時間：2022-07-17 03:24:08
導(dǎo)語：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究能力探討的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學(xué)階段學(xué)生所接受的科學(xué)教育，對于一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性作用。小學(xué)科學(xué)課程是當(dāng)前我國對小學(xué)生實施科學(xué)教育的重要途徑，而科學(xué)教師是小學(xué)科學(xué)課程成功實施的關(guān)鍵。因此，作為一名合格的小學(xué)科學(xué)教師，不僅要熱愛教育事業(yè)，自覺培養(yǎng)自己的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還必須具備一定的教學(xué)能力來完成該課程的教學(xué)任務(wù)。
科學(xué)教師的教學(xué)能力是指教師在從事小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)活動中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。它由扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識、課堂教學(xué)基本能力、課程實施能力、課程評價能力、課程研究能力以及課程資源的開發(fā)和利用能力等要素組成。
一、基礎(chǔ)知識
小學(xué)科學(xué)課程涉及的知識范圍和層次表現(xiàn)為覆蓋面廣、內(nèi)容淺顯等特點，因此，科學(xué)教師應(yīng)具有與科學(xué)課程相關(guān)的較為廣博的科學(xué)知識。對照《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)教師需要具備以下四個領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)知識。
1.生命世界
了解動物、植物的分類，常見動、植物及生物多樣性知識；理解生命的本質(zhì)、新陳代謝、生物的繁殖、生物的遺傳與變異等生命的共同特征；了解生命的起源與進化、生物對環(huán)境的適應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)；理解生理與健康、生長發(fā)育等知識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2.物質(zhì)世界
了解物體的特征、物質(zhì)的變化、材料的性質(zhì)和用途、物質(zhì)的利用；理解位置與運動、常見的力、簡單機械；理解能的各種表現(xiàn)形式、能量的轉(zhuǎn)換，了解能源與可持續(xù)發(fā)展。
3.地球和宇宙
了解地球的概貌和組成物質(zhì)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、巖石與土壤、水和空氣；理解晝夜與四季變化、天氣的變化、地表的變化；了解人類探索宇宙的歷史、太陽與月亮、太陽系、銀河系及宇宙空間。
4.技術(shù)領(lǐng)域
了解常用工具、儀器的用途和材料，設(shè)計不同的儀器和工具滿足各種用途；了解各種力及傳遞形式；了解常見的機械裝置，設(shè)計不同的工具來移動物體；了解各種材料的性質(zhì)及材料間常用的連接技術(shù)，能設(shè)計不同的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)不同的功能。
二、課堂教學(xué)基本能力
要想上好科學(xué)課，教師還應(yīng)具備與科學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)的基本能力，包括：教學(xué)語言能力、板書能力、板畫能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、學(xué)科實驗?zāi)芰?、科學(xué)探究能力。
（1）教學(xué)語言能力。能準(zhǔn)確、直觀、生動地表述學(xué)科知識，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范、準(zhǔn)確、生動，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，具有趣味性和啟發(fā)性。
（2）板書能力。能圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地設(shè)計板書，能用清秀工整、美觀規(guī)范的粉筆字書寫，板書內(nèi)容知識正確，用詞準(zhǔn)確，書寫工整，字跡清晰，層次清楚，設(shè)計合理。
（3）板畫能力。能用簡筆畫、線路圖、結(jié)構(gòu)圖、形態(tài)圖、說明圖、流程圖等圖形輔助教學(xué)，增強知識的直觀性、概括性和系統(tǒng)性。
（4）現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。使用投影、錄像、動畫等現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效率；能使用計算機、計算機輔助軟件、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像機、微信平臺等搜集資料，輔助教學(xué)；能根據(jù)教學(xué)需要制作PPT課件。
（5）學(xué)科實驗?zāi)芰?。熟悉相關(guān)的教學(xué)儀器、材料、實驗要求、步驟及規(guī)范的操作方法，了解實驗室的儀器配備，以及實驗室建設(shè)和管理的基本要求；具有一定的養(yǎng)殖、種植經(jīng)驗及各種工具使用技能；能開展簡單的種植、養(yǎng)殖、創(chuàng)新小發(fā)明、小制作等課外科學(xué)實踐活動。
（6）科學(xué)探究能力?？茖W(xué)教師應(yīng)具備完成科學(xué)探究過程的基本能力，包括發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力、科學(xué)猜想與假設(shè)的能力、制定探究方案的能力、觀察能力、實驗操作能力、記錄與搜集整理信息的能力、統(tǒng)計分析與總結(jié)能力、指導(dǎo)小學(xué)生開展探究活動的能力。
三、課程實施能力
1.課堂教學(xué)設(shè)計能力
（1）學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的分析
小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)以社會目前和未來發(fā)展需求為準(zhǔn)則和價值尺度，并通過對學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和已具備的相關(guān)知識與技能，熟悉新課內(nèi)容及隱含在知識技能中的情感態(tài)度和方法，能表述課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感態(tài)度等因素的分析，了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。
（2）教學(xué)目標(biāo)的制定
小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，制訂明確具體的、可以觀察和測量的教學(xué)目標(biāo)，并落實到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。
結(jié)合科學(xué)課程特點，既要有對學(xué)生知識與技能學(xué)習(xí)的要求，也要有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的要求。
教學(xué)目標(biāo)要有彈性，堅持以人為本、因材施教的原則，并能根據(jù)不同課型的特點，制訂課內(nèi)目標(biāo)與課外拓展目標(biāo)。
（3）教學(xué)策略的選擇
小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)熟悉科學(xué)課程教學(xué)策略的基本組成，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助行為策略、管理行為策略、教學(xué)評價策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略等。能夠根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，科學(xué)有效地設(shè)計教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體、互動行為、課堂組織形式、反饋方式、成績評定方法等，并能根據(jù)實際教學(xué)情境，在教學(xué)實施的過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，以達到最佳的教學(xué)效果。
（4）教學(xué)過程設(shè)計
小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，形成較為完整的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等目標(biāo)體系，對于教學(xué)過程中的各要素，包括教師、學(xué)生、教材、媒體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)測量、教學(xué)評價等做到全面把握，合理配合，有序運行。
2.指導(dǎo)學(xué)生開展探究教學(xué)能力
（1）課堂駕馭能力。包括善于調(diào)動學(xué)生情緒，有序組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，根據(jù)活動實際情況調(diào)控教學(xué)過程，及時處理活動中的突發(fā)事件和問題。
（2）設(shè)計探究活動方案的能力。包括設(shè)計活動目標(biāo)及活動方式、制定活動計劃、確立活動評價方式、有效利用活動資源等。
（3）探究教學(xué)中角色交往能力。小學(xué)科學(xué)教師自身應(yīng)具有濃厚的探究興趣和探究能力，在指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動時，與學(xué)生進行交流，傾聽學(xué)生的想法，對學(xué)生探究活動取得的階段性成果及時進行評價，不斷鼓勵學(xué)生完成探究活動，最終提升探究能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技活動能力
（1）具有組織指導(dǎo)小學(xué)生參加國家、省級、市級、區(qū)級、校級“青少年科技創(chuàng)新大賽”以及科學(xué)微電影、科學(xué)DV拍攝比賽的能力。
（2）能夠指導(dǎo)小學(xué)生開展各種科技小發(fā)明、小制作活動。
（3）具備輔導(dǎo)小學(xué)生開展科技活動小組的能力。
四、課程評價能力
（1）能初步運用教學(xué)評價的三種類型――診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程作出較為客觀的診斷。
（2）能根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程綜合性和活動性的特點，采用多樣的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅能對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、技能的形成、探究能力的養(yǎng)成等進行評價，還能對學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)活動、參與的時間和廣度、與他人合作的能力、參與活動的品質(zhì)和效果等，進行多角度全方位的評價。
（3）能夠結(jié)合不同學(xué)段小學(xué)生的特點，通過其行為表現(xiàn)、紙筆測試、成長檔案等多種形式，客觀評價學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。
五、課程研究能力
（1）具備一定的教育理論基礎(chǔ)，能根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)實踐進行教學(xué)反思，會寫教學(xué)論文和感想，具有主持、參與教育教學(xué)研究和課題研究的能力。
（2）具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，能夠從專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)品質(zhì)三個維度不斷提升自我。
六、課程資源的開發(fā)與利用能力
（1）熟悉科學(xué)課程資源的三種類型，即學(xué)校課程資源、家庭課程資源、社區(qū)課程資源，具備現(xiàn)有課程資源利用與潛在課程資源開發(fā)的初步能力，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的有效整合。
（2）了解網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，能夠使用網(wǎng)絡(luò)資源，如科學(xué)軟件庫、科學(xué)教學(xué)資源庫、科學(xué)電子圖書館、虛擬科學(xué)教育學(xué)校等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及認(rèn)知能力。?
摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力是新課標(biāo)的要求，也是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)與任務(wù)。本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力提出了一些可行性措施，希望能給小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供借鑒與參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 自主探究能力 培養(yǎng)
傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，教師的講解充斥課堂。由于違背了小學(xué)生的認(rèn)知特點及身心發(fā)展規(guī)律，本來能夠引發(fā)小學(xué)生濃厚興趣的科學(xué)卻受到學(xué)生的冷落與厭煩。根本原因就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體探究地位被剝奪，他們處在被動聽講的地位，沒有探究思考的機會，以致對科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。小學(xué)生具有強烈的好奇心，他們活潑好動，在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這些特點，因材施教，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。自主探究能力的形成，會使學(xué)生受益終身。
一、 精心設(shè)疑，促進學(xué)生對問題深入探究
學(xué)貴有疑。只有疑，才能引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，增加探究動力。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，精心設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)與驅(qū)動下，激發(fā)探究欲望。例如，在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一內(nèi)容時，教師利用多媒體播放音樂，并且播放大自然中的風(fēng)聲、雨聲。最后設(shè)置情境問題：“同學(xué)們，大自然中有各種各樣的聲音，我們在日常生活中也會聽到各種各樣的聲音，那么，聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？”通過問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《使沉在水里的物體浮起來》時，教師首先將一個雞蛋沉到盛水的杯里，向?qū)W生提出問題：“怎樣才能讓杯子里的雞蛋浮起來呢？”并讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，通過討論找出解決問題的方法。接下來，教師在大屏幕上出示各種沉在水里的物體，讓學(xué)生探究怎樣才能讓這些物體浮出水面。這樣，學(xué)生就了解并掌握了使物體浮出水面的方法，開闊了思路，享受到解決問題的成就感。
二、以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生探究興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)教學(xué)中必須貫徹這一理念，多給學(xué)生動腦思考與動手操作的機會。在自主探究教學(xué)中，教師要實現(xiàn)由知識灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的點撥者轉(zhuǎn)變，不能越俎代庖，剝奪學(xué)生主體活動的地位。例如，教學(xué)《我們吃什么》，在學(xué)習(xí)本節(jié)之前，教師讓學(xué)生從家里把各種食物帶到課堂，學(xué)生帶來的食物種類很多，有花生、牛奶、饅頭、大米等等。一上課教師就問：同學(xué)們帶來這么多的食品，你們觀察到了什么？有的學(xué)生說，我們發(fā)現(xiàn)食物的種類太多；有的學(xué)生說食物顏色非常多；還有學(xué)生說食物中的營養(yǎng)成分很多，主要有蛋白質(zhì)、鈣、鐵、碳水化合物等。接著教師啟發(fā)學(xué)生：我們能利用已有的器材檢驗一下各種食物中含有哪些營養(yǎng)成分嗎？各組學(xué)生通過討論設(shè)計實驗方案，并動手實驗。在教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)幾乎都是由學(xué)生自主完成。材料是學(xué)生自己搜集，營養(yǎng)成分是學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)的，驗證是學(xué)生根據(jù)教材提示完成的，教師在課堂上只是引導(dǎo)與點撥，學(xué)生在親手實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完成新知識的建構(gòu)。
三、引入游戲，激活學(xué)生的探究思維
小學(xué)生活潑好動，喜愛游戲。教師在教學(xué)中可以緊緊抓住學(xué)生的這些特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將游戲引入課堂，活躍課堂，激活學(xué)生的探究思維。例如《物體會導(dǎo)電嗎》涉及到人體導(dǎo)電這一知識點，這時教師可以引入游戲環(huán)節(jié)，讓各個小組成員用多節(jié)小電池連接成電路，接下來用手連接線路進行實驗。可以看到線路上的小燈發(fā)亮，把手松開后觀察小燈泡是否還亮。再如，在講解磁鐵時，教師可以對教材進行整合，將教材內(nèi)容設(shè)置成游戲形式，這樣課堂教學(xué)中就不必刻板地讓學(xué)生進行磁鐵的性質(zhì)的理解與記憶，而是讓學(xué)生在游戲中掌握生活的常識，磁鐵的性質(zhì)必然得以掌握。在動手實踐中可以讓學(xué)生積極動手，“研發(fā)”磁力玩具，如磁力小汽車、磁力船只等。這樣，教學(xué)融入游戲，學(xué)生樂于接受，探究能力在輕松的氛圍中得到培養(yǎng)。
四、注重實踐，鍛煉學(xué)生的自主探究能力
學(xué)生必須具備科學(xué)意識，才能按科學(xué)的思路去觀察與探究問題，進而用科學(xué)的方法去解決問題，而科學(xué)實踐活動與氛圍是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的有效途徑。例如，可以創(chuàng)辦“科技手抄報”，小報的內(nèi)容可以由學(xué)生自主確定與搜集，欄目由學(xué)生自主擬定。內(nèi)容可以是科學(xué)家的故事，可以是科技信息，可以是技術(shù)小論文或者科學(xué)小實驗；可以在教室及校園設(shè)立科學(xué)角，開辟《你知道嗎》《智慧迷宮》《標(biāo)本展覽》等科學(xué)欄目，并定期更換內(nèi)容，這些活動教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成；開展科學(xué)周、科學(xué)月等活動，使學(xué)生置身在廣闊的科技空間和濃厚的科技氛圍中；在學(xué)生中開展小制作、小種植、小飼養(yǎng)等活動，不斷拓展學(xué)生的探究空間，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、發(fā)展探究能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)自主探究能力，必須突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨立思考、自主動手操作，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，享受自主探究帶來的成功感。同時，要開辟科學(xué)教育園地，使學(xué)生有廣闊的科學(xué)實踐的空間，促進學(xué)生自主探究能力的形成，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。
摘 要： 小學(xué)教師的職前教學(xué)能力，是影響其從業(yè)和整個教育質(zhì)量的重要因素。文章闡述了小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義，分析了當(dāng)前培養(yǎng)模式中存在的問題和不足，不僅要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)的目標(biāo)和方式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加實習(xí)實踐的機會，而且應(yīng)當(dāng)注重實施的過程控制和管理，完善評價考核體系，同時兼顧民族地區(qū)教育的特殊性。
關(guān)鍵詞： 學(xué)校科學(xué) 職前教學(xué) 培養(yǎng)模式 過程評價
1.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開發(fā)的力度。同時，自然資源的缺乏和過重的人口負擔(dān)，制約了經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)文化的進步，與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個別邪教組織對民眾產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學(xué)教育的力度，尤其是發(fā)揮學(xué)校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)[1]。
由于我國的科學(xué)教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對于科學(xué)教育的重視程度不足，小學(xué)科學(xué)教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實際教學(xué)中，一些學(xué)校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學(xué)生對于科學(xué)課難以產(chǎn)生積極興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育水平長期處于相對落后的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)課程起源于上個世紀(jì)80年代，最初的學(xué)科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學(xué)課，之后教育部正式頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學(xué)的目標(biāo)和理念，都發(fā)生了較大更新與進步。同時對教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學(xué)知識體系，而且應(yīng)掌握先進的教學(xué)理念和方法。
科學(xué)課的精華在于科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)教育不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要學(xué)生積極參與活動。借助于自身的感官和認(rèn)知，探索周圍的物質(zhì)世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學(xué)習(xí)科學(xué)教師的專業(yè)化，是基于小學(xué)科學(xué)教育自身特性的需要。教師提供必要的科學(xué)研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，努力增加實習(xí)實踐的機會。鼓勵學(xué)生進行思考和體驗，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須具備足夠的教學(xué)能力及相應(yīng)的專業(yè)技能，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，進行有效的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。
2.小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式
2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。
嚴(yán)格意義上的中國小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學(xué)堂章程》為正式標(biāo)志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學(xué)科學(xué)教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時期和中等師范教育時期，無論是所用教材和教學(xué)的方法，都獲得了長足發(fā)展和進步。師范生在校期間得到較為完整的科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學(xué)校，結(jié)合實際情況對課程設(shè)置進行過數(shù)次調(diào)整。隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，自上個世紀(jì)90年代以來，小學(xué)教師的學(xué)歷得到了較大提升。大專學(xué)歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學(xué)為代表的本科教學(xué)比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開始出現(xiàn)。
2.2存在的問題和不足。
盡管近年來我國的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、?？茷橹鞯膸煼额愒盒１榈亻_花，逐步成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時，全國有五百余所中等師范學(xué)校，仍在每年為社會輸送大量小學(xué)教師人才。絕大多數(shù)的?？祁悗煼对盒?，其前身都是原來的中等師范學(xué)校，雖然經(jīng)過了獨立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質(zhì)的提升[2]。整體而言，當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續(xù)。
就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學(xué)科知識的學(xué)術(shù)性不強，培養(yǎng)方案的目標(biāo)性不明確，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專業(yè)的課程體系過分強調(diào)了中文類和數(shù)學(xué)類課程的比重，科學(xué)類課程反而受到忽視。同時，專業(yè)類課程與科學(xué)類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學(xué)課程體系。教學(xué)結(jié)果的評價方式過于單一，僅以實習(xí)和考試成績作為考核指標(biāo)，對于教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)督評價體系。教育實習(xí)安排的時間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實習(xí)實踐基地條件有待完善，情境實習(xí)場所相對缺乏。
3.提高職前科學(xué)探究能力的建議措施
3.1樹立正確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變職前教學(xué)培養(yǎng)方式。
小學(xué)科學(xué)教師是一種專業(yè)性的人才，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。在加強文化理論等普通教育的同時，提高其科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類院校的教學(xué)潛力。通過系統(tǒng)的科學(xué)教育和培養(yǎng)，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。進一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專門的科學(xué)實驗室，提供更多實踐活動平臺。結(jié)合專業(yè)的具體特點，積極探索輔修專業(yè)的辦學(xué)模式，有效解決師資力量等方面存在的問題[3]。
3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實習(xí)實踐。
從課程結(jié)構(gòu)說，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程三個方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點和亮點，不僅包括對于科技活動的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，而且注重動手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級階段，學(xué)習(xí)重點是自然科學(xué)和人文科學(xué)，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學(xué)等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實習(xí)與實踐的機會，通過實踐更好地找到今后努力和完善的方向。
3.3注重實施過程，完善評價體系。
探究式的教學(xué)源自探究式教育，在師范類院校的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取探究的教學(xué)方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。探究活動不僅能提高學(xué)習(xí)者的體驗與感受，而且可以為其將來從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動、更好地指導(dǎo)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。避免滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，以提高師范生對教學(xué)崗位的適應(yīng)能力。加強對教學(xué)實施過程的控制和管理，從宏觀上予以準(zhǔn)確把握，從細節(jié)上予以細化完善，注重學(xué)科之間的銜接與融合，確保探究教學(xué)的目的和效果。
評價體系是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，考試成績占據(jù)了評價體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓(xùn)練的忽視，影響到小學(xué)科學(xué)教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評價的充分結(jié)合，有益于對探究教學(xué)能力的整體把握?？己嗽u價的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋整個學(xué)習(xí)過程，從日常的學(xué)習(xí)積累到思維動手能力的評價，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運用能力培養(yǎng)的同時，注重探究意識和能力的培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。
受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習(xí)俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟和科學(xué)文化發(fā)展水平相對滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔(dān)兩門以上的教學(xué)任務(wù)，因此雙語教學(xué)成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學(xué)生的特點，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養(yǎng)力度[4]。
4.結(jié)語
科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂所在，是進行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國戰(zhàn)略的持續(xù)實施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠。師范類院校應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)培養(yǎng)的水平，不斷提高專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)能力。加強院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對子的形式，充分優(yōu)化學(xué)校之間的資源配置，為小學(xué)科學(xué)教師隊伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
科學(xué)課是一門實驗性非常強的學(xué)科，其主要特點是從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情，吸引學(xué)生主動投入到實踐探究活動中。例如，我在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”這一課時，我先讓學(xué)生自己玩一玩撬文具盒的游戲，上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，并讓他們想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關(guān)鍵的。
學(xué)生開始游戲，請每組派個代表說說3個重要位置，分別是阻力點、支點、用力點。大家討論后組長匯報，手指用力的地方是用力點，這塊橡皮起了什么作用？起支撐作用是支點。文具盒這個重物壓住的位置是阻力點。教師總結(jié)我們組裝的這個工具就是杠桿，讓學(xué)生通過玩找出杠桿中3個非常重要的位置：用力點、支點、阻力點，讓學(xué)生很快有了探究欲望。
二、在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?
研究杠桿的秘密
出示杠桿尺，說說它有什么特點。指名說出，圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等。教師在杠桿尺左邊掛上2個鉤碼，這個位置就是……（阻力點）。要使杠桿尺平衡，在右邊也掛兩個鉤碼這個點就是……（用力點），杠桿尺才平衡。不省力也不費力即是等力杠桿。各小組整理好實驗材料，獨立思后，完成討論題。在杠桿尺左邊第2個格的位置掛3個鉤碼，在杠桿尺右邊第3個格用力點掛2個鉤碼就能使杠桿尺平衡。小結(jié)：用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離是省力杠桿。在杠桿尺左邊第4個格子掛一個鉤碼，各個小組討論，匯報結(jié)果。在杠桿尺的右邊第一個格就得掛4個鉤碼，用力點到支點的距離小于阻力點到支點距離是費力杠桿。通過小組自主探究，領(lǐng)悟探究科學(xué)的方法，感受到探究的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、在生活實際中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在科學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生對自然事物，探究科學(xué)奧秘充滿興趣，對探究的問題積極地動腦筋、想辦法。例如，我在教學(xué)《斜面的作用》一課時，我問學(xué)生車廂下邊的圓木怎樣弄到車上省力。有的學(xué)生說搭一塊木板推上去省力，又問坡度大小，哪個更省力。大家議論紛紛，學(xué)生自己動手實驗觀察，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)平面越平緩越省力。從而知道的斜面的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”，在這一理念的熏陶下，小學(xué)科學(xué)教師也逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)了重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的探究式教學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的表達與交流能力是探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。在科學(xué)課堂上，通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流，才能將每個人的經(jīng)驗和想法傳遞給其他成員，促進其科學(xué)啟發(fā)和科學(xué)探究能力的提升。因此，就小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設(shè)輕松、民主的交流氛圍
探究式教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上居于主導(dǎo)地位，教師則處于引導(dǎo)性的位置，這就使得原本沉悶的教學(xué)氛圍變得相對輕松。在小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)中，輕松、民主的交流氛圍就指的是教師與學(xué)生實現(xiàn)有效交流的環(huán)境氣氛。因此，從這一方面來說，為了培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，科學(xué)教師就應(yīng)該將全新的科學(xué)教學(xué)理念植入心中，積極為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。同時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時引導(dǎo)和鼓勵，改善師生關(guān)系，建立一種平等交流的機制。在對某個科學(xué)現(xiàn)象進行討論時，科學(xué)教師也要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，保證每位學(xué)生都有平等發(fā)言的機會，實現(xiàn)民主交流；也要積極鼓勵學(xué)生進行課堂發(fā)言，讓學(xué)生敢于交流，熱愛交流。更重要的是，每個小學(xué)生的心里可能對科學(xué)都有著不同的解答和看法，身為小學(xué)科學(xué)教師要尊重學(xué)生的所思所想，鼓勵學(xué)生進行科學(xué)的探索學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能在一種輕松、民主的氛圍中實現(xiàn)交流能力的提升。例如，筆者進行《生命的歷程》一課的教學(xué)時，就是在一種相對輕松愉悅的教學(xué)氛圍中組織學(xué)生討論各種神話故事、生物起源等等，并主動參與學(xué)生的討論，對他們不懂的地方進行耐心的解答，學(xué)生的積極參與性很高。
二、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣
在小學(xué)科學(xué)課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的表達交流能力，學(xué)會傾聽也很重要。試想，如果課堂上學(xué)生自顧自地發(fā)言，都不愿意傾聽他人的表達內(nèi)容，何談交流。只有在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生首先學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，才能在此基礎(chǔ)上對自己的觀點有所改進，使得科學(xué)思維能力得以提升。需知道的是，學(xué)會傾聽也是尊重他人的表現(xiàn)，科學(xué)教師要做傾聽的榜樣，學(xué)生才會愿意傾聽他人的表達。且傾聽的習(xí)慣需要長時間的培養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成，這就需要科學(xué)教師在每次探究式教學(xué)的課堂上進行有目的的量化，使學(xué)生真正對傾聽引起重視，進而才能成為一種習(xí)慣。例如筆者在科學(xué)課堂教學(xué)時，經(jīng)常會采取讓學(xué)生進行觀點重復(fù)的形式，如在某位同學(xué)開始發(fā)言之前，會提示學(xué)生發(fā)言要聲音洪亮、標(biāo)準(zhǔn)，告誡學(xué)生要認(rèn)真聽，發(fā)言過后再請另外一位學(xué)生復(fù)述一下聽到的發(fā)言內(nèi)容。在這樣長期對傾聽的訓(xùn)導(dǎo)中，學(xué)生自然在交流過程中逐漸學(xué)會了傾聽和思考，也會對他人的觀點發(fā)表自己的某些看法，不僅促進了學(xué)生交流能力的提高，對學(xué)生的科學(xué)思維能力也有一定的提升作用。
三、交流方式要多樣化
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中，學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流形式不應(yīng)該局限于教師指派學(xué)生發(fā)言或者進行小組交流的形式，而應(yīng)該是多種多樣的。不同的探究內(nèi)容應(yīng)該采取不同的探究交流方式，也應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進行科學(xué)問題的探索和交流，才能激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究的主動性。如在科學(xué)課上對物體的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)等方面的描述時，就應(yīng)該采取相關(guān)的道具模型或者是圖畫的形式讓學(xué)生進行描述交流；而對于一些小的科學(xué)實驗可以讓學(xué)生自己動手操作。在具體教學(xué)過程中，也可以借助多媒體教學(xué)，以視頻或者圖畫的形式讓學(xué)生對課堂內(nèi)容了解得更加具體?？傊瑢崿F(xiàn)交流方式多樣化，才能讓枯燥的科學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣，學(xué)生才更加愿意交流。例如，《形狀與抗彎曲能力》一課，筆者就以“紙橋”作為道具，拿一疊瓦楞紙搭一座橋，讓不同體重的學(xué)生上去體驗，現(xiàn)場演示代替語言交流。在教學(xué)中也可通過實驗的形式，就形狀與抗彎曲度的關(guān)系讓每個小組進行試驗，實驗數(shù)據(jù)都在表格中進行記錄和展示，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，靈活思考，增強了教學(xué)效果。
四、適當(dāng)運用激勵性評價
作為一種重要的教學(xué)手段，課堂評價應(yīng)該貫穿于探究式課堂的各個環(huán)節(jié)，這在學(xué)生的交流活動中也必不可少。通過有效的課堂評價，不但有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的科學(xué)分析能力以及解決問題的能力等也會有很大程度的提高。因此，小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)生的探究式課堂上，應(yīng)該對學(xué)生的交流實施激勵性的評價，充分引導(dǎo)學(xué)生進行階段性的思考和總結(jié)，以實現(xiàn)其交流表達能力的有效提升。一方面在評價內(nèi)容上，科學(xué)教師要對學(xué)生的交流能力，分析問題的方式等進行評價和適當(dāng)激勵。另一方面，在評價方式上也要實現(xiàn)多種評價方式的綜合運用，如對學(xué)習(xí)交流全過程的評價、學(xué)生內(nèi)部的評價、學(xué)生與教師互評等等。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，這種富有激勵性的評價，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動力，讓學(xué)生充滿自信，并能主動去學(xué)習(xí)和交流。
五、結(jié)束語
總而言之，實行小學(xué)科學(xué)的探究式教學(xué)，要注重對學(xué)生的表達和交流能力的培養(yǎng)。因此，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，通過多種形式和激勵性的課堂評價等讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流和表達，促進學(xué)生交流能力的有效提升，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。
【作者單位：開縣渠口鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶】