時(shí)間：2022-08-03 04:17:16
導(dǎo)語：在小學(xué)語文反思性教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[摘要] 在日常的教學(xué)過程中,為了提高教學(xué)水平,我們教師常常會(huì)寫“教學(xué)后記”或“教后感受”,但一般缺乏對(duì)教學(xué)的深層反思,沒有真正起到教學(xué)―反思―調(diào)整―改進(jìn)教學(xué)的積極作用。筆者通過文獻(xiàn)資料及案例分析,針對(duì)對(duì)反思性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的主題構(gòu)建及運(yùn)用做了簡要闡述,和同仁共商榷。
[關(guān)鍵詞] 反思性教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 主題構(gòu)建 運(yùn)用
一、引言
所謂反思性教學(xué),就是教學(xué)主體(教師)借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning how to teach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(Learning how to learn)”結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為,是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知的對(duì)象,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)的過程。反思教學(xué)中涉及教師內(nèi)部的認(rèn)知過程和教師行為,其目的在于解決教學(xué)中存在的問題,提高教學(xué)的成效,并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思對(duì)于促進(jìn)教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力起著非常重要的作用。
二、反思性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的主體構(gòu)建及運(yùn)用
小學(xué)語文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思,教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度,才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)反思性教學(xué)的理論和基本觀點(diǎn),教學(xué)反思一般分“三步走”。第一步是對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和反思,只有首先澄清問題、界定困難,才能使語文教學(xué)更具有明確的目的。第二步是擬定問題反思的計(jì)劃,為反思和探究做好準(zhǔn)備,并開展行動(dòng)。第三步是對(duì)資料進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià),教師作出理性的判斷和選擇。即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。
1.教學(xué)前的反思
即運(yùn)用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的,使語文教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐過程。這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看,主要存在兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案,以“他思”取代“我思”,不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí),過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不注重反思,憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,有的甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問題,我們要求教師在備課時(shí),先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。例如,教師在教授這一教學(xué)內(nèi)容(或相關(guān)內(nèi)容)時(shí),曾遇到哪些問題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?等。針對(duì)這些新問題,可采取哪些策略和方法?教師在反思過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,再寫出教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
2.教學(xué)過程中的反思
在教學(xué)過程中進(jìn)行反思,即及時(shí)、自主地在行動(dòng)過程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)行為反思就屬于這一階段的反思運(yùn)用,教學(xué)行為一般有教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣,能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排、教學(xué)方法,教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要,能清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足,利于及時(shí)調(diào)整,使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求。
例如,一位語文教師在批改學(xué)生的作文時(shí),發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文,于是決定利用作文評(píng)講課朗讀這篇作文?？墒?教師剛把這篇文章讀完,就有一位同學(xué)站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時(shí),全班一片嘩然,同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué),那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對(duì)這樣的突發(fā)事件,老師也一下子愣住了。后來,這位教師經(jīng)過短暫的反思后,將話題轉(zhuǎn)移到評(píng)價(jià)這篇作文好在哪里。當(dāng)同學(xué)們評(píng)、賞結(jié)束后,老師問大家:“今天我們能欣賞到這樣的好作文,應(yīng)該謝謝誰呢?”這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意,一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語文老師以此為契機(jī),從那天開始,要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思,不僅開闊了全班同學(xué)的閱讀視野,而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害,可謂一舉兩得。
3.教學(xué)后的反思
這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶,包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。教學(xué)后的反思,即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
(1)教學(xué)后的自我反思
自我反思是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象,審視、分析自己在課堂教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果,通過撰寫反思札記、觀看自己的課堂教學(xué)的錄像等方式提高自我的教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,促進(jìn)教學(xué)能力的提高。事實(shí)上,這是一種進(jìn)行自我反省的有效手段。
例如,一位教師執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》一課,當(dāng)學(xué)完課文后,老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲。大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著眼談了體會(huì):學(xué)本領(lǐng)要有始有終,不要怕苦、怕累等。正當(dāng)老師準(zhǔn)備結(jié)束課時(shí),有位學(xué)生高高地舉起了手,邊舉手邊喊:“還有,還有!”出于對(duì)學(xué)生的尊重,老師請這位學(xué)生作補(bǔ)充性發(fā)言,沒想到他語出驚人,完全超出了老師備課時(shí)的設(shè)想。他說:“許多鳥兒沒有學(xué)會(huì)搭窩,鳳凰也有責(zé)任。鳥兒們飛起的時(shí)候,鳳凰為什么不把它們叫住?所以,我覺得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)找個(gè)責(zé)任心強(qiáng)一點(diǎn)的老師?！边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏得了全班同學(xué)和在場聽課教師的一片掌聲。?課后,這位教師對(duì)此作出了這樣的反思:“是啊,為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來教育學(xué)生的嗎?如果問題的答案只能是惟一的,那么,還有什么創(chuàng)造性可言呢?那位學(xué)生的發(fā)言,是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好證明!
(2)教學(xué)后征求學(xué)生意見的反思
一般來說,學(xué)生課后的情緒、作業(yè)的正確程度、后續(xù)課中對(duì)前一課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和知識(shí)的再現(xiàn)程度,都能反映上一節(jié)課的教學(xué)效果,也都能找出上一節(jié)課存在的問題。另外,也可以找不同類別的同學(xué)進(jìn)行訪談,在訪談中直接尋找問題進(jìn)行反思。
三、結(jié)語
總之,反思性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用使教師在實(shí)踐中增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的自我意識(shí),建構(gòu)起對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的理解,促使教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)價(jià)及反饋等一系列教學(xué)行動(dòng),提高了新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的有效性并且促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的杠桿。簡而言之,教學(xué)反思就是研究自己如何教,自己如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。
一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的反思
1.“自主”不等于“自流”。
“你喜歡讀哪一段?”“你們自由組成學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí),想怎么學(xué)就怎么學(xué)?！弊寣W(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法已成為閱讀課上的“流行曲”。當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí),便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。學(xué)習(xí)離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),退出教學(xué)的舞臺(tái),成為一個(gè)旁觀者,這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。
教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì),當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前,需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中,要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2.合作學(xué)習(xí)不等于“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了,即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
二、如何對(duì)語文課堂進(jìn)行反思,如何進(jìn)行語文教學(xué)反思呢
1.再現(xiàn)課堂教學(xué)成功之處。再現(xiàn)成功即將教學(xué)過程中精彩之處全程記錄下來。
2.剖析課堂教學(xué)的疏漏失誤之處。對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后教學(xué)的“前車之鑒”。
3.活化教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
4.老課新教。一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)方面有何新招,解題的諸多誤區(qū)有無突破,啟迪是否得當(dāng),訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
在這紛繁的教學(xué)改革大潮中,教師面對(duì)先進(jìn)的教育理念,善于去偽存真,學(xué)會(huì)吸取精髓,才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí),減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿,潛心提煉,才能教出自己的特色。
作者單位:江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)長興小學(xué)
隨著社會(huì)的進(jìn)步,教育的發(fā)展,人才素質(zhì)問題越來越受到人們的關(guān)注和重視。小學(xué)語文教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和形成，因此反思性教學(xué)至關(guān)重要。
一、反思性教學(xué)有利于提高教師素質(zhì)。
教師在學(xué)習(xí)者的教育和發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。因此，促進(jìn)教師的發(fā)展、提高教師的素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的共識(shí)?！胺此夹越虒W(xué)”即教師對(duì)教師“教”、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思，是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象，進(jìn)行主動(dòng)探究，尋找和解決存在的問題，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，提高自我監(jiān)控能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程和效果的監(jiān)控, 調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效的一 種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。這一反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，是教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。
二、反思性教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師一直關(guān)心的問題。作為語文教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)自我超越。課改之風(fēng)刮遍全國,教師們也進(jìn)行了課改嘗試,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)方式更新了,學(xué)生自主空間更多了, 教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣,能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排、教學(xué)方法,教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要,能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足,利于及時(shí)調(diào)整,使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的要求。這種師生互動(dòng),能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認(rèn)識(shí)教師行為和合理性和有效性,可增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,能及時(shí),全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾,并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整增強(qiáng)語文課堂行程的靈活性和可控制性,培養(yǎng)靈洗教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧,面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程,教師要能不斷地反思，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示,還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充,師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生,是否還有學(xué)生不適應(yīng),怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,從而保持課堂張力。反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí),要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題,然后再將學(xué)生的思考引向深入，學(xué)生只有經(jīng)過了思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，這樣才有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、反思性教學(xué)貴在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上反思。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能能有什么改進(jìn)。 從反思性教學(xué)實(shí)踐的中我們可以看出,反思性教學(xué)實(shí)踐的過程,既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程,也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程,更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。
實(shí)踐證明,課中有效的反思,往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括,對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理,教學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí),而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法,經(jīng)過自己感悟出來的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來說才是管用的。這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶,包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí),你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計(jì)劃進(jìn)行？為什么？在授課過程中,是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個(gè)內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改？這樣一來，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來越豐富。
教師要熟悉教育科研方法，有反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小學(xué)語文反思性教學(xué)的研究與實(shí)踐，起始于課堂，始于自身的教學(xué)行為，從而有目的地重視實(shí)踐、反思實(shí)踐，積累實(shí)踐智慧，這樣才有利于教育教學(xué)工作。
摘要：“反思性教學(xué)”即教師對(duì)教師“教”、對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反思，是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、教學(xué)過程的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為反思對(duì)象,進(jìn)行主動(dòng)探究，尋找和解決存在的問題,從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力,提高自我監(jiān)控能力,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程和效果的監(jiān)控,調(diào)動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性,提高教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。這一反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，是教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 反思性教學(xué) 主題構(gòu)建
一、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思
科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全面發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后，還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性等特點(diǎn)，將形成的目標(biāo)群按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：這種類型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展老師有智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際；二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對(duì)這些問題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。
二、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思
教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)過程做出各種反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)發(fā)展的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)教師行為的合理性和有效性，可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時(shí)做出調(diào)整，增強(qiáng)語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智和豐富經(jīng)驗(yàn)智慧，面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流、對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)的合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的，有的教師竟說不清楚，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生注意。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，特別是在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。
老師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因?yàn)檫@一階段的反思強(qiáng)調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你如何機(jī)智地處理這些問題？師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時(shí)，你如何處理？當(dāng)提問學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題時(shí)，你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生在課堂上討論某一問題時(shí)，思維異常活躍，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控？實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
三、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思
主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行進(jìn)行理性的分析。例如：當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調(diào)控的？哪些教學(xué)一切的工作沒有按計(jì)劃進(jìn)行？為什么？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)？這個(gè)“亮點(diǎn)”一切產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個(gè)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)方案還可以作怎樣的更改？教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)等等。因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法，對(duì)學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用的。
(作者單位:河北省邱縣新馬頭鎮(zhèn)中心總校)
【摘 要】隨著新課標(biāo)的改革進(jìn)程，很多教師的教育觀念、教育意識(shí)發(fā)生了許多改變，慢慢地很多新的教育觀念得到認(rèn)可，教師的課堂也在逐步走向多樣化。同樣，新課程中的理念不僅僅倡導(dǎo)是課程的實(shí)行者，同時(shí)更是教學(xué)反思的實(shí)踐者。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 反思 有效性
著名教育學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出過一個(gè)教師成長的簡要理論，也就是經(jīng)驗(yàn)加上反思才能成長。而且指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是不成立的，是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。如果教師是僅僅滿足于怎樣獲得經(jīng)驗(yàn)，而不去對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么這個(gè)教師的專業(yè)的成長肯定是會(huì)受到很大的限制。在目前來看，教學(xué)反思是教師專業(yè)素養(yǎng)以及自我發(fā)展的核心重要要素，是實(shí)行新的課程教學(xué)改革中不能缺少的技能要求，同時(shí)也是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的重要途徑
一、教學(xué)反思
教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)以及提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，都特別的重視教師的教學(xué)反思，重視教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就是要努力的喚起教師的自覺能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，來促進(jìn)教師不斷的追求教育實(shí)踐的合理性。但是卻在課堂教學(xué)的反思以及總結(jié)方面卻又很多問題。
在教學(xué)反思的內(nèi)容上來說。全面但不深刻。很多教師寫的教學(xué)反思，內(nèi)容比較全面，一般都是從成功之處，不足的地方，以及今后應(yīng)該改進(jìn)的角度來進(jìn)行討論。面面俱到但都是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深刻性，給人感覺空乏，缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性以及深刻性。
同時(shí)還有就是存在重教師輕學(xué)生的表現(xiàn)。在反思中著眼點(diǎn)多都集中在教師的教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)，反思的很少。但這樣的做法在反思是事非常局限的。畢竟教師教的目的就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此進(jìn)行教學(xué)反思應(yīng)該包括教師的教以及學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。
在內(nèi)容上海存在著大多為敘事，比較少的分析的問題。反思的文章往往有很的的篇幅在寫教學(xué)的過程以及教學(xué)的流程，而較為透徹的分析以及深入的思考是很少的，在的反思的核心內(nèi)容關(guān)鍵部分卻是一筆代過。這樣的反思較為膚淺就只是停留在表層。簡單的概述的不完善的幾方面，但導(dǎo)致不完善的具體原因，以及解決的方法卻沒有很好的分析和討論。
教學(xué)反思的方法也存在著一定的問題。很多的教師是通過寫反思日記在實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的。寫反思日記主要就是依賴于自我的觀察、反省、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。相比來說有一定的封閉性和局限性。很多的教師是單個(gè)的驚喜反思。是單純的自我反省，這樣的反思往往比較迷糊，很難深入，容易在自我的思維定勢里循環(huán)跳不出來。
可以說當(dāng)今“教學(xué)反思”是每個(gè)教育者必須談?wù)摰降脑掝}。為此如何研究小學(xué)語文課堂上的反思尤為重要。
二、解說課題
教學(xué)反思，顧名思義就是教師根據(jù)自己的教學(xué)過程為思考研究的對(duì)象，來對(duì)自己的教學(xué)行為，教學(xué)決策，以及教學(xué)結(jié)果來進(jìn)行審視以及分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進(jìn)能力的提升。語文教學(xué)反思的有效性子的是語文教師通過自己自覺的把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐來作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象進(jìn)行全面深入的研究，以及冷靜的思考，從而來不斷的發(fā)現(xiàn)問題。來及時(shí)的調(diào)控自己的教學(xué)行為，總結(jié)好教學(xué)中的規(guī)律，來不斷提升語文教師的教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性。從而提升自己的專業(yè)水平，來使得學(xué)生能夠更好的發(fā)展。
三、具體研究方法
經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)和研究，我認(rèn)為以下的幾種方法是比較有用的。
反思自己的教學(xué)日記，反思教學(xué)日記可以以每日或者每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提出問題和初步的做定結(jié)論，之后可以和同事，專家來分享和討論自己的想法。
（一）研究行動(dòng)法
研究行動(dòng)法，教學(xué)反思需要的是客觀的帶有洞察力的資料作為基礎(chǔ)。語文教師可以根據(jù)本班的學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中，主動(dòng)的收集學(xué)生的資料，來研究教育具體行動(dòng)，來改善實(shí)際教育，并建立教師間的具有專業(yè)性的反思文化。
（二）收集案例法
案例材料的來源，可以是教師本身的經(jīng)驗(yàn)也可以是同事的經(jīng)驗(yàn)。也可以是當(dāng)前社會(huì)普遍存在的教育方案或者是教育上的問題。還可以是描述教育經(jīng)歷相關(guān)的兒童讀物，教育小說，影像資料。從這些案例中，教師可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)具體的反思方法，從而運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，使學(xué)生能夠獲得收獲，獲得實(shí)際上的進(jìn)步。
同時(shí)我們在反思中也還要注意一些細(xì)節(jié)。比如要及時(shí)總結(jié)、記錄自己的教學(xué)成功之處。也要從教學(xué)過程中的敗筆來吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。任何一堂課都有它的成功之處，也有可能存在一些缺憾。作為語文教師，不管是教學(xué)觀念還是教學(xué)方法的獨(dú)到之處、創(chuàng)新精彩的地方都要及時(shí)的記錄下來?？梢宰鳛橐院髲氖陆虒W(xué)過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和素材，不斷的充實(shí)和改進(jìn)。這樣一步步下來我們就可以讓我們的教學(xué)更加越來越輕松，慢慢走向完善。對(duì)于教學(xué)過程中的缺憾，可以通過其他的教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的評(píng)議，來自身總結(jié)中反思為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？是由于當(dāng)時(shí)緊張導(dǎo)致的，還是語言表達(dá)上的失誤或者是在實(shí)際操作上的失誤？還是說自己這方面的專業(yè)知識(shí)不是很完善？是由于教學(xué)設(shè)計(jì)的問題還是當(dāng)初沒有意識(shí)到？從學(xué)生方面來看，更是對(duì)教學(xué)效果很好的反映，所以及時(shí)與學(xué)生對(duì)話溝通，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是很有必要的，能有利于教師掌握和調(diào)整自己的教學(xué)。在實(shí)踐的課堂上，語文教師必須要從學(xué)生的表情中汲取到想要的信息，是懂了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是不太明白，從而來反思自己的教學(xué)行為。
還可以通過“講課”“聽課”“評(píng)課”等很多日常的教學(xué)活動(dòng)，和其他的老師相互溝通交流，發(fā)現(xiàn)自己或者是別的老師在教學(xué)過程中的有點(diǎn)然后取長補(bǔ)短。同樣缺點(diǎn)對(duì)我們的反思也很有作用，我嗎可以有很多啟發(fā)作用。設(shè)想下，我們通過對(duì)于一個(gè)課題的研究，從而找到語文教師在教師反思中存在的問題，以及這種問題的主要原因，從而可以更加明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探究到更有效的教學(xué)反思方法。從而真正的提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好的促進(jìn)教育工作的展開。