導(dǎo)語：在園林技術(shù)專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

園林技術(shù)專業(yè)論文:風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)論文

一、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)

“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息?！皵?shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時(shí)，在導(dǎo)航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。

二、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革

空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進(jìn)行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率?？臻g數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動了園林設(shè)計(jì)的自動化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動化包括辦公流程自動化、數(shù)據(jù)采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

三、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的

（一）加強(qiáng)對空間數(shù)據(jù)的理解

風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學(xué)生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學(xué)的認(rèn)知?？臻g信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力

空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯誤的根本原因在于學(xué)生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國際、國家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力

數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個(gè)問題的重要方法?？臻g信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進(jìn)作用。

四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識點(diǎn)提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的。一般來說，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對中小尺度的場地，包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。筆者認(rèn)為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等?？臻g分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)?；A(chǔ)模塊必須開設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。

五、難點(diǎn)與展望

在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場地不足等問題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個(gè)別院校即便開設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機(jī)實(shí)踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，運(yùn)用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風(fēng)景園林專業(yè)來說，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實(shí)踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，所開設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽課后不知道如何運(yùn)用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長GIS、RS操作，并有實(shí)際園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和上機(jī)設(shè)備，還需購置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問題。隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來越重的社會責(zé)任，必須根據(jù)社會情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。

作者：許浩 單位：南京林業(yè)大學(xué)

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職園林技術(shù)專業(yè)情景教學(xué)論文

國內(nèi)高等職業(yè)教育從上世紀(jì)80年展至今，已走過三十余載，針對適合我國國情的高職教育培養(yǎng)模式的研究始終進(jìn)行著。國內(nèi)著名專家姜大源教授提出“行動導(dǎo)向”的高職教育模式具有代表性和前瞻性，而“情景教學(xué)”模式對高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識、人格素質(zhì)的培養(yǎng)具有建設(shè)性意義。下面就高職教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展思考，簡析高職園林技術(shù)專業(yè)的情景教學(xué)的開展意義。高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是造就新時(shí)期高技能應(yīng)用型人才，面向現(xiàn)代園林企業(yè)的崗位群，需具備園林植物繁育生產(chǎn)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程制圖識圖、園林工程現(xiàn)場施工、園林綠化工程養(yǎng)護(hù)五方面的專項(xiàng)能力。這些專業(yè)能力培養(yǎng)與塑造是循序漸進(jìn)的過程，并以職業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)出“基本技能”；以職業(yè)技術(shù)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)出“單項(xiàng)技能”；以綜合教學(xué)實(shí)習(xí)培養(yǎng)出“綜合職業(yè)技能”；以畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)出“崗位職業(yè)技能”的整套項(xiàng)目化教學(xué)過程。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生通過“聽、看、思、做”培養(yǎng)各種能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，為學(xué)生提供更多機(jī)會，故在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)施“情境教學(xué)”是必備的環(huán)節(jié)。

1.課堂內(nèi)教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)

課堂內(nèi)教學(xué)是傳授學(xué)生園林藝術(shù)理論知識和園林技術(shù)基本技能的手段之一，語言表達(dá)和文字描述是不夠明確的，園林藝術(shù)理論的消化理解需園林工程案例佐證方能讓學(xué)生真正理解領(lǐng)悟，要給學(xué)生創(chuàng)造大量“聽”、“看”、“做”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺。CAI教學(xué)提供給學(xué)生大量信息，使學(xué)生容易領(lǐng)會園林專業(yè)技能知識的精髓。現(xiàn)場教學(xué)則是理論聯(lián)系實(shí)際的最合理平臺，利用學(xué)院內(nèi)已建成的園林景觀工程，同時(shí)要積極聯(lián)系學(xué)院外正在施工的工程項(xiàng)目，讓師生親自到施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)可提高教學(xué)效率。

2.實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置情境教學(xué)

2.1現(xiàn)場考察實(shí)訓(xùn)

園林景觀設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出能熟練運(yùn)用園林藝術(shù)、美學(xué)等原則，利用園林構(gòu)成幾大要素進(jìn)行模擬或真實(shí)造景，形成與真實(shí)環(huán)境相匹配的園林景觀，但這些能力的塑成需揣摩和學(xué)習(xí)眾多行業(yè)內(nèi)前輩們設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例。通過專業(yè)教師現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中剖析、領(lǐng)悟、沉淀，把體會變成自己創(chuàng)意理念并運(yùn)用到設(shè)計(jì)之中。園林美術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩門課程需實(shí)地考察，方可提高學(xué)生專業(yè)技能。若具備園林從業(yè)者基本技能，可到生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉，可嘗試將園林美術(shù)和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)地考察，旨在培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

2.2參與學(xué)院園林建設(shè)

高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情境教學(xué)還可讓學(xué)生參與到校園建設(shè)中。既可讓學(xué)生參與完整的園林工程設(shè)計(jì)、施工，又能學(xué)習(xí)技術(shù)，并節(jié)約工程成本費(fèi)用和學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。校園內(nèi)各工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工，學(xué)生自然會認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)、規(guī)范施工。整個(gè)過程中老師擔(dān)當(dāng)監(jiān)理角色，學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)方和施工方的技術(shù)員，對學(xué)生的技能培養(yǎng)起到事半功倍的效果。這種改革的實(shí)行需要學(xué)院相關(guān)部門的支持，并做工作方能取得成效。若能順利開展實(shí)施，學(xué)院收獲的是提升校園建設(shè)水平和降低相關(guān)建設(shè)成本，而學(xué)生獲得是技能培養(yǎng)、技術(shù)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高。

2.3模擬現(xiàn)場教學(xué)

學(xué)生有想獲得園林工程項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工管理的迫切需求，不過學(xué)生能參與園林建設(shè)項(xiàng)目的機(jī)會的確有限，這是個(gè)亟待解決的瓶頸。我們可采用模擬現(xiàn)場的方法解決這個(gè)矛盾。如果學(xué)院或系部在實(shí)訓(xùn)基地里指定一定面積的場地作為園林工程項(xiàng)目建設(shè)模擬場地，同時(shí)在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上給予一定支持，讓學(xué)生在模擬場地內(nèi)進(jìn)行園林工程建設(shè)項(xiàng)目的全過程仿真實(shí)訓(xùn)，則這種方法在技術(shù)上可行，但在執(zhí)行中可能有困難，因?yàn)槟M現(xiàn)場需反復(fù)使用，已建造好的設(shè)施和景觀會被拆除，那樣就會造成經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)。需要相關(guān)部門在觀念上提高認(rèn)識，在更高層面對待這個(gè)問題，確保改革實(shí)施。

2.4模型教學(xué)

園林建筑設(shè)計(jì)與施工是現(xiàn)代園林工程技術(shù)中的重要組成部分，它的技能培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)尤為重要。園林仿古建筑的種類繁多，結(jié)構(gòu)變化眾多，在園林中的實(shí)際應(yīng)用也非樣樣可見，學(xué)生無法逐一見識到。解決辦法之一是模型教學(xué)，將中國古今建筑的經(jīng)典結(jié)構(gòu)類型和經(jīng)典建筑，用輕型材料按一定比例做成可拆卸式的模型用于教學(xué)。園林建筑小品可做成教學(xué)模型。學(xué)生通過拆卸和安裝模型了解園林古建筑的結(jié)構(gòu)，為園林建筑設(shè)計(jì)與施工奠定基礎(chǔ)。模型制作技術(shù)是學(xué)生需要掌握的園林工程技術(shù)之一，因此實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該配備相關(guān)模型制作工具，為師生自制園林模型提供便利。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地中的情境教學(xué)

各園林公司的經(jīng)營活動范圍是最好的高職教育情境教學(xué)場所，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。因此密切聯(lián)系園林公司是開展高職實(shí)踐教學(xué)的重要工作之一。但由于我國北方園林企業(yè)規(guī)模一般都不大，因此接納學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)有限，但小公司是集設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)及苗木繁育于一體的綜合業(yè)務(wù)體，或是僅從事其中部分業(yè)務(wù)，不過與從事互補(bǔ)業(yè)務(wù)的其他公司有密切業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此應(yīng)該拓寬各種渠道，多方聯(lián)系中小園林公司，同時(shí)不放棄大型園林企業(yè)的溝通交流，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為園林行業(yè)發(fā)展提供更充沛的動力。我國園林行業(yè)已達(dá)到“甩開圖板、電腦設(shè)計(jì)”的水平。園林工程行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)已出現(xiàn)專業(yè)電腦制圖設(shè)計(jì)公司，專為各園林企業(yè)制作平面圖和三維立體效果圖?，F(xiàn)代園林設(shè)計(jì)方案已不是一個(gè)人能實(shí)現(xiàn)的，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精誠合作才能實(shí)現(xiàn)，因此現(xiàn)代信息技術(shù)成為園林工作者必備技術(shù)。園林專業(yè)利用現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)程交流和溝通能力；二是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交互式設(shè)計(jì)能力，如AutoCAD軟件可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交互設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者可利用網(wǎng)絡(luò)相互之間對同一個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)行交互式設(shè)計(jì)；三是培養(yǎng)學(xué)生情景設(shè)計(jì)能力，許多園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件已實(shí)現(xiàn)情景式設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)者在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)的同時(shí)，輸入關(guān)聯(lián)參數(shù)自動生成三維實(shí)景模型，這種模型在人為控制下產(chǎn)生實(shí)時(shí)移動（即四維實(shí)時(shí)模型），猶如觀賞者置身于園林內(nèi)游覽一樣，讓觀賞者隨時(shí)感受設(shè)計(jì)的效果，便于設(shè)計(jì)者及時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案修改。前兩種模式已實(shí)施，后一種因這類軟件價(jià)格較高，短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)，需多種渠道逐步完善?？傊呗毥虒W(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，一定要充分考慮是否貼近職業(yè)實(shí)踐、易于實(shí)現(xiàn)和具有發(fā)展前景，若存在異議則需要我們在今后教學(xué)實(shí)踐中努力探索并逐步解決。

作者:張健 王玉霞 李井會 姜國立 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院

園林技術(shù)專業(yè)論文:基于“專業(yè)社團(tuán)”培養(yǎng)園林園藝技術(shù)技能人才的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝類專業(yè)圍繞課堂教學(xué)，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心，形成了“三課堂聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式。以學(xué)生為中心，通過校企合作，引入教學(xué)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，多層次培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)社團(tuán)；園林園藝；人才；創(chuàng)新；實(shí)踐

1 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不能滿足園林園藝類專業(yè)的崗位需求 園林園藝類專業(yè)所開設(shè)的課程絕大部分為植物養(yǎng)護(hù)、園林綠化、觀賞園藝等以園林種植與養(yǎng)護(hù)為主的課程，使得學(xué)生就業(yè)面較窄，不能滿足園林行業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求。實(shí)際上園林行業(yè)需要大量從事園林設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、養(yǎng)護(hù)管理方面的人才，園林設(shè)計(jì)包括園林景觀的設(shè)計(jì)、園林花藝及植物造景設(shè)計(jì)；養(yǎng)護(hù)管理包括植物的培育、配置、修型、植物保護(hù)等。

1.2 學(xué)生的綜合實(shí)踐能力偏低，不能適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求 職業(yè)教育由于受到各種因素的約束，往往難以落到實(shí)處，課程體系也總還是像老師本身讀的本科大學(xué)一樣，基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課等，即使是專業(yè)技能課，也首先是一堆的理論講授，再按照實(shí)驗(yàn)步聚按部就班完成就算合格，各課程或課程的各部分都是相互割裂的，學(xué)生到了畢業(yè)還不知什么是綜合的項(xiàng)目，也就無法完成園林生產(chǎn)的完整過程，不能適應(yīng)崗位職業(yè)能力對學(xué)生綜合能力的要求。

1.3 校企合作，工學(xué)結(jié)合不夠規(guī)范 園林園藝類專業(yè)從開辦之初，就定位于培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，為了把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了專業(yè)建設(shè)委員會，共同審定人才培養(yǎng)方案。從推廣“案例”教學(xué)、研究性教學(xué)到項(xiàng)目教學(xué)，教育教學(xué)改革起得了一定成效。但校企合作層面僅停留在校外實(shí)訓(xùn)基地方面，沒有形成有效“互惠互利，合作共贏”的機(jī)制和自我完善的制度，在項(xiàng)目、環(huán)境、師資、標(biāo)準(zhǔn)等方面的深度融入仍有待于不斷推進(jìn)，校企合作之間存在“一頭冷一頭熱”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了工學(xué)結(jié)合的正常開展。

2 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)研究與探索

2.1 基于“專業(yè)社團(tuán)”三課堂聯(lián)動培養(yǎng)人才 江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院園林園藝類專業(yè)圍繞課堂教學(xué)，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心，形成了“三課堂聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式。

“第一課堂”是指傳統(tǒng)的課堂。在課堂學(xué)習(xí)中，教師采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，將一個(gè)完整項(xiàng)目其分解為若干任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；同時(shí)，利用課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)技能課程等培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技能的能力。

第二課堂主要是通過學(xué)生專業(yè)社團(tuán)培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生在專業(yè)社團(tuán)中參加講座、校內(nèi)比賽，完成教學(xué)項(xiàng)目，參與競賽項(xiàng)目和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。

第三課堂主要包括校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在第三課堂上⒂肫笠嫡媸迪钅炕蜃災(zāi)鞔匆擔(dān)熟悉企業(yè)工作流程和企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用技能能力。

園林園藝類專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，于2013年成立了組培協(xié)會、花藝與盆景協(xié)會、植物標(biāo)本協(xié)會和水族協(xié)會，這些專業(yè)社團(tuán)一方面活躍了校園生活、繁榮了校園文化，以特色鮮明、針對性強(qiáng)的專業(yè)活動吸引了廣大同學(xué)參與；專業(yè)社團(tuán)通過邀請行業(yè)企業(yè)專家開展各類學(xué)術(shù)講座；組織組培大賽、景觀設(shè)計(jì)大賽和插花大賽等各類專業(yè)技能競賽、以及挑戰(zhàn)杯等活動培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自身的實(shí)踐體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)和獲取專業(yè)知識。

2.2 建立“三項(xiàng)融匯”專業(yè)教學(xué)體系 以學(xué)生為中心，通過校企合作，引入教學(xué)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，多層次培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)完成教學(xué)項(xiàng)目，專業(yè)社團(tuán)活動瞄準(zhǔn)競賽項(xiàng)目，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)承接真實(shí)項(xiàng)目。將教學(xué)項(xiàng)目、競賽項(xiàng)目、真實(shí)項(xiàng)目分階段循序漸進(jìn)融入課堂教學(xué)、社團(tuán)活動和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中。使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)素養(yǎng)。建立了層次遞進(jìn)的學(xué)生技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)孵化的組織框架。

“三項(xiàng)融匯”專業(yè)教學(xué)體系提高了實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)環(huán)境的一致性，提高學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。技能競賽是專業(yè)知識的綜合運(yùn)用和延展，在專業(yè)課程教學(xué)體系中，通過技能競賽把基礎(chǔ)理論、綜合實(shí)訓(xùn)融入在課程建設(shè)中，開設(shè)與全國性專業(yè)競賽相關(guān)課程，如《植物組織培養(yǎng)》《花藝與盆景技藝》《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》和《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等課程，不斷優(yōu)化專業(yè)相關(guān)課程的建設(shè)，把專業(yè)教學(xué)與企業(yè)用人需求相匹配，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)中提高實(shí)踐操作和專業(yè)科研能力。

2.3 依托平臺，注重特色，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才 “以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合技能水平為目標(biāo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色，依托學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，三課堂配合教學(xué)。經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)生活動收效顯著、學(xué)生參與各類比賽成果斐然。

單純的課堂教學(xué)、書本學(xué)習(xí)，難以很好地實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)生的特點(diǎn)是重實(shí)踐學(xué)習(xí)而輕理論學(xué)習(xí)，因此，與專業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)社團(tuán)能夠很好地起到課堂教學(xué)延伸的作用，營造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能的氛圍，加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。這對解決現(xiàn)代大學(xué)生對書本知識很熟悉，但卻缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力的局面很有幫助。

3 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與成果

3.1 提出以“專業(yè)社團(tuán)”為載體的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式 課堂學(xué)習(xí)能讓學(xué)生了解職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能；學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動能讓學(xué)生掌握職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能；校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)參與的真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)確保學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位必須的各種技術(shù)技能。

3.2 建立學(xué)生自我管理，雙重導(dǎo)師指導(dǎo)體制，確保專業(yè)社團(tuán)成效 園林園藝系堅(jiān)持以學(xué)生為專業(yè)社團(tuán)主體，專業(yè)社團(tuán)覆蓋園藝技術(shù)、園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、景觀設(shè)計(jì)以及中草藥栽培技術(shù)5個(gè)專業(yè)。目前專業(yè)社團(tuán)包含：盆景社團(tuán)、花藝社團(tuán)、藝彩社團(tuán)、組織培養(yǎng)社團(tuán)、植物標(biāo)本社團(tuán)共計(jì)6個(gè)。針對現(xiàn)有社團(tuán)，有效利用教學(xué)資源，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室開放模式，加強(qiáng)學(xué)生自我管理及協(xié)調(diào)能力。聘請專業(yè)教師為社團(tuán)指導(dǎo)老師，解決專業(yè)指導(dǎo)問題，如論文，寫作，實(shí)驗(yàn)，開展調(diào)查和社會服務(wù)；把思想教育工作融入到專業(yè)指導(dǎo)中，在提高社團(tuán)成員專業(yè)水平的同時(shí)提高社團(tuán)成員的思想政治素質(zhì)，兩類導(dǎo)師相互配合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，“兩手都要抓，兩手都要硬”。社團(tuán)成員專業(yè)技能比賽成績顯著，不同年級社團(tuán)成員互幫互助，形成良好的階梯模式，由社團(tuán)日常活動、院系技能比賽、省賽直至國賽，屢獲佳績，成效顯著。

3.3 實(shí)施校企結(jié)合，項(xiàng)目推動的專業(yè)社團(tuán)運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成果轉(zhuǎn)化 園林園藝系堅(jiān)持以專業(yè)社團(tuán)發(fā)展和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，通過專業(yè)社團(tuán)的作用發(fā)揮，把專業(yè)理論的運(yùn)用和企業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐結(jié)合起來，與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，為企業(yè)生產(chǎn)做研發(fā)，社團(tuán)成員開拓思路，大膽創(chuàng)新，提升社團(tuán)的創(chuàng)新和應(yīng)用價(jià)值；社團(tuán)成員參與專業(yè)教師及企業(yè)的項(xiàng)目中去，通過社會資源的引入開闊社團(tuán)成員的視野，同時(shí)給予社團(tuán)成員創(chuàng)新能力平臺，推動專業(yè)社團(tuán)發(fā)展，有效鍛煉了專業(yè)社團(tuán)以及指導(dǎo)老師的綜合能力，如：，專利申報(bào)，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)，景觀設(shè)計(jì)規(guī)劃等，從而真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的成果轉(zhuǎn)化。

3.4 精益求精，打造特色社團(tuán)，學(xué)術(shù)型和社會服務(wù)型專業(yè)社團(tuán)齊頭并進(jìn) 園林園藝系注重培育精品社團(tuán)，積極打造特色社團(tuán)，每年舉行大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)成果展，倡導(dǎo)社團(tuán)成員運(yùn)動所學(xué)專業(yè)理論知識，分析解決社會實(shí)踐中的問題。通過社團(tuán)成果一方面由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型拓展到創(chuàng)業(yè)類服務(wù)，可以提供職業(yè)生涯咨詢，提高自身職業(yè)意識和素質(zhì)，另一方面，通過媒體報(bào)道加大專業(yè)社團(tuán)的號召力，更有效的為社會服務(wù)，這種將大大提高專業(yè)社團(tuán)成員的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型和社會服務(wù)型專業(yè)社團(tuán)齊頭并進(jìn)。

4 園林園藝類專業(yè)人才培養(yǎng)成果的推廣應(yīng)用

（1）園林園藝專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師和學(xué)生積極將專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)社會緊密聯(lián)系，多次參加由泰州市科協(xié)主辦的泰州市“科普廣場”活動。活動以室內(nèi)觀賞植物的鑒賞和栽培養(yǎng)護(hù)科普為主要內(nèi)容，就室內(nèi)植物栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的問題向廣大市民現(xiàn)場講解，并發(fā)放家庭養(yǎng)花小知識宣傳單?；顒拥玫綇V大市民的高度關(guān)注和認(rèn)可。社會服務(wù)使學(xué)生不畏艱辛，勇于挑戰(zhàn)，大大提高了學(xué)生責(zé)任心和就業(yè)信心。

（2）園林園藝系專業(yè)社團(tuán)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)20多名社團(tuán)成員和泰州市特殊學(xué)校的小朋友們開展了“藝術(shù)抒寫人生，童心與我同畫”愛心志愿服務(wù)活動；花藝協(xié)會成員攜手鳳凰小學(xué)的小學(xué)生開展皺紋紙花的制作活動等。通過活動的組織，社團(tuán)成員始終充滿熱情的小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對他們表現(xiàn)出了極大的耐心與關(guān)愛，并且利用自身所學(xué)專業(yè)知識現(xiàn)場制作特色作品，深受小朋友們的喜歡。

（3）社團(tuán)舉行了實(shí)驗(yàn)室技能我是小小科學(xué)家、盆景養(yǎng)護(hù)活動、溫室園藝帶我走進(jìn)生活、押花畫作品創(chuàng)作、新生花材識別活動、藥品稱量比賽、“校園一景”明信片成果展示、植物水培營養(yǎng)液配制比賽、葉脈書簽制作、環(huán)保生活之植物標(biāo)本創(chuàng)意DIY活動、水族箱造景體驗(yàn)活動、“手繪牧院，筑夢青春”為主題的手繪校@大賽、“以花傳情，品質(zhì)生活”多肉拼盤大賽等豐富多彩的活動及成果展示，鍛煉了同學(xué)們的專業(yè)素養(yǎng)和動手能力，激發(fā)了同學(xué)們的求異思維、創(chuàng)新精神。

（4）在專業(yè)社團(tuán)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從社團(tuán)活動中選拔一批專業(yè)知識扎實(shí)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性高的學(xué)生參加國家級、省級、市級的技能大賽，并獲得了優(yōu)異成績。其中獲得國家級技能大賽一等獎1項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)；江蘇省技能大賽一等獎1項(xiàng)，二等獎3項(xiàng)，三等獎3項(xiàng)；泰州市技能大賽二等獎2項(xiàng)。

（5）2015年12月由泰州市文明辦、泰州市公安局交警支隊(duì)、泰州廣播電視傳媒集團(tuán)（臺）新媒體發(fā)展中心?鳳城泰州網(wǎng)主辦的“交通文明之美”泰州高校墻體繪畫比賽在泰州老街拉開帷幕，為迎接“122全國交通安全日”的到來以及深化其精神，園林園藝專業(yè)社團(tuán)的學(xué)子積極響應(yīng)號召代表學(xué)院投身到此次長達(dá)2個(gè)月的創(chuàng)作比賽中去。在比賽中，社團(tuán)的學(xué)子們利用自己專業(yè)的手繪功底，結(jié)合老街的文化底蘊(yùn)，在20m的白體墻面上以泰州古城今韻的設(shè)計(jì)概念為出發(fā)點(diǎn)，由泰州特色京劇臉譜展開故事，用紅色綢緞將泰州鳳城的古韻和交通文明主題充分融合，為泰州老街增添了一分創(chuàng)意靈動。經(jīng)過前期的線上投票，以及決賽當(dāng)天的線下現(xiàn)場專家評委和市民評審打分，我專業(yè)社團(tuán)作品的綜合得分情況遠(yuǎn)超他校，奪得“泰州首屆高校墻體繪畫比賽”冠軍。

（6）園林園藝專業(yè)社團(tuán)的不斷壯大，社團(tuán)活動質(zhì)量與層次的不斷提高，擴(kuò)大了專業(yè)類社團(tuán)在學(xué)生心目中的影響力，充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們踴躍主持并參與各類教科研項(xiàng)目。近年來我系教師指導(dǎo)學(xué)生參與江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目7項(xiàng)；學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目10項(xiàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地3個(gè)，2014年張成霞老師指導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意生活館”在省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果交流展示會上進(jìn)行了展示。我系老師多次帶領(lǐng)學(xué)生參加社會服務(wù)，如對海陵區(qū)有害生物進(jìn)行普查、麒麟灣生態(tài)果園進(jìn)行葡萄搭架等。

（7）園林園藝專業(yè)社團(tuán)的發(fā)展，提高了學(xué)生的專業(yè)知識，促進(jìn)校園文化的繁榮和社團(tuán)品牌的打造。專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)使社團(tuán)管理和相關(guān)人才培養(yǎng)機(jī)制逐漸走向科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，促進(jìn)我校社團(tuán)品牌建設(shè)。在社團(tuán)活動的推動下，學(xué)生積極參與老師的科研（或設(shè)計(jì)）項(xiàng)目，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的順利完成打下來基礎(chǔ)。其中，張進(jìn)達(dá)、吳夢影兩位同學(xué)分別在2013年度、2014年度獲得江蘇省普通高等學(xué)校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）三等獎，為自己的大學(xué)生活畫上了一個(gè)圓滿的句號。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

摘 要：該文介紹了新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)情況，論述了在行業(yè)、專業(yè)特點(diǎn)背景下校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性和重要性，總結(jié)了園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)運(yùn)行情況。實(shí)踐表明，實(shí)訓(xùn)基地與校園綠化養(yǎng)護(hù)的有效結(jié)合，既保證了教學(xué)質(zhì)量，又提高了校園綠化養(yǎng)護(hù)水平，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

P鍵詞：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)；運(yùn)行；校園綠化

職業(yè)教育最根本的任務(wù)是培養(yǎng)精湛、嫻熟的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，其最突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐教學(xué)[1]。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)技能型人才，它是一種職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用型的高等教育，其培養(yǎng)的是與企業(yè)需求“零距離”的人才，培養(yǎng)的是一線技術(shù)員，所以實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是職業(yè)教育的基本要求。動手能力培養(yǎng)的有效途徑是學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校教學(xué)的重點(diǎn)工作之一，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展、培養(yǎng)高等實(shí)用性技能人才的關(guān)鍵[2-3]。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在職業(yè)教育中受到了越來越多的關(guān)注和重視。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)管理制度等一系列實(shí)訓(xùn)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，涵蓋了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、教學(xué)競賽承辦、職業(yè)技能鑒定、社會技能培訓(xùn)、雙師隊(duì)伍培養(yǎng)、高新技術(shù)推廣、對外增值服務(wù)等諸多服務(wù)功能[4-5]。

1 建設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的必要性

我校園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“三段式，兩聯(lián)動”，它是我校園林工程技術(shù)專業(yè)在發(fā)展改革過程中獲取的重要成果。它是由園林工程技術(shù)的行業(yè)背景和要求所決定的，是綜合行業(yè)工作程序，以園林工程項(xiàng)目工作內(nèi)容為載體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的能力培養(yǎng)規(guī)律形成的。其中技術(shù)技能教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心，其合計(jì)約占總課時(shí)量的50%。技術(shù)技能的學(xué)習(xí)必須通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校企合作實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。校外實(shí)訓(xùn)基地由于距離學(xué)校遠(yuǎn)、教學(xué)管理配套設(shè)施不完善、教學(xué)成本高等原因，不能滿足學(xué)生技能學(xué)習(xí)的要求，因此園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是制約本專業(yè)發(fā)展及人才輸出質(zhì)量的瓶頸。

經(jīng)過多次調(diào)研總結(jié)我校園林工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向景觀設(shè)計(jì)與制圖，園林工程施工、管理、養(yǎng)護(hù)，花木生產(chǎn)技術(shù)員等3個(gè)工作崗位培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)，施工、管理養(yǎng)護(hù)，園林花木生產(chǎn)的技術(shù)技能型人才。因此，根據(jù)這3個(gè)崗位群的技能、知識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來建設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

2 園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)情況

2.1 實(shí)驗(yàn)室 本專業(yè)目前擁有植物生理、種子檢測、園林植物病蟲害、土壤4個(gè)實(shí)驗(yàn)室，可以完成《園林植物》《園林苗圃》《園林植物病蟲害防治》等課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另有一個(gè)植物標(biāo)本館正在建設(shè)中，為《園林植物》《園林樹木分類與栽培技術(shù)》《園林花卉栽培技術(shù)》《草坪建植與養(yǎng)護(hù)技術(shù)》等課程項(xiàng)目中園林植物識別與考核提供了實(shí)訓(xùn)平臺。

2.2 實(shí)訓(xùn)室 2008年園林工程技術(shù)技術(shù)專業(yè)作為示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的輻射專業(yè)建設(shè)了園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、插花與花藝裝飾3個(gè)實(shí)訓(xùn)室。2014―2016年通過國家?guī)熧Y專業(yè)點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目資金投入對這3個(gè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了升級改造?？梢酝瓿上嚓P(guān)課程園林總平面圖繪制、園林總平面圖識圖、小游園種植平面圖繪制、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)平面圖、花籃的制作、花束的制作等共46個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

2.3 實(shí)訓(xùn)場 2008年學(xué)校在示范建設(shè)中，園林工程技術(shù)專業(yè)作為園藝技術(shù)專業(yè)輻射專業(yè)，建成了園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場和園林工程實(shí)訓(xùn)場，由于投資所限，實(shí)訓(xùn)場設(shè)備不足，特別是園林工程實(shí)訓(xùn)場只進(jìn)行了場地規(guī)整，園林工程設(shè)備及作為實(shí)訓(xùn)的園林工程施工要素未進(jìn)行建設(shè)。

2.3.1 園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場 園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場主要結(jié)合《園林樹木分類與栽培技術(shù)》《園林花卉栽培技術(shù)》和《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》等課程進(jìn)行園林樹木、草坪、花卉的修剪、澆水、施肥、病蟲害防治、越冬防寒等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。有草坪修剪車、草坪修剪機(jī)、打草機(jī)、打孔機(jī)、修枝剪、綠籬剪、高枝剪、油鋸、打藥機(jī)、打坑機(jī)等儀器設(shè)備。

2.3.2 園林工程實(shí)訓(xùn)場 園林工程實(shí)訓(xùn)場是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重點(diǎn)。該實(shí)訓(xùn)場包括設(shè)備維修保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室、沙盤工程施工實(shí)訓(xùn)室、園林施工放線演練區(qū)、灌溉系統(tǒng)施工安裝演練區(qū)、植物造景實(shí)訓(xùn)區(qū)。服務(wù)《園林工程》《園林測量》《園林工程項(xiàng)目管理》《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等課程。

2.3.2.1 設(shè)備維修保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室 主要是存放和陳列存放、陳列園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必需的園林養(yǎng)護(hù)機(jī)械；園林機(jī)械的保養(yǎng)、維修、示范及練習(xí)；操作示范園林施工器械的現(xiàn)場教學(xué)；園林專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)、施工作品展示。

2.3.2.2 工程施工沙盤模擬演練實(shí)訓(xùn)室 內(nèi)有1個(gè)主沙盤和7個(gè)子沙盤。主沙P供學(xué)生進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等課程的學(xué)習(xí)，作為經(jīng)典園林作品的示教道具和教研、教學(xué)活動中已完成的園林工程項(xiàng)目的展示。子沙盤主要是學(xué)生模擬操作演練區(qū)，可進(jìn)行道路、廣場、水池、坐凳、花壇、微地形、亭臺、廊架、假山、雕塑的施工演練，所需材料由縮小規(guī)格的真實(shí)材料或仿真預(yù)制品代替。子沙盤均可進(jìn)行安裝拆卸，對學(xué)生通過模擬施工形成現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，積累豎向設(shè)計(jì)體驗(yàn)，對提供潛育環(huán)境具有重要作用。子沙盤針對園林施工的7項(xiàng)核心施工內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行園林工程各施工要素的施工流程學(xué)習(xí)，施工方法學(xué)習(xí)，施工管理規(guī)范學(xué)習(xí)。

2.3.2.3 園林施工放線演練區(qū) 學(xué)校南區(qū)劃定2 000m2范圍作為園林施工放線演練區(qū)，所用儀器及工具都已具備，不需要另行購置。該區(qū)主要用于園林測量教學(xué)、園林施工放線演練。

2.3.2.4 灌溉系統(tǒng)施工演練區(qū) 在學(xué)校南區(qū)劃定在2 000m2范圍作為灌溉系統(tǒng)施工演練區(qū)，主要為學(xué)生提供園林綠化灌溉管線安裝的練習(xí)，在該區(qū)域?qū)W生可以進(jìn)行管材識別、各種綠化管網(wǎng)安裝布置的演練。

2.3.2.5 植物造景實(shí)訓(xùn)區(qū) 其功能是使學(xué)生掌握本地常見園林植物的造景方法和造景流程，通過實(shí)際動手訓(xùn)練提升專業(yè)技能，可以完成植物造景、立體花壇、綠雕的施工展示。通過展示植物造景的作品來體現(xiàn)高職園林工程技術(shù)學(xué)生的實(shí)踐成果，同時(shí)可以鍛煉和提升專業(yè)教師的職業(yè)知識、技能和教育教學(xué)水平。

3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與校園綠化養(yǎng)護(hù)

園林專業(yè)的在校學(xué)生按照班級劃分片區(qū)，負(fù)責(zé)校園的綠化養(yǎng)護(hù)工作。后勤派出1名技術(shù)工人進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，每個(gè)班級指定專任教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和技能考核，同時(shí)結(jié)合《園林樹木分類與栽培技術(shù)》《園林花卉栽培技術(shù)》《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》等課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)習(xí)完成樹木、草坪、花卉的修剪、病蟲害防治、移栽、澆水、施肥、越冬防寒等項(xiàng)目，保證校園干凈整潔、生氣盎然，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的特點(diǎn)和職業(yè)氛圍。

2016年5月，園林工程技術(shù)專業(yè)2014級的學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下完成一個(gè)時(shí)鐘花壇的設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)，完成了《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林計(jì)算機(jī)輔助制圖》《園林工程概預(yù)算》等課程項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，同時(shí)將學(xué)生的作品以實(shí)物的形式展現(xiàn)出來，體現(xiàn)了我校園林工程技術(shù)專業(yè)師生的專業(yè)水平。

4 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行成效

我校園林工程技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理完全由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，儀器設(shè)備的使用、維修與養(yǎng)護(hù)工作等都是專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成。本專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可以完成本專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)是開展對外服務(wù)的窗口，每年開展對外服務(wù)項(xiàng)目20余個(gè)；是進(jìn)行科學(xué)研究的平臺，開展了8項(xiàng)校級課題，2項(xiàng)地廳級課題；滿足每年的學(xué)生的職業(yè)技能鑒定和學(xué)生的職業(yè)技能大賽的需要；我校園林工程技術(shù)專業(yè)已經(jīng)承辦了4次新疆維吾爾自治區(qū)級“景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目”技能大賽，這與本專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及的的建設(shè)和完善是密不可分的。本專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)地基地充分體現(xiàn)了先進(jìn)性、開放性、共享性。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及運(yùn)行有效提高了教師的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐動手能力。本專業(yè)在行業(yè)和高職院校同類專業(yè)的影響力穩(wěn)步提升。

本專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成后，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》《園林計(jì)算機(jī)輔助制圖》《園林工程》《園林測量》《園林工程項(xiàng)目管理》《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》《園林制圖》等課程可以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，提高了學(xué)生的動手能力，整體上提高了園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5 結(jié)語

高度實(shí)踐性是高職教育的特點(diǎn)，是高職學(xué)生的立身之本。高職院校發(fā)展的好壞與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)行情況是息息相關(guān)的。我校園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行質(zhì)量，決定了專業(yè)的發(fā)展水平、人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及教師的培養(yǎng)水平。因此，建設(shè)高水平的園林工程技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展理實(shí)一體化課程的教學(xué)，與校園景觀綠化養(yǎng)護(hù)的結(jié)合，對專業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索

摘 要：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對高職院校園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。該文對安徽城市管理職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出其存在的問題，并提出增設(shè)實(shí)訓(xùn)場所、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式、與校園景觀設(shè)計(jì)和綠化養(yǎng)護(hù)結(jié)合、完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理制度和資金運(yùn)轉(zhuǎn)制度、深化校企合作、打造創(chuàng)業(yè)平臺等建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；園林；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)

高等職業(yè)教育的理念是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。園林技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性要求較高的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具有合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要有較強(qiáng)的職業(yè)技能。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。而且校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不僅是高職院校突出專業(yè)特色、提升教學(xué)水平、培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的實(shí)踐訓(xùn)練場所，也是教師開展科研創(chuàng)新活動的重要場所。

1 園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地概況

安徽城市管理職業(yè)學(xué)院于2005年成立園林技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過十多年的積極探索和實(shí)踐，園林技術(shù)專業(yè)分為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林植物生產(chǎn)、園林綠化養(yǎng)護(hù)4個(gè)模塊教學(xué)，每個(gè)模塊均要求學(xué)生掌握熟練的職業(yè)技能。學(xué)院先后建成了園林測繪實(shí)訓(xùn)室、花藝實(shí)訓(xùn)室、電腦輔助設(shè)計(jì)室。2010年學(xué)院啟動新校區(qū)后加大了園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，又建成了景觀模型實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)苗圃、花藝大師工作室等，另外還有溫室大棚、園林工程實(shí)訓(xùn)室等正在積極籌建中。目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要用于開展課程實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行園林技能比賽培訓(xùn)和提供園林技能鑒定場所。

2 園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題

2.1 現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)場所不足 從學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件來看，花藝實(shí)訓(xùn)室、電腦輔助設(shè)計(jì)室、景觀模型實(shí)訓(xùn)室都是室內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，園林測繪實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)苗圃雖然是室外實(shí)訓(xùn)場所，但是只能用于園林測繪、植物辨識、苗木養(yǎng)護(hù)管理等部分課程實(shí)訓(xùn)。而植物生產(chǎn)類、園林工程類課程實(shí)訓(xùn)并沒有固定的場所，并且缺乏相應(yīng)生產(chǎn)設(shè)施和儀器設(shè)備，不利于教師開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。比如園林工程課程的相關(guān)實(shí)訓(xùn)多是教師帶學(xué)生到園林施工工地進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容受工程工期、工序等因素限制較大，學(xué)生參與度低。而且現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場所不能滿足園林類技能競賽培訓(xùn)的需要，另外，像花卉工、綠化工等技能鑒定場所較小，不足以滿足社會和企業(yè)技能培訓(xùn)的需要。

2.2 實(shí)踐教學(xué)模式有待改善 雖然教研室每年都會根據(jù)行業(yè)發(fā)展和課程需要對園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修改和完善，但是總有些課程開展實(shí)訓(xùn)時(shí)與教學(xué)計(jì)劃存在一定的沖突。特別是生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)類課程往往會受到園林植物生長發(fā)育物候期的影響，致使實(shí)際開展的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與教材、教學(xué)計(jì)劃較難吻合。比如花卉生產(chǎn)、樹木栽培養(yǎng)護(hù)、病蟲害防治等課程大多按學(xué)期開設(shè)，但實(shí)際上除非進(jìn)行周年化生產(chǎn)和養(yǎng)護(hù)管理的實(shí)訓(xùn)，否則學(xué)生很難系統(tǒng)掌握生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)等的職業(yè)技能。

2.3 缺乏相應(yīng)的管理制度和資金支持 現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)場所由教研室各專業(yè)教師分別負(fù)責(zé)，缺乏系統(tǒng)化的管理機(jī)制。部分實(shí)訓(xùn)場所尚在籌劃建設(shè)中，還未制定相應(yīng)的管理制度，不利于實(shí)訓(xùn)基地的持續(xù)發(fā)展。此外，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地主要是用于消耗的課程實(shí)踐教學(xué)活動，一方面實(shí)訓(xùn)室建設(shè)需要足夠的資金投入，另一方面現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備的維護(hù)費(fèi)用以及生產(chǎn)實(shí)踐的運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用也需要有所保障，這樣才利于實(shí)踐教學(xué)活動的順利開展。

2.4 校企合作不夠深入 校企合作浮于表面。園林企業(yè)不同于其他企業(yè)，不能工廠化培養(yǎng)技術(shù)人才，目前校企合作的一些園林企業(yè)，由于距離較遠(yuǎn)、沒有住宿條件或者規(guī)模較小無法容納整個(gè)班級實(shí)習(xí)等，致使一些要求掌握的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容成為了參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生動手操作較少，達(dá)不到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的。而且企業(yè)追求的是利益，對于校企合作的積極性較差，一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以深入開展。另外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生大多分散于多個(gè)企業(yè)，不便于教師監(jiān)管，且實(shí)習(xí)工資偏低，生產(chǎn)季節(jié)工作量大，工作環(huán)境較差，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)流動性大，很難獲得相應(yīng)的崗位操作技能。

3 園林技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的措施

3.1 增設(shè)實(shí)訓(xùn)場所 為了園林技術(shù)專業(yè)的良好發(fā)展，全面提高學(xué)生技能水平，學(xué)院將繼續(xù)增設(shè)校內(nèi)訓(xùn)場所，擬建園林工程實(shí)訓(xùn)場地、塑料大棚、溫室、組培室等。園林工程實(shí)訓(xùn)場地主要用于模擬完成園路施工、景墻和廣場鋪裝、噴泉和水池等水景施工、草坪鋪設(shè)等實(shí)訓(xùn)，并作為園林工程類技能競賽培訓(xùn)和開展的場所。溫室和塑料大棚作為花卉生產(chǎn)的設(shè)施栽培場所，一方面教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展種苗培育、盆花、鮮切花生產(chǎn)等實(shí)訓(xùn)，切實(shí)提高學(xué)生的商品花卉生產(chǎn)職業(yè)技能，另一方面可以作為中高級花卉工職業(yè)資格鑒定的場所，為在校學(xué)生及企業(yè)人員提供培訓(xùn)和鑒定的場地。植物組織培養(yǎng)技術(shù)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，也是園林專業(yè)要學(xué)習(xí)的重要技能，學(xué)院擬建組培室，不僅有利于學(xué)院教師開展科研課題，提升科研水平，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。

3.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式 增加實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)場所能大大緩解目前存在的實(shí)訓(xùn)問題，但是想要達(dá)到較好的實(shí)訓(xùn)效果，就需要從行業(yè)、專業(yè)發(fā)展和社會需要出發(fā)改革實(shí)踐教學(xué)模式。要想建立行之有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，首先要加強(qiáng)師資培養(yǎng)。要注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，每年選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)專業(yè)教師都要參與到實(shí)訓(xùn)基地的管理建設(shè)中來，進(jìn)一步提升教師自身業(yè)務(wù)水平。聘請園林企業(yè)的工程師、技術(shù)骨干作為外聘教師開展教學(xué)，以及參與園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，與教師一同編寫園林實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教材，使學(xué)生通過實(shí)踐更好地掌握企業(yè)所需的職業(yè)技能和行業(yè)前沿技術(shù)。其次，可以結(jié)合學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒其他院校較成熟的實(shí)踐教學(xué)模式，打破現(xiàn)有的按學(xué)期和課程開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式，按照模塊不同的實(shí)訓(xùn)要求設(shè)置相應(yīng)的集中實(shí)訓(xùn)和分散實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠完整掌握各模塊的職業(yè)技能。

3.3 與校園景觀設(shè)計(jì)和綠化養(yǎng)護(hù)結(jié)合 學(xué)院新校區(qū)仍在逐步建設(shè)中，可以將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)同校園景觀設(shè)計(jì)、綠化養(yǎng)護(hù)管理結(jié)合起來[2，3]。如在校園局部景觀設(shè)計(jì)階段，開展校內(nèi)景觀設(shè)計(jì)技能比賽，既激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到校園綠地的工程建設(shè)和綠化養(yǎng)護(hù)管理工作中，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生掌握關(guān)鍵的技術(shù)操作。教師可以按照季節(jié)和園林植物生長發(fā)育狀況來調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開展園林植物病蟲害識別與防治實(shí)訓(xùn)、園林植物整形修剪實(shí)訓(xùn)、園林樹木防寒越冬實(shí)訓(xùn)等周年化管理實(shí)訓(xùn)。而且學(xué)生參與到校園綠化建設(shè)和養(yǎng)護(hù)管理中來，一方面可以鍛煉學(xué)生的管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高學(xué)生的安全意識、紀(jì)律意識，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，另一方面能夠豐富校園景觀，如學(xué)生栽培花卉美化校園景觀、為校園植物掛識別牌等，使校園文化得以提升。

3.4 完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理制度和資金運(yùn)轉(zhuǎn)制度 為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的有序發(fā)展，應(yīng)該制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)操作規(guī)范和包括日常管理制度、生產(chǎn)安全管理制度等實(shí)訓(xùn)基地管理制度。實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的使用管理由教研室實(shí)施，儀器設(shè)備的采購、維修、報(bào)損等也應(yīng)制定嚴(yán)格的制度和程序，安排專門的基地管理人員進(jìn)行管理并配合專業(yè)教師開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。同時(shí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要建立健全資金運(yùn)轉(zhuǎn)制度，除了利用學(xué)院投入的經(jīng)費(fèi)外，還要建立有效的激勵機(jī)制，鼓勵教師和學(xué)生開展生產(chǎn)性實(shí)踐，將學(xué)習(xí)技能和科研成果轉(zhuǎn)化為流動資金，引入企業(yè)資本，使實(shí)訓(xùn)基地能夠長效持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，真正成為“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

3.5 深化校企合作 高職院校要深化校企協(xié)同育人，推動校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。嘗試深化校企合作，針對目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，建立校企合作的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校提供場地并進(jìn)行管理，企業(yè)提供儀器設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)等，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與整個(gè)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過程。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的過程中掌握專業(yè)技能，進(jìn)入園林企業(yè)后可以為其帶來直接利益。這樣可以大大提高企業(yè)對校企合作的積極性，進(jìn)而吸引更多的企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立多種形式的校外實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。這也是我們致力于建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的原因。

3.6 打造創(chuàng)業(yè)平臺 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅能夠提高學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識，還可以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供平臺。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，學(xué)院出臺了一系列的扶持政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。這兩年，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件開展實(shí)踐創(chuàng)新，并參加多種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，取得了一定的成績，目前已經(jīng)轉(zhuǎn)化成實(shí)體經(jīng)營。如學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)一條街經(jīng)營花店；成立園林景觀設(shè)計(jì)工作室，對外承接設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)；經(jīng)營室內(nèi)景觀墻施工等。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠鼓勵更多的學(xué)生參與到科研創(chuàng)新活動中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化、孵化創(chuàng)新項(xiàng)目成果，使實(shí)訓(xùn)基地成為學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要平臺。

園林技術(shù)專業(yè)論文:關(guān)于高職高專院校園林工程技術(shù)專業(yè)教育的思考

摘要:園林工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育在迅速發(fā)展的同時(shí)還存在一些問題,針對這些現(xiàn)實(shí)問題和社會對園林方面專業(yè)人才的急需,作者認(rèn)為高職高專院校在園林工程技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行課程建設(shè),并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些反思和改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞:高職高專院校 園林工程技術(shù)專業(yè) 應(yīng)用型人才

近年來,我國職業(yè)教育有了較快的發(fā)展,逐步形成了以為市場導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)的培養(yǎng)理念,高職高專院校培養(yǎng)的人才日益滿足實(shí)際崗位能力的要求,從而呈現(xiàn)出居高而穩(wěn)定的就業(yè)率。21世紀(jì),人口、資源與環(huán)境問題是全人類共同面臨的難題,對這一難題的解決,風(fēng)景園林將起著特殊的作用。我國未來對具有綜合素質(zhì)的園林工程技術(shù)專業(yè)人才的需求是很大的,專業(yè)前景十分廣闊。園林行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展趨勢,對高職院校園林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。高職高專院校園林工程技術(shù)專業(yè)要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才,就必須結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求及學(xué)生興趣構(gòu)建合理的、有特色的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案。

一、園林工程技術(shù)專業(yè)教育存在的問題

(一)教育制度和教學(xué)體系不完善

目前,我國還沒有完善的高職高專類教育體制,而在現(xiàn)行的招生制度指導(dǎo)下,篩選出的進(jìn)入職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多是文化成績相對較差的學(xué)生,他們往往在開學(xué)之前根本不知道園林是什么, 將來干什么,更不了解自己有沒有園林方面的特長。

(二)教學(xué)內(nèi)容急需調(diào)整

盡管高職高專規(guī)劃教材已大量普及,但仍有一部分課程沒有面對職業(yè)教育的教材, 只能采用本科院校具有較高理論性的教材代替, 這顯然不能滿足基本的教學(xué)需求。因此,真正高質(zhì)量的高職高專類規(guī)劃教材亟待出現(xiàn)。

(三)教師隊(duì)伍實(shí)踐綜合素質(zhì)有待提高

我國現(xiàn)有的職教結(jié)構(gòu)普遍是一個(gè)“金字塔”式的, 一些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在高職院校里為數(shù)不多,而那些忙于校外工程,沒有時(shí)間備課、提高自我及教學(xué)認(rèn)真而無現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相對較多,這種教師結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。

(四)學(xué)生觀念落后

長期接受應(yīng)試教育的學(xué)生人文素質(zhì)較差, 知識面較窄, 對事物的理解也較狹隘,缺乏一定的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性。園林工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)偏重于園林設(shè)計(jì), 而忽視園林工程與施工技能, 以及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范、園林經(jīng)濟(jì)知識和現(xiàn)行法規(guī)等多項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)今園林市場需要的不僅僅是一流的設(shè)計(jì)人員, 更需要懂技術(shù)、懂工程管理的園林專業(yè)技能人才。此外,高職院校的學(xué)生競爭意識不強(qiáng),不能正確評估自己,總感覺自己不如本科生。這便迫切要求職業(yè)院校的教育盡快引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)競爭意識。

二、課程體系建設(shè)

園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)科涉及到自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué),具有相當(dāng)?shù)木C合性和邊緣性,這就要求課程設(shè)置的多樣化和完整性。要培養(yǎng)園林專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才,就必須根據(jù)現(xiàn)代園林特點(diǎn)和當(dāng)今高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建以應(yīng)用能力為中心,模塊式的課程體系,即公共課、專業(yè)理論課、技能實(shí)訓(xùn)課和選修課四大模塊。

(一)公共課和專業(yè)理論課

公共課和專業(yè)理論課應(yīng)立足于為技能教學(xué)服務(wù),以實(shí)際應(yīng)用為目的,理論知識以“必需、夠用”為度,不要求理論知識的系統(tǒng)性和完整性,有些課程可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?。比?將《植物學(xué)》、《植物生理學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《土壤學(xué)》等課程整合成《植物生長環(huán)境》。把《園林建筑設(shè)計(jì)與施工》、《園林工程》和《園林施工組織管理》等課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)。

(二)技能實(shí)訓(xùn)課

把實(shí)踐教學(xué)列入教學(xué)計(jì)劃并建立實(shí)訓(xùn)課課程體系,且要求實(shí)訓(xùn)教學(xué)占到教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)的60%左右。根據(jù)職業(yè)崗位能力的需要,分學(xué)期分環(huán)節(jié)明確技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目,學(xué)生由易到難地接受技能訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),可自編和選編專門的實(shí)訓(xùn)教材。

(三)選修課

設(shè)置選修課的主要目的是拓寬學(xué)生的視野,豐富他們的知識,在一定程度上提升他們的創(chuàng)造力。可以開設(shè)《攝影技術(shù)》《園林美學(xué)》《盆景制作》《演講與口才》《市場營銷》等課程供學(xué)生選修。

三、教學(xué)反思與改進(jìn)

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

園林行業(yè)的發(fā)展推動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,拓寬專業(yè)口徑, 培養(yǎng)多層次的人才將成為我們教學(xué)目標(biāo)的一部分。除專業(yè)能力外, 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、公關(guān)能力、與人協(xié)作能力等也成為應(yīng)用型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路應(yīng)從以前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)非智力因素在教學(xué)過程中的作用, 讓學(xué)生用自己的感覺去思考,去認(rèn)識事物, 充分尊重學(xué)生的主動性和個(gè)性。

(二)教學(xué)方法與教學(xué)手段應(yīng)突出技能性

在教學(xué)活動中,可以通過討論、案例分析、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),突出技能訓(xùn)練,讓學(xué)生接觸實(shí)際,提高實(shí)踐能力。例如,在《植物學(xué)》、《園林樹木》等課程教學(xué)中,經(jīng)常采用一體化教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行觀察,獲得一定的感性認(rèn)識。同時(shí),在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與管理, 注重檢查與驗(yàn)收。

(三)教學(xué)方法和手段應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化

利用現(xiàn)代化手段教學(xué)不僅讓學(xué)生獲取最新的知識,還可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生提供信息量大而且具體生動的教學(xué)信息,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,提高課堂教學(xué)效率。例如,給學(xué)生呈現(xiàn)大量的園林工程建設(shè)圖片,可將空間移位,將豐富多彩的園林工程案例搬到屏幕上,使學(xué)生感受到情景教學(xué)。

(四)改革考核內(nèi)容與考核方法

以前,很多課程理論考試全部以筆試考核為主,學(xué)生機(jī)械記憶一些知識點(diǎn),往往可以考出較高的成績,很容易出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象,而學(xué)生的實(shí)際操作能力并沒有體現(xiàn)和得到提高,以學(xué)生能力目標(biāo)為核心的教育模式,應(yīng)把學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力,解決實(shí)際問題的能力作為考核的中心內(nèi)容。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職院校園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)核心問題

摘 要： 要培養(yǎng)合格的高職園林人才，以適應(yīng)高職教育的發(fā)展、社會的發(fā)展、行業(yè)的發(fā)展、高職院校應(yīng)注意確立培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教；改變教學(xué)環(huán)境，充分利用實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)資源；加大校企合作、工學(xué)結(jié)合力度；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量等，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 高職院校 園林技術(shù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的城市化進(jìn)程以每年1%的速度增長，人口、資源與環(huán)境問題是我們面對的難題。解決城市建設(shè)與土地、資源、環(huán)境的矛盾，解決城市發(fā)展中的生態(tài)平衡問題，是時(shí)代賦予我們園林工作者的歷史使命。因此在未來的幾十年內(nèi)我國對園林專業(yè)的人才需求量是非常大的，在這種情況下許多高職院校開辦了園林專業(yè)。然而由于經(jīng)驗(yàn)的不足在教學(xué)過程中我們常常是參照本科的教學(xué)模式，僅僅是縮短了教學(xué)時(shí)間；或者延續(xù)中專的教學(xué)模式，僅僅做了一些簡單的延伸。其實(shí)高職高專是一種有別于本科、中專的辦學(xué)層次，與本科相比，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐教學(xué)特征；與中專相比，具有更為扎實(shí)的理論功底，實(shí)踐手段和技能更為先進(jìn)、雄厚。那么如何培養(yǎng)合格的高職園林人才，以適應(yīng)高職教育的發(fā)展、社會的發(fā)展、行業(yè)的發(fā)展？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)核心問題。

一、確立培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，適應(yīng)就業(yè)需求

近幾年來大學(xué)的擴(kuò)招、招生模式的改革，對高職院校招生帶來很大影響，許多學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，給教育教學(xué)帶來很大困難，致使一些學(xué)生聽不懂、一些學(xué)生學(xué)不夠。尤其是園林技術(shù)專業(yè)在一些高職院校中是文理兼招，而園林技術(shù)專業(yè)的許多課程和高中的數(shù)學(xué)、化學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)性，這就使得教學(xué)效果大打折扣，教師講得深入一些文科的學(xué)生聽不懂，講得淺顯一點(diǎn)理科的學(xué)生不滿意。針對這種情況應(yīng)在入學(xué)之初就為學(xué)生做好專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生對專業(yè)有所了解，對課程設(shè)置有所了解，對招生狀況有所了解，教師針對個(gè)體的差異幫助每個(gè)學(xué)生做好個(gè)人定位，設(shè)立目標(biāo)，但是目標(biāo)并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)情況可以做相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的模式：（1）根據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行分層，對于一些學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)崗位的培訓(xùn)，也就是為這部分學(xué)生做好職業(yè)定位，針對某一崗位進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使得畢業(yè)后學(xué)生會有一技之長；對于一些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有目標(biāo)的學(xué)生，在教學(xué)過程中幫助他們打好基礎(chǔ)，拓寬知識面，甚至為他們搭建一個(gè)可以再深造的橋梁。（2）根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行分層，有的學(xué)生對植物感興趣，應(yīng)當(dāng)鼓勵他向植物的栽培養(yǎng)護(hù)管理方向發(fā)展，有的學(xué)生對設(shè)計(jì)感興趣則鼓勵他向設(shè)計(jì)施工管理方向發(fā)展，有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)感興趣就鼓勵他向繪圖設(shè)計(jì)方向發(fā)展。高職院校的學(xué)生畢業(yè)一是升學(xué)，一是就業(yè)，分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生都找到了出路，使學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，做到因材施教，為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)。分層教學(xué)說起來容易做起來難，這要求教師能夠成為伯樂，很好地挖掘?qū)W生的潛力，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感又不能讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，做到以學(xué)生為本，以就業(yè)為本。在考慮學(xué)生智力因素的同時(shí)也不要忽略學(xué)生的情感因素，加強(qiáng)倫理道德、健康、人際關(guān)系和協(xié)作能力教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體人格發(fā)展。

二、改善教育環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，利用實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)資源

一些高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式還是沿用講授式教學(xué)方法，教師從理論到理論，學(xué)生習(xí)慣于記筆記背課本，結(jié)果造成畢業(yè)后不能認(rèn)識植物品種，不能看懂圖紙，不能進(jìn)行實(shí)踐操作，一些學(xué)校沒有可供學(xué)生實(shí)踐的場所，這些都對學(xué)生的發(fā)展有一定的限制性。為了更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會，園林技術(shù)專業(yè)應(yīng)該下大力度進(jìn)行教學(xué)改革：（1）改變單純教室教學(xué)的模式，讓學(xué)生從教室走出去，上課地點(diǎn)可以是在校園、公園、居住區(qū)等，加強(qiáng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場所的開發(fā)，校內(nèi)實(shí)習(xí)場所專業(yè)技術(shù)性氛圍強(qiáng)，環(huán)境學(xué)生熟悉更加具有親和力而且可以反復(fù)利用，比如可以開辟出一塊地讓學(xué)生種植養(yǎng)護(hù)、設(shè)計(jì)施工、測量，使學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。（2）教學(xué)方法的改進(jìn)，合理安排教學(xué)學(xué)時(shí)，第一年內(nèi)完成學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年完成單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練，第三學(xué)年完成綜合訓(xùn)練，形成一個(gè)遞進(jìn)的過程，針對每一門課程設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法：①問題教學(xué)法，教師提出問題學(xué)生課后進(jìn)行查找調(diào)研，可以分組合作完成，結(jié)果以PPT或圖片形式進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)過程中既解決教師提出的問題又給其他同學(xué)帶來不同的思路；②案例教學(xué)法，教師以具有代表性的園林作為實(shí)例有針對性地進(jìn)行講解，可以通過圖片或者視頻完成，通過案例引入教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；③現(xiàn)場教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生深入場景，讓學(xué)生親身體會園林的魅力和舒適性，在游覽過后寫出自己的心得體會，能夠?qū)坝^作出準(zhǔn)確合理的后評價(jià)；④成果展示法，每一門課程結(jié)束后要產(chǎn)生訓(xùn)練結(jié)果，比如植物類課程可以讓學(xué)生做插花、做配置，設(shè)計(jì)類課程可以讓學(xué)生出沙盤、出作品，對于理論課可以讓學(xué)生寫體會等。教無定法，只要教師在教學(xué)的過程中做好現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生提高空間思維能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，就能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、加大校企合作、工學(xué)結(jié)合力度，提高學(xué)生實(shí)踐能力

教育部教高［2006］16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是求高職院校與企業(yè)合作，一方面，學(xué)生經(jīng)常到企業(yè)了解園林專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會及用人單位對人才的需求情況，這樣可以在學(xué)習(xí)和教學(xué)中更有針對性，能夠更加準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力。另一方面，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備支持，并安排、接收學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，不僅使學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作，而且可以親臨企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場的參觀和實(shí)習(xí)，這樣就可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和對專業(yè)前沿知識的了解和掌握，為日后的就業(yè)和工作打下良好的基礎(chǔ)。校企合作是新時(shí)代下發(fā)展起來的教學(xué)模式，學(xué)生可以是半工半學(xué)形式，學(xué)完某段內(nèi)容階段性的去企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以是采用2+1的模式，前兩年在學(xué)校里學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后一年到企業(yè)鍛煉，具體實(shí)施哪種模式還要看學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的情況。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高能力

教師是教學(xué)的主體，這就決定了教師是推動教學(xué)改革的主體，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校園林技術(shù)專業(yè)的專職教師大部分是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，讓教師走入社會、走進(jìn)企業(yè)補(bǔ)充實(shí)踐知識提高實(shí)踐水平是尤為重要的。根據(jù)教師的不同層次采取不同的培養(yǎng)方式，比如對于新進(jìn)教師采取“老帶新”的方式，讓職稱高的、經(jīng)驗(yàn)足的教師對青年教師進(jìn)行幫培，從教學(xué)的方式、方法、手段等基本功著手進(jìn)行培訓(xùn)，幫助新教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，確定發(fā)展方向；對于有一定工作經(jīng)驗(yàn)的老師安排到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)踐，鼓勵教師參加各級別的競賽從中找出差距，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性；對于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師鼓勵帶領(lǐng)其他教師和學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)，成立工作室等，形成教學(xué)實(shí)踐成果一條龍。在提高教師個(gè)人素質(zhì)和整體素質(zhì)的同時(shí)注重骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，組織教師到企業(yè)中實(shí)習(xí)、掛職、開展調(diào)研、參與生產(chǎn)等。在對專職教師進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)也要注重兼職教師隊(duì)伍的開發(fā)和利用，從企業(yè)中聘請一些資深的專業(yè)人員，從其它院校聘請優(yōu)秀教師，從園林行業(yè)中聘請一些領(lǐng)導(dǎo)，充分利用他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)、信息渠道廣的優(yōu)勢，聘請他們指導(dǎo)實(shí)踐、講一門課、開辦講座等，使他們在學(xué)生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

高職院校園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，它是隨著社會的進(jìn)步而不斷發(fā)展的，是隨著人們對自我價(jià)值的認(rèn)知加強(qiáng)而不斷提高的，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有潛力的高職學(xué)生是我們園林專業(yè)教育工作者要深入思考的問題，我們要不斷探索與實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，為社會輸送有用人才。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職園林工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索

【摘 要】以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)為例，從圍繞課程教學(xué)建設(shè)構(gòu)建“一站式”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、依據(jù)專業(yè)崗位需求辦好學(xué)院附屬園林企業(yè)、緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢夯實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對高職園林工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高職教育 園林工程技術(shù)專業(yè) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 實(shí)訓(xùn)基地

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才，與普通本科教育相比，更多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是保障高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)基地是高職教育的載體和平臺，直接影響學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和社會對人才需求的滿意度。如何規(guī)劃和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，一直是高職教育教學(xué)工作者研究和探討的重要問題。廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）于1994年開辦中職教育園林專業(yè)，2000年經(jīng)廣西教育廳批準(zhǔn)開辦高職教育園林綠化專業(yè)，2005年按國家教育部高職高專目錄改稱園林工程技術(shù)專業(yè)，是學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較長、比較成熟的專業(yè)，已成長為學(xué)院主體專業(yè)。一直以來，該學(xué)院堅(jiān)持走“以專業(yè)為依托，以科研為紐帶，以產(chǎn)業(yè)為平臺，以教學(xué)為中心，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的”的專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路，針對園林工程技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，采取“項(xiàng)目引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合”人才培養(yǎng)模式組織教學(xué)，即以真實(shí)或模擬的園林工程項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)過程，并作為紐帶把生產(chǎn)、教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來。這一產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得較顯著成果，對同類高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。本文試以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)為例，對高職園林工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)做一探索。具體而言，加強(qiáng)高職園林工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可從以下三個(gè)方面展開。

一、圍繞課程教學(xué)建設(shè)，構(gòu)建“一站式”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺

在校內(nèi)建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、多功能的實(shí)訓(xùn)基地，是實(shí)現(xiàn)高職園林工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件之一。學(xué)院以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，按照園林行業(yè)生產(chǎn)過程及工作任務(wù)的邏輯關(guān)系整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，建設(shè)“理實(shí)兼容、工學(xué)對接、學(xué)做一體”的高標(biāo)準(zhǔn)、多功能“一站式”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，覆蓋園林設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、項(xiàng)目管理、植物繁育等園林工程建設(shè)全過程，實(shí)現(xiàn)高職園林工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）完善學(xué)做一體的園林工程實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)院原有園林工程、植物栽培養(yǎng)護(hù)、工程測量、園林CAD、畫室、花藝、植物生理、工程造價(jià)、植物標(biāo)本室等9間實(shí)訓(xùn)室。為了更好地滿足教學(xué)需求，將這些實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合完善，新建和擴(kuò)建園林工程制圖、園林盆景制作、景觀模型設(shè)計(jì)與制作、園林景觀設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)模擬、園林景觀多媒體動感沙盤觀摩室、大師工作室等實(shí)訓(xùn)室，建成體現(xiàn)園林行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及管理工作特點(diǎn)的園林工程實(shí)訓(xùn)中心，能同時(shí)滿足200-300名學(xué)生開展專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的特點(diǎn)，凸顯人才培養(yǎng)的功能與特色。比如由大師工作室、景觀設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、CAD實(shí)訓(xùn)室、園林工程制圖室、園林景觀多媒體動感沙盤觀摩室等組建的園林設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，按設(shè)計(jì)公司的真實(shí)場景設(shè)置，與廣西藝景園林工程公司、鋼星園林公司等緊密合作，以設(shè)計(jì)公司方式運(yùn)作，對外可以承接真實(shí)的園林景觀設(shè)計(jì)和旅游規(guī)劃項(xiàng)目，做到教、學(xué)、做一體化，職業(yè)氛圍濃郁，滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)的要求。系主任既是主任又是設(shè)計(jì)中心負(fù)責(zé)人，教師既是教師又是設(shè)計(jì)中心的設(shè)計(jì)師，學(xué)生既是學(xué)生又是設(shè)計(jì)中心的學(xué)徒或助理設(shè)計(jì)師?？梢愿鶕?jù)園林設(shè)計(jì)流程完成園林平面圖設(shè)計(jì)、效果圖繪制、施工圖設(shè)計(jì)、園林工程概預(yù)算、設(shè)計(jì)文本編制及設(shè)計(jì)方案匯報(bào)等典型工作任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量與行業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)緊密相聯(lián)，有利于培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)精英。

（二）充實(shí)校園花木識別養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)基地。以校園綠地建設(shè)及養(yǎng)護(hù)管理等生產(chǎn)任務(wù)為載體，與學(xué)院后勤處共建產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合人才共育平臺。學(xué)院校園面積1000多畝，其中校園綠地150畝，有園林植物257種93科183屬。植物標(biāo)本園60畝，擁有從廣西各地引種栽培的植物98科312屬600余種2000多株。學(xué)院下屬的君武森林公園800多畝，有園林植物160科400屬720種。校園綠地成為園林工程技術(shù)專業(yè)花木樹種識別的實(shí)訓(xùn)場所，同時(shí)承擔(dān)樹木綠籬整形修剪、打孔、梳草、施肥等園林植物栽培養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，也是綠化工進(jìn)行技能操作考核和農(nóng)民工進(jìn)行花卉知識培訓(xùn)的重要場所，可同時(shí)容納800多人進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核。前些年，學(xué)院投入經(jīng)費(fèi)在校園綠地中引進(jìn)各種花卉苗木300多種2500多株，很大程度上充實(shí)了實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵。

（三）擴(kuò)建園林工程實(shí)景仿真施工訓(xùn)練場。2011年學(xué)院在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)建面積6000平方米實(shí)景仿真施工訓(xùn)練場，集建筑小品材料、施工機(jī)械和工具、施工平臺為一體，貼近生產(chǎn)、工藝及技術(shù)，突出教學(xué)做一體的特點(diǎn)，能同時(shí)滿足2-3個(gè)班的學(xué)生按工藝流程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開展地形設(shè)計(jì)、土方施工、園路放樣、水景創(chuàng)作、假山堆砌、地面鋪裝工程、建筑小品工程、栽植工程等項(xiàng)目仿真施工訓(xùn)練，同時(shí)開展園林工程施工員、測量放線工、假山工等技能培訓(xùn)及鑒定。這種仿真施工訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)的“零距離對接”。

（四）新增園林教學(xué)苗圃和大棚。學(xué)院與柳州市南方園林工程有限公司通過校企合作、校企共建、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的形式共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，即30000平方米園林教學(xué)苗圃和2880平方米標(biāo)準(zhǔn)大棚。學(xué)校提供苗圃用地，并基本完善三通一平基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)負(fù)責(zé)苗圃生產(chǎn)所需種苗及栽培耗材的費(fèi)用投入，主要培育中大規(guī)格綠化苗，兼顧小規(guī)格綠化苗生產(chǎn)，實(shí)行長短結(jié)合、以短養(yǎng)長的經(jīng)營模式。由園林工程技術(shù)專業(yè)師生結(jié)合教學(xué)及實(shí)訓(xùn)進(jìn)行花卉苗木播種、扦插、嫁接繁殖和盆花生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)，產(chǎn)品銷售主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容直接與生產(chǎn)接軌，實(shí)訓(xùn)成果直接進(jìn)入市場，使人才培養(yǎng)與工作任務(wù)、工作流程、生產(chǎn)技術(shù)及管理等得以實(shí)現(xiàn)“零距離”對接，顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，園林工程技術(shù)專業(yè)師生可按企業(yè)訂單承擔(dān)更多的生產(chǎn)任務(wù)，獲取勞務(wù)報(bào)酬或利潤分成，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的市場意識，有助于增強(qiáng)其求職能力和就業(yè)能力。

二、依據(jù)專業(yè)崗位需求，辦好學(xué)院附屬園林企業(yè)

學(xué)院遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，緊扣專業(yè)特點(diǎn)，按照“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的指導(dǎo)思想建設(shè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，下設(shè)廣西藝景園林工程公司、生物技術(shù)中心和廣西森態(tài)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司等3個(gè)具有獨(dú)立法人資格的校辦園林企業(yè)。通過積極承擔(dān)社會生產(chǎn)任務(wù)開展“項(xiàng)目教學(xué)”，以工程項(xiàng)目為紐帶，以校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)體為平臺，將工程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，有效地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。

廣西藝景園林工程公司是學(xué)院注冊的城市園林綠化施工二級資質(zhì)企業(yè)，下設(shè)工程施工管理部、工程資料管理室、苗圃管理部等部門，可以對外承接園林綠化工程施工及養(yǎng)護(hù)、苗木花卉生產(chǎn)等業(yè)務(wù)。以園林工程項(xiàng)目建設(shè)為載體，帶動園林工程技術(shù)專業(yè)師生積極參與項(xiàng)目實(shí)施的全過程，掌握項(xiàng)目談判、勘察、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、管理等技巧和技術(shù)。每年有教師10多人次、學(xué)生50多人次承擔(dān)園林工程的施工任務(wù)，該公司已成為學(xué)院園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)的重要平臺，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)任務(wù)對接，學(xué)研互動，產(chǎn)學(xué)一體，有利于培養(yǎng)園林行業(yè)骨干和提升教師社會服務(wù)能力。

學(xué)院下屬的生物技術(shù)研發(fā)中心由學(xué)院投資建設(shè)，擁有組培苗生產(chǎn)廠房和生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室3000平方米，花卉生產(chǎn)基地250畝，示范林基地1500畝，形成職業(yè)氛圍濃厚、設(shè)備先進(jìn)、設(shè)施配套的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境，可以承擔(dān)速豐桉組培苗、國蘭和蝴蝶蘭等高檔名貴花卉、陰生植物的研發(fā)和生產(chǎn)。中心承擔(dān)各級科研項(xiàng)目20多項(xiàng)，年產(chǎn)優(yōu)質(zhì)花卉等組培苗3000萬株，成品花800萬盆以上，每次能承擔(dān)4個(gè)班160名學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，每年安排600名以上學(xué)生開展園林植物組織培養(yǎng)的試驗(yàn)操作與技能訓(xùn)練，真正成為集生產(chǎn)、教學(xué)、科研、技術(shù)推廣為一體的綜合研發(fā)機(jī)構(gòu)，凸顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、生產(chǎn)科研及技術(shù)服務(wù)等功能，彰顯了“校中有產(chǎn)，產(chǎn)中有校，校產(chǎn)一體”的辦學(xué)特色。

廣西森態(tài)工程規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司擁有乙級林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)資質(zhì)，以真實(shí)的企業(yè)環(huán)境氛圍及職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)打造新型人才培養(yǎng)平臺，融教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)于一體。擁有先進(jìn)的數(shù)據(jù)采集和處理設(shè)備，多種GIS、遙感數(shù)據(jù)處理應(yīng)用軟件，ACCESS、FoxPro等數(shù)據(jù)庫管理開發(fā)軟件平臺，AutoCAD、PhotoShop等工程設(shè)計(jì)軟件，可以對外承接森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查、森林資源監(jiān)測、工程測量及園林資源普查等業(yè)務(wù)，是學(xué)院組織師生參加林業(yè)、園林調(diào)查的重要基地，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的提高和專業(yè)的快速發(fā)展。

三、緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，夯實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地是高校連接社會的橋梁和合作辦學(xué)的重要平臺，是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。為更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)模式以及充分利用社會資源服務(wù)教學(xué)，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，以“校企合作、互利共贏”為原則，學(xué)院近年來與部分企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地。目前實(shí)施深度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地主要有花木經(jīng)營、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理和工程測繪四種類型：

（一）花木經(jīng)營類型校外基地?；窘?jīng)營類型校外基地主要以柳州青茅花卉基地為合作共建平臺，還包括柳州園林科研所、柳州龍?zhí)豆珗@、桂林園林植物園等單位。柳州青茅花卉基地是柳州市重點(diǎn)工程、自治區(qū)重大項(xiàng)目，項(xiàng)目總體規(guī)劃面積13000畝，總投資5.25億元，毗鄰廣西生態(tài)學(xué)院，是政府搭臺，企業(yè)出資，學(xué)校出技術(shù)，農(nóng)民出讓土地的方式共同建設(shè)的校外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。自2010年起，學(xué)院重點(diǎn)與柳州青茅花卉基地建立合作關(guān)系，學(xué)院下屬的生物技術(shù)中心是柳州市青茅花卉有限公司的第二大股東，中心主任出任公司總經(jīng)理，園林工程技術(shù)專業(yè)帶頭人兼任公司設(shè)計(jì)總監(jiān)。校方主要通過師生承擔(dān)企業(yè)委托項(xiàng)目，提供技術(shù)開發(fā)和人力資源服務(wù)。企業(yè)提供場地設(shè)施及部分生產(chǎn)任務(wù)，供學(xué)生課程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)提供一定就業(yè)崗位。比如項(xiàng)目開工建設(shè)以來，專業(yè)帶頭人以設(shè)計(jì)總監(jiān)身份，組織多名教師帶領(lǐng)學(xué)生在子項(xiàng)目申報(bào)、工程設(shè)計(jì)、設(shè)施建設(shè)、技術(shù)指導(dǎo)等工作中發(fā)揮了積極作用。同時(shí)提升了教師社會技術(shù)服務(wù)能力，部分教師得到了行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，被企業(yè)聘為技術(shù)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目經(jīng)理等。通過與柳州青茅花卉基地開展深層次的合作，將本專業(yè)的人才培養(yǎng)工作與基地建設(shè)、經(jīng)營密切結(jié)合起來，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，成為學(xué)院特色鮮明的“政校企社合作共建實(shí)訓(xùn)基地”。

（二）規(guī)劃設(shè)計(jì)類型校外基地。規(guī)劃設(shè)計(jì)類型校外基地主要與柳州市園林規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)院合作。一是教師直接參與或承擔(dān)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，二是教師帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。這種方式有利于教師參與接觸到較大型的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，比如廣西園博園的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

（三）施工管理類型校外基地。施工管理類型校外基地主要是與柳州市南方園林工程有限公司、柳州新科園林發(fā)展公司、柳州市神秀園林工程公司、桂林市錦秀園林工程公司、廣西景和園林工程公司等單位合作，一是利用寒暑假安排青年教師到公司掛職鍛煉，幫助其提高業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素質(zhì)；二是根據(jù)公司業(yè)務(wù)需要，派出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的骨干教師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或施工建設(shè)。

（四）工程測繪類型校外基地。工程測繪類型校外基地主要是與柳州市藍(lán)寶工程測繪有限公司合作。該公司承攬的工程測繪任務(wù)較多且無法按時(shí)完成時(shí)，將部分工作任務(wù)交給園林工程技術(shù)專業(yè)師生、或由公司技術(shù)員與專任教師共同帶領(lǐng)學(xué)生完成，學(xué)生在工作過程中可以使用公司的技術(shù)平臺、學(xué)到更新的專業(yè)技術(shù)方法，教師也可以得到進(jìn)一步的鍛煉提高。

此外，積極探索校企共建使用實(shí)訓(xùn)基地的合作機(jī)制及運(yùn)行方式，不斷完善實(shí)習(xí)管理制度，規(guī)范實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證校外實(shí)習(xí)質(zhì)量。校外實(shí)習(xí)基地的建立對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)起到了強(qiáng)大的保障作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神以及適應(yīng)社會的能力。

總之，實(shí)訓(xùn)基地是高職教育的載體和平臺，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能及創(chuàng)新能力的必備條件，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要物質(zhì)保障。為此，應(yīng)積極探索研究園林工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路及具體舉措，以促進(jìn)高職院校園林類專業(yè)建設(shè)。

【作者簡介】陳尚玲（1975― ），女，廣西陸川人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院副院長，副教授，高級工程師，碩士，研究方向：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與旅游景區(qū)規(guī)劃。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職院校園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的構(gòu)建

摘要 分析了影響高職園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的制約因素，從課程教學(xué)改革、人才模式培養(yǎng)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建等方面分析，提出了工學(xué)結(jié)合的對策，旨在為高職園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 高職院校；園林技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；制約因素；構(gòu)建方法

當(dāng)前，我國高等教育大眾化正處于跨越式階段。高職教育作為高等教育主要模式之一，在緩解國內(nèi)日益凸顯的“技工荒”，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用[1]。工學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)模式能夠有效地利用校內(nèi)外各種教育環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)代的半社會化，利于學(xué)校和社會之間人才的銜接，也是國內(nèi)高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一。教育部曾在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。

園林技術(shù)專業(yè)是一門跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的學(xué)科。近年來隨著園林專業(yè)學(xué)校的增多及生源的擴(kuò)招，致使就業(yè)壓力加劇。一方面企業(yè)高級技能型人才緊缺，另一方面就業(yè)壓力加大。如何培養(yǎng)大批合格的園林專業(yè)人員迫在眉睫。本文從工學(xué)結(jié)合的制約因素入手，深入分析了課程教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、就業(yè)能力培養(yǎng)等，以期為其他院校園林技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展提供參考。

1 高職園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合制約因素

1.1 理念轉(zhuǎn)變不足，認(rèn)知窄化

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。如何領(lǐng)悟其內(nèi)涵和本質(zhì)，往往把握不夠，導(dǎo)致實(shí)施過程中流于形式，跟風(fēng)而上。企業(yè)重視利益，難以形成高投入長產(chǎn)出的利益觀；高職院校重視教學(xué)，難以轉(zhuǎn)變理論觀與實(shí)踐觀；政府重視政策，尚缺暢通學(xué)校與企業(yè)之間的渠道觀，造成推行效果不佳，甚者教學(xué)成果下降，其次是過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐化，忽視了理論與實(shí)踐相結(jié)合。高職院校相對于本科院校專業(yè)理論薄弱，但有些院校提出“夠用”原則，進(jìn)一步弱化了理論知識，不平衡的教育導(dǎo)致高技能型人才轉(zhuǎn)為只有實(shí)踐沒有理論的技術(shù)型人才，不利于企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，也不利于學(xué)校長效發(fā)展；再者高職院校學(xué)生觀念定位不佳，造成理論不足、實(shí)踐不強(qiáng)的局面。

1.2 企業(yè)與學(xué)校平臺尚不完善

企業(yè)作為市場主體，以追求利益最大化為宗旨，較少主動為社會培養(yǎng)高技能型人才而投入；院校主要任務(wù)是教學(xué)，如何實(shí)踐工學(xué)結(jié)合，面臨兩大問題：一方面是教學(xué)轉(zhuǎn)變，另一方面是資金投入。實(shí)現(xiàn)二者的銜接需要搭建人才培養(yǎng)、輸送平臺，政府應(yīng)該發(fā)揮重要作用。目前，政府往往將這個(gè)平臺的構(gòu)建任務(wù)交給了社會，由企業(yè)尋找學(xué)?；蛘邔W(xué)校對接企業(yè)，很多院校也采取訂單式或者是辦班式工學(xué)結(jié)合模式，但發(fā)展空間有限，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)之間的互通缺乏有效的機(jī)制。

2 高職園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的構(gòu)建方法

2.1 園林技術(shù)專業(yè)教改模式下的工學(xué)結(jié)合

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。園林技術(shù)專業(yè)分為理論課和實(shí)踐課，一般實(shí)踐課主要是各科目采取實(shí)踐周方式進(jìn)行[2]。為了使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的平穩(wěn)對接，采取教材訂購或者編寫引入企業(yè)參與的形式，編入企業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)和分析，綜合評價(jià)對職業(yè)能力提升的課程內(nèi)容，增加理論知識的實(shí)踐性，使教學(xué)更有針對性，合理分配理論學(xué)時(shí)、基礎(chǔ)和核心課程；實(shí)踐課重在目的性，通過校內(nèi)實(shí)踐、企業(yè)訂單實(shí)踐，獲得第一手的市場情報(bào)，通過園林企業(yè)真實(shí)案例，促使更好地將理論聯(lián)系實(shí)際。此外變革課程評價(jià)體系，為社會培養(yǎng)出實(shí)踐操作能力強(qiáng)的高技能型人才。

2.1.2 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，變革現(xiàn)有的教學(xué)方式[3]。一是教學(xué)理論、實(shí)踐及項(xiàng)目結(jié)合。通融貫通，引入其他學(xué)科知識，構(gòu)建園林技術(shù)專業(yè)的知識框架，通過實(shí)踐扎實(shí)理論知識，通過理論充實(shí)武裝實(shí)踐。圍繞理論與實(shí)踐開展模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，打破理論與實(shí)踐的分割教學(xué)方式。此外，學(xué)校和企業(yè)可以聯(lián)合組建教學(xué)平臺，教師通過這個(gè)平臺指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或者個(gè)體參與企業(yè)的項(xiàng)目，或者指導(dǎo)參與企業(yè)或者校企的各類競賽，提升教學(xué)成果。三是教學(xué)傳授與研討參與結(jié)合。教學(xué)不僅是教師的職責(zé)，更應(yīng)引入學(xué)生的自主性、能動性，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)互動，通過案例分析、成果探討、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主講等，做到教學(xué)相長。

2.2 園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的工學(xué)結(jié)合

人才需求存在企業(yè)的需求與高職教育現(xiàn)實(shí)的差異，教學(xué)內(nèi)容完善、方式轉(zhuǎn)變是人才培養(yǎng)模式下工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)。此外，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、方案制訂等。學(xué)校以企業(yè)需求為起點(diǎn)，制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式[4-5]。目前主要的培養(yǎng)模式有“1+1+1”模式、“半工半讀”模式、“411”模式和“三位一體”模式等，不管采取哪種模式，主要是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間的銜接[6-8]。

近年來，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)通過轉(zhuǎn)變思路，引入了訂單培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)、企業(yè)班等形式，直接對接企業(yè)的模式，減少了學(xué)校和企業(yè)等各環(huán)節(jié)的繁瑣事宜，通過企業(yè)需求直接訂單培養(yǎng)人才或者企業(yè)直接來學(xué)校冠名班，畢業(yè)直接入企形式，提高了人才培養(yǎng)的效率，解決了企業(yè)人才需求的難題，這種模式成為“一體化”模式。這種模式減輕了專業(yè)教師到處碰壁的難題，為教學(xué)解除了后顧之憂，提升了院校教學(xué)成效，提高企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性和產(chǎn)值效益。

2.3 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式下的工學(xué)結(jié)合

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵和根本所在，起到工學(xué)結(jié)合節(jié)點(diǎn)的作用。教師是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)。目前，很多院校為了促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的加速進(jìn)展，紛紛組建一支素質(zhì)良好、業(yè)務(wù)精干、結(jié)構(gòu)合理的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)，一方面加強(qiáng)核心課程建設(shè)的負(fù)責(zé)人培養(yǎng)，另一方面引進(jìn)先進(jìn)的職教理念，爭取把園林技術(shù)專業(yè)發(fā)展成國家級、省級以上特色專業(yè)。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)通過這些年與企業(yè)合作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)，已經(jīng)組建由7人構(gòu)成的雙師型隊(duì)伍；此外培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的科研業(yè)務(wù)能力，保證其能夠主持或參與完成專業(yè)建設(shè)科研課題，通過科研任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)；再者在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，加大對兼職教師的吸納和管理，充分發(fā)揮由企業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)，技術(shù)專家、科研院所教授組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會作用，進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會、客座教授和兼職教師的作用，建立一支專職與兼職相互補(bǔ)的教師隊(duì)伍。

3 高職園林技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式發(fā)展展望

工學(xué)結(jié)合可有效解決當(dāng)前園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，如課程體系設(shè)置不合理、校企合作不夠深入、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不完善等問題，使高職教育更貼近社會，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。特別是近些年人們對生活環(huán)境和質(zhì)量要求的不斷提高，綠色、生態(tài)、環(huán)保等生態(tài)理念深入人心，這就要求學(xué)院為社會培養(yǎng)更多的高技能園林技術(shù)專業(yè)人才。實(shí)踐證明，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式符合我國高職園林教育和社會發(fā)展要求，符合企業(yè)發(fā)展需求。

園林技術(shù)專業(yè)論文:加強(qiáng)高職院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要措施

摘 要：基于對高職院校園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)措施，主要包括：以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、探索科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)考核方式、舉辦園林景觀設(shè)計(jì)大賽等強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，近3a來，我院園林技術(shù)專業(yè)第一志愿錄取率始終為100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)98%以上。

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐能力；措施

隨著我國城鎮(zhèn)化步伐的不斷加快以及各個(gè)城市爭創(chuàng)國家園林城市戰(zhàn)略的實(shí)施，社會對園林專業(yè)人才的需求量與日俱增，從事園林行業(yè)的人才缺口很大，園林行業(yè)被譽(yù)為當(dāng)今的朝陽產(chǎn)業(yè)[1]。高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)[2]。在這樣的時(shí)代背景下，近些年來，全國的高等職業(yè)院校陸續(xù)設(shè)置了園林技術(shù)或園林工程技術(shù)專業(yè)，為培養(yǎng)園林行業(yè)急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，緩解園林人才需求的壓力做出了重要貢獻(xiàn)。然而，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，園林技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)設(shè)施，師資隊(duì)伍及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，用人單位對園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐動手能力的要求也越來越高。如何培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)的園林專業(yè)人才，成為擺在我們高職教育工作者面前的一道課題。因此，探索新形勢下如何提高園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、合格的技術(shù)技能型人才，已成為當(dāng)務(wù)之急。在學(xué)院的大力支持下，我們開展了以加強(qiáng)園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力為主題的教學(xué)模式的研究與探索，采取了以下幾點(diǎn)措施，取得了顯著的成效。

1 辦學(xué)思路及目標(biāo)

立足內(nèi)蒙古自治區(qū)園林建設(shè)主戰(zhàn)場，以培養(yǎng)能在城鄉(xiāng)建設(shè)、園林、房地產(chǎn)、現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)、花卉及苗木生產(chǎn)等企事業(yè)單位從事各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理等一線工作崗位需要的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，理論知識講授以“必需”、“夠用”為原則，通過“一線三訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的技術(shù)技能型人才。

2 主要措施

2.1 構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系 科學(xué)合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教材是課程體系的主要內(nèi)涵，課程體系是否合理，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。在新的形勢下，社會對園林人才能力的需求發(fā)生了根本性的變化，原來的課程體系設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)分制的實(shí)施和學(xué)生多元化培養(yǎng)的需要，需要對原有的課程體系進(jìn)行改革。結(jié)合我院學(xué)分制的實(shí)施，通過走訪及網(wǎng)上查閱區(qū)內(nèi)外相關(guān)院校，分別召開由專業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會等不同層次的座談會，征求關(guān)于課程體系改革的意見和建議。對園林技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行了如下幾方面的改革。

2.1.1 修訂教學(xué)計(jì)劃及課程大綱，更新教學(xué)內(nèi)容 從對新形勢下學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制的實(shí)施，對園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂。新版教學(xué)計(jì)劃更加注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，增加了專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)市場對人才能力的要求，一是增開了園林工程概預(yù)算、把以前單獨(dú)開設(shè)的AutoCAD、SketchUp、Photoshop3門課程按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法整合為1門“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”，采用“理實(shí)一體化”授課方式；二是按照多元化培養(yǎng)原則，專業(yè)拓展課采用模塊形式設(shè)置，把課程之間關(guān)系緊密的幾門課程設(shè)置成一個(gè)模塊，共設(shè)置了“園林設(shè)計(jì)”、“園林植物培育”、“園林植物應(yīng)用”、“園林工程”及“園林人文知識”等5個(gè)模塊，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好和求職意向任選其中的2個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)；三是減少理論教學(xué)時(shí)間，鼓勵教師采取理實(shí)一體化方式授課，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容及時(shí)間，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。

在課程教學(xué)大綱修訂時(shí)，注重每門課程之間的聯(lián)系和銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，多種途徑搜集資料，將新材料、新技術(shù)、新方法及時(shí)添加到專業(yè)課的教學(xué)中。

2.1.2 注重教材編寫 鼓勵和支持教師參加“十二五”規(guī)劃教材的編寫，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的教師必須編寫配套教材，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性、先進(jìn)性和針對性。近3a來共有6名教師副主編及參編了《AutoCAD》、《園林苗木繁育技術(shù)》、《園林綠地養(yǎng)護(hù)技術(shù)》、《園林藝術(shù)》等8部“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材及多部校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材，專業(yè)課程教學(xué)中100%使用了高職高專教材。

2.1.3 加強(qiáng)精品課程建設(shè) 我院非常重視精品課程建設(shè)，積極鼓勵和支持教師開展此項(xiàng)工作，按照成熟1門，申報(bào)1門的原則，迄今為止，園林技術(shù)專業(yè)共建成《園林制圖》、《園林工程》、《園林樹木學(xué)》、《園林花卉學(xué)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《園林工程概預(yù)算》等6門院級精品課，其中《園林制圖》與《園林工程》被批準(zhǔn)為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)精品課程。目前正在積極籌備《園林工程》自治區(qū)級精品課的申報(bào)工作。

2.2 加強(qiáng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè) 高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)技術(shù)技能型園林人才，必須有一支業(yè)務(wù)水平高，結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。由于我院園林技術(shù)專業(yè)設(shè)置時(shí)間較短，師資隊(duì)伍年齡比較年輕，高水平的師資數(shù)量較少。針對高水平的教師較難引進(jìn)這一現(xiàn)狀，我們制定了“培養(yǎng)引進(jìn)并舉”的原則，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，選派專業(yè)骨干課教師前往國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)及國外進(jìn)修學(xué)習(xí)。近年來，有3名教師到北京林業(yè)大學(xué)、2名教師到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、1名教師到美國、1名教師到荷蘭進(jìn)修學(xué)習(xí)。第二，積極鼓勵教師攻讀學(xué)位。有1名教師考取了博士研究生，2名教師考取了碩士研究生。第三，采取多種途徑引進(jìn)人才。近年來先后引進(jìn)日本回國博士1人、北京林業(yè)大學(xué)碩士2人。第四，采取掛職、兼職等多種方式讓教師到園林企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉，切實(shí)提高教師的實(shí)踐動手能力。經(jīng)過多年的努力，園林教研室現(xiàn)有專業(yè)教師13人，其中副教授3人、講師5人，助教3人、實(shí)驗(yàn)師2人；具有博士學(xué)位2人、碩士學(xué)位10人、學(xué)士學(xué)位1人?，F(xiàn)已初步形成了整體結(jié)構(gòu)較為合理，相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

2.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)踐動手能力的高低是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)又是保證實(shí)踐動手能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為此，我院十分重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們摸索出了通過學(xué)生入學(xué)之初的園林認(rèn)知綜合實(shí)訓(xùn)，到各門課程的獨(dú)立模塊實(shí)訓(xùn)，再到畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)“一線三訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

2.3.1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有園林植物標(biāo)本實(shí)訓(xùn)室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、園林工程及模型制作等4個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。2015年學(xué)院投入30余萬元對計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的40臺電腦進(jìn)行了更新，以滿足最新版本實(shí)訓(xùn)軟件的需要。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室實(shí)行開放式管理，在沒有課程安排時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，有專門教師進(jìn)行指導(dǎo)和管理，大大提高了學(xué)生電腦軟件操作水平。學(xué)院先后投入數(shù)百萬元建成了20多棟日光溫室和1棟占地1 000m2的多功能自控溫室，以滿足學(xué)生園林植物繁育、栽培等方面的實(shí)訓(xùn)需要。學(xué)院還建有專門的場地讓學(xué)生進(jìn)行測量、放線、園林施工等實(shí)訓(xùn)。另外，學(xué)院占地20hm2左右校園的綠化、美化工作均讓學(xué)生參與管理，使學(xué)生有更多的機(jī)會將課堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，加以檢驗(yàn)。

2.3.2 加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 學(xué)院在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，也積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，以加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我們根據(jù)自身的科研和師資優(yōu)勢，與園林企業(yè)緊密聯(lián)合，有針對性地建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。目前有內(nèi)蒙古榮大園林集團(tuán)有限公司、內(nèi)蒙古新神農(nóng)園林有限公司、內(nèi)蒙古綠之源園林綠化工程有限責(zé)任公司和呼和浩特市方德景觀園林工程有限責(zé)任公司4個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地。針對工程實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，每年選派幾名教師到校外實(shí)訓(xùn)基地從事科學(xué)研究以解決生產(chǎn)實(shí)際問題。同時(shí)還聘請企業(yè)的技術(shù)人員和教師一起指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)。通過在企業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，也為他們提供了一個(gè)深入了解園林生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)好園林技術(shù)專業(yè)的熱情和積極性。

2.4 探索科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)考核方式 考試和分?jǐn)?shù)是學(xué)生最關(guān)心的問題。從某種程度上來說，考核內(nèi)容和考核方式就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒[4]。為了加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐動手能力的掌握，我們采用了態(tài)度考核、過程考核、結(jié)果考核相結(jié)合的綜合考核方式。教師可以根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體情況，給實(shí)訓(xùn)態(tài)度、過程、結(jié)果分配不同的權(quán)重，再進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)及分值。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同，在考核方法上采用實(shí)際操作，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，答辯，出展板等多種形式進(jìn)行。避免學(xué)生重結(jié)果，輕過程，蒙混過關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.5 舉辦園林景觀設(shè)計(jì)大賽 自從2010年開始，結(jié)合我系“園林文化藝術(shù)節(jié)”學(xué)生系列活動的開展，我們每年舉辦一次“園林景觀設(shè)計(jì)”大賽。比賽以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，每組參賽學(xué)生2人。2名選手須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，分工合作，選用提供的AutoCAD、Photoshop、3Dmax或SketchUp，以及Office等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，根據(jù)比賽指定設(shè)計(jì)環(huán)境，完成一套園林景觀設(shè)計(jì)方案，并最終以圖片格式的展板形式提交比賽作品。由來自企業(yè)專家和專業(yè)教師共同組成的裁判組評出一、二、三等獎，并頒發(fā)獎狀及給予物質(zhì)獎勵。通過技能競賽有效促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，強(qiáng)化核心技能的訓(xùn)練以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

3 實(shí)施效果

隨著上述加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)措施的實(shí)施，園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著的提高。在2014和2016年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“園林景觀設(shè)計(jì)”賽項(xiàng)中，分獲自治區(qū)級一等獎和全國三等獎的好成績；在內(nèi)蒙古自治區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中多人獲得金、銀、銅獎。近3a來，該專業(yè)學(xué)生第一志愿錄取率始終保持在100%，畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)98%以上。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職園林技術(shù)專業(yè)校企合作的主要模式探討

摘要：從培養(yǎng)高職園林技術(shù)人才角度出發(fā)，探討了校企合作培養(yǎng)人才的特點(diǎn)和意義，根據(jù)不足的地方提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：校企合作；園林高職；模式

1高職園林技術(shù)院校校企合作的目的和意義

目前，國家大力提倡職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的模式培養(yǎng)人才，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與機(jī)制。校企合作對人才的職業(yè)技能、素質(zhì)等培養(yǎng)起著重要作用，這也贏得了教育行業(yè)的一致認(rèn)可。校企合作將學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來，利用企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)共贏的局面。高職院校與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合可以為自己求得更大的發(fā)展空間，與企業(yè)結(jié)合為社會培養(yǎng)有用的人才，同樣區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也需要大量的技術(shù)人才做后盾。

2高職園林技術(shù)專業(yè)校企合作的模式和存在的問題

2.1校企合作常見的模式

2.1.1校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課的基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)參與，相關(guān)人士指導(dǎo)，包括園林建設(shè)材料展示，園林建設(shè)施工實(shí)習(xí)地，園林植物栽培與管理中心等場所，學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備和項(xiàng)目，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

2.1.2校企合作識別指導(dǎo)模式。在學(xué)習(xí)園林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課上（如植物的識別、植物的栽培養(yǎng)殖），可以與企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)的種植園區(qū)等場所去識別植物，學(xué)習(xí)相關(guān)管理護(hù)理知識。

2.1.3校企合作創(chuàng)辦助學(xué)機(jī)制。企業(yè)出資獎勵學(xué)院園林專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，獲得該獎項(xiàng)學(xué)生需要接受企業(yè)的封閉式培訓(xùn)，這種模式提高了同學(xué)的積極性，也挖掘了同學(xué)們的潛力。

2.1.4校企合作共同研發(fā)課程。由企業(yè)提供施工場地，學(xué)院組織學(xué)生根據(jù)課程去實(shí)地考察。

2.1.5校企合作訂單式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式目前普遍運(yùn)用，企業(yè)根據(jù)自身情況與學(xué)校簽訂協(xié)議，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段有重點(diǎn)、有目標(biāo)，畢業(yè)后直接進(jìn)入該企業(yè)工作。

2.2校企合作現(xiàn)階段存在的問題

2.2.1企業(yè)對學(xué)生的監(jiān)督檢查工作不到位。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，操作要領(lǐng)掌握不夠。企業(yè)在提供給學(xué)生培訓(xùn)機(jī)會時(shí)，對學(xué)生的培訓(xùn)缺乏監(jiān)督，對培訓(xùn)的效果要求不高，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)效果較差。

2.2.2政府等相關(guān)政策部門支持力度不夠。在目前的校企合作中，大多數(shù)為學(xué)校和企業(yè)合作，政府的財(cái)政支持和政策支持力度不夠，工作內(nèi)容松散，對學(xué)生的培養(yǎng)效果企業(yè)并不看重。

2.2.3缺乏安全保障。單個(gè)園林企業(yè)提供的機(jī)會少，無法滿足大量學(xué)生的需求，據(jù)調(diào)查分析，我國園林專業(yè)畢業(yè)生每年都很難從事園林相關(guān)工作，目前，園林企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會和園林院校參加實(shí)習(xí)的學(xué)生呈現(xiàn)出供小于求的局面，這造成實(shí)習(xí)人員過于分散，而企業(yè)對非正式員工的安全管理方面顯得薄弱，學(xué)生的安全風(fēng)險(xiǎn)高。

3校企合作的改善對策

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供足夠量的實(shí)習(xí)單位，同時(shí)建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，定期邀請技術(shù)人才到學(xué)校授課和指導(dǎo)，學(xué)校制定一些渠道，鼓勵加強(qiáng)老師和學(xué)生與企業(yè)合作。實(shí)習(xí)時(shí)間可以安排在假期或?qū)W校在課程設(shè)置上提前預(yù)留一段時(shí)間供學(xué)生實(shí)習(xí)，還可以讓一些自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)去企業(yè)實(shí)習(xí)。

3.2校企合作深入發(fā)展，制定教學(xué)方案

學(xué)校和企業(yè)在合作上，根據(jù)市場需求制定培養(yǎng)方案，組織園林行業(yè)專家、教師和政府相關(guān)部門人員共同，制定培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。在課程的安排上，選用合作企業(yè)的園林企業(yè)項(xiàng)目開展教學(xué)，具有針對性和實(shí)際性，密切關(guān)注園林行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和工藝，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，另外，教學(xué)安排上配合企業(yè)生產(chǎn)，避免脫節(jié)。

3.3企業(yè)與學(xué)?；パa(bǔ)互助

企業(yè)需要轉(zhuǎn)變自身觀念，不要過分重視短期的經(jīng)濟(jì)利益，企業(yè)與學(xué)校合作要實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校為企業(yè)提供一定的指導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)用人要求培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校一方面派學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，另一方面也需要派老師到企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破。學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，與企業(yè)制定技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期監(jiān)督檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。

3.4政府等部門完善機(jī)制

校企合作需要長期合作，所以，必須建立健全相關(guān)機(jī)制，企業(yè)、學(xué)校、政府部門等要加強(qiáng)合作，政府部門制定一些優(yōu)惠政策，鼓勵學(xué)校與企業(yè)合作發(fā)展，對于校企合作成功案例，政府可以給予支持和獎勵。

園林技術(shù)專業(yè)論文:高職園林技術(shù)專業(yè)工程方向校企深度合作模式探索與實(shí)踐

摘要 校企深度合作是保證校企培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、大力提高育人質(zhì)量的有效途徑。校、企“雙元”共同作為人才培養(yǎng)體系建設(shè)的主體，促進(jìn)校企培養(yǎng)目標(biāo)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所、校企文化教育環(huán)境的“三重融合”，通過共同構(gòu)建“訓(xùn)研創(chuàng)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系、建設(shè)校企“共建、共管、共享”的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、外引內(nèi)培共建雙師型教師隊(duì)伍、積極探索訂單式聯(lián)合班等方面的“四共建”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫對接，校、企、生三方共同獲益。

關(guān)鍵詞 溫州科技職業(yè)學(xué)院；高職園林技術(shù)專業(yè)；園林工程；校企深度合作；實(shí)踐

高職園林技術(shù)專業(yè)工程方向的畢業(yè)生在園林生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，從事園林工程施工、組織與管理、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算、園林植物栽培和工程養(yǎng)護(hù)等工作，需要掌握豐富的理論知識和精湛的實(shí)踐技能。校企合作是高職院校謀求發(fā)展、大力提高育人質(zhì)量的重要舉措[1]。開展校企深度合作，可以更好地解決學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的矛盾，培養(yǎng)出能滿足行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)雙方互惠互利，資源共享，共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

2013年浙江省高等學(xué)校訪問工程師校企合作項(xiàng)目“園林工程方向‘雙元三融四共建’校企深度合作模式研究”立項(xiàng)，課題組結(jié)合學(xué)院特色，開展“雙元三融四共建”校企深度合作模式研究?！半p元”是指校、企雙元，即改變以往人才培養(yǎng)以學(xué)校為主、企業(yè)少量參與的合作形式，堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)共同作為人才培養(yǎng)體系建設(shè)的主體，充分發(fā)揮各自的作用?！叭凇笔侵浮捌髽I(yè)需求與學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)相融合”“企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場與實(shí)訓(xùn)基地相融合”“企業(yè)生產(chǎn)文化與學(xué)院育人環(huán)境相融合”的三重融合理念。“四共建”是指校企共建實(shí)踐教學(xué)體系、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、校企共建教師隊(duì)伍、校企共建聯(lián)合班等4個(gè)方面內(nèi)容（圖1）。經(jīng)過1年以上的探索和實(shí)踐，深化了校企合作，取得了一定的成效。

1 實(shí)踐教學(xué)體系

1.1 校企共同構(gòu)建“訓(xùn)研創(chuàng)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系

在專業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，校企共同完善了實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建“以學(xué)生為本、雙輪驅(qū)動、訓(xùn)研創(chuàng)一體化”實(shí)踐教學(xué)體系[2]。“雙輪驅(qū)動”即深化校企合作的“第一輪驅(qū)動”和加強(qiáng)教研結(jié)合的“第二輪驅(qū)動”?！坝?xùn)研創(chuàng)一體”即通過對院內(nèi)“理實(shí)一體”實(shí)訓(xùn)場所的充分利用，開展教學(xué)單項(xiàng)實(shí)習(xí)和仿真實(shí)習(xí)，同時(shí)利用“校中廠”進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，利用“廠中?！遍_展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，利用院內(nèi)研究所平臺以及“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”模式開展科研工作，多種方式層層推進(jìn)，全面提高學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。按照基本技能、單項(xiàng)技能、綜合技能的要求設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，與認(rèn)知實(shí)習(xí)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)形成完整的實(shí)訓(xùn)體系[2]。

1.2 校企共同參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，主要包括課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。由企業(yè)全面參與課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織，開展園林工程方向課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比以往更多地加入了企業(yè)的建議，盡量將企業(yè)最需要的知識、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來，融入課程之中，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，并通過調(diào)研活動、邀請企業(yè)專家等方式全面修訂，以仿真或真實(shí)園林工程項(xiàng)目為任務(wù)的項(xiàng)目驅(qū)動法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)。例如，由企業(yè)技術(shù)能手全面參與園林工程實(shí)訓(xùn)周，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)繪制的施工圖，實(shí)地施工完成園林工程項(xiàng)目，達(dá)到了以往單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)、單純由學(xué)校專任教師指導(dǎo)所無法達(dá)到的效果；園林招投標(biāo)與預(yù)決算課程中，模擬招投標(biāo)流程由學(xué)生組建虛擬公司，制作標(biāo)書，開展招投標(biāo)工作，使學(xué)生真實(shí)體會到了園林招投標(biāo)工作的全過程，加深對課程的理解和知識技能的掌握。將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范融入實(shí)踐項(xiàng)目考核過程中，校企共同制定了園林工程等主干課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核和評價(jià)更接近于企業(yè)的崗位要求。對綜合實(shí)習(xí)的組織安排進(jìn)行了調(diào)整，從園林技術(shù)11級以校內(nèi)為主的綜合項(xiàng)目實(shí)習(xí)，到園林技術(shù)12級以企業(yè)為主的頂崗綜合實(shí)習(xí)，更注重學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中的鍛煉，為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)[3-4]。

2 實(shí)訓(xùn)基地

2.1 校企“共建”實(shí)現(xiàn)資源最大化利用

充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會的作用，企業(yè)專家深入?yún)⑴c校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃的制定，校企雙方共同參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施的全過程。學(xué)校在充分考察企業(yè)工作現(xiàn)場的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)的指導(dǎo)意見，建設(shè)和完善仿真型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室，融入企業(yè)文化和職業(yè)要素，把實(shí)訓(xùn)場所布置成企業(yè)工作現(xiàn)場，營造出真實(shí)的職場氛圍，有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。針對以往學(xué)校參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足的問題，在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中加強(qiáng)校方的參與度，主要通過專業(yè)教師與校外實(shí)訓(xùn)基地的對接為企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，充分整合企業(yè)現(xiàn)有資源，對企業(yè)工作現(xiàn)場進(jìn)行“教學(xué)化”改造和調(diào)整，建成為校外實(shí)訓(xùn)基地，以確保教學(xué)功能的充分發(fā)揮。已建成校內(nèi)園林工程方向?qū)嵱?xùn)基地4個(gè)（園林機(jī)械與工程、盆景實(shí)訓(xùn)基地，園林工程實(shí)訓(xùn)基地，園林測量實(shí)訓(xùn)基地，園林植物實(shí)訓(xùn)基地），建成實(shí)訓(xùn)室3個(gè)（園林工程預(yù)決算實(shí)訓(xùn)室、園林工程實(shí)訓(xùn)室、園林仿真設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室）。2014年在已有5個(gè)園林工程方向校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，新增2個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，這些校外實(shí)訓(xùn)基地2014年共接納頂崗實(shí)習(xí)和教學(xué)綜合實(shí)習(xí)學(xué)生30余人。

2.2 校企“共管”促成校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的深度融合

在已有制度的基礎(chǔ)上，校企雙方共同制訂、完善一系列基地建設(shè)和管理規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮的作用。校企雙方共同參與實(shí)訓(xùn)基地的日常維護(hù)，通過專業(yè)建設(shè)委員會、校企雙方師徒結(jié)對等途徑，廣泛征求企業(yè)專家、一線技術(shù)能手的意見，加強(qiáng)企業(yè)對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的指導(dǎo)。通過專業(yè)教師與指定合作企業(yè)的對接、教師下企業(yè)實(shí)踐等途徑，加強(qiáng)校方對校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的指導(dǎo)。定期開展企業(yè)調(diào)研，及時(shí)獲取行業(yè)最新信息，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，對實(shí)訓(xùn)基地的儀器設(shè)備、材料等進(jìn)行及時(shí)的維護(hù)和更新，不斷完善基地建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的功能。

2.3 校企“共享”達(dá)到校企生三方受益

通過校企深度合作，使學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相一致，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“企業(yè)化”，校外實(shí)訓(xùn)基地“教學(xué)化”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫對接。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反映，隨著校企共建實(shí)訓(xùn)基地的深入，企業(yè)對園林工程方向絕大部分實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)均較為滿意。通過校企深度合作建設(shè)和管理實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)教師與企業(yè)取得了更為密切的聯(lián)系，獲得更多合作與交流的機(jī)會，極大地促進(jìn)了教師對行業(yè)動態(tài)以及最新專業(yè)技能的把握，促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，我院園林水利工程系近年來結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，面向社會開展綠化工、花卉園藝工等職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定以及園林專業(yè)函授、專升本課程，可為企業(yè)員工的專業(yè)提升提供服務(wù)。

3 教師隊(duì)伍

3.1 校企師徒結(jié)對提升雙方能力

引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)骨干教師下企業(yè)鍛煉，積累企業(yè)工作經(jīng)歷，提升行業(yè)影響力。每年安排至少1名骨干教師利用假期下企業(yè)頂崗實(shí)踐，并鼓勵園林工程方向的教師每學(xué)期利用課余時(shí)間經(jīng)常到結(jié)對企業(yè)的工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)交流。創(chuàng)新校企師徒結(jié)對模式，專任教師和企業(yè)人員兼有指導(dǎo)老師和學(xué)徒的身份，在實(shí)踐技能方面，企業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師，專任教師是學(xué)徒，專任教師通過企業(yè)頂崗，以及與企業(yè)專家共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的途徑，提高自己的實(shí)踐能力水平；在教學(xué)、科研方面，專任教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，企業(yè)人員是學(xué)徒，專任教師與企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)技巧、科研等方面的交流，通過共同備課、相互聽課評課、合作課題等途徑，提高企業(yè)人員的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，最終實(shí)現(xiàn)校企雙方教學(xué)、科研水平的共同提高。目前，共有3名園林工程方向教師與企業(yè)專家能手形成結(jié)對關(guān)系，合作市級科研項(xiàng)目2項(xiàng)。

3.2 外引內(nèi)培強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施“培育和提升工程”，安排專任教師參加園林工程方向的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵專業(yè)骨干教師轉(zhuǎn)評工程師，考取園林工程方向的職業(yè)資格證書，2014年有3名教師成功兼評工程師，園林工程方向的教師全部具有“雙師”資格。安排所有的專任教師參與到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建設(shè)過程中教師與企業(yè)充分溝通、商討，并通過各種其他途徑的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鍛煉。積極從企業(yè)引進(jìn)專業(yè)兼職教師，完善專業(yè)教師結(jié)構(gòu)，從企業(yè)聘請2位高工擔(dān)任園林測量、園林建筑材料與構(gòu)造課程的教學(xué)任務(wù)，聘請2位富有經(jīng)驗(yàn)的師傅連續(xù)多年擔(dān)任園林教學(xué)綜合實(shí)習(xí)、園林工程實(shí)訓(xùn)周的指導(dǎo)，并從企業(yè)引入2名高工成為園林工程方向的專任教師。

4 “訂單式”聯(lián)合班

4.1 校企聯(lián)合量身定制教學(xué)計(jì)劃

聯(lián)系溫州最大的2家花木公司溫州協(xié)春園藝科技有限公司和溫州市甌海麗岙永成花木場，達(dá)成了2家企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開辦“協(xié)成卉景班”的意向。校企雙方經(jīng)過多次交流、探索，根據(jù)企業(yè)對崗位能力的需求，量身定制了崗位化培養(yǎng)人才教學(xué)計(jì)劃。在符合高職教學(xué)體系規(guī)律的前提下，把崗位要求的知識、技能、素質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)踐創(chuàng)新與行業(yè)技術(shù)發(fā)展的貼近?！皡f(xié)成卉景班”的課程設(shè)置盡量體現(xiàn)“企業(yè)化”“崗位化”，做到與市場、行業(yè)接軌，保證所培養(yǎng)的人才符合行業(yè)、企業(yè)需要，以企業(yè)崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定崗位課程設(shè)置。教學(xué)采用理論授課與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的形式，分階段實(shí)施：第一階段進(jìn)行素質(zhì)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，第二階段進(jìn)行崗位方向課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，第三階段進(jìn)行教學(xué)綜合實(shí)習(xí)，第四階段進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

4.2 校企聯(lián)合共同參與教學(xué)實(shí)施

聯(lián)合班具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)施由校企雙方共同承擔(dān)，理論授課以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)指派相關(guān)技術(shù)人員參與其中；實(shí)踐教學(xué)以企業(yè)為主，學(xué)校指定相關(guān)教師進(jìn)行指導(dǎo)。校企雙方共同安排課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，共同備課，確保授課內(nèi)容、授課方式滿足企業(yè)和學(xué)校雙方的要求，保證教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)場所根據(jù)課程需要安排在校內(nèi)或企業(yè)進(jìn)行，雙方各自提供場地、設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)工具、材料等，用于教學(xué)。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施以及理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論課程盡量采用任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場教學(xué)，引入仿真或真實(shí)項(xiàng)目，授課內(nèi)容緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際；實(shí)踐教學(xué)結(jié)合崗位工作開展，實(shí)行師徒結(jié)對，學(xué)生與企業(yè)一線能手結(jié)對，提高實(shí)訓(xùn)效果。

4.3 校企聯(lián)合強(qiáng)化雙重管理及考核

校企雙方對聯(lián)合班的學(xué)生實(shí)行“準(zhǔn)員工制”管理，企業(yè)與學(xué)校共同做好學(xué)生培養(yǎng)工作，按企業(yè)發(fā)展需要，融入對學(xué)生的企業(yè)文化教育。學(xué)校選派經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與企業(yè)保持密切聯(lián)系，就學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)等情況進(jìn)行多方溝通；企業(yè)對學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評估并反饋給學(xué)校，以便不斷調(diào)整教育教學(xué)方式，保證人才培養(yǎng)按照企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行。為了保證學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)合班實(shí)行“企業(yè)化”考核評價(jià)，將考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的錄用提拔條件相結(jié)合，基本上取消了傳統(tǒng)的書面理論考試，更注重過程。學(xué)生在理論授課與實(shí)踐教學(xué)階段的成績評定以企業(yè)為主，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力、工作效果、團(tuán)隊(duì)精神，以及理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用情況等進(jìn)行成績的評定。第三、第四階段即教學(xué)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，每個(gè)學(xué)生均與1個(gè)校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)對，成績以企業(yè)評價(jià)為主、學(xué)校評價(jià)為輔，企業(yè)評價(jià)成績占60%，學(xué)校評價(jià)成績占40%。聯(lián)合班學(xué)習(xí)期滿，經(jīng)考核合格取得相應(yīng)學(xué)分、達(dá)到畢業(yè)要求的，準(zhǔn)予畢業(yè)，若學(xué)生有留下工作的意愿，由企業(yè)接收就業(yè)。

5 結(jié)語

開展園林工程方向的“雙元三融四共建”校企深度合作模式研究，在一定程度上解決了學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的矛盾，真正讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，讓學(xué)生深入企業(yè)，對實(shí)踐教學(xué)模式改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面均有所促進(jìn)，校企聯(lián)合班的探索也取得了初步成效，使校企雙方培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步統(tǒng)一，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需求，校、企、生三方共同獲益。

園林技術(shù)專業(yè)論文:基于產(chǎn)教融合的高職園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

摘 要：從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，以內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，提出實(shí)踐教學(xué)改革框架。旨在使專業(yè)培養(yǎng)和企業(yè)需求對接，增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；園林工程技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

隨著國內(nèi)園林景觀行業(yè)的快速發(fā)展，園林企業(yè)在設(shè)計(jì)、施工、管理等方面對技術(shù)人才提出了更高的實(shí)踐性要求，而產(chǎn)教融合是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要。

一、高職園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求不完全匹配

盡管我院園林工程技術(shù)專業(yè)在課程體系開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)緊密聯(lián)系，但學(xué)生的實(shí)用技能與企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)要求還存在較大差距，出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題是：學(xué)生的同質(zhì)化程度高，專業(yè)化程度低。

2.實(shí)踐教學(xué)資源與企業(yè)信息平臺不相通

信息化作為一種技術(shù)，已深深地滲透到生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化及教育領(lǐng)域。我院園林工程技術(shù)專業(yè)缺乏與企業(yè)的信息化溝通平臺，實(shí)踐教學(xué)不能及時(shí)獲得企業(yè)動態(tài)，教學(xué)資源的更新滯后于企業(yè)發(fā)展的需求。

3.“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺不完善

我院園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在項(xiàng)目實(shí)施、技術(shù)咨詢、課堂進(jìn)企業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面與企業(yè)取得合作，但在技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)、科研攻關(guān)等方面合作尚有欠缺。

二、高職園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方向

1.人才定向培養(yǎng)

從專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏出發(fā)，整合專業(yè)設(shè)置。例如：我院園林工程技術(shù)專業(yè)可每屆定向培養(yǎng)部分大二優(yōu)秀學(xué)生，設(shè)置半工半讀模式，完成后兩年的實(shí)踐教學(xué)。

2.校企深度融合

我院園林工程技術(shù)專業(yè)已與區(qū)內(nèi)外園林公司就人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行合作。而深層次地共建園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)施校企技術(shù)人才的交流互動，對建設(shè)綜合型師資隊(duì)伍、縮短技術(shù)技能人才成長周期、增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)有重要意義。

3.創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺

例如，為將我院園林工程技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)運(yùn)行過程深度對接，擬創(chuàng)建融實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、社會培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)于一體的節(jié)水抗旱植物栽培繁育實(shí)訓(xùn)室，將進(jìn)一步提升我院園林工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平。

園林技術(shù)專業(yè)論文:生態(tài)學(xué)視野下園林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)探討

摘要：我國經(jīng)濟(jì)在迅速發(fā)展的同時(shí)，也給自然環(huán)境造成了巨大破壞。我國必須重視起生態(tài)保護(hù)工作，應(yīng)該建設(shè)一批具有生態(tài)功能的園林工程。想要更好地建設(shè)生態(tài)園林，就必須擁有專業(yè)的生態(tài)園林建設(shè)人才。我國高等院校的園林工程技術(shù)專業(yè)教育還存在著很多問題，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的植物栽培能力、園林規(guī)劃能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會市場需求。本文具體研究了生態(tài)學(xué)建設(shè)的專業(yè)技術(shù)，對該專業(yè)在我國園林工程中的應(yīng)用前景做出了展望。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；園林工程；專業(yè)建設(shè)

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢之下，園林建設(shè)技術(shù)人才對社會的貢獻(xiàn)將會越來越大。自然、社會、和教育系統(tǒng)都遵循著相同的生態(tài)學(xué)規(guī)律，很多教育系統(tǒng)、科研系統(tǒng)中的方法都可以用在生態(tài)園林建設(shè)工程中。根據(jù)生態(tài)學(xué)的科技研究理論，應(yīng)該從環(huán)境分析、生態(tài)結(jié)構(gòu)、園林規(guī)劃等方面研究園林工程專業(yè)建設(shè)。生態(tài)學(xué)園林工程技術(shù)專業(yè)，是建設(shè)生態(tài)園林，提高城市綠化程度的有效教育措施。

一、園林工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展環(huán)境簡介

我國很多地方的高等院校都開設(shè)了園林工程技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)主要培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)、園林施工、園林工程施工和植物培育等方面的人才，是建設(shè)生態(tài)園林的必不可少的專業(yè)學(xué)科。在我國高等教育的發(fā)展過程中，不同省份的經(jīng)濟(jì)狀況、地理位置，會對園林工程技術(shù)專業(yè)構(gòu)成不同的外部環(huán)境。以我國四川省為例，該省的園林工程企業(yè)主要經(jīng)營植物栽培、園林施工、園林設(shè)計(jì)、園林工程管理等業(yè)務(wù)。對四川省2010年至2013年的園林工程企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，最后可以得出下表：

從上表可以看出，自從2010年以來，四川省園林企業(yè)的數(shù)量呈現(xiàn)不斷增加的趨勢。園林工程施工類的企業(yè)數(shù)目增加，說明了園林工程建設(shè)的規(guī)模在不斷擴(kuò)大；園林工程管理類企業(yè)數(shù)目卻不斷減少，這說明園林分工管理不斷細(xì)化，園林結(jié)構(gòu)在不斷優(yōu)化完善；園林栽培公司數(shù)量在不斷增加，這說明園林植物種類將會越來越多；園林工程設(shè)計(jì)企業(yè)數(shù)目增幅不大，說明園林設(shè)計(jì)規(guī)劃的變化不是很大。

二、園林工程建設(shè)的專業(yè)生態(tài)位

專業(yè)生態(tài)位是指某專業(yè)在生存、發(fā)展條件中占有因素的集合，是用來表示專業(yè)和環(huán)境、資源的概念。和自然選擇的自然生態(tài)位不同，專業(yè)生態(tài)位具有一定的穩(wěn)定性。專業(yè)生態(tài)位與人為因素的影響有很大關(guān)系，只有通過人為作用，專業(yè)生態(tài)位的資源問題和環(huán)境問題才會協(xié)調(diào)。

專業(yè)的共生性會使教育主題采用共同的協(xié)調(diào)方式，來處理環(huán)境變化中的問題。由于專業(yè)教育主題的稟賦特征，不同教育主題會在專業(yè)建設(shè)上表現(xiàn)出資源發(fā)展上的差異。由于園林工程涵蓋了各種植物栽培、種植經(jīng)營、制作設(shè)計(jì)、施工建造等各專業(yè)的內(nèi)容，根據(jù)四川省8所高等院校開展的園林工程技術(shù)的專業(yè)內(nèi)容，可以將上述知識結(jié)構(gòu)分為3大模塊，如下表所示：

根據(jù)上表可以看出：在園林工程專業(yè)中，園林植物栽培、園林制作與設(shè)計(jì)占的學(xué)時(shí)比較多，是園林專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，而園林施工占得學(xué)時(shí)較少，這可能和園林建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。對照表1中各園林經(jīng)營企業(yè)的數(shù)量變化規(guī)律，在園林企業(yè)分工逐漸細(xì)化的情況下，應(yīng)該對園林工程的專業(yè)生態(tài)位進(jìn)行調(diào)整，要通過生態(tài)位壓縮、生態(tài)位擴(kuò)張、生態(tài)位轉(zhuǎn)移等辦法，來增強(qiáng)園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的求職競爭能力，使畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)園林經(jīng)營企業(yè)的招聘需求。

三、園林工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展趨勢

在園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置上，應(yīng)該注重知識的運(yùn)用，來培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在知識的運(yùn)用能力。應(yīng)該加強(qiáng)知識本位的教育，讓學(xué)生按照知識內(nèi)在邏輯關(guān)系來展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)還應(yīng)該以社會需求為本位，讓園林工程技術(shù)專業(yè)更好地適應(yīng)于社會市場。學(xué)生也應(yīng)該多關(guān)注外界市場需求，要多根據(jù)市場動態(tài)來選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣將會使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。

園林工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)該以學(xué)生為主，要多照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該切實(shí)地提高學(xué)生的園林栽培技術(shù)。園林工程包括了植物栽培與經(jīng)營、園林設(shè)計(jì)、園林建筑施工等三部分內(nèi)容，這三部分知識比較獨(dú)立，不能以系統(tǒng)化的教學(xué)模式來教育學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)各部門知識的特點(diǎn)，分別對學(xué)生展開教育，讓學(xué)生更好地掌握園林工程專業(yè)知識。

結(jié)束語：

改革開放以來，我國的生態(tài)園林建設(shè)水平不斷提高。生態(tài)園林工程將會具有很高科學(xué)研究價(jià)值，具有生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的重要作用。通過對近年來栽培類、施工類、設(shè)計(jì)類、管理類園林企業(yè)的數(shù)量進(jìn)行研究，能夠具體分析出園林工程技術(shù)專業(yè)的就業(yè)環(huán)境。該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)知識運(yùn)用能力，要多關(guān)注社會市場需求，只有這樣才能更好地適應(yīng)社會。教師也應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，要讓學(xué)生分別掌握植物栽培、園林設(shè)計(jì)、園林施工等知識，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實(shí)踐中去。