時(shí)間：2022-07-25 02:47:34
導(dǎo)語：在幼兒園學(xué)前教育研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.現(xiàn)實(shí)原因
（1）政府決策缺失。不難看出，從1949年開始，針對國內(nèi)學(xué)前教學(xué)的有關(guān)律法及文件，很多都是由政府抉擇的。只要政府領(lǐng)導(dǎo)人一句話，就可以使相關(guān)條款實(shí)行或者作廢。因此，當(dāng)前學(xué)前教育小學(xué)化的問題，政府應(yīng)該承擔(dān)重要責(zé)任?？偟膩碇v，是因?yàn)檎疀]有真正落實(shí)學(xué)前教育的管理，對此，以下三方面能夠體現(xiàn)出來：①對于小學(xué)入學(xué)知識(shí)應(yīng)試缺乏統(tǒng)一的評判準(zhǔn)則；②缺乏對幼兒老師的資質(zhì)認(rèn)證體系；③幼兒園辦學(xué)的相關(guān)律法有諸多漏洞，導(dǎo)致幼兒園管控單位不能充分利用律法來對幼兒園的考評審核等進(jìn)行管控，因此，很多幼兒園主辦方鉆了法律的空子，自己制定教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向的形成。
（2）家長和老師缺乏對幼兒的了解。對于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，大部分家長缺少科學(xué)的認(rèn)知，再由于媒體的片面指引，無需遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，覺得只要有一套先進(jìn)有效的教育模式，就能夠把孩子培育成“神童”，部分家長還片面極端的要求幼兒園給孩子傳授大批知識(shí)。部分老師自身的知識(shí)水平有限，教育理念不科學(xué)，對幼兒的發(fā)展規(guī)律缺乏了解，認(rèn)為只要給幼兒灌輸知識(shí)就是對的。因此，直接導(dǎo)致如今的幼兒教育只片面的注重傳授知識(shí)而沒有考慮孩子的接受能力，只注重智力的開發(fā)而缺少品德教育，使得幼兒教育走進(jìn)了誤區(qū)。由于家長及升學(xué)擇校的壓力，很多幼兒園的教育模式及內(nèi)容趨向于小學(xué)化。
2.歷史原因
（1）傳統(tǒng)教育體制與教化定式的結(jié)合。從古至今，國內(nèi)的學(xué)前教育都是教化定勢模式。中國古代正規(guī)的幼兒教育著作（如：《顏氏家訓(xùn)》《禮記》等）中均采用教化方式，教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)的讀寫為主，對知識(shí)技能的教育及學(xué)習(xí)尤其注重。伊萬?伊利奇對教育是這樣定義的：每個(gè)學(xué)校都是以按序升級(jí)的比賽機(jī)制為中心，每層的學(xué)級(jí)表示相應(yīng)的比賽級(jí)別?？ㄎ鳡杽t認(rèn)為：全部的人類活動(dòng)中均具有一種基本的兩極性，一類是要積極創(chuàng)造新形式而另外一類是努力維持舊形式。長久的在復(fù)制和創(chuàng)造、傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間做著斗爭。如今新型的教育模式還是不能讓它完全脫離舊俗的教化理念。因此可以看出，中國傳統(tǒng)教育的體制及教化定式都為當(dāng)今幼兒教育小學(xué)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致當(dāng)今幼兒學(xué)前教育小學(xué)化的形式屢禁不止。
（2）教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值導(dǎo)向。以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行教育教學(xué)，將會(huì)更為注重投入和產(chǎn)出的比例。張凌光在1951年撰寫的《評“活教育”的基本原則》，首次以經(jīng)濟(jì)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對陳鶴琴、杜威的教育理念提出了疑問。張凌光認(rèn)為，杜威和陳鶴琴十分注重個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，過分強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”這一理念，所以，完全忽略了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。一直以來教育都不能脫離社會(huì)的束縛，教育不單單只教育個(gè)人，還要具有社會(huì)價(jià)值效能，要能為社會(huì)的發(fā)展提供相應(yīng)的人才，構(gòu)建一個(gè)學(xué)校和社會(huì)銜接的體系。
作者：張曼 單位：河北省霸州市第二幼兒園
學(xué)前教育是最基礎(chǔ)的素質(zhì)教育之一，是對兒童進(jìn)行學(xué)前智育的一個(gè)全面培養(yǎng)過程。高校學(xué)前教育專業(yè)是為實(shí)施學(xué)前教育而培養(yǎng)合格教育工作者。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)基本理論和基本知識(shí)，又要接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后能夠做好幼兒園的教育和保育工作。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，需要與幼兒園建立起合作關(guān)系，從而保證高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園得到實(shí)訓(xùn)鍛煉。同時(shí)，幼兒園也可以通過與高校學(xué)前專業(yè)合作定向培養(yǎng)需要的學(xué)前教育人才。因此，對高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式進(jìn)行分析研究十分重要。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的重要性分析
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來促使社會(huì)對教育的重視程度不斷提高，尤其是學(xué)前教育更是受到全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學(xué)前教育專業(yè)是一門較為年輕的學(xué)科。隨著社會(huì)對學(xué)前教育的重視與需要，高校學(xué)前教育專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。高校學(xué)前教育專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，既有教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有舞蹈、繪畫、鋼琴等藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，可以說高校學(xué)前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的學(xué)前教育人才必須是全才和多面手，既有理論知識(shí)，又有各項(xiàng)專長，還要有教育技能，如游戲、剪紙等等。因此高校學(xué)前專業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格托兒和幼兒教師。要實(shí)現(xiàn)這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。我國高等教育改革是要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，使接受高等教育的學(xué)生既學(xué)到了理論知識(shí)，又有較高的技術(shù)水平，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展提供服務(wù)。因此不少高校針對專業(yè)設(shè)置情況已經(jīng)與對口單位、企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研一體的教育教學(xué)體系，通過校企聯(lián)合、企業(yè)定向委培、共建實(shí)訓(xùn)基地等多種方式，來提高高校學(xué)生的專業(yè)技能。
高校學(xué)前教育專業(yè)也不例外，通過與幼兒園、托兒所建立合作關(guān)系，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠到幼兒園去見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)鍛煉等，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過幼兒園實(shí)踐學(xué)習(xí)，使知識(shí)更加扎實(shí)，使技能得到鍛煉和提高，為畢業(yè)后走上學(xué)前教育崗位奠定基礎(chǔ)。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，一方面能夠?yàn)楦咝W(xué)前教育專業(yè)掌握當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀以及發(fā)展方向提供有效的參考，另一方面幫助幼兒園提高了教育教學(xué)水平，二者是相輔相成互相促進(jìn)的。高校學(xué)前專業(yè)以幼兒園為基地，讓專業(yè)學(xué)生邊學(xué)理論知識(shí)邊實(shí)踐，從而培養(yǎng)出合格的學(xué)前教育工作者；而幼兒園通過具有專業(yè)理論知識(shí)和一定專長的高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，帶動(dòng)了幼兒園各項(xiàng)教學(xué)工作的順利完成。同時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作還能夠有效地彌補(bǔ)幼兒園師資力量薄弱的問題，對提高幼兒園整體學(xué)前教育水平具有積極作用。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作存在的問題
（一）對合作認(rèn)識(shí)不足
目前，高校教育改革正在不斷地深入，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等教育將成為主流。如何使教育單位與用人單位有機(jī)地聯(lián)合在一起，共同培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為關(guān)鍵問題。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，在一些高校學(xué)前教育專業(yè)上領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生實(shí)踐教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足，對產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展體系還不清晰，設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校領(lǐng)導(dǎo)和教師思想意識(shí)上還簡單地認(rèn)為只要將知識(shí)理論教授給學(xué)生就可以了，而忽略了學(xué)生多專業(yè)技能的掌握和實(shí)際運(yùn)用，造成不少高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生高分低能，無法勝任幼兒園教育教學(xué)工作。這種偏重專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)的根源就是認(rèn)識(shí)不足造成的。不僅如此，一些幼兒園教師對高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來園見習(xí)、實(shí)習(xí)并不歡迎，甚至抵觸高校學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。究其原因，同樣是存在著認(rèn)識(shí)不足的問題?？梢姡咝W(xué)前教育專業(yè)和幼兒園對合作認(rèn)識(shí)不足，是影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的主要原因。
（二）合作模式單一
高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往都是自己聯(lián)系見習(xí)和實(shí)習(xí)幼兒園，而且有些幼兒園對見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐教育效果不佳。這說明高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個(gè)全面的、深入的、多角度的合作模式。這無疑成為影響高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問題。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式研究
高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式多種多樣，需要雙方建立起一種融洽的、共贏的合作體系，從而更加有效地提高幼兒教育水平。
（一）教師崗位互換合作模式
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師具有豐富的專業(yè)理論知識(shí)是無可非議的。但是這些高校教師缺少的正是學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，造成在高校學(xué)前教育專業(yè)的教授上只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不能很好地將幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，造成高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式可以采取教師崗位互換的模式，把從事幼兒園多年教育的幼兒教師選拔到高校學(xué)前教育專業(yè)去任教；同時(shí)將高校學(xué)前教育專業(yè)的任職教師送到幼兒園去任教。通過這種教師崗位互換，既提高了高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐教育水平，又將幼兒園的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)引入到高校學(xué)前教育專業(yè)的課堂之上，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到共同發(fā)展和提高。采取高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式，一方面能夠提高幼兒園教師對學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面能使高校學(xué)前教育專業(yè)的教師親身接觸幼兒，了解幼兒在幼兒園的成長過程，這種親身實(shí)踐能夠彌補(bǔ)高校學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在以后的學(xué)前教育教學(xué)中能夠使理論與實(shí)踐相結(jié)合。而幼兒園教師通過崗位互換，將一些成功的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)還能夠提高自己的學(xué)前教育專業(yè)理論水平。可見，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教師崗位互換的合作模式是雙贏。
（二）高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地
高校學(xué)前教育專業(yè)以幼兒園為實(shí)訓(xùn)基地的合作模式已經(jīng)有不少的例子，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在幼兒園進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而使理論知識(shí)得到實(shí)踐檢驗(yàn)。通過高校學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教育學(xué)習(xí)，一方面能夠使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生們能夠?qū)λ鶎W(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得到運(yùn)用，另一方面還能夠提高幼兒園教師的幼兒教育水平。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)必須要多方聯(lián)系幼兒園，通過這種產(chǎn)學(xué)合作的模式，在幼兒園建立起實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育技能得到最基本的訓(xùn)練，為將來勝任幼兒教師這一職業(yè)提供可靠的保障。
（三）將幼兒園引入高校學(xué)前教育專業(yè)
針對一些有條件的高校可以通過自辦幼兒園的模式使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作，這種同屬于高校領(lǐng)導(dǎo)和管理的兩部分，在合作上自然而然能夠起到對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育成果，而且還可以針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生分批到幼兒園進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)，從而使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園得到同步發(fā)展；而針對一些不能夠自己開辦幼兒園的高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作，同樣可以聯(lián)系高校當(dāng)?shù)氐挠變簣@，每周帶領(lǐng)幼兒到高校來與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣不但使高校學(xué)前教育專業(yè)的師生有接觸幼兒的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠與幼兒交流互動(dòng)，為更好地掌握學(xué)前教育理論知識(shí)及專業(yè)技能提供幫助。將幼兒園引入到高校學(xué)前教育專業(yè)是產(chǎn)學(xué)研的需要，是提高幼兒學(xué)前教育整體水平的需要。高校有自己的幼兒園，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行幼兒教育的研究，時(shí)刻觀察了解幼兒的心理和生理變化，及時(shí)調(diào)整幼兒教育教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上還能夠?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的空間?？梢?，將幼兒園引入到高校，在統(tǒng)一的高校領(lǐng)導(dǎo)下使學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園融為一體。這也是學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種可取的模式。
（四）高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園
合作辦園也是高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的一種模式，通過雙方投資共同開辦幼兒園，從而實(shí)現(xiàn)高校與幼兒園產(chǎn)學(xué)研一體化合作。這種共同辦園的合作模式不但給高校學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)踐教學(xué)的場所，而且給幼兒園也提供了可靠的教師保障，幼兒園整體師資水平會(huì)得到提高。同時(shí)，還可以把高校學(xué)前教育專業(yè)的研究及時(shí)地轉(zhuǎn)化為成果，為幼兒園健康發(fā)展帶來動(dòng)力。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園還能夠提高幼兒園的整體教學(xué)水平，尤其是能夠使具有學(xué)前專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人才成為幼兒園教師。這也是“雙師型”教師培養(yǎng)的重要方法。因此高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作辦園同樣是一個(gè)可取的合作模式。高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作模式是多種多樣的，需要雙方共同構(gòu)建。高校學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師要擯棄應(yīng)試教育思想觀念的影響，以人為本，因地制宜，采取各種有效的方法與幼兒園進(jìn)行全方位的合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作為培養(yǎng)更多合格的學(xué)前教育應(yīng)用型人才提供了可靠的保障。這一模式值得光大。
作者：陸曉燕 單位：文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
【摘要】德國的學(xué)前教育源遠(yuǎn)流長。目前，盛行的“森林幼兒園”崇尚自然，尊重兒童自然成長，注重對兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)。針對我國幼兒教育逐漸脫離自然的現(xiàn)狀，森林幼兒園啟發(fā)我們應(yīng)該樹立回歸自然的觀念和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近自然的幼兒園環(huán)境，建議混齡編班，重視父母參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】崇尚自然；森林幼兒園；德國；學(xué)前教育
德國，一個(gè)面積僅有35.7萬平方公里，人口8000多萬的中歐小國，在短短的幾十年內(nèi)就在二戰(zhàn)后的廢墟上創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)總量僅次于美國和日本這樣輝煌的成果，究其原因，是其完整的國民教育體系把日爾曼民族推向了歷史的前臺(tái)。整個(gè)體系中第一階段是對學(xué)齡前兒童的教育。德國的學(xué)前教育歷史悠久。中世紀(jì)時(shí)德國學(xué)前教育以家庭教育為主要形式。之后“幼兒教育之父”福祿貝爾于1837年在勃蘭登堡開辦了世界上第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)，德國因此也成為幼兒園的發(fā)源地，同時(shí)也促進(jìn)了德國學(xué)前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展。自福祿貝爾之后，學(xué)前教育成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來，德國政府對學(xué)前兒童的教育越來越重視，學(xué)前教育也逐漸走上正軌并日漸發(fā)展壯大。綜觀德國的幼兒教育，處處體現(xiàn)著崇尚自然，尊重幼兒自然成長的的特色。幼兒園的誕生地德國正在走上返璞歸真的道路，“森林幼兒園”應(yīng)運(yùn)而生。這種幼兒園一般建在城市的郊區(qū)，森林就是他們的教室，不管刮風(fēng)還是下雨，孩子們都要去森林里上課。孩子們可以享受美麗的大自然，可以在森林里唱歌，在草地上打滾、做游戲、觀察動(dòng)植物。孩子從小就與大自然親密接觸，他們能更好地體會(huì)大自然饋贈(zèng)的寧靜與和諧之美，形成熱愛自然、保護(hù)自然的心理意識(shí)并內(nèi)化為終身的一種行為。
一、森林幼兒園概況
第一所森林幼兒園于上世紀(jì)50年代早期成立于北歐的丹麥，最初源于一位名叫艾拉?法拉陶的家庭主婦從生活中得到的靈感。這位全職媽媽每天領(lǐng)著兩個(gè)孩子到附近的森林里去散步、游戲，偶爾也有鄰居的幼童一起同行。這群年輕媽媽們漸漸地發(fā)現(xiàn)，這些天天在戶外“瘋玩”的孩子，其身心發(fā)展、社會(huì)交往較之傳統(tǒng)幼兒園的幼童均勝一籌。于是，這群幼兒的父、母親聯(lián)合起來成立了世界上第一所森林幼兒園。之后的數(shù)十年，形式獨(dú)特的森林幼兒園風(fēng)靡歐洲。
二、森林幼兒園的特點(diǎn)
（一）幼兒園環(huán)境是周圍的大自然———森林
每個(gè)個(gè)體都是自然界的一分子，自然環(huán)境對于幼兒的智力、情感、社會(huì)性等方面發(fā)展都有重大意義。大自然教育提倡者哈蒙曼指出，“戶外教室的墻可以隨幼兒的興趣、意愿無限拓展，戶外教室的天空可以隨著時(shí)間及季節(jié)改變”。森林幼兒園沒有圍墻，用的就是戶外的自然教室，幼兒可以盡情奔跑，在大自然里直接感受各種自然現(xiàn)象，領(lǐng)略四季變化的奧妙；廣闊的大自然，清新的空氣，充足的陽光，清澈的溪水，幼兒可以種植蔬菜，與小鳥、松鼠為伴，在溪水中自由嬉戲。森林幼兒園徹底實(shí)踐自然教育的理念，幼兒們通過與大自然的“親密接觸”直接學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多元的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是積極主動(dòng)的。
（二）混齡編班
混齡的教育模式強(qiáng)調(diào)尊重幼兒個(gè)體差異，給幼兒提供了與異齡同伴交往的環(huán)境，有利于幼兒社會(huì)適應(yīng)及人際交往能力的提高，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。踐行這種教育理念，森林幼兒園招收3-6歲幼兒，采用混齡編班教學(xué)，每個(gè)班幼兒最多不超過22人，由兩位教師帶領(lǐng)，有時(shí)還有1-2位實(shí)習(xí)老師及義工媽媽的協(xié)助。
（三）規(guī)模較小
目前，德國的森林幼兒園大都規(guī)模較小，設(shè)施簡單。森林幼兒園活動(dòng)流程一般為：集合———晨圈(相當(dāng)于晨會(huì))———游戲———用餐———再游戲———結(jié)束?；顒?dòng)時(shí)根據(jù)自己的興趣幼兒可參加小組游戲，也可自由活動(dòng)，比如撿樹枝、玩石子、爬樹、觀察螞蟻、尋找蝸牛等。午飯時(shí)大家席地而坐，擺上自帶或教師準(zhǔn)備的食品，飯后游戲一會(huì)，下午2時(shí)左右結(jié)束一天戶外的活動(dòng)。每所森林幼兒園都有一個(gè)棚或一輛拖車，用來擋風(fēng)遮雨。里面還有桌椅，用來放置繪畫材料、書本、各種器具。
（四）不強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，注重動(dòng)手能力培養(yǎng)
在森林幼兒園，重視通過自由玩耍培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和社會(huì)交往能力。孩子們自己通過游戲探究、發(fā)現(xiàn)，從做中學(xué)，進(jìn)而獲得知識(shí)并形成經(jīng)驗(yàn)，教師只是幼兒學(xué)習(xí)中必要時(shí)刻的協(xié)助者。如：森林里到處是花草樹木等具體實(shí)物，幼兒通過直接觸摸、聞嗅、品嘗等方式全方位、立體地認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們的形狀、味道及顏色，；森林里的綠樹、花草等不同植物讓幼兒領(lǐng)略到大自然的不同造型及色彩，并用森林里找到的各種材料自制玩具，或者使用樹枝搭建房子，在這里幼兒的想象空間無限拓展，創(chuàng)造力也因此發(fā)揮得淋漓盡致。
三、森林幼兒園對我國學(xué)前教育的啟示
在高科技迅猛發(fā)展、電子產(chǎn)品已占據(jù)生活主導(dǎo)的今天，兒童對自然的經(jīng)驗(yàn)越來越少，讓幼兒回歸自然已是迫在眉睫。德國森林幼兒園經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，己經(jīng)有比較完整的體系，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面取得了顯著的效果，可以給我們提供一些啟示。
（一）創(chuàng)設(shè)貼近自然、貼近生活的幼兒園環(huán)境，從中挖掘豐富的課程資源，滿足幼兒強(qiáng)烈的探究欲望
福祿貝爾強(qiáng)調(diào)孩子與他們賴以生存的自然環(huán)境有千絲萬縷的聯(lián)系，陽光、海水、砂石、綠樹、小鳥等都是他要探索的對象。森林幼兒園的環(huán)境就是大自然———森林，老師不必像傳統(tǒng)幼兒園那樣為了某個(gè)主題替幼兒布置情境。孩子們在森林中快樂地游戲，這里就是他們的樂園。而在我國的幼兒園，成天生活在鋼筋混凝土建筑中的幼兒很少有機(jī)會(huì)去親近大自然。硬件好一些的幼兒園遠(yuǎn)觀綠草茵茵，近看一片塑膠；甚至一些幼兒園特別是民辦園出于辦園成本考慮，就租用兩層樓房，根本沒有戶外活動(dòng)場地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我國《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》對幼兒園的室外游戲活動(dòng)場所做的相關(guān)規(guī)定；在有的農(nóng)村幼兒園，田園風(fēng)光近在咫尺，可園方基于安全的考慮，也很少安排孩子們與大自然“親密接觸的”。大自然能提供許多自然材質(zhì)供幼兒游戲、制作自己的玩具和作品，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力、想象力及動(dòng)手能力，滿足幼兒的探究欲望。借鑒德國森林幼兒園經(jīng)驗(yàn)，建議我國幼兒園創(chuàng)設(shè)貼近自然、貼近生活的幼兒園環(huán)境，擴(kuò)大戶外活動(dòng)空間，增加戶外活動(dòng)時(shí)間，多利用周邊的自然資源，開展更多戶外教學(xué)及游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)探索的能力。城市幼兒園可利用社區(qū)資源，多到周圍的公園、植物園、風(fēng)景名勝等地開展活動(dòng)；農(nóng)村地區(qū)的幼兒園應(yīng)因地制宜，“靠山吃山、靠水吃水”，以周邊廣闊的大自然作為戶外活動(dòng)場地，在確保安全的前提下，讓幼兒盡情地?fù)肀ё匀唬囵B(yǎng)幼兒的探索、創(chuàng)造、合作能力。
（二）在幼兒園開展“混齡教學(xué)”實(shí)驗(yàn)班，或在幼兒園多組織一些混齡活動(dòng)
現(xiàn)階段我國幼兒園的幼兒多為獨(dú)生子女，核心家庭的特點(diǎn)導(dǎo)致他們?nèi)狈筒煌挲g段幼兒交往的體驗(yàn)，而幼兒園涇渭分明的按年齡段編班使家庭中缺乏的異齡交往在幼兒園得不到必要的補(bǔ)償。所以為提高幼兒的交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)孩子與不同年齡段同伴的交往?？稍谠圏c(diǎn)幼兒園嘗試混齡編班，初期做一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，當(dāng)然混齡教育對師資的要求較高，這也是我們面臨的一個(gè)問題?；蛘咴诂F(xiàn)有按年齡編班的基礎(chǔ)上，幼兒園多組織一些混齡教學(xué)活動(dòng)，以幫助孩子獲得更多與異齡同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。
（三）國家應(yīng)加大對學(xué)前教育的投資力度
德國所有托幼機(jī)構(gòu)的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)絕大部分由國家提供。我國只有公辦園政府給予經(jīng)費(fèi)投入，民辦園只能自負(fù)盈虧。盡管這幾年對學(xué)前教育領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)投入比以前大了許多，但仍然沒有納入義務(wù)教育體系，幼兒學(xué)前階段的花費(fèi)對一個(gè)普通家庭也是一筆不小的開支。只有國家加大對學(xué)前教育的投入力度，通過政府政策傾斜和經(jīng)費(fèi)支持，多籌建一些公辦幼兒園，招聘高素質(zhì)的幼兒教師，降低每個(gè)幼兒園師生比例，呈現(xiàn)出小班額教學(xué)的態(tài)勢，才能使每個(gè)幼兒得到更多的關(guān)注。
（四）尊重幼兒自然成長
森林幼兒園中，幼兒是自己的主人，不會(huì)受到老師太多的約束。而在我國幼兒園常聽到這些禁止性的口令“，小嘴巴，閉起來；小眼睛，向前看；小小手，背背后”。如此這樣的諸多規(guī)則不停地在提醒幼兒不能亂吵亂動(dòng)，要聽從老師，整齊劃一?？傊谖覈變簣@里，幼兒只能做教師允許的事情，教師有絕對權(quán)威，如果誰違反了教師的要求，就要被批評，就得不老師的認(rèn)可、贊揚(yáng)。由此可見，在教育者的頭腦里還存在著根深蒂固的觀念：他們只是幼兒，是未成年的小大人。借鑒德國的幼兒教育理念，我們應(yīng)該把幼兒當(dāng)成獨(dú)立、完整的人，盡可能地滿足兒童多種需要，尊重幼兒自然成長，把每個(gè)幼兒培養(yǎng)成完整的人。
作者：何惠麗 單位：隴南師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院
摘要：幼兒園游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要方式，不但可以促使幼兒發(fā)揮自身潛能，而且養(yǎng)成良好的品質(zhì)，通過游戲可以強(qiáng)化幼兒和同伴間的相互友好關(guān)系，也可以克服游戲當(dāng)中遇到的困難，鍛煉幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的意志。游戲?qū)τ谟變旱纳硇慕】稻哂惺种匾囊饬x，作為幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒園游戲的研究，并且針對游戲教育進(jìn)行必要的創(chuàng)新以及拓寬，從而提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：幼兒園游戲；學(xué)前教育；創(chuàng)新實(shí)踐
所謂幼兒園游戲創(chuàng)新主要是指對游戲內(nèi)容、組織形式、游戲材料以及環(huán)境等進(jìn)行必要的創(chuàng)新。充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，促使幼兒在幼兒園得到快速健康的發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒教育比較忽視幼兒游戲的價(jià)值，認(rèn)為幼兒游戲不利于學(xué)生知識(shí)水平的提高，這種不科學(xué)的觀念應(yīng)當(dāng)加以改變，游戲?qū)τ趦和某砷L具有十分重要的意義，在幼兒園的階段應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒游戲的研究，以及在教學(xué)中廣泛應(yīng)用游戲教學(xué)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容以及組織形式，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)以及各項(xiàng)能力。
一、創(chuàng)新幼兒游戲的內(nèi)容
1.突出兒童之間差異性。幼兒園的教育需要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都是有差別的，需要根據(jù)自身的特點(diǎn)來讓每一個(gè)幼兒得到個(gè)性化的發(fā)展。在幼兒教育的理論中，蒙特梭利提到和兒童進(jìn)行游戲時(shí)需要以兒童為中心，不贊同以成人為主體的教學(xué)思想，把兒童看做不同的獨(dú)立個(gè)體。在對游戲進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要認(rèn)真考慮兒童的在心理上的需求。一般可以通過開展一些“自選游戲”，讓幼兒自己主動(dòng)選擇游戲的內(nèi)容和方式、選擇搭檔。如：教師可為讓幼兒從“喜羊羊和灰太狼”、“水果蔬菜市場”等一些游戲進(jìn)行選擇。這樣每一個(gè)兒童就可以參加自己所喜愛的游戲。2.幫助兒童增加生活的體驗(yàn)、對游戲內(nèi)容進(jìn)行豐富。兒童想象力主要是根據(jù)將記憶的表象進(jìn)行實(shí)行再次加工而產(chǎn)生，而兒童記憶的表象主要是來源于生活。所以，要在豐富兒童生活體驗(yàn)的前提基礎(chǔ)上創(chuàng)新一些游戲。如：在“蔬菜水果市場”的游戲活動(dòng)中，可以組織兒童主動(dòng)認(rèn)識(shí)各類蔬菜水果，也可以讓兒童自己對各種蔬菜水果進(jìn)行描述，使得兒童在記憶上會(huì)更加深刻。游戲活動(dòng)可以讓兒童在感性認(rèn)識(shí)的情況下，記憶和認(rèn)識(shí)世界的效果更加明顯。3.拓展游戲教學(xué)的鏈條。傳統(tǒng)兒童游戲活動(dòng)一般局限在校園內(nèi)，游戲往往受到時(shí)間和空間的約束。同時(shí)，游戲教學(xué)的鏈條極為短促，兒童多是在游戲中獲得娛樂較多、而獲得較少的知識(shí)以及技能,需要不斷完善游戲的模式，將游戲的時(shí)間與空間進(jìn)行拓展，豐富游戲的內(nèi)容和形式，使得游戲達(dá)到意想不到的效果。如：在兒童游戲《我同爸爸媽媽一起去玩》中，可以讓幼兒自己將家里和父母的照片或者聲音等資源進(jìn)行收集，在全班上進(jìn)行介紹，讓幼兒說一說我和爸爸媽媽之間的故事，對此評一評哪個(gè)小朋友做得最好以及故事講得最生動(dòng)?？梢砸源藶槠鯔C(jī)點(diǎn)，開展校園內(nèi)的親子活動(dòng)。通過一系列的相關(guān)活動(dòng)，使得游戲在空間和時(shí)間上得到了大大的豐富，也讓兒童得到情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的目的。
二、對游戲的組織和活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新
創(chuàng)新相關(guān)游戲組織以及活動(dòng)形式，可以使游戲活動(dòng)更加符合實(shí)際，游戲內(nèi)涵也更加豐富。一方面，需要突出體現(xiàn)兒童在游戲活動(dòng)的主體性地位，可以將游戲的設(shè)置權(quán)放回兒童手中，讓兒童自己對游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)，這可以讓幼兒在創(chuàng)新能力方面得到加強(qiáng)。如：可以對《蝌蚪找媽媽》的游戲進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，讓兒童自主設(shè)計(jì)“怎么找媽媽”“途中遇到其他動(dòng)物的情景”等內(nèi)容，這些都可以充分鍛煉兒童在組織方面的能力。在另一方面，需要突出游戲活動(dòng)中的合作。蒙特梭利的觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該向混齡教學(xué)進(jìn)行探索，讓處于不同年齡段的兒童可以相互之間學(xué)習(xí)和模仿。一般操作可以將不同學(xué)前班的放在一起，并開始“找朋友”游戲，每個(gè)兒童在找朋友的過程中需要找到大、中、小班不同班次的朋友，找好后，可以和好朋友開始交流。同時(shí)，也可將傳統(tǒng)的兒童游戲進(jìn)行相應(yīng)的改編，豐富游戲的內(nèi)涵，在游戲中可以突出團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念，讓每一個(gè)兒童都可以參與在其中。如：學(xué)生較為熟悉的游戲《老鷹捉小雞》就存在著問題，主要在于“小雞”比較多，而老鷹只有一只，這使得“老鷹”需要到處奔跑，且比較難抓住“小雞”，這就會(huì)導(dǎo)致“老鷹”一直是“老鷹”，而“小雞”還是“小雞”，兩者之間的角色轉(zhuǎn)換比較慢，使得“母雞”和“老鷹”較為疲累，普通小雞也會(huì)漸漸缺乏游戲興趣。面對這種情況，教師引導(dǎo)幼兒適當(dāng)減少“小雞”的人數(shù)，讓前頭的幼兒充當(dāng)“老鷹”的角色，在“老鷹”后面的幼兒充當(dāng)“母雞”，在“母雞”之后則是3~4只充當(dāng)“小雞”幼兒。在游戲中，“老鷹”只有捉住最后一只“小雞”才能成為“母雞”，被“老鷹”捉住的“小雞”則是成為“老鷹”。這樣的游戲設(shè)置可以加快角色之間的轉(zhuǎn)變速度，在短時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)幼兒都能成為“老鷹”、“小雞”以及“母雞”，保證了游戲的公平性，讓幼兒增強(qiáng)了合作精神，使得幼兒團(tuán)體協(xié)作能力得到提高和發(fā)展。此外，需要突出強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)中的探究性。原有的幼兒游戲往往不注重啟發(fā)性，現(xiàn)今的幼兒游戲中應(yīng)該完善，讓兒童在游戲活動(dòng)中，掌握一些基礎(chǔ)性的技能，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的思維。這些能力都可以在游戲中得到培養(yǎng)。如：在進(jìn)行游戲《斜坡開汽車》的過程中，可以將幼兒分成幾個(gè)合作小組，讓不同的小組自行收集材料。在游戲中，幼兒開始對不同坡度對汽車影響進(jìn)行探究，同時(shí)比較材料的光滑度對汽車速度的影響并在小組之間互相交流、討論。隨后，讓小組間進(jìn)行實(shí)際的操作，看看哪個(gè)小組開汽車開的最遠(yuǎn)。這種游戲不僅讓兒童的智慧得到啟迪，同時(shí)也培養(yǎng)了兒童的研究精神以及分析問題、解決問題的思維方式和方法。
三、創(chuàng)新游戲的環(huán)境與游戲的材料
一方面，游戲需要對當(dāng)前的游戲環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新。可以多開展一些室外的游戲，同時(shí)根據(jù)具體的情況來對室內(nèi)、室外環(huán)境進(jìn)行選擇。一般情況下，體育類游戲多是在室外，而一些小型的具有創(chuàng)造性的游戲多是安排在室內(nèi)。在有條件的情況下，教師可以發(fā)展一些室外的戶外活動(dòng)，讓學(xué)生可以了解和親近自然。如開展一些戶外的親子活動(dòng)，在戶外組織各種形式的游戲，讓幼兒接觸和感受自然，增強(qiáng)幼兒生活體驗(yàn)的能力。在選擇游戲環(huán)境時(shí)，需要以兒童心理上的發(fā)展水平不同為基礎(chǔ)。如：面對小班兒童進(jìn)行的游戲，多以“家”相關(guān)的形式開展，使學(xué)生在教學(xué)中理解“家”的含義。另一方面，需要?jiǎng)?chuàng)新游戲的材料。在確保安全的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自行制作游戲材料，注重利用廢舊物品，包括舊報(bào)紙、紙箱、塑料瓶等。材料在選擇上應(yīng)該是與生活相關(guān)的，也需要符合兒童的特性。
四、結(jié)語
綜上所述，幼兒園游戲?qū)τ谟變旱某砷L具有十分重要的意義，作為幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在幼兒游戲當(dāng)中開展學(xué)前教育，促使幼兒健康茁壯成長，可以創(chuàng)新游戲內(nèi)容、組織形式、環(huán)境以及材料等，從而促進(jìn)幼兒身心健康以及綜合素質(zhì)的提升。
作者：楊淑雯 單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
一、保育工作在幼兒教育中的重要性
在中國學(xué)前教育發(fā)展的90年里程中，從理論上講，保育工作一直處于非常重要的地位，早在1904年《奏定學(xué)堂章程》中就提出“保育教導(dǎo)幼兒”的保教宗旨，現(xiàn)行的《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！睂W(xué)前幼兒仍不具備獨(dú)立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質(zhì)條件，身體處在迅速發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟的關(guān)鍵階段，又缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，他們更多需要成人的保育。學(xué)前幼兒的認(rèn)知意志、個(gè)性的發(fā)展，均存在無目的，無意識(shí)的傾向，如能接受正常、健康、充滿愛護(hù)的保育能促進(jìn)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。由此可見，幼兒園保教對象的年齡特點(diǎn)決定了保育人員在工作中的地位與作用是不可忽視的，一支具有專業(yè)素質(zhì)高質(zhì)量的專職保育人員隊(duì)伍是幼兒園全面做好保育工作的保障，是幼兒園落實(shí)素質(zhì)教育有效措施之一。隨著《規(guī)程》精神的進(jìn)一步落實(shí)，幼兒園保育工作更深層次地得到了幼教工作者和社會(huì)的重視。以保育員為例，她們在幼兒園一日活動(dòng)中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)慣乃至品德意志的培養(yǎng)都離不開保育員的精心護(hù)理和言行影響，換言之，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務(wù)很難使保、教工作完全隔離。孩子人小易模仿，保育員同時(shí)也承擔(dān)著教育任務(wù)，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關(guān)鍵的位置。
二、我單位幼兒保育員基本情況調(diào)查現(xiàn)狀分析
調(diào)查數(shù)據(jù)表明：
1.保育員的在崗年齡趨于中老年，年齡結(jié)構(gòu)不合理。
2.保育員的整體學(xué)歷層次偏低，初中及初中以下學(xué)歷居多，下崗安置人員占有一定的比例。
3.保育員的非正式編制占有比例較大，給發(fā)作帶來不穩(wěn)定因素。
4.保育員的培訓(xùn)、再培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，無論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力都難以提高。保育工作往往憑借經(jīng)驗(yàn)或展板他人操作方式，隨意性大。這些調(diào)查現(xiàn)狀可以看出，保育員隊(duì)伍的素質(zhì)與幼兒教育的發(fā)展趨勢已不相適應(yīng)，文化層次的偏低、隊(duì)伍的不穩(wěn)定、加之沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和操作要求，保育工作質(zhì)量難以得到有效保證，幼兒園保教質(zhì)量難以提高，制約了當(dāng)前幼兒教育高速度、高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的發(fā)展。
三、對我單位幼兒園保育工作質(zhì)量的誤區(qū)認(rèn)識(shí)
(一)重智商輕保育
就目前我單位保育工作認(rèn)知而言，大多數(shù)保育員把幼兒的智育發(fā)展當(dāng)做第一位的首要的。這其實(shí)是他們認(rèn)知上的誤區(qū)，而造成這種誤區(qū)的原因有兩個(gè)：一是受社會(huì)上的“應(yīng)試教育”的影響而形成的。毫無疑問，作為針對青少年的學(xué)校教育，理應(yīng)把“智育”作為首要的教育任務(wù)，但作為針對幼兒的學(xué)前教育則應(yīng)把“保育”當(dāng)成首要任務(wù)，一這種教育的過度超前意識(shí)，不僅影響眾多家長，而且影響著本單位幼兒工作往往是重教輕保，重師資隊(duì)伍建設(shè)，輕保育隊(duì)伍建設(shè)，重教學(xué)工作研究，輕保育工作研究。二是缺乏對幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)而形成。幼兒時(shí)期，身體發(fā)育是主要的，占主導(dǎo)地位，心理發(fā)展是次要的，處于附屬地位。正常的身體發(fā)育即使心理上發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是人生發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以對我單位幼兒教育來說，首要任務(wù)是通過保育工作實(shí)施對其身體進(jìn)行保育，其次才是在基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，何況整個(gè)幼兒時(shí)期心理屬于啟蒙階段，尚難承載艱難的“智育”重壓，幼兒的心理需要是伴隨著重生理需求而產(chǎn)生而變動(dòng)，具有表現(xiàn)性和短暫性。三是保育員把青少年的心理需求等同于幼兒的心理需求，把青少年的智育等同與幼兒的智育。都是未能正確地認(rèn)識(shí)人的身心發(fā)展的階段性而導(dǎo)致的錯(cuò)誤作法。
(二)重心理輕習(xí)慣
承上所言，重視幼兒的心理健康教育問題，無疑是正確的，是符合現(xiàn)代教育理念的。但這種重視，與習(xí)慣養(yǎng)成相比不應(yīng)凌架駕其上?？v觀幼兒教育和人生發(fā)展的整個(gè)過程來看，良好的習(xí)慣(包括自身的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣)的養(yǎng)成，關(guān)鍵在人的幼兒時(shí)期。英國有句俗語說：“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！笨梢娦袨榱?xí)慣的養(yǎng)成多么重要，它不僅決定了一個(gè)人在學(xué)校階段的進(jìn)一步發(fā)展，而且決定著一生的命運(yùn)和幸福。從學(xué)校教育來看，良好的行為習(xí)慣即是其順利接受學(xué)校教育的保證，又是其進(jìn)行成功學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要前提、許多所謂“聰明”的幼兒，到了學(xué)校學(xué)習(xí)并不好的原因，就在于其有不良的行為習(xí)慣，不良的行為習(xí)慣一但形成，日后是很難糾正和改變的甚至影響到其走入社會(huì)后做事的成功和生活的平安幸福。
(三)喜順從惡好動(dòng)
許多保育員對待幼兒，喜歡他們順從而厭惡他們好動(dòng)。這是保育工作的誤區(qū)，順從迎合了成年人的喜好卻壓抑了幼兒的天性，好動(dòng)雖然給保育工作制造了麻煩，卻張揚(yáng)了個(gè)性，促進(jìn)了其心理與思維的發(fā)展。同時(shí)，好動(dòng)說明幼兒身體發(fā)育良好，四肢運(yùn)動(dòng)技能也能得到較好發(fā)展。對此，如果引導(dǎo)得當(dāng)，必然會(huì)促進(jìn)幼兒的身心健康和發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的自身素質(zhì)基礎(chǔ)。
四、以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量
幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動(dòng)中，很多常規(guī)細(xì)節(jié)教師都能做得很好，比如：洗手時(shí)為幼兒卷好袖子，指導(dǎo)幼兒正確喝水，室外活動(dòng)出汗時(shí)為幼兒減衣服等等。可是有些細(xì)節(jié)卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量。
(一)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
幼兒良好的生活習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的。例如，午睡是幼兒一日生活中的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)幼兒良好的起床習(xí)慣，保育員應(yīng)提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時(shí)，保育員應(yīng)輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了?！贝變盒押?，先讓他們稍躺一會(huì)兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學(xué)保育員整理的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應(yīng)馬上打開門窗通風(fēng)，使室內(nèi)保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發(fā)生。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒就會(huì)形成一種良好的起床習(xí)慣，為他們的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。又如：良好的排便習(xí)慣是指有規(guī)律的，不隨意便溺的習(xí)慣。排便的時(shí)間一般在清晨最好。在培養(yǎng)孩子的排便習(xí)慣時(shí)，應(yīng)固定位置，這樣時(shí)間長了，就能逐步地建立起孩子的條件反射。有時(shí)幼兒因活動(dòng)時(shí)間過長而疲勞，或做某件事情聚精會(huì)神時(shí)，會(huì)忘記大、小便而弄臟衣服，這是正?，F(xiàn)象。保育員教師不應(yīng)加以訓(xùn)斥，而要給予正確的指導(dǎo)。安排活動(dòng)時(shí)，應(yīng)事先考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，及時(shí)提醒幼兒大、小便。教育幼兒定時(shí)排便是一日生活環(huán)節(jié)中韻重要內(nèi)容。建立合理的一日生活制度，創(chuàng)設(shè)愉快的生活環(huán)境，對于幼兒定時(shí)排便也是十分有利的條件。保教人員還應(yīng)該多了解孩子的生活習(xí)慣，細(xì)心觀察每一位孩子的飲食、排便情況，做好保教記錄，因人施教，因人訓(xùn)練，做到耐心、細(xì)致。
(二)結(jié)合生活內(nèi)窖對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育
隨機(jī)教育是生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的一種十分重要的教育形式。在單位幼兒園一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，經(jīng)常會(huì)遇到一些令我們意想不到但很有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，我們決不可以機(jī)械地執(zhí)行教案，而應(yīng)隨時(shí)抓住這些有益的契機(jī)對幼兒進(jìn)行教育。例如：在一次活動(dòng)時(shí)，一個(gè)不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育員馬上帶這位小朋友到衛(wèi)生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個(gè)小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會(huì)出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯?zhí)羰?，這也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會(huì)出血?！边@時(shí)保育員馬上意識(shí)到這是培養(yǎng)幼兒飲食習(xí)慣的良好機(jī)會(huì)，便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。大聲說：“××小朋友說得對，小朋友在吃飯時(shí)不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會(huì)流血了，小朋友們就會(huì)長得更健康。”孩子們都信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。這事情是孩子們親身經(jīng)歷的，十分真實(shí)可信，因此這時(shí)的隨機(jī)教育易于被孩子們接受。
(三)培養(yǎng)幼兒自我動(dòng)手的能力
好動(dòng)是孩子的天性。保育工作應(yīng)適合幼兒的發(fā)展需要，順應(yīng)幼兒的天性，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會(huì)把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時(shí)，如果喂他吃，可能會(huì)吃得快一點(diǎn)，不會(huì)撒飯菜，不會(huì)弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。長此下去，不利于幼兒的發(fā)展，特別是手部技能的發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應(yīng)使他們多動(dòng)手。為此，保育員在日常生活中應(yīng)多創(chuàng)造讓幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給予必要的指導(dǎo)和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實(shí)踐中提高動(dòng)作的精確性，訓(xùn)練動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
(四)創(chuàng)造一個(gè)尊重、關(guān)心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要
在單位幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與教師對待幼兒態(tài)度，幼兒與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對待幼兒的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的幼兒園環(huán)境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時(shí)，只要老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內(nèi)向的表現(xiàn)。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現(xiàn)象過多，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長期生活在這樣的環(huán)境中，他們的心理健康將受到嚴(yán)重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時(shí)刻關(guān)注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個(gè)寬松愉快沒有外在心理壓力的環(huán)境中健康茁壯地成長。
五、在一日細(xì)節(jié)活動(dòng)中做好保育工作
單位幼兒園是單位員工孩子集散地，可以使員工對孩子放心，因此，一日活動(dòng)是保育員做好單位幼兒保育工作的重任，是關(guān)注細(xì)節(jié)保育的最好時(shí)機(jī)，抓住一日活動(dòng)，就抓住了細(xì)節(jié)保育。
(一)入園活動(dòng)
熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長再見。了解幼兒在家的健康和表現(xiàn)情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關(guān)注患病兒、體弱兒。對身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對個(gè)別幼兒要重點(diǎn)觀察或送保健室觀察。熱情接待單位家長職員，與之進(jìn)行簡單、必要的交流。指導(dǎo)幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導(dǎo)幼兒參加力所能及的勞動(dòng)。根據(jù)季節(jié)及幼兒穿戴情況，隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)教育，養(yǎng)成幼兒自我保護(hù)的習(xí)慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘?shù)犬愇?，一?jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒收，并進(jìn)行進(jìn)行安全教育，以免發(fā)生事故。
(二)戶外游戲活動(dòng)
由于單位幼兒區(qū)活動(dòng)空間不大，在活動(dòng)之前，保育員應(yīng)檢查、選擇適宜、衛(wèi)生、安全的器械，提供一定的活動(dòng)空間，排除不安全隱患。同時(shí)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以不同的要求、內(nèi)容、方法及其到達(dá)度。在游戲活動(dòng)中，準(zhǔn)備充足的游戲材料，符合安全、衛(wèi)生和教育要求，提供游戲活動(dòng)需要的寬敞的場地，幼兒所需的充足材料，滿足不同幼兒的需要。尊重幼兒意愿，適時(shí)介入、適當(dāng)指導(dǎo)，并保證集體游戲和自由游戲活動(dòng)的時(shí)間，即：保證幼兒有機(jī)會(huì)參加集體游戲活動(dòng)和愉快有益的自由活動(dòng)，避免游戲中不利于幼兒健康的行為。
(三)生活活動(dòng)
提醒幼兒飯前便后洗手，培養(yǎng)幼兒正確洗手的習(xí)慣，注意節(jié)約用水。提醒幼兒按需入廁。照顧個(gè)別需要幫助的幼兒。進(jìn)行必要的餐前教育，創(chuàng)造安靜愉快的進(jìn)餐氣氛。介紹、分發(fā)飯菜，激發(fā)幼兒食欲。精心照顧幼兒。觀察幼兒食欲和進(jìn)食量，糾正偏食、挑食習(xí)慣。提醒幼兒飯后漱口、擦嘴；組織幼兒進(jìn)行餐后散步活動(dòng)。保證每天的飲水量，提醒幼兒按需要隨時(shí)喝水。創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的睡眠環(huán)境，指導(dǎo)并幫助幼兒有順序地穿脫衣服。細(xì)心照顧好幼兒，蓋好被子，培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣。午睡值班時(shí)保持安靜，堅(jiān)守崗位，勤巡視、勤護(hù)理，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)處理。起床時(shí)觀察幼兒情緒，指導(dǎo)并整理幼兒儀表。提高幼兒生活能力，并做好個(gè)別幼兒記錄。進(jìn)行家庭教育宣傳并能有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)。
(四)學(xué)習(xí)活動(dòng)
根據(jù)單位情況，創(chuàng)設(shè)必要條件，為每個(gè)幼兒的發(fā)展提供學(xué)具和用具，控制集中教育活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)習(xí)的要求內(nèi)容、形式等要符合幼兒年齡特點(diǎn)，注意幼兒用眼衛(wèi)生、書寫姿勢、坐姿等習(xí)慣的培養(yǎng)。給幼兒必要的個(gè)別指導(dǎo)。
(五)離園活動(dòng)
提醒幼兒收拾好教玩具及其他物品，務(wù)必注意與職員家長當(dāng)面交接，確保幼兒安全離園。注意幼兒儀表形象，指導(dǎo)幼兒整理衣物和個(gè)人物品，親切道別，與家長進(jìn)行必要的溝通交流。幼兒的素質(zhì)教育不僅是教師的事，也是保育員的事，她們對幼兒的身心發(fā)展有著非常重要的作用。保育員要根據(jù)保育工作的實(shí)際，充分利用對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)機(jī)，針對幼兒生理、心理特點(diǎn)開展工作，為幼兒身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。約翰?洛克說過：“兒童(不，成人也是一樣)的舉止大半是模仿得來的。我們都是一種模仿性很強(qiáng)的動(dòng)物，是染于青則青，染于黃則黃的?！彼?，保育員同時(shí)也應(yīng)該主動(dòng)提高自身素質(zhì)，給幼兒做出良好的榜樣。