時間：2022-07-21 11:35:06
導(dǎo)語：在小學(xué)教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教學(xué)設(shè)計，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動，是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。教學(xué)設(shè)計不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。那么，如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，才能使其不但具備設(shè)計的一般性質(zhì)，同時還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計者的教育智慧呢？
一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點
我們要把學(xué)生帶到哪里，我們首先應(yīng)知道學(xué)生現(xiàn)在在哪里。這生動地說明了教師只有深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能以學(xué)生的實際為出發(fā)點，預(yù)設(shè)出更有效的教學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點，學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進度應(yīng)具有的知識基礎(chǔ)?，F(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，形成的知識基礎(chǔ)。在信息迅速發(fā)達的今天，學(xué)生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學(xué)生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，有的學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。從這個意義上講，學(xué)生的現(xiàn)實起點往往高于學(xué)生的邏輯起點，教師與學(xué)生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先所設(shè)定的教學(xué)起點不一定是真實起點。在教學(xué)中，我們常常看到教師把學(xué)生拉回來“跟著重復(fù)”的現(xiàn)象，這都是重視現(xiàn)實起點不夠造成的。所以在備課前，我們更應(yīng)該客觀地了解學(xué)生，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，并不時地把自己換位成學(xué)生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做充分預(yù)設(shè)，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。
二、合理分析與組織教學(xué)要素
（一）分析學(xué)生情況
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的。
1.學(xué)習(xí)者背景知識的分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。
2學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的
埃德?拉賓諾威克茲在《思維?學(xué)習(xí)?教學(xué)》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時候我們以為了解學(xué)生，其實不然。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，更多關(guān)注的是怎樣進行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。一位教師對“長方體和正方體的體積”一課是這樣設(shè)計的：首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學(xué)生估計一個比較大的長方體的體積大約是多少。接下來讓學(xué)生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長方體，并記錄得到的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主概括長方體的體積計算公式。在實際進行教學(xué)時，學(xué)生并沒有按照設(shè)計者的思路估計這個較大的長方體的體積大約是多少，而是說這個長方體的長大約是30厘米、25厘米、50厘米，寬大約是20厘米、30厘米、40厘米，高大約是40厘米、50厘米、55厘米等。在記錄數(shù)據(jù)的過程中，同樣沒有按照設(shè)計者的思路記錄長方體的長、寬、高及體積各是多少，而是直接記錄了小木塊的個數(shù)。造成教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計者缺乏對學(xué)生是如何進行思維的基本判斷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不但要對學(xué)習(xí)者起始能力進行診斷，對學(xué)習(xí)者背景知識進行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對達成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進行教學(xué)設(shè)計時不能忽視的內(nèi)容。
前言
教學(xué)設(shè)計是老師對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、過程等的一個大的總體規(guī)劃，是一種比較系統(tǒng)的教學(xué)手段，具有一定的預(yù)設(shè)性。雖然說好的教學(xué)設(shè)計不能保證一定會有好的教學(xué)成果，但是不好的課堂教學(xué)設(shè)計絕對無法上出好的課，由此可見，一個好的教學(xué)設(shè)計是非常重要的，尤其是在當(dāng)前我們實行新課改的情況下，學(xué)生的發(fā)展尤為重要，以學(xué)生為本也更加凸顯出來，這就需要老師聯(lián)系實際，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，幫助學(xué)生提高解決問題的能力，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的真正作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
一、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生積極探究
生活中處處有數(shù)學(xué)，在進行教學(xué)設(shè)計時，要注意把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加貼近實際，也有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在生活氛圍中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。同時，要引導(dǎo)學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)探究，給學(xué)生創(chuàng)造一個生動真實的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)了“克與千克”之后，老師可以給學(xué)生設(shè)計一個課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后做一個小調(diào)查，看看家里每天要買多少千克的菜，每千克菜是多少錢等等，還可以讓學(xué)生自己制作一個秤，稱一下手邊的東西，熟悉克與千克的用法和轉(zhuǎn)換規(guī)律，再比如，學(xué)習(xí)了年、月、日以后，可以讓學(xué)生制作年歷，在年歷上把一年有幾個月，一個月有幾天都標(biāo)出來，看看自己制作的年歷，跟家里的年歷有什么區(qū)別，有沒有錯誤的地方等等，通過這些活動，不僅能夠讓學(xué)生熟練掌握知識的運用，而且能夠把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在無意識中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
學(xué)生的思維能力是逐步發(fā)展的，從簡單到復(fù)雜，但這不是自然而然就能形成的，需要不斷地練習(xí)和培養(yǎng)，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力的起步階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)展思維能力是教學(xué)活動的一個重要內(nèi)容，所以，老師在教學(xué)中要構(gòu)建合理的知識體系，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”的時候，我們可以做這樣一個教學(xué)設(shè)計：第一，創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引出問題?，F(xiàn)在有一個高20厘米的圓柱形水杯，它的半徑是5厘米，那么它的側(cè)面積是多少？讓學(xué)生先來進行自主探究。根據(jù)課本上的公式，學(xué)生會解出答案，圓柱的側(cè)面積是底面周長×高，已知它的半徑是5，那么底面周長根據(jù)公式是底面半徑×2×兀，也就是10兀，再根據(jù)側(cè)面積公式計算也就是10兀×20=200兀。那么，為什么說底面周長乘以高，就能得出側(cè)面積呢？第二步就是要解決問題，要證明圓柱的側(cè)面積是底面周長×高，我們首先要把圓柱的側(cè)面拆開來看，一個圓柱狀的紙筒，如果拆開的鋪平的話我們會發(fā)現(xiàn)它是一個長方形，長方形的面積是面積=長×寬，再把它折起來會發(fā)現(xiàn)，原來長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱體的高，這樣的話我們就可以得出結(jié)論圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。這也就印證了前面的分析推理，經(jīng)過再次類比推理，多進行幾次驗證，最后可以進行歸納，統(tǒng)一公式，也就是S側(cè)面積=Ch=2πrh。這個推理驗證的過程也是學(xué)生思考的過程，通過一步一步的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，對課堂教學(xué)也能起到很好的效果。
三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強師生互動性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種比較復(fù)雜而且比較難的心智活動，由于數(shù)學(xué)本身邏輯性就比較強，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會覺得無聊，不想學(xué)習(xí)，這個時候輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要，老師的一句鼓勵、一個微笑都會給學(xué)生帶來輕松的感覺，讓學(xué)生減輕心理壓力，積極地投入學(xué)習(xí)，而且這種輕松的氛圍還能夠融洽學(xué)生和老師之間的關(guān)系，從而增強師生的互動性。
例如在學(xué)完“統(tǒng)計與概率”之后，可以設(shè)計一個這樣的題目，一個商店里有藍色、黑色、白色還有花色四種襯衣，假如老師是這個商店的老板，想要調(diào)查一下幾種襯衣的銷售情況，應(yīng)該怎么做呢？首先要收集數(shù)據(jù)，以某一天為例，看看那天哪種襯衣賣的最多，哪種賣的最少，假如這天藍色賣了15件，黑色25件、白色27件、花色10件。為了更加直觀的比較四種襯衣的賣出的數(shù)量，我們最好是做一個扇形統(tǒng)計圖，通過統(tǒng)計圖可以明顯看出哪一種賣的好，在下次進貨的時候就可以優(yōu)先選擇那一種。緊接著，老師可以讓學(xué)生自己設(shè)計一道題目，要求必須要用到統(tǒng)計的知識，要有統(tǒng)計圖，題目表達要清楚，要有創(chuàng)意。老師可以給學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生也可以向老師提問進行互動。通過這種方式，學(xué)生的積極性大大提高，同時也能活躍課堂氣氛，有利于提高課堂效率，促進學(xué)生發(fā)展。
四、重視德育的滲透教育
新課改把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握一定的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。所以，我們的教學(xué)設(shè)計也要注意德育教育的滲透。例如給學(xué)生講講我國歷史上的一些數(shù)學(xué)成就，如秦漢時期著名的的數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中的數(shù)學(xué)成果比西方國家領(lǐng)先一千多年；南北朝時期著名的數(shù)學(xué)家祖沖之在劉徽的基礎(chǔ)上，利用割圓術(shù)把圓周率推算到小數(shù)點后7位，也就是在3.1415926?c3.1415927之間，比歐洲人早了一千多年，再比如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生在數(shù)論、典型群上做出的卓越貢獻；陳景潤的“哥德巴赫猜想”等等，通過這些從小就培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;有效性研究
前言
教學(xué)活動實際上是一種需要事前規(guī)劃的實踐活動，要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)取得最好的教學(xué)效果，教師就必須要做好計劃和具體的安排，這種規(guī)劃會對教學(xué)的有效性產(chǎn)生重要的影響，本文主要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性展開論述，為實現(xiàn)高效的教學(xué)設(shè)計提供理論依據(jù)。
1教學(xué)設(shè)計的概念
新課標(biāo)時代的到來使得教學(xué)設(shè)計的概念發(fā)生了重大的變化，教師在教案的設(shè)計和教學(xué)過程的進行中必須要堅持把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為首要目標(biāo)?，F(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對于教學(xué)設(shè)計的概念眾說紛紜，但是都包含著目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情等最基本的組成元素，只有各自發(fā)揮出最佳的效果才能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的有效性。
2現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)計中存在的主要問題
雖然教學(xué)設(shè)計經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了較為滿意的成績，但是仍然存在諸多問題，表現(xiàn)在以下幾個方面:
2．1教學(xué)目標(biāo)不夠明確
教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，盡管很多老師都認(rèn)識到其重要性，但是對目標(biāo)的界定不夠明確，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中難以落實。還有的目標(biāo)設(shè)計僅僅將教學(xué)目標(biāo)停留在知識領(lǐng)域，并沒有對學(xué)習(xí)的過程進行系統(tǒng)的總結(jié)，這會導(dǎo)致目標(biāo)的可操作性降低，無法對教師的教學(xué)效果進行評價，同時也無法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2．2教材分析沒有聯(lián)系實際
教材并不是只指教科書一種類型，而是對教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用的一系列材料，教師對于教材的了解程度直接影響著教學(xué)實踐的有效性，教師在分析教材的過程中應(yīng)該堅持具體問題具體分析的原則。但是現(xiàn)階段我國很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中出現(xiàn)了相似甚至雷同的情況，這都是盲目照搬教材導(dǎo)致的，并進一步導(dǎo)致教師的獨立思考能力下降，難以實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
2．3學(xué)情分析以偏概全
學(xué)情分析主要是指對學(xué)生群體的分析和研究，只有對學(xué)生加強了解才能實現(xiàn)教學(xué)的有效性。不同的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的喜歡程度和重點點問題上具有差異性，這就要求教師結(jié)合每個學(xué)生的實際情況進行分析，防止出現(xiàn)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r。
2．4教學(xué)活動內(nèi)形式單一
教學(xué)活動在實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計有效性中發(fā)揮重要作用，但是現(xiàn)階段的教學(xué)活動形式較為單一，難以滿足趣味性的要求，也導(dǎo)致學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力沒有實現(xiàn)合理的激發(fā)，難以實現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)。
3提高教學(xué)設(shè)計有效性的方法
3．1教學(xué)目標(biāo)明確化
實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確化離不開內(nèi)外結(jié)合法，這種表述方式可以同時兼顧學(xué)生的心理和行為，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身興趣的培養(yǎng)，樹立起學(xué)習(xí)的信心，推動教學(xué)目標(biāo)在行為和心理上的雙重實現(xiàn)。
3．2對教材進行創(chuàng)造性分析
首先教師應(yīng)該對教材的理念有著系統(tǒng)的把握和認(rèn)知，其次是對教材內(nèi)容的具體化分析。比如不同版本的教材實際上具有不同的例題，這就需要教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中把握住不同教材的思想體系和價值，只有這樣才能實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性分析，幫助實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果和目標(biāo)。
3．3結(jié)合實際，對學(xué)情進行合理的分析
對于學(xué)情的分析決不能太過隨意，一定要采取科學(xué)的方式進行調(diào)研，只有這樣才能保證結(jié)論的科學(xué)合理性，才能幫助教師制定出效果最佳的教學(xué)設(shè)計方案。這里所說的科學(xué)方式包括很多種，其中問卷、訪談等等是較為常見的方式，通過調(diào)研將獲得的結(jié)論和教師自身多年的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而得出較為科學(xué)的學(xué)情。問卷一般情況下需要教師根據(jù)本班學(xué)生的行為表現(xiàn)特點自行設(shè)計，而訪談則可以實現(xiàn)學(xué)生和教師的自由溝通，幫助教師深入了解到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)階段存在的問題。除此之外，觀察也是可采取的方式，包括對學(xué)生課上表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況的觀察，在這個過程中加強對學(xué)生課后練習(xí)的批閱頻率，這些方式都有利于實現(xiàn)學(xué)情分析的科學(xué)性。
3.4堅持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)不動搖，展現(xiàn)特色
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計一定要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和特征，創(chuàng)造性地實現(xiàn)知識、思想和具體活動的有機結(jié)合，防止形式化教學(xué)的出現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該堅持調(diào)動學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)，充分保證每一個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動中來，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗并在經(jīng)驗中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式。實驗、證明、推理等都是數(shù)學(xué)教學(xué)所特有的活動方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用這幾種活動來實現(xiàn)教材和教學(xué)實踐的有機結(jié)合，保證教學(xué)設(shè)計的有效性。
結(jié)語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該充分體現(xiàn)出科學(xué)性的特點，同時也要兼顧藝術(shù)性，必須要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，同時也應(yīng)該充分展現(xiàn)出學(xué)生自身的特質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育和個人特長的展現(xiàn)。從某種程度上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂活動可以給設(shè)計的進行帶來靈感，而教學(xué)設(shè)計也可以實現(xiàn)教學(xué)活動的豐富性，在實踐中應(yīng)注意兩者之間的關(guān)系。
參考文獻
［1］王光明，康玥瑗．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2014:7．
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；長文短教；教學(xué)設(shè)計
關(guān)于長文的概念，目前說法較多，雖然對長文的字?jǐn)?shù)尚存在爭議，但通常還是指篇幅長、文字多的課文。一般來講，在中學(xué)階段的語文教學(xué)中，現(xiàn)代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長文。小學(xué)課本中也存在長文。所謂長文，是指篇幅比較長、文字比較多、內(nèi)涵比較豐富的文章。這類文章有國內(nèi)的，也有國外的，大都是名家所寫，有很高的文學(xué)價值，需要學(xué)生掌握的知識點很多（尹雪海）。宋秀金認(rèn)為，“長文”應(yīng)該分為兩種：一種是客觀上的長文，即文章篇幅較長的文章；另一種是因文質(zhì)兼美、含義深刻而被教師教“長”了的文章。余映潮老師認(rèn)為，有時候，長文也是難文。長、深、難這三點可說是語文教學(xué)中長文的基本含義。何為“短教”？“短教”是相對于“長文”而言的，是精選最具教學(xué)價值的內(nèi)容，取得富有效率的、最佳的教學(xué)效果?；趯﹂L文課程功能的認(rèn)識，基于對長文教學(xué)內(nèi)容的特點的認(rèn)識，長文的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個設(shè)計理念：
一、長文短教需要整體建構(gòu)
王榮生教授認(rèn)為：語文課程肩負(fù)著培育文學(xué)、文化素養(yǎng)的重任，而文學(xué)、文化素養(yǎng)在語文課程里有特定的所指，它以確指的“定篇”存在。所以作為“長文”，無論是在情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容方面，還是在表達方面，都需要整體建構(gòu)。整體建構(gòu)，主要指教學(xué)內(nèi)容的確定須著眼于定篇功能，根據(jù)教材提供的資源來確定能夠幫助學(xué)生進行整體建構(gòu)相關(guān)語文經(jīng)驗的教學(xué)內(nèi)容，進而設(shè)計教學(xué)方案。整體建構(gòu)應(yīng)從三方面進行思考：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，二是學(xué)生的主體性；三是學(xué)習(xí)情境的整體性。從內(nèi)容的整體性思考，就是從課文的整體意思出發(fā)，而不是從局部出發(fā)，要避免片面強調(diào)某一方面而忽視課文整體內(nèi)容，因為忽視整體性就是忽視定篇的課程功能。從整體出發(fā)，符合人們的實際閱讀規(guī)律，可先從整體上把握課文說了什么，為什么說，說出了什么意思，我們對此的看法如何。過去我們?yōu)榱俗寣W(xué)生“學(xué)透”，往往背離這一閱讀規(guī)律，習(xí)慣于從局部出發(fā)，從某些被認(rèn)為是重要的知識和技能生長點出發(fā)，這造成了盲人摸象式的教學(xué)；從學(xué)生作為完整的主體性思考，就是讓學(xué)生擺脫被動接受的情況，主動進入課文，主動地感受、體驗、發(fā)問、解疑。而從學(xué)習(xí)情境的完整性思考，是指由于長文的內(nèi)容有深刻的思想感情，需要讓學(xué)生在接近于真實的情境中感知和體會，接近真實的情境有助于學(xué)生自動地進入語境，進入課文的語言環(huán)境，有助于他們調(diào)動語感，進行感知、想象、思考等一系列思維活動。2014年，杜小文在《高中語文“長文短教”教學(xué)策略研究》一文中曾說：“建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在社會文化環(huán)境中內(nèi)在建構(gòu)并不斷發(fā)展的。它強調(diào)的是在真實情境中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中收獲知識。”當(dāng)然，不同的文章，不同的體裁，選擇內(nèi)容整體性的點也不盡相同。比如小說，我們應(yīng)該根據(jù)人物、情節(jié)、環(huán)境等方面進行整體建構(gòu)，在抓主干的時候，應(yīng)該把最感動人的、最難忘的、最有意思的情節(jié)串聯(lián)起來。而在講解散文時，我們應(yīng)該以畫面為主體進行整體建構(gòu)，讓不同的畫面感承載不同的任務(wù)。在講解童話的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象，以想象為主體進行長文教學(xué)?！伴L文”信息非常充分，教學(xué)時不僅在內(nèi)容上要整體建構(gòu)，也應(yīng)讓學(xué)生作為完整的主體主動感受文章的內(nèi)容與表達。如《凡卡》這篇文章，教師在講述過程中，應(yīng)把凸顯人物主題的要素都關(guān)注到，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注信的內(nèi)容、回憶的內(nèi)容，也要關(guān)注到作者的寫作背景，包括細(xì)小的畫面描述，如“他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭”。這句話其實就讓我們感受到了環(huán)境的悲慘和人物生活的不幸。教師只有把學(xué)生的主體性調(diào)動起來，才能夠使教學(xué)達到事半功倍的效果。
二、長文短教應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展需要
課程功能能否落實在設(shè)計中并不完全取決于教材提供的材料資源，更取決于對學(xué)生語言和思維發(fā)展的需要，以及對發(fā)展的階梯的把握，以學(xué)定教這一教學(xué)經(jīng)驗是有道理的，教師必須立足于學(xué)情才能確定適合的教學(xué)內(nèi)容。
（一）小學(xué)生思維發(fā)展的特點和需要
小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，不善于將知識植入到頭腦中，對所認(rèn)識的問題不夠深刻，缺乏系統(tǒng)性，思想信馬由韁，這是一方面，但同時，小學(xué)生的思維能力正在快速發(fā)展，他們好奇心強、求知欲強、想象力豐富，這些都應(yīng)該成為設(shè)計長文短教教學(xué)時考慮的因素。總體上，教師要按照一定的目的進行長期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括等方面的思維能力，這個過程中長文的教學(xué)有著重要的作用。皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論將兒童的思維分為四個階段：第一階段：感知運動階段，年齡為0-2歲；第二階段：前運算階段，年齡為2-7歲；第三階段：具體運算階段，年齡為7-12歲；第四階段：形式運算階段，年齡為12-15歲。其中，第三階段即具體運算階段應(yīng)是小學(xué)語文教學(xué)重點關(guān)注的階段。在這個階段的小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，應(yīng)充分關(guān)注到形象思維、抽象思維及形象思維向抽象思維的過渡?！伴L文”教學(xué)的設(shè)計必須注意到這一特點。著眼于學(xué)生的思維發(fā)展需要，教師一方面要在設(shè)計時照顧到學(xué)生的思維發(fā)展特點，例如在三四年級的時候，我們設(shè)計長文就應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的形象性思維，如教學(xué)葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》時，我們應(yīng)充分讓學(xué)生體驗外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點，可以讓學(xué)生把內(nèi)洞和教室進行比較，多少個教室可以組成內(nèi)洞；孔隙到底有多窄，什么是“貼著”。只有充分地體驗之后才能夠讓學(xué)生對雙龍洞的特點有更深刻的認(rèn)知。另一方面，則要考慮到學(xué)生思維正在成長的事實，例如在講解六年級課文《這片土地是神圣的》時，我們可以抓住六年級學(xué)生抽象邏輯思維開始發(fā)展的特點，讓學(xué)生理解什么是演講稿，指出演講稿的定義是就某個問題對聽眾說明事理，發(fā)表見解。其次，讓學(xué)生揣摩這篇演講稿的寫作思路是怎樣的。學(xué)生經(jīng)過初步閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，作者在一自然段提出了自己的觀點———這片土地的每一部分都是神圣的；第二至四自然段寫的是這片土地如何神圣，也就是作者在說明事理；第五至十一自然段是作者發(fā)表的見解。再次，還應(yīng)該讓學(xué)生感知與理解。因此，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生掌握演講的三要素：提出某個問題、說明事理、發(fā)表見解。
（二）小學(xué)生語言發(fā)展的特點
“長文短教”教學(xué)設(shè)計，不僅要考慮到小學(xué)生的思維，還要考慮到小學(xué)生語言發(fā)展的特點。六七歲至十一二歲的兒童屬于學(xué)齡初期或小學(xué)期，兒童進入學(xué)校，正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)開始成為他們的主導(dǎo)活動。兒童入學(xué)后，在語文課的教學(xué)要求下，口頭言語進一步迅速發(fā)展。這主要表現(xiàn)在：（1）言語發(fā)音朝著普通話的語音方向發(fā)展。（2）口頭詞匯更加豐富和深刻。（3）獨自言語逐漸成為口頭言語的主要形式。到四年級以后，書面言語的發(fā)展會慢慢變化，書面言語與口頭言語達到一種平衡。而閱讀是書面言語的一種重要形式，培養(yǎng)閱讀能力是整個小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。寫作是書面言語的高級形式，它在高年級逐步成為教學(xué)的重點。內(nèi)部言語是無聲思維的載體。兒童的思維由直觀行動思維發(fā)展到形象思維和抽象思維，是與其內(nèi)部言語的發(fā)展直接相關(guān)的。進入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)的要求需要他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，這就促使他們的內(nèi)部言語逐步發(fā)展起來?；谏鲜鰞和Z言發(fā)展特點，我們可以感知到，在小學(xué)三四年級，“長文短教”教學(xué)可側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達；四年級之后，“長文短教”教學(xué)可側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的書面表達。比如季羨林先生的《懷念母親》這篇文章，在教學(xué)時完全可以引導(dǎo)學(xué)生感受“觸景生情”的表達方法。“我仰躺在沙發(fā)上，聽風(fēng)路過窗外。風(fēng)里夾著雨。天色陰得如黑暗。心里思潮起伏，又想到故國了?！边@段話是作者所寫的日記中的一則，仔細(xì)分析，不難看出，這是觸景生情的寫法。發(fā)現(xiàn)了規(guī)律之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用觸景生情的寫法進行寫作，學(xué)生通過“明月”“落葉”等景物，走進了季羨林先生的內(nèi)心世界。學(xué)生這樣寫道：“我仰望天空，只見一輪明月高高地掛在天空，星星在它旁邊眨著眼睛。?。⌒切嵌加性铝僚惆?，而我無依無靠，我是多么希望母親能陪在我身邊啊！”正是考慮到了兒童語言發(fā)展的特點，所以在進行“長文短教”教學(xué)設(shè)計的時候，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生進行書面語的表達，既完成了教學(xué)任務(wù)，也促進了學(xué)生的成長。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為所有的教學(xué)設(shè)計提供了重要的心理學(xué)依據(jù)，語文的長文短教教學(xué)設(shè)計也應(yīng)遵循這一依據(jù)。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)在的應(yīng)有的水平，另一種是學(xué)生可能達到的發(fā)展水平。兩者之間存在的差距就是最近發(fā)展區(qū)。“長文”教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能為學(xué)生提供“長文”教學(xué)內(nèi)容，并調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，進而激發(fā)學(xué)生潛能。
三、長文短教應(yīng)落腳于學(xué)生語言的發(fā)展
長文教學(xué)不可只重人文而忽視語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不可偏離學(xué)習(xí)者語言發(fā)展這一方向。那么，長文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和確定應(yīng)提供學(xué)生語言發(fā)展應(yīng)該掌握的知識、技能與方法，必須考慮到有利于學(xué)生展開語文實踐活動，使這些內(nèi)容得到內(nèi)化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！绷x務(wù)教育階段規(guī)定的語文課程，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會運用祖國的語言文字進行交流溝通，并吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性指向的是語言的運用，而人文性指向的是思想內(nèi)容。崔巒老師說：“語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中，要警惕偏于人文性的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用的問題的出現(xiàn)。”所以，長文所承擔(dān)的任務(wù)尤為重要。理想的語文課堂應(yīng)該是在講解長文的時候，重視語言訓(xùn)練，在語言訓(xùn)練的過程中進行人文熏陶，使人文性巧妙地滲透在工具性中，使工具性與人文性有機地融合在一起，既做好語文基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，又能夠體現(xiàn)出核心價值觀。所以“長文”更應(yīng)該體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)其語言的發(fā)展。
參考文獻：
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一、教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)差異化
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要細(xì)心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們自覺地體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。這一特點既是從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的背景提出，又從現(xiàn)在小學(xué)生的特點出發(fā)，充分說明小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)呈現(xiàn)差異化。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)環(huán)節(jié)時要把學(xué)生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學(xué)生提出不同方案。一個班級的學(xué)生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學(xué)生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學(xué)生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮到的。我在教學(xué)教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環(huán)節(jié)安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發(fā)現(xiàn)什么?再帶學(xué)生到操場觀察一棵大樹，看又能發(fā)現(xiàn)什么?第一個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學(xué)生提出了不同要求，對思維較好的學(xué)生從觀察的維度和細(xì)度作了明確要求，有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學(xué)生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節(jié)課下來，每個學(xué)生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學(xué)的樂趣。
二、教學(xué)過程展現(xiàn)生態(tài)化
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是以學(xué)生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發(fā)學(xué)生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我，點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失、營養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現(xiàn)象，所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動態(tài)生成的思想，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上，教與學(xué)方式方法的選擇上，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上等，要有生態(tài)理念，力求營造一種和諧動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識自然生成，能力形成，情感養(yǎng)成。我在教學(xué)三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場景，激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發(fā)起學(xué)生興趣，一下子就將學(xué)生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節(jié)以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學(xué)生常見的20多種物體，要求每個學(xué)生都積極參與實驗和討論，讓學(xué)生充分獲得經(jīng)驗，學(xué)生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學(xué)生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學(xué)生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學(xué)生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中所有的教學(xué)目的都達到了，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。
三、教學(xué)形式實現(xiàn)互動化
【論文摘 要】古代行軍講究糧草先行，意思是要做好充足的準(zhǔn)備。教師上課前也要做好充份的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，認(rèn)真鉆研教材，分析教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象，從而對教材進行再組織，設(shè)計教學(xué)方案的過程。下面就新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點
要想學(xué)生通過40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點。教學(xué)起點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要因素。教師要想從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué)過程，首先就要了解教學(xué)的真正起點。
二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教材是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：
（1）為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變。
（2）教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。
（3）本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。
在教學(xué)三年級上冊《秒的認(rèn)識》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的一個場景來導(dǎo)入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這場景時問過去較長了，對學(xué)生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學(xué)校組織觀看過的神舟六號發(fā)射前的倒計時來進行導(dǎo)入，不僅使學(xué)生感受了1秒很短，更讓學(xué)生了解祖國航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在設(shè)計教學(xué)時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學(xué)生課前收集時問格式，課堂交流，對學(xué)生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更豐富，史富有時代特色。
三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個細(xì)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。
在設(shè)計《秒的認(rèn)識》時，要求學(xué)生：①能認(rèn)識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；②能在開放的活動中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時問的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。
四、活躍教學(xué)活動，增濃學(xué)習(xí)氛圍
當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來達到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動理所當(dāng)然成了達到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。
在《秒的認(rèn)識》一課中，設(shè)計教學(xué)時，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對秒的知識掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識和小組內(nèi)的 學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價值的知識向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會求經(jīng)過時間，認(rèn)識秒針走1圈是60秒等知識，學(xué)生在問題情境中自已創(chuàng)設(shè)問題，合作解決問題，突破教學(xué)的一個重點：時間單位的換算。
轉(zhuǎn)貼于
五、研究教學(xué)過程，探索教學(xué)順序
教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進行，這是教學(xué)設(shè)計時必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，從一個知識層向另一個知識層提升。在設(shè)計教學(xué)過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排， 使學(xué)生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
六、精心設(shè)計練習(xí)，拓寬探究空間
練習(xí)足數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計與安排，因為學(xué)牛在做經(jīng)過精心安排的練習(xí)時，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計練習(xí)時除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點 關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強化習(xí)題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強烈的學(xué)爿興趣，促進學(xué)生的有效思維。而開放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
七、估計教學(xué)過程，預(yù)計意外事件
課堂教學(xué)是一個師生之間、生生之間的動態(tài)過程，而每個學(xué)生都有自己的知識、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時有可能發(fā)牛“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執(zhí)行教案的過程， 而應(yīng)該在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，以便應(yīng)付教學(xué)過程中的各種各樣的意外事件。在設(shè)計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒”這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生出題的可能性有：①從整點到整點的情況（例：秒針從3走到5）。②從整點到不是整點的情況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l(xiāng)小格到5）。③從不足整點到另外一個不是整點的情況（例：2多l(xiāng)小格到8多2小格）。④跨過l2點的的情況（例：從8到2）。⑤秒針走一圈的的情況（1N：12到l2，2到2）。⑥分針圈至幾圈等情況。只有充分估計學(xué)生的各種情況，才能在教學(xué)中對任何意外狀況應(yīng)付自如。
新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學(xué)生的情況出發(fā)，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，從教學(xué)設(shè)計做起，更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學(xué)生成長的需要。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;能力
問題數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段重要的啟蒙學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視學(xué)生對這一學(xué)科的知識掌握，運用科學(xué)的教學(xué)方式，充分掌握學(xué)科內(nèi)容和知識點，有效設(shè)計學(xué)科教學(xué)，堅持教與學(xué)、理論和實踐相結(jié)合，更好地突出教育目標(biāo)，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
1小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)生涯中的重要課題。體現(xiàn)著教師的教育水平和業(yè)務(wù)能力，對學(xué)科的教學(xué)有著直接的意義。教學(xué)設(shè)計能力的高低反映出教學(xué)實踐的成績，對提高教學(xué)質(zhì)量改善課堂效率有重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀和問題
當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力還處于一個較為低級的狀態(tài)，缺乏成熟的設(shè)計能力和理論水平。許多教師都是借鑒國外的教學(xué)模式，雖然根據(jù)我國現(xiàn)階段的實際情況和教育水平進行了相應(yīng)的調(diào)整，但在教學(xué)應(yīng)用上比較牽強，并不是完全適應(yīng)我國的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的實際水平，因此并沒有達到理想的教學(xué)效果。呈現(xiàn)的問題和矛盾如下。第一，不重視教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計在我國教育事業(yè)中出現(xiàn)較晚，處于起步階段，許多教師不予理解和重視。沒有認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計對課程內(nèi)容的促進作用和積極意義，因而就不采用這種教育方式，憑借過去的教育經(jīng)驗去教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)的方向性。第二，部分教師一味的追求教學(xué)形式的改變，實施形式化、模式化的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，不了解學(xué)生真正理解和掌握的程度，課堂教學(xué)過于單調(diào)呆板，知識點難以走進學(xué)生內(nèi)心，教學(xué)效率極低。第三，教學(xué)設(shè)計水平低。部分教師能夠理解教學(xué)設(shè)計的理念，愿意在課堂教學(xué)中進行有意識的探索和嘗試，但缺乏正確的導(dǎo)引和方向。例如：教學(xué)目標(biāo)概念含糊，設(shè)計方案空泛模糊，文本研讀不仔細(xì)，情景設(shè)置難以激發(fā)學(xué)生興趣，形式單一，內(nèi)容片面，無法針對問題展開深入剖析等等。教師缺乏對教學(xué)設(shè)計的反思和學(xué)習(xí)，設(shè)計能力止步不前，課堂教學(xué)效率偏低。
3小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計問題的改善
小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力包括很多方面，其中態(tài)度是一個主要因素。數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承對職業(yè)的熱愛、對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜歡和對教育的欲望去工作，探究數(shù)學(xué)教學(xué)的方向、目標(biāo)和本質(zhì)，主動積極地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會自主探究，相互探究，形成數(shù)學(xué)的邏輯意識。例如，在學(xué)習(xí)三年級《量一量》時，教師全面發(fā)動學(xué)生的動手實踐能力，以學(xué)生的實踐數(shù)據(jù)為積累進行教學(xué)設(shè)計，通過動手測量、合作幫助、分組交流、總結(jié)規(guī)律等幾個環(huán)節(jié)的進行，將教學(xué)內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起。學(xué)生在實踐操作中逐步建立起“量一量”這一數(shù)學(xué)思維，找出問題的本源：只有統(tǒng)一了面積單位才能更準(zhǔn)確地知道面積的大小。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解提出問題、設(shè)計方法、動手實踐、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)歸納的整個思維過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強自身的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過細(xì)致詳實的教案文本閱讀，參加各種教學(xué)研討會和培訓(xùn)等，不斷調(diào)整、改善和提高自己的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備嚴(yán)密的科學(xué)性和完整的系統(tǒng)性，通過建立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、鉆研意識，實現(xiàn)課堂教育內(nèi)容的延展。如在學(xué)習(xí)《體積單位》教學(xué)內(nèi)容時，教師首先要制定出課堂的教育目標(biāo)是：通過教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生理解《體積單位》這一單元的概念知識目標(biāo)——立方米、立方分米、立方厘米，達到能力目標(biāo)——學(xué)生可以根據(jù)學(xué)到的知識建起了日常生活中體積單位的常識意義和實踐經(jīng)驗，最后實現(xiàn)情感目標(biāo)——可以順利地用這些知識處理現(xiàn)實生活中的實際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在編寫教學(xué)設(shè)計時融入更多的創(chuàng)新，這就需要教師在領(lǐng)悟教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住主要元素，選取較好的切入點,創(chuàng)新的分析講解教學(xué)重點和難點，編寫相應(yīng)的練習(xí)，使教學(xué)設(shè)計更具針對性和層次感，內(nèi)容更簡潔鮮明。同時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得主要依賴教師在課堂上組織的實踐活動，逐步形成自己的邏輯分析、推理能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時就要充分考慮到這些特點，幫助學(xué)生梳理知識，關(guān)注思維的拓展。例如，在編寫《圓的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計時，緊緊圍繞“同一個圓中所有的半徑都相等”這一論點展開設(shè)計，循序展開、逐步深入，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟這一知識點。教師先讓同學(xué)觀察圖形，找到特殊平面圖形的特點、規(guī)律，推斷結(jié)果。將由等長線段組成的正三角形、正方形、正五邊形……置于同一個平面，讓學(xué)生理解這些等長的線段3條、4條、5條……之間的關(guān)系，再進一步想象將所有的正多邊形站成一列，第一個是正三角形，第二個是正方形，第三個是正五邊形……由此分析得出結(jié)論——圓是最終極的那個圖形。這樣生動形象化的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生理解平面圖形之間的相互聯(lián)系，形成圓的概念認(rèn)識，實現(xiàn)教學(xué)的趣味性。
4結(jié)語
教學(xué)設(shè)計是我國基礎(chǔ)教育中的新型教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率，對促進教學(xué)改革、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才有積極的推進作用。數(shù)學(xué)教師在不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)設(shè)計能力的同時，既要有一定的開拓創(chuàng)新，也要采取科學(xué)的方式措施，才能真正提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育的最終目的。
作者:李玉雅 單位:廣東省惠州市聯(lián)和小學(xué)
參考文獻：
[1]宋雪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的若干問題及對策探究[J].中國校外教育,2016,(21):72.
1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生有意注意自控性較差，多數(shù)時候是無意注意占主導(dǎo)地位。因為練習(xí)課沒有新授課有吸引力，學(xué)生容易無所謂，容易心不在焉，容易紀(jì)律松散。因此，教師要有意設(shè)計一些易吸引學(xué)生的素材，巧妙地把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。如題目書寫時可將重點、難點處的顏色設(shè)計得鮮艷點，呈現(xiàn)方式也可豐富一些，可以化靜為動，可分步出示，也可以加入必要的故事情節(jié)，如幫小鴨找媽媽、給下面的花配上葉子、啄木鳥治病、搶占高地勇奪紅旗等。如此創(chuàng)設(shè)情境，既組織了教學(xué)又使學(xué)生始終興致勃勃地參與到練習(xí)中去，受到較為理想的練習(xí)效果?？梢娬n堂上設(shè)計一些寓教于樂的故事對于低年級學(xué)生來說是非常必要的，通過游戲?qū)崿F(xiàn)了讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“玩”中練，“玩”中長知識，“玩”中增長才干。
2弄清課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
練習(xí)課是“以練習(xí)為主”，“適當(dāng)指導(dǎo)”，做到“導(dǎo)、練、議、評相結(jié)合”。這樣有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生掌握學(xué)法。而在練習(xí)課中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就體現(xiàn)在教師的精心設(shè)問和巧妙導(dǎo)語上。教師應(yīng)當(dāng)做到：（1）應(yīng)在重點練習(xí)題的解題依據(jù)處設(shè)問；（2）在解題錯誤的錯因處設(shè)問；（3）在提示知識內(nèi)在聯(lián)系，探求知識規(guī)律處設(shè)問；（4）在易混知識處設(shè)問；（5）啟發(fā)學(xué)生如何綜合運用新舊知識；（6）引導(dǎo)學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)折；（7）在各個環(huán)節(jié)的銜接處做到承上啟下。
3練習(xí)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的情趣
“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和智能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”在練習(xí)課中，讓數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以學(xué)生的生活經(jīng)歷為主體，營造豐富的、生動的、真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鮮活的現(xiàn)實意義。這樣，學(xué)生不但會感覺到數(shù)學(xué)的親切，更會對此產(chǎn)生興趣。練習(xí)的內(nèi)客設(shè)計要從學(xué)生的周圍熟悉的事物中尋找富有生活情趣的數(shù)學(xué)習(xí)題。讓他們體驗到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，做到學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)生探索欲望，促進學(xué)生和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)的價值在于它的實際應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿就是要真正提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題的能力。因此，應(yīng)讓實踐“占據(jù)”課堂一席之地。
4基本練習(xí)，尋找缺漏
本環(huán)節(jié)要求教師要選擇或設(shè)計一組基礎(chǔ)練習(xí)題，練習(xí)題應(yīng)與教材例題緊密結(jié)合。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生自主練習(xí)為主，要求學(xué)生獨立完成，然后在小組內(nèi)結(jié)對交流，幫助下游學(xué)生尋找知識的缺漏之處，及時幫扶。
5綜合練習(xí)，拓展提高
這一環(huán)節(jié)要求教師選擇或設(shè)計一組綜合性的練習(xí)題，練習(xí)題應(yīng)體現(xiàn)知識的縱橫聯(lián)系，考查學(xué)生的綜合運用能力。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生獨立思考，個人不能解決的問題，通過思考也會產(chǎn)生了一些疑問和想法，這時可以小組為單位進行討論。在學(xué)生解決問題的過程中，要求教師要積極深入小組中間，了解各組解決的情況和遇到的不同問題及難點問題。然后選取有代表性的解答方法或問題進行展示，由小組代表進行匯報或提出疑問，教師組織學(xué)生圍繞這些共性問題、難點問題再進行小組討論、合作探究，從而引發(fā)師生間學(xué)生間對主問題更深入、更熱烈的交流探討。在集體展示和合作探究后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，這時教師要適時讓學(xué)生對自己的問題進行改錯，并進行反思，尋找出錯的原因并及時加以糾正。在糾正后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，總結(jié)同類題型的規(guī)律，加深學(xué)生的認(rèn)識。
6檢測反饋，評價反思
關(guān)鍵詞： 新思考；小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)
一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計存在的問題
1.教學(xué)設(shè)計缺乏趣味性、有效性
什么是課堂教學(xué)的有效性？教育部改革專家余文森教授認(rèn)為，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。教師對課堂教學(xué)的設(shè)計沒有體現(xiàn)針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到了解。設(shè)置內(nèi)容不能由簡單到難，課堂上以教師為中心，忽視學(xué)生課堂上對知識的掌握和理解，無法確保弱層次學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，不能提高課堂的有效性，使學(xué)生體會不到成功的體驗和喜悅。
2.教學(xué)目標(biāo)把握不明確
英語課堂教學(xué)目標(biāo)是英語教學(xué)的出發(fā)點，也是這節(jié)課教學(xué)的結(jié)果。它約束著教學(xué)的進度，影響著教學(xué)。在英語教學(xué)中，課程目標(biāo)的完成是靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同實現(xiàn)的。教師在設(shè)計教學(xué)方案時沒有深入挖掘教材，分析學(xué)生的情況。制定的教學(xué)設(shè)置不合理，沒能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，連貫性
教師在設(shè)計教案時，沒有調(diào)查分析學(xué)生存在的問題，學(xué)生需求的是什么？確定什么樣的教學(xué)方法，規(guī)劃和步驟。選擇什么樣的教學(xué)媒體和資源適合小學(xué)生的特點，教學(xué)設(shè)計隨心所欲，不能做到心中有數(shù)。想怎么教就怎么講，只要能教會學(xué)生就行的思想。
二.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的新思考
完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)活動的實施、教學(xué)評價等。教師在教學(xué)設(shè)計中只有把握好這些內(nèi)容的實施，合理地運用教學(xué)資源，注意每個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，才能更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性。本文以山東教材為例，，運用觀察和問卷調(diào)查的形式，對課堂教學(xué)設(shè)計的情況進行了實際考察，并根據(jù)小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的要求，，對教學(xué)設(shè)計進行了分析。小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計這一問題的研究是復(fù)雜的工作，本研究只是對部分案例進行分析的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱男驴捶?。對小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計還需要進一步深入探討。下面是小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的幾點思考。
1.了解學(xué)生，做好分析
學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，首先要了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對自己所任教班級的學(xué)生特點、了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況，教學(xué)設(shè)計才能有的放矢，正確地引導(dǎo)學(xué)生，提升他們對學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)的有效性。如：教師可以制定學(xué)情反饋表，設(shè)計幾個問題，從學(xué)生疑惑的問題中，教師就能夠很清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點，再根據(jù)學(xué)生的難點進行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生解決問題，從設(shè)計的問題中還能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，哪些是不感興趣的內(nèi)容，只有學(xué)生對知識掌握了，他們才能積極主動的去學(xué)習(xí)。通過反饋表，教師能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為教師設(shè)計教學(xué)過程打下了良好的基礎(chǔ)，避免了教學(xué)設(shè)計的隨意性，使教學(xué)設(shè)計更加合理。
2.解讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師進行設(shè)計的向?qū)?，是教師在上課前要明確達到的目標(biāo)。因此，教材是教學(xué)過程的最主要部分，是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是達成教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教材，合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是保證課堂教學(xué)效果的重點，如：學(xué)校每學(xué)期應(yīng)在開學(xué)初組織教師對教材進行解讀，分析教材的重難點、了解整個課程以及每個單元之間的相互聯(lián)系，顧忌學(xué)生的理解力和接受能力，更好地把握知識點。
3設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的思維
傳統(tǒng)教師的角色任務(wù)就是領(lǐng)會設(shè)計者的意圖，遵照設(shè)計者的意圖設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。但是這種理念忽視了教師在課堂上靈活運用教材的權(quán)利。教師要合理地利用教材，靈活運用教材，不要固守成規(guī)，要學(xué)會創(chuàng)新。
案例分析：如呈現(xiàn)（Presentation）
Step1： T：What’s this？
S： It’s a …
S：What color is it？
S： It’s …
S：Do you like it？
S： Yes，I do./ No，I don’t.
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生模仿老師提問，學(xué)生來提問，學(xué)生來回答。鍛煉學(xué)生的口語交流能力。）
4.設(shè)計活動學(xué)習(xí)方式
小學(xué)英語教學(xué)活動是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，教師要設(shè)置有效的語言場景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂，對形成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。如：pair work，，role play等，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進行交流，讓課堂教學(xué)活動具有一種真實的情景。在設(shè)計活動中，要先從易到難，要使學(xué)生有信心，樂于參與到活動中去，如 Unit 7Lesson 1 How many...？.一課教學(xué)活動設(shè)計部分
Practice 練習(xí)環(huán)節(jié)
Play a dice game 扔篩子游戲。
4人小組輪流扔骰子，根據(jù)搖到的點數(shù)在紙上圈出英語數(shù)字，最后每局比較點數(shù)大小，確立獲勝者。
在記錄的時候ABC3人齊問： How many？ D： Four.
獲勝者做手勢：V
（設(shè)計意圖：扔骰子游戲，練習(xí)了How many…？核心句型，強化練習(xí)數(shù)字單詞，避免枯燥無味地機械重復(fù)讀單詞，突破了單詞認(rèn)讀的難點。在記錄時考查了學(xué)生認(rèn)英語數(shù)字的能力，同時在游戲情境中滲透了字母V教學(xué)，提高了學(xué)生參與面和英語興趣，提升了互助合作意識.）
5.教學(xué)評價方式
教學(xué)評價是檢驗教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)好壞的根據(jù)，是對教學(xué)設(shè)計的整個教學(xué)環(huán)節(jié)的考驗，使教學(xué)設(shè)計更加完整。評價方式應(yīng)該多元化，包括教師評、學(xué)生評、自己評等，對有差異的學(xué)生要創(chuàng)設(shè)他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。做到面向全體學(xué)生。保護學(xué)生的自尊，多表揚，建立合理的評價方式。將評價貫穿于課堂教學(xué)中，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
教學(xué)評價可分為：
語言評價：授課中老師用Welldone，clever，excellent等表揚孩子。物質(zhì)獎勵：在擴展環(huán)節(jié)走迷宮成功的學(xué)生，領(lǐng)取字母大禮包卡片獎勵。小組評價：扔骰子以及走迷宮活動中，小組成員內(nèi)部通過記分、語言、表情等相互激勵評價。網(wǎng)絡(luò)評價：通過一起作業(yè)網(wǎng)互動課堂給表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生加學(xué)豆，進行網(wǎng)絡(luò)同步評價。
總之，優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計不僅能給課堂教學(xué)帶來活力，而且還能夠使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。因此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力和創(chuàng)造力。
參考文獻：
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[2]朱萍，蘇晨杰.2007.英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社