時間：2022-05-21 08:56:28
導(dǎo)語：在生物類論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式中存在的問題
一般而言，傳統(tǒng)的生物類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐由以下過程組成：教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位、學(xué)生參觀生產(chǎn)過程、討論生產(chǎn)中存在的問題、學(xué)生提交實(shí)習(xí)實(shí)踐報告、教師評定學(xué)生成績。經(jīng)過分析，傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐模式存在如下問題。
1.不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
該實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生沒有真正參與工廠生產(chǎn)，也未接觸到生產(chǎn)中的實(shí)際問題，只是對生產(chǎn)過程有了初步認(rèn)識，沒有深層次將所學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，難以發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的真正問題，也不能提出有效的解決問題的辦法。因此，該實(shí)習(xí)模式?jīng)]有達(dá)到鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識分析生產(chǎn)問題和解決問題的能力，更未培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)變成了一種感官教育，流于形式。另外，由于各高校的財政政策都向?qū)W科建設(shè)、科研獎勵和人才引進(jìn)等方面傾斜，學(xué)校的主要精力集中在如何維持正常的教學(xué)工作上，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，致使實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不夠。在安排實(shí)習(xí)實(shí)踐時一般都以分散實(shí)習(xí)為主，在某種程度上等于“放散羊”，也就保障不了實(shí)習(xí)質(zhì)量。在對學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)時，指導(dǎo)教師無任何利益可言，所以有的指導(dǎo)教師會很少了解過問學(xué)生，甚至有的教師幾乎沒有指導(dǎo)，所以很難保證畢業(yè)實(shí)習(xí)對學(xué)生起到真正的意義。就學(xué)生本身來講，實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期，學(xué)生在此階段主要是準(zhǔn)備相關(guān)的畢業(yè)論文，或者進(jìn)行研究生、公務(wù)員的備考以及找工作，所以學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣不足，只是服從學(xué)校的安排，走過場，最后獲得一張有單位簽字蓋章的鑒定表而已。因此，傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.不利于我國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的改革。
我國對高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度進(jìn)行了改革，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題的意見》中指出，要以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，采取積極有效的措施，轉(zhuǎn)變高校畢業(yè)生就業(yè)觀念，建立學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制，因此，需要畢業(yè)生提前開始尋找并確定工作單位。而傳統(tǒng)生物專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式無法滿足學(xué)生對實(shí)習(xí)質(zhì)量日益提高的要求，也難以調(diào)動學(xué)生實(shí)習(xí)的主動性和積極性，因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)難以達(dá)到提高畢業(yè)生素質(zhì)的最佳效果。
3.受到生產(chǎn)接收單位的制約難以進(jìn)行。
過去傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式一般由30名左右或者更多的學(xué)生組成實(shí)習(xí)組，由教師安排在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)多，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足畢業(yè)生實(shí)習(xí)的需求，另外企業(yè)往往注重自身的經(jīng)濟(jì)效益，大部分用人單位不愿接收實(shí)習(xí)生，主要原因有：一是顧慮接待大批學(xué)生會耽誤工作，妨礙生產(chǎn)，影響單位經(jīng)濟(jì)效率和產(chǎn)品質(zhì)量；二是由于學(xué)生缺乏安全意識，一些實(shí)習(xí)單位害怕學(xué)生會出現(xiàn)意外傷害和事故；三是怕學(xué)生多，會增加本單位的成本，由于學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不夠，實(shí)習(xí)單位無利可圖。一般企業(yè)優(yōu)先接收已簽約學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，而不愿意大量接受非簽約畢業(yè)生實(shí)習(xí)，即使對已接納的實(shí)習(xí)生，也不會安排具體工作。該情況下，為了完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐變?yōu)閰⒂^生產(chǎn)過程，甚至變?yōu)槁糜螌?shí)習(xí)。多數(shù)學(xué)生沒有參加生產(chǎn)操作和生產(chǎn)管理，不能鍛煉學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場工作，直接影響了高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。所以，對于改革生物類專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式勢在必行。
二、畢業(yè)實(shí)習(xí)模式
1.自行聯(lián)系實(shí)習(xí)模式。
由學(xué)生按自己意愿或興趣選擇實(shí)習(xí)單位，即“實(shí)習(xí)與個人興趣意愿相結(jié)合”模式，學(xué)生可進(jìn)入即將就業(yè)的單位實(shí)習(xí)，以利于不同就業(yè)意向、不同層次的使學(xué)生得到更適于自身發(fā)展的鍛煉。將學(xué)生自己聯(lián)系工作單位分散接收學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)院集中、分組、交叉、統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合。在該模式下，利于學(xué)生在校期間，通過主動與企業(yè)單位接軌，了解相關(guān)企業(yè)單位的需求，進(jìn)而能夠明確學(xué)校目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有重點(diǎn)的進(jìn)行實(shí)習(xí)的針對性。另外，對于學(xué)校而言同樣可以緩解學(xué)校的實(shí)習(xí)壓力，確保在有限的實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上完成相關(guān)的實(shí)習(xí)任務(wù)。對用人單位而言，樂于接收即將畢業(yè)的學(xué)生及早參加用人單位的生產(chǎn)實(shí)踐，既有利于用人單位按照需求來培養(yǎng)畢業(yè)人才，減少用人單位與學(xué)生相互適應(yīng)的時間，使得學(xué)生能夠早一些了解行情內(nèi)務(wù)，提高工作的完成質(zhì)量。然而此模式也存在一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生實(shí)習(xí)的效果并非有所保障，不利于監(jiān)控實(shí)習(xí)質(zhì)量，也存在一定安全隱患。
2.實(shí)習(xí)與產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合模式。
這種模式是由實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)上更進(jìn)一步演變過來的合作模式。作為一種高校人才培養(yǎng)的新模式，通過將生產(chǎn)、實(shí)習(xí)與科研全方面相結(jié)合，共同帶動企業(yè)跟高校的發(fā)展，利于科研成果的蛻變。在這種模式下對于學(xué)生而言，不僅能夠從中了解參與生產(chǎn)的全過程，提高實(shí)踐能力，而且經(jīng)過企業(yè)的學(xué)習(xí)或者相關(guān)導(dǎo)師科研項目的參與，可以從中接觸到知識的前沿，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)特思維的能力，同樣為日后的畢業(yè)論文（設(shè)計）奠定了好的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)生更容易擁有一個好的就業(yè)前景機(jī)遇。而對于企業(yè)來講，該模式有利于高校人才物質(zhì)資源進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究，不僅為企業(yè)生產(chǎn)帶來服務(wù)，產(chǎn)生更多的經(jīng)濟(jì)效益，而且可以優(yōu)化、帶動企業(yè)相關(guān)員工，并且培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)校實(shí)習(xí)生，也可作為日后企業(yè)人才的儲備。
3.訂單培養(yǎng)模式。
所謂訂單培養(yǎng)模式，是“實(shí)習(xí)與就業(yè)相聯(lián)結(jié)”的一種模式，也就是教學(xué)、實(shí)習(xí)同就業(yè)相結(jié)合。企業(yè)用人單位主動聯(lián)系相關(guān)高校，根據(jù)自身企業(yè)的需要，制定出相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計劃，同學(xué)生簽訂定向協(xié)議，其中的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)可由企業(yè)進(jìn)行支付，實(shí)習(xí)生在學(xué)完相關(guān)課程后，可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)培養(yǎng)，實(shí)習(xí)畢業(yè)完成后要到該企業(yè)上班。這種模式比較適應(yīng)于專業(yè)性強(qiáng)并且比較冷門的生物類專業(yè)，它具有很強(qiáng)的專業(yè)針對性，但是用人單位需要承擔(dān)一定的風(fēng)險危機(jī)。由于該模式是具有一定專業(yè)針對性的，學(xué)生在入學(xué)就已經(jīng)確定了日后的工作方向及崗位，因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，會有重點(diǎn)的進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力，使之畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作角色。不足之處在于學(xué)生就業(yè)的自主性受到限制。
三、畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)
1.組織形式上，學(xué)生自己聯(lián)系用人單位分散接收學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)院對學(xué)生集中、分組、交叉、統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)相結(jié)合。
2.實(shí)習(xí)方式上，鼓勵學(xué)生主動參與生產(chǎn)實(shí)踐，輔以參觀實(shí)習(xí)，使參與生產(chǎn)實(shí)踐與參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合，把教師和技術(shù)人員共同指導(dǎo)相結(jié)合。
3.實(shí)習(xí)內(nèi)容上，將生產(chǎn)中需要解決的實(shí)際課題與選擇驗證性和歸納總結(jié)性課題相結(jié)合。
4.實(shí)習(xí)目標(biāo)上，將培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力同綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相融合。
5.實(shí)習(xí)成果考核上，教師考核學(xué)生與企業(yè)考核學(xué)生相結(jié)合，建立企業(yè)對實(shí)習(xí)成果的激勵機(jī)制。
作者：王桂華 唐彥君 王景偉 余麗蕓 崔玉東 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)
摘 要 畢業(yè)論文是高校本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是綜合考查大學(xué)生知識體系、獨(dú)立思考能力及實(shí)驗操作能力等的有效方式之一，也為今后大學(xué)生的科研工作奠定了基礎(chǔ)。作者結(jié)合多年指導(dǎo)本科生畢業(yè)生論文的實(shí)踐經(jīng)驗，以地方師范院校生物類專業(yè)為切入點(diǎn)，分析了本科生畢業(yè)論文完成過程中存在的問題，并對此提出了一些針對性建議，以期為提高本科生畢業(yè)論文水平提供參考。
關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文 選題范圍 師范院校
0 前言
畢業(yè)論文是本科生培養(yǎng)方案中一個十分重要的組成部分，是對本科畢業(yè)生學(xué)習(xí)效果及綜合能力的有效檢驗方式，因此畢業(yè)論文的質(zhì)量是高校教育質(zhì)量的有力體現(xiàn)。近年，各大高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校本科生人數(shù)逐年增加，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊。再加上學(xué)校教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還有緊張的科研考核和職稱晉升壓力等，致使教師分配在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文上的時間不能充分保證。另外，隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力日益增大，學(xué)生用于考研及工作單位招生考試的時間成本增加等。這些內(nèi)外因素都會導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降。作者根據(jù)自己多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會，提出如下幾方面主要問題及其解決對策：
1 本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
1.1 缺乏獨(dú)立思考意識
地方師范院校生物類的普通本科生，在大學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中都開設(shè)了大量實(shí)驗教學(xué)項目，實(shí)驗類型一般分為驗證型、綜合型及設(shè)計創(chuàng)新型等，學(xué)生的實(shí)驗技能、思考能力及創(chuàng)新能力都得到了一定的提升。但面對畢業(yè)論文需要獨(dú)自選題、設(shè)計實(shí)驗方案時，往往顯得力不從心，寄希望于指導(dǎo)老師，而指導(dǎo)老師往往也迫于無奈，幫助學(xué)生選題、設(shè)計實(shí)驗方案，因為學(xué)生做畢業(yè)論文的時間有限，經(jīng)不起過多的失敗嘗試。所以，往往畢業(yè)論文的選題、實(shí)施方案等幾乎是老師的大包大攬。
1.2 查閱文獻(xiàn)資料能力局限
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)大大提高了對資料的查閱效率，現(xiàn)在即使是地方院校，也都購買了數(shù)字圖書館，可不用進(jìn)圖書館，即可在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽期刊，如CNKI數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等，有的還購買了外文數(shù)據(jù)庫?，F(xiàn)在隨著開放程度的提高，很多知名期刊也都向讀者免費(fèi)開放，可以很方便地閱覽最新發(fā)表的論文。但部分學(xué)生不能有效利用。如有的學(xué)生在查閱資料時，竟然在百度上搜索，有時會造成文獻(xiàn)資料準(zhǔn)確性的降低。
1.3 選題范圍不適宜
學(xué)生選題出現(xiàn)問題最多的是，過大或過小，如“某類群的研究”，這個題目就過大了，該類群研究的方面很多，應(yīng)該要具體到某一個或某幾個小的方面，出現(xiàn)該情況的根源在于，對研究目的性不明確，通過研究要解決什么問題或回答什么問題，沒有想清楚，導(dǎo)致題目過于空泛。另一個極端就是選題過小，達(dá)不到要求，如某生物體內(nèi)某幾種物質(zhì)測量，這更像一次實(shí)驗課的內(nèi)容，達(dá)不到本科畢業(yè)論文的要求。
1.4 大學(xué)生用于做畢業(yè)論文時間不充裕
有的學(xué)生，將畢業(yè)論文拖到大四完成，從時間上來看，是非常緊迫的。
1.5 論文撰寫不規(guī)范
根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，我校生物類專業(yè)畢業(yè)論文的不規(guī)范性突出體現(xiàn)在以下幾個方面：最常見的是物種的學(xué)名書寫不規(guī)范，最常見的是不斜體，其次對屬名的縮寫掌握不夠準(zhǔn)確，物種學(xué)名首次出現(xiàn)，屬名卻縮寫了，舉例：某同學(xué)的畢業(yè)論文題目是“熱脅迫對柑橘全爪螨存活及生殖的影響”，文中，第一次出現(xiàn)柑橘全爪螨的學(xué)名Panonychus citri，但該同學(xué)卻寫成了P. citri。有些不用斜體的，如柑橘全爪螨的英文名稱citurus red mite，不需要斜體，學(xué)生又寫成斜體了。其次，有的學(xué)生英語底子薄，又不愿意下功夫翻譯，致使論文的英文摘要及圖表名的英文對照翻譯不準(zhǔn)確，過分依賴網(wǎng)絡(luò)軟件翻譯，很多專業(yè)名詞機(jī)器翻譯不出來，或翻譯得很生硬，完全不具可讀性，令指導(dǎo)老師頭疼萬分，修改得十分痛苦，有的甚至是老師通篇修改。參考文獻(xiàn)格式五花八門，不統(tǒng)一。表現(xiàn)之一是，參考文獻(xiàn)的作者在三人及以上者，有時將所有作者寫全，有時又只寫三人，再加上“等”字；問題較嚴(yán)重的是英文參考文獻(xiàn)，分不清外文作者的姓氏和名，外文作者的姓氏要寫全，而名往往縮寫；外文期刊名有的縮寫，有的又沒縮寫，有的有論文名稱，有的又沒有論文名稱信息。另外，對西文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字，沒有選用“Times New Roman”字體，也是很常見的問題，極大地影響了論文的表現(xiàn)形式。
1.6 論文討論不深入，信息挖掘不夠
“討論”是一篇論文的重要組成部分，需要認(rèn)真對待。早先的論文對討論部分比較輕視，用簡單的幾句話概括，但現(xiàn)在的中文論文及外文論文一般對討論部分都非常重視，往往花大量篇幅開展深層次分析，使研究結(jié)果更具研究意義和研究價值，通過討論及文獻(xiàn)分析對比，可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，引導(dǎo)研究者繼續(xù)深入研究。但學(xué)生由于對實(shí)驗結(jié)果與前人已有的研究缺乏深刻認(rèn)識，在討論部分往往還是局限于實(shí)驗結(jié)果本身，不能深入討論結(jié)果反映的內(nèi)在原因，或揭示的本質(zhì)。但也有學(xué)生過于放大研究結(jié)果，推測成分太多，不宜放在討論之中。因此，討論部分既要基于研究結(jié)果，又要對實(shí)驗現(xiàn)象做出合理的解釋，確有一定難度。
2 對存在問題的思考與建議
2.1 大學(xué)生獨(dú)立思考意識的培養(yǎng)
大學(xué)生的思維比較活躍，對事物充滿了好奇，這是積極和有益的，指導(dǎo)老師應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，既能滿足他們的好奇，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，又要注意切合實(shí)際，保證畢業(yè)論文方案的可行性。這就要求教師在平時教學(xué)中，注意啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。具體到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)時，學(xué)生要多與指導(dǎo)教師溝通，為了在規(guī)定的短時間內(nèi)完成畢業(yè)論文，教師可給學(xué)生限定一個大的方向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)，設(shè)計出切實(shí)、可行的實(shí)驗方案。
2.2 大學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料能力的培養(yǎng)
“文獻(xiàn)檢索”是很多大學(xué)都會開設(shè)的一門選修課程，該課程較系統(tǒng)地講述了文獻(xiàn)資料的查閱。由于是選修課，有的同學(xué)沒選擇，有的同學(xué)即使選了，從思想上也不重視，總認(rèn)為不是“主課”，因此沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。鑒于此，可將“文獻(xiàn)檢索”課程開設(shè)時間放在大三，這時，學(xué)生們面臨畢業(yè)論文實(shí)施，會深刻體會到其實(shí)用性，學(xué)起來目的性更加明確，收效可能更好；再者，學(xué)校圖書館可經(jīng)常性開設(shè)一些講座，介紹學(xué)校圖書期刊資源的使用，使資源利用更大化；另外，作為指導(dǎo)老師，根據(jù)所指導(dǎo)的學(xué)時實(shí)際情況，有目的地指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料也是尤為關(guān)鍵的。
2.3 如何恰當(dāng)?shù)剡x題
選題，并不簡單，畢業(yè)論文選題非常關(guān)鍵，可以說，選對題，就成功了一半。那么如何做到選題恰當(dāng)呢？往往既要查閱大量的文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀，找到自己的興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)，又要根據(jù)自己所處的實(shí)驗室情況，考慮是否具有可行性。因為畢竟畢業(yè)論文有很強(qiáng)的時間要求。筆者認(rèn)為查閱資料是前提，而學(xué)生通過與老師溝通，彼此了解，是保證選題可行的關(guān)鍵。指導(dǎo)老師了解學(xué)生的興趣，指導(dǎo)大的方向，學(xué)生可以從老師那里得到一些有益的指導(dǎo)和啟發(fā)，也可以了解可用的實(shí)驗條件及經(jīng)費(fèi)保障等。
2.4 提早安排畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，充分保證畢業(yè)論文完成時間
如果將大學(xué)生的畢業(yè)論文安排在大四，時間有些倉促。一旦實(shí)驗不順利，可能會影響學(xué)生是否能按時答辯。另外，生物實(shí)驗材料的生長有周期性，一旦錯過了時間，就會等待很長時間，這往往是不允許的，可能會導(dǎo)致畢業(yè)論文推遲，甚至是更換題目。為了不出現(xiàn)意外，順利完成畢業(yè)論文，筆者建議，盡早動員學(xué)生根據(jù)意愿，先與指導(dǎo)老師指導(dǎo)的高年級學(xué)生接觸，熟悉研究課題，這一環(huán)節(jié)可在大二第一學(xué)期就開始，逐漸確定好自己的選題，設(shè)計好實(shí)驗方案，在大二第二學(xué)期就開始進(jìn)行實(shí)驗方案的實(shí)施和完善，大三第一學(xué)期就部分實(shí)施，一般在大三第二學(xué)期實(shí)驗基本做完，剩下的時間就主要是整理數(shù)據(jù)和論文撰寫了。通過這幾年的實(shí)施及觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文的開始，最晚也不要晚于大三第二學(xué)期。否則，很難在時間上保證。
2.5 嚴(yán)格遵守畢業(yè)論文撰寫規(guī)范及要求
隨著本科培養(yǎng)要求的提高，各高校對畢業(yè)論文的要求也日益嚴(yán)格和規(guī)范，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。一般學(xué)校都有統(tǒng)一的模板供參考，但各專業(yè)有所不同，各專業(yè)還應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)校模板基礎(chǔ)上，制定出適合本專業(yè)的畢業(yè)論文書寫規(guī)范，這樣既有利于畢業(yè)論文形式上的美觀，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更減輕了指導(dǎo)老師在一些格式上花的時間。另外，筆者認(rèn)為，對論文的撰寫在平時的課程論文上也應(yīng)該嚴(yán)格要求，并有意識地訓(xùn)練。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，寫起畢業(yè)論文也就會順手很多，指導(dǎo)老師也可輕松許多，不要等到畢業(yè)論文撰寫時，才惡補(bǔ)論文書寫上的短板。
2.6 深挖研究結(jié)果，充分討論
討論部分不深入，究其原因，主要是學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)量太缺乏，或者不知如何討論。筆者建議，指導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的、與其認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)南嚓P(guān)文獻(xiàn)，將自己的研究結(jié)果與前人研究結(jié)果進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)問題，并對此進(jìn)行合理解釋。這部分說起來容易，做起來還是比較困難，對于初次嘗試撰寫論文的本科生來講，提供討論撰寫的模板，引導(dǎo)他們對討論的撰寫。但這種做法的度一定要把握好，避免模板限制了學(xué)生的思維。
3 結(jié)語
畢業(yè)論文不僅是對本科生四年大學(xué)學(xué)習(xí)效果和綜合能力的檢驗，體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，也是今后從事科學(xué)研究的最初嘗試。每個本科生和指導(dǎo)老師都應(yīng)該盡自己所能，認(rèn)真對待本科畢業(yè)論文，為本科學(xué)習(xí)畫上一個圓滿句號，也為今后科研工作提供良好的開端。
摘要：基于生物類專業(yè)實(shí)驗課程建設(shè)有要求，將該評估體系分成三個層次，建立生物類專業(yè)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量評估遞階結(jié)構(gòu)多指標(biāo)體系，應(yīng)用層次分析法與德爾非法確定各指標(biāo)的權(quán)重，同時選擇部分課程進(jìn)行試點(diǎn)，實(shí)踐證實(shí)該體系具有較強(qiáng)的操作性。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗教學(xué)；評估體系；層次分析法
生物類專業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，專業(yè)課程的實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)處于同等重要地位，并且對學(xué)生基本實(shí)驗技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。不同學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)評價體系相比理論教學(xué)而言非常復(fù)雜，目前許多學(xué)校實(shí)驗教學(xué)的評價工作，尤其是實(shí)驗教學(xué)的具體過程，幾乎一直處于無序和無法評價的狀態(tài)，這種教學(xué)評價上的障礙與缺失，影響了實(shí)驗教學(xué)的地位與發(fā)展，是造成實(shí)驗教學(xué)在教材、課時、學(xué)分、考績等方面，無法與理論教學(xué)平分秋色的一個重要原因。本文通過運(yùn)用層次分析法與德爾非法對生物類專業(yè)實(shí)驗課程教學(xué)質(zhì)量評估體系進(jìn)行研究，以期構(gòu)建一個全面、完整、科學(xué)的指標(biāo)體系，同時選擇部分課程進(jìn)行試點(diǎn)，以檢驗該體系的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以衡量各生物類專業(yè)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展水平，從而推動課程建設(shè)。
一、建立評價指標(biāo)體系
實(shí)驗教學(xué)工作是由多環(huán)節(jié)、多因素組成的，實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)必須全面準(zhǔn)確地反映實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)和體現(xiàn)與實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的因素。參照兄弟院校和本校其他專業(yè)實(shí)驗教學(xué)評估的經(jīng)驗，將指標(biāo)體系設(shè)置為由實(shí)驗教師力量、實(shí)驗條件、實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗教學(xué)改革、實(shí)驗教學(xué)效果五個一級指標(biāo)組成的復(fù)合系統(tǒng)，每個一級指標(biāo)下設(shè)若干二級指標(biāo)。根據(jù)評估體系的量度要求，將生物類專業(yè)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量評估體系分成三個層次，分別為目標(biāo)層、一級指標(biāo)層和二級指標(biāo)層。其構(gòu)成見圖1。
二、層次分析法與德爾非法相接合確定評價指標(biāo)的相對權(quán)重
按圖1所示分層體系對11位開設(shè)生物類專業(yè)的院系院長、系主任、教研室主任及一線任課教師等進(jìn)行問卷調(diào)查，對各層各指標(biāo)間的重要程度進(jìn)行評分，并進(jìn)行兩兩比較。
評價尺度選用通用的1-9階標(biāo)度尺度，如表1所示。
對每位受調(diào)查教師的評價結(jié)果進(jìn)行兩兩比較，表2列出了其中一位教師的評價結(jié)果兩兩比較矩陣初始值。
依據(jù)式（1）和式（2）對初始矩陣進(jìn)行正規(guī)化和歸一化處理，得到五個一級評價指標(biāo)的相對權(quán)重，如表3所示。
收集11位教師第一次判斷的結(jié)果，并繪制成圖表，如表4所示。
如果我們用Wij表示第i個教師確定的第j個指標(biāo)的權(quán)重，那么第j個指標(biāo)權(quán)重的平均值Wj，由式（3）求得，式（3）中，m表示教師數(shù)量。
σ1是Wij的標(biāo)準(zhǔn)方差，由式（4）求得。
對所有教師的結(jié)果進(jìn)行正態(tài)性檢驗和t檢驗，排除判斷結(jié)果落在置信區(qū)間以外的教師所得結(jié)果，采用各位教師的權(quán)重平均值作為各指標(biāo)的相對權(quán)重，見表5。
表5中，教師1、教師6與教師9由于最終判斷結(jié)果在置信區(qū)間之外，被舍棄，因此只選取了8位教師來進(jìn)行評判。
同樣，求出各二級指標(biāo)在一級指標(biāo)中的權(quán)重。結(jié)果見表6。
從表6所得的各一級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果來看，教師們認(rèn)為實(shí)驗條件和實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容對于實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量最為重要，實(shí)驗教師力量與實(shí)驗教學(xué)改革的權(quán)重分值相對不高，究其原因，可能是各教師認(rèn)為本科階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的實(shí)驗課程多以驗證性的基本技能訓(xùn)練為主，師資力量與教學(xué)模式影響不大。從所得的各二級指標(biāo)權(quán)重結(jié)果來看，部分對促進(jìn)實(shí)驗室建設(shè)，便于同學(xué)們多參與科研訓(xùn)練的指標(biāo)，如開放性實(shí)驗室數(shù)量、實(shí)驗課時占總課時數(shù)的比例、研究性實(shí)驗比例、學(xué)生實(shí)驗分析能力所占權(quán)重較大，也反映了教師們希望學(xué)生多進(jìn)實(shí)驗室的想法。
三、評估體系的應(yīng)用實(shí)踐
實(shí)驗教學(xué)的受體是學(xué)生，因此學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的信息反饋比較有說服力，我們選取江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程學(xué)院《微生物學(xué)》課程作為試點(diǎn)，向?qū)W生發(fā)放問卷100份，回收問卷87份。評估體系中每個二級指標(biāo)按“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”4個等級進(jìn)行評判，賦分值分別為4、3、2、1分，結(jié)果見表7。
通過計算該課程的最終得分，得出學(xué)生對《微生物學(xué)》課程的評分為3.05，即良好以上，說明學(xué)生對該課程的實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量是認(rèn)可的。表7所評價的課程為江西省優(yōu)質(zhì)課程，課程建設(shè)已有30多年歷史，在學(xué)生中具有較大的影響力。該體系客觀地反映了這門課實(shí)驗課程建設(shè)的情況。
四、討論
1.層次分析法通常用于確定各種評價體系的權(quán)重，但指標(biāo)相對權(quán)重的確定過程中權(quán)威人士的意見常常影響他人的意見，導(dǎo)致一些正確的意見不能得到發(fā)表。因此，用德爾非法把各位專家意見的分歧點(diǎn)表達(dá)出來，取各家之長，避各家之短，充分反映各方面意見，所以選用層次分析法與德爾非法相結(jié)合的方法。
2.所得指標(biāo)體系有待于擴(kuò)大試點(diǎn)院校和課程，進(jìn)一步檢驗其科學(xué)性。
摘要：師范生的培養(yǎng)和教育問題日益成為社會關(guān)注和學(xué)界討論的熱點(diǎn)，對師范生的培養(yǎng)直接關(guān)系到下一代的成長。本文以生物類師范生為研究對象，對師范生培養(yǎng)過程中的師德教育及如何提高師范生生產(chǎn)實(shí)踐能力和樹立終生學(xué)習(xí)的理念等方面作了相關(guān)論述，旨在為生物類師范生的培養(yǎng)提供參考。
關(guān)鍵詞：生物類師范生；思想道德；生產(chǎn)實(shí)踐；合作能力；綜合能力
生物類師范生的培養(yǎng)以普及生物知識，推廣生物教學(xué)方法為目的。近些年來，隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，生物類師范生的培養(yǎng)存在著很多問題；而且與社會的需要越來越脫節(jié)，如何培養(yǎng)生物類師范生已是擺在我們師范學(xué)院教師面前的一項重要課題。
一、思想道德層面的加強(qiáng)
師范生將來要走向社會從事教育工作，其工作質(zhì)量關(guān)系到社會的發(fā)展和國家的建設(shè)，教師的一言一行對孩子們的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以師范生在培養(yǎng)過程中應(yīng)將思想道德的培養(yǎng)放在首位。在師范學(xué)校中，這種意識已經(jīng)淡化，社會的發(fā)展不僅帶來思想的進(jìn)步，也受到各種不良思潮的沖擊。過去一些良好的傳統(tǒng)和意識在很多教師的頭腦中已名存實(shí)亡，享樂主義、拜金主義和個人主義等不良思潮沖斥著學(xué)校教育，直接影響到我們對下一代的培養(yǎng)。師德培養(yǎng)不應(yīng)只停留在口頭上，更多的應(yīng)付之于實(shí)際中。師范生更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，在自己的內(nèi)心深處有一條做人的底線，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，抵御腐朽思想的侵蝕，才能真正做到為人師表。
二、加強(qiáng)師范生與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合
師范生以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主，但可以看到，近幾年來中小學(xué)生物教學(xué)層次大幅度提高，這對于師范生的要求也隨之加強(qiáng)。因此對于生物科學(xué)的教學(xué)不應(yīng)只局限于空洞的教學(xué)，學(xué)生更渴望“走出去”，接觸到生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容，以提高自身發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力；師范教育已厭倦了“填鴨式”的教學(xué)，教師終日忙于上課，但學(xué)生卻感覺收益不大。要改變這種狀況，應(yīng)從以下幾個方面入手。
1.教學(xué)硬件的加強(qiáng)。當(dāng)今科技日新月異，新的方法和新的思路層出不窮，沒有良好的硬件條件，所有的想法和思路只能是紙上談兵。許多教師有很多好的思路和想法，學(xué)生也真切希望能得到最好的教育和接觸到最新的知識，但由于條件所限而不能實(shí)現(xiàn)，長期如此導(dǎo)致學(xué)校的聲譽(yù)受到明顯的影響。學(xué)校在投入方面應(yīng)著重加強(qiáng)這方面的建設(shè)，硬件建設(shè)應(yīng)是長期性的，系統(tǒng)性的，最終應(yīng)實(shí)現(xiàn)和國際化的接軌，這對于學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。
2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建立。學(xué)校和多家生產(chǎn)企業(yè)建立長期的合作，既為他們解決了一些生產(chǎn)問題，同時對于師范生的培養(yǎng)也具有十分重要的意義。師范生不應(yīng)只停留在書本知識的學(xué)習(xí)上，應(yīng)更多的注重培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這種能力的提高是不斷努力和反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果。如有條件的應(yīng)建立自己的生產(chǎn)基地，有意識讓學(xué)生參與到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中來，這也是學(xué)校實(shí)踐模式中十分重要的一環(huán)。
3.加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平。教師業(yè)務(wù)水平的加強(qiáng)是師范生培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急，如何來應(yīng)對這樣的變化，也是師范學(xué)校需要解決的一項十分重要的課題。以往培養(yǎng)師范生以教學(xué)教法為主，教學(xué)內(nèi)容過于空洞和淺薄，教學(xué)過程中沒有一定的實(shí)踐知識。教師在教學(xué)中雖查閱一些文獻(xiàn)或上網(wǎng)查一些相關(guān)內(nèi)容，但只是“輕描淡寫”地來完成任務(wù)，內(nèi)容沒有一定的深度和廣度，沒有自己的思想與見解，只以完成教學(xué)任務(wù)為目的，沒有體現(xiàn)出教師應(yīng)有的實(shí)際價值。在當(dāng)今這個信息社會，教育已經(jīng)不再是盡可能多的向?qū)W生傳遞現(xiàn)成的知識與技能，更多的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的觀念和思想，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，這是全社會所達(dá)成的共識。然而，許多教師把大部分精力用于要項目、寫論文上，投入到教學(xué)的時間很少。高校則以拿多少項目、寫多少核心論文為評價教師水平的標(biāo)準(zhǔn)，在評職稱上也是以此為依據(jù)，這和教師的切身利益直接掛勾，以至于廣大教師終日為此而努力，教學(xué)效果對于教師來說已無關(guān)緊要。這樣出現(xiàn)了重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)熟練操作先進(jìn)的教學(xué)儀器和設(shè)備。教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)水平，多在實(shí)驗室親自動手，認(rèn)真?zhèn)湔n，了解專業(yè)的前沿知識，才能使學(xué)生的能力有所提高。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)及時和學(xué)生互動，了解學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)技巧，讓學(xué)生學(xué)有所得，每上一節(jié)課，應(yīng)有一節(jié)課的收獲。同時，學(xué)校應(yīng)增加教學(xué)模具及實(shí)驗課課時，提高師生的認(rèn)知能力和動手能力。
三、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
社會在不斷發(fā)展，知識更新速度突飛猛進(jìn)，師范生的水平應(yīng)大幅度提高，這就要求在校教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念。很大一部分教師沒有這樣的意識，以至于對于學(xué)生的培養(yǎng)力不從心，一些年輕教師常常自以為是，不向其他教師請教，閉門造車，發(fā)展受到很大的限制。還有些在職教師沒有緊迫感，不能及時更新知識，多年來只講陳舊的知識，一味地“吃老本”，教學(xué)科研工作沒有創(chuàng)新意識，甚至出現(xiàn)了教師不如學(xué)生的狀況。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)這方面的意識，多去圖書館查閱專業(yè)知識，了解自己專業(yè)知識領(lǐng)域中的新內(nèi)容、新理念，積極參加學(xué)術(shù)交流，多向自己研究領(lǐng)域中的專家學(xué)者請教，這樣才能做到真正掌握該學(xué)科的前沿知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
四、交流和合作能力的培養(yǎng)
1.交流能力的培養(yǎng)。高校教師和學(xué)生接觸少，上完課后往往去從事其他工作，這使教師和學(xué)生之間很難充分了解和溝通。大學(xué)教育往往是學(xué)生人生觀和價值觀的形成階段，所以，在育人方面給我們教師提出了更高的要求。這方面的工作往往交給班主任去做，但高校班主任真正投入到學(xué)生中的精力很少。這就要求教師應(yīng)同學(xué)生多溝通，多方面了解學(xué)生，深入學(xué)生的心靈深處，傾聽他們的聲音。大學(xué)生思想上的困惑是普遍存在于各高校的棘手問題，許多學(xué)生在離開父母的呵護(hù)后，難以應(yīng)對復(fù)雜多變的社會形式，出現(xiàn)了各種各樣的心理問題。就業(yè)壓力、人際關(guān)系、情感問題等困擾著年輕的一代，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康發(fā)展，這對于高校教育提出了更高的要求。目前教育過程中重學(xué)習(xí)、輕能力，沒有針對性，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力常常被忽略。學(xué)生的人生觀、價值觀、愛好和興趣各不相同，對于學(xué)生的培養(yǎng)，教師要有針對性，因材施教，揚(yáng)長避短，了解他們的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮他們的才干。
2.合作能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)和科研方面，也應(yīng)創(chuàng)造并把握合作與交流的機(jī)會。在教師專業(yè)發(fā)展的歷程中，教師希望能夠多方面形成回饋與協(xié)助，以便不斷提升其專業(yè)水平。教師的專業(yè)發(fā)展靠單打獨(dú)斗是不行的，必須依靠于集體的智慧和力量才能把工作干好。所以教師在工作與學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到互相幫助，互相理解，淡泊名利，寬以待人。凡事要多為對方考慮，而不應(yīng)文人相輕，高人一等，任何學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展都需要教師們的相互尊重和共同努力。
五、綜合能力的培養(yǎng)
師范生要走向社會，不僅是要教書育人，更多可能要從事其他方面的工作，我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)只是知識的傳授者，更應(yīng)成為知識的創(chuàng)造者。師范畢業(yè)生畢業(yè)投入開放的就業(yè)市場已經(jīng)成為了趨勢，國家允許非師范專業(yè)學(xué)生通過考試獲取教師從業(yè)資格。同時，各學(xué)校在聘用人才方面更多的是面向名牌學(xué)校中的高學(xué)歷專業(yè)技術(shù)人才，這種變化使得師范生面臨更大的就業(yè)壓力。面對復(fù)雜的社會形式和殘酷的社會競爭，師范生不應(yīng)只會教書或搞教研，更應(yīng)具有勝任其他工作的能力，即提高教師的綜合素質(zhì)尤為重要。在培養(yǎng)過程中，讓他們應(yīng)具有寬廣的胸懷，堅強(qiáng)的意質(zhì)品質(zhì)；善于為人處事，樂觀地面對各種困難，成為生活的強(qiáng)者，這比擁有良好的專業(yè)知識往往更為重要。師范生的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，不應(yīng)只停留在口頭，更應(yīng)落在實(shí)處。我們在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，更多的應(yīng)腳踏實(shí)地，付之于行動，這樣才能為社會培養(yǎng)出合格的學(xué)生。
摘要：在多媒體教學(xué)日益普及的今天，多媒體教學(xué)以有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，決定了在高等院校中引入多媒體教學(xué)手段是必須的。本文通過調(diào)查問卷的方式對山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院生物類專業(yè)多媒體教學(xué)的應(yīng)用情況進(jìn)行了研究和分析。
關(guān)鍵詞：生物類專業(yè)；多媒體教學(xué)；優(yōu)勢；建議
多媒體教學(xué)是一種把文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等承載多種信息的媒體結(jié)合，通過計算機(jī)進(jìn)行綜合處理并應(yīng)用于教學(xué)的一種新的教學(xué)手段。生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地揭示了各種生命奧秘，學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進(jìn)入微觀世界，多媒體教學(xué)在這方面的應(yīng)用凸顯了它獨(dú)有的魅力。多媒體教學(xué)作為一種有效的輔助教學(xué)手段已被很多高等院校采用，當(dāng)前在生物類專業(yè)的使用現(xiàn)狀如何？特別令人關(guān)注。為此我們在2012年10月采用問卷方式對山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院生物類專業(yè)全部學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，對山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院生物類專業(yè)多媒體教學(xué)應(yīng)用情況有了深入的了解，希望為多媒體教學(xué)的應(yīng)用提供參考?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分述如下：
一、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有很大的優(yōu)勢
“與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在多媒體教學(xué)對知識的重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握”這一問題的調(diào)查結(jié)果表明有67%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)更容易掌握，24%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，9%的學(xué)生認(rèn)為有困難。
“與傳統(tǒng)教學(xué)相比多媒體課堂氛圍”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示有9%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課堂氛圍活躍，45%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂氛圍一樣，6%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)課堂氛圍差。
通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多數(shù)人認(rèn)為使用多媒體教學(xué)對知識的重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握有很大幫助。這說明多媒體教學(xué)已經(jīng)被很多學(xué)生接受，在授課過程中學(xué)生能夠吸收教師所講的知識，并能很好地掌握知識的重點(diǎn)難點(diǎn)。
調(diào)查結(jié)果表明也有部分學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。他們認(rèn)為教師采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式的授課方式，能夠讓他們很好地掌握知識的重點(diǎn)難點(diǎn)。分析原因，這一部分學(xué)生在初高中時接受的大都是傳統(tǒng)的板書式授課，對多媒體教學(xué)很感興趣，但是適應(yīng)多媒體教學(xué)有個過程，因此認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合更好。
從調(diào)查結(jié)果可以看出大部分學(xué)生覺得多媒體教學(xué)的課堂氣氛活躍。多媒體精美的圖片，生動的視頻，動聽的音頻都可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)課件也不止一張，可以增加鏈接，十分快捷，從而擴(kuò)展知識面，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
當(dāng)然從調(diào)查結(jié)果看，40%的學(xué)生表示多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在活躍課堂氣氛的程度上實(shí)力相當(dāng)。這是因為多媒體教學(xué)方式雖然很好，但是在初高中階段求高分的大情勢下，很多中學(xué)采用了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合的方式授課但其中傳統(tǒng)教學(xué)所占比例較大，從而導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)課堂后，還沒有適應(yīng)多媒體教學(xué)占較大比例的教學(xué)方式，從而不能積極響應(yīng)教師，致使其認(rèn)為課堂氣氛不活躍。
需要說的是傳統(tǒng)教學(xué)有著自身的優(yōu)點(diǎn)，師生交流多，教師易于把握課堂情況，利于教師創(chuàng)新教學(xué)，但是多媒體教學(xué)顯然優(yōu)勢更加明顯。多媒體精美的圖片，生動的視頻，動聽的音頻都可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不論是在知識的掌握上，還是在課堂氛圍的活躍程度上，多媒體教學(xué)都明顯比傳統(tǒng)教學(xué)有很大優(yōu)勢，這也是學(xué)生喜愛多媒體教學(xué)的部分原因。
二、多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
關(guān)于“任課教師制作多媒體的水平”這一問題，46%的學(xué)生認(rèn)為任課教師制作多媒體的水平高，45%的學(xué)生認(rèn)為一般，9%的學(xué)生認(rèn)為不太好。
“多媒體教學(xué)對師生交流的影響”一問中，35%學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)有助于師生交流，26%的學(xué)生認(rèn)為不好，39%的學(xué)生認(rèn)為一般。
“多媒體教學(xué)對知識的掌握程度的影響”方面，37%的學(xué)生表示能完全掌握，51%的學(xué)生表示部分掌握，12%的學(xué)生表示僅小部分掌握。
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出大部分的學(xué)生表示任課教師的制作多媒體課件的水平高，而且能對知識的掌握有幫助，能增強(qiáng)師生間的交流，學(xué)生也就更加喜歡多媒體教學(xué)的授課方式。還有小部分的學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)，主要原因是有部分教師課件制作技術(shù)不高，制作的課件只是將書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板，形式表現(xiàn)平平，沒有新意，這就使得部分學(xué)生失去了對多媒體教學(xué)的興趣，從而無法引起學(xué)習(xí)興趣。
三、多媒體教學(xué)有助于提高教學(xué)效率
“多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)的幫助”這一問題的調(diào)查結(jié)果中55%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)對學(xué)習(xí)有很好的幫助，39%的學(xué)生認(rèn)為一般，只有6%的學(xué)生認(rèn)為很少。
“對多媒體教學(xué)的喜愛程度”這一問題的調(diào)查結(jié)果中，52%的學(xué)生非常喜歡多媒體教學(xué)，42%的學(xué)生表示對多媒體喜愛程度一般，6%的學(xué)生表示不喜歡多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)對知識的掌握有幫助，又擁有活躍的課堂氣氛，教學(xué)信息量大，又可以提高教學(xué)效率，是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。從生物學(xué)類專業(yè)學(xué)生對多媒體教學(xué)的喜愛程度可以看出多媒體教學(xué)的應(yīng)用在山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院生物類專業(yè)中效果非常好。很多學(xué)生喜歡多媒體，是因為部分高素質(zhì)的教師應(yīng)用多媒體能力較高，能很好地將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使得文字與媒體信息統(tǒng)一起來，給學(xué)生提供了多種感官刺激，這種刺激引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了教學(xué)效率。
四、影響多媒體教學(xué)的因素
（一）學(xué)校的硬件設(shè)施
“影響多媒體效果的因素（設(shè)備）這一問題中”34%的學(xué)生認(rèn)為是音響效果不好影響多媒體的效果，41%的學(xué)生認(rèn)為是投影效果不好影響多媒體的效果，25%的學(xué)生認(rèn)為是計算機(jī)故障影響多媒體的效果。
（二）多媒體教學(xué)軟實(shí)力
“影響多媒體教學(xué)效果的因素”這一問題中，48%學(xué)生認(rèn)為記不上筆記是影響多媒體的效果的因素，31%的學(xué)生認(rèn)為是音響影響注意力，21%的學(xué)生認(rèn)為使用多媒體教學(xué)，授課速度跟不上。
五、結(jié)論
我院的多媒體教學(xué)相當(dāng)普及，而且大部分教師應(yīng)用多媒體的水平很高，學(xué)生反映好。傳統(tǒng)教學(xué)雖有著自身的優(yōu)點(diǎn)，但多媒體教學(xué)顯然優(yōu)勢更加明顯。應(yīng)用多媒體教學(xué)手段可以使傳統(tǒng)教學(xué)不容易或不能解決的一些問題變得簡單，可以擴(kuò)大教學(xué)信息量，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率；可以使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到現(xiàn)象，具體直觀生動地展示出來，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)更加有趣、所學(xué)知識更加鞏固。當(dāng)然目前我院多媒體應(yīng)用方面也存在一些需要改進(jìn)的地方。如多媒體教學(xué)手段只能做為一種教學(xué)輔助手段不能全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，所以教師們在應(yīng)用多媒體教學(xué)時要處理好兩者之間的關(guān)系。有些教師制作多媒體的水平還有待提高，這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢。還有就是多媒體設(shè)備的質(zhì)量和維護(hù)也是值得注意的一個問題?？傊嗝襟w教學(xué)越來越顯示出它的魅力，也會被越來越多的教師和學(xué)生接受。在多媒體教學(xué)日益普及的今天，多媒體教學(xué)以有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，決定了在高等院校中引入多媒體教學(xué)手段是必須的。
摘 要： 生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高動手能力的重要途徑。本文針對實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出對策和建議，為其他高校、院系提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量提供參考。
關(guān)鍵詞： 生物類專業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 問題 對策
實(shí)踐教學(xué)是理工科類教學(xué)體系的重要組成部分，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)與提高學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題能力的重要方法與手段，也是促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為動手能力、工程實(shí)現(xiàn)能力的綜合性訓(xùn)練方式[1]。本文針對我院生物類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)暴露的一些新問題和矛盾及采取的措施作探討。
一、存在的問題
1.實(shí)習(xí)單位難以聯(lián)系。
實(shí)習(xí)單位難以聯(lián)系，尤其是制藥企業(yè)，我院生物類專業(yè)實(shí)習(xí)時間定為每年暑假進(jìn)行，而很多藥廠在此期間都會部分停產(chǎn)整頓和整修，并且制藥企業(yè)不同其他企業(yè)，嚴(yán)格的GMP車間，高標(biāo)準(zhǔn)的無菌要求，保密的菌種和技術(shù)，以及高溫高壓易燃易爆等特殊環(huán)境條件，學(xué)生若去實(shí)習(xí)則只能參觀，走馬觀花，不能深入生產(chǎn)一線了解具體的生產(chǎn)過程。聯(lián)系實(shí)習(xí)單位尚難，而維持校企的關(guān)系則難上加難。
2.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張。
實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張是工科院校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一個普遍的、實(shí)實(shí)在在的問題。大學(xué)生對企業(yè)不再是遙不可及、“天之驕子”，企業(yè)也不再無償提供食宿、適當(dāng)?shù)膱蟪辏鄶?shù)甚至還要收取適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)費(fèi)用。伴隨物價的逐年上漲，到外地實(shí)習(xí)所需的各項費(fèi)用逐步攀升，學(xué)校每年撥給每位學(xué)生和帶隊教師的費(fèi)用多年如一日。在此條件下，教師不得不減少學(xué)生的報銷比例，這無疑增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；教師不得不縮短實(shí)習(xí)時間、減少實(shí)習(xí)地點(diǎn)、盡量離學(xué)校近，這無異于干了一回“偷工減料”的活。
3.教師經(jīng)驗不足、梯隊不均衡。
指導(dǎo)教師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔和培養(yǎng)，應(yīng)安排德高望重、富有經(jīng)驗的教師帶隊指導(dǎo)實(shí)習(xí)，同時加快對青年教師的培養(yǎng)，穩(wěn)定現(xiàn)有的指導(dǎo)教師隊伍[2]。
我院生物類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)帶隊教師多為近幾年新進(jìn)教師，都是從“學(xué)校到學(xué)?！钡幕A(chǔ)研究型博士（少數(shù)為碩士），由于帶隊教師隊伍偏年輕化，使得師資梯隊“老―中―青”年齡比例不均衡，知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、工程素質(zhì)、社會經(jīng)驗、政治素質(zhì)等不太合理。
4.學(xué)生動手操作少。
我院學(xué)生主要到發(fā)酵車間進(jìn)行實(shí)踐，如河南蓮花味精廠、開封制藥廠等，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本操作如：發(fā)酵罐的滅菌、接種、如何控制pH、T、壓力等，學(xué)生初次接觸難免會失敗，但工廠各崗位部門是需要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，來不得半點(diǎn)閃失，學(xué)生只能一旁觀摩，得不到上崗動手操作的機(jī)會。
二、采取的對策與建議
1.建立長期合作的實(shí)習(xí)基地。
建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是工科院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)有序、良性發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結(jié)合，雙方要建立“平等、互利、互助、互信”的合作關(guān)系，調(diào)動實(shí)習(xí)單位參與人才培養(yǎng)的積極性，而不是視學(xué)生實(shí)習(xí)為企業(yè)負(fù)擔(dān)；高校需要發(fā)揮自身科研、技術(shù)、人才方面的優(yōu)勢為企業(yè)提供支撐。
2.科學(xué)、合理、節(jié)約地安排實(shí)習(xí)計劃。
（1）外地實(shí)習(xí)與本地實(shí)習(xí)相結(jié)合。在外地實(shí)習(xí)食宿、交通會給實(shí)習(xí)增加不少費(fèi)用，但目前外地企業(yè)與我院生物專業(yè)更對口，學(xué)生能進(jìn)入生產(chǎn)一線實(shí)地參觀真正接觸到專業(yè)性內(nèi)容，不像在本地的一些企業(yè)學(xué)生只能走參觀走廊隔著玻璃進(jìn)行遠(yuǎn)觀。（2）科學(xué)規(guī)劃小組日程安排，減少開支。系主任根據(jù)情況安排日程，比如河南蓮花味精廠三天日程，四個小組，每組人數(shù)要相當(dāng)，帶隊教師需提前聯(lián)系好食宿，第一組結(jié)束的當(dāng)天，第二組早上出發(fā)，下午正好可以接第一組返校，第三組、第四組按照此規(guī)律輪流接送，可明顯減少交通費(fèi)用。
3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。
（1）學(xué)校、學(xué)院要有目的、有計劃地組織指導(dǎo)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)充電，但同時要給予一定工作量的補(bǔ)助或任務(wù)量的減免，評職稱亦不能僅限于科研項目計分，理論、實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)納入考核范疇并計分；（2）做好傳―幫―帶，不能新教師還沒完全參與，老教師就掛冠歸隱了，也不能全部啟用年輕教師，新、老教師要發(fā)揮各自所長，做好本科實(shí)習(xí)工作；（3）老教師要發(fā)揚(yáng)風(fēng)格、做好表率、淡泊名利，新教師腿要勤、嘴要甜、眼要活、耳要聰。
4.利用校內(nèi)資源，讓學(xué)生多動手實(shí)踐。
校內(nèi)實(shí)習(xí)能彌補(bǔ)學(xué)生校外實(shí)習(xí)不動手或動手少的不足，通過模擬或半模擬工廠實(shí)際操作給學(xué)生提供更多動手機(jī)會[3]。我院釀酒中心有5L、15L、50L系列發(fā)酵罐，實(shí)習(xí)之前指導(dǎo)教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解管道的布置、閥門的走向、發(fā)酵罐的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生分成小組采用“斜面―三角瓶―發(fā)酵罐”進(jìn)行逐級擴(kuò)培，通過各種工藝參數(shù)的控制摸索最佳發(fā)酵條件，這樣能增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會，更好地將書本知識融入實(shí)踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。
三、結(jié)語
工科院校生物類專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不僅豐富了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識，培養(yǎng)了一定的工程意識和創(chuàng)新能力，而且為教師今后的教學(xué)、科研帶來了很大幫助，但如何逐步建立更加完善的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式讓師生更能受益仍任重而道遠(yuǎn)。
摘 要： 認(rèn)識實(shí)習(xí)是制藥與生物類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。本文對高職制藥與生物類專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了思考，并進(jìn)行了對策分析。
關(guān)鍵詞： 認(rèn)識實(shí)習(xí) 實(shí)踐環(huán)節(jié) 實(shí)習(xí)教育
認(rèn)識實(shí)習(xí)是制藥與生物類所有專業(yè)教學(xué)過程中非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。筆者總結(jié)了多年指導(dǎo)制藥與生物類專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)的經(jīng)驗，對實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)問題進(jìn)行了思考，并對解決問題對策進(jìn)行了剖析，旨在提高制藥與生物類專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)的質(zhì)量和解決認(rèn)識實(shí)習(xí)存在的問題。
一、認(rèn)識實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容
在經(jīng)過1年基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)后，需要到制藥企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)，認(rèn)識實(shí)習(xí)由基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、車間實(shí)地學(xué)習(xí)及實(shí)結(jié)三個環(huán)節(jié)共同組成。
（一）基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
學(xué)生在認(rèn)識實(shí)習(xí)之前，組織負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行安全基礎(chǔ)知識教育，可在校內(nèi)或企業(yè)的培訓(xùn)部進(jìn)行。教學(xué)過程可結(jié)合安全標(biāo)志、設(shè)施裝備、救生演練等知識點(diǎn)進(jìn)行安全生產(chǎn)和健康生產(chǎn)的教育，還可進(jìn)行藥品生產(chǎn)過程單元操作、企業(yè)文化、生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)注意事項等知識教育，使學(xué)生對即將進(jìn)行的認(rèn)識實(shí)習(xí)有所了解，也可以讓學(xué)生了解制藥企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)過程、注意事項及安全生產(chǎn)意識。
（二）車間實(shí)地學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
在完成基礎(chǔ)知識培訓(xùn)后，學(xué)生進(jìn)入制藥企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)。技術(shù)人員對藥品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備及安全生產(chǎn)意識等進(jìn)行繼續(xù)教育，使學(xué)生了解藥品生產(chǎn)過程、設(shè)備及制藥企業(yè)管理。為避免學(xué)生不認(rèn)真，可布置相關(guān)實(shí)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生繪制工藝路線圖、對關(guān)鍵工藝進(jìn)行問題探究等，通過車間實(shí)地觀看，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。
（三）實(shí)結(jié)環(huán)節(jié)
認(rèn)識實(shí)習(xí)完成后，要求每個學(xué)生完成一篇實(shí)結(jié)或?qū)嵙?xí)論文，以提高學(xué)生對制藥企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、生產(chǎn)過程、設(shè)備要求、管理要求等的認(rèn)識，更讓學(xué)生深刻理解生產(chǎn)過程自動化、裝置規(guī)模大型化、技術(shù)密集化等現(xiàn)代制藥理念，以及安全生產(chǎn)、健康生產(chǎn)和節(jié)約生產(chǎn)的重要性。
二、存在的問題及原因分析
（一）認(rèn)識不足
首先，學(xué)生認(rèn)為認(rèn)識實(shí)習(xí)就是去制藥企業(yè)觀看一下，不如理論課重要，在實(shí)習(xí)過程中沒有花很多時間了解實(shí)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)主動性較差，停留在“看”和“聽”層面，在聽技術(shù)人員講解藥品生產(chǎn)過程后，對藥品生產(chǎn)的認(rèn)識依舊膚淺。此外，認(rèn)識實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對校外認(rèn)識實(shí)習(xí)重視不夠，指導(dǎo)教師本身對藥品生產(chǎn)過程、生產(chǎn)設(shè)備及藥品生產(chǎn)企業(yè)管理等不甚了解，實(shí)習(xí)過程中過于依賴企業(yè)師傅，若學(xué)生在認(rèn)識過程中碰到問題，指導(dǎo)教師無法給予學(xué)生解答，就起不到“指導(dǎo)”作用。
（二）制藥企業(yè)配合度不高
由于擔(dān)心實(shí)習(xí)影響藥品正常生產(chǎn)，或可能產(chǎn)生安全問題，抑或擔(dān)心技術(shù)泄密，制藥企業(yè)在接納學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)時顧慮重重。聯(lián)系認(rèn)識實(shí)習(xí)都是基于教師與企業(yè)人員的私交或面子。在認(rèn)識實(shí)習(xí)中如缺乏企業(yè)主動積極配合，認(rèn)識實(shí)習(xí)將會很難完成。
（三）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺
校外認(rèn)識實(shí)習(xí)不可避免地會產(chǎn)生住宿費(fèi)、交通費(fèi)及繳付企業(yè)的實(shí)習(xí)費(fèi)等費(fèi)用，認(rèn)識實(shí)習(xí)投入也越來越大，經(jīng)費(fèi)短缺導(dǎo)致認(rèn)識實(shí)習(xí)很難較好完成，部分院校為節(jié)約實(shí)習(xí)成本，安排學(xué)生在市內(nèi)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，或縮短實(shí)習(xí)時間。經(jīng)費(fèi)短缺制約了對實(shí)習(xí)單位、住宿條件和交通方式的選擇，實(shí)習(xí)質(zhì)量也受到影響。
（四）學(xué)生實(shí)習(xí)主動性不高、實(shí)習(xí)效果不佳
認(rèn)識實(shí)習(xí)從制藥企業(yè)選擇、實(shí)習(xí)安排及實(shí)習(xí)過程均由指導(dǎo)教師安排妥當(dāng)，沒有征求學(xué)生意見或建議，學(xué)生若對實(shí)習(xí)企業(yè)有意見，實(shí)習(xí)主動性就不高，影響實(shí)習(xí)效果。
三、解決問題的途徑
（一）借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果
認(rèn)識實(shí)習(xí)不同于生產(chǎn)實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生只是到制藥企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，借此了解制藥企業(yè)管理、藥品生產(chǎn)過程、藥品生產(chǎn)設(shè)備及藥品質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中不可能直接操作機(jī)器，為彌補(bǔ)這一不足，認(rèn)識實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)教師可提前和擬準(zhǔn)備參觀的制藥企業(yè)協(xié)商，將藥品生產(chǎn)過程及藥品生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)設(shè)備等知識通過圖片、仿真等形式提前告知學(xué)生，特別是生產(chǎn)設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，通過圖形化呈現(xiàn)使學(xué)生在實(shí)習(xí)之前就有一定的了解。
（二）建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
為了保證認(rèn)識實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)?？梢耘c多家藥品生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，也可以掛牌校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。通過校企聯(lián)動，為學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）校內(nèi)實(shí)習(xí)基地作為校外實(shí)習(xí)的補(bǔ)充
由于藥品生產(chǎn)過程的特殊性和工藝技術(shù)路線的保密等因素，認(rèn)識實(shí)習(xí)時只能參觀，不能瀏覽有關(guān)的技術(shù)圖紙，對生產(chǎn)工藝過程只能是粗略觀看，生產(chǎn)過程參數(shù)的認(rèn)識是很難做到的，生產(chǎn)設(shè)備的使用和維護(hù)不能給學(xué)生呈現(xiàn)。為此，高職院?？烧闲?nèi)實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建真實(shí)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在校內(nèi)進(jìn)行與企業(yè)完全相同的實(shí)習(xí)項目，將校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作為校外實(shí)習(xí)基地的有益補(bǔ)充。
（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)
可以讓青年教師下廠鍛煉或參與社會服務(wù)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，也可邀請或聘請企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的技術(shù)人員給青年教師進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，也可借此機(jī)會，加強(qiáng)與藥品生產(chǎn)企業(yè)合作。
（五）增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入
一方面是增加對校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，另一方面是加大校外認(rèn)識實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)充使實(shí)習(xí)單位的選擇變得更靈活，還可以到外省市實(shí)習(xí)，充分保證實(shí)習(xí)效果。
摘要：結(jié)合筆者開展生物類專業(yè)課程雙語教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，本文對生物類課程雙語英語教學(xué)的必要性、現(xiàn)采取的教學(xué)模式和面臨的問題進(jìn)行了分析與討論，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革建議。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);生物類專業(yè);教學(xué)方法改革
全球化是當(dāng)今社會的顯著特點(diǎn)，尤其在科技和教育領(lǐng)域，國際化的交流和合作必不可少。作為專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，大學(xué)必須改變教學(xué)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。雙語教學(xué)與普通的英語學(xué)習(xí)不同，不是為了掌握英語的學(xué)習(xí)，而是針對具有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，培養(yǎng)其運(yùn)用英語思維獲取專業(yè)知識，掌握英文專業(yè)資料的閱讀方法，其目的就是希望學(xué)生能更好的檢索和利用最新科技文獻(xiàn)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展前沿，為將來參加相關(guān)國際學(xué)術(shù)交流，提高本校的國際競爭力打下一定的基礎(chǔ)。本人近些年一直運(yùn)用雙語進(jìn)行教學(xué)，不少學(xué)生反映收獲匪淺。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，初步探討了生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)雙語課的必要性、雙語教學(xué)模式以及存在問題，并就如何真正提高雙語課的教學(xué)效果提供一些個人看法，供同行交流。
一、在生物專業(yè)開展雙語課的必要性
近幾十年來，國內(nèi)外生物技術(shù)發(fā)展迅速，科技發(fā)達(dá)國家對生物學(xué)的研究和探索相對深入，我國整體還處于追蹤國際前沿階段。在生物學(xué)領(lǐng)域，大量的研究方法及研究熱點(diǎn)都必須從外文資料或文獻(xiàn)中獲取，我國科學(xué)家取得的成果也大多用英語寫作發(fā)表在國外期刊上。大學(xué)生是未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新生力，高校有責(zé)任培養(yǎng)其運(yùn)用非母語的思維方式，了解生物國際先進(jìn)的教育理念和科學(xué)研究動態(tài)，以提升我國生物方面將來的科技發(fā)展力量，為此采取了各種措施，如各種合作辦學(xué)、暑假/寒假游學(xué)計劃、夏令營等，這些措施讓學(xué)生親身體驗了國際的教育教學(xué)理念和先進(jìn)的科學(xué)研究，當(dāng)然是最有效的，但一般需要一定的經(jīng)濟(jì)支持，因此參與的學(xué)生并不多。因此，目前我國高等教育中的生物及相關(guān)專業(yè)大都開設(shè)了雙語課以接軌國際教育科研前沿。如在筆者工作單位，目前就開設(shè)了《普通生物學(xué)》、《微生物學(xué)》、《發(fā)育生物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》、《海洋生物學(xué)》、《遺傳學(xué)》、《生物信息學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》等雙語課。雙語課的開設(shè)，提升了大學(xué)生獲取前沿專業(yè)知識的能力，使學(xué)生掌握了進(jìn)一步深造的學(xué)習(xí)工具。
二、雙語教學(xué)的模式
在我國高校雙語教學(xué)的第二語言主要是采用英語。雙語教學(xué)的主要模式有以下兩種：第一種是采用英文原版教材，英文多媒體課件，教師用中文講解;第二種是英文原版教材，英文課件，教師英文講解，即全英文教學(xué)。但在授課過程中，學(xué)生對完全的英語授課還是比較難于接受，師生之間往往會有中文交流，因此仍被歸為雙語教學(xué)。目前高校主要采用第一種模式。畢竟上好一門雙語專業(yè)課，需要教師有非常扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力以及英語專業(yè)知識。
三、雙語教學(xué)存在的問題
（一）教材方面
教材的選用很大程度上影響雙語課的授課效果。通常雙語課一般要求國外比較通用的英文原版教材。英文原版教材當(dāng)然最好，但價格昂貴，學(xué)生難以承受，且與國內(nèi)教材編寫方面有很大的差異，以及編寫秩序上與中文教材相似度較小，因此雙語授課加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。目前筆者所在學(xué)校所采取的主要方式是有學(xué)校出資購買一定數(shù)量的原版教材，上課期間借給學(xué)生，課程結(jié)束后歸還，這樣不僅解決了教材問題，而且學(xué)生樂于接受。
（二）教學(xué)效果不理想
開設(shè)雙語課的目的是以學(xué)生學(xué)會采用英語的思維方式掌握專業(yè)知識。相關(guān)調(diào)查表明雙語課最大的問題是難以系統(tǒng)的了解專業(yè)知識。生物學(xué)專業(yè)的專業(yè)課一般比較枯燥，很多都是分類知識，因此要求學(xué)生強(qiáng)制性的記憶，很多專業(yè)術(shù)語學(xué)生都是首次聽到。而在上雙語課時，盡管許多教師都會把本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，但同學(xué)們顧此失彼，一心聽老師講解，就在課本上無法一一對應(yīng);而且很多詞匯都是專業(yè)詞匯，學(xué)生很陌生，必須進(jìn)行強(qiáng)制記憶，因此一堂課下來，學(xué)生最大的收獲往往就是記住了幾個專業(yè)詞匯，對本堂課的內(nèi)容沒有真正的連貫性的理解。因此往往需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)?？偟膩碚f，雙語課的開設(shè)對于生物專業(yè)學(xué)生來說，難以達(dá)到運(yùn)用英語的思維方式獲取專業(yè)知識的目的。
四、提高雙語課教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議
開設(shè)雙語課，其目的是使學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用非母語的思維構(gòu)建本學(xué)科或本專業(yè)的知識體系，即讓學(xué)生獲得專業(yè)知識的同時，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)思維，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生有機(jī)會接觸國外的先進(jìn)教學(xué)理念和方法，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高其創(chuàng)新思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用英語與國際同行進(jìn)行交流合作的能力。學(xué)校在花費(fèi)了大量精力的情況下，希望雙語課的開設(shè)能真正發(fā)揮其作用。根據(jù)本人授課多年的經(jīng)驗教訓(xùn)，針對雙語課出現(xiàn)的問題提幾點(diǎn)淺顯的建議：
（一）開設(shè)雙語專業(yè)課應(yīng)該同時開設(shè)對應(yīng)的中文專業(yè)課
由于目前國內(nèi)采用的雙語教學(xué)是強(qiáng)制性的，通常雙語課程都是必修課，學(xué)生們必須選修。而雙語課要求學(xué)生必須有一定的英文基礎(chǔ)，學(xué)生要花費(fèi)更多的時間去理解課程內(nèi)容。因此，可以把雙語課的學(xué)時適當(dāng)減少，學(xué)分適當(dāng)增加。學(xué)有余力、英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選修雙語課;對于一些英語基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，可以選擇非雙語課而獲得相應(yīng)的學(xué)分。通過這些措施，不但激發(fā)了教師上雙語課的熱情，也給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，激發(fā)了學(xué)生的積極性。總的來說，雙語課的開設(shè)應(yīng)該因人而異，有的放矢，不能全面覆蓋。
（二）雙語課的開設(shè)時間宜在大三第一、二學(xué)期
通過前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)了一些專業(yè)課程，對專業(yè)有了基本了解，掌握了部分專業(yè)詞匯。因此，再學(xué)習(xí)雙語課，比較輕松，不會有太大的壓力。通常，生物類別的專業(yè)會開設(shè)專業(yè)外語課，可以考慮在課程設(shè)置時，要求同學(xué)們應(yīng)先修專業(yè)外語課，再選修雙語專業(yè)課。作為授課教師，建議英語水平達(dá)到一定程度的學(xué)生方可修讀雙語課，如要求學(xué)生必須大學(xué)英語四級/六級以上，或在選課之前，設(shè)立一定的考核方式，選取真正感興趣的學(xué)生進(jìn)行雙語課的學(xué)習(xí)，達(dá)到開設(shè)雙語課的真正目的。
（三）課程考核方式
目前很多高等院校為了讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，課程的開設(shè)主要集中在大一到大三期間，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相當(dāng)繁重。而雙語課通常要求學(xué)生花費(fèi)更多的時間來獲得相應(yīng)的學(xué)分，因此要嚴(yán)格學(xué)習(xí)過程管理，加強(qiáng)平時成績的考核，適當(dāng)降低期終考核難度。當(dāng)然，課程考核的難易程度沒有統(tǒng)一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師對該班學(xué)生掌握本課程的總體水平有全面的、充分的認(rèn)識。目前筆者所采取的考核方式有本學(xué)科最新科技文獻(xiàn)查閱、翻譯、ppt匯報，專業(yè)視頻聽力考核和學(xué)科系統(tǒng)知識考核等，學(xué)生比較認(rèn)同這種多方位的考核方式。
（四）加強(qiáng)對授課老師的激勵與監(jiān)督
生物專業(yè)的雙語教學(xué)基本上就是用英語來教授專業(yè)課程，應(yīng)該明確其目的是以專業(yè)知識為載體來學(xué)習(xí)英語。因此對教師的要求較高，不僅需要較高的專業(yè)知識水平，而且還應(yīng)能熟練的用英語講解專業(yè)學(xué)科知識，雙語課的教學(xué)效果與授課教師的專業(yè)水平以及授課能力密切相關(guān)。加強(qiáng)對教師的管理非常必要，建議從學(xué)校教學(xué)管理的層面上，應(yīng)對開設(shè)雙語課的教師的教學(xué)工作量考核進(jìn)行政策上的傾斜，引導(dǎo)教師上好雙語課。同時，也可對授課過程進(jìn)行一定的督察，如對雙語課，可以要求教學(xué)督導(dǎo)一學(xué)期進(jìn)行4次左右的不定期聽課;或要求開設(shè)雙語課的教研室或系組織1-2次的教學(xué)公開觀摩等，既加強(qiáng)對雙語課授課教師的督促作用，也彰顯了學(xué)校對雙語課的重視，加強(qiáng)學(xué)生對雙語課學(xué)習(xí)的動力。
總的來說，為了改善雙語教學(xué)授課效果不理想的局面，必須借鑒各種有效教學(xué)模式以及采取相應(yīng)措施進(jìn)行改革和實(shí)踐，如不斷提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和授課能力、選擇合適的教材、建立完善的課程考核體系等，作為雙語課授課效果的主導(dǎo)者，教師必須加強(qiáng)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，提升個人專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)國際化的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)效果的最終體現(xiàn)是學(xué)生對本課程的認(rèn)可程度，建議雙語課采取自愿的、有選擇的形式進(jìn)行，而不是強(qiáng)制性的全面實(shí)施。雙語授課是高等院校提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的一種重要教學(xué)模式，是未來高等教育發(fā)展的一個亮點(diǎn)，也是未來高等教育的普遍形式。
【摘 要】就業(yè)前景、實(shí)驗條件、課程內(nèi)容、教師水平與學(xué)校學(xué)風(fēng)等方面的不足，在一定程度上影響了地方院校生物類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；探討提高地方院校生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。
【關(guān)鍵詞】地方院校 生物類專業(yè) 學(xué)習(xí)積極性
一、影響生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素
生物科學(xué)在當(dāng)前所有的前沿科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展較為迅猛，SCI每年所收錄的文章中，生物方面的文章占50%以上，每年最振奮人心的科研成果中生物類多唱主角。我國各高校相繼增開生物相關(guān)專業(yè)和增加招生規(guī)模。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)生物類專業(yè)學(xué)生特別是地方高校生物類專業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的積極性不是很高，影響其學(xué)習(xí)積極性的主要因素如下：
就業(yè)前景不明朗。目前生物學(xué)研究雖然在前沿科學(xué)領(lǐng)域極為強(qiáng)勢，吸收眾多的科研人員投入高深的研究，但是生物相關(guān)的高中端產(chǎn)業(yè)并未大規(guī)模開展，這就難以吸收地方高校的畢業(yè)生有效就業(yè)。而生物科研工作所需要的往往是科研實(shí)力極強(qiáng)的科研院所如中科院或985高校畢業(yè)的學(xué)生，因為這些學(xué)生有在大實(shí)驗室開展學(xué)習(xí)和實(shí)驗的經(jīng)歷，在科研方面相比地方院校的學(xué)生有更強(qiáng)的競爭力。這就導(dǎo)致了許多地方院校生物類專業(yè)學(xué)生面臨著一畢業(yè)就失業(yè)，或者必須轉(zhuǎn)行的局面。
實(shí)驗條件不足。主要表現(xiàn)在實(shí)驗室的軟硬件水平都有待提高。
課程內(nèi)容枯燥。主要表現(xiàn)在部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與方法都跟不上時代的發(fā)展。
教師水平所限。主要表現(xiàn)在地方院校教學(xué)科研團(tuán)隊的學(xué)歷、專業(yè)性、教學(xué)培訓(xùn)水平距離國家評估標(biāo)準(zhǔn)差距較大。
學(xué)校學(xué)風(fēng)。主要表現(xiàn)在部分學(xué)校的學(xué)風(fēng)不佳。
二、提高學(xué)習(xí)積極性的建議
針對以上主要不利的影響因素，筆者認(rèn)為地方院校的教學(xué)和管理人員應(yīng)該從以下幾方面入手，提高生物類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：
（一）明確生物專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，樹立學(xué)生對生物行業(yè)的信心
職業(yè)發(fā)展事關(guān)學(xué)生的前途和命運(yùn)，如學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展前景渺茫，想提高其學(xué)習(xí)積極性幾乎是不可能的事。因此，提高其學(xué)習(xí)積極性的最重要一步就是讓學(xué)生們切實(shí)地感覺到自己所學(xué)的生物類專業(yè)是“有用的”，是可以承擔(dān)其職業(yè)發(fā)展夢想的知識技能。因此，地方院校的生物類教師在給學(xué)生授課的時候，要明確告訴學(xué)生所教授知識在實(shí)際生產(chǎn)生活中的巨大用途。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，生物類專業(yè)至少有三方面的發(fā)展優(yōu)勢：一是考取一流院所研究生（包括碩士和博士）的難度相對其它專業(yè)而言不是很大，實(shí)際上中國科學(xué)院與許多985知名學(xué)府每年都會招收許多地方院校的學(xué)生，其中生物類專業(yè)所占比例較大，并且這些學(xué)生確實(shí)有很多在科研領(lǐng)域做出很好的成績，鼓勵學(xué)生考研深造毫無疑問是提高學(xué)生積極性最有效的辦法之一。本次調(diào)查表明，那些確定要考研深造的學(xué)生其學(xué)習(xí)的積極性和效果遠(yuǎn)大于不準(zhǔn)備考研的同學(xué)。二是科技含量較高的生物或制藥公司將提供較多的高薪崗位給有才之士，而且未來的需求量肯定還會增長。如果生物專業(yè)的學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的實(shí)驗動手能力，能找到好工作的機(jī)會是很大的。三是自主創(chuàng)業(yè)的門檻不高，且容易得到政府扶持。生物類專業(yè)中的種植和養(yǎng)殖方面的自主創(chuàng)業(yè)所需要的資金量一般較小，而發(fā)展好了的話也有較好的前景。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代中，是實(shí)現(xiàn)許多人創(chuàng)業(yè)夢和人生價值的較好途徑。學(xué)校和教師在日常教學(xué)或職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)時如能明確地將以上三點(diǎn)告訴學(xué)生，可較好地提高其職業(yè)發(fā)展信心和更好地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。
建議在生物類專業(yè)學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)時就開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)課程，使學(xué)生知道自己所在學(xué)科的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)的進(jìn)取心；與生物類高科技企業(yè)加強(qiáng)合作，使學(xué)生有機(jī)會到相關(guān)企業(yè)去參觀或?qū)嵙?xí)，切實(shí)感覺到生物產(chǎn)業(yè)是有發(fā)展前景的；請國內(nèi)外一流院所的專家來學(xué)校做報告，使學(xué)生能直接了解到前沿的生物科研動態(tài)，增加其見識與學(xué)習(xí)動力。
（二）優(yōu)化實(shí)驗條件，提升科研平臺
實(shí)驗在生物類專業(yè)的學(xué)習(xí)中占著極為重要的地位和作用，目前地方院校學(xué)生所用的教材和教室條件往往并不比一流院所的差，然而實(shí)驗室的條件以及實(shí)驗水平的差異是相當(dāng)大的。這既體現(xiàn)在硬件方面，如沒有好的儀器設(shè)備，沒法支持開展教科書上所要求的實(shí)驗，也體現(xiàn)在軟件方面如實(shí)驗室管理混亂，實(shí)驗指導(dǎo)老師水平不足，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗。地方院校應(yīng)該在完善實(shí)驗設(shè)備的同時，從一流院所引入教授、博士或研究員等高素質(zhì)人才，才能較好地解決地方院校與一流院所實(shí)驗水平的差距，使學(xué)生能有效地開展實(shí)驗，提高其學(xué)習(xí)的積極性。
（三）調(diào)整課程內(nèi)容，提高趣味性和吸引力
課程內(nèi)容的枯燥也是影響學(xué)生積極性的重要因素之一。我們的調(diào)查表明，許多學(xué)生其實(shí)是喜歡生物專業(yè)的，只是不喜歡一些強(qiáng)調(diào)死記硬背的知識，但為了考試又不得不去學(xué)這些知識。這就要求學(xué)校和教師在課程設(shè)置、教材選擇和教學(xué)考試方式方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。事實(shí)上，生物類專業(yè)就其所涉及的內(nèi)容來說應(yīng)該是趣味性較強(qiáng)并且美感十足的，比如動物學(xué)和植物學(xué)課程能認(rèn)識很多美麗的植物和可愛的動物；野外實(shí)習(xí)中能近距離地感覺大自然的美麗和奇妙；實(shí)驗室中有許多令人感覺不可思議的實(shí)驗結(jié)果。學(xué)校和教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的選擇、野外實(shí)習(xí)的開展以及實(shí)驗設(shè)計和實(shí)施的過程中多引入一些美學(xué)價值、趣味性和知識性都較高的素材，以有效引導(dǎo)學(xué)生喜歡并享受生物學(xué)習(xí)和實(shí)驗的樂趣，自然也會提高其學(xué)習(xí)積極性。
（四）提升教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)水平
現(xiàn)代高等教育對教師的綜合素質(zhì)要求極高，許多地方院校由于歷史原因和條件所限，難以吸收高水平的人才到校任教。特別是一些專升本的高校還有較多學(xué)歷較低的老教師，這些老教師通常教學(xué)經(jīng)驗豐富也非常敬業(yè)，但受制于所受現(xiàn)代高等教育嚴(yán)重不足的影響，部分老教師往往英文水平和科研能力難以跟得上時代的發(fā)展，進(jìn)而只能教給學(xué)生較為陳舊甚至是幾十年前的內(nèi)容。這在當(dāng)前生物研究領(lǐng)域發(fā)展日新月異的背景下，很難讓學(xué)生感覺自己能學(xué)到有用的知識和新鮮好玩的事物，自然難以提高其學(xué)習(xí)積極性。因此，地方院校應(yīng)加強(qiáng)老教師的培訓(xùn)或訪學(xué)交流，使其知識水平和教育理念跟得上時代的發(fā)展，或者大力引入高素質(zhì)的教學(xué)科研人員，從根本上提高教師的水平，以有效解決這一問題。
（五）加強(qiáng)校風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，改善學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣好壞會很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者的調(diào)查表明，各個學(xué)校的學(xué)風(fēng)通常都受到“學(xué)校傳統(tǒng)”的較大影響，比如某個學(xué)校所培養(yǎng)的師范生教學(xué)水平一直都較有保障，已經(jīng)在省內(nèi)外都形成一定的共識；某個學(xué)校的學(xué)生在考研究生或考公務(wù)員方面一直強(qiáng)勢；而另一個學(xué)校的學(xué)生因動手能力強(qiáng)備受企業(yè)青睞。單就學(xué)風(fēng)來說，地方院校因生源選擇優(yōu)先性小，圖書館、自習(xí)室、運(yùn)動場、社團(tuán)組織等軟硬件水平相對不足，或多或少會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，但也有不少名氣不大的地方高校學(xué)風(fēng)極好，得到社會、學(xué)生和家長們的普遍認(rèn)可，而通常這些學(xué)校往往有較為完善的管理制度和教學(xué)管理人員。因此，學(xué)校應(yīng)該從管理、教學(xué)、人文等方面著手，加強(qiáng)校風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，改善學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性，自然生物類學(xué)生也會因此受益。
以上說的是通常影響地方生物類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素，但實(shí)際上還有其它一些因素也會造成影響。如學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校獎助學(xué)金的評定機(jī)制、學(xué)校的后勤保障水平等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，雖然這些影響不如以上五個因素的影響那么具有普遍性，但也需要我們有所重視。建議各個學(xué)校開展相關(guān)的調(diào)查了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，并制定有針對性的措施來解決。
總之，從調(diào)查來看，影響地方院校生物類專業(yè)學(xué)生競爭力的因素主要是其學(xué)習(xí)積極性不足，而有針對性地找出影響其學(xué)習(xí)積極性的因素并采取恰當(dāng)?shù)拇胧⒖纱龠M(jìn)他們的有效學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施減少負(fù)面效應(yīng)，加強(qiáng)積極引導(dǎo)，使地方院校所培養(yǎng)的生物類專業(yè)學(xué)生能夠順利成長為對社會、學(xué)校、家庭都有益的人才。
摘 要：盡管當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，但與之相伴的是生態(tài)環(huán)境不斷惡化，嚴(yán)重威脅著社會群體的未來生活。因此在高校生物類教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，促使學(xué)生形成良好的低碳生活方式，真正實(shí)現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。本文簡要探討如何在生物類教學(xué)中樹立學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，僅供相關(guān)人員參考。
關(guān)鍵詞：生物類教學(xué)；高校；生態(tài)環(huán)境保護(hù)；意識
環(huán)境問題是影響當(dāng)今世界可持續(xù)發(fā)展的重大問題，嚴(yán)重威脅著人類的生存與發(fā)展，尤其是在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的教育形勢下，高校生物類教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)融入保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，并鼓勵學(xué)生積極落實(shí)到行動上，對于學(xué)生自身發(fā)展以及改善社會生態(tài)狀況方面都具有重要的意義。
1 將環(huán)保理念滲透到生物教材中
1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
高校生物類教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知到生物學(xué)科的重要性，并在教學(xué)過程中加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識的講授。就高校生物類教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分教師在開展教學(xué)活動的過程中，往往認(rèn)為生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識屬于“可講可不講”的范疇內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的提升，因此在生物類教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)興趣盎然的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有計劃有目的的向?qū)W生灌輸生態(tài)環(huán)境保護(hù)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。
1.2 深化學(xué)生對環(huán)境惡化的認(rèn)知
在高校生物類教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容加強(qiáng)環(huán)保理念的滲透，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，依據(jù)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容涉及課程教學(xué)秩序，對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理運(yùn)用，實(shí)施生態(tài)環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生把握生態(tài)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)行為素質(zhì)。運(yùn)用多媒體設(shè)備播放有關(guān)環(huán)境污染的視頻，讓學(xué)生充分認(rèn)知到環(huán)境污染的危害，以及加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，從而促使高校學(xué)生樹立強(qiáng)烈的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，在積極查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，調(diào)查所在地區(qū)的制備情況，并組織設(shè)計綠化校園活動，以增進(jìn)學(xué)生愛護(hù)植物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情況。
1.3 合理運(yùn)用多種方式加強(qiáng)環(huán)境教育
在高校生物類教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，通過視頻和幻燈片等增加學(xué)生對環(huán)境的感性認(rèn)知，在生物類教學(xué)過程中，組織學(xué)生圍繞生態(tài)環(huán)境問題積極展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，樹立學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。通過有關(guān)生態(tài)的新聞報道向?qū)W生介紹生態(tài)環(huán)境惡化對人類的生理活動、社會活動所造成的影響，以及對整個生物圈所造成的影響，呼吁學(xué)生積極將保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識落實(shí)到行動上。
2 豐富學(xué)生課外活動，強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識
2.1 聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識
在高校生物類教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將理論與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，帶領(lǐng)學(xué)生參與到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的行動中，促進(jìn)環(huán)保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過豐富多樣的生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動，促使學(xué)生認(rèn)知到環(huán)境保護(hù)的重要意義，自覺樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺在日常生活中保護(hù)環(huán)境，從小事做起，減少對生態(tài)環(huán)境的損害。教師可以組織學(xué)生開展課外活動，到城市周邊的風(fēng)景區(qū)參觀植物園和動物園，激發(fā)學(xué)生對大自然的情感，增進(jìn)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感，進(jìn)而自覺行動起來保護(hù)環(huán)境。
2.2 宣傳教育文藝活動
高校應(yīng)當(dāng)定期組織開展以生態(tài)環(huán)境保護(hù)為主題的教育活動，包括“世界環(huán)境日”、“世界無煙日”、“植物節(jié)”等，配合相關(guān)主題，以環(huán)境保護(hù)知識講座、演講比賽、環(huán)保節(jié)目表演以及征文比賽等方式，宣傳生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念，深化學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知，積極樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。
2.3 開展社會調(diào)查實(shí)踐活動
在高校生物類教學(xué)過程中，課程結(jié)束時教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及生態(tài)環(huán)境相關(guān)問題布置社會調(diào)查實(shí)踐活動，在下次上課時組織同學(xué)以小組為單位互相交流，以增長知識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。比如讓學(xué)生對城市居民生活用水情況、農(nóng)村土地利用與廢棄情況進(jìn)行調(diào)查研究，或者對拒絕使用一次性筷子和一次性餐盒的情況進(jìn)行調(diào)查，從學(xué)生身邊細(xì)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。
3 深層探討，將環(huán)境保護(hù)落實(shí)到行動上
3.1 結(jié)合突發(fā)的事件加強(qiáng)環(huán)保意識的滲透
教師在進(jìn)行食物鏈教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往只記住了課本上的一些表面的食物鏈，并沒有真正意識到這些食物鏈在環(huán)境保護(hù)中的重大意義。此時教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會上出現(xiàn)一些重大的突發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯(lián)系的，一個物種或者一條食物鏈的某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，會對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生極大的影響。
如大家深知食品關(guān)系人類生命健康和社會安定發(fā)展，但各種食品污染給我們帶來諸多隱患：不法商販為了追逐更大的經(jīng)濟(jì)利益，各種違背自然規(guī)律、催生動植物盡快成熟的技術(shù)手段被頻繁使用，比如大量農(nóng)業(yè)的噴灑、抗生素藥物的濫用、甚至是飼料激素的添加，都造成了動植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)和藥物的過度殘留。不法商販突破道德底線的急功近利，更是爆出了如三聚氰胺、蘇丹紅、塑化劑等駭人聽聞的食品安全問題，使得公眾缺乏必要的安全感。通過教師有意識地教育引導(dǎo)，學(xué)生能用食物鏈的知識來系統(tǒng)分析食品污染會給人類健康帶來多大的災(zāi)難，從而樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識。
3.2 增強(qiáng)學(xué)生自身責(zé)任感，關(guān)注生態(tài)環(huán)境問題
教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著一雙關(guān)注環(huán)境的眼睛，在網(wǎng)絡(luò)、報刊、新聞媒體上收集與環(huán)境有關(guān)的資料，用敏銳的視覺捕捉信息，并進(jìn)行分類整理，明確認(rèn)識到環(huán)境問題的現(xiàn)實(shí)情況。如藏羚羊的滅絕、癌癥患者越來越多等現(xiàn)象，探尋深層次的原因或癥結(jié)所在，從而認(rèn)識到社會對環(huán)境問題的關(guān)注程度和態(tài)度，以及環(huán)境對社會的影響程度。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境問題提出合理可行的建議，一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生迫切感受到自己這一代人所肩負(fù)的重任；同時也是為了讓學(xué)生倡導(dǎo)從我做起、從現(xiàn)在做起、從身邊小事做起，把環(huán)境保護(hù)的意識落實(shí)到具體行動上，如不抽一根煙、節(jié)約每一滴水、愛護(hù)花草、珍愛小鳥的生命等等，從而使得環(huán)境保護(hù)的意識如空氣一般充滿他們身邊的空間。
結(jié)束語
在高校生物類教學(xué)中，通過多元化的方式開展教學(xué)活動，并將生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念融入到教學(xué)中，有助于調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性，在提升高校生物類教學(xué)質(zhì)量的同時，有助于樹立學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣，并將生態(tài)環(huán)境保護(hù)積極落實(shí)到行動中，為社會生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
摘要：生物信息學(xué)作為生命科學(xué)研究的強(qiáng)有力的輔助工具，是生物類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門知識。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐探索，針對生物類專業(yè)本科生的生物信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，提出在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面的建議，希望能夠為從事生物信息學(xué)教學(xué)工作者提供參考。
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐
生物信息學(xué)是在生命科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展而形成的一門新興交叉學(xué)科，其實(shí)質(zhì)就是利用信息科學(xué)與技術(shù)對生物數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取、處理、存儲、、分析和解釋，進(jìn)而揭示紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的生物學(xué)本質(zhì)[1]。作為21世紀(jì)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，生物信息學(xué)已經(jīng)成為生命科學(xué)研究領(lǐng)域的重要學(xué)科[2]。實(shí)驗室的每一項技術(shù)，從簡單的基因克隆、基因數(shù)據(jù)分析到生物大分子進(jìn)化研究都需要應(yīng)用到生物信息學(xué)，因此，對于生物類專業(yè)的學(xué)生而言，掌握生物信息學(xué)的相關(guān)知識尤為重要。我國各大專院校都在不斷努力創(chuàng)新和改進(jìn)現(xiàn)有生物信息學(xué)課程的教學(xué)方法與方式。因此，作者結(jié)合近五年來開設(shè)生物信息學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，分析了目前生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，提出幾點(diǎn)建議，希望能夠有助于推動生物類專業(yè)生物信息學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、生物類專業(yè)生物信息學(xué)課程教學(xué)中的問題
1.生物信息學(xué)教材的選擇。生物信息學(xué)的發(fā)展速度快、內(nèi)容廣泛，目前很多國內(nèi)高校使用的教材多為國外教材的影印版或者中文翻譯版本，國內(nèi)引進(jìn)的生物信息學(xué)相關(guān)的英文原版教材中有些屬于科普性質(zhì)，內(nèi)容過于簡單，而有些偏重介紹生物信息學(xué)的計算方法或模型的建立，過于復(fù)雜[3]。而國內(nèi)相關(guān)教材更新較慢，課堂內(nèi)容涵蓋的知識面和知識點(diǎn)相對減縮，而且一些前沿的數(shù)據(jù)和先進(jìn)軟件沒有講授，這些對學(xué)生的發(fā)展和生物信息知識的合理運(yùn)用極為不利[4]，因此，目前導(dǎo)致很多高校教師無法選擇適用于生物類專業(yè)的生物信息學(xué)教材。
2.教學(xué)大綱安排不合理。生物信息學(xué)是一門集分子生物學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)等多個學(xué)科的交叉學(xué)科，它囊括了基因數(shù)據(jù)獲取、基因預(yù)測、序列比對、序列拼接、分子進(jìn)化、蛋白質(zhì)序列分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測、分子建模、藥物設(shè)計以及基因芯片蛋白芯片等內(nèi)容模塊，同時各領(lǐng)域內(nèi)容還涉及到具體的計算方法、概率統(tǒng)計、機(jī)器語言等知識模塊。由于課時設(shè)置有限，如果教師在課堂教學(xué)對各領(lǐng)域內(nèi)容面面俱到，會造成大部分內(nèi)容都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生學(xué)完以后雖然接觸了很多東西，但在生物研究中遇到實(shí)際問題還是束手無策。
3.教學(xué)內(nèi)容滯后。生物信息學(xué)是一個快速發(fā)展的學(xué)科，隨著生物學(xué)科自身的發(fā)展和研究的深入，新的數(shù)據(jù)庫和信息資源不斷涌現(xiàn)，各種數(shù)據(jù)庫和軟件的更新?lián)Q代非常頻繁，如果教師所講授的在線服務(wù)器、分析軟件、講解實(shí)例都不是當(dāng)前最普遍的，學(xué)生學(xué)完后打開最新的在線服務(wù)器或是相關(guān)分析軟件依然不會操作。
4.教學(xué)方法和教學(xué)手段存在不足。生物信息學(xué)教學(xué)普遍采用普通教室多媒體講授，而生物信息學(xué)課程是一個實(shí)踐操作課，學(xué)生經(jīng)常要動手操作，普通多媒體教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相脫節(jié)。傳統(tǒng)的講授很難與實(shí)踐教學(xué)效果相比，很多學(xué)生雖完成了生物信息學(xué)課程學(xué)習(xí)，也接受了很多生物信息學(xué)的理論知識，但在進(jìn)入大四階段做課題研究完成畢業(yè)論文時，遇到需要在數(shù)據(jù)庫查詢序列、用軟件分析序列或蛋白性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等問題時依然束手無策。
二、生物類專業(yè)生物信息學(xué)課程教學(xué)建議
1.調(diào)整教學(xué)大綱。對于生物類專業(yè)的學(xué)生來說，生物信息學(xué)是生物研究中的輔助工具，不需要掌握生物信息學(xué)算法或軟件編程細(xì)節(jié)，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物信息學(xué)的方法來解決生物研究中遇到的問題，比如能夠應(yīng)用檢索工具查找序列等相關(guān)的數(shù)據(jù)信息、利用比對軟件或是BLAST在線服務(wù)器對感興趣的序列進(jìn)行比對分析、選擇適當(dāng)?shù)慕浞椒▽NA或蛋白序列進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建、可分析蛋白序列信息并預(yù)測其三維結(jié)構(gòu)以及引物設(shè)計等。因此對于生物類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是關(guān)于數(shù)據(jù)庫的使用和分析軟件的操作，使他們以后在生物相關(guān)領(lǐng)域的工作中能學(xué)以致用，所以對于當(dāng)前生物類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用為核心安排教學(xué)大綱。據(jù)此，確定了以下的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容共54學(xué)時，分為理論基礎(chǔ)和上機(jī)實(shí)踐兩部分。理論教學(xué)內(nèi)容共36學(xué)時包括：生物信息學(xué)緒論、生物信息數(shù)據(jù)庫的查詢與搜索、基因和蛋白質(zhì)序列比對、序列拼接、生物進(jìn)化與分子系統(tǒng)發(fā)育分析、基因預(yù)測與引物設(shè)計、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及其預(yù)測、計算機(jī)輔助藥物設(shè)計；上機(jī)實(shí)踐共18學(xué)時包括：常用生物數(shù)據(jù)庫的查詢與搜索、核酸序列檢索與分析、多重序列比對和系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建、PCR引物設(shè)計及評價、蛋白質(zhì)序列分析及結(jié)構(gòu)預(yù)測。
2.教學(xué)內(nèi)容主次分明。由于生物信息學(xué)技術(shù)及分析手段更新迅速，教學(xué)內(nèi)容會顯得越來越臃腫，作者建議對于生物類專業(yè)的學(xué)生可以以生物信息學(xué)方法的掌握和生物信息學(xué)工具的應(yīng)用來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于生物信息學(xué)本身涉及到的一些數(shù)學(xué)模型和編程算法，可簡略講授，教學(xué)過程中盡量把有限的教學(xué)學(xué)時用到以生物信息學(xué)為工具解決生物學(xué)研究問題的教學(xué)中去，避免“面面俱到”的灌輸式教育。例如，對于講授序列比對這一章的知識，關(guān)于序列比對所使用的方法PAM和BLOSUN矩陣，對于如何采用數(shù)學(xué)方法構(gòu)建這些計分矩陣過程可略過，只需簡要介紹PAM和BLOSUN矩陣的概念意義以及用途，重點(diǎn)放在如何使用生物信息學(xué)軟件進(jìn)行序列比對，并理解各參數(shù)設(shè)置的意義。另外，在生物信息學(xué)各教學(xué)內(nèi)容模塊中涉及到的相關(guān)數(shù)據(jù)庫及軟件種類繁多，其數(shù)量在不斷增加，版本也在不斷更新。例如在講授生物信息數(shù)據(jù)庫的查詢與搜索這一章節(jié)時，涉及到的數(shù)據(jù)庫有核酸序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫、基因組數(shù)據(jù)庫、蛋白組數(shù)據(jù)庫、代謝組數(shù)據(jù)庫等，而每個種類又含多個不同的數(shù)據(jù)庫，比如核酸序列數(shù)據(jù)庫有GenBank、EMBL和DDBJ等，蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫有swiss-prot、TrEMBL、NCBI和UniProt等。因此，我們重點(diǎn)介紹了3大門戶網(wǎng)站NCBI、EBI和SIB，其中我們著重介紹了NCBI的用于提取序列信息的工具――Entrez系統(tǒng)，Entrez將科學(xué)文獻(xiàn)、DNA和蛋白質(zhì)序列數(shù)據(jù)庫、蛋白質(zhì)三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、種群研究數(shù)據(jù)以及全基因組組裝數(shù)據(jù)整合成一個高度集成的系統(tǒng)。因此我們給學(xué)生演示并要求學(xué)生掌握如何采用Entrez查詢DNA和蛋白質(zhì)序列等。另外在講授分子進(jìn)化與系統(tǒng)發(fā)育分析這一章節(jié)時，要進(jìn)行序列比對及系統(tǒng)發(fā)育樹的構(gòu)建，可以使用ClustalW、BioEdit、DNAstar、phylip、MEGA、PAUP等本地軟件，也可以使用The PhylOgenetic Web Repeater（POWER）和Evolutionary Trace Server等網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)器分析。考慮到軟件的通用型、易用性及本專業(yè)學(xué)生的英語水平、計算機(jī)操作水平，我們選擇ClustalW進(jìn)行多序列比對，然后采用phylip軟件包構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育樹，并要求學(xué)生掌握如何使用這兩個軟件構(gòu)建系統(tǒng)發(fā)育樹。MEGA及其他在線服務(wù)器只簡單介紹具體操作方法作為輔助資料供學(xué)生自學(xué)。
3.基礎(chǔ)理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。生物信息學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，僅靠理論授課而無實(shí)驗學(xué)時，學(xué)生學(xué)完后依然只是紙上談兵。因此建議，生物信息學(xué)的講授應(yīng)在合適的微機(jī)環(huán)境下進(jìn)行，在理論課學(xué)習(xí)后，馬上安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課，演練所學(xué)的軟件和方法等。另外教師在講課時也可結(jié)合當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，與生物信息學(xué)有機(jī)巧妙的結(jié)合起來，選擇幾個典型的案例，進(jìn)行課堂講授，現(xiàn)場操作；或是布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生課后完成，在課堂隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生讓學(xué)生操作，使學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中感受生物信息學(xué)知識是如何解決生物科研中的問題的。比如作者在一開始講授在數(shù)據(jù)庫中查詢序列時，將學(xué)生按5～6人分成興趣小組，結(jié)合自己的興趣選擇特定基因，在后續(xù)整個課程的學(xué)習(xí)過程中，比如在學(xué)習(xí)到序列比對、基因預(yù)測、引物設(shè)計、系統(tǒng)進(jìn)化樹構(gòu)建、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測時，都要求學(xué)生圍繞該基因利用掌握的各種生物信息學(xué)分析方法對其進(jìn)行分析，并在課堂上隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作示范，對于學(xué)生遇到的問題馬上給予解惑并結(jié)合知識點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)講授。這樣既調(diào)動課堂氣氛，也提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生有較強(qiáng)的參與感，同時又加強(qiáng)了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。
生物類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的中心任務(wù)就是學(xué)會使用生物信息學(xué)知識從紛繁復(fù)雜的生物數(shù)據(jù)中揭示隱含的生物學(xué)意義。因此在教學(xué)中，授課教師要緊跟生命科學(xué)的發(fā)展，及時調(diào)整教學(xué)大綱、選擇教學(xué)內(nèi)容并突出重點(diǎn)、采用以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的教學(xué)方式，做好生物信息學(xué)的課程教學(xué)工作，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)了生物信息學(xué)后，能在今后的生物科研中學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。
摘 要：實(shí)驗教學(xué)是提高高職學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。目前高職院校開設(shè)的實(shí)驗教學(xué)課程不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，從高職實(shí)驗教學(xué)存在的問題，實(shí)驗教學(xué)新體系的構(gòu)建及特色等方面進(jìn)行探討，旨在為實(shí)驗教改的進(jìn)一步深化提供資料。
關(guān)鍵詞：高職；生物專業(yè)；實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)改革
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》指出高職教育應(yīng)貼近地方產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型專門人才。生物產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具活力的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。因此高職院校培養(yǎng)的生物專業(yè)學(xué)生要能迎合生物產(chǎn)業(yè)對于職業(yè)人才的新要求。高職實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]。因此，如何發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)在學(xué)生觀察、分析、解決問題中的重要作用，是深化高職教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
1 高職實(shí)驗教學(xué)存在的問題
近年來，雖然廣大教師在實(shí)驗教改中做了大量探索工作，并取得了一定的成效，但是受學(xué)科型實(shí)驗教學(xué)體制的影響，目前高職實(shí)驗教學(xué)仍存在諸多問題，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從課程設(shè)置看，高職實(shí)驗課未能完全擺脫理論課的附屬地位，仍然是作為理論課的一部分；教師按理論課程各自開設(shè)實(shí)驗課，導(dǎo)致部分實(shí)驗內(nèi)容重復(fù)和實(shí)驗材料浪費(fèi)；以驗證性、演示性實(shí)驗內(nèi)容為主，設(shè)計性、綜合性實(shí)驗較少；教學(xué)方法簡單、機(jī)械，忽視了學(xué)生積極參與的作用；教學(xué)手段單一，影響學(xué)生對實(shí)驗知識的掌握效果；實(shí)驗成績僅根據(jù)實(shí)驗報告結(jié)果評分，忽視了學(xué)生操作過程的考核。因此，針對高職實(shí)驗教學(xué)存在的問題，必須推進(jìn)實(shí)驗教學(xué)改革的深化，構(gòu)建實(shí)驗教學(xué)新體系。
2 實(shí)驗教學(xué)新體系的構(gòu)建
蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院在整合生物學(xué)科各專業(yè)相關(guān)實(shí)驗的基礎(chǔ)上，按照實(shí)驗的類型和要求，優(yōu)化實(shí)驗方案，構(gòu)建了完整的生物類專業(yè)實(shí)驗教學(xué)新體系。該體系打破傳統(tǒng)的按各門課程各自組成實(shí)驗的教學(xué)模式，將每個專業(yè)的實(shí)驗課程優(yōu)化整合為基礎(chǔ)驗證實(shí)驗、專業(yè)綜合實(shí)驗和設(shè)計應(yīng)用實(shí)驗3個層次。
2.1 優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容
（1）基礎(chǔ)驗證實(shí)驗?；A(chǔ)驗證實(shí)驗是以實(shí)驗基本素質(zhì)培養(yǎng)為主體的實(shí)驗教學(xué)層次。主要以觀察性、驗證性實(shí)驗為主，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗基本原理、實(shí)驗方法、以及基本儀器的操作技能等。這些實(shí)驗的安排可以使學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識，為專業(yè)實(shí)驗準(zhǔn)備條件，打好基礎(chǔ)，該類實(shí)驗課程安排在第1學(xué)期。
（2）專業(yè)綜合實(shí)驗。專業(yè)綜合實(shí)驗是以專業(yè)能力培養(yǎng)為主體的實(shí)驗教學(xué)層次。實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)不同而不同，除開設(shè)鍛煉學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力的實(shí)驗外，教師需按照大綱的要求，精心安排、精心完成教學(xué)方案，并結(jié)合專業(yè)課教學(xué)進(jìn)程，以及技能大賽內(nèi)容，融合多學(xué)科專業(yè)知識，逐步開設(shè)模擬實(shí)際生產(chǎn)過程的綜合性實(shí)驗。在此階段教師只制定綜合實(shí)驗的大致框架，學(xué)生需要通過獨(dú)立思考，結(jié)合實(shí)驗的具體情況不斷調(diào)整或修改實(shí)驗方案才能完成實(shí)驗。這些實(shí)驗的開設(shè)將為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。這是實(shí)驗教改的重點(diǎn)。該類實(shí)驗課程安排在第2、3學(xué)期以及第4學(xué)期的前半段。
（3）設(shè)計應(yīng)用實(shí)驗。設(shè)計應(yīng)用實(shí)驗是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體的實(shí)驗教學(xué)層次。此實(shí)驗教學(xué)以學(xué)生設(shè)計貼緊社會生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用實(shí)驗項目為主。在這一階段的實(shí)驗教學(xué)中，教師一方面通過自己深人生產(chǎn)實(shí)際，把其中實(shí)用的成熟技術(shù)帶回實(shí)驗室，另一方面必須帶領(lǐng)學(xué)生深人生產(chǎn)與管理一線，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生思考、分析、研究生產(chǎn)中的實(shí)際問題，并由此設(shè)計實(shí)驗項目，通過制定解決方案來完成實(shí)驗[2]。這類實(shí)驗的開設(shè)為學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。該類實(shí)驗課程安排在第4學(xué)期下半段和第5學(xué)期上半段。
2.2 推行靈活多樣實(shí)驗教學(xué)方法 以改革和創(chuàng)新為動力，積極采納和引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的生物實(shí)驗技術(shù)，推行符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)驗教學(xué)方法。
（1）引導(dǎo)式教學(xué)。遵從以學(xué)生為本的原則，通過創(chuàng)設(shè)情景、趣味指導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生興趣，主動參與實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）分組實(shí)驗教學(xué)。通過分組實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊觀念與合作精神，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，變個體學(xué)習(xí)為組織學(xué)習(xí)，通過共享彼此的知識，達(dá)到共贏效果。并努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者、合作活動的參與者以及問題的解決者。
（3）開放式教學(xué)。重視開放式教學(xué)，著力打造實(shí)驗平臺上的開放實(shí)驗教學(xué)環(huán)境。在生物工程學(xué)院網(wǎng)站開設(shè)“實(shí)驗教學(xué)中心”板塊，由此提供實(shí)驗課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)驗項目的、組織等。
2.3 實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化實(shí)驗教學(xué)手段 有效利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
（1）以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)資源平臺。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計實(shí)驗教學(xué)課件，在“實(shí)驗教學(xué)中心”網(wǎng)站提供豐富的教學(xué)資源。并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上提問及討論，以便教師解答學(xué)生問題和學(xué)生間相互交流。
（2）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)仿真實(shí)驗平臺。將真實(shí)現(xiàn)場實(shí)驗和虛擬仿真實(shí)驗方式有機(jī)組合，構(gòu)建虛、實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，所有進(jìn)行實(shí)驗的學(xué)生都可參與從入門基礎(chǔ)實(shí)驗過關(guān)、實(shí)踐技能達(dá)標(biāo)、加入技能競賽和學(xué)生研究立項計劃，直至畢業(yè)設(shè)計等模擬訓(xùn)練[3]。利用這些現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，不僅能減少實(shí)驗材料的消耗，也能提高實(shí)驗的效果。
2.4 采用多元化實(shí)驗考核評定方法 考核評定以敦促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗提高其實(shí)踐能力為目的，針對不同實(shí)驗，采用實(shí)驗過程評定、實(shí)驗結(jié)果評定和實(shí)驗分析報告評定等相結(jié)合的方式。
（1）基礎(chǔ)驗證實(shí)驗考核。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗出勤情況，實(shí)驗全過程中的操作表現(xiàn)，并結(jié)合完成的實(shí)驗報告，給予綜合評定。
（2）專業(yè)綜合實(shí)驗考核。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗記錄、實(shí)驗操作時間和實(shí)驗結(jié)果，綜合學(xué)生表現(xiàn)和完成的實(shí)驗報告或?qū)嶒炚撐?，給予建議學(xué)分。
（3）設(shè)計應(yīng)用實(shí)驗考核?？疾鞂W(xué)生實(shí)踐中提出、分析和解決問題的能力，由實(shí)驗教師和實(shí)習(xí)企業(yè)共同考核評定成績。對在設(shè)計應(yīng)用實(shí)驗項目開發(fā)中，表現(xiàn)突出的學(xué)生，由實(shí)驗教師上報學(xué)院，在學(xué)生就業(yè)時，予以優(yōu)先推薦。
2.5 改進(jìn)編寫實(shí)驗教材講義 緊跟學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，結(jié)合我院教改實(shí)際，編寫了實(shí)驗講義、實(shí)驗指導(dǎo)書及實(shí)驗教材。使實(shí)驗教改達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。
3 實(shí)驗教學(xué)改革特色
經(jīng)過2年多的實(shí)驗教改的探索，我院實(shí)驗教學(xué)形成了系統(tǒng)性、多元性和開放性的特色。
3.1 系統(tǒng)性 隨著實(shí)驗教學(xué)改革的推行，形成了由專業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗、專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗、專業(yè)綜合實(shí)驗、跨專業(yè)實(shí)驗組成的基礎(chǔ)驗證、專業(yè)綜合和設(shè)計應(yīng)用實(shí)驗項目，從而形成了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)合理的系統(tǒng)性實(shí)驗教學(xué)體系。
3.2 多元性 實(shí)驗教學(xué)體系中形成了一套手工與電子相匹配、模擬與實(shí)際操作相并存、傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的較為完善的實(shí)驗教學(xué)手段。教學(xué)中靈活運(yùn)用情景式教學(xué)、激勵式教學(xué)、體驗式教學(xué)等多種實(shí)驗教學(xué)方法。
3.3 開放性 教改中開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗教學(xué)資源。建設(shè)以校園網(wǎng)為平臺，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，涵蓋實(shí)驗教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、實(shí)驗?zāi)M等各種教學(xué)資源的全面開放的“實(shí)驗教學(xué)中心”網(wǎng)站。
4 結(jié)語
實(shí)驗教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。我院實(shí)驗教學(xué)改革從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既結(jié)合高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。通過實(shí)驗教學(xué)新體系的建立，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。但實(shí)驗教學(xué)改革不是一蹴而就的工作[4]，還需要我們不斷探索和總結(jié)，任重而道遠(yuǎn)。
摘要：本文分析了目前地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生課程教學(xué)中存在的學(xué)生素質(zhì)參差不齊、灌輸式教學(xué)方法、實(shí)驗教學(xué)較少以及課程考核方式單一等問題。提出通過學(xué)生參與課堂教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)驗動手能力的培養(yǎng)，以及完善課程考核方式和規(guī)范研究生復(fù)試環(huán)節(jié)等手段和方式，提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：地方高等農(nóng)業(yè)院校；研究生課程；提高教學(xué)質(zhì)量
地方高等農(nóng)業(yè)院校的碩士研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，隨著國家總體研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，特別是專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生的人數(shù)也迅速增加。伴隨著研究生人數(shù)的增加，地方高等農(nóng)業(yè)院?？蒲兴降玫讲粩嗵嵘?，但同時也給地方高等農(nóng)業(yè)院校的研究生課程教學(xué)帶來諸多問題。
現(xiàn)階段我國碩士學(xué)位階段的研究生教育中，研究生的理論和實(shí)驗課程教學(xué)是研究生入學(xué)后的第一個重要環(huán)節(jié)。在這一階段研究生進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。其中的研究生課程大部分是理論課，而實(shí)驗課程的比例占的非常少。通常研究生在完成課程學(xué)習(xí)后，大部分時間和精力將投入到導(dǎo)師的科學(xué)研究中。因此，研究生在入學(xué)后第一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本理論、掌握的實(shí)驗操作技能以及養(yǎng)成的科學(xué)思維能力對他們后期的學(xué)習(xí)和研究工作將產(chǎn)生很大的影響。在新的形勢下，提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量就顯得非常重要。
一、目前研究生課程教學(xué)存在的問題
1.研究生的學(xué)術(shù)背景和學(xué)習(xí)能力參差不齊。目前大部分地方高等農(nóng)業(yè)院校的研究生是來自各類農(nóng)業(yè)院校，少部分來自綜合性和師范院校。受制于原來本科院校教學(xué)水平和學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的限制，研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和自我學(xué)習(xí)能力差別較大。在這樣的背景下，教師在選擇課程內(nèi)容時就有比較大的困難，特別是面對那些跨專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生，教師就更難照顧到他們的學(xué)習(xí)。
2.研究生讀研的目的多樣化。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生學(xué)習(xí)的目的也跟以往有了很大的區(qū)別，很多人功利想法非常嚴(yán)重，就是來混個文憑，將來好找工作。因此這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對學(xué)術(shù)問題也不愿意探究，在課堂上不注意聽講，玩手機(jī)上網(wǎng)現(xiàn)象極其普遍。
3.研究生課程教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段研究生課程無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課程大部分還是沿用“灌輸式”和學(xué)生接受式教育模式。這種教育方式與研究生所處的時代已很不相適應(yīng)。當(dāng)前我們已處在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時代，研究生獲取知識的途徑絕不僅限于教師課堂的講授和書本教材的傳授。研究生可以通過便利的互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取各種知識。在這種形勢下，教師如果還是固守原來的教學(xué)理念，教學(xué)效果肯定大打折扣。
4.研究生課程對研究生實(shí)驗技能的培養(yǎng)明顯不足。在地方高等農(nóng)業(yè)院校，多數(shù)研究生課程是理論教學(xué)，而這種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗操作技能的實(shí)驗類課程則明顯不足。一些院校甚至不具備開設(shè)實(shí)驗課的條件，而且相當(dāng)多的教師輕視實(shí)驗課教學(xué)。有些教師沿用本科教學(xué)的方法，甚至有些教師覺得上實(shí)驗課太麻煩，不愿意在研究生實(shí)驗教學(xué)上投入時間和精力，但他們又希望自己的研究生能掌握較多的實(shí)驗技能。
5.研究生課程的考核方式過于簡單。目前大多數(shù)地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生課程的考核是讓學(xué)生撰寫課程綜述來完成的，其結(jié)果就是這樣的課程考核方式導(dǎo)致學(xué)生上網(wǎng)搜一搜、粘一粘就蒙混過關(guān)了。課程的考核與是否聽課幾乎沒有關(guān)系，其結(jié)果造成教師在課堂上的講課索然無味，缺乏學(xué)生積極的互動，一些學(xué)生甚至在課堂上拿著智能手機(jī)和電腦上網(wǎng)溜號干別的，人在課堂上但心根本就不在課堂上。到課程結(jié)束時只需上網(wǎng)搜一些綜述文章上交了事，教師也不仔細(xì)查看這些論文。而一門課程教與學(xué)的好壞，課程的考核是關(guān)鍵，只有改革課程考核方式才有可能杜絕學(xué)生抄襲和教師不負(fù)責(zé)任的情況。
二、進(jìn)一步提高研究生教學(xué)質(zhì)量的探索與方法
1.在理論課教學(xué)中，讓學(xué)生參與到研究生課程教學(xué)過程。我們在研究生理論課教學(xué)中注意選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，既要講授必要的基礎(chǔ)知識和基本理論，同時也要兼顧到學(xué)科的最新研究進(jìn)展。在這方便我們做了有益的嘗試。多年來我們在研究生課程教學(xué)過程中，在每門課開始時就布置學(xué)生去查找一篇近5年發(fā)表的與課程相關(guān)的原始科研英文文獻(xiàn)。文獻(xiàn)查找到以后要先經(jīng)過任課教師的審閱，符合要求后學(xué)生再去認(rèn)真閱讀制作PPT。在每門課程的最后，每個同學(xué)都要在全體選修該課程的同學(xué)面前匯報自己閱讀的這篇英文文獻(xiàn)。通過這樣的方式，學(xué)生不僅實(shí)踐了自己文獻(xiàn)檢索的能力、學(xué)到了新的知識、新的研究技術(shù)和方法、同時也了解了學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。另外，在閱讀文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生可以了解研究者的研究思路、試驗是如何設(shè)計的、試驗結(jié)果怎樣分析解釋的，以及還存在哪些需要進(jìn)一步研究的問題。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時也培養(yǎng)了自己的科學(xué)思維能力；也使我們的課程兼顧到反映學(xué)科發(fā)展進(jìn)步的一面。學(xué)生在宣講論文的過程中還鍛煉了自己的語言表達(dá)交流能力，另外，教師和其他學(xué)生的提問也可以進(jìn)一部檢驗學(xué)生對這篇文章的閱讀深度。在這種課程教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂上不僅僅是接受者，同時也是教學(xué)的參與者。
2.在實(shí)驗教學(xué)中，注重研究生實(shí)驗技能的培養(yǎng)。目前在我們開設(shè)的實(shí)驗類研究生課程中，其理論教學(xué)部分，我們重點(diǎn)介紹教師在過去實(shí)驗中的操作細(xì)節(jié)、特別是實(shí)驗過程中的經(jīng)驗、技巧和體會。因為這些內(nèi)容無論在教科書上還是從互聯(lián)網(wǎng)上都是很難找到的。面對那些學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，通過增加學(xué)生操作的機(jī)會，去吸引學(xué)生，讓他們在動手操作時間的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣。例如在“電子顯微鏡技術(shù)”這門課的教學(xué)中，實(shí)驗課主要是針對透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡觀察的生物樣品制備技術(shù)以及觀察大分子物質(zhì)的負(fù)染技術(shù)樣品制備等實(shí)驗內(nèi)容?！半娮语@微鏡技術(shù)”這門課程的實(shí)驗學(xué)時占總學(xué)時的三分之二，因此這門課的特點(diǎn)就是學(xué)生實(shí)驗操作和觀摩實(shí)驗多。
我們在這門課的理論課教學(xué)中也是圍繞實(shí)驗操作進(jìn)行的，理論課講解包括電子顯微鏡的工作原理、各種電子顯微鏡的特點(diǎn)及其在生物研究領(lǐng)域的應(yīng)用、各種透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡觀察樣品的制備流程和注意事項。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都親自動手操作完成樣品的取樣和固定、脫水、滲透和包埋，進(jìn)行玻璃刀的制備，玻璃刀水槽的制作、載樣品的銅網(wǎng)上面的方華膜的制作、樣品頭的修整、掃描電鏡樣品的粘臺、超薄切片機(jī)的使用等。在教師的指導(dǎo)監(jiān)督下，每個學(xué)生都親自動手操作實(shí)踐。這些實(shí)驗內(nèi)容看起來都不難，但真正到自己操作時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)要把實(shí)驗做好其實(shí)很不容易。經(jīng)過教師的指導(dǎo)和個人反復(fù)的練習(xí)操作，當(dāng)他們看到自己的實(shí)驗成果時都非常興奮，也提升了對該門課程的學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)然做到這些必須有足夠的實(shí)驗經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗儀器設(shè)備的保障。在實(shí)踐教學(xué)過程中，遇到一些需要專人管理操作的大型儀器設(shè)備的使用觀察時，雖然不能每個學(xué)生都親自動手做，但教師也會把整個實(shí)驗操作流程演示給學(xué)生，并回答學(xué)生針對各個實(shí)驗環(huán)節(jié)提出問題。電子顯微鏡技術(shù)這門選修課一直受到學(xué)生的歡迎和喜歡。在課程結(jié)束后收到的學(xué)生對該門課程的意見和建議中都提到這門課程實(shí)用性非常強(qiáng)。另外，在我們學(xué)校針對研究生還集中開設(shè)了分子生物學(xué)大實(shí)驗、生物化學(xué)大實(shí)驗。因為大部分來自農(nóng)業(yè)院校的研究生在本科階段沒有進(jìn)行過這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。這些課程也同樣受到研究生的廣泛喜歡，因為這些課程培養(yǎng)的實(shí)驗技能在他們后期的論文實(shí)驗中非常實(shí)用。
3.完善課程考核方式，改善研究生課程教學(xué)效果。近年我們對研究生課程的考核方式也進(jìn)行了一些改革，目的就督促學(xué)生投入更多的精力到課程的學(xué)習(xí)中。我們在研究生課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在課程考核環(huán)節(jié)就要體現(xiàn)出這種參與。原始英文文獻(xiàn)的閱讀宣講成績就包括在課程考核中，不同的課程，這部分的占比有所不同，至少占30%。除此之外，我們的課程考核還包括開卷考試成績，主要考核課堂上教師講授的基礎(chǔ)知識和基本理論。從目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢看，沒有必要讓學(xué)生死記這些內(nèi)容，只要學(xué)生具備尋找這些知識的能力，在需要用時能找到這些知識即可。另外，上課出勤情況、實(shí)驗操作態(tài)度、實(shí)驗操作能力等也是考核的內(nèi)容。在我們開設(shè)的“電子顯微鏡技術(shù)課程”這門課的考核中，實(shí)驗操作部分占總成績的50%。采用這樣的考核方式，相對可以比較全面地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時的態(tài)度、實(shí)驗操作的水平和能力。
4.進(jìn)一步規(guī)范研究生入學(xué)考試面試環(huán)節(jié)，篩選合格的研究生。研究生課程教學(xué)的對象是剛剛?cè)雽W(xué)的研究生新生，這些學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)驗技能等方面也影響到研究生課程的教學(xué)效果。在研究生招生環(huán)節(jié)特別是在由各錄取院校組織的復(fù)試環(huán)節(jié)，就是要通過多個環(huán)節(jié)比較全面深入地了解研究生的求學(xué)目的、學(xué)術(shù)水平及掌握的實(shí)驗技能。目前多數(shù)地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生復(fù)試內(nèi)容主要包括專業(yè)測試、面試（回答教師的提問）、實(shí)驗操作等環(huán)節(jié)進(jìn)一步考核通過初試標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。但由于很多地方高等農(nóng)業(yè)院校很難錄取到作為第一志愿報考的學(xué)生，大部分參加研究生復(fù)試的學(xué)生是調(diào)劑過來的。在這種情況下，嚴(yán)把復(fù)試環(huán)節(jié)，特別是規(guī)范各個復(fù)試環(huán)節(jié)，包括在面試中應(yīng)該對學(xué)生提出哪些問題，實(shí)驗技能測試怎樣做等方面。通過這樣的嚴(yán)格選拔，才能把那些僅為混張研究生文憑、缺乏學(xué)術(shù)追求、實(shí)驗技能較差的學(xué)生拒之門外，才有可能選拔出更優(yōu)秀的本科畢業(yè)生進(jìn)入到研究生階段的學(xué)習(xí)。面對這些優(yōu)秀的學(xué)生，提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量在學(xué)的方面才有了根本的保障，同時也為研究生的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
總之，提高地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生課程的教學(xué)質(zhì)量是一項長期和艱苦的工作。伴隨著各個地方高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)層次和科研工作水平的提高，研究生課程的教學(xué)質(zhì)量也倍受關(guān)注。通過不斷更新研究生課程教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，完善研究生課程的教學(xué)管理等方面才能使研究生課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
摘要：文章通過分析生物類實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)，探討了導(dǎo)生制教學(xué)模式在生物類實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用，并對導(dǎo)生的選拔、培訓(xùn)、課堂實(shí)施以及實(shí)施導(dǎo)生制對實(shí)驗教學(xué)的積極意義進(jìn)行了綜述。
關(guān)鍵詞：生物類實(shí)驗教學(xué)；導(dǎo)生制；教學(xué)模式
高校實(shí)驗教學(xué)以“訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”為主要教學(xué)目的，在實(shí)驗內(nèi)容設(shè)置上著重提高綜合性、設(shè)計性實(shí)驗的比例，減少演示性、驗證性實(shí)驗[1]。由于不同的學(xué)生對實(shí)驗的理解以及動手能力參差不齊，這就要求實(shí)驗教學(xué)中教師能針對學(xué)生的特點(diǎn)和設(shè)計的實(shí)驗進(jìn)行個別指導(dǎo)?，F(xiàn)行的實(shí)驗課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，教師無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，使得學(xué)生對實(shí)驗知其然而不知其所以然，對實(shí)驗內(nèi)容尤其是綜合性、設(shè)計性實(shí)驗缺乏思考，實(shí)驗過程中碰到問題也得不到及時指導(dǎo)，極大地影響了實(shí)驗教學(xué)效果。
本文結(jié)合生物類實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)，探尋導(dǎo)生制教學(xué)模式在生物類實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施的具體操作，以求提高實(shí)驗教學(xué)效果。
一、導(dǎo)生制
導(dǎo)生制[2]又叫貝爾-蘭卡斯特制，由英國教會的牧師貝爾和公誼會的教徒蘭卡斯特所開創(chuàng)[3]，其基本模式是：課程教學(xué)以小組為單位進(jìn)行，老師挑選學(xué)習(xí)優(yōu)秀而又學(xué)有余力的優(yōu)秀同班同學(xué)或相同專業(yè)的高年級學(xué)生作為小組負(fù)責(zé)人――導(dǎo)生，導(dǎo)生負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)成員的實(shí)驗原理和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗操作時的相互幫助和學(xué)習(xí)以及小組成員的平時考核等工作[4]。導(dǎo)生制是近年來我國許多高校在實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)模式上的一個有益嘗試，可以彌補(bǔ)實(shí)驗教學(xué)過程中存在的許多不足，其優(yōu)勢體現(xiàn)在：（1）導(dǎo)生沒有教師的身份，與指導(dǎo)的學(xué)生處于幾乎平等的關(guān)系層面，與學(xué)生有共同語言，便于交流和指導(dǎo)；（2）擔(dān)任導(dǎo)生的是優(yōu)秀的同班同學(xué)或高年級學(xué)長，他們或是剛剛修讀完這門課程，或是對專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)驗興趣濃厚，對實(shí)驗的原理、操作以及實(shí)驗中存在的困難有較好的理解，他們的說法和引導(dǎo)更容易被同學(xué)接受；（3）導(dǎo)生一般負(fù)責(zé)指導(dǎo)3～4名學(xué)生，因此他們往往比老師有更多的機(jī)會接觸學(xué)生，更好地了解學(xué)生的掌握程度，解決學(xué)生實(shí)驗中遇到的問題；（4）可以鍛煉、提高導(dǎo)生們的實(shí)驗操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力，是一個“雙贏”的教學(xué)模式。目前，導(dǎo)生制在高校的思想政治教育和實(shí)踐、實(shí)驗實(shí)習(xí)教學(xué)等環(huán)節(jié)得到了成功的應(yīng)用[5-8]。
二、生物類實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)
1.教師少、教學(xué)任務(wù)重。近幾年學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招，實(shí)驗資源緊缺，硬件實(shí)施通過加大投資可以緩解，但要建設(shè)一支適應(yīng)規(guī)模、符合質(zhì)量需求的師資隊伍卻不是短期內(nèi)可以完成的。高校的實(shí)驗教學(xué)普遍存在教師少、教學(xué)任務(wù)重，教師疲于應(yīng)付的問題。以我?！懊腹こ虒?shí)驗技術(shù)”課程為例，該課程現(xiàn)僅有2名老師參與實(shí)驗教學(xué)，平均每學(xué)期承擔(dān)了6～8個教學(xué)班的實(shí)驗教學(xué)任務(wù)，而且每次實(shí)驗需要耗費(fèi)一整天的時間，加上一些預(yù)實(shí)驗和實(shí)驗教學(xué)準(zhǔn)備，教師幾乎沒有周末。這種現(xiàn)象在其他生物類實(shí)驗課程教學(xué)中也同樣存在。
2.綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗多。創(chuàng)新是時展的主題，各高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力的培養(yǎng)，實(shí)驗教學(xué)改革也緊緊圍繞這一目標(biāo)。生物學(xué)是一門實(shí)驗性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)形式與內(nèi)容對生物專業(yè)人才培養(yǎng)有著舉足輕重的作用[9]。目前高校普遍采用按“基礎(chǔ)性―綜合性―研究創(chuàng)新性”三個層次來安排生物專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗教學(xué)。以我校目前執(zhí)行的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，該專業(yè)共開設(shè)14門生物類實(shí)驗課，其中9門為綜合性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗。
3.知識容量大、方法更新快。進(jìn)入21世紀(jì)，生命科學(xué)繼續(xù)迅猛發(fā)展，知識更新日新月異，新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會、行業(yè)對人才的要求不僅僅停留在掌握基本技能和基礎(chǔ)知識，還需要其能夠掌握最新的知識和最新的方法。生物類實(shí)驗課必須緊緊把握并滿足這一需要。擔(dān)任實(shí)驗課的老師既要能介紹課程知識的沿革、傳統(tǒng)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，更要能把握前沿，引進(jìn)新方法，并且介紹新方法的背景以及創(chuàng)新思路。這就要求教師首先要有足夠的時間收集、掌握這些知識和方法，在課堂教學(xué)時還需能將這些知識和方法傳授給學(xué)生。
三、導(dǎo)生制在實(shí)驗教學(xué)中的課堂實(shí)施
1.導(dǎo)生的選拔。導(dǎo)生選拔的好壞是“導(dǎo)生制”成敗的關(guān)鍵。導(dǎo)生是同學(xué)們學(xué)習(xí)、仿效的榜樣，起著“火車頭”的作用。因此，對導(dǎo)生的選擇要有嚴(yán)格的要求。他們必須是思想品德好、專業(yè)知識技能優(yōu)、表達(dá)能力強(qiáng)、愿意為廣大同學(xué)服務(wù)的學(xué)生。高一年級修讀過這樣課程的學(xué)生、專業(yè)相同或相近的碩士研究生、有良好人際交往能力和扎實(shí)專業(yè)知識與技能的本班學(xué)生都可以成為導(dǎo)生的理想人選。
2.導(dǎo)生的培訓(xùn)。在實(shí)驗教學(xué)中引入導(dǎo)生制能否充分發(fā)揮導(dǎo)生的作用，提高實(shí)驗教學(xué)效果，與對他們的培養(yǎng)和訓(xùn)練密切相關(guān)。在實(shí)施導(dǎo)生制前需要重點(diǎn)做好培訓(xùn)工作：①做好導(dǎo)生的角色定位，導(dǎo)生既是學(xué)生又是老師，在擔(dān)任“導(dǎo)生”過程中，需要付出更多的時間和精力，一方面需要優(yōu)于其他同學(xué)完成自己的學(xué)業(yè)并及時總結(jié)提高；另一方面還要負(fù)責(zé)對小組成員學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因而，讓導(dǎo)生明晰自身角色，樹立“服務(wù)同學(xué)、樂于奉獻(xiàn)”的思想十分重要；②培養(yǎng)導(dǎo)生的“學(xué)”而“教”的能力，導(dǎo)生畢竟還是一名學(xué)生，對實(shí)驗原理的理解不深，對實(shí)驗操作還不熟練。要充分發(fā)揮導(dǎo)生“導(dǎo)”的作用，首先需要導(dǎo)生能努力“學(xué)”，并達(dá)到“優(yōu)”，才能“教”―指導(dǎo)小組其他同學(xué)。此外，還需要讓導(dǎo)生掌握一定的教法和策略，避免在“教”的過程中過于刻板；③讓導(dǎo)生參與預(yù)實(shí)驗和實(shí)驗準(zhǔn)備，讓導(dǎo)生提前熟悉實(shí)驗的“教”與“學(xué)”，明晰實(shí)驗?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗內(nèi)容以及實(shí)驗的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使其在“教”的過程中知道該做什么，能做什么。
3.導(dǎo)生制的課堂實(shí)施。導(dǎo)生的主要任務(wù)：一是提高自己的實(shí)驗操作技能；二是實(shí)施群體學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生；三是協(xié)助教師完成教學(xué)工作。課堂實(shí)施中，導(dǎo)生可以從以下幾個方面參與“教”。①老師講解示范，實(shí)驗課以動手操作為主，但對于初學(xué)者，必要的實(shí)驗原理講解和關(guān)鍵實(shí)驗操作的示范不可缺少。在這個階段，主要是由老師講解和示范，而導(dǎo)生則可以“溫故知新”，加深自己對實(shí)驗原理和方法的理解，對具體實(shí)驗操作的熟悉程度。②老師實(shí)驗操作，講解與示范結(jié)束后，學(xué)生便依據(jù)《實(shí)驗指導(dǎo)書》開始實(shí)驗，這是導(dǎo)生充分發(fā)揮作用的時候：對于實(shí)驗原理與方法，導(dǎo)生可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正理解接受所學(xué)知識；對于實(shí)驗方法與操作來說，導(dǎo)生可以進(jìn)行再次示范操作，加深學(xué)生的印象，并根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)生進(jìn)行操作，對操作中的不當(dāng)之處給予提示改進(jìn)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在討論與示范中強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗操作技能的掌握。③教學(xué)反饋與評價，由于導(dǎo)生全程參與實(shí)驗教學(xué)，對學(xué)生的實(shí)驗原理的學(xué)習(xí)和技能的掌握有更為清楚的了解。借助導(dǎo)生，教師可以針對性地發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法與內(nèi)容。同時，教師可以結(jié)合導(dǎo)生的反饋和記錄對學(xué)生實(shí)驗課程進(jìn)行公平公正地考核與評價。
四、實(shí)施“導(dǎo)生制”對實(shí)驗教學(xué)的積極意義
生物類實(shí)驗教學(xué)中實(shí)行“導(dǎo)生制”對于緩解師資相對不足的壓力、提高實(shí)驗教學(xué)效果和教學(xué)安全性等有著積極的意義。
1.緩解師資相對不足的壓力。隨著生物技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會對生物專業(yè)人才的實(shí)驗技能要求日益提高。大學(xué)生物專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對實(shí)驗實(shí)踐課程所占比例有了更高的要求，如我校實(shí)行的生物技術(shù)專業(yè)2012年人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗實(shí)踐學(xué)時占到了44%。而高校持續(xù)擴(kuò)招，受教學(xué)生人數(shù)多，而受制于教師編制和人才引進(jìn)進(jìn)度，短期內(nèi)很難快速增加實(shí)驗教學(xué)教師人數(shù)，師資需求與師資現(xiàn)狀矛盾日益突出。在實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)生制，只要應(yīng)用得當(dāng)，可以有效減輕承擔(dān)實(shí)驗教學(xué)老師的工作壓力，緩解這一矛盾。
2.提高實(shí)驗教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)中，由于一名教師要負(fù)責(zé)三十名甚至更多學(xué)生的課堂教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生及時和個性化指導(dǎo)，且由于教學(xué)壓力大，對實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的更新滯后，教師疲于應(yīng)付，實(shí)驗教學(xué)效果不佳。實(shí)施導(dǎo)生制，教師不再是“單打獨(dú)斗”，導(dǎo)生可以一定程度上擔(dān)當(dāng)實(shí)驗課堂上的“講解員、輔導(dǎo)員”，讓學(xué)生在實(shí)驗過程中得到及時和個性化指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對實(shí)驗原理和方法的理解，對實(shí)驗技能的掌握，教師也因此可以有更多的時間和精力用于改進(jìn)和更新實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高實(shí)驗教學(xué)效果。
3.提高實(shí)驗教學(xué)安全性。學(xué)生在生物類實(shí)驗中必然要使用各種儀器、試劑和耗材。如果學(xué)生不嚴(yán)格按照實(shí)驗安全規(guī)程操作，就有可能損壞儀器，用錯試劑，甚至引發(fā)安全事故。由于師資不足而不得已采取的實(shí)驗“大班教學(xué)”，教師對學(xué)生的實(shí)驗操作顯得力不從心，有時稍一松懈，學(xué)生就會出現(xiàn)問題。實(shí)施導(dǎo)生制，導(dǎo)生可以很好地承擔(dān)“紀(jì)管員”的角色，督促學(xué)生規(guī)范操作，避免實(shí)驗教學(xué)過程中安全事故的發(fā)生。
摘 要 本文初探了在高校生物類實(shí)驗課程教學(xué)中引入微型科研課題的運(yùn)行思路，面對教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際科學(xué)問題將規(guī)模小、周期短、研究方法靈活而低成本的微型科研課題引入實(shí)驗教學(xué)，促使學(xué)生以科學(xué)思想科學(xué)方法和現(xiàn)代實(shí)驗手段，針對實(shí)際科學(xué)問題開展微型課題的設(shè)計、論證和實(shí)施，獲得學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升。讓教師經(jīng)歷教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，也讓學(xué)生自發(fā)地綜合應(yīng)用專業(yè)理論和專業(yè)技能解決實(shí)際問題，變被動的學(xué)習(xí)接收為主動探究。通過調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)分析探討了該教學(xué)形式及相應(yīng)課程考核方式被本科生接受和認(rèn)可的程度，為生物類實(shí)驗課程的新型開設(shè)形式和構(gòu)建微課題模擬的實(shí)驗教學(xué)過程下的課程考核體系和教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)提供了新的思路。
關(guān)鍵詞 實(shí)驗教學(xué) 科研課題 課程考核 專業(yè)技能 模擬
0 引言
隨著新課程改革的深入，研究性學(xué)習(xí)成為高校探尋能力綜合培養(yǎng)的有效的途徑。作為實(shí)驗教學(xué)的最高層次，創(chuàng)新性實(shí)驗的開設(shè)比例成為衡量高校實(shí)驗教學(xué)水平的指標(biāo)之一，其中包括學(xué)生參與科研活動型和學(xué)生自選研究課題型。①隨著新課程改革的深入，研究性學(xué)習(xí)成為課程改革的熱點(diǎn)話題， 成為學(xué)校探尋能力綜合培養(yǎng)的有效的途徑。實(shí)驗教學(xué)是普通本科高校教學(xué)內(nèi)容重要的組成部分，而創(chuàng)新性實(shí)驗是實(shí)驗教學(xué)的最高層次，其開設(shè)比例成為衡量高校實(shí)驗教學(xué)水平的指標(biāo)之一，其中包括學(xué)生參與科研活動型和學(xué)生自選研究課題型。由于通常意義上的創(chuàng)新性實(shí)驗基于一系列科學(xué)問題或現(xiàn)象的綜合設(shè)計，開設(shè)周期較長，預(yù)設(shè)目標(biāo)較高，對教師，學(xué)生和實(shí)驗設(shè)備的要求較高，需要相當(dāng)?shù)目蒲泻徒虒W(xué)條件，因此具有一定難度，在普通地方本科院校中開設(shè)的比例有限。②因此，如何在有限時間、有限條件內(nèi)開展創(chuàng)新性實(shí)驗就是現(xiàn)有實(shí)驗教學(xué)研究中的難點(diǎn)問題。隨著高校教育改革的深入和高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化，大批高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)新時期應(yīng)用型人才的責(zé)任。學(xué)生在走出校園后只有盡快適應(yīng)新的工作崗位，具備良好的專業(yè)技能和解決實(shí)際問題的能力才具有競爭力。這個培養(yǎng)過程就需要在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中完成，因此，如何盡可能地提高學(xué)生在專業(yè)課程，尤其是生物類實(shí)驗課程中的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣和綜合應(yīng)用能力就是實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容與課程改革中的重點(diǎn)問題。近年來高等院校教師隊伍的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷層次逐年提高，大部分中青年教師科研能力強(qiáng)，具有較為豐富的科研項目和課題經(jīng)驗。如何充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，將高校教師的高學(xué)歷和高能力轉(zhuǎn)化為實(shí)驗教學(xué)中的高效率，高水平也是當(dāng)前高校教學(xué)改革中需要思考的問題。
1 核心概念與實(shí)施方法
微型科研課題指面對有限科學(xué)問題、相對獨(dú)立完整、選題小、研究方法靈活，周期短而難度較低的科研課題。最初的概念源于微課題的概念，即教師對教育教學(xué)中面對的實(shí)際問題和真實(shí)問題梳理，篩選和提煉后轉(zhuǎn)化為研究課題。③本研究在此基礎(chǔ)上予以擴(kuò)展，不僅包含專業(yè)教師在專業(yè)理論結(jié)合實(shí)驗課程，開展綜合性實(shí)驗、設(shè)計性實(shí)驗和創(chuàng)新性實(shí)驗時面對教學(xué)實(shí)際問題開展的微型科研課題，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，在教師引導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)實(shí)際科學(xué)問題，并以科學(xué)思想，科學(xué)方法和現(xiàn)代實(shí)驗手段進(jìn)行微型課題的設(shè)計和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力提升的過程。在生物學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)中引入微型科研課題的運(yùn)行思路，可以引領(lǐng)教師和學(xué)生同時進(jìn)入一種自發(fā)的研究狀態(tài)，讓教師經(jīng)歷教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，也讓學(xué)生最大限度地在有限內(nèi)容中綜合應(yīng)用專業(yè)理論和專業(yè)技能解決實(shí)際問題，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。④
從實(shí)驗課程教學(xué)效果、學(xué)生和教師互動評價，⑤教師教學(xué)熱情、⑥學(xué)生的適應(yīng)性和課題完成質(zhì)量四方面探討高校微課題模擬過程下的實(shí)驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)過程應(yīng)具有下列特點(diǎn)：
（1）由課前通過教師根據(jù)實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容和生活生產(chǎn)實(shí)際，提出或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成選題小而獨(dú)立，研究周期短，成本低而難度適中的微小課題。
（2）課程初期經(jīng)過必要的講授、培訓(xùn)和輔導(dǎo)后由學(xué)生自主分組選題。通過分組答辯立項后以學(xué)生自行查閱資料、分工設(shè)計，規(guī)劃實(shí)驗和實(shí)施研究為主，教師指導(dǎo)為輔。
（3）最終以形成研究報告，對于分組學(xué)習(xí)/研究團(tuán)隊的考核以結(jié)題答辯的方式完成課程考核，組內(nèi)個人的考核以導(dǎo)師30%，課題組得分50%，課題組長評分20%的方式核算成績。
（4）教學(xué)不以最終達(dá)到預(yù)設(shè)課題目標(biāo)為主要目標(biāo)，而注重讓學(xué)生形成自主意識，⑦團(tuán)隊意識和求真意識，以實(shí)踐和思考涉及的課程內(nèi)容、科學(xué)方法和技術(shù)手段為最終目的。可選擇有代表性且易于實(shí)施的課程，分別以傳統(tǒng)過程（實(shí)驗操作技能和實(shí)驗報告考核）和微課題模擬過程（分組答辯結(jié)題方式考核），進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)及考核方式上的比較、一段時間后對兩種教學(xué)方式下的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查，以課程內(nèi)容及知識點(diǎn)的掌握和遺忘程度比較分兩種教學(xué)過程的教學(xué)效果。最終根據(jù)“ 知識+ 能力+ 素質(zhì)”的現(xiàn)代教育發(fā)展模式，⑧在現(xiàn)有的實(shí)驗教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立實(shí)驗教學(xué)評價指標(biāo)體系和評價量化指標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化出最適于微課題模擬教學(xué)的課程考核方式和教學(xué)質(zhì)量評價方法。
其中涉及的研究方法包括：（1）以問卷調(diào)查、訪談的方式對學(xué)生、教師、專家和就業(yè)單位開展調(diào)研，⑨探討這一教學(xué)形式被主觀接受的程度和客觀實(shí)踐的需求;（2）以多種教學(xué)/考核方式相互驗證比較分析的方式探討教學(xué)效果和效率。
2 調(diào)查驗證和分析
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和新的教學(xué)形式被學(xué)生主觀接受的程度。本研究對100名生物科學(xué)專業(yè)的三年級本科學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查和訪談。結(jié)果表明：85%的學(xué)生認(rèn)為驗證性實(shí)驗及未經(jīng)過自主參與設(shè)計的綜合性實(shí)驗對自身專業(yè)技術(shù)能力的提升作用不大，79%的學(xué)生認(rèn)為如果沒有一個感興趣的研究主題或?qū)嶋H問題，則很難主動查閱并獲取相關(guān)的知識進(jìn)行實(shí)驗課程前的準(zhǔn)備;94%的學(xué)生認(rèn)為將自身的專業(yè)知識和操作技能用于解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題是參與實(shí)驗課程的主要動機(jī)，89%的學(xué)生對于將微型科研課題引入實(shí)驗教學(xué)有濃厚的興趣并愿意嘗試; 15%的學(xué)生希望通過參與教師承擔(dān)的科研項目完成實(shí)驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而82%的學(xué)生則希望根據(jù)課程內(nèi)容自行組成團(tuán)隊或從教師提供的微型科研課題中選題自行設(shè)計實(shí)驗并實(shí)施，期間教師起指導(dǎo)作用。僅有7%的學(xué)生情愿遵循教科書中的既定方案。而以“植物營養(yǎng)與施肥”等課程的實(shí)驗課程試點(diǎn)教學(xué)表明，學(xué)生在整個過程中能夠主動利用理論知識分析實(shí)驗現(xiàn)象，解決實(shí)際問題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這一思路的提出，對于縮小傳統(tǒng)實(shí)驗教育與現(xiàn)代創(chuàng)新教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的差距，⑩實(shí)現(xiàn)實(shí)驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、課程開設(shè)形式、課程考核方法和教學(xué)評價上的創(chuàng)新有良好的參考價值。