然寫不出通順的語句，發(fā)音困難，且出現(xiàn)大量的語法錯(cuò)誤，語言病句屢見不鮮，閱讀普通報(bào)刊的能力極差，難以實(shí)現(xiàn)完整地說出、閱讀所表達(dá)的語言情感。
三、特教小學(xué)語文教學(xué)中問題的對策
1.提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)態(tài)度
由于教學(xué)對象的特殊性，語文教師耐心地進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)，對同一個(gè)問題要進(jìn)行反復(fù)地解答，要比普通教育對象的教育責(zé)任感更強(qiáng)，耐心細(xì)致的程度更好，對受教者的觀察要更加的體貼入微，對語言的解說次數(shù)頻度更高。特殊教育學(xué)校的教師運(yùn)用游戲或多交談等教學(xué)方式，決定著教師的專業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，因地制宜地針對不同的特殊學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，對學(xué)生待親人般地關(guān)愛、呵護(hù)，避免師生之間的信任危機(jī)感，使順暢輕松的教學(xué)課堂形成。所以，加強(qiáng)特殊學(xué)校的語文教師專業(yè)水平，改善教師的教學(xué)態(tài)度，提升教師的福利待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，是加強(qiáng)特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要途徑之一。
2.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，深入理解和掌握知識
因?yàn)樘厥馐芙陶叩纳項(xiàng)l件受限，對語言的感受能力很弱，但他們對聲音及圖像的敏感度。機(jī)械記憶的能力還是可以的，因此教師可以借助多媒體的教學(xué)手段，將課文進(jìn)行精心的電子處理，圖文并茂，聲形合一，使學(xué)生通過聽和看，來體味語文學(xué)科的精髓，欣賞到語文文學(xué)的魅力，快速掌握到語文教學(xué)的內(nèi)容知識。通過引發(fā)學(xué)生更深的接收語言的欲望，利用自我的優(yōu)勢和本能，對語文課堂的內(nèi)容進(jìn)行自我消化和篩選，找出適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法。語文材料也為智力障礙的學(xué)生量身定制一定量的語言詞匯及蘊(yùn)含語法的課堂內(nèi)容，通過練習(xí)教材中的詞匯和語法表達(dá)，結(jié)合多媒體的應(yīng)用，縮小發(fā)展的差異性。
3.引入生活化教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)空間
在當(dāng)前倡導(dǎo)的“大語文觀”環(huán)境下，特殊教育語文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，將生活化的教學(xué)理念滲透到教學(xué)中來，例如，學(xué)生買飯、購物、看病時(shí)與醫(yī)生進(jìn)行和諧的交談。語文教材密切結(jié)合課堂與生活應(yīng)用原則，正確定位語文教學(xué)的社會性，多開展游戲活動(dòng)，指引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，要貼近特殊受教者的生活，充分開發(fā)和發(fā)揮他們的長處，提升他們的智能和用語文交往能力，促使特殊受教者吸取生活中的精華，閱讀到生活化的精品，積累生活中的語文素材，提高他們的語言運(yùn)用能力，養(yǎng)成富有理想、敢于發(fā)展自我的習(xí)慣，進(jìn)而向廣闊的生活空間延伸和拓展。
4.教學(xué)要求不宜過高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信
培智班的學(xué)生本身就有一定的缺陷，老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不能要求他們一定要達(dá)到同齡人的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)他們的條件適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。最重要的是幫助他們逐漸找回自信，慢慢進(jìn)步。
結(jié)語
總之，當(dāng)前新課程改革已經(jīng)深入開展，許多學(xué)校和教師都逐漸落實(shí)了教學(xué)改革，特教小學(xué)語文教師也應(yīng)該注重深入分析自身教學(xué)中存在的問題，對這些特殊群體的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，教學(xué)過程要講究藝術(shù)，針對學(xué)生的實(shí)際狀況開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，促進(jìn)特殊兒童更好的成長。
參考文獻(xiàn)
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《新課標(biāo)解讀》中指出：教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，對學(xué)生的個(gè)體差異性加以尊重，不斷鼓勵(lì)學(xué)生選擇真正適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以上要求為小學(xué)語文教師教學(xué)提供了清晰的方向，對于自主學(xué)習(xí)而言，其所強(qiáng)調(diào)的就是要進(jìn)行自主激勵(lì)、自主控制，這也是當(dāng)前新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
眾所周知，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)就是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中保持良好的積極性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。但就當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)課堂來看，教師在課堂上所使用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，教師在講臺上進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行思考和理解，主動(dòng)學(xué)習(xí)更無從談起，這樣的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)狀態(tài)無疑會嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的養(yǎng)成。
因此，在新課改背景下，結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展自主互助式教學(xué)，對學(xué)生主體意識以及自身能動(dòng)性加以激發(fā)，使學(xué)生能夠更加獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)生生、師生之間的交流與互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展自主互動(dòng)式教學(xué)的策略
為了更好地、更加有效地開展自主互助式教學(xué)，小學(xué)語文教師可以從以下幾點(diǎn)入手：
（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)工作，為自主互助式教學(xué)做好準(zhǔn)備
積極有效開展自主互助式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)就是要做好課前預(yù)習(xí)工作，通過預(yù)習(xí)工作能夠使學(xué)生對教師所要教授的教材內(nèi)容有更為深入地了解，從而能夠較好地為自主互助式的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。對于小學(xué)生而言，自身的知識水平以及思維水平相對比較低，對知識的自學(xué)能力不夠，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地預(yù)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生自身知識掌握情況，有針對性地對語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)置；還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用適合自己的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并及時(shí)地討論以及歸納；同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法和效果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，選擇適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到提升，預(yù)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。尤其是對于一些小學(xué)高年級的學(xué)生來說，因其自身已有一定的閱讀能力和寫作水平，語文教師就應(yīng)當(dāng)參考教材，設(shè)置形式較為豐富的預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)方案，積極開展自主互助的語文學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生合理分工、團(tuán)結(jié)合作，加強(qiáng)彼此之間的交流，力爭將學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)提升到一新的層次。
比如，《莫泊桑拜師》這一課的教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容，積極設(shè)置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。在這篇文章中，作者主要是采用對話的方式，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到莫泊桑虛心好學(xué)的品質(zhì)以及勤學(xué)苦練的學(xué)習(xí)精神。很多學(xué)生對于作文寫作沒有掌握足夠的技巧，所以對相關(guān)事物很難真正做到仔細(xì)觀察，從而也就很難發(fā)現(xiàn)別人看不到的事物的特征。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生在上課之前就對課文進(jìn)行全面閱讀，更好地理解課文所傳遞出來的信息以及情感，對作者的背景等相關(guān)信息進(jìn)行搜索，對課文中不理解的地方進(jìn)行資料收集，從而對課文有更為深刻的把握，知道如何進(jìn)行觀察，知道寫作過程中抓住特征進(jìn)行描寫，這樣的方式能夠使學(xué)生對《莫泊桑拜師》這篇課文有更為透徹的理解，為有效開展自主互助式學(xué)習(xí)打好堅(jiān)持的基礎(chǔ)，做好充足的準(zhǔn)備。
（二）積極引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)案，加強(qiáng)自助互助學(xué)習(xí)
對于小學(xué)高年級的語文教學(xué)來說，語文教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生成為“課堂教師”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)的興趣加以激發(fā)，使學(xué)生樂于參與到語文學(xué)習(xí)中來。
比如，在《詹天佑》一課的教學(xué)過程中，教師在講課的同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師之前所提供的預(yù)習(xí)學(xué)案制定出良好的《詹天佑》學(xué)習(xí)方案。學(xué)生們制作的學(xué)案要有相關(guān)的文字材料，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有解說詞，另外還應(yīng)當(dāng)有圖片等能夠起到補(bǔ)充作用的材料。如果時(shí)間允許的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作音像方面的材料，將這些材料在課堂上進(jìn)行展示，同時(shí)還可以儲存在學(xué)校的閱覽室，供其他的學(xué)生閱覽。但是需要注意的，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所做的學(xué)案進(jìn)行積極、客觀、公正的點(diǎn)評，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將那些比較優(yōu)秀的學(xué)案材料、創(chuàng)意以及解說詞等進(jìn)行整理，使得這些材料能夠發(fā)揮自身的價(jià)值和作用。
通過自主和互助的教學(xué)方式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性得到有效的提升。在自主互助式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過分組可以依據(jù)自身的特長與學(xué)習(xí)優(yōu)勢有效投入到語文課堂學(xué)習(xí)中來，在小組中整理文字、整理圖片或者是進(jìn)行相關(guān)的解說工作，加強(qiáng)小組成員之間的交流與互動(dòng)，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)習(xí)效果。
（三）促使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有效結(jié)合，推動(dòng)自主互助式學(xué)習(xí)的開展
在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)性作用，另外還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的空間以及時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮出自己的主體性作用，使自主互助式的教學(xué)得到有效的開展。對于教師來說其主導(dǎo)作用并不是一味向?qū)W生灌輸相關(guān)的語文知識以及課題答案，而是應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考，繼而有效地解決問題，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到全面提升。
比如，在《青藏高原一株柳》這一課程的教學(xué)過程中，教師在講課之前，就應(yīng)當(dāng)提出和課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些問題。比如說：課文中所描述的是一棵什么樣的柳樹？這株柳樹是怎么長得這么神奇，讓人有敬畏之心的？引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，加強(qiáng)對課文的理解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中相關(guān)的語句標(biāo)注出來，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛怼Ｈ绻麑W(xué)生能夠答出相關(guān)問題的答案，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行討論與交流。接下來，教師可以再提出相關(guān)的問題：這篇課文中河邊的柳樹容易生長的原因是什么呢？這樣的描寫方式有什么作用？這篇文章所要表達(dá)的思想情感是怎樣的？透過閱讀課文你能有哪些收獲？文中對柳樹的努力都做了哪些描寫？
通過這些問題引導(dǎo)，學(xué)生作進(jìn)一步的思考與探究，在體現(xiàn)教師主導(dǎo)性作用的同時(shí)，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在思考問題、回答問題的時(shí)候，可以進(jìn)行小組交流與互動(dòng)，使教師自助互助式的教學(xué)效果得到提升。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；民主化教學(xué)
教育部新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這與教學(xué)民主化不謀而合，它表現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生主體地位的相互影響，相互促進(jìn)。新一輪語文課程改革將語文教學(xué)的功能做了重大的調(diào)整，指出語文知識的傳授不再是語文教學(xué)的全部，新課標(biāo)明確提出要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀。當(dāng)前，我國農(nóng)村小學(xué)語文教育由于教學(xué)資源薄弱，教師專業(yè)素養(yǎng)較低，教師教育觀念落后等原因使得新一輪語文課程改革難以達(dá)到理想的效果。
一、我國農(nóng)村小學(xué)語文教育中存在的問題
1、語文教師任務(wù)繁重
教師承擔(dān)了大部分教學(xué)教育工作。由于農(nóng)村家長的家庭教育普遍缺失，致使農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活教育都轉(zhuǎn)移到農(nóng)村教師的角色上。農(nóng)村小學(xué)語文作為主科，語文教師做班主任帶班的情況很普遍，除了從事班級管理和學(xué)生生活指導(dǎo)，主要的語文教學(xué)目標(biāo)還要按進(jìn)度完成。因此完成課本教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的首要任務(wù)，致使課堂成為課本灌輸?shù)闹鲬?zhàn)場，課下要忙于安排班級活動(dòng)，學(xué)生日常管理以及學(xué)生的思想教育和生活指導(dǎo)。沒有更多時(shí)間對語文教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)做深入研究，加之學(xué)生的主觀能動(dòng)性低，自主學(xué)習(xí)能力不高，教師教學(xué)任務(wù)難以高效完成。
2、農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源缺乏
與城市小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)給與教師的專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會不足，使得農(nóng)村小學(xué)語文老師對如何將專業(yè)教學(xué)同學(xué)生的情感、思想、價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來。農(nóng)村小學(xué)語文教師由于缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)修和教學(xué)能力培養(yǎng)，自身教學(xué)水平有限，提升教學(xué)水平的平臺較少，同時(shí)除了課本教學(xué)，缺乏課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)的貼近農(nóng)村題材的學(xué)習(xí)材料，更不用說校本教材。這嚴(yán)重影響了農(nóng)村語文教師實(shí)施新課程改革的可發(fā)揮水平和教學(xué)質(zhì)量。
3、教師教學(xué)模式和理念落后
教師落后的教觀念不符合小學(xué)語文大綱要求，大部分農(nóng)村教師依舊是"一支粉筆、一張嘴，一塊黑板"的教學(xué)方式[1]。教學(xué)過程中僅重視模仿和遷移，沒有將學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文實(shí)踐、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新能力等看成是語文的教學(xué)目標(biāo)。缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)，對學(xué)生的權(quán)威灌輸，缺乏師生情感的溝通和交流，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更影響學(xué)生對語文知識所包含的的情感、思想、價(jià)值觀念的感受、理解和認(rèn)識，沒有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，影響了學(xué)生對語文情境的體驗(yàn)和形象感悟能力的提升。
二、推進(jìn)語文教學(xué)民主化是實(shí)現(xiàn)新課改語文教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方式
雅斯貝爾斯認(rèn)為"教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉。這樣的教育者所制定的計(jì)劃必然會以我為中心"[2]。這就要求教師應(yīng)與學(xué)生是主體間平等的關(guān)系，在教學(xué)過程中是相互依存，相互促進(jìn)的民主關(guān)系。推進(jìn)語文教學(xué)民主化，是實(shí)現(xiàn)新語文教學(xué)課改的有效方式，是綜合推進(jìn)語文教學(xué)完成全面培養(yǎng)人的目標(biāo)的有效途徑。
1、民主化教學(xué)要求教師改變已有的教學(xué)觀
注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主題位置。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體是不能忽視的。新課程提出的學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式"自主、合作、探究"。這與民主化教學(xué)是相通的。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主觀的將新知識與已有知識進(jìn)行建構(gòu)，從而達(dá)到知識的增長。如此，在教學(xué)過程中，依照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的具體要求，注重學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"與教材的聯(lián)系，用民主化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生有意識的探索，可激發(fā)學(xué)生對語文知識的渴求。以講課為核心教學(xué)模式逐步過渡到講課和自主探索、集體討論、小組合作、個(gè)別誦讀等綜合課堂教學(xué)模塊相結(jié)合。
2、民主化教學(xué)要求教師注重自身教學(xué)能力的提升
教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。面對國家針對基礎(chǔ)教育提出的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式需要不斷去理解、摸索。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步中才能不斷提升自身教學(xué)理念，才能將先進(jìn)的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中，改變原有的落后的教學(xué)方式。這促使教師充分利用學(xué)校的專業(yè)教學(xué)水平訓(xùn)練機(jī)會和與先進(jìn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)觀摩機(jī)會吸取教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。只有教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)能力提高了，才具備民主化教學(xué)的基礎(chǔ)。才能在教學(xué)過程中重視學(xué)生的知識和能力的學(xué)習(xí)和發(fā)展。才能有意識的重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中能動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生從語文知識的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相互的信任、相互的情感交流，實(shí)現(xiàn)民主化教學(xué)。
3、民主化教學(xué)要求教師情感投入
語文課文要求學(xué)生體會文章中要表達(dá)的情感。傳統(tǒng)的只重視書本，忽略學(xué)生情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生形象感悟能力的培養(yǎng)是不符合新課改要求的。民主化教學(xué)要求教師將情感教育也作為教學(xué)內(nèi)容。與學(xué)生一起感受課文表達(dá)的意境和情感。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把握語文知識包含的情感因素，世界觀、人生觀及價(jià)值觀的表現(xiàn)，在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，并在良好的情感互動(dòng)中獲得語文素養(yǎng)的提高。如在《賣火柴的小女孩》課文講授過程中，就需要教師朗讀課文時(shí)感情到位，刻畫小女孩的心理變化。在文章中運(yùn)用反問的地方，要給與學(xué)生思考的空間，跟學(xué)生一起體會反問恰好表達(dá)了怎樣的情感。
4、民主化教學(xué)要求教師就地取材
語文教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該融入家庭作業(yè)的完成中。例如在布置作文作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)增添描述鄉(xiāng)情、本地風(fēng)俗、農(nóng)業(yè)農(nóng)活、動(dòng)物植物等生活中的喜聞樂見的題材作文。讓學(xué)生學(xué)會觀察、欣賞生活的美麗，挖掘生活中的事物，培養(yǎng)對生活美的感受，同時(shí)也增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
民主化教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)新課改語文教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)方式。民主化教學(xué)要求教師首先尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體重要性，尊重與學(xué)生的情感交流，形成民主平等的師生關(guān)系；要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方式最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要求教師有民主的先進(jìn)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的全面能力的提升，不著眼于書本教學(xué)目標(biāo)的完成，更要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)；要求教師在教學(xué)過程中不斷探索適合農(nóng)村小學(xué)生接受和消化的教學(xué)內(nèi)容，面對彈性課本留下的教學(xué)空間，選取更多既開闊學(xué)生眼界，又能與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的輔助教學(xué)內(nèi)容。民主化教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)新一輪語文課改要求的有效途徑，讓學(xué)生在民主化的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)會"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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