時(shí)間：2022-04-13 11:06:53
導(dǎo)語(yǔ)：在計(jì)算機(jī)本科論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式和考核方式的改革
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是通過(guò)研究計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中非數(shù)值計(jì)算數(shù)據(jù)的關(guān)系、存儲(chǔ)和操作等問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)清晰、高效率、魯棒性強(qiáng)的算法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門(mén)課程具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐背景。在我校，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(信息安全)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(物聯(lián)網(wǎng))、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、信息管理與信息系統(tǒng)(金融方向)、信息與計(jì)算科學(xué)等6個(gè)專業(yè)(方向)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是電氣教育技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)任意選修課。尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程等一級(jí)學(xué)科的課程設(shè)置而言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程更是一門(mén)核心的綜合性專業(yè)課，在專業(yè)課程設(shè)置中有著不可替代的地位。美國(guó)ACM/IEEECC－2005教程將算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類課程列為核心課程之首。由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重要性和特殊地位，相關(guān)的教學(xué)改革一直不斷，總的來(lái)說(shuō)大致有以下3個(gè)方面:
(1)教學(xué)方法的改革;
(2)教材體系的改革;
(3)網(wǎng)絡(luò)共享資源的建設(shè)。
基于以上對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的討論，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的教學(xué)模式。
(1)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，降低學(xué)生對(duì)理論的要求，但注重基本概念和基礎(chǔ)算法在實(shí)際工作中的應(yīng)用。
(2)將專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)分為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)兩部分。在課外的學(xué)習(xí)中，教師可以利用足夠豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們盡可能掌握概念性及一般性知識(shí)。另外，我們開(kāi)展了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的題庫(kù)建設(shè)，并通過(guò)測(cè)試平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。
(3)在課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在在線測(cè)試平臺(tái)完成教師制定的練習(xí)和測(cè)試，鞏固學(xué)習(xí)效果，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度、完善教學(xué)資源和題庫(kù)的重要依據(jù)。值得注意的是，過(guò)去我國(guó)大學(xué)本科生的培養(yǎng)模式一直是以研究型為主，教材中存在著大量比較艱深的理論知識(shí)。
我們從應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容和要求作了相應(yīng)的降低和調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中為專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置了最低要求。應(yīng)該指出，由于不同的應(yīng)用型人才對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的要求不同，我們?cè)O(shè)定的要求可能不能滿足學(xué)生某種職業(yè)規(guī)劃的要求。對(duì)于將自己的興趣、愛(ài)好或者職業(yè)規(guī)劃設(shè)定為多媒體制作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以降低數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí)要求;但對(duì)于選擇程序設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)等方向的學(xué)生而言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程卻是重要的專業(yè)課程。為了滿足部分學(xué)生對(duì)某些專業(yè)基礎(chǔ)課的較高要求，在降低理論要求的同時(shí)，我們將一些專業(yè)競(jìng)賽或者專業(yè)活動(dòng)小組建設(shè)納入到課程教學(xué)體系中來(lái)，鼓勵(lì)在算法及算法分析設(shè)計(jì)等方面感興趣或者在職業(yè)規(guī)劃中有需要的學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽前的專門(mén)訓(xùn)練提高相應(yīng)的能力。例如，針對(duì)應(yīng)用型本科數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)模式，可將ACM的競(jìng)賽納入到教學(xué)體系中來(lái)。ACM/ICPC由美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)(ACM)主辦，是世界上公認(rèn)的規(guī)模最大、水平最高的大學(xué)生程序競(jìng)賽，其目的在使大學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)理論來(lái)充分展示學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生在壓力下進(jìn)行創(chuàng)新思維和理性實(shí)踐的能力。同時(shí)也為那些將算法分析和設(shè)計(jì)與自己的職業(yè)規(guī)劃一致的學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在考核方面，單一的理論考核方式削弱了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐性，而增加上機(jī)操作的考核能夠有效提高學(xué)生對(duì)動(dòng)手能力的重視。學(xué)生的考核方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試、上機(jī)操作和平時(shí)表現(xiàn)組成。考慮到不同專業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的要求不盡相同，學(xué)生的總評(píng)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為:總評(píng)分?jǐn)?shù)=理論考核成績(jī)×α+上機(jī)操作成績(jī)×β+平時(shí)成績(jī)×γ，其中α，β，γ為權(quán)重因子，且α+β+γ=1。理論考核方式為閉卷考試，總分仍為100分，在計(jì)算總評(píng)分?jǐn)?shù)的時(shí)候進(jìn)行折算，但理論考核不再包含有關(guān)編程的具體問(wèn)題。上機(jī)操作考核時(shí)間為120分鐘，要求學(xué)生獨(dú)立完成若干題目，考核在無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)卷考試，允許攜帶非電子版本資料和書(shū)籍。具體的考核環(huán)境嚴(yán)格按照ACM進(jìn)行，只是不再分成小組，由學(xué)生獨(dú)立完成。上機(jī)操作考核共設(shè)8份不同試題，學(xué)生隨機(jī)抽取試題并按照一定順序間隔坐好，保證學(xué)生前后左右試題不同。我校對(duì)2013級(jí)軟件工程專業(yè)、2012級(jí)信息管理系統(tǒng)專業(yè)和2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)專業(yè)等進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在題庫(kù)建設(shè)方面，目前已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分類，并組織學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了主觀題目的錄入。題庫(kù)包括選擇題、判斷題和填空題共約1500道題目，所有題目已經(jīng)讓修過(guò)這門(mén)課的學(xué)生根據(jù)難度分別標(biāo)記為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)類型，并且開(kāi)通了基于題庫(kù)的在線測(cè)試，要求學(xué)生完成必要的測(cè)試，作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。考核中權(quán)重的設(shè)置主要從不同專業(yè)對(duì)理論和實(shí)踐的要求進(jìn)行考慮。軟件工程專業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求最高，信息管理與信息系統(tǒng)次之，而師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是中等教育的師資，因此要求他們掌握比較扎實(shí)的理論功底以滿足以后的教學(xué)需要即可。
二結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，收到良好的教學(xué)效果。由于理論內(nèi)容有所刪減，針對(duì)基本概念及基礎(chǔ)算法應(yīng)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐相應(yīng)增加，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的理論障礙減少，其學(xué)習(xí)興趣得到了相應(yīng)的提高。同時(shí)我們鼓勵(lì)學(xué)生參加ACM訓(xùn)練隊(duì)的訓(xùn)練，使那些職業(yè)規(guī)劃與算法分析與設(shè)計(jì)相符合或者對(duì)程序設(shè)計(jì)、算法分析感興趣，或者學(xué)有余力的學(xué)生能夠得到更為深入的學(xué)習(xí)。由于增加了上機(jī)操作的考核，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣和投入的時(shí)間和精力都有所提高。其中，軟件工程專業(yè)的學(xué)生在上機(jī)操作考核方面表現(xiàn)得更好一些，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃更為明確，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重要性;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(師范)專業(yè)學(xué)生的理論成績(jī)最好，但他們?cè)谏蠙C(jī)操作方面明顯不如軟件工程專業(yè)的學(xué)生;信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、上機(jī)操作的成績(jī)介于另外兩個(gè)專業(yè)之間;另外，參加ACM訓(xùn)練的學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和上機(jī)操作方面都表現(xiàn)得更優(yōu)秀。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)在堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)底線的基礎(chǔ)上，探討更為靈活的教學(xué)和考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加ACM訓(xùn)練隊(duì)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力;繼續(xù)完善上機(jī)操作考核，使考試方式、權(quán)重比例、考試時(shí)間都趨于合理化。
作者：黃偉陳建孝鄭耿忠單位：韓山師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系
1財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.1沒(méi)有充分利用財(cái)經(jīng)類院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科
目前財(cái)經(jīng)類院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)上大都效仿理工類院校，普遍沒(méi)有將計(jì)算機(jī)專業(yè)的工程特性與財(cái)經(jīng)類院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合，更沒(méi)有突出財(cái)經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，這使財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍
目前財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍處于起步階段，沒(méi)有形成課程結(jié)構(gòu)和體系，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置上，出于專業(yè)知識(shí)體系完整性的考慮[4]，一些難度大、應(yīng)用面小的理論課程都納入課程體系中，如離散數(shù)學(xué)、編譯原理和匯編語(yǔ)言等，課程體系“大而全”，學(xué)生學(xué)的“雜而不精”，課程的設(shè)置仍存在“偏重理論知識(shí)而實(shí)踐訓(xùn)練不足，偏重學(xué)科建設(shè)而應(yīng)用技能不足”的現(xiàn)象，使學(xué)生畢業(yè)后感到?jīng)]有學(xué)到什么真東西，其知識(shí)泛而不專，無(wú)法學(xué)以致用，沒(méi)有形成使學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的課程體系。
1.3師資隊(duì)伍缺少工程能力，學(xué)生工程實(shí)踐能力差
目前，財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)更新滯后，而計(jì)算機(jī)專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)、技術(shù)更新較快的專業(yè)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。另一方面，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和整體性，缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，致使學(xué)生工程實(shí)踐能力差。
2財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式
在財(cái)經(jīng)管理類課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程多學(xué)科交叉的課程體系中，應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，從知識(shí)體系更新、增強(qiáng)動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)幾方面入手，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.1合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位是以實(shí)際技能的應(yīng)用為核心，選擇實(shí)際工作中常用的實(shí)用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)。學(xué)校充分利用財(cái)經(jīng)類優(yōu)勢(shì)學(xué)科，突出交叉學(xué)科特色，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生懂得企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的情況下，提高工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生在更好地理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和管理，成為企業(yè)和社會(huì)所需的人才。
2.2課程體系建設(shè)
學(xué)校應(yīng)充分利用財(cái)經(jīng)類優(yōu)勢(shì)學(xué)科，讓學(xué)生在主修計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，輔修財(cái)經(jīng)管理類的主干課程，建立一種以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系。課程體系以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的進(jìn)程為主線，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，由專業(yè)技術(shù)核心課程、財(cái)經(jīng)管理類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三大部分組成。課程體系既注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，又重視培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)上所需的技能應(yīng)用，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工程能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程體系使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在特定的專業(yè)方向深入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
2.3教學(xué)模式
2.3.1理論教學(xué)理論教學(xué)以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主，以具體的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)，堅(jiān)持“基于項(xiàng)目的課堂教學(xué)”原則，講解課程中的各知識(shí)點(diǎn)在項(xiàng)目中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力。
2.3.2實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)突出課內(nèi)、課外實(shí)踐并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建“課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。課內(nèi)實(shí)踐以單元實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生鞏固每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課外實(shí)踐以課程設(shè)計(jì)為目標(biāo)，在開(kāi)課初期就把課程設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目布置給學(xué)生，隨著課程的深入，學(xué)生分階段完成綜合項(xiàng)目。以Java程序設(shè)計(jì)為例，我們?cè)谡n程教學(xué)初期（基礎(chǔ)知識(shí)理論授課完成后），從企業(yè)引入資深專家給學(xué)生講解目前Java語(yǔ)言的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用前景及Java編程思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)給學(xué)生布置實(shí)踐項(xiàng)目（課外完成），對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位完成項(xiàng)目。這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)分析能力。另外，我們還通過(guò)組織校內(nèi)的技能大賽、大學(xué)生全國(guó)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。
2.4師資隊(duì)伍建設(shè)
要提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要提高教師隊(duì)伍的工程能力，強(qiáng)化專業(yè)教師的工程背景。一方面，可以建立校企深度協(xié)作關(guān)系，每年選派骨干教師，以技術(shù)員身份去企業(yè)參加項(xiàng)目研發(fā)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提升教師的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。另一方面，從企業(yè)聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家作為兼職教師，由兼職教師完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)，本校專職教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的課外輔導(dǎo)。
2.5學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
研究制定一個(gè)課內(nèi)教學(xué)與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的構(gòu)成要實(shí)行多元化，增加實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，既知曉在知識(shí)體系中取得的進(jìn)展和成功，又能清楚不足，找到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，使考核評(píng)價(jià)成為一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的明燈。
3結(jié)語(yǔ)
將財(cái)經(jīng)類院校的自身特色與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式相融合，為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有特色專業(yè)能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才提供了一種新的方法和思路。但是，應(yīng)用型本科院校由于學(xué)生素質(zhì)、師資力量以及傳統(tǒng)教學(xué)模式慣性延續(xù)等因素的影響，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在著一定的困難。因此，在確定培養(yǎng)目標(biāo)后，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中逐漸完善培養(yǎng)體系及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。
作者：李凌霞 齊景嘉 郭瑞波 單位：哈爾濱金融學(xué)院
一、教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)建議
1、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建課程體系
分析學(xué)生的未來(lái)工作崗位和崗位角色，開(kāi)展廣泛調(diào)研，科學(xué)合理的制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向。跟據(jù)大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院以往的畢業(yè)生就業(yè)分布情況，對(duì)大連、沈陽(yáng)、鞍山等省內(nèi)城市的IT企業(yè)和市場(chǎng)需求深入調(diào)研。了解企業(yè)的崗位需求情況及企業(yè)對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位和崗位能力的要求，中職本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置即要參照普通本科院校的教學(xué)內(nèi)容與教材選取，也要根據(jù)學(xué)院特色和相應(yīng)的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，以就業(yè)作為人才培養(yǎng)的方向。根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)的需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，設(shè)置課程系統(tǒng)、并選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，努力貫徹教育部提出的“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。提高畢業(yè)生的就業(yè)率，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)，懂技術(shù)的專門(mén)人才。
2、依據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位素質(zhì)和技能要求，確定專業(yè)核心課程
中職學(xué)校本教育是以實(shí)踐應(yīng)用能力為本的教育模式，要以實(shí)踐應(yīng)用化為原則，這也符合計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。但實(shí)際上是學(xué)生畢業(yè)后，絕大部分同學(xué)都不能勝任本專業(yè)的相關(guān)工作，甚至連組裝電腦、安裝系統(tǒng)都不會(huì)，office辦公自化也是一知半解。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)崗位職業(yè)的實(shí)際，有選擇的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。即要掌握足夠的理論知識(shí)，又要緊密聯(lián)系實(shí)際，加大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。接近未來(lái)的工作環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中又積累了工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人機(jī)制的緊密銜接。中職本科學(xué)生理論基礎(chǔ)差，動(dòng)手能力就要強(qiáng)，才能在就業(yè)中具有競(jìng)爭(zhēng)力。理論性較強(qiáng)的課程適當(dāng)減少或削減學(xué)時(shí)，而動(dòng)手操作的課程要盡可能的多開(kāi)，強(qiáng)化C＋＋、Java等課程，增開(kāi)ASP、Oracle、Apache、C#、等課程。也可以分方向教學(xué)，加開(kāi)英語(yǔ)班、日語(yǔ)班等。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生很多在軟件公司，接觸外文的機(jī)會(huì)相對(duì)要多，應(yīng)該提高計(jì)算機(jī)專業(yè)外語(yǔ)水平。
3、以賽促教，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才
學(xué)不在多而在于精，學(xué)院即要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又要重視某一方面專項(xiàng)能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的編程語(yǔ)言可能有多種，但對(duì)于他來(lái)說(shuō)只要精通一種就足以在工作中游刃有余，當(dāng)然是多多益善。鼓勵(lì)支持學(xué)生多參于工程設(shè)計(jì)及各種技術(shù)大賽。比如動(dòng)漫制作、手機(jī)編程、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等專業(yè)技能競(jìng)賽。競(jìng)賽的形式很多，即可以是個(gè)人賽，也可以是小組賽，近年來(lái)，通過(guò)技能大賽，更多的學(xué)生意識(shí)到“勤奮出成績(jī)，技能走天下“，學(xué)習(xí)技能熱情高漲，學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中即提升了個(gè)人能力也獲得了相應(yīng)的行業(yè)認(rèn)證證書(shū)，為日后的就業(yè)也增添了一份法碼。
4、加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以校企合作為橋梁，實(shí)施校內(nèi)校外聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)中做和做中學(xué)的人才培養(yǎng)模式，校外實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要功能就是檢驗(yàn)教學(xué)成果，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，為教學(xué)改革提供重要依據(jù)。中職本科是四年制，而且大部分在中職學(xué)校的時(shí)候有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，大一大二的時(shí)候是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高專業(yè)技能。大三或大四則是應(yīng)偏重校外的頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)自己的能力和素質(zhì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并且有充分的時(shí)間去完善和提升自己。實(shí)習(xí)的過(guò)程，就是一次了解自己的過(guò)程，也是人格完善的過(guò)程。了解自己的思想，自己的學(xué)習(xí)，自己的人際交往的能力，從開(kāi)始的浮燥到心態(tài)的穩(wěn)定，學(xué)會(huì)服從，學(xué)會(huì)收斂，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。
二、提高教師能力素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法
教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的主體，教師能力和素質(zhì)的提高直接影響到人才培養(yǎng)的效果。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，中職學(xué)校本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不足，如果按照常規(guī)的四年制本科教學(xué)方式學(xué)生及易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多采用項(xiàng)目教學(xué)法。要求教師即要有雄厚的文化知識(shí)，又要掌握專業(yè)技術(shù)，還要講究教學(xué)方法，不但能做學(xué)生的老師、還要做學(xué)生的朋友、師傅。
三、總結(jié)
計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而就業(yè)是人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，是學(xué)以致用的根本所在。所以中職學(xué)校本科學(xué)校需要改變?cè)械膶I(yè)教學(xué)模式，以市場(chǎng)用人機(jī)制為導(dǎo)向，以就業(yè)為最終目的，深化教學(xué)改革，建立學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，從而更有效的提高學(xué)生技能水平，適應(yīng)就業(yè)的需要。
作者：孟慶偉 單位：大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院電氣與信息工程系
1背景
對(duì)于應(yīng)用型本科院校，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革除了適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，還應(yīng)該突出應(yīng)用。改革重點(diǎn)在兩個(gè)方面：計(jì)算機(jī)原理的教學(xué)和培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)該以“利用計(jì)算機(jī)”和“解決問(wèn)題”這兩點(diǎn)為主線展開(kāi)。當(dāng)代計(jì)算機(jī)是一個(gè)多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過(guò)簡(jiǎn)單操作來(lái)駕馭；也可以像數(shù)學(xué)原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對(duì)計(jì)算機(jī)多層次的不同認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)首先應(yīng)該定位于肩負(fù)歷史和時(shí)代使命，不能只將計(jì)算機(jī)作為低層次工具開(kāi)展教學(xué)。面對(duì)“利用計(jì)算機(jī)”的問(wèn)題，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該從計(jì)算機(jī)原理角度組織教學(xué)內(nèi)容，這種定位并非是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新，而是真正將大學(xué)計(jì)算機(jī)回歸到大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)同樣基礎(chǔ)性地位的過(guò)程。應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要進(jìn)一步展示計(jì)算機(jī)“解決問(wèn)題”的強(qiáng)大能力，就涉及到如何抽象問(wèn)題的計(jì)算特性，如何利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決具體的問(wèn)題，這是應(yīng)用型本科大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重中之重。
2教學(xué)改革的措施和方法
2.1課程設(shè)置的調(diào)整
由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直是大學(xué)本科一年級(jí)的必修課，不同專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內(nèi)的課程體系有很大不同，應(yīng)用型大學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的提高，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本能力是當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)的個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度不同，這就要求我們應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)進(jìn)行一次摸查，對(duì)確實(shí)達(dá)到要求的學(xué)生可以申請(qǐng)免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，分類教學(xué)是指在統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)的前提下，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向不同專業(yè)進(jìn)行的，根據(jù)不同專業(yè)需求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。可以通過(guò)對(duì)各專業(yè)的課程體系、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的縝密分析，對(duì)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生的訪談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的依賴，將我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象分為社科人文類、理工類、經(jīng)管教育類、大農(nóng)類等4類，針對(duì)不同類別的專業(yè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容，這是面向應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的最高境界。所以分類教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的首要環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)在課程講授，也要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
2.2理論課教學(xué)改革
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。它是按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學(xué)方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動(dòng)的掌握不同的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的死板與枯燥，豐富課堂教學(xué)的形式，提高課堂教學(xué)的效果。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)現(xiàn)在都使用多媒體教學(xué)，這就要求教師首先應(yīng)設(shè)計(jì)好自己的課件，課件要豐富多彩，同時(shí)在內(nèi)容組織上要合理生動(dòng)，有吸引力，筆者認(rèn)為對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)主要是以講授和演示為主，而對(duì)于文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報(bào)告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的講授應(yīng)采用漸進(jìn)式案例教學(xué)，每一部分內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)案例，讓問(wèn)題復(fù)雜程度從簡(jiǎn)到難，從基礎(chǔ)到綜合，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)置一些問(wèn)題，多進(jìn)行師生互動(dòng)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?？傊?，理論課程的教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以漸進(jìn)式案例教學(xué)為線索，以服務(wù)專業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，在高度濃縮理論課程教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)解決各類問(wèn)題的能力。為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用起到非常好的作用。
2.3實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革
在理論課進(jìn)行改革的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革就更為重要。實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證，突出對(duì)未理解未掌握知識(shí)的再學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)體系的探索，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型本科教學(xué)提供一個(gè)強(qiáng)有力的保障。
2.3.1對(duì)于計(jì)算機(jī)組成部分的實(shí)驗(yàn)可以先讓學(xué)生看一個(gè)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的視頻，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去組裝一下，最后讓學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)方案———配置一臺(tái)具體的計(jì)算機(jī)。
2.3.2文字處理與文檔編排、數(shù)據(jù)處理與圖表制作、報(bào)告處理與幻燈片制作這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)則可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)和掌握理論課所學(xué)的內(nèi)容。筆者所在的學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是讓學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，每個(gè)部分內(nèi)容都有一定的練習(xí)題，這些是必須提交的，學(xué)生是必須完成的，同時(shí)每次實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)了思考題和實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，配置了綜合學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)有余力的學(xué)生可以向更深層次拓展。
2.3.3針對(duì)學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)配備一些虛擬實(shí)驗(yàn)，供不同專業(yè)的學(xué)生選做，這些虛擬實(shí)驗(yàn)兼顧了不同專業(yè)學(xué)生的計(jì)算思維能力訓(xùn)練，考慮到與現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)的重要理論和概念，培養(yǎng)基于計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的計(jì)算意識(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)以有效的手段展示給學(xué)生，這是深化教學(xué)改革的技術(shù)途徑。這部分實(shí)驗(yàn)可由學(xué)生課后自主完成。
3結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)廣受關(guān)注，改革的思路不盡相同，也不乏有建設(shè)性的理念和措施。筆者對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了較大力度的嘗試，分類教學(xué)和案例教學(xué)收到較好效果。這些改革的實(shí)施將全面培養(yǎng)本科生和科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維，有效提升本科生的學(xué)術(shù)意識(shí)，掌握牢固的計(jì)算機(jī)操作技能，使他們?cè)诤罄m(xù)課程和今后工作中，能夠自學(xué)和自主應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，成為具有自主學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)環(huán)境和任務(wù)變化的復(fù)合型應(yīng)用人才。
作者：陳興梅 莊鎖法 單位：安徽科技學(xué)院
【摘 要】畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生學(xué)習(xí)階段最后一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、科研與實(shí)踐相結(jié)合的全面總結(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)能使學(xué)生各方面的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)得到全面的鍛煉與提高。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其專業(yè)性質(zhì)決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更為重要。是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的重要組成環(huán)節(jié)。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控
0 引言
由于畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要學(xué)生綜合運(yùn)用校內(nèi)外獲得的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立的完成。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和加深所獲得的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)文章的能力。然而計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒(méi)有達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。
1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高的原因
1.1 學(xué)生不夠重視
一方面學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)過(guò)程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過(guò)關(guān)，學(xué)生從思想上沒(méi)有引起足夠的重視。另一方面由于擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生不得不將大量的時(shí)間和精力投入到找工作、面試或考研中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)只能應(yīng)付了事。
1.2 日常教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有有機(jī)結(jié)合
本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的能力，包括算法設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學(xué)過(guò)程中由于課程教學(xué)學(xué)時(shí)的限制或缺乏硬件設(shè)備等諸多原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有達(dá)到獨(dú)立開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目的研究，不了解系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程等，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多數(shù)學(xué)生不能按要求完成指導(dǎo)老師給出的設(shè)計(jì)任務(wù)或完成的質(zhì)量不高。
1.3 所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不恰當(dāng)
計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以從理論、軟件和硬件等方面進(jìn)行選擇，然而多數(shù)學(xué)生由于起點(diǎn)低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)做軟件或硬件的較多，進(jìn)行理論研究的學(xué)生很少，我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導(dǎo)老師給出題目，并指出題目類型、題目來(lái)源、題目主要內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、要求解決的問(wèn)題及重點(diǎn)、題目難易程度等方面的信息，之后由學(xué)生進(jìn)行選題。二是學(xué)生自己命題，然后找老師指導(dǎo)完成。不管哪種方式首先都要由指導(dǎo)老師給出任務(wù)書(shū)，明確給學(xué)生提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排 、研究方案和目標(biāo)、任務(wù)要求等，指導(dǎo)教師針對(duì)選題提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師提出的任務(wù)書(shū)，撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告，包括主要研究?jī)?nèi)容、研究意義及預(yù)期目標(biāo)、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學(xué)生在選題時(shí)，由于老師給出的題目，理論性強(qiáng)或?qū)W生不感興趣。不能進(jìn)行深入思考導(dǎo)致無(wú)法完成。學(xué)生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有進(jìn)行切實(shí)的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導(dǎo)致做出來(lái)的成品功能不全毫無(wú)應(yīng)用價(jià)值，且題目多為各種類型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。
1.4 論文寫(xiě)作不規(guī)范
畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，要求學(xué)生根據(jù)其系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程撰寫(xiě)出畢業(yè)論文。有的學(xué)生由于沒(méi)有留出充足的時(shí)間來(lái)寫(xiě)論文，直到答辯前期才匆忙完成，導(dǎo)致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對(duì)系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進(jìn)行截圖來(lái)充當(dāng)篇幅。
1.5 指導(dǎo)老師缺乏責(zé)任感
按要求，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題之后，指導(dǎo)老師每周都要與學(xué)生交流，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，及時(shí)與學(xué)生一起解決在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，填寫(xiě)指導(dǎo)記錄，設(shè)計(jì)中期還要進(jìn)行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導(dǎo)老師往往忙于教學(xué)或科研，加上學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系老師、老師也不找學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，到最后指導(dǎo)老師只是在設(shè)計(jì)方向和論文寫(xiě)作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。
1.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流于形式
我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文最終成績(jī)由指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師及答辯成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學(xué)生的僥幸心理，覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)做了，答辯就能通過(guò)，不重視答辯，對(duì)評(píng)閱老師提出的修改意見(jiàn)置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過(guò)多，答辯任務(wù)很重，答辯往往流于形式，沒(méi)有起到從質(zhì)量上把好最后一道關(guān)的作用。
2 相關(guān)應(yīng)對(duì)措施
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的主要依據(jù)，在本科教學(xué)中有非常重要的地位和作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理。
2.1 加強(qiáng)思想教育
一方面加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生深入了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和研究方法等，讓學(xué)生在思想上引起重視。另一方面加強(qiáng)指導(dǎo)老師的思想教育，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)掛鉤，從而提高指導(dǎo)老師的責(zé)任心。
2.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過(guò)校企實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步鞏固和提高專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立完成系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導(dǎo)老師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行命題，讓老師、學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學(xué)習(xí)奠定一定研究基礎(chǔ)；準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，選擇與實(shí)際工作相結(jié)合，具有實(shí)際開(kāi)發(fā)背景的題目，這樣就可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)積累相關(guān)的就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.3 加強(qiáng)制度管理
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，建立各種規(guī)章制度對(duì)老師和學(xué)生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，嚴(yán)格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)格式，在答辯過(guò)程中制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅要檢查最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，還應(yīng)該從學(xué)生調(diào)研、選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文完成的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，尤其對(duì)不合格或達(dá)不到指導(dǎo)老師要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度，對(duì)其進(jìn)行多次的補(bǔ)答辯，對(duì)抄襲、買(mǎi)賣設(shè)計(jì)或論文的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，在制度上糾正不良的學(xué)風(fēng)。另外，為調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3 總結(jié)
計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一項(xiàng)任務(wù)，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能、是教學(xué)中的一個(gè)最重要的、無(wú)可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學(xué)水平的一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，意義重大。
作者介紹：陳世瓊（1981.12―），女，四川西昌人，西昌學(xué)院，從事計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。
【摘要】本文論述了從畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題、先導(dǎo)培訓(xùn)、過(guò)程監(jiān)督、全方位提高學(xué)生素質(zhì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)論文報(bào)告撰寫(xiě)等方面.針對(duì)如何在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)工作進(jìn)行的探索工作。
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題 先導(dǎo)培訓(xùn) 提高綜合素質(zhì) 創(chuàng)新能力
一、因材施教。恰當(dāng)選題
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的第一步.是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)的前提保證。經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了從事本專業(yè)工作的基礎(chǔ)知識(shí)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是淺層次的，大部分同學(xué)還不具有選題、立項(xiàng)的能力，即使能選定題目，也往往難以全面提升自己的能力。教師在選題時(shí)，應(yīng)貫徹因材施教的原則，題目的難度適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力和水平，鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀學(xué)生有所創(chuàng)造。應(yīng)該承認(rèn)，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生是存在差異的，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題難度要有差異性，這并不是一種歧視行為。教師的選題應(yīng)與自己的科研項(xiàng)目相結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)選題也要注意連貫性，可以利用前屆學(xué)生的研究成果，在他們的基礎(chǔ)上，繼續(xù)作深入的研究。當(dāng)然，學(xué)生不僅僅是以上兩類，但只要掌握了因材施教這一原則，就找到了解決問(wèn)題的思路。
二、確定選題。先導(dǎo)培訓(xùn)
課題確定以后.指導(dǎo)教師應(yīng)給每個(gè)同學(xué)下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文任務(wù)書(shū)，以明確整體工作內(nèi)容、提出明確的技術(shù)要求和量化的工作成果要求，包括論文的開(kāi)題報(bào)告及設(shè)計(jì)的總體方案，論文及說(shuō)明書(shū)的字?jǐn)?shù)，圖樣、實(shí)物的數(shù)量，按畢業(yè)設(shè)計(jì)論文各階段擬定工作進(jìn)度，提供必要的資料和數(shù)據(jù)，列出部分推薦參考文獻(xiàn)目錄等。由多個(gè)學(xué)生共同參加的課題，必須分別明確各個(gè)學(xué)生應(yīng)完成的工作內(nèi)容和要求。
(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的教學(xué)目標(biāo)：要在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先，就要更新觀念，從思想深處改變對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作用的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí).對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求加以改革。明確地提出：畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是單純地針對(duì)解決專業(yè)技術(shù)問(wèn)題能力的培養(yǎng).而是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是綜合檢測(cè)學(xué)生近四年學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對(duì)已有教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。
(2)以學(xué)生為過(guò)程主體的培養(yǎng)原則與模式：畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造活動(dòng)的開(kāi)展，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的培養(yǎng)原則。要想學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性創(chuàng)造性，首先要使其具有自主性，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的主角，而不是跟在老師后面亦步亦趨的配角。只有當(dāng)學(xué)生切實(shí)地感到自己是創(chuàng)造活動(dòng)的主體，才能激發(fā)創(chuàng)造的熱情，全身心地投入創(chuàng)造的過(guò)程并關(guān)心創(chuàng)造的結(jié)果i才能進(jìn)發(fā)出想象力、意志力和創(chuàng)造力。
(3)把握適度的指導(dǎo)方法與強(qiáng)度：把握適度的指導(dǎo)方法與強(qiáng)度在學(xué)生選擇了合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，有了創(chuàng)新的欲望后，導(dǎo)師給予的正確、適度、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)的催化劑、助動(dòng)力和方向盤(pán)。
(4)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為：學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師的信任和鼓勵(lì)會(huì)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新欲望的產(chǎn)生、創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)。以鼓勵(lì)為主的指導(dǎo)方法，能夠滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動(dòng)他們的積極性.再加以正確的引導(dǎo).會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的鍛煉。
三、過(guò)程監(jiān)控。全面育人
學(xué)生進(jìn)入課題后，對(duì)每個(gè)人應(yīng)根據(jù)任務(wù)書(shū)，列出時(shí)間表，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作進(jìn)行督促檢查。最后一學(xué)期學(xué)生課程少，加上找工作、研究生復(fù)試等問(wèn)題，學(xué)生心態(tài)比較浮躁，檢查督促跟不上，很容易造成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文拖后，有的甚至完不成任務(wù)。指導(dǎo)教師每周至少應(yīng)與每個(gè)學(xué)生保持接觸交流，聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，檢查進(jìn)度情況，幫助學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)力解決問(wèn)題的方法和能力：培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、勤奮鉆研的優(yōu)良學(xué)風(fēng)：注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，嚴(yán)禁抄襲。
指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該融思想道德素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育于一體，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。堅(jiān)持教書(shū)育人，在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)期間，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想、職業(yè)道德和紀(jì)律教育，嚴(yán)格考勤。學(xué)生因故請(qǐng)假應(yīng)督促其按有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。做事先做人，尊敬別人，科學(xué)作風(fēng)，團(tuán)隊(duì)精神等是做事的基本素質(zhì)要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)做人做事做學(xué)問(wèn)的各方面事情.要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。
四、指導(dǎo)撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文報(bào)告
在答辯前兩周，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的主要工作應(yīng)該已經(jīng)完成。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課題情況提出最后的修改意見(jiàn)，指出其中的錯(cuò)誤，指導(dǎo)并督促學(xué)生限期改正，進(jìn)一步完善。否則，不得參加答辯。最后的工作就是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文報(bào)告的撰寫(xiě)。本科生大都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這方面的訓(xùn)練，有的甚至不知道該如何把前期做過(guò)的工作寫(xiě)成報(bào)告論文。即使能寫(xiě)出來(lái)，無(wú)論格式，還是內(nèi)容組織等方面都離要求相差甚遠(yuǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文報(bào)告直接反映前期工作的質(zhì)和量，代表設(shè)計(jì)成果的水平。這最后一個(gè)環(huán)節(jié).指導(dǎo)老師必須予以足夠重視.應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。
五、結(jié)語(yǔ)
近幾年我們以“因材選題，規(guī)范管理，過(guò)程監(jiān)督，全面考核”的原則指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐.從畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評(píng)審的結(jié)果看.方法行之有效。
【摘要】現(xiàn)如今，我國(guó)的高校韓語(yǔ)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中仍然存在著很多的問(wèn)題，本文針對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)本科生的計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的措施。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教育；韓語(yǔ)專業(yè)；教學(xué)模式
1當(dāng)前韓語(yǔ)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，韓語(yǔ)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)主要是按照《普通高等學(xué)校文科專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大綱》來(lái)實(shí)行的。此外，韓語(yǔ)專業(yè)通常會(huì)安排兩個(gè)層次的教學(xué)，第一個(gè)層次是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，而第二個(gè)層次則是計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，通常也被稱之為《程序設(shè)計(jì)》。如果對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)講，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課較為簡(jiǎn)單，那么計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)對(duì)于韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)起來(lái)就較為困難。雖然Foxpro或者是VisualFpxpro是最容易學(xué)習(xí)的變成語(yǔ)言，但這仍然會(huì)對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生造成很大的困難。這是由于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常在高中時(shí)期是文科生，這就使其在遇到邏輯思維能力較強(qiáng)出現(xiàn)為難的情緒，此外，一些學(xué)生認(rèn)為，只利用一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)是很難真正的對(duì)編程語(yǔ)言完成掌握了，而即便他們真的能夠掌握編程語(yǔ)言，這類技能也并沒(méi)有對(duì)他們的日后工作、生活起到足夠的作用，因此，很多的學(xué)生都會(huì)對(duì)這樣的課程產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從實(shí)際的教學(xué)效果當(dāng)中我們也能夠看到，班級(jí)當(dāng)中很少會(huì)有學(xué)生能夠真正的學(xué)號(hào)編程，很多人對(duì)變成課程的學(xué)習(xí)只是基于得到幾個(gè)的分?jǐn)?shù)，這就需要對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革。
2改革思路與實(shí)施的辦法
改革的基本思路是要對(duì)學(xué)生做到因材施教、注重專業(yè)語(yǔ)言軟件教學(xué)、還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中加入計(jì)算機(jī)安全以及維護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，此外，還可以將《程序設(shè)計(jì)》的課程改為《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》，本文在下面進(jìn)行具體闡述:
2．1允許部分學(xué)生免修相關(guān)課程
本文認(rèn)為，可以讓一部分學(xué)生免修《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，而這種方法的來(lái)源，則是受到了大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)發(fā)。現(xiàn)如今，很多的院校為了提高公共英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，采用了先摸底考試再分班的模式，這種教學(xué)模式當(dāng)然也能夠應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課當(dāng)中，學(xué)校可以利用摸底的方法來(lái)確定哪些學(xué)生能夠免修《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程。在我國(guó)目前的校園當(dāng)中，在入學(xué)之前學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平是參差不齊的，有的學(xué)生已經(jīng)了解了該課程的教學(xué)大綱，還有一些學(xué)生則并不熟悉電腦的操作。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以允許學(xué)生在學(xué)期初期提出免修并參加測(cè)試，如果測(cè)試成績(jī)能夠得到一定的分?jǐn)?shù)就能夠允許改名學(xué)生免修這門(mén)課程，并直接將測(cè)試的成績(jī)作為這名學(xué)生該課程的直接畢業(yè)成績(jī)，而如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)測(cè)試，則必須修讀該門(mén)課程。
2．2注重應(yīng)用、培養(yǎng)自學(xué)能力
在很多的教材當(dāng)中，開(kāi)篇就用了很長(zhǎng)的篇幅來(lái)講授計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)表示法、計(jì)算機(jī)主要結(jié)構(gòu)等等。對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)講，這些內(nèi)容有著很大的學(xué)習(xí)必要性，但是對(duì)于韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，則沒(méi)有學(xué)習(xí)這些知識(shí)的必要，很多學(xué)生常常會(huì)對(duì)這些知識(shí)不知所云。因此，本文認(rèn)為，對(duì)于韓語(yǔ)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)講，可以將講解這些內(nèi)容的時(shí)間放在講授Windows的設(shè)置以及操作上，例如如何增加或刪除輸入法，如何防止某一程序的開(kāi)機(jī)直接運(yùn)行，在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，這些內(nèi)容在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中都能夠經(jīng)常用到，并且還能夠發(fā)揮出十分重要的作用。此外，現(xiàn)如今所有的教科書(shū)在介紹Word的過(guò)程當(dāng)中都不會(huì)提如何在Word當(dāng)中安裝其他語(yǔ)種的詞典，而對(duì)于韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，這樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)是十分重要的。我們知道，在Word當(dāng)中有一個(gè)英文單詞的拼寫(xiě)和檢查功能，這些功能主要是依據(jù)在Word自帶的英語(yǔ)詞典。但是對(duì)于韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)并不是常用的語(yǔ)言，那么如果能夠在Word當(dāng)中加入韓語(yǔ)詞典，就能夠使得Word具有韓語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和檢查的功能，對(duì)于學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。
2．3強(qiáng)計(jì)算機(jī)安全以及維護(hù)列入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中
現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科技的不斷發(fā)展，人們的生活水平正在不斷的提高，計(jì)算機(jī)正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。這就更需要學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的安全維護(hù)相關(guān)知識(shí)。在計(jì)算機(jī)的安全當(dāng)中主要包含病毒防治、黑客入侵等許多內(nèi)容;而計(jì)算機(jī)維護(hù)則主要是對(duì)硬件的保養(yǎng)、軟件的安裝等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容能夠讓學(xué)生比較容易的掌握，而在日常的生活已經(jīng)工作、學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都能夠發(fā)揮著十分重要的作用。計(jì)算機(jī)之所以會(huì)產(chǎn)生故障，軟件的故障占有很大的部分，但是，如果一出現(xiàn)計(jì)算機(jī)故障就需要專人維修，那就會(huì)對(duì)人們的日常生活造成不良的影響。
2．4開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)選修課
在對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行一定的改革之后，對(duì)計(jì)算機(jī)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)講，韓語(yǔ)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容可能相對(duì)的就少了一些，為了能夠更好的拓寬這些學(xué)生的視野，還可以開(kāi)展一些學(xué)生的計(jì)算機(jī)選修課，而對(duì)于韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，本文認(rèn)為《電子商務(wù)》、《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》等課程都能夠作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)。除此之外，我們還需要認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)有著范圍很廣的應(yīng)用范圍，同時(shí)也有很多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就要在“需要”以及“可能”之間找到平衡，從而為學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣就能夠使得韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，有一定的選擇性。這就需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將應(yīng)用作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不斷的對(duì)計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行改革。
作者：胡楊 佩堯 單位：西安翻譯學(xué)院
摘要：針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的弊病，即在課程教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)間存在鴻溝，提出將計(jì)算思維引入教學(xué)，解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)危機(jī)。通過(guò)介紹計(jì)算思維中的關(guān)鍵內(nèi)容，分析計(jì)算思維的核心方法，探討融入計(jì)算思維的分層次分類別教學(xué)模式，提出以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；課程改革
0引言
應(yīng)用型本科院校是中國(guó)高等院校的重要組成部分，學(xué)校數(shù)目眾多，辦學(xué)特色明顯。不同于傳統(tǒng)研究型本科院校，應(yīng)用型本科院校立足于地方，為本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校學(xué)生入學(xué)后的第一門(mén)信息技術(shù)類課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程打下堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要教學(xué)工作，對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后是否能夠迅速適應(yīng)社會(huì)需要，并具有可持續(xù)發(fā)展的再學(xué)習(xí)能力，具有重要意義。
1應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
2012年全國(guó)共有普通本科高校1171所，其中：211工程高校116所，占9.9%，非“211”高校1055所，占90.1%，新建的本科院校是指1999年以來(lái)新晉升科學(xué)校，共有647所，約占全國(guó)普通本科高等學(xué)校數(shù)量的55.3%，占非“211”普通本科高校數(shù)量的61.3%[1]。這些地方本科院校在辦學(xué)地位、人才培養(yǎng)模式、生源質(zhì)量和課程教學(xué)上都與傳統(tǒng)的重點(diǎn)院校有著明顯區(qū)別。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和無(wú)線接入技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)得到快速的普及，特別在應(yīng)用型本科院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)入蓬勃發(fā)展期，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。1）大多數(shù)學(xué)校都十分重視計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的重要性，并確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性地位，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在各專業(yè)的培養(yǎng)方案中已成為不可缺少的一部分。2）隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)高度融合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在具體的實(shí)踐案例中去深化理論。同時(shí)，以能力訓(xùn)練為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論已經(jīng)滲透進(jìn)課程中，“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等多種教學(xué)模式得到廣泛運(yùn)用。3）社會(huì)信息化進(jìn)程不斷加速，各種學(xué)科間不再局限于單純的某一領(lǐng)域的研究，多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的契機(jī)，計(jì)算機(jī)的輔助功能得以極大的發(fā)揮作用，各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日趨強(qiáng)烈，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成為很多專業(yè)課程的前驅(qū)課。
雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在應(yīng)用型本科院校里得到越來(lái)越多的關(guān)注，但受限于學(xué)校的歷史沿革和生源質(zhì)量，該課程存在以下方面的問(wèn)題。1）課程體系不明確應(yīng)用型本科院校大多是1999年以后晉升為本科院校的，以前大都是高職高專層次的學(xué)校，在課程體系的規(guī)劃上缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，部分學(xué)校還繼續(xù)沿用?？齐A段的課程體系，教學(xué)內(nèi)容還停留在“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”或“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”階段，體現(xiàn)不出計(jì)算機(jī)技術(shù)的先進(jìn)性。2）學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)一般在32至70個(gè)學(xué)時(shí)之間，每一章的教學(xué)內(nèi)容可能對(duì)應(yīng)著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程，造成每章的教學(xué)只能觸及表面即止，不能深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。特別是教育部對(duì)本科教學(xué)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)做出規(guī)定后，很多專業(yè)在指定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就首先減少公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程首當(dāng)其沖，有些院校甚至將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)為選修課，不僅學(xué)時(shí)大幅縮減，其基礎(chǔ)性地位也受到動(dòng)搖。3）陷入“狹義工具論”誤區(qū)“狹義工具論”就是認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就是教學(xué)生怎么將計(jì)算機(jī)作為工具使用[2]。教學(xué)內(nèi)容的組織上以各種軟件的使用為重點(diǎn)，教材中的一章就是某些軟件的使用手冊(cè)，如Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)軟件等常見(jiàn)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程以教會(huì)學(xué)生熟練使用常用軟件為目的，讓學(xué)生掌握軟件工作環(huán)境的構(gòu)成、具體的菜單命令和操作步驟等?！蔼M義工具論”誤區(qū)使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)丟失了靈魂，學(xué)生往往只會(huì)使用教會(huì)的軟件，由于軟件的升級(jí)換代非常頻繁，很多學(xué)生又要重新學(xué)習(xí)新版本的或其他的軟件，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為空話。
2計(jì)算思維的關(guān)鍵內(nèi)容
2.1計(jì)算思維的引入
針對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，2010年陳國(guó)良院士在第六屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇上所作的報(bào)告第一次正式提出將“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革切入點(diǎn)的開(kāi)創(chuàng)性倡議。2006年，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)的周以真教授顯性的提出“計(jì)算思維”的定義：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去問(wèn)題求解、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[3]。計(jì)算思維是人類早已存在的思維活動(dòng)，只是未被發(fā)掘提升到理論高度，它引領(lǐng)人類思考問(wèn)題進(jìn)行解決，推動(dòng)人類科技進(jìn)步。2010年，包括清華大學(xué)等高校在內(nèi)的九校聯(lián)盟在《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》中，確定了以計(jì)算思維為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。
2.2計(jì)算思維的地位
計(jì)算思維是一種科學(xué)思維，與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維一起構(gòu)成了人類的三大科學(xué)研究思維。計(jì)算思維并不是一種新的發(fā)明，而是早已存在的思維活動(dòng)，是每一個(gè)人都具有的一種技能[4]。以其他思維方式相比，計(jì)算思維以抽象和自動(dòng)化為本質(zhì)，以設(shè)計(jì)和構(gòu)造為特征，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自動(dòng)化求解。計(jì)算機(jī)學(xué)科是計(jì)算思維的代表學(xué)科，思維的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，不是僅僅通過(guò)幾節(jié)課就要求學(xué)生了解計(jì)算思維的內(nèi)涵，而要通過(guò)營(yíng)造環(huán)境、設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生潛移默化的掌握。
2.3計(jì)算思維的核心方法
計(jì)算思維方法是計(jì)算思維的核心。計(jì)算思維是思維過(guò)程或功能的計(jì)算模擬方法論，其目的是為了提供適當(dāng)?shù)姆椒ǎ谷藗兡芙柚F(xiàn)代和將來(lái)的計(jì)算機(jī)，逐步達(dá)到人工智能的較高目標(biāo)，諸如模式識(shí)別、決策、優(yōu)化、自控等的有關(guān)算法都可屬于計(jì)算思維的范疇。計(jì)算思維方法很多，周以真教授將計(jì)算思維闡述成具體的七大類方法，有把一個(gè)困難的問(wèn)題簡(jiǎn)化為如何求解的約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化等方法；有控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的抽象和分解的方法；有對(duì)一個(gè)問(wèn)題的相關(guān)方面選擇合適的方式陳述或建模的方法；有對(duì)進(jìn)行系統(tǒng)恢復(fù)的采用預(yù)防、保護(hù)等方式；有利用海量數(shù)據(jù)來(lái)加快計(jì)算，解決時(shí)間和空間之間矛盾的思維方法。這些方法中既有數(shù)學(xué)和工程的方法，也有如遞歸等公認(rèn)的計(jì)算機(jī)科學(xué)方法。美國(guó)ACM前主席PeterJ.Denning教授將計(jì)算原理歸為七類：計(jì)算、通信、協(xié)作、記憶、自動(dòng)化、評(píng)估和設(shè)計(jì)，大多數(shù)的計(jì)算技術(shù)都使用這七類計(jì)算原理[5]，它們是解決問(wèn)題的有效方法。
3融入計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案
3.1構(gòu)建“分層次、分類別”教學(xué)模式
應(yīng)用型本科院校是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，必須與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》，采用了“1+X”的課程體系，“1”即“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，推行“分層次、分類別”的課程教學(xué)模式[6]。1）分層次“分層次”是值新生入學(xué)以后進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)編入層次1班級(jí)（普通班）和層次2班級(jí)（高級(jí)班）。2）分級(jí)測(cè)試入學(xué)后新生參加分級(jí)考試，測(cè)試系統(tǒng)使用無(wú)紙化網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，測(cè)試題型包含理論題和實(shí)踐操作題，測(cè)試題型和期末考一致，難度持平，以我校2015學(xué)年上學(xué)期的測(cè)試數(shù)據(jù)為例。以分級(jí)測(cè)試成績(jī)作為分班依據(jù)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生編入層次2班級(jí)，沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生編入層次1班級(jí)。層次1的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)公共平臺(tái)基礎(chǔ)知識(shí)，層次2的學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化公共平臺(tái)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，快速提升后學(xué)習(xí)與專業(yè)后繼課程對(duì)接的模塊課程。3）分類別根據(jù)學(xué)科屬性，將學(xué)科類別相近的院系學(xué)生劃分為一類，全校分為4類，為每個(gè)類別的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的模塊課程。模塊課程是在認(rèn)真分析各院系人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上確定的，原則是學(xué)習(xí)模塊課程后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的后繼課程提供信息基礎(chǔ)支持。通過(guò)分類別模塊課程的學(xué)習(xí)，打牢了學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)課程的信息基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的“無(wú)縫對(duì)接”，更好地滿足了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需求?！胺謱哟?、分類別”的教學(xué)模式很好地解決了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)少與內(nèi)容多的結(jié)構(gòu)性矛盾，克服了講授內(nèi)容只能“點(diǎn)到為止”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果只能是淺嘗即止，更談不上讓學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行問(wèn)題求解的方法。
3.2融入計(jì)算思維的課程知識(shí)體系
針對(duì)所有學(xué)生利用2周的時(shí)間（8學(xué)時(shí)）開(kāi)展計(jì)算思維基礎(chǔ)知識(shí)專題教學(xué)，主要介紹三大科學(xué)思維、計(jì)算思維核心概念和方法，結(jié)合生活化的例子引入計(jì)算思維的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算思維的興趣。通過(guò)講授漢諾塔問(wèn)題說(shuō)明計(jì)算機(jī)和人類相比，各自的優(yōu)勢(shì)和局限性所在；講解圖靈機(jī)和停機(jī)問(wèn)題讓學(xué)生理解計(jì)算模型和可計(jì)算理論；講解圖靈模型讓學(xué)生了解人工智能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索人工智能領(lǐng)域的知識(shí)。對(duì)于層次2學(xué)生，理工類模塊課程強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，通過(guò)算法多樣化訓(xùn)練計(jì)算思維；經(jīng)管類模塊課程強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，講授概念模型和數(shù)據(jù)模型，訓(xùn)練學(xué)生的建模思維；音體美類模塊課程強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)制作多媒體體作品和網(wǎng)站設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力；文史類模塊課程強(qiáng)調(diào)Office綜合技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析挖掘出有效的知識(shí)。在不同類別的模塊課程中以案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，繼續(xù)深入介紹計(jì)算思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，讓學(xué)生更加深刻的理解抽象和自動(dòng)化這一計(jì)算思維的本質(zhì)。
3.3考核方式改革
期末考試實(shí)施“教考分離”方式，在學(xué)校建設(shè)的“全自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，該考試平臺(tái)不但能夠?qū)崿F(xiàn)理論題型的自動(dòng)評(píng)分，也能夠?qū)Σ僮鲗?shí)踐進(jìn)行自動(dòng)判分，操作實(shí)踐題型包括Windows操作系統(tǒng)、Office軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。對(duì)于層次2的學(xué)生，增加了C程序設(shè)計(jì)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)和Dreamweaver題庫(kù)的建設(shè)，以適應(yīng)計(jì)算思維內(nèi)容的考核。推行期末考試和社會(huì)認(rèn)證的雙重教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，在組織學(xué)生參加云南省級(jí)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的同時(shí)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試及各類行業(yè)能力認(rèn)證考試，如獲得考試證書(shū)也能獲得課程學(xué)分，有效追蹤了課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與能力認(rèn)證間的有機(jī)結(jié)合。
4總結(jié)
計(jì)算思維的培養(yǎng)不僅僅是計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，而是思考方法和方式的培養(yǎng)，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，是一種受益終身的教育。將計(jì)算思維融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不僅讓學(xué)生從“做中學(xué)”升華為從“思考中學(xué)”，而且能讓教師真正做到“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。
作者：岳強(qiáng) 胡中玉 李玲 平大林 黃吉花 單位：昆明學(xué)院
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，已成為現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為高等院校學(xué)生素質(zhì)的基本要素，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低成為衡量高等院校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力技術(shù)水平，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的開(kāi)展，是當(dāng)前高等院校教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生與自身專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，從而提升學(xué)生在現(xiàn)代信息化社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力，是迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程定位及教學(xué)意義
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過(guò)程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，需要同學(xué)們發(fā)揮聰明才智、去想象，敢于自己動(dòng)手。高等教育開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一個(gè)非常好的途徑，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。首先，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)公共課，目的在于向?qū)W生普及大學(xué)教育中關(guān)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)所必備的知識(shí)以及基本操作技能；其次，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)新的技術(shù)對(duì)解決新的問(wèn)題所帶來(lái)的新的思路方法的能力；第三，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)最終的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單純的理論知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹、Office辦公軟件（主要為Word、Excel、Powerpoint）應(yīng)用及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等。
二、存在問(wèn)題
（一）教學(xué)方法單一
目前，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)高校采取的是以教師為主的講授，學(xué)生加以部分實(shí)踐練習(xí)。采取類似的教法未能使學(xué)生較好的學(xué)習(xí)此門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，容易弱化學(xué)生動(dòng)手能力，不易培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師起不到真正意義上的“傳、幫、帶”的作用。怎樣使枯燥、乏味的課堂變得生動(dòng)有趣也是教師們應(yīng)該積極思考的問(wèn)題之一。
（二）授課側(cè)重點(diǎn)不明確，與專業(yè)脫節(jié)
教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中過(guò)分專注于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的講解，容易與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，往往忽略了不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)使用的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課側(cè)重點(diǎn)不明確，給所有專業(yè)的學(xué)生制定一樣的教學(xué)大綱及計(jì)劃，完成的僅僅是課本知識(shí)的傳授，并未注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，未發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性存在質(zhì)疑，眉毛胡子一把抓，出現(xiàn)“學(xué)了就忘，考過(guò)就忘”的局面。學(xué)生對(duì)于枯燥的理論知識(shí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足
學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用。在我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，實(shí)踐課大都是由教師先講，然后學(xué)生根據(jù)教師的講解按部就班的完成。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)理論課依然凌駕于實(shí)踐課之上，實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化且實(shí)踐時(shí)間相對(duì)不足，未能在理論課與實(shí)踐課之間形成較為科學(xué)的匹配。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)實(shí)踐，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才能更加融會(huì)貫通，才能學(xué)以致用。
（四）缺乏合理的考核方式
對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核，目前很少有高校出臺(tái)專門(mén)的考核體系，考核方式欠佳，僅僅是通過(guò)試卷、機(jī)試的形式?jīng)Q定學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。結(jié)合我校來(lái)說(shuō)，雖然也在積極探索和嘗試新的考核方式與評(píng)價(jià)體系，但是仍然沒(méi)有突出考核的應(yīng)有作用，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，考知識(shí)還是考能力界定模糊；教師和學(xué)生難以通過(guò)考核結(jié)果真正認(rèn)識(shí)學(xué)生所具備的實(shí)際水平，也影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。
三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施探索
自我校升格為本科院校以來(lái)，一直積極尋找和探索培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，經(jīng)歷了不斷改革教學(xué)方法、不斷創(chuàng)新教學(xué)管理理念的過(guò)程，成立了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)研究中心”。當(dāng)前，本人認(rèn)為工作重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向深化教學(xué)過(guò)程改革、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，改革教學(xué)方法是策略。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意方法和對(duì)象，必須以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)改革，做到對(duì)學(xué)生因材施教。改變“教師多講，學(xué)生少練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采取“教師精講，學(xué)生多練”的新模式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的能力和主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。這些能力單靠課堂書(shū)本教學(xué)是不好培養(yǎng)的，而要靠大量的動(dòng)手實(shí)踐。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)由“教師多講”向“教師精講指導(dǎo)下的學(xué)生多練”轉(zhuǎn)移，通過(guò)教師的正確說(shuō)教和學(xué)生大量上機(jī)實(shí)踐是學(xué)好這門(mén)課的基本保證。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課這類實(shí)操性較強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、小組討論法是行之有效的教學(xué)方法。例如在講解Word表格相關(guān)操作問(wèn)題上，我們可以讓學(xué)生個(gè)體或分組制作課程表或?qū)W生信息表等這些既熟悉又能解決一些實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)典案例上來(lái)，比如對(duì)單元格的合并是怎么操作？表格當(dāng)中涉及到一些數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算該怎么進(jìn)行？課程表中斜線表頭該怎么設(shè)置等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、去實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
（二）突出專業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)側(cè)重，求同存異
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提出不同的要求，需要培養(yǎng)出具有不同應(yīng)用能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，要以應(yīng)用為目的。深入對(duì)人才培養(yǎng)方案的探究，加強(qiáng)與學(xué)校各專業(yè)的交流，結(jié)合專業(yè)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定上達(dá)成共識(shí)。積極參與學(xué)校各專業(yè)教學(xué)改革，與各專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)校召開(kāi)的教育教學(xué)研討會(huì)議、教學(xué)例會(huì)等及時(shí)互動(dòng)交流，使教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在不同的專業(yè)間開(kāi)展起來(lái)，圍繞應(yīng)用型確立教學(xué)所要達(dá)到的終極目標(biāo)，進(jìn)而體現(xiàn)開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)重要，而且強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是為了更好地服務(wù)于所學(xué)專業(yè)，也就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的專業(yè)人才更重要。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如：結(jié)合財(cái)會(huì)類專業(yè)的特點(diǎn)我們可以把Excel電子表格作為此類教學(xué)的側(cè)重，新聞?lì)悓I(yè)我們可以把Word排版作為此類教學(xué)的側(cè)重等，在教學(xué)案例素材方面結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的案例，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐效果是核心。能力的提升，實(shí)踐是關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加強(qiáng)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，一方面能加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的把握，提高應(yīng)用能力，另一方面更能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，達(dá)到在“做中學(xué)”。因此，在制定教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)明確課程總課時(shí)數(shù)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論、實(shí)踐課課時(shí)比例為1：2為宜，與此同時(shí)理論課、實(shí)踐課應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容合理調(diào)配。在實(shí)踐課前學(xué)生應(yīng)明確本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)目標(biāo)、要求等，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、帶著項(xiàng)目進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。最后要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，采取模塊化的方式，深刻領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)要領(lǐng)，這也是我校應(yīng)改善的重要環(huán)節(jié)。例如在Excel電子表格軟件中，設(shè)計(jì)一個(gè)案例，先讓學(xué)生直接上機(jī)操作，如有一些不熟悉的功能操作，可提問(wèn)教師尋求針對(duì)性的講解。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該提升操作深度與難度，盡量杜絕學(xué)生練習(xí)教師示范內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生舉一反三，對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)，能夠制作出不同內(nèi)容的作品，使之別出心裁，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
（四）課程實(shí)訓(xùn)考核，鞏固知識(shí)，并學(xué)以致用
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，能力的提升是目的。應(yīng)具有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的高度實(shí)用性是其他基礎(chǔ)課程難以達(dá)到的，基于此應(yīng)改變我校傳統(tǒng)的考核方式，由“考知識(shí)向考能力”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對(duì)此進(jìn)行課程的集中實(shí)訓(xùn)考核是很有必要的，目的是提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、Office辦公軟件的綜合應(yīng)用能力?？梢允箤W(xué)生熟練的掌握文字處理軟件Word圖文混排、電子表格軟件Excel的數(shù)據(jù)表操縱，演示文稿軟件PowerPoint的動(dòng)態(tài)效果展示等。可合理分配課時(shí)，如期末制定8課時(shí)時(shí)間，讓學(xué)生全面理解并綜合應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生單獨(dú)制定考核計(jì)劃，定時(shí)完成任務(wù)，以解決考核問(wèn)題，最后通過(guò)PPT匯報(bào)，教師給出考核成績(jī)。不僅能考核學(xué)生掌握本課程知識(shí)的能力，還能考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，及通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答辯匯報(bào)考核學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。以此方式進(jìn)行考核使學(xué)生達(dá)到知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
作者：洪濤 張富強(qiáng)
摘要：本文從人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)與師資建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控等幾個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。學(xué)校通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化，努力形成多元的、以學(xué)生為本的、注重個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)過(guò)程，取得了較為理想的效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著提高。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐
我國(guó)高等教育自1995年開(kāi)始，相繼實(shí)施了“211工程”和“985工程”建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)入工程的這些高校是國(guó)家扶持發(fā)展的重點(diǎn)，主要由研究型大學(xué)和一部分教學(xué)研究型大學(xué)組成，是國(guó)家建設(shè)世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的主攻方向。國(guó)家的另一發(fā)展重點(diǎn)是高職高專學(xué)校，它們承擔(dān)著高等職業(yè)技術(shù)教育任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線緊缺的技能型人才。在這兩頭中間的是一大批培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)研究型和教學(xué)型的本科高校。這類高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的方案與途徑是擺在我們面前急需解決的課題。西安文理學(xué)院是一所由多個(gè)專科學(xué)校合并且經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格的新建本科院校，定位為面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。我校計(jì)算機(jī)系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化，努力形成多元的、以學(xué)生為本的、注重個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)過(guò)程，取得了較為理想的效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了顯著提高。
1精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)。計(jì)算機(jī)的學(xué)科變化與發(fā)展相當(dāng)快，計(jì)算機(jī)的課程體系必須根據(jù)計(jì)算機(jī)的學(xué)科變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)的修訂與完善。為此，我們提出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的特點(diǎn)。課程體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)在以下三個(gè)原則。
（1）開(kāi)放性原則
以保證將最新信息融進(jìn)課程里。增加像Linux分析和Windows分析及流媒體等這樣的課程，使課程內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)。
（2）整合性原則
對(duì)相同或相近學(xué)科課程進(jìn)行大類整合，避免課程劃分過(guò)細(xì)或重復(fù)。例如，運(yùn)算器結(jié)構(gòu)在數(shù)字邏輯中要介紹，在計(jì)算機(jī)組成原理中也要介紹；虛擬存儲(chǔ)器在計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)中都要介紹，從而造成計(jì)算機(jī)組成原理與計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程中存在許多內(nèi)容的重疊。因此，將計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)和體系結(jié)構(gòu)中的部分內(nèi)容整合成一門(mén)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理課程。這樣，―方面強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，另―方面減少了內(nèi)容的重疊。
（3）比例傾斜原則
加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)，從復(fù)合型應(yīng)用人才這一培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的改革與優(yōu)化。
在“厚基礎(chǔ)、多方向、重應(yīng)用”上下工夫,精心設(shè)計(jì)“平臺(tái)+柔性模塊”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。把通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及相對(duì)穩(wěn)定的核心必修課程構(gòu)成平臺(tái)，其中公共課基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)40%,專業(yè)基礎(chǔ)課占35%,而把專業(yè)方向課程,根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)意愿的不同、專業(yè)依托的行業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)等劃分為柔性模塊，該模塊可以隨著企業(yè)與市場(chǎng)的需求變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而使人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)的需要和變化，專業(yè)課比例占25%左右。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比約為6.5∶4，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，達(dá)到了42周，從而構(gòu)建了“少而精、新而實(shí)、博而通”的課程體系，充分體現(xiàn)了以人為本、因材施教、注意個(gè)性培養(yǎng)的教育思想。
2學(xué)制采用“2+2”式的兩階段培養(yǎng)模式
“兩階段”培養(yǎng)模式為前兩年是基礎(chǔ)教育階段，該階段中大專業(yè)的教學(xué)注重不同專業(yè)的融合與溝通，實(shí)施統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)要求，使同一大專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)具有統(tǒng)一性、普適性、扎實(shí)性，努力搭建“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)平臺(tái)；后兩年為專門(mén)化教育，根據(jù)人才需求預(yù)測(cè)和學(xué)生興趣、就業(yè)意愿按專業(yè)方向分流培養(yǎng)，靈活設(shè)置專業(yè)方向。例如，在“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)下，分為軟件方向、網(wǎng)絡(luò)方向、多媒體等若干柔性方向。實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)班派一位專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，確定自己的目標(biāo)，選擇合適的方向。針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，按學(xué)生素質(zhì)和興趣愛(ài)好為其量身定做培養(yǎng)計(jì)劃。
一方面，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，制訂階段目標(biāo)培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身實(shí)際的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)階梯。一年級(jí)高等數(shù)學(xué)達(dá)標(biāo)、二年級(jí)四級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考達(dá)標(biāo)、三年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)、四年級(jí)專業(yè)或研究生統(tǒng)考達(dá)標(biāo)等等。當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某階段的目標(biāo)時(shí)，適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。另一方面，根據(jù)學(xué)生不同畢業(yè)去向，將學(xué)生分為“考研流”和“就業(yè)流”實(shí)行分流培養(yǎng)。針對(duì)擬考研的學(xué)生，在保證整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，設(shè)置了政治理論課綜合訓(xùn)練、英語(yǔ)綜合訓(xùn)練、數(shù)學(xué)綜合訓(xùn)練、專業(yè)基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練等選修課程以幫助學(xué)生提高公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為考研作好準(zhǔn)備。針對(duì)擬畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，設(shè)置專業(yè)方向和專業(yè)對(duì)口課程，使這部分學(xué)生在保證寬口徑、厚基礎(chǔ)的同時(shí)，在某一領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向有特長(zhǎng)，學(xué)生可根據(jù)就業(yè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)對(duì)口課程及業(yè)務(wù)操作方面課程的學(xué)習(xí)，并可選擇就業(yè)實(shí)習(xí)，為參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。這些專業(yè)方向的設(shè)置，既保證了本科教育的寬口徑，又滿足了提高學(xué)生研究能力的需求，為全面提高學(xué)生素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
3重新構(gòu)建新的實(shí)習(xí)教學(xué)體系 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)按學(xué)生專業(yè)方向不同,結(jié)合具體專業(yè)知識(shí)在IT企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用,歸納出各種類型的“關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)”和技能要求,安排成系統(tǒng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生具體實(shí)踐。實(shí)習(xí)由針對(duì)各項(xiàng)“關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)”的講座、案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)成，在時(shí)間安排上主要以項(xiàng)目實(shí)踐為主。案例分析采用的內(nèi)容全部來(lái)自IT企業(yè)多年來(lái)承擔(dān)完成的實(shí)際應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成項(xiàng)目，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)IT項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)要求與各種規(guī)范。
（2）以現(xiàn)有機(jī)房、電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為基本的硬件保證,配以具有豐富企業(yè)信息化經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，模擬信息化環(huán)境，讓學(xué)生能在類似企業(yè)信息中心的環(huán)境下完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在校內(nèi)實(shí)習(xí)過(guò)程中，支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，在已有的試驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，對(duì)于取得了重大進(jìn)展的實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)措施。
（3）部分實(shí)習(xí)可以采用自行開(kāi)發(fā)的實(shí)習(xí)平臺(tái)，一方面自行開(kāi)發(fā)的平臺(tái)更經(jīng)濟(jì)，也能達(dá)到實(shí)習(xí)的要求；另一方面學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)設(shè)備，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（4）實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，實(shí)習(xí)內(nèi)容、方式、手段、課程比例由相關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定。這樣可以極大地增強(qiáng)教師的自主性和靈活性，同時(shí)也有利于實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定。
（5）實(shí)習(xí)由學(xué)生在實(shí)習(xí)中心配備的計(jì)算機(jī)上完成，允許學(xué)生借用必要的裝置或儀器、儀表，但必須有嚴(yán)格的手續(xù)。
（6）在建立計(jì)算機(jī)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，大力發(fā)展和加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)并扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，充分發(fā)揮生產(chǎn)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，校企雙贏。目前我系已在“三帝電腦公司”、“長(zhǎng)嶺―圣方電腦公司”、“西安軟件園”等建立了實(shí)習(xí)基地，這種合作方式不僅為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，而且對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)能力具有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)搭建了平臺(tái)。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生反映“在學(xué)校期間，我們每天都在學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，可是面臨畢業(yè)，我卻不知道自己所學(xué)的專業(yè)究竟能做什么，也不知道該找什么樣的工作。通過(guò)實(shí)習(xí)和專家的輔導(dǎo)，使我明白了專業(yè)的理論只有在實(shí)踐中才能夠得到檢驗(yàn)，只有實(shí)踐了才知道自己能為企業(yè)做什么，也就明確了自己的就業(yè)目標(biāo)?！?
（7）在抓好實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展豐富多彩的科技文化節(jié)等活動(dòng)，使各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能參加適合自己的科研和創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，提高能力。我們積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽及其他課外科技活動(dòng)，如電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、“瑞林杯”課外科技作品大賽等，并制定了相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，對(duì)于在大學(xué)生科技活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生及指導(dǎo)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。近幾年來(lái)，已累計(jì)有300多人次參加了各種科技競(jìng)賽活動(dòng)，有30多人獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。
4努力打造一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是深化計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師自身必須具有一定的深度，給學(xué)生授課時(shí)才能做到思路清晰，層次性、條理性比較強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們把努力打造一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍放到一個(gè)突出的位置上，大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定隊(duì)伍、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、改善條件、提高質(zhì)量的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，對(duì)教師通過(guò)各種措施不斷加強(qiáng)教育培訓(xùn)，努力提高教學(xué)水平，增強(qiáng)應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)施綜合測(cè)評(píng)。由學(xué)生、教研室教師對(duì)全系各門(mén)課程進(jìn)行打分測(cè)評(píng)，再由系教學(xué)督導(dǎo)組成員在認(rèn)真聽(tīng)課與考察教學(xué)各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上結(jié)合科研能力，對(duì)全系各門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。對(duì)測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，以便在教學(xué)中改正。對(duì)前三名進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)后三名提出批評(píng)并進(jìn)行必要的調(diào)整。
5結(jié)束語(yǔ)
幾年來(lái)，我們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模式與途徑，從人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、教學(xué)手段，實(shí)踐環(huán)節(jié)與師資建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，促進(jìn)了應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高。從招生情況看，第一志愿的錄取比例大大提高，一舉扭轉(zhuǎn)了過(guò)去招不滿的尷尬局面，畢業(yè)分配達(dá)到了90%以上，人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了很大的提高。
作者簡(jiǎn)介：韓利凱 （1961-），男，山東濟(jì)南市人，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
基金項(xiàng)目：西安市教育局科研基金項(xiàng)目（JKY205358043）;西安文理學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目。
摘 要 新升本科院校屬于應(yīng)用型本科，它的教育既非寬泛的工程科學(xué)教育，也非狹窄的技術(shù)職業(yè)教育，而是保證人才基本素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代專業(yè)教育。專業(yè)培養(yǎng)方案是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)培養(yǎng)特色的體現(xiàn)。本文針對(duì)新升本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案的內(nèi)容進(jìn)行了討論，提出了制定原則以及實(shí)施措施。
關(guān)鍵詞 新升本科院校培養(yǎng)方案制定原則實(shí)施措施
新升本科院校以教學(xué)為中心側(cè)重培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、檢測(cè)、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)管理的工程技術(shù)型、工程管理型人才。工程技術(shù)一線的人才最基本的特征是實(shí)踐性、實(shí)用性、有效性、綜合性和創(chuàng)新性。對(duì)于新升本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)講更應(yīng)該體現(xiàn)這些特征。
1 新升本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨的問(wèn)題
截至2005年10月，本科“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)在全國(guó)高校的布點(diǎn)數(shù)已達(dá)770個(gè)，該專業(yè)布點(diǎn)數(shù)在我國(guó)高等院校各專業(yè)中位居第二(僅次于英語(yǔ)專業(yè))。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨著很大的挑戰(zhàn)，主要反映在兩方面：一是競(jìng)爭(zhēng)最大，包括全行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和其他專業(yè)的挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)不再是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專利，也不再是優(yōu)勢(shì)；二是行業(yè)壁壘，目前企業(yè)和行業(yè)的應(yīng)用系統(tǒng)工程、信息系統(tǒng)等項(xiàng)目漸與高校無(wú)緣，具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的是既懂專業(yè)又熟知計(jì)算機(jī)技術(shù)的部門(mén)。這對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)帶來(lái)了諸多新的課題和新的問(wèn)題，不同類型的學(xué)校面臨著的問(wèn)題也各不相同。對(duì)于新升本科院校來(lái)講，與其他高校相比面臨的問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
(1) 學(xué)生的差異
從1994年到2003年，我國(guó)計(jì)算機(jī)本科教育一直處于快速發(fā)展時(shí)期。但從2004年開(kāi)始，其發(fā)展速度明顯變緩，并逐步進(jìn)入了一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期。從1994年到2003年，計(jì)算機(jī)專業(yè)生源好，錄取分?jǐn)?shù)高，第一志愿居多，但從2004年起，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)降低，且第一志愿少。對(duì)于一所新升本的本科院校，生源就可想而知了。
(2) 專業(yè)的差異
從計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)講，分計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)二級(jí)學(xué)科；從社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，可以分為研究型、工程型、應(yīng)用型、教育型人才。當(dāng)前國(guó)外興起許多本科專業(yè)（比如：軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等），一些本科院校紛紛開(kāi)辦軟件學(xué)院，開(kāi)辦新專業(yè)。而對(duì)于新升本這類學(xué)校，受到很多限制，不允許申報(bào)目錄外的其他專業(yè)，因此，目前新升本科院校只有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一個(gè)本科專業(yè)，專業(yè)具有單一性。
(3) 師資的差異
本科教育與專科教育有著根本的不同，本科強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，?？茝?qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的教學(xué)。對(duì)于新升本科院校的師資來(lái)講，教師原來(lái)都從事?？平逃?，教育思想都是?？频?，所以講授基礎(chǔ)理論肯定不如其他高校的教師有經(jīng)驗(yàn)、有水平，但是他們?cè)谥v授應(yīng)用課程方面卻積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(4) 就業(yè)差異
由于國(guó)內(nèi)75%的高校都有計(jì)算機(jī)專業(yè)，而且新升本科院校的知名度又不高，所以造成就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。據(jù)2003年統(tǒng)計(jì)，一般本科院校的本科生考研的占16%，還有84%需要就業(yè)。對(duì)于新升本這類學(xué)校的學(xué)生由于生源的問(wèn)題，幾乎100%需要就業(yè)。重點(diǎn)院校的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率遠(yuǎn)好于新升本科院校。
2 培養(yǎng)方案的制定原則
工程技術(shù)一線人才的最基本的特征是實(shí)踐性、實(shí)用性、有效性、綜合性和創(chuàng)新性，這也是新升本科院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)。但是目前社會(huì)上對(duì)本科教育存在兩種觀念。一種觀念認(rèn)為本科教育應(yīng)該是厚基礎(chǔ)寬口徑，其培養(yǎng)方案中的課程體系要面面俱到。另一種觀念則認(rèn)為應(yīng)該是深廣適度的基礎(chǔ)，較寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，扎實(shí)有效的工程實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)用對(duì)口的高水平專業(yè)方向，其培養(yǎng)方案中的課程體系應(yīng)該適當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)調(diào)整。筆者認(rèn)為前者適合計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的精英培養(yǎng)年代，因?yàn)槟莻€(gè)年代是包分配，學(xué)生畢業(yè)后不愁沒(méi)有工作。后者則比較適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期的大眾化教育年代，學(xué)生畢業(yè)后需憑本事自謀職業(yè)。新升本科院校更應(yīng)該以工程教育為核心，以職業(yè)取向?yàn)榛驹瓌t來(lái)開(kāi)展一系列的教育，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)日新月異，市場(chǎng)需求不斷變化，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育更應(yīng)該堅(jiān)持第二種觀念。
本科生的培養(yǎng)要求是學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有獨(dú)立工作能力，能力的體現(xiàn)關(guān)鍵在于能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和找出解決問(wèn)題的方法。而計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)該包括理解能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定原則應(yīng)該是以工程教育為主線，以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，選擇主體教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系。其基本思想就是以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)需求，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，突出特色，提高質(zhì)量。
3 培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容
人才培養(yǎng)方案是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)層次的重要文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù)。為使人才培養(yǎng)方案能科學(xué)合理、具有針對(duì)性，首先要明確人才培養(yǎng)定位，其次，要確定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。新升本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)該為IT人才的中低端人才，大部分為面向企業(yè)需求的實(shí)用性、復(fù)合型、國(guó)際化的高級(jí)人才，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試等。
為使培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才適應(yīng)企業(yè)需求，在滿足基本教育規(guī)律、基本技能、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，一定要充分考慮企業(yè)的需求，做到以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以適應(yīng)企業(yè)需求為目標(biāo)，堅(jiān)持校企合作、科學(xué)培養(yǎng)。為此，我們對(duì)我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了積極的改革與探索，形成了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的靈活的課程體系教學(xué)計(jì)劃。
計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的急速更新使得教學(xué)內(nèi)容的取舍是許多培養(yǎng)方案制定者面臨的最大問(wèn)題之一，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和全系教師的積極討論，我院計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的新教學(xué)計(jì)劃改革的內(nèi)容有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
(1) 改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，去掉不必要的課程。面對(duì)我院的生源以及今后學(xué)生的定位情況，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中去掉了物理、工程制圖等課程，將其中一部分課程作為選修課列出。
(2) 保持計(jì)算機(jī)專業(yè)特有的內(nèi)容。為了與其他的專業(yè)區(qū)別，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，我們保持了像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機(jī)接口、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、軟件工程、編譯原理等專業(yè)特殊課程。
(3) 吸取產(chǎn)學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，增加企業(yè)需求的新技術(shù)課程。為使學(xué)生畢業(yè)后盡可能快地走上工作崗位，我們積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作，緊跟企業(yè)的需求，開(kāi)設(shè)了像Java程序設(shè)計(jì)、JSP程序設(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)、等一系列企業(yè)需求的新技術(shù)課程。
(4) 考慮系統(tǒng)性和結(jié)合性，在引入新技術(shù)的同時(shí)考慮系列課程。我們將教學(xué)計(jì)劃中的課程體系分成若干系列課程。比如，學(xué)科基礎(chǔ)類系列課程的設(shè)置，軟件類語(yǔ)言系列課程的設(shè)置，硬件類應(yīng)用系列課程的設(shè)置、數(shù)學(xué)類系列課程的設(shè)置等。
(5) 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程。以前，教學(xué)計(jì)劃中程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程(C語(yǔ)言)僅在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)，實(shí)際情況是內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，使專業(yè)學(xué)生對(duì)編程基礎(chǔ)掌握并不牢靠，使得后續(xù)課程學(xué)得也不好。為了克服這一不足，新的培養(yǎng)方案中我們將這門(mén)課改為兩學(xué)期，另加兩周的課程設(shè)計(jì)。對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，也增加了2周的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，以此鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。
(6) 加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程體系中，除了加大獨(dú)立實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)外，上機(jī)或?qū)嶒?yàn)比例也大大增加，僅獨(dú)立實(shí)踐的周數(shù)就達(dá)到了40周，加上課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，整個(gè)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)34%。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)性、工程性、復(fù)合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)。
(7) 吸取國(guó)外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考國(guó)外的相關(guān)課程設(shè)置，引進(jìn)先進(jìn)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。最近幾年，我系先后有5名教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，他們帶回了許多先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)資料，充實(shí)了我們的培養(yǎng)方案。
4 培養(yǎng)方案的實(shí)施與保障
人才培養(yǎng)方案制定后，如何實(shí)施是關(guān)鍵。為了保證培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，應(yīng)該有以下主要幾方面的保障。
(1) 注重師資隊(duì)伍能力的培養(yǎng)
由于我們培養(yǎng)的學(xué)生是高技能的人才，因此要求我們的師資隊(duì)伍應(yīng)該是雙師型的隊(duì)伍。教師必須具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，這個(gè)能力須通過(guò)參加科研項(xiàng)目，到實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)專職鍛煉等方式予以提高。為此，我們制定了專任教師必須作科研，或到實(shí)驗(yàn)室坐班鍛煉等制度，達(dá)到了預(yù)期的效果。除此之外，教師還必須自學(xué)新知識(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)方法、教學(xué)手段。為此我們制定了若干培養(yǎng)教師的考核制度，目的就是讓計(jì)算機(jī)教師能主動(dòng)提高自身的能力，滿足教學(xué)的需要。
(2) 注重課程建設(shè)的研究
課程建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的重要內(nèi)容，是教學(xué)計(jì)劃的基本單元，所以應(yīng)該加強(qiáng)課程建設(shè)的力度。課程建設(shè)過(guò)程中主要研究課程理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程資源庫(kù)建設(shè)、課程的CAI教學(xué)等。為此，我們以計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”為教研課題，積極開(kāi)展教學(xué)研究，目前課題已經(jīng)結(jié)題，該課程已具有鮮明的特色，成為了計(jì)算機(jī)本科課程的樣板課程。同時(shí)，“微機(jī)原理”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研制也已經(jīng)啟動(dòng)并即將完成，該系統(tǒng)的完成勢(shì)必進(jìn)一步推動(dòng)我系計(jì)算機(jī)課程建設(shè)工作。
(3) 注重教學(xué)內(nèi)容的研討
由于我系計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置是按學(xué)科建立的，培養(yǎng)方案的制定又是由系里制定，因此，在實(shí)施過(guò)程中，涉及到教研室之間的協(xié)調(diào)、課程之間的銜接等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中必須積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的研究，我們利用每周三的教研活動(dòng)，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研討，教研室之間做到了配合默契，保證了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
(4) 注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究
實(shí)用性人才的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的參與。離開(kāi)了企業(yè)的參與，計(jì)算機(jī)專業(yè)就失去了生存的根基。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)從2000年開(kāi)始與東軟軟件股份有限公司（原東大阿爾派）簽訂了產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)協(xié)議，由于東軟軟件股份有限公司在全國(guó)IT行業(yè)內(nèi)是極具潛力的知名IT企業(yè)，有著先進(jìn)的企業(yè)理念，為了與該企業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步深層次的合作，我們于2005年正式與該企業(yè)開(kāi)展了訂單式人才培養(yǎng)的合作，實(shí)現(xiàn)了3+1的訂單式培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)這幾年的合作，企業(yè)對(duì)我們的畢業(yè)生十分滿意，截至目前，我系去東軟工作的學(xué)生接近百人。除了東軟以外，我們還與昂立信息技術(shù)公司等6個(gè)企業(yè)實(shí)行了合作辦學(xué)。
(5) 注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)是實(shí)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，我們?cè)O(shè)置了有效的實(shí)踐教學(xué)體系，該課程體系包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在實(shí)施過(guò)程中做到理論教學(xué)精講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)精練。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做到科學(xué)設(shè)置，引入實(shí)際的項(xiàng)目案例；課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)引入企業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目，結(jié)合課程內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)、訓(xùn)練；綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行綜合訓(xùn)練；畢業(yè)設(shè)計(jì)階段讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行雙導(dǎo)師制。通過(guò)這一系列的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)際技能得到了很大的提高。
5 結(jié)束語(yǔ)
專業(yè)培養(yǎng)方案是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。好的培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提，是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有利保證，從事專業(yè)教育的教育工作者應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
摘要：本文介紹了作者在計(jì)算機(jī)專業(yè)本科的圖形學(xué)教學(xué)中，如何針對(duì)新形勢(shì)下素質(zhì)教育的要求，在課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手編程能力的若干具體措施，希望起到拋磚引玉的作用，與同行進(jìn)行交流，共同促進(jìn)和提高計(jì)算機(jī)本科的圖形學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；計(jì)算機(jī)專業(yè)；本科；計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；編程
1引言
計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系本科的專業(yè)課程。它以二維和三維圖形作為研究對(duì)象，包括圖元的生成和填充、曲線和曲面、三維實(shí)體的表示、圖形的變換、顏色知識(shí)、圖形的消隱、真實(shí)感圖形的生成等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的研究?jī)?nèi)容方面，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生有一個(gè)誤解，認(rèn)為是利用一些圖形軟件進(jìn)行圖形的創(chuàng)作，包括Flash、3DS等軟件。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生，有一部分在進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)之前也有這樣的誤解，這是錯(cuò)誤的。作者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了該課程所研究的內(nèi)容，用一句大白話來(lái)說(shuō)，那就是“我們是做一個(gè)3DS，而不是用3DS”。
計(jì)算機(jī)圖形學(xué)這門(mén)課程作為專業(yè)課，在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期(或者下學(xué)期)開(kāi)設(shè)。這個(gè)時(shí)間上的安排有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是圖形學(xué)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)剛剛學(xué)過(guò)，在理解圖形學(xué)的數(shù)學(xué)原理方面困難不是很大。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)，一般是學(xué)習(xí)物理、電路、高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程，C語(yǔ)言或者C++語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還比較淺，至多是對(duì)語(yǔ)法的掌握和小程序的編寫(xiě)，沒(méi)有真正用編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)過(guò)一個(gè)中等規(guī)模的項(xiàng)目，除了少數(shù)學(xué)生之外，大部分學(xué)生的編程能力仍然比較弱，這是學(xué)生的基本特點(diǎn)。
作者針對(duì)課程的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手編程能力。作者采取了若干教學(xué)改進(jìn)措施。實(shí)踐表明，這些改進(jìn)措施對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有很好的作用，取得了滿意的教學(xué)效果。
2互動(dòng)的課堂
作者在課堂教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)算法實(shí)際運(yùn)行效果的比較和分析，幫助學(xué)生理解掌握?qǐng)D形學(xué)算法；讓學(xué)生在課堂上講解算法的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。
2.1動(dòng)畫(huà)演示與課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣
要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，第一堂課的講解是非常重要的。第一堂課的內(nèi)容是對(duì)圖形學(xué)的介紹難度不大，涉及圖形學(xué)的內(nèi)容、圖形學(xué)的應(yīng)用和圖形學(xué)的發(fā)展歷史等。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作者把重點(diǎn)放在圖形學(xué)應(yīng)用的講解上，并且從學(xué)生熟悉的計(jì)算機(jī)三維游戲入手，介紹了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，并且舉了古羅馬建筑計(jì)算機(jī)重建實(shí)例，通過(guò)展示有關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生被其壯麗和宏偉所震撼，接著作者展示了用計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)重建的紫禁城和老北京的風(fēng)貌，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。
雖然計(jì)算機(jī)圖形學(xué)已經(jīng)獲得了很大的發(fā)展，應(yīng)用于包括CAD、圖形界面、藝術(shù)、GIS、虛擬現(xiàn)實(shí)等不同的領(lǐng)域，但是仍然有很多的問(wèn)題還沒(méi)有解決或者解決得不好。接著作者介紹了圖形學(xué)的若干前沿問(wèn)題，包括新的造型技術(shù)、真實(shí)感圖形渲染技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)等。向?qū)W生展示了計(jì)算機(jī)生成的皮膚，和自然的皮膚仍然具有很大的差距。最后作者要求學(xué)生進(jìn)行一次課外作業(yè)，通過(guò)互連網(wǎng)調(diào)查一下，如何利用計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)制作出羽毛、煙花、火焰、煙霧、水等效果，并且提交報(bào)告，從實(shí)現(xiàn)的基本原理、實(shí)際渲染的效果、仍然存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行論述。經(jīng)過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)這些技術(shù)的理解仍然是膚淺的，但是這樣更加能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
2.2算法執(zhí)行效率的比較與算法的優(yōu)化
計(jì)算機(jī)圖形學(xué)這門(mén)課程，具有兩條天然的線索，一個(gè)是二維圖形，一個(gè)是三維圖形。二維圖形研究基本圖元的生成、二維填充問(wèn)題、混淆與反混淆、裁剪、圖形變換等內(nèi)容，而三維圖形則包括曲線和曲面、三維實(shí)體的建模、投影變換、消隱、顏色與渲染等內(nèi)容。在課堂教學(xué)當(dāng)中，作者根據(jù)上述線索進(jìn)行內(nèi)容的重新組織，并不嚴(yán)格按照教科書(shū)的章節(jié)編排來(lái)進(jìn)行講授，并且要求學(xué)生在內(nèi)容的自我把握上，遵循上述的線索。
計(jì)算機(jī)圖形學(xué)算法，需要以數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐，包括線性代數(shù)(矩陣的運(yùn)算)、解析幾何、微積分等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握是純數(shù)學(xué)的思維，必須把學(xué)生的純數(shù)學(xué)思考引導(dǎo)到利用數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)圖形學(xué)算法、并且有效提高算法效率上。在直線段圖元的生成算法上，作者進(jìn)行了這樣的講授設(shè)計(jì)，首先，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)出一個(gè)基本的算法，大部分的學(xué)生不約而同地利用直線段的方程進(jìn)行算法的設(shè)計(jì)，根據(jù)直線方程，從X-min到X-max，每個(gè)X代入直線方程 ，取得一個(gè)對(duì)應(yīng)的Y，然后把這一系列的配對(duì)作為屏幕坐標(biāo)，按照某種顏色進(jìn)行著色，把直線段顯示出來(lái)。我們把這個(gè)算法命名為樸素算法。
接下來(lái)，作者首先指出該算法的若干嚴(yán)重問(wèn)題。首先是正確性，當(dāng)直線段比較陡峭(相對(duì)X軸)，那么直線段就會(huì)發(fā)生斷裂。另外一個(gè)問(wèn)題是，算法的效率不高，比系統(tǒng)Windows GDI提供的算法，效率差10~100倍。在一個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)景建模中，需要的直線段不是上萬(wàn)個(gè)，而是上億個(gè)，那么累計(jì)的效率差異將變得很大，性能差到難以忍受的程度。這是學(xué)生所始料未及的，對(duì)接下來(lái)介紹的幾個(gè)直線段算法，包括DDA算法、對(duì)稱DDA算法、中點(diǎn)算法等，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，一探究竟，為什么這些算法有這么高的效率。這種提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題的教學(xué)模式，一方面打破了一些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)保持了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興奮度。
最后作者進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的CPU來(lái)講，定點(diǎn)運(yùn)算比浮點(diǎn)運(yùn)算更快，對(duì)于函數(shù)以及基本運(yùn)算來(lái)講，加減法運(yùn)算比乘除法運(yùn)算快，乘除法運(yùn)算比三角函數(shù)運(yùn)算快，作者總結(jié)了算法優(yōu)化的基本策略，(1) 用加減法運(yùn)算代替乘除法運(yùn)算；(2) 用定點(diǎn)運(yùn)算代替浮點(diǎn)運(yùn)算；(3) 避免三角函數(shù)計(jì)算以及其他耗時(shí)的函數(shù)調(diào)用；(4) 用迭代計(jì)算代替獨(dú)立步驟運(yùn)算。同時(shí)，讓學(xué)生思考每個(gè)算法做了那些優(yōu)化，這樣學(xué)生對(duì)算法的效率有了更新的認(rèn)識(shí)，避免了用純數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)把握?qǐng)D形學(xué)算法的錯(cuò)誤思想，把數(shù)學(xué)問(wèn)題變化成計(jì)算效率高的算法。
2.3算法原理的掌握
在學(xué)習(xí)了基本圖元的6~7種算法之后，學(xué)生們普遍碰到這么一個(gè)困境，那就是對(duì)于每個(gè)算法，似乎理解起來(lái)沒(méi)有什么困難，但是又強(qiáng)烈地感到算法眾多，互相混淆，沒(méi)有真正把握每個(gè)算法的真正內(nèi)涵。于是作者要求學(xué)生針對(duì)每個(gè)圖元的生成算法，列一張表，按照算法的基本原理、算法的執(zhí)行過(guò)程(包括開(kāi)始條件、迭代步驟、終止條件)、算法的應(yīng)用場(chǎng)合和特殊情況的處理等三個(gè)方面來(lái)對(duì)每個(gè)算法進(jìn)行梳理。所有的算法都依賴于一個(gè)基本原理，這個(gè)原理決定了算法的框架，但是和具體實(shí)現(xiàn)是沒(méi)有關(guān)系的，只有理解了基本原理，才能理解算法的各個(gè)步驟為什么這么來(lái)設(shè)計(jì)。而對(duì)于算法的執(zhí)行過(guò)程，需要從開(kāi)始條件，終止條件、迭代步驟來(lái)把握，而最重要的是，必須對(duì)每個(gè)迭代步驟的控制機(jī)制要有深入理解，每個(gè)迭代步驟都有一個(gè)判斷依據(jù)(判據(jù))，來(lái)決定算法下一步應(yīng)該走哪條路線，這是體現(xiàn)了算法基本原理的具體步驟。最后必須對(duì)算法的應(yīng)用場(chǎng)合有所了解，有些算法效率高，但是只適用某些情況，而有些算法效率稍微差點(diǎn)，但是卻是一個(gè)通用的算法[8]。
2.4學(xué)生對(duì)算法的自主分析和實(shí)現(xiàn)，講解與交流
在教學(xué)過(guò)程中，作者把講授和學(xué)生自己學(xué)習(xí)和理解、以及實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講解了若干個(gè)算法之后，作者有意把一兩個(gè)算法留給學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，在掌握了上述介紹的基本思想方法之后，學(xué)生很容易地理解了該算法，并且要求所有學(xué)生上機(jī)實(shí)現(xiàn)。最后，隨機(jī)選擇一兩名學(xué)生，把其實(shí)現(xiàn)的程序源代碼在課堂上進(jìn)行講解。這樣做，既能保證所有的學(xué)生都下工夫去學(xué)習(xí)、動(dòng)手編程實(shí)現(xiàn)，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生在算法的理解上是否有偏差，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和改正。
學(xué)生必須自己在學(xué)習(xí)、理解算法的基礎(chǔ)上，用編程語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)該算法，才能參加這樣的實(shí)踐交流課。既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
3上機(jī)環(huán)節(jié)
3.1小算法的上機(jī)實(shí)現(xiàn)
對(duì)于獨(dú)立的、復(fù)雜度比較小的算法，比如一些基本圖元的繪制、圖形的基本變換、裁剪、和反混淆技術(shù)等等，在推進(jìn)課程內(nèi)容的講授的同時(shí)，即布置學(xué)生進(jìn)行上機(jī)，并且經(jīng)過(guò)一周時(shí)間，把編程的源代碼以及上機(jī)報(bào)告提交上來(lái)。目的是加深學(xué)生對(duì)這些獨(dú)立的小算法的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手編程能力。
3.2大作業(yè)的設(shè)計(jì)與階段式推進(jìn)
為了幫助學(xué)生對(duì)整門(mén)課程在理解上做到融會(huì)貫通，特別地設(shè)計(jì)了一個(gè)大作業(yè)，要求學(xué)生建立一個(gè)足夠復(fù)雜的三維模型，這個(gè)模型需要兩個(gè)以上實(shí)體，其中一個(gè)實(shí)體要通過(guò)曲面來(lái)進(jìn)行建模，兩個(gè)實(shí)體之間互相有遮擋關(guān)系(其中一個(gè)物體是透明的作為可選項(xiàng))，實(shí)現(xiàn)幾何變換和投影變換，實(shí)現(xiàn)隱藏面的消除，最后根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)燈光環(huán)境(多個(gè)光源作為可選項(xiàng))，進(jìn)行渲染，對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要求其把靜態(tài)的場(chǎng)景轉(zhuǎn)變成動(dòng)畫(huà)，可以起到平時(shí)成績(jī)加分的作用。通過(guò)把大作業(yè)設(shè)計(jì)成兩個(gè)層次的要求――基本層次和可選層次(透明物體、多個(gè)光源、動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)等)，既照顧了大部分學(xué)生的能力水平，又由于有加分的激勵(lì)作用，能力強(qiáng)的學(xué)生，其積極性普遍高漲，根據(jù)作者以往的經(jīng)驗(yàn)，這部分學(xué)生往往做出很好的作品。
大作業(yè)把整門(mén)課程的主要內(nèi)容通過(guò)一個(gè)程序讓學(xué)生都實(shí)現(xiàn)出來(lái)，難度是相當(dāng)大的。需要指導(dǎo)學(xué)生，適當(dāng)?shù)貙?duì)問(wèn)題進(jìn)行分割，把問(wèn)題的解決分成兩個(gè)階段，第一個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)建立模型、投影變換，第二個(gè)階段實(shí)現(xiàn)燈光、消隱和渲染。第一個(gè)階段的目標(biāo)比較容易完成，實(shí)現(xiàn)實(shí)體投影的效果，取得了階段性成果，學(xué)生容易獲得成就感，有了進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力。
3.3團(tuán)隊(duì)協(xié)作
由于大作業(yè)具有一定的難度，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，一個(gè)人獨(dú)立完成是可以，但是對(duì)于能力一般的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們組合成小組，小組成員互相協(xié)作，共同完成大作業(yè)，為了避免部分學(xué)生沒(méi)有投入足夠的精力，要求小組大小不能超過(guò)三個(gè)人，每個(gè)人的任務(wù)必須明確，每個(gè)人必須完成大程序的其中一到兩個(gè)模塊。
3.4引入競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)交流
為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣，就大作業(yè)的實(shí)現(xiàn)，舉行程序設(shè)計(jì)比賽，以大作業(yè)的實(shí)現(xiàn)效果作為比較的指標(biāo)，并且組織5人的評(píng)審小組，評(píng)審小組由學(xué)生經(jīng)過(guò)推舉來(lái)選拔，就大作業(yè)的實(shí)際渲染效果、軟件運(yùn)行的性能、程序的可讀性等三個(gè)方面進(jìn)行比較，并且打分。選出前三名，由實(shí)現(xiàn)的學(xué)生或者小組，講解其實(shí)現(xiàn)過(guò)程，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)上的交流。
4其他措施
在作者的圖形學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，除了上文提到的若干方法和措施之外，還通過(guò)其他的一些措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)的效果[3][4][6]。這些措施包括鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他教學(xué)參考書(shū)，幫助學(xué)生剖析成熟的三維圖形系統(tǒng)的源代碼(比如Mesa 3D System[9]等)，通過(guò)分析開(kāi)源的成熟代碼，可以幫助學(xué)生理解大系統(tǒng)的構(gòu)造，以及具體功能的實(shí)現(xiàn)，另外，還充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，以動(dòng)畫(huà)展示算法的執(zhí)行過(guò)程，比如通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示裁剪的過(guò)程等。
摘要：本文分析了目前市場(chǎng)需求與計(jì)算機(jī)本科人才培養(yǎng)之間的供需矛盾，在目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、師資培養(yǎng)和與企業(yè)結(jié)合方面探索了本科計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)在新時(shí)期下的教學(xué)改革思路。
關(guān)鍵詞：就業(yè)率；市場(chǎng)需求；計(jì)算機(jī)本科；改革
1引言
近年來(lái)，高校畢業(yè)生的就業(yè)率引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)署公告，2003年有80萬(wàn)的大學(xué)生沒(méi)有找到工作，2004年有100萬(wàn)，2005年已經(jīng)達(dá)到120萬(wàn)，而2006年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)413萬(wàn)人，與上年相比增幅達(dá)到22%，2007年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)495萬(wàn)，形式更加嚴(yán)峻。在這個(gè)大趨勢(shì)下，作為前幾年人才市場(chǎng)上最搶手、最風(fēng)光、最體面的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生，其就業(yè)狀況也沒(méi)能走出困境。我們不禁要問(wèn)，是市場(chǎng)所需的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才已經(jīng)飽和了嗎？還是質(zhì)量太差，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，事實(shí)并非如此。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因，是滿足社會(huì)需要的針對(duì)性不夠明確，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)上的不合理，即在社會(huì)需求與高校計(jì)算機(jī)畢業(yè)生之間出現(xiàn)了供需錯(cuò)位的矛盾。
2人才結(jié)構(gòu)與供需狀況分析
我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)正處于高速成長(zhǎng)期，IT人才每年需求100萬(wàn)，其中僅軟件人才缺口每年就達(dá)42萬(wàn)，但我國(guó)高校每年卻有相當(dāng)一部分計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生找不到工作。究其根本原因，在于我國(guó)高校IT人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實(shí)際用人存在巨大差異，舊模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，無(wú)法使學(xué)生具有勝任崗位職責(zé)的技能。實(shí)際上是結(jié)構(gòu)性過(guò)剩，供需不對(duì)路[1]。目前我國(guó)計(jì)算機(jī)求職者的構(gòu)成比例呈現(xiàn)出不合理的橄欖型結(jié)構(gòu)，軟件人才結(jié)構(gòu)中博士、碩士只占4.3萬(wàn)人，占7%；本科生19.6萬(wàn)人，占33%；大專生9.9萬(wàn)人，占17%；其他人員29.4萬(wàn)人，占43%。合理的軟件人才結(jié)構(gòu)應(yīng)該是軟件藍(lán)領(lǐng)、軟件工程師、軟件架構(gòu)與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小，這種較為合理的呈金字塔型的人才結(jié)構(gòu)能保證高中低端人才合理的搭配，形成軟件產(chǎn)業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)的合理價(jià)值鏈。目前的情況是計(jì)算機(jī)入門(mén)級(jí)人才堆積，過(guò)于臃腫，在軟件藍(lán)領(lǐng)方面的培養(yǎng)規(guī)模還不夠，同時(shí)高級(jí)軟件人才的數(shù)量也短缺，水平高的系統(tǒng)分析員和有行業(yè)背景的項(xiàng)目策劃人員偏少，從事項(xiàng)目管理、研發(fā)等方面的中高級(jí)人也少。從2005年開(kāi)始，IT行業(yè)中的IC人才、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)人才、電子商務(wù)人才、信息安全人才、游戲技術(shù)人才這方面是出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺的趨勢(shì)，用人單位的需求與求職人員的意向吻合度有所下降，這種供需不對(duì)路的情況造成一方面IT要找的“目標(biāo)人才”匱乏，企業(yè)求賢若渴；另一方面高校畢業(yè)很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，卻不符合用人單位的要求，出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生是“有業(yè)就不成”的一種怪現(xiàn)象，找不到工作，這就造成了矛盾的升級(jí)。
3搞活計(jì)算機(jī)本科人才教育的幾點(diǎn)建議
為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，作為高校計(jì)算機(jī)本科專業(yè)，需要與時(shí)俱進(jìn)，作出相應(yīng)的改革，以促進(jìn)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。要作出改變，就要分析目前高校本科計(jì)算機(jī)教育中存在的不足，針對(duì)這些問(wèn)題提出一些相應(yīng)的改革措施，才能取得良好的效果。經(jīng)過(guò)詳細(xì)的分析與對(duì)比，本人認(rèn)為，要搞活計(jì)算機(jī)本科教育，拓寬就業(yè)之路，要抓好以下幾個(gè)方面的環(huán)節(jié)。
(1) 明確本科層次重應(yīng)用型與工程型人才的目標(biāo)定位
目前，有很大一部分高校在明確培養(yǎng)目標(biāo)上不明確，致使在課程體系的設(shè)置上出現(xiàn)了應(yīng)用型及研究型學(xué)生都是用一套教學(xué)方式、方法。社會(huì)是需要研究型的人才，但是每年每個(gè)高校只有少部分學(xué)生能考上研究生進(jìn)行計(jì)算機(jī)的科學(xué)研究、理論研究和系統(tǒng)研究，絕大部分學(xué)生是要走上工作崗位的。目前的市場(chǎng)要求本科計(jì)算機(jī)畢業(yè)生是一位“熟手”或“成手”，我從幾個(gè)大型的IT企業(yè)的人力資源部進(jìn)行了解，人才市場(chǎng)上一旦出現(xiàn)具有3年工作經(jīng)驗(yàn)的 IT從業(yè)人員，幾家公司就會(huì)開(kāi)始爭(zhēng)奪。所以本科計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)首先要緊扣市場(chǎng)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)。由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用涉及很多方面，社會(huì)上對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用要求有很多差異，因此要對(duì)目前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求作一個(gè)調(diào)查，根據(jù)這個(gè)調(diào)查來(lái)靈活的確定培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)的目標(biāo)可以是：要培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息管理方面的基本知識(shí)和技能，能應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在企事業(yè)單位的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、信息處理、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)和管理、電子商務(wù)應(yīng)用的應(yīng)用型、工程型人才。這一目標(biāo)除了和市場(chǎng)相一致以外，還與計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)學(xué)科本質(zhì)就是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性、工程性的學(xué)科。本科層次應(yīng)用型人才比高職高等職業(yè)教育技能應(yīng)用型人才有更“寬”、“?！?、“交”的知識(shí)結(jié)構(gòu)；更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性，從而不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且要具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開(kāi)發(fā)的能力；具有更高的適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)。另一方面，與學(xué)術(shù)型人才相比，他要有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作實(shí)際問(wèn)題。因此高校本科計(jì)算機(jī)與要明確人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)和層次定位，制定出與社會(huì)需求相吻合的特色鮮明的培養(yǎng)方案。要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，采用訂單式的培養(yǎng)方式、工程化的教學(xué)模式、模塊化的課程體系，培養(yǎng)“崗位專才”。在培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型與工程型人才的具體過(guò)程中，實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)是要在學(xué)生實(shí)踐能力(崗位操作技能與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn))、溝通能力(理解、表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作)、創(chuàng)新能力(理論應(yīng)用)等方面加強(qiáng)鍛煉和培養(yǎng)。
(2) 做好專業(yè)方向規(guī)劃，進(jìn)行逐層次能力提高的教學(xué)模式
專業(yè)方向的規(guī)劃是根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求狀況，規(guī)劃出如網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、測(cè)控技術(shù)、動(dòng)畫(huà)藝術(shù)等不同的專業(yè)方向。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，采用逐步漸進(jìn)，一年一個(gè)臺(tái)階的培養(yǎng)模式:一年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練、二年級(jí)進(jìn)行能力訓(xùn)練、三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練、四年級(jí)進(jìn)行綜合性工程訓(xùn)練。
(3) 改革教學(xué)與教材內(nèi)容，打好實(shí)用型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)
目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中內(nèi)容中普遍是不實(shí)用理論較多，而職業(yè)基礎(chǔ)課程不足，專業(yè)技能訓(xùn)練又太少，此種狀況從根本上影響了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。計(jì)算機(jī)屬高科技技術(shù)，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性，并在實(shí)踐中得以迅速發(fā)展，而目前的教學(xué)內(nèi)容體系與新世紀(jì)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的要求還有很大的差距。如開(kāi)設(shè)了太多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論課程，這些課程對(duì)學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)的提高并沒(méi)有什么作用，而急需實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)卻又安排得太少，即使在有限的上機(jī)實(shí)踐課上，大多是只完成教材上的例題或老師布置的題目以進(jìn)行理論上的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，缺乏自主性，創(chuàng)建性的實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力薄弱，所學(xué)與市場(chǎng)相當(dāng)脫節(jié)嚴(yán)重。據(jù)報(bào)道，某高校的一位計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)生畢業(yè)后找了幾個(gè)月的工作一直都不順利，自己對(duì)用人單位提出的計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用要求一無(wú)所知，甚至于有些計(jì)算機(jī)的新技術(shù)在大學(xué)時(shí)聽(tīng)都沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，于是用了一年的時(shí)間去著名的IT培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步充電，結(jié)果一年后就找到了滿意的工作。
教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容相關(guān)，高校教材內(nèi)容滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾已是相當(dāng)突出，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界其他國(guó)家的課程教學(xué)模式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足。據(jù)了解，直到目前，還有許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)依然在使用上個(gè)世紀(jì)90年代初的落后教材。這種課程教材內(nèi)容嚴(yán)重落后于技術(shù)潮流的現(xiàn)象依然非常普遍。例如，現(xiàn)在許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)依然在教授的FoxPro課程，是早已經(jīng)被絕大多數(shù)IT企業(yè)淘汰的一種落后的編程技術(shù)。學(xué)校在講授基本的VB編程技術(shù)時(shí)，很多IT行業(yè)用的是技術(shù)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的落后使學(xué)生掌握的技能在社會(huì)中沒(méi)有用武之地，從而讓企業(yè)對(duì)學(xué)生的選擇顯得顧慮重重。面對(duì)高校本科計(jì)算機(jī)中走出的畢業(yè)生，企業(yè)仿佛是面對(duì)“雞肋”一般，這些學(xué)生擁有完整的基礎(chǔ)理論知識(shí)和聰明的頭腦，但卻缺少實(shí)用的操作技能，丟了可惜，聘了無(wú)用。而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，以贏得時(shí)間為先的企業(yè)已經(jīng)不可能有足夠的耐心和精力去花費(fèi)半年或更多的時(shí)間去培養(yǎng)自己的可用之才。一位IT行業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，目前有很多高校正在使用的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，整體上已經(jīng)落后于當(dāng)前流行的IT技術(shù)潮流3~5年，內(nèi)容的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)步，更不用說(shuō)緊跟上時(shí)代的發(fā)展了。高校計(jì)算機(jī)專業(yè)必須加快教材內(nèi)容更新的速度，主動(dòng)地根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)調(diào)整課程設(shè)置，以滿足整個(gè)社會(huì)特別是IT行業(yè)不斷提高的用人需求。
(3) 加強(qiáng)師資力量，打造“雙師”、“雙高”的師資隊(duì)伍
學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，教學(xué)工作必須以教師為本。任何學(xué)校要想持續(xù)發(fā)展，必須抓住質(zhì)量這個(gè)生命線，而質(zhì)量的根本所在是教師。因此，師資培養(yǎng)是教育改革的重要前提，改革成功與否關(guān)鍵在于教師的參與程度。只有教師認(rèn)同改革理念，參與改革過(guò)程，才能使改革成功。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革，都只有通過(guò)教師才能得以落實(shí)[2]。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新快，同時(shí)也是實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)課的教師既要像其它學(xué)科的老師一樣在課堂上講授知識(shí)，又要像工程師一樣具有“工程能力”。在計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要打造“雙師”(既是教師，又是工程師)、“雙高”(高職稱、高學(xué)歷)的師資隊(duì)伍。并逐步使這支隊(duì)伍中高職稱、高學(xué)歷的比例趨于合理，專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)趨于完善。實(shí)施的策略是“內(nèi)培外引”?，F(xiàn)在各高校計(jì)算機(jī)老師的教學(xué)任務(wù)都很重，不僅要承擔(dān)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，也要承擔(dān)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，僅依靠教師自學(xué)來(lái)注入新知識(shí)是不夠的，而且很多工程性的內(nèi)容書(shū)上并沒(méi)有，要依靠實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上一方面要加強(qiáng)內(nèi)部現(xiàn)有人員的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)每年為計(jì)算機(jī)教師提供1~2次短期學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。定期分批到一些IT行業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，選送到一些大型的企業(yè)技術(shù)崗位上以解決理論與實(shí)踐、知識(shí)與技術(shù)的結(jié)合問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能，新的管理理念，挖掘他們的潛在資源，還要到其他高校以提高學(xué)歷。另一方面就是加大力度從高校和IT部門(mén)引進(jìn)人才，充實(shí)師資隊(duì)伍。
(4) 實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，改革人才培養(yǎng)模式
計(jì)算機(jī)教學(xué)本應(yīng)是一門(mén)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教育并重的學(xué)科，但如今的大學(xué)教育大多以枯燥的理論教育為主，能提供給學(xué)生走出去參與實(shí)際工作、項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，即使有實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也遠(yuǎn)比理論課時(shí)少。很多高校為提高學(xué)生的能力，要求學(xué)生在畢業(yè)之前要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，這是計(jì)算機(jī)本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以提高他們動(dòng)手能力和適應(yīng)社會(huì)需求的能力。這一點(diǎn)是與其它學(xué)科另一個(gè)最不同之處，因?yàn)槠渌鼘W(xué)科只要寫(xiě)出畢業(yè)論文即可，但是計(jì)算機(jī)本科的學(xué)生要做了設(shè)計(jì)才能寫(xiě)相關(guān)的論文。目前很多高校把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多安排在第四個(gè)學(xué)年的第二學(xué)期，但是學(xué)生找工作和做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間幾乎在同一學(xué)期，使得一些學(xué)生能真正把時(shí)間和精力放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的很少。
以往學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，常常由老師給出一個(gè)設(shè)計(jì)題目，比如設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)籍管理方面的程序，設(shè)計(jì)一個(gè)考試系統(tǒng)，或設(shè)計(jì)一個(gè)選課系統(tǒng)。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考設(shè)計(jì)的方向，不會(huì)選題。總體上來(lái)說(shuō)，還是一種封閉式教學(xué)。為搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)，要把實(shí)訓(xùn)課作為畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的前提，進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，以合理的選題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的良好開(kāi)端。為做好實(shí)訓(xùn)，高校計(jì)算機(jī)院/系要努力追蹤產(chǎn)業(yè)前沿，密切產(chǎn)學(xué)關(guān)系，與企業(yè)合作，密切學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的銜接，創(chuàng)造開(kāi)放式的人才培養(yǎng)環(huán)境。具體做法是，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始前，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的情況、用人單位的意向及學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需求，擬定具有實(shí)際應(yīng)用背景的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。計(jì)算機(jī)系可與多個(gè)企業(yè)共同合作，制定合理的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，按方向進(jìn)行“3+0.5+0.5”或者是“3+1”教學(xué)方式。即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)3年，第四年到企業(yè)實(shí)習(xí)半年，另外半年回校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，或者是第四年都在企業(yè)一邊實(shí)習(xí)，一邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果條件允許，可由企業(yè)派專門(mén)的人來(lái)校共建實(shí)訓(xùn)基地。不管用哪一種方式，目的都是通過(guò)這種針對(duì)性很強(qiáng)的工程方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠提高實(shí)戰(zhàn)能力，在走上工作崗位后，能夠很快適應(yīng)工作需要。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路廣了，創(chuàng)新能力也得到了提高。學(xué)校認(rèn)可其學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分，企業(yè)可依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，優(yōu)先選擇錄用畢業(yè)生，也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)校、用人單位、學(xué)生、計(jì)算機(jī)院/系這四者都獲得了雙贏。
4結(jié)束語(yǔ)
面對(duì)計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)的供需矛盾，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)情況，大學(xué)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育與人才培養(yǎng)方式應(yīng)作調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。如果注重在培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)容，師資力量，產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面進(jìn)行進(jìn)行改革，我們的本科計(jì)算機(jī)教育將會(huì)辦得生氣勃勃，對(duì)就業(yè)形式將會(huì)起到良好的改善作用。
作者簡(jiǎn)介
李春梅，女，云南省楚雄師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系講師，碩士。主要研究方向：語(yǔ)義Web與服務(wù)計(jì)算、學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)改革。電子郵件：
吳云峰，男，昆明理工大學(xué)信息工程與自動(dòng)化學(xué)院，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士研究生。主要研究方向：多媒體應(yīng)用技術(shù)，學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)改革。
摘要：極限編程是敏捷的和基于實(shí)踐的軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)。本文將極限編程引入計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中，并探討了在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入極限編程的意義，以及如何應(yīng)用極限編程有效地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：極限編程；結(jié)對(duì)編程；畢業(yè)設(shè)計(jì)
1引言
極限編程[1](eXtreme Programming)是大師級(jí)人物Kent Beck于1998年首先倡導(dǎo)的，它是一種經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)的輕量級(jí)軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)。它以有效的實(shí)踐規(guī)則將整個(gè)團(tuán)隊(duì)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)充分的反饋使團(tuán)隊(duì)能隨時(shí)知道自己目前的狀況和恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)實(shí)踐規(guī)則以適應(yīng)自己的特殊情況，以簡(jiǎn)單性、交流、反饋和勇氣為基本宗旨。極限編程強(qiáng)調(diào)我們將系統(tǒng)細(xì)分為可以在較短周期內(nèi)解決的一個(gè)個(gè)子模塊，并且強(qiáng)調(diào)測(cè)試、代碼質(zhì)量和及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通常，通過(guò)一個(gè)個(gè)短小的迭代周期，我們就可以獲得一個(gè)個(gè)階段性的進(jìn)展，并且可以及時(shí)形成一個(gè)版本供用戶參考，以便及時(shí)對(duì)用戶可能的需求變更作出響應(yīng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是考查及訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，它是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的一次綜合考驗(yàn)，它要求學(xué)生對(duì)各種軟、硬件知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。但是，對(duì)于一直在學(xué)校學(xué)習(xí)，很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生，如果要求每人交一幅作品，則會(huì)使一些技能相對(duì)薄弱的學(xué)生無(wú)法綜合運(yùn)用軟硬件知識(shí)而敷衍了事。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用各方面知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體效果。在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中，我們可以將極限編程應(yīng)用到計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中，這有助于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的精神，盡快掌握計(jì)算機(jī)中類如迭代開(kāi)發(fā)，小組開(kāi)發(fā)的方法。
2引入極限編程的意義
極限編程的核心是結(jié)對(duì)編程[2]。結(jié)對(duì)編程的通俗含義指的是兩個(gè)程序員并排坐在一臺(tái)電腦前，面對(duì)同一個(gè)顯示器，使用同一個(gè)鍵盤(pán)，同一個(gè)鼠標(biāo)一起工作。他們一起分析，一起設(shè)計(jì)，一起寫(xiě)測(cè)試?yán)?，一起編碼，一起單元測(cè)試，一起整合測(cè)試，一起寫(xiě)文檔等。基本上所有的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)都一齊肩并肩地，平等地，互補(bǔ)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)工作。顧命思義，它的核心精髓就在于小組內(nèi)(通常為2人)成員緊密合作，時(shí)刻交流。采用極限編程進(jìn)行合作的學(xué)生能更有效地交流，相互學(xué)習(xí)和傳遞經(jīng)驗(yàn)；能提供更好的設(shè)計(jì)質(zhì)量和代碼質(zhì)量；能訓(xùn)練更強(qiáng)的問(wèn)題解決能力。同時(shí)，采取結(jié)對(duì)編程的學(xué)生更容易樹(shù)立信心，從工作中獲取更多的滿足感。下面從四個(gè)方面論述在計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入極限編程的意義[3]。
2.1極限編程有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與綜合能力
合作通常指為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。它是互相認(rèn)同、互相接納、目標(biāo)一致，情感態(tài)度與誠(chéng)信的結(jié)合，是一種價(jià)值的體現(xiàn)，而且只有在愉快的合作中才能更好地完成共同任務(wù)。在傳統(tǒng)獨(dú)自為政的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不同的學(xué)生具有不同的知識(shí)水準(zhǔn)，有不同的設(shè)計(jì)目標(biāo)，因此很難進(jìn)行合作，而采用結(jié)對(duì)編程方式進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)確能從根本上解決此類問(wèn)題。這是因?yàn)椴捎媒Y(jié)對(duì)編程方式進(jìn)行的畢業(yè)論文完成的程度及好壞往往取決于小組內(nèi)的學(xué)生密切合作的程度。為了達(dá)到共同的目標(biāo)，小組內(nèi)的成員必需緊密合作，加強(qiáng)溝通，并且時(shí)刻了解對(duì)方目前的進(jìn)展。結(jié)對(duì)編程的內(nèi)在含義決定了學(xué)生必需進(jìn)行合作，從而無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。正是由于學(xué)生存在不同的知識(shí)水平的差異，因此，在結(jié)對(duì)編程中雙方容易學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，意識(shí)到自己的缺點(diǎn)并加以改正，從而在結(jié)對(duì)編程中達(dá)到提高綜合素質(zhì)和能力的目的。
2.2極限編程有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力
傳統(tǒng)的采用小組合作方式進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，有相當(dāng)多的學(xué)生總是因?yàn)閼岩勺约耗芰Σ粔?，而處于一種旁觀者的位置。而技術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生又總會(huì)感覺(jué)憑他們一人或者幾個(gè)人的能力就能解決所有畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。因此，一個(gè)本應(yīng)該由全體成員同心協(xié)力，群策群力完成的課題，就變成了少數(shù)幾個(gè)人用于個(gè)人表演的舞臺(tái)。而極限編程則能有利地解決這個(gè)問(wèn)題。在結(jié)對(duì)編程的方式中，雙方處于一個(gè)對(duì)等的位置，每個(gè)人都是畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的主角。因此，應(yīng)用能力差的學(xué)生也有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，完全擺脫了過(guò)去那種旁觀，旁聽(tīng)的位置，并能從與對(duì)方的合作中學(xué)到許多自己不知道和了解的內(nèi)容，從而鍛煉了動(dòng)手能力，并最終導(dǎo)致雙方積極主動(dòng)地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.3極限編程有利于促進(jìn)學(xué)生人際交往
溝通問(wèn)題是一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的最重要因素之一。一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目可能并沒(méi)有什么正式的軟件過(guò)程，但是只要團(tuán)隊(duì)成員能夠進(jìn)行有效的溝通，項(xiàng)目成功的可能性就很大，但是如果項(xiàng)目中缺乏有效的溝通渠道，再優(yōu)秀，再嚴(yán)謹(jǐn)?shù)能浖^(guò)程也沒(méi)有用。從長(zhǎng)期來(lái)看，內(nèi)部能夠進(jìn)行有效溝通的組織能夠得到很好的發(fā)展，但是反過(guò)來(lái)，內(nèi)部溝通不暢的組織將會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。結(jié)對(duì)編程是一種非常有效的改善溝通的方法，一對(duì)編程人員是協(xié)作過(guò)程中最基本的溝通單元，而結(jié)對(duì)編程的中心思想就是組內(nèi)成員以及組與組之間的成員相互協(xié)作，相互溝通。這種以小組為單位共進(jìn)退的方式取代了過(guò)去以個(gè)人為中心的競(jìng)爭(zhēng)。有利于成績(jī)差，動(dòng)手能力差的學(xué)生樹(shù)立自尊和自信，同時(shí)也有利于成績(jī)好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生樹(shù)立助人為樂(lè)的自豪感。通過(guò)相互之間具體的合作，從而順利地建立起兩者之間良好的人際關(guān)系。
2.4極限編程有利于提高工作效率，樹(shù)立成就感
在極限編程的過(guò)程中，提倡簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的實(shí)踐。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要求過(guò)多的設(shè)計(jì)文檔會(huì)使學(xué)生浪費(fèi)太多的時(shí)間在上面，而且設(shè)計(jì)文檔沒(méi)有不修改的，可能在項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，設(shè)計(jì)文檔早已面目全非了。
在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生往往是按照瀑布式模型進(jìn)行開(kāi)發(fā)，測(cè)試會(huì)全部放在編碼完成之后，其中包括單體測(cè)試，集成測(cè)試，功能測(cè)試以及驗(yàn)收測(cè)試等等，而且大多數(shù)的測(cè)試是通過(guò)手工來(lái)完成的。所以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如果編碼使用了20%的時(shí)間，測(cè)試至少要用掉40%以上的時(shí)間。而且在測(cè)試的過(guò)程中，還有好多問(wèn)題需要修改，這也是導(dǎo)致測(cè)試耗費(fèi)了大量時(shí)間的原因。而在極限編程中，測(cè)試是通過(guò)編寫(xiě)測(cè)試代碼來(lái)自動(dòng)化完成的。特別是在一些面向?qū)ο蟮木幊汰h(huán)境中，我們可以使用一些工具軟件來(lái)快速、有效地進(jìn)行單元測(cè)試。而且編寫(xiě)這些單元測(cè)試代碼甚至可以是在正式編碼之前。每一次修改了程序之后，都要運(yùn)行測(cè)試代碼來(lái)看程序是否有問(wèn)題。而且對(duì)于程序的集成，極限編程提倡的是持續(xù)集成，也就是不斷地將編寫(xiě)好的通過(guò)了單元測(cè)試的代碼模塊集成到編寫(xiě)完畢的系統(tǒng)中，在那里可以直接進(jìn)行集成測(cè)試，從而保證代碼不會(huì)影響到整個(gè)系統(tǒng)。這樣方便學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并修改出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而自動(dòng)化測(cè)試工具保證了學(xué)生的工作效率，避免了過(guò)多重復(fù)的工作，從而能極大地樹(shù)立成就感。
3如何有效地在畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用極限編程
3.1合理設(shè)計(jì)結(jié)對(duì)[4]
團(tuán)隊(duì)進(jìn)行結(jié)對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)的目標(biāo)主要是為了改進(jìn)溝通質(zhì)量。不同的團(tuán)隊(duì)有著不同的溝通問(wèn)題，只有找到這個(gè)溝通問(wèn)題，才能夠?qū)ΠY下藥。良好的結(jié)對(duì)設(shè)計(jì)，可以減少人員因素對(duì)項(xiàng)目的影響。
設(shè)計(jì)結(jié)對(duì)的含義是某一模塊的設(shè)計(jì)由雙人完成，這里的設(shè)計(jì)并不是大規(guī)模的軟件設(shè)計(jì)，而是某個(gè)特性在編碼之前的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是持續(xù)的時(shí)間很短，但是對(duì)于整個(gè)代碼的質(zhì)量而言非常重要，因?yàn)槲覀冃枰ＷC設(shè)計(jì)符合架構(gòu)的原則，以及設(shè)計(jì)的靈活性，一致性等等，還需要保證設(shè)計(jì)的性能和速度。而某個(gè)特性在設(shè)計(jì)完成并進(jìn)入編碼之后，這部分特性就已經(jīng)確定下來(lái)了。因此這種小規(guī)模的設(shè)計(jì)往往是軟件開(kāi)發(fā)中比較重要的細(xì)微點(diǎn)。在設(shè)計(jì)上配置雙人，能夠有效地提高代碼質(zhì)量。這種結(jié)對(duì)的思路是把成本花在關(guān)鍵的部件上，但是小規(guī)模設(shè)計(jì)結(jié)對(duì)的具體表現(xiàn)往往是兩個(gè)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的某種看法，并不能以代碼或是模型的形式來(lái)體現(xiàn)，對(duì)非編碼者一方的約束比較小，而代碼實(shí)現(xiàn)很可能和設(shè)計(jì)有所出入，這樣，非實(shí)現(xiàn)者也難以獲得這方面的知識(shí)。這種方式如果單獨(dú)使用，容易演變成一種形式，效果并不是很好。因此，我們需要其他結(jié)對(duì)方式的配合。
結(jié)對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)一般而言應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)。
(1) 以模塊為單位，即是一組人負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的設(shè)計(jì)、編碼。
(2) 盡量將性格融合的，技術(shù)互補(bǔ)的結(jié)對(duì)。并且在不同階段，有針對(duì)性的組合，可以起到很好的作用。比如，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)，謹(jǐn)慎的人，配上一個(gè)喜歡創(chuàng)新的人。
(3) 不區(qū)分兩者的地位，兩者處于一個(gè)平等的地位。
(4) 工作時(shí)，兩人必須使用一臺(tái)電腦，并確保兩人有足夠多的時(shí)間一起工作。
(5) 將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，分配給搭配默契并且經(jīng)驗(yàn)豐富的組去負(fù)責(zé)。
(6) 在設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試前雙方先達(dá)成共同意見(jiàn)，任務(wù)出錯(cuò)或不能完成，應(yīng)由雙方共同負(fù)責(zé)，不能相互指責(zé)。兩人意見(jiàn)不同時(shí)，由上司幫助解決。
(7) 編碼前務(wù)必先進(jìn)行測(cè)試。
(8) 每次測(cè)試必需采用其他的結(jié)對(duì)人員，而不是負(fù)責(zé)編碼的結(jié)對(duì)人員，并給出完整的測(cè)試文檔。
3.2合理分配任務(wù)
采用極限編程進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通常由指導(dǎo)老師或者是項(xiàng)目組中技術(shù)和管理能力比較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解。分解時(shí)必需考慮整個(gè)項(xiàng)目的復(fù)雜度和時(shí)間周期，盡量將任務(wù)復(fù)雜，周期長(zhǎng)的任務(wù)分配給能力強(qiáng)的結(jié)對(duì)小組，而將任務(wù)簡(jiǎn)單，周期短的分配給能力較弱的結(jié)對(duì)小組。避免由于學(xué)生本身能力的局限而導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法進(jìn)行。
對(duì)于劃分好的任務(wù)，要仔細(xì)地分析它的難點(diǎn)和工作量，這些東西都是任務(wù)分配必須的約束條件。 一定要結(jié)合技術(shù)含量、相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度來(lái)深入考慮，切不可以表面數(shù)據(jù)(代碼行/頁(yè)數(shù)/功能點(diǎn)數(shù))來(lái)評(píng)估。任務(wù)分割完畢之后，就可以開(kāi)始任務(wù)分配。
任務(wù)分配的總則是減少對(duì)交流的依賴。分配過(guò)程中，盡量把高耦合的任務(wù)分給同一個(gè)成員，避免把過(guò)多過(guò)瑣碎的無(wú)關(guān)任務(wù)分給同一個(gè)成員。此外，分配任務(wù)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)把任務(wù)相應(yīng)的知識(shí)/技術(shù)要點(diǎn)列表，連同其他任務(wù)資料一起提交給成員，以便成員能夠提前做好準(zhǔn)備，做到胸有成竹，以避免不必要的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。如果工作量實(shí)在太大，或是畢業(yè)設(shè)計(jì)要求時(shí)間太緊，不得不把高耦合任務(wù)甚至同一任務(wù)分給多個(gè)成員負(fù)責(zé)，這時(shí)候就要特別注意成員間工作相關(guān)知識(shí)的同步、信息的交流的問(wèn)題。選擇幾個(gè)沒(méi)有結(jié)怨的人，讓這幾個(gè)人坐在一起工作，就能使他們方便地交流。
作者簡(jiǎn)介：劉竹松(1979-)，男，湖南邵陽(yáng)人，助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)。
李振坤(1949-)，男，廣東廣州人，教授，廣東工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院副院長(zhǎng)、計(jì)算機(jī)工程研發(fā)中心主任，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)。
30年，讓一個(gè)懵懂少年成長(zhǎng)為成熟的青年；30年，對(duì)于浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)說(shuō)，也同樣經(jīng)歷了從小到大、由弱變強(qiáng)的成長(zhǎng)過(guò)程，它已成為國(guó)內(nèi)一流、具有一定國(guó)際影響的學(xué)科?；仡?0年的歷程，有太多的事情值得我們?nèi)タ偨Y(jié)和回味。
從浙大計(jì)算機(jī)系成立以來(lái)，歷任系領(lǐng)導(dǎo)都十分重視本科教育工作。首任系主任何志鈞教授親自制訂培養(yǎng)方案，確定課程，選擇教材，并倡導(dǎo)使用國(guó)外原版教材。1998年“四校合并”之后，特別是計(jì)算機(jī)學(xué)院和軟件學(xué)院成立以來(lái)，本科教育面臨著新的形勢(shì)和更高的要求：一是由于社會(huì)需求強(qiáng)烈，本科生和研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大；二是隨著科研經(jīng)費(fèi)快速增長(zhǎng)，教師的科研任務(wù)日益繁重。高峰時(shí)期的2001和2002年，僅計(jì)算機(jī)和軟件專業(yè)的本科招生人數(shù)每年就達(dá)到600人左右，作畢業(yè)設(shè)計(jì)的本科生人數(shù)2003年超過(guò)800人。另外，學(xué)院每年招收300名左右的碩士研究生和近100名的博士研究生。如此規(guī)模的學(xué)生人數(shù)，造成了教學(xué)資源的極度緊張，對(duì)平衡教學(xué)和科研的關(guān)系、保證教學(xué)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。在這樣的形勢(shì)下，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子審時(shí)度勢(shì)，以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以保證教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)和科研兩手抓，并采取了一系列措施，保證了本科教育的基礎(chǔ)性地位，開(kāi)創(chuàng)了本科教育新局面。
1適當(dāng)控制本科生規(guī)模，不斷優(yōu)化生源和培養(yǎng)模式
針對(duì)2003年龐大的本科生規(guī)模給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)的沖擊，由常務(wù)副院長(zhǎng)陳純教授提議，2004年開(kāi)始減少計(jì)算機(jī)專業(yè)本科招生人數(shù)，同時(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)采取與我校竺可楨學(xué)院(培養(yǎng)學(xué)校尖子生的榮譽(yù)學(xué)院)共建的形式，共享竺院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。經(jīng)過(guò)多方的協(xié)調(diào)，2004級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)僅招生110人，這些學(xué)生前兩年在竺院注冊(cè)，以竺院管理為主，后兩年回計(jì)算機(jī)學(xué)院培養(yǎng)，其中60%的優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)時(shí)可能同時(shí)獲得竺院的榮譽(yù)證書(shū)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)證書(shū)。通過(guò)減少招生人數(shù)和與竺院聯(lián)合辦學(xué)，有效提高了生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量。
從2006年開(kāi)始學(xué)校推行大類招生模式，實(shí)行寬口徑培養(yǎng)。為適應(yīng)新的形勢(shì)，2007年計(jì)算機(jī)專業(yè)放入學(xué)校的工科實(shí)驗(yàn)班招生，第一年不分專業(yè)，與信息學(xué)院、材化學(xué)院、航空航天學(xué)院等工科類的學(xué)生一起培養(yǎng)，一年后由學(xué)生自主確認(rèn)主修專業(yè)，回到各學(xué)院培養(yǎng)。按照學(xué)校規(guī)劃設(shè)想，2009年將實(shí)行全校的大工科統(tǒng)一招生。當(dāng)然，新的招生模式，也將對(duì)各專業(yè)、各學(xué)院吸引優(yōu)質(zhì)生源的競(jìng)爭(zhēng)提出新的挑戰(zhàn)。
2與時(shí)俱進(jìn)，面向社會(huì)需求，不斷拓展新專業(yè)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的拓展和深入，計(jì)算機(jī)技術(shù)在一些領(lǐng)域中的創(chuàng)新應(yīng)用需求不斷加強(qiáng)。多年來(lái)，浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需求，在原來(lái)單一的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的基礎(chǔ)上，不斷拓展新專業(yè)，發(fā)揮學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的成效。
1990年，時(shí)任校長(zhǎng)路甬祥教授和計(jì)算機(jī)系主任潘云鶴教授敏銳地察覺(jué)到工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)國(guó)家制造業(yè)發(fā)展的重要作用，在計(jì)算機(jī)系設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。近年來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)針對(duì)我國(guó)要成為世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，大力培養(yǎng)具有市場(chǎng)意識(shí)、高層次的產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才；通過(guò)加強(qiáng)多學(xué)科的交叉與融合，形成了“工業(yè)設(shè)計(jì)+嵌入式系統(tǒng)+機(jī)電－體化”的整合創(chuàng)新理念和專業(yè)特色；組織和指導(dǎo)以本科學(xué)生為主的多學(xué)科的設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽，取得了豐碩的成果，獲得了德國(guó)紅點(diǎn)設(shè)計(jì)概念獎(jiǎng)、iF材料概念設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和日本大阪設(shè)計(jì)大賽獎(jiǎng)等國(guó)際頂級(jí)設(shè)計(jì)大賽的三十多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，成為國(guó)內(nèi)獲得該類獎(jiǎng)項(xiàng)最多的高校；并已獲專利授權(quán)30項(xiàng)，已申報(bào)受理100多項(xiàng)，受到了社會(huì)各界的關(guān)注。同時(shí)，該專業(yè)的設(shè)立也有利地推動(dòng)了學(xué)院學(xué)科的發(fā)展，使信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為學(xué)院很有特色的研究方向，相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)每年上千萬(wàn)元，并催生了很有發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)。
2001年，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的要求和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的迫切需要，在時(shí)任校長(zhǎng)潘云鶴院士的倡導(dǎo)下，以計(jì)算機(jī)系為依托我校率先成立了軟件與網(wǎng)絡(luò)學(xué)院(后成為國(guó)家示范性軟件學(xué)院)和軟件工程專業(yè)(2002年正式招生)。該專業(yè)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的、國(guó)際化的軟件工程專業(yè)人才，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，在課程體系建設(shè)、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)、國(guó)際化教育、教師隊(duì)伍聘任等方面進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐，有力地支持了軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
2003年，為滿足數(shù)字媒體和數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，由時(shí)任校長(zhǎng)潘云鶴院士提議，我院建立了我國(guó)第一個(gè)數(shù)字媒體技術(shù)本科專業(yè)，并于2004年招生。該專業(yè)是融合計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的新興交叉學(xué)科，旨在培養(yǎng)從事數(shù)字媒體開(kāi)發(fā)、制作與設(shè)計(jì)的高級(jí)復(fù)合型人才。該專業(yè)創(chuàng)辦僅三年，已憑實(shí)力成為國(guó)家動(dòng)畫(huà)教學(xué)研究基地和國(guó)家第二類特色專業(yè)。
3質(zhì)量為先，不斷深化教學(xué)改革，推進(jìn)課程精品化建設(shè)
抓好本科教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)院生存、發(fā)展的根本。近年來(lái)，學(xué)院不斷深化教學(xué)改革，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和CC2001、CC2004課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，特別是重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力。首先，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)主干課程，配備最好的老師，如計(jì)算機(jī)專業(yè)特別重視抓好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、編譯原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的教學(xué)，并開(kāi)設(shè)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)化系統(tǒng)軟件的分析和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)；同時(shí)對(duì)硬件課程加大改革力度，將一系列硬件專業(yè)課程加以整合(包括數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成、匯編與接口、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和嵌入式系統(tǒng)等課程，并將數(shù)字電路課程改為邏輯與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ))，以硬件描述語(yǔ)言為基礎(chǔ)、以FPGA板卡及其輔助設(shè)計(jì)軟件為平臺(tái)，形成了新的硬件課程體系和實(shí)驗(yàn)體系，強(qiáng)化硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
課程建設(shè)是提高本科教學(xué)質(zhì)量的突破口。多年來(lái)學(xué)院一直非常重視課程建設(shè)，以國(guó)家精品課程為目標(biāo)，推進(jìn)全院課程的精品化建設(shè)，并以學(xué)院自籌資金立項(xiàng)支持各課程的建設(shè)。這一思路正好與國(guó)家教育部和財(cái)政部于2007年實(shí)施的教育質(zhì)量工程的目標(biāo)相吻合。所以我們抓住機(jī)遇，積極組織申報(bào)教育部質(zhì)量工程的各類項(xiàng)目，如精品課程、雙語(yǔ)示范課程、特色專業(yè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等，并取得了良好的成績(jī)。目前學(xué)院已擁有國(guó)家精品課程四門(mén)：“C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)”(2004年，何欽銘等)、“操作系統(tǒng)”(2006年，李善平等)、“嵌入式系統(tǒng)”(2007年，陳天洲、陳文智等)、“計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)”(2007年，孫守遷、彭韌等)，以及教育部首批雙語(yǔ)示范課程一門(mén)：“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”(2007，陳越等)。2007年，軟件工程專業(yè)“軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)”、“金融信息技術(shù)”、“電子服務(wù)科學(xué)與工程”等三個(gè)專業(yè)方向，以及數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)等獲教育部首批第二類特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目支持；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)成為第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，國(guó)際化計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)獲得教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目支持。
4大力推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程，努力營(yíng)造國(guó)際化教育環(huán)境
我院的辦學(xué)思路之一是與國(guó)際相接軌，重視營(yíng)造一個(gè)國(guó)際化的教育環(huán)境，大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)引進(jìn)智力、引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)模式，開(kāi)展廣泛的國(guó)際交流與合作，從而提高所培養(yǎng)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。這里的“國(guó)際化”有兩層含義：一是向全球敞開(kāi)大門(mén)，為引進(jìn)國(guó)際師資，拓展國(guó)際生源創(chuàng)造必須的語(yǔ)言環(huán)境，建設(shè)真正意義上的“世界”一流專業(yè)；二是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的中國(guó)學(xué)生。這方面的工作主要包括以下三方面。
(1) 推進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)”。這是國(guó)際化教育的核心推動(dòng)力。我院的“雙語(yǔ)”課程建設(shè)工作具有十分悠久的歷史，自浙江大學(xué)1978年設(shè)立計(jì)算機(jī)系以來(lái)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程就一直使用外文教材。目前我院已有20多門(mén)課程使用外文教材，其中計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課程90%以上使用外文教材，并有12門(mén)課程實(shí)施了“雙語(yǔ)教學(xué)”，其中4位教師的5門(mén)課采用全英文講課。2007年，陳越教授負(fù)責(zé)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”，被評(píng)為國(guó)家“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”。通過(guò)多年努力，學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的國(guó)際交流能力，為近年來(lái)對(duì)外交流的逐步開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為進(jìn)一步的合作辦學(xué)創(chuàng)造了良好條件。
(2) 拓展國(guó)際交流。學(xué)院大力推動(dòng)大學(xué)生短期出國(guó)交流項(xiàng)目，已與美國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭、法國(guó)、德國(guó)、新加坡、澳大利亞、瑞典、日本、印度等國(guó)家和地區(qū)的16所高校簽訂協(xié)議，選派本科生出境交流學(xué)習(xí)。近年來(lái)我院本科生出國(guó)出境交流率已經(jīng)接近20%，加強(qiáng)了學(xué)生跨文化國(guó)際交流能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)院還通過(guò)引進(jìn)國(guó)外智力、引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材和辦學(xué)模式，推進(jìn)國(guó)際化的課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、海外師資隊(duì)伍的聘任和教師國(guó)際交流，每年聘請(qǐng)來(lái)自美國(guó)、加拿大等國(guó)的10多位教師為學(xué)生授課。通過(guò)選派優(yōu)秀學(xué)生參加短期國(guó)際交流，學(xué)院正逐步達(dá)到擴(kuò)大自身的國(guó)際影響力、贏得國(guó)際聲譽(yù)的目的，已經(jīng)開(kāi)始吸引部分國(guó)際留學(xué)生進(jìn)入學(xué)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。近4年來(lái)共接受來(lái)自加拿大、美國(guó)、法國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞、新加坡等國(guó)留學(xué)生50余人。
(3) 開(kāi)展中外合作辦學(xué)。從2005年開(kāi)始我院與加拿大Simon Fraser大學(xué)(SFU)合作，啟動(dòng)了我校第一個(gè)中外聯(lián)合培養(yǎng)的、中外學(xué)生共同參加的“2＋2”計(jì)算機(jī)本科雙學(xué)位項(xiàng)目。來(lái)自SFU的20位學(xué)生已于2006年后陸續(xù)來(lái)到我校，他們將與我院選拔的60多位同學(xué)一起在浙大學(xué)習(xí)兩年，然后，雙方學(xué)生一起到SFU學(xué)習(xí)兩年，并獲得兩個(gè)學(xué)校的本科學(xué)位。根據(jù)項(xiàng)目要求，雙方單位每年還將互派兩名教師到對(duì)方學(xué)校授課。該中外合作項(xiàng)目的實(shí)施不僅提供了高質(zhì)量的學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的途徑，而且為培養(yǎng)國(guó)際化的師資隊(duì)伍創(chuàng)造了良好的條件。
5積極探索教學(xué)科研互動(dòng)、校企互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，我院注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極探索教學(xué)科研互動(dòng)、校企互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)機(jī)制。從課程大作業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)到課外實(shí)踐活動(dòng)等方面，全方位的加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了具有研究性大學(xué)特色的、由公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程、專業(yè)方向等構(gòu)成的較完整實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
(1) 以一流的科研帶動(dòng)一流的教學(xué)。學(xué)院利用學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)，采取一系列措施引導(dǎo)教師重視本科教學(xué)工作。在任課教師選聘、教學(xué)內(nèi)容更新、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法改革等方面充分發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)和滲透作用。目前，計(jì)算機(jī)和軟件專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程中，75%的課程由教授領(lǐng)銜；學(xué)院鼓勵(lì)教師將最新計(jì)算機(jī)技術(shù)和科研案例引入教學(xué)中，如要求學(xué)科帶頭人為本科生上學(xué)科導(dǎo)論課和新生研討課；再如“操作系統(tǒng)”課程在國(guó)內(nèi)高校中最早開(kāi)設(shè)了操作系統(tǒng)源代碼分析實(shí)驗(yàn)以及設(shè)立專門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊干；“軟件工程”課程教師利用在國(guó)際大型金融軟件系統(tǒng)再工程中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提煉了真實(shí)的軟件工程教學(xué)案例。
(2) 積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，主要形式有：
在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)中，大力推行課程設(shè)計(jì)――大型綜合性實(shí)驗(yàn)。目前已有近20門(mén)課程開(kāi)展大型綜合實(shí)驗(yàn)，并組織編寫(xiě)了一套涵蓋計(jì)算機(jī)專業(yè)13門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)系列教材。
將科研活動(dòng)引入課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，嵌入式系統(tǒng)課程依托“浙大-英特爾嵌入式技術(shù)中心”，從大量的科研項(xiàng)目中提煉綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐內(nèi)容，有效地提高了教學(xué)效果；并提供一定的專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出有創(chuàng)新意義的研究方案。
積極組織學(xué)生參與教師課題研究工作。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來(lái)自教師科研項(xiàng)目的比例達(dá)85%； SRTP(大學(xué)生科研訓(xùn)練)項(xiàng)目的學(xué)生參與面達(dá)88%，其中由科研骨干教師指導(dǎo)的比例約占90%。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生參與教師科研比例達(dá)90%以上，已是該專業(yè)方向科研的重要力量。
(3) 積極拓展與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，開(kāi)展“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。到目前為止，建立了比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地42個(gè)，學(xué)生涉及實(shí)習(xí)單位160多個(gè)，還選送了近30名學(xué)生到國(guó)外實(shí)習(xí)。特別是以我院教師為骨干、以學(xué)生為主體的浙江大學(xué)道富技術(shù)中心以及網(wǎng)新恒天公司，近年來(lái)在國(guó)際金融系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)應(yīng)用方面成績(jī)斐然，被美國(guó)“CIO雜志”稱為“一朵IT奇芭在中國(guó)開(kāi)放”，每年吸引了近百名學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)，成為我院產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的典范。
(4) 鼓勵(lì)學(xué)生組織和參與各種課外科技活動(dòng)，積極探索課內(nèi)外互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。每年一度的“浙江大學(xué)學(xué)生電腦節(jié)”已舉辦17屆，成為浙大最有影響力的學(xué)生科技活動(dòng)之一。學(xué)生積極參與各類國(guó)際競(jìng)賽，并頻頻獲獎(jiǎng)。學(xué)院設(shè)計(jì)與維護(hù)的程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽網(wǎng)站，目前已積累題目近2000題，舉辦全球公開(kāi)賽66場(chǎng)，在線提交量近300萬(wàn)人次，是全球最有影響力的程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽類網(wǎng)站之一。
6加強(qiáng)教學(xué)管理，完善考核機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)督體系
針對(duì)研究型大學(xué)的特點(diǎn)，探索并建立了研究所體制下的本科教學(xué)管理體系，制定了相應(yīng)的管理、考核、監(jiān)控和激勵(lì)機(jī)制，保證了學(xué)院對(duì)本科教學(xué)的持續(xù)、有效的管理，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
(1) 建立課程建設(shè)指導(dǎo)小組，推進(jìn)教學(xué)研究和改革。為了發(fā)揮高水平教授在本科教學(xué)中的主導(dǎo)和核心作用，從2002年起學(xué)院成立10個(gè)課程建設(shè)指導(dǎo)小組，由高水平教授任組長(zhǎng)。課程小組的職責(zé)是負(fù)責(zé)課程建設(shè)、組織實(shí)施教學(xué)研究和改革。
為了加強(qiáng)對(duì)本科畢業(yè)論文的管理和質(zhì)量控制，專門(mén)成立了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)和管理小組，并開(kāi)發(fā)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)管理系統(tǒng)軟件，從選題、開(kāi)題報(bào)告審查、論文預(yù)審、答辯和二次答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行審查和監(jiān)控，從而有效地保證了論文的質(zhì)量。
(2) 建立本科教學(xué)質(zhì)量考核小組，制訂《計(jì)算機(jī)學(xué)院與軟件學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量考評(píng)辦法(試行)》。教師的教學(xué)質(zhì)量考核由學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)構(gòu)成，其中學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重占70%，同行評(píng)價(jià)權(quán)重占30%。同行評(píng)價(jià)來(lái)自督導(dǎo)組、課程建設(shè)小組、教學(xué)委員會(huì)、院領(lǐng)導(dǎo)和本科生科。學(xué)院要求課程小組負(fù)責(zé)人、教學(xué)委員會(huì)成員和院領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都要聽(tīng)若干次課。學(xué)院根據(jù)每位教師的考核質(zhì)量發(fā)放教學(xué)津貼和獎(jiǎng)金。
(3) 設(shè)立本科教學(xué)骨干教師崗位。為了鼓勵(lì)教學(xué)水平高的教師安心從事教學(xué)工作，學(xué)院專門(mén)設(shè)立了本科教學(xué)骨干教師崗位，并在崗位聘任和職稱評(píng)定中給予政策傾斜(基本上是高聘一級(jí))。目前學(xué)院共有14位教師獲得了本科教學(xué)骨干教師崗位。在2006年的聘崗中，凡具有教授職稱的教學(xué)骨干教師均保證被聘為7級(jí)及以上崗位，其中最高的被聘為9級(jí)崗位，具有講師職稱的教學(xué)骨干教師也保證被聘為相當(dāng)于副高級(jí)別5級(jí)崗位。
值此浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院三十周年院慶之際，憶往昔我們感慨萬(wàn)千，望未來(lái)我們豪情滿懷。我們要認(rèn)真總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，秉承浙江大學(xué)“求是創(chuàng)新”精神，堅(jiān)持學(xué)院“人為本，和為貴，變則通”的發(fā)展理念，加強(qiáng)本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新理念和教育質(zhì)量工程，為開(kāi)創(chuàng)本科教育新篇章而繼續(xù)努力奮斗。
摘要：本文論述了應(yīng)用性本科教育在我國(guó)高等教育體系中的地位和作用，分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，研究了滿足社會(huì)需要、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科；培養(yǎng)方案；課程體系
1引言
應(yīng)用性本科專業(yè)的設(shè)置是高等教育大眾化的一個(gè)必然結(jié)果，發(fā)展應(yīng)用性本科教育既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求。應(yīng)用性本科不是低層次的高等教育，它是在高等教育大眾化新形勢(shì)下對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，主要培養(yǎng)面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)，面向社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等一線崗位，能夠解決實(shí)際工作中具體技術(shù)問(wèn)題的應(yīng)用型人才。
我國(guó)很多高等院校都設(shè)置了應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)，但其培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)體系都是參照傳統(tǒng)研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)制定的。在計(jì)算機(jī)專業(yè)范疇日益擴(kuò)大的趨勢(shì)下，學(xué)生群體也日趨龐大，不同層次的學(xué)生需求不同，學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式不能適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案都需要進(jìn)行改革。
2計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
近年來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展很快，眾多從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師辛勤工作、深入探索，形成了自己得培養(yǎng)方案和課程體系。但由于計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)發(fā)展迅猛，現(xiàn)存人才培養(yǎng)模式存在不少弊端，專業(yè)改革落后于計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)實(shí)際需要。
目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育主要存在以下問(wèn)題：
(1) 專業(yè)定位與社會(huì)需求脫節(jié)。專業(yè)滿足社會(huì)需要的針對(duì)性不明確，人才培養(yǎng)層次單一，人才結(jié)構(gòu)培養(yǎng)不合理。造成這一問(wèn)題的主要原因是各類院校對(duì)自己培養(yǎng)的人才定位不清，專業(yè)定位與企業(yè)實(shí)際需求存在明顯的偏差。雖然課程體系設(shè)置比較全面，但沒(méi)有特色，畢業(yè)生雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)比較全面，但實(shí)際工作能力不強(qiáng)。
(2) 人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展。課程設(shè)置陳舊，沒(méi)有跟蹤新技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容滯后，基礎(chǔ)課教學(xué)多年不變。教學(xué)方法改革不夠，理論與實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏特色，從重點(diǎn)高校到地方普通院校，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方式基本相同。
(3) 師資隊(duì)伍不能滿足新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求。教師來(lái)源單一，大都是從高校到高校，沒(méi)有實(shí)際軟件工程和項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏雙師型教師。大部分教師沒(méi)有參加繼續(xù)教育，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)參加專業(yè)實(shí)踐和技能培訓(xùn)。
(4) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。雖然實(shí)踐硬件得到了改善，但軟件沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師層次不高，缺乏高質(zhì)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)。學(xué)生們?nèi)狈Τ渥恪⑾到y(tǒng)、綜合的訓(xùn)練，影響了學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力的提高，造成學(xué)生實(shí)際工作能力缺乏。
3應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用領(lǐng)域的變化，教育部、IT企業(yè)界、專家及學(xué)者普遍形成的一個(gè)共識(shí)是：“計(jì)算機(jī)專業(yè)”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延有了很大的擴(kuò)展，應(yīng)根據(jù)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，將“培養(yǎng)規(guī)格分類”的核心思想作為計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)與改革的重點(diǎn)，不同類型的院校要根據(jù)社會(huì)需求和自身實(shí)際情況對(duì)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行準(zhǔn)確定位。從目前研究的情況來(lái)看，計(jì)算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格分為研究型、工程型和應(yīng)用型三類。研究型專業(yè)為“計(jì)算機(jī)科學(xué)”專業(yè)方向，工程型專業(yè)包括“計(jì)算機(jī)工程”和“軟件工程”兩個(gè)專業(yè)方向，應(yīng)用型專業(yè)為“信息技術(shù)”專業(yè)方向。
研究型人才是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才體系中極少的一部分，社會(huì)各界需要更多的是能夠在企業(yè)從事產(chǎn)品研發(fā)的工程型和面向社會(huì)各行業(yè)使用計(jì)算機(jī)解決各類問(wèn)題的應(yīng)用型人才。根據(jù)“培養(yǎng)規(guī)格分類”思想和我國(guó)軟件人才需求，我們認(rèn)為應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用性人才，專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該定位為軟件工程和信息技術(shù)兩類。
應(yīng)用性本科人才是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一類新型本科人才，因此在應(yīng)用性本科專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以社會(huì)需求和就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向。通過(guò)廣泛調(diào)查和研究，應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)(軟件工程和信息技術(shù))的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以綜述為：培養(yǎng)面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和軟件工程能力或信息技術(shù)實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域從事軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、軟件測(cè)試、技術(shù)支持、軟件產(chǎn)品銷售等方面的工作；信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要在信息技術(shù)領(lǐng)域從事信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、集成、運(yùn)行、維護(hù)、管理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的工作。應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)面向的職業(yè)崗位包括軟件工程師、軟件測(cè)試工程師、技術(shù)支持工程師、信息監(jiān)理工程師、網(wǎng)絡(luò)集成工程師、項(xiàng)目經(jīng)理和銷售經(jīng)理等。
4人才培養(yǎng)方案與課程改革
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)我們制訂了新的人才培養(yǎng)方案，其根本思路是以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要目的，在課程體系、專業(yè)課教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。應(yīng)用性本科專業(yè)應(yīng)該在崗位與技術(shù)之間建立關(guān)聯(lián)，并充分考慮崗位、技術(shù)所要求的專業(yè)應(yīng)用能力。專業(yè)應(yīng)用能力包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力。專業(yè)基本技能是指完成專業(yè)工作應(yīng)具備或掌握的基礎(chǔ)性的專門(mén)技術(shù)技能。專業(yè)核心應(yīng)用能力是指綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，完成專業(yè)工作任務(wù)所特有的綜合能力。專業(yè)基本技能是專業(yè)核心應(yīng)用能力的重要支撐。
4.1課程體系設(shè)計(jì)
應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)采用I型結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(包括必修和選修)所占比例相當(dāng)。課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的指導(dǎo)思想，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，課程體系包括通識(shí)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育三方面的課程。既培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力。
應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)與技術(shù)關(guān)聯(lián)密切，因此需要及時(shí)把最新的計(jì)算機(jī)理論和應(yīng)用加入到課程體系中。新的課程體系要著重體現(xiàn)以下特點(diǎn)：重視專業(yè)課教學(xué)，建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，包括綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。要與具體應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素質(zhì)。針對(duì)崗位、技術(shù)所要求的專業(yè)應(yīng)用能力，研究專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力的具體要求。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用性本科專業(yè)基本技能主要包括程序設(shè)計(jì)技能、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用技能、軟件測(cè)試技能、信息系統(tǒng)運(yùn)行管理技能，通過(guò)若干門(mén)專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。專業(yè)核心應(yīng)用能力主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理能力，主要通過(guò)綜合性性課程培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心應(yīng)用能力。
進(jìn)一步圍繞培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，以專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力為基本依據(jù)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)每一項(xiàng)專業(yè)基本技能，至少有一門(mén)具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程與之對(duì)應(yīng)；針對(duì)每一項(xiàng)專業(yè)核心應(yīng)用能力，至少有一組具有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程或一門(mén)綜合性課程與之對(duì)應(yīng)。
培養(yǎng)方案應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)、競(jìng)賽、專利申請(qǐng)，引導(dǎo)學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新。在培養(yǎng)計(jì)劃中制定了學(xué)生參加課外科技活動(dòng)和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)分替代方案。學(xué)生參加企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)并考試合格也可以獲得相應(yīng)選修課的學(xué)分。
4.2專業(yè)課教學(xué)改革
計(jì)算機(jī)專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三類，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課中重要的課程構(gòu)成專業(yè)核心課程。根據(jù)課程在培養(yǎng)方案與課程體系中的地位和任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。雖然計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)發(fā)展迅速，但是其基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定的，因而教學(xué)中一方面專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)有其成熟和相對(duì)穩(wěn)定的課程組成，另一方面需要不斷更新其內(nèi)容和技術(shù)背景。專業(yè)選修課選擇范圍較大，并且需要根據(jù)技術(shù)發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)。
除了專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是教學(xué)方法的改革。按照現(xiàn)代教育思想組織教學(xué)，在有些專業(yè)課中可以推行“問(wèn)題式”教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力為主要目的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，光是“聽(tīng)”和“讀”是不夠的，在努力改進(jìn)理論課堂教學(xué)方法的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這樣才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
通過(guò)以下三個(gè)層次來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)：一是強(qiáng)化基礎(chǔ)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在上機(jī)操作、編程、程序調(diào)試等基本技能方面得到嚴(yán)格的訓(xùn)練；二是強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的比例，開(kāi)設(shè)綜合性課程，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)，增加培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心應(yīng)用能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
4.3綜合性課程建設(shè)
實(shí)際工作中完成工作任務(wù)所要求的能力往往是綜合性的，需要綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)核心應(yīng)用能力和體現(xiàn)素質(zhì)的關(guān)鍵能力。這種綜合能力的培養(yǎng)是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中往往要通過(guò)綜合性專業(yè)課程來(lái)完成。綜合性課程是應(yīng)用性本科教育的重要課程形式和一個(gè)特色，因此，我們以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將綜合性課程建設(shè)作為應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)專業(yè)改革的一個(gè)重點(diǎn)。
綜合性課程是理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相融合的課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)完成工作任務(wù)的能力，所以該類課程一般應(yīng)以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按項(xiàng)目形式展開(kāi)。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)著眼于本專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事的工作崗位的要求，重點(diǎn)進(jìn)行核心專業(yè)應(yīng)用能力和完成工作任務(wù)的訓(xùn)練和教學(xué)。
我們制定了綜合性課程的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，包括構(gòu)建課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系。提出相應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，并給出課程大綱和教案。實(shí)際教學(xué)中要合理處理綜合性課程與專業(yè)課的關(guān)系，保證綜合性課程與畢業(yè)綜合實(shí)踐的有機(jī)銜接。
例如，對(duì)于軟件工程專業(yè)方向的學(xué)生而言，軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理能力是一個(gè)必備的專業(yè)核心應(yīng)用能力，這種能力是學(xué)生在未來(lái)工作崗位上完成工作任務(wù)的能力，是所掌握專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因此，我們開(kāi)設(shè)了“軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”綜合性課程，課程以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)。該課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，在CMM工程規(guī)范下，按項(xiàng)目形式展開(kāi)，項(xiàng)目經(jīng)理由老師承擔(dān)，分小組進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。
綜合性課程需要真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資和項(xiàng)目資源，一般應(yīng)通過(guò)校企合作來(lái)實(shí)施，因此需要發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，合作培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綜合性課程一般可安排在畢業(yè)學(xué)期之前，用連續(xù)8周以上的時(shí)間集中進(jìn)行。
4.4基礎(chǔ)課教學(xué)改革
基礎(chǔ)課的教學(xué)涉及到不同教學(xué)部門(mén)的教師、教學(xué)管理人員和人數(shù)眾多的學(xué)生，基礎(chǔ)課的教學(xué)改革任務(wù)艱巨性。新的教學(xué)思想的確立需要一個(gè)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和深化的過(guò)程，新的課程內(nèi)容要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)?；A(chǔ)課的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，要想真正得到良好的改革結(jié)果，與教學(xué)有關(guān)的各部門(mén)、各方面、各環(huán)節(jié)就必須做到相互理解、相互支持、相互配合和有機(jī)銜接。
5結(jié)束語(yǔ)
近年來(lái)我們圍繞培養(yǎng)IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，開(kāi)展專業(yè)建設(shè)與改革工作，制定了新的培養(yǎng)方案。2007版培養(yǎng)方案采用“分類培養(yǎng)”模式，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)統(tǒng)一的專業(yè)名稱下設(shè)置了軟件工程和信息技術(shù)兩個(gè)應(yīng)用性本科專業(yè)方向，并以信息技術(shù)專業(yè)方向作為改革試點(diǎn)。試點(diǎn)專業(yè)采用“3+1”培養(yǎng)模式，即第1學(xué)年至第3學(xué)年完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)，第4學(xué)年開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合性課程和進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)踐。從專業(yè)改革實(shí)踐的效果看，新的培養(yǎng)方案是可行的。
進(jìn)一步改革的設(shè)想是：將在企業(yè)大規(guī)模實(shí)踐引入到教學(xué)中，建立校外集中技術(shù)實(shí)踐基地，校企合作開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程，合作開(kāi)展綜合畢業(yè)實(shí)踐。以行業(yè)實(shí)習(xí)形式驅(qū)動(dòng)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。積極引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平專業(yè)人才，采用引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的機(jī)制培養(yǎng)雙師型教師。