時間：2022-07-22 18:39:15
導語：在小班教師個人總結(jié)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、思想工作
本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內(nèi)各項活動及教研學習，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、工作方面
教育教學
在教學中，要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是要上好每一節(jié)課，我認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，自己動手制作教學用圖和教學用具，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒產(chǎn)生愉快心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。關(guān)注全體幼兒，注重個別幼兒教育，使班級保持相對穩(wěn)定。課余時間看對業(yè)務有幫助的書籍或上網(wǎng)查詢最新教育理念，不斷為教學內(nèi)容注入新的活力。
1、在教學活動中認真?zhèn)湔n，做好課前的準備工作，課后認真總結(jié)經(jīng)驗，每節(jié)課做教學反思，以提高自身的教學能力。
2、在教育教學活動中，為幼兒創(chuàng)設良好條件，提供充足的教學用具。在一日活動中，注重教給幼兒初淺的，簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。
3、認真的領(lǐng)會新《綱要》精神，以多種形式引導幼兒有興趣的參與活動，并主動去學習。因材施教，因人施教，并在教學中處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位。
4、根據(jù)制定的活動目標，內(nèi)容與要求組織好教育教學活動的各環(huán)節(jié)，保證幼兒每天的游戲及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。
5、認真填寫周、月計劃。
安全工作
安全工作是最重要的工作之一，本學期我們力求從每件小事情做起，耐心細致，保障每一個幼兒的安全，是每一個教師的責任和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長。我做到了以下幾點：
1、教給了幼兒一些安全知識，如不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
2、嚴格堅持晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。
3、加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。
4、做好交接班和藥品登記工作，并認真填寫一日情況表。
保育工作
在日常生活中教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、懂禮貌的好孩子，并與家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，對幼兒進行因人施教，和家長一起糾正幼兒的不良習慣。
1、進一步加強幼兒常規(guī)教育，對幼兒的生活習慣、學習習慣進行培養(yǎng)，使得幼兒在原有的基礎上有一定的發(fā)展。
2、配合保育員做好班級的環(huán)境衛(wèi)生和衛(wèi)生保健工作，做到地上無灰塵、紙屑、門窗干凈、被褥整齊。
3、嚴格堅持衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩具、教具、用具消毒。
4、加強幼兒進餐習慣，使幼兒養(yǎng)成不調(diào)食、不偏食、進餐時不講話，不掉飯粒。
5、加強幼兒午睡習慣，不吵鬧，盡快入睡，鞋子擺放整齊，衣服整齊放好，起床后會自己穿衣服、穿鞋子。
家長工作方面
積極與家長溝通利用早上和晚上家長接送的時間向家長匯報幼兒的最近一段時間在園情況便家長進一步了解幼兒，使幼兒有更大的進步。
反思
時光飛逝，我們在感嘆時間過的如此之快之余，不免回首過去一年與同事們度過的美好時光、工作中出現(xiàn)的不足以及取得的成績。本學年接任了四年級七班的班主任工作、語文教學以及思品教學工作，面對新的工作，我積極努力的學習，向身邊的經(jīng)驗教師請教，從而較順利的完成了教育教學任務，現(xiàn)將本學年的工作情況總結(jié)
一、班級管理工作
要想把班級管理好，首先要有好的干部班子，因此，我通過從原 任課老師處了解，以及兩周的觀察首先確定了班里的小干部，并經(jīng)常性的對其進行教育，使他們在班級中起到了表率帶頭作用，也使整個班級的良好的班級風氣及學習風氣得以形成。此外，我還注重學生平日良好習慣的養(yǎng)成，發(fā)現(xiàn)問題，及時開展班會進行討論，我還積極組織學生參加學校組織的各項活動。通過師生的共同努力，我班的一日常規(guī)進步很大。
二、教育、教學工作
語文、思品教學工作：在教學中，我積極向身邊有經(jīng)驗的教師請教學習，抽時間就去聽課提高，認真參加教研集體備課活動，從各方獲取知識提高自己。通過同事們的幫助和自己的努力，這學期我在語文教學方面有了很大的進步。在學期中的推門課上受到了領(lǐng)導的肯定。慢慢的，在學習中，我不斷用上了自己學的相關(guān)理念，不斷嘗試于我的教學，在實踐中用其所用，棄其所短，使自己的教育教學水平有所提高，學生的自學能力以及朗讀能力也有了很大的提高。
在思品教學方面，我認真?zhèn)湔n，深刻領(lǐng)會課標，通過搜集資料來充實自己的課堂教學，使這門課上的有趣，還對學生進行教育，發(fā)揮本課程的育人功能。
三、個人提高以及取得成績
在本學期，在課余學習之余，有幸參加了學校舉辦的美文誦讀比賽并取得了二等獎，本人指導的廖文昕同學也在學校美文誦讀比賽中獲得第二。在期末考試中葉取得了優(yōu)良率89.5%、及格率100%的好成績。
《廣告提案軟件設計》是一門對學生實踐動手能力要求較高的課程，該課程將重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，創(chuàng)造性思維能力，旨在全方位提高學生的廣告提案軟件制作動手能力及廣告提案現(xiàn)場控制能力。以往的大班授課，僅能通過布置課后作業(yè)，課堂總結(jié)作業(yè)情況，學生課后單獨輔導等方式來鼓勵學生動手進行實踐。然而，該教學方式往往難以較好的平衡各個不同學習程度的學生學習情況。學生的學習積極性，學生的課后作業(yè)完成情況，教師教學方法的選擇，教師的時間精力等都將直接影響著教學的質(zhì)量。針對這些問題，結(jié)合歷年講授該課程的經(jīng)驗以及小班教學改革的機會，我在教學方法，課程實踐，課程考核等多方面做了積極的探索嘗試，現(xiàn)將一些心得總結(jié)如下：
一、定制化教學，注重學生實踐能力的培養(yǎng)
小班授課要求教師需要花費心思去思考如何設置課程才能更有利于讓學生的接受，如何安排實踐才能讓學生更好的掌握。這門課程的綜合性較強，實用性也很強，與其反復強調(diào)幾個理論知識點，不如培養(yǎng)學生的興趣，鼓勵學生多動手操作。為了更好的培養(yǎng)學生動手能力，該課程設置了多個不同的實踐項目，例如：通過閱讀自選的文章或者書籍，將讀書筆記轉(zhuǎn)化為視覺效果良好的PPT作品；通過課堂隨機抽選，即興進行廣告提案展示演講等。在眾多的實踐操作過程之中，教師能有機會了解到不同學生的學習程度，根據(jù)學生的個人特點及學習進度，因材施教，及時給予學生一對一的輔導幫助。如果班級人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班授課過程中，這種方法能帶給老師和學生更大的發(fā)展空間。
二、提高學生學習積極性，注重師生之間的近距離交流
傳統(tǒng)大班教學，一個班級當中有八十幾位學生，十五周的教學周下來，老師都難以輕易記住每一位同學的名字，更別說能夠了解每一位同學的性格了。然而，小班授課這一改革，給予了老師更充分的時間去了解學生。學生親其師，方能信其道，樂其道。相處融洽的師生關(guān)系能直接對學生的學習情緒產(chǎn)生影響，師生心理相容能明顯的提高教學效果。雖然在大班教學中，師生近距離交流也經(jīng)常用到，但在小班授課中則更為覺得得心應手。小班授課，班級人數(shù)少，教師能利用師生的近距離交流，讓學生真切地感受到老師對自己的關(guān)注。在課程實踐操練過程中，教師能有更多的機會與學生進行一對一的輔導交流。
此外，廣告提案軟件設計課程的小班授課也是對教師綜合能力的挑戰(zhàn)，教師在備課過程當中要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設計每堂課的教學方法時，要先考慮讓學生有更多機會處于活動中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。例如此次小班授課，安排了很多由學生自選命題的實踐項目。比如選擇一本喜歡的書完成讀書筆記PPT設計制作，比如選擇喜歡的電影、明星或地點進行全圖型PPT設計制作等等。其實，進行小班授課的改革，教師除了理論知識的輸出，更多的開始思考實踐互動該如何夠加入到課堂教學當中來。學生與教師交流密切，老師能了解不同學生的學習程度，以此，便能根據(jù)不同學生的不同個性，不同的程度，在實踐指導教學中定制化的進行指導。
三、拒絕一刀切，注重公平考核學生學習效果
廣告提案軟件設計課程為考查課，學生最終成績綜合作業(yè)實踐成績及平時表現(xiàn)成績給出。其中，作業(yè)主要分為兩個部分，第一部分為平時作業(yè)，第二部分為期末實踐作業(yè)。所有作業(yè)形式均為個人完成作業(yè)。若發(fā)現(xiàn)直接拷貝網(wǎng)上模板者將直接取消該次作業(yè)成績。其中課堂表現(xiàn)成績占15%，考勤成績占10%，平時作業(yè)成績占45%，期末實踐作業(yè)成績占30%。
拒絕一刀切，憑借最終期末考試成績評定學生學習效果有時候?qū)o法客觀公正的反映學生學習情況，有時也會對學生的學習主動性造成傷害。而小班授課后，多元化的考核使得學生的最終成績能夠有一個較為公平的反饋，每一次的作業(yè)教師均能對學生進行一對一的評閱點評，學生對于自己的學習效果也能夠有基本的認識。
四、總結(jié)此次改革的不足
關(guān)鍵詞： 大班授課 小班討論 教師合作性教學模式
一、獨立學院教學現(xiàn)狀
隨著獨立學院擴招，學生人數(shù)激增，目前廣東省的獨立學院都是萬人學院，但教師的比例遠遠未能達到公立院校的標準。獨立學院是民營性質(zhì)，為了節(jié)省教學成本，很多獨立學院長期采用合班教學，有的班級人數(shù)高達170人左右。教師面對上百個學生上課，根本沒有時間過問學生的學習情況，學生玩手機、睡覺、吃東西，失去了學習積極性，來上課的目的只是為了點名，只求期末考試不掛課。至此合班教學存在的問題日益顯現(xiàn)，教與學中師生沒有時間互動、教學效果沒法顯著強化，同時教與學過程的評教環(huán)節(jié)只是一個形式而已，學生希望的是及格成績，并不會認真對教師評價，相反可能會對嚴格的教師給予較低的評價，使得教與學脫離了本來的宗旨。
在最近幾年獨立學院教學模式的改革過程中，許多教師都獻言獻策，提出了小班討論或者分組討論的教學模式，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，并使得大班授課小班討分組討論的合作成為一種新的教學模式，同時能破解獨立學院和公立學院中資金與師資的問題。
目前我院管理學基礎教學由1名教師負責大班授課，3名教師負責小班討論教學，形成了一個合作團隊，以大班集體授課為基礎、小班分別討論為主體，從而實現(xiàn)集體性與個體性統(tǒng)一的教學模式。
10人左右一個小組，在完成集中學習后，再由其他教師對小集體給出案例，同學們進行小組發(fā)言，全班統(tǒng)一進行評價，進而檢驗學生在集體性授課中對于重點難點的掌握情況并解決存在的問題。這樣的新型合作性教學模式是將以教師為主體和以學生為中心的兩種教學模式有機結(jié)合，達到集體智慧與個人靈感的統(tǒng)一，促使教與學完美結(jié)合。
二、教學優(yōu)勢
采用大班套小班教學模式，不再是一名教師單打獨斗地完成教學任務，它將教師資源進行更加合理的優(yōu)化配置。一名教師完成主體授課，其他教師針對大課的知識點進行小班案例討論，發(fā)揮學生的主體性進行發(fā)言和小組討論。這種合作性不僅在學生小組中體現(xiàn)，還通過教師合作性教學的方式章顯，使得教師之間相互提高，學生之間增進了解，師生主體地位有效兼顧。傳統(tǒng)教學模式的主要特征是以教師為中心，教師面對上百個學生，無暇觀察學生的學習效果，結(jié)果是學生懶得問，教師下課即走人。
傳統(tǒng)的教學模式雖然可以幫助我們完善完成教學大綱和教學任務，但教學效果卻收效甚微。采用大班授課小班分組討論的新型的教學模式，將以教師為主體的教學模式與以學生為主體的教學模式有效結(jié)合，從而彌補了傳統(tǒng)教學模式中學生主動學習的不足問題，兼顧了節(jié)約教師資源和教學成本等問題。
三、大班套小班教學模式在教學中的應用
本學期，我院多門課程采用了這大班套小班的教學模式。由3名以上的老師成立一個小組，分別讓不同小組的學生參與到討論老師中，以學生為中心，老師為輔，學生可以自由發(fā)表自己的建議。
管理學基礎學習要求學生熟練掌握管理學的原理，我們更重視實用性，不能紙上談兵，讓學生模擬管理，參與管理，感知管理，小班討論就發(fā)揮了積極作用。我們曾經(jīng)對學生做過相關(guān)的了解，學生早已厭倦了一言堂的教學模式，這種理論性的課程就像催眠一樣，無法對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，玩手機、看課外書的比比皆是。新的授課方式，學生必須參與進去，這樣的教學方式很新穎獨特，不僅提高了大家上課的積極性和同學之間的協(xié)作意識，同時扎實地學到了知識，學以致用。
在本學期的教學中，明顯感受到學生開始認真聽講，積極投入到分組討論和個人練習中，甚至在上小課前，學生在教學樓的過道練習發(fā)音，這應該是學習積極性提高的一種表現(xiàn)。學生從不愿意說到不得不說再到愿意說，這是非?？上驳淖兓?。同時，我們不用花時間點名，小班老師非常清楚到課情況。
四、存在的問題
管理學基礎課程在我院是公共基礎課，每學期都有很多學生學習，而教師又不足，因此一個班160人以上很正常，這就為分小班增添了麻煩。目前我們共450人左右，分成了5個小班，每個小班達90人左右，因此小班不小，在討論時就存在人數(shù)多、學生答辯時間不足的問題。
大班上半學期集中授課，下半學期小班討論，從而導致無法完成教學大綱的任務，因此需要修訂教學大綱。
如何改革考核方式，是我們目前面臨的一個難題，要不要理論考試，還是單純地以平時成績和討論成績來考查學生。
五、個人建議與期望
采用大班套小班的教學模式，該注意以下幾個方面。在課程選擇方面，推行新的教學模式，首先需要了解哪些課程適合該種教學模式。在人數(shù)控制方面，在師資力量允許的情況下，在小班討論時，我們可以根據(jù)每個自然班的學生人數(shù)進行分組，最多是10人一個組，最少不得少于3人。人數(shù)如果過多，不利于老師就某個知識點的逐個考核，而人數(shù)太少則不利于學生積極性的調(diào)動。在教學方法方面，我們可以靈活使用多媒體課件運用到大課教學中。在小班討論中，老師要最大限度地發(fā)揮學生主動性，積極開展小組討論和發(fā)言。在教材選擇方面，老師在合作性教學過程中要注意教材的選擇，多一些練習題。在團隊合作方面，新型合作性教學模式要求教師團隊對整個學期課程教學的難點重點進行梳理，對教學大綱有統(tǒng)一認識。在每節(jié)課后，授課教師之間要進行溝通交流，從而最有效地完成教學工作，最大限度地強化教學效果。
六、結(jié)語
大學教育，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而不是教師片面完成教學任務，學生為了及格而去上課，到最后學生根本沒有學到知識。因此，我們的教學模式也要與時俱進，讓學生成為教與學的參與者，體驗學習的快樂，在快樂中學習，從而體驗到學習成就感。
參考文獻：
一、實行“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式目的和意義
高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。然而，當前高校的思政課卻存在著學生學習興趣不濃、學習熱情不高，以及課堂氣氛沉悶，教學效果不理想等問題，造成這種現(xiàn)狀的因素很多，但其中最重要的一點就是大班教學環(huán)境下高校傳統(tǒng)的教學模式，大學生的主體地位和主動性的發(fā)揮不夠，影響了教學效果。
如何“把高校思政課建設成為大學生真心喜愛，終身受益的優(yōu)秀課程?！焙芏喔咝＜娂娺M行專題式教學、案例教學等教學方式和方法的改革，不過，這些模式大多針對“小班制”為基礎的，在這樣的基礎上才能達到良好的效果。但是，目前高校的思政課大多都是“大班制”，上課人數(shù)較多，班級規(guī)模大，如何讓上述模式的優(yōu)勢在大班授課的情況下充分發(fā)揮其預期效果，結(jié)合我校改革的實踐，探索出了“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的思政課教學模式。
“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式，能夠使全班同學共同參與教學過程，真正達到師生互動、生生互動，有利于提高學生的課堂參與意識、培養(yǎng)學生的合作精神、提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，使政治理論和政治信念真正進入學生的頭腦，注重學生綜合素質(zhì)和綜合能力的全面提升。同時，這種模式也打破思政課教師之間各自為戰(zhàn)的格局，使教師之間優(yōu)勢互補、差異互補、形成一種合力。
二、“大班授課-小班討論-社會實踐”三位一體的教學模式的組織和實施
（一）大班授課以理論教學為主，強調(diào)教師學生雙主體的授課模式。教師在講授時，采用多種教學方法，增加視頻和案例的教學，并及時更新，緊貼時代，注重實效性。同時，授課過程中要注意從橫向與縱向加強四門課程的聯(lián)動，形成一個系統(tǒng)完整的政治理論教學體系。在大班授課時還要注意與學生互動，使學生真正參與到課堂中來，真正掌握理論知識，又能靈活運用。
（二）小班討論以學生活動和展示匯報為主，強調(diào)學生為主，教師為輔的教學模式。小班討論，學生5-8人一組，自由組合選題、匯報。討論形式力求靈活多樣，例如，就社會熱點問題分析與討論、演講、辯論、自編情景劇、模擬社區(qū)、模擬法庭、模擬記者會等形式，小班討論彌補了大班授課的缺憾，增加了師生互動，使得教師能更多關(guān)注學生個體，及時給予幫助和指導，同時也為學生搭建一個充分展現(xiàn)自我、體現(xiàn)個性的舞臺。
（三）社會實踐以學生為主體，旨在開闊視野，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。社會實踐形式，可以結(jié)合課程特點開展如參觀考察、社會調(diào)查、公益活動等。一、參觀考察，組織學生參觀考察歷史文化遺跡（九一八、烈士陵園）、博物館（遼寧省博物館、遼寧古生物博物館）、展覽館、愛國主義教育基地等，通過考察，加深對了解歷史，以史為鑒，積累知識，強化愛國思想，不斷拓寬視野，豐富閱歷；二、假期社會調(diào)查，組織學生深入農(nóng)村、政府部門、城市社區(qū)、企業(yè)進行實地調(diào)查，了解社會發(fā)展、基層建設、人民生活教育等方面的情況；三、公益活動，組織學生開展各類公益服務活動，增強學生奉獻社會的意識，踐行社會主義核心價值觀。要求學生在社會實踐后，進行總結(jié)，撰寫實踐報告，制作ppt進行展示，并組織學生自評和互評，最后，由教師綜合自評和互評的情況，量化為成績。
（四）多維度考核方法。在考試、考核方法上，改變傳統(tǒng)的閉卷形式，采取開卷考試、綜合評價，加大平時、實踐分值比重，從個人作業(yè)（論文、讀/觀后感）、小組作業(yè)（互動表現(xiàn)、PPT展示）、課堂表現(xiàn)（出勤、發(fā)言及參與度）、演講辯論答辯、期末考試等多維度考核，使學生從閉卷考試的畏難情緒甚至恐懼感中解放出來，鞭策學生加強日常學習，激發(fā)學生參與課堂的積極性和主動性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性和團隊的合作精神，提高個人的綜合素質(zhì)和綜合能力。
在多維度考核學生的基礎上我們還實行了“免試制度”，免試的基本條件是遵守學院各項規(guī)章制度；無考試違紀及其他行政處分等情況。在平時的活動中，如演講、討論、辯論、社會實踐等活動中表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異的學生，免試比例約占學生總數(shù)的10%。免試制度曾在2011級《中國近現(xiàn)代史綱要》課程以“縱論天下事”征文比賽的形式嘗試過，效果很好，學生踴躍參加，水平也較高。
教育是一個國家的立國之本，是國家科技力量的重要來源。隨著中國時代在不斷的發(fā)展，中國的教育也必須同時進步，這樣，作為時代接班人的新一代學生才不會落后，才可以使中國屹立于世界的前端。因此，我國的教學模式需要作出相應的改變。伴隨著教育制度的改革，小班化教學應運而生。字1996年起，我國先后在上海、北京等城市進行小班化教學的實驗。雖然未大面積推廣，但是已經(jīng)在悄悄蔓延。小班化教學非常注重師生之間的配合，與以往的教學有明顯的區(qū)別。它充分體現(xiàn)了理論與實踐的相結(jié)合，是對學生的一種新要求，也是對教師的一種挑戰(zhàn)。它使學生的學習與興趣相結(jié)合，提高學生學習的積極性，以便達到提高學習效果，從而提高教育質(zhì)量。
【關(guān)鍵字】內(nèi)涵、模式、原因、特征、目標
【正文】
（一）小班化教學的內(nèi)涵
小班化教學顧名思義，突出其“小”的特點，主要表現(xiàn)為其人數(shù)比較少，而且?guī)熧Y比較“精”，教室的設置也打破之前那種規(guī)格，而是設置成有利于提高學生興趣的場所。它的物質(zhì)條件相對比較優(yōu)越，而且教育集中，是學生在游戲中學習，從而加深印象，提高教育效果。小班化教學應該建立在素質(zhì)教育高標準、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價的一種教學形態(tài)。數(shù)量控制在30人以下，圍繞學生個體展開的教學活動。小班化教育是利用先進的教學模式，追求每個學生充分發(fā)展的一種教學模式。小班化教學可以形成積極、民主、和諧的師生關(guān)系，從而有效調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主生動的學習、獨立思考和不斷發(fā)展。
（二）小班化教學的特征
1、因材施教
每個學生都有其自身的獨特性，每個人都是與眾不同的，家庭背景、生活環(huán)境、父母的教育水平等種種差異導致學生在校的學習也存在不同程度的區(qū)別。小班化教學根據(jù)其圍繞個別學生的教學有效的縮短了學生之間應為客觀原因造成的學習差異，有效利用了學生自身的優(yōu)點，揚長補短，強調(diào)學生的個體發(fā)展，照顧學生個體差異。這正是遵循了我國古代偉大教育家孔子的教學要求，因材施教，體現(xiàn)人性化教學，是學生體會學習的樂趣，感受學習的快樂。
2、開放式教學
小班化教學時一種開放式教學模式，它不是原先那種古板的教學模式，它沒有固定的教學模式，每個教師可以根據(jù)自身以及學生的差異而不斷改變自己的教學方式，它不僅適應了時代的發(fā)展，更適應了學生的發(fā)展。使學生積極投入到實踐中，在學習中實踐，在實踐中學習，不再是一味的死記硬背，通過生動的實踐來加深印象提高學習的興趣，使學生真正掌握知識，學會如何學習，形成正確的價值觀，培養(yǎng)正確的學習方法。通過是學生進行深層的體驗，從而達到教學的理想效果。
3、顯著的有效性
小班化教學因為其人數(shù)少，所以各種班級活動，課堂游戲可以實現(xiàn)每個人都參與的目的，是每一位學生都深入其中，學生廣泛參與，師生的活動空間明顯增加，師生的交流變得更加頻繁，優(yōu)化了教學的客觀條件，使教學的效果出現(xiàn)了顯著的有效性，能對教學實踐起到良好的指導作用。小班化教學的有效性也正是它能投入實踐的一個重要原因。
（三）小班化教學的原因
小班化教學是教育教學的一種最優(yōu)化，可以使廣大師生耗費更少的時間和精力，達到一種更好的效果。巴班斯基認為：教學過程是否達到最優(yōu)化有兩個基本標準：其一是效果與質(zhì)量的標準，其二是時間標準?？ㄖ缶褪墙虒W效果佳，時間耗費少，精力耗費少，過重精神負擔少，經(jīng)費花費少。教學最優(yōu)化是當今時代的一個重要趨勢，是今后素質(zhì)教育的一個主要方向。小班化教學剛好符合這個目標，符合了時代的要求，是一種大勢所趨的教育系統(tǒng)。在與時俱進的同時，注重學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，以及教師本身的個人修養(yǎng)。創(chuàng)設一種和諧、愉快、民主的課堂氣氛。教師把握時機，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造精神，為學生帶來學習的快樂。
（四）小班化教學的目標
實行小班化教育，是積極走科技興校之路的表現(xiàn)，創(chuàng)辦學校特色。小班化教育有效的激發(fā)了學生的學習興趣與潛能，因材施教，有利于學生的發(fā)展，實現(xiàn)老師與學生的零距離接觸，通過多媒體等方式實現(xiàn)教育的個性化和人性化，提高學生與教師的素質(zhì)和學校的教育質(zhì)量。培養(yǎng)全面素質(zhì)的學生，促使他們養(yǎng)成創(chuàng)新能力和良好的學習習慣。增加師生之間的互動，促使學生的健康發(fā)展。它以促進學生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在對教育各個環(huán)節(jié)改革的基礎上，形成的一種新型的班級教學活動形式。運用“親其師信其道”的心理效能，把快樂、活潑、生動帶進課堂，營造一種溫馨、和諧、活躍的課堂氛圍。通過發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，造福與國家的教育，為下一代創(chuàng)造出一個美好的未來。
（五）小班化教學的模式
1、情景教學
組織游戲、話劇等活動，讓每一個學生投入游戲，在各個情節(jié)中飾演不同角色，在玩中學，學中玩，培養(yǎng)綜合能力。
2、個別教學
教師融入學生當中，沒有師生，只有朋友，親人，對學生進行個別的指導，注意有困難的學生，對學生因材施教。
3、嘗試教學
教師并非像以前那樣把理論古板的直接告訴學生，而是讓學生自己先去嘗試，先去探索，在原有的經(jīng)驗基礎上進行推斷，在教師的從旁指導下得出結(jié)論。對學生采取鼓勵的態(tài)度，讓他們大膽去試，去創(chuàng)造，去探索，加深學習的印象。
4、分層教學
根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，對學生進行分層、分組，但是注意不能使各組之間孤立，注重培養(yǎng)他們之間的合作精神，在對不同組的教學方案也作出相應的調(diào)整。
【總結(jié)】
小班化教學作為新時代的一種新的教學系統(tǒng)，不僅適應時展的潮流，更是為了我國的教育發(fā)展，為了我們的下一代。一種優(yōu)秀的教育系統(tǒng)可以培育出一群優(yōu)秀的知識分子，投入到國家的現(xiàn)代化建設，為我國的教育事業(yè)做出貢獻。所以，我們應該將小班化教學積極投入實踐，努力為下一代營造更好的學習環(huán)境。
【參考文獻】
【1】巴班斯基 《教育教學過程最優(yōu)化》
【2】百度文庫教育網(wǎng)
關(guān)鍵詞：小班化；小學數(shù)學；合作學習
小班化教學已成為目前許多小學教學的發(fā)展趨勢，這種教學模式的運用為更好實施素質(zhì)教育提供了新的發(fā)展空間，使更多的學生能受到教師的關(guān)照，也能使每一名學生享受到更多的教學資源，有利于因材施教。而小組合作學習方式是新課改提倡的有效學習方法，把它用于小學數(shù)學教學，能增強學生對數(shù)學知識的理解掌握，拓展學生的數(shù)學思維。因此，教師應從小班化特點出發(fā)，制定有效的小組合作學習計劃，完善、創(chuàng)新教學方式，充分發(fā)揮小班化背景下的合作教學優(yōu)勢，增強課堂教學效果，從而使學生的能力素質(zhì)得到全面發(fā)展。
一、加強合作互動，提高學生學習動力
一般小班只有二十人左右，人數(shù)雖然不多，但是開展小組合作學習還是沒問題的。在這樣的小組合作學習中，小班化更容易管理。教師應利用好這個小班化平臺，關(guān)注每個學生，引導每個學生積極參與到合作學習中來。充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，讓每個學生都能夠發(fā)揮自己的個性特點，讓學生在師生、生生互動過程中，揚長避短、取長補短，提高數(shù)學合作學習能力。加強合作學習中的互動交流，有利于強化學生的合作探究學習能力，能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，從而使學生在合作、交流、探索、思考中完成學習任務。例如，在教學五年級上冊“梯形面積公式”時，教師可以放手讓學生通過小組合作的方式自學。由于在此之前已經(jīng)學習了平行四邊形的面積公式、三角形面積公式以及長方形面積公式，學生也掌握了一些圖形拼接的基本操作方法。而求梯形的面積公式也正是檢查學生前面學習效果的好機會，因此，教師可以將學生分為 4-5 個小組，每組 4-5 名學生。讓學生探究梯形面積公式的多種求法。最后通過交流討論，能讓大家學到把梯形拼接成：平行四邊形 + 三角形、一個矩形 + 兩個三角形等多種求法。通過合作學習，既能激發(fā)學生學習動力，又能拓展學生數(shù)學思維。
二、加強自主探究，提高學生學習能力
開展小班化背景下的合作學習教學，要提高教學有效性，就要采用多種方法最大限度發(fā)揮每個學生的主觀能動性，有效幫助學生提高自主探究學習能力。由于班級人數(shù)少，教師能有更多精力用于提升學生的自主探究學習能力上。
一是培養(yǎng)學生的自主探究能力。自主探究學習能力是提高合作學習有效性的重要途徑，在數(shù)學學習中教師應引導學生以問題為導向，開展探究學習。通過給學生設置探究問題，以增強學生分析和解決問題的能力。例如，在培養(yǎng)學生的課前預習能力時，教師可為學生提供“導學案”，根據(jù)教學重點設置探究問題，這樣學生就能有目的、有針對性地開展預習，就能把握預習中的重點、難點問題，就能有效提高預習效果。
二是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力也是提高學生學習能力的重要方面。當學生有了疑難問題，才能產(chǎn)生探究的動力，才能讓學習更深入。因此，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑問題，可以質(zhì)疑課堂教學中的問題，可質(zhì)疑教材中的例題、習題等內(nèi)容。教師還應指導學生掌握質(zhì)疑的方法技巧，通過質(zhì)疑來提高學生的思維能力。
三是培養(yǎng)學生的反思能力。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的反思能力，有利于學生形成個性化學習方式，有利于學生進行總結(jié)優(yōu)點，找出并改正缺點或問題，明確下一步學習的重點和努力的方向。
三、加強激勵評價，提高合作學習效果
對小學數(shù)學合作學習效果進行科學的評價，能調(diào)動學生合作的積極性，提高合作學習效果。一是把對學習結(jié)果與學習過程相結(jié)合進行評價。在小學數(shù)學教學中進行合作學習，是一種團體共同合作完成學習任務的模式，體現(xiàn)的是集體的力量與智慧，進行評價要能反映小組整體的學習成績與效果，不能以少數(shù)人的學習效果來評價。在進行評價的同時，不僅要強調(diào)學生的學習效果，而且對學習過程也要高度重視，這樣能使學生重視合作學習的過程，才能為小組合作學習發(fā)揮自己的作用；二是把對個人評價和集體評價相結(jié)合。小組合作學習要想取得成功，需要每個小組成員的共同努力，需要發(fā)揮好每個小組成員的作用。開展合作學習目的就是要在實現(xiàn)小組整體學習水平提高的同時實現(xiàn)個人的學習目標。所以，對小組合作學習進行評價時，需要把對小組評價與對個人評價有機結(jié)合，把評價重點放在對小組評價上；三是加強激勵評價。在小班化教學課堂中，學生本來就少，如果在合作學習中課堂氛圍沉悶不活躍，學生參與的積極性不高的，課堂教學就成了教師的獨角戲了。因此，需要教師對學生的學習進行科學的評價，要以激勵表揚評價為主，多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對于學生的優(yōu)點和點滴進步多進行表揚激勵，增強學生參與合作學習的積極性。
綜上所述，在小班化背景下開展合作教學，教師應結(jié)合新課改理念，結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生合作學習的積極性，只有這樣方能最大限度地發(fā)揮小班化合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)高效教學。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】 高校；思政課；小班化教學；教學策略
廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院思政部為配合學校整體教學改革需要對授課方式進行了改革，即改變了以往幾個自然班合班的大班授課模式，絕大多數(shù)采用以自然班為主體的小班化教學形式。下面結(jié)合教學實際，就高校思想政治理論課進行分析。
一、高校思想政治理論課合班上課存在的問題
高校的思想政治理論課一直采取合班上課的授課方式，存在著很多弊端。
1、教師組織教學困難，多種教學方法無法展開
目前，大多數(shù)高校的思政課基本采用2個以上自然班合班授課的大班上課的形式。這種授課模式下，教室空間大，學生人數(shù)多，而且在學校教師采用多媒體課件進行教學的情況下，啟發(fā)式、互動式等多種教學方法在合班上課中實施比較困難。合班上課人數(shù)較多，很難調(diào)動起所有學生的積極性和主動性，教師往往只能采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)授課方式，而無法采用效果更好的授課方法。
2、學生感覺受關(guān)注度不夠，上課熱情不高，課堂參與度低
合班授課人數(shù)往往達到100-200人甚至更多，面對這么多學生，教師開展教學活動是無法顧及每一個人。筆者在本校大一做了一個匿名抽樣調(diào)查，在被調(diào)查的200名學生中，有168名學生能按時到課，但聽課效率也不高，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 84%；還有28名學生有遲到、早退、曠課的情況，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 14%；還有3名學生表示自己很少來上課，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的 1.5%。這種情況在許多高校也普遍存在，只是程度不同。如果長期不能解決，必然加深教師興趣與教學效果之間的矛盾。
二、“小班化教學”的核心理念與理論基礎
小班化教學以“個性化教育”為核心理念，其宗旨就是讓每一個的學生受到更多的關(guān)注。美國教育家、心理學家霍華德?加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”，認為每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力等多方面智力，這一理論被稱為多元智力理論。多元智力理論已經(jīng)成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。運用多元智力理論分析我國的教育問題，對于促進我國的教育改革和學生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。
小班教學由于有優(yōu)于大班教學的時空及資源條件，也更易于對學生進行個別指導。所以，小班教學的教學策略應當是：以“多元智力理論”為理論基礎的“自主?合作”學習以及個別化指導。充分挖掘?qū)W生的學習潛力，提倡學生按照自己適合的方式展開自主學習。學習方法可以是接受式，即教師講授，學生積極掌握教師的授課內(nèi)容；也可以是研究式、體驗式等等；同時，在自主學習的基礎上加強合作學習。這種方式既有利于加強學生之間的交流、溝通，又有利于促進其學業(yè)成績的提高以及社會性素質(zhì)的發(fā)展，可謂“一舉兩得”。
三、高校思政課“小班化”教學策略和教學方法
高校的思想政治理論課教學工作采取小班授課的方式，可將多種教學方法融合其中，凸顯小班化教學優(yōu)勢。
1、自主教學策略和師生交融教學法
（1）自主學習。引導學生學會質(zhì)疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。（2）自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。（3）指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業(yè)、學會檢查、學會小結(jié)、學會制定學習計劃和安排學習時間等。（4）培養(yǎng)自學能力。按“扶―引―放”的操作程序?qū)W生進行教育。做到：“扶”，從領(lǐng)會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向?qū)W會學習過渡；“放”，實現(xiàn)學會學習的目的。
現(xiàn)在我們的教學對象主要已經(jīng)是90后大學生。這個年代的學生的共同特點之一就是自主性很強。我們教師可以抓住他們的特點，啟發(fā)學生自主學習的主動性，依靠自己來完成學習過程并進行自我總結(jié)和評價，培養(yǎng)他們的自我學習能力以及自我組織能力。
2、合作教學策略和分組教學法
（1）小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。（2）小組學習進程，一般是：①提出學習任務；②啟發(fā)獨立思考；③創(chuàng)設情意，導入討論；④巡回觀察，及時調(diào)整；⑤全班交流，相互評價；⑥圍繞課題，深入學習。（3）師生合作評價。①變教師監(jiān)管為引導參與，積極提供幫助；②變單純關(guān)注任務為重視小組及其成員自身的發(fā)展；③變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。
幾個不同的學習小組形成后，彼此之間會形成一種潛在的競爭力和集體意識。分組教學法下，采取合作教學策略，往往能激發(fā)學生表現(xiàn)出最好的學習狀態(tài)。教師需要做的不是手把手的進行教學，而是巡回觀察，并在適當?shù)那闆r下略加指導和及時調(diào)整。學生自己才是完成學習任務的主體。
3、多元智力理論下的“自主?合作”學習策略和體驗學習教學法
體驗教學法就是在美國教育家、心理學家霍華德?加德納的多元智力理論和“自主-合作”學習策略指導下，采用的一種適宜的教學方法。其基本思想是：改變“教師傳授―學生聆聽”的傳統(tǒng)授課模式，讓學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識，在“探究知識”中形成個人化的理解，喚起學生的“求知熱情”。如運用故事、案例或視頻引境，更能激發(fā)學生的興趣。教師需要注意的是，運用的故事和案例，要盡量貼近學生生活，年代不要過于久遠。這樣更有利于學生對知識的了解和掌握，學生會更容易主動參與到學習過程之中。
四、結(jié)語
綜上所述，筆者認為，改變傳統(tǒng)的大班教學模式，以小班化教學模式取代，是高校思政課改革的大勢所趨。這有助于教師關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展；也可以照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。這樣更有利于師生建立融洽的感情，獲得更好的教學效果。
【參考文獻】
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[3] 鐘啟泉，金正揚，吳國平.解讀中國教育[M].北京：教育科學出版社，2001.
在我國農(nóng)村地區(qū)，伴隨著城市化的不斷發(fā)展，小規(guī)模的中小學校日趨多見，許多地方的學校不足6個年級，在校學生非常少，每個班級的學生人數(shù)甚至低于10人。從本質(zhì)上講，農(nóng)村小班化教學的實施還有很多不足之處。城市小班化教學的目的是為了優(yōu)化教學資源，獲得更優(yōu)的教學成果，但實際上，農(nóng)村小班化教學并沒有得到教學理念上的優(yōu)化，我們依然可以理解為僅僅是運用傳統(tǒng)教學方法對人數(shù)較少的學生進行教育，卻并沒有體現(xiàn)出小班化教學的真實理念，所以，農(nóng)村小班化教學模式改革勢在必行。
二、優(yōu)化農(nóng)村小班化教學模式
（一）開放的教學模式
認知主義教學模式的教學對象被混淆，雖然教師依然是知識的傳授者，但是這一模式更注重學生的自主性，強調(diào)讓學生發(fā)揮個性，或獨立或合作地對未知知識領(lǐng)域發(fā)起探索與學習。這種教學模式在城市學校里目前極為常見，而且小班化的教學環(huán)境更適合教師做出教學計劃與學生互動，時間方面也很充裕。目前，農(nóng)村學校小班化認知主義教學會常常將學生拉到學校之外，進行豐富的課余活動，比如音樂課上，教師就會將學生帶到山林野外，讓他們盡情歌唱，解放天性，而語文課上，教師會帶大家到處走訪，在行走中發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，感受大自然與人文之間的結(jié)合，所以說這種認知主義教學模式更注重學生的感知，或被動或主動地用不同方式接受知識，自然而然地學以致用。
（二）動態(tài)化分組教學模式
動態(tài)化分組是為了活躍小班化教學，動態(tài)調(diào)節(jié)和補充是對小班化教學發(fā)展的一種推動力。動態(tài)分組的優(yōu)勢就是學生可以按照自己的意愿進行分組，它調(diào)動了學生尋求合作的積極主動性和參與性，使他們按照自身想法更好地完成學習任務。小班化教學的動態(tài)分組學習還經(jīng)常舉辦例如辯論會這樣的活動，鼓勵學生形成分組對立，進行關(guān)于學習內(nèi)容的辯論，這樣可以進一步激發(fā)他們的思維，讓學習成為一種生活常態(tài)。
在動態(tài)分組教學中，教師會安排學生以不同的方式進行學習，比如情境模擬與課外活動就是動態(tài)分組教學中最為常見的兩種模式。前者需要學生以主動參與為主，在教師設置的教學策略中，學生作為某種情境中的一個角色出現(xiàn)，來解決模擬情境中的問題，借此達到實踐的效果，而教師的任務就是指導學生完成這些實踐，并提供資料輔助他們解決問題；后者則更加注重學生體驗社會，這也是小班化教學的優(yōu)勢，可以經(jīng)常性地組織學生去不同活動區(qū)進行學習，改變他們接受知識的物質(zhì)環(huán)境，從而擴大知識信息源的接收面。教師有條件和“能力”可以將學生們帶到城市中或更遠的地方進行開放式教育，帶領(lǐng)學生走進社區(qū)、商店、工廠、博物館、公園等，讓他們大開眼界，去更多地體驗、感悟社會與生活。環(huán)境就是最好的教育資源，而小班化實施目的也是為了讓學生能夠感受到這一點，那就是無拘無束的學習方式，它比普通班級的學習更加精致和高效。
（三）實踐式的教學模式
1.拉近距離
小班化教學就是要突出一個“小”字，換言之，就是拉近教師與學生之間的距離，從而讓每個學生都能享有等距離教學的機會，充分分享教育資源，充分接近教師。小班化教學的“小”還在于課堂教學策略的靈活性、綜合性、可操作性。正是因為學生拉近了與學生之間的距離，班級規(guī)模小，教師才能將更多的想法付諸于行動，讓課堂教學變得更加容易掌控，同時也能隨時調(diào)動每個學生的情緒。
2.主動參與
主動參與就是教師要善于利用教學方法讓學生敢說、愛說，主動參與到學習活動當中。比如教師會講一個推理性的故事，調(diào)動大家的好奇心，讓大家積極踴躍發(fā)言，對故事情節(jié)進行猜想，活躍他們的思維思路，培養(yǎng)他們說話的邏輯性與條理性。學生的主動參與可以體現(xiàn)在課堂之中，也可以體現(xiàn)在校園之外。每周教師都應該帶學生參與一次課外活動，保持他們與自然的接觸，并由所有成員設計活動路線，然后，通過投票方式來決定每周所要出游的目的地。
3.合作教學
合作教學發(fā)展的不僅僅是學生的團隊合作精神，也能豐富他們的個性和獨立思考的能力。小班化教學是培養(yǎng)學生個性的最好平臺，因為小班化更注重對個體學生的培養(yǎng)，教師有時間來顧及每一個人的感受，所以小班化的“小”體現(xiàn)除了教師對每個學生的培養(yǎng)，又不會耽誤培養(yǎng)學生們的團隊合作精神。在課堂教學中，要注重充分利用學生之間的和諧互動，來促使他們從競爭走向合作，摒除陋習，培養(yǎng)特長，在合作中找到學習的興趣和目的，而由于小班化教學規(guī)模小，完全可以通過可變式課桌、活動式教學等方式，為小班化合作教學取得良好的效果。
4.創(chuàng)新教學
小班化教學還要培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性，這是孩子最可貴的天賦與靈性。法國文學家法朗士就曾經(jīng)說過“教學的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈中天然好奇心的藝術(shù)，它讓各種好奇心都能得到滿足?！毙“嗷虒W正是擔負著這樣的責任，利用小班化中學生數(shù)量少和教學資源，能夠做到民主活潑的教學氣氛，創(chuàng)新教學。此時的教師應該完全摒棄“師道尊嚴”這一原則，盡量與學生平等相處，成為學生的朋友，讓課堂的空間充滿和諧與歡樂，并通過無限的創(chuàng)意將大空間下的小群體凝結(jié)成一個團，換來學生的歡笑。只有在小班化教學這樣民主平等的四十分鐘，學生才能被予以正確引導，才能更好地促進孩子全面?zhèn)€性化發(fā)展。
總結(jié)：