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導(dǎo)語：在園林實踐過程及內(nèi)容的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高職《園林植物》是實踐性較強的課程，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握本地區(qū)常見園林植物的形態(tài)特征、生長習(xí)性、地理分布、園林用途等，培養(yǎng)學(xué)生對本地區(qū)常見園林植物的識別和應(yīng)用能力，是開展園林規(guī)劃設(shè)計、園林綠化工程施工、園林植物育苗及栽培養(yǎng)護等工作的基礎(chǔ)，同時為考取花卉工、綠化工、景觀設(shè)計員等職業(yè)資格考試服務(wù)。因此，學(xué)生能否扎實地掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實踐技能，將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來的園林專業(yè)工作。如何對園林植物實踐教學(xué)進行改革，加強和培養(yǎng)專業(yè)人才實踐技能已迫在眉睫。本文擬通過對園林植物課程實踐教學(xué)中存在問題的分析，提出實踐教學(xué)方法和手段的改革建議，以期為今后園林植物的實踐教學(xué)提供參考。
1《園林植物》實踐教學(xué)中存在的問題
1.1思想認識落后，對實踐教學(xué)不夠重視?！秷@林植物》是實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視理論，忽視實踐，認為實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補充，更不能做到理論聯(lián)系實際，解決生產(chǎn)實際問題。再者部分實踐教學(xué)，由于受時間、地域、資金等條件的限制，實施起來有一定困難，所以不能保證足夠的實踐教學(xué)課時。同時，部分教師及學(xué)生主觀上不重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至認為此環(huán)節(jié)可有可無，只要應(yīng)付規(guī)定的課時就可以，因此實踐教學(xué)走過場，教學(xué)效果一般。
1.2實踐教學(xué)手段單一。在該課程的實踐教學(xué)中，不少教師仍采用“填鴨式”教學(xué)方法，即教師一味地講解和灌輸，學(xué)生被動地聽、記、背，師生間缺乏互動，易使多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成“不觀察、不分析、不歸納”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動性和創(chuàng)新性，對知識的掌握也就大打折扣。
1.3教學(xué)內(nèi)容更新速度慢。全國各地由國內(nèi)外引種或自主栽培的園林植物新品種數(shù)量激增，園林植物的快速更新，是對園林植物課程實踐教學(xué)的一個挑戰(zhàn)，只有不斷地更新實踐教學(xué)的內(nèi)容，才能使我們的實踐教學(xué)更具針對性、科學(xué)性和先進性。但是，目前不少高校本課程實踐教學(xué)內(nèi)容的更新速度偏慢，跟不上園林植物新品種的更新速度，這不但會影響實踐教學(xué)的針對性和教學(xué)效果，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.4校內(nèi)實訓(xùn)室、實踐教學(xué)基地和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)有待加強。校內(nèi)實訓(xùn)室的設(shè)備和條件還有待改善，存在投入資金少，設(shè)備陳舊、落后，實訓(xùn)室管理落后等現(xiàn)象。校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)模小，校外實踐基地大多是私人企業(yè)，有些單位覺得作為企業(yè)沒有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生，還要保證學(xué)生安全，所以對學(xué)生實習(xí)期間的技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)提高存在漠不關(guān)心的現(xiàn)象。
1.5實踐教學(xué)考核標準不合理。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核方式是要求學(xué)生提交實踐報告，依此評定成績。然而，單從實踐報告難以全面了解學(xué)生對園林植物識別和應(yīng)用的掌握程度。此考核方式導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，參與實踐動手的積極性不高，這不僅影響實踐教學(xué)的效果，而且不利于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。
2《園林植物》實踐教學(xué)改革
2.1更新教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。組織專業(yè)教師認真學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，深入企業(yè)進行調(diào)研和聽取往屆畢業(yè)生的反饋建議，讓教師從根本上認識實踐教學(xué)的重要性。同時，對學(xué)生進行專業(yè)教育，使學(xué)生也懂得實踐教學(xué)的重要性。鼓勵教師在教學(xué)中“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源、標本等獲得所需信息，這樣既可提高學(xué)生的植物鑒別能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。
2.2成立園林協(xié)會，開展豐富多彩的第二課堂活動。園林植物種類繁多、生長周期長、季相變化明顯，學(xué)生認識和掌握各種園林植物的特點及園林應(yīng)用，不能僅靠有限的實踐教學(xué)，平時的觀察和積累尤為重要，應(yīng)開展園林植物實踐活動。例如：可通過建立園林協(xié)會，組織園林植物識別比賽、植物攝影比賽等，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間到校園及周圍的景點認識新植物，觀察植物的形態(tài)特征及在園林中的應(yīng)用，便于學(xué)生在課余時間增強專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強專業(yè)技能。同時也可開展網(wǎng)上論壇，促進交流。
2.3不斷更新教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)有的教材更新速度慢，課本上的內(nèi)容難以滿足園林綠化的要求，因此在教學(xué)內(nèi)容上增加或強化了在園林綠化上應(yīng)用較為廣泛的新型植物，如：在教學(xué)中強化了金葉女貞、金葉槐等一批彩葉樹種，在花卉學(xué)教學(xué)中增加了室內(nèi)觀葉植物等，并將其作為重點講述。另一方面，對各門專業(yè)課的重疊部分，通過教師之間的溝通，都相應(yīng)做了調(diào)整或刪減，使實踐教學(xué)注入新的活力。
2.4完善實踐教學(xué)基地及配套設(shè)施。實踐基地包括校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地兩大類，基地建設(shè)的好壞直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。校內(nèi)實踐基地可建設(shè)大型連棟溫室，相應(yīng)的配套設(shè)備要完善，植物種類要多。同時，可考慮讓學(xué)生參與校園的綠化建設(shè)，既綠化美化了校園，又可以使學(xué)生在課余休閑時，從中識別和了解這些園林植物的習(xí)性及特點，能充分利用校園內(nèi)資源進行教學(xué)。與此同時，可通過多種渠道積極建立校外實習(xí)基地，加強與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系，簽訂實踐教學(xué)基地共建協(xié)議。讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高其解決問題的能力，今后能夠很快地適應(yīng)工作。
2.5建立完善的實踐教學(xué)評價體系。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，為此，結(jié)合高職教育特色，在園林植物實踐教學(xué)評價體系中，改變傳統(tǒng)的考核方式，較全面的對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。具體考核標準如下：
每位學(xué)生本門課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成，組成比例6：4。平時成績包括實踐態(tài)度（20% ）、實踐過程的學(xué)習(xí)與操作（40%）和實踐報告（40%），平時單個實踐累積記分，每個實踐按一定的權(quán)重計分，最后累加。期末成績包括筆試（50%）和技能考核（50%），筆試考試主要考察學(xué)生對園林植物的基本知識、實踐中的問題等。技能考試的內(nèi)容主要是考察學(xué)生對實物的識別能力（包括植物的部分及整體的識別及常見的園林應(yīng)用等）。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 園林植物環(huán)境；問題；課程改革；高職園林技術(shù)專業(yè)
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0340-01
園林植物環(huán)境課程是高職園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容是講授園林植物生長發(fā)育的基本過程、園林植物生長發(fā)育與環(huán)境條件（氣象、土壤、營養(yǎng)、生物等）的關(guān)系、如何通過環(huán)境的調(diào)控影響園林植物生長發(fā)育的進程，為園林植物的合理布局和配置創(chuàng)造良好的條件。因此，該課程的內(nèi)容安排應(yīng)充分體現(xiàn)適度、夠用的原則，加強實踐性，緊密聯(lián)系其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。筆者在教授園林植物環(huán)境課程時結(jié)合溫州科技職業(yè)學(xué)院的實際情況，對該課程進行了一定的改革，現(xiàn)將改革概況介紹如下，以供廣大同行參考。
1 改革前園林植物環(huán)境課程存在的問題
1.1 課程本身的問題
園林植物環(huán)境課程內(nèi)容涵蓋了土壤肥料學(xué)、植物與生理、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的部分知識，其內(nèi)容多而雜亂。由于該課程中很多章節(jié)的內(nèi)容都是從本科類教材上直接選取過來的，因此對高職類學(xué)生的接受能力是一個很大的考驗。
1.2 課程內(nèi)容的銜接問題
園林植物環(huán)境課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，溫州科技職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)和其平行開設(shè)的植物類課程有園林樹木與花卉識別，后期相關(guān)聯(lián)課程有園林樹木栽培與養(yǎng)護《園林植物造景及應(yīng)用、園林植物保護，課程內(nèi)容如何銜接是一個很重要的問題。
1.3 理論和實踐安排不合理
改革前主要是以理論教學(xué)為主。高職學(xué)生對過多的理論知識接受能力有限，學(xué)完課程后很難真正理解。另外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其最主要的作用是為以后的專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識支撐，而專業(yè)課中用到該專業(yè)的理論知識的強度不是太高。因此，大量理論知識的安排無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.4 考核方式不合理
改革前主要采取理論知識出試卷考核學(xué)生，但效果不理想。因為課程內(nèi)容以理論講授為主，按要求此類課程要采取試卷考試的方式考核，學(xué)生的成績普遍較差，失去了考試的意義，因此必須在改變理論和實踐課時的安排的基礎(chǔ)上對考核方式進行相應(yīng)的改革。
2 課程改革實施
2.1 改革思路
教高16號文件指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點[1]，因此在課程改革前一定要明確思路。參考史小玲等[2]、聶磊[3]對此類課程的改革經(jīng)驗以及姜大源[4]關(guān)于職業(yè)教育課程改革的基本走勢分析，筆者認為園林植物環(huán)境課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該本著夠用為度、適用為本的原則去改革。
2.2 課程改革前期調(diào)研
實地走訪多家園林企業(yè)并調(diào)查工作中需要用到的園林植物環(huán)境課程中的知識；通過已畢業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查反饋其需要的園林植物環(huán)境課程中的知識；與園林技術(shù)專業(yè)其他課程的老師交談獲取其教授的課程需要的園林植物環(huán)境課程的知識；筆者去園林企業(yè)頂崗實習(xí)切身體會需要園林植物環(huán)境課程的知識以及參考其他院校該課程的內(nèi)容設(shè)置和相似課程的改革經(jīng)驗。
2.3 課程內(nèi)容選取
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分考慮該課程的特點，筆者認為該課程應(yīng)選取園林植物生長發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系、園林植物與氣象要素的關(guān)系、園林植物與土壤要素的關(guān)系、園林植物與營養(yǎng)要素的關(guān)系、園林植物與生物要素的關(guān)系以及園林植物設(shè)施環(huán)境與管理等六大模塊的內(nèi)容。
2.4 理論與實踐教學(xué)的安排
結(jié)合溫州科技職業(yè)學(xué)院的園林技術(shù)專業(yè)的課程體系安排，筆者把該課程的理論和實踐教學(xué)的學(xué)時比例調(diào)整為1∶2，突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，并把園林植物環(huán)境改名為園林植物環(huán)境分析。每年安排種子生活力的快速測定、照度計及土壤溫度計的使用、土壤樣品的采集及處理、土壤密度的測定、土壤含水量的測定、土壤pH值的測定、土壤有機質(zhì)的測定、化學(xué)肥料的定性鑒定、設(shè)施環(huán)境觀測、土壤類型調(diào)查等實踐內(nèi)容的教學(xué)。
2.5 考核方式
根據(jù)教學(xué)的實踐情況，把理論考核改為過程考核。把相似的實踐課程劃為一個單元，以單元為單位進行過程考核。開學(xué)初把過程考核的詳細標準發(fā)給每個小組，讓學(xué)生充分了解課程考核的標準。
3 改革效果
目前，改革后的課程已有2屆學(xué)生，從實際效果看，大大提高了學(xué)生的積極性，改變了課堂壓抑的氛圍，增強了學(xué)生的動手能力。
4 結(jié)語
高職院校的辦學(xué)歷史大多較短，很多課程體系設(shè)置和課程內(nèi)容安排和本科院校有著或多或少的聯(lián)系，隨著高職院校辦學(xué)的深入，高職課程體系設(shè)置、課程建設(shè)的改革是必然趨勢。課程改革必須在課程體系改革完成的情況下進行。
5 參考文獻
[1] 教高[2006]16號文件.“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].[2009-09-23].http：///article/jxgz/200909/20090900038657.shtml.
[2] 史小玲，顧建中，喬乃妮.高職園林專業(yè)《園林植物環(huán)境》課程教學(xué)改革實踐[J].人力資源管理，2010（4）：144.
筆者有幸參加教育部、財政部組織的國家級職業(yè)院校青年教師下企業(yè)培訓(xùn)實踐活動，進入某知名園林公司進行園林技術(shù)掛職活動，旨在通過本次企業(yè)掛職將園林的理論知識與實踐應(yīng)用進行有效結(jié)合，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，與企業(yè)對接，為中職園林學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。國務(wù)院的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校教師實踐。企業(yè)注重經(jīng)濟效益，國家制定的鼓勵行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育的強有力政策支持，增加企業(yè)接受教師實踐的激勵機制。
一、園林專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉的重要性
1.通過下企業(yè)鍛煉使園林專業(yè)與行業(yè)接軌
當(dāng)前，園林行業(yè)在技術(shù)、工藝、材料等方而發(fā)展迅速。筆者掛職鍛煉企業(yè)的營業(yè)范圍包括：園林綠化、園林古建筑、園林招投標與預(yù)算、園林施工、工程監(jiān)理、園藝植物、農(nóng)林物資的生產(chǎn)與銷售等方而，包含了園林專業(yè)的方方面而。其中，城市園林綠化、造林綠化施工、市政公用工程施工總承包、園林古建筑專業(yè)承包、風(fēng)景園林工程設(shè)計專項、市政工程監(jiān)理等都為甲級資質(zhì)。公司還成立了專門的研發(fā)部，與高校合作，致力于將新技術(shù)，新方法運用到園林產(chǎn)品中去。
2.通過為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)骨干教師
組織教師參與合作企業(yè)的橫向課題研究，通過在研發(fā)部的輪崗實習(xí)，參與過程開發(fā)，使教師了解到項目立項、組織、研發(fā)、檢測、驗收全過程，得到鍛煉。該企業(yè)研發(fā)部積極研究開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，“草坪根莖生產(chǎn)工藝”通過省級鑒定，“種子的生物處理方法”以及“草坪根莖采集r稃種植方法及根莖采集機取得專利證書”，現(xiàn)在正在研究鹽堿地以及捕蟲器。因此可以利用職業(yè)教師在理論上充足的知識儲備，通過深入的調(diào)査研究，結(jié)合實際經(jīng)驗，解決企業(yè)迕施工過程中遇到的一些問題，建立企業(yè)自主的知識產(chǎn)權(quán)體系，增強企業(yè)的核心競爭力。
3.有利于促進中職園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)
通過下企業(yè)鍛煉，教師可以了解到相關(guān)企業(yè)急需的人才以及相對應(yīng)的崗位。經(jīng)過筆者的調(diào)査，園林企業(yè)對施工方面的人才需求量大。在與企業(yè)負責(zé)人交流的過程中，他們舉例說前段時間招聘，需要大量會鋪設(shè)大理石的技術(shù)人員，但他們發(fā)現(xiàn)，很多大專院校的學(xué)生對此項工作并不是非常熱衷。而鋪設(shè)大理石看似是非常簡單的工作，其實也需要一定的耐心和技術(shù)，剛畢業(yè)的學(xué)生的確不會，但是只要有一個好的師傅帶領(lǐng)，有吃苦耐勞的精神，學(xué)一兩年出師后，年薪也是非?？捎^的。因此，筆者認為，要結(jié)合企業(yè)的實際情況，重視施工方而的教學(xué)，安排學(xué)生進行教學(xué)實踐，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的稍神，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠順利走上工作崗位，適應(yīng)崗位要求。
二、園林專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉的實踐過程
該企業(yè)是一家以工程設(shè)計、施工、監(jiān)理、咨詢?yōu)橹饕獦I(yè)務(wù)的總承包企業(yè)，同時與江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院是校企合作單位。
通過本項目的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，使學(xué)員能夠理論聯(lián)系實踐，熟悉園林企業(yè)管理和園林工程設(shè)計、施工、監(jiān)理全過程的質(zhì)量、進度、投資、安全控制等方面，整個課程安排時段為：6個月=1個半月（學(xué)院）+4個半月（企業(yè)）。培訓(xùn)項目安排如下。
4月1日?30日園林施工技術(shù)培訓(xùn)。主要內(nèi)容：喬灌木、園林小品、工程資料學(xué)習(xí)，施工項目部頂崗實習(xí)。
5月1日?31日草坪知識培訓(xùn)。主要內(nèi)容：草坪建植、養(yǎng)護知識學(xué)習(xí)，草坪及相關(guān)機械新產(chǎn)品新技術(shù)學(xué)習(xí)，草坪基地、施工項目部實習(xí)。
6月1日?31日監(jiān)理工程技術(shù)培訓(xùn)。主要內(nèi)容：監(jiān)理工程相關(guān)法規(guī)、質(zhì)量控制、進度控制、投資控制、安全管理、合同管理、案例分析等知識學(xué)習(xí)，施工現(xiàn)場監(jiān)理部頂崗實習(xí)。
7月1日?30日園林養(yǎng)護技術(shù)培訓(xùn)。主要內(nèi)容：喬灌木養(yǎng)護知識學(xué)習(xí)，施工項目部頂崗學(xué)習(xí)夏季養(yǎng)護工作。
8月1日?30日項目管理知識培訓(xùn)。主要內(nèi)容：項目的組織與管理、三控、職業(yè)健康安全、合同與信息管理知識學(xué)習(xí)，項目管理公司頂崗實習(xí)
9月1日?30日招投標知識培訓(xùn)。主要內(nèi)容：招投標法規(guī)預(yù)審文件、投標文件、合同管理等知識學(xué)習(xí)，投標部頂崗實習(xí)。
在這為期半年的培訓(xùn)中，筆者收獲很多，在企業(yè)和對口支援院校的幫助下，專業(yè)知識和專業(yè)能力得到了很大的提升，尤其是在此之前從未涉及招投標文件的制作以及相關(guān)的招投標流程。同時，對照相關(guān)的中職園林課程標準，及時調(diào)整課程中落后的內(nèi)容，增加行業(yè)前沿知識，以適應(yīng)新形勢的需要。
三、園林專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉對策
在到企業(yè)之前，應(yīng)先做好準備。仔細研究企業(yè)的培訓(xùn)項目安排表，明確每個階段的實踐鍛煉，實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)達到怎樣的具體要求，應(yīng)完成什么任務(wù)或取得什么成果，對任務(wù)了然于心。
其次，轉(zhuǎn)變觀念，服從企業(yè)安排，構(gòu)建良好的企業(yè)人際關(guān)系。到企業(yè)報到后，企業(yè)會根據(jù)月培訓(xùn)內(nèi)容安排業(yè)務(wù)熟練、能力強的專業(yè)指導(dǎo)教師。如第一個月的園林施工技術(shù)培訓(xùn)，企業(yè)安排在施工現(xiàn)場有豐富經(jīng)驗的老師指導(dǎo)，讓教師深刻了解園林植物種植施工以及土建施工，了解了書本和實際存在的差異。例如在園林植物種植過程中，應(yīng)根據(jù)樹球?qū)嶋H來決定樹穴應(yīng)挖多深多寬.以及如何根據(jù)植物種植設(shè)計閣采用孖灰放線、如何繪制植物竣工圖等等。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該具有高度的責(zé)任感，積極工作，努力學(xué)習(xí)，虛心向企業(yè)老師多學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的人際關(guān)系。
再次，做好過程記錄工作。下企業(yè)教師應(yīng)及時填寫周工作安排表，認真記錄工作日志，同時拍攝過程照片，做好資料的收集工作。如在招投標學(xué)習(xí)過程中，課堂中的招投標內(nèi)容理論性較強，但是通過實際接觸一兩個標書，了
解了招投標的整個過程以及行業(yè)的動態(tài)。如現(xiàn)在招投標過程趨向于無紙化投標，制作標書采用加密鎖、新點投標軟件等技術(shù)。而這些知識正是我們課堂中所了解不到的，教師一定要珍惜這次機會，盡量多了解多掌握行業(yè)企業(yè)目前的動態(tài)。教師搜集與整理過程中的設(shè)計、施工圖樣，用作教學(xué)實例：做好數(shù)據(jù)信息采集工作，融入教學(xué)內(nèi)容，選取經(jīng)典案例，作為教學(xué)素材；補充教學(xué)內(nèi)容，編寫、完善工作任務(wù)書、校本教材、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊等教學(xué)文件資料，豐富教學(xué)資源。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學(xué)內(nèi)容
21世紀，環(huán)境的惡化，使人們對改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題進行了探討，對整合和優(yōu)化原則及措施進行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時間，實踐教學(xué)環(huán)
節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實驗和實習(xí)，實踐時間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的選修課程偏少，學(xué)生無法根據(jù)自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象
現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時候再無興致，影響教學(xué)效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。
5.課程安排的時間、搭配不合理
園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個相關(guān)的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個相關(guān)性。在時間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識的相關(guān)性無法體現(xiàn)出來。
二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則
1.1目標性原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，既要顧及社會發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識和能力兩個方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]
1.2科學(xué)性原則
課程整合必須進行科學(xué)的論證，無論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進行有機整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強調(diào)專業(yè)知識的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。
2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進行的理論學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實踐，選擇與生產(chǎn)、生活實際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識和技術(shù)，要刪掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識；
2.2實踐教學(xué)內(nèi)容適用
實踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強學(xué)生解決實際問題能力的為培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。
3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施
3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)對園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護，園林設(shè)計，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設(shè)計師、園林設(shè)計員，施工員、項目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護》、《園林綠地景觀設(shè)計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護》，同時，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的綜合化課程，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的個性發(fā)展，改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術(shù)專業(yè)無論是園林規(guī)劃設(shè)計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進程，使之形成一個完整的課程體系。
3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識、能力、素質(zhì)的要求來選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時淘汰不實用的內(nèi)容，如：《園林工程》護坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護坡”；要對學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實際應(yīng)用中沒有太多實用價值內(nèi)容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內(nèi)容等；要將先進的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護》課程的無土栽培技術(shù)等。同時根據(jù)學(xué)生的特點和行業(yè)特點，突出實效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業(yè)實踐教學(xué)
3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系
高等職業(yè)教育的生命力在于實踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結(jié)合的觀點，堅持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系可分為3個部分：第一部分為教學(xué)實踐，包括課堂訓(xùn)練、實驗、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實訓(xùn)或生產(chǎn)實訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進行頂崗實訓(xùn)或生產(chǎn)實訓(xùn)。經(jīng)過上述3個實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握園林技術(shù)專業(yè)的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時，增加實訓(xùn)教學(xué)課時
壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時，增加實訓(xùn)教學(xué)課時，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實訓(xùn)教學(xué)課時，使專業(yè)核心課實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)的50%以上，既能加強學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實踐教學(xué)
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實踐教學(xué)時間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設(shè)置項目化實踐教學(xué)，以提高實踐教學(xué)效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：環(huán)藝；園林綠化；教學(xué)實踐
隨著人們對環(huán)境要求的意識不斷提高，環(huán)境園林綠化的建設(shè)的發(fā)展的方向趨向于實現(xiàn)藝術(shù)性和功用性的統(tǒng)一。在黨的十報告中，明確的將美麗中國建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)寫入。預(yù)示著全國上下都將非常重視園林綠化建設(shè)，園林綠化將隨著國家的建設(shè)進一步推進，園林綠化將會保持空前的持續(xù)發(fā)展。政府大力提倡創(chuàng)建生態(tài)園林綠化城市，同時商業(yè)及居民區(qū)建設(shè)也非常重視打造居住區(qū)的環(huán)境綠化，未來的增長空間還是非常有發(fā)展前景。大的環(huán)境趨勢的發(fā)展也促使我們在園林綠化課程實踐教學(xué)中不斷的與時俱進，讓課程教學(xué)更加符合實際運用的要求和行業(yè)的發(fā)展。
一、環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的特點
園林綠化是指在一定地域內(nèi)運用工程技術(shù)和藝術(shù)的手段，種植樹木花草，營造建筑與小品、布置園路、設(shè)置水景等途徑創(chuàng)造而成的自然環(huán)境。環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃確定了在園林綠化課程的課時量的總量不能與園林專業(yè)相比，所以要抓住重點，針對環(huán)藝專業(yè)的特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須有較強的實用性，比如和居住空間綠化和庭院建設(shè)、小綠地、小中景觀的設(shè)計實用性轉(zhuǎn)換相關(guān)。園林綠化教學(xué)內(nèi)容的特點首先是涉及范圍廣，課程內(nèi)容包括植物的基本知識、生長習(xí)性、適應(yīng)環(huán)境、養(yǎng)護管理、病蟲害防治、綜合治理等諸多知識；其次是課程內(nèi)容與實際生活環(huán)境結(jié)合緊密，實踐操作性較強?？傮w來說，環(huán)藝專業(yè)園林綠化的課程設(shè)置內(nèi)容多，課時有限，在課程的教授過程中一定要精準抓住常用植物的造景運用和園林綠化施工的要點。
二、環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的教學(xué)實踐內(nèi)容
環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的教學(xué)包括理論和實踐兩部分，課程教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目的，把握教學(xué)重點，園林綠化課程綜合性強、涉及面廣，內(nèi)容豐富、知識點多。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，突出重點和難點，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識。課程內(nèi)容的講授，對教材中的重點、難點以及補充的內(nèi)容，以教師講解為主，學(xué)生自學(xué)為輔；對易懂易學(xué)的章節(jié)，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講授為輔。根據(jù)教學(xué)大綱和課程的要求，一是使學(xué)生初步了解園林植物環(huán)境各要素的特點、變化規(guī)律，掌握基本知識和基本技能；二是熟悉植物與環(huán)境間的相互關(guān)系以及植物主要生態(tài)因子調(diào)節(jié)在園林綠化中的應(yīng)用；三是樹立生態(tài)觀點，學(xué)會從生態(tài)學(xué)的角度觀察問題、分析問題，增強解決實際問題的能力。突出實踐性、實用性，理論聯(lián)系實際；突出環(huán)境保護教育，強化生態(tài)觀念；突出實踐環(huán)節(jié)，加強能力培養(yǎng)。
三、環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程教學(xué)實踐重要性分析
園林綠化課程的理論對專業(yè)實踐具有重要的指導(dǎo)作用，學(xué)理論的目的是為了應(yīng)用，突出實用性和應(yīng)用性。園林綠化課程實踐教學(xué)比例不應(yīng)低于教學(xué)計劃的1/4，而且實踐教學(xué)的形式也應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的不同進行適當(dāng)調(diào)整。園林綠化的實踐教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力。一是培養(yǎng)學(xué)生綠化園林的操作能力，如植物種植、修剪技巧，綠化植物的日常養(yǎng)護、園林綠地的規(guī)劃原則等；二是培養(yǎng)學(xué)生組織實施綠化園林的能力。通過計算機繪圖、地勢測量、施工現(xiàn)場調(diào)查，掌握種植設(shè)計的基本程序、設(shè)計要點和方法，學(xué)會綜合使用植物材料及園林設(shè)計手法創(chuàng)造良好的綠化景觀環(huán)境設(shè)計。然后從實踐的角度出發(fā)對不同類型的園林綠化建設(shè)提出改進方案和思路等。
四、開展環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的實踐的方法
實踐性強的課程切忌空談，理論聯(lián)系實際是學(xué)好該課程的主要方法。在學(xué)校的教學(xué)資源有限的情況下，可以尋找各種資源嘗試采用多樣化的實踐方法。對于開展環(huán)藝專業(yè)園林綠化課程的實踐的方法具體運用探索。一方面，指導(dǎo)學(xué)生自行編制關(guān)于園林綠化課程的實踐計劃。實踐計劃可以利用虛擬項目或者實際項目中的數(shù)據(jù)、要求、技術(shù)、需要的植物種類、環(huán)境小品、園路鋪設(shè)等具體的事項和數(shù)值。編制實踐計劃可以使學(xué)生在實踐中鍛煉綜合運用知識、獨立解決問題及創(chuàng)新等方面的能力。通過科研活動，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和知識的應(yīng)用能力。另一方面，積極與園林綠化部門聯(lián)合實習(xí)，聯(lián)系周邊的園林育苗基地，帶領(lǐng)學(xué)生去考察，制作考察調(diào)研表?？偨Y(jié)歸類常用的適合地域性種植的地被植物、灌木、喬木，注意植物的經(jīng)濟價值和地域適應(yīng)性。園林綠化設(shè)計中實現(xiàn)藝術(shù)性和功用性的意義，園林綠化建設(shè)在美化自然環(huán)境的同時也能提高人們生活水平和人文環(huán)境。
參考文獻：
[1] 張冀媛.園林綠化設(shè)計解析[M].華中科技大學(xué)出版社.2010（07）
課程標準改革傳統(tǒng)的課程標準中課程性質(zhì)是專業(yè)課，改革后的課程標準中課程性質(zhì)是專業(yè)技能課。傳統(tǒng)的課程標準中課程目標是掌握園林植物病蟲害防治等相關(guān)知識就可以;改革后的課程目標是能掌握園林植物病蟲害防治的基本知識和基本技能、園林植物病蟲害綜合防治的原則和技術(shù)措施，能正確掌握安全、合理配制和使用農(nóng)藥的技能，能熟練使用植物保護機械，達到職業(yè)資格鑒定考核的要求。傳統(tǒng)的內(nèi)容目標是掌握園林植物病害的基本概念與基本理論，掌握園林植物病原及所致病害識別基礎(chǔ)，掌握昆蟲基本形態(tài)、生物學(xué)特性、種類及識別要點，掌握農(nóng)藥基本知識，掌握病蟲害綜合防治原理及方法等相關(guān)知識就夠了;改革后的是能正確識別和診斷本地區(qū)園林植物主要病蟲害的種類和病原類型，能根據(jù)當(dāng)?shù)夭∠x發(fā)生發(fā)展規(guī)律，調(diào)查、分析和確定發(fā)生危害的程度，具備園林植物病蟲害綜合防治方案的制定與實施能力，會正確配制和使用農(nóng)藥和熟練使用植物保護機械，了解并掌握完成一個工作項目的基本步驟及其關(guān)鍵要素等技能，注重能力的培養(yǎng)。課程體系改革傳統(tǒng)的課程體系是按照以教師傳授知識為表現(xiàn)形式，以邏輯推理為中心，以教師為主體，使學(xué)生具有系統(tǒng)的專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論;改革后的課程體系中突出“能力目標”，讓學(xué)生通過具體的項目(任務(wù))的完成達到能用什么、做什么的能力，以學(xué)生為主體，強調(diào)職業(yè)活動在課程體系中的突出地位。圍繞未來具體的就業(yè)崗位建設(shè)課程體系，針對高職學(xué)生的特點，了解其興奮點，注重自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程實踐改革改革后的課程為學(xué)生提供了技能操作、生產(chǎn)實踐、總結(jié)反思、反饋評價的機會，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。具體按照項目教學(xué)的整個過程進行:資訊計劃決策實施檢查評估。現(xiàn)以四個項目中的園林植物病蟲害綜合防治為例介紹如下:學(xué)生以小組的形式完成項目。首先，教師根據(jù)學(xué)生和具體項目的特點進行分組;然后，各小組接到教師發(fā)給的任務(wù)單(園林植物蟲害綜合防治)，開始了解具體任務(wù)并根據(jù)需要咨詢教師;接下來，制定園林植物蟲害綜合防治計劃，每組防治計劃都要經(jīng)過與教師的探討而確定(決策);然后，實施園林植物蟲害綜合防治計劃，實施完成后采用小組自查、小組互查、老師檢查等方式進行檢查;最后，教師對每組完成情況進行詳細評估。教學(xué)方法與手段改革幾種適合高職教育采用的教學(xué)方法采用現(xiàn)場教學(xué)法、雙循環(huán)教學(xué)法、行動引導(dǎo)教學(xué)法、討論分析法等多種適合高職教學(xué)的教學(xué)方法進行具體情境的實施?，F(xiàn)場教學(xué)法就是充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地(校園、校內(nèi)溫室、蘇萌園林科技有限公司等)，帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)現(xiàn)場觀察病蟲為害的真實情景，并在現(xiàn)場進行識別和鑒定乃至實施防治，使學(xué)生在真實的工作情境中逐漸培養(yǎng)職業(yè)能力。
雙循環(huán)教學(xué)就是以“學(xué)習(xí)園林植物保護就是為了給植物‘治病、殺蟲’”(這里僅用這兩個方面來代表職業(yè)崗位的具體工作任務(wù))這個最終目的為指南，遵循園林植物保護的學(xué)習(xí)規(guī)律，把園林植物病蟲害相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與“治病、殺蟲”能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，按照項目實例來組織教學(xué)，緊緊圍繞“園林植物病蟲害”這個主題來進行教學(xué)活動，使學(xué)生在進行園林植物病害、蟲害識別和鑒定以及防治、測報等過程中掌握園林植物保護的基本知識，而這些基本知識的掌握又反過來促進病害、蟲害識別、鑒定、防治、測報等能力的提高，兩者形成良性循環(huán)，從而使學(xué)生能夠很快地具有未來崗位需要的能力。行動引導(dǎo)教學(xué)法的目標是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。采用行動引導(dǎo)教學(xué)法進行教學(xué)，學(xué)生在獲取知識的過程中，素質(zhì)必然會提高。這個素質(zhì)指的是思維和行為方法(如在進行園林植物病蟲害的識別與鑒定時的思考過程、農(nóng)藥的配置等)、動手能力和技能(如園林植物病蟲害的防治、測報能力)、習(xí)慣和行動標準及團隊合作等方面的綜合。討論分析法是讓學(xué)生以小組為單位，圍繞每個工作任務(wù)(如園林植物病害防治)學(xué)習(xí)目標的完成，進行討論和分析，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容(如園林植物病害防治)的理解。在小組進行任務(wù)的過程中，教師會及時給予指導(dǎo)。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用《園林植物保護》課程實踐性強、圖片資料多，更適合于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的圖片、文字、聲音、視頻、論壇等效果的完美表現(xiàn)，使該課程更加便于學(xué)生掌握、理解、消化與吸收。如我們可以用實景圖片來表達植物發(fā)生蟲害、病害的為害狀，用動畫來模擬昆蟲的運動、取食、、產(chǎn)卵等行為，用播放國內(nèi)外優(yōu)秀的科教紀錄片(如美國探索頻道的、英國BBC的等)來了解自然界中的一些自然現(xiàn)象。同時通過校園網(wǎng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生能夠通過該平臺了解最新的專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)。學(xué)生成績考核與評價改革項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的順利實施必須以構(gòu)建科學(xué)合理的成績與評價來保證。學(xué)生的課程成績考核與評價一般由兩個部分組成:一是過程性考核，以考勤、平時表現(xiàn)、每一次任務(wù)的完成情況及每一個項目的考核結(jié)果作為過程性考核的成績;二是課程的綜合知識考試成績，主要是系統(tǒng)地考核學(xué)生對知識的掌握情況以及解決問題的綜合能力，以生產(chǎn)中常見的事例分析題為主，學(xué)生必須利用所學(xué)知識進行綜合分析才能得出正確的答案。
基于項目與任務(wù)的《園林植物保護》課程教學(xué)模式改革評價
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；知識社區(qū)；創(chuàng)新；傳播
中圖分類號：TU986
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2014）05-0050-02
1 前言
隨著當(dāng)前信息社會下群體及社區(qū)交流規(guī)模不斷擴大，新的知識不斷涌現(xiàn)，知識社區(qū)對科學(xué)研究與實踐的影響也越來越突出并得到關(guān)注。風(fēng)景園林作為交叉性綜合學(xué)科涉及多個知識鄰域，風(fēng)景園林知識社區(qū)作為學(xué)科知識發(fā)展與創(chuàng)新的主推力，其組織與作用的模式對風(fēng)景園林發(fā)展與實踐方法有著深遠影響。
2 知識社區(qū)的內(nèi)涵及價值
2.1 知識社區(qū)的內(nèi)涵
知識社區(qū)（Knowledge Community）這一概念的淵源可以聯(lián)系到科學(xué)社區(qū)（ScientificCommunify）、實踐社區(qū)（Communityof Practice）、
知識社群（IntellectualCommunities）以及思想學(xué)派（Schools ofThought）等相關(guān)研究內(nèi)容。知識社區(qū)是指在相同或相近研究領(lǐng)域內(nèi)，具有共同觀點和相似興趣的研究者的集合。與日常生活社區(qū)、工作社區(qū)以及民族社區(qū)相比，知識社區(qū)是一種集中于知識的特殊類型，其中心任務(wù)是知識的生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳授和傳播。目前知識社區(qū)可以分為實體社區(qū)和虛擬社區(qū)兩個層面，包含了物理分散但邏輯集中的海量信息資源。
知識社區(qū)還具有以下兩個特點：第一，知識社區(qū)具有相關(guān)的空間限定，不論是具有特定邊界的物理存在的實體社區(qū)空間，還是具有某種共同特征的虛擬社區(qū)空間，他們都具有空間限定性的特征，是知識社區(qū)成員的工作環(huán)境；第二，知識社區(qū)具有社會性，社區(qū)成員之間通過批次的交互作用，產(chǎn)生并形成了歸屬感，彼此之間建立起來心里情感上的密切聯(lián)系。
2.2 知識社區(qū)的價值
2.2.1 激勵價值
在知識社區(qū)的建設(shè)和運作的過程中，對于優(yōu)秀的知識貢獻者，提供相應(yīng)的激勵措施，能夠大大增加這個社區(qū)的參與積極性，實現(xiàn)知識社區(qū)的良性循環(huán)。
2.2.2 共享價值
知識社區(qū)是一個信息共享環(huán)境。知識的傳遞從線性鏈接變成一個非常復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。成員在知識傳遞的過程中實現(xiàn)了知識的共享，促進了共同成長。社區(qū)成員在供應(yīng)鏈中既可以扮演受眾的角色，也可以扮演專家的角色，且這兩個角色具有模糊性并相互轉(zhuǎn)化。
社區(qū)的建設(shè)與參與過程中，多學(xué)科的合作某種程度上能夠更快、更好的解決問題，提高知識社區(qū)整體應(yīng)對外部挑戰(zhàn)的能力。
2.2.3 促進最佳實踐價值
通過知識的共享和知識社區(qū)的相關(guān)激勵措施，能夠促進多學(xué)科知識的密切協(xié)作，可以探討出最佳的實踐模式。
2.2.4 集聚價值
從社會學(xué)角度看，知識社區(qū)可以被理解為由聚集在一定地域范圍內(nèi)的知識擁有者根據(jù)某一套規(guī)范和制度結(jié)合而成的，具有共同意識和相同情感的社區(qū)共同體。因此，知識社區(qū)具有對特定的范圍內(nèi)的知識產(chǎn)生高度集聚的作用。通過對于知識的高度集聚，可以對某主題進行深化的研究，促進研究的理論深度和優(yōu)秀的實踐模式。
3 風(fēng)景園林知識社區(qū)的構(gòu)成
3.1 風(fēng)景園林知識社區(qū)構(gòu)成內(nèi)容
在知識社區(qū)基本內(nèi)涵下，風(fēng)景園林知識社區(qū)是指在風(fēng)景園林及相近領(lǐng)域內(nèi)，具有相似知識觀的成員的集合。風(fēng)景園林研究領(lǐng)域的多學(xué)科交叉性使風(fēng)景園林知識社區(qū)構(gòu)成涉及到了園林植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、氣象學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、社會學(xué)與經(jīng)濟學(xué)等眾多領(lǐng)域（如圖1），同時風(fēng)景園林知識社區(qū)還在不斷吸取著國內(nèi)外最新的相關(guān)理論與方法并處于外向型發(fā)展階段中。
通過對風(fēng)景園林知識社區(qū)的現(xiàn)實中實體社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)中虛擬社區(qū)的解析，可以發(fā)現(xiàn)風(fēng)景園林實體知識社區(qū)主要表現(xiàn)為地方項目團隊、規(guī)劃設(shè)計機構(gòu)、學(xué)院研究團體、學(xué)會、相關(guān)管理機構(gòu)以及其他隱性潛在的、非正式的知識分享組織形式，而虛擬知識社區(qū)主要包括網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)站等在線形式（圖圖2）。風(fēng)景園林涉及到的各個實體及虛擬知識社區(qū)的具體內(nèi)容則是由其成員及成員參與的實踐內(nèi)容所共同決定的。
3.2 風(fēng)景園林知識社區(qū)構(gòu)成的專業(yè)化與多元化
風(fēng)景園林知識社區(qū)構(gòu)成的專業(yè)化表現(xiàn)為成員對范式的共同認知，而科學(xué)范式代表了一個給定社區(qū)成員共有的信仰、價值觀、技術(shù)等的集合，知識成熟的標志是出現(xiàn)科學(xué)范式。與此相對，風(fēng)景園林知識社區(qū)中的每一位成員也會從其不同的知識背景出發(fā)，以其自身的特殊性構(gòu)成知識的多元化組成部分。因此風(fēng)景園林知識社區(qū)的專業(yè)化與多元化構(gòu)成需要風(fēng)景園林科學(xué)范式與活躍個體的支撐，同時知識社區(qū)的專業(yè)化與多元化是推進知識產(chǎn)生與創(chuàng)新的重要條件。
風(fēng)景園林學(xué)科涉及知識領(lǐng)域眾多且布局分散，其知識主體主要由藝術(shù)、規(guī)劃與設(shè)計、工程、植物、文化社會五大部分構(gòu)成，由于這五個方面都有其獨立的學(xué)科體系，強調(diào)各自體系的獨立性，并難以明確清晰的知識邊界特征，使風(fēng)景園林知識社區(qū)難以通過科學(xué)范式界定成為統(tǒng)一整體。這意味著風(fēng)景園林知識社區(qū)將會繼續(xù)分化，形成各個研究方向下的專門化知識社區(qū)。這在一方面有利于風(fēng)景園林知識社區(qū)的專業(yè)化和多元化發(fā)展；另一方面則會影響風(fēng)景園林知識社區(qū)的共同認知，同時過度個體化的研究也不利于風(fēng)景園林新知識的產(chǎn)生和方法論的創(chuàng)新。
4 風(fēng)景園林知識社區(qū)與規(guī)劃實踐的聯(lián)系性
4.1 風(fēng)景園林知識社區(qū)與規(guī)劃實踐的關(guān)聯(lián)
風(fēng)景園林知識社區(qū)的知識傳播需要以相關(guān)實踐作為載體，以成員共享合作為前提。這是因為知識社區(qū)中的關(guān)鍵知識往往是分散的，存在于實踐、事件及社區(qū)文化活動中，社區(qū)中的公共和相關(guān)知識體系的闡釋受到限制，為了獲取這些知識成員必須要共同協(xié)作并以知識社區(qū)形式共享。因此每個風(fēng)景園林規(guī)劃實踐的相關(guān)組織以及項目團隊都是知識傳播的重要載體，由于這些實踐活動往往涉及特殊背景下的個體化研究，為構(gòu)成完善的知識社區(qū)，這些個體需要慢慢適應(yīng)主流范式，以促進相似知識背景基礎(chǔ)上的協(xié)同合作，并在相對獨立性的基礎(chǔ)上指導(dǎo)未來的工作。總而言之，風(fēng)景園林知識社區(qū)可以對風(fēng)景園林規(guī)劃實踐起到的指導(dǎo)和知識經(jīng)驗共享的作用。而風(fēng)景園林規(guī)劃實踐則是風(fēng)景園林知識社區(qū)的知識傳播、共享、創(chuàng)新的重要載體。
4.2 風(fēng)景園林規(guī)劃實踐中的知識社區(qū)-
風(fēng)景園林規(guī)劃實踐中會產(chǎn)生由項目成員聚集而成的知識社區(qū)，實踐項目的預(yù)期目標與需要完成的工作就成為了這個知識社區(qū)的共同認知。一個完整的風(fēng)景園林規(guī)劃團隊需要集結(jié)具有風(fēng)景園林，及生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)知識領(lǐng)域背景的成員，這個團隊會在共同認知基礎(chǔ)上完成各種知識的交流、傳播，并在知識交集的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。
風(fēng)景園林規(guī)劃實踐除自身實踐項目團隊組成的知識社區(qū)之外，還涉及到地方知識群體即地方文化知識社區(qū)。風(fēng)景園林規(guī)劃實踐的地方本土化需求促使了風(fēng)景園林知識社區(qū)與地方文化知識社區(qū)的交集不斷出現(xiàn)，這個交集對風(fēng)景園林規(guī)劃實踐的可持續(xù)性和適宜性至關(guān)重要，同時只有積極采納和吸收這個共集內(nèi)容，才能推進實踐中的知識社區(qū)良性發(fā)展并產(chǎn)生新的知識以指導(dǎo)之后的工作。在上述基礎(chǔ)上，在風(fēng)景園林規(guī)劃實踐中有效運用和管理知識社區(qū)，可以起到積極引導(dǎo)實踐工作并促進創(chuàng)新的作用。
5 知識社區(qū)推動下的風(fēng)景園林規(guī)劃實踐
5.1 設(shè)計師在實踐項目知識社區(qū)中的多重角色定位
風(fēng)景園林知識社區(qū)要求實踐項目知識社區(qū)中的設(shè)計師具備多領(lǐng)域知識背景，并且不斷的在項目知識社區(qū)中積極學(xué)習(xí)、傳播并創(chuàng)造新的知識。這要求設(shè)計師以及相關(guān)成員要根據(jù)實踐需求來轉(zhuǎn)化自身角色，并良好處理學(xué)術(shù)自由與社會責(zé)任、服務(wù)個體與服務(wù)大眾、個體發(fā)展與學(xué)術(shù)社區(qū)之間的關(guān)系。設(shè)計師在實踐項目知識社區(qū)中的面臨著多重角色：首先設(shè)計師作為個體，有著自己的學(xué)術(shù)自由與個體發(fā)展方向，其在實踐中的個體活躍有利于增強整個項目知識社區(qū)的活力，但只強調(diào)個體則無法將個體知識有效融入到整體，造成知識社區(qū)的斷裂，不利于項目團隊的良好運作與創(chuàng)新；其次設(shè)計師作為項目知識社區(qū)中的成員，在實踐中需要主動和地方文化知識社區(qū)進行知識交流學(xué)習(xí)，并投身到當(dāng)?shù)匚幕R社區(qū)中完成身份的即時轉(zhuǎn)換；再次設(shè)計師作為聯(lián)系上下兩個知識社區(qū)的紐帶，在知識綜合的過程中推進了新知識的出現(xiàn)，起著知識交流、共享以及創(chuàng)新的重要作用。
5.2 風(fēng)景園林知識社區(qū)的知識創(chuàng)造引導(dǎo)風(fēng)景園林規(guī)劃實踐創(chuàng)新
風(fēng)景園林知識社區(qū)對我們理解風(fēng)景園林的革新和知識發(fā)展具有重要意義。知識社區(qū)的持續(xù)性多元分化與專業(yè)化是創(chuàng)新與進步的主要驅(qū)動力，但知識社區(qū)的過度分化與知識社區(qū)主體之間的對抗是阻礙研究進步的主要因素。風(fēng)景園林知識社區(qū)合理的專業(yè)化、多元化發(fā)展需要在規(guī)劃實踐中不斷完善，同時在其推動下實踐中會不斷有新的知識產(chǎn)生，正是這些新知識觸發(fā)了新方法新思路的出現(xiàn)，帶動著實踐中的持續(xù)創(chuàng)新。因此，重視并有效管理組織實體及虛擬知識社區(qū)，將對風(fēng)景園林規(guī)劃實踐產(chǎn)生有益影響。
一、把職業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)成重點，根據(jù)實際工作崗位的要求安排教學(xué)內(nèi)容
1.創(chuàng)新固有學(xué)科制度課程體系
固有的植物課程是以學(xué)科制度建設(shè)，內(nèi)容根據(jù)章節(jié)建立，從植物內(nèi)部體系的基本單位細胞出發(fā)，接著是器官、組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最后是植物分類部分。根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)的高職課程結(jié)構(gòu)，關(guān)注知識的組織化，存在實踐知識與理論知識相分割的情況。通過市場調(diào)查及論述，實際工作崗位的職業(yè)水平和體系的植物知識沒有根本的關(guān)聯(lián)，這種根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容不滿足以職業(yè)技能培養(yǎng)為關(guān)注點的高職教育。所以，要打破以知識傳授為根本特點的固有學(xué)科制度課程結(jié)構(gòu)，變成以工作任務(wù)為核心、以職業(yè)技能培養(yǎng)為關(guān)注點的教學(xué)過程設(shè)計，根據(jù)實際工作崗位的任務(wù)要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。其理論知識的選擇范圍根據(jù)完成工作任務(wù)的要求來實現(xiàn)，并結(jié)合花卉園藝工、綠化工等有關(guān)職業(yè)資格檢查知識及操作本領(lǐng)。確定教學(xué)內(nèi)容后根據(jù)“項目”進行，學(xué)習(xí)中不具備“章節(jié)”只有工作“任務(wù)”。根據(jù)真實工作要求及過程整合知識點，融入學(xué)習(xí)情境中，既包含了固有課程系統(tǒng)的知識點，學(xué)生在實際情況下開展學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)完成工作任務(wù)的目的，促使學(xué)生理解相關(guān)知識，實現(xiàn)學(xué)、教、做的融合，實踐與理論的結(jié)合，提高學(xué)生的思維及積極性，增強學(xué)生的各種本領(lǐng)。在安排課程內(nèi)容時重點關(guān)注對學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)，在其中加入理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本功的同時，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)的實用性，給學(xué)生頂崗實習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容
這幾年來，隨著教育改革的發(fā)展，專業(yè)課程數(shù)量不斷增多，園林植物課數(shù)量逐漸減少。講課老師必須調(diào)節(jié)及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對實際生產(chǎn)過程中沒有很大用途的知識進行刪除，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)水平不會因為學(xué)時的減少而受到影響。
3.根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力安排教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)綜合植物生長的季節(jié)性，合理安排及組織教學(xué)內(nèi)容。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，園林植物經(jīng)常放在第一學(xué)年的第一學(xué)期，如果根據(jù)固有教學(xué)順序先了解內(nèi)部組成，再學(xué)習(xí)植物分類，了解園林植物時，已經(jīng)處在冬季，需要到現(xiàn)場對植物的花、果、葉進行觀察，已經(jīng)不能看見了。所以要對教學(xué)進行適時的調(diào)節(jié)，參照植物季節(jié)變化規(guī)律選擇課程內(nèi)容。在開學(xué)的時候，先對分類基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生識別園林植物外部的形態(tài)，讓學(xué)生了解植物分類的基本形態(tài)術(shù)語，理解本地區(qū)常見的幾種園林植物，再識別植物內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)，最后學(xué)習(xí)園林植物的應(yīng)用。對學(xué)習(xí)情境的編排應(yīng)采取從簡單到復(fù)雜、從局部到整體、從外部到內(nèi)部、從認識到應(yīng)用的方式，對應(yīng)擴大的任務(wù)，滿足學(xué)生的認知順序。
4.注意與后期的課程形成科學(xué)的連接
園林植物配置作為一門專業(yè)的基礎(chǔ)課，如果在教學(xué)的過程中單單講對其的識別，容易導(dǎo)致知識的彼此分離，造成不連貫，這顯然會引起之后專業(yè)課程教學(xué)及學(xué)習(xí)上的困難。所以，在教學(xué)的過程中，要關(guān)注與后來的專業(yè)課程內(nèi)容相連接。比如，在進行植物組織的延伸講解時，闡述扦插繁殖的原理及組織培養(yǎng)技術(shù)的含義。在對植物莖的解剖結(jié)構(gòu)的形成層講解時，向?qū)W生闡明植物嫁接成活的核心因子。應(yīng)用是園林植物識別的最終目標，所以老師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重強調(diào)園林植物的生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、園林應(yīng)用的根本形式，促使學(xué)生理解各種植物在園林設(shè)計中應(yīng)用的頻率。在學(xué)生對植物進行調(diào)查研究的時候，注重引領(lǐng)學(xué)生注意植物篇配置的形式，對綠化的現(xiàn)狀、特點進行分析研究，從而促進學(xué)生以后的設(shè)計工作。
二、實行“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場教學(xué)，增強學(xué)生的操作技能
根據(jù)以上的課程安排思想，全面考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟情況，當(dāng)?shù)貓@林公司的實際情況、學(xué)習(xí)的設(shè)施裝置及其典型性、拓展性、實用性及可操作性等因子，把園林植物課程設(shè)計為園林植物識別、園林植物分類基礎(chǔ)、園林植物應(yīng)用3個方面、7個學(xué)習(xí)情境、17個子學(xué)習(xí)情境。
1.“項目式”教學(xué)
項目式教學(xué)的含義是，使用“項目指向、任務(wù)引領(lǐng)、講練融合”的教學(xué)模式。把固有的以章節(jié)為單位的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖孔鳛閷?dǎo)向，根據(jù)完成工作任務(wù)所需要的能力及知識體系來構(gòu)建課程內(nèi)容。通過結(jié)合講練，把技能訓(xùn)練及知識的講解有機地融合在一起。園林植物具有豐富的種類，內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜抽象，本課程針對實際需要及自身特點采用園林植物分類基礎(chǔ)、園林植物應(yīng)用、園林植物識別3個方面、7個學(xué)習(xí)情境、17個子學(xué)習(xí)情境。本課程在全程均使用這幾項項目教學(xué)。
2.“情景式”教學(xué)
具體是在進行教學(xué)實踐過程中，再現(xiàn)工作實際的工作情況，采取“角色扮演”，并倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)公司工作準則實行實訓(xùn)，在這個過程中嚴格要求學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感、建立良好的職業(yè)素養(yǎng)及獨立工作的能力，在工作完成后撰寫實訓(xùn)報告，使學(xué)生在學(xué)校就能了解花卉工、綠化工等職位的工作情境。比如，在“被子植物的識別”這個學(xué)習(xí)情境訓(xùn)練時，老師首先依據(jù)植物實物及多媒體照片介紹被子植物及其分類的基本術(shù)語，接著設(shè)計“校園植物的識別及調(diào)查”這個場景。
3.“啟發(fā)式”教學(xué)
園林植物的品種繁多，學(xué)生在剛剛接觸園林植物時具有較大的好奇心，然而，隨著植物種類的增多，某些植物不容易被區(qū)分，學(xué)生在識別的過程具有一定的困難。在進行園林植物的教學(xué)中關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡對學(xué)生的鼓勵，教授他們技巧及方法，綜合提高他們的創(chuàng)新本領(lǐng)。比如，在進行植物識別的實習(xí)過程中，老師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生植物的名字，而是對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其認真觀察其特點，并用專業(yè)術(shù)語將其描述。這樣，學(xué)生既記住了植物的特點，又懂得了判別植物的方法。
4.固有教學(xué)方法及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的融合
關(guān)鍵詞：非園林專業(yè)；規(guī)劃；教學(xué)；改革；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0071-02
園林專業(yè)相關(guān)課程中，《園林景觀規(guī)劃》是一門應(yīng)用型很強的園林專業(yè)課程，主要講述園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計理論和各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計方法，目標是培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握園林景觀規(guī)劃的理論與方法，并能夠從事常見綠地方案的規(guī)劃設(shè)計[2，3]。與園林專業(yè)學(xué)生相比，非園林專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識和課程學(xué)時分配上相對薄弱，因此，如何在有限的課時內(nèi)進行針對性的培養(yǎng)，是非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合園林景觀規(guī)劃教學(xué)實踐，就如何提高非園林專業(yè)的《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)進行探索，以供參考。
一、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程定位與教學(xué)目標。作為風(fēng)景園林專業(yè)從業(yè)人員所必備的專業(yè)知識之一，《園林景觀規(guī)劃》課程的目的在于讓學(xué)生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立園林專業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有的解決問題的思想和視角[3，4]。對于非園林專業(yè)，大部分院校的《園林景觀規(guī)劃》課程屬于專業(yè)選修課，亦有部分學(xué)校為迎合潮流開設(shè)為專業(yè)必修課，不同學(xué)校課程定位參差不齊，最終造成在教學(xué)過程中很多教師對課程教學(xué)目標定位不準，對專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生一視同仁，致使本課程的開設(shè)對專業(yè)學(xué)生營養(yǎng)不足，難以達到專業(yè)培養(yǎng)要求，而對非專業(yè)學(xué)生營養(yǎng)過剩、消化不良，亦難以實現(xiàn)開設(shè)本課程的理想效果。
2.教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過程中，很多教師采用園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)大綱，沒有考慮非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，教學(xué)計劃均衡而沒有考慮不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標，比如，緒論、各論與實踐教學(xué)的課時比例及順序安排不合理，讓學(xué)生產(chǎn)生理解困難、抽象、與實際脫節(jié)等一些不易于接受和認同的現(xiàn)象，降低了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神與對課程的興趣。另外，教學(xué)大綱陳舊而沒有根據(jù)學(xué)科發(fā)展以及專業(yè)差異加以更新和調(diào)整，亦不能使學(xué)生了解學(xué)科的前沿知識和發(fā)展動態(tài)。
教學(xué)內(nèi)容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對此內(nèi)容減少學(xué)時。園林的給排水工程和供電設(shè)計內(nèi)容專業(yè)性強，有些學(xué)校專門開設(shè)此專業(yè)，在有限的時間內(nèi)很難學(xué)精，園林專業(yè)的學(xué)生只須在實踐工作中能與想關(guān)的技術(shù)人員協(xié)調(diào)溝通即可。
園林工程施工圖，是園林設(shè)計師和工程技術(shù)人員交流的手段，為按圖施工提供依據(jù)。主要包括地形豎向設(shè)計圖、園林給排水官網(wǎng)圖、噴泉設(shè)計施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設(shè)計圖等。教學(xué)中適當(dāng)增加施工圖的識圖和繪制，減少畢業(yè)生就業(yè)中的看不懂圖紙的困惑。
3.教學(xué)內(nèi)容?！秷@林景觀規(guī)劃》教材不少，但是適合非園林本科專業(yè)的教材較少。目前，非園林專業(yè)開設(shè)本課程的院校基本都是采用專業(yè)教材施教，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)類的教學(xué)內(nèi)容相同，對于非園林專業(yè)的學(xué)生來講，相當(dāng)一部分內(nèi)容都過于抽象，不容易理解。同時，在規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計等內(nèi)容的比例上，亦存在不合理分配的問題。《園林景觀規(guī)劃》的原理和方法等部分章節(jié)對各種園林綠地功能、特點、定位、結(jié)構(gòu)布局形式等內(nèi)容闡述較為籠統(tǒng)，而對如何針對各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計卻詳細講授，結(jié)果既不能讓學(xué)生從宏觀角度理解和掌握園林景觀規(guī)劃理論，又不能從微觀角度從事實際設(shè)計工作。另外，對《園林景觀規(guī)劃》課程的講授，很多學(xué)校的老師沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論和知識去啟發(fā)式教學(xué)，其后果造成學(xué)生難以把園林景觀規(guī)劃的知識與本專業(yè)的知識結(jié)合在一起，不能為其所用，達不到教學(xué)目的。
4.教學(xué)模式。教學(xué)模式單一，空談園林景觀規(guī)劃理論，缺少典型規(guī)劃案例的剖析。目前在非園林專業(yè)教學(xué)中，普遍采用的教學(xué)模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統(tǒng)方式，教師通過口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識與實踐經(jīng)驗灌輸給學(xué)生，而學(xué)生通過作業(yè)加深對課堂知識的理解。但是，《園林景觀規(guī)劃》課程具有實踐性強、創(chuàng)新能力要求高等特點[5，6]，所以這種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式無法與課程要求相匹配，難以達到教學(xué)目的。另外，園林景觀規(guī)劃相關(guān)工作是一種要求團隊合作、思維創(chuàng)新、注重實踐的工作，而目前的教學(xué)模式難以實現(xiàn)對學(xué)生團隊合作意識、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。
二、非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》課程教學(xué)優(yōu)化
1.準確定位課程。對于非園林專業(yè)學(xué)生，本課程的開設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生對園林藝術(shù)的鑒賞能力和知識面的拓展，與園林專業(yè)學(xué)生存在差異，應(yīng)屬于選修課范疇。作為教學(xué)的初衷，非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)目標，應(yīng)該是著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用園林景觀規(guī)劃的理論和思想更好地學(xué)以致用，便于根據(jù)各自的專業(yè)特點和未來就業(yè)方向，挖掘自身潛能，運用所學(xué)的園林景觀規(guī)劃知識開拓思路并創(chuàng)新性地去分析和解決本專業(yè)的實際問題。
2.合理制定教學(xué)大綱。在非園林專業(yè)《園林景觀規(guī)劃》的教學(xué)過程中，根據(jù)非園林專業(yè)學(xué)生的能力與層次，結(jié)合不同章節(jié)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標，刪減部分難以理解、較為抽象的章節(jié)，增加案例教學(xué)和實踐教學(xué)的安排，提高學(xué)生對本課程的興趣，讓學(xué)生主動在案例與實踐中掌握課程的知識，同時，結(jié)合學(xué)科前沿更新與調(diào)整陳舊教學(xué)大綱，使學(xué)生在在了解本專業(yè)的前言知識的基礎(chǔ)上，對比分析不同專業(yè)的發(fā)展方向，找到不同學(xué)科發(fā)展的異同點，讓學(xué)生從學(xué)科發(fā)展的宏觀層面找到學(xué)習(xí)《園林景觀規(guī)劃》的興趣點。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。針對非園林專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、專業(yè)類教材教學(xué)內(nèi)容相對抽象、注重規(guī)劃設(shè)計等問題，在《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容上，首先，需弱化學(xué)生對各園林綠地類型的規(guī)劃設(shè)計，而著重培養(yǎng)學(xué)生運用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規(guī)劃的原理、方法與設(shè)計思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過時的內(nèi)容，在有限的學(xué)時內(nèi)介紹園林綠地規(guī)劃的發(fā)展動態(tài)和新方法、新理論，以便學(xué)生掌握景觀綠地規(guī)劃的經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科的發(fā)展；然后，正確處理理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)的相互關(guān)系，加強實踐教學(xué)安排，讓學(xué)生在實踐中掌握景觀綠地規(guī)劃的理論，同時運用自己所學(xué)的理論分析現(xiàn)有規(guī)劃方案，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相輔相成；最后，把《園林景觀規(guī)劃》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程的內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生從不同學(xué)科角度理解、掌握本專業(yè)的知識，拓寬學(xué)生的思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。
4.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。針對“填充式”的教學(xué)模式無法匹配園林綠地規(guī)劃實踐性強的特點，應(yīng)采用用多種教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動畫）進行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)過程中采用動畫演示方法呈現(xiàn)某類型景觀綠地完整方案的構(gòu)思過程，聯(lián)系學(xué)生的生活常識與本專業(yè)的知識，結(jié)合教師講授，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、總結(jié)。第二，園林綠地規(guī)劃是一個從概念到形式的逐步分析的理論活動[5-7]，在非園林專業(yè)的教學(xué)中宜采用對比分析和逆向思維的教學(xué)方式，采用同一項目不同規(guī)劃方案對比分析和先整體后局部的講解方式，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度實現(xiàn)宏觀上把握和細節(jié)上入手。第三，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實際調(diào)研相結(jié)合，讓學(xué)生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規(guī)劃的內(nèi)容，以及規(guī)劃中定位、設(shè)計原則和特點，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實際項目中進行實地踏察，以項目為依托指導(dǎo)學(xué)生回顧課堂理論知識，同時對項目勘察、設(shè)計、施工等過程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學(xué)生更真切地感受到園林綠地規(guī)劃課程設(shè)置的重要性。
三、結(jié)語
總之，園林綠地規(guī)劃是一門實踐性很強的學(xué)科，其不單單是對學(xué)生園林知識和技能的培養(yǎng)，更是對學(xué)生園林藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶和審美的培養(yǎng)。對于非園林專業(yè)學(xué)生，為使課程設(shè)置更加合理與規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高和知識更加全面，教學(xué)質(zhì)量大幅提高，有必要對課程教學(xué)進行改革創(chuàng)新。以上是筆者在教學(xué)過程中的幾點總結(jié)，以期拋磚引玉，相信通過該課程的逐步改革與創(chuàng)新，非園林專業(yè)的學(xué)生對園林綠地規(guī)劃會有進一步認識，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強、就業(yè)方向更廣、更能滿足社會需求的人才打下基礎(chǔ)。
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