時(shí)間：2022-03-27 10:03:19
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)教育管理論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：
近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革和小學(xué)教育改革的深入發(fā)展，創(chuàng)新與發(fā)展的思想開(kāi)始深入到小學(xué)教育管理實(shí)踐中，尤其是在傳統(tǒng)教育管理機(jī)制的改革勢(shì)在必行。在當(dāng)前的形勢(shì)下，只有僅僅抓住小學(xué)教育管理改革的重點(diǎn)所在，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化、專業(yè)化、現(xiàn)代化，方能夠?yàn)榻逃芾砀母镔|(zhì)量提升和學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文的研究過(guò)程中，筆者將充分結(jié)合自身的小學(xué)教育管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程背景下小學(xué)教育改革的重點(diǎn)展開(kāi)分析，并根據(jù)新時(shí)期小學(xué)教育教學(xué)改革的客觀要求，提出相應(yīng)的教育管理策略，為后續(xù)教育管理和教育質(zhì)量提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
教育管理；教育管理改革；重點(diǎn)；策略
一、教育管理改革與發(fā)展概述
在目前的國(guó)民教育體系中，小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)所在，也是推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)而決定了整個(gè)體系的效能和質(zhì)量。在小學(xué)教育實(shí)踐中，教育管理是維系教學(xué)穩(wěn)定、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)而關(guān)系到了小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等諸多環(huán)節(jié)，具有十分深遠(yuǎn)的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到諸多主客觀因素的影響，小學(xué)教育管理將更多的經(jīng)歷和資源投向?qū)W生成績(jī)提升和教學(xué)秩序的維護(hù)，并且受到學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的影響，難以實(shí)現(xiàn)管理的專業(yè)化與獨(dú)立性發(fā)展。在具體的教學(xué)教育管理實(shí)踐中，小學(xué)教育管理人員在管理理念、管理機(jī)制、管理手段、管理策略上存在著一些不足，同時(shí)也缺乏大量具有專業(yè)管理知識(shí)、管理技能、一準(zhǔn)多能、素質(zhì)全面的優(yōu)秀管理人員，這些無(wú)疑深深影響到了教育管理的質(zhì)量和效能。[1]
二、教育管理改革的重點(diǎn)內(nèi)容
第一，小學(xué)教育管理模式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，中國(guó)小學(xué)教育顯著地表現(xiàn)出教育管理模式不夠先進(jìn)的屬性特征，這也是制約中國(guó)小學(xué)教育管理變革發(fā)展的核心因素。小學(xué)教育管理牽涉到諸多方面，只有構(gòu)建完善的管理模式，才能促進(jìn)小學(xué)教育的變革發(fā)展。目前小學(xué)教育管理模式存在的不足主要呈現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教育管理堅(jiān)持行政化管理原則，將學(xué)校規(guī)章制度、管理規(guī)范作為主要的管理依據(jù)和管理準(zhǔn)則，具有非常強(qiáng)的強(qiáng)制性、權(quán)威性和統(tǒng)一性，難以適應(yīng)小學(xué)生教學(xué)的具體性和特殊性，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。[1]另一方面，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、教學(xué)秩序、學(xué)生成績(jī)的重要性，進(jìn)而漠視了學(xué)生的成長(zhǎng)需求、師生的個(gè)性發(fā)展，成為新課程教學(xué)改革和教育改革的重要阻礙因素，影響到了學(xué)生創(chuàng)作性發(fā)揮和創(chuàng)新意識(shí)形成。[2]第二，教育管理隊(duì)伍有待于提升。小學(xué)作為整個(gè)教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，相對(duì)于中學(xué)以及大學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)而言，小學(xué)教師在學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)以及福利等方面都有一定的差距，加上中國(guó)教育資源在匹配過(guò)程中表現(xiàn)出較大的失衡性，不同的區(qū)域以及城鄉(xiāng)之間都存在著教育資源分配不均的問(wèn)題，小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)自身的素質(zhì)也參差不齊。城市的一些重點(diǎn)小學(xué)，教師基本都是名校畢業(yè)的，而農(nóng)村小學(xué)教師擁有的學(xué)歷并不高，小學(xué)教師素質(zhì)不高具體表現(xiàn)為創(chuàng)新思維缺乏、教學(xué)模式單調(diào)等。[2]在當(dāng)今階段，要想促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的提升，需要著重提升小學(xué)教師的創(chuàng)新能力，利用多媒體來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升，還需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)合理選擇教學(xué)模式，促進(jìn)思維的解放，提升教師對(duì)新生事物的接納度，小學(xué)教師也需要具備一定的科研與學(xué)術(shù)能力。第三，師生互動(dòng)不足，管理效能有待于提升?？v觀小學(xué)教育管理的構(gòu)成與發(fā)揮，教師和學(xué)生是兩個(gè)十分重要的主體，也是兩個(gè)重要的管理要素，只有將二者的參與性、積極性和主動(dòng)性充分挖掘出來(lái)，方能夠獲得很好的管理效能。然而，由于受到傳統(tǒng)教育管理體制的影響，師生互動(dòng)不足、管理效能有待于提升成為重要的問(wèn)題，需要及時(shí)改善。當(dāng)今階段，學(xué)生們都有表現(xiàn)自我的渴望，個(gè)體希望通過(guò)自身的努力能獲得他人的認(rèn)可，小學(xué)生也有很強(qiáng)的班集體活動(dòng)參與熱情，如何調(diào)動(dòng)這種積極性和主動(dòng)性則成為教育管理的重要內(nèi)容。很多學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都十分欠缺，也經(jīng)常會(huì)有迷茫的時(shí)候，在具體參與過(guò)程中目的性也還有待加強(qiáng)，距離義務(wù)教育設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)還有較大的差距。
三、新時(shí)期教育管理改革的路徑
第一，構(gòu)建“以人為本”的教育管理模式。辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育管理理念。學(xué)校管理必須要堅(jiān)持的第一思想是“以人為本”、“以學(xué)生為本”、“以每位孩子的健康成長(zhǎng)為本”。在小學(xué)教育管理實(shí)踐中，“以人為本”的核心思想就是要發(fā)展的人的個(gè)性，發(fā)展人的能動(dòng)性、發(fā)展人的自覺(jué)性，而不是要讓人在管理框架的約束下遭受奴化和壓抑?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砟Ｊ綄?duì)人的思維、情感、情緒等內(nèi)心的滿足更加重視。第二，提升教育管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。促進(jìn)教育管理隊(duì)伍素質(zhì)的提升，這也是整個(gè)小學(xué)教育變革發(fā)展的核心。在具體實(shí)踐過(guò)程中，可以從以下方面開(kāi)展：一方面，加強(qiáng)小學(xué)教育當(dāng)今階段教師團(tuán)隊(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，整體上促進(jìn)師資團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的提升；另一方面，立足師范院校的學(xué)生情況，要促進(jìn)這類學(xué)生實(shí)踐能力的提升，還需要權(quán)衡不同區(qū)域以及城鄉(xiāng)的發(fā)展。構(gòu)建一批專業(yè)素質(zhì)高、道德水準(zhǔn)高的教育管理隊(duì)伍，為小學(xué)教育管理的變革發(fā)展提供有利條件，小學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)效用，為學(xué)生樹(shù)立好良好的榜樣，這也充分論證了教師素質(zhì)的重要性。第三，密切師生互動(dòng)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)下，師生互動(dòng)不足、管理效能有待于提升成為一個(gè)重要問(wèn)題，需要進(jìn)行及時(shí)改革與創(chuàng)新。校方要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際概況找到根本影響因素，確保學(xué)生自身參與熱情的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。
作者：張臣志 單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)白巖小學(xué)
摘要
將人本管理理念滲透到中小學(xué)管理工作中，對(duì)教學(xué)事業(yè)具有重大的推動(dòng)作用。鑒于此，針對(duì)人本管理在中小學(xué)教育管理中的重要性進(jìn)行了詳盡的探討，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)將人本管理應(yīng)用于中小學(xué)教育管理的具體途徑，僅供參考與借鑒。
關(guān)鍵詞
中小學(xué)管理；人本管理；措施
社會(huì)在不斷的發(fā)展，學(xué)校的管理制度也在進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整。管理本身不僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。從時(shí)展的層面來(lái)看，人本管理作為一種新型的管理理念，其是有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然趨勢(shì)。所以，如何將人本管理應(yīng)用于中小學(xué)教育管理工作中就成為教育管理的必然發(fā)展趨勢(shì)。
一、人本管理理念在中小學(xué)管理中的重要性
(一)建立和諧的教學(xué)氛圍
通過(guò)人本管理理念在中小學(xué)管理工作中的滲透，能夠在校園環(huán)境中體現(xiàn)出和諧的人本氛圍。在這種氛圍中，師生之間的相處更為融洽，凝聚力得到進(jìn)一步的提升，使得校園能夠形成互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)心、進(jìn)步的良好教學(xué)氛圍。
(二)提高教師的主體性
正如上文所述，人本管理是有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然發(fā)展趨勢(shì)。人本管理極為注重激勵(lì)作用，而這個(gè)激勵(lì)是多個(gè)層面的，使得教師為追求自身價(jià)值提供了可能，教師能夠在自身所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮自身的才能，同時(shí)能夠主動(dòng)參與到學(xué)校的管理工作中，并且能夠得到信任與尊重，促使教師的自信心與歸屬感得到顯著提升，從而有效提升教師的主體性。
(三)幫助實(shí)現(xiàn)中小學(xué)管理目標(biāo)
人本管理理念更為重視人的因素，重視人的思想，能夠?qū)⑷说哪軇?dòng)性與積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)人本管理在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用。能夠?qū)χ行W(xué)教育管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。
二、人本管理在中小學(xué)管理中的應(yīng)用途徑
(一)將人本管理滲透到管理理念中
一方面，全面認(rèn)知人本管理理念，針對(duì)人本管理的表現(xiàn)以及內(nèi)涵進(jìn)行把控的基礎(chǔ)上，在中小學(xué)管理工作中始終堅(jiān)持關(guān)心人、依靠人，反復(fù)強(qiáng)調(diào)針對(duì)人的尊重、推動(dòng)人發(fā)展的理念;另一方面，針對(duì)學(xué)校管理方面的工作，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)與教師群體進(jìn)行深層次的交流與協(xié)調(diào)，使得學(xué)校上下能夠在人本管理層面形成一致的認(rèn)知，并且要讓上述的交流與協(xié)調(diào)應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)管理組織工作中經(jīng)常性存在，使得人本管理理念能夠在中小學(xué)各項(xiàng)管理工作中得到有效的落實(shí)。
(二)構(gòu)建人本管理制度
1．建立民主化的決策制度。
這就需要中小學(xué)改變傳統(tǒng)的金字塔形式的管理模式，使得教職工、家長(zhǎng)以及學(xué)生都能夠參與到學(xué)校管理工作中，切實(shí)提升各項(xiàng)決策的透明度，真正建立民主化的決策制度。
2．建立健全教學(xué)管理制度。
通過(guò)構(gòu)建人本管理為主的教學(xué)管理制度，能夠充分彰顯靈活性、標(biāo)準(zhǔn)型、創(chuàng)新性以及規(guī)范性，有效發(fā)揮制度為人服務(wù)的重要特點(diǎn)，能夠?yàn)槿说膭?chuàng)造性、主動(dòng)性提供良好的保障。這就需要在人本管理的基礎(chǔ)上建立健全教學(xué)管理制度，給予教師更多的自由，制度要避免局限于針對(duì)教師方面的規(guī)范，還應(yīng)當(dāng)綜合參考新形勢(shì)下教師的新要求，針對(duì)教師研究、學(xué)習(xí)、發(fā)展以及創(chuàng)新等各個(gè)方面制定制度，并將這些制度歸納到常規(guī)管理工作中，真正為教師的發(fā)展與創(chuàng)新提供良好的保障。
(三)構(gòu)建基于人本管理的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)模式
1．構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。
針對(duì)新形勢(shì)下的教師特點(diǎn)，在制定激勵(lì)制度的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)基于物質(zhì)激勵(lì)為基礎(chǔ)、側(cè)重精神激勵(lì)的基本原則。教師隊(duì)伍作為一個(gè)具有良好文化素養(yǎng)的群體，其本身對(duì)外界活動(dòng)的感知、對(duì)自身內(nèi)心的認(rèn)知以及在追求工作的創(chuàng)新方面都十分敏感;注重形象、重視名譽(yù)，期望自身的勞動(dòng)成果可以獲得對(duì)等的評(píng)價(jià)與認(rèn)同;有不斷充實(shí)與更新自身知識(shí)體系以及謀求發(fā)展的需要;有主動(dòng)參與民主決策與學(xué)校管理的需求。人本管理強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的個(gè)體與情境采用不同的激勵(lì)模式。在中小學(xué)管理工作中，針對(duì)教師的激勵(lì)模式應(yīng)當(dāng)在滿足教師物質(zhì)生活需求的基礎(chǔ)上，制定培訓(xùn)與發(fā)展相結(jié)合的激勵(lì)模式，給予每個(gè)教師更多的關(guān)懷，真正尊重教師，幫助教師制定適應(yīng)其需求與特征的發(fā)展規(guī)劃，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師群體的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)校與教師的和諧發(fā)展與共同進(jìn)步。
2．構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)模式。
教師的工作成績(jī)本身具有隱性化、滯后性以及遲緩性的特征，所以針對(duì)教師工作成績(jī)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分考慮評(píng)價(jià)進(jìn)程中的過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系、定性與定量的關(guān)系、顯性工作成績(jī)與隱性工作成績(jī)的關(guān)系以及其他有關(guān)外在因素方面的影響，相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)兼具靈活性與多元化的特點(diǎn)。因此，將人本就管理應(yīng)用于教師管理評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)當(dāng)建立一種具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系:①?gòu)闹行W(xué)教師未來(lái)發(fā)展層面著手，將教師發(fā)展進(jìn)程中可以促進(jìn)其專業(yè)深化與全面發(fā)展的全部?jī)?nèi)容納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中;②鼓勵(lì)教師群體主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)工作中，使得教師既是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的客體，使得教師能夠感受到充分的尊重;③采用縱向的、動(dòng)態(tài)的，能夠有效遵循教師客觀發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)模式，將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的整合。
三、結(jié)語(yǔ)
中小學(xué)教育管理本身是一項(xiàng)漫長(zhǎng)、系統(tǒng)的工程，這就需要學(xué)校從教育管理理念著手，將人本管理滲透到中小學(xué)教育管理工作的各個(gè)方面，使得學(xué)校上下都能夠意識(shí)到人本管理的重要作用，充分參考社會(huì)發(fā)展形式，采用多管齊下、齊頭并進(jìn)的方式，通過(guò)在學(xué)校樹(shù)立人本管理理念、構(gòu)建民主化的決策制度、建立健全學(xué)校管理制度以及構(gòu)建適合教師群體特征的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)模式，從而有效推動(dòng)中小學(xué)教育管理工作健康、有序發(fā)展。
作者：張衛(wèi)斌 單位：余姚市高校招生辦公室
摘要：
以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容。以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式,具體是指以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，同時(shí)也要尊重教師的主導(dǎo)性教學(xué)地位。教育的目的是要使學(xué)生可以得到綜合素質(zhì)的提高,這同時(shí)需要教師不斷積極探索新的教學(xué)方法。而學(xué)習(xí)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)整個(gè)工作更多地轉(zhuǎn)向?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和服務(wù)上。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，集中體現(xiàn)以人文本的教學(xué)理念和思想。本文主要是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育管理模式的一些問(wèn)題，做了一些針對(duì)性的探討。
關(guān)鍵詞：
以人為本；小學(xué)教育；管理模式；研究
1前言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。教育已然成為為國(guó)家有效提供人才的重要途徑。那么對(duì)于教育模式的創(chuàng)新工作就顯得尤為重要。這就需要打破傳統(tǒng)的教育管理模式，實(shí)施科學(xué)的以人文本的管理方式，從而推動(dòng)整個(gè)小學(xué)教育管理的發(fā)展。小學(xué)教育是整體教育過(guò)程中的起步階段,小學(xué)學(xué)校管理方式對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展以及對(duì)小學(xué)教育的整體水平的提高都有重要影響。所以，必須加強(qiáng)小學(xué)教育管理的改革，實(shí)行以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式，從而促進(jìn)小學(xué)教育向著的健康的方向發(fā)展。
2小學(xué)教育管理模式存在的問(wèn)題
2.1落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致教學(xué)中沒(méi)有明確的目標(biāo)
傳統(tǒng)落后的教育觀念，只重視學(xué)科教學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的思想教育和具體的實(shí)踐能力培養(yǎng)。并且對(duì)于教育沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，往往只是憑借著過(guò)去的管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為具體的工作依據(jù)，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展方面[1]。此外，在中國(guó)的教育體制下，大部分學(xué)校都把教學(xué)目標(biāo)定位在升學(xué)率上面。把考試分?jǐn)?shù)作為最終的教學(xué)成果，并沒(méi)有把提高學(xué)生思維品質(zhì)和理解能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂的具體教學(xué)上,著重死記硬背書(shū)本知識(shí)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生灌輸刻板的知識(shí)等，嚴(yán)重的忽視了對(duì)于小學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
2.2學(xué)校管理方式不合理
目前在國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的模式下，將教育本身的主體和客體的地位顛倒過(guò)來(lái)。學(xué)校往往忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體、教師是學(xué)校管理的主體地位。這主要集中體現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)或活動(dòng)中沒(méi)有空間發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，只能按照學(xué)校的具體管理制定來(lái)實(shí)施，教師也不能按照適合自己的或是用自己比較擅長(zhǎng)的方式來(lái)授課。更不說(shuō)關(guān)于以人文本的創(chuàng)新教學(xué)模式和方法了。這些不合理的學(xué)校管理方式，都嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師創(chuàng)新教學(xué)模式的積極性[2]。
3以人為本的小學(xué)教育管理模式
3.1實(shí)行以人為本的管理模式
小學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀都還處于萌芽階段，思想和意識(shí)等方面，都要很大的潛力和發(fā)展空間。所以，在具體的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的理解程度和處理問(wèn)題的能力。并且運(yùn)用引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。另外，也要觀察他們掌握新知識(shí)的能力，逐漸的培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。可塑性。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生，要善于發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)能力，并且要有自己對(duì)于事物的客觀評(píng)價(jià)和態(tài)度。小學(xué)生是學(xué)校創(chuàng)新教育的主體。學(xué)校管理者和教師要充分的意識(shí)到這一點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況，不斷幫助學(xué)生塑造自己，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.2打造以人文本的教育環(huán)境
為了打造一個(gè)以人為本的小學(xué)教育模式，學(xué)校需要實(shí)施人本文化管理方式來(lái)實(shí)施來(lái)具體的教育管理[3]。首先，教育的領(lǐng)導(dǎo)者或是管理者，應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師不斷地去探索新的教學(xué)方法和內(nèi)容。此外，更應(yīng)該讓教師等更多地參與到學(xué)習(xí)的管理工作中來(lái)，這也是具體體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的一個(gè)重要原則。這是因?yàn)?，教師是學(xué)校教學(xué)工作的主導(dǎo)，是學(xué)校各項(xiàng)工作的執(zhí)行者。所以，讓教師參與到學(xué)習(xí)的管理工作中來(lái)，可以充分的調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和工作熱情。其次，教師在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的思想對(duì)待學(xué)生。多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，面對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，包容學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，提高教師的教學(xué)素質(zhì)，是學(xué)?？梢蚤_(kāi)展高素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)和保障。那么，學(xué)校應(yīng)該多為教師提供一些深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，比如可以和學(xué)校進(jìn)行教學(xué)方法工作交流等。或是學(xué)校多給教師提供一些培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師的綜合能看培訓(xùn)，幫助教師開(kāi)闊世界，更多的向先進(jìn)的教育方式學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。最后，學(xué)生作為整個(gè)教育的主體，需要充分的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。并且在日常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該更加注意去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)。在教師和學(xué)校的幫助下，讓自己更加重視學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展[4]。
4結(jié)語(yǔ)
實(shí)行以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理的科學(xué)發(fā)展的必然要求。所以,小學(xué)學(xué)校管理要始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理模式的不斷創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展。
作者：曾國(guó)棟 單位：重慶市永川區(qū)鳳凰湖小學(xué)
教育的發(fā)展應(yīng)該與時(shí)展的要求相符合，當(dāng)前教育的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)接班人，所以這就要求教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。新課標(biāo)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，注重師生之間和諧的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展情況，有效落實(shí)素質(zhì)教育。本文主要就當(dāng)前小學(xué)教育管理模式存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，提出了構(gòu)建小學(xué)教育管理新模式的方法和策略，旨在有效提高小學(xué)教育管理水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)教育管理模式存在的問(wèn)題分析
（一）教學(xué)模式比較單一
在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式中，教師傳授知識(shí)的方式主要以講課為主，教師在講解的時(shí)候就是按照教學(xué)計(jì)劃講述教材內(nèi)容，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的。教師的教學(xué)完全與規(guī)范化教學(xué)計(jì)劃相一致，在學(xué)校的統(tǒng)一安排管理下進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，都有學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理。這樣就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)管理模式過(guò)度集中單一化，學(xué)生的自身特點(diǎn)得不到有效的顯現(xiàn)。這樣也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的影響，教師也會(huì)缺少鼓勵(lì)以及激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力，最終將會(huì)直接影響教學(xué)效率。
（二）缺少豐富的教學(xué)管理資源
當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)教育規(guī)?？涨褒嫶螅墙虒W(xué)管理資源與教學(xué)規(guī)模的發(fā)展不相適應(yīng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理資源缺失嚴(yán)重，直接影響到教育管理工作的創(chuàng)新。同時(shí)，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校每年招生數(shù)量都在迅速增加，這樣也就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理資源短缺的問(wèn)題更加凸顯。區(qū)域教育發(fā)展?fàn)顩r不一致，生源向有優(yōu)勢(shì)的區(qū)域集中，這樣更是加劇了教育管理資源分布的不平衡。學(xué)校針對(duì)教育管理的專項(xiàng)培訓(xùn)管理工作有效性缺乏，難以在短期內(nèi)提高教學(xué)管理水平。
（三）教學(xué)管理理念比較落后
由于許多學(xué)校從而教育管理工作的人員年齡都比較大，所以很難快速適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以有效整合傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，導(dǎo)致教學(xué)管理出現(xiàn)沖突。教育管理工作者不能夠跟上時(shí)展的步伐，難以使用科學(xué)合理的方式開(kāi)展教學(xué)，直接會(huì)影響到教學(xué)管理的效率。思維受限直接影響到了教學(xué)管理行動(dòng)的受限，正是由于缺乏相關(guān)的教學(xué)管理理念，直接導(dǎo)致教學(xué)管理工作效率難以提高。
（四）教師綜合素質(zhì)有待提高
當(dāng)前在小學(xué)教育管理工作過(guò)程中，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是教師的綜合素質(zhì)不夠高，導(dǎo)致許多新型教學(xué)理念難以應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。由于教師對(duì)于新的教學(xué)理論和知識(shí)接受能力比較差，所以難以經(jīng)過(guò)研究后應(yīng)用在教學(xué)管理過(guò)程中。因?yàn)榻處煹木C合素質(zhì)不夠高，所以教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況難以進(jìn)行有效的研究。所以許多時(shí)候教學(xué)管理過(guò)程都存在著一定的教條性和盲目性，管理措施缺少針對(duì)性和實(shí)用性。
二、構(gòu)建新型小學(xué)教育管理模式的方法
（一）創(chuàng)新改革精神，優(yōu)化教育管理模式
創(chuàng)新改革精神，優(yōu)化教育管理模式是提高教學(xué)管理效率的重要保障。所以，這就要求教師應(yīng)該在小學(xué)實(shí)際工作過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，認(rèn)真研究新課改的內(nèi)容和中心思想。在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，不斷地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，敢于通過(guò)吸收精華來(lái)創(chuàng)新教育管理模式。教師在實(shí)際工作中，應(yīng)該周總拓展思維，避免以往應(yīng)試為主的教學(xué)管理模式，在保證學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。教師應(yīng)該爭(zhēng)取在新的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其能夠很好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需要。
（二）完善管理機(jī)制，引進(jìn)教育管理資源
隨著教育教學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)教育的重視力度越來(lái)越大。這就使得人們對(duì)于教師的素質(zhì)以及學(xué)校的教育管理能力提出了更高的要求。小學(xué)教育管理工作者在具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需要有很好的管理能力，這樣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中課制定更加科學(xué)合理的計(jì)劃，保證對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性。學(xué)校應(yīng)該不斷完善管理機(jī)制，拓展教學(xué)資源。根據(jù)社會(huì)和教學(xué)的實(shí)際發(fā)展，以需求為導(dǎo)向?qū)で笠恍┚哂休^強(qiáng)能力的管理者，使其能夠?qū)τ谛W(xué)教育管理工作有更強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。在教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)該注重家長(zhǎng)的作用，增強(qiáng)家校之間的溝通，及時(shí)反饋教育信息，從而實(shí)現(xiàn)高水平的小學(xué)教學(xué)管理。
（三）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生心智發(fā)展的了解。只有這樣，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和步驟的時(shí)候才能夠有很好的依據(jù)。這就要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定教學(xué)方案。對(duì)于教學(xué)效果應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)節(jié)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生愿意接受，還能夠起到很好的教學(xué)效果。
（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理理念
在新型教學(xué)管理模式下，教師的素質(zhì)是良好的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，這就需要教師在日常工作中，應(yīng)該注重提高自身的綜合素質(zhì)。因?yàn)楦咚降慕處熌軌蚋佑行У亟邮苄碌慕虒W(xué)思想和理念，摒棄陳舊的教學(xué)思路。這樣對(duì)于提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新會(huì)有重要的幫助作用。教師的道德素質(zhì)的提高，對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生受到良好的熏陶，從而提高自身的綜合素質(zhì)。教師整體素質(zhì)的不斷提高，有利于創(chuàng)新教學(xué)管理理念，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)合理的教育管理。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)高水平的教學(xué)和教育管理，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。
綜上所述，隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，我國(guó)小學(xué)教育管理模式取得了一定的成就。并且隨著教育改革的不斷深入，高質(zhì)量的教學(xué)管理促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，這就要求我們應(yīng)該再接再厲，更加注重對(duì)于高水平教育管理模式的探究，從而很好地完成新課程背景下的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師應(yīng)該本著民主的教學(xué)理念開(kāi)展科學(xué)管理，很好地兼顧以人為本，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，從而為師生營(yíng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，保障教育教學(xué)的效率。
作者：楊家潤(rùn) 單位：云南省臨滄市雙江縣勐勐鎮(zhèn)教育辦公室
摘要：
小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展和生活起著至關(guān)重要不容小覷的作用，隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行，我們對(duì)小學(xué)教育管理改革也逐漸重視起來(lái)，希望能夠通過(guò)改革管理模式自上而下的進(jìn)行新課程的改革和素質(zhì)教育的推行，希望能夠?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在的小學(xué)教育提供借鑒和發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；管理改革；觀念；模式；以人為本
在新課程的改革下，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)管理面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為教導(dǎo)主任，我們應(yīng)該積極改革現(xiàn)在的教學(xué)管理方式。本文從新課程下小學(xué)教育管理改革入手，從改革教學(xué)管理觀念，改革教學(xué)管理模式，改革測(cè)評(píng)方法和課程體系三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何在新課程下進(jìn)行小學(xué)教育管理改革，希望能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)管理提供幫助和借鑒。
1改革教學(xué)管理觀念
現(xiàn)在的小學(xué)教育管理工作要想更好的適應(yīng)新課程的改革和素質(zhì)教育的推行就要實(shí)行以人為本的教育理念，要能夠做到以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。在進(jìn)行管理的時(shí)候，要十分注重培養(yǎng)教師主動(dòng)工作的意識(shí)，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的自愿性和主動(dòng)性，讓教師在愉悅的工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。在管理的過(guò)程中，我們還應(yīng)該時(shí)刻了解教師，我們不僅要了解教師工作能力上的差別和優(yōu)勢(shì)，我們還要了解教師生活上的問(wèn)題和平時(shí)的情緒，要讓教師感覺(jué)到在學(xué)校中也能獲得家的關(guān)心，不要時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)自己好像奴隸一樣，像是完成任務(wù)一樣。要多多鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過(guò)程中有主人翁的意識(shí)和精神，要把教育工作作為自己的事業(yè)去努力去奮斗，要在工作上多放精力，多放時(shí)間，創(chuàng)新思維。作為教導(dǎo)主任要對(duì)教師加以尊重，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中獲得被尊重感和自豪感，要人性化管理。同時(shí)我們還需要多與一些教師進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，了解教師的生活狀況，了解教師在教學(xué)的過(guò)程中是否因材施教了解每一個(gè)學(xué)生，只有這樣才能更好的進(jìn)行小學(xué)教育管理，才能夠讓教師形成一切為了學(xué)生的思想，養(yǎng)成為了學(xué)生的一切的態(tài)度，讓學(xué)生能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)上獲得更大的發(fā)展和提高。
2改革教學(xué)管理模式
作為教導(dǎo)主任要想更好的進(jìn)行小學(xué)教育管理還需要改革教學(xué)管理模式。首先我們可以改革我們現(xiàn)在的規(guī)章制度，完善現(xiàn)在的規(guī)章制度，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，要讓教師和學(xué)生在制度的規(guī)范下更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)于任何一個(gè)集體來(lái)說(shuō)，都需要有一定的規(guī)范來(lái)進(jìn)行制約，對(duì)于班集體和教師群體也是一樣。對(duì)于班集體來(lái)說(shuō)，只有其認(rèn)真的踐行學(xué)校制度才能確保我們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)管理工作順利有序的進(jìn)行，只有這樣我們才能確保班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能夠快樂(lè)成長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，良好的規(guī)章制度能夠促進(jìn)教師的發(fā)展，能夠讓教師發(fā)揮再教學(xué)上的主觀能動(dòng)性，高效率高質(zhì)量的進(jìn)行教學(xué)。其次，在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的合作提高小學(xué)教育的管理質(zhì)量。小學(xué)生活潑好動(dòng)好奇心強(qiáng)表現(xiàn)欲望也強(qiáng)烈，他們往往希望能夠獲得學(xué)校和老師的認(rèn)可，有強(qiáng)烈的課堂參與激情，但是卻沒(méi)有一些實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，所以他們常常習(xí)慣性的學(xué)習(xí)生活，沒(méi)有目的性。學(xué)校要找出這種問(wèn)題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生能夠積極參與課堂，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要我們的教師進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)師生合作，讓學(xué)校管理工作中的難題迎刃而解，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而更好的完成我們的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。再次我們要提升教師隊(duì)伍的水平，這是讓小學(xué)教育管理模式得到改革的關(guān)鍵和重點(diǎn)。在提高教師隊(duì)伍水平方面，一方面要多組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中提升自己，學(xué)到更多的教學(xué)方法和思路，另一方面我們還可以組織教師之間相互聽(tīng)課，讓教師之間多多取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓其相互借鑒教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。在提高教師隊(duì)伍水平的時(shí)候我們不僅要注重教師的文化能力和專業(yè)素質(zhì)，還需要注意提高教師的道德水平和職業(yè)道德，讓教師給學(xué)生起帶頭作用，對(duì)教師的培養(yǎng)要全面，才能使得教師在教學(xué)的時(shí)候全面教學(xué)，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的熱潮，真正做到言傳身教，真正成為學(xué)生的榜樣。
3改革測(cè)評(píng)方法和課程體系
在新課程改革之下改革小學(xué)教育管理還需要改變現(xiàn)在的測(cè)評(píng)方式和課程體系。新課程改革不僅要求培養(yǎng)學(xué)生吸收知識(shí)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此在管理的時(shí)候我們就要對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)有所側(cè)重，在制定教學(xué)規(guī)劃和評(píng)價(jià)的時(shí)候也要有所側(cè)重。以往都是通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定，教師的好壞僅僅通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)反映，這種有缺陷的教學(xué)方式是應(yīng)該盡早摒棄的。在新課程改革的形式下，教師要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為教導(dǎo)主任就要通過(guò)多種形式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如我們不僅可以通過(guò)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行教師的評(píng)定，我們還可以設(shè)定一些聽(tīng)課的環(huán)節(jié)，讓教師進(jìn)行互評(píng)，看看教師教學(xué)的實(shí)際情況，真正了解教師在教學(xué)過(guò)程中的缺陷和不足，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)價(jià)讓廣大教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的了解自己教學(xué)中的局限性，從而能夠進(jìn)行改正和創(chuàng)新。評(píng)價(jià)的時(shí)候還要采用多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師評(píng)價(jià)，不僅可以看學(xué)生成績(jī)，還可以看學(xué)生對(duì)于教師的喜愛(ài)程度，還可以看其他教師對(duì)于這個(gè)教師的評(píng)價(jià)，還可以考核教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平等，讓教師能夠全面的認(rèn)識(shí)到自己是教學(xué)方面的不足，是實(shí)踐授課的經(jīng)驗(yàn)不足，還是專業(yè)文化水平有缺陷，從而能夠?qū)ΠY下藥，更好的改正。其次我們應(yīng)該改革我們現(xiàn)在的課程體系，新課程改革下對(duì)教育學(xué)生提出了更高的要求，為了確保學(xué)生形成正確的人生觀世界觀和價(jià)值觀，在教學(xué)的時(shí)候要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要在奠定文化課的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不能為了提高學(xué)生的語(yǔ)文數(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，忽視了學(xué)生體育的發(fā)展。要讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，平衡每個(gè)學(xué)科在課堂授課中的地位，讓學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)全面進(jìn)步。
4總結(jié)
總之隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，改革之路勢(shì)在必行，小學(xué)生教學(xué)管理改革迫在眉睫，要改變以往落后的教學(xué)模式，以人為本，注重教師素質(zhì)的提高，注重規(guī)范的制定，注重測(cè)評(píng)方法和課程體系的建立，讓小學(xué)教學(xué)管理促進(jìn)新課程改革的發(fā)展，讓小學(xué)教學(xué)管理推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)行。
作者：南順女 單位：吉林省汪清縣東光學(xué)校
一、強(qiáng)化學(xué)校制度管理
學(xué)校靠什么來(lái)達(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)呢？靠制度。因?yàn)橹贫炔粌H可以促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)效率和業(yè)績(jī)的提升，更重要的是，制度能使所發(fā)生的一切良好的變化持續(xù)下去。學(xué)校教師在有可靠的管理制度作為堅(jiān)實(shí)保障的教育生活中，才可能實(shí)現(xiàn)共同的夢(mèng)想和價(jià)值追求。
二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理
1.處理課堂問(wèn)題行為的方法。
（1）尊重學(xué)生，表?yè)P(yáng)為主。
學(xué)習(xí)上需要激勵(lì)，班級(jí)管理上也如此。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言相對(duì)比批評(píng)、呵斥效果要好。
（2）常規(guī)訓(xùn)練，提醒學(xué)生。
常規(guī)訓(xùn)練是班級(jí)管理中需要常抓、反復(fù)抓的重頭戲。常規(guī)要求是什么，要一條一條明確地講給學(xué)生聽(tīng)。講要精，練要多而廣。
（3）“愛(ài)”字當(dāng)頭，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合。
一句溫馨的話，一句表?yè)P(yáng)的話可以讓他們感覺(jué)到他們?cè)诶蠋熜闹械姆至亢偷匚?，“?ài)”可以是語(yǔ)言的，可以是表情的，還可以是肢體的，這些都會(huì)讓學(xué)生感到教師濃濃的愛(ài)。
2.提高教師自身的素養(yǎng)。
（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)的過(guò)程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極狀態(tài)下。
（2）具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。
教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問(wèn)題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。
（3）愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹(shù)立教師威信。
加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的。
三、與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的鼎力支持
孩子是你的學(xué)生，是家長(zhǎng)的心肝寶貝。大家志同道合，目標(biāo)一致，都是為了孩子的成長(zhǎng)、孩子的將來(lái)。又有哪一個(gè)父母不希望自己的子女成績(jī)好呢！基于此，我們應(yīng)主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)形成教育的合力，在家由家長(zhǎng)督促孩子的行為習(xí)慣，在學(xué)校由老師督促孩子的學(xué)校的表現(xiàn)，只有這樣孩子才能有質(zhì)的變化。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)生是中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人，提高小學(xué)教育教學(xué)管理的有效性具有非常重要的意義。所以，在具體的管理實(shí)踐中必須要因地制宜，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制訂適應(yīng)學(xué)校的各種制度規(guī)章。
作者：段彬 單位：內(nèi)蒙古涼城縣第三小學(xué)
一、創(chuàng)新的教育理念
創(chuàng)新的教育理念是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的硬道理，作為小學(xué)教育管理首要的是做好學(xué)校的定位。創(chuàng)新的教育理念要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，定位好學(xué)校的管理理念，理論和實(shí)踐相結(jié)合，走出一條符合自己自身?xiàng)l件的教育管理模式。此外，教育思想是辦學(xué)的前提條件，先進(jìn)的教育理念則是學(xué)校發(fā)展的必要條件，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，教育的管理者要以每個(gè)孩子都優(yōu)秀為教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，勇于展現(xiàn)自己，促進(jìn)小學(xué)教育管理的不斷深化。首先，學(xué)校應(yīng)廣納管理人才，在了解當(dāng)下的教育形勢(shì)后，學(xué)校應(yīng)把好人才儲(chǔ)備這一關(guān)，根據(jù)小學(xué)本身的師資力量來(lái)選擇對(duì)學(xué)校有利的管理人才，充分做好學(xué)校自身的準(zhǔn)備工作，以便更好的對(duì)素質(zhì)教育背景下的小學(xué)進(jìn)行深入管理；其次，遵循“具體問(wèn)題具體分析”的管理原則，即要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的條件對(duì)其進(jìn)行教育管理，要對(duì)學(xué)校本身學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的辦學(xué)條件以及學(xué)習(xí)的氛圍進(jìn)行分析，結(jié)合素質(zhì)教育的理念，大力發(fā)揮管理的效果；最后，要明確辦學(xué)的理念，制定出可實(shí)施的教育計(jì)劃。創(chuàng)新的教育理念是學(xué)校成長(zhǎng)的核心，也是學(xué)校不斷自我升值的靈魂，小學(xué)的教育管理給管理者更大的自由空間，本著以學(xué)生為本的教育基石，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、合理的管理模式
堅(jiān)持“以人文本”的創(chuàng)新教育理念，是素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育管理的必然趨勢(shì)，合理的管理模式則是小學(xué)教育管理的核心思想?，F(xiàn)階段我國(guó)的校園管理中，仍存在統(tǒng)一式和權(quán)威式的教育模式，這與“以人為本”的教育新理念相違背。堅(jiān)持“以人為本”的管理思想就是要深入的了解和把握學(xué)生的喜好和個(gè)性。小學(xué)生是性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，管理者要充分的做到“以人文本”，發(fā)揮小學(xué)生的想象空間，鼓勵(lì)他們自我發(fā)展，不要被傳統(tǒng)的教育觀念所束縛，給學(xué)生們足夠的空間去培養(yǎng)性格和習(xí)慣。因此，教育管理者要做到從思想上進(jìn)行教育、從精神上進(jìn)行鼓勵(lì)，本著學(xué)校的發(fā)展以教師為基礎(chǔ)，教師的發(fā)展以學(xué)生為基礎(chǔ)的原則。首先，要給教育管理者一個(gè)公平和自由的發(fā)展平臺(tái)，這就要求管理者無(wú)論做什么事情，都要以學(xué)生的利益為先，實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，要充分的與教師相結(jié)合，以教師為主體，共同的營(yíng)造出一個(gè)和諧、寬松的管理環(huán)境；其次，要優(yōu)化教師的隊(duì)伍，只有做到先育己，才能做好再育人，教師的自我修養(yǎng)得到了提升，才能更好的教書(shū)育人?！耙匀宋谋尽钡慕逃砟畈粌H體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生方面，還體現(xiàn)在對(duì)教師隊(duì)伍的提升上面，這就要求管理者和教師隊(duì)伍共同的努力，做到教育理念和管理環(huán)境相適應(yīng)、相融合。
三、和諧的校園環(huán)境
眾所周知，學(xué)校是教書(shū)育人的圣地，蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵，而校園的環(huán)境從無(wú)形中也會(huì)潛移默化學(xué)生的思想，因此，和諧、健康的校園環(huán)境是小學(xué)教育管理中一項(xiàng)重要的管理項(xiàng)目。校園的環(huán)境包括教師隊(duì)伍的風(fēng)氣、班級(jí)的風(fēng)氣以及教學(xué)條件等方面，這些環(huán)境會(huì)影響小學(xué)生的心態(tài)及性格。良好的師生關(guān)系也是校園環(huán)境和諧發(fā)展的前提條件。學(xué)校的管理者要注重“以人為本”的同時(shí)，還要注重校園氛圍的和諧。這就要求管理者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新學(xué)校管理者的思想觀念。學(xué)生的生存與時(shí)代的發(fā)展是密不可分的，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校的環(huán)境要與社會(huì)整體的發(fā)展相結(jié)合，這就要求無(wú)論從學(xué)校的管理層面還是教師隊(duì)伍都要?jiǎng)?chuàng)造出和諧的校園環(huán)境。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)的教育管理是我國(guó)教育事業(yè)中的重中之重，教育只有從小抓起才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育理念的成果。因此，教育管理者要堅(jiān)持“以人為本”的核心教育理念，不斷的更新管理者和教師隊(duì)伍的創(chuàng)新思維，兩者共同營(yíng)造出和諧的校園氛圍。同時(shí)，還要做到學(xué)校的管理與社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校的情況，制定出符合學(xué)校本身的教育管理模式，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)和管理事業(yè)的共同發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教育管理進(jìn)行闡釋，分析如何展開(kāi)管教育管理模式，為我國(guó)的小學(xué)教育管理提供了理論依據(jù)，同時(shí)，也為我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供了參考。
作者：張玉清 單位：莒南縣板泉鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、小學(xué)教育管理科學(xué)化所面臨的問(wèn)題
（一）教育管理觀念不能夠跟上時(shí)展
教育管理觀念會(huì)對(duì)學(xué)校的教育管理工作帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化，就必須要樹(shù)立起正確的教育管理觀念。然而，我國(guó)的中小學(xué)管理者們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校的教育管理工作時(shí)都缺乏先進(jìn)的教育管理觀念作為支撐。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學(xué)校管理者們不主動(dòng)研究新情況，最后使得陳舊的管理理念保護(hù)了落后的管理方式。這樣還談什么教育管理科學(xué)化。
（二）缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)是管理心理學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過(guò)各種方法，引發(fā)被管理者們的需要，讓被管理者們的行為能夠按照管理者的期望發(fā)生。由于我國(guó)現(xiàn)在很多小學(xué)都是公立學(xué)校，很多的小學(xué)管理者們都沒(méi)有注意到激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的激勵(lì)作用。在缺乏激勵(lì)機(jī)制的情況下，很多小學(xué)教師們都只是憑借自己的一腔熱情與興趣在進(jìn)行教學(xué)。教師擁有強(qiáng)烈的熱情與興趣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用，但是卻不可能太長(zhǎng)久。學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制來(lái)長(zhǎng)期的激勵(lì)教師，讓教師們能夠更加積極的投生于教育事業(yè)中來(lái)。
（三）教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善
教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。首先是缺乏完善的用人機(jī)制。在我國(guó)的小學(xué)教育管理活動(dòng)中，沒(méi)有一套完善的用人機(jī)制與淘汰機(jī)制來(lái)作為支撐，使得管理主體往往會(huì)存在能級(jí)不符的情況，最終使得“能人提不上來(lái)，庸人沉不下去”?，F(xiàn)在很多學(xué)校都沒(méi)有重視管理隊(duì)伍的建設(shè)，很多時(shí)候都是降低了人員的要求，最后直接導(dǎo)致了冗員堆積。其次是思維上存在著定式。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校的管理者都是把教育管理單純的作為行政管理工作來(lái)抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執(zhí)行照辦”這樣的工作方法來(lái)工作，從而遏制了學(xué)校管理人員的創(chuàng)新意識(shí)，不利于教學(xué)管理科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化的方法
（一）及時(shí)更新教育管理觀念，促進(jìn)教育管理科學(xué)化發(fā)展
為了能夠促進(jìn)教育管理科學(xué)化的發(fā)展，學(xué)校的管理者必須要及時(shí)的更新教育管理觀念。教育管理科學(xué)化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。學(xué)校管理者必須要樹(shù)立起正確的教育管理觀念。小學(xué)教育管理科學(xué)化需要樹(shù)立起以下觀念：（1）樹(shù)立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，民主化可以激發(fā)出被管理者的積極性與創(chuàng)造性；（2）樹(shù)立起教育管理自主化的觀念，在現(xiàn)代教育管理中十分注重管理者的自主權(quán)，管理者在管理的過(guò)程中擁有一定的權(quán)限，這樣有助于將責(zé)任落到實(shí)處，從而做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一；（3）樹(shù)立起教育管理開(kāi)放化的觀念，現(xiàn)代教育管理應(yīng)該建立起一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，而非封閉的系統(tǒng)，如今社會(huì)開(kāi)放已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?，沒(méi)有開(kāi)放化的管理，就很難實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)化。
（二）實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制
在教育管理工作中，如何能夠激勵(lì)廣大的教師們努力的工作，是保障學(xué)校各方面管理制度能夠有效實(shí)施，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育管理科學(xué)化的重要措施之一。因此要深入的探索教育管理工作的內(nèi)在規(guī)律，努力的構(gòu)建出適合學(xué)校自身的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校的任務(wù)是為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格的人才，是教師們?cè)趯W(xué)校的管理者們的管理下開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。教育管理不能夠一味的追求嚴(yán)厲，要能夠調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生的積極性。學(xué)校必須要樹(shù)立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實(shí)施班級(jí)績(jī)效管理措施。教師們要對(duì)學(xué)生們的自習(xí)、活動(dòng)課等紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督，要能夠及時(shí)的掌握學(xué)生們的情況，并將情況反映給班主任。要將績(jī)效評(píng)定與學(xué)風(fēng)紀(jì)律評(píng)比結(jié)果和考試成績(jī)結(jié)果等進(jìn)行掛鉤，每月都需要評(píng)選出“優(yōu)勝班級(jí)”、“優(yōu)勝班主任”，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。要將各個(gè)教師的責(zé)任落到實(shí)處，要注重引導(dǎo)教師們樹(shù)立起良好的大局觀念，培養(yǎng)教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在工作過(guò)程中分工不分班，促進(jìn)教育管理工作發(fā)展。
（三）完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)
要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化就必須要建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍，特別是對(duì)于小學(xué)。要想建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍需要做好以下幾點(diǎn)：（1）要建立起完善的評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)校必須對(duì)管理層以及其他教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、道德情操等進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)估，要從教師們的日常管理活動(dòng)、教育活動(dòng)、道德品行等方面對(duì)教師們進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，從而改善教育管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的水平，評(píng)估系統(tǒng)要能夠反映出教師們的管理效果與教學(xué)效果；（2）要建立完善的培訓(xùn)體系，小學(xué)的教師們都不可能是管理專業(yè)畢業(yè)的，即使是學(xué)校的管理層，因此，在管理方面他們必然會(huì)存在許多的缺陷，而學(xué)校應(yīng)該要積極的組織教師們接受相關(guān)的教育管理培訓(xùn)。
三、結(jié)語(yǔ)
教育管理科學(xué)化是學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展的重要保證，只有通過(guò)科學(xué)規(guī)范的管理，才能夠讓小學(xué)管理從根本上能夠適應(yīng)時(shí)展的需求。然而要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化，一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些都需要我們所有教育工作者一起努力克服困難，促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展。上文中所提出的一些問(wèn)題只是其中的一部分。我們教育工作者不僅僅是要做到教書(shū)育人，還應(yīng)該做好各種管理工作，讓學(xué)校能夠可持續(xù)的發(fā)展。
1、目前小學(xué)教育管理方面存在的問(wèn)題
伴隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技飛速發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展也要求教師不斷變換思維局限性，學(xué)校也要引進(jìn)高素質(zhì)教師。雖然目前我國(guó)部分小學(xué)老師都擁有著高等大學(xué)文憑，然而在素質(zhì)與管理能力還有所欠缺，管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待考核。這種情況造成了學(xué)校用人機(jī)制的不完善，素質(zhì)與職位不符的情況較為突出，導(dǎo)致了部分小學(xué)，尤其是中西部地區(qū)的小學(xué)存在著工作混亂的情況。
2、改善小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的建議措施
2.1轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹(shù)立新型教育管理意識(shí)
想要更好地改善小學(xué)教育管理現(xiàn)狀，首先應(yīng)該從教育管理理念的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，調(diào)整教育管理活動(dòng)中教育管理理念的引導(dǎo)作用，走出傳統(tǒng)刻板教育管理理念的誤區(qū)，引入自主化、民主化理念到教育管理領(lǐng)域當(dāng)中，這才是現(xiàn)代教育管理改革發(fā)展的核心趨向。要積極探索能夠激發(fā)管理人員教學(xué)的新型教育模式和教學(xué)主動(dòng)性，將小學(xué)教育管理建立成一個(gè)開(kāi)放性的科學(xué)管理體系，讓被管理者的職責(zé)更加明確，達(dá)成權(quán)責(zé)統(tǒng)一的狀態(tài)。
2.2建立合理的教育評(píng)價(jià)體系，完善教育激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
全新的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是將評(píng)價(jià)體系貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生角度為基準(zhǔn)，將教育者能否更好地引導(dǎo)學(xué)生的主觀管理理念建立，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，有意識(shí)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合理的建立教育評(píng)價(jià)體系，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生連續(xù)的考察，而不應(yīng)該是以階段性為考察節(jié)點(diǎn)。在小學(xué)教育管理體系中，教師既是被管理的部分主體，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接管理的主體。在小學(xué)普遍推廣合同制聘用辦法，可以讓教師們產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)其對(duì)自身教學(xué)能力和文化素養(yǎng)的不斷提高。擇優(yōu)聘任和公開(kāi)招聘的人力資源戰(zhàn)略，能夠幫助學(xué)校留住更多的優(yōu)秀教學(xué)人才。秉承效率優(yōu)先的工資分配原則，打造差異化工資待遇，能夠讓職工的個(gè)人待遇與工作業(yè)績(jī)產(chǎn)生緊密聯(lián)系，促進(jìn)教師積極的投身于學(xué)校教育改革事業(yè)中。
2.3重視對(duì)人的管理，完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)
想要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、現(xiàn)代化的小學(xué)教育管理體制，高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍建立是絕對(duì)不能缺少的。學(xué)校自身就存在著為社會(huì)培養(yǎng)人才的目的屬性，所以學(xué)校首先要明確其為社會(huì)服務(wù)的定位。以人為本的教育理念是學(xué)校管理工作的重中之重。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的客觀發(fā)展角度來(lái)看，學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)該將老師作為發(fā)展的根本需求，提高對(duì)教師的培訓(xùn)，這才是以人為本理念下的工作需求，才是塑造學(xué)校教育可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)手段。在新課程改革的社會(huì)背景下，學(xué)校管理工作更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，當(dāng)務(wù)之急是引導(dǎo)教師提高職業(yè)道德和工作效率，發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)。
2.4建立科學(xué)合理的課程管理體系
個(gè)人人生觀、價(jià)值觀與世界觀的形成中，小學(xué)絕對(duì)是一個(gè)非常重要的階段。而小學(xué)課程教育的選擇，無(wú)疑決定了學(xué)生所接受的知識(shí)、內(nèi)容，甚至這個(gè)決定可以在很大程度上左右學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。所以想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就一定要對(duì)小學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)合理的安排。時(shí)代不斷的發(fā)展，預(yù)示著未來(lái)教育多元化與創(chuàng)造性的發(fā)展方向，這就要求當(dāng)代的小學(xué)生不僅要擁有健全的人格、心理素質(zhì)與高尚的道德品質(zhì)，還需要掌握大量的科學(xué)知識(shí)深挖學(xué)生的個(gè)性化多種才能。我國(guó)小學(xué)課程目前的統(tǒng)一性基本設(shè)置，完全無(wú)法符合未來(lái)的發(fā)展情況。因此，小學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)要以兒童心理與生理的發(fā)展階段性特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)素質(zhì)教育和課程教育的管理要求，積極的建構(gòu)符合小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的新課程管理系統(tǒng)。
3、結(jié)論
時(shí)下，小學(xué)生教育問(wèn)題不僅是學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)，更是關(guān)乎著未來(lái)國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題。只有從教育管理上改變傳統(tǒng)模式，采用新的教育管理理念和方法，不斷的完善管理和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能保障校園的可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)校的管理者要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中科學(xué)管理辦法應(yīng)用的重要性，要建立完整高效的教育管理體系。小學(xué)的教育管理工作，需要相關(guān)人員和部門(mén)高度重視，這項(xiàng)任務(wù)有著極大的意義。
作者：黃常輝 單位：廣東省中山市東升鎮(zhèn)兆隆小學(xué)
1、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀
如今我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)逐步加快，農(nóng)村人口也不斷的遷移，致使很多農(nóng)村小學(xué)倒閉，僅存的農(nóng)村小學(xué)也是學(xué)生越來(lái)越少，有的年級(jí)出現(xiàn)了沒(méi)有學(xué)生的情況。在農(nóng)村設(shè)置這樣的小學(xué)，不但不科學(xué)，同時(shí)也是教學(xué)資源的浪費(fèi)，也致使師資力量不能更好的整合。這種情況下，很多地區(qū)設(shè)立了中心學(xué)校，將教學(xué)資源及師資力量進(jìn)行了整合。但是在設(shè)立中心學(xué)校的同時(shí)，交通設(shè)施、住宿設(shè)施及心理輔導(dǎo)未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，致使很多新問(wèn)題的出現(xiàn)，制約了農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展。
2、小學(xué)教育管理中使用情感教學(xué)模式
2.1、打造良好的情感教學(xué)氛圍
打造良好的情感教學(xué)氛圍，成為小學(xué)情感教學(xué)的重要內(nèi)容，為情感教育的開(kāi)展提供了一定的保障。因此，這就要求教師要依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出可以完成授課任務(wù)的情感教學(xué)情境，利用情感教學(xué)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在一個(gè)富有人性化、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣學(xué)生就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。開(kāi)展小學(xué)情感教育時(shí)，情境作為基礎(chǔ)及前提，教師要依據(jù)授課目標(biāo)和學(xué)生的心理特征進(jìn)行情境的布置，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)、深入及滲透，最終培養(yǎng)學(xué)生建立自身獨(dú)有的審美觀。
2.2、構(gòu)建師生互動(dòng)交流的情感授課方式
在小學(xué)授課過(guò)程中，教師的授課內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容，構(gòu)建師生互動(dòng)交流的情感授課方式。這種方式不僅拉近了師生之間的距離，同時(shí)也為情感教學(xué)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師運(yùn)用情感教學(xué)是感染學(xué)生的思想情感過(guò)程，教師熟練、科學(xué)的使用情感教學(xué)方法，不僅使學(xué)生在情感上同教師產(chǎn)生共鳴，同時(shí)又能夠建立起師生和諧交流的情感平臺(tái)，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如教師要對(duì)每位學(xué)生的性格及家庭狀況進(jìn)行掌握，在課堂上，教師要引導(dǎo)性格相對(duì)內(nèi)向的孩子踴躍的舉手回答問(wèn)題，如若回答錯(cuò)誤了，教師也應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)其建立自信心，激發(fā)其與別人溝通的勇氣。學(xué)生首先要在思想及情感上有一個(gè)良好的轉(zhuǎn)變，才能夠在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，師生緊密配合才能夠更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。
2.3、教師要建立和家長(zhǎng)之間的良好情感溝通
俗話說(shuō)，父母是孩子的第一位老師，父母的言行對(duì)于孩子的行為都有極大的影響效果，因此，教師要和家長(zhǎng)保持良好的溝通，這樣做的目的不僅是要及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，還可以在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的應(yīng)用情感來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。比如，教師教育學(xué)生要幫助父母做家務(wù)，多和父母談心，講講自己生活學(xué)習(xí)中遇到的困難，請(qǐng)求父母的理解及幫助。教師和家長(zhǎng)之間的情感溝通，成為了教師課堂運(yùn)用情感教學(xué)的有效延伸。這樣做不但使學(xué)生和家長(zhǎng)之間都學(xué)會(huì)了尊重和理解，還使得家長(zhǎng)更加注重同孩子交流的方法，進(jìn)而在學(xué)校及家庭兩方面對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行要的教育及引導(dǎo)，使孩子的情感得到大幅度的提升?？偠灾瑹o(wú)數(shù)的實(shí)踐說(shuō)明了，小學(xué)教育中運(yùn)用情境教育科研大大提升學(xué)生的互動(dòng)交流能力及智力水平，幫助學(xué)生掌握與家長(zhǎng)及教師的溝通方法，學(xué)會(huì)了在遇到困難的時(shí)候積極的進(jìn)行思考、分析，可以快速的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方式方法，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)教育管理過(guò)程中，教師有效的運(yùn)用情感教學(xué)，順應(yīng)了教學(xué)的規(guī)律，也有效的結(jié)合了學(xué)生的自身特點(diǎn)，是教師完成教學(xué)任務(wù)，提升授課質(zhì)量及效率的高效方法。
作者：俞松萍 單位：浙江紹興市新昌縣沙溪鎮(zhèn)蔡峰中心完小
一、構(gòu)建融洽的校園文化，關(guān)懷教師的精神生活
構(gòu)建融洽的校園文化是學(xué)校教育和管理必不可少的工作之一，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、師生素質(zhì)和教育思想，是校園間文化差異的重要體現(xiàn)，有利于正確引導(dǎo)師生的價(jià)值觀念，使其為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。校園不僅是師生授教的地方，也是其生活的主要場(chǎng)所，所以在構(gòu)建融洽的校園文化時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供更多的人文關(guān)懷，關(guān)注他們的精神生活。如小學(xué)校長(zhǎng)可組織師生創(chuàng)建具有觀賞、教育、科學(xué)意義的校園文化站，展覽學(xué)生的優(yōu)秀作品、教師的科研結(jié)果。這不僅發(fā)揮了教師的潛力，也激起了學(xué)生的求知欲望。只有這樣，為師生提供人文關(guān)懷，給其一個(gè)健康和諧的、具有人情味的空間，才能使他們有意識(shí)地、更好地投入到教育事業(yè)中。與此同時(shí)，處理好管理人、教師、學(xué)生三者的關(guān)系也尤為重要，這有利于學(xué)校發(fā)展的團(tuán)結(jié)性和凝聚性。此外，教育系統(tǒng)的變革也應(yīng)追隨時(shí)代步伐，學(xué)校管理者在思想和理念上要與教育變革同步，力爭(zhēng)達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的高峰。
二、在確立以人為本的教學(xué)理念中教師應(yīng)該有寬容心
以人為本的教學(xué)理念，有助于學(xué)生在教育初期形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種以人為本的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該富有寬容心和愛(ài)心，師生的交流應(yīng)在相互尊重、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行?，F(xiàn)在小學(xué)生的個(gè)性比較張揚(yáng)，在課堂上比較難管，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，以至于影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)做好學(xué)生的教育工作，但不應(yīng)該疾言厲色，將學(xué)生逐出課堂，而應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生，用師愛(ài)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。這樣，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、創(chuàng)造一個(gè)以人為本的教育文化環(huán)境
學(xué)校在創(chuàng)辦一個(gè)以人為本且具有開(kāi)放特點(diǎn)、專業(yè)性、服務(wù)性的管理模式時(shí)，應(yīng)把管理看作文化來(lái)展開(kāi)。把校園中人的想法作為根本，創(chuàng)造一個(gè)以人為本的教育文化環(huán)境。在教師方面，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)加大教師在開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容、方式上的力度，對(duì)其提出的看法慎重考慮，積極采納，以打造一個(gè)可暢所欲言的校園氛圍；在學(xué)生方面，教師應(yīng)有寬厚的胸襟、和藹的態(tài)度，能夠接納學(xué)生的階段性特點(diǎn)，并能利用他們的好奇心、求知欲，開(kāi)發(fā)、拓寬他們的想象空間。
四、對(duì)學(xué)生展開(kāi)人文教育管理
在小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生的思想觀念還不全面，對(duì)于人生、社會(huì)、價(jià)值沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，極易受到外界因素的影響，因此他們具有很大的發(fā)展性。以在校學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施以人為本的管理，做好創(chuàng)新發(fā)展教育事業(yè)，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性有深入的了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新求知性，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中給予其人文關(guān)懷，從而促使他們?cè)诘?、智、體、美等多個(gè)方面發(fā)展。
五、對(duì)教師展開(kāi)人文教育管理
以人為本的管理理念的一個(gè)主要原則是參與。以學(xué)校教師和職工為對(duì)象，開(kāi)展人文教育管理，其對(duì)象在管理中應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)校任務(wù)的實(shí)施，都離不開(kāi)教師和職工。學(xué)校管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用不同的方法參與到學(xué)校人文教育管理中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性?？傮w來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到小學(xué)管理的全面性、科學(xué)性，充分發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生教育的意義，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)時(shí)刻本著以人為本的教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，以加快小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
作者：蘇為 單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)教育的管理工作也越來(lái)越受到關(guān)注，國(guó)家在要求小學(xué)教育提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)要全面提升學(xué)生們的身心素質(zhì)教育。新課程下，教學(xué)管理的中心已經(jīng)從知識(shí)轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的素質(zhì)上，并且，作為學(xué)習(xí)的伊始，小學(xué)教育管理?yè)?dān)負(fù)著發(fā)展基礎(chǔ)教育、落實(shí)現(xiàn)代化教育的重任。為此，小學(xué)教育管理有必要進(jìn)行深層次的改革和轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)教育管理；教學(xué)研究
新課程課改理念的提出，要求小學(xué)教育管理必須進(jìn)行機(jī)制的改革，中心點(diǎn)要變，內(nèi)容也要從知識(shí)上變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展。小學(xué)教育管理是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的核心，很大方面的決定著學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量。它具體是指通過(guò)良好的方式和渠道，引領(lǐng)學(xué)校的各個(gè)工作基層合理有序的分工、組織和運(yùn)作，全面整合并解決好學(xué)校的各項(xiàng)事宜，進(jìn)而提高教學(xué)水平，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育管理的深入落實(shí)，小學(xué)教育有必要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育管理存在的問(wèn)題和不足之處，并進(jìn)行有效的改革或完善，提出嚴(yán)明的管理措施，不斷的加強(qiáng)教育體制的轉(zhuǎn)型。
一、小學(xué)教育管理應(yīng)當(dāng)明確“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念
任何一所學(xué)校，沒(méi)有明確的教學(xué)理念和自我定位，都會(huì)很難進(jìn)行合理有效的教育管理，為了提高自身的教育水平，小學(xué)教育管理必須聯(lián)系學(xué)校本身實(shí)際狀況，因地制宜的研究出適合自己的管理方案和相應(yīng)的措施，以形成具有特色、充滿活力的校園。教育水平的質(zhì)量得益于學(xué)校的管理水平，新課程下的小學(xué)教育管理，必須嚴(yán)格明確“以學(xué)生為本”的教育理念，并不斷完善自身的管理措施和方案。在小學(xué)教育管理的過(guò)程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者要充分及時(shí)的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，明確并深化素質(zhì)教育的各項(xiàng)教學(xué)理念，并提前做好教育管理的各項(xiàng)準(zhǔn)備事項(xiàng)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師素質(zhì)的提高和改善，進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，最終形成合理有效的教育管理形式。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者在進(jìn)行小學(xué)教育管理的完善和改造的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)校的自身出發(fā)，要對(duì)學(xué)校各個(gè)部門(mén)，如餐廳、后勤管理、學(xué)生處等進(jìn)行嚴(yán)格的整合和管理，做到“一切為學(xué)生服務(wù)”。擁有了先進(jìn)的教學(xué)理念和管理機(jī)制，會(huì)給予小學(xué)教育管理深層次發(fā)展的動(dòng)力，并且能有效的提高學(xué)校的教育水平。因此，小學(xué)教管理必須明確“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從而打造符合自身的教育管理機(jī)制。
二、小學(xué)教育管理要從“以人為本”出發(fā)
當(dāng)今學(xué)校管理的統(tǒng)一方向都是“以人為本”，小學(xué)教育管理要做到以人為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)的不應(yīng)該僅僅是學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該關(guān)注教師和每一位學(xué)校的工作人員，讓學(xué)校的每個(gè)人都產(chǎn)生主人翁的心態(tài)，并且找到自己的歸屬感和責(zé)任感。所謂“以人為本”，核心的理解就是制定一切的規(guī)則和條例都是為了發(fā)展人的素質(zhì)和個(gè)性，而不是一味地約束和制約人的行為和思想。對(duì)小學(xué)教育管理而言，以人為本就是愛(ài)人，育人，做人。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要做到“愛(ài)人”。作為學(xué)校的引領(lǐng)者，要負(fù)責(zé)制定小學(xué)教育管理機(jī)制和體系，而這一切，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際來(lái)制定，并且在制定的過(guò)程中，要合理確切的考慮到學(xué)生和老師的利益，不僅要加強(qiáng)教育管理，同時(shí)要注重教師的想法、需求以及學(xué)生的飲食住宿安全等方面的問(wèn)題，充分做到善待關(guān)愛(ài)學(xué)校的每一個(gè)人，讓學(xué)生和教師體會(huì)到學(xué)校的溫暖。其次，“以人為本”思想的傳輸灌溉，教師是必不可少的角色。領(lǐng)導(dǎo)者給予了教師自由發(fā)揮的舞臺(tái)，教師就有義務(wù)和責(zé)任把知識(shí)和品德交給學(xué)生，也就是“育人”的思想。小學(xué)教育管理，是學(xué)生享受義務(wù)制教育的開(kāi)始和基礎(chǔ)，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思想和觀念顯得尤其重要，而教師擔(dān)當(dāng)著指路人的重任，因此，小學(xué)教育管理有必要加強(qiáng)對(duì)老師的培育和管理，育人先育己，不斷提高教師的自我認(rèn)知和責(zé)任感。最后，小學(xué)教育管理要以學(xué)生為核心，教育為目的。在教育的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生們心理的健全以及品德的培養(yǎng)。小學(xué)教育管理的教學(xué)要實(shí)實(shí)在在的做到德智體美勞全面發(fā)展，尤其要重視德育方面面的教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革指出，要學(xué)知識(shí)，先學(xué)做人。小學(xué)教育管理教學(xué)，要從以人為本的本質(zhì)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提升，全面促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上教育管理。
三、小學(xué)教育管理必須打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
無(wú)論是學(xué)校的管理者、學(xué)生或教師，都渴望學(xué)校有良好的教育環(huán)境，因?yàn)槊篮玫男@環(huán)境會(huì)不自覺(jué)的形成愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，從而感染每一個(gè)人。好的校園文化環(huán)境，能營(yíng)造一個(gè)充滿書(shū)香和學(xué)習(xí)氣息的氛圍，讓學(xué)生和老師們不自覺(jué)的相互交流和探討知識(shí)，可以積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。那么，如何打造這樣的小學(xué)教育環(huán)境呢？第一，學(xué)校要蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)。只有學(xué)校本身充滿了學(xué)習(xí)的味道，學(xué)生和教師才會(huì)陶醉其中。因此，學(xué)校必須招收有資歷的教師，并加以培育，形成強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)。同時(shí)要努力完善周邊的教學(xué)環(huán)境，如植育花草樹(shù)木、建設(shè)亭臺(tái)小謝等，給予教師和學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍。第二，要推進(jìn)校園內(nèi)的每個(gè)人的聯(lián)系。要做到這點(diǎn)，必須加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流和溝通，互相理解，良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)校教育管理進(jìn)行的順利通暢。
結(jié)束語(yǔ)
隨著時(shí)代的轉(zhuǎn)換，教育的步伐也在不斷向前邁進(jìn)，小學(xué)教育管理有待于每一位教育者進(jìn)一步提高和完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求每一位校園的領(lǐng)導(dǎo)者，要秉持“以學(xué)生為本”的思想，一切從校園實(shí)際出發(fā)，制定靈活有效的管理機(jī)制和措施，并且要不斷加強(qiáng)校園學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，以提升學(xué)校的素質(zhì)教育水平和教學(xué)管理水平。小學(xué)教育管理的中心點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生，因此，管理模式的形成要跟著學(xué)生的步伐靈動(dòng)的調(diào)整和完善，不能一概而論，更不能以偏概全。只有健全的小學(xué)教育管理機(jī)制，才能促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展，同時(shí)會(huì)使得學(xué)生和老師遵循學(xué)校賦予的使命，在享受教育管理的過(guò)程中提升自己、獲得知識(shí)。
作者：哈斯巴特爾 單位：甘肅省肅北蒙古族自治縣教育局教研室
摘要：小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，它的管理必須采取以人為本的理念，即以教師和學(xué)生為主體，以尊重教師和學(xué)生為教學(xué)理念，使他們有教與學(xué)的積極性，使他們不斷創(chuàng)新，積極授課與學(xué)習(xí)，這樣才能全方位地提高小學(xué)教育管理水平。
關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；管理的應(yīng)用
為了新教改的需要，我們引入了以人為本的理念，以人為本的理念應(yīng)用在教學(xué)中，以教師和學(xué)生為主體，把教師和學(xué)生作為教學(xué)管理中的主導(dǎo)地位，這在教學(xué)中是非常必要的。我們摒棄了過(guò)去的舊觀念，把教師和學(xué)生當(dāng)作教學(xué)與教學(xué)管理中的主體和主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能更好地搞好教學(xué)，也才能使學(xué)校的教學(xué)管理人性化，才能使學(xué)校的教學(xué)與管理走向健康的軌道，向著更好更快的方向發(fā)展。
1目前小學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的缺憾
1．1教師與學(xué)生在教育管理中的參與度較低：
目前，小學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的常態(tài)是學(xué)校制定一個(gè)個(gè)教學(xué)管理制度和規(guī)則，然后由教師遵照?qǐng)?zhí)行。在這個(gè)階段，教師與學(xué)生只有按照規(guī)則辦事的權(quán)利，沒(méi)有主動(dòng)參與與積極制定規(guī)則的自由。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生，都失去對(duì)學(xué)校管理的興趣，只是被動(dòng)地接受學(xué)校的規(guī)章制度，缺乏教學(xué)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教師在授課的意見(jiàn)與想法得不到重視，一些好的教學(xué)規(guī)劃也難以實(shí)現(xiàn)，使教師積極性大為挫傷，教師的教學(xué)能力與水平都得不到施展與發(fā)揮，嚴(yán)重影響到學(xué)校的整個(gè)教學(xué)。小學(xué)要注重個(gè)性化教學(xué)，這才能適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的需要。而如果按照舊有模式，要求教師只能按照規(guī)章模式辦事，就會(huì)使教師失去創(chuàng)造性發(fā)揮積極性的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)喪失個(gè)性化創(chuàng)造性，只能使教學(xué)故步自封，沒(méi)有進(jìn)步。
1．2考評(píng)方法單一：
小學(xué)教育是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。如果按照過(guò)去的做法，只看學(xué)生成績(jī)，不看其他。就會(huì)造成學(xué)生發(fā)展失衡，走向片面。就不能很好地完成小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)。目前，小學(xué)教育的壓力很大，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生要求是成績(jī)高于一切，而小學(xué)生和家長(zhǎng)都要求學(xué)校把成績(jī)搞上去。這時(shí)，就需要學(xué)校想方設(shè)法把學(xué)生教育的問(wèn)題擺在首位，要調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，把教育目標(biāo)擺在全面發(fā)展上來(lái)。實(shí)踐證明，越是只搞學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)好，還會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展。填鴨式學(xué)習(xí)，只會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，沒(méi)有好的效果。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的積極性，就是要教師把注意力都用在全面培養(yǎng)學(xué)生上，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提高、綜合水平提高的好辦法。如果只根據(jù)學(xué)生成績(jī)定好壞，勢(shì)必使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到阻礙，使學(xué)生的天賦愛(ài)好受到壓制。比如，有的學(xué)生有藝術(shù)或體育方面的天賦，天生有副好嗓子，喜歡唱歌，但是，如果只看分?jǐn)?shù)，學(xué)生的這種天賦就會(huì)被埋沒(méi)。還有的學(xué)生繪畫(huà)能力很強(qiáng)，但是，如果學(xué)校只重視分?jǐn)?shù)，他們的這種能力得不到發(fā)揮或施展，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)被遺忘，學(xué)生的這種天賦就會(huì)被壓制在只重視分?jǐn)?shù)的環(huán)境下，這樣，只會(huì)限制學(xué)生的全面發(fā)展，也限制了學(xué)生的天性，這與教育的本性是背道而馳的。
2以人為本在小學(xué)教育管理中的措施
2．1要改變管理者的觀念：
在傳統(tǒng)體制下，管理人員的觀念陳舊，都以制度規(guī)章為主導(dǎo)，缺乏以人為本的理念。因此，要想真正改革小學(xué)教育的管理理念，必須改變管理人員的觀念，使管理人員重視以人為本的觀念，在制定政策和遵從規(guī)章時(shí)，充分體現(xiàn)出以人為本的觀念，制定出以人為本的制度。管理人員要深入到教師的教學(xué)中來(lái)，充分體會(huì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，深入課堂，深入了解教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的需求特點(diǎn)。消除管理層與教學(xué)人員的距離感，增加他們之間的融合感，讓管理層與教師感同身受，這樣才能真正制定出與教師有同感的教育規(guī)章制度，也才能真正讓教師感覺(jué)到自己是學(xué)校的主人，真正擔(dān)當(dāng)起學(xué)校教育的主體任務(wù)，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生教育學(xué)生的重大責(zé)任。
2．2必須設(shè)定以人為本的制度：
制度是一切行為的保障。只有有好的制度，才能保證人的意愿的有效執(zhí)行。小學(xué)教育管理中，必須設(shè)定一個(gè)好的以人為本的制度。要在制度中做好各項(xiàng)細(xì)則。要使教師學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到規(guī)章的重要性。并且按照規(guī)章制度執(zhí)行。制度要規(guī)定，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，建立適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的空間與環(huán)境，建立人人尊重老師，人人重視學(xué)生的發(fā)展氛圍。學(xué)校鼓勵(lì)教師的學(xué)習(xí)精神，鼓勵(lì)教師在校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新教育，制度要明確規(guī)定，如果教師在創(chuàng)新教育上做出貢獻(xiàn)，就要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于教師，可以實(shí)行崗位責(zé)任制，給以崗位津貼，對(duì)于做的好的教師，要給以獎(jiǎng)勵(lì)，要鼓勵(lì)教師競(jìng)聘上崗，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，挖掘出教師工作的積極性主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生，制度也要明確規(guī)定，不只以成績(jī)定好壞，對(duì)于有特長(zhǎng)，有愛(ài)好的學(xué)生，學(xué)校要給以獎(jiǎng)勵(lì)給以鼓勵(lì)?？傊瑢W(xué)校規(guī)章制度的制定一定要圍繞以人為本的方針，使教師與學(xué)生都能有向上的努力方向，使他們干勁十足，信心百倍，把學(xué)校的教育搞好。
2．3多關(guān)心教師和學(xué)生的情感：
作為教師和學(xué)生，他們都是具有豐富情感的生動(dòng)的生命個(gè)體，他們都有豐富的情感與個(gè)人意志。因此，作為學(xué)校的管理者要充分考慮到這一點(diǎn)，關(guān)心他們的內(nèi)心情感與思想意志。要做到與他們同呼吸共患難，把他們的安危冷暖掛在心頭。管理者要關(guān)心教師的工作環(huán)境生活待遇、情感變化，要及時(shí)給以關(guān)心。管理者要為教師提供寬松的關(guān)心的工作環(huán)境，讓教師在學(xué)校感覺(jué)到如家庭般的溫暖，使教師發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)這個(gè)崗位，愛(ài)這個(gè)學(xué)校，這樣，才能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性。也能使教師更加熱愛(ài)工作，熱愛(ài)學(xué)生，這樣才能形成一中良性循環(huán)，形成在學(xué)校里大家互尊互愛(ài)的良好氛圍，也才能真正搞好教學(xué)。
結(jié)語(yǔ)：
小學(xué)教育是最基礎(chǔ)最重要的教育，因此小學(xué)教育必須從最初就建立良好的機(jī)制，建立良好的制度與規(guī)章。小學(xué)教育中搞好以人為本的觀念意義重大，它涉及到能否用好教師，能否培養(yǎng)好學(xué)生的關(guān)鍵問(wèn)題。小學(xué)教育中以人為本的理念的實(shí)施，可以有效地發(fā)揮教師的積極性創(chuàng)造性，可以挖掘出學(xué)生潛在的天賦，促進(jìn)學(xué)生后天的成長(zhǎng)。因此，作為小學(xué)教育的管理，必須要建立以人為本的理念，讓學(xué)校充滿溫馨充滿和諧，讓教師與學(xué)生在學(xué)校的大家庭里如魚(yú)得水，興旺發(fā)展。
作者：田萍 單位：吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)同心小學(xué)
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀
1.口號(hào)與行動(dòng)不一致
我國(guó)在農(nóng)村地區(qū)推行素質(zhì)教育已經(jīng)好多年，但成效并不顯著，主要表現(xiàn)為口號(hào)喊得很響亮，但實(shí)際行動(dòng)并非如此。以提倡給小學(xué)生減負(fù)一例來(lái)說(shuō)，老師在學(xué)校留的作業(yè)少了，但學(xué)生要上的輔導(dǎo)班和要用的課外練習(xí)冊(cè)逐漸多了起來(lái)，因此小學(xué)生的書(shū)包并沒(méi)有減輕，反而越來(lái)越重，甚至用起了“拉桿箱”。原因就在于學(xué)校并沒(méi)有真正地推行素質(zhì)教育，并沒(méi)有顧全學(xué)生在德、智、體、美、勞方面的均衡發(fā)展，只是將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，學(xué)校雖然也在響應(yīng)國(guó)家推行素質(zhì)教育的號(hào)召，但改的只是形式，沒(méi)有從根本上變革教育管理模式。這就造成了學(xué)校的改革往往理論很“豐滿”，行動(dòng)卻很“骨感”的現(xiàn)象。
2“.一刀切”的管理方式
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要以“傳道、授業(yè)、解惑”為自己的主要任務(wù)，因此，在教學(xué)過(guò)程中不能夠偏離這樣的方向，而一旦在教學(xué)過(guò)程中和其出現(xiàn)離經(jīng)叛道、獨(dú)樹(shù)一幟就會(huì)被認(rèn)為不合常規(guī)，而被領(lǐng)導(dǎo)者批評(píng)。這樣的現(xiàn)象在學(xué)校中普遍存在，教育管理者對(duì)教師的基本要求是必要的，但如果對(duì)教師的要求是“一刀切”的話，那教師的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)便無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，也無(wú)法激起教師在教學(xué)中創(chuàng)新的積極性，不利于課程的順利進(jìn)行和班級(jí)管理。在這種“一刀切”的管理方式下，教師的教育觀念容易與時(shí)代脫節(jié)，即使有新的教育理念，恐怕也很難應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。
二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育管理模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議
我們已經(jīng)進(jìn)入信息化的時(shí)代，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，做好小學(xué)教育管理工作關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展、老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，因此小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新迫在眉睫。
1.創(chuàng)新教育管理的思想
馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)。辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育管理理念。校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校的最高教育管理者，應(yīng)該帶頭讓學(xué)校的管理向民主化方向發(fā)展，給中層及一線的班主任放權(quán)，放手發(fā)動(dòng)一切可以利用的力量，讓教師與學(xué)生都能夠參與其中，遇到問(wèn)題一起商討，而不是一味地上傳下達(dá)，真正做到“以人為本”。此外，還需要多向外界學(xué)習(xí)，多與其他學(xué)校交流，豐富學(xué)校的管理方式，從而轉(zhuǎn)變陳舊過(guò)時(shí)的觀念，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓他們真正成為學(xué)校的主人。
2.優(yōu)化教育管理者整體隊(duì)伍的素質(zhì)
一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)能夠帶動(dòng)一個(gè)集體的蓬勃發(fā)展，小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新需要一支高素質(zhì)的隊(duì)伍。建立一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、職業(yè)道德高尚的教師隊(duì)伍是小學(xué)教育管理改革得以成功的保障，小學(xué)教育中教師需要言傳身教來(lái)給學(xué)生更好地樹(shù)立榜樣，因此過(guò)硬的教師素質(zhì)是小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的師資評(píng)價(jià)體系，不僅只是從成績(jī)上來(lái)測(cè)評(píng)教學(xué)成果，而且要看教師如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理以及道德情操方面都要考核。改變以往只有老師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人都參與到測(cè)評(píng)中來(lái)，這樣才能系統(tǒng)全面地反映出一個(gè)教師真正的素質(zhì)。其次，我國(guó)農(nóng)村的師資水平參差不齊，并且很多教師不是師范出身，這就無(wú)法保證學(xué)校各年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量齊頭并進(jìn)。因此學(xué)校要經(jīng)常組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是處在管理層的教師，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次，以促進(jìn)教師能夠主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和管理方法，真正做到“學(xué)高為師，身正為范?！?
3.營(yíng)造良好的學(xué)校管理氛圍
環(huán)境的好壞能夠影響人的發(fā)展，學(xué)校作為教書(shū)育人的圣地，自然應(yīng)該是書(shū)香氣息濃郁的神圣殿堂。一個(gè)好的學(xué)校管理氛圍，能讓管理者在管理的過(guò)程中積極開(kāi)發(fā)利用學(xué)校的現(xiàn)有教育資源，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，能夠提高效率，達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)校，不管是管理者還是一線教師，都有義務(wù)和責(zé)任去營(yíng)造一個(gè)既嚴(yán)肅有序又不失生動(dòng)活潑的校園環(huán)境，這樣同事之間、師生之間才能夠建立良好的關(guān)系，進(jìn)而能夠激發(fā)出學(xué)生自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)教育管理工作是小學(xué)教育中的重要組成部分，管理工作的好壞直接關(guān)系到教學(xué)能否順利展開(kāi)。教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。這就要求教育管理工作者在馬克思主義的指導(dǎo)下，從實(shí)際出發(fā)，秉承實(shí)事求是的精神，懷揣著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，按照學(xué)校要求結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)不斷對(duì)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。
作者：丁雪龍 單位：河北省滄州市崔爾莊鎮(zhèn)中心小學(xué)
一、目前小學(xué)教育管理方面存在的問(wèn)題
1．傳統(tǒng)教育管理模式得不到改變
盡管?chē)?guó)家已經(jīng)實(shí)施小學(xué)課程教育改革，提倡素質(zhì)教育，大多數(shù)學(xué)校也積極響應(yīng)國(guó)家政策，但是在學(xué)校的教育機(jī)制中，改變的只是教育內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育管理模式并沒(méi)有得到徹底改變。在大多數(shù)學(xué)校管理模式和社會(huì)的評(píng)價(jià)觀念中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低仍然是衡量老師的最大標(biāo)準(zhǔn)，一但老師出現(xiàn)獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)方式，將會(huì)面臨社會(huì)輿論和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的譴責(zé)和壓力，在這種觀念下，老師無(wú)法施展自己的創(chuàng)造力，導(dǎo)致教師的主動(dòng)性不高，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的教條式教育。
2．教育管理觀念落后，過(guò)分依賴既定制度
教育管理觀念對(duì)學(xué)校開(kāi)展教育管理工作起著行為指作用導(dǎo)的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。雖然素質(zhì)教育和小學(xué)課程改革不斷發(fā)展，但我國(guó)大多數(shù)小學(xué)并沒(méi)有建立適合自身發(fā)展的先進(jìn)教育理念，而是繼續(xù)采用陳舊的教育管理觀念。大多數(shù)教育管理者對(duì)待老師和學(xué)生的管理方式單一陳舊，沒(méi)有樹(shù)立以人為本的管理理念，忽略對(duì)小學(xué)生的全面的培養(yǎng)。用陳舊的教育觀念來(lái)指導(dǎo)教育管理工作，使得教育管理工作在改進(jìn)的過(guò)程中受到很大阻礙，很多改進(jìn)工作因此無(wú)法正常進(jìn)行，陳舊的管理理念成為了落后管理體系的保護(hù)傘。
3．教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，教育事業(yè)也需要不斷地順應(yīng)時(shí)代推進(jìn)，甚至需要處在思想變換的前沿陣地，這就要求學(xué)校一定要擁有高素質(zhì)的教育者和管理者。目前，我國(guó)部分小學(xué)雖然選用的老師大學(xué)擁有高等文憑，但是在教育管理上卻并沒(méi)有投入高素質(zhì)人才，管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高，造成很多用人機(jī)制不完善，淘汰機(jī)制不完整，存在才能和崗位不相符的狀況。大部分小學(xué)，尤其是中西部地區(qū)的小學(xué)，往往把教育管理工作和行政管理工作的性質(zhì)混為一談，遏制了管理層職工的主動(dòng)意識(shí)。
二、改善小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的建議措施
1．轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹(shù)立新型教育管理意識(shí)
改善小學(xué)教育的管理，首先要轉(zhuǎn)變?cè)诮逃芾砘顒?dòng)中起引導(dǎo)作用的教育管理理念。走出以往教育管理誤區(qū)，將民主化自主化的觀念引入教育管理領(lǐng)域。這是教育管理改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。對(duì)于被管理人員來(lái)說(shuō)能夠激發(fā)他們教學(xué)的主動(dòng)性和新型教育方式的積極探索，把現(xiàn)代小學(xué)教育管理建設(shè)成為一個(gè)開(kāi)放的科學(xué)的管理系統(tǒng)，將對(duì)被管理者的責(zé)任落到實(shí)處，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一。當(dāng)然管理理念的成功運(yùn)用需要經(jīng)歷一定時(shí)期的發(fā)展和滲透。在時(shí)間的積淀下，教育管理團(tuán)隊(duì)的管理品位逐步提高，從而使教育管理更加符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。
2．建立合理的教育評(píng)價(jià)體系，完善教育激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系在一定程度已經(jīng)成為了制約現(xiàn)代小學(xué)教育的瓶頸。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式基本通學(xué)生的考試成績(jī)，考察對(duì)書(shū)本知識(shí)的再現(xiàn)能力，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考察。新的評(píng)價(jià)體系將評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，把教育者是否能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生樹(shù)立自主管理觀念，有意識(shí)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合理的教育評(píng)價(jià)體系通過(guò)科學(xué)手段，能夠真實(shí)地反映出教師教學(xué)效果和職業(yè)能力。教師在小學(xué)教育管理中既是被管理主體中的一部分也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接管理的主體。在學(xué)校中普遍推廣合同制，能夠迫使教師產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，不斷提高自身文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過(guò)公開(kāi)招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學(xué)校留住優(yōu)秀教學(xué)人才。同時(shí)在工資的分配上按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的工資待遇，使職工的待遇個(gè)人工作業(yè)績(jī)緊密相連。鼓勵(lì)教師積極投身于學(xué)校的教育改革創(chuàng)新事業(yè)。只有在管理工作中為教師提供有利于發(fā)掘其潛能的制度環(huán)境，才能使教育管理有飛躍性突破。建立合理的教育評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的連續(xù)考察過(guò)程，而不是對(duì)學(xué)生的階段性考察。我國(guó)大多數(shù)的公立學(xué)校都沒(méi)有采取對(duì)教師的激勵(lì)措施。其實(shí)完善的教育激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新的積極性。
3．重視對(duì)人的管理，完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)
要實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化，建立高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍是不可或缺的條件之一。學(xué)校本身存在的目的就是為社會(huì)培養(yǎng)人才，為社會(huì)服務(wù)。學(xué)校首先要具備以人為本的觀念，重視人的管理，做到以人為本。在學(xué)校的日常管理中，不能只把教師當(dāng)成簡(jiǎn)單的管理對(duì)象和教學(xué)工具，從發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、客觀的角度考慮學(xué)校教育的發(fā)展。把教師作為擁有發(fā)展需求的人，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，是以人為本的體現(xiàn)，也是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的一種手段。處在新課程改革的大背景下，順應(yīng)時(shí)代潮流，引導(dǎo)教師提高工作效率和職業(yè)道德是教育管理者的當(dāng)務(wù)之急，只有如此小學(xué)教師的整體師資力量才能夠得到有效提高。在重視以人為本的管理理念同時(shí)，也不能忽視對(duì)科學(xué)的方法理論運(yùn)用和對(duì)有益的經(jīng)驗(yàn)方法的借鑒。只有將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能夠使現(xiàn)代小學(xué)教育的管理工作順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展方向，才能促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)更加積極健康的發(fā)展。
4．建立科學(xué)合理的課程管理體系
課程教育的選擇決定了學(xué)生的接受知識(shí)的內(nèi)容。小學(xué)是個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，它很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。因此想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須要對(duì)小學(xué)的課程安排做到合理科學(xué)。未來(lái)教育的發(fā)展方向要求多元化和創(chuàng)造性。這就要求當(dāng)代的小學(xué)生不僅要掌握大量的科學(xué)知識(shí)，而且要擁有健全的人格和心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)，挖掘多種才能的潛力。目前我國(guó)小學(xué)課程的設(shè)置基本統(tǒng)一，不能夠適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展變化。因此，我國(guó)的小學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)需要從兒童心理階段和生理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課程改革和素質(zhì)教育的管理要求，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。
三、結(jié)論
小學(xué)生的教育問(wèn)題不但是社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，還是關(guān)乎國(guó)家未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。只有從教育管理上入手，改變傳統(tǒng)教育管理模式，運(yùn)用新的教育管理理念和方法，完善管理團(tuán)隊(duì)，才能夠讓小學(xué)教育跟上時(shí)代的腳步，順應(yīng)時(shí)代潮流，保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。隨著近年來(lái)小學(xué)新課程改革發(fā)展的推進(jìn)，學(xué)校管理者已經(jīng)意識(shí)到，在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的管理方法，建立完整高效的教育管理體系是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求?？傊?，小學(xué)的教育管理工作是時(shí)代賦予學(xué)校和相關(guān)管理者的一項(xiàng)具有重大意義任務(wù)。