時(shí)間：2022-02-09 05:56:39
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)生科技論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
科學(xué)工作者寫(xiě)的科學(xué)論文,是指作者根據(jù)所制定的科研項(xiàng)目和確定的科研課題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等手段,獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行分析研究,得出科學(xué)結(jié)論,從而寫(xiě)出的科研報(bào)告。同學(xué)們寫(xiě)的科學(xué)小論文,比科學(xué)工作者寫(xiě)的科學(xué)論文要短一些、淺一些。
科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)或考察后一種成果的書(shū)面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對(duì)某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后分析得出的結(jié)論;也可以是對(duì)某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……
現(xiàn)在我就來(lái)說(shuō)一下我的小論文:
前幾天,叔叔阿姨們就送來(lái)了好幾盆花和幾株樹(shù)。門口、客廳里、房間里和陽(yáng)臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說(shuō):“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說(shuō):“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動(dòng)物誰(shuí)都離不開(kāi)它們,離開(kāi)了它們都有不能生存。”人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?為什么人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。
星期天,我從車庫(kù)里抓來(lái)兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚(yú)缸里,用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著,只見(jiàn)小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說(shuō)的不是真的?可是,沒(méi)過(guò)幾分鐘,只見(jiàn)小老鼠繞圈的速度越來(lái)越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時(shí),我把一次性薄膜桌布輕輕拿開(kāi),捉出第一保小老鼠,放進(jìn)第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚(yú)缸,只見(jiàn)小老鼠驚慌地亂竄。過(guò)了好久也沒(méi)要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。
為了進(jìn)一步證明人類和動(dòng)物對(duì)植物的依賴性。我來(lái)到我們家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味,熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后,我又跑向我們家屋后的一片竹林里,那是一個(gè)空氣新鮮的地方,我感覺(jué)極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}行為;產(chǎn)生;應(yīng)對(duì)策略
一、課堂問(wèn)題行為的定義
為了便于分析，我們把課堂問(wèn)題行為定義為學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。
二、課堂問(wèn)題行為的分類
根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，我們把課堂問(wèn)題行為分為外向性問(wèn)題行為和內(nèi)向性問(wèn)題行為兩大類。外向性問(wèn)題行為是直接干擾課堂正常教學(xué)活動(dòng)的攻擊型行為。這些行為是較容易被覺(jué)察的，主要包括行為粗暴、相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等對(duì)抗性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為:出怪聲、做怪相等惹人注意的行為;語(yǔ)言粗俗、頂撞其他學(xué)生及教師的逆反行為;遲到、早退、隨意離開(kāi)課堂、隨意走動(dòng)等抗拒行為等等。內(nèi)向性問(wèn)題行為是不容易被覺(jué)察的，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮型行為。主要表現(xiàn)為課堂上心不在焉、胡思亂想、煩躁不安、頻繁活動(dòng)、亂涂亂畫(huà)等不負(fù)責(zé)行為等等。課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生具有消極性;不僅影響了正常的教學(xué)秩序，消耗了師生的精力，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，師生之間關(guān)系惡劣。
三、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因
課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下幾個(gè)方面。
.教師方面的原因
教師把教學(xué)工作例行公事化。有些教師往往把自己預(yù)設(shè)的一套凌駕于與活生生的學(xué)生展開(kāi)真實(shí)交往之上，很少考慮學(xué)生怎樣在課堂里才能坐得住的問(wèn)題，也很少去分析學(xué)生因能力水平差異、性別因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景甚至文化差異而導(dǎo)致的行為差異以及他們對(duì)自己的訴求，反倒認(rèn)為學(xué)生在課堂上應(yīng)該知道什么時(shí)候該做什么和怎樣做，教學(xué)變成了教師自導(dǎo)自演，要學(xué)生配合的事情。學(xué)生只是作為從屬而做出回應(yīng)這就使得學(xué)生在課堂上因歸屬感沒(méi)有得到滿足，容易發(fā)生一些不良行為。如;尋求逃避、尋求關(guān)注、尋求權(quán)利甚至尋求報(bào)復(fù)等。
.學(xué)生方面的原因
()學(xué)生入學(xué)時(shí)文化水平低。中職學(xué)校的學(xué)生大多初中畢業(yè)，而且多數(shù)是所畢業(yè)學(xué)校的差生，文化課水平不高，學(xué)習(xí)自控能力較差，學(xué)習(xí)目的不明確，絕大部分學(xué)生讀書(shū)就是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，對(duì)文化課不重視;還有小部分學(xué)生讀書(shū)是為了“混日子”，他們普遍認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)生找工作都困難，中職生還能有什么出路?
()學(xué)生的身心因素。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的獨(dú)立性也在增強(qiáng)，他們有時(shí)喜歡測(cè)試一下教師的限度，看看教師、同學(xué)會(huì)有什么反應(yīng);外向型的學(xué)生喜歡刺激，厭倦無(wú)聊的課堂環(huán)境等。
.環(huán)境因素。當(dāng)今社會(huì)，大眾媒體非常發(fā)達(dá)，學(xué)生們很容易接觸到庸俗的、商業(yè)性的、低級(jí)趣味的內(nèi)容，學(xué)生受這些內(nèi)容的影響，耳濡目染，潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動(dòng)作與行為，這些行為也會(huì)延伸到課堂上。
四、課堂問(wèn)題行為的處理
對(duì)課堂問(wèn)題行為，教師最關(guān)心的是怎樣預(yù)防和干預(yù)。對(duì)教師而言，應(yīng)以預(yù)防為主。
.創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境
在教學(xué)過(guò)程中，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、高昂的教學(xué)熱情，對(duì)學(xué)生抱有極大的熱心、耐心和愛(ài)心，與學(xué)生形成互相欣賞、尊重、理解、信任、合作的師生關(guān)系，教師要通過(guò)態(tài)度、表情及行為方式將一些積極的、向上的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道，聽(tīng)其言，遵其矚”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨，即先“動(dòng)之以情”，然后“曉之以理”。例如，在教學(xué)中教師要更多地照顧“差生”的情感需求，課前有意識(shí)地給他們布置預(yù)習(xí)問(wèn)題，課堂中安排機(jī)會(huì)讓他們參與問(wèn)題的解答，給他們以學(xué)習(xí)的成功感，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定。那么，學(xué)生就會(huì)在教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)下產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，獲得向上的力量。同時(shí)，學(xué)生
尊敬老師，反過(guò)來(lái)會(huì)更加激發(fā)教師的工作積極性，兩者相得益彰。
.實(shí)行班內(nèi)分層，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)
教師可以按學(xué)生的文化課成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、意愿的不同，把學(xué)生分成A, B. C三個(gè)層次，教學(xué)“立足B、扶持C、發(fā)展A"，通過(guò)采取同層集中式和混層協(xié)作式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓C“吃得進(jìn)”，B“吃得飽”，A“吃得好”。同層集中式教學(xué)是把同一個(gè)層次的學(xué)生集中排坐，分成學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中教師按照不同層次學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)?；鞂訁f(xié)作式教學(xué)是把學(xué)生按不同層次混合編成學(xué)習(xí)小組，課堂上按小組排坐，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的A層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并負(fù)責(zé)幫助、輔導(dǎo)C層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，以小組為單位，小組每名學(xué)生完成提問(wèn)或練習(xí)的成績(jī)，就是本組的成績(jī)。這種組織方式，不僅給A層學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，而且促成了學(xué)生個(gè)人與集體的緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)和與他人共處的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力和團(tuán)隊(duì)精神明顯增強(qiáng)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)
好的課堂管理者同時(shí)也是好的決策者。當(dāng)學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為時(shí)，教師首先必須確定干預(yù)會(huì)在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)。其次，應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重性作出干預(yù)。
()忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗亂。
()使用非言語(yǔ)線索和細(xì)小的停頓。當(dāng)學(xué)生做出違規(guī)且無(wú)法忽略的行為時(shí)，教師可運(yùn)用眼神注視、搖頭、運(yùn)用面部表情、走進(jìn)、接觸或打手勢(shì)等方法，終止其行為。
()表?yè)P(yáng)與問(wèn)題行為相反的正確行為。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是一種強(qiáng)有力的激勵(lì)。從表?yè)P(yáng)學(xué)生的正確反應(yīng)入手，來(lái)減少問(wèn)題行為的發(fā)生。
()表?yè)P(yáng)其他學(xué)生。表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的良好行為可能使違反課堂紀(jì)律的學(xué)生表現(xiàn)出類似的良好的行為。
關(guān)鍵是教師要充分用好語(yǔ)文課，為學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)創(chuàng)造有利的條件。教師要秉持面向全體學(xué)生的理念，讓每個(gè)同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。還應(yīng)該特別關(guān)注那些平時(shí)沉默寡言的同學(xué)，把機(jī)會(huì)的天平向他們傾斜。幾年來(lái)，我一直堅(jiān)持以上做法，很好地避免了回答問(wèn)題成為少數(shù)同學(xué)“專利”的現(xiàn)象出現(xiàn)，效果非常明顯。假如持之以恒地這樣做，單就這一形式，便可以為提高學(xué)生口語(yǔ)水平提供不小的幫助。
一
能夠使每一位同學(xué)都態(tài)度大方地回答問(wèn)題，只是口語(yǔ)能力訓(xùn)練的一個(gè)最基本要求。我們要采取許多別的形式，真正使口語(yǔ)教學(xué)方法多樣化。
（一）復(fù)述能力的訓(xùn)練。
對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這一點(diǎn)受到不少老師的重視。例如，要求學(xué)生在熟讀《桃花源記》的基礎(chǔ)上，根據(jù)適當(dāng)?shù)奶崾?，用自己的話?fù)述全文內(nèi)容。這既可以幫助學(xué)生理解課文的大意，同時(shí)又可以提高其概括能力，效果是很好的。還必須進(jìn)一步引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉文章的主旨。除了復(fù)述課文之外，還可以利用課前5分鐘，由學(xué)生輪流上臺(tái)復(fù)述前一天給自己印象最深的時(shí)事新聞。這一方面可培養(yǎng)學(xué)生看和聽(tīng)的能力，另一方面可訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力?，F(xiàn)在，很多學(xué)生不關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，只關(guān)心一些娛樂(lè)八卦新聞，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很不利的。通過(guò)語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)事新聞，有助于改變以上狀況，一舉多得。
（二）口頭小作文。
復(fù)述課文內(nèi)容或時(shí)事新聞是有規(guī)律可循的，有時(shí)候需要講清一件事，不一定有模子可套。所以，平時(shí)還多口頭小作文。對(duì)口頭小作文的要求不一定真正與寫(xiě)書(shū)面作文的要求一樣，但基本程序可以參照。一是確定題目，可以跟蹤學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也可以是別的問(wèn)題；二是結(jié)構(gòu)、順序等，跟書(shū)面作文一致?？陬^作文一開(kāi)始比較難，可能不像書(shū)面作文，但只要堅(jiān)持下去，久而久之，自然就會(huì)有明顯的進(jìn)步。有時(shí)候，可以組織學(xué)生配合讀書(shū)，讀完后用自己的話評(píng)價(jià)這本書(shū)，要求有理有據(jù)；有時(shí)候，還可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，舉行故事會(huì)。形式盡可能多樣，目標(biāo)就是提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）舉行小型辯論會(huì)。
這一方式的主要作用是同步訓(xùn)練學(xué)生的思維和口語(yǔ)能力。前面提到有些學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次，與思維比較混亂有關(guān)。學(xué)習(xí)辯論有助于解決這一問(wèn)題。因?yàn)檗q論時(shí)要求思想活躍、思維敏捷而縝密，既要善于抓住對(duì)方語(yǔ)言中的漏洞，又要防止自己的話出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要用合適的語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想。在實(shí)際操作時(shí)，可以將辯論會(huì)搞得正規(guī)一些，像社會(huì)上通行的那樣，也可以隨便一點(diǎn)，搞成自由辯論，這更有利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)共同參與。有一次，我曾經(jīng)在初三的學(xué)生中組織過(guò)關(guān)于“學(xué)生玩電腦游戲”的自由辯論會(huì)，結(jié)果是連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)也忍不住發(fā)表了自己的意見(jiàn)，很好地達(dá)到了預(yù)期的目的。
（四）演講比賽
在日常生活中，少不了碰上需要向人介紹自己的主張、意見(jiàn)，或是需要說(shuō)服、打動(dòng)人家的場(chǎng)合。例如，班干部競(jìng)選，需要發(fā)表演講。比較簡(jiǎn)單的演講，初中生是能夠做好的。我們只需要讓學(xué)生明確自己演講的目的，想辦法“打動(dòng)”人，并適當(dāng)介紹一些簡(jiǎn)單的演講技巧。重要的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文教師兼班主任的，可以將這類語(yǔ)文課與班級(jí)工作適當(dāng)有機(jī)結(jié)合，這樣，兩方面工作都會(huì)更主動(dòng)。
以上介紹的幾種方法，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平都非常有益。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)階段，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由易到難，甚至形成系列。
二
除了以上教學(xué)方法之外，在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，還有以下幾個(gè)問(wèn)題需要針對(duì)性地加以解決。
（一）說(shuō)話要有中心，有條理。
首先，在事前應(yīng)明確自己要講清什么問(wèn)題，中心是什么，說(shuō)話要圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，不要無(wú)的放矢，不著邊際。說(shuō)完了，要讓人明白你究竟說(shuō)什么，如果毫無(wú)頭緒，摸不著頭腦，那就等于沒(méi)說(shuō)，達(dá)不到自己的目的。其次要有條理，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，應(yīng)有一個(gè)合理的順序，若是東拉西扯、顛三倒四，也會(huì)使人聽(tīng)了不得要領(lǐng)，很難達(dá)到交際目的。
（二）說(shuō)話要清楚、簡(jiǎn)潔。
有的同學(xué)講了一大通，但就像一團(tuán)亂麻，該講清楚的不清楚。這就要求講話者事先多思考，弄清楚講的目的、對(duì)象、重點(diǎn)、方法、順序和詳略，只有先想清楚才能講得清楚。另外，還要講究簡(jiǎn)潔，不羅嗦。重復(fù)的話不要講，該去掉的要舍得去掉，去掉那些與中心關(guān)系不大的話，去掉那些口頭禪或不必要的嘆詞。
（三）說(shuō)話要連貫、嚴(yán)密。
連貫是指句與句之間能夠連接得上，嚴(yán)密是指說(shuō)話有邏輯性。這都要求講話者的思維應(yīng)當(dāng)連貫、嚴(yán)密。要力戒說(shuō)話不經(jīng)思考，漏洞百出，經(jīng)不起推敲。平時(shí)就要多注意這一點(diǎn)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的積累。
一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的突出問(wèn)題
1、可讀之書(shū)太少。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書(shū)少。學(xué)校缺乏資金，藏書(shū)少，學(xué)生的閱讀面較窄，達(dá)不到預(yù)期效果。
2、讀書(shū)氛圍不濃。農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒(méi)有形成良好的讀書(shū)氛圍，很多學(xué)生不喜歡看書(shū)。雖說(shuō)老師強(qiáng)調(diào)要多看課外書(shū)，但學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，感受不到課外閱讀的快樂(lè)。
3、讀法不夠科學(xué)。較多學(xué)生讀書(shū)時(shí)未能根據(jù)需要有計(jì)劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾地讀的大有人在，而現(xiàn)實(shí)生活中，這顯然滯于社會(huì)高速發(fā)展的潮流。
4、閱讀難以持久。學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展扎實(shí)有效的閱讀活動(dòng)，無(wú)閱讀激勵(lì)措施，無(wú)相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣，學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，缺少堅(jiān)持閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。
二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效措施
（一）營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀。
讓閱讀成為伴隨孩子終生的生活方式，我們積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。
1、保證讀物?！扒蓩D難做無(wú)米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。
（1）結(jié)合我們的“晨誦、午讀、暮省活動(dòng)”，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)為學(xué)生講解閱讀的好處與重要性，做好家長(zhǎng)的思想工作，提議家長(zhǎng)定期為學(xué)生購(gòu)買一些有益的課外讀物，并倡導(dǎo)親子閱讀。
（2）作為班主任，根據(jù)學(xué)生的需要定期以班級(jí)為單位到圖書(shū)館借閱一定數(shù)量的圖書(shū)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)歸還，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館的作用，也可以充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，使圖書(shū)角靈活增容，有了源源活水。
2、保證時(shí)間?！熬硬豢梢蝗諢o(wú)書(shū)。”建立閱讀制度，固定課外閱讀時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。
首先，我們學(xué)校每周有一節(jié)課外經(jīng)典閱讀課和每周日的晚間閱讀大比拼活動(dòng)課，有共同的閱讀書(shū)目，為我們的課外閱讀課提供了有利的保障。
其次，有意識(shí)地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，把課外閱讀作為回家作業(yè)，每天閱讀不少于30分鐘，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。
第三，平時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以到圖書(shū)角借書(shū)，保證每天手中都有一本課外讀物，隨時(shí)可以閱讀。
3、推薦讀物，學(xué)會(huì)選擇閱讀。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性。為此根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學(xué)需要的不同，認(rèn)真幫助他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。
（二）開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，教會(huì)學(xué)生閱讀。
為克服學(xué)生閱讀時(shí)的盲目隨意性，幫助學(xué)生掌握課外閱讀的一些常用方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀時(shí)根據(jù)篇幅長(zhǎng)短與精美程度采用不同的閱讀方法，可著重在以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：
1、閱讀序文和目錄指導(dǎo)
讀書(shū)先看序文和目錄，是一種好習(xí)慣。因?yàn)椤靶蛭牡男再|(zhì)常常是全文的提要或批評(píng)，先看一遍，直少對(duì)全書(shū)有個(gè)概括的印象或衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后閱讀全書(shū)，就不至于茫無(wú)頭緒?！?/p>
2、閱讀參考資料指導(dǎo)
閱讀有些書(shū)籍、文章，如果想對(duì)它的內(nèi)容作更深入的了解，就需要參讀有關(guān)的資料。如學(xué)了一個(gè)單元后，對(duì)單元的主題或主旨，想深入的了解，感受，可閱讀相關(guān)的主題叢書(shū)內(nèi)容，讀了名人，名作，想對(duì)某一人物或歷史、某一文化深入了解，那么就指導(dǎo)學(xué)生參讀有關(guān)的資料。
3、閱讀方法指導(dǎo)
（1）瀏覽法。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)或內(nèi)容不是很重要，但學(xué)生又必須了解的文章，可采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫(xiě)作方法即可。
（2）篩選法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書(shū)方法，可按照“目的—檢索—瀏覽—精讀—摘記”的程序引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料分步篩選，獲取所需知識(shí)。
（3）精讀法。對(duì)于那些文質(zhì)兼美、篇幅又不長(zhǎng)的文章，可以采用此法。這類文章可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，構(gòu)思的揣摩，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容和作者的情感、寫(xiě)作的特點(diǎn)，從而獲得知識(shí)和受到情感的熏陶。
（4）讀思結(jié)合法。閱讀并不是僅僅把書(shū)看一遍，還必須要求學(xué)生對(duì)書(shū)中或文中的內(nèi)容有整體把握，對(duì)文章的遣詞用句、中心思想、寫(xiě)作方法、人生啟迪等有比較細(xì)致的思考。因此，教師還注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書(shū)邊質(zhì)疑，并能通過(guò)自己查詢資料分析解答，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)。
4、做“讀書(shū)筆記”指導(dǎo)
在閱讀中，學(xué)生見(jiàn)到特別欣賞的語(yǔ)言片斷，有了臨時(shí)觸發(fā)的感想，都應(yīng)記錄下來(lái)，這樣才能提高閱讀效率。因而，從三年級(jí)開(kāi)始，就為學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)其年齡特征的讀書(shū)筆記，并對(duì)學(xué)生作記讀書(shū)筆記的指導(dǎo)，以便學(xué)生隨時(shí)記錄。
（三）開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果。
1、讀書(shū)筆記展評(píng)
學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成是很不容易的，要形成習(xí)慣，提高效果，我們的做法就是：定期進(jìn)行展評(píng)。
2、讀書(shū)交流報(bào)告會(huì)
交流活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谕扑]的小主持人的主持下，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕?；蛑v或演、或出手抄報(bào)或故事會(huì)，或讀一文說(shuō)感想，這類活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，過(guò)程活躍，孩子們樂(lè)于參與。
3、開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽
以各種生動(dòng)有趣的競(jìng)賽方式開(kāi)展各類閱讀展示活動(dòng)可產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)刺激?？刹捎弥v故事、朗誦比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等形式激勵(lì)孩子以更飽滿的熱情投入課外書(shū)的閱讀活動(dòng)中。
4、組織節(jié)目表演或游戲
孩子是最喜歡游戲和表演的，我們可以借助相聲、小品、童話表演或成語(yǔ)接龍等這些生動(dòng)的載體加快課外閱讀進(jìn)程的推進(jìn)。以寓教于樂(lè)的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。
（四）完善閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固閱讀效果。
首先要激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)，參與校外科技活動(dòng)的欲望。在日常生活中，小學(xué)生們都遇到了一個(gè)個(gè)不可理解的問(wèn)題。他們經(jīng)常向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教：這是為什么？那又是怎么怎么回事。如不回答，就會(huì)使他們感到掃興?；卮鸢桑行┛茖W(xué)道理一時(shí)又說(shuō)不清楚。介于這種情況，我們就必須引導(dǎo)他們求知這一渴望，巧妙地暗示一些方法，幫助學(xué)生去探索這些問(wèn)題，千萬(wàn)別潑冷水?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生走出校門去領(lǐng)略大自然的奇觀，考察家園周圍的環(huán)保情況和有教育意義的古遺址，觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性，記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行和農(nóng)作物增產(chǎn)的對(duì)比試驗(yàn)，或制作一些小用具，改進(jìn)一些物品的樣式和性能，使它們構(gòu)成一項(xiàng)小發(fā)明。另外，還可以開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，支持上網(wǎng)查找資料，這樣讓學(xué)生從實(shí)踐中和書(shū)本上、網(wǎng)絡(luò)上尋求答案，解除自己頭腦中的困惑，對(duì)學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
其次是幫助學(xué)生樹(shù)立完成科技作品的信心。信心使人產(chǎn)生動(dòng)力，一個(gè)人只要有了信心，就會(huì)想方設(shè)法克服困難，使事情成功。成功了，人的精神就飽滿，做事就更有信心，由此形成連鎖反應(yīng)。小學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)中的相關(guān)項(xiàng)目又何況不是這樣呢？那么怎樣才能幫助小學(xué)生樹(shù)立完成科技項(xiàng)目的信心呢？
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主要方法是觀察。以科技活動(dòng)中的小發(fā)明項(xiàng)目為例：很多小發(fā)明項(xiàng)目都是來(lái)自客觀實(shí)際，學(xué)生只有通過(guò)觀察，其思維才能與客觀事物聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)存在的不足。因此，積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察自己的生活，觀察自己的學(xué)習(xí)用品，觀察周圍的一切事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并要求學(xué)生找出自己日常生活用品或在商場(chǎng)中、市面上所見(jiàn)到的物品存在不令人滿意，需要改進(jìn)的地方，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成小發(fā)明項(xiàng)目的首要前提。
2、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師要大力指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇成功把握性要大一些的物品進(jìn)行創(chuàng)新。用“放大鏡”找出學(xué)生認(rèn)真觀察事物，而后發(fā)現(xiàn)物品缺點(diǎn)的積極因素。盡最大努力幫助學(xué)生解決在制作過(guò)程中所遇到的材料或器具、技術(shù)等方面的困難。引導(dǎo)學(xué)生處理好完成作業(yè)和科技制作這兩者間的關(guān)系，并用一些事例來(lái)打消搞科技小發(fā)明或開(kāi)展其它實(shí)踐活動(dòng)不會(huì)影響學(xué)習(xí)的顧慮。使學(xué)生感覺(jué)到開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，確實(shí)能開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)動(dòng)腦、動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力。但是，由于學(xué)生知識(shí)的局限性，觀察事物的片面性，因此在這階段教師的指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)擺在介紹和傳授有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)新和搞實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)小論文、參觀考察、拍科學(xué)DV的一些方式方法上，以打開(kāi)學(xué)生的思路。對(duì)于學(xué)生自己提出的解決辦法和方案，指導(dǎo)教師應(yīng)予以重視和肯定。絕不能隨意否定，以保護(hù)他們的積極性。但又要求學(xué)生不能滿足現(xiàn)狀，停留在科技活動(dòng)的某一個(gè)項(xiàng)目上。鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)研究和實(shí)踐，逐步改進(jìn)，使科技小發(fā)明、實(shí)踐活動(dòng)、DV拍攝和科技小論文等項(xiàng)目獲得成功。這樣就有利于幫助學(xué)生更好地做到學(xué)習(xí)成績(jī)和科技創(chuàng)新成果雙豐收。
第三抓表彰，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。參加科技活動(dòng)的每個(gè)學(xué)生，都希望自己能拿出獲獎(jiǎng)的作品，哪怕是校級(jí)。如果在教師的幫助下，又經(jīng)過(guò)自己的親自實(shí)踐成功了獲獎(jiǎng)作品，受到了稱贊，特別是在師生的一遍掌聲中走上了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，那是何等的快樂(lè)。此后，不但學(xué)生有興趣，而且會(huì)使原來(lái)一些對(duì)科技活動(dòng)不感興趣的老師也產(chǎn)生向往，并大力支持或親自指導(dǎo)學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、寫(xiě)科技小論文或拍攝科學(xué)DV片等活動(dòng)。讓學(xué)生認(rèn)為參加科技活動(dòng)是一件很快樂(lè)的事。因此，學(xué)?？萍驾o導(dǎo)老師，一定要協(xié)助各科教師為參與科技活動(dòng)興趣濃的學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的條件，使他們都有取得成功的機(jī)會(huì)，以此得到快樂(lè)，不斷促進(jìn)能力的增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng) 評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0238-02
小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。不少學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)存在著自卑、厭煩、畏難心理，把動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一個(gè)包袱，消極應(yīng)付。這種心理，嚴(yán)重影響了科學(xué)科學(xué)習(xí)效益的提高。要培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣、調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的積極性，我們可采取這樣一些方法。
1 把握實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮分?jǐn)?shù)在實(shí)驗(yàn)中的激勵(lì)作用
在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)的中心。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的評(píng)測(cè)，要在把握實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評(píng)測(cè)方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究。這是一張小學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)表：
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表
這張?jiān)u價(jià)表對(duì)于當(dāng)堂課學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果并不好，究其原因，是對(duì)學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)程序化的操作規(guī)程要求較高，這是影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性的原因之一。這樣的評(píng)價(jià)表評(píng)定出的學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)常低分，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應(yīng)，失去實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)興趣，形成畏難消極的心理。我們不能否認(rèn)有一部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ_實(shí)很差，但對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，之所以低分，主要還是教師把握規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，把握標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū)：一是把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)作一個(gè)小實(shí)驗(yàn)員的作品看待；二是用成人實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，難于放低要求；三是把科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總體要求最終目的作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致在教師的眼睛中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程很不規(guī)范的定勢(shì)心理。因此，教師應(yīng)拋棄這種片面認(rèn)識(shí)，正確把握小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)在小學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的激勵(lì)作用，按照小學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力有個(gè)逐步提高，逐漸達(dá)標(biāo)過(guò)程的規(guī)律，來(lái)確定標(biāo)準(zhǔn)考慮評(píng)分。不要吝嗇分?jǐn)?shù)，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言，采用多種符合兒童發(fā)展階段的方式記錄和表達(dá)各自的想法和觀點(diǎn)，如學(xué)生能用繪畫(huà)、日記、圖表、報(bào)告、小報(bào)、故事、匯報(bào)、小講座等形式來(lái)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，而不是局限于表格中的規(guī)規(guī)矩矩中，以幫助學(xué)生增強(qiáng)參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的自信心，提高積極性。
2 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)
有效的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)必須以學(xué)生已有的看法和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)生通過(guò)自己努力，或在教師和同學(xué)的幫助下可以達(dá)到的發(fā)展程度為階段目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)教師要積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究展示平臺(tái)，設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，按學(xué)生的不同程度提出不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)任務(wù)，分類進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)好的學(xué)生，可適當(dāng)提高要求，培養(yǎng)愛(ài)好，從實(shí)驗(yàn)的技巧、科學(xué)性上提出要求和進(jìn)行指導(dǎo)，組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)小組，參加各種科技小論文競(jìng)賽，以滿足他們自我提高自我實(shí)現(xiàn)的需要。對(duì)差的學(xué)生，要降低要求，設(shè)計(jì)坡度減少難度，分步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，使他們能?jīng)過(guò)自己的努力每次實(shí)驗(yàn)達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)，有一點(diǎn)小進(jìn)步，從而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，逐步提高實(shí)驗(yàn)水平。成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)高層次需要，激勵(lì)學(xué)生做好每次實(shí)驗(yàn)。反之，如果一個(gè)人辦事總是感受不到一丁點(diǎn)成功的體驗(yàn)，再堅(jiān)強(qiáng)的人也難免喪失信心，何況是小學(xué)生。教師要想辦法積極為不同層次的學(xué)生展示成功的機(jī)會(huì)。例如：錄制學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的DV，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)入影音，都能 “欣賞” 一下自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程的喜悅；積極指導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)心得撰寫(xiě)成科技小論文，積極參加各種科技小論文比賽；按實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ纸M進(jìn)行評(píng)比封號(hào)――銀河之星、太陽(yáng)之星、地球之星、中國(guó)之星等，讓更多的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)；摘一些單項(xiàng)或片斷的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，讓較差的學(xué)生也有更多的可能獲得成功……
3 主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，使學(xué)生增強(qiáng)信心
教育心理學(xué)研究表明：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)不是一個(gè)固定不變的程序，而是一個(gè)尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中，需要教師的組織和引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和支持對(duì)探究式科學(xué)教育是至關(guān)重要的。小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)從整體上講，是很稚嫩、粗糙的，真正優(yōu)秀的，符合實(shí)驗(yàn)要求的還比較少。在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，教師的目光不能只盯住學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的缺點(diǎn)，不能成天只對(duì)學(xué)生講這里不能這樣操作，那兒不能隨意亂動(dòng)，說(shuō)得一無(wú)是處，有的教師看見(jiàn)一些不符合規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過(guò)程心中就厭煩，隨意給一個(gè)低分，連評(píng)語(yǔ)也不寫(xiě)，或者氣呼呼地寫(xiě)上一些批評(píng)、挖苦、斥責(zé)的話，傷害學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅不會(huì)改正缺點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，由怕實(shí)驗(yàn)到厭煩實(shí)驗(yàn)，有的干脆不參與實(shí)驗(yàn)，或跟著旁邊的學(xué)生身邊干看著，不動(dòng)手。因此，教師評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)時(shí)要有一顆愛(ài)心，滿腔熱情。教師要充分認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)強(qiáng)化的重要作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的每一優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步，哪怕是一次大致合乎操作規(guī)程的實(shí)驗(yàn)片斷過(guò)程……及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，鼓勵(lì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。只要實(shí)驗(yàn)時(shí)有部分過(guò)程是按要求來(lái)進(jìn)行的，就進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣不斷強(qiáng)化使優(yōu)點(diǎn)鞏固堅(jiān)持，缺點(diǎn)就會(huì)相應(yīng)減少，不僅使學(xué)生逐漸掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)范化的流程，而且能使學(xué)生增強(qiáng)自信心、自尊心，為進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)提供巨大的動(dòng)力。事實(shí)證明，以情育人，表?yè)P(yáng)比斥責(zé)批評(píng)效果更好。
4 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富課內(nèi)實(shí)驗(yàn)材料
參考文獻(xiàn)：
[1]陳明樂(lè).大學(xué)生安全教育的價(jià)值思考與路徑選擇[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（24）.
[2]許軍民.淺談高校大學(xué)生的安全教育[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，12.
[3]禹勇.大學(xué)生安全教育教學(xué)研究與實(shí)踐[D].四川師范大學(xué)學(xué)位論文，2010.
[4]朱忠祥，童政權(quán).大學(xué)生安全意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以南京工業(yè)大學(xué)學(xué)生為例[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.
[5]劉芳麗.大學(xué)生安全意識(shí)及防范技能的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策分析[J].高等教育研究，2010（3）.
[6]湯繼承.當(dāng)前大學(xué)生安全教育的問(wèn)題成因及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)學(xué)位論文，2006.
[7]皮祖訓(xùn)，劉何清，朱國(guó)梅.影響大學(xué)生安全因素評(píng)述[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）.
[8]郭亞芳.大學(xué)生安全教育課程改量探討[J].科技信息，2013（22）.
[9]程海梅，陳思源.高校安全教育的課程設(shè)置研究[J].課程教育研究，2012（11）.
[10]胡如朝.論大學(xué)生安全教育體系的構(gòu)建[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.
[11]丁淑敏.關(guān)于高等院校大學(xué)生安全教育工作評(píng)價(jià)體系的研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.
[12]薛立輝.新時(shí)期大學(xué)生安全意識(shí)的探討[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.
參考文獻(xiàn)：
[1]王世鵬，甘新東安全教育要讓學(xué)生終身受益[J].河北教育，2006（4）：24
[2]宋洋，王雪松中小學(xué)生交通安全教育現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略研究[J].中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：155-161
[3][21]李開(kāi)勇，馮維我國(guó)中小學(xué)安全教育存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（5）：86-87
[4]陶海寄宿學(xué)生安全教育探析[J].新西部，2014（14）：122
[5][17]歐文姬應(yīng)試教育歸因下學(xué)校安全教育的異化[J].小學(xué)德育，2010（6）：9-11
[6]蔡之青，陶淵博，徐培全安全教育三維設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)[J].科學(xué)咨詢（決策管理），2010（7）：107
[7]劉暢中小學(xué)安全教育目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)條件[D].成都：四川師范大學(xué)，2008
[8][13][14]孫盼想江西省潘陽(yáng)縣S農(nóng)村小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討[D].江西：江西師范大學(xué)，2012
[9]曹海永莫讓制度管理成為安全教育的軟肋[J].教學(xué)與管理，2010（5）：6-7
[10]王霞學(xué)校安全教育制度——現(xiàn)代學(xué)校制度中必不可少的重要元素[J].教育與教學(xué)究，2010（11）：19-21
參考文獻(xiàn)
[1]2016兩會(huì)聚焦教育熱點(diǎn)話題[EB/OL].http：//gaokao.xdf.cn/201603/10433032.html，2016-03-11，新東方網(wǎng).
[2]陳貴兵.完善教育渠道增強(qiáng)大學(xué)生安全教育成效[J].北京教育（高教），2012（10）：64-65.
[3]李丹，程燕.大學(xué)生安全教育課程教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）：72-73.
[4]周水平，萬(wàn)江紅，等.大學(xué)生安全教育的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究——以江西為例[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）：148-150.
[5]耿一波.實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式[J].江蘇教育研究，2013（11）：49-51.
[6]張金華，葉磊.體驗(yàn)式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）：143-145.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 厭學(xué)問(wèn)題 研究?jī)?nèi)容 研究方法
厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。當(dāng)代小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重困擾著老師和家長(zhǎng)，對(duì)我國(guó)小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究也逐漸被重視。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)以“小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題”為題目進(jìn)行搜索，共搜索到了94條記錄，其中包括期刊論文、報(bào)紙文章、碩士論文和會(huì)議論文。通過(guò)查看文章的題目和摘要，篩選出其中的30篇做重點(diǎn)閱讀，就所閱讀的文章進(jìn)行梳理，以期通過(guò)對(duì)近年來(lái)研究者們對(duì)小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究做一綜述，使教師和家長(zhǎng)能從中得到啟發(fā)。
一、小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題研究的主要內(nèi)容
從所查閱的資料來(lái)看，關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。
（一）關(guān)于厭學(xué)的內(nèi)涵的研究
關(guān)于厭學(xué)，研究者基本達(dá)成一致，普遍認(rèn)為，所謂厭學(xué)，是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)校生活，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭倦、抵觸的心理狀態(tài)及其在生理和行為方式上的不良表現(xiàn)。
（二）關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)的研究
厭學(xué)，無(wú)論是作為一種現(xiàn)象、抑或是一種問(wèn)題，總有一定的外顯行為。因此很多研究者都比較關(guān)注小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)。陳洪友，武秀玲（2003）研究認(rèn)為小學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)為：部分學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，課下不完成作業(yè)，不參加班級(jí)或?qū)W校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。更有甚者，個(gè)別學(xué)生上課故意搗亂，頂撞老師，師生矛盾激化后逃學(xué)現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。郭志芳等（2011）研究認(rèn)為：厭學(xué)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)甚至于想輟學(xué)。周福英（2006）根據(jù)厭學(xué)外部表現(xiàn)程度的不同，厭學(xué)可分為三種：一是輕度厭學(xué)。通常表現(xiàn)為能堅(jiān)持上學(xué)不曠課，偶爾會(huì)對(duì)某門課程或?qū)δ澄唤處煯a(chǎn)生厭煩，討厭上某門課程或不愿聽(tīng)某位教師的講課。二是中度厭學(xué)。通常表現(xiàn)為經(jīng)常曠課或經(jīng)常對(duì)某門課程或某位教師產(chǎn)生厭煩，上課經(jīng)常睡覺(jué)，不做作業(yè)，某門課程或所有課程的學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)習(xí)某門課程或所有課程的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生諸如頭痛等生理反應(yīng)。三是重度厭學(xué)。通常表現(xiàn)為拒絕上學(xué)，因被父母通迫上學(xué)而逃學(xué)或離家出走，對(duì)所有課程均不感興趣，對(duì)書(shū)本、教師甚至“逼”他上學(xué)的父母充滿恨意，討厭閱讀、聽(tīng)課和做作業(yè)，一提到讀書(shū)學(xué)習(xí)便會(huì)出現(xiàn)諸如頭痛、嘔吐等生理現(xiàn)象。
還有研究者對(duì)于如何判斷小學(xué)生厭學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究。比如，梁愛(ài)紅等在2013年對(duì)東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)城鄉(xiāng)部分中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對(duì)厭學(xué)的判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了敘述：對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)；目前在學(xué)校完全是被動(dòng)混日子；因不努力而致學(xué)習(xí)成績(jī)差又毫不在乎；厭惡學(xué)習(xí)3科及3科以上者。具備以上4條中的1條即判定為厭學(xué)。
（三）關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的研究
從已有研究來(lái)看，研究者們有把農(nóng)村小學(xué)生作為研究對(duì)象，也有把城市小學(xué)生作為研究對(duì)象，還有把農(nóng)村小學(xué)生與城市小學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究。關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，就厭學(xué)率基本形成了一致的結(jié)論。即厭學(xué)率基本在14%～30%之間，而且男生的厭學(xué)率高于女生，且厭學(xué)率隨年級(jí)增高而增高。比如郭志芳，范安平在2011年對(duì)江西省5所城區(qū)小學(xué)四至六年級(jí)的小學(xué)生所做的調(diào)查表明，學(xué)生厭學(xué)率為16.4%，男生厭學(xué)率顯著高于女生（χ2=15.232，P
（四）關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)原因的研究
小學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，因此，探索小學(xué)生厭學(xué)原因成為眾多研究者所關(guān)心的課題。從已有研究來(lái)看，關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)的原因主要集中在四個(gè)方面：學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素、小學(xué)生自身因素。比如，關(guān)欣（2011）認(rèn)為小學(xué)生厭學(xué)的校園因素包括學(xué)校的不良環(huán)境、來(lái)自教師的壓力、同伴關(guān)系；小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的家庭因素指家庭教育方式及教育觀念；小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的自身因素包括自我歸因不當(dāng)、歸屬感缺失、替代性動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)、自我監(jiān)控能力不完善；小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的社會(huì)因素指不良社會(huì)環(huán)境。宣新華關(guān)于厭學(xué)產(chǎn)生的原因有以下觀點(diǎn)：首先是不良的社會(huì)文化環(huán)境（低俗文化的傳播、讀書(shū)無(wú)用論的滋生蔓延）；其次是不良的家庭環(huán)境（家長(zhǎng)的過(guò)高要求與期望、錯(cuò)誤的教育方式、父母的不良榜樣）；再次是學(xué)校教育的失誤（重應(yīng)試輕素質(zhì)的思想、注入式的教學(xué)方法、教師的不良教學(xué)態(tài)度）；最后是學(xué)生自己的不良心理因素（學(xué)習(xí)能力不足引起的學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥）。
（五）關(guān)于解決小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題對(duì)策的研究
關(guān)于解決小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題對(duì)策的研究有的從學(xué)校、家庭、社會(huì)幾個(gè)因素提出解決方案，有的研究者只籠統(tǒng)地提出解決的措施。牛欣欣，周彬（2008）認(rèn)為政府是解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)力后盾（政府要對(duì)農(nóng)村小學(xué)做出政策和財(cái)政上的傾斜、組織大學(xué)生進(jìn)行支教活動(dòng)、提高農(nóng)村小學(xué)的師資水平、利用媒體的宣傳力量鼓勵(lì)社會(huì)助學(xué)）；學(xué)校是解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的主導(dǎo)（建立友好、平等、民主的師生關(guān)系、完善農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部管理體制）；家庭應(yīng)成為解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的重要參與者；社會(huì)應(yīng)為解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題提供環(huán)境支持。陳洪友（2003）提出了7個(gè)方面的對(duì)策：教師要努力提高自身的素養(yǎng)；要淡化考試意識(shí)，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生；把握好中年級(jí)的教學(xué)，尤其是三年級(jí)的教學(xué)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，建立新型師生關(guān)系，探索新形勢(shì)下學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)的教學(xué)模式；加大教育法規(guī)的宣傳力度，讓家長(zhǎng)懂得一些教育法規(guī)、家庭教育等方面的知識(shí)，認(rèn)清形勢(shì)，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)發(fā)揮家庭教育的效能；落實(shí)國(guó)務(wù)院有關(guān)文件精神，科技興農(nóng)，減少稅收，增加收入。
二、小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究方法
關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題研究主要采用了調(diào)查法（問(wèn)卷、訪談）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案研究法。一線教師往往就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行總結(jié)。而一些研究者則通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的原因進(jìn)行研究。比如，郭志芳，范安平采用分層抽樣問(wèn)卷法對(duì)江西省5所城區(qū)小學(xué)四至六年級(jí)的小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了調(diào)查，運(yùn)用χ2檢驗(yàn)和多元回歸分析進(jìn)行資料處理。
總之，過(guò)去關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容比較集中，集中在小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、原因和對(duì)策方面。而且研究也關(guān)注到了小學(xué)生不同群體之間的區(qū)別，比如城鄉(xiāng)之間、男女之間及年齡之間的差異性。但是在研究方法方面實(shí)證研究相對(duì)不足，從所收集到的材料能看出其所占比例不高，大多數(shù)是通過(guò)思辨的方式得出結(jié)論，期望以后的研究者們更多地關(guān)注實(shí)證研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭志芳，范安平.城區(qū)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：92-95.
[2]劉明濤，梁愛(ài)紅，薄傳梅，唐煙臺(tái).東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)城鄉(xiāng)部分中小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].預(yù)防醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息，2003（11）：654.
[3]李才邦.對(duì)小學(xué)生厭學(xué)情緒的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（30）：203.
[4]陳洪友，武秀玲.農(nóng)場(chǎng)小學(xué)生厭學(xué)情況的調(diào)查[J].教育理論研究，2003（1）：7-8.
[5]牛欣欣，周彬.農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題探析[J].文教資料2008年11月號(hào)上旬刊，132-133.
[6]郭志芳，盛世明，郭海濤.農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011.9：58-60.
[7]周福英.農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)原因分析[J].教育探索，2006（5）：102-103.
[8]郭志芳，蘇春，張德乾.小學(xué)生厭學(xué)的主要原因：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重[J].中小學(xué)學(xué)教育，2012（9）245-246.
一、健全領(lǐng)導(dǎo)班子、加強(qiáng)統(tǒng)一管理健全的領(lǐng)導(dǎo)班子為有效地開(kāi)展寒假活動(dòng)提供有力的保證，統(tǒng)一管理是扎實(shí)落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)的基石，學(xué)校成立以滕校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的暑假活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：成員：各年級(jí)組長(zhǎng)
二、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素質(zhì)，深化素質(zhì)教育為了抓好落實(shí)，我校按照上級(jí)安排，制定切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃，具體內(nèi)容如下：1.年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長(zhǎng)期（3-5年）的讀書(shū)計(jì)劃，利用暑假期間讀兩本書(shū)籍，其中《345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估》必讀，另一本自選，寫(xiě)不少于3000字的心得體會(huì)。2.以年級(jí)為單位組織構(gòu)思編排“經(jīng)典誦讀”節(jié)目，開(kāi)學(xué)后，各年級(jí)教師進(jìn)行展示。
三、加強(qiáng)體驗(yàn)教育，深化生活教育，促進(jìn)養(yǎng)成教育，落實(shí)素質(zhì)教育假期是開(kāi)展體驗(yàn)教育和生活教育的大好時(shí)機(jī)，學(xué)校將拓展體驗(yàn)教育層面，開(kāi)展生活教育，注重良好的生活、學(xué)習(xí)、文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。
1、社區(qū)實(shí)踐
要成立自主社區(qū)實(shí)踐小隊(duì)：班主任根據(jù)本班學(xué)生的居住區(qū)域，成立社區(qū)實(shí)踐小隊(duì)，安排隊(duì)長(zhǎng)組織開(kāi)展活動(dòng)，就近參加社區(qū)居委會(huì)組織的各種公益勞動(dòng)和公益活動(dòng)，向社會(huì)奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，用自己的勞動(dòng)美化社區(qū)環(huán)境、凈化社區(qū)文明、體驗(yàn)社區(qū)實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力。開(kāi)學(xué)后，1——2年級(jí)各中隊(duì)收齊社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)表，裝訂后以年級(jí)組為單位交政教處（班級(jí)填寫(xiě)開(kāi)學(xué)后的）；3年級(jí)各少先隊(duì)員在家庭作業(yè)單上總結(jié)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)情況，班主任統(tǒng)一裝訂叫政教處（各班推選5名隊(duì)員用A4紙打印社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，同時(shí)附過(guò)程性照片材料）。
2、家務(wù)承包
假期，各少先隊(duì)員進(jìn)行家務(wù)承包，幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的美德。各隊(duì)員在家務(wù)勞動(dòng)中承包自己的一塊“責(zé)任田”，堅(jiān)持每天做。開(kāi)學(xué)后一周內(nèi)，每班評(píng)選出5名“班級(jí)家務(wù)承包之星”并把名單電子稿發(fā)送ftp“政教處文件夾”內(nèi)“成長(zhǎng)記錄文件夾”。4年級(jí)全體少先隊(duì)員在稿紙上謄寫(xiě)自己的感受，開(kāi)學(xué)后，班主任收齊后以年級(jí)組為單位交政教處（各班推選5名隊(duì)員用A4紙打印家務(wù)承包感悟，同時(shí)附過(guò)程性照片材料）。
3、動(dòng)手操作
（1）手抄報(bào)制作
4年級(jí)每位少先隊(duì)員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報(bào)；5年級(jí)每位少先隊(duì)員用A4紙制作一份“科學(xué)知識(shí)”為主題的手抄報(bào)。要求書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，配圖精美。開(kāi)學(xué)第一周，以班級(jí)為單位收齊，裝訂成冊(cè)，交政教處。
（2）手工制作與科技制作
1—3年級(jí)每位少先隊(duì)員，利用假期制作一件手工作品；4年級(jí)每位少先隊(duì)員，利用假期進(jìn)行科技發(fā)明小創(chuàng)造，制作一件科技作品。開(kāi)學(xué)后，每班評(píng)選出2份優(yōu)秀作品，注明班級(jí)姓名上交政教處?！甲髌芬⒚靼嗉?jí)和姓名（班級(jí)為開(kāi)學(xué)后的）
（3）科技論文與科學(xué)實(shí)踐
5年級(jí)全體少先隊(duì)員積極參加各種科技展示和競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)學(xué)后每班交5篇科技論文，5份科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料。要求用A4紙打印，同時(shí)上交電子稿，電子稿命名方式為：班級(jí)、姓名、題目。
4、學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)
（1）活動(dòng)主題閱讀促進(jìn)文明；閱讀—享受智慧的生活。
（2）活動(dòng)內(nèi)容
（一）舉辦中小學(xué)生征文比賽面向全市中小學(xué)生開(kāi)展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫(xiě)讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的征文活動(dòng)，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中繼承與創(chuàng)新。
（二）開(kāi)展“創(chuàng)建書(shū)香校園”活動(dòng)
通過(guò)“書(shū)香校園”建設(shè)、“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、爭(zhēng)創(chuàng)“圖書(shū)使用示范學(xué)校”、農(nóng)村小學(xué)“愛(ài)心書(shū)屋”建設(shè)、“中華誦”等活動(dòng)，進(jìn)一步營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，引導(dǎo)中小學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，激發(fā)讀書(shū)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，充分享受讀書(shū)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。請(qǐng)語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)校經(jīng)典誦讀篇目和濰城區(qū)經(jīng)典誦讀篇目布置學(xué)生誦讀。
為了更好地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，省第二屆中小學(xué)生讀書(shū)系列活動(dòng)組委會(huì)組織專家遴選了一些適合中小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，推薦給中小學(xué)生閱讀。除省組委會(huì)推薦的閱讀書(shū)目外，各中小學(xué)校要結(jié)合“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”推薦書(shū)目指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的思想性強(qiáng)、具有閱讀價(jià)值的圖書(shū)。
（3）工作程序與時(shí)間安排
（一）工作程序。此次中小學(xué)生讀書(shū)系列活動(dòng)，由市教育局統(tǒng)一組織，在全市范圍內(nèi)開(kāi)展。各縣市區(qū)教育局、市屬各開(kāi)發(fā)區(qū)文教局（教管中心）和有關(guān)市直學(xué)校逐級(jí)組織初選、初賽，市教育局組織復(fù)賽，并擇優(yōu)報(bào)省，參加全省決賽。
（二）時(shí)間安排。至月份，全市各中小學(xué)校組織學(xué)生利用暑假，廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)，積極撰寫(xiě)征文。
月日前，以學(xué)校為單位遴選優(yōu)秀征文電子版報(bào)區(qū)教育局基礎(chǔ)教育科。區(qū)教育局組織評(píng)選表彰優(yōu)秀征文，并擇優(yōu)報(bào)市。月日語(yǔ)文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫(xiě)推薦表，月日上交教導(dǎo)處。
（三）報(bào)送要求。
（1）參賽作品內(nèi)容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字?jǐn)?shù)不超過(guò)3000字；（2）征文中不能出現(xiàn)作者信息，作者信息以各學(xué)校上報(bào)的《推薦表》（見(jiàn)附件）為準(zhǔn)；（3）征文必須是原創(chuàng)，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將取消參評(píng)資格，并對(duì)所在學(xué)校通報(bào)批評(píng)；（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。（5）排版要求：題目居中,二號(hào)黑體；正文四號(hào)宋體,單倍行距；A4紙張；頁(yè)邊距上、下、左、右:3厘米;頁(yè)眉,頁(yè)腳:1.5厘米；頁(yè)碼位于頁(yè)腳居中排列。（6）報(bào)送數(shù)量：各城區(qū)中學(xué)每校5篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、城區(qū)小學(xué)每校4篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每校3篇，以學(xué)校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于月日前發(fā)至。各學(xué)校要全員發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，并在校內(nèi)評(píng)選出等次，根據(jù)數(shù)量擇優(yōu)上報(bào)區(qū)教育局普教科。
（4）表彰獎(jiǎng)勵(lì)
經(jīng)典誦讀、演講與征文比賽將分別評(píng)選出區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名，同時(shí)評(píng)出優(yōu)秀指導(dǎo)教師若干名，推薦優(yōu)秀作品參加市級(jí)評(píng)選。班主任鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實(shí)踐，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作品的自創(chuàng)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
四、假期注意事項(xiàng)
1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學(xué)生簽定《安全公約》，教育學(xué)生要有計(jì)劃地完成寒假作業(yè),不搞突擊。要遵守社會(huì)公德，遵守交通規(guī)則，假期不自己到河里、水庫(kù)、游泳池游泳，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀(jì)守法。假期內(nèi)注意飲食衛(wèi)生，注意傳染病的發(fā)生，確保身體健康。