時(shí)間:2022-05-30 04:07:54
導(dǎo)語(yǔ):在幼兒園教育論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教師要及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念,擁有與現(xiàn)代教育理念相一致的教育思想
教師要學(xué)會(huì)全面分析每一位孩子的表現(xiàn),結(jié)合他們的特點(diǎn)對(duì)其給出全面的、正確的、客觀的評(píng)價(jià)。然后在教學(xué)中從這些學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)出來(lái)采取一些適宜的教學(xué)方式,注重學(xué)生獨(dú)特思維能力的發(fā)展,尊重學(xué)生的思想結(jié)晶。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)自己的個(gè)性并且得到相應(yīng)的發(fā)展。記得有一次,我運(yùn)用五顏六色、各式各樣的音符圖片來(lái)裝飾了我們的教室,第二天學(xué)生來(lái)到班級(jí)中就特別興奮的談?wù)摿似饋?lái),有的孩子說(shuō)像蝌蚪、有的說(shuō)像像氣球、還有的說(shuō)像勺子等,我聽后感到特別的驚訝,因?yàn)樵谖覀兊碾[形和思維中這些音符就像是豆芽,再也想象不出其他的物品。就是這件事情啟示我在以后的教學(xué)中不再固定幼兒的思維,要讓他們充分發(fā)揮自己的思維能力,有意識(shí)地培養(yǎng)這些孩子的創(chuàng)新意識(shí),并且要對(duì)孩子做出的回答給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì),只有這樣教師才能夠有效地保護(hù)好幼兒剛剛萌發(fā)的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。
二、正確看待幼兒教育工作的職業(yè)和角色,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段順利完成教育工作
傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識(shí)的傳播者,要把自己掌握的已有的知識(shí)全部都無(wú)私地傳授給學(xué)生,因此我們總是會(huì)說(shuō)教師是世界上最無(wú)私的職業(yè)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和快速變化,教師的責(zé)任和工作不再是簡(jiǎn)單的進(jìn)行知識(shí)的傳播,而是要在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中扮演著很多角色。如教師要做一名出色的組織者,組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng);教師還要是一名出色的管理者,管理學(xué)生有序地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)活動(dòng);同時(shí)教師還是協(xié)調(diào)者、決策者和激勵(lì)者等。為此現(xiàn)代社會(huì)中的教師應(yīng)該讓自己得到全面充分的發(fā)展,確保自己能夠在教學(xué)的過(guò)程中將多種身份和角色融于一身,為幼兒教育開展創(chuàng)新教育提供最有利的保證。也就是說(shuō)在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中,不一定有知識(shí)、學(xué)歷高的教師就一定能夠勝任或是說(shuō)很出色的完成任務(wù)。在幼兒園中順利的開展教學(xué)活動(dòng),不僅需要教師有豐富的知識(shí)和教學(xué)技能,還需要擁有足夠的耐力和高尚的道德精神,在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師想要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人,自己首先就要為學(xué)生做出榜樣。以身作則,用自己的真實(shí)的行動(dòng)來(lái)感染和打動(dòng)學(xué)生,為此幼兒教師必須擁有良好的職業(yè)道德觀念。熱愛(ài)自己的事業(yè),對(duì)自己的言行有責(zé)任感,對(duì)待學(xué)生要有足夠的愛(ài)心,并且尊重幼兒們看似很離奇的想法,運(yùn)用各種教學(xué)方式逐漸引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生,讓幼兒們能夠建立敢于創(chuàng)新和探索的精神,對(duì)自己充滿信心。
三、教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福
幼兒園中的孩子年齡都十分小,他們沒(méi)有很強(qiáng)的判斷能力。在幼兒園中能否可以開心快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活大部分都是憑借著自己對(duì)周邊環(huán)境的感受和喜愛(ài)程度。如果孩子能夠在比較自由和歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和玩耍就會(huì)十分喜歡,反之如果教師的限制太多,氛圍十分沉悶,孩子就會(huì)特別想要擺脫,不愿意在這里學(xué)習(xí)和生活。由此可見,周圍環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響之大,我們教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要特別關(guān)注自己班集體中的環(huán)境和氛圍,用盡自己的所有辦法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一種比較寬松、自由和友善的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生能夠在班集體的生活中最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能,給幼兒們建立一種信任、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,有效地激勵(lì)幼兒們積極主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
四、敢于創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教學(xué)模式并不是一層不變的,雖然那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有它自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),但是由于社會(huì)的不斷發(fā)展和前進(jìn),那些“古老”的模式也就無(wú)法再吸引學(xué)生的眼球,無(wú)法順利地達(dá)到良好的教學(xué)效果。作為教育工作第一線的教師們,就要放開自己的膽子,在新的教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)下,敢于探索和創(chuàng)新出新型的教學(xué)模式,將新的科學(xué)技術(shù)和科技產(chǎn)物適宜地運(yùn)用到課堂教學(xué)中,以這種新穎、有趣的模式和形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生,增大幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如,我們可以通過(guò)游戲式的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)幼兒探索知識(shí)、獲取知識(shí)的興趣;通過(guò)動(dòng)手操作的形式來(lái)增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)和情感;通過(guò)討論的方式來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力等。從而力爭(zhēng)在教學(xué)中培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的幼兒。
五、總結(jié)
總之,幼兒是我們祖國(guó)的花朵,決定著社會(huì)未來(lái)的發(fā)展和建設(shè)。作為花朵的培養(yǎng)者和灌溉者——教師,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。最關(guān)鍵最有效的方式就是要從自己的教學(xué)方式和教學(xué)觀念下手,通過(guò)自己在教學(xué)中的不斷推陳出新,創(chuàng)造出更加新穎、有趣的教學(xué)模式,來(lái)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)新的習(xí)慣。
作者:高峰 單位:河北省撫寧縣撫寧鎮(zhèn)下莊小學(xué)
一、幼師音樂(lè)教育目標(biāo)要十分明確
幼兒音樂(lè)教育的目的是通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展,培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的興趣和對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情,使兒童通過(guò)學(xué)習(xí)和感悟音樂(lè),學(xué)會(huì)感知音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的方法,并可以有感情創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。幼兒師范院校及其音樂(lè)教師一定要明確幼兒音樂(lè)教育目標(biāo),要讓學(xué)生明白幼兒音樂(lè)教師在教兒童一些簡(jiǎn)答的音樂(lè)技能的同時(shí),要培養(yǎng)兒童的音樂(lè)想去,提升兒童的音樂(lè)素養(yǎng),以更好地促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。
二、幼師音樂(lè)教學(xué)中的措施
在明確幼兒音樂(lè)教育的重要作用和教育目標(biāo)后,幼兒師范院校的教師在幼師音樂(lè)教學(xué)中,就要根據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需求,結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,在教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段等促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí),提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(一)注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)
要想使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí),掌握音樂(lè)技能和幼兒音樂(lè)教學(xué)技能,幼兒師范院校音樂(lè)教師既要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣可以促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí),進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和鉆研的好習(xí)慣。教師可以通過(guò)課堂教學(xué)中的演奏師范和形象生動(dòng)的解析引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)音樂(lè)作品有了豐富和深刻的理解,就會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的熱愛(ài),進(jìn)而以主動(dòng)愉悅的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn),并給予及肯定的鼓勵(lì),這樣有利于學(xué)生音樂(lè)潛質(zhì)的挖掘,同時(shí)也能使學(xué)生在體驗(yàn)贊美中鞏固學(xué)習(xí)興趣。久而久之,學(xué)生會(huì)在鼓勵(lì)和贊美中,將音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣,由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。教師要注重學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮,要使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有主體發(fā)揮的機(jī)會(huì),教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)給學(xué)生提供表演和展現(xiàn)的機(jī)會(huì),使其能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自信和喜悅。教師可以在課堂解析和歌曲示范后,通過(guò)增進(jìn)師生互動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì),可以讓學(xué)生延長(zhǎng)一小節(jié)或者整首歌曲,之后師生都給予鼓勵(lì)和肯定的掌聲。這樣在樹立學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)信心的同時(shí),使學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣得到了鞏固。當(dāng)然,教師還可以運(yùn)用其他有效方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,只要能夠認(rèn)識(shí)到興趣的重要性,就一定要使興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其重要的優(yōu)勢(shì)作用。
(二)在注重音樂(lè)知識(shí)傳授的同時(shí),要注意幼兒音樂(lè)教學(xué)技能的提點(diǎn)
教師在幼師音樂(lè)教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引發(fā)學(xué)生音樂(lè)思維的發(fā)散,促使其能夠更好地領(lǐng)悟音樂(lè)學(xué)習(xí)的真諦,更好地掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)方法和技能以及音樂(lè)教學(xué)方法和技能。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中,音樂(lè)教師可以通過(guò)具體歌曲的講解,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),教師再通過(guò)設(shè)置好的遞進(jìn)式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入作品的意境中。在這個(gè)過(guò)程中,教師在引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí),要適當(dāng)提點(diǎn)教學(xué)方法的運(yùn)用,使學(xué)生在收獲音樂(lè)知識(shí)和技能的同時(shí),既鍛煉了思維能力,又學(xué)習(xí)了音樂(lè)教學(xué)方法和技能。教師在傳授音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中,要將幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎迤渲?,要讓學(xué)生在潛移默化中將幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)熟記于心,這樣不僅有利于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)有側(cè)重,有效提高學(xué)習(xí)效率,而且可以更好地為以后走上幼師崗位的實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
(三)注重多媒體在教學(xué)中的重要作用
音樂(lè)本身就是一門聽覺(jué)藝術(shù),教師要想實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果,單純靠課堂講授是很難達(dá)到的。伴隨科技的發(fā)展和教育改革的推進(jìn),多媒體已經(jīng)在教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛,其在教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂教學(xué)的良好效果起到了很好的促進(jìn)作用。所以,音樂(lè)也要重視多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用,并且充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用,促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)良好效果的實(shí)現(xiàn)。多媒體融圖文聲像與一體,運(yùn)用與音樂(lè)教學(xué)中,可以很好的豐富音樂(lè)形象,引發(fā)學(xué)生學(xué)生展開聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生通過(guò)多種方式感受美、理解美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。同時(shí),多媒體這一教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用,不單純?cè)诟咝R魳?lè)課堂教學(xué)中,幼兒音樂(lè)教學(xué)中同樣可以運(yùn)用。教師要通過(guò)多媒體在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,傳授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能,讓學(xué)生了解到多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用,同時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)到多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用技巧,以便其在以后的幼師崗位上能夠靈活而又科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體,來(lái)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)。
三、總結(jié)
總之,幼兒音樂(lè)教育在受到關(guān)注的同時(shí)應(yīng)當(dāng)受到重視,同樣,幼師音樂(lè)教育更應(yīng)該被人們給予足夠的重視,只有有了這樣的基礎(chǔ)保障,幼師音樂(lè)教育教學(xué)工作才能開展得更順利,教學(xué)中的一些改進(jìn)舉措才能順利施行,為更好地培育合格的幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,幼兒師范院校及其音樂(lè)教師也應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過(guò)程中,在明確幼兒音樂(lè)教育目標(biāo)的前提下,為幼師音樂(lè)教育教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提供寶貴意見和改進(jìn)措施,更好地促進(jìn)幼師音樂(lè)教育的發(fā)展。
作者:蘇曉琳 單位:安陽(yáng)幼兒師范高等??茖W(xué)校
一、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化信息來(lái)源
信息量大是多媒體信息技術(shù)這一教學(xué)手段的一大優(yōu)勢(shì),在幼兒安全教育上,教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度,選取合適的教育內(nèi)容,并通過(guò)自己的篩選、整合、創(chuàng)編,不斷優(yōu)化信息來(lái)源,發(fā)揮其最大的教育導(dǎo)向功能。
1.播放系列專題片
每學(xué)期開始,教師要制定幼兒安全教育計(jì)劃,按照年段、季節(jié)、類型給孩子播放專題教育片。內(nèi)容可以涉及幼兒的游戲安全、行為安全、交通安全、食品安全、環(huán)境安全等諸多方面。具體可以細(xì)化到防火防水防電,冬天要特別注意防凍防滑倒,出行時(shí)如何遵守交通法規(guī),飲食時(shí)有哪些衛(wèi)生習(xí)慣等方面的安全教育。如網(wǎng)上有系列專題片《米卡好習(xí)慣》,就包含了很多內(nèi)容,非常適合幼兒觀看。幼兒在觀看中可以學(xué)到面對(duì)火災(zāi)、震災(zāi)時(shí)安全逃離的方法,起到好的教育效果。
2.制作安全教育課件
平時(shí)活動(dòng)中,教師還可以根據(jù)教材的內(nèi)容,制作一些安全教育的課件,以幫助幼兒理解、接受教材內(nèi)容。如大班在學(xué)習(xí)《安全用電》時(shí),我通過(guò)信息技術(shù),用動(dòng)畫的形式栩栩如生地再現(xiàn)了各個(gè)小動(dòng)物在用電時(shí)的不同做法,以及產(chǎn)生的不同后果,幼兒們通過(guò)觀看、討論,很直觀地懂得哪種做法是對(duì)的,哪些做法是錯(cuò)的,然后我再配以兒歌,讓孩子們誦讀,孩子們學(xué)得輕松,掌握了安全用電的最基本知識(shí)。
二、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)引起感知刺激,提升教育效果
在幼兒安全教育中,利用多媒體信息技術(shù)將靜態(tài)形象(畫面)變?yōu)閯?dòng)態(tài)形象(畫面),刺激幼兒的感官認(rèn)知,提升教育的效果。比如進(jìn)行交通安全教育時(shí),對(duì)于一些常見的交通標(biāo)識(shí),我們可以通過(guò)課件將它們動(dòng)態(tài)化:步行要走人行橫道,這時(shí)的人行橫道可以設(shè)計(jì)成流動(dòng)的線條,以吸引幼兒的注意,強(qiáng)化記憶。而機(jī)動(dòng)車道和非機(jī)動(dòng)車道可以制作色彩對(duì)比強(qiáng)烈的兩個(gè)圖案,讓幼兒去比較。在此基礎(chǔ)上,再通過(guò)一定的動(dòng)態(tài)畫面,讓幼兒討論、判斷行為的正確與否。幼兒一般都非常喜歡卡通形象。我通常還會(huì)給幼兒設(shè)計(jì)一些卡通向?qū)?,幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的交通規(guī)則,這樣更有助于幼兒形成自覺(jué)遵守交通規(guī)則的意識(shí)。此外,運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些有關(guān)安全教育的小游戲,也能更好地促進(jìn)幼兒的感知刺激,讓幼兒更好的認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活。例如生活中有不少關(guān)于安全的標(biāo)志,應(yīng)該引導(dǎo)幼兒理解和掌握,這時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境游戲“嘟嘟的旅程”,在旅程中,呈現(xiàn)各種情境,包括“禁止攀爬”“小心觸電”“小心墜物”“有野生動(dòng)物”等,游戲中,孩子避開各種各樣的危險(xiǎn)順利旅行,同時(shí)也加深了對(duì)安全標(biāo)志的認(rèn)識(shí),起到了良好的教育效果。
三、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)促進(jìn)家園共育,形成教育合力
家園共育是幫助幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的重要途徑,在安全教育工作中,運(yùn)用信息技術(shù)可以有效地促進(jìn)家園共育,形成教育合力。一方面,教師可以將每學(xué)期安全教育的計(jì)劃、方案、具體內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程記錄等放到幼兒園的網(wǎng)站上,引起家長(zhǎng)共同關(guān)注;另一方面,通過(guò)網(wǎng)上學(xué)校,與家長(zhǎng)實(shí)施互動(dòng)。可以給家長(zhǎng)提供有關(guān)安全教育的講座,可以聆聽家長(zhǎng)的意見和需求,還可以聘請(qǐng)一些特殊行業(yè)(醫(yī)生、消防、食品)的家長(zhǎng)通過(guò)視頻等形式講解相關(guān)知識(shí),讓安全教育的資源更加廣闊,讓安全教育活動(dòng)也更加起到實(shí)效。
四、總結(jié)
總之,在幼兒園安全工作中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教育,有著其他教育手段不可替代的優(yōu)勢(shì)。幼兒在生動(dòng)、形象、具體的畫面感知下,更容易理解和接受豐富的安全知識(shí),同時(shí)也提升了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。
作者:顧旭磊 單位:江蘇省張家港市機(jī)關(guān)幼兒園
一、民族民間音樂(lè)教育在幼兒園教育中的滲透
不僅能夠有效激發(fā)幼兒的民族意識(shí)和民族精神,且有利于幼兒在多樣化的民族民俗文化中提高民族審美觀,這對(duì)于傳統(tǒng)文化而言更是一種尊重《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,基礎(chǔ)教育中的幼兒教育是實(shí)施終身教育的必要基礎(chǔ),而其中美育的實(shí)施途徑正是表現(xiàn)在藝術(shù)教育方面,這對(duì)于幼兒情感教育功能的體現(xiàn)至關(guān)重要,關(guān)系到幼兒健全人格的形成問(wèn)題。從民族民間音樂(lè)基本構(gòu)成分析,涉及到文化思想、宗教信仰、美學(xué)觀點(diǎn)和價(jià)值觀念等,都有著直接或間接的聯(lián)系。民族民間音樂(lè)作為音樂(lè)藝術(shù)的一種形式,自然起到了培養(yǎng)幼兒情感、健全幼兒人格、奠定終身發(fā)展的作用。以大班音樂(lè)欣賞《紫竹調(diào)》為例,這首民族民間樂(lè)曲產(chǎn)生于江南地區(qū)鄉(xiāng)間,在民間流傳甚廣,具有很強(qiáng)的地方性,它代表著地方的民俗文化。山東省編教材中《茉莉花》、《梁?!贰ⅰ栋胃J柴花》等也都是具有江南地區(qū)特色的樂(lè)曲。所以說(shuō),民族民間音樂(lè)在幼兒教育中的落實(shí)不僅在于民族意識(shí)的培養(yǎng)和民族精神的振奮,且有利于將傳統(tǒng)文化和民族風(fēng)俗文化在幼兒園教育中傳播,加深幼兒對(duì)民族文化的理解。除此之外,在民族民間音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠更好地了解我國(guó)民族民間文化之間存在的差異,在感知文化的同時(shí)也促進(jìn)平等待人和尊重別人等良好習(xí)慣的形成,進(jìn)而萌發(fā)幼兒對(duì)各民族風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)文化的尊重意識(shí)。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行民族民間音樂(lè)教育
可以豐富孩子的音樂(lè)認(rèn)知感,使幼兒的想象空間擴(kuò)大人們用音樂(lè)抒發(fā)情感,用音樂(lè)愉悅生活,在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中獲得美感和高尚的情感。同樣音樂(lè)也可以促進(jìn)幼兒的智慧發(fā)展、調(diào)節(jié)幼兒的情緒、提高幼兒的審美水品,帶給幼兒美的享受。中華民族民間音樂(lè)是本民族創(chuàng)造和繼承下來(lái)的優(yōu)秀且獨(dú)特的音樂(lè),表現(xiàn)出獨(dú)特的存在價(jià)值。在民族民間音樂(lè)中,絕大多數(shù)是五聲調(diào)式12356,沒(méi)有4和7,這一特點(diǎn)正好符合幼兒旋律感知的規(guī)律,這樣的音樂(lè)大部分存在于漢族音樂(lè)中,如《茉莉花》中只有12356。在幼兒想象力拓展方面,民族民間音樂(lè)的推動(dòng)作用不容忽視,在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約下幼兒對(duì)于民族民間音樂(lè)的了解應(yīng)當(dāng)在幼兒園教育工作中得到體現(xiàn),這對(duì)于幼兒想象力的拓展有著積極的指導(dǎo)作用。通常民族民間文化背后都有一些美麗的傳說(shuō)故事,并在民族音樂(lè)作用中有所體現(xiàn)。比如傣族的葫蘆絲演奏《竹林深處》,講述的是傣族小伙子與傣族姑娘在鳳尾竹林里面談戀愛(ài)的故事,在竹林的深處有一美麗的傣族姑娘翩翩起舞,而對(duì)面的傣族手敲象腳鼓,與清和的旋律相附和。這傣族人民生活的美好畫面,給人留下了極其深刻的印象。又如拉祜族的蘆笙舞等,人們圍成一圈或幾圈,邊吹邊舞,體現(xiàn)了拉祜族人民的社會(huì)生活,包括祭祀、禮儀、娛樂(lè)等內(nèi)容。再如白族歌曲《蝴蝶泉邊》,音調(diào)優(yōu)美,風(fēng)情濃郁,在歌曲中仿佛看見五顏六色的蝴蝶飛來(lái),人們隨著翩翩起舞,以美妙歌曲表達(dá)了心中對(duì)生活的熱愛(ài)。通過(guò)活動(dòng)課的開展將民族民間文化的神秘和美好呈現(xiàn)在幼兒面前,讓幼兒打開想象的翅膀在民族民間音樂(lè)中自由翱翔。
三、民族民間音樂(lè)可以增進(jìn)親子感情
促進(jìn)家園共育家長(zhǎng)的社會(huì)資源比較豐富,幼兒園教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通,彌補(bǔ)幼兒園社會(huì)資源的不足,利用家長(zhǎng)廣泛的人脈開展豐富多彩的民間音樂(lè)活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)于民間音樂(lè)的興趣。例如在學(xué)習(xí)《茉莉花》的時(shí)候老師哼唱民歌或比劃幾個(gè)民族舞蹈動(dòng)作如花農(nóng)采花的動(dòng)作,請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同想象動(dòng)作內(nèi)容。大班音樂(lè)活動(dòng)《鬧花燈》,歌曲表現(xiàn)了正月十五鬧元宵、看花燈的場(chǎng)景。這節(jié)課可以在課前讓幼兒回想寒假時(shí)和自己的爸爸媽媽去看花燈的情景,教師可以采用幼兒和家長(zhǎng)對(duì)唱的形式演唱歌曲,還可以讓幼兒和家長(zhǎng)邊唱邊表演、模仿燈會(huì)上敲鑼打鼓歡樂(lè)的氣氛,課后讓幼兒和家長(zhǎng)一起做花燈,做猜燈謎的游戲。多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行民族民間音樂(lè)熏陶,營(yíng)造和諧幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這歡樂(lè)的氣氛下親子關(guān)系更好地建立起來(lái),增進(jìn)了彼此之間的感情。將民族民間音樂(lè)注入幼兒園教育活動(dòng)中意義重大,現(xiàn)實(shí)生活是民間音樂(lè)扎根的土壤,因此具有鮮活的生命力。讓生活音樂(lè)化、讓音樂(lè)生活化,把兩者進(jìn)行合理的融合貫通,將使生活和音樂(lè)得到升華,促進(jìn)兩者的共同發(fā)展。民間音樂(lè)教學(xué)能夠在幼兒幼小的心靈中埋下熱愛(ài)民間音樂(lè)的種子,撒下熱愛(ài)民族民間音樂(lè)藝術(shù)的甘露,讓孩子們接觸、了解甚至喜歡上它,促進(jìn)孩子們健康茁壯的成長(zhǎng)。民族民間音樂(lè)以其獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)魅力可以鍛煉兒童的聽覺(jué)和審美,讓兒童在民間音樂(lè)的熏陶中釋放童真和天賦,感受民間音樂(lè)樸素的美,在潛移默化中培養(yǎng)孩子對(duì)于民間音樂(lè)的認(rèn)同感和對(duì)少數(shù)民族的熱愛(ài)感。這就是融合民族民間音樂(lè)的綜合藝術(shù)教育能夠不斷發(fā)展并且與時(shí)俱進(jìn)的原因。相信將民族民間音樂(lè)注入幼兒園教育的探索擁有廣闊的發(fā)展前景。
作者:王浩宇單位:山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、思考教育品牌構(gòu)建中我們?cè)撟鍪裁?
1.幼兒園品牌現(xiàn)狀的調(diào)研
首先,問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題:做什么品牌?目前打造幼兒園品牌屬于初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期?是國(guó)際品牌、國(guó)內(nèi)品牌、省市品牌、區(qū)縣品牌還是學(xué)區(qū)品牌?是點(diǎn)上品牌、面上品牌還是整體品牌?其次,摸清幾個(gè)關(guān)鍵。打造幼兒園品牌,首先應(yīng)該認(rèn)清幼兒園生存環(huán)境,定位幼兒園發(fā)展戰(zhàn)略,才能選準(zhǔn)突破口,創(chuàng)建特色,使幼兒園品牌具有鮮明的個(gè)性色彩,這是打造幼兒園品牌的必由之路。
2.幼兒園品牌的定位
幼兒園品牌定位確立了幼兒園品牌在社會(huì)公眾心目中的獨(dú)特地位,究竟是文化定位、特色定位、質(zhì)量定位還是其他?幼兒園品牌都要有自己的個(gè)性,品牌個(gè)性是幼兒園的歷史和今日文化特質(zhì)的展示,強(qiáng)烈、鮮明的幼兒園品牌是個(gè)性化風(fēng)格和獨(dú)特的個(gè)性魅力,并且符合社會(huì)公眾的實(shí)際需求和心理需求。品牌發(fā)展的方向目標(biāo)也應(yīng)該包括近期、遠(yuǎn)期目標(biāo),要努力形成一個(gè)系列。
3.幼兒園品牌形象的設(shè)計(jì)。
(1)對(duì)園所品牌進(jìn)行整體思考
幼兒園品牌設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它是幼兒園實(shí)施戰(zhàn)略發(fā)展的產(chǎn)物。以幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ),是幼兒園走向品牌化辦學(xué)和品牌化管理的過(guò)程和標(biāo)志。目前國(guó)內(nèi)的幼兒園大多擁有不成系統(tǒng)和體系的標(biāo)志和吉祥物,有一定的特色,但其特色和個(gè)性的整體影響力不大,所以還需要著重對(duì)幼兒園品牌的理念、行為和形象三大方面具體思考和設(shè)計(jì),著力打造特色鮮明、社會(huì)公認(rèn)度高的校園品牌標(biāo)志。
(2)對(duì)園所品牌進(jìn)行整體規(guī)劃
調(diào)研:分析幼兒園品牌形象發(fā)展的現(xiàn)狀,尋找品牌形象建設(shè)的支點(diǎn)。重構(gòu):圍繞品牌核心價(jià)值,重構(gòu)品牌理念、行為和形象,制定品牌理念、行為和形象的再造策略與標(biāo)準(zhǔn),以及給出形象塑造方向和具體執(zhí)行方案。延展和利用:通過(guò)品牌再造方案的具體實(shí)施,同時(shí)展開品牌傳播,形成幼兒園初生品牌。整理和傳播:形成幼兒園品牌理念手冊(cè),整體提高幼兒園品牌的影響力。
二、思考教育品牌構(gòu)建中我們?cè)撊绾巫?
分析1:圍繞強(qiáng)項(xiàng)建“精品”教學(xué)品牌。在傳承中創(chuàng)新,在發(fā)展中提煉,把精品項(xiàng)目做系統(tǒng)、做領(lǐng)先、做卓越,從園本規(guī)劃、園本管理、園本課程、園本培訓(xùn)、園本研究等方面切入,并以此作為幼兒園科技教育品牌突破的標(biāo)志性產(chǎn)物。
分析2:圍繞主題建“環(huán)境”品牌。通過(guò)廳廊、墻面、戶外等環(huán)境的整體規(guī)劃,讓特色建設(shè)成果有目的、有規(guī)劃、有主題地分布在校園的各個(gè)角落,充分體現(xiàn)生態(tài)性、故事性、童趣性等特征,讓“教育生命的綠意”在“百花園”中綻放,利用環(huán)境資源積極打造“百”之教育理念,讓孩子走進(jìn)幼兒園就猶如走進(jìn)了快樂(lè)園、走進(jìn)了文化園、走進(jìn)了智慧園、走進(jìn)了創(chuàng)造園。
分析3:圍繞重點(diǎn)建“園長(zhǎng)”品牌。(1)努力加強(qiáng)自身的修養(yǎng),領(lǐng)略文化內(nèi)涵,找尋文化滲透的突破口,提升品牌的規(guī)劃、建設(shè)和傳播能力。(2)借助專業(yè)力量來(lái)規(guī)劃、塑造幼兒園品牌,借助有力的專家團(tuán)隊(duì)來(lái)設(shè)計(jì)與提煉幼兒園品牌塑造過(guò)程、理念、策略與措施,盡量做到用簡(jiǎn)單化的方式實(shí)現(xiàn)先進(jìn)性的操作。
分析4:圍繞目標(biāo)建“幼兒”品牌。明確幼兒園培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行解讀,細(xì)化可以執(zhí)行和操作的流程和方案。對(duì)幼兒品牌的認(rèn)識(shí)定位準(zhǔn)確,發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)在的潛能,激勵(lì)和培育幼兒的學(xué)習(xí)欲望和生活態(tài)度。一個(gè)細(xì)節(jié)、一首歌謠、一個(gè)游戲、一臺(tái)表演、一次收藏……相信幾年、甚至十幾年、幾十年以后,曾經(jīng)的幼兒園一份子回到幼兒園,仍然能和孩子們唱起同一首歌、玩起同一個(gè)游戲、聊起同一個(gè)話題,這就是品牌文化的生命力,我們正慎重地、有根基地逐步運(yùn)用品牌的力量為教育發(fā)展加速。
作者:陸蓉單位:江蘇省蘇州市閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、定位課程目標(biāo)
對(duì)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”這門課的課程目標(biāo)從三維目標(biāo)著手。認(rèn)知目標(biāo),即讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童健康教育的基本知識(shí),熟悉幼兒園健康領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容;行為目標(biāo),即讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域活動(dòng),熟練掌握基本的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生開展學(xué)前兒童健康領(lǐng)域的教育教學(xué)能力;情感目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考有關(guān)幼兒園健康教育實(shí)踐的問(wèn)題,喜歡并樂(lè)意設(shè)計(jì)與組織幼兒園健康教育活動(dòng)。此外,在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中向?qū)W生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生做到學(xué)科領(lǐng)域間的相互滲透和融合,真正將學(xué)前教育理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)這門課,我們主張采用“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”的教學(xué)模式,即就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園健康領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的理論知識(shí);創(chuàng)造性設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)(撰寫活動(dòng)教案);在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動(dòng);點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)在組織活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,共四個(gè)步驟。這種模式一方面是鍛煉學(xué)生教育實(shí)踐的能力,另一方面是讓學(xué)生體會(huì)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變,提前通過(guò)模擬教學(xué)的活動(dòng)形式,感知幼兒教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的基本流程和方法技能。
二、建構(gòu)課程內(nèi)容體系依據(jù)
該課程的性質(zhì)與特點(diǎn),嘗試構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系?!盎A(chǔ)理論模塊”,即依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)健康領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的要求,再綜合多種相關(guān)教材內(nèi)容,將該門課的理論知識(shí)按照主題板塊劃分進(jìn)行講解,健康領(lǐng)域的理論知識(shí)主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過(guò)引入案例、圖片展示、討論互動(dòng)等形式,讓學(xué)生按照主題內(nèi)容開展學(xué)習(xí)。“基本技能模塊”,即促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說(shuō)、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。寫,即學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)方案(教案)和撰寫說(shuō)課稿;說(shuō),即學(xué)會(huì)說(shuō)課技能,掌握說(shuō)課的基本環(huán)節(jié);授,即學(xué)會(huì)組織和實(shí)施教學(xué)方案,通過(guò)試教的形式掌握授課的基本方法;評(píng),即學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng),把握評(píng)課的重點(diǎn)。為此,在課程的實(shí)施中,每講授完一個(gè)主題內(nèi)容后,通過(guò)分組組織學(xué)生模擬課堂的形式進(jìn)行活動(dòng)展示,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能。“拓展技能模塊”,即讓學(xué)生利用見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間,以及學(xué)期末下幼兒園的時(shí)間,展示課堂上的示范課,真正接觸幼兒,將理論知識(shí)和教育教學(xué)技能用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),同時(shí),與幼兒園建立合作關(guān)系,和幼兒園教師開展“同課異構(gòu)”活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生和幼兒園教師的相互學(xué)習(xí)和提升。這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)促使我們從“上課”到“活動(dòng)”,從“備課”到“設(shè)計(jì)”,從“單一”到“綜合”,從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)觀、教育價(jià)值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。
三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法
(一)以“案例教學(xué)”幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)
根據(jù)主題板塊內(nèi)容進(jìn)行精講,通過(guò)展示案例、圖片,讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例的來(lái)源,一是教材和網(wǎng)絡(luò),精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析和學(xué)習(xí),有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質(zhì)課。任課教師需要加強(qiáng)與一線幼兒園的聯(lián)系,當(dāng)幼兒園舉行教學(xué)技能大賽或教學(xué)能手示范教學(xué)等活動(dòng)時(shí),為學(xué)生爭(zhēng)取觀摩的機(jī)會(huì),帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí);或者利用實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在幼兒園進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀看有經(jīng)驗(yàn)教師的講課過(guò)程,不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)掌握如何將理論知識(shí)學(xué)以致用,更直觀地理解專業(yè)知識(shí),提高教育技能。
(二)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在講每一章節(jié)前,都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境,比如,在講“體育”那一章節(jié)時(shí),給學(xué)生提出問(wèn)題:“我國(guó)傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些?哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的?”隨后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考,搜集相關(guān)課程內(nèi)容的參考資料,課堂上予以討論和分享,這種做法可以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)講完一章節(jié)內(nèi)容后,要求學(xué)生根據(jù)本章主題內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,即撰寫教案和說(shuō)課稿。要規(guī)范教案和說(shuō)課稿的格式,要求教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體且有連貫性。最后,從每班挑選出優(yōu)秀教案進(jìn)行活動(dòng)展示。
(三)以“模擬教學(xué)”鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)能力
在教學(xué)中,結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)課程,創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,以組為單位完善并豐富教案內(nèi)容,準(zhǔn)備教具、道具。各組推選一名學(xué)生扮演幼兒老師,其他學(xué)生扮演幼兒,通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案模擬進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng),并將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程全程攝像記錄下來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生模擬教學(xué),鍛煉了學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施,活動(dòng)過(guò)程的組織管理能力,對(duì)師幼之間的溝通互動(dòng)以及教師的教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)、教育機(jī)智等方面的訓(xùn)練都有著非常好的效果。此外,教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,挑選出班里優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案,在幼兒園進(jìn)行活動(dòng)展示。通過(guò)讓學(xué)生模擬進(jìn)行幼兒教學(xué),讓他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷改進(jìn)。進(jìn)一步還可在幼兒園開展“同課異構(gòu)”活動(dòng),給學(xué)生和幼兒園教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),從而促進(jìn)他們的教育教學(xué)水平的提高。
(四)以“評(píng)議反思”促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展
每個(gè)小組在班級(jí)展示完后,教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議,各小組組長(zhǎng)作為評(píng)委進(jìn)行打分,教師、評(píng)委和其他學(xué)生在觀看完活動(dòng)后都可以給予點(diǎn)評(píng),指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處,講課老師也可以參與討論,思想上的碰撞更能激發(fā)出火花,從而也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。評(píng)課內(nèi)容主要把握以下幾點(diǎn):一是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度,活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過(guò)程是否完成了知、情、行三維目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)是否把握得當(dāng);二是活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn);三是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否緊扣活動(dòng)主題,是否環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn);四是教學(xué)活動(dòng)的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念;五是教師的提問(wèn)是否是有效提問(wèn),是否層層深入;六是活動(dòng)準(zhǔn)備是否到位,教師的教態(tài)、語(yǔ)言等是否妥當(dāng);七是師幼間的互動(dòng)交流如何,課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學(xué)生去觀察思考,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,教會(huì)學(xué)生如何點(diǎn)評(píng)課,并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
四、完善課程評(píng)價(jià)
課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià),科學(xué)客觀的課程評(píng)價(jià)是將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合,轉(zhuǎn)變教師為主的單一評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合,用多元形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。因此,“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的考核方式。
(一)形成性考核形成性考核重
在考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況,它涵蓋了平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等,通過(guò)這種考核形式,旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的40%,由學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)方式考核兩部分構(gòu)成。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核,占70%,主要考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時(shí)作業(yè),即學(xué)期中讓學(xué)生以特定的主題設(shè)計(jì)的
3個(gè)相關(guān)活動(dòng)教案。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn),即通過(guò)開展模擬教學(xué)活動(dòng)考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力,教師的基本教態(tài),師幼間的互動(dòng)情況及課堂氛圍等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。
2.學(xué)習(xí)方式考核,占30%,主要考察學(xué)生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問(wèn)題情況、小組學(xué)習(xí)及參與活動(dòng)的情況等。
(二)終結(jié)性考試終結(jié)性考試以開卷考試居多,在重視對(duì)有關(guān)學(xué)前兒童健康教育基礎(chǔ)知識(shí)與方法的考核外,更重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查,其中包括學(xué)生的根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的健康領(lǐng)域活動(dòng)方案,規(guī)范撰寫的活動(dòng)教案等。課程考核的命題則嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進(jìn)度中不同章節(jié)課時(shí)分配量的差別進(jìn)行命題,將封閉式題目和開放式題目相結(jié)合,重在考查學(xué)生綜合實(shí)踐的能力,終結(jié)性考試占課程總成績(jī)的60%。
五、總結(jié)
總之,“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”這門課的教學(xué)在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中顯現(xiàn)出了良好的效果,學(xué)生對(duì)這門課程的教學(xué)形式給予了高度評(píng)價(jià)。同時(shí),這種教學(xué)模式也可以推廣到五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的教學(xué)過(guò)程中去,通過(guò)借鑒這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法,可以較好的實(shí)現(xiàn)課程理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程目標(biāo)。加強(qiáng)完善“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的課程建設(shè),不僅能有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)更是學(xué)前教育專業(yè)能否培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的關(guān)鍵,也是全面落實(shí)地方院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)所在。
作者:劉麗娜單位:安康學(xué)院
一、家庭教育功能的再探討
對(duì)于家庭教育的功能性,我們以往存在著各種偏差,對(duì)話、交流、關(guān)心、說(shuō)教只是其表面現(xiàn)象,都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個(gè)家庭的教育,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的家庭都突破不了上述功能,而這也是抑制家庭教育潛能開發(fā)的重要原因之一。因此,我們有必要重新探討其基本功能。據(jù)此,本文筆者認(rèn)為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能,要求家庭教育需傳授、教會(huì)幼兒未來(lái)安身立命所需的各種生活本領(lǐng);做人指的是做人的道德品質(zhì),要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質(zhì),具備做人的基本素質(zhì);信仰指的是文化思想信仰,要求家庭教育創(chuàng)造文化熏陶的氛圍,使兒童樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。上述功能中,做人品質(zhì)是根本,生存技能是保障,文化信仰是方向,三者獨(dú)立且統(tǒng)一,
二“、家+園”交互教育的兩個(gè)誤區(qū)
在探討“家園”教育誤區(qū)之前,我們需要明確幼兒園教育的基本目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)第二部分中提出了“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)。而詳細(xì)分解這些部分,我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處,即都希望把幼兒培養(yǎng)成“身體健康、善于交流、善于表達(dá)的有責(zé)任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實(shí)踐的過(guò)程中,我們卻發(fā)現(xiàn)存有諸多誤區(qū),主要有二:一是幼兒園教育的“家庭化”;二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區(qū)中,不管是幼兒園的管理者,還是一線幼兒教師,他們都將學(xué)生當(dāng)作“襁褓中的孩子”看待,生怕他們“風(fēng)吹草動(dòng)”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下,保障幼兒的生命安全、提供衛(wèi)生的幼兒飲食、保護(hù)幼兒的身體健康就成為了當(dāng)前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動(dòng)、課后實(shí)踐則成了附屬工作。從這點(diǎn)來(lái)看,教師如同父母,幼兒園生活如同家庭生活,幼兒教育也就越來(lái)越“家庭化了”。在后一種誤區(qū)中,由于父母普遍缺少對(duì)幼兒教育相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學(xué)校模式。在這種情況下,父母其實(shí)就是“幼兒園中的老師”,家庭教育也就成了幼兒園教育在時(shí)間、空間上的延續(xù)。因此,在創(chuàng)建科學(xué)的“家+園”教育模式時(shí),我們應(yīng)盡力還原二者教育的本真,使其相得益彰。
三“、家+園”交互教育的新途徑
1.技能交互教育。由上可知,生存技能培養(yǎng)是幼兒家庭教育的重要內(nèi)容,具有保障性功能。細(xì)究生存技能的基本內(nèi)容,可謂包羅萬(wàn)象,綜其一點(diǎn),一為生存,二為發(fā)展。生存者,以家庭事務(wù)為要;發(fā)展者,以手工技能為要。反觀《綱要》內(nèi)容,技能方面的教育要求較少,更別提實(shí)踐操作了。因此,筆者建議,家庭教育以家庭事務(wù)為主,幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中,父母不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)孩子,可采取“任務(wù)式”教育方法。例如,父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關(guān)劇情,為孩子設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”,引導(dǎo)孩子去完成,并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。所設(shè)“任務(wù)”以孩子能夠完成為限,父母可全程陪同完成,也可由孩子單獨(dú)完成。所給予的獎(jiǎng)勵(lì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主,精神獎(jiǎng)勵(lì)輔之。在幼兒園教育中,教師應(yīng)增加手工操作課程的比例,設(shè)置專門的手工實(shí)踐活動(dòng),并耐心指導(dǎo)幼兒完成手工操作。例如,用橡皮泥制作人物形象、生活用具;或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術(shù)。需要注意的是,雖然家庭與幼兒園在技能培養(yǎng)上的內(nèi)容各異,但是二者還是可以相互滲透、相互配合的,只要依據(jù)實(shí)際情況具體操作即可。
2.道德交互教育
道德教育對(duì)于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當(dāng)前,雖然《綱要》中有相應(yīng)的規(guī)定、要求,但在實(shí)踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的,而家庭教育正好可以彌補(bǔ)。從幼兒心理學(xué)的角度來(lái)看,幼兒時(shí)期的孩子正處于強(qiáng)烈的感知事物的階段,模仿是其最主要的感知表現(xiàn)手段。在這個(gè)過(guò)程中,父母是最直接、最適合的被模仿對(duì)象。據(jù)此,筆者建議家庭道德教育可通過(guò)“適當(dāng)說(shuō)教+現(xiàn)身說(shuō)法+以身作則”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是適當(dāng)說(shuō)教,要求父母在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。此外,父母說(shuō)教須避免禁止性語(yǔ)言或他人在場(chǎng)的情況。因?yàn)榻剐哉Z(yǔ)言易激起孩子的逆反心理,而他人在場(chǎng)則可能刺傷孩子的自尊心。例如,在睡覺(jué)前可以對(duì)孩子說(shuō):“寶寶,說(shuō)謊是不對(duì)的,我們應(yīng)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,你說(shuō)好嗎?”其次是現(xiàn)身說(shuō)法,以現(xiàn)實(shí)中的例子來(lái)教導(dǎo)孩子,可以讓孩子直接感受,參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動(dòng),可以對(duì)孩子說(shuō):“寶寶,你看xx在哪踢球呢,你也去踢吧,可好玩了?!弊詈笫且陨碜鲃t,以父母自身的行為來(lái)潛移默化地影響兒童的行為。對(duì)此,父母應(yīng)積極樹立正面形象,給孩子傳遞“正能量”。
3.文化交互教育
當(dāng)前的幼兒文化教育過(guò)于偏狹,衡量標(biāo)準(zhǔn)不甚科學(xué),無(wú)法觸及孩子的內(nèi)心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中,信仰教育占據(jù)著極其重要的地位,是屬于最高階位的教育內(nèi)容。對(duì)此,筆者有意借鑒猶太人的教育理念,只不過(guò)猶太信仰教育指的是“宗教”教育,而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識(shí)形態(tài)信仰,它是對(duì)于社會(huì)與自然的基本法則遵守。而對(duì)于此種教育,家庭與幼兒園起著同樣重要的作用,需相互滲透、相互配合。譬如對(duì)于自然萬(wàn)物的認(rèn)識(shí),幼兒園可以教授孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)植物,并借助教材、教具賦予動(dòng)植物以人類情感,使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中,父母可以引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、親近自然,使孩子近距離的接觸自然,認(rèn)識(shí)自然的獨(dú)特魅力,從而培養(yǎng)起幼兒“一切動(dòng)植物都是有生命的,都是美麗的,我們應(yīng)該善待它們”的意識(shí)。
四、總結(jié)
總之,教育是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的主要途徑,家庭作為兒童的第一所學(xué)校,父母作為兒童的第一任教師,要明確自己承擔(dān)的使命和責(zé)任,家庭和幼兒園要相互合作,密切配合,共同關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。家庭教育對(duì)于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用,“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),我們應(yīng)該重視通過(guò)技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育和呵護(hù)。
作者:薛飛燕單位:福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、利用幼兒園豐富的物質(zhì)環(huán)境
促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括園舍建筑、設(shè)備設(shè)施、墻飾布置等等,這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮了極大的教育價(jià)值,從而讓幼兒在獲得成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),引出內(nèi)心的愉悅情感,潛移默化地影響著幼兒心理健康的和諧發(fā)展。
(一)利用開放環(huán)境的“平臺(tái)”作用
促進(jìn)幼兒建立良好的人際關(guān)系與人交往是人類的天性。學(xué)前兒童的人際關(guān)系雖然比較簡(jiǎn)單,人際交往的技能比較差,但是他們都強(qiáng)烈希望通過(guò)交往來(lái)了解別人,也希望通過(guò)交往來(lái)獲取別人的了解、信任和尊重。因此,我們采用開放式的環(huán)境創(chuàng)設(shè),幼兒可以自選參加區(qū)角活動(dòng),可以自由取放玩具,可以結(jié)組討論游戲的玩法,在開放的環(huán)境中,增加和其他幼兒接觸、交往的機(jī)會(huì),嘗試用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作與人交往,不斷獲得交往的技巧,體驗(yàn)到交往的滿足,從而建立良好的人際關(guān)系。
(二)利用環(huán)境的“導(dǎo)師”作用
激發(fā)幼兒的求知欲這主要指在教育活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)與幼兒學(xué)習(xí)、游戲相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境,重視教育環(huán)境潛能的發(fā)揮,從而促進(jìn)幼兒積極地參與其中,發(fā)展幼兒的智力。比如,在中班語(yǔ)言區(qū),我們用廢舊紙盒做了一個(gè)大房子,將窗臺(tái)布置成“故事小屋”,“故事小屋”里藏著許多與近期教育教學(xué)配套的故事圖片、可折式圖書、卡片等,令幼兒一看就知道這是個(gè)看圖講故事的地方,這樣精心設(shè)計(jì)的環(huán)境吸引著幼兒進(jìn)入語(yǔ)言區(qū),并使他們產(chǎn)生了愉悅的情緒,形成了積極興奮的心理狀態(tài)。在這樣良好的心理狀態(tài)的驅(qū)使下,幼兒又產(chǎn)生了創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)了自己打開小屋,取放圖書等?!肮适滦∥荨痹鎏淼娜の缎裕坏{(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,而且滿足了幼兒的好奇心,使他們得到了心理上的充實(shí)和滿足。
(三)利用環(huán)境傳遞信息的“橋梁”作用
保證幼兒情緒的愉悅性積極健康的情緒是幼兒保持身心健康和行為適應(yīng)的重要條件。我們?cè)谥匾暣蟾北诋嬙O(shè)計(jì)的同時(shí),小副壁畫的設(shè)計(jì)也巧妙地向幼兒傳遞各種信息,成為不可橫跨的橋梁。這些“不起眼”的創(chuàng)設(shè),不但可以為學(xué)生增添很多知識(shí),同時(shí)對(duì)他們的心理健康也起到了極為重要的作用。如中班的“心情墻”,全班每個(gè)小朋友都有一朵代表自己的紙花,紙花中間貼有自己的照片,三種不同顏色的葉子代表高興、生氣、難過(guò)三種情緒。幼兒生氣時(shí)可以將貼有自己照片的花插在代表生氣的葉子上,以表達(dá)自己生氣的心情,這樣既能讓幼兒宣泄自己的情緒,又能讓教師及時(shí)了解本班幼兒的情緒狀態(tài),及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),保證幼兒心理健康發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境,促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
所謂精神環(huán)境又稱之為“潛環(huán)境”,一般是指由人際關(guān)系、文化觀念等因素交織在一起形成的氣氛和氛圍,是一種隱性的教育因素。這種氣氛和氛圍決定著人的“自我”能否被發(fā)掘、發(fā)展和完善,決定著人的先天潛能能否得到實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)中,我們努力與幼兒建立彼此信任、尊重的情感,積極為幼兒心理的健康發(fā)展鋪設(shè)寬松和諧的氛圍。
(一)營(yíng)造積極健康的心理環(huán)境心理學(xué)
研究表明,當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感,獲得了心理自由時(shí),能夠樂(lè)于和善于表達(dá)或交流思想與情感,能夠使幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同伴,團(tuán)結(jié)協(xié)作,能夠使幼兒產(chǎn)生遵守紀(jì)律的意識(shí)。比如,一次游戲時(shí),許多幼兒用積木搭出了各種各樣的物體,有個(gè)幼兒只搭了一條直線,面露難色,教師便走過(guò)去對(duì)他說(shuō):“挺好的,這是蚯蚓,又像小棒?!庇變厚R上在直線下方添上“爪子”,說(shuō):“我搭了條長(zhǎng)龍?!币粫?huì)兒又添上翅膀說(shuō):“我又搭了架飛機(jī)?!苯處煹墓膭?lì)消除了幼兒的自卑感,激起他創(chuàng)造和構(gòu)建的興趣,有利于幼兒形成良好的心理品質(zhì)。
(二)創(chuàng)設(shè)寬松、自然的心理環(huán)境
這樣的心理環(huán)境,使幼兒沒(méi)有壓力,使他們敢于大膽地表達(dá)自己的想法和見解。比如,在一次小班語(yǔ)言活動(dòng)中,需要幼兒創(chuàng)編簡(jiǎn)單句:“我能……”教師在與幼兒玩游戲的過(guò)程中,教師邊做跑、跳等動(dòng)作,邊說(shuō):“我能做運(yùn)動(dòng),鍛煉身體。”幼兒受到了啟發(fā),通過(guò)教師非語(yǔ)言的動(dòng)作、表情、手勢(shì)等,理解了教育意圖,紛紛發(fā)言,成為了語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者,而他們的表現(xiàn)欲望也在逐步地增強(qiáng),專注此情,快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、通過(guò)良好的社會(huì)化環(huán)境,促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
社會(huì)化環(huán)境包括社區(qū)、家庭、自然等環(huán)境。我們充分利用社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì),對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如,帶領(lǐng)幼兒去特教學(xué)校參觀,培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)殘疾人的情感;南方雪災(zāi)后,和社區(qū)聯(lián)手舉行“小手拉大手,共同獻(xiàn)愛(ài)心”捐款活動(dòng),培養(yǎng)幼兒關(guān)心幫助他人的美好品質(zhì)。家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的影響最為持久,時(shí)間最長(zhǎng),同樣不容忽視。我們積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康教育知識(shí),通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)訪談等形式,向家長(zhǎng)介紹如何為幼兒營(yíng)造寬松、安全、自由的精神環(huán)境,還針對(duì)幼兒存在的問(wèn)題制定了科學(xué)合理的教育計(jì)劃,同心協(xié)力促進(jìn)幼兒良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。美麗的大自然環(huán)境也是對(duì)幼兒進(jìn)行教育,激發(fā)幼兒積極情感的有效途徑。根據(jù)季節(jié)的不同,我們帶幼兒到大自然中觀察動(dòng)植物的特征,到田邊觀察農(nóng)民伯伯種地,了解糧食的由來(lái)……通過(guò)與大自然的親密接觸,讓幼兒在感受大自然美好的同時(shí),對(duì)社會(huì)生活環(huán)境保持良好的適應(yīng)狀態(tài)。
四、總結(jié)
總之,幼兒園教育環(huán)境是實(shí)施幼兒心理健康的重要支柱。適合學(xué)前兒童心理發(fā)展水平的適宜環(huán)境的確立,能促進(jìn)幼兒心理健康和諧發(fā)展。在符合學(xué)前兒童心理特征的前提下,適宜的教育環(huán)境可以讓幼兒有成功的快樂(lè)體驗(yàn),形成熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、謙虛、慷慨、合作和誠(chéng)實(shí)等性格特征,對(duì)自己,對(duì)別人和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的態(tài)度和行為方式比較符合社會(huì)規(guī)范。良好的幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè),不僅有益于幼兒形成健康的心理,更對(duì)他們未來(lái)的方方面面產(chǎn)生很大的影響。
作者:李紅麗單位:河北省遷安市教育局
一、陶行知幼兒教育思想概述
1、幼兒園的設(shè)立和創(chuàng)建要適應(yīng)
我國(guó)的環(huán)境陶行知先生生活的年代,人們普遍沒(méi)有教育觀念,幼兒園數(shù)量非常有限,尤其在大都市中,有些幼兒園帶上了貴族的光環(huán),不是教育的搖籃,而是用來(lái)彰顯身世背景,這也導(dǎo)致幼兒園中的孩子“害了三大病”:富貴病、花錢病、外國(guó)病。有些名聲顯赫的富太太忙著吃喝玩樂(lè)而無(wú)暇照顧孩子,幼兒園也逐漸淪為這些太太們的托兒所,這種“畸形”的幼兒園助長(zhǎng)的只是相互攀比的風(fēng)氣,對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)可言。陶行知先生看到了這些幼兒園的實(shí)質(zhì),因而他希望能夠創(chuàng)辦農(nóng)村幼兒園,為廣大勞動(dòng)者和農(nóng)民從家庭中解放出來(lái),不但能夠使孩子得到更好的教育,同時(shí)也能夠使勞動(dòng)者獲得更長(zhǎng)的勞動(dòng)時(shí)間與更高的勞動(dòng)效率,創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。陶行知先生還總結(jié)出幼兒園省錢的幾個(gè)辦法:“打破外國(guó)偶像是省錢的第一個(gè)辦法。我們第二辦法就是訓(xùn)練木鄉(xiāng)師資教導(dǎo)木鄉(xiāng)兒童?!谌齻€(gè)辦法就是運(yùn)用木村小學(xué)手工科及木村工匠仿制玩具……三個(gè)辦法同時(shí)并進(jìn),可以實(shí)現(xiàn)省錢的幼稚園。”他通過(guò)借鑒國(guó)外的教育理念與教學(xué)模式,強(qiáng)化兒童在性格方面的養(yǎng)成。陶行知先生認(rèn)為幼兒園選址應(yīng)在家園中心,方便人們出行接送,力求用最少的財(cái)力達(dá)到最好的效果。陶行知先生將這種幼稚園平民化的思想對(duì)未來(lái)我國(guó)教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2、工廠和農(nóng)村最需要幼兒園
陶行知先生對(duì)設(shè)立幼兒園有著非常獨(dú)到的見解,他認(rèn)為工廠和農(nóng)村是最需要幼兒園的地方。工廠需要幼兒園的原因是由于兒童生活在工廠的快節(jié)奏當(dāng)中,感受到的是工廠的快節(jié)奏,而且工廠工作的家長(zhǎng)也不能抽出足夠的時(shí)間來(lái)教育和培養(yǎng)孩子,非常容易使孩子沾染不良風(fēng)氣,同時(shí)也使得工廠工作的家長(zhǎng)為孩子擔(dān)心,進(jìn)而影響工作的效率;農(nóng)村需要幼兒園則主要是因?yàn)檗r(nóng)忙時(shí)節(jié),農(nóng)家婦女都把主要精力放在農(nóng)忙中,進(jìn)而忽視了對(duì)孩子的教育和培養(yǎng),并且由于農(nóng)民傳統(tǒng)的形態(tài)意識(shí),對(duì)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)中的作用認(rèn)識(shí)不強(qiáng),在農(nóng)村開設(shè)幼兒園能不但能夠讓孩子得到很好的教育,同時(shí)也能夠幫助農(nóng)民建立教育意識(shí),認(rèn)識(shí)到教育的重要性。
3、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園普及的手段與措施
陶行知先生認(rèn)為鄉(xiāng)村幼兒園沒(méi)有普及的原因主要有三個(gè)方面:一是成人的教育觀念相對(duì)落后;二是資金短缺使得教育基建跟不上;三是師資力量薄弱,針對(duì)師資力量薄弱,加之經(jīng)費(fèi)不足的情況,陶行知先生大膽提出幼稚師范學(xué)??梢圆捎谩皫熗街啤眮?lái)緩解資金與師資不足的情況。只有在鄉(xiāng)村幼兒園的建設(shè)中不斷創(chuàng)新,才能降低農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)狀,為農(nóng)村幼兒園的普及工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、陶行知幼兒教育思想在農(nóng)村學(xué)前教育中的運(yùn)用
1、幼兒園的創(chuàng)辦要符合農(nóng)村實(shí)際
隨著農(nóng)村改革的深入,農(nóng)村教育問(wèn)題也被擺到桌面上來(lái),近些年來(lái)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展速度非???,政府加大了對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育方面的投入。在國(guó)家政策的基礎(chǔ)上,借鑒陶行知先生“中國(guó)的、平民的、省錢的”的幼兒園創(chuàng)辦思想,結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況,創(chuàng)辦具有農(nóng)村地域優(yōu)勢(shì)的幼兒園。農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)辦還可以考慮農(nóng)村地區(qū)環(huán)境及自然資源、風(fēng)土人情與風(fēng)俗習(xí)慣等因素,創(chuàng)辦極具地域文化特色與地方文藝特色的幼兒園。另外,在幼兒園室內(nèi)裝飾上,幼兒園教師可以請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人制作各種民間工藝品,然后教孩子制作,用孩子稚嫩的作品裝飾教室,使孩子感受自己的成就和當(dāng)?shù)匚幕镊攘Α?
2、幼兒園建設(shè)走向農(nóng)民工聚集的地方
陶行知先生提出的幼兒園建設(shè)可以走進(jìn)工廠和農(nóng)村,工廠和農(nóng)村兒童對(duì)教育的需求更為強(qiáng)烈。同樣道理,在現(xiàn)在的城市建設(shè)中,農(nóng)民工起到了不可忽視的巨大作用,而這些人在建設(shè)我們家園的同時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)為其子女解決好教育問(wèn)題,只有解決好了這些問(wèn)題,農(nóng)民工沒(méi)有后顧之憂,才會(huì)有著更高的激情去創(chuàng)建我們熱愛(ài)的家園。因此,為了加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐,必須將教育納入到農(nóng)村改革的內(nèi)容當(dāng)中,最大限度的為孩子創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,使孩子都享受到受教育的權(quán)利。
3、提高農(nóng)村地區(qū)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)
農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育相對(duì)落后,這與農(nóng)民的意識(shí)形態(tài)與對(duì)教育的認(rèn)識(shí)程度有很大關(guān)系。農(nóng)民沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育能夠?qū)⒆右惠呑赢a(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,因而很多農(nóng)民在對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)非常薄弱。針對(duì)這種情況,農(nóng)村學(xué)前教育工作者和廣大支教、志愿者等都已走進(jìn)農(nóng)村,在農(nóng)村組織形式多樣的活動(dòng),不斷強(qiáng)化農(nóng)民的教育意識(shí),使農(nóng)民能夠?qū)逃姓_的態(tài)度,幫助農(nóng)村家長(zhǎng)做好幼兒的學(xué)前教育,只有解決了農(nóng)民的思想意識(shí)問(wèn)題,才能更好的保證和完成農(nóng)村學(xué)前教育的普及。
三、總結(jié)
綜上所述,陶行知先生是我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育的先行者,他所提出的針對(duì)農(nóng)村的學(xué)前教育理念在當(dāng)今教育中仍然占有很重要的地位,對(duì)我國(guó)加快建設(shè)農(nóng)村學(xué)前教育有重要的借鑒意義。他提出的教育思想是以平民的視角出發(fā),通過(guò)實(shí)踐對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育進(jìn)行探索,為我國(guó)農(nóng)村兒童的學(xué)前教育的普及提供重要的理論參考。
作者:劉春怡單位:江蘇省昆山高新區(qū)前進(jìn)幼兒園
一、家庭教育功能的再探討
對(duì)于家庭教育的功能性,我們以往存在著各種偏差,對(duì)話、交流、關(guān)心、說(shuō)教只是其表面現(xiàn)象,都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個(gè)家庭的教育,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的家庭都突破不了上述功能,而這也是抑制家庭教育潛能開發(fā)的重要原因之一。因此,我們有必要重新探討其基本功能。據(jù)此,本文筆者認(rèn)為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能,要求家庭教育需傳授、教會(huì)幼兒未來(lái)安身立命所需的各種生活本領(lǐng);做人指的是做人的道德品質(zhì),要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質(zhì),具備做人的基本素質(zhì);信仰指的是文化思想信仰,要求家庭教育創(chuàng)造文化熏陶的氛圍,使兒童樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。上述功能中,做人品質(zhì)是根本,生存技能是保障,文化信仰是方向,三者獨(dú)立且統(tǒng)一,
二“、家+園”交互教育的兩個(gè)誤區(qū)
在探討“家園”教育誤區(qū)之前,我們需要明確幼兒園教育的基本目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在2001年教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)第二部分中提出了“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容與目標(biāo)。而詳細(xì)分解這些部分,我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處,即都希望把幼兒培養(yǎng)成“身體健康、善于交流、善于表達(dá)的有責(zé)任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實(shí)踐的過(guò)程中,我們卻發(fā)現(xiàn)存有諸多誤區(qū),主要有二:一是幼兒園教育的“家庭化”;二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區(qū)中,不管是幼兒園的管理者,還是一線幼兒教師,他們都將學(xué)生當(dāng)作“襁褓中的孩子”看待,生怕他們“風(fēng)吹草動(dòng)”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下,保障幼兒的生命安全、提供衛(wèi)生的幼兒飲食、保護(hù)幼兒的身體健康就成為了當(dāng)前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動(dòng)、課后實(shí)踐則成了附屬工作。從這點(diǎn)來(lái)看,教師如同父母,幼兒園生活如同家庭生活,幼兒教育也就越來(lái)越“家庭化了”。在后一種誤區(qū)中,由于父母普遍缺少對(duì)幼兒教育相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學(xué)校模式。在這種情況下,父母其實(shí)就是“幼兒園中的老師”,家庭教育也就成了幼兒園教育在時(shí)間、空間上的延續(xù)。因此,在創(chuàng)建科學(xué)的“家+園”教育模式時(shí),我們應(yīng)盡力還原二者教育的本真,使其相得益彰。
三“、家+園”交互教育的新途徑
1.技能交互教育
由上可知,生存技能培養(yǎng)是幼兒家庭教育的重要內(nèi)容,具有保障性功能。細(xì)究生存技能的基本內(nèi)容,可謂包羅萬(wàn)象,綜其一點(diǎn),一為生存,二為發(fā)展。生存者,以家庭事務(wù)為要;發(fā)展者,以手工技能為要。反觀《綱要》內(nèi)容,技能方面的教育要求較少,更別提實(shí)踐操作了。因此,筆者建議,家庭教育以家庭事務(wù)為主,幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中,父母不應(yīng)過(guò)分溺愛(ài)孩子,可采取“任務(wù)式”教育方法。例如,父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關(guān)劇情,為孩子設(shè)置相應(yīng)的“任務(wù)”,引導(dǎo)孩子去完成,并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。所設(shè)“任務(wù)”以孩子能夠完成為限,父母可全程陪同完成,也可由孩子單獨(dú)完成。所給予的獎(jiǎng)勵(lì)以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主,精神獎(jiǎng)勵(lì)輔之。在幼兒園教育中,教師應(yīng)增加手工操作課程的比例,設(shè)置專門的手工實(shí)踐活動(dòng),并耐心指導(dǎo)幼兒完成手工操作。例如,用橡皮泥制作人物形象、生活用具;或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術(shù)。需要注意的是,雖然家庭與幼兒園在技能培養(yǎng)上的內(nèi)容各異,但是二者還是可以相互滲透、相互配合的,只要依據(jù)實(shí)際情況具體操作即可。
2.道德交互教育
道德教育對(duì)于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當(dāng)前,雖然《綱要》中有相應(yīng)的規(guī)定、要求,但在實(shí)踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的,而家庭教育正好可以彌補(bǔ)。從幼兒心理學(xué)的角度來(lái)看,幼兒時(shí)期的孩子正處于強(qiáng)烈的感知事物的階段,模仿是其最主要的感知表現(xiàn)手段。在這個(gè)過(guò)程中,父母是最直接、最適合的被模仿對(duì)象。據(jù)此,筆者建議家庭道德教育可通過(guò)“適當(dāng)說(shuō)教+現(xiàn)身說(shuō)法+以身作則”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先是適當(dāng)說(shuō)教,要求父母在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。此外,父母說(shuō)教須避免禁止性語(yǔ)言或他人在場(chǎng)的情況。因?yàn)榻剐哉Z(yǔ)言易激起孩子的逆反心理,而他人在場(chǎng)則可能刺傷孩子的自尊心。例如,在睡覺(jué)前可以對(duì)孩子說(shuō):“寶寶,說(shuō)謊是不對(duì)的,我們應(yīng)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,你說(shuō)好嗎?”其次是現(xiàn)身說(shuō)法,以現(xiàn)實(shí)中的例子來(lái)教導(dǎo)孩子,可以讓孩子直接感受,參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動(dòng),可以對(duì)孩子說(shuō):“寶寶,你看xx在哪踢球呢,你也去踢吧,可好玩了?!弊詈笫且陨碜鲃t,以父母自身的行為來(lái)潛移默化地影響兒童的行為。對(duì)此,父母應(yīng)積極樹立正面形象,給孩子傳遞“正能量”。
3.文化交互教育
當(dāng)前的幼兒文化教育過(guò)于偏狹,衡量標(biāo)準(zhǔn)不甚科學(xué),無(wú)法觸及孩子的內(nèi)心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中,信仰教育占據(jù)著極其重要的地位,是屬于最高階位的教育內(nèi)容。對(duì)此,筆者有意借鑒猶太人的教育理念,只不過(guò)猶太信仰教育指的是“宗教”教育,而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于宗教信仰、意識(shí)形態(tài)信仰,它是對(duì)于社會(huì)與自然的基本法則遵守。而對(duì)于此種教育,家庭與幼兒園起著同樣重要的作用,需相互滲透、相互配合。譬如對(duì)于自然萬(wàn)物的認(rèn)識(shí),幼兒園可以教授孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)植物,并借助教材、教具賦予動(dòng)植物以人類情感,使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中,父母可以引領(lǐng)孩子走進(jìn)自然、親近自然,使孩子近距離的接觸自然,認(rèn)識(shí)自然的獨(dú)特魅力,從而培養(yǎng)起幼兒“一切動(dòng)植物都是有生命的,都是美麗的,我們應(yīng)該善待它們”的意識(shí)。
四、總結(jié)
總之,教育是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步的主要途徑,家庭作為兒童的第一所學(xué)校,父母作為兒童的第一任教師,要明確自己承擔(dān)的使命和責(zé)任,家庭和幼兒園要相互合作,密切配合,共同關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)。家庭教育對(duì)于幼兒智力、能力、人格的形成有著重大作用,“技藝、做人、信仰”是家庭教育的主要目的。為了更好地實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ),我們應(yīng)該重視通過(guò)技能交互教育、道德交互教育、文化交互教育等多種方式加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育和呵護(hù)。
作者:薛飛燕單位:福建省屏南縣實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、改善幼兒園教育小學(xué)化的有效措施
為了更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的基本目標(biāo),為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ),我們便要采取必要的措施來(lái)改善幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象。
第一,從教育目標(biāo)出發(fā),保證幼兒教育的全面性、啟蒙性。幼兒園教育中,要將幼兒的教育以及幼兒身心健康作為其重要內(nèi)容,在教學(xué)中,教師應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)性和權(quán)利,將游戲作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)保教并重,使幼兒的天性和個(gè)性得到充分的發(fā)揮,為其健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在幼兒教育與教學(xué)教育的銜接中,也要將其全面性教育以及所應(yīng)具有的啟蒙性教育作為其重要內(nèi)容,注重幼兒求知欲以及好奇心的保護(hù),并且培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì),使幼兒的身心能夠得到健康發(fā)展。
第二,幼兒園課程的設(shè)置要與生活密切結(jié)合。幼兒園課程的設(shè)置要充分考慮到幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn),將孩子的實(shí)際需求作為其教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),從而對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合利用。對(duì)于課程的設(shè)置上,融入更多的生活化的內(nèi)容,使得課程設(shè)置更為科學(xué)合理的同時(shí)也使得幼兒的興趣被激發(fā),為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
第三,通過(guò)體驗(yàn)性教學(xué)來(lái)提高幼兒的綜合能力。在幼兒園的教學(xué)中,通過(guò)游戲教學(xué)以及教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用,使兒童在玩的過(guò)程中增加其體驗(yàn),并且在觀察和參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)和操作,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣并且在觀察的過(guò)程中提高其語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力,實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)掌握和應(yīng)用的能力。
第四,在幼兒園教學(xué)中要注重孩子的自主性。幼兒園的行為規(guī)范中應(yīng)該包含更多的幼兒自我規(guī)范和管理的內(nèi)容,教師應(yīng)該注重引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒形成自我管理的意識(shí),從而使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實(shí)踐中,教師應(yīng)該注重教學(xué)方式的完善,以游戲等開展和應(yīng)用使得幼兒能夠有更好的情感體驗(yàn),使其自覺(jué)的形成良好的行為方式。此外,教師還應(yīng)注重幼兒的品德教育,通過(guò)靈活教學(xué)方式的應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化教育的效果,使幼兒在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。以積極的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)等使幼兒更好的認(rèn)識(shí)行為的重要性,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整,為幼兒提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
第五,將幼兒教育與小學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)的銜接。為了更好的保證幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),課程以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上,要將幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生的發(fā)展等作為教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容,并且要注重銜接的有序性以及合理性,使得幼兒園教育不失去其應(yīng)有的特點(diǎn)。在幼兒教育中,隨著幼兒年齡的增加引導(dǎo)幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往,使得幼兒教育能夠?yàn)樾W(xué)教育奠定基礎(chǔ)的同時(shí)又與小學(xué)教育有一定的區(qū)別,為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
第六,充分重視家校合作的作用。幼兒教育中,家庭教育起著重要的作用,在實(shí)踐中,教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流,通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流更好的了解幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境以及家庭教育情況,為教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和講座的形式與家長(zhǎng)溝通兒童教育的方式,以保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也為幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、結(jié)語(yǔ)
幼兒園教育是教育的重要組成部分,承擔(dān)著啟蒙教育以及幼兒全面發(fā)展的作用。在教學(xué)中,教師應(yīng)該注重兒童天性以及潛能的發(fā)揮,使得幼兒的能力得到全面的提升。幼兒教育中要融入相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)教育的內(nèi)容,但是也要保證幼兒園保教任務(wù)的實(shí)現(xiàn),避免小學(xué)化傾向的出現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的明確和完善,在此基礎(chǔ)上不斷的完善教學(xué)內(nèi)容,對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化,充分發(fā)揮幼兒主體性,注重其個(gè)體意識(shí)的培養(yǎng),使孩子的天性受到充分的尊重,為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒教育與小學(xué)教育的銜接上,處理好知識(shí)教育與幼兒培養(yǎng)保護(hù)的關(guān)系,使兩者有機(jī)結(jié)合,以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作者:王仲儀單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院幼兒園
1幼兒園教育中運(yùn)用多媒體開展教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
(1)一線教師多媒體技術(shù)有待提高
使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)被廣大幼兒園所重視,我們的一線幼兒園教師大都能采取積極主動(dòng)的態(tài)度用多媒體進(jìn)行教學(xué),但由于一線幼兒教師的技術(shù)水平不高,大多數(shù)教師都是使用網(wǎng)絡(luò)上下載的課程和教學(xué)軟件,目前大多數(shù)幼兒教師還主要以PPt課件作為授課工具,而對(duì)于一些優(yōu)秀的課件軟件如:authorware、flash等等了解的不是很多。雖然多媒體技術(shù)的水平不能等同于教學(xué)水平,但是這也會(huì)無(wú)形中限制教師的創(chuàng)造力的發(fā)揮。
(2)資源配置不均衡,缺少配套的多媒體軟件
在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)在資源配置上很不均衡,軟硬件不配套。并不是所有的幼兒園都設(shè)立有多媒體教學(xué)活動(dòng)室,有的雖然設(shè)立的有多媒體活動(dòng)室,但出于資金問(wèn)題和對(duì)設(shè)備的保護(hù),也往往淪為擺設(shè)。并且很多幼兒園多媒體教學(xué)軟件配置較少,基本是通過(guò)購(gòu)買現(xiàn)成的軟件或者教師從網(wǎng)上下載而來(lái),這類的教學(xué)資源是不能直接用到課堂上去的,而是需要轉(zhuǎn)化成符合本園幼兒特色的課程,恰巧這方面又缺少有電教背景的幼兒教師,所以很難設(shè)計(jì)有能力去對(duì)"拿來(lái)的東西"進(jìn)行再加工,資源的匱乏和不均衡導(dǎo)致了教師創(chuàng)造力的缺失。
2幼兒園教育中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的好處
(1)有效的運(yùn)用多媒體開展教學(xué)
可以有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,充分的發(fā)揮出幼兒學(xué)生的主體性。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師,由此可見興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。學(xué)習(xí)者只有對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣,才能逐步積極主動(dòng)的去接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí),尤其是對(duì)于處于幼兒階段好奇心理較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講,更具意義。通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用,可以將有趣的聲音、動(dòng)畫等視頻音頻有效的融合,為幼兒學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境,使課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)、趣味,這樣就可以有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等感官,將枯燥無(wú)味的知識(shí)趣味化,將抽象的語(yǔ)言生動(dòng)化、形象化,將幼兒學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。
(2)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)
能增進(jìn)幼兒理解能力、突破重、難點(diǎn)幼兒的認(rèn)知具有具體形象性特點(diǎn),對(duì)具體、直觀、形象的事物容易理解,運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示,能把以往教學(xué)中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)的抽象事物和現(xiàn)象變得形象、生動(dòng)、具體、直觀,將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái),將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一一剖析,還能有力地支持和引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題,讓幼兒在聞其聲、見其形、人其境中運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解關(guān)系,使其學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。將抽象的知識(shí)形象化,使幼兒易懂易記,能有效地促進(jìn)幼兒的理解。多媒體教學(xué)還可以把肉眼看不清的細(xì)微處和難以觀察清楚的物體及物體的漸變過(guò)程展示的清清楚楚,如:小蝌蚪是怎樣變成青蛙的,它的生長(zhǎng)過(guò)程是怎樣的?啄木鳥是如何把樹洞深出的小蟲鉤出來(lái)的?它的嘴有什么特征?大象的鼻子有哪些作用?大海深處有什么等等,電教手段能把平時(shí)孩子難以直接見到的東西展現(xiàn)在孩子面前,極大地開闊了幼兒的眼界,豐富了他們的知識(shí),開闊了幼兒的思維,它所體現(xiàn)的優(yōu)越性是其它傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方法無(wú)法比擬的。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述,多媒體在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用起著重要的作用,我們作為新時(shí)展下的幼兒教師,應(yīng)該努力改變現(xiàn)階段多媒體教學(xué)中存在的不足,使多媒體真正成為促進(jìn)幼兒園教育發(fā)展的有效輔助工具,不斷使幼兒園課堂教學(xué)得到優(yōu)化,提高幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)我國(guó)幼兒園教育的可持續(xù)發(fā)展。
作者:胡云靜單位:黑龍江省農(nóng)墾建三江管理局二道河農(nóng)場(chǎng)
一、巧用多媒體,提高欣賞效率
1.在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)
我精選適合幼兒欣賞的幾幅大紅色的剪紙作品,比如:喜字、福字、喜鵲與梅花、蝴蝶、鯉魚與蓮花,等等,將這些作品做成FLSAH動(dòng)畫。一幅幅剪紙作品由遠(yuǎn)到近、由大到小、從無(wú)到有展現(xiàn),大大刺激幼兒感官。幼兒能很清楚地觀察并感受每幅剪紙作品的美,了解每幅剪紙的美好寓意。比如:在中國(guó)很多地方過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候都會(huì)在門上貼上紅紅的福字、春字,希望福氣到、好運(yùn)到;鯉魚和蓮花的剪紙,就叫年年有余,希望年年都能大豐收,每年都有很多很多錢剩余。幼兒知道這些大紅剪紙非常喜慶,形象夸張,不僅烘托了節(jié)日的歡樂(lè)氣氛,而且給我們帶來(lái)了美的享受。
2.第二環(huán)節(jié)
欣賞這6幅剪紙的圖案美、了解剪紙的各種紋樣時(shí),多媒體課件起到了很好的輔助。幼兒每說(shuō)到一幅剪紙,教師就將其放大,這樣幼兒能很清楚地觀察到剪紙上的各種紋樣:像柳葉一樣細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的柳葉紋、像月牙一樣的月牙紋、尖尖的鋸齒紋、還有波浪紋、短線紋,等等。通過(guò)動(dòng)畫演示,幼兒知道剪紙中會(huì)用到很多葉紋,月牙紋、波浪紋、短線紋等各種紋樣表現(xiàn)人物、動(dòng)物的表情、服飾,使畫面看上去更生動(dòng)、形象。從而讓幼兒理解紋樣的造型美,感受到紋樣之間的細(xì)微差別對(duì)剪紙表達(dá)形象特征的重要性。3.剪紙作品的很多內(nèi)容都來(lái)源于生活,我們欣賞的這六幅剪紙作品中每一幅上的背景都是不一樣的。我將其中背景是花朵、柳樹、白云的這三幅剪紙制作成精美的FALSH動(dòng)畫,讓幼兒欣賞:花園里各種鮮花爭(zhēng)先開放,紅的、黃的、粉的、紫的非常漂亮;小河邊的垂柳長(zhǎng)出了嫩綠的新芽,風(fēng)兒一吹,長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子隨風(fēng)擺動(dòng)很美;藍(lán)藍(lán)的天空中,白云和風(fēng)兒做著躲貓貓游戲,一會(huì)飄到這邊,一會(huì)飄到那邊,云朵的漂移經(jīng)過(guò)動(dòng)畫技法慢慢過(guò)渡到剪紙上的背景,讓幼兒感知欣賞了生活中的常見事物都可用剪紙藝術(shù)表現(xiàn),從而感受到剪紙背景圖案的美。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)對(duì)作品興趣
剪紙是最能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的一種藝術(shù)種類,具有源淵的文化和悠久的歷史。進(jìn)行剪紙欣賞教學(xué),首先就要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好剪紙情境,讓幼兒欣賞一些我國(guó)著名剪紙藝人的剪紙作品,感受濃郁的民族氣息與氛圍,感受剪紙藝術(shù)的魅力。
1.以往剪紙欣賞時(shí)
通常是老師找了各種剪紙圖片,通過(guò)電腦、電視機(jī)放給幼兒欣賞。這次為了更好地激發(fā)幼兒的情趣,我特意制作了兩幅立體的大屏風(fēng),并將欣賞的6幅剪紙作品全部鏤空,嵌在屏風(fēng)上面。古色古香的屏風(fēng)加上色彩鮮艷的剪紙作品大大吸引了幼兒的注意力,幼兒不約而同地走上來(lái),一幅幅地細(xì)心觀察,有幼兒還自發(fā)與旁邊幼兒交流。尤其在欣賞襯色這一環(huán)節(jié),看到老師瞬間給這些剪紙作品襯上不同底色,這種直觀的色彩變化,使幼兒情不自禁地鼓起掌來(lái)。
2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)
音樂(lè)是“流動(dòng)的建筑”,可以陶冶人的心靈,作用于人的靈魂,課堂上巧妙靈活地運(yùn)用適宜的背景音樂(lè)可營(yíng)造和諧氛圍,在這樣一種情境中師生都可進(jìn)入一種忘我狀態(tài)。本次活動(dòng)中選取了《高山流水》和《漁舟唱晚》這兩首具有民間特色的古箏曲,在第一個(gè)環(huán)節(jié)欣賞紅色的剪紙作品時(shí),生動(dòng)的動(dòng)畫配上了《高山流水》,將幼兒帶到了一個(gè)剪紙的世界中。在幼兒初次欣賞、嘗試操作、再次欣賞的過(guò)程中,加上中國(guó)古典名曲《漁舟唱晚》的渲染,使整個(gè)活動(dòng)沉浸在濃厚的民間剪紙藝術(shù)世界里,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)激情。
三、開展對(duì)話法,加強(qiáng)與作品的對(duì)話
對(duì)話法指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與藝術(shù)作品三者之間的相互作用和相互交流。在對(duì)話過(guò)程中,教師與兒童之間、師生與美術(shù)作品之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系,而是一種平等的、對(duì)話式的雙向交流關(guān)系。
1.教師與幼兒的對(duì)話
教師與幼兒的對(duì)話體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有時(shí)是“拋接球”式顯性對(duì)話,如第一環(huán)節(jié)中,提問(wèn):你最喜歡那幅剪紙作品?它有什么美好的愿望?在幼兒介紹自己的襯色時(shí),提問(wèn):你的剪紙是什么顏色的?給它襯了什么顏色?這樣搭配給你什么感覺(jué)?有時(shí)則是教師講述幼兒思考的隱性對(duì)話,如欣賞剪紙紋樣的時(shí)候,請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你還發(fā)現(xiàn)了哪些剪紙紋樣?你們覺(jué)得這個(gè)饅頭是熱的,還是冷的?是怎么表現(xiàn)熱氣騰騰的香氣的?你們覺(jué)得老婆婆的頭巾漂亮嗎?它是用什么紋樣表現(xiàn)的?對(duì)于幼兒的回答教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明,在補(bǔ)充說(shuō)明過(guò)程中,幼兒不斷接收教師發(fā)出的新信息,并與自己的思想進(jìn)行碰撞。
2.幼兒與作品的對(duì)話
美術(shù)欣賞不僅要感知作品的內(nèi)容、線條、顏色等形式要素,而且要感知這些要素表現(xiàn)的情感和意義。本次活動(dòng)中,我充分運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)等多種通道,給予幼兒足夠時(shí)間,讓幼兒與作品對(duì)話。初次欣賞大屏風(fēng)時(shí),幼兒了解剪紙的圖案和紋樣;嘗試襯色時(shí),幼兒掌握了不同色彩的搭配,給人的感覺(jué)是不同的,從而了解了襯色剪紙;再次欣賞大屏風(fēng)時(shí),幼兒又發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有講到的很多地方,幼兒一次次地和作品接觸碰撞,一次次地有新發(fā)現(xiàn),對(duì)于欣賞的剪紙作品有了更深理解。
3.幼兒與幼兒的對(duì)話
在幼兒嘗試配色后,給予幼兒時(shí)間,請(qǐng)先配好的幼兒向同伴介紹自己的搭配。這種聆聽同伴回答、欣賞同伴作品的活動(dòng)就是他們之間一種無(wú)聲的對(duì)話,可以讓幼兒了解自己和別人想法的差異,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。
四、嘗試操作法,加深對(duì)作品理解
在欣賞剪紙的紋樣變化、感受剪紙畫面的豐富優(yōu)美后,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)我給剪紙襯色的活動(dòng),讓幼兒加深對(duì)襯色剪紙的理解,感受襯色剪紙的色彩美。我為幼兒準(zhǔn)備縮小版的無(wú)底色剪紙,并做成了鏡框,還準(zhǔn)備了各種顏色的襯紙,讓幼兒嘗試給剪紙襯上不同的底色。幼兒可以嘗試多次配色,感受不同色彩搭配帶來(lái)的不同感覺(jué),然后選一個(gè)自己最喜歡的搭配,向老師和小朋友介紹。從而讓幼兒理解單色剪紙如果襯上對(duì)比色的襯紙,則可以使整幅剪紙畫面顯得色彩鮮明、對(duì)比強(qiáng)烈,如果是近似色的搭配,可使整幅畫面顯得色彩柔和、溫暖,這樣剪紙就更美了。這種做法打破了以前的欣賞教學(xué)模式,讓幼兒自由靈活地進(jìn)行搭配,感受色彩搭配的美。剪紙是一門集動(dòng)手、動(dòng)腦和想象創(chuàng)造于一體的綜合性藝術(shù),剪紙欣賞教學(xué)更是一門藝術(shù),在組織欣賞過(guò)程中,如何激發(fā)幼兒對(duì)剪紙作品的興趣,如何提高幼兒對(duì)剪紙的審美能力與表現(xiàn)能力,感受剪紙的藝術(shù)魅力,值得老師不斷探索,不斷研究,不斷總結(jié),不斷提升。
作者:陸衛(wèi)萍單位:昆山市第一中心小學(xué)幼兒園
一、三地購(gòu)買政策的主要特點(diǎn)
(一)確保財(cái)政投入———健全財(cái)政分擔(dān)機(jī)制
政府購(gòu)買服務(wù)主體的確定和分擔(dān),是政策能否得以落實(shí),也是頂層設(shè)計(jì)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。三地在確保財(cái)政投入上都建立了長(zhǎng)效保障機(jī)制。A市分級(jí)財(cái)政專項(xiàng)補(bǔ)助資金按幼兒園隸屬關(guān)系由同級(jí)財(cái)政承擔(dān),市財(cái)政對(duì)中心城區(qū)給予50%補(bǔ)助,對(duì)一個(gè)偏遠(yuǎn)的區(qū)給予60%的補(bǔ)助。市、區(qū)財(cái)政部門將幼兒園分級(jí)財(cái)政補(bǔ)助專項(xiàng)資金納入預(yù)算,確保資金足額到位,每學(xué)期初由同級(jí)財(cái)政按國(guó)庫(kù)集中支付規(guī)定撥付相關(guān)單位或幼兒園。市財(cái)政補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)按年度核撥,當(dāng)年度補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)結(jié)余繼續(xù)結(jié)轉(zhuǎn)下一年度使用。2011-2013年,市區(qū)財(cái)政共對(duì)實(shí)行分級(jí)收費(fèi)管理的集體辦和民辦幼兒園共補(bǔ)助1.62億元,其中,2013年補(bǔ)助7249萬(wàn)元受惠幼兒達(dá)3.78萬(wàn)人。B市所在的省份2011年就出臺(tái)《關(guān)于印發(fā)扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)暫行辦法》,省級(jí)加大對(duì)普惠性幼兒園的補(bǔ)助,補(bǔ)助項(xiàng)目含等級(jí)園補(bǔ)助:按省一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和準(zhǔn)辦園分別給予年生均220元、200元、180元、80元補(bǔ)助;質(zhì)量補(bǔ)助:按教師資格持證率、職工參保率、師生比的情況分級(jí)補(bǔ)助;管理因素補(bǔ)助:主要是對(duì)縣(市、區(qū))加大投入、落實(shí)政策加強(qiáng)管理和完善服務(wù)等方面情況的獎(jiǎng)補(bǔ)。B市通過(guò)加強(qiáng)對(duì)縣(市)區(qū)學(xué)前教育財(cái)政性投入的考核,2013年已實(shí)現(xiàn)縣(市)區(qū)財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占同級(jí)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例達(dá)到8%以上,不舉辦高中段教育的縣(市)區(qū)達(dá)到12%以上。B市學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)占教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的比例從2011年的7.3%上升到9%。各縣(市)區(qū)積極出臺(tái)政策,引導(dǎo)財(cái)政投入向?qū)W前教育傾斜。C市專門印發(fā)“公益性幼兒園政府補(bǔ)助專項(xiàng)資金管理暫行辦法”,2013年,C市學(xué)前教育財(cái)政投入7.46億元,比2010年增長(zhǎng)了3倍多,2011-2013年三年累計(jì)投入學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)18.5億元。
(二)強(qiáng)化規(guī)范管理———建立切實(shí)有效的管理和監(jiān)控機(jī)制
政府公共財(cái)政用于扶持民辦機(jī)構(gòu),如何監(jiān)管以確保發(fā)揮普惠性效益?三地都予以高度重視。一是規(guī)范資格審核,嚴(yán)格資金使用管理。如A市制定財(cái)政補(bǔ)助對(duì)象審核制度和補(bǔ)助資金使用管理細(xì)則,建立逐級(jí)申報(bào)核查制度,明確補(bǔ)助對(duì)象,要求不瞞報(bào)、不漏報(bào);建立專門檔案,將委托協(xié)議書、補(bǔ)助對(duì)象申報(bào)材料、公示情況、補(bǔ)助對(duì)象名冊(cè)及變動(dòng)情況、補(bǔ)助資金使用及相關(guān)工作情況分年度建檔備查;明確規(guī)定補(bǔ)助資金適用范圍,要求幼兒園每年應(yīng)按規(guī)定制定財(cái)政補(bǔ)助專項(xiàng)資金的使用方案,經(jīng)區(qū)教育部門、財(cái)政部門審核同意后執(zhí)行。B市制定普惠性民辦園認(rèn)定的基本條件,從資質(zhì)要求、辦園行為、收費(fèi)要求、財(cái)務(wù)管理和資產(chǎn)管理提出明確要求。同時(shí),明確普惠性民辦園認(rèn)定程序,提出自愿申報(bào)、組織認(rèn)定、簽訂協(xié)議、公示公告等程序的具體要求;建立普惠性民辦幼兒園年度評(píng)價(jià)機(jī)制,將普惠性民辦幼兒園相關(guān)財(cái)務(wù)工作納入核算中心,并配備專人負(fù)責(zé)普惠性民辦幼兒園相關(guān)財(cái)務(wù)工作。普惠性民辦幼兒園建立幼兒園財(cái)務(wù)年度會(huì)計(jì)決算報(bào)告制度,并報(bào)主管部門備案。享受財(cái)政資助的普惠性民辦幼兒園建立學(xué)費(fèi)和政府資助資金專戶,實(shí)行預(yù)算管理。C市下發(fā)“公益性幼兒園收費(fèi)管理通知”,明確了公益性幼兒園的認(rèn)定,建立了政府補(bǔ)助監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)普惠性幼兒園保教質(zhì)量、安全管理、辦園水平和社會(huì)效益等的評(píng)估檢查。對(duì)存在的問(wèn)題要提出整改意見,對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重或整改后仍達(dá)不到要求的,取消其普惠性幼兒園資格,并向社會(huì)公示。二是建立部門協(xié)同管理機(jī)制。如A市規(guī)定取得分級(jí)財(cái)政補(bǔ)助專項(xiàng)資金應(yīng)當(dāng)接受財(cái)政、審計(jì)、教育等部門的檢查和監(jiān)督。各級(jí)財(cái)政、教育部門不定期對(duì)財(cái)政補(bǔ)助對(duì)象證明材料、變動(dòng)情況進(jìn)行抽查,發(fā)現(xiàn)違規(guī)擠占挪用或虛報(bào)冒領(lǐng)、騙取財(cái)政補(bǔ)助資金的,相應(yīng)追繳或扣減有關(guān)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi),并依法追究相關(guān)人員的責(zé)任。B市所在的省份文件要求各級(jí)價(jià)格、教育、財(cái)政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園收費(fèi)的管理和監(jiān)督檢查,對(duì)違反國(guó)家財(cái)政財(cái)務(wù)制度等問(wèn)題的按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理并扣減獎(jiǎng)補(bǔ)資金。C市要求教育部門配合發(fā)改、財(cái)政、審計(jì)等相關(guān)部門,嚴(yán)格普惠性幼兒園收費(fèi)管理和財(cái)務(wù)管理,加強(qiáng)對(duì)收費(fèi)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查,加強(qiáng)對(duì)財(cái)政補(bǔ)助資金使用情況的監(jiān)管。對(duì)民辦園的建設(shè)與管理專門規(guī)定了建設(shè)、稅務(wù)、價(jià)格等管理部門的職責(zé)。三是引入社會(huì)監(jiān)督機(jī)制。如A市規(guī)定幼兒園要嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)物價(jià)部門備案公示的收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),民辦幼兒園同時(shí)執(zhí)行分級(jí)最高限價(jià)制度,并及時(shí)向社會(huì)公示,對(duì)違反收費(fèi)規(guī)定的,由有關(guān)部門責(zé)令改正,情節(jié)嚴(yán)重的,將相應(yīng)扣減直至停止撥付分級(jí)財(cái)政補(bǔ)助專項(xiàng)資金。B市實(shí)行公示公告制度,縣(市)區(qū)教育行政部門授予經(jīng)認(rèn)定的幼兒園“普惠性幼兒園”牌匾,經(jīng)認(rèn)定的普惠性民辦幼兒園要在幼兒園醒目位置懸掛牌匾,并向家長(zhǎng)公布保教費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。C市規(guī)定所有普惠性幼兒園使用統(tǒng)一標(biāo)識(shí),并懸掛在幼兒園大門顯著位置,接受社會(huì)監(jiān)督。大力營(yíng)造發(fā)展普惠性幼兒園的良好氛圍,公開普惠性幼兒園申報(bào)條件、認(rèn)定程序、評(píng)估結(jié)果、投訴電話等信息,接受社會(huì)監(jiān)督。四是建立合理的退出機(jī)制。如B市對(duì)年度綜合評(píng)價(jià)結(jié)果不合格,經(jīng)整改后仍不符合要求的,取消其普惠性民辦幼兒園資格,并取消或收回當(dāng)年發(fā)放的財(cái)政支助資金。幼兒園舉辦者自愿退出普惠性民辦幼兒園的,須提前一年向縣(市)區(qū)教育行政部門提出書面申請(qǐng),并妥善做好后續(xù)工作。C市規(guī)定,自愿退出普惠性幼兒園的,須提前一年向區(qū)(市)縣教育行政部門提出書面申請(qǐng),并做好善后工作。
二、思考
(一)實(shí)行分類定級(jí)的獎(jiǎng)補(bǔ)
可能導(dǎo)致新的兩極分化實(shí)行分類定級(jí)的獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制有利于激勵(lì)民辦幼兒園關(guān)注保教質(zhì)量,但也易導(dǎo)致幼兒園的辦園水平差距加大。如A、B兩地采用分級(jí)補(bǔ)助,由于級(jí)別高的幼兒園收費(fèi)高,獲得政府的補(bǔ)助亦高,反之則低,雖然此政策在一定程度上刺激低級(jí)別的幼兒園改善辦園條件,提升保教質(zhì)量,但是由于硬件上的制約,很多低級(jí)別的幼兒園是無(wú)法到達(dá)高一級(jí)條件的,長(zhǎng)此以往,可能導(dǎo)致好的幼兒園更好,差的幼兒園更差,加大兩極分化。為了解決這個(gè)問(wèn)題,兩地正積極探索提高幼兒園升級(jí)獎(jiǎng)補(bǔ)的額度,刺激幼兒園改善辦園條件,提升到高一級(jí)別。
(二)過(guò)低的政府限價(jià)
壓制了幼兒園的辦園積極性雖然公益性、普惠性是國(guó)家的政策導(dǎo)向,但是長(zhǎng)期的低收費(fèi),導(dǎo)致幼兒園的運(yùn)營(yíng)成本加大,幼兒園生存壓力增大,壓制幼兒園的辦園積極性。如C市統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),要求中心城區(qū)普惠性幼兒園一個(gè)月收費(fèi)400元,政府補(bǔ)貼200元,在實(shí)地調(diào)研中,筆者發(fā)現(xiàn),扣除房租和教師薪酬,幼兒園舉辦艱難,生存都是問(wèn)題,不知道民辦幼兒園能撐多久。目前三地都在積極探索幼兒園辦園成本核算機(jī)制,引入第三方評(píng)估,核算幼兒園的辦園成本,通過(guò)對(duì)成本的監(jiān)控來(lái)調(diào)控獎(jiǎng)補(bǔ)政策,積極研究提高限價(jià)和補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn),園舍改擴(kuò)建補(bǔ)助、師資最低工資保障、生活補(bǔ)貼等方式提高幼兒園的辦園積極性。
(三)支持性政策多
約束性監(jiān)督少由于長(zhǎng)期以來(lái)政府對(duì)于學(xué)前教育的欠賬較多,為了解決迫在眉睫的學(xué)位少、“入園難”問(wèn)題,三地政府購(gòu)買服務(wù)政策對(duì)民辦園的支持性大于約束性。政府對(duì)接受購(gòu)買服務(wù)的民辦園的要求一般為兩點(diǎn):一是區(qū)域分布,重點(diǎn)在公辦園布點(diǎn)不足的地方購(gòu)買民辦園教育服務(wù),以落實(shí)普惠性幼兒園的布點(diǎn)和滿足就近入園。但這些區(qū)域民辦園接受政府限價(jià)獲得補(bǔ)貼后,有的出現(xiàn)隨時(shí)想退出的現(xiàn)象(有人提出是“綁架了政府”)。二是收費(fèi)限制,即接受政府購(gòu)買服務(wù)的民辦園必須接受政府定級(jí)限價(jià),或與當(dāng)?shù)毓k園持平。除此之外,政府較少地約束民辦園自身的教育質(zhì)量、管理水平、教師結(jié)構(gòu)等事關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量的核心要素,對(duì)幼兒園的財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況、教師收入待遇保障、教育教學(xué)投入等也缺少嚴(yán)格的限定要求。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,三地都積極地通過(guò)加大公辦幼兒園布點(diǎn)和財(cái)政投入的方法去解決,同時(shí)加強(qiáng)教育質(zhì)量、教師結(jié)構(gòu)等非經(jīng)濟(jì)因素的監(jiān)控。
(四)保教質(zhì)量問(wèn)題
依然任重道遠(yuǎn)保教質(zhì)量的高低和師資質(zhì)量有著密切的正相關(guān)。在政府購(gòu)買民辦園教育服務(wù)擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源的同時(shí),如何整體提升學(xué)前教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展,值得深入研究和分析。在調(diào)研中,B、C兩地由于沒(méi)有正規(guī)的學(xué)前教育師范高等學(xué)院,正規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)的師范畢業(yè)生較少,多依賴職高畢業(yè)生,雖然薪酬待遇有保證,但是保教質(zhì)量不容樂(lè)觀,筆者在實(shí)地走訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),集中教學(xué)和讀寫算的訓(xùn)練比較多,而符合《綱要》和《指南》規(guī)范的幼兒游戲性、區(qū)域性活動(dòng)較少。所以,在實(shí)施政府購(gòu)買服務(wù)的過(guò)程中,必須要高度關(guān)注保教質(zhì)量問(wèn)題,辦好學(xué)前教育師范高等學(xué)校,多招入高質(zhì)量的師資。
三、結(jié)語(yǔ)
目前,各地普惠性學(xué)前教育資源依然緊缺,入園難和入園貴依然是兩大問(wèn)題。擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源必須堅(jiān)持公民辦并舉,通過(guò)政府購(gòu)買服務(wù),使民辦園也能提供普惠性學(xué)前教育服務(wù),符合社會(huì)需求,符合國(guó)家要求。從目前了解的情況看,目前省級(jí)層面只有B市所在的省份于2011年頒布了《××省扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)暫行辦法》。制定政府購(gòu)買民辦園教育服務(wù)政策頂層設(shè)計(jì)十分重要,不能“頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳”,更不能“東一榔頭,西一棒槌”,實(shí)施政府購(gòu)買政策,必須要有宏觀規(guī)定和機(jī)制建構(gòu),引導(dǎo)各地按照正確的導(dǎo)向?qū)嵤┱?gòu)買行為,加大公辦園建設(shè)力度和購(gòu)買普惠性民辦幼兒園教育服務(wù)并舉,通過(guò)一段時(shí)間努力,使公民辦普惠性學(xué)前教育資源能滿足就近入園的要求。
作者:葉圣軍單位:福建幼兒師范高等??茖W(xué)校
一、幼兒園教育小學(xué)化的原因分析
1.家長(zhǎng)的教育理念陳舊
素質(zhì)教育的改革和發(fā)展已經(jīng)在不少人的心中生根發(fā)芽,但還是有很多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)仍僅限于分?jǐn)?shù)上,這樣的傳統(tǒng)理念不知不覺(jué)中也影響到了我國(guó)的幼兒教育。此外,有的家長(zhǎng)盲目攀比,幼兒家長(zhǎng)在進(jìn)行聊天時(shí)常常會(huì)提到自己家的孩子能夠認(rèn)多少字了、能夠背誦多少詩(shī)詞了,他們認(rèn)為孩子掌握的知識(shí)能夠體現(xiàn)出孩子的聰穎,也為自己爭(zhēng)光,長(zhǎng)久以來(lái)家長(zhǎng)之間形成了一種競(jìng)爭(zhēng),也就更加關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握情況,這也是幼兒教育小學(xué)化的主要成因。
2.師資力量問(wèn)題
幼兒園的教師不是年齡過(guò)大,就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊(duì)伍的參差不齊。老齡化教師,一般在工作上沒(méi)有創(chuàng)新性,知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)較陳舊,只能對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字、算數(shù)等教學(xué)。而年輕的女教師,她們普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn),不懂得如何尊重幼兒的發(fā)展,也缺乏一定的責(zé)任心,對(duì)幼兒園的孩子無(wú)法正確的引導(dǎo)他們?nèi)纳钪姓J(rèn)識(shí)世界,只能采取相對(duì)簡(jiǎn)單的“讀書、寫字”方式來(lái)教導(dǎo)幼兒。此外,很多教師都不是專業(yè)院校畢業(yè)的,他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)和技能,種種因素造成了幼兒園教育越來(lái)越趨向于小學(xué)化。
3.教育部門的失責(zé)
我國(guó)對(duì)幼兒園的關(guān)注和投入相對(duì)起步較晚,也沒(méi)有預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”的相關(guān)法律規(guī)定。其次,政府及教育部門對(duì)幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象得以在幼兒園中長(zhǎng)期的存在。正是由于這些原因的存在,才造成許多的幼兒教育機(jī)構(gòu)缺乏幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,失范行為也得不到法律和制度的監(jiān)管。
二、幼兒園教育小學(xué)化的危害和表現(xiàn)
1.幼兒園教育小學(xué)化對(duì)幼兒產(chǎn)生的危害
幼兒園教育小學(xué)化,事實(shí)上是對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的不尊重,采用揠苗助長(zhǎng)的方式使幼兒強(qiáng)制性學(xué)習(xí)知識(shí),這樣的方式嚴(yán)重的危害了幼兒的身心發(fā)展,也抑制了幼兒的童年樂(lè)趣。在幼兒階段應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和情感態(tài)度,讓幼兒充分發(fā)揮想象力,而小學(xué)化的教育,卻正是遏制了幼兒的發(fā)展。幼兒園教育的小學(xué)化不僅限制了幼兒的成長(zhǎng),同時(shí)也不利于教師的專業(yè)發(fā)展、扭曲了家長(zhǎng)的教育方式。幼兒教師在小學(xué)化傾向的推動(dòng)下,影響了正確的教育觀念,例如:有些教師本按照游戲的方式來(lái)當(dāng)做傳授知識(shí)的主要手段,但去其他幼兒園進(jìn)行觀摩時(shí),也會(huì)受到示范園幼兒教育小學(xué)化的影響,從而按照小學(xué)化模式進(jìn)行幼兒教育。而家長(zhǎng)普遍不想讓孩子輸在起跑線上,“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解,但長(zhǎng)久以來(lái)會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán),對(duì)孩子的教育產(chǎn)生不利影響。
2.幼兒園教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)
用小學(xué)的規(guī)章制度來(lái)限制幼兒。小學(xué)的孩子因?yàn)槟挲g較大,所以有一定的自律性,因此可以按時(shí)上下課,而幼兒園的幼兒,正處于玩耍的年紀(jì),他們精力不足,因此根本不能長(zhǎng)時(shí)間聽課。因此不能將小學(xué)的規(guī)章制度拿到幼兒園中,更不能將二者劃為等號(hào)。課堂內(nèi)容和教學(xué)方式小學(xué)化。許多的幼兒園為了配合家長(zhǎng)的需要,開設(shè)了許多的特長(zhǎng)班,占用了幼兒本該玩耍的時(shí)間,在這種教育模式下,孩子可能學(xué)會(huì)了一定的技能,但卻喪失了基本的生活常識(shí)。
三、幼兒園教育走出“小學(xué)化”誤區(qū)的相關(guān)措施
1.樹立正確的教育觀念
首先,政府應(yīng)加大宣傳正確的教育理念,強(qiáng)調(diào)幼兒是一個(gè)社會(huì)的人,與成人一樣應(yīng)該享有被尊重的權(quán)利。幼兒時(shí)期的教育能為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備,但更重要的是幼兒應(yīng)有一個(gè)快樂(lè)的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀,家長(zhǎng)和教師應(yīng)從觀念上改變?cè)械慕逃^點(diǎn)和看法,避免出現(xiàn)忽略幼兒身心健康發(fā)展的“小學(xué)化”教育現(xiàn)象。
2.優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)
首先應(yīng)保證教師持證上崗,組織全方位的考核來(lái)選出一些優(yōu)秀的教師。其次應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)體系,讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓(xùn),不斷的更新教育理念,豐富教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.和資源配置
在幼兒園教育中應(yīng)注意幼兒教育資源的配置,讓每一個(gè)孩子都能得到好的教育,并在課程上作出一些調(diào)整,可以讓大班或?qū)W前班的孩子所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及作息時(shí)間上更貼近小學(xué)的階段,而對(duì)小班的孩子注意興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒教育小學(xué)化在我國(guó)已經(jīng)有了一定的歷史,產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜,只有家長(zhǎng)、教師以及政府相關(guān)部門等共同的努力,才能防止這一現(xiàn)象惡化,推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。
作者:梅小敏單位:江蘇省東臺(tái)市職工幼兒園