導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)繼續(xù)教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)體育教師繼續(xù)教育論文

摘要：體育是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，我們經(jīng)常說(shuō)“要從娃娃抓起”，的確無(wú)論是文化課的教學(xué)還是學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)，都應(yīng)該從小學(xué)抓起。但是當(dāng)前小學(xué)體育教師無(wú)論是從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還是自身教學(xué)素質(zhì)上都存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)，探討一下為什么體育教師需要繼續(xù)教育以及繼續(xù)教育的策略，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?

關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；策略

一、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性

（一）教師的綜合素質(zhì)不高?，F(xiàn)階段雖然很多體育教師的專(zhuān)業(yè)技能很好，他們的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)、體育能力也很強(qiáng)，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達(dá)能力）卻很弱。很多體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般只注重身體素質(zhì)的練習(xí)，其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好，但是卻不懂得如何吸引學(xué)生興趣，如何管理學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低，從這一方面來(lái)講，有必要對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（二）教學(xué)改革之后，需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不僅僅是體育，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化，而當(dāng)前很多體育教師并沒(méi)有接受過(guò)新課程理念的培訓(xùn)，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學(xué)的階段，面臨這種情況，迫切需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（三）對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中也越來(lái)越要求教師具備更高的水平和能力，而當(dāng)前小學(xué)體育教師隊(duì)伍中有的教師文化水平、教學(xué)能力都相對(duì)較低，甚至有的學(xué)校音體美這三科是一個(gè)教師來(lái)教學(xué)的，教學(xué)的質(zhì)量很差，從這個(gè)方面來(lái)講，我們一定要加強(qiáng)對(duì)體育教師的繼續(xù)教育，提升師資隊(duì)伍的整體水平。

二、如何對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育

（一）學(xué)校定期開(kāi)展培訓(xùn)，對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)前小學(xué)體育教師對(duì)新課程理念理解得并不深刻，針對(duì)這個(gè)情況，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“體育教師繼續(xù)教育”主題類(lèi)型的會(huì)議，對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)傳授一些新課程的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行自主探究，而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學(xué)方式，因此學(xué)?？梢越?jīng)常開(kāi)展一些專(zhuān)題講座來(lái)對(duì)體育教師進(jìn)行再教育，對(duì)他們滲透最新的教學(xué)理念，讓他們學(xué)習(xí)并按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這對(duì)于體育教師提升自身教學(xué)水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續(xù)教育的形式。對(duì)體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式，對(duì)于學(xué)生而言，如果不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效率肯定會(huì)很低，對(duì)教師的繼續(xù)教育也是如此，如果只是對(duì)教師進(jìn)行一些理論知識(shí)灌輸?shù)脑?，那么他們接受起?lái)肯定也會(huì)有難度。因此對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的形式一定要豐富，首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學(xué)比較先進(jìn)的學(xué)校去參觀，感受那些教師的教學(xué)方式是怎樣的，讓他們通過(guò)親身實(shí)踐的形式來(lái)完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來(lái)對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進(jìn)的教學(xué)方式，這種形式不需要任何成本就可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；再次，有條件的學(xué)校也可以選取一部分教師并為他們報(bào)名繼續(xù)教育的課程，從而提升師資隊(duì)伍的整體水平。（三）在教師的教學(xué)過(guò)程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，因此可以在教師的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)繼續(xù)教育。舉例而言：培訓(xùn)相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學(xué)，找出教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題（例如，以自我為中心，不顧及學(xué)生的感受、不注重吸引學(xué)生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對(duì)學(xué)生說(shuō)話比較粗魯?shù)鹊龋?，針?duì)教師的這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性教育，讓教師切實(shí)意識(shí)到自己的問(wèn)題，從而不斷完善自身并提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育

很多教育工作者認(rèn)為體育教師純粹就是教學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，只要把一些運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)告知學(xué)生并讓學(xué)生身體得到鍛煉就可以了，沒(méi)有必要去投入人力、財(cái)力來(lái)對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。其實(shí)不然，體育也是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它的有效開(kāi)展也需要學(xué)生的配合，需要教師具備很高的素質(zhì)，然而當(dāng)前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒(méi)有達(dá)標(biāo)，如果不能及時(shí)對(duì)體育工作者進(jìn)行繼續(xù)教育的話，那么教學(xué)的效率就很難提升，學(xué)生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開(kāi)展的，教學(xué)的效果也會(huì)不盡如人意。新課程改革實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是在教學(xué)形式還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，體育作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它承擔(dān)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任，體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要，今天我們就對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?

作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)繼續(xù)教育論文:淺談當(dāng)前小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的問(wèn)題

一、背景與現(xiàn)狀

小學(xué)體育課程改革試驗(yàn)開(kāi)展幾年了，但各地各校的發(fā)展并不平衡。其中一個(gè)重要原因是小學(xué)體育教師的課改意識(shí)沒(méi)有得到很好的提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有得到很好的更新。教師是課改試驗(yàn)的具體執(zhí)行者，而目前又沒(méi)有什么模式和方法供參考，即使有些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也還不成熟，也不一定符合別人的實(shí)際。為此廣大小學(xué)體育教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行靈活多樣的試驗(yàn)。然而小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力主要是在高等院校（系）體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)獲得。且過(guò)去體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置總是以技術(shù)課程為主，理論課程為輔。從而導(dǎo)致體育教師技術(shù)上“一專(zhuān)多能”，而教研科研能力較差。致使課改中，小學(xué)體育教師大多數(shù)不能探索出符合自己實(shí)際的正確道路，使課改發(fā)展不平衡?？梢?jiàn)，當(dāng)前小學(xué)體育教師要適應(yīng)課改的需要，就必須進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且我國(guó)在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中已把在職教師的培訓(xùn)作為發(fā)展我國(guó)教育專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略措施。

二、教育的內(nèi)容培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇首先要具有實(shí)用性，要和小學(xué)的體育教育實(shí)際結(jié)合；其次要具有先進(jìn)性，要有教育時(shí)代感，不僅要求信息容量大，更重要的是傳授的信息新、有價(jià)值；再則要具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，注重學(xué)員的主體作用的發(fā)揮，把能力培養(yǎng)放在重要位置。

（一）更新教育思想。當(dāng)前大、中、小學(xué)校體育工作者通過(guò)艱難的努力，不斷淡化單一的競(jìng)技比賽為主的指導(dǎo)思想。使得學(xué)校體育的指導(dǎo)思想已開(kāi)始由單一的競(jìng)技體育為主導(dǎo)，向健身、娛樂(lè)和生活等方面的育人方向轉(zhuǎn)變。他們的知識(shí)、技術(shù)和技能有所更新，但在教育觀念上卻沒(méi)有新的突破。在工作中，他們的教育思想、教學(xué)行為和教學(xué)方法自覺(jué)或不自覺(jué)地影響著學(xué)校體育工作的改革。所以說(shuō)無(wú)論是老教師或是新教師都必須要進(jìn)行繼續(xù)教育，通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教育思想的徹底改變。要樹(shù)立終身教育觀念；要全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想；要樹(shù)立起“以人為本”的新的體育觀念；要增強(qiáng)教學(xué)和科學(xué)相長(zhǎng)觀念；淡化“師道尊言”舊觀念，確立“學(xué)生是朋友”的新型學(xué)生觀；增強(qiáng)職業(yè)信念，提高法制觀念。只有小學(xué)體育教師的教育思想發(fā)生根本性的變革，小學(xué)課程改革才能夠進(jìn)一步落到實(shí)處。

（二）提高教師素質(zhì)。體育教育的關(guān)鍵是體育教師。有了一流的體育教師，才能有一流的體育教學(xué)質(zhì)量。體育教師素質(zhì)是直接影響體育與健康課程質(zhì)量的主要因素。體育教師的價(jià)值取向、審美觀點(diǎn)、文化品味、敬業(yè)精神、思辨能力、處世態(tài)度，甚至言談舉止會(huì)比他的學(xué)術(shù)造詣更深刻的影響學(xué)生。那么如何提高教師的素質(zhì)呢？原國(guó)家教委主任朱開(kāi)軒指出：為了提高教師素質(zhì)必須加強(qiáng)教師在職繼續(xù)教育。因此，要通過(guò)繼續(xù)教育這個(gè)積極有效的措施，提高思想政治素質(zhì)和知識(shí)水平，提高他們?cè)诮虒W(xué)工作中實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，提高師德水平，提高身體健康素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。以適應(yīng)新課程的要求。

（三）培養(yǎng)健康教育的能力。健康教育與德、智、體均有著密切的關(guān)系。健康教育有助于促進(jìn)各種教育的發(fā)展，同時(shí)也滲透到各種教育之中。如果沒(méi)有健康教育，素質(zhì)教育就成了一句空話。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生獲取健康知識(shí)的渠道100%來(lái)自教師，中學(xué)生16%的來(lái)自教師，這說(shuō)明學(xué)校健康教育是學(xué)生獲取健康知識(shí)的主要渠道。而體育課又是學(xué)校健康教育的主渠道。所以，要讓小學(xué)體育課真正從一味的“增強(qiáng)體質(zhì)”向以“促進(jìn)健康”為宗旨的目標(biāo)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，就必然要小學(xué)體育教師勇于創(chuàng)新，敢于突破陳舊。然而，現(xiàn)職小學(xué)體育教師的健康知識(shí)貧乏、健康行為一般，要想對(duì)學(xué)生造成良好的健康教育和影響，就必需要提高體育教師自身的健康知識(shí)水平，加強(qiáng)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身健康行為的形成。只有如此，方能讓“健康第一”的思想在小學(xué)體育課上得到良好的體現(xiàn)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新教育的能力。當(dāng)前小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新教育的要求還有一定的差距。全面提高小學(xué)體育教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新教育能力，建立一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍已成為一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。在課改中，我國(guó)小學(xué)體育教師培養(yǎng)方向應(yīng)由“運(yùn)動(dòng)技術(shù)型”逐漸轉(zhuǎn)為“技術(shù)理論型”。不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和高度的責(zé)任心，還要具有過(guò)硬的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、精深的理論基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)、較好的表達(dá)能力和科研能力，具有開(kāi)拓性的思維觀念。

只有高素質(zhì)的教師，才能有力地推動(dòng)創(chuàng)新教育；只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生能力；只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能去教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，只有對(duì)小學(xué)體育教師進(jìn)行創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，才能使課改快速、穩(wěn)步、正確地進(jìn)行。

小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：近年來(lái)，校本培訓(xùn)以其便捷、高效和節(jié)約等優(yōu)點(diǎn)日益成為教育部門(mén)對(duì)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育的重要途徑，但在對(duì)教師培訓(xùn)的具體實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這大大消弱了校本培訓(xùn)的有效性，影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性。筆者根據(jù)自己的調(diào)查研究，指出了目前小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育進(jìn)行校本培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)自己的研究發(fā)現(xiàn)及個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；繼續(xù)教育；校本培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策

我們要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，國(guó)人素質(zhì)的提升無(wú)疑是關(guān)鍵所在，而提升國(guó)人素質(zhì)的有效手段，教育是首當(dāng)其沖的，惟其如此，教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力的提高就顯得至關(guān)重要。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)作為教育的重要一環(huán)，不止是教師提升自我、實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段，還關(guān)乎著學(xué)生的前途、國(guó)家的未來(lái)。但在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

（一）小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)積極性不高

校本培訓(xùn)無(wú)疑是很好的提升自我的手段，每一位教師理應(yīng)積極參加。但筆者發(fā)現(xiàn)，至今仍有一部分教師在繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)，熱情度不夠，培訓(xùn)對(duì)他們來(lái)講只是流于形式以應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，于是乎，遲到、早退、曠課、請(qǐng)假、打游戲、抄襲作業(yè)、說(shuō)空話假話現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再加上它往往選在周末、假期進(jìn)行，因此參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)簡(jiǎn)直成了某些教師的累贅。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)的不良行為，與他們對(duì)培訓(xùn)的思想態(tài)度有關(guān)。很多小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的熱情度不高，他們認(rèn)為自己從教多年，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教科書(shū)每年變化不大知識(shí)都快背下來(lái)了，學(xué)生跟往年?duì)顩r差不多，即使不拿課本備課，空著兩手都可以瀟灑地走進(jìn)課堂去上課，何必再去學(xué)習(xí)？也有的老師認(rèn)為“唱的曲教不得”，每一科、每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異，別人的經(jīng)驗(yàn)所得不一定適合自己的，實(shí)踐出真知，自己只要在自己的教育實(shí)踐中摸索就行了，沒(méi)必要在跟別人學(xué)習(xí)。而崇尚民主自由的教師認(rèn)為周末假期是屬于私人的時(shí)間，學(xué)校不應(yīng)占用私人時(shí)間在讓教師進(jìn)行工作，這種思想也使得部分教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)熱情度不高。

（二）教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)付成分嚴(yán)重

在實(shí)際的繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)間只是開(kāi)個(gè)會(huì)，講上幾句空話，提出幾項(xiàng)要求，拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》旗幟鮮明地指出，教師進(jìn)行繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)“以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)?！辈⒅赋觥霸诼毰嘤?xùn)的價(jià)值最終是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響來(lái)體現(xiàn)的?！倍鴮?duì)于某些領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，教師是否認(rèn)真進(jìn)行了培訓(xùn)，其成效如何，他們不是去認(rèn)真地調(diào)查了解，而是僅僅以交份學(xué)習(xí)心得，做份試卷就草草結(jié)束了事。

筆者認(rèn)為，這與某些教育領(lǐng)導(dǎo)思想落后，對(duì)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的重視度不夠有關(guān)。他們并未意識(shí)到對(duì)小學(xué)教師適時(shí)進(jìn)行繼續(xù)教育的重要意義，只是把校本培訓(xùn)當(dāng)做上級(jí)要求的、不得不做的一件普普通通的事來(lái)應(yīng)付。正所謂上梁不正下梁歪，在這種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的“模范帶頭作用”下，參訓(xùn)教師的應(yīng)付功夫自然不言而喻。

（三）繼續(xù)教育校本培訓(xùn)師資力量薄弱，培訓(xùn)模式單一落后

培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的高下，直接決定著被培訓(xùn)的小學(xué)教師的培訓(xùn)效果好壞。但在現(xiàn)實(shí)的校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師的師資力量較為薄弱。培訓(xùn)教師往往不是專(zhuān)門(mén)接受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)教師，而是學(xué)科帶頭人、學(xué)校教學(xué)骨干或者信息教師等，由于忙于教學(xué)一線，他們常常是臨時(shí)抱佛腳來(lái)為教師傳授學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)理論知識(shí)上缺乏應(yīng)有的完整的系統(tǒng)性，而缺乏理論架構(gòu)的知識(shí)是常常如散沙，難以給接受培訓(xùn)的教師以高屋建瓴的領(lǐng)會(huì)。

另外，很多培訓(xùn)教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓(xùn)模式，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)讓自己培訓(xùn)其他教師就表明自己是對(duì)的，自己直接把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了，于是把培訓(xùn)變成了“個(gè)人事跡報(bào)告會(huì)”；也有的培訓(xùn)師讓大家你說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)驗(yàn)，我說(shuō)說(shuō)我的經(jīng)驗(yàn)，于是把培訓(xùn)變成了“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。他們并沒(méi)有制定科學(xué)合理的校本培訓(xùn)規(guī)劃與實(shí)施步驟，這也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

（四）培訓(xùn)設(shè)施不夠完備

教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)設(shè)施落后一直是制約學(xué)校教育，尤其是農(nóng)村學(xué)校前進(jìn)的頑癥。學(xué)校培訓(xùn)設(shè)施不夠完備使很多學(xué)校的教師因此不能夠用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，體驗(yàn)高科技、現(xiàn)代化的教育成果。有的學(xué)校電子設(shè)備極為有限，備課不能用電腦，而是要在備課本上手寫(xiě)備課；有的學(xué)校雖有電腦但能上網(wǎng)的往往只是校長(zhǎng)辦公室的那臺(tái)，查資料很不方便；要上節(jié)多媒體課需要排隊(duì)申請(qǐng)；有的教師電腦知識(shí)匱乏，接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)更是難上難。

眾所周知，中小學(xué)是個(gè)清水衙門(mén)，唯一的經(jīng)濟(jì)來(lái)源就是上級(jí)撥款，但由于上級(jí)又有著這樣那樣的困難，致使教育經(jīng)費(fèi)緊張，不能滿足學(xué)校健康發(fā)展需求，教師的培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后也就自然。

二、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）小學(xué)教師更新觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想

終身學(xué)習(xí)思想是每一位新時(shí)代公民的生存理念，學(xué)校不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃，也是教師不斷學(xué)習(xí)獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為一名新世紀(jì)的小學(xué)教育工作者，必須改變思想，與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，珍惜每一次繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)繼續(xù)教育孜孜不倦地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航

作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)的重要意義，以校為本、因校制宜，為學(xué)校順利實(shí)施教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)保駕護(hù)航。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)下大力氣充實(shí)進(jìn)行教師培訓(xùn)的師資力量，選撥教育精英出去學(xué)習(xí)深造，使其獲取更多的培訓(xùn)教師的營(yíng)養(yǎng)技能，并給予其更多的展示平臺(tái)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。為提高教師加入培訓(xùn)的熱情，可實(shí)施一些知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、發(fā)放津貼、團(tuán)隊(duì)展示等激勵(lì)政策。為保證每位教師學(xué)有所成，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立完備的教師培訓(xùn)考核系統(tǒng)，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)格的考核，從教師的教育實(shí)施中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中去尋找答案。

（三）完善設(shè)施建設(shè)，保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)順利進(jìn)行

“巧婦難為無(wú)米之炊”，必要的培訓(xùn)設(shè)施是保障教師校本培訓(xùn)順利進(jìn)行的重要因素。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則，盡力完善繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的各項(xiàng)設(shè)施建設(shè)，徹底改善教學(xué)設(shè)施的落后面貌，使學(xué)校成為現(xiàn)代化的教育基地，是教師和學(xué)生享受高科技帶來(lái)的便利。惟其如此，學(xué)校才談得上是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃。

教育專(zhuān)家熊焰指出：所謂校本培訓(xùn)，是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。新的時(shí)代、新的契機(jī)對(duì)每一位教育工作者提出了更為高遠(yuǎn)的教育要求?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這就意味著教師若要給予學(xué)生一杯水，自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學(xué)教師更新觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視，為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航；政府也應(yīng)本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則完善設(shè)施建設(shè)，來(lái)保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培順利進(jìn)行。教育興則國(guó)興，小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育校本培訓(xùn)利在當(dāng)代，功在千秋，相信在我們的共同努力下，我們的中國(guó)夢(mèng)指日可待。

小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效研究

摘 要：教師繼續(xù)教育后續(xù)成效是檢驗(yàn)教師繼續(xù)教育工作的重要指標(biāo)。本文在分析影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效因素的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，以期更好地保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育的成效，真正裨益于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師繼續(xù)教育；后續(xù)成效

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。對(duì)于如此龐大的義務(wù)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，在某種程度上直接影響到國(guó)家的未來(lái)。教師繼續(xù)教育是提高教師教育教學(xué)水平和教師自身素質(zhì)的重要途徑，而教師繼續(xù)教育后續(xù)成效的持續(xù)性則是保證教師繼續(xù)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。而據(jù)筆者在貴州省教育廳幫扶威寧縣教師培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目中的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，54.4%的中小學(xué)教師在近五年的時(shí)間里至少有2次縣級(jí)或以上級(jí)別的集中培訓(xùn)，但其中有48.6%的教師對(duì)以往參加的培訓(xùn)總體感覺(jué)不佳，覺(jué)得更多是為了完成規(guī)定的任務(wù)，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，存在嚴(yán)重的形式主義傾向，后續(xù)成效不大。因此，關(guān)注并解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效問(wèn)題是更好地保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育成效的重要內(nèi)容。

一、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效的因素

1.教師拘于自身問(wèn)題

從教師自身來(lái)說(shuō)，每位教師都希望為人師表、自己的學(xué)生學(xué)有所成，但往往拘于自身?xiàng)l件的限制，無(wú)法將培訓(xùn)中所獲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到工作中。一方面，受訓(xùn)教師來(lái)自不同的地區(qū)、學(xué)校和年級(jí)，其培訓(xùn)課程內(nèi)容不可能面面俱到。要想真正發(fā)揮教師繼續(xù)教育的效果，老師們必須自我鉆研，但局限于自身能力或者工作態(tài)度，往往有些教師不愿刻苦鉆研或者心有余而力不足，以致部分教師培訓(xùn)最終就是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)時(shí)熱情澎湃，一個(gè)月后還有印象、三個(gè)月后不知所云、半年后一切照舊。另一方面，受訓(xùn)教師滿腔熱情地將所學(xué)知識(shí)投入到自身的教育教學(xué)中，但在實(shí)際中遇到的問(wèn)題有別，沒(méi)有相應(yīng)的導(dǎo)師給予后續(xù)地針對(duì)性支持，往往也很難堅(jiān)持下來(lái)。

2.學(xué)校固有的評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)如今，不論國(guó)家地方的大政方針還是教師培訓(xùn)的理念目標(biāo)，無(wú)一不在質(zhì)疑傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，但現(xiàn)實(shí)依舊是：教育局評(píng)定學(xué)校看成績(jī)、教師評(píng)定職稱(chēng)看學(xué)生成績(jī)、學(xué)生升學(xué)看成績(jī)、家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生成績(jī)。這種理論上美好的素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的應(yīng)試教育的沖突讓很多教師們無(wú)所適從。筆者在教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多受訓(xùn)教師都認(rèn)為教師培訓(xùn)好、理念好、值得學(xué)習(xí)，可在實(shí)際中很難實(shí)施，即使是勇于實(shí)踐的教師也在擔(dān)心中惶惶不可終日，唯恐影響自身的教育成效，有時(shí)候?yàn)榱烁玫赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，必須采用一些課外活動(dòng)，但是因領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的阻止，最終還是無(wú)法逃脫重視學(xué)生成績(jī)的固有思維模式。

3.培訓(xùn)單位后續(xù)跟蹤不到位

培訓(xùn)單位可以很好地進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研和培訓(xùn)過(guò)程中的監(jiān)控，但往往缺失培訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，以致很多受訓(xùn)老師培訓(xùn)中激情萬(wàn)千、熱血澎湃，但間隔時(shí)間一長(zhǎng)又一切照舊。這種“集中學(xué)習(xí)結(jié)束、考核結(jié)束、任務(wù)完成”的一次性的教師繼續(xù)教育往往很大地制約教師繼續(xù)教育成效的持久性。深究其原因，一方面培訓(xùn)單位培訓(xùn)任務(wù)重、工作量大，無(wú)法兼顧培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)。另一方面，培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤機(jī)制不健全。以省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，省級(jí)培訓(xùn)單位的師資多是高校教師，往往對(duì)受訓(xùn)地區(qū)的一線教學(xué)實(shí)際不甚了解，很難在理論聯(lián)系實(shí)際上做得很好。而筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，很多培訓(xùn)單位也認(rèn)為，為了保證培訓(xùn)效果，后續(xù)跟蹤很重要，但誰(shuí)為后續(xù)跟蹤服務(wù)買(mǎi)單，本單位又沒(méi)有足夠的師資力量。

二、提高中小學(xué)教師繼續(xù)后續(xù)效果持久性的對(duì)策

教師繼續(xù)教育的本質(zhì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師繼續(xù)教育適應(yīng)性最直接的體現(xiàn)就是教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)理論和知識(shí)消化、理解、融會(huì)貫通，內(nèi)化為解決教育教學(xué)中的需求、困惑等實(shí)際問(wèn)題的能力。[1]因此，如何提高教師繼續(xù)教育的實(shí)效性是每個(gè)學(xué)員、學(xué)校和培訓(xùn)者必須思考并解決的問(wèn)題。對(duì)此，筆者從以下方面提出建議：

1.提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說(shuō)：“最強(qiáng)有力推進(jìn)教育科學(xué)的學(xué)者不是脫離實(shí)踐的人，是本人就是一名卓越的教師的人?！笔苡?xùn)教師是教師繼續(xù)教育的直接參與者，更是直接關(guān)系教師繼續(xù)教育成效的主要因素?！敖逃蟹梢溃珶o(wú)定法可抄。”每一位受訓(xùn)教師做個(gè)性的教師，做人性的教育，為了更好地學(xué)以致用取得成效，不應(yīng)只是在培訓(xùn)過(guò)程中心潮澎湃，更應(yīng)該將這種激情貫穿在自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，保持始終不渝的探索和追求，在實(shí)際的教育教學(xué)中用心鉆研、勇于實(shí)踐，積極探索適合學(xué)生情況的教育方法。此外，一個(gè)真正的當(dāng)代教師應(yīng)是一個(gè)從未來(lái)跨越過(guò)來(lái)的人，理應(yīng)在更遠(yuǎn)、更高的層面激勵(lì)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生，為此教師要保持積極向上的心態(tài)，主動(dòng)更新自身的教育教學(xué)理念、擴(kuò)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平，主動(dòng)將培訓(xùn)中所學(xué)的先進(jìn)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷進(jìn)步，加快自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.設(shè)置多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者――我們只看到一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵?！闭c新課程所推崇的多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制有異曲同工之處。畢竟，學(xué)校和教師的工作是教書(shū)育人，對(duì)象是學(xué)生，目的是每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。因此，每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校都不能僅僅依靠成績(jī)來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量，不能全權(quán)依據(jù)考試及升學(xué)率等評(píng)價(jià)教師水平，而應(yīng)切實(shí)思索適合于自身情況的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制并貫徹始終，全面衡量教師的教育教學(xué)和管理能力、工作態(tài)度、科學(xué)研究、學(xué)生及其家長(zhǎng)以及社會(huì)的滿意等，尊重教師的個(gè)體差異，少做教師間的橫向比較，多做教師個(gè)人的縱向發(fā)展比較，多鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，以多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的全面發(fā)展，切實(shí)將教師繼續(xù)教育的成效落到實(shí)處。

3.完善教師后續(xù)跟蹤服務(wù)

教師繼續(xù)教育要想取得持久的成效就必須提供持續(xù)的教師繼續(xù)教育支持，不僅包括教師繼續(xù)教育過(guò)程中的適應(yīng)性，更包括教師繼續(xù)教育后的跟蹤服務(wù)體系。一方面，可以建立參訓(xùn)教師業(yè)務(wù)檔案，包括培訓(xùn)前的教師基本情況調(diào)研、培訓(xùn)過(guò)程中的審核評(píng)定情況，以便真實(shí)、全面地反映參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平和整體素養(yǎng)，并為后續(xù)的跟蹤服務(wù)和效果考核提供服務(wù)。另一方面，通過(guò)教育行政主管部門(mén)制定相關(guān)的政策和辦法，提供必備的資金支持，成立完善的教師繼續(xù)教育專(zhuān)家?guī)?，系統(tǒng)對(duì)參訓(xùn)教師提供后續(xù)支持，并根據(jù)受訓(xùn)教師所在地方的教育發(fā)展情況和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行本土化的調(diào)整，其方式可為導(dǎo)師制、集中學(xué)習(xí)與后期校本研修相結(jié)合等等，用以解決過(guò)去集中學(xué)習(xí)沒(méi)有后續(xù)跟蹤督促與指導(dǎo)的不足，以期能為當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的實(shí)踐提供必要的幫助，既能創(chuàng)建參訓(xùn)教師持續(xù)發(fā)展新機(jī)制，也能強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性及其在本校和當(dāng)?shù)氐囊I(lǐng)示范作用，為參訓(xùn)教師的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提到：“一般來(lái)說(shuō)，在職繼續(xù)教育在決定教學(xué)質(zhì)量方面的作用如果不是更大，至少也是和啟蒙教育同樣大。”[2]教師繼續(xù)教育的初衷是促進(jìn)教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提高，只有保證教師繼續(xù)教育成效的持久性才能最大限度地發(fā)揮教師繼續(xù)教育的價(jià)值。

（作者單位：河南省會(huì)計(jì)學(xué)校 ）

小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效形式與方法

摘 要：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)對(duì)知識(shí)的依賴程度日趨顯著，競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)對(duì)人類(lèi)的素質(zhì)要求愈來(lái)愈高。作為一名教師，如果僅靠自己在學(xué)校所學(xué)的一點(diǎn)知識(shí)，無(wú)論如何不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)教育挑戰(zhàn)的需要。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；有效形式與方法；教育挑戰(zhàn)

教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，教師的繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的有效途徑，根據(jù)我多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)，探索出切合我校教師繼續(xù)教育的有效形式與方法如下：

一、個(gè)體自修式

這種方式使教師能夠根據(jù)自身需求和特點(diǎn)進(jìn)行自培，拓展了時(shí)空。教師可制訂讀書(shū)計(jì)劃，每名教師每學(xué)期至少選讀兩本教育教學(xué)專(zhuān)著，字?jǐn)?shù)在20萬(wàn)字以上，每學(xué)期撰寫(xiě)讀書(shū)筆記在一萬(wàn)字以上，每學(xué)期末，學(xué)校召開(kāi)教師讀書(shū)交流會(huì)，會(huì)上部分教師精彩的發(fā)言對(duì)其他教師能起到了很好地促進(jìn)作用。

二、課題研究式

以課題研究為載體，采用課題促訓(xùn)式，通過(guò)課題研究讓教師從中自我學(xué)習(xí)、鉆研、探究、合作交流，通過(guò)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，發(fā)表研究成果，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

三、教學(xué)反思式

我校要求教師在上課后根據(jù)教學(xué)中得到的反饋信息修改教案并在教案后寫(xiě)出本節(jié)課的教學(xué)反思，每個(gè)月教師將自己的反思進(jìn)行整理，將精彩的反思上交到教導(dǎo)處，教導(dǎo)處對(duì)教師上交的反思進(jìn)行評(píng)選，制成優(yōu)秀反思集供教師學(xué)習(xí)。通過(guò)這種途徑，加快了教師成長(zhǎng)的速度，提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

四、專(zhuān)家講座模式

發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)為教師的學(xué)習(xí)提供了保障。我校建有兩個(gè)多媒體教室、一個(gè)多媒體會(huì)議室。雖然我校沒(méi)有教育專(zhuān)家，但我?？梢越M織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聆聽(tīng)教育教學(xué)專(zhuān)家、教授、名師的講學(xué)，我校中層以上領(lǐng)導(dǎo)都參加了校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)平臺(tái)中有很多專(zhuān)家的講座，也很適合老師學(xué)習(xí)，我們拿過(guò)來(lái)對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。上級(jí)部門(mén)還下發(fā)了大量的專(zhuān)家講座光盤(pán)，我們也抓緊時(shí)間組織老師進(jìn)行了觀看，專(zhuān)家的講座有效地提高了教師的教育理論水平，開(kāi)闊了教師的視野。

五、小組討論式

以年級(jí)組和學(xué)科組為單位組，可以定期開(kāi)展學(xué)科組教研活

動(dòng)，以平時(shí)教育教學(xué)中或聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為中心，大家暢所欲言，提出解決問(wèn)題的多種方案，并進(jìn)行總結(jié)、歸納，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使教師從討論中迸發(fā)出智慧的火花。

六、教研互動(dòng)式

開(kāi)學(xué)初的推門(mén)課中，領(lǐng)導(dǎo)和教師及時(shí)就課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通。在推門(mén)課活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀教師，可以為全校老師或全鄉(xiāng)本科教師上教研課，教研課后，就教師上課中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，大家在一起互相討論，大家共同切磋、共同進(jìn)步。

七、骨干引領(lǐng)式

開(kāi)展了校內(nèi)名師評(píng)選活動(dòng)，讓一部分骨干教師成為校內(nèi)名

師，組織骨干教師去外地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊骨干教師的眼界。骨干教師，要將學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)方法帶回學(xué)校，融入課堂，為老師上匯報(bào)課，為其他教師起到示范引領(lǐng)作用。

八、師徒結(jié)對(duì)式

新教師需要中老年教師的傳、幫、帶。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思等方面，給予新教師全方位的幫助和指導(dǎo)，為年輕教師的迅速成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，可以讓骨干教師與年輕教師結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂了師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)，明確了師徒各自的任務(wù)，師徒都按照協(xié)議書(shū)中的要求去做，使年輕教師逐步完成了角色的轉(zhuǎn)變。

九、校際交流式

農(nóng)村學(xué)?？梢耘c市內(nèi)的先進(jìn)校建立校際交流組，每學(xué)期定期開(kāi)展走校式教研活動(dòng)，學(xué)校之間觀摩評(píng)課、召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)，互相送教等，學(xué)校間的交流開(kāi)放與互通有無(wú)，有效地實(shí)現(xiàn)了師資、信息等方面資源的共享，相得益彰。

十、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)式

上級(jí)部門(mén)不僅組織了中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，還有部分語(yǔ)數(shù)英思教師也完成了上級(jí)部門(mén)組織的遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，使教師不出校門(mén)就能聽(tīng)到專(zhuān)家的講座，并與專(zhuān)家和同學(xué)進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，迅速提高部分教師的教學(xué)能力，這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式超越時(shí)空限制，真是一種低成本、高效率的培訓(xùn)方式。

以上只是根據(jù)我校實(shí)際總結(jié)出的教師繼續(xù)教育的幾種有效形式和方法，以后我們還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他學(xué)校在對(duì)教師繼續(xù)教育方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取每開(kāi)展一次對(duì)教師的繼續(xù)教育活動(dòng)都要做的踏踏實(shí)實(shí)，收到預(yù)期的效果。

小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)體育教師繼續(xù)教育模式優(yōu)化方式研究

繼續(xù)教育模式是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，是提高教師業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的主要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教師教育效益最大化的方式。本文從體育教師繼續(xù)教育目標(biāo)、繼續(xù)教育模式的選擇和優(yōu)化方法進(jìn)行分析，旨在為體育教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新和改革提供參考依據(jù)。

本文從繼續(xù)教育的目標(biāo)、繼續(xù)教育者的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育模式優(yōu)化方法進(jìn)行分析。

一、體育教師繼續(xù)教育目標(biāo)的分析

教育目標(biāo)是教育任務(wù)的導(dǎo)向，而繼續(xù)教育目標(biāo)的設(shè)定一是根據(jù)教育改革的需要和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，二是根據(jù)教育者的實(shí)際情況。

學(xué)者李建軍認(rèn)為體育教師繼續(xù)教育目的是培養(yǎng)出一批適應(yīng)21世紀(jì)需要的理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的作家型、學(xué)者型隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。

二、一線中小學(xué)體育教師現(xiàn)狀

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施后，一線中小學(xué)體育教師普遍反映按照新課標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)的目標(biāo)實(shí)施無(wú)從下手，許多功能性目標(biāo)的實(shí)施不宜操作。另外，一線體育教師認(rèn)為體育新課標(biāo)的實(shí)施必須建立在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)之上。因此，新課標(biāo)實(shí)施之后，對(duì)體育教師的教學(xué)思想，教學(xué)內(nèi)容整合能力以及教學(xué)方法提出了新的要求。

教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展要求教師向科研和教學(xué)雙師型教師發(fā)展，說(shuō)明教師的科研能力對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。體育教師的科研能力體現(xiàn)教師解決問(wèn)題的能力，影響著教學(xué)的改革和教學(xué)目標(biāo)的完成。中小學(xué)體育教師的科學(xué)研究的意識(shí)、方法和科研能力不盡人意，以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)研究鳳毛麟角。

三、體育教師培訓(xùn)模式探索

（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的分類(lèi)和選擇依據(jù)?，F(xiàn)階段教師繼續(xù)教育模式主要分為高校本位模式、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位模式、在職學(xué)習(xí)本位模式，協(xié)同式模式和教師本位模式，研訓(xùn)一體模式。這些培訓(xùn)模式的共同特點(diǎn)：一是培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和手段更為廣泛，更具有實(shí)踐性、更新性、延續(xù)性和研究性的特點(diǎn)；二是傾向于在一種培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)使用多種方法；培訓(xùn)方法由簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)向?qū)嶒?yàn)性方向發(fā)展；三是培訓(xùn)目標(biāo)注意面向未來(lái)變化的需求和個(gè)人發(fā)展的需要。

在培訓(xùn)模式的選擇上首先應(yīng)按照中小體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求，其次要根據(jù)教師的實(shí)際情況，即要針對(duì)一線中小學(xué)體育教師在教學(xué)中對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的操作能力不足問(wèn)題；針對(duì)教學(xué)科研能力水平不高的問(wèn)題等等。其培訓(xùn)的類(lèi)別可以分為通過(guò)學(xué)歷、學(xué)位的進(jìn)修、參與學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)交流，或者觀摩優(yōu)秀教師授課等形式實(shí)現(xiàn)。

（二）體育教師繼續(xù)教育要重視學(xué)科特性。體育教育主要是實(shí)踐課形式教學(xué)，是以身體教育為載體的教育教學(xué)過(guò)程。因此，在教育培訓(xùn)過(guò)程中，不僅要理論角度改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，更要從實(shí)踐課教學(xué)的特殊性角度解決教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如本次課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)手段的選擇、教學(xué)組織與教學(xué)效果的效益的關(guān)系上考慮體育教師存在的主要不足之處，從而完善體育教師繼續(xù)教育的模式。

（三）體育教師繼續(xù)教育要注重繼續(xù)教育本身的有效性。繼續(xù)教育本身的有效性主要包括兩個(gè)方面，一是教師在培訓(xùn)后，其教學(xué)的理念和教學(xué)的方法是否有改變，教師人文素養(yǎng)是否提高，更重要的是教師的教學(xué)效果是否提高。另外，教師在今后的教學(xué)總是否按照教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求時(shí)刻要求自己。二是作為培訓(xùn)的組織者本次繼續(xù)教育的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，任務(wù)是否完成、培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求是否得到滿足等的這些都是評(píng)定教師教育培訓(xùn)效果的指標(biāo)。

（四）體育教師繼續(xù)教育的重心要向教師科研能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。以科研促教學(xué)，以科研解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是每個(gè)教師的責(zé)任，做教科研型教師也是時(shí)代的要求，教師要脫離教書(shū)匠式的當(dāng)一天和尚撞一天鐘的做法，做既有靈活的實(shí)踐能力，又有精深的理論素養(yǎng)型的教師，要有從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題進(jìn)而能新穎別致的解決問(wèn)題的能力。我們要以繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)為契機(jī)，推動(dòng)教師提高理論水平，掌握教科研方法，激勵(lì)探究總結(jié)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)水平的質(zhì)的飛躍，做專(zhuān)家型教師、教科研型教師。

（五）繼續(xù)教育的內(nèi)容要多樣化，且以培訓(xùn)對(duì)象為導(dǎo)向。以培訓(xùn)需求者為導(dǎo)向即主要是滿足不同教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求，最大化實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目標(biāo)。即在繼續(xù)教育培訓(xùn)前，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行調(diào)研摸底，如從教學(xué)教學(xué)角度、科研水平角度、學(xué)生教育管理方面進(jìn)行摸底，了解體育教師的不足之處以及制約瓶頸，從而科學(xué)選擇授課的內(nèi)容和授課形式等。在培訓(xùn)后對(duì)培訓(xùn)者調(diào)研，了解培訓(xùn)的滿意度，從事及時(shí)反饋給管理部門(mén)，為下次繼續(xù)教育改革提供依據(jù)。

（六）繼續(xù)教育培訓(xùn)方式要不斷完善

以往的體育教師繼續(xù)教育主要是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，其中學(xué)歷教育占大部分。因此，完善非學(xué)歷教育繼續(xù)教育的形式非常重要。如1）新進(jìn)教師的培訓(xùn)。即對(duì)剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師，主要是幫助他們加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練和教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高他們的教學(xué)組織能力和班級(jí)管理能力，使他們掌握符合新課改要求的教育教學(xué)基本規(guī)律和基本方法，盡快適應(yīng)教學(xué)工作。2）中青年教師培訓(xùn)。主要是幫助他們優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高科研能力，促使他們中的一部分人成為學(xué)者型教師。3）骨干教師培訓(xùn)。對(duì)一些有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)前途的教師，應(yīng)提供系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，以更新知識(shí)、提高綜合素質(zhì)，通過(guò)導(dǎo)師制對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，組織他們參加研究性課題研究，幫助他們成為教學(xué)專(zhuān)家和學(xué)科帶頭人。

綜上所述，體育教師繼續(xù)教育的模式需要不斷的探索和完善，同時(shí)繼續(xù)教育的形式要符合體育學(xué)科的特性。從繼續(xù)教育的目標(biāo)的確立和繼續(xù)教育模式的選擇、繼續(xù)教育的方式和繼續(xù)教育的有效性等角度等不斷探索。

（作者單位：咸陽(yáng)師范學(xué)院體育系）

小學(xué)繼續(xù)教育論文:淺析山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)山區(qū)學(xué)校的重要性

摘 要：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師的精神風(fēng)貌、學(xué)術(shù)水平、素質(zhì)能力直接影響著一代又一代青少年學(xué)生，關(guān)乎民族的興衰和祖國(guó)的未來(lái)。山區(qū)教育作為我國(guó)教育百花園中的一支，愈顯其重要。長(zhǎng)期以來(lái)，山區(qū)教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)少、困難多的問(wèn)題，成為影響學(xué)生素質(zhì)提高的癥結(jié)。

關(guān)鍵詞：山區(qū)教育 教師 繼續(xù)教育

1 山區(qū)學(xué)校繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1.1 繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)缺乏

廣東仍有部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的山區(qū)縣，經(jīng)濟(jì)效益低下，且省財(cái)政統(tǒng)一轉(zhuǎn)移支付用于繼續(xù)教育的費(fèi)用不多，分配到山區(qū)學(xué)校的金額更為少，難以滿足山區(qū)教師的繼續(xù)教育需求。此外，由于山區(qū)學(xué)校額外創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)缺乏，不但難以支付繼續(xù)教育所需經(jīng)費(fèi)，而且有的學(xué)校難于承擔(dān)上級(jí)組織的免費(fèi)培訓(xùn)所需的路費(fèi)、住宿費(fèi)、餐費(fèi)等基本費(fèi)用，無(wú)形中影響教師的培訓(xùn)積極性。

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支?！钡芏噢r(nóng)村地區(qū)難以落實(shí)，校長(zhǎng)、教師們普遍反映政府投入缺口很大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)得不到保障。由于教師繼續(xù)教育是非義務(wù)教育，交費(fèi)當(dāng)然是天經(jīng)地義的。隨著繼續(xù)教育培訓(xùn)力度的加大，尤其是新課改培訓(xùn)的普遍實(shí)施，需要投資到繼續(xù)教育工程中的經(jīng)費(fèi)數(shù)量越來(lái)越大。

不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)還不到位，未能以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)認(rèn)識(shí)教師的繼續(xù)教育，不能很好地組織相關(guān)教師深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)于繼續(xù)教育方面的文件精神，沒(méi)有真正明確中小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的要求。有的認(rèn)為：“學(xué)不學(xué)一個(gè)樣”，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”或“杯水車(chē)薪”；有的認(rèn)為花錢(qián)、費(fèi)時(shí)搞培訓(xùn)不劃算，干脆“以干代訓(xùn)”等。

1.3 受訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育積極性低

多數(shù)受訓(xùn)教師參加繼續(xù)教育的主要目的是“為學(xué)分而學(xué)，為過(guò)關(guān)而戰(zhàn)”，只看重證書(shū)和學(xué)分，而不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，把繼續(xù)教育看成上級(jí)的硬性規(guī)定，礙于評(píng)職稱(chēng)和提升工資水平的需要不得不參加學(xué)習(xí)。少部分則沒(méi)有明確參加培訓(xùn)的目的，滿足于學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，認(rèn)為沒(méi)有必要參加培訓(xùn)，有的認(rèn)為在師范院校學(xué)過(guò)的知識(shí)完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，無(wú)須再學(xué)。

1.4 培訓(xùn)師資參差不齊

許多山區(qū)學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育不重視，導(dǎo)致選聘繼續(xù)教育師資沒(méi)有明確、具體的要求和有針對(duì)性的考核措施，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，與實(shí)踐相脫節(jié)的情況，且培訓(xùn)過(guò)程中缺乏交流溝通，培訓(xùn)后缺少跟蹤、反饋，影響培訓(xùn)效果，造成受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)參差不齊，思想素質(zhì)較差的情況。

1.5 教師壓力有待減緩

近年來(lái)，教師的社會(huì)地位和福利待遇均有了明顯提高，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)比較落后的山區(qū)教師而言，他們的工作、生活處境仍然很艱辛，面臨的壓力也很大。

一是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師除工資外，幾乎沒(méi)有其他福利待遇可言。很多教師面對(duì)養(yǎng)家糊口、孩子的教育費(fèi)用等大筆的支出，僅靠那點(diǎn)工資很困難維持，多數(shù)出自“熱愛(ài)教師職業(yè)”而走上教育工作崗位的中小學(xué)教師逐漸開(kāi)始厭倦這個(gè)職業(yè)。

二是農(nóng)村學(xué)校的工作量較大，生活環(huán)境較差，導(dǎo)致新教師不愿意到條件艱苦的農(nóng)村任教，造成一些農(nóng)村教師緊缺。

三是基層學(xué)校大都以考試來(lái)排學(xué)生名次、教師名次，學(xué)生成績(jī)的好壞直接關(guān)系到教師績(jī)效考評(píng)，造成教師心理壓力過(guò)大。

2 解決山區(qū)學(xué)校繼續(xù)教育工作中存在問(wèn)題的建議

2.1 加大山區(qū)學(xué)校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中提出：“加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的‘將中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入各級(jí)政府預(yù)算’的軌道，確保教師培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施。建立健全財(cái)政投入為主體、社會(huì)投入和個(gè)人投入出資相結(jié)合的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。”各學(xué)?？筛鶕?jù)自身實(shí)際，在學(xué)校所屬教育主管部門(mén)組織協(xié)調(diào)下，教師本人、所在學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)按照一定的比例建立合理的成本分擔(dān)機(jī)制。學(xué)校也可通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、教育融資、集資辦學(xué)等途徑開(kāi)拓繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道。

2.2 牢固樹(shù)立可持續(xù)和終身教育的觀念

廣大山區(qū)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要善于學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，爭(zhēng)取更多的紫金扶持和繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)手段。小學(xué)教師接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，是對(duì)個(gè)人、教育和社會(huì)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)基石。

在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)迅猛發(fā)展形勢(shì)下，對(duì)教師整體素質(zhì)提出更高的要求是必然的。如果教師不具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念，就很難跟得上時(shí)代和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。教師繼續(xù)教育工作應(yīng)與終身教育體系相配套，晚上相關(guān)的教育政策法規(guī)，明確教師參與培訓(xùn)的權(quán)力和責(zé)任，逐步將教師培訓(xùn)納入規(guī)范化、制度化和法制化的軌道，使教學(xué)培訓(xùn)成為教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要途徑。

2.3 優(yōu)化繼續(xù)教育模式

針對(duì)部分培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)不高的現(xiàn)象，對(duì)一些培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。在培訓(xùn)者之間應(yīng)建立一種競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，對(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的教師禁止參與對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)活動(dòng)。受訓(xùn)學(xué)員對(duì)其意見(jiàn)較大的培訓(xùn)者應(yīng)立即停止教學(xué)活動(dòng)，由更加優(yōu)秀的教師來(lái)兼任。其次就是以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為依托，課程改革為核心，學(xué)分制管理為手段，非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)相溝通，實(shí)行任職學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)共同管理的中小學(xué)教師繼續(xù)教育新模式。

其次，根據(jù)中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師經(jīng)費(fèi)緊缺、交通不便、工學(xué)矛盾突出等實(shí)際情況，開(kāi)展繼續(xù)教育可采用：選派年富力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的教師進(jìn)行短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，舉辦骨干教師培訓(xùn)班；把培訓(xùn)班辦到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，送教上門(mén)等方式，既可以提高在職教師的業(yè)務(wù)水平，可保證正常的教學(xué)秩序不受影響，還可以節(jié)省費(fèi)用，多樣兼顧，事半功倍。

2.4 改善教師工作和生活環(huán)境

在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求，合理設(shè)置教學(xué)課程，減緩他們“一師多職”的壓力，讓他們盡可能在專(zhuān)業(yè)上有所發(fā)揮。有條件的縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實(shí)施教師安居工程，在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或農(nóng)村中心集鎮(zhèn)興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，改善辦學(xué)條件和任教環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂(lè)教，讓現(xiàn)代化的教育方法在農(nóng)村得到普及。

小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性

【摘要】小學(xué)教師繼續(xù)教育是小學(xué)教師教育的重要組成部分。它不僅是國(guó)家新課改全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是小學(xué)教師提高整體素質(zhì)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。小學(xué)教師繼續(xù)教育的根本著力點(diǎn)就是提高小學(xué)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，提高教育工作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；繼續(xù)教育；必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。過(guò)去，我們說(shuō)“要給孩子一杯水，老師要有一桶水”。后來(lái)變成了“要給孩子一杯水，老師要有一缸水”。再后來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到老師只有固定量的水是不夠的，應(yīng)該有涓涓不斷的細(xì)流才行。這句話雖然幾經(jīng)變化，但是不論怎么變，它都只說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：要當(dāng)一名好老師，就應(yīng)該有豐富的知識(shí)。然而，知識(shí)是發(fā)展的，是常新的。作為小學(xué)老師需要不斷地汲取知識(shí)、更新知識(shí)和積累知識(shí)。小學(xué)教師繼續(xù)教育是終身教育，是對(duì)教師進(jìn)一步提高思想素質(zhì)和教育教學(xué)能力的在培訓(xùn)、在學(xué)習(xí)，也包括教師學(xué)歷的在提高。繼續(xù)教育的目的是建設(shè)一直堅(jiān)持社會(huì)主義方向、品德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、適合教育發(fā)展需要的教師隊(duì)伍。所以，開(kāi)展小學(xué)教師繼續(xù)教育勢(shì)在必行，這就要求我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，充實(shí)自我。

1 從教育的發(fā)展上看

它決定了教育發(fā)展的先決條件決定了教育發(fā)展的穩(wěn)定性，這樣必須在教師中開(kāi)展繼續(xù)教育，才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

2 繼續(xù)教育的發(fā)展與改革。必須對(duì)教師開(kāi)展繼續(xù)教育

（1）繼續(xù)教育的目標(biāo)是使小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面、教育教學(xué)能力等方面都得到提高，要想適應(yīng)這個(gè)要求，就要提高自身素質(zhì)提高教師適合教育改革的需求。因此，必須對(duì)教師多方面能力的培養(yǎng)。

（2）普及九年義務(wù)教育，要求教師必須參加繼續(xù)教育，這樣對(duì)教師有個(gè)素質(zhì)提升，學(xué)生的全面發(fā)展靠教師，素質(zhì)教育的質(zhì)量靠繼續(xù)教育，繼續(xù)教育是素質(zhì)教育的保證。素質(zhì)教育是全面貫徹黨的教育方針，是學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展的保證。

（3）素質(zhì)的提高需要繼續(xù)教育，為了發(fā)展教育中央出臺(tái)了《教育改革和發(fā)展綱要》、《義務(wù)教育法》等重大措施，為教育的發(fā)展指明了方向，所以要跟上時(shí)代的步伐跟上教育的發(fā)展必須參加繼續(xù)教育，只有參加繼續(xù)教育，才能提高自身業(yè)務(wù)水平，才能使自身的素質(zhì)不斷提高，才能適應(yīng)時(shí)展和教育發(fā)展的需要。

3 復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，以及某些社會(huì)主義國(guó)家出現(xiàn)動(dòng)蕩局面的現(xiàn)實(shí)

給我們敲響了警鐘，為了國(guó)家的長(zhǎng)治久安，為了社會(huì)主義的興旺發(fā)達(dá)，必須把培養(yǎng)一代新世紀(jì)的接班人作為教育的首要任務(wù)。因此教師要認(rèn)識(shí)到：“為人師表、以身作則”的重要性這些都是繼續(xù)教育的主要任務(wù)。

4 從教師整體現(xiàn)狀，在今后十年一大批老教師相繼離開(kāi)教學(xué)崗位，因此培養(yǎng)中青年教師，形成新的教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急，這些都應(yīng)由繼續(xù)教育來(lái)解決

在教師踏上工作崗位后，利用多種繼續(xù)教育方式進(jìn)行的教材培訓(xùn)、聽(tīng)課、專(zhuān)家講座等可以有效的幫助教師了解教材，學(xué)習(xí)一些好的教學(xué)模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。因?yàn)槲覀冎?，知識(shí)的更新非?？欤绻患訌?qiáng)在職培訓(xùn)，以前在學(xué)校所學(xué)的許多知識(shí)必然會(huì)影響到教育教學(xué)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力沒(méi)有絲毫的幫助。

5 提高教師素質(zhì)勢(shì)在必行

現(xiàn)在，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這一問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重大障礙。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有一定的課外活動(dòng)時(shí)間、游戲的時(shí)間，那么就要向課堂40分鐘要質(zhì)量，教師要在課堂教學(xué)上狠下功夫?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自由支配的時(shí)間。教師為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，教師必須一專(zhuān)多能。在教學(xué)方法上必須進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)水平。在教學(xué)手段上必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，能用計(jì)算機(jī)等進(jìn)行多媒體教學(xué)。

6 隨著繼續(xù)教育的發(fā)展，教師的政治素質(zhì)、教學(xué)能力和文化水平都有了飛躍性的發(fā)展和提高

教育在發(fā)展，知識(shí)在更新，要使教師的思想適應(yīng)新的形勢(shì)就必須在學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育是提高教師政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和文化水平的根本途徑。因此說(shuō)小學(xué)教師的繼續(xù)教育是素質(zhì)教育的需要。

總之，開(kāi)展繼續(xù)教育是我國(guó)教育改革和師培工作的必然趨勢(shì)，《教育法》之規(guī)定要把繼續(xù)教育納入法制軌道上來(lái)，是師資隊(duì)伍的重要步驟，它關(guān)系到教育質(zhì)量和全民族素質(zhì)的提高。

展望二十一世紀(jì)，當(dāng)前我們正面臨著一個(gè)改革開(kāi)放的時(shí)期，教育要適應(yīng)時(shí)代的要求，一定的教育是為一定的時(shí)代和社會(huì)服務(wù)的，時(shí)代的發(fā)展需要教育的發(fā)展，教育的發(fā)展需要教師素質(zhì)的提高，所以要跟上時(shí)代的步伐，跟上教育的發(fā)展必須參加繼續(xù)教育，必須提高思想文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有參加繼續(xù)教育，才能使小學(xué)教師的素質(zhì)不斷提高，和教育發(fā)展的需要。才能適應(yīng)時(shí)展。

小學(xué)繼續(xù)教育論文:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村小學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用與優(yōu)點(diǎn)

摘 要：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)全面啟動(dòng)，不僅對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育有很大的影響，還為農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)教育打下了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，遠(yuǎn)程教育有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，促進(jìn)教師能夠靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的視野。因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師要充分的發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，不斷的提高小學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 農(nóng)村小學(xué)繼續(xù)教育 應(yīng)用 優(yōu)點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已經(jīng)全面啟動(dòng)，其對(duì)于中小學(xué)的教育來(lái)講，無(wú)疑是個(gè)喜訊，因?yàn)槠洳粌H對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育有很大的影響，還為農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)教育打下了良好的基礎(chǔ)。作為一個(gè)農(nóng)村小學(xué)的基層老師，作為一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的受益者，我的感受異常深刻。下邊就談一談遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用及優(yōu)點(diǎn)以及帶給我們繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用，旨在運(yùn)用信息化手段和方法，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村的教育教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，推動(dòng)教育的平衡發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。由于經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)等多種原因，農(nóng)村地區(qū)學(xué)?；A(chǔ)薄弱，在師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、教學(xué)手段等方面與城市相比都有很大的差距。通過(guò)遠(yuǎn)程教育工程，我們可以直接聆聽(tīng)名師的授課，接受更加先進(jìn)的教育知識(shí)、理念。比如我今年在指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，關(guān)于短文閱讀、寫(xiě)作知識(shí)，就是通過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站接收的信息。我校六年級(jí)的學(xué)生們是在北京實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)習(xí)的，系統(tǒng)而又全面，不僅學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)，我更是受益匪淺。

遠(yuǎn)程教育在我們小學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)方法，改革了教學(xué)模式，使教師從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。下邊就以遠(yuǎn)程教育的三種模式之一：教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)為例，闡述一下它帶給我校師生的優(yōu)勢(shì)力量。

其一，“模式一”的充分運(yùn)用，培訓(xùn)了我校的教師，更新了教育理念。在“模式一”中完整的課堂教學(xué)實(shí)錄，是我校教師最直接的學(xué)習(xí)范例，從此教師們便可足不出戶的聽(tīng)最優(yōu)質(zhì)的“示范課”，更新自己的教育理念，提高了教學(xué)水平。另外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中“模式二”能直接從衛(wèi)星上下載課堂實(shí)錄及相應(yīng)的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。我們學(xué)校就把“模式二”中的這些內(nèi)容刻成光盤(pán)，供教師間交流。取得的效果也是顯而易見(jiàn)的。

其二，“模式一”的充分利用，使教師合理組織課堂，減輕自身負(fù)擔(dān)。在我們學(xué)校一個(gè)教師任教一個(gè)班級(jí)，導(dǎo)致教師精力不足，上課質(zhì)量不高。“模式一”中，教師只需要按照配套光盤(pán)中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織教學(xué)，在上課中適時(shí)暫停播放，對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行講解、引導(dǎo)即可。這樣教師們通過(guò)少量的備課（主要是要熟悉本課光盤(pán)內(nèi)容）便可上出一堂組織合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的精彩的優(yōu)質(zhì)課。

其三，“模式一”的充分運(yùn)用，優(yōu)化了教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展。以前我校的教學(xué)，大多為“填鴨式”的灌輸，教師在一節(jié)課中對(duì)學(xué)生的提問(wèn)少之又少。更別說(shuō)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)了。而現(xiàn)在，我校教師充分的運(yùn)用好“模式一”，輕松的解決了這一問(wèn)題。在教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)光盤(pán)中的教師提出教學(xué)問(wèn)題，教師便可進(jìn)行暫停，讓自己的學(xué)生來(lái)試著回答，當(dāng)大部分學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，還可讓學(xué)生們看看光盤(pán)中城里的孩子又是怎樣回答的；當(dāng)教學(xué)光盤(pán)中的教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)?？傊?，有了光盤(pán)中優(yōu)秀教師準(zhǔn)確的“引”，再加上我校教師精心的“導(dǎo)”，使得我校的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生翻天覆地的變化，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也能和城里的學(xué)生一起思考、一起動(dòng)手，縮小了城鄉(xiāng)孩子間的思想、文化差距。

其四，“模式一”的充分運(yùn)用，展現(xiàn)多種媒體，開(kāi)闊學(xué)生視野。“模式一”中的教學(xué)光盤(pán)對(duì)當(dāng)堂課的多媒體資料予以了充分的展示。如“鳥(niǎo)的天堂”這一課中，教學(xué)光盤(pán)便有幾分鐘的時(shí)間展現(xiàn)了“大榕樹(shù)、群鳥(niǎo)”及其周邊環(huán)境的視頻資料。通過(guò)觀看這些視頻資料，學(xué)生從感性上知道了“鳥(niǎo)的天堂”是什么樣子，一下就理解了為什么大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”。有了這些多媒體資料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于其科學(xué)精神的培養(yǎng)、感知積累以及其個(gè)體發(fā)展所起到的積極影響，更是無(wú)法具體衡量。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育把優(yōu)質(zhì)的教育資源，先進(jìn)的教育理念，科學(xué)的教學(xué)方法，先進(jìn)的文化精神，輸送到農(nóng)村地區(qū)，腳踏實(shí)地的解決了教育教學(xué)資源匱乏，師資短缺等問(wèn)題，提高了農(nóng)村教育的質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展水平的差距，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)教育公開(kāi)，公平，和諧，平等的發(fā)展。所以說(shuō)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟動(dòng)，給農(nóng)村中小學(xué)的教師和學(xué)生帶來(lái)了前所未有的實(shí)惠。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要想在農(nóng)村中小學(xué)很好應(yīng)用，還需要解決一些實(shí)際問(wèn)題。

綜上所述，作為當(dāng)代的教師，要不斷的努力探究，最大限度的發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用到農(nóng)村中小學(xué)中，必定能夠不斷提高我國(guó)農(nóng)村教育的水平，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的全面協(xié)調(diào)和發(fā)展。

小學(xué)繼續(xù)教育論文:論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)圖書(shū)館員的繼續(xù)教育

【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要求中小學(xué)圖書(shū)館員具有良好的政治思想與職業(yè)道德、 現(xiàn)代文化素養(yǎng)和信息素質(zhì)和具有一定的外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)能力。應(yīng)堅(jiān)持針對(duì)性、靈活性、實(shí)效性、終身性原則，通過(guò)高校教育、遠(yuǎn)程教育、交流學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)等途徑，大力加強(qiáng)圖書(shū)館員繼續(xù)教育。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中小學(xué)；圖書(shū)館員；要求；繼續(xù)教育

隨著信息科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的邁進(jìn)，圖書(shū)館的傳統(tǒng)模式和服務(wù)方法發(fā)生了巨大變化，計(jì)算機(jī)及其相關(guān)學(xué)科在圖書(shū)館領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，使得圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源、信息環(huán)境也發(fā)生了根本性的改變。圖書(shū)館要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高科技信息化應(yīng)用外，館員的自身素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的第一因素。目前，中小學(xué)圖書(shū)館館員大多數(shù)都不是學(xué)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的掌握很少也很膚淺，而且少有機(jī)會(huì)接受正規(guī)的繼續(xù)教育，因此對(duì)他們多方位、多途徑的實(shí)施繼續(xù)教育，是提高中小學(xué)圖書(shū)館館員素質(zhì)的首要任務(wù)。

一、中小學(xué)圖書(shū)館館員現(xiàn)狀

圖書(shū)館員是圖書(shū)管理要素中最重要的因素，他們的素質(zhì)決定著圖書(shū)館工作的質(zhì)量、效果和水平，以及圖書(shū)館的發(fā)展前景。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，許多館員不能完全適應(yīng)其要求，對(duì)圖書(shū)館工作的現(xiàn)代化、自動(dòng)化感到力不從心，滯緩了圖書(shū)館的發(fā)展。

1、思想陳舊，服務(wù)觀念落后

有相當(dāng)一部分圖書(shū)館員認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館只是單純性的被動(dòng)服務(wù)機(jī)構(gòu)。情報(bào)工作不是依據(jù)老師學(xué)生的需求來(lái)組織。還有些圖書(shū)館員，長(zhǎng)期不動(dòng)筆，不搞科研，也不主動(dòng)和外界交往。由于沒(méi)有壓力，加上養(yǎng)成的惰性，使一部分同志變得不思上進(jìn)，無(wú)創(chuàng)新精神，滿足于簡(jiǎn)單的現(xiàn)有工作方式。在日常圖書(shū)服務(wù)工作中，一些館員把服務(wù)范圍只限于在借借還還，滿足當(dāng)好“倉(cāng)庫(kù)保管員”、“分發(fā)員”，無(wú)法起到閱讀指導(dǎo)、參謀的作用。覺(jué)得只要把服務(wù)性的手頭工作做好就行，搞學(xué)術(shù)研究是“不務(wù)正業(yè)”。其實(shí)，學(xué)術(shù)研究與服務(wù)工作是相輔相成的，只有提高了自身素質(zhì)，才能有高水平的服務(wù)。

2、學(xué)歷偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

大家都知道在中小學(xué)圖書(shū)館員中，高中，中專(zhuān)居多，大專(zhuān)，本科較少，研究生極少。有相當(dāng)一部分都沒(méi)受過(guò)高等教育。一些高學(xué)歷者往往因?yàn)楣べY待遇低，工作條件欠佳，不安心在圖書(shū)館工作，跳槽者多。要提高這部分低學(xué)歷館員的學(xué)歷，最好的辦法就是鼓勵(lì)自我學(xué)習(xí)，讓他們利用工作外的空余時(shí)間接受高等教育。中小學(xué)圖書(shū)館的工作人員，絕大多數(shù)都沒(méi)有圖書(shū)館學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，非專(zhuān)業(yè)的居多，對(duì)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，再加上評(píng)審技術(shù)職稱(chēng)上的不平等，除高等院校的圖書(shū)館外，一般性的中小學(xué)校圖書(shū)館不設(shè)高級(jí)職稱(chēng)崗位，而技術(shù)職稱(chēng)又與經(jīng)濟(jì)待遇掛鉤，這讓同等學(xué)歷或高一級(jí)學(xué)歷的館員與其他單位的工作人員相比感到吃虧，影響了工作和學(xué)習(xí)的積極性。另外，年齡結(jié)構(gòu)老化，青黃不接，也在一定程度上阻礙著圖書(shū)館工作的順利開(kāi)展。

二、圖書(shū)館員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基本要求

隨著現(xiàn)代信息科技的逐步加快，中小學(xué)圖書(shū)館也發(fā)生了翻天覆地的變化。圖書(shū)分類(lèi)、編目，文獻(xiàn)檢索、流通，以及讀者咨詢等業(yè)務(wù)工作基本上都實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科在圖書(shū)館中的廣泛應(yīng)用，使得圖書(shū)館館員的工作也由淺易的被動(dòng)書(shū)目情報(bào)服務(wù)轉(zhuǎn)為深層次的主動(dòng)文獻(xiàn)信息情報(bào)服務(wù)?，F(xiàn)代化、信息化、社會(huì)化、國(guó)際化是新世紀(jì)圖書(shū)館的重要特征，因此，圖書(shū)館員更新觀念，擯棄傳統(tǒng)的舊思想，熟練掌握現(xiàn)代化圖書(shū)館的管理和服務(wù)技能是對(duì)現(xiàn)代圖書(shū)館員的基本要求。

1、良好的政治思想與職業(yè)道德

圖書(shū)館員要有堅(jiān)定的政治思想，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)思想、鄧小平理論以及江總書(shū)記“三個(gè)代表”的重要思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)胡總書(shū)記提出的“科學(xué)發(fā)展觀”的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義而努力奮斗。良好的職業(yè)道德是圖書(shū)館工作人員的靈魂。愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、熱情服務(wù)，是圖書(shū)館職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容。不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，不僅是館員的使命與職責(zé)，也是館員自我完善，形成健康人格的基本要求。每一位館員必須加強(qiáng)政治思想學(xué)習(xí)，熱愛(ài)圖書(shū)館工作，把讀者服務(wù)放在首位，不斷提高管理和服務(wù)水平。

2、 良好的現(xiàn)代文化素養(yǎng)和信息素質(zhì)

在圖書(shū)館工作中只有具備了現(xiàn)代的文化素養(yǎng)才能勝任工作，保證質(zhì)量。如在文獻(xiàn)采集中能根據(jù)讀者的要求來(lái)采集針對(duì)性的資料；能獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)信息的加工、整理、保管、流通、參考咨詢和提供信息有效利用等業(yè)務(wù)工作；在語(yǔ)言表達(dá)上通過(guò)人際交流把有價(jià)值的文獻(xiàn)信息快速，準(zhǔn)確地傳遞給讀者等等。作為信息的使用者和傳遞者，圖書(shū)館員信息素質(zhì)的多少?zèng)Q定著服務(wù)的質(zhì)量。從目前情況看，整體素質(zhì)特別是信息素質(zhì)不高是中小學(xué)圖書(shū)館館員的軟肋，部分館員由于基礎(chǔ)文化偏低，對(duì)新生事物的接受能力不足，在日新月異的信息技術(shù)面前無(wú)從下手，就連高學(xué)歷的館員也因?yàn)閷?zhuān)業(yè)口徑過(guò)于狹窄，對(duì)圖書(shū)館的現(xiàn)代信息化管理常常感到力不從心，這使得大多數(shù)的中小學(xué)圖書(shū)館長(zhǎng)期都處在低水平管理上。

3、具有一定的外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)知識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為我們實(shí)現(xiàn)了全球資源共享的條件，豐富的信息資源讓我們與外界的交流越來(lái)越容易，隨著整個(gè)世界信息一體化，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)已成為了人們?nèi)粘＝涣鞯幕灸芰Α６鴪D書(shū)館的工作無(wú)論從圖書(shū)編目、文獻(xiàn)檢索、報(bào)刊管理、讀者咨詢等等無(wú)一不與計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)息息相連。因此，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作技能的培訓(xùn)，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)檢索情報(bào)信息，為讀者提供高效、便利的服務(wù)，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力是不可或缺的條件。

三、繼續(xù)教育的原則和內(nèi)容

1、繼續(xù)教育的原則

針對(duì)性、靈活性、實(shí)效性、終身性是圖書(shū)館員繼續(xù)教育的原則。新知識(shí)的增添、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技術(shù)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，是圖書(shū)館員適應(yīng)和勝任圖書(shū)館工作需要而進(jìn)行的一種延伸教育。在接受繼續(xù)教育的時(shí)候館員可根據(jù)圖書(shū)館實(shí)際工作需要盡快掌握急需的知識(shí)，吸取所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短。同時(shí)可讓圖書(shū)館員根據(jù)自己的自身能力自主選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在對(duì)館員繼續(xù)教育的考核評(píng)價(jià)上也可以給予一定的自主性，館員可以自學(xué)，參加自學(xué)考試，不參加單位組織的培訓(xùn)和考試。繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)渠道、組織形式、教學(xué)方式可以是靈活多樣、豐富多彩的。圖書(shū)館員要想通過(guò)滿足需求性培訓(xùn)以達(dá)到較快地在圖書(shū)館工作中取得顯著的實(shí)效，繼續(xù)教育就應(yīng)從館員的實(shí)際情況出發(fā)，使館員在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后能在理論知識(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力、實(shí)際水平等方面都得以實(shí)效，有所收獲，有所進(jìn)步。圖書(shū)館員的繼續(xù)教育不是一兩次培訓(xùn)就行的，而是長(zhǎng)期的終身教育，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高才能適應(yīng)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的需要。

2、繼續(xù)教育的內(nèi)容

職業(yè)道德、新觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、新技術(shù)和新能力教育是圖書(shū)館員繼續(xù)教育的內(nèi)容。愛(ài)崗敬業(yè)的精神和良好的身心素質(zhì)是圖書(shū)館員做好圖書(shū)館工作的前提。圖書(shū)館員只有清楚地認(rèn)識(shí)了圖書(shū)館工作的性質(zhì)、地位和作用，才能在服務(wù)工作中全心全意為讀者服務(wù)，把讀者當(dāng)“上帝”，默默奉獻(xiàn)，甘當(dāng)人梯。隨著信息科技的不斷擴(kuò)張，圖書(shū)館藏書(shū)樓逐步變成了集文化教育機(jī)構(gòu)、科研輔助機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)視點(diǎn)平臺(tái)為一身的信息服務(wù)中心。除為本館讀者服務(wù)外，它也在為整個(gè)社會(huì)提供著優(yōu)質(zhì)服務(wù)。作為圖書(shū)館工作者必須掌握?qǐng)D書(shū)館科學(xué)的理論和方法，積極參加各種學(xué)術(shù)研討和交流活動(dòng)，努力提高自己的學(xué)術(shù)研究水平。只有具備了豐富的科學(xué)文化知識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要。圖書(shū)館員要想在未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮作用就必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，主要包括：計(jì)算機(jī)理論與操作、網(wǎng)絡(luò)檢索、常用數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)和檢索語(yǔ)言、圖書(shū)館服務(wù)軟件。通過(guò)培訓(xùn)熟知這些計(jì)算機(jī)知識(shí)再加上語(yǔ)言和文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，能大大提升信息服務(wù)的質(zhì)量。另外，可對(duì)館員進(jìn)行一些信息學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的培訓(xùn)，讓他們擁有良好的社交和開(kāi)拓信息市場(chǎng)的能力。

四、圖書(shū)館員繼續(xù)教育途徑

1、 高校教育

學(xué)校教育的好處在于培養(yǎng)目標(biāo)明確，有利于全面提升受教育者的智能水平。這對(duì)于要提高自身素質(zhì)和整體水平的圖書(shū)館員來(lái)說(shuō)是最好的選擇。因此，學(xué)校是館員進(jìn)行繼續(xù)教育的重要場(chǎng)所，成人高校教育是圖書(shū)館員開(kāi)展繼續(xù)教育一種很重要的方式，形式主要有辦短期培訓(xùn)班、函授班、進(jìn)修班等。

2、 遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù)，以多媒體交互式的特征，遠(yuǎn)距離、快速度、高質(zhì)量傳送教學(xué)聲像、圖文和數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種新型教學(xué)模式。主要優(yōu)點(diǎn)是：不受時(shí)間、空間、距離限制，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。有了遠(yuǎn)程教學(xué)方法的支撐，為那些實(shí)在離不開(kāi)崗位卻又需要學(xué)習(xí)的圖書(shū)館員提供了一個(gè)很好的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。

3、 交流學(xué)習(xí)

讓館員擴(kuò)展視野、提升服務(wù)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的最好方式就是同行間的相互交流和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)，既能提高自身的綜合素質(zhì)，又能提高圖書(shū)館工作和服務(wù)水平。比如開(kāi)辦圖書(shū)館短訓(xùn)班、研討班；聘請(qǐng)同行專(zhuān)家到本館講座、講學(xué)；到其他相關(guān)圖書(shū)館跟班學(xué)習(xí)，參與到實(shí)際工作中去，學(xué)習(xí)吸收其優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)。

4、崗位培訓(xùn)

現(xiàn)代圖書(shū)館的發(fā)展，要求每個(gè)圖書(shū)館員應(yīng)具備圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在本職崗位上掌握嫻熟的業(yè)務(wù)技能，在做好基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作的同時(shí)，為讀者提供更好的服務(wù)。崗職培訓(xùn)就是一個(gè)能快速提高圖書(shū)館員業(yè)務(wù)水平的最好方式。在實(shí)施中可根據(jù)各部門(mén)、各層次館員的需要，采取靈活多樣的方式。如對(duì)圖書(shū)采編崗位上的工作人員進(jìn)行一些計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，使其能熟練操作計(jì)算機(jī)；對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息人員進(jìn)行電子郵件，網(wǎng)上專(zhuān)題信息資源檢索培訓(xùn)，使其能熟練檢索網(wǎng)上信息；對(duì)借閱流通崗位上的人員進(jìn)行服務(wù)管理軟件和職業(yè)操守的培訓(xùn)，把高效，便捷，文明，熱情的服務(wù)方式展示在讀者面前。

總之，中小學(xué)圖書(shū)館員要確立終身學(xué)習(xí)的觀念，制定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的目標(biāo)，清楚自身責(zé)任，根據(jù)工作實(shí)踐和個(gè)人需要，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【作者簡(jiǎn)介】

梁 紅，任職于廣西賀州第二高級(jí)中學(xué)圖書(shū)館.

小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)策略研究

摘 要：就目前中小學(xué)教師的發(fā)展而言，其最重要的問(wèn)題就是教師的繼續(xù)教育問(wèn)題，在全球都掀起教育改革的今天，擺在我國(guó)教育改革面前的重要任務(wù)就是采取何種舉措來(lái)解決中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，從而使教師的水平和素質(zhì)等諸多的方面得到有效的提升。以中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，探討了其繼續(xù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，對(duì)影響效果的因素進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討了增強(qiáng)培訓(xùn)效果的措施。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育現(xiàn)狀；對(duì)策

對(duì)素質(zhì)教育改革全面深化，中央和國(guó)務(wù)院極為重視，并把中小學(xué)教師素質(zhì)教育能力和水平的提高列為培訓(xùn)的重點(diǎn)，而就中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師素質(zhì)等方面的提升，是當(dāng)前教育改革亟須解決的問(wèn)題?？墒悄壳皩?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)欠缺，培訓(xùn)效果也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。因此對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，把解決的措施找出來(lái)，對(duì)于教師培訓(xùn)工作而言是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文以中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，探討了其繼續(xù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，對(duì)影響效果的因素進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步探討了增強(qiáng)培訓(xùn)效果的措施。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實(shí)效性不高

為滿足中小學(xué)教育改革要求，促進(jìn)其教學(xué)發(fā)展，更新教師教育觀念，提升教師的教育理論素養(yǎng)，使其教育教學(xué)能力在上新臺(tái)階，極有必要開(kāi)展教師繼續(xù)教育。但是就當(dāng)前教師繼續(xù)教育來(lái)看，實(shí)際效果還很不理想，以下幾方面是造成培訓(xùn)效果差的原因所在：首先只強(qiáng)調(diào)了更新教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教師教育教學(xué)理論水平，而忽視緊密聯(lián)系實(shí)際課堂教學(xué)。其次由于中小學(xué)教師具有較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，較大的教學(xué)壓力，如果讓他們繼續(xù)參加培訓(xùn)，就會(huì)使他們的負(fù)擔(dān)更重，往往造成教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性被磨滅，自我發(fā)展意識(shí)被淡化。出現(xiàn)抵觸參訓(xùn)的情緒，對(duì)培訓(xùn)的實(shí)效性直接產(chǎn)生

影響。

2.對(duì)繼續(xù)教育重要性認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

當(dāng)前有很多教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，從培訓(xùn)的態(tài)度來(lái)看，具有比較嚴(yán)重的遲到或早退現(xiàn)象。還有的教師為了評(píng)定職稱(chēng)才進(jìn)行繼續(xù)教育。這些都說(shuō)明教師繼續(xù)教育培訓(xùn)還沒(méi)有被教師充分的重視，宣傳力度匱乏，沒(méi)有具體落實(shí)措施，造成培訓(xùn)教師往往安于現(xiàn)狀，可有可無(wú)，成為教師對(duì)培訓(xùn)的看法。這些教師認(rèn)識(shí)與對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度，對(duì)于教師培訓(xùn)的順利進(jìn)行將產(chǎn)生直接影響。

3.培訓(xùn)形式比較單一

面授和函授以及專(zhuān)家講座等是目前我國(guó)教師繼續(xù)教育的主要傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，培訓(xùn)的呆板方式滿足不了教師所需要的多種模式，對(duì)教師們需求的多層次和多樣化不能滿足，并且理論與實(shí)際相脫離。培訓(xùn)方式滿足不了教師的需要。在培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)業(yè)證書(shū)參訓(xùn)教師都能夠拿到手，但大多數(shù)教師卻沒(méi)有能夠提高實(shí)際教學(xué)技能。認(rèn)為培訓(xùn)只是形式，這是造成效果欠佳的直接原因。目前培訓(xùn)方式的單一性，使教師花費(fèi)大量時(shí)間，而且還極大地影響到培訓(xùn)效果。

4.培訓(xùn)體制不夠完善，師資力量不夠強(qiáng)

就我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，普遍存在的問(wèn)題就是師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性，具有單一的構(gòu)成，理論和實(shí)踐脫節(jié)，因此師資隊(duì)伍進(jìn)行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門(mén)就進(jìn)入學(xué)校任教，專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能訓(xùn)練還未經(jīng)受過(guò)，教學(xué)實(shí)踐精力不具備，欠缺專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，存在教師沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，重視繼續(xù)教育培訓(xùn)工作不足，備課欠缺認(rèn)真，教學(xué)方法過(guò)于死板等問(wèn)題。因此教師隊(duì)伍建設(shè)是亟待解決的問(wèn)題，教師綜合素質(zhì)有待全面提升。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在問(wèn)題的對(duì)策思考

1.積極展開(kāi)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)

由于當(dāng)前教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)極大，就繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時(shí)間而言，在很大程度上將受到限制，要想學(xué)習(xí)也只能在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。這種背景就為“遠(yuǎn)程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時(shí)間和空間的約束，可隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，客觀教學(xué)環(huán)境對(duì)“遠(yuǎn)程教育”將不產(chǎn)生限制，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念在繼續(xù)教育培訓(xùn)中也將得到轉(zhuǎn)變。

2.提高培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)效性

符合教學(xué)實(shí)際和需要應(yīng)成為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)原則，這樣能夠使教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題能夠得到切實(shí)解決，教師教學(xué)能力得到提高，有利于促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，有利于從實(shí)用性和實(shí)效性的視角充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。所以理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容和課程之中，以使用教學(xué)設(shè)計(jì)案例為重點(diǎn)。以中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)起教師參訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)際教育教學(xué)能力的提升。

3.完善培訓(xùn)體制，加強(qiáng)師資力量

師資力量的合理性匱乏是普遍存在于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的問(wèn)題。就師資力量而言，理論和實(shí)踐結(jié)合程度不足。因此我們應(yīng)從中小學(xué)教育的實(shí)際情況出發(fā)，充分地結(jié)合培訓(xùn)和教改以及教研三方面的工作，拓寬教師學(xué)習(xí)渠道，為他們自身綜合素質(zhì)和水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

4.教師培訓(xùn)要堅(jiān)持多元化

為與現(xiàn)代社會(huì)要求中小學(xué)教師的需求相適應(yīng)，多元化的設(shè)計(jì)中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)出現(xiàn)在世界各國(guó)之中，即以教師和社會(huì)發(fā)展的各種需求為設(shè)計(jì)的依據(jù)，竭力以多形式和多渠道，為教師學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平的提高服務(wù)。根據(jù)學(xué)科需求等，把優(yōu)秀教師培訓(xùn)成骨干教師或?qū)W科帶頭人等。

總之，我們要認(rèn)真分析目前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，把教師培訓(xùn)工作做牢做靠，為順利展開(kāi)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)做好有力保障。就中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)而言，為了把其質(zhì)量提高上來(lái)，本文研究了其中存在的問(wèn)題。作為一名教師要充分的認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，在多交流和多充電的氛圍中，實(shí)現(xiàn)自己能力的真正提高。

小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究綜述

摘要：對(duì)近年來(lái)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)主要研究?jī)?nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、評(píng)價(jià)體系的需求研究、對(duì)不同類(lèi)型教師培訓(xùn)需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。研究方法多以量性研究為主，質(zhì)性研究較少。大多研究采用了問(wèn)卷調(diào)查方法。全國(guó)各地的調(diào)查研究，取得了一定的研究成果，但也存在亟待改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育需求；綜述

隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實(shí)效性越來(lái)越引發(fā)人們的反思和關(guān)注。其中一個(gè)重要的方面是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究?？梢哉f(shuō)需求研究是繼續(xù)教育的起點(diǎn)，滿足其繼續(xù)教育需求，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為，是我們進(jìn)行培訓(xùn)的終極目的。通過(guò)檢索、梳理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求問(wèn)題，全國(guó)各地有過(guò)不少調(diào)查研究，主要涉及內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。

一、對(duì)繼續(xù)教育動(dòng)力因素的研究

教師培訓(xùn)動(dòng)力研究是教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究的重要內(nèi)容。研究主要就中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育性質(zhì)、任務(wù)、作用、必要性的認(rèn)識(shí)與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行探討。研究的主要結(jié)論是：大部分教師對(duì)實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的認(rèn)知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認(rèn)知程度的高低和參訓(xùn)的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學(xué)歷層次的影響。城市教師對(duì)繼續(xù)教育的積極性和認(rèn)識(shí)度高于農(nóng)村教師，青年教師以及高學(xué)歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為繼續(xù)教育是走過(guò)場(chǎng)。

二、對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容需求的研究

課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心問(wèn)題。了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程需求對(duì)于確保繼續(xù)教育的順利進(jìn)行和實(shí)效性、對(duì)于強(qiáng)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)因有著十分重要的意義。分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內(nèi)容相對(duì)集中在思想素質(zhì)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)、教育科學(xué)類(lèi)、教學(xué)能力類(lèi)以及新課改等方面。教師對(duì)課程內(nèi)容不滿意的主要原因如下：課程設(shè)置沒(méi)有完全適應(yīng)新形勢(shì)和新課程的要求，內(nèi)容陳舊、偏重于理論，與教師實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學(xué)科前沿知識(shí)、班務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)等具有針對(duì)性與實(shí)效性的知識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容需求存在差異性，有研究者提出了設(shè)置“必修課”與“選修課”的設(shè)想，可以給教師們更多選擇。

三、對(duì)繼續(xù)教育模式需求的研究

國(guó)家教委“九·五”重點(diǎn)課題《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》從教師培訓(xùn)途徑、教學(xué)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)考核方式等方面對(duì)教師培訓(xùn)的模式需求進(jìn)行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)。多數(shù)地區(qū)還在實(shí)施著“在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，到統(tǒng)一的地點(diǎn)，接受統(tǒng)一的內(nèi)容”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的職后培訓(xùn)模式，效果并不理想。多種模式相結(jié)合，因地制宜，可以較好實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展訴求。對(duì)培訓(xùn)師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓(xùn)教師不僅要專(zhuān)業(yè)水平高，且必須熟悉中小學(xué)實(shí)際情況；培訓(xùn)教師不僅是專(zhuān)業(yè)理論的專(zhuān)家，而且更應(yīng)該是新理念、新方法的實(shí)踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測(cè)評(píng)、書(shū)面考試、撰寫(xiě)論文、讀書(shū)筆記、寫(xiě)心得體會(huì)等，多數(shù)教師傾向于綜合測(cè)評(píng)型的考核：過(guò)程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓(xùn)。

四、對(duì)教師繼續(xù)教育需求的差異性研究

已有的研究表明，不同類(lèi)型教師培訓(xùn)需求的差異性逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)?！度珖?guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》課題組，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求做了調(diào)查研究。該研究表明，中小學(xué)教師在培訓(xùn)動(dòng)力方面不存在根本的差異，只是小學(xué)教師比中學(xué)教師更需要拓寬知識(shí)面。而肖建彬則指出：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個(gè)體差異性，又有時(shí)代差異性；就其共同性來(lái)說(shuō)，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對(duì)穩(wěn)定性，而且有類(lèi)型性特征，即同一類(lèi)型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個(gè)性與共性的關(guān)系。

五、對(duì)教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究

實(shí)效性問(wèn)題是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。適應(yīng)成人教育特性，提高教師培訓(xùn)實(shí)效性應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點(diǎn)是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對(duì)象排異、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓(xùn)的效果大打折扣。對(duì)如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究實(shí)效性，有研究者從宏觀視角提出要加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)、廣泛宣傳引起全社會(huì)的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際困難、加強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、提高繼續(xù)教育實(shí)施者素質(zhì)等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進(jìn)的對(duì)策或建議，如：優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，合理安排繼續(xù)教育時(shí)間與形式，加強(qiáng)學(xué)程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓(xùn)理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極參與；設(shè)置有效問(wèn)題，進(jìn)行有效溝通，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源等。

六、對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)需求分析的研究

如何在實(shí)踐中推動(dòng)培訓(xùn)者重視與開(kāi)展培訓(xùn)需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問(wèn)題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續(xù)教育需求分析實(shí)踐中存在問(wèn)題：需求分析缺位、不到位和錯(cuò)位。趙德成、梁永正在《培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)》指出兩種常見(jiàn)的誤解：一是培訓(xùn)者將培訓(xùn)需求分析簡(jiǎn)單等同于培訓(xùn)愿望分析，過(guò)分依賴教師自我報(bào)告，導(dǎo)致教師部分客觀需求無(wú)法真正識(shí)別，從而影響了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是有些培訓(xùn)者客觀評(píng)估了教師的工作績(jī)效，發(fā)現(xiàn)了績(jī)效差距，直接界定為培訓(xùn)需求。不深入分析差距形成的原因，就會(huì)使一些不能通過(guò)培訓(xùn)縮減的差距也被錯(cuò)誤地當(dāng)作培訓(xùn)需求，最終結(jié)果是耗費(fèi)了培訓(xùn)資源，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。綜觀我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們?cè)絹?lái)越關(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性問(wèn)題。同時(shí)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)動(dòng)力因素、課程內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質(zhì)的研究較少。量化研究中多采用問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，但調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量和科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。自2010年大規(guī)模實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)的一些新的問(wèn)題；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師自身觀念和素質(zhì)的提高，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關(guān)注的方向。只有深入了解教師對(duì)繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，才有可能解決問(wèn)題。

小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究

摘要：運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，研究該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)屬性和凝聚子群，探討教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的特點(diǎn)，最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)提出建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展的重要途徑，也是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。目前，全國(guó)很多城市和地區(qū)都在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)大中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)模，提高繼續(xù)教育質(zhì)量，特別是在廣州市，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要形式。研究者從2002年開(kāi)始承擔(dān)了3門(mén)廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)工作，從幾年的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)者的反饋，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普遍存在著學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所面臨的主要問(wèn)題。為了使中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠持續(xù)地向前發(fā)展，本研究采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教育效果的因果模型，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的互動(dòng)模式和成員之間的連接，分析學(xué)習(xí)者的在線參與和課程學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和其對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員之間交互關(guān)系的表達(dá)，探索如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行成員之間的交互，以及這些交互是如何影響成員的特定學(xué)習(xí)效果等。

一、研究設(shè)計(jì)

廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究以“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中的課程為研究單元，研究在課程中的成員利用課程平臺(tái)所提供的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的特性。本研究所使用的數(shù)據(jù)來(lái)自“廣州市教師繼續(xù)教育網(wǎng)”上開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程教育課程“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作（遠(yuǎn)程教育）”的1102期和1101期（課程號(hào)分別為：110210131007和110110131007），通過(guò)教師賬號(hào)登錄，收集論壇討論情況作為關(guān)系數(shù)據(jù)以及內(nèi)容分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)依據(jù)。

（一）研究對(duì)象

兩門(mén)課程屬于遠(yuǎn)程教育課程，沒(méi)有安排面授環(huán)節(jié)。1101課程共有學(xué)員75名，教師1名，成員總計(jì)有76人，學(xué)員成績(jī)69人合格，6人不合格，合格率為92%；共計(jì)發(fā)帖166個(gè)。1102課程共有學(xué)員103名，教師1名，成員總計(jì)有104人，學(xué)員成績(jī)90人合格，13人不合格，合格率為87.4%，共計(jì)發(fā)帖223個(gè)。學(xué)員全部來(lái)自廣州市內(nèi)中小學(xué)，學(xué)員分布分散，彼此之間沒(méi)有交流，課程開(kāi)始前互不認(rèn)識(shí)，且專(zhuān)業(yè)背景和生活環(huán)境不同，具有很大的異質(zhì)性。在線討論中，該課程共分為“最新技術(shù)”、“關(guān)于作業(yè)”、“學(xué)術(shù)討論”等三個(gè)模塊，規(guī)模偏大。

由于所用的軟件限制，一次只能分析100人以內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)，所以在研究前刪去了成績(jī)?yōu)?，發(fā)帖數(shù)為0，回帖數(shù)為0的5名學(xué)員，占成員總數(shù)的4.8%，刪去這些學(xué)員后，由于這些學(xué)員沒(méi)有與其他成員發(fā)生任何交互行為，也就是說(shuō)，不存在這些學(xué)員與其他成員的關(guān)系，其所處的位置也是網(wǎng)絡(luò)的最邊緣，所以刪除這些學(xué)員后只會(huì)微弱地影響網(wǎng)絡(luò)的密度等基本參數(shù)，不會(huì)影響核心數(shù)據(jù)的測(cè)量；因此，可以允許刪除這5名學(xué)員后進(jìn)行研究。

（二）數(shù)據(jù)收集的方法

研究收集了1101和1102兩門(mén)課程中學(xué)員姓名、成績(jī)等屬性數(shù)據(jù)，并以兩門(mén)課程成員在課程論壇中討論的帖子為依據(jù)，以“發(fā)帖”和“回帖”兩種行為作為關(guān)系數(shù)據(jù)以及內(nèi)容分析的基礎(chǔ)，收集了關(guān)系數(shù)據(jù)，繪制了關(guān)系矩陣，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行矩陣變換、數(shù)據(jù)分析和探討。研究的關(guān)系數(shù)據(jù)集合包括1101和1102兩門(mén)課程全部師生的屬性數(shù)據(jù)，如真實(shí)姓名、學(xué)校歸屬、成績(jī)等；以及關(guān)系數(shù)據(jù)的三種特征值，即關(guān)系的內(nèi)容、關(guān)系的方向和關(guān)系的次數(shù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)分析的一般方法和參照前人運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行研究的經(jīng)驗(yàn)，本研究從網(wǎng)絡(luò)的基本屬性、網(wǎng)絡(luò)的凝聚子群兩個(gè)方面來(lái)對(duì)廣州市教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)基本屬性分析

（一）社群圖

社群圖是形象化表達(dá)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖表。社群圖是對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的第一步，通過(guò)社群圖，我們可以對(duì)所研究的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識(shí)。利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，我們可以以所統(tǒng)計(jì)的關(guān)系矩陣為基礎(chǔ)，得出所研究網(wǎng)絡(luò)的社群圖。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，我們不僅需要知道每個(gè)成員與其他成員的連接數(shù)，而且需要知道連接的方向和大小。所以我們所繪制的社群圖為“有向賦值社群圖”。利用Ueinet軟件，我們繪制出了1101課程和1102課程的社群圖（圖略）。

1 1101課程的社群圖分析。從繪制的社群圖和軟件統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得到，在1101課程中，共有76個(gè)節(jié)點(diǎn)，代表著1101課程的76名成員（包括教師和學(xué)生）。76個(gè)節(jié)點(diǎn)中有“董桂林”等5個(gè)孤立節(jié)點(diǎn)。也就是說(shuō)這5名學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者和課程教師沒(méi)有任何聯(lián)系。孤立節(jié)點(diǎn)大概占所有節(jié)點(diǎn)的6.5%。另外，所有節(jié)點(diǎn)共形成262對(duì)連接。平均每個(gè)節(jié)點(diǎn)形成3.45個(gè)連接。

2 1102課程的社群圖分析。從繪制的社群圖和軟件統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得到，在1102課程中，共有99個(gè)節(jié)點(diǎn)，代表著1102課程的99名成員（包括教師和學(xué)生）。99個(gè)節(jié)點(diǎn)中有“賀榮”等7個(gè)孤立節(jié)點(diǎn)。也就是說(shuō)，這7名學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者和課程教師沒(méi)有任何聯(lián)系。孤立節(jié)點(diǎn)大概占所有節(jié)點(diǎn)的7.1%。另外，所有節(jié)點(diǎn)共形成379對(duì)連接。平均每個(gè)節(jié)點(diǎn)形成3.82個(gè)連接。

（二）網(wǎng)絡(luò)基本屬性的特征值

利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件，我們可以方便地測(cè)出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)數(shù)、密度、平均度等基本屬性值。這些值是判斷一個(gè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和特征的基本值，配合社群圖一起，有利于我們形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的整體認(rèn)識(shí)。使用Netminer軟件分別對(duì)1101課程和1102課程的網(wǎng)絡(luò)基本屬性的特征值進(jìn)行了測(cè)量。

從表1和表2中我們可以看到，節(jié)點(diǎn)數(shù)與連接數(shù)與社群圖測(cè)量一致。兩門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)基本屬性特征值均比較低，網(wǎng)絡(luò)密度分別只有0.046和0.039，是一個(gè)十分稀疏的網(wǎng)絡(luò)，平均度、互惠性、傳遞性、聚類(lèi)系數(shù)、連通性值十分低，顯示網(wǎng)絡(luò)成員間聯(lián)系不夠緊密，信息交流不多，且信息傳遞比較慢，范圍較窄，平均距離、網(wǎng)絡(luò)直徑、網(wǎng)絡(luò)效率高，說(shuō)明該網(wǎng)絡(luò)每個(gè)成員交叉聯(lián)系較少，兩個(gè)成員間要通過(guò)多個(gè)其他成員才能產(chǎn)生聯(lián)系，也就是說(shuō)，每個(gè)成員發(fā)送的信息只有少數(shù)與其聯(lián)系緊密的成員才能看到，影響范圍很窄。

（三）網(wǎng)絡(luò)的連通性和可達(dá)性測(cè)量

1 課程網(wǎng)絡(luò)的連通性測(cè)量。網(wǎng)絡(luò)的連通性測(cè)量是為了發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的橋和切點(diǎn)。如果一條邊去掉會(huì)使社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成為兩個(gè)互不關(guān)聯(lián)的“成分”，則稱(chēng)該邊為“橋”。相應(yīng)的，連接在橋上的某節(jié)點(diǎn)若移去會(huì)使網(wǎng)絡(luò)成為兩個(gè)互不關(guān)聯(lián)的“成分”，則稱(chēng)該節(jié)點(diǎn)為“切點(diǎn)：’。橋和切點(diǎn)共同反映了網(wǎng)絡(luò)連通的可靠性和復(fù)雜性。利用Netminer軟件我們測(cè)量出了1101課程和1102課程的連通性圖（圖略）。

從1101課程連通性圖看到，1101課程網(wǎng)絡(luò)中有三條橋，成員分別是“吳丹霞-陳熾文”、“王冰-楊輝”、“梁斌-劉國(guó)梅”，三個(gè)切點(diǎn)是“梁斌”、“王冰”和“吳丹霞”。網(wǎng)絡(luò)中的橋和切點(diǎn)比較少，且分別與兩門(mén)成員有關(guān)。說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)大部分成員的連接性良好，網(wǎng)絡(luò)連通也較為復(fù)雜。通過(guò)測(cè)量還得出1101課程網(wǎng)絡(luò)成員間連接的平均值為4.173，說(shuō)明一個(gè)成員平均與4.173個(gè)成員聯(lián)系，但是連接的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到2.799，大于標(biāo)準(zhǔn)值，說(shuō)明成員連接差異大和離散，網(wǎng)絡(luò)連接存在不平衡性。

從1102課程連通性圖看到，1102課程網(wǎng)絡(luò)中不存在“橋”和“切點(diǎn)”，說(shuō)明該網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性良好，成員間互通良好，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。通過(guò)測(cè)量還得出1102課程網(wǎng)絡(luò)成員間連接的平均值為4.977，說(shuō)明一個(gè)成員平均與4.977個(gè)成員聯(lián)系，但是連接的標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到2.974，大于標(biāo)準(zhǔn)值，說(shuō)明成員連接差異大和離散，網(wǎng)絡(luò)連接存在不平衡性。

2 課程網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性測(cè)量。網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性與網(wǎng)絡(luò)的效率和結(jié)構(gòu)相關(guān)，可以用來(lái)說(shuō)明每個(gè)成員與其他成員的緊密程度和每個(gè)成員與其他成員的“距離”。

利用Netminer軟件對(duì)1101課程和1102課程的可達(dá)性進(jìn)行了測(cè)量，可以得到如下結(jié)果：

（1）當(dāng)將連接步數(shù)設(shè)為3步時(shí)，1101課程網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性的平均值只有0.081，標(biāo)準(zhǔn)差為0.179，1102課程為0.077，標(biāo)準(zhǔn)差為0.174，遠(yuǎn)小于一般網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性平均值（0.5）。

（2）當(dāng)將連接步數(shù)分別設(shè)為兩門(mén)課程直徑（1101課程為7.1102課程為9）時(shí)，1101課程網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性的平均值只有0.259，標(biāo)準(zhǔn)差為0.361，1102課程為0.402，標(biāo)準(zhǔn)差為0.449，依舊小于一般網(wǎng)絡(luò)的可達(dá)性平均值（0.5）。

（3）教師在兩門(mén)課程中網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性都不是最高，說(shuō)明教師在網(wǎng)絡(luò)中并不是絕對(duì)的主導(dǎo)地位，但是教師的可達(dá)性還是大于大部分學(xué)生，說(shuō)明教師在課程中還是有著重要的作用。

（四）對(duì)兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)基本屬性的特征值的差異性分析

為了檢測(cè)1101課程和1102課程在網(wǎng)絡(luò)基本屬性和其他網(wǎng)絡(luò)特性上是否具有明顯的差異性，本研究針對(duì)1101課程和1102課程的網(wǎng)絡(luò)基本屬性特征值進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。

通過(guò)數(shù)據(jù)探測(cè)，兩門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)基本屬性特征值不服從正態(tài)分布，因此，不可以采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異性比較。本研究選取兩獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)對(duì)1101課程和1102課程的網(wǎng)絡(luò)基本屬性特征值差異性進(jìn)行測(cè)量，經(jīng)兩獨(dú)立樣本Mann-Whiteney U檢驗(yàn)結(jié)果P=0.818>0.05。因此，兩個(gè)課程基本屬性特征值沒(méi)有明顯差異，說(shuō)明兩門(mén)課程具有可比性，所得的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可以一起用來(lái)說(shuō)明本研究的問(wèn)題，同時(shí)也說(shuō)明通過(guò)對(duì)兩門(mén)課程進(jìn)行的研究具有一定的推廣意義。

（五）小結(jié)

從上述數(shù)據(jù)看出中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)具有以下共同的特點(diǎn)：

1 網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)和連接數(shù)大，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)均超過(guò)70，連接數(shù)超過(guò)兩百，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模較大；網(wǎng)絡(luò)密度很小，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)均是稀疏網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)平均度、互惠性、傳遞性、聚類(lèi)系數(shù)、連通性低，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)成員間聯(lián)系不緊密，信息傳遞范圍小，傳遞效果不好。

2 網(wǎng)絡(luò)平均距離、網(wǎng)絡(luò)直徑、網(wǎng)絡(luò)效率高，網(wǎng)絡(luò)每個(gè)成員交叉聯(lián)系較少，兩個(gè)成員間要通過(guò)多個(gè)其他成員才能產(chǎn)生聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)中不存在或者存在少量的連接少數(shù)成員的橋和切點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性良好，成員間互通良好，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，但是每個(gè)成員與其他成員連接差異大和離散，網(wǎng)絡(luò)連接存在不平衡性；網(wǎng)絡(luò)平均可達(dá)性平均值小于一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，較之一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，兩門(mén)課程網(wǎng)絡(luò)信息傳遞慢，聯(lián)系松散，成員間需要多個(gè)成員才能達(dá)到互聯(lián)。

3 教師在兩門(mén)課程中網(wǎng)絡(luò)可達(dá)性都不是最高，但大于大部分學(xué)生，教師在網(wǎng)絡(luò)中并不是絕對(duì)的主導(dǎo)地位，但在課程中還是有著重要的作用。

三、凝聚子群分析

在一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，成員的分布不是均勻的，反之，由于距離的遠(yuǎn)近，關(guān)系的親疏會(huì)形成多個(gè)包含在整體網(wǎng)絡(luò)中的“小團(tuán)體”。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，我們稱(chēng)這些小團(tuán)體為凝聚子群，通過(guò)對(duì)凝聚子群的分析，可以找出組成二個(gè)大的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的由本網(wǎng)絡(luò)成員組成的若干“小團(tuán)體”，再通過(guò)對(duì)這些小團(tuán)體的成員構(gòu)成、重疊情況、關(guān)系密度等方面的分析，便可以得到整個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員間矛盾情況、信息擴(kuò)散情況等更加深入的信息。

（一）成分分析

從網(wǎng)絡(luò)成分的分析結(jié)果看，兩門(mén)課程都呈現(xiàn)出兩大成分：中心成分和孤立成分。孤立成分為網(wǎng)絡(luò)中的孤立節(jié)點(diǎn)，包含一名成員；中心成分成員間或多或少都有聯(lián)系，包含除孤立成員以外的其他所有網(wǎng)絡(luò)成員；兩門(mén)課程都沒(méi)有出現(xiàn)除中心成分以外的其他多人成分，說(shuō)明除了孤立成員，其他成員之間是可以相互聯(lián)系的。

（二）派系分析

從派系分析的結(jié)果上看，1101課程擁有85個(gè)三人以上派系；有3人派系58個(gè)，占總派系數(shù)的68.2%；4人派系18個(gè)，占總派系數(shù)的21.2%；5人派系9個(gè)，占總派系數(shù)的10.6%。1102課程擁有151個(gè)三人以上派系；有3人派系116個(gè)，占總派系數(shù)的76.8%；4人派系33個(gè)，占總派系數(shù)的21.9%；5人派系2個(gè)，占總派系數(shù)1.3%。

（三）派系重疊數(shù)分析

從派系重疊模式分析結(jié)果上看，在1101課程中，除了教師（梁斌），夏文莉、姚慧峰、蒙偉英等人的派系重疊數(shù)均大于10；在1102課程中，除了教師（梁斌），董柳茹、刁碧霞等人的派系重疊書(shū)也大于15，說(shuō)明在用于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，有一些成員十分活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到了討論中心的作用，是網(wǎng)絡(luò)的核心成員，并起到了一定的助學(xué)者作用。

（四）小結(jié)

1 這兩門(mén)課程中，成員間的交互顯示出復(fù)雜性，也就是成員間的交互并沒(méi)有局限某幾個(gè)成員，成員間交流以核心成員為中心分散在很多小的派系中，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)較為分散，同時(shí)，兩門(mén)課程中派系的規(guī)模大多只停留在3人的規(guī)模上，兩門(mén)課程都沒(méi)有大于5人的派系，網(wǎng)絡(luò)成員間的交流大多數(shù)只是集中在3人之間，成員間并沒(méi)有形成良好的討論氛圍，還只是集中在小范圍的討論和交流。

2 兩門(mén)課程的大部分成員派系重疊數(shù)小于5，甚至為0，說(shuō)明在用于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，大部分社區(qū)成員很少或者從不與他人進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)范圍和活動(dòng)氛圍狹窄，這說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度不高。教師（梁斌）都不是派系重疊數(shù)最多的成員，但也占有相當(dāng)?shù)谋壤f(shuō)明教師在這兩門(mén)課程中并不是絕對(duì)的中心，沒(méi)有對(duì)課程起到控制作用，只是起到主導(dǎo)和輔助的作用，同時(shí)，教師派系重疊比例也不是十分高，這也體現(xiàn)了在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有一定的自主性，學(xué)習(xí)過(guò)程不需要教師的絕對(duì)參與的特點(diǎn)。

3 在研究中，作者嘗試使用n-派系、k-叢等定義相對(duì)派系寬松的凝聚子群分析，但是得出的有上千甚至上萬(wàn)個(gè)結(jié)論，不具有參考價(jià)值，這從側(cè)面反映了兩門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

四、討論與結(jié)論

（一）遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)

1 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)成員多，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模大，連接復(fù)雜。除了孤立節(jié)點(diǎn)，成員間互聯(lián)程度良好，網(wǎng)絡(luò)直徑和效率高，但網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)松散，密度低，連通性不高，可達(dá)性不好，成員間交互不緊密。

2 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)存在若干孤立節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)與其他成員間沒(méi)有交互行為的發(fā)生。

3 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)擁有大量的派系，這些派系往往由3人組成，規(guī)模不大，大的派系不會(huì)超過(guò)5人，而且派系密度不高，聯(lián)系不緊密，說(shuō)明成員日常交流規(guī)模、范圍狹窄，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)群體討論和建構(gòu)。

4 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師處在靠近中心位置，但不是絕對(duì)中心位置的成員，但教師處在絕對(duì)的信息中心，與網(wǎng)絡(luò)成員交流量最大，教師在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中只是起著輔助和引導(dǎo)的作用，不起主導(dǎo)作用。

5 在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中，某些成員處在網(wǎng)絡(luò)的最中心位置，成為網(wǎng)絡(luò)的核心成員，擁有網(wǎng)絡(luò)較大的影響力，但這些成員不是交流的中心。

6 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)點(diǎn)度中心勢(shì)的出度都遠(yuǎn)大于入度，整體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)帖數(shù)大于回帖數(shù)，存在嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)資源被浪費(fèi)和忽視現(xiàn)象。

7 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員話語(yǔ)權(quán)比較分散，沒(méi)有突出的意見(jiàn)領(lǐng)袖。

（二）對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)改進(jìn)意見(jiàn)

本研究從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的角度對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)提出以下改進(jìn)意見(jiàn)：

1 增加遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員的線下活動(dòng)，培養(yǎng)成員間友誼。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)以及成員交互的緊密程度以及深刻程度與社區(qū)成員日常生活中的交流有著密切的關(guān)系，因此，增加遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成員的線下活動(dòng)，培養(yǎng)成員間友誼有利于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的改善和建構(gòu)水平。

2 減小遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)者數(shù)量過(guò)多，會(huì)使得知識(shí)建構(gòu)的水平降低，減小遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，有利于成員進(jìn)行深入交流，提高建構(gòu)水平。

3 完善評(píng)價(jià)體系，增加內(nèi)容評(píng)價(jià)。目前，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中評(píng)價(jià)主要是考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)只是記錄成員發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、登錄數(shù)是否達(dá)標(biāo)，但研究發(fā)現(xiàn)大部分成員雖然達(dá)到發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、登錄數(shù)的要求，但是存在發(fā)帖沒(méi)人回，回帖不認(rèn)真，抄襲、“灌水”現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，增加成員發(fā)表言論的內(nèi)容評(píng)價(jià)，保障交互質(zhì)量，有利于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)效果的提升。

4 對(duì)核心成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中心并不只是課程教師，還包括若干課程學(xué)員，這些學(xué)員處于課程網(wǎng)絡(luò)中心，具有較大的網(wǎng)絡(luò)控制權(quán)和影響力，如果能對(duì)這些核心成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者其他不同于其他社區(qū)成員的鼓勵(lì)措施，可以極大地激發(fā)他們的積極性，使他們發(fā)揮更大的影響力，并承擔(dān)一些“助教”的工作，有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)促使社區(qū)成員自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)。

小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育工作存在問(wèn)題與對(duì)策

【摘要】中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，為我區(qū)的教育發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人才，作出了巨大的貢獻(xiàn)，但也暴露了不少的問(wèn)題。本文從提高認(rèn)識(shí)、完善法律體系、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建科學(xué)的課程體系、采取靈活的培訓(xùn)方式、加強(qiáng)硬件建設(shè)等方面，就新形勢(shì)下繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育，中小學(xué)教師，學(xué)歷培訓(xùn)，職后培訓(xùn)，培養(yǎng)能力

繼續(xù)教育是建設(shè)創(chuàng)新型的國(guó)家、創(chuàng)新型的社會(huì)、創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)的保障。人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的推進(jìn)，知識(shí)更新越來(lái)越快，作為一名教師，參加繼續(xù)教育與終身教育已經(jīng)成為時(shí)展的新要求。十幾年的繼續(xù)教育實(shí)踐證明，繼續(xù)教育成績(jī)顯著但很多問(wèn)題也應(yīng)亟待解決。

1.目前存在的問(wèn)題

1.1 積極性不高。①部分教師對(duì)繼續(xù)教育重視不夠，缺乏對(duì)繼續(xù)教育足夠的認(rèn)識(shí)；②教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，加上現(xiàn)在升學(xué)率的要求大、各種名目繁多的評(píng)比，使得教師疲于奔命，因而影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性；③培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)較重，國(guó)家規(guī)定：繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，但實(shí)際情況是不少地方把本應(yīng)該政府劃撥的部分款項(xiàng)變成了由教師全額負(fù)擔(dān)，從而增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

1.2 學(xué)歷水平參差不齊。

由于復(fù)雜的社會(huì)及歷史原因，中小學(xué)教師的學(xué)歷水平存在著很大的差異，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師存在著差異；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師和落后地區(qū)教師存在著差異；重點(diǎn)學(xué)校教師與普通學(xué)校教師存在著差異；就是在同一地區(qū)、同一所學(xué)校的內(nèi)部也不可避免地存在著教師學(xué)歷水平的差異。這種差異必然導(dǎo)致教師的綜合質(zhì)量反差巨大，影響到中小學(xué)教育的質(zhì)量，從而變相地造成中小學(xué)生教育機(jī)會(huì)的不平等。

1.3 職業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。

所謂教師職業(yè)技能，是指專(zhuān)門(mén)從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)所必備的本領(lǐng)。它的內(nèi)容主要包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆字）和書(shū)面表達(dá)技能。職業(yè)技能決定了教師職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)于教師教育水平的高低、教育質(zhì)量的好壞具有不可低估的影響和作用。教師的任務(wù)主要是教書(shū)育人，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用最為科學(xué)和合適的手段，嫻熟地駕馭職業(yè)技能，把應(yīng)該傳授的知識(shí)以最佳方式讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)。這種技能的培養(yǎng)勢(shì)在必行，而且還必須與一定的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。因此對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能的最佳培養(yǎng)和完善時(shí)期不是在其接受師范教育之時(shí)，而是在他們從事教育工作一段時(shí)期之后，再進(jìn)行繼師范教育之后的再次職業(yè)技能培訓(xùn)。

1.4 思想素質(zhì)的再培訓(xùn)工作也需要加強(qiáng)。

教師整體素質(zhì)的改善主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：①業(yè)務(wù)水平的提高；②職業(yè)道德的進(jìn)步。特別是后者，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下顯得尤其重要。隨著物質(zhì)文明的進(jìn)步，社會(huì)成員的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念也在進(jìn)行著新組，拜金主義、享樂(lè)主義等不良思潮在考驗(yàn)著人們的靈魂。一些人為了追求個(gè)人利益，幾乎已經(jīng)到了無(wú)所不用其極的地步，為了滿足個(gè)人的私欲，即使?fàn)奚w和國(guó)家的利益也心安理得，這些不良的觀念和行為對(duì)社會(huì)風(fēng)尚產(chǎn)生了非常不利的消極作用。最明顯的表現(xiàn)即是：在追逐金錢(qián)的驅(qū)動(dòng)下，商品拜物觀念深入人心，以至于各行各業(yè)、文化教養(yǎng)各不相同的人，為了滿足個(gè)人私欲所采用的方式和手段竟然沒(méi)有太大的區(qū)別。

1.5 時(shí)效性不強(qiáng)。

開(kāi)展繼續(xù)教育的目的使教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到拓展、更新、補(bǔ)充和提高，但實(shí)際效果卻與教師的要求相差甚遠(yuǎn)，造成這種時(shí)效性不強(qiáng)的根本原因是什么？①培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問(wèn)題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)精良、業(yè)務(wù)精湛的培訓(xùn)隊(duì)伍，很多培訓(xùn)者對(duì)新課程理念、教學(xué)技能缺乏深入的了解。②培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。目前繼續(xù)教育的很多內(nèi)容不能滿足教師的實(shí)際教學(xué)需求，理論空泛、內(nèi)容陳舊。③方法單一。截止目前，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然采用滿堂灌的方式，專(zhuān)家學(xué)者在臺(tái)上大講，受訓(xùn)者在臺(tái)下聽(tīng)記，完后發(fā)證，沒(méi)有多大實(shí)效。④培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)繼續(xù)教育工作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)、了解和研究，組織不力，流于形式。

教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)階段都要始終重視師德建設(shè)?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)往往忽視了這一點(diǎn)，把氣力全部花費(fèi)在學(xué)歷以及技能培訓(xùn)上。實(shí)質(zhì)上，師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，是推進(jìn)和深化教師隊(duì)伍建設(shè)的總動(dòng)力，是教師隊(duì)伍建設(shè)成功與否的關(guān)鍵，它把握著中小學(xué)教師的發(fā)展方向，從而也影響到整個(gè)學(xué)校教育的發(fā)展進(jìn)程。那么，如何扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)的局面呢？

2.加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的幾點(diǎn)措施

2.1 中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本形式。

2.1.1 舉辦培訓(xùn)班。將受訓(xùn)的教師組成教學(xué)班采用集中面授的方式進(jìn)行教學(xué)，這是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育最常用的形式之一。培訓(xùn)班包括各種類(lèi)別的短期培訓(xùn)班、專(zhuān)題講座、講習(xí)班等。這種形式具有培訓(xùn)容量大、信息密度大、計(jì)劃性強(qiáng)等特點(diǎn)，比較適用于新教師培訓(xùn)、各類(lèi)職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

2.1.2 舉辦研修班。組織部分教師圍繞某些教育問(wèn)題展開(kāi)集體研討的培訓(xùn)形式。研修班一般時(shí)間不長(zhǎng)，人數(shù)也不多，但人員素質(zhì)一般要求較高，有比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的教育理論素養(yǎng)。辦班目的主要是通過(guò)教育現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題或教育教學(xué)改革的重要問(wèn)題進(jìn)行集體研討，相互交流，提高理論素養(yǎng)和科研能力。該形式適用于骨干教師培訓(xùn)、高級(jí)教師培訓(xùn)、專(zhuān)題研討等。

2.1.3 舉行教研活動(dòng)。主要是通過(guò)學(xué)校教研組和省、市、區(qū)、縣教研室等組織的教學(xué)研究活動(dòng)提高教師教育教學(xué)能力的方式。該方式專(zhuān)于思考，實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高自身理論素養(yǎng)和實(shí)際教育教學(xué)能力的學(xué)習(xí)方式。此形式十分靈活，而且針對(duì)性強(qiáng)，但需要較強(qiáng)的毅力，否則容易流于形式。自學(xué)方式常和其它形式培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師所在學(xué)校提出一定的學(xué)習(xí)要求和提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)提高自學(xué)質(zhì)量有重要影響。

2.1.4 舉行知識(shí)補(bǔ)償培訓(xùn)活動(dòng)。知識(shí)補(bǔ)償培訓(xùn)就是根據(jù)教師目前知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不適應(yīng)新課程要求的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)的培訓(xùn)方式。我們可以把它理解成為“問(wèn)題培訓(xùn)”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體育教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在不適應(yīng)的問(wèn)題，需要補(bǔ)償。對(duì)體育教師來(lái)講，還存在理論積淀比較薄、文字能力不強(qiáng)、寫(xiě)作基本功差等問(wèn)題，也需要補(bǔ)償，采用知識(shí)補(bǔ)償培訓(xùn)，能夠有效解決上述問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)知識(shí)補(bǔ)償培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)科培訓(xùn)想結(jié)合，主要從本校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教材的編寫(xiě)、教學(xué)的基本技能、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)用的技能等方面入手，采用專(zhuān)題講座、實(shí)踐探究、案例分析等方式進(jìn)行，使教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提高，適應(yīng)新課程的需要。理論積淀、文字能力、寫(xiě)作基本功等，也是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的重要組成部分，如果缺乏，將會(huì)阻礙新課程的順利進(jìn)行。針對(duì)理論積淀比較薄、文字能力不強(qiáng)、寫(xiě)作基本功差等問(wèn)題，我們主要采用專(zhuān)題講座與實(shí)踐 探究、自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。專(zhuān)題講座要從教育教學(xué)理論和提高寫(xiě)作技能方面入手。實(shí)踐探究、自學(xué)輔導(dǎo)主要從實(shí)際運(yùn)用（訓(xùn)練寫(xiě)作）入手，這樣既能豐富教師的理論，又能使他們的寫(xiě)作技能得到提高，達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)補(bǔ)償?shù)哪康摹?

2.1.5 舉辦網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播速度快、范圍廣的特點(diǎn)，把培訓(xùn)有關(guān)的文件、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)要點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的要求、培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括調(diào)研的結(jié)果等到廣域網(wǎng)上，使瀏覽網(wǎng)頁(yè)的教師，通過(guò)瀏覽或下載進(jìn)行自學(xué)的一種培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息的共享，因此，也可稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)共享式。

總之，上述的培訓(xùn)方式在形式上是相對(duì)獨(dú)立的，在實(shí)際運(yùn)用中是相互融合、相互促進(jìn)的，如果這些培訓(xùn)方式能夠綜合運(yùn)用，對(duì)參與培訓(xùn)人員教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和綜合素質(zhì)的提高，起到事半功倍的作用。

2.2 中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本途徑。

2.2.1 教師進(jìn)修院校開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)。這是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主渠道。主要有省和地市教育學(xué)院、市縣教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)中心等。這些學(xué)校大都為獨(dú)立設(shè)置的以師訓(xùn)、干訓(xùn)為主要任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)工作，已經(jīng)形成了一套較為系統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制。

2.2.2 遠(yuǎn)程教育進(jìn)行培訓(xùn)。利用大眾傳播媒體等實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教育是一條重要途徑。這一途徑不受教學(xué)雙方時(shí)間、場(chǎng)所、距離等限制，具有靈活性強(qiáng)、信息量大、傳播速度快、覆蓋面廣、可重復(fù)性等特點(diǎn)。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)展，這一途徑的前景將更為廣闊。

2.2.3 開(kāi)展教研、科研、學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)。這是目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育又一重要渠道。我國(guó)面向基礎(chǔ)教育的教研機(jī)構(gòu)已形成省、地、縣、鄉(xiāng)、校五級(jí)網(wǎng)絡(luò)，教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體也已形成一定規(guī)模，這些機(jī)構(gòu)和團(tuán)體對(duì)指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)研究和培訓(xùn)方面發(fā)揮了重要作用。以科研、教研帶學(xué)習(xí)、促提高、出成果是這一途徑的重要特色。

其它培訓(xùn)的還有，比如普通師范院校，綜合性大學(xué)等也都是中小學(xué)教師繼續(xù)教育有待開(kāi)發(fā)的重要渠道。各種渠道間還應(yīng)該能相互溝通，形成網(wǎng)絡(luò)，一方面可以充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源，另一方面能夠?qū)嵤└鞣N培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合，全面提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，還可以更加方便受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)等。

2.3 中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的類(lèi)型。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對(duì)象是所有學(xué)歷達(dá)標(biāo)的中小學(xué)教師。由于他們?cè)趲煹滦摒B(yǎng)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)技藝、教育經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，這就出現(xiàn)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)層次的復(fù)雜性，其結(jié)構(gòu)形式也必然呈現(xiàn)多層次。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)以分為三大類(lèi)型為宜，即適應(yīng)型、提高型、變換型。

2.3.1 適應(yīng)型培訓(xùn)。它的培訓(xùn)對(duì)象是剛從大學(xué)本、專(zhuān)科畢業(yè)走上教學(xué)崗位的見(jiàn)習(xí)教師和部分初級(jí)職務(wù)的教師。培訓(xùn)目的要求是，明確做一個(gè)本學(xué)科合格的中小學(xué)教師應(yīng)具備的基本政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，鞏固專(zhuān)業(yè)思想；正確理解本學(xué)科的教學(xué)大綱和所任課程的教材；初步掌握備課、上課、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等基本教學(xué)技能，適應(yīng)所任課程的教學(xué)工作，明確班主任工作的基本要求，初步具備班主任工作的能力。

適應(yīng)型培訓(xùn)可采用新教師所在學(xué)校和教育學(xué)院相結(jié)合的方式進(jìn)行。按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，在各校教研組老教師的幫助下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，完成指定的教育教學(xué)任務(wù)，并逐項(xiàng)記入教師繼續(xù)教育檔案。教育學(xué)院要按照教學(xué)計(jì)劃授課或舉辦專(zhuān)題講座、介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上好示范課和觀摩課，組織好試講、分析和評(píng)議，在較高的層次上給予理論及實(shí)踐方面的指導(dǎo)。

2.3.2 提高型培訓(xùn)。它的培訓(xùn)對(duì)象是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有培養(yǎng)前途的年輕的中級(jí)中小學(xué)教師。培訓(xùn)的目的要求是使他們通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深造，在思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育思想、教學(xué)技藝和研究能力等方面都得到提高，成為新的教學(xué)骨干或?qū)W科帶頭人。

提高型培訓(xùn)要根據(jù)上述目的要求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，確定課程內(nèi)容，選用或編寫(xiě)所需教材。提高型培訓(xùn)宜在教育學(xué)院脫產(chǎn)進(jìn)行，時(shí)間半年為宜，還可有一部分納入學(xué)歷教育。小學(xué)、初中教師讀專(zhuān)科起點(diǎn)的本科，高中教師讀在職碩士研究生或第二學(xué)士學(xué)位。對(duì)這些學(xué)員，應(yīng)單獨(dú)編班，區(qū)別于一般的學(xué)歷教育班，設(shè)計(jì)適合需要的課程。

2.3.3 變換型培訓(xùn)。它的培訓(xùn)對(duì)象是所教學(xué)科變換或兼教第二學(xué)科的教師。培訓(xùn)目的要求是，掌握新教學(xué)科的最基本的理論知識(shí)，熟悉教材和教法，具備勝任新的教學(xué)工作的能力。變換型培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)由教師的知識(shí)基礎(chǔ)和新教課程的差距來(lái)定。教師基礎(chǔ)好、前后所教課程相近的，可以少培訓(xùn)，否則，就應(yīng)多培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以通過(guò)函授或短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)取得單科結(jié)業(yè)證的形式進(jìn)行。教育學(xué)院要制定各專(zhuān)業(yè)的單科教學(xué)計(jì)劃，供參加培訓(xùn)的教師選擇。

除了以上三種培訓(xùn)類(lèi)型之外，還有增新型、研討型等。

2.4 加強(qiáng)繼續(xù)教育工作的策略。

2.4.1 加大宣傳力度，提高思想認(rèn)識(shí)。讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)參與繼續(xù)教育是教師專(zhuān)業(yè)化教育、職前職后一體化教育和教師終身教育的重要組成部分。要當(dāng)好一名合格教師，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)教育理念，不斷提高自身業(yè)務(wù)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

2.4.2 進(jìn)一步完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的法律體系。在現(xiàn)有法律法規(guī)的基礎(chǔ)上制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的法規(guī)制度。如，中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)就是任職資格制度，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開(kāi)發(fā)與審核制度，中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估制度，教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入與保障制度。

2.4.3 加強(qiáng)培訓(xùn)者的隊(duì)伍建設(shè)。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍是提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的教師不需思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)精良、理論扎實(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)需求，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的基層教師、教研人員、教育行政管理人員等充實(shí)培訓(xùn)隊(duì)伍。

2.4.4 構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育課程體系。為了深化教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，所開(kāi)設(shè)的課程必須具有時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。比如：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論研究、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

2.4.5 構(gòu)建靈活多樣的培訓(xùn)方式。方式的靈活是保證參加培訓(xùn)人數(shù)和保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要一環(huán)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)地點(diǎn)、人數(shù)和學(xué)員的實(shí)際需求，采取恰當(dāng)、靈活的培訓(xùn)方式，如：專(zhuān)題研究、送教下鄉(xiāng)、陽(yáng)光師訓(xùn)、案例分析、參觀考察、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、錄像觀摩等。只有不斷探索新的培訓(xùn)方式，才能真正讓學(xué)員感受到參加繼續(xù)教育的重要和樂(lè)趣。

2.4.6 加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)。良好的培訓(xùn)環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)員興趣、彰顯教師技能、提高培訓(xùn)質(zhì)量具有保障作用。政府部門(mén)和教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)采取一切措施，優(yōu)先照顧和不斷加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)投入、設(shè)施設(shè)備的投入，為學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，要提高全社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的正確認(rèn)識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)新培訓(xùn)手段和培訓(xùn)方式，建立科學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，加大對(duì)課程建設(shè)、師資力量、各項(xiàng)硬件以及理論研究的投入，使繼續(xù)教育快速、健康的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)繼續(xù)教育論文:小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐與思考

摘要：教師的繼續(xù)教育是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要渠道。繼續(xù)教育要有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，必須從多方面提高實(shí)效。文章從教師進(jìn)修學(xué)校這一平臺(tái)出發(fā)，對(duì)教師培訓(xùn)從制度保障、培訓(xùn)內(nèi)容與形式多元化、培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行實(shí)踐與反思，引發(fā)關(guān)于教師繼續(xù)教育的更多探討與思考，從而促進(jìn)培訓(xùn)更有實(shí)效，真正使教師在培訓(xùn)中提高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化程度。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化；教師教育；實(shí)踐；反思

“國(guó)之本在教育，教之本在教師”，中小學(xué)教師素質(zhì)的高低決定著我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。在當(dāng)今終身學(xué)習(xí)化社會(huì)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，完善教師教育培訓(xùn)體系，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化是國(guó)際教師教育改革發(fā)展的潮流。教師專(zhuān)業(yè)化既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程伴隨著教師職業(yè)生涯的始終。教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要渠道之一，有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，教師繼續(xù)教育要有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，要使教師體驗(yàn)到幸福，因此，在繼續(xù)教育中我們必須不斷研究課堂教學(xué)的問(wèn)題、教師需求，使教師成為培訓(xùn)的主體，才能達(dá)到培訓(xùn)的有效性和實(shí)效性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)造條件，充分展示教師的才能、智慧，使教師在培訓(xùn)活動(dòng)中不僅發(fā)展自己，欣賞自己，而且能體驗(yàn)到真正的幸福。如何提高教師培訓(xùn)的實(shí)效？改變“培訓(xùn)導(dǎo)向與教師意愿脫節(jié)；培訓(xùn)內(nèi)容與教師需要脫節(jié)；培訓(xùn)初衷與培訓(xùn)效果脫節(jié)”的現(xiàn)狀。本文立足于教師進(jìn)修學(xué)校這樣一個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育進(jìn)行思考，尋找培訓(xùn)的著力點(diǎn)和突破口，改進(jìn)培訓(xùn)策略，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

實(shí)踐思考一：目標(biāo)明確，措施到位，是提高培訓(xùn)效果的支撐點(diǎn)

教師的在職繼續(xù)教育被視為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。在師資培養(yǎng)上基本實(shí)現(xiàn)高等教育化的發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)于教師進(jìn)修的關(guān)心甚至超過(guò)了教師的職前培養(yǎng)，多個(gè)國(guó)家政府都通過(guò)頒布相關(guān)的法律、法規(guī)或文件等使教師的在職進(jìn)修法律化、制度化。我國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)也逐漸加大了對(duì)教師繼續(xù)教育的重視程度和改革力度。政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，教師培訓(xùn)的管理措施越來(lái)越完善，課程教材建設(shè)也越來(lái)越到位，為繼續(xù)教育的有效開(kāi)展提供了保證，為提高教師專(zhuān)業(yè)化水平提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。昆明市呈貢區(qū)政府及教育行政部門(mén)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面先后出臺(tái)了許多政策和措施：《呈貢新區(qū)中小學(xué)幼兒“園丁工程”實(shí)施意見(jiàn)》、《呈貢縣教育局關(guān)于印發(fā)〈呈貢縣新一輪中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)實(shí)施管理辦法〉的通知》等。所出臺(tái)的意見(jiàn)、方案、管理辦法中，均依據(jù)國(guó)家、省、市文件要求，結(jié)合本地區(qū)教師隊(duì)伍狀況，提出培訓(xùn)的具體目標(biāo)、任務(wù)，建立健全制度，規(guī)范培訓(xùn)管理。要求教師全員參與繼續(xù)教育，進(jìn)行年審管理、學(xué)分管理和教師參加培訓(xùn)的情況通報(bào)制，有明確的學(xué)分要求，建立教師培訓(xùn)信息庫(kù)，教師培訓(xùn)檔案規(guī)范收集整理。另外，教師繼續(xù)教育工作曾列入縣“十一五”規(guī)劃，現(xiàn)列入教育局的“十二五”規(guī)劃中，每年的培訓(xùn)有計(jì)劃、實(shí)施要求，并列入教育局對(duì)中小學(xué)幼兒園的主要目標(biāo)管理、常規(guī)管理考核中。以上這些政策和措施的出臺(tái)，為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了有力的政策支撐。

實(shí)踐思考二、聯(lián)系實(shí)際，轉(zhuǎn)變理念，是提高培訓(xùn)效果的著力點(diǎn)

理念影響乃至決定著整個(gè)教師繼續(xù)教育工作的成敗，確立什么樣的繼續(xù)教育理念，對(duì)于教師繼續(xù)教育的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，培訓(xùn)中必須確立“師本培訓(xùn)”的理念。師本培訓(xùn)的“本”，第一層含義：以教師為本，即在培訓(xùn)中突出教師的主體地位。要求進(jìn)修學(xué)校在培訓(xùn)中關(guān)注教師的境況，盡量不侵占教師的休息時(shí)間，考慮工學(xué)矛盾。要尊重教師的人格，承認(rèn)并重視教師個(gè)體所擁有的背景和經(jīng)驗(yàn)，多些人文關(guān)懷。事實(shí)上的培訓(xùn)模式有一個(gè)弊端，就是僅僅把專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)的資源，忽略了教師不是零起點(diǎn)的實(shí)際。鼓勵(lì)和吸收受訓(xùn)人員參與到培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，包括確立培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方法和組織培訓(xùn)過(guò)程等方面。

師本培訓(xùn)的“本”的第二層含義即是以中小學(xué)為培訓(xùn)基地，面向基層，下移培訓(xùn)陣地，深入學(xué)校、課堂，使培訓(xùn)之根深深植入中小學(xué)的教學(xué)沃土。對(duì)進(jìn)修學(xué)校而言，要了解教師的需求，要送教下鄉(xiāng)，要調(diào)查選課，要重視網(wǎng)絡(luò)資源。探索建立促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的“課程培訓(xùn)超市”，針對(duì)不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同教齡、不同職稱(chēng)等教師的特點(diǎn)、需求和問(wèn)題，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，由培訓(xùn)部門(mén)提供自上而下足夠數(shù)量的培訓(xùn)菜單和切實(shí)可行的培訓(xùn)項(xiàng)目，然后發(fā)到每一位教師手中，對(duì)選擇結(jié)果進(jìn)行分析，然后采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行。

實(shí)施好這個(gè)“本”，關(guān)鍵是解決好培訓(xùn)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)。所謂結(jié)合點(diǎn)，就是進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)要“沉”下去，改變費(fèi)勁口舌開(kāi)講座搞課展的舊范式，應(yīng)落實(shí)在對(duì)課堂常規(guī)的準(zhǔn)確診斷上。這種課有別于優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或觀摩，而是在原汁原味的普通教師教學(xué)過(guò)程中，自然地顯現(xiàn)亮點(diǎn)、暴露缺點(diǎn)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者圍繞著教學(xué)的全過(guò)程，在多邊的互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)診斷，在平等對(duì)話中揭示問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，呈現(xiàn)出教學(xué)真的本色。只有培訓(xùn)者真正沉到一線的課堂教學(xué)中，和一線教師打成一片，做到水乳交融，培訓(xùn)就會(huì)在一線的課堂教學(xué)中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

實(shí)踐思考三：專(zhuān)兼結(jié)合、優(yōu)化師資，是提高培訓(xùn)效果的突破點(diǎn)

教師繼續(xù)教育作為一種高起點(diǎn)的高水平教育，對(duì)培訓(xùn)師資有很高的要求。區(qū)縣教師進(jìn)修院?！靶〖w、多功能、大服務(wù)”的特點(diǎn)，決定了其師資勝任工作的基本要求：精干、多才、博學(xué)。培訓(xùn)者要具備以下的基本素質(zhì) ：深厚的教育學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；一定的教師教育的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)；了解教師的工作、教學(xué)狀況及基礎(chǔ)教育的目標(biāo)任務(wù)；對(duì)教師培訓(xùn)工作有實(shí)踐和研究，善于總結(jié)和反思；將培訓(xùn)實(shí)踐與工作研究結(jié)合，既是培訓(xùn)者，也是研究者，更是指導(dǎo)者；組織、協(xié)調(diào)、交流能力，人際溝通技巧等。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)來(lái)看，培訓(xùn)者的“跛腿”現(xiàn)象是進(jìn)修學(xué)校所面臨的一個(gè)尷尬問(wèn)題，缺少那種既有較高的理論水平，又比較熟悉學(xué)科的“綜合型”的培訓(xùn)者。云南省曾針對(duì)區(qū)縣教師進(jìn)修院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行過(guò)調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師進(jìn)修學(xué)校的教師們?cè)趯W(xué)術(shù)研究、課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的能力還需進(jìn)一步提高，大多數(shù)進(jìn)修學(xué)校還較少能獨(dú)立完成具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)踐意義且?guī)в腥中缘慕逃龑?shí)驗(yàn)研究或教改項(xiàng)目；沒(méi)有建立或開(kāi)發(fā)出在全市有一定影響力的教師培訓(xùn)課程，公開(kāi)出版的教育教學(xué)專(zhuān)著也不是很多，許多區(qū)縣幾近為零；培訓(xùn)者沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)。要克服“跛腿”現(xiàn)象，打造復(fù)合型“一專(zhuān)多能”的師資，僅靠大學(xué)培養(yǎng)是不可能的，靠基層學(xué)校輸送也是不現(xiàn)實(shí)的，唯有在進(jìn)修院校的工作崗位上，經(jīng)過(guò)主客體雙方的共同努力才能形成。為此，在教師進(jìn)修學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)上可以從以下方面著手考慮：“教育者必受教育”，進(jìn)修學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件， 鼓勵(lì)培訓(xùn)者參與省、市、縣、鄉(xiāng)、校多層次的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，從培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上給予保障， 建立進(jìn)修學(xué)校教師聘用、考核、進(jìn)修培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、蹲點(diǎn)深入課堂一線的實(shí)踐、分配制度，從專(zhuān)業(yè)理論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、課堂教學(xué)研究等方面提高師訓(xùn)者的素質(zhì)。

實(shí)踐思考四：形式多樣、研修結(jié)合，是提高培訓(xùn)效果的制勝點(diǎn)

教師繼續(xù)教育的開(kāi)展有著較為廣泛的理論基礎(chǔ)，如終身教育理論、成人教師學(xué)習(xí)理論、教師個(gè)體知識(shí)論等。從教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，正如吳衛(wèi)東指出：教師的學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是基于情境的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)，是在實(shí)踐共同體背景中進(jìn)行的，是過(guò)程反思的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)教師的探索和創(chuàng)造，努力適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象的多種需求，必須靈活機(jī)動(dòng)的開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

基于實(shí)踐，有效的培訓(xùn)形式可以歸結(jié)為這樣幾種：一是個(gè)體自主學(xué)習(xí)式。倡導(dǎo)閱讀，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，培訓(xùn)中有自主學(xué)習(xí)的課時(shí)要求，安排學(xué)員閱讀有關(guān)教育教學(xué)專(zhuān)著，寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，適時(shí)組織開(kāi)展互動(dòng)交流研討。二是專(zhuān)家引領(lǐng)，對(duì)話研討式。聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師開(kāi)展專(zhuān)題研討、教學(xué)實(shí)踐、對(duì)話交流，將理論與課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。三是外出考察開(kāi)闊視野式。在校長(zhǎng)、骨干教師等培訓(xùn)中適時(shí)組織到辦學(xué)好的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與好的管理、教學(xué)方法。四是行動(dòng)研究式。骨干教師培訓(xùn)的集體備課、磨課，新教師的磨課活動(dòng)，理論和實(shí)踐有了更好的結(jié)合點(diǎn)，加速了教師成長(zhǎng)的步伐。五是城鄉(xiāng)互動(dòng)，合作發(fā)展式。新教師培訓(xùn)采用“師帶徒”，學(xué)校按進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃要求為其安排指導(dǎo)教師，為指導(dǎo)教師頒發(fā)聘書(shū)，簽訂師徒責(zé)任書(shū)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。校本培訓(xùn)中強(qiáng)帶弱，充分發(fā)揮骨干教師的作用。城區(qū)教學(xué)骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校上示范課，開(kāi)展講座、研討交流，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師發(fā)展。六是重心下移、送教上門(mén)式。具體采用現(xiàn)場(chǎng)研修、專(zhuān)家點(diǎn)撥等形式指導(dǎo)教師研讀教材、開(kāi)展有效教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)解決教育教學(xué)問(wèn)題。七是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育式。適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。

從基層學(xué)校開(kāi)展的培訓(xùn)來(lái)看：第一，充分發(fā)揮呈貢大學(xué)城的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)大學(xué)專(zhuān)家教授開(kāi)展班級(jí)管理、班主任工作、師生心理健康等方面的專(zhuān)題講座。第二，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，依托名師、名校，組織“手拉手”活動(dòng)，促進(jìn)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科發(fā)展。聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師現(xiàn)場(chǎng)研討、指導(dǎo)解決問(wèn)題，平時(shí)教師們深感困惑難于操作的許多教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題迎刃而解。第三，走出去，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，多層次、多渠道開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。適時(shí)到辦學(xué)有特色，教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。第四，培訓(xùn)活動(dòng)與學(xué)校日常工作整合，緊緊圍繞“教、學(xué)、研、訓(xùn)、管”之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。第五，針對(duì)校點(diǎn)分散開(kāi)展集中專(zhuān)題學(xué)習(xí)、多種競(jìng)賽和分片區(qū)教研活動(dòng)。一所學(xué)校曾以“專(zhuān)家引領(lǐng)，有效解決問(wèn)題”為主題，組織教師尋找教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，分完小、學(xué)科教研組、中心教科室進(jìn)行研討，集思廣益，從實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的方法。對(duì)再次暴露出來(lái)的共性問(wèn)題及困惑，邀請(qǐng)省、市教學(xué)專(zhuān)家到學(xué)校給予現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教師的說(shuō)課、做課、評(píng)課、理論提升、專(zhuān)題講座等系列研修活動(dòng)，從始至終得到了專(zhuān)家的有效指導(dǎo)。這一培訓(xùn)針對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研修，與專(zhuān)家面對(duì)面交流學(xué)習(xí)，收效大、提高快，深受教師們歡迎。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育任重而道遠(yuǎn)。教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該在深入研究基礎(chǔ)教育一步城市化的辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)管理模式，繼續(xù)以教師為本，努力服務(wù)于中小學(xué)幼兒園，從“教師需要”、“教師參與”切入，力求體現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性，以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，努力構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系、搭建教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的“立交橋”，促進(jìn)教育更快更好地發(fā)展。