導(dǎo)語：在信息科學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

信息科學(xué)論文:圖書館學(xué)信息科學(xué)教育研究

1CILIP認(rèn)證

2002年英國圖書館協(xié)會和信息專業(yè)協(xié)會合并成立“圖書信息專業(yè)協(xié)會”。CILIP主要職責(zé)之一是采用LIS專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)(ProfessionalKnowl-edgeandSkillsBase，簡稱PKSB)［7］對課程教育進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定。作為認(rèn)證的核心，PKSB以同心圓形式提出了圖書館、信息與知識專業(yè)的行業(yè)人員所必需掌握的技能范圍(見圖1)。倫理價值觀是PKSB同心圓的中心，被視作從業(yè)人員實踐的精神基石。專業(yè)技能具體包括知識與信息的組織、管理、開發(fā)與利用、研究能力、信息的治理與合規(guī)、文獻(xiàn)的管理與歸檔、館藏的管理與發(fā)展、信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)。通用技能包含領(lǐng)導(dǎo)與倡導(dǎo)、戰(zhàn)略規(guī)劃與管理、以用戶為焦點服務(wù)設(shè)計與營銷、信息技術(shù)與通訊。這些專業(yè)技能與通用技能要立足于更廣闊的圖書館、信息與知識管理的行業(yè)背景以及更廣闊的組織與社會環(huán)境背景中以保證從業(yè)人員對變化發(fā)展保持敏銳的觸覺。

2調(diào)查設(shè)計

本文調(diào)查對象為CILIP認(rèn)證的17所院校:阿伯里斯特維斯大學(xué)、倫敦城市大學(xué)、科隆應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、克蘭菲爾德大學(xué)、格林多大學(xué)、倫敦國王學(xué)院、拉夫堡大學(xué)、曼徹斯特城市大學(xué)、諾森比亞大學(xué)、羅伯特戈登大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、布萊頓大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、斯特拉斯克萊德大學(xué)、西英格蘭大學(xué)、阿爾斯特大學(xué)［8］。筆者使用網(wǎng)頁內(nèi)容分析方法調(diào)查這17所院校44個專業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容。

3CILIP認(rèn)證專業(yè)教育的現(xiàn)狀

3.1培養(yǎng)目標(biāo)

CILIP認(rèn)證的17所院校教育無論在培養(yǎng)的學(xué)位、方向上類型都比較多元。培養(yǎng)學(xué)位類型有理學(xué)碩士、文學(xué)碩士、理學(xué)學(xué)士、文學(xué)學(xué)士。從數(shù)量上觀察，碩士學(xué)位的培養(yǎng)是重點，占認(rèn)證課程總數(shù)的75%。CILIP認(rèn)證教育的培養(yǎng)方向主要有四個:(1)信息與圖書館研究方向，關(guān)注如何實現(xiàn)在實體與數(shù)字圖書館的信息獲取與服務(wù)上的有效管理［9］。(2)信息管理，如信息管理與計算機學(xué)、信息管理與商務(wù)管理、數(shù)字化資產(chǎn)與媒體管理，該方向主要是針對組織的信息資源的開發(fā)利用調(diào)控，以實現(xiàn)信息最大價值獲得競爭優(yōu)勢。(3)信息研究，如情報學(xué)、科學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)護(DigitalCuration)，使學(xué)生了解信息的本質(zhì)及其各個方面。(4)其他與圖書信息科學(xué)交叉的方向，如醫(yī)學(xué)方面的健康信息學(xué)。英國認(rèn)證的LIS教育緊貼時展和社會需求，適當(dāng)添加學(xué)科領(lǐng)域新興的課程，既推廣了較前沿的專業(yè)知識又減小了教育與就業(yè)之間的差距。此外，CILIP認(rèn)證相當(dāng)注重相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科整合的教育，如拉夫堡大學(xué)的信息管理與商務(wù)管理，謝菲爾德大學(xué)的健康信息學(xué)。

3.2培養(yǎng)模式

CILIP標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)可以是全天和業(yè)余的形式，各種形式的質(zhì)量要求應(yīng)該一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)證的全日制學(xué)士學(xué)制一般為3年或4年，也有提供業(yè)余制5年的本科課程。碩士學(xué)制針對全日和業(yè)余的不同對象，規(guī)定了彈性的學(xué)制，一般分別為1－2年或2－5年。值得一提的是調(diào)查的業(yè)余教育多以遠(yuǎn)程在線課程的方式實現(xiàn)，如羅伯特戈登大學(xué)通過多種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式和用戶友好界面提供課程、講座、在線輔導(dǎo)、實時交流、師生討論組以及在線圖書館［10］。遠(yuǎn)程在線教育不但打破時間空間的限制，便利了受教育者無時無刻的學(xué)習(xí)，更是匯聚了世界各地的學(xué)生一同接受英國認(rèn)證的教育。這種方式證明了CILIP認(rèn)證教育具有國際化的特征，促進(jìn)了全球化的專業(yè)教育交流。CILIP認(rèn)證教育強調(diào)課程學(xué)習(xí)后成效，教學(xué)課程部分的評估主要是講座、專題討論、個人研究、實踐、課程作業(yè)、正式考試等多種方式的混合，支持學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。完成教學(xué)課程部分的評估一般能獲得資格證明。若要完成學(xué)位教育必須在以上基礎(chǔ)上完成學(xué)位論文或參與項目。多數(shù)學(xué)校明確學(xué)位論文需在導(dǎo)師的監(jiān)管指引下結(jié)合學(xué)生選擇進(jìn)行，導(dǎo)師在研究期間提供建議和指導(dǎo)。

3.3課程結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容

CILIP標(biāo)準(zhǔn)指出課程應(yīng)該給學(xué)生提供一個結(jié)合學(xué)科及其社會發(fā)展的理論與實踐的整體框架。認(rèn)證課程大多采用模塊化的教學(xué)，由核心模塊與選修模塊結(jié)合組成。據(jù)調(diào)查，對網(wǎng)站上列出的核心模塊各個專題內(nèi)容進(jìn)行大致分類，見表1。核心模塊的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科基礎(chǔ)核心內(nèi)容為主，以專業(yè)基礎(chǔ)與概論的專題帶領(lǐng)學(xué)生入門，并培養(yǎng)科學(xué)研究、管理的通用技能，切實地反映了CILIP認(rèn)證的核心PKSB關(guān)于專業(yè)技能與通用技能的教育目標(biāo)。選修模塊往往是核心模塊的深化與拓展，擁有較好的靈活性，可根據(jù)社會發(fā)展、需求做出及時調(diào)整，與核心模塊相輔相成。以西英格蘭大學(xué)［11］為例，信息管理的核心模塊包括信息環(huán)境、信息素養(yǎng)、知識組織、個人及組織管理，其選修模塊的選擇有信息構(gòu)建與網(wǎng)頁設(shè)計、用戶體驗設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理等等，兩者有較強的聯(lián)系。

4CILIP認(rèn)證專業(yè)教育的特點

經(jīng)過以上調(diào)查分析，筆者歸納了CILIP認(rèn)證的LIS教育的3個特點，職業(yè)性強、強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及國際化。

4.1職業(yè)性強

由于CILIP負(fù)責(zé)職業(yè)資格認(rèn)證，所以其對專業(yè)教育的認(rèn)證也帶有濃烈的職業(yè)色彩。首先，認(rèn)證的課程內(nèi)容以時展和社會需求為導(dǎo)向，盡量縮短和減小教育與就業(yè)之間的時滯與差距，利于行業(yè)的科學(xué)發(fā)展。其次，無論是認(rèn)證課程的報讀條件，還是教育過程，CILIP都強調(diào)實踐的重要性。擁有一年的圖書館或信息服務(wù)行業(yè)的實踐經(jīng)驗申請者享有優(yōu)先報讀課程的權(quán)利。而且教學(xué)中工作實習(xí)是重要的學(xué)習(xí)成效評估方式。再者，CILIP認(rèn)證教育培養(yǎng)模式多元化且兼顧公平，是對繼續(xù)教育與終生學(xué)習(xí)的支持。

4.2強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

CILIP認(rèn)證教育兼顧理論知識、專業(yè)技能、通用技能、動手實踐能力四個方面的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。微觀上，課程多樣，核心教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)理論知識與信息技術(shù)的融合。從表1數(shù)據(jù)見到信息技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)貫穿整個課程體系，信息系統(tǒng)、信息技術(shù)的相關(guān)課程整體數(shù)量相當(dāng)可觀。相比只掌握專業(yè)理論知識的學(xué)生，參加CILIP認(rèn)證教育的學(xué)生更能將專業(yè)知識結(jié)合專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于信息網(wǎng)絡(luò)社會，更能適應(yīng)職業(yè)生涯。此外，CILIP通過開設(shè)相關(guān)交叉學(xué)科的課程培養(yǎng)綜合性人才，如健康信息學(xué)、商務(wù)信息管理等。宏觀上，CILIP的培養(yǎng)目標(biāo)既有文學(xué)方向又有理學(xué)方向，培養(yǎng)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究和實習(xí)實踐。

4.3國際化

CILIP的認(rèn)證是無國界的，因此其課程大多都提供這種面向世界，不分地區(qū)，不分種族，不分年齡，不分時間，不分學(xué)科背景的受教育機會。其依靠先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)靈活的遠(yuǎn)程在線課程，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，實時的交流輔導(dǎo)，多樣的教學(xué)手段，友好的系統(tǒng)操作。如此高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育無疑為英國CILIP認(rèn)證的教育國際化提供有力保障，而且為LIS領(lǐng)域的國際交流提供了良好的平臺，促進(jìn)全球化合作。

5結(jié)語

英國CILIP利用其認(rèn)證的核心PKSB對LIS教育課程進(jìn)行認(rèn)證，現(xiàn)有17所大學(xué)的44個課程獲得認(rèn)證。本文通過培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)與具體內(nèi)容三個角度分析研究英國圖書館學(xué)信息科學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀，CILIP認(rèn)證教育具職業(yè)性強、強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及國際化三個特點，這些特點值得我國借鑒。我國LIS教育應(yīng)著重以社會需求為導(dǎo)向的改革，強化學(xué)生的職業(yè)競爭力;由學(xué)術(shù)論文為重的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在提升大學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量同時，支持繼續(xù)教育，努力將我國圖書館學(xué)信息科學(xué)人才推向國際化市場。

作者：黃麗珍 單位：廣州市機電高級技工學(xué)校

信息科學(xué)論文:軟件設(shè)計對光電信息科學(xué)能力培養(yǎng)

1.LihgToools軟件光學(xué)設(shè)計平臺對光電信息科學(xué)與工程專業(yè)

大學(xué)生職業(yè)能力的作用社會發(fā)展而日新月異，勞動者的素質(zhì)及能力也必將隨之提高。教高[2006]16文件進(jìn)一步明確培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”的目標(biāo)。高素質(zhì)技能型專門人才不僅是能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識、技能應(yīng)用于所從事崗位的專門人才,更應(yīng)是職業(yè)能力和素質(zhì)都高的專門人才。因此職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合,是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。而LightTools專業(yè)光學(xué)軟件的教學(xué)既是光電信息專業(yè)的教學(xué)特色,也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑之一。LightTools是一個全新的具有光學(xué)精度的交互式三維實體建模軟件體系，提供最現(xiàn)代化的手段直接描述光學(xué)系統(tǒng)中的光源、透鏡、反射鏡、分束器、衍射光學(xué)元件、棱鏡、掃描轉(zhuǎn)鼓、機械結(jié)構(gòu)以及光路設(shè)置。由于LightTools把光學(xué)和機械元件集合在統(tǒng)一的體系下處理，并配有“放置”光源、發(fā)射光線的非順序面光線追跡的強大功能，使它在系統(tǒng)初步設(shè)計、復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計規(guī)劃、光機一體設(shè)計、雜光分析、照明系統(tǒng)設(shè)計分析、單位各部門間學(xué)術(shù)交流和數(shù)據(jù)交換、課題論證或產(chǎn)品推廣等各環(huán)節(jié)中均可發(fā)揮重要的作用，已是人們進(jìn)行產(chǎn)品光學(xué)性能分析的必備工具之一。

2.使用LightTools專業(yè)軟件進(jìn)行案例教學(xué)方法的嘗試

光電信息科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力的全面培養(yǎng)與訓(xùn)練，涉及該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法的選擇等諸方面因素。然而，在軟件教學(xué)中，通常是以介紹軟件各種命令和操作步驟為主要課堂內(nèi)容,一方面，易使學(xué)生因為枯燥的命令而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。另一方面，也容易最后使學(xué)生學(xué)會了理論知識，但無法應(yīng)用于實踐，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維方面也有不足。因此，在多年的計算機輔助設(shè)計軟件教學(xué)過程中，我們根據(jù)光電信息類工作崗位所需的職業(yè)能力要求，以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，以“必需、夠用”為度，本著學(xué)以致用的原則，選取教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)法能夠很好地解決了上述問題。在LightTools軟件教學(xué)中，其教學(xué)計劃分主要為兩部分，第一部分是非成像光學(xué)理論知識的介紹，要求學(xué)生掌握非成像光學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計思路、注意事項，評價標(biāo)準(zhǔn)等，以使學(xué)生在后續(xù)使用LightTools軟件進(jìn)行光學(xué)設(shè)計時能夠在宏觀上把握設(shè)計要領(lǐng)。這部分主要占總學(xué)時的5%。第二部分是案例設(shè)計，占總學(xué)時的95%。主要從最基本的案例（如導(dǎo)光管、手電筒設(shè)計）開始，逐漸過渡到較復(fù)雜光學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計（如液晶顯示器背光源系統(tǒng)、車燈系統(tǒng)、投影儀系統(tǒng)設(shè)計等）。由簡到難，由淺入深的教學(xué)思路，能夠使學(xué)生接受知識比較容易，同時學(xué)習(xí)情緒高漲，能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外案例的選擇在LightTools教學(xué)中也是至關(guān)重要的。我們選取的案例通常是光學(xué)設(shè)計公司的培訓(xùn)案例，以及他們公司簡單的一些設(shè)計實例。

3.結(jié)束語

使用LightTools軟件進(jìn)行光學(xué)設(shè)計的過程是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極研究、探索的過程,是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決相關(guān)光學(xué)設(shè)計問題、提高專業(yè)技能的過程，更是學(xué)生適應(yīng)光學(xué)設(shè)計類就業(yè)崗位需求、不斷提升職業(yè)能力的過程。整個光學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計包含大量的專業(yè)及非專業(yè)知識，如光源的選擇，光學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，設(shè)計結(jié)果能否滿足需求，及其設(shè)計系統(tǒng)的合理性，可加工性等等都是需要考慮的內(nèi)容，最終學(xué)生設(shè)計的光學(xué)系統(tǒng)既反饋了LightTools軟件課程的教學(xué)效果、教改的內(nèi)容，反映了學(xué)生光學(xué)軟件知識和軟件基本技能掌握的程度，同時也能夠較全面的反映學(xué)生知識、技能運用于實際的能力，以及創(chuàng)新能力。

作者：許孝芳 王慶偉 單位：江蘇大學(xué)機械工程學(xué)院

信息科學(xué)論文:信息科學(xué)與技術(shù)課程思考

一、當(dāng)前電子信息課程教學(xué)存在問題

1.中職學(xué)校在教育決策方面出現(xiàn)了失誤，誤導(dǎo)了電子信息課程教育方案的實施，影響了整個專業(yè)課程的教學(xué)成效。另外，學(xué)校對電子信息課程缺乏足夠的條件支持，也是課程教育存在的主要問題。主要表現(xiàn)：一是觀念。中職學(xué)校尚未認(rèn)識到電子信息科技的重要性，沒有將校內(nèi)課程教學(xué)與市場人才需求相結(jié)合，對電子信息課程失去了正確的認(rèn)識；二是設(shè)備。對新型課程教育缺少資金支持，教育資金過少而限制了教學(xué)活動的開展，使學(xué)生無法接受到最專業(yè)的教育。

2.對于任何一門專業(yè)課程教學(xué)來說，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師本身專業(yè)水平?jīng)Q定了后期的教學(xué)質(zhì)量。目前，中職學(xué)校教師存在的問題包括：一是專業(yè)問題。教師的專業(yè)技能水平落后，與當(dāng)前社會科技發(fā)展趨勢不相符，部分教師依舊停留在過去信息技術(shù)的認(rèn)識水平，課堂教學(xué)中無法引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)專業(yè)知識；二是方法問題。電子信息屬于科技類的專業(yè)課程，教師必須要為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺，才能使學(xué)生客觀地理解和掌握課程知識，而實際教學(xué)中教師所用的方法不科學(xué)。

3.學(xué)生是課程教育中的主體，教師只有圍繞著學(xué)生的需求擬定教學(xué)方案，才能更好地挖掘中專生的專業(yè)潛能。而中專生受到多方面因素的干擾，參與電子信息課程學(xué)習(xí)的積極性不高，直接導(dǎo)致了其專業(yè)課程水平的缺失。例如，當(dāng)今社會是人才競爭的時代，中專生因自身學(xué)歷較低，失去了與大專生、本科生、研究生等參與就業(yè)競爭的信心；對于電子信息課程缺少全面的認(rèn)識，削弱了其學(xué)好電子信息課程的信心。

二、電子信息課程教學(xué)的建議

1.加強教師隊伍培訓(xùn)。教師能力的高低是影響電子信息類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。若沒有一支高水平的教師隊伍，即使有良好的學(xué)校環(huán)境與先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也難以取得滿意的教學(xué)成果。因此學(xué)校應(yīng)將教師隊伍的建設(shè)作為管理的重點，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，打造一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、理論深厚、師德高尚的教師隊伍。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。應(yīng)著力改變過去教學(xué)重理論輕實踐的現(xiàn)象。如果僅僅側(cè)重理論的灌輸,而與實際例子脫離,學(xué)生可能在經(jīng)過很長時間的學(xué)習(xí)后,依然無法真正理解課程的實際作用,在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上是不利的。為此,應(yīng)結(jié)合電子信息專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,基于實踐對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的調(diào)整,重點突出應(yīng)用性更強的信息系統(tǒng)、電子電路、通信工程等方面知識的綜合調(diào)配,將落后的知識或者沒有應(yīng)用價值的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減,同時拓寬知識面,將信息論與編碼、計算機網(wǎng)絡(luò)等作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)納入教學(xué)計劃。把圖像處理技術(shù)、數(shù)字語音、數(shù)字視頻技術(shù)等信息前沿技術(shù)充實到教學(xué)體系中,使學(xué)生更加清晰地了解和掌握,專業(yè)當(dāng)前的最新理論和技術(shù)發(fā)展趨勢。在教學(xué)中,應(yīng)堅持引導(dǎo)開發(fā)教學(xué),適時采用多媒體將一些與專業(yè)密切相關(guān)的實例帶到現(xiàn)場進(jìn)行演示,讓學(xué)生在演示和操作中提升興趣,調(diào)動動手實踐的積極性。

3.加強與企業(yè)的合作。校企合作是未來技術(shù)類專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢。定期聘請電子信息專業(yè)的專家和工程技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行授課，使學(xué)生了解企業(yè)對于人才的需要以及最新的行業(yè)動態(tài)。同時與有關(guān)的企業(yè)建立校外實習(xí)基地。通過學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的實際學(xué)習(xí)增長學(xué)生的見識同時拓寬了視野，了解聲場管理等業(yè)務(wù)，增強對社會的認(rèn)識，學(xué)到在課堂上學(xué)不到的知識。

4.鼓勵大家參加各種社團活動和競賽。通過鼓勵大家參加各種學(xué)科競賽、相關(guān)社團和科技創(chuàng)作，可以提高大家的實踐能力。這些科技活動主要包括專題的電子設(shè)計和制作、電器維修活動等課余科技活動，還包括學(xué)術(shù)活動，主要是在學(xué)生中選拔實踐能力強的參加老師的科研課題，在學(xué)生中形成良好的科研風(fēng)氣；另外舉行科技創(chuàng)業(yè)大賽，成立電子產(chǎn)品設(shè)計與制作團隊，對外承接電子信息技術(shù)的設(shè)計任務(wù)。這都將對學(xué)生專業(yè)技能的提高起到極大地幫助作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識的不斷更新，專業(yè)課程體系與專業(yè)培養(yǎng)計劃也應(yīng)及時更新。因此，課程體系改革是一項長期的工作，只有將科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的最新成果及時地融入專業(yè)教學(xué)中，才能為我國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)技術(shù)人才。

作者：喬維 單位：江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校

信息科學(xué)論文:地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)與探究

1地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與思路

地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展從20世紀(jì)90年代初期進(jìn)入起步階段。隨著社會進(jìn)步，地理信息產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，我國地理信息產(chǎn)業(yè)面對國際金融危機的沖擊仍然保持了強勁的發(fā)展勢頭，“十一五”期間增幅超過300%，2011年產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值突破1500億元，從業(yè)人員約80萬人，從業(yè)機構(gòu)超過2萬家。國家測繪地理信息局推進(jìn)地理信息產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)是到2015年年總產(chǎn)值超過3000億元，到2020年年總產(chǎn)值達(dá)到10000億元。1998年教育部頒布了我國新的《普通高校本科專業(yè)目錄》，其中對高校本科專業(yè)行了調(diào)整，專業(yè)由原來的504個調(diào)整為294個，教育部特別增設(shè)了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，這一點說明地理信息產(chǎn)業(yè)的特殊優(yōu)勢和生命力。2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄再次調(diào)整，將地理信息系統(tǒng)專業(yè)改名為地理信息科學(xué)專業(yè)。經(jīng)各種資料的統(tǒng)計表明，2000年有37所院校設(shè)立了GIS專業(yè)，2003年有93個高校開設(shè)了GIS專業(yè)，2007年全國共有161所高校設(shè)置GIS專業(yè)，2012年全國共有168所高校設(shè)置地理信息科學(xué)專業(yè)[1-2]。從而促進(jìn)地理信息產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大。

2地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展面臨的問題與分析

2.1教師專業(yè)素養(yǎng)迫切需要提高

目前狀況是一些院?，F(xiàn)有的地理信息科學(xué)專業(yè)教師是從相關(guān)學(xué)科轉(zhuǎn)入地理信息科學(xué)專業(yè)的，大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)又走入學(xué)校，并沒有機會從事實際地理信息系統(tǒng)研究、開發(fā)和應(yīng)用的經(jīng)驗[3]。而地理信息科學(xué)技術(shù)本身發(fā)展又很迅速，這使得一些教師很難勝任所承擔(dān)的核心課程與專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。

2.2教材建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

由于軟件的更新速度飛快，相應(yīng)的實驗教材很難跟上。據(jù)此有些人提出了要大膽嘗試采用電子教材，某些部門或是軟件出品單位不要只是將精力放在軟件使用幫助上，也應(yīng)當(dāng)隨之出品入門級或更高檔次的電子實驗教材，彌補實驗教材陳舊落后更新慢的問題。理論教材內(nèi)容更新滯后非常明顯，與各人才培養(yǎng)層次與方向脫節(jié)，沒有針對各個培養(yǎng)層次和方向的統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的教材的建設(shè)[4]。

2.3課程體系及教學(xué)內(nèi)容與社會需要脫節(jié)

各高校開辦地理信息科學(xué)專業(yè)時，主要是依托已有相關(guān)專業(yè)構(gòu)建課程體系，無論是學(xué)科基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)核心課程的設(shè)置，皆與地理信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及社會需求脫節(jié)[5]。大多是根據(jù)本校的師資和學(xué)生的素質(zhì)來設(shè)置相應(yīng)的課程。還有因師資不足，涉及地理信息新理論、新技術(shù)、新方法的課程不能開設(shè)，學(xué)生空間分析、地理信息系統(tǒng)技術(shù)二次開發(fā)與應(yīng)用的能力上得不到鍛煉，在工作中暴露出地理信息系統(tǒng)應(yīng)用能力差的缺陷，直接影響到該學(xué)校地理信息科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的聲譽[6]。

2.4專業(yè)目錄名稱與本學(xué)科內(nèi)涵不相適應(yīng)

隨著形勢的發(fā)展，逐漸暴露出一些問題。從地理信息科學(xué)專業(yè)分層次的培養(yǎng)來看，名稱上存在不相稱，一些專家建議，對于理科院?；驈牡乩砜茖W(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，完全可以稱為地理信息科學(xué)專業(yè)，但對于工科院?；驈臏y繪等方向發(fā)展起來的，可以改稱為地理信息工程專業(yè)。筆者認(rèn)為經(jīng)過多年的磨合共融發(fā)展，也可能在將來二者會統(tǒng)一于新的名稱。

2.5資金投放不足

目前，高校地理信息科學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，同樣受到發(fā)展速度與投入增量不同步的影響，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足，儀器設(shè)備陳舊且不配套。特別是在一般本科類院校，在追求規(guī)模發(fā)展過程中，因資金不足與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要，對教學(xué)儀器設(shè)備與運行保障經(jīng)費采取緊縮政策[7]。

2.6全國地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展沒有一個統(tǒng)一的教育培養(yǎng)評價體系

對于這個專業(yè)培養(yǎng)的人才沒有相應(yīng)評價體系。尤其針對一般本院校來說，不論是以測繪為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，還是以地理科學(xué)為依托發(fā)展起來的地理信息科學(xué)專業(yè)，都沒有真正融入到全國地理信息科學(xué)專業(yè)的大圈子里。要真正服務(wù)社會，不應(yīng)靠少數(shù)頂級院校的科學(xué)進(jìn)展，更多是發(fā)揮好全國各地的地理信息科學(xué)專業(yè)的教育資源，讓地理信息科學(xué)的大眾化教育與培養(yǎng)復(fù)合型人才可以落到實處，從而彰顯地理視角。

3建議與發(fā)展策略

3.1地理信息科學(xué)教育應(yīng)遵循應(yīng)用科學(xué)的教育理念

這個專業(yè)無論是從測繪工科院校發(fā)展起來的還是從以地理學(xué)空間分析應(yīng)用為主的理科發(fā)展起來的，大家都會認(rèn)為本專業(yè)是理論實踐相結(jié)合的學(xué)科。從現(xiàn)在本科生、研究生的招生就業(yè)情況來分析，本科階段是扎實掌握基本理論的重要時期，研究生階段可注重與實踐相結(jié)合。大學(xué)本科階段要遵循教育的基本理念，而不是一味地追尋市場，更不能成為步入社會的培訓(xùn)場所。大學(xué)本科教育是思想和認(rèn)知善惡發(fā)育成型的階段，讓學(xué)生有能力去追求知識與真理，這是大學(xué)本科的教學(xué)核心。只有這樣才能在以后的工作中具有更強的創(chuàng)新能力。

3.2培養(yǎng)空間思維的教學(xué)模式不能變

空間思維能力不只是讓人知道東西南北，更多是分析和解決問題的空間維度。從另一個角度來看，地理信息科學(xué)的普及也是對全民空間思維能力的培養(yǎng)，比如ESRI在美國會對小孩子進(jìn)行免費的地理知識講解，使他們從小就能接觸到地理空間的概念，啟發(fā)了他們的空間想象力。

3.3人才培養(yǎng)上要在權(quán)威機構(gòu)中劃分出層次

從地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展來看，地理信息科學(xué)學(xué)位教育應(yīng)強化技能培訓(xùn)，這部分人才培養(yǎng)就落在一些以測繪為基礎(chǔ)的工科院校發(fā)展起來的地理信息科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)上，突出地理信息科學(xué)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。而另一類別是以地理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的院校專業(yè)上應(yīng)突出地學(xué)方面的應(yīng)用?？傊乩硇畔⒖茖W(xué)人才的培養(yǎng)既需要有能夠創(chuàng)新思路的人才，也要培養(yǎng)具有扎實知識的技能型人才，這樣才能共同推動地理信息科學(xué)和地理信息產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3.4通過任教資格考試、技術(shù)水平認(rèn)證來規(guī)范地理信息從業(yè)人員的水平

國家應(yīng)有相應(yīng)的政策法規(guī)來管理地理信息產(chǎn)業(yè)。規(guī)定必須要有相當(dāng)水平的從業(yè)人員才能承接各種項目。原因就是地理信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)行業(yè)關(guān)系人類社會正常發(fā)展，如果政策法規(guī)跟不上，那么將會一片混亂。3.5為一線地理信息科學(xué)教育工作者申請教學(xué)或科研項目建立一種運行模式與保障機制筆者認(rèn)為可以從政府層面上建立一種運行模式，保障地理信息科學(xué)教育工作者真正地申請到地理信息科學(xué)項目，如教育部科技司、國家測繪地理信息局、國家發(fā)改委高技術(shù)產(chǎn)業(yè)司等等或是中國測繪地理信息學(xué)會、中國地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會等各級協(xié)會都可以組織建立保障機制并實施這種運行模式。

3.6分層次規(guī)范地理信息科學(xué)專業(yè)的課程體系

筆者認(rèn)為，全國一流院校培養(yǎng)高級人才應(yīng)側(cè)重于地理信息科學(xué)技術(shù)研究的學(xué)術(shù)型人才；對于一般的工科院校來說，這個專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)突出測繪或計算機及信息科學(xué)方面的應(yīng)用，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀技能型人才；對具有地理學(xué)師資優(yōu)勢的一流綜合理科院校，其專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出地學(xué)方面的應(yīng)用，培養(yǎng)能夠有創(chuàng)新思路的人才；那么對于一般的理科或職業(yè)院校，應(yīng)該重點培養(yǎng)地理信息科學(xué)的大眾化教育及具有高素質(zhì)的技能型人才。

作者：孫百生 楊淑敏 李春和 單位：河北民族師范學(xué)院

信息科學(xué)論文:地理測繪下信息科學(xué)論文

1教材及課時存在問題及改進(jìn)

1．1教材針對性不強

針對地理信息科學(xué)專業(yè)而言，測量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一，測量學(xué)是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù)，建立基礎(chǔ)地理信息庫的一門測繪類課程，［3］但目前大部分有關(guān)測繪綜合實習(xí)的教材都傾向于測繪類專業(yè)，沒有針對地理信息科學(xué)專業(yè)的教材，且教學(xué)大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此，在教材方面應(yīng)針對地理信息科學(xué)專業(yè)的特點制定測繪綜合實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，著重強調(diào)對測量學(xué)理論知識的彌補與擴張，強調(diào)其與地理信息科學(xué)的對地觀測體系、遙感、信息科學(xué)等方面的密切結(jié)合，更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。

1．2測繪實踐實驗課時數(shù)偏少

隨著測繪科技的發(fā)展，新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的增加，從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在有限的測繪實習(xí)課時內(nèi)只能掌握基本儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的實戰(zhàn)操作而對全站儀等先進(jìn)電子測量儀器僅限于認(rèn)識層面，造成許多學(xué)生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習(xí)課時以便學(xué)生在充分了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實際操作技能，此外還能讓學(xué)生有充分時間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進(jìn)行角度、高差等測量。

2教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革

注重教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及有效地組織教學(xué)活動可以最大限度發(fā)揮實踐教學(xué)的成效，能更好地促進(jìn)理論教學(xué)和培養(yǎng)社會需要的人才。［4］我校地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺等在測繪實踐課程中的作用，積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合，以這些企業(yè)為依托建立測繪產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)基地，以達(dá)到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點;同時在參觀中學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，通過測繪實例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場講解激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。測繪綜合實習(xí)采取了相對自由的教學(xué)形式，在實踐教學(xué)方法上引入了引導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的動手能力。

實踐環(huán)節(jié)開始前，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，確定實踐任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);老師主要是布置相關(guān)任務(wù)，介紹測繪工作流程和大致方法，講解工作要領(lǐng)和注意事項。具體的測繪工作由實習(xí)小組獨立完成，以提高學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力。在測繪實習(xí)過程中，指導(dǎo)老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)并隨時對學(xué)生提問，要求學(xué)生有針對性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團隊中個別學(xué)生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象，在實踐中要求每個學(xué)生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，直到滿足技術(shù)要求為止，最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當(dāng)測量結(jié)果誤差超限時，鼓勵學(xué)生獨立思考分析誤差產(chǎn)生的原因，應(yīng)重測直到實驗數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止，達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習(xí)慣。

3綜合實習(xí)成績評定方法的改革

通過加強實踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實踐教學(xué)的成效。測量學(xué)實驗課是認(rèn)識測量儀器和鞏固理論知識的基礎(chǔ)，通常是根據(jù)實驗課時數(shù)與理論課時數(shù)的比例關(guān)系，確定實驗課的考核評分辦法確保每個學(xué)生具有單獨進(jìn)行儀器操作的機會。測繪綜合實習(xí)主要過程是通過團隊協(xié)作完成相應(yīng)實際任務(wù)，是對學(xué)生測量技能的提高階段，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組8人左右。在實行新的教學(xué)考核方式以前，實習(xí)成績的評定往往是對每個小組進(jìn)行整體打分，個人考核是由組長在小組內(nèi)進(jìn)行比較、權(quán)衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長往往顧及同學(xué)情誼平均分配成績，不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學(xué)的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象，實習(xí)考核改變了以前以實習(xí)小組為單位考核的辦法，考核對象細(xì)化到每位學(xué)生，按照其出勤、實習(xí)表現(xiàn)、分析測量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進(jìn)行考核。同時，考核成績與學(xué)生在測繪實習(xí)過程中團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神相結(jié)合，全面考核學(xué)生的測量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，具體評價指標(biāo)為:出勤占10%，主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項考核指標(biāo)是從學(xué)生的專業(yè)技能方面考慮;團結(jié)協(xié)作能力占20%，由小組組長和組員認(rèn)定;實習(xí)報告占20%。學(xué)生的實習(xí)報告內(nèi)容主要包括:實習(xí)技術(shù)總結(jié)和分析、實習(xí)心得體會和對實習(xí)及教學(xué)方式的意見與建議?？己藱C制的改革有效地促進(jìn)了學(xué)生主動參與實習(xí)的積極性，動手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高，增強了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級學(xué)生專業(yè)實習(xí)的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、鞏固了學(xué)生測量技能。

4結(jié)語

實踐教學(xué)是“測量學(xué)”課程教育的一個重要環(huán)節(jié)，針對我校地理信息科學(xué)專業(yè)測繪綜合實習(xí)中存在的問題提出改進(jìn)了的思路，成效明顯:提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生對測量領(lǐng)域的興趣，測繪行業(yè)已成為本專業(yè)2013屆、2014屆畢業(yè)生的選擇之一;學(xué)生動手能力有了明顯改進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯增強，得到了用人單位的肯定;測繪綜合實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量得到了改善，學(xué)生的動手操作、分析和解決問題的能力有了提高。實踐證明，本專業(yè)針對課程特點所進(jìn)行的教學(xué)觀念、教學(xué)方法改革有效地提高了學(xué)生積極認(rèn)真完成的熱情，實踐教學(xué)基地有效地把學(xué)校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和社會生產(chǎn)實踐優(yōu)勢結(jié)合起來，考核方式的改進(jìn)提高了學(xué)生參與的積極性，所有這些對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)效果明顯。

作者：鈔振華 魯鳳 單位：南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

信息科學(xué)論文:未來的決策與信息科學(xué)論文

信息科學(xué)的未來和未來的決策是現(xiàn)代“未來研究”中的兩個重要問題。人們通過實踐，清楚地認(rèn)識到，信息科學(xué)是一種取之不盡，用之不竭的資源，是人類可以開發(fā)利用的巨大財富；隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，決策活動已經(jīng)越來越復(fù)雜，信息科學(xué)在決策活動中正在扮演越來越重要的角色。因此，我們必須經(jīng)常地、不斷地研究信息科學(xué)和決策的未來，提高我國在科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、社會等方面的決策水平，為實現(xiàn)四化、振興中華服務(wù)。對信息科學(xué)未來和決策未來的探索，可以從不同的角度進(jìn)行。這里，我們著重探討信息科學(xué)這樣兩個問題：資源開發(fā)利用的發(fā)展前景，信息科學(xué)的未來和決策的關(guān)系。

信息科學(xué)資源開發(fā)利用的前景

盡管信息科學(xué)的奧秘遲至本世紀(jì)才由控制論、信息科學(xué)論等現(xiàn)代科學(xué)所揭示，但人類卻一直生活在信息科學(xué)的海洋中。最近，筆者根據(jù)資料，把人在利用信息科學(xué)方面的幾個重要歷史時期整理成如下表格。表格說明，人類長期以來，一直在致力于發(fā)展收集、處理和傳輸信息科學(xué)的能力，以便快速、有效地利用信息科學(xué)資源。信息科學(xué)資源的發(fā)展?fàn)顩r是不同尋常的，專家學(xué)者們把它的迅速增長，稱為“爆炸性增長”。他們指出，信息科學(xué)資源和傳統(tǒng)的資源、能源不同，不是越使用越少，而是越使用越多，越消費越增長。日新月異的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和層出不窮的技術(shù)發(fā)明。是新知識、新信息科學(xué)不斷增加和出現(xiàn)爆炸性增長的主要原因。自1750年以來，科學(xué)知識約50年增加10倍，為世界人口增長速度的2.5倍。有人作過如下統(tǒng)計：到七十年代初為止，世界每年出版的科技圖書達(dá)50萬種，科技雜志4萬多種，科技論文多達(dá)300萬篇，此外還有大量的文集、研究報告、專刊文獻(xiàn)等其他信息科學(xué)。在出現(xiàn)新技術(shù)革命以后的三十年中，新增加的知識和信息科學(xué)、占人類全部知識信息科學(xué)的90%。在利用信息科學(xué)資源方面，人類已經(jīng)通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、尤其是現(xiàn)代科學(xué)中的信息科學(xué)論、控制論、系統(tǒng)論等學(xué)科的誕生，使人類認(rèn)識到信息科學(xué)是自然界的第三大資源，懂得了信息科學(xué)的巨大功能和價值。信息科學(xué)作為生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟成就的關(guān)鍵，也已日益為經(jīng)濟和社會的發(fā)展所證實。在這種情況下，人類迅速提高了利用信息科學(xué)資源的自覺性。這種自覺性，正是人類發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)、提高利用信息科學(xué)資源能力的強大動力。在新的技術(shù)革命中，計算機、微電子、現(xiàn)代通信等信息科學(xué)處理和傳遞技術(shù)正在突飛猛進(jìn)，信息科學(xué)革命已成為新技術(shù)革命的主要標(biāo)志。從七十年代開始的第一次信息科學(xué)革命和八十年代開始的第二次信息科學(xué)革命，都是人類為提高利用信息科學(xué)資源的能力而作的努力。經(jīng)過這兩次信息科學(xué)革命，信息科學(xué)化已經(jīng)由點發(fā)展到面，出現(xiàn)計算機和現(xiàn)代通信相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)化和系統(tǒng)信息科學(xué)化。這樣，就使信息科學(xué)資源可以更迅速、更有效、更準(zhǔn)確地為人類所利用。根據(jù)上面的分析，我們可以對信息科學(xué)資源利用的誘人前景，作出如下預(yù)測性的描述：首先，在未來的技術(shù)革命和世界新的產(chǎn)業(yè)革命中，可以開發(fā)利用的信息科學(xué)資源將急劇增加，繼續(xù)呈現(xiàn)爆炸性的增長，信息科學(xué)資源將在未來的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會的發(fā)展中扮演更為重要的角色。其次，隨著第二次信息科學(xué)革命繼續(xù)向縱深發(fā)展，利用信息科學(xué)資源的處理和傳遞技術(shù)，將對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，如果一個國家信息科學(xué)技術(shù)落后，那么它必將在技術(shù)經(jīng)濟方面拉開和發(fā)達(dá)國家的差距。第三，由于開發(fā)利用信息科學(xué)資源的需要，信息科學(xué)科學(xué)技術(shù)必將得到迅速的發(fā)展。以信息科學(xué)為中心的新研究群和新知識群正在崛起。新的研究群和知識群將由信息科學(xué)科學(xué)、微電子學(xué)、信息科學(xué)處理、信息科學(xué)通信、系統(tǒng)論、決策論、信息科學(xué)經(jīng)濟學(xué)、信息科學(xué)通訊未來研究、信息科學(xué)技術(shù)評價、知識社會學(xué)、信息科學(xué)法學(xué)、信息科學(xué)管理等知識門類組成。第四，由于信息科學(xué)資源的重要性日益增強和信息科學(xué)化社會的形成，社會將有更多的人去研究信息科學(xué)資源開發(fā)利用問題和從事信息科學(xué)資源開發(fā)利用的實際工作。

未來的決策和信息科學(xué)決策學(xué)

信息科學(xué)資源利用的發(fā)展前景，在決策方面為我們提供了那些啟示呢？可以說，沒有信息科學(xué)的決策實際上是不存在的。

在未來研究專家們看來，任何決策除了必須以有關(guān)決策對象的過去和現(xiàn)狀的資料為依據(jù)外，還必須更多地依靠有關(guān)決策對象發(fā)展趨勢的未來信息科學(xué)。這樣做的理由很簡單，因為任何決策都是面向未來的，都是籌劃未來的行動目標(biāo)和行動的方案的。從這個意義上說，信息科學(xué)資源開發(fā)利用的前景給我們的啟示，主要有以下四個方面：

一、制訂有關(guān)信息科學(xué)資源開發(fā)利用的決策時，必須把這種前景作為決策的未來信息科學(xué)。

二、我們必須盡快地作出有利于發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)的各種決策，使信息科學(xué)技術(shù)得到更快地發(fā)展。

三、與人才的培養(yǎng)有關(guān)，隨著信息科學(xué)資源開發(fā)和利用范圍的不斷擴大，我國在這方面的人才必然奇缺。這就要求我們盡早地作出培養(yǎng)和訓(xùn)練信息科學(xué)人才滿足未來需要的決策。這個問題，應(yīng)當(dāng)作為科研、教育等方面體制改革的重點來抓。

四、隨著信息科學(xué)資源的不斷增長，人們從大量的信息科學(xué)中迅速、有效、準(zhǔn)確地選擇決策所必須依據(jù)的信息科學(xué)的難度，也必然隨著加大，這將迫使人們從理論上和方法上進(jìn)一步研究信息科學(xué)和決策的關(guān)系問題，研究信息科學(xué)因素對決策成敗的影響。

在這樣的形勢下，一門新的邊緣學(xué)科———信息科學(xué)決策學(xué)必將應(yīng)運而生。它作為信息科學(xué)學(xué)和決策學(xué)的交叉，作為以信息科學(xué)為中心的新知識群和新研究群的組成部分，必然會對信息科學(xué)資源開發(fā)利用方面的決策產(chǎn)生重要影響。我們應(yīng)當(dāng)把發(fā)展信息科學(xué)決策學(xué)，作為我們制訂綜合開發(fā)利用信息科學(xué)資源決策的一個組成部分。

作者：秦麟征

信息科學(xué)論文:美國圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育論文

美國圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)

1．認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)重量更重質(zhì)。認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)不僅對受評院系的各個方面做出了定量的規(guī)定，如教師、設(shè)備，畢業(yè)要求學(xué)分等，還側(cè)重于對受評院校的教育效益的評估。早期的美國圖書館院系重視對技術(shù)而非專業(yè)的教育和要求。在《1951年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》被采納之前，對圖書館員的技術(shù)教育秉承的是19世紀(jì)學(xué)徒式的教育方法。這段期間的圖書館學(xué)教育相對比較死板和單一。20世紀(jì)60～70年代美國圖書館學(xué)教育開始轉(zhuǎn)變?！?972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》明確了以“質(zhì)的評估”為基本原則；《1992年標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行的《2008年標(biāo)準(zhǔn)》均按照此原則來制定。這種認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)制定原則的變革適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，極大地促進(jìn)了美國圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育質(zhì)量與水平的改進(jìn)。

2．從“圖書館學(xué)”到“圖書館學(xué)與信息科學(xué)”。從《1992年標(biāo)準(zhǔn)》開始，認(rèn)可制度的學(xué)科范圍確定為“圖書館學(xué)與信息科學(xué)”，并延續(xù)至今。這種變革源于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及其在圖書館中的不斷推廣與應(yīng)用。自1954年電子計算機技術(shù)在美國首先應(yīng)用于圖書館后，1958年美國圖書館學(xué)院開始開設(shè)信息科學(xué)課程，1967年被ALA認(rèn)可的44所學(xué)院中設(shè)有一門或一門以上信息科學(xué)、計算機科學(xué)方面課程的有25所學(xué)院，1968年增加到35所，未經(jīng)認(rèn)可的55所學(xué)院中設(shè)立此類課程的有l(wèi)2所。到1982年10月，ALA認(rèn)可的69所學(xué)院中有37所更名為圖書館學(xué)與情報學(xué)研究生院或圖書情報管理學(xué)院，有的甚至更名為情報學(xué)院，或電子計算機與情報科學(xué)系。

3．從‘圖書館學(xué)院”到“圖書館信息科學(xué)碩士”。早期的認(rèn)可對象包括各類型圖書館學(xué)院，分成3個等級：第一級包括5所大學(xué)：加州大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、密西根大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、芝加哥大學(xué)，各大學(xué)都提供圖書館學(xué)碩士學(xué)位，芝加哥大學(xué)并設(shè)有博士班；第二級的圖書館學(xué)院提供大約一年時間的課程，畢業(yè)時頒發(fā)圖書館學(xué)理學(xué)士(BS)學(xué)位；第三級是在一般大學(xué)的課程中安排圖書館學(xué)科目，授予文學(xué)士(BA)或理學(xué)士(BS)學(xué)位，圖書館學(xué)課時累計要有一學(xué)年以上。后來隨著美國圖書館事業(yè)的快速發(fā)展，圖書館學(xué)院培養(yǎng)出的圖書館員的數(shù)量逐漸超過實際需求量；另一方面，隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，社會大眾對圖書館提供的服務(wù)在方式與范圍上要求越來越廣，在質(zhì)量上要求越來越高。于是，從1951年起，許多美國高校取消了4年制的圖書館學(xué)本科教育，進(jìn)入以培養(yǎng)圖書館學(xué)碩士研究生為主的階段。從《1951年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》開始，ALA只認(rèn)可具有碩士學(xué)位授予權(quán)的院系。

4．認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的基本條款

(1)“任務(wù)與目標(biāo)”條款：1972年、1992年和2008年的認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)均確定了如下任務(wù)和目標(biāo)：①本學(xué)科專業(yè)組織認(rèn)可行政管理和教學(xué)中使用的政策與文獻(xiàn)；②響應(yīng)學(xué)校、社會等多方面的要求；③容納和吸收相關(guān)新興思想；④注重該學(xué)科與其他學(xué)科的交叉應(yīng)用?！?992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》做了更為詳細(xì)的闡述，列出了圖書館學(xué)與信息科學(xué)的研究范圍，指出要應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域中的哲學(xué)、原則及理論來促進(jìn)本領(lǐng)域教學(xué)及服務(wù)的發(fā)展，強調(diào)任務(wù)和目標(biāo)要體現(xiàn)本專業(yè)學(xué)科研究的重要性以及各專業(yè)課程應(yīng)配合圖書館與信息服務(wù)業(yè)的要求。

(2)“課程”條款：《1972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“課程體系要體現(xiàn)圖書館學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)及應(yīng)用研究的成果，應(yīng)具有創(chuàng)新性并要受到持續(xù)的審查和修訂”?！?992年標(biāo)準(zhǔn)》更加詳細(xì)地規(guī)定了課程內(nèi)容體系，如，信息和知識的創(chuàng)造、交流、辨識、選擇、征集、組織與描述、儲存與檢索、保存、分析、解釋、評估、綜合、傳播、管理等。

(3)“教師”條款：要求學(xué)院要有一定數(shù)量的且穩(wěn)定的教師隊伍，以滿足教學(xué)和研究的需要和實現(xiàn)圖書館學(xué)院的任務(wù)及目標(biāo)。要求教師具有高等學(xué)歷和不同的學(xué)科背景，來自不同的學(xué)術(shù)機構(gòu)，具有制定教學(xué)計劃、規(guī)劃和進(jìn)行教學(xué)評估的能力。鼓勵教師積極加入學(xué)術(shù)組織或參與相關(guān)學(xué)術(shù)活動，開展本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，并同本專業(yè)領(lǐng)域保持密切的聯(lián)系?！?972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了教師的資質(zhì)，如教學(xué)興趣與能力、教學(xué)效果、學(xué)術(shù)研究能力等?！?992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》對教師具有更強的指導(dǎo)性，要求教師應(yīng)與其他學(xué)科人員進(jìn)行溝通交流，努力營造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境以實現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)；對教師的評估包括其在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域及研究領(lǐng)域的實踐和創(chuàng)新的能力。

(4)“學(xué)生”條款：《1951年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》與《1972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》著重針對學(xué)生的錄取做了規(guī)定，強調(diào)從申請入學(xué)者的智力、自我調(diào)節(jié)能力、對專業(yè)的認(rèn)識及職業(yè)目標(biāo)等方面進(jìn)行綜合評價?！秎951年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了5年教學(xué)計劃的早期學(xué)習(xí)要求，并對最后一年進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生資質(zhì)做了規(guī)定?！?972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)院制定完善的招生政策和程序?！?992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)院制定學(xué)生錄取、入學(xué)許可、學(xué)費輔助、就業(yè)指導(dǎo)等政策，及時公布相關(guān)教學(xué)信息及計劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流和參與政策或規(guī)定制定、修訂的平臺等，還對學(xué)生的錄取資格、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)成果等作出了明確規(guī)定。

(5)行政管理與經(jīng)費支持條款：①圖書館學(xué)院或圖書館學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院在其所屬教學(xué)單位中應(yīng)該是一個獨立的學(xué)術(shù)單位，并可獲得持續(xù)的、足夠的經(jīng)費支持；②對系主任的任用資格、管理職能做了規(guī)定，在要求其具有學(xué)術(shù)研究能力的同時，也要求其具有較強的行政管理能力；③強調(diào)行政人員及其他非教學(xué)人員在人數(shù)和能力上要達(dá)到要求。

(6)硬件資源及設(shè)備條款：《1951年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》提出要為圖書館學(xué)院開展行政管理及教學(xué)提供足夠的場地，包括教室和用于行政管理、具體工作、舉行會議等的房間以及足夠的圖書館設(shè)施與服務(wù)?！?972年認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)》對行政管理和教學(xué)的場地、圖書館中的圖書館學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料、多媒體資源和多媒體設(shè)備管理人員做了規(guī)定《1992年標(biāo)準(zhǔn)》和《2008年標(biāo)準(zhǔn)》指明了相關(guān)的硬件資源及設(shè)備，如視聽中心、多媒體資源檢索服務(wù)中心、電腦及其他信息設(shè)備、支持獨立研究及輔助媒體制作的設(shè)備等，強調(diào)對硬件資源及設(shè)備的不斷更新以確保圖書館與信息學(xué)院的管理和教學(xué)質(zhì)量得到不斷改善。

美國圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)給我國的啟示

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育為適應(yīng)時代的發(fā)展、滿足社會的需求，在學(xué)科體系、課程設(shè)置、教學(xué)評估等方面都做了一定的調(diào)整，但仍存在一些問題。美國圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育認(rèn)可制度的發(fā)展歷程及其變革可以為我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供如下幾點啟示。

1．注重和發(fā)展圖書館學(xué)與信息科學(xué)研究生教育。研究生教育的大力發(fā)展是美國圖書館服務(wù)能力在國際領(lǐng)先的一個重要原因。目前我國圖書館學(xué)研究生教育中碩士及博士的培養(yǎng)點少，招生比例也少，所培養(yǎng)出來的學(xué)生在數(shù)量上不能滿足社會的需求。我國圖書館界應(yīng)該大力發(fā)展圖書館學(xué)情報學(xué)研究生教育，努力提高研究生教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)術(shù)研究能力，以適應(yīng)社會需求。

2．構(gòu)建圖書館學(xué)與信息科學(xué)一體化學(xué)科。自1992年北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先改為信息管理系后，國內(nèi)幾乎所有的圖書情報教育機構(gòu)都在90年代先后更名為“信息管理學(xué)院(系)”或“信息資源管理學(xué)院(系)”。然而，在一些更名后的圖書館學(xué)與信息科學(xué)(信息管理與信息系統(tǒng))專業(yè)基本上還是在招生、教學(xué)組織、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上都自成體系，雖然有些院系為兩個專業(yè)設(shè)置了若干共同的平臺課程，但距離整合的要求還相差甚遠(yuǎn)。構(gòu)建圖書館學(xué)與信息科學(xué)一體化學(xué)科可從調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、整合學(xué)科名稱、改革課程設(shè)置和融合教學(xué)內(nèi)容等方面著手進(jìn)行。

3．提高圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育的質(zhì)量。我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育中仍存在一些問題，如：課程中存在內(nèi)容陳舊、脫離實際、偏重理論而忽視方法技術(shù)教育、學(xué)生的相關(guān)學(xué)科知識缺乏等弊端。為提高我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育質(zhì)量，可以借鑒美國成功經(jīng)驗，對教師學(xué)歷、學(xué)科背景、教學(xué)能力、研究能力等做出明確規(guī)定并不斷進(jìn)行考核和評估；增設(shè)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，強化課程內(nèi)容的實用性，避免課程設(shè)置與實際需求相脫節(jié)；還要在教學(xué)方式上努力為學(xué)生提供更多實踐機會和實習(xí)平臺，提高學(xué)生解決問題的能力。

4．制定圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。為保證我國圖書館學(xué)情報學(xué)教育可持續(xù)地健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立我國圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。明確圖書館學(xué)與信息科學(xué)教育的任務(wù)、目標(biāo)以及應(yīng)達(dá)到的最低要求，在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教師隊伍素質(zhì)、學(xué)院辦學(xué)條件、學(xué)生入學(xué)條件與畢業(yè)條件、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)資源與設(shè)備等方面做出具體的要求與規(guī)定。

作者：王智博 盛小平

信息科學(xué)論文:信息時代的信息科學(xué)論文

一、引言

20世紀(jì)80年代的不可回避的現(xiàn)實是對‘信息技術(shù)”作出了高度概括性的描述。傳播媒介連篇累犢地給我們提供了一系列關(guān)于“信息革命”、“信息社會”和“信息經(jīng)濟”的報告，人們可以把這種高度的認(rèn)識看作是信息科學(xué)成熟的標(biāo)志，但情況似乎并非如此。本文要考察信息科學(xué)在這種“新”秩序中的作用和增強了的信息意識對信息科學(xué)的影響?？梢园研畔⒖茖W(xué)描繪成這樣一種學(xué)科，它研究信息的性質(zhì)，建立信息科學(xué)傳播的模式，開發(fā)這一理論及其相關(guān)技術(shù)所產(chǎn)生的應(yīng)用成果。既然我們認(rèn)為信息科學(xué)所研究的是將及時、準(zhǔn)確的信息傳遞給用戶的手段的有關(guān)問題，那么，研究的要點就應(yīng)包括信息的理論、技術(shù)與應(yīng)用，以及用戶的效益問題。這表明理論的、技術(shù)的和評價的方法是同等重要的組成部分。從某種意義上說，信息科學(xué)把體系的創(chuàng)立和效益的評估融為一體，所以，計算機應(yīng)用和社會科學(xué)這兩個方面處于均等地位。我們在考察信息科學(xué)在致力于生產(chǎn)和消費大量“信息”的世界中所起的作用之前，可以先來區(qū)分一下“數(shù)據(jù)，、“信息”、“知識”這幾個常用的術(shù)語。心數(shù)據(jù)”，這是一個有點模糊的用語，它指的是對現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)的實體或事實的編碼描述。諸如:“3”、“宙斯”、“92.5美元”。數(shù)據(jù)本身其實并沒有真值。通訊系統(tǒng)傳遞數(shù)據(jù)。計算機處理數(shù)據(jù)，而檔案貯存數(shù)據(jù)?！靶畔ⅰ敝傅氖窃谀撤N情況下對數(shù)據(jù)的解釋。例如:“現(xiàn)在的氣溫是3OC”。信息既可是陳述性的，如剛才提到的氣溫的讀數(shù)，也可是程序性的，如制作糕餅所需要的步驟。象數(shù)據(jù)一樣，信息并不包含對陳述或程序的真理性的評價。因此，將數(shù)據(jù)當(dāng)作實體事例表使用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)，實際上是處理信息的。然而，傳統(tǒng)的信息檢索系統(tǒng)一般是處理具有最小信息成份的系列數(shù)據(jù)。“知識”包括以某種有意義、有目的的方法處理或評價信息的能力。知識確實包含有對信息的評價，以確定其真?zhèn)巍Ｏ笮畔⒁粯?，知識可以是陳述性的，如一個已被證實的判斷(如3OC是個冷天)，也可以是具有強制規(guī)定的程序性的，即有規(guī)定步驟的最低能力。舉一個簡單的例子，我們可以看出，具有如何烤制糕餅的信息和具有烤制糕餅的知識或能力。這兩種情況并非同義。專家系統(tǒng)力求在某些特殊領(lǐng)域處理知識，如石油的開采和醫(yī)學(xué)的診斷。

二、信息時代

最近，我們耳中一直充滿了“后工業(yè)化社會”、“信息技術(shù)，、“信息時代”、“信息崇拜”和“信息經(jīng)濟”這類說法。我們且仔細(xì)考察一下這類“信息”用語，以闡明需要以科學(xué)方法來測定和評估新技術(shù)對社會的影響。批判性地評價信息技術(shù)在工作場所或在全社會中的影響不正是信息科學(xué)家的任務(wù)嗎?“信息社會”是一個經(jīng)常用于稱謂“后工業(yè)社會，的用語(阿坦葦，1982年)，在下列大量引用的引文中，奈斯比特(1982年)對之作了一番描述:“我們現(xiàn)在用我們曾經(jīng)大量生產(chǎn)汽車的方法大量生產(chǎn)信息。在信息社會，我們已經(jīng)使知識生產(chǎn)系統(tǒng)化，而且增強了我們的腦力。用一種工業(yè)方面的比喻來說，我們象在大量生產(chǎn)知識，而這種知識是我們經(jīng)濟的驅(qū)動力。人們不得不注意到，象其他人一樣，奈斯比特也是在互換地使用“數(shù)據(jù)”、“信息”和“知識”這幾個術(shù)語。作為信息社會標(biāo)志的，應(yīng)該是為社會福利而使用信息的能力，而不是生產(chǎn)大量數(shù)據(jù)的能力。而且，大量生產(chǎn)出的數(shù)據(jù)，其效能并不能與信息的大量生產(chǎn)相.司，也不是生產(chǎn)知識。在一份提交加拿大政府的報告中，塞拉芬尼和安德里尤(1980年)將“信息經(jīng)濟萬描述為這樣一種經(jīng)濟:在其中，與信息有關(guān)的活動起著越夾越大的作用，并且改變著勞動力的構(gòu)成。盡管人們似乎一致認(rèn)為，與信息有關(guān)的工作;，比例在日益增加，但我們需探究一下，這些數(shù)字當(dāng)中究竟有多少可用來支持關(guān)于這種增長的絕對性的論斷。如果我們把那些致力于創(chuàng)造、加工和傳遞信息為工作當(dāng)介與信息有關(guān)的工作，那么，這個門類毫無疑問是處于增長之中。奈斯比特(1982年)提出這樣泛論斷:195丁年只有17%的工作與信息有關(guān)，而在80年代早期，已有多至60寫如工介與信息有關(guān)。較為大量的這類工作包括牛員、會計、證券經(jīng)紀(jì)人、管理人員、你險業(yè)人員、官員、律師和銀行家。某些屬丁于邊際地位的工作，也可列為信息工作，包括下述人夕:節(jié)口編制人、教師、秘書和技術(shù)人員。還有些工作常常歸類為與信息有關(guān)，但人.門一可能不同意將其定為此類，這些人員包括醫(yī)生、工程師、建筑師、社會工作者、護士和牧師。人們可以輕易地把上述職業(yè)中的許多工作劃分為服務(wù)行業(yè)。某種工作以前可能一直被認(rèn)為是一門職業(yè)或是一種服務(wù)工作，那么現(xiàn)在是什么使這種工作成為一種“信息”工作了呢?羅扎克(1986年)把直接與信息打交道的經(jīng)濟部門定義為“信息經(jīng)濟，環(huán)境中溝“信息部門，，它包括信用社、數(shù)據(jù)營理人，直郵公司、公共輿論專家市場銷售專家和人口統(tǒng)計專家?！耙蕾囆畔⒌牟块T”要包括那些在決策時利用信息的企業(yè)，例如很行、保險公司、經(jīng)紀(jì)業(yè)機構(gòu)和政府。托夫勒(1980年)所描述的“信息領(lǐng)域”具有與奈斯比特為“信息社會”和麥克盧漢的“全球村”(薩普雷南特，1985年)相似的含義，因為，所有“信息領(lǐng)域”指的是一種傳遞信息的通訊網(wǎng)。托夫勒認(rèn)為，如果有一個適當(dāng)?shù)摹靶畔㈩I(lǐng)域”，信息就可以有效地大量生產(chǎn)和傳遞，就如同目前大量生產(chǎn)的貨物之有效流通一樣。問題不是在于能否做到這一點，而是在于該如何去做，以便提供適于利用目標(biāo)的信息。有什么證據(jù)使托夫勒得出結(jié)淪說，“人們和組織不斷地需求更多的信息，整個系統(tǒng)開始輸送越來越大的數(shù)據(jù)流。”人們可能注意到托夫勒話中的含混之處，即一方面人們需要更多的信息，一方面系統(tǒng)又正在提供更多的“數(shù)據(jù)”。在這些大量的“信息”問題中，人們盼望能出現(xiàn)對業(yè)已確定的信息科學(xué)研究的作用的高度認(rèn)識。為此，人們盼望看到信息科學(xué)雜志有所增加，大學(xué)的信息科學(xué)系有所增加，看到這一學(xué)科的學(xué)位教學(xué)大綱。

三、信息科學(xué)

(1)學(xué)科的演變

信息科學(xué)在沉年代后期開始作為一門學(xué)科獲得承認(rèn)，雖然可以溯源于戰(zhàn)后對技術(shù)的熱忱，最明顯地表現(xiàn)在布什的著述中(1945年)。自二次大戰(zhàn)以來，控制禮傳播科學(xué)情報的興趣一直有增無減，而且在SC年代中期第一批人造衛(wèi)星發(fā)射之后更加提高(謝拉和克利夫蘭，1977年)。把美國文獻(xiàn)研究所易名為美國信息科學(xué)學(xué)會，標(biāo)志著這一領(lǐng)域已形成為一門可以認(rèn)同的學(xué)問。博克(1968年)對信息科學(xué)提出了下述定義，這個定義直到今天仍然是正確的:“信息科學(xué)是這樣一門學(xué)科，它所研究的是信息的特性和作用，支配信息流的動力，以及處理信息，使之最便于獲取并得以最佳應(yīng)用的方法。信息科學(xué)所關(guān)注的是與信息的產(chǎn)生、收集、組織、存貯、檢索、解釋、傳遞、轉(zhuǎn)換和利用有關(guān)的知識體系?！?0年代對于實驗性的和商業(yè)上可行的信息檢索系統(tǒng)，以及理論基礎(chǔ)的鞏固都是重要的。這十年一直不斷地?zé)崃矣懻撔畔⒖茖W(xué)是否應(yīng)該被認(rèn)為是一門真正的科學(xué)。謝拉和克利夫蘭(1977年)作出了如下深刻的評論:討論是什么構(gòu)成信息科學(xué)基礎(chǔ)的文章連篇累犢，逐篇進(jìn)行仔細(xì)研究”?…就可以發(fā)現(xiàn)其中占主導(dǎo)地位的是一種哲學(xué)的思辨論調(diào)，于是造成一種印象，似乎人們在靠夸夸其談來要人們承認(rèn)信息科學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科。80年代涌見出大量約通訊技術(shù)和信息技術(shù)，實驗系統(tǒng)轉(zhuǎn)向以知識為基礎(chǔ)的檢索系統(tǒng)，出現(xiàn)了文獻(xiàn)計量學(xué)并更加深人地探究信息的基礎(chǔ)J到80年代中期，我們能夠看到人們終于承認(rèn)信息科學(xué)是一個研究領(lǐng)域(克切恩，1984年)。‘同時，權(quán)威人士宣布“信息時代”開始降臨，并到處散布說“信息”是一種商品、一種資源、一種技術(shù)，甚至是一個第三世界(希魯克斯，1033年)。從布什的技術(shù)“定位”論，經(jīng)過能年代對信息科學(xué)概念的推出，再經(jīng)過70年代書目系統(tǒng)的統(tǒng)治，進(jìn)人80年代又出現(xiàn)了文獻(xiàn)計量學(xué)人工智能技術(shù)—信息科學(xué)已經(jīng)作為一門穩(wěn)定的和可行的學(xué)科而形成了，只是還不能說已得到充分的承認(rèn)。在經(jīng)過20年的應(yīng)用和研究之后，人們可能還會提出下列潔問:為什么信息科學(xué)家這么少?為什么只有這么少的信息科學(xué)部門?為什么出款資助信息技術(shù)，而不相應(yīng)地資助信息研究?當(dāng)大學(xué)提出信息技術(shù)是21世紀(jì)的浪潮時，這些間題求答之急迫更使人困惑不解。例如，H.C.克拉克(1989年)在他給校方的任職聲明中寫道:“我們必須對通訊、圖書館和信息研究、計算機應(yīng)用和信息技術(shù)的教授、學(xué)習(xí)、著迷和其他形式給予特別的注意?！?

(2)當(dāng)前狀況

根據(jù)對本專業(yè)雜志的數(shù)目、信息科學(xué)論著撰稿作者的“本門，學(xué)科和北美各大學(xué)中信息科學(xué)的現(xiàn)狀的考察，我們對80年代末期信息科學(xué)的狀況做一點非正式的評價。薩拉塞維克(1979年)對文獻(xiàn)進(jìn)行了考察，力求掌握信息科學(xué)本身規(guī)模的狀況。通過對《信息科學(xué)文摘》(ISA)，《圖書館學(xué)和信息科學(xué)文摘》(LISA)和《計算機評論》(CR)所復(fù)蓋的雜志的考察，他測定《信息科學(xué)文摘》在45神雜志中與《圖書館和信息科學(xué)文摘》所選摘之文章甭迭，在31種雜志中與《計算機評論》重迭。他估計約有10種雜志專門研究信息科學(xué)，考察1986年《信息科學(xué)文摘》、《圖書館與信息科學(xué)文摘》和《計算機評論》重迭，也可得出對80年代末期信息科學(xué)生版物片類似月象?？疾熳淖髡叩摹氨鹃T萬學(xué)科，可以表明信息科學(xué)的構(gòu)成。對一項小型抽樣調(diào)查的掃描表明，作者人數(shù)正在增加詢是計算機科學(xué)家(或者，至少是計算機鄒門的成員)，盡管大多數(shù)信息科學(xué)課程設(shè)置在圖書館學(xué)淀。最后，讓我們簡單地考察一下北美大學(xué)中信息科學(xué)的狀況，這里是大多數(shù)信息技術(shù)活動的發(fā)源地。人們立即得到的印象足:在這里信息技術(shù)的層次高，而信息科學(xué)‘幾‘層次卻很低。我們沒有看到期待的那神信息科學(xué)系相應(yīng)增加約情況。實際上，人沉必須煞費心機去尋找是否有所增加!相當(dāng)普遍的情況是沒立計算機和信息科學(xué)(不可靠的)系或圖書館與信息科學(xué)系。匹茲堡、德雷克塞爾和密蘇里是少數(shù)幾個有信息科學(xué)學(xué)院或信息科學(xué)系的大學(xué)。盡管信息科學(xué)是從通訊領(lǐng)域如信息理論與工程發(fā)展而來，而不是從圖書館學(xué)衍生出的副產(chǎn)品或分支，但其大部分學(xué)位課程今天仍設(shè)在圖書學(xué)院。薩拉塞維克(1979年)一語揭示了底蘊，他說:“信息科學(xué)形成子軟新型的通訊領(lǐng)域，而不是圖書館學(xué)或文獻(xiàn)學(xué)的表象或變種?！苯裉?，作為一門可以認(rèn)證的學(xué)問的信息科學(xué)，主要是在圖書館學(xué)院的范圍內(nèi)實施教學(xué)和研究。如上所述許多論著作者從“太門”學(xué)科灼眼光看來，這是一種有趣的反?，F(xiàn)象。需要提出以下問題:實際上有多少研究人員自認(rèn)為或自稱為是信息科學(xué)家呢?在以“信息經(jīng)濟”為基礎(chǔ)的“信息社會”中，他們何以能為數(shù)很少呢?

(3)與計算機科學(xué)的比較

我們且將計算機科學(xué)的形成和信息科學(xué)的形成作一番比較。兩者都土現(xiàn)于二次世界大戰(zhàn)之后。兩者都緊密依靠技術(shù);都受到技術(shù)發(fā)展為強大推動;都是由其他學(xué)科的研究人員轉(zhuǎn)行來研究的;都是主要著重于應(yīng)用，而不是純理論的研究，而且由于其應(yīng)用的性質(zhì)，兩者都幾乎涉及每一個其他的領(lǐng)域。當(dāng)然我們看到，3c年后，實際上在每一個教育部門都沒置了計算機科學(xué)系妥有了計算機科學(xué)學(xué)位灼畢業(yè)生，有為數(shù)眾多的計算機科掌家，有專門的計算機科學(xué)研究領(lǐng)域。到60年代后期，有許多研究人員自稱是計算機科學(xué)家，有具備各個檔次的計算機科學(xué)學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)。這些情況正是發(fā)生布關(guān)于計算機科學(xué)是否應(yīng)該被認(rèn)為是一門科學(xué)的不斷爭論之中。?通過比較可以看出，信息科學(xué)實際上沒有學(xué)術(shù)部門;幾乎沒有信息科學(xué)的單獨的學(xué)位，也幾乎沒有信息科學(xué)家。信息科學(xué)應(yīng)用的學(xué)科交叉性(不要與信息技術(shù)混為一談)似乎已經(jīng)削弱了這一領(lǐng)域的特性，在某種程度上說，計算機科學(xué)并沒有發(fā)生這種情況。霍普克拉夫特(1987年)所表明的計算機科學(xué)發(fā)展與確立的多方面情況也同樣適用于信息科學(xué)。他指出，計算機科學(xué)的兩個重要方面是:它借用了大量的思想來加以發(fā)展與推廣，基礎(chǔ)研究能夠綜合并逐步提高計算機應(yīng)用?中的成就。他率直地指出:“科學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)模不足，也缺乏足夠的研究人員來發(fā)展這門科學(xué)萬。他懇求計算機科學(xué)的應(yīng)用要更好地適用于信息科學(xué):“..?…計算機科學(xué)的潛力如果能得到充分的挖掘和開發(fā)，將使我們在更高的程度上獲得有關(guān)世界的知識。計算機科學(xué)將幫助我們更好地理解知識處理的問題。將使我們增強對學(xué)習(xí)過程、思維過程和推理過程的認(rèn)識，?”…我們將開始探索概念、知識結(jié)構(gòu)和語言的智能體系。

四、結(jié)論

既然我們承認(rèn)信息在社會和經(jīng)濟兩方面都有重要性，那么，我們就要承認(rèn)需要有信息科學(xué)。需要的是這樣一門學(xué)科，它既能促進(jìn)作為一種資源的信息的發(fā)展，又能從社會和技術(shù)的觀點來評價發(fā)展情況。人們肯定要l句:能兼顧這兩方面作用的，是計算機科學(xué)或圖書館科學(xué)業(yè)已確立的學(xué)科，還是某一門社會科學(xué)呢?需要為共同目標(biāo)一起工作的信息科學(xué)家從數(shù)據(jù)方面，也從信息和知識方面提供信息技術(shù)不斷發(fā)展中的新觀念和效果衡量方法。無疑，這一項工作將繼續(xù)下去。但是，人們必定會思考:為什么在大學(xué)的機構(gòu)中信息科學(xué)沒有被認(rèn)可是一門學(xué)科?如果信息科學(xué)是一門從屬學(xué)科，那么，它應(yīng)該從屬于哪門學(xué)科?

作者：〔加拿大〕C.沃特斯

信息科學(xué)論文:從信息論到信息科學(xué)理論論文

(一)

在科學(xué)史上，對通訊的研究并不是什么新鮮事，甚至在牛頓以前，這類問題就在物理學(xué)中出現(xiàn)了，特別是在費爾馬、惠更斯和萊布尼茨的著作中出現(xiàn)過。

然而，信息作為具有一般性質(zhì)的科學(xué)概念的提出乃是近代科學(xué)史上的一個重大成就。它的提出可以追溯到19世紀(jì)。隨著奧地利物理學(xué)家玻耳茲曼把統(tǒng)計學(xué)徹底地引人物理領(lǐng)域，使物理學(xué)家對客觀世界中存在的不確定性和偶然性不得不加以考慮，從而把研究偶然性作為一種科學(xué)方法最早引入物理學(xué)。玻耳茲曼把嫡(H)函數(shù)引人統(tǒng)計物理學(xué)，對嫡首先作了微觀解釋，指出墑是關(guān)于一個物理系統(tǒng)分子運動狀態(tài)的物理量，表示系統(tǒng)的混亂程度，并且首次把嫡和信息聯(lián)系起來。在物理學(xué)領(lǐng)域中，把研究偶然性作為一種明確的科學(xué)方法，并且把嫡與信息聯(lián)系起來，就為信息的料學(xué)概念的產(chǎn)生、信息量的測度提供了方法與理論前提，雖然他們的研究在當(dāng)時已經(jīng)涉及到有關(guān)信息方面的問題，但限于當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)水平，未能明確地定義信息概念。

在19世紀(jì)，除了物理學(xué)中引人統(tǒng)計方法外，在通信領(lǐng)域中，在處理編碼問題上也包含有統(tǒng)計的思想，這就是1832年莫爾斯(5.F.B.M。rse)提出的點?劃莫爾斯電碼，當(dāng)時有意識地引入一個新的因素，就是統(tǒng)計的觀點。莫爾斯在設(shè)計他的電碼時，將常用字的碼編得短些，不常用字的碼編得長些，這樣可以節(jié)省傳輸時間，提高傳輸效率。不過當(dāng)時未能對此進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，未能應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)工具予以定量描述。

本世紀(jì)20年代奈奎斯特(H.Nyquist)與哈特萊(L.Hortley)最早研究了通信系統(tǒng)傳輸信息的能力，提出用對數(shù)作為信息量的測度。1924年，奈奎斯特發(fā)表了《影響電極速度的某些因素。。四年后(1928年)，哈特萊發(fā)表了僅信息傳輸、，首次提出了消息是代碼、符一號，它是具體的，代表著信息的具體方式。消息中載荷著信息，信息是包含在消息中的抽象量，從而區(qū)別出信息和消息在概念上的不同。并且提出用消息出現(xiàn)概率的對數(shù)來度量其中所包含的信息，如從s個符號中選出N個符號組成一則消息，則共有S”個可能性，其信息量用對數(shù)表示則為:H二NlogS。哈特萊的這一理論可以看作是現(xiàn)代信息理論的起源，從而為申農(nóng)(c.sh。nn。n)的信息論奠定了思想基礎(chǔ)。進(jìn)人40年代后，隨著雷達(dá)、無線電通訊和電子計算機、自動控制相繼出現(xiàn)和發(fā)展，以及防空系統(tǒng)的需要，促使許多科技工作者在各自的工作崗位_L對信息問題進(jìn)行了大量的研究，正是由于實踐的推動，使得許多科學(xué)家能夠從不同的角度對信息論中的一些概念和理論得出一致的結(jié)論。維納在t控制論，一書中指出，單位信息量的思想差不多在同一時候由好幾位科學(xué)家提了出來，其中有統(tǒng)計學(xué)家費希爾(R.A.Fisher)以及申農(nóng)和維納本人。可見，信息概念、信息量以及信息理論的產(chǎn)生有其歷史的必然。

1948年申農(nóng)發(fā)表了著名論文《通訊和數(shù)學(xué)理論》，1949年又發(fā)表了另一篇論文‘在噪聲中的通信，。當(dāng)時，申農(nóng)在貝爾電話公司工作。在研究過程中，他為了對信息進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，就需要把通信系統(tǒng)中的信號、消息等等具體內(nèi)容(如信息的語義)舍棄，把信源發(fā)生的信息僅僅看作一個抽象的量。同時，由于通信的對象—信息具有隨機性的特點，因此申農(nóng)把用于物理學(xué)中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法移植到通信領(lǐng)域，從而提出了信息嫡的數(shù)學(xué)公式，從量的方面來描述信息的傳輸和提取的問題，并由此給出信息的定義，提出了信息量的概念。中農(nóng)在，通信的數(shù)學(xué)理論》一文中，把信息定義為“兩次不定性之差”，通信就是減少或消除通信者的某種不定性，而收信人被消除的不定性的大小就表示其所收到的信息量。對信源自身的信息量用什么名稱表示呢?申農(nóng)采用了嫡這一概念，在使用這一概念時，申農(nóng)曾征求過著名數(shù)學(xué)家馮?諾意曼(J.v.Neumann)的意見，當(dāng)時申農(nóng)曾想把它稱為‘不定性，，諾意艾建議可以稱它為“嫡”，其理由之一是‘不定性，函數(shù)在統(tǒng)計力學(xué)中已經(jīng)用在墑的概念下面。可見申農(nóng)的信息嫡概念是從物理學(xué)中借用過來的。他用來表示信源信息量的墑公式與熱力學(xué)嫡公式有一區(qū)別，在信息量公式中冠以負(fù)號，而熱力學(xué)中則沒有。維納曾說過:“信息量是一個可以看作幾率的量的對數(shù)的負(fù)數(shù)，實質(zhì)上就是負(fù)墑?！雹龠@一點恰恰說明，它與熱力學(xué)公式所代表的方向相反，不是表示系統(tǒng)的無序狀態(tài)，而是表示系統(tǒng)的有序程度，表示系統(tǒng)獲得信息后，無序狀態(tài)的減少或消除。除了上述貢獻(xiàn)外，申農(nóng)還提出了通信系統(tǒng)模型以及編碼定理等方面有關(guān)信息理論的問題。申農(nóng)的這兩篇著作奠定了現(xiàn)代信息理論的基礎(chǔ)，而申農(nóng)也因此成為信息論的奠基人。此后，信息論就成為一門獨立的邊緣學(xué)科。

40年代通信工作所遇到的一個突出問題就是怎樣從收到的信號中濾除各種噪聲，以及在控制火炮射擊的隨動系統(tǒng)中如何跟蹤一個具有機動性的活動目標(biāo)，而噪聲的瞬時值或射擊目標(biāo)位置的有關(guān)信息都是隨機的，這樣，也就要求用概率和統(tǒng)計方法進(jìn)行研究，用統(tǒng)計模型進(jìn)行處理。維納正是在研究這些問題的基礎(chǔ)上，差不多和申農(nóng)同時發(fā)表了兩本著作:《控制論，(1948年)與。平穩(wěn)時間序列的外推、內(nèi)插和平滑化，(1949年)。維納從控制和通信的角度研究了信息問題，主要是從自動控制的觀點研究信號被噪聲干擾時的信號處理問題，建立了“維納的濾波理論”(通信與控制中的濾波問題，指的是從獲得的信號與干擾中盡可能地濾除干擾，分離出所期望的消息)。接著在1950年發(fā)表了，人有人的用處》一書。在上述著作中，維納提出了測量信息量的數(shù)學(xué)公式，敘述了信息概念形成的思想前提，同時把信息的概念又進(jìn)一步推廣，認(rèn)為信息不僅是通信領(lǐng)域的研究對象，而且與控制系統(tǒng)有密切聯(lián)系。維納正是抓住了通信與控制系統(tǒng)的共同特點，站在一個更為概括的理論高度，揭示了它們的共同本質(zhì)，即通信與控制的共同特點的關(guān)鍵并不是環(huán)繞著電工技術(shù)，而是環(huán)繞著更為旅本的信息概念。因此維納把信息概念在更為一般化的形式中概括為“信息是組織程度的度量”，“是負(fù)墑”，“是我們適應(yīng)外部世界，并且在使這種適應(yīng)為外部世界所感到的過程中，同外部世界進(jìn)行交換內(nèi)容的名稱。”從維納給出的信息定義中可以看出，維納把信息的概念進(jìn)一步擴大到控制論領(lǐng)域，把信息看作是人、動物或機器等控制系統(tǒng)與外界進(jìn)行調(diào)節(jié)過程中相互作用、相互交換的內(nèi)容。控制系統(tǒng)通過與外界交流信息，達(dá)到實現(xiàn)最佳控制的目的，因此信息論成為控制論的一個基礎(chǔ)理論。美國的另一名統(tǒng)計學(xué)家R.A.費希爾則從古典統(tǒng)計的理論角度研究了信息理論，提出了單位信息量問題。

由上可知，申農(nóng)、維納、費希爾各自從不同的方面(申農(nóng)從信息編碼方面、維納從濾波理論方面，費希爾則從古典統(tǒng)計理論方面)研究了信息概念、信息量以及其他信息理論問題。雖然角度不同，但卻有著共同之處:他們認(rèn)為通信的對象帶有隨機性，通信的目的在于消除收信人的不定性，因此信息就是消除不定性，即負(fù)嫡，要對消息作定量的研究，就必須略去其具體質(zhì)的方面和相應(yīng)的具體內(nèi)容，把信號的共同特征抽取出來，單純從量的方面進(jìn)行度量，為此就要用統(tǒng)計平均信息的概念來量度它的概率分布，從而提出用統(tǒng)計數(shù)學(xué)方法處理通信的理論問題。維納和申農(nóng)各自證明，如果某事件具有n種獨立的可能結(jié)果:x，，xZ，“一x。，這些結(jié)果出現(xiàn)的概率分別為p(x:)，P(x:)，“一p(x。)，且有藝P(x;)=‘，則該事件所具有的不‘。l定性數(shù)量H(x)(嫡函數(shù))為:.H(x)(嫡函數(shù))一藝p(x、)‘ogp(x;)1.1當(dāng)對數(shù)底為2時，H(x)的單位為比特(Bit)a信息量等于被消除的不定性的數(shù)量，這是申農(nóng)等人信息理論最重要的結(jié)果之一。從此，通信科學(xué)就由定性階段進(jìn)人定量階段，并為信.良論及信息科學(xué)的研究奠定了初步的理論基礎(chǔ)。

申農(nóng)、維納等所提出的信息、信息量的概念及信息理論，只能對某些信息作定量的描述，而對信息的質(zhì)和其他方面則未予考慮。如信源所發(fā)出的信息，它的語義(意義)如何:怎樣對它定量描述r信宿收到信息后的效用如何，價值如何，怎樣定量?這些問題涉及意義信息、有效信息、相對信息、主觀信息等等問題，這些正是申農(nóng)理論不足之處。正如韋弗爾(w.weover)于1949年在，通信的數(shù)學(xué)理論的近期成就，一文中所指出的，申農(nóng)信息論所企圖解決的是技術(shù)問題，不涉及意義問題和實效性問題。1953年哥爾德曼(5.Goldmon)也曾經(jīng)指出過申農(nóng)理論的缺點，提出申農(nóng)的信息理論并沒有考慮信息的內(nèi)容以及接受者對它的使用價值和重要性。這些問題，申農(nóng)當(dāng)時雖然知道，但限干歷史條件，卻未能加以解決。

(二)

任何信息都包含三個方面，即從客觀描述信息量的統(tǒng)計模型、語義(意義)信息和有效信息(信息價值)。早在1949年，韋弗爾與申農(nóng)曾經(jīng)共同提出過信息問題可分為三級:第一級即申農(nóng)所研究的向題，稱通信的技術(shù)問題，第二級是信息的意義問題;第三級是信息的實效性問題。由于歷史條件的限制，申農(nóng)的理論只是從通信的技術(shù)角度，解決信息的客觀量度問題，而對第二級、第三級問題，即語義信息和有效信息，申農(nóng)假定對任何觀察者只是一個常數(shù)，未能予以研究。

進(jìn)人70年代，申農(nóng)的信息理論已經(jīng)越過通信領(lǐng)域，而廣泛滲人其他學(xué)科。特別是隨著系統(tǒng)科學(xué)的進(jìn)展，人們所研究的領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入復(fù)雜系統(tǒng)、大系統(tǒng)、超大系統(tǒng)，如航天、人腦、社會經(jīng)濟、智能等各種復(fù)雜的大系統(tǒng)，這類系統(tǒng)不僅結(jié)構(gòu)與功能復(fù)雜，涉及大量的參數(shù)與變量，而且具有模糊性，因而不能不考慮信息的產(chǎn)生、使用，從而涉及信息的語義和信息的效用，以及模糊信息等問題。所以僅僅研究給定的信源以及它所發(fā)出的信息統(tǒng)計特性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正是由于這種需要，即研究對象的擴張，因而對信息概念、信息嫡以及語義信息、有效信息等問題，要求有比以前更為確切的理解和更為一般性的理論，從而出現(xiàn)了信息科學(xué)。可見信息科學(xué)的提出是與大系統(tǒng)理論、系統(tǒng)工程的發(fā)展、系統(tǒng)科學(xué)的產(chǎn)生分不開的。它們在實質(zhì)上都是以大系統(tǒng)和復(fù)雜系統(tǒng)作為研究對象。不過研究的角度不同，這意味著人類認(rèn)識史和科學(xué)史已進(jìn)入一個新的歷史時期，要求在新的水平上重新對整體性的對象加以研究。

正是因為信息科學(xué)是在新的水平上以整體性的復(fù)雜系統(tǒng)作為自己的研究對象，因此它所研究的范圍不只是通信領(lǐng)域中有關(guān)信息的獲取、變換、傳輸、處理等問題，它必須克服原有的局限性，以已有的申農(nóng)信息理論為基礎(chǔ)，并與計算機和自動化科學(xué)技術(shù)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等各門學(xué)科緊密聯(lián)系，加以發(fā)展，所以它所研究的領(lǐng)域要比申農(nóng)信息論的范圍廣;同時要克服申農(nóng)理論的缺陷，研究申農(nóng)理論中未能解決的問題，如語義信息、有效信息、模糊信息等等。關(guān)于這方面的問題，目前也有一些人在進(jìn)行研究。

語義(意義)信息是指信源發(fā)出的信息所包含的意義。任何物體所發(fā)出的信息必須具有一定的意義。如用語言表述，則指信息的語義。從廣義方面看，人、動物、機器的行為和動作都有一定的意義，如體育教員的示范動作，蜜蜂的舞蹈，昆蟲分泌信息素的氣味等等都具有一定的含義。從信源發(fā)出的信息，如果只從客觀的量的方面看，信息量可以相等，但是信息量相等的信息，其意義可以完全不同，比如人們發(fā)出“0”的聲音，頻率不變則沒有意義;音調(diào)如有變化，當(dāng)變成陽平(第二調(diào))就表示“哦，怎么啦?”，這里帶有疑問的含義，如再變?yōu)槿ヂ?第四調(diào))，那就表示“啊l我明白了l”，說明問題得到解決，同樣三個“0”，其嫡(H)從客觀方面看是相等的，但意義卻不相同，而且這些不同意義的信息是否能夠為信息接受者所理解，理解的程度又如何等等，也因信息接受者的不同而不同。所以關(guān)于信息的意義問題，涉及信息發(fā)送者發(fā)出消息的含義如何定量，同時也涉及信息接受者對發(fā)送者的意圖的理解程度如何定量，因而涉及信息發(fā)送者與接受者雙方的主觀因素。

有效信息是指信源所發(fā)出的消息被收信人收到后所起的效果和作用(亦稱信息、的價位)。同樣的消息對于不同的對象，在不同的時間、地點和條件，其價值和效果可以完全不同，所以有效信息亦稱相對信息。信源發(fā)出某一消息，其內(nèi)容相同，信息墑(H)相等，但對不同的人具有不相等的價值。而同一條消息，對同一對象，在不同的時間、地點和條件，其價位也不一樣。

1968年貝里斯(M.Belis)和高艾斯(s.Guia，u)①對信息的量和質(zhì)(信息的效用)統(tǒng)一迸行考慮，首先提出信息的“量一質(zhì)”統(tǒng)一量度。他們在已有的有關(guān)參量外引人新的參量，即在申農(nóng)的信息結(jié)構(gòu)中，引人表示實效性的“有效分布”u這一新的重要參量，U=(u、，u:”一u.)，每一個u。是第i個事件出現(xiàn)的效果，有效信息的結(jié)構(gòu)S為EUP。。。。。。E::::::…{E姚仇EulPIree..‘wesell‘﹄一一其中，E={El，E:，……En子代表抽象的隨機事件集，p={pl，p:，上的概率分布。由此可以推導(dǎo)證明，得到有效信息I(P，U)為……pn蛋為遍于事件Em1(p;u)一k藝uip“ogp其中。會。，工p，一1，k的意義同于申農(nóng)信息量公式中所用的，它是與選用的信息單位有關(guān)的常數(shù)，如取以2為底的對數(shù)時，單位為比特，則k二1o當(dāng)系統(tǒng)對所有事件有效性之間的差別可以忽略不計時，則u、=u(對所有i)，就有:n1(p;u)一ku藝Pi‘ogPi==uHj=1該式表示這時的有效信息是“量”的信息u倍。當(dāng)有效性都是1個單位，即u，=u=1(對所有i)，則I(P;U)=I(P)=H該式表示還原為申農(nóng)的負(fù)嫡，可見“量”的信息是有效信息的特殊情況。①后來有人把貝里斯和高艾斯二人所提出的量質(zhì)統(tǒng)一量度信息稱為“有效信息”。

1977年加拿大的詹馬利(G.Jumarie)研究了“相對信息”，他把信息、信源和信息使用者作為一個有機整體，統(tǒng)一地進(jìn)行考慮，在數(shù)學(xué)上作為一個三元組進(jìn)行處理，由此導(dǎo)出與觀察者相關(guān)的四個變量以及相對于另一個觀察者的相對信息。他認(rèn)為，對于給定的某個實際總體U(它可以是生物總體、社會總體?一)，給定的觀察者R(即信息使用者)，給定了觀察者R的一個系統(tǒng)(SIR)—它是總體u的某個子集，系統(tǒng)(sIR)同它的環(huán)境(515)交換信息，可以由四個狀態(tài)變量來描述:內(nèi)嫡H;(sIR)一R擁有的關(guān)于s的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的信息量，外嫡H。(sIR)一s擁有的關(guān)于它的環(huán)境(乳s)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的信息量，它具有相對論中的時間性質(zhì);目標(biāo)V(sIR)一系統(tǒng)希望執(zhí)行的目標(biāo)，變換勢W(SIR)一信息在系統(tǒng)內(nèi)轉(zhuǎn)換的效率。所有這四個變量都是相對的，因為它們都依賴于觀察者R，被它所制約。這四個變量類似于相對論中的時空變量，因此可以對它們施行洛倫茲變換，由這個變換就得到另一觀察者R‘的相對信息:內(nèi)相對信息I，(SIRIR’)一由R提供給R’的關(guān)于s的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的信息，外相對信息I。(sIRIR’)一由R提供給R’的關(guān)于S的外部結(jié)構(gòu)的信息。同樣可以進(jìn)行多級變換，從而得到多級相對信息。他認(rèn)為，在一定條件下，申農(nóng)信息是相對信息的特殊情況，而模糊信息也可以看作是相對信息的特例。這樣，對相對信息的描述就可以作為一種研究方法，對語義信息和主觀信息(它們隨觀察者不同而不同)進(jìn)行研究。②關(guān)于語義信息、有效信息、相對信息的研究，雖然進(jìn)行了一定的工作，取得了某些進(jìn)展，但總的說來，還不夠成熟，尚未取得令人滿意的結(jié)果。

模糊信息是指現(xiàn)實世界中有一類事物的信息其界限是模糊的，呈現(xiàn)出亦此亦彼性，沒有明確的界限，如疾病信息:血沉快、心率慢、膽固醇高、血壓低等等，這種快與慢，高與低的界限都是很不明確的。模糊信息對應(yīng)的不定性是由消息本身內(nèi)容與含義的模糊度的性質(zhì)引起的，而模糊度則由模糊集的測度來定義。所以把建立在模糊集合論基礎(chǔ)上，研究由于消息①王鼎昌:““量一質(zhì)”信息與控制系統(tǒng)”，《信息與控制，，1981年第1期，第5一6頁。②鐘義信:“信息的現(xiàn)狀與未來”，《北京郵電學(xué)院學(xué)報》，1978年第1期，第72一73頁。本身內(nèi)容與含義的模糊不確定性而引人的信息稱為模糊信息。

1965年美國控制論學(xué)者(L.A.Zodeh)提出了模糊集的概念，開辟了模糊數(shù)學(xué)這一重要研究領(lǐng)域。1968年他在另一篇題為:《通信:模糊算法》中提出模糊數(shù)學(xué)可以用于信息處理。他說:“所要介紹的概念在性質(zhì)上雖然是模糊的，而不是精確的，但最終將證明它在很多問題，例如信息處理、控制、系統(tǒng)辨別、人工智能，或是更一般地說，在包含不完全或不肯定的數(shù)據(jù)決策過程中都是有用的?！雹僖院蟛簧賹W(xué)者對模糊信息進(jìn)行了不少工作。1972年意大利人A.德路卡(A.Deluca)首先研究了純模糊性所引入的不定性，將申農(nóng)的概率嫡的概念移植到模糊集上，定義了建立在模糊集合上的非概率的模糊嫡。②由于模糊性與隨機性在本質(zhì)上是兩類不同性質(zhì)的不確定性，一般模糊性是指事件本身內(nèi)容及含義的不確定性，而隨機性則指事件是否發(fā)生的不確定性，在實際活動中，研究模糊信息是否發(fā)生，既要考慮消息本身內(nèi)容的模糊不定性，又要考慮模糊事件是否發(fā)生的隨機性上的不定性，有人把這種具有雙重不定性的信源稱為廣義信源，其信源嫡稱廣義嫡，要用概率、模糊集合、模糊事件概率對其進(jìn)行定量描述。③當(dāng)然，在模糊集合論基礎(chǔ)上建立起來的“嫡”和信息概念，前正處于發(fā)展的初期，許多方面并不統(tǒng)一，因此，要建立系統(tǒng)的模糊信息論，還需要做大量的工作。

作者：周桂如 王雨田 單位：北京郵電學(xué)院 中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所)

信息科學(xué)論文:信息科學(xué)體系及學(xué)生能力研究

1GIS專業(yè)學(xué)生能力指標(biāo)體系設(shè)計

地理信息系統(tǒng)是一門集計算機科學(xué)、地理學(xué)、測繪科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)以及管理科學(xué)等學(xué)科為一體的交叉學(xué)科，GIS專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該具有較強的動手能力和軟件開發(fā)能力，同時自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)科發(fā)展和拓展應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)。對一個GIS本科生的基本要求是:熟練掌握一門計算機語言，能夠開發(fā)簡單的GIS應(yīng)用模塊，能夠掌握二種以上的常見GIS軟件，并至少具有一種二次開發(fā)的能力，盡最大可能讓學(xué)生參與相關(guān)的科學(xué)研究與實用GIS工程項目的開發(fā)。由此可見，GIS專業(yè)學(xué)生能力除一般大學(xué)生所具備的能力和素質(zhì)之外，更要突顯以下七個方面的能力:專業(yè)基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)采集處理能力、空間數(shù)據(jù)建模與分析能力、GIS工程建設(shè)能力、GIS二次開發(fā)設(shè)計能力、自主學(xué)習(xí)能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力等。基于這七方面的能力，可以構(gòu)建地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力指標(biāo)體系的一級指標(biāo)，各一級指標(biāo)又可以進(jìn)一步細(xì)分為多個二級指標(biāo)，總共分為21個二級指標(biāo)，如表1所示。

2GIS專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)途徑

學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)堅持知識、能力、素質(zhì)、個性的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，以努力培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、富有創(chuàng)新和實踐能力的高水平人才。GIS專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該從課程體系設(shè)置、教學(xué)團隊建設(shè)、學(xué)生道德品質(zhì)教育、實習(xí)基地建設(shè)、建立校企合作機制、加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、采取合理的考核方法、鼓勵參加競賽活動、本科生導(dǎo)師制等十個途徑進(jìn)行實施。2．1合理的GIS課程體系設(shè)置GIS課程體系設(shè)置決定了學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)，因而在很大程度上決定了學(xué)生的能力培養(yǎng)。地理信息系統(tǒng)課程體系的設(shè)置應(yīng)該既要滿足GIS專業(yè)理論基礎(chǔ)與基本技能的需要，同時應(yīng)體現(xiàn)各學(xué)校專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的特點。有關(guān)課程體系的設(shè)置問題，王永興教授對我國部分高校GIS本科課程體系進(jìn)行了比較研究，黃杏元、盛業(yè)華、錢樂祥教授等對GIS課程體系進(jìn)行過研究，提出了GIS課程的基本框架［4-7］。從課程的性質(zhì)來看，可將GIS專業(yè)課程分為數(shù)理基礎(chǔ)、測繪學(xué)、地球科學(xué)、計算機科學(xué)、GIS與RS共5大塊。由于各學(xué)校開設(shè)GIS專業(yè)所依托的學(xué)科不同，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，各塊之間的比例關(guān)系會存在一定的差異，例如，以測繪學(xué)為依托的GIS專業(yè)，測繪學(xué)課程比例會高些;而依托計算機科學(xué)的GIS專業(yè)則會側(cè)重計算機方面的課程。一般而言，突出專業(yè)特色的課程可以放在選修課中［8］。為使學(xué)生有更多的時間從事實踐鍛煉、提高動手能力，并使準(zhǔn)就業(yè)工作盡可能前移，采取“3+1”培養(yǎng)模式來編寫教學(xué)計劃，即前三年為基礎(chǔ)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實驗(實習(xí))課學(xué)習(xí)時間，后一年主要是從事畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計時間，這樣學(xué)生有連續(xù)較長的時間從事實際生產(chǎn)鍛煉。此外還應(yīng)注意三個方面的問題:一是GIS專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)合理分布(比例);二是應(yīng)根據(jù)各課程知識點和先導(dǎo)課程知識要求合理安排各專業(yè)課程的前后順序;三是在實踐性課程(含教學(xué)實習(xí))安排方面，做到四年不斷線，目的是使學(xué)生的動手能力做到循序漸進(jìn)發(fā)展和提升。2．2注重加強教學(xué)團隊建設(shè)師資隊伍建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生動手能力的重要保證。教學(xué)團隊建設(shè)是培養(yǎng)合格專業(yè)師資隊伍的重要途徑。在團隊建設(shè)過程中，年紀(jì)較大的教師應(yīng)側(cè)重專業(yè)理論知識的梳理、科研成果向教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，組織開展教學(xué)研究，撰寫高質(zhì)量的教材和教研成果，青年教師則應(yīng)突出實踐教學(xué)，側(cè)重學(xué)生動手能力培養(yǎng)和自身綜合能力的提高。要有計劃地派遣教師到國外訪問進(jìn)修，參與國內(nèi)GIS軟件企業(yè)組織GIS軟件操作開發(fā)與工程應(yīng)用的培訓(xùn)，或中國GIS行業(yè)協(xié)會教育與科普專業(yè)委員會組織的暑期青年教師培訓(xùn)。筆者所在的東華理工大學(xué)GIS專業(yè)有13位教師，其中有4位具有國外的工作或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，3位教師參加過GIS軟件企業(yè)培訓(xùn)，4位教師參加了暑期青年教師培訓(xùn)，兩位青年教師參加全國青年教師講課比賽并獲獎。學(xué)校GIS專業(yè)于2010年申報成功“地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程群教學(xué)團隊”省級教學(xué)團隊建設(shè)項目，為提升教師整體素質(zhì)提供了良好的契機。2．3學(xué)生道德品質(zhì)教育應(yīng)貫穿每個教學(xué)環(huán)節(jié)合格的人才培養(yǎng)首先是培養(yǎng)學(xué)生如何做人，然后才是成才。道德品質(zhì)的培養(yǎng)是要培養(yǎng)具有敬業(yè)、團結(jié)、誠信等品質(zhì)的人才，這是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。要求教師結(jié)合課程教學(xué)特點，把道德品質(zhì)教育貫穿到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，以良好的事例積極引導(dǎo)學(xué)生。例如空間信息的管理與共享是地理信息系統(tǒng)的目的，應(yīng)該教育學(xué)生遵循共建共享、創(chuàng)新開發(fā)、熱忱服務(wù)的道德準(zhǔn)則。此外，教師應(yīng)加強自身品德素質(zhì)的修養(yǎng)，以身作則做學(xué)生的表率，學(xué)校及學(xué)院也要營造一個開拓、創(chuàng)新、誠信、團結(jié)的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍，例如，每年的9月15號是SuperMAPGIS軟件公司發(fā)起的“GIS日”，學(xué)院可以組織開展活動，讓學(xué)生增加GIS專業(yè)意識和自豪感;經(jīng)常請GIS公司與企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和專家來校作學(xué)術(shù)報告。2．4建設(shè)好課間與教學(xué)實習(xí)基地GIS專業(yè)學(xué)生動手能力，主要包括GIS軟件的使用、二次開發(fā)、GIS應(yīng)用與工程設(shè)計、航測與遙感圖象處理軟件和數(shù)據(jù)采集軟件的使用等等。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校需要建立相關(guān)的GIS實驗室，并購置一些國內(nèi)外常用的與GIS專業(yè)密切相關(guān)的(GIS)軟件和相應(yīng)的硬件設(shè)備，如ArcGIS，Super-MAP，ERDAS等。為使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用結(jié)合起來，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)校要與從事地理信息系統(tǒng)工程的單位或科研機構(gòu)建立聯(lián)系，并采取聯(lián)合辦學(xué)或互惠互利的方式建立教學(xué)實習(xí)基地。這樣學(xué)校解決了教學(xué)實習(xí)的問題，生產(chǎn)單位也可以充分利用學(xué)生資源，從事空間數(shù)據(jù)的錄入甚至應(yīng)用模塊的開發(fā)等工作，還可與高校教師聯(lián)合共同完成某些GIS工程任務(wù)。這樣的單位有省市級的基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)中心、國土規(guī)劃局、城市建設(shè)部門以及研究院所等。2．5建立校企合作機制“校企合作”是一種很好的培養(yǎng)企業(yè)人才的模式。目前，從事地理信息和測繪的單位有比較齊全的設(shè)備，生產(chǎn)任務(wù)比較多，缺少人手，尤其是近年國家和地方都在進(jìn)行數(shù)字城市建設(shè)、天地圖建設(shè)以及三權(quán)發(fā)證等大型工程項目，各測繪與地理信息部門需要大量的地理信息專業(yè)的人才，希望本科生到自己單位實習(xí)以彌補人才短缺，這一形勢可以促成高校與企業(yè)建立良好的校企合作機制。對GIS技術(shù)含量比較高的企業(yè)，如GIS軟件公司、從事測繪與地理信息的科研院所，高?？梢圆扇∨c他們共建聯(lián)合實驗室方式進(jìn)行合作。一方面，企業(yè)可以為高校提供僅計成本價的GIS應(yīng)用軟件，為高校進(jìn)行GIS技術(shù)師資培訓(xùn)。另一方面高校在使用GIS軟件過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出新的用戶需求，為企業(yè)GIS軟件推廣使用做貢獻(xiàn)。2．6加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、注重能力培養(yǎng)根據(jù)地理信息科學(xué)專業(yè)總體目標(biāo)和課程體系規(guī)劃GIS專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，同時為實踐性課程制定實綱、編制實習(xí)能力指標(biāo)體系和相應(yīng)的實習(xí)指導(dǎo)，以便讓學(xué)生在剛開始上某門課時就知道自己學(xué)完該門課后應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求。采取相應(yīng)的措施調(diào)動學(xué)生參加實踐性教學(xué)的積極性和提高學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維能力的自覺性。一門課程的實驗實習(xí)內(nèi)容應(yīng)和專業(yè)應(yīng)用知識緊密結(jié)合。例如開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程時，應(yīng)讓學(xué)生對TIN的數(shù)據(jù)組織、網(wǎng)絡(luò)分析等與GIS空間數(shù)據(jù)組織和空間分析相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行實習(xí)和編程。畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能地結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)或科研項目進(jìn)行，采取上文提到的“3+1”教學(xué)模式，可以增加畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計的時間，使學(xué)生達(dá)到有效鍛煉的目的。2．7應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容GIS是構(gòu)建在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的，大多數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容很適合利用多媒體技術(shù)進(jìn)行組織與教學(xué)，因此，GIS教學(xué)必須充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，開發(fā)多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件。目前，Internet網(wǎng)上有關(guān)GIS教育的網(wǎng)址已有不少，互聯(lián)網(wǎng)上的GIS教育為學(xué)生在校期間尤其是畢業(yè)后的自我教育提供了一種重要的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，應(yīng)充分利用國際互連網(wǎng)上國際學(xué)術(shù)組織、大學(xué)和著名GIS軟件生產(chǎn)廠商創(chuàng)辦的豐富的GIS領(lǐng)域的免費遠(yuǎn)程教育資源，使學(xué)生能更形象、快捷、多渠道、多方面接受專業(yè)知識，培養(yǎng)能力。教師應(yīng)將國際互聯(lián)網(wǎng)上比較典型的GIS網(wǎng)站告訴學(xué)生，教會學(xué)生如何到網(wǎng)上查找GIS資源。2．8采用靈活多樣的考核方法為克服高分低能現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，應(yīng)結(jié)合課程特點采取靈活多樣的考核方法，例如筆試、口試、作業(yè)、論文、實習(xí)報告(成果)、動手能力考試等。一般來講，對基礎(chǔ)理論課程可以采用筆試+作業(yè)的方法;對專業(yè)課程采用筆試+作業(yè)或論文的形式;對實踐性較強的課程可以采用實習(xí)報告(成果)+口試或動手能力考試的方法;對選修課程可以采用課程論文的考核方法。動手能力考試可以敦促學(xué)生自覺地完成每個實習(xí)環(huán)節(jié)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。2．9鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加老師的生產(chǎn)科研活動和參加各類競賽活動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一，有利于學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［9，10］。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實際生產(chǎn)項目，廣泛開展學(xué)生科研活動，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下及早培養(yǎng)科研能力，如參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯一類的比賽活動、讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加教師承擔(dān)的科研項目等。學(xué)校測繪學(xué)院專業(yè)教師的生產(chǎn)項目，如地圖數(shù)字化、GIS數(shù)據(jù)建庫前的數(shù)據(jù)整理、GIS工程應(yīng)用項目的開發(fā)等都可以讓本科生和研究生參與，學(xué)生老師雙贏，效果很好。目前GIS專業(yè)學(xué)生可以參加的各類競賽活動包括:“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生測繪科技創(chuàng)新論文大賽、全國大學(xué)生測繪儀器操作大賽、各大型GIS軟件公司等行業(yè)或單位舉辦的全國大學(xué)生GIS軟件操作與開發(fā)大賽，以及校級創(chuàng)新基金活動。2．10實行本科生導(dǎo)師制本科生導(dǎo)師制是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一個學(xué)期就為每位學(xué)生指定一位專業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)每屆招收學(xué)生的多少每個導(dǎo)師一般指導(dǎo)5至10名學(xué)生，而多個研究方向相近的導(dǎo)師又可以組成一個導(dǎo)師組或教學(xué)團隊，導(dǎo)師組內(nèi)部實行以老帶新。學(xué)生從大一到最后畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計均由本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)。對于具有研究生導(dǎo)師資格的專業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師可以安排研究生對本科生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授和GIS行業(yè)軟件使用與操作培訓(xùn)，本科生也可以幫研究生做一些基礎(chǔ)性的資料整理工作。本科生導(dǎo)師制的設(shè)置可以讓學(xué)生更早地與專業(yè)老師接觸，有利于學(xué)生消除專業(yè)困惑，有機會參加導(dǎo)師的項目，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和動手能力的提高。

3結(jié)束語

為培養(yǎng)適應(yīng)社會市場需求的合格大學(xué)生，大學(xué)教育應(yīng)該突出學(xué)生能力培養(yǎng)。GIS專業(yè)學(xué)生能力除一般大學(xué)生所具備的能力和素質(zhì)之外，更要突顯GIS專業(yè)基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)采集處理能力、空間數(shù)據(jù)建模與分析能力、GIS工程建設(shè)能力、GIS二次開發(fā)設(shè)計能力、自主學(xué)習(xí)能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力。本文設(shè)計的GIS專業(yè)學(xué)生能力指標(biāo)體系正體現(xiàn)了這七個方面的能力。GIS專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該從課程體系設(shè)置、教學(xué)團隊建設(shè)、學(xué)生道德品質(zhì)教育、實習(xí)基地建設(shè)、建立校企合作機制、加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、采取合理的考核方法、鼓勵參加競賽活動、本科生導(dǎo)師制等十個途徑進(jìn)行實施。實踐表明，本文提出的GIS專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)途徑具有科學(xué)性和可操作性，在教學(xué)中取得了良好的效果。例如，據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來學(xué)校組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生GIS應(yīng)用技能競賽、全國大學(xué)生測繪科技創(chuàng)新論文競賽、全國大學(xué)生測繪儀器操作大賽等科技競賽活動，獲國家級獎17項，比以前有明顯的進(jìn)步。

作者：程朋根 陳曉勇 聶運菊 夏元平 李大軍 劉波 單位：東華理工大學(xué) 測繪工程學(xué)院

信息科學(xué)論文:信息科學(xué)教學(xué)研究

一、WebGIS概念及其內(nèi)涵

從語義上來說網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)含義最廣，可以涵蓋一切基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的GIS，包括基于C/S的網(wǎng)絡(luò)GIS、基于B/S的網(wǎng)絡(luò)GIS、基于Web服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)GIS、基于移動與嵌入式的網(wǎng)絡(luò)GIS、基于網(wǎng)格的網(wǎng)絡(luò)GIS，同時它也代表了這些不同類型網(wǎng)絡(luò)GIS結(jié)合時的產(chǎn)物。[5]因此可以認(rèn)為InternetGIS是基于B/S的一種網(wǎng)絡(luò)GIS，它是以因特網(wǎng)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以TCP/IP作為信息傳輸協(xié)議，客戶端表現(xiàn)為專門開發(fā)的GIS軟件用戶界面，文件協(xié)議有多種的網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)。而WebGIS是在Internet平臺上采用www協(xié)議，并嵌入HTTP和TCP\IP標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用體系一種InternetGIS，從范圍上看三者之間是網(wǎng)絡(luò)GIS>InternetGIS>WebGIS的一種關(guān)系。各高校自身對于網(wǎng)絡(luò)GIS的理解以及對社會WebGIS人才能力素養(yǎng)需求的認(rèn)識，對WebGIS課程以及人才培養(yǎng)方式起著指導(dǎo)作用，直接影響了WebGIS課程的教學(xué)。

二、WebGIS類課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程設(shè)置不同，大多數(shù)高校將WebGIS課程設(shè)置為選修課，不能適應(yīng)WebGIS人才培養(yǎng)需求目前各高校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)條件，對WebGIS類課程的設(shè)置各不相同，從課程名上看，課程設(shè)置上大致分為兩類，一類是網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)課程，一類是WebGIS。此外課程設(shè)置的不同還體現(xiàn)在課程性質(zhì)、學(xué)分、學(xué)時以及學(xué)期的安排上，如表1是通過在網(wǎng)絡(luò)搜索工具獲取到部分高校GIS本科專業(yè)培養(yǎng)方案后的統(tǒng)計結(jié)果。通過對表1中所示8所高校的GIS本科專業(yè)培養(yǎng)方案的分析比較可以看出：（1）6所高校將WebGIS或網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)課程性質(zhì)設(shè)置為選修課，專業(yè)限選課或分方向的選修課，如湖南師范大學(xué)、衡陽師范學(xué)院分方向選修WebGIS課程。課程性質(zhì)決定了該課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系中的教學(xué)地位，WebGIS類課程的課程性質(zhì)也體現(xiàn)了目前高校對WebGIS人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識上的不一致性，體現(xiàn)了辦學(xué)定位的不同。（2）在學(xué)時安排上也體現(xiàn)了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，如湖南師范大學(xué)、湖南城市學(xué)院、衡陽師范學(xué)院安排了較多的實踐學(xué)時，河北聯(lián)合大學(xué)該課程理論和實踐課時均等，而其他幾所學(xué)校則安排了較多的理論課時，如西南科技大學(xué)、吉林師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)。（3）課程名稱不一致，課程教學(xué)內(nèi)容也大不相同。網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容比WebGIS課程內(nèi)容要大而廣，因此重點也不一致。（4）少部分高校在課程設(shè)置上為WebGIS課程的修學(xué)設(shè)置了前導(dǎo)課程和實踐加強環(huán)節(jié)，而大部分學(xué)校的課程體系中未做此類安排?？傮w來看大多數(shù)高校將WebGIS課程設(shè)置為選修課，且未能從整體課程體系對WebGIS人才素質(zhì)的培養(yǎng)做出相應(yīng)的調(diào)整，不能適應(yīng)目前WebGIS人才需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。2.WebGIS類教材少，實例少且部分教材內(nèi)實例代碼不夠完整，不利于學(xué)生動手實踐目前以WebGIS以及網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)命名的教材和參考書也分為兩類，一類以廣義的網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)為主要內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋了WebGIS、網(wǎng)格GIS、移動GIS、分布式GIS、GIS服務(wù)等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)GIS基本原理和理論，理論體系完整，側(cè)重基本理論基本思想的介紹，但對軟件平臺或應(yīng)用實例鮮有涉及，無法給學(xué)生直觀的映像，不利于學(xué)生對WebGIS實際工程的認(rèn)識，不能很好地指導(dǎo)實踐。另一類以WebGIS的基本概念理論為主，涉及WebGIS開發(fā)技術(shù)、軟件平臺及應(yīng)用實例的介紹，如《WebGIS技術(shù)原理與應(yīng)用開發(fā)》、《WebGIS原理及應(yīng)用》等，都在WebGIS基本理論的基礎(chǔ)上介紹了相關(guān)的WebGIS二次開發(fā)平臺的使用方法或應(yīng)用開發(fā)實例，但是部分此類教材中實例相關(guān)的代碼不夠完整。3.WebGIS涉及內(nèi)容多，對學(xué)生計算機素質(zhì)要求高，而學(xué)生前期的課程大都沒有能夠使其具備WebGIS開發(fā)的基礎(chǔ)WebGIS課程教學(xué)涉及的內(nèi)容多技術(shù)新，如筆者使用的教材《WebGIS技術(shù)原理與應(yīng)用開發(fā)》，在WebGIS應(yīng)用技術(shù)章節(jié)介紹了SVG、GeoVRML、遙感數(shù)據(jù)技術(shù)、Web服務(wù)；在軟件平臺方面介紹了ArcIMS、ArcGISserver及開源軟件平臺GeoServer；這些理論、技術(shù)和軟件開發(fā)平臺的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生具有一定的網(wǎng)絡(luò)及web基礎(chǔ)。同時WebGIS是一門實踐性很強的課程，從實踐方面來說，若要上手進(jìn)行WebGIS的開發(fā)，首先得需要學(xué)生了解基本的HTML語言，能夠使用動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)結(jié)合腳本語言進(jìn)行客戶端網(wǎng)頁設(shè)計和功能的實現(xiàn)，能夠理解服務(wù)器的概念，理解網(wǎng)絡(luò)上空間數(shù)據(jù)和信息的組織和傳輸模式，熟悉至少一種服務(wù)器端開發(fā)方式。無論從理論學(xué)習(xí)還是實踐能力培養(yǎng)方面來看，WebGIS課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的計算機技術(shù)提出了很高的要求。而縱觀手頭上各高校的培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置，大部分都沒有進(jìn)行該課程的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，進(jìn)行調(diào)整的很少。4.WebGIS技術(shù)更新快，WebGIS軟件較多，教學(xué)容易滯后于技術(shù)的更新WebGIS作為與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合緊密的技術(shù)，其技術(shù)更新快，主流的商業(yè)軟件廠商都開發(fā)設(shè)計了自己的WebGIS二次開發(fā)平臺軟件，如MapInfo公司的MapInfoProServer、Intergraph公司的GeoMediaWebMap、Autodesk公司的MapGuide、超圖公司的SuperMapIS、中地公司的MapGISK9、ESRI公司的ArcIMS及ArcGISServer。不僅軟件平臺多，軟件更新?lián)Q代也快，如ESRI公司的服務(wù)器產(chǎn)品ArcGISServer的版本目前已經(jīng)升級到10.2，因此WebGIS軟件的教學(xué)常易出現(xiàn)軟件平臺滯后的現(xiàn)象。5.WebGIS課程教學(xué)對教師要求高，WebGIS師資力量不足WebGIS課程的特點決定了它需要能夠快速接受新技術(shù)、具有相當(dāng)開發(fā)經(jīng)驗的教師來承擔(dān)，因此目前高校中承擔(dān)這些課程的往往是青年教師或具備開發(fā)經(jīng)驗的老師。但是各校辦學(xué)條件不一致，師資力量有限，很多青年老師是從高校直接走入高校的，缺乏實戰(zhàn)開發(fā)經(jīng)驗，加上此類課程軟件技術(shù)更新快，承擔(dān)課程任務(wù)時可能對新的技術(shù)還沒有徹底消化，會使教學(xué)效果打上折扣。

三、改革探索

1.課程體系和課程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整為了適應(yīng)社會對人才的需求，作為應(yīng)用性本科院校應(yīng)及時調(diào)整自己的課程體系，將人才的培養(yǎng)與社會需求對接，輸送合格的GIS專業(yè)技術(shù)人才。首先應(yīng)重視GIS程序設(shè)計與開發(fā)類課程，使學(xué)生知道GIS人才開發(fā)能力的培養(yǎng)是重要的；其次若高校定位于開設(shè)網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)課程的情況下，應(yīng)該增加WebGIS課程設(shè)計或移動GIS課程設(shè)計之類的課程，讓學(xué)生不僅具備理論知識還具備實際開發(fā)和應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠在以后的社會工作中理解WebGIS，應(yīng)用和管理WebGIS，并具備基本的WebGIS開發(fā)素質(zhì)。再次在部分將WebGIS定位于必修課程，要著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用開發(fā)能力的院校，可以考慮調(diào)整課程體系，設(shè)置Web程序設(shè)計、C#程序設(shè)計課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與原理等課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)WebGIS打下基礎(chǔ)。如目前湖南城市學(xué)院2012級GIS本科專業(yè)培養(yǎng)方案中增設(shè)了Web程序設(shè)計、C#程序設(shè)計課程，將WebGIS課程課時相對壓縮，這樣的分配以期為WebGIS課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)WebGIS信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2.重視教材的選取，教學(xué)內(nèi)容盡量結(jié)合實例各教材都有自身的優(yōu)缺點，任課教師在廣泛閱讀各相關(guān)教材和參考書的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)所用的平臺軟件，選擇適合自己院校實際情況的教材，教材的選取應(yīng)以有實際的例子為佳。如筆者近兩年教學(xué)過程中充分使用教材[4]提供的實例進(jìn)行講解，如對ArcGISServer進(jìn)行最短路徑分析和緩沖區(qū)分析的例子進(jìn)行詳細(xì)講解，可以幫助學(xué)生理解WebGIS功能實現(xiàn)過程。在講授的過程中首先幫助學(xué)生分析該使用什么類型的GIS數(shù)據(jù)，該使用什么樣的接口，在網(wǎng)站項目中需要引用到ArcGISServer平臺的哪些程序集，最后分析功能具體的實現(xiàn)過程。實例的成功實現(xiàn)可以大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。3.教學(xué)上以熟悉平臺為具體目標(biāo)，重視WebGIS開發(fā)流程的理解WebGIS技術(shù)更新快，相應(yīng)軟件升級快，在眾多平臺中，各平臺都能滿足部分特定的需求，因此教學(xué)上以著重使學(xué)生理解Web編程流程及方法為核心，以熟悉一門WebGIS相關(guān)軟件為具體目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)的編程環(huán)境，掌握WebGIS編程的方法。在結(jié)合平臺教學(xué)的情況下，應(yīng)淡化特定平臺特定軟件版本的作用，突出Web編程總體思路。4.教師應(yīng)積極提升自己，學(xué)校應(yīng)加大師資投入WebGIS課程的特點對老師的要求很高，對老師而言，應(yīng)該自身積極調(diào)整，主動學(xué)習(xí)和接受新技術(shù)，可以積極報名參加和使用一些公司提供的在線公開課，如ESRI中國技術(shù)公開課，[12]加快學(xué)習(xí)新技術(shù)的腳步。學(xué)校應(yīng)該為技術(shù)更新快的專業(yè)提供多一些教師培訓(xùn)機會，加大經(jīng)費投入；可以考慮引進(jìn)在公司開發(fā)技術(shù)部門工作過，開發(fā)經(jīng)驗豐富的工程師作為教學(xué)和實驗室老師。

四、結(jié)束語

WebGIS是地理信息科學(xué)專業(yè)隨著技術(shù)發(fā)展和社會應(yīng)用需求發(fā)展而來的一門課程。在應(yīng)用型本科院校中它承擔(dān)著學(xué)生WebGIS開發(fā)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。但是由于目前整個GIS大的教育體系下對該門課程的定位不一致，對該門課程的內(nèi)容體系沒有進(jìn)行限定，各個高校都是根據(jù)自身的理解來開展教學(xué)。且由于WebGIS課程本身具有知識體系多，技術(shù)更新快，目前教材及師資力量都相對較少的特點，在這種情況下，為了使培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求對接，進(jìn)行課程體系設(shè)置時應(yīng)遵循打好基礎(chǔ)、提高能力的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程體系的調(diào)整。在該模式下，教師應(yīng)重視教材的選取，結(jié)合實例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開，教學(xué)上重WebGIS開發(fā)流程，以熟悉平臺為具體目標(biāo)。同時學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)師資建設(shè)，加大師資投入。教師自身應(yīng)積極提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法手段，使自己具有較深刻的理論知識、寬廣的知識面和豐富的GIS工程實踐經(jīng)驗。

作者：龍岳紅 薛云 熊立偉 吳德華 譚全元 單位：湖南城市學(xué)院市政與測繪工程學(xué)院

信息科學(xué)論文:信息科學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究

一、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施

1．依據(jù)教學(xué)大綱，整合最優(yōu)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，進(jìn)一步完善“地圖學(xué)”課程知識體系。根據(jù)筆者所在學(xué)校地理信息科學(xué)專業(yè)的特點，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過對2013級地理信息科學(xué)專業(yè)主要課程的設(shè)置(見表1)進(jìn)行綜合分析，同時考慮“地圖學(xué)”課程的教學(xué)學(xué)時以及該課程與相關(guān)專業(yè)課程的前后銜接情況，確定該課程的具體教學(xué)內(nèi)容，見表2。對“地圖學(xué)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的幾點說明:1)地圖數(shù)學(xué)基礎(chǔ)部分沒安排橢球體基本常識的內(nèi)容。在第2學(xué)年第2學(xué)期已開設(shè)大地測量學(xué)基礎(chǔ)，因此僅在地圖學(xué)教學(xué)中稍作提及，重點是地圖投影、地圖投影轉(zhuǎn)換及幾種常見投影的應(yīng)用。2)地圖數(shù)據(jù)源部分沒安排數(shù)據(jù)采集的內(nèi)容。地理信息科學(xué)專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程(如:測量學(xué)、遙感原理及應(yīng)用、衛(wèi)星定位原理及應(yīng)用等)，因此僅安排數(shù)據(jù)處理內(nèi)容，重點是數(shù)據(jù)預(yù)處理。3)教材的選用。目前國內(nèi)公開出版的地圖學(xué)高校教材普遍存在以下問題:①教材內(nèi)容有一定的針對性和學(xué)科依托;②教材更新慢，難與學(xué)科的發(fā)展同步。因此，筆者認(rèn)為地圖學(xué)教材應(yīng)由基礎(chǔ)教材和補充教材組成。經(jīng)過綜合比較和分析，筆者認(rèn)為《新編地圖學(xué)教程》可作為基礎(chǔ)教材。另外，根據(jù)專業(yè)學(xué)科背景和課程教學(xué)的需要編寫補充教材。這樣既可做到知識講述的系統(tǒng)性;又可吸納最新研究成果更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，提高其創(chuàng)新能力;還可緊跟社會需要，吸納社會不同領(lǐng)域的需求，為學(xué)生將來就業(yè)做好知識儲備［5］。2．結(jié)合不同教學(xué)模式，設(shè)計最適宜的教學(xué)方法教學(xué)的本質(zhì)就是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”［6］，而教學(xué)方法則直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。因此，筆者在課程教學(xué)中十分重視多種教學(xué)方法的合理利用，體現(xiàn)在如下幾點。(1)板書與多媒體相結(jié)合，加強對教學(xué)內(nèi)容的理解課堂教學(xué)中，類似公式推導(dǎo)、計算等邏輯性強的內(nèi)容采用板書方式講解，以便學(xué)生能跟上思路，做到層層理解，如地圖投影經(jīng)典公式的推導(dǎo)。涉及概念、原理等內(nèi)容則借助多媒體，一方面可以增加課堂信息量;另一方面可以利用大量的多媒體素材，增強學(xué)生對相關(guān)理論知識的感性認(rèn)識，從而使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)知識點，如地圖色彩設(shè)計、地圖版面設(shè)計等。(2)課堂教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性問卷調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生普遍對將來“有用的”知識感興趣。因此，在課堂教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)法，借助實際問題引出有待講解的內(nèi)容，使學(xué)生對課程知識的實際應(yīng)用有全面的了解和認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生“樂學(xué)”。如講解地圖投影變形及投影選擇時，采取“(學(xué)生)閱讀同一區(qū)域不同類型的專題圖—(教師)啟發(fā)提問—(學(xué)生)獨立思考—(學(xué)生)小組討論—(教師)講解總結(jié)”的課堂組織形式，不僅有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于提高學(xué)生“會學(xué)”的能力。(3)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識運用和實際動手的能力地圖學(xué)具有很強的實踐性，許多內(nèi)容須親自動手實踐，才能真正理解掌握［7］。為此，在教學(xué)活動中，“講講練練”的方法貫穿始終，使學(xué)生“思中學(xué)，做中學(xué)”，如為讓學(xué)生全方位接觸計算機制圖的各個環(huán)節(jié)，在大板塊的課堂教學(xué)結(jié)束之后，安排相應(yīng)的實驗，通過實驗加深對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用理論指導(dǎo)實踐的能力，提高實際動手能力。(4)課堂講授與自學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力自學(xué)能力是學(xué)習(xí)能力的最重要體現(xiàn)［6］。地理信息科學(xué)專業(yè)的“地圖學(xué)”課程教學(xué)只有32學(xué)時，而課程理論基礎(chǔ)較深、內(nèi)容多。因此，在課堂講授的基礎(chǔ)上，選擇部分難度適宜的內(nèi)容以實驗或作業(yè)的形式安排學(xué)生自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如地圖符號化中圖形視覺的心理效應(yīng)，學(xué)生通過自學(xué)完全可以領(lǐng)悟。因此，要求學(xué)生自學(xué)，然后結(jié)合圖形視覺心理效應(yīng)具體分析地圖的心理感受特點。(5)理論考試和實踐考核相結(jié)合，注重知識和能力的雙重評價為客觀、真實地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中加深理論知識的理解，更好地體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”。在課程評價中，理論考試成績占70%，實踐考核成績占30%;另外，理論考試中適當(dāng)增加與實踐操作密切相關(guān)的知識點的考核，強調(diào)對基礎(chǔ)理論和方法的理解與應(yīng)用。

二、“地圖學(xué)”課程實驗的設(shè)計與實施

“地圖學(xué)”課程實驗教學(xué)對于鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，強化對理論知識的理解與應(yīng)用，提高實際動手操作能力以及分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)初步的科研創(chuàng)新能力具有重要作用。因此，如何利用有限的實驗教學(xué)課時達(dá)到培養(yǎng)技能和提高能力的目的，是實驗教學(xué)環(huán)節(jié)需要著重考慮的問題［8］。1．結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精選適宜的實驗內(nèi)容按照課堂教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合的原則，從知識點的系統(tǒng)性和整體性出發(fā)，并注意與GIS課程實習(xí)內(nèi)容的差別，對理論知識和實驗內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析和整合，確定實驗教學(xué)內(nèi)容，見表3［9］。表3中實驗1、2借助多媒體完成;實驗3、4、5借助計算機利用MapInfo軟件完成。2．結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，巧妙設(shè)計實驗教學(xué)方法在實驗教學(xué)中，對于基礎(chǔ)性內(nèi)容，采用傳輸型教學(xué)模式與自主式教學(xué)模式相結(jié)合的方法。如地圖的設(shè)色，課堂上通過大量閱讀紙質(zhì)和電子地圖，結(jié)合教師的講解，增強對地圖色彩的感性認(rèn)識;課下結(jié)合相關(guān)的內(nèi)容搜集素材，自主完成地圖的手工設(shè)色。對于理論知識在GIS系統(tǒng)中應(yīng)用的內(nèi)容，結(jié)合研究型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步完成整個實驗內(nèi)容［10］。如專題地圖編制所涉及內(nèi)容，設(shè)計大型實驗，要求學(xué)生根據(jù)自己的知識積累搜集資料，撰寫地圖編制設(shè)計書，使用MapInfo軟件完成整個專題圖的制作。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合筆者所在學(xué)校地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)科背景，通過對“地圖學(xué)”與主要專業(yè)課程的聯(lián)系和前后銜接的綜合分析，對該課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐進(jìn)行了系統(tǒng)研究。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，進(jìn)一步完善了課程的理論知識體系。先進(jìn)的教學(xué)理念和適宜的教學(xué)方法，更加體現(xiàn)了高校教學(xué)的本質(zhì)所在。在實驗教學(xué)中，將理論知識、軟件操作、專題地圖的設(shè)計和制作與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，可提高學(xué)生運用所掌握的理論知識、技術(shù)和方法解決實際問題的能力，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

作者：彭秀英 萬劍華 單位：中國石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

信息科學(xué)論文:信息科學(xué)的調(diào)查分析

1問卷調(diào)查的設(shè)計

1.1期刊選擇與列表隨著地理學(xué)中傳統(tǒng)的地圖學(xué)與現(xiàn)代計算機技術(shù)的結(jié)合，以及實際應(yīng)用對工具需求的驅(qū)動，RogerTomlison博士在20世紀(jì)60年代初提出地理信息系統(tǒng)(GeographicalInformationSystem，即GIS，或稱GISys)概念并開發(fā)了最初的應(yīng)用系統(tǒng)。幾十年來，通過對GISys的延伸和擴展，逐漸發(fā)展形成了地理學(xué)中一個新的分支學(xué)科領(lǐng)域—GISci[19]。狹義的GISci以空間數(shù)據(jù)管理(包括空間數(shù)據(jù)模型)、空間分析、地圖可視化為核心研究內(nèi)容[19,20]。由于GIS先天的跨學(xué)科特點與工具特點，GIS與遙感、測繪等學(xué)科，以及計算機科學(xué)緊密結(jié)合，并在地理學(xué)乃至地學(xué)中的其他各種分支學(xué)科中都得到了廣泛應(yīng)用。因此，廣義的GISci同時包含了狹義的GISci在這些相關(guān)學(xué)科中的延展。本次調(diào)查問卷中所列出的國際學(xué)術(shù)期刊一共有55種，不僅包括以狹義的GISci研究內(nèi)容為主的期刊(如《InternationalJournalofGeographicalInformationScience》、《Geoinformatica》、《TransactionsinGIS》等，參考了Caron等(2008)所調(diào)查報告[18])，同時還包括了經(jīng)常發(fā)表GISci方法研究及典型應(yīng)用文章的一些地理學(xué)綜合期刊(如《AnnalsoftheAssociationofAmericanGeographers》、《ProgressinPhysicalGeography》等)，以及一些學(xué)科相關(guān)性強的期刊(如《EnvironmentalModelling&Software》、《RemoteSensingofEnvironment》等)。此外，部分近年創(chuàng)刊、或是我國GISci研究人員可能更為熟悉的GISci相關(guān)期刊(如《GeoscientificModelDevelopment》、《AnnalsofGIS》等)也被列出。本次調(diào)查問卷中列出的期刊按刊名字母排序，在列表的末尾留出空間供被訪者給出其認(rèn)為是被遺漏的GISci領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)期刊。調(diào)查問卷中，我們選取一份期刊(《JournalofGeographicalSystems》)，將其在期刊列表中重復(fù)出現(xiàn)一次(不在同一頁面)，供被訪者進(jìn)行重復(fù)評判，以此方式來評估所回收問卷中被訪者為期刊分級的重現(xiàn)性。1.2期刊等級本次問卷調(diào)查中，被訪者可對每一期刊從下列5個等級中擇一作為評判：1—位于GISci領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)期刊中的前15%；2—位于16%~50%；3—位于51%~100%，該期刊中的文章經(jīng)有正規(guī)的同行評議；4—該期刊中的文章常常給讀者以未經(jīng)過正規(guī)同行評議的感覺；N—被調(diào)查人因不熟悉該期刊或者其他原因無法給出評價(該等級在Caron等的調(diào)查中沒有，為本次調(diào)查增設(shè))。

2被訪者的選取

本次調(diào)查將被訪者設(shè)定為中國(含港澳臺地區(qū))范圍內(nèi)，在高?；驀⒖蒲袉挝还ぷ?、職稱為教授(研究員)或副教授(副研究員)的GISci領(lǐng)域科研人員。設(shè)定職稱約束主要出于如下兩點考慮：①總體而言，具有較高職稱的科研人員具有相對較長期的科研經(jīng)歷，通常更了解本領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)期刊的總體情況；②如果將被訪者擴大到較低職稱的科研人員或研究生，被調(diào)查的群體則可能過于龐大、且內(nèi)部不同亞類間的群體規(guī)模相差過大，難以保證回收問卷的樣本代表性。進(jìn)一步假設(shè)科研人員如果近年來參加了GISci領(lǐng)域的一些國內(nèi)外主要學(xué)術(shù)會議，則說明其科研活動較活躍，更可能對本領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)期刊有較好的了解。據(jù)此，從2012年國內(nèi)舉辦的GISci領(lǐng)域兩次主要學(xué)術(shù)會議(香港中文大學(xué)舉辦的Geoinformatics國際會議和西南交通大學(xué)舉辦的“中國地理信息科學(xué)理論與方法學(xué)術(shù)年會”)的參會人員列表中選取了問卷發(fā)放對象。之后，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，增補了一部分未能被上述問卷發(fā)放對象覆蓋到的主要科研單位的本領(lǐng)域?qū)W者，以保證問卷發(fā)放對象的單位在地域分布上盡量覆蓋全國各省、直轄市和地區(qū)。最終確定了129位問卷發(fā)放對象(其中內(nèi)地87位，港澳臺共42份)。

3回收問卷的結(jié)果及分析

3.1問卷回收的基本情況于2013年7月18日以電子郵件方式逐一向被調(diào)查人發(fā)放了問卷，2個月后共計回收了37份問卷(其中內(nèi)地31份，港澳臺共6份)，問卷有效回收率為28.7%。3.2調(diào)查結(jié)果逐一統(tǒng)計了調(diào)查問卷中所列出每一份期刊的非“N”級評判數(shù)，以此計算被訪者返回的該期刊評級的均值，排序得到本次所調(diào)查的期刊在我國本領(lǐng)域科研人員心目中的排位(表1)，結(jié)果顯示《InternationalJournalofGeographicalInformationScience》(簡稱《IJGIS》)在本領(lǐng)域無可爭議地排名第一。將所得的期刊評級序列按照2.2節(jié)所述等級劃分對應(yīng)的期刊數(shù)比例進(jìn)行了最終評級，結(jié)果顯示(表1)：等級1(前15%)期刊為《IJGIS》等8份期刊；等級2(位于16%~50%)期刊為《InternationalJournalofRemoteSensing》等20份期刊；等級3(位于51%~100%)期刊為《ProfessionalGeographer》等27份期刊；由于返回問卷中期刊評級均值最低者為3.18，因此沒有期刊被歸于等級4。3.3討論本次調(diào)查結(jié)果與Caron等(2008)問卷調(diào)查評級結(jié)果相比，對《IJGIS》期刊在本領(lǐng)域排名第一、《PhotogrammetricEngineering&RemoteSensing》屬于本領(lǐng)域前15%期刊的認(rèn)識是一致的，但同時也有不少的差異(表1)：(1)本次調(diào)查結(jié)果顯示為前15%期刊的《RemoteSensingofEnvironment》、《AnnalsoftheAssociationofAmericanGeographers》、《IEEETransactionsonGeoscienceandRemoteSensing》、《LandscapeEcology》、《Computers,EnvironmentsandUrbanSystems》等5種期刊在Caron等(2008)調(diào)查結(jié)果中屬于等級2的期刊。《ISPRSJournalofPhotogrammetryandRemoteSensing》期刊在Caron等(2008)調(diào)查中未予列出，本次調(diào)查結(jié)果顯示為前15%期刊。(2)在Caron等(2008)調(diào)查結(jié)果中顯示為前15%期刊的《InternationalJournalofRemoteSensing》、《Computers&Geosciences》、《TransactionsinGIS》、《Geoinformatica》、《Geomatica》等5種期刊中，前4種在本次調(diào)查結(jié)果則顯示為等級2期刊，《Geomatica》在本次調(diào)查結(jié)果中歸屬于等級3的期刊。將本次問卷調(diào)查的結(jié)果與ISI的SCI/SSCI期刊影響因子相比照(表1)，至少有如下幾點發(fā)現(xiàn)：(1)總體上，本次調(diào)查結(jié)果顯示為越高等級的期刊，越普遍地屬于SCI/SSCI期刊。前15%期刊均為SCI/SSCI期刊；等級2的20份期刊中僅有1份不是SCI/SSCI期刊；等級3的27份期刊中則有9份不是SCI/SSCI期刊。這說明目前SCI/SSCI期刊較好地覆蓋GISci領(lǐng)域的國際期刊。(2)SCI/SSCI期刊影響因子尚不能較好體現(xiàn)GISci領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)期刊的等級。據(jù)ISI的2013年度JCR中的期刊影響因子，本領(lǐng)域排名第一的期刊《IJGIS》，其最新影響因子(1.613)不但明顯低于本領(lǐng)域其他7份前15%期刊的影響因子，也低于本領(lǐng)域等級2中一半期刊的影響因子，甚至低于3種屬于本領(lǐng)域等級3期刊的影響因子，以5年影響因子或2011年期刊影響因子(較2012年期刊影響因子有較大差異)來衡量，也有類似的現(xiàn)象。

4總結(jié)

作者力圖通過本次問卷調(diào)查來了解中國(含港澳臺地區(qū))地理信息科學(xué)(GISci)領(lǐng)域科研人員對本領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)期刊等級的總體看法。據(jù)所掌握的文獻(xiàn)，本次問卷調(diào)查是首次面向我國全國范圍內(nèi)GISci領(lǐng)域科研人員的本領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)期刊等級調(diào)查，而國際上此前公布的僅有的一次GISci領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)期刊等級問卷調(diào)查中未有中國科研人員被訪。通過電子郵件向在中國高?；驀⒖蒲袉挝还ぷ?、職稱為教授(研究員)或副教授(副研究員)的GISci領(lǐng)域科研人員發(fā)放了129份問卷，問卷中列出了55種以GISci為主或密切相關(guān)的國際學(xué)術(shù)期刊，最終回收了37份問卷。匯總分析的結(jié)果表明：(1)在中國GISci領(lǐng)域科研人員心目中，《IJGIS》期刊在本領(lǐng)域排名第一，《PhotogrammetricEngineering&RemoteSensing》期刊屬于本領(lǐng)域前15%期刊，這與Caron等(2008)問卷調(diào)查結(jié)果[18]一致。但在《Computers&Geosciences》、《Geoinformatica》、《Geomatica》、《TransactionsinGIS》、《IEEETransactionsonGeoscienceandRemoteSensing》等期刊是否屬于本領(lǐng)域前15%期刊的認(rèn)識上，本次針對國內(nèi)學(xué)者的調(diào)查結(jié)果與Caron等(2008)針對國外學(xué)者的調(diào)查結(jié)果不一致。(2)總體上，ISI目前的SCI/SSCI期刊能較好覆蓋GISci領(lǐng)域的國際期刊，但SCI/SSCI期刊影響因子尚不能較好體現(xiàn)GISci領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)期刊的等級。、

作者：秦承志 陳旻 單位：中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所 香港中文大學(xué)

信息科學(xué)論文:信息科學(xué)的探索與實踐

一、地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問題

如何提高學(xué)生的自身素質(zhì)，而能更好地解決就業(yè)問題，筆者認(rèn)為可從以下兩個方面加以考慮。

1.學(xué)科定位不同的高校都有自己的學(xué)科定位，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不同，其課程設(shè)置及實踐教學(xué)也有所不同。如何科學(xué)合理的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)科定位，是當(dāng)前許多高校需要研究并解決的一個關(guān)鍵問題。2.實踐教學(xué)體系設(shè)置由于GIS是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。加之用人單位無一例外地都要求所聘畢業(yè)生要具有一定的動手能力，能夠承擔(dān)實際工作，勝任所聘工作崗位。因此GIS專業(yè)實踐教學(xué)必須在注重“打好基礎(chǔ)”的同時，注重“應(yīng)用過關(guān)”，如何科學(xué)、有效地制定實踐教學(xué)體系，是當(dāng)前急需解決的問題。

二、地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要措施

建立和健全實踐教學(xué)課程體系，提高學(xué)生對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識。深化實踐教學(xué)管理，實施“實踐教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，即每位教師分別負(fù)責(zé)幾位學(xué)生，或每位教師按地域負(fù)責(zé)學(xué)生，如負(fù)責(zé)北京，負(fù)責(zé)上海，負(fù)責(zé)長春等實踐教學(xué)基地，加強“實習(xí)+就業(yè)”培養(yǎng)模式，為畢業(yè)生就業(yè)提供良好的就業(yè)平臺。

1.在課程結(jié)構(gòu)上，要加大實踐性教學(xué)的比重，把實踐操作技能訓(xùn)練作為重要的教學(xué)內(nèi)容。2.在理論課教學(xué)內(nèi)容上，要與實踐相結(jié)合。刪減理論與實踐脫節(jié)的內(nèi)容，增加實用性內(nèi)容，按市場需求，把新知識、新技術(shù)、新方法滲透到專業(yè)教學(xué)之中。3.在教學(xué)方法上，采用實踐性教學(xué)，使理論課程的教學(xué)應(yīng)用性和實踐性大大增強。4.強化校內(nèi)實訓(xùn)，成立興趣小組，組織專業(yè)技能大賽。5.通過對專業(yè)實習(xí)基地調(diào)研，實訓(xùn)基地主要在一線城市，重點考慮北京、廣州、上海等城市。6.確定實習(xí)基地，實習(xí)前動員，學(xué)生與實習(xí)基地雙向選擇，送學(xué)生到實習(xí)單位，檢查學(xué)生實習(xí)情況，落實學(xué)生就業(yè)。

三、結(jié)語

通過對地理信息科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的探索與實踐，采用專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和具體的職業(yè)技能實踐活動相結(jié)合的方式，可以幫助學(xué)生積累實踐工作經(jīng)驗，使學(xué)生具備扎實夠用的專業(yè)理論知識來分析問題、解決問題。在教學(xué)實踐中，實現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)道德、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

作者：劉家福 單位：吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院

信息科學(xué)論文:信息科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)謅議

作者：李敏君 王榮芝 楊昕卉 王淑玉 張梅恒 單位：牡丹江師范學(xué)院物理系

1（略）

2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力過去教育的目的主要是傳授知識、只強調(diào)知識教育，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“讀死書”、“死讀書”，畢業(yè)后不適應(yīng)社會，動手能力差，高分低能的現(xiàn)象非常普遍。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。如在模擬電路課程教學(xué)中，講解放大電路的分析方法時，應(yīng)把圖解法和微變等效電路法做為重點來講，并以共射放大電路為例講解兩種方法在分析電路時的具體應(yīng)用，其他兩種電路（共基和共集電極放大電路）分析，學(xué)生可以利用上述方法自行分析，然后進(jìn)行總結(jié)歸納，和共射電路進(jìn)行比較，找出各種電路的特點。這樣做使學(xué)生既掌握了放大電路的兩種分析方法，又記住了各種放大電路的特點，培養(yǎng)了學(xué)生運用基本理論、基本分析方法分析電路的能力。

2.2把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)、搞好教學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要突出重點，抓住難點，解決疑點，攻下知識中的“堡壘”，融知識性、思想性、趣味性于一體。人類的知識如同浩瀚的大海，人們對知識的掌握，只能是重點掌握，重點運用。一本教材可講的東西很多，這就要求根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實際有所側(cè)重地進(jìn)行安排，詳略得當(dāng)，對非重點內(nèi)容要點到為止，舍得割愛；對重點內(nèi)容則要精雕細(xì)刻，講深講透。重點與疑點，是學(xué)生在接受過程中難懂和容易混淆的地方。老師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，分析難點在何處，預(yù)見到容易弄混的地方，講課時要精辟入理，切中要害。

2.3應(yīng)用信息化教學(xué)手段，追求最佳教學(xué)效果自2000年以來，我們不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方式。我們現(xiàn)在90%以上的課程用多媒體進(jìn)行教學(xué)。由于在教學(xué)中使用CAI課件，充分發(fā)揮了直觀性、開放性和信息量大的優(yōu)點。CAI課件把抽象、靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、動態(tài)的多媒體信息，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生看的清、學(xué)的懂、記得下、會應(yīng)用。注重學(xué)生主動思維和理論聯(lián)系實際、動手實踐能力的培養(yǎng)，加速知識的傳遞和轉(zhuǎn)化，追求最佳的教學(xué)效果。

3實踐教學(xué)的改革

實踐教學(xué)在電子信息專業(yè)的教學(xué)中有著十分重要的地位和作用，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、實驗技能、特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，解決實際問題的能力等方面有著不可替代的作用。我們在教學(xué)改革中始終以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為出發(fā)點，將提高學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力貫穿于課程教學(xué)的各個方面，并以此理念指導(dǎo)教學(xué)改革和實踐的全過程。

3.1加強電子信息第二課堂活動提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力電子信息第二課堂活動可以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，給廣大學(xué)生提供了一個展現(xiàn)個人才智和創(chuàng)造能力的機會,增強了學(xué)生就業(yè)的競爭能力，長期以來，我們始終把如何組織電子信息第二課堂活動作為我們教學(xué)改革的重要內(nèi)容。通過精心設(shè)計活動內(nèi)容，妥善安排活動日程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與應(yīng)用密切相關(guān)的知識，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。通過讓大學(xué)生參與課外科技活動，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更好地提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新教育及學(xué)生的個性化的發(fā)展。我們有計劃、有組織的開展電子信息第二課堂的研究與實踐，形成了包括教學(xué)安排計劃、組織管理、條件保障、效果評估等在內(nèi)的電子信息第二課堂實施方案。課余科技活動：內(nèi)容包括自擬及專題電子設(shè)計與制作、實驗設(shè)備與電器維修活動等。學(xué)術(shù)科研活動：在本科學(xué)生中選拔科研助手，參加教師科研課題、發(fā)表科技論文等，在本科生中初步形成科研風(fēng)氣。學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)：成立電子產(chǎn)品制作小組，對外承接設(shè)計任務(wù)；建立銷售網(wǎng)絡(luò)信息平臺，銷售自制產(chǎn)品。由于第二課堂的推動，我院電子信息類畢業(yè)學(xué)生實踐能力較強，就業(yè)形勢良好。

3.2實驗形式多樣化，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力如何把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力置于實驗教學(xué)活動中，是我們從事電子技術(shù)實驗的教師長期探討的問題。改革后電子技術(shù)實驗分為三個層次：基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗?；A(chǔ)性實驗是電子技術(shù)課程的典型實驗，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗?zāi)芰蛯嶒灧椒?，掌握電子技術(shù)基本的電參數(shù)的測試方法，要求學(xué)生必做?；A(chǔ)性實驗可對過去的實驗內(nèi)容進(jìn)行篩選，補充一些內(nèi)容較新的實驗，由學(xué)生在實驗箱上完成。基礎(chǔ)性實驗占總實驗課題數(shù)的50%左右。設(shè)計性實驗重點培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的能力和解決實際問題的能力，給出基本單元電路，提出設(shè)計要求，由學(xué)生自已設(shè)計電路，焊接并調(diào)試。設(shè)計性實驗的選題要盡量選擇一些難度適宜、實用性、趣味性強的題目，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計性實驗可占實驗總數(shù)的30%。綜合性實驗的目的則是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)造性。學(xué)生可以自己提出實驗內(nèi)容，確定實驗方法，獨立完成實驗的全過程。這部分實驗并不要求每個學(xué)生都做，僅供有興趣和潛力的學(xué)生選擇，這部分實驗可占實驗總數(shù)的10%~20%。按照新的實驗教學(xué)改革思路，我們在03電子04電子兩個班級的電子技術(shù)實驗教學(xué)中進(jìn)行了初步嘗試，改變了傳統(tǒng)的電子技術(shù)實驗只在實驗箱上做的方法。增加了設(shè)計性、綜合性實驗題目，象晶體管挑選器、電子門鈴、搶答器、直流電源等，通過這些電路的制作，使學(xué)生掌握了電路的制作、焊接和調(diào)試方法，培養(yǎng)了學(xué)生實踐動手能力，收到了良好的效果。

3.3開放實驗室為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生的個性，應(yīng)給學(xué)生提供開放性實驗的場所。通過實驗室的開放，給實驗教學(xué)帶來了生機，對于那些實驗?zāi)芰^強的學(xué)生來講無疑為他們提供了一個發(fā)揮水平的機會，與此同時，那些平時實驗?zāi)芰^差的學(xué)生也會充分利用實驗室開放時間積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而使實驗教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

4結(jié)語

實踐證明，在以應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，整合并優(yōu)化了電子信息第一課堂內(nèi)容基礎(chǔ)上，以第一課堂為基礎(chǔ)知識依托，以第二課堂為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的載體，形成了一二課堂良性互動，體系完整的一般院校應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合能力，為進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和將來從事實際工作打下良好的基礎(chǔ)。

信息科學(xué)論文:信息科學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識綜述

作者：陳濤 單位：中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)地球物理與空間信息學(xué)院

1（略）

2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力

教學(xué)有法,但無定法[2]。教學(xué)方法的使用是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一,即教學(xué)方法既有科學(xué)成分又有藝術(shù)成分。其中科學(xué)性是指教師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)有規(guī)律性和原則性可循,即有比較完善科學(xué)的教學(xué)方法;而藝術(shù)性是指教師在教學(xué)活動中應(yīng)靈活和創(chuàng)造性的使用新的教學(xué)方法。因而,使用教學(xué)方法,應(yīng)即能注重其科學(xué)性又能靈活性、創(chuàng)造性地使用。一個教師能否根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)選擇正確的教學(xué)方法,是影響其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一[3]。從理論上講,每個人都具有創(chuàng)新能力,而作為天之驕子的大學(xué)生更具有超于一般人的創(chuàng)新能力。人的創(chuàng)新能力平時多以潛在的形式存在著,因而,在地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)后,教師在教學(xué)的過程中教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)目標(biāo)的不同而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并能在課程學(xué)習(xí)的過程中將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合,這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

3提高教師的素質(zhì)和能力,創(chuàng)造良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境

教師既是知識的傳授者,也是創(chuàng)新教育的實施者,教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的老師,應(yīng)當(dāng)是具有扎實傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ),又系統(tǒng)掌握地球探測和信息技術(shù)的基本理論和技能,具備從事與地球探測相關(guān)的信息采集、處理、管理、分析、模擬和綜合應(yīng)用能力的復(fù)合型高科技人才。只有具有了這樣的素質(zhì)和能力,才能為地球信息科學(xué)與技術(shù)這個新興專業(yè)的大學(xué)生們創(chuàng)造出良好的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境和氛圍。在這里,我認(rèn)為地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生教學(xué)可以參考研究生教學(xué)建立引導(dǎo)機制,這其中既包括鼓勵學(xué)生在遇到問題時應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行深入思考,而不是只知一味的去模仿而不求創(chuàng)新,并且能引導(dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成充分思考、勇于探索的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對待問題的新見解、新思路以及獨立分析與解決問題的能力;也包括給每個學(xué)生指定一個指導(dǎo)教師,由該指導(dǎo)教師對其所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo),每個學(xué)生除在上課時從任課老師那獲得知識外,還能從該指導(dǎo)教師那得到更加適合自己特點和發(fā)展的指導(dǎo),此外,建議高校鼓勵具有較深學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)者擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新活動的指導(dǎo)老師,引導(dǎo)學(xué)生正確運用求異思維,獨立解疑,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和應(yīng)變能力。

4鼓勵學(xué)生多動手,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

實踐與創(chuàng)新能力的關(guān)系非常密切,馬克思主義觀點認(rèn)為:實踐是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任何創(chuàng)新性的成果能否被社會接受,都要經(jīng)過實踐的檢驗。地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)宗旨里就有一條,鼓勵學(xué)生參加課外活動,提高學(xué)生的動手能力,綜合分析能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力,并且實踐本身就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要途徑。因此,我們應(yīng)該多鼓勵和組織大學(xué)生積極參加實踐活動,在實踐活動中提高自己、豐富自己,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力?？傊?地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教師應(yīng)從培養(yǎng)符合現(xiàn)代化社會需要的高素質(zhì)人才出發(fā),通過種種有效方式,為本專業(yè)學(xué)生提供較好的刨造氣氛和條件,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣及創(chuàng)新精神,使他們通過發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力而得到鍛煉和提高,這樣才能實現(xiàn)地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),為現(xiàn)代化社會輸送更多的創(chuàng)新性人才。

信息科學(xué)論文:信息科學(xué)與教學(xué)研討

作者：徐紅林 過榴曉 沈莞薔 單位：江南大學(xué)理學(xué)院

1（略）

2教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1基礎(chǔ)知識的縱向關(guān)聯(lián)信息論本身是一門源于數(shù)學(xué)的學(xué)科，其中所含的定理和結(jié)論以嚴(yán)格的數(shù)學(xué)作為依據(jù)，利用數(shù)學(xué)的語言來描述和解決工程化的問題，比如說信息的度量可以作為研究非線性的工具，涉及了大量的推導(dǎo)和證明。因此在信息論的學(xué)習(xí)之前，必定涉及大量的先修知識：高等數(shù)學(xué)、概率論和隨機過程、線性代數(shù)、數(shù)字信號處理、通信原理等[2]。部分學(xué)生對這些先修課程掌握的不夠好就會影響信息論課程的學(xué)習(xí)。另外，部分先修課程在本科階段講授的內(nèi)容還不足以用來理解信息論中的一些內(nèi)容，例如對多變量的聯(lián)合典型序列的理解。調(diào)查顯示，上述先修知識要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得困難的首要原因。這要求教師在先修課程的相關(guān)內(nèi)容上進(jìn)行基礎(chǔ)知識和方法的引入，例如在信道容量的計算中，可先闡述高等數(shù)學(xué)中拉格朗日乘子法求條件極值以及數(shù)值計算中，采用交替極小化的思想進(jìn)行的迭代算法，由理論算法自然過渡到工程應(yīng)用中去，不僅簡單明了，而且能幫助學(xué)生對多門課程進(jìn)行更好的融合理解。此外，在講授未接觸過的知識之前，可以考慮從實際應(yīng)用的例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對原理的思考。比如在數(shù)據(jù)的壓縮傳輸中，以音頻數(shù)據(jù)為例，由多種壓縮方式所得的不同格式的效果和數(shù)據(jù)量大小引入對數(shù)據(jù)的壓縮傳輸?shù)睦碚摻榻B，使學(xué)生自然接受新知識并激發(fā)探索的興趣。

2.2應(yīng)用內(nèi)容的橫向拓展從1949年仙農(nóng)的《通信的數(shù)學(xué)理論》一文發(fā)表至今，信息論作為一門獨立的學(xué)科一直在不斷地發(fā)展[3]，理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用更是層出不窮，除了經(jīng)典理論的講授之外，信息論的教學(xué)應(yīng)適當(dāng)引入橫向知識的介紹。例如在通信編碼的安全問題討論中，可引入密碼學(xué)的方面的研究介紹，其中的許多度量性指標(biāo)，如加密運算中的完全性、剩余度等指標(biāo)與信息量密切相關(guān)?，F(xiàn)今密碼學(xué)已經(jīng)成為信息安全的研究主體，對信息專業(yè)的學(xué)生而言有較大的研究與應(yīng)用空間。在統(tǒng)計理論中，從線性問題向非線性問題轉(zhuǎn)化的過程中，交互信息與傳統(tǒng)的相互關(guān)系數(shù)的作用可進(jìn)行對比討論，此外，信息論方法在人工智能方向多種算法中有重要作用，特別對信息統(tǒng)計，數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域的發(fā)展有重要意義。又例如，人們發(fā)現(xiàn)仙農(nóng)熵、柯爾莫各洛夫復(fù)雜度與豪斯道夫維數(shù)都是某種事物復(fù)雜性的度量，由于仙農(nóng)熵、柯爾莫各洛夫與豪斯道夫位數(shù)的等價性在理論上已經(jīng)得到證明，從而使信息論、計算機科學(xué)與分形理論都找到了它們的匯合點。它們在一定條件下可以相互等價轉(zhuǎn)化。由這三種度量分別產(chǎn)生了信息論、計算機程序復(fù)雜度與分形理論，在本質(zhì)上有共同之處。它們結(jié)合后所產(chǎn)生的新興學(xué)科方向具有跨學(xué)科的特點，如算法信息論就是信息論與計算復(fù)雜性理論融合的新學(xué)科[4]。就信息論的發(fā)展而言，信息論是一門“大學(xué)科”，涵蓋范圍廣，涉及的專業(yè)領(lǐng)域多、內(nèi)容多樣，無論是就業(yè)還是繼續(xù)深造，對本科生而言都有很重要的意義，通過信息論的幾個典型應(yīng)用技術(shù)方向的介紹，讓學(xué)生根據(jù)不同的信息技術(shù)方向并結(jié)合自己的興趣，作進(jìn)一步的努力，獲取更深更廣的知識。

3教學(xué)組織形式的改革

在對教學(xué)組織形式的研究中，筆者比較國內(nèi)外“信息論”課程教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程實驗及對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面的區(qū)別，總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外名校在該門課程上更趨向于應(yīng)用性、開放性與差異性的教學(xué)模式。參照麻省理工學(xué)院信息論開放課程[EB/OL]，發(fā)現(xiàn)他們的理論課的時間不到總課時的1/3，其余時間用于課堂討論，小組課題研究，實驗開發(fā)與設(shè)計，他們的考核成績一般包括課堂表現(xiàn)(15%)，習(xí)題解答(30%)，期中測試(15%)，期末考試(30%)和授課教師的個人評語(10%)[5]。同時結(jié)合哈佛大學(xué)“圓桌課堂”的教學(xué)方式，將課程分成多個專題，在圍繞專題進(jìn)行理論基礎(chǔ)闡述的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞專題從各個領(lǐng)域來舉例、討論，這樣的教學(xué)在原有理論的基礎(chǔ)上拓展了很大范圍，具有較強的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)也有了更多的自主性。此外，還加強了對課程的實驗要求，在對已有算法的驗證性實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性、仿真性實驗的設(shè)計。比如對無失真和限失真信源編碼、二進(jìn)制信道和高斯信道容量的計算進(jìn)行實驗驗證，甚至在壓縮編碼和信息安全方面自行設(shè)計一些實驗，在學(xué)會使用Matlab、SystemView等仿真軟件的基礎(chǔ)上，應(yīng)用VisualC、C++等程序語言進(jìn)行開發(fā)性試驗，以提高學(xué)生獨立思維和動手能力。

4小結(jié)

布魯納研究和提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以問題解決過程為基礎(chǔ),旨在開展發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系或規(guī)律的問題解決活動。在信息論教學(xué)改革的研究中，筆者通過重組教學(xué)內(nèi)容，以提出問題和解決問題為基礎(chǔ)，既加強本專業(yè)的課程之間的關(guān)聯(lián)性，拓展了課程的深度與廣度，又提高了課程的靈活性、實用性和趣味性，深入淺出地讓學(xué)生同時掌握信息論的理論與應(yīng)用，并通過改變課堂組織方式，改變以往沉悶的課堂氣氛，通過互動和實踐環(huán)節(jié)提升教學(xué)效果，對信息與計算專業(yè)的課程建設(shè)具有一定的積極意義，培養(yǎng)出更多適合信息時代的信息人才。

信息科學(xué)論文:電子信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢

摘要：隨著社會的進(jìn)步，人類所掌握的科技也在不斷發(fā)展，電子信息科學(xué)技術(shù)作為新型技術(shù)，已經(jīng)被越來越重視并被應(yīng)用到各式各樣的行業(yè)中，這不僅極大地改善了人們的生活，也推動了經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進(jìn)步，這一技術(shù)毫無疑問已經(jīng)成為了當(dāng)代和未來的一大熱點。但需要注意的是，電子信息科學(xué)技術(shù)在應(yīng)用時，仍然存在很多問題并需要解決。筆者在本文中將分析其中的一些關(guān)鍵問題并分析其今后的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子信息；科學(xué)技術(shù)；未來發(fā)展

第三次科技革命是信息技術(shù)的革命，電子信息科學(xué)技術(shù)在這一階段取得了飛躍式的發(fā)展，也成為了推動一個國家進(jìn)步發(fā)展的重要因素。這種技術(shù)雖然是一種新興技術(shù)，但是卻已經(jīng)成為了決定未來走向的一大重要推動力。對于這種技術(shù)，它的概念較為寬泛，據(jù)專家學(xué)者的定義，它包括了電子科學(xué)技術(shù)，規(guī)模型集成電路，信息工程，通信互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。所以，中國應(yīng)該緊隨時代的步伐，大力發(fā)展這一新興技術(shù)，但也因為時間較短，全世界在這一技術(shù)的應(yīng)用上仍然存在許多問題,這是一個值得探討的話題。

一、在應(yīng)用中電子信息科學(xué)技術(shù)的存在問題

電子科學(xué)技術(shù)由于是一門新興技術(shù)，起步較晚，因此，在當(dāng)代和未來，包括中國乃至整個世界在其應(yīng)用上仍然存在著許多問題，但主要存在于發(fā)展中國家，發(fā)達(dá)國家由于起步較早，利用其先進(jìn)的技術(shù)仍然占據(jù)著優(yōu)勢和主導(dǎo)地位。關(guān)鍵主要包括以下幾點內(nèi)容。

1、人才培養(yǎng)問題

人才問題可以與教育問題劃分為一類，由于整體起步較晚，雖然在各大院校都開設(shè)了與這一技術(shù)所相關(guān)的專業(yè)，這些院校所培養(yǎng)的人才大多只能從事較為低端的技術(shù)工作。而眾所周知的是，電子信息科學(xué)技術(shù)需要不斷進(jìn)行開拓創(chuàng)新，這直接導(dǎo)致了院校中所培養(yǎng)的人才不能與相關(guān)技術(shù)發(fā)展實際需要相結(jié)合。這一問題較多地存在在發(fā)展中國家。因此，發(fā)展中國家必須向發(fā)達(dá)國家吸取經(jīng)驗，大力創(chuàng)新，培養(yǎng)高端的技術(shù)人才。

2、產(chǎn)業(yè)環(huán)境問題

這一問題主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，市場競爭主要由市場經(jīng)濟這一只看不見的手所進(jìn)行調(diào)節(jié)，電子信息科學(xué)技術(shù)代表著未來社會發(fā)展的方向，受到巨大利益的驅(qū)動，大量的資本和社會資源都投入到這一新興行業(yè)的發(fā)展，這直接導(dǎo)致了不正當(dāng)競爭的產(chǎn)生，也對這一行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。第二，相關(guān)的法律法規(guī)仍然較為不健全，尤其是對知識產(chǎn)權(quán)的保護。一種新興行業(yè)的發(fā)展必然伴隨著相關(guān)政策和法律法規(guī)的完善，缺少了它們的保駕護航，這種行業(yè)的發(fā)展必然困難重重。

二、電子信息科學(xué)技術(shù)在未來的發(fā)展

1、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展

物聯(lián)網(wǎng)又稱為傳感網(wǎng)，它的用途廣泛，可用于教育、交通、生產(chǎn)等各個領(lǐng)域。隨著物聯(lián)網(wǎng)的逐步實現(xiàn)和發(fā)展，許多科幻電影中的場景得以實現(xiàn)，例如，借助一個遙控器，出行在外的人就可以控制家中的電器，環(huán)境等。因此人們的生活水平將得到巨大提高。在未來物聯(lián)網(wǎng)將得到大規(guī)模普及，新的產(chǎn)業(yè)即將誕生，將會推動各個行業(yè)的更新?lián)Q代?？梢哉f，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是未來的焦點。

2、人工智能的不斷發(fā)展

人工智能一直是社會的熱點問題，它不僅關(guān)乎著科技，也與道德與倫理有著一定關(guān)聯(lián)。但是隨著社會的不斷進(jìn)步，人們的要求逐漸提高，人工智能也必然會走進(jìn)千家萬戶，為人們的生活提供便利。目前，人工智能雖然已經(jīng)經(jīng)歷了多年的發(fā)展，但依舊存在著許多技術(shù)瓶頸需要突破。計算機技術(shù)雖然發(fā)展較快，但如何實現(xiàn)人工智能仍然是一個難題，需要軟件硬件的技術(shù)突破。近年來，我們已經(jīng)享受到了人工智能技術(shù)的發(fā)展為我們帶來的生活變化。智能手機，無人駕駛技術(shù)說明人工智能技術(shù)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，在未來我們?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)。

3、自主研發(fā)與集體合作研發(fā)相結(jié)合

集體合作研發(fā)是一種傳統(tǒng)的研發(fā)方式，發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家進(jìn)行合作開發(fā)新技術(shù)。但不可否認(rèn)的是，發(fā)達(dá)國家在電子信息科學(xué)技術(shù)上占據(jù)著主導(dǎo)地位，仍然掌握著核心技術(shù)。為了保持其優(yōu)勢，西方發(fā)達(dá)國家采取技術(shù)封鎖的政策，在合作中也有所保留。而任何一種技術(shù)的發(fā)展又需要不斷地進(jìn)行開拓創(chuàng)新，因此，對于廣大發(fā)展中國家來說，投入人力物力并大力推動技術(shù)的自主研發(fā)是十分必要的。中國作為最大的發(fā)展中國家，要利用好自身的優(yōu)勢，推動自主創(chuàng)新，只有這樣才能成為科技強國，掌握主動權(quán)，在國際間的技術(shù)交流中占據(jù)主導(dǎo)地位，取得更大的利益。堅持自主研發(fā)，同時與其他國家保持良好的技術(shù)交流與合作，才是保障發(fā)展的正確道路。由此可見，在未來自主研發(fā)與合作研發(fā)將會成為一種新興趨勢，推動著電子信息科學(xué)技術(shù)在未來的發(fā)展。

4、互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)將更進(jìn)一步普及到全世界各個角落，wifi實現(xiàn)全球覆蓋。同時，網(wǎng)絡(luò)速度和所能提供的服務(wù)進(jìn)一步升級。云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)將得到廣泛普及，無線傳輸將真正成為主流，互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備也將經(jīng)歷革命性的發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實將結(jié)合得更加緊密，兩者互補，將極大便利人們的生活。

三、結(jié)束語

當(dāng)代與未來社會是一個充滿變革的社會，其中也蘊含著發(fā)展與進(jìn)步的機遇和挑戰(zhàn)。電子信息科學(xué)技術(shù)毫無疑問是人類社會進(jìn)步的新的動力源泉，它的飛速發(fā)展將會帶動其他領(lǐng)域的變革。而我們所要做的又是順應(yīng)時展的潮流，推動這一新興技術(shù)的發(fā)展，抓住機遇并迎接挑戰(zhàn)。在本文中，筆者分析了現(xiàn)在和未來這種技術(shù)所以仍然存在的問題，并在一定程度上預(yù)見了其在未來發(fā)展的趨勢，希望能為這一技術(shù)的發(fā)展起到一定的推動作用。

作者：王寶科 單位：海南師范大學(xué)