時(shí)間：2023-01-03 07:44:39
導(dǎo)語：在建筑教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
自18世紀(jì)，國(guó)外就把美術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練辦法應(yīng)用在建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系之中，目前存在兩種教學(xué)體系:以繼承古典主義契斯恰可夫推行的傳統(tǒng)素描和重視新思維的包豪斯的現(xiàn)代教學(xué)體系。兩種教學(xué)體系分別采用傳統(tǒng)寫實(shí)主義及現(xiàn)代設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，滿足時(shí)展的實(shí)際需求，先后培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)師，具有深遠(yuǎn)的影響意義。前者至今在建筑教學(xué)中依然占據(jù)主導(dǎo)位置，影響著國(guó)內(nèi)建筑學(xué)美術(shù)的發(fā)展進(jìn)程和方向?，F(xiàn)階段，因多元化文化的不斷發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)士針對(duì)建筑美術(shù)教學(xué)情況，推行多種改進(jìn)模式，只要有采用抽象、形式分析為主旨的現(xiàn)代教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，同時(shí)也存在堅(jiān)持傳統(tǒng)古典主義路線，讓建筑設(shè)計(jì)回歸至美術(shù)等各種聲音，無法清晰地權(quán)衡利弊。至今，建筑美術(shù)教學(xué)也沒有發(fā)展成如繪畫藝術(shù)那樣較為成熟的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)有關(guān)的教學(xué)改革也處在不斷探索之中。對(duì)建筑教學(xué)體系進(jìn)行改革的重點(diǎn)是深入研究和分析建筑設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)美術(shù)的真正需求以及未來向著哪個(gè)方向發(fā)展，因此給予相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置。素描教學(xué)是一種比較開放的教學(xué)體系，它可以滿足各種設(shè)計(jì)藝術(shù)培養(yǎng)的需求。因此，我們進(jìn)行改革的步伐不是對(duì)比傳統(tǒng)與現(xiàn)代的利弊，而是應(yīng)該根據(jù)各大高校培養(yǎng)的立足點(diǎn)，在建筑學(xué)這個(gè)背景下對(duì)自己的教學(xué)取向進(jìn)行定位。
二、工科院校建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)改革策略
(一)加強(qiáng)對(duì)素描的認(rèn)識(shí)
素描作為一種思考形式，是以造型基礎(chǔ)為目的的素描，其不單單指一種繪畫形態(tài)，而更多的展示出思考和觀察世界的方式。高校在實(shí)際的教學(xué)中，素描教學(xué)是進(jìn)行造型的基礎(chǔ)，為不同專業(yè)的發(fā)展針對(duì)性的解決遇到的問題。在進(jìn)行造型基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生比較重視看、思、畫視覺思維方式教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體視覺思維能力，從而設(shè)計(jì)出需要的造型，來滿足各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際需求。根據(jù)建筑學(xué)中的造型特點(diǎn)，建筑專業(yè)開展的素描教學(xué)，應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考為主旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行造型的積極性和主動(dòng)性，對(duì)透視、結(jié)構(gòu)等方面實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，不要局限于傳統(tǒng)的全因素素描模式中，也不要深陷在脫離建筑設(shè)計(jì)思維方面進(jìn)行訓(xùn)練。
(二)探究建筑學(xué)需要的素描特色
建筑素描與傳統(tǒng)素描有所差別，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)意識(shí)和構(gòu)造能力等方面兩者緊密連接。這些因素必須在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、方式、選取的素描題材等方面展現(xiàn)出來。例如:建筑素描內(nèi)容上采用結(jié)構(gòu)與調(diào)子作為主體，通過臨摹和寫生相互結(jié)合的辦法，使用建筑經(jīng)常遇到的方體造型為教材核心實(shí)施教學(xué)。上述方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，也有效提升了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力。建筑所需的素描特色是一個(gè)比較廣闊的探索空間，基于不斷形成的專業(yè)特色，對(duì)建筑美術(shù)教學(xué)進(jìn)行更深層次的探究。
(三)開設(shè)建筑素描專題教學(xué)
從建筑素描教學(xué)的實(shí)際情況及特點(diǎn)入手，開展專題教學(xué)可以更加集中地解決某一問題，在有限的建筑美術(shù)課時(shí)中教學(xué)效果尤為明顯。例如:訓(xùn)練學(xué)生的空間建構(gòu)、創(chuàng)意造型、模型制作等能力，采用專題訓(xùn)練的辦法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加清晰地了解，從而較為理性的對(duì)其規(guī)律進(jìn)行歸納，隨之高效的創(chuàng)建美術(shù)知識(shí)體系，最后應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中。同時(shí)，對(duì)繪畫方法進(jìn)行綜合嘗試，盡力打破傳統(tǒng)應(yīng)用鉛筆排線涂調(diào)的方式。例如:對(duì)作品背景進(jìn)行大面積的涂刷、合理應(yīng)用不同的工具和材料，從而節(jié)省設(shè)計(jì)所需時(shí)間，加強(qiáng)設(shè)計(jì)作品的趣味性，盡最大可能把學(xué)生的思路專注于認(rèn)識(shí)藝術(shù)規(guī)律層面。
(四)增設(shè)素描教學(xué)課時(shí)
建筑素描課程教學(xué)中，要加大學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)素描和線描的訓(xùn)練。進(jìn)行描繪的對(duì)象大多是幾何靜物，練習(xí)的重點(diǎn)是呈現(xiàn)物體的輪廓線、透視線和光影分布線的描繪，應(yīng)該微微帶有少許光影。學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察時(shí)，根據(jù)眼睛的觀察，訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和徒手表達(dá)能力。幾何靜物的線條通常為直線或曲線，建筑物則為幾何體空間，反復(fù)練習(xí)描繪幾何靜物，可以為學(xué)生更好的畫建筑畫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。室內(nèi)教學(xué)除了讓學(xué)生繪畫幾何體、建筑模型線條之外，可增加難度較大的石膏頭像，這樣訓(xùn)練可以提升學(xué)生素描表達(dá)的正確率。室外素描主要以寫生建筑物為主旨，可以讓學(xué)生采用鋼筆或鉛筆進(jìn)行繪畫。對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)時(shí)，也要訓(xùn)練學(xué)生的取景、構(gòu)圖均衡等相關(guān)美的感受能力?？梢赃m當(dāng)縮減色彩課程的教學(xué)課時(shí)，要求該專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握常見色調(diào)的默寫能力。也可以訓(xùn)練學(xué)生的鋼筆和鉛筆淡彩繪畫能力，美術(shù)底子好的學(xué)生可以練習(xí)水彩、水粉的掌握能力。
三、結(jié)束語
建筑施工技術(shù)課程主要研究建筑各構(gòu)造組成部分的施工情況，包括施工工藝、材料應(yīng)用、機(jī)具設(shè)備及工程質(zhì)量驗(yàn)收等內(nèi)容，知識(shí)涵蓋面廣，且與施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐操作聯(lián)系密切，是用來指導(dǎo)學(xué)生后期頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的一門實(shí)用性課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中占有非常重要的位置。建筑施工技術(shù)課程在修完各專業(yè)基礎(chǔ)課(建筑力學(xué)、工程制圖、建設(shè)法規(guī)、房屋構(gòu)造等)學(xué)時(shí)后方可開設(shè)，一般安排在第三學(xué)期，通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生需掌握基本的工程施工方法，了解各種新技術(shù)、新工藝及新材料的應(yīng)用，能夠處理常見的工程質(zhì)量問題，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。
2現(xiàn)階段課程教學(xué)中存在的問題及原因
建筑施工技術(shù)課程在現(xiàn)階段大部分仍采用純理論教學(xué)的模式，不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)得不到很好的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這種教學(xué)模式并不符合建筑施工技術(shù)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)就課程教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
(1)概念性知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容消化能力差。建筑施工技術(shù)課程中概念性內(nèi)容比較多，普通的講述方法是以理解概念、消化知識(shí)點(diǎn)為主，考核環(huán)節(jié)也主要以課本知識(shí)的重難點(diǎn)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的專業(yè)概念時(shí)對(duì)其理解能力的要求就比較高，例如預(yù)應(yīng)力混凝土工程施工時(shí)預(yù)應(yīng)力筋的張拉、錨固、放松等一系列施工工藝，學(xué)生在無情景的學(xué)習(xí)環(huán)境中就很難理解其施工過程，對(duì)于預(yù)應(yīng)力混凝土的概念也就很模糊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化能力差，不能理解并將其轉(zhuǎn)化成為自己的東西，那一堂課的講解對(duì)于學(xué)生而言就只能是徒勞無功。
(2)教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性差。通常采用的教學(xué)形式以直接講述或PPT演示為主，教師對(duì)課程內(nèi)容的詳細(xì)講解使得學(xué)生被動(dòng)的接受新知識(shí)，缺乏對(duì)未知領(lǐng)域的探究意識(shí)。單一的教學(xué)形式使得課堂環(huán)節(jié)安排無新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就差。初、高中式的填鴨式教育在大學(xué)階段是行不通的，這個(gè)階段主要要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新性的思維方式，為將來的任務(wù)型工作模式打好基礎(chǔ)。
(3)無實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，知識(shí)應(yīng)用受到限制。由于基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，很多高校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，情景教學(xué)無條件開展，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少之又少，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)技能不能應(yīng)用到工程現(xiàn)場(chǎng)。例如，鋼筋工程中鋼筋的加工制作，包括鋼筋調(diào)直、彎曲、除銹等，學(xué)生在掌握技能后不能現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的加深鞏固，久而久之，這種理論性的知識(shí)就會(huì)被慢慢淡忘。再例如，混凝土工程中混凝土的拌制，坍落度檢測(cè)，試樣的制作、振搗、養(yǎng)護(hù)及拆模后的抗壓強(qiáng)度檢測(cè)這一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)如不進(jìn)行，那所有的知識(shí)技能都只能是紙上談兵。
3對(duì)于建筑施工技術(shù)課程教學(xué)形式及內(nèi)容改革的幾點(diǎn)建議
(1)知識(shí)點(diǎn)精講，多種教學(xué)形式相結(jié)合。對(duì)于理論性知識(shí)盡量做到精講，通過多種教學(xué)形式及輔助教學(xué)用具幫助學(xué)生加深理解。多媒體演示教學(xué)是最為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在演示教學(xué)中添加圖片、動(dòng)畫及施工視頻，讓學(xué)生能夠身臨其境，熟悉現(xiàn)場(chǎng)施工情況;對(duì)于各個(gè)建筑配件，以模型的形式進(jìn)行課堂展示，同時(shí)也可安排學(xué)生自己動(dòng)手制作，比如梁柱節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，節(jié)點(diǎn)處鋼筋綁扎形式，混凝土模板支護(hù)及變形縫的設(shè)置位置等，學(xué)生在設(shè)計(jì)制作的過程中便會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而從課本中尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，對(duì)于知識(shí)技能的掌握也非常有幫助;對(duì)于一些較大難以制作的結(jié)構(gòu)構(gòu)件，可通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩講解的形式，認(rèn)識(shí)其構(gòu)造及施工特點(diǎn)，加深理解。
(2)教學(xué)內(nèi)容模塊化，堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為主，不能突出課程的實(shí)踐性要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)以一個(gè)模塊為一個(gè)項(xiàng)目單元，例如，砌體工程以一個(gè)工程案例導(dǎo)入新課，課程內(nèi)容圍繞此案例展開，從案例中涉及到的砌體工程材料、設(shè)備、施工工藝、質(zhì)量驗(yàn)收及常見工程事故分析，以此進(jìn)行模塊化教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，教學(xué)過程設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際工程施工過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也能夠根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)定以任務(wù)為導(dǎo)向，完成整個(gè)模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于理解和掌握重要知識(shí)點(diǎn)。
(3)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供可靠的物質(zhì)保障是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。對(duì)于建筑施工技術(shù)課程中涉及到的各項(xiàng)工程內(nèi)容均應(yīng)設(shè)置與其相匹配的實(shí)訓(xùn)基地，例如，鋼筋混凝土工程實(shí)訓(xùn)基地中應(yīng)當(dāng)有綁扎好的梁、板、柱及基礎(chǔ)鋼筋，有支設(shè)好的模板，有部分澆筑完混凝土的構(gòu)件等可供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，把書本上的圖轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生能夠真實(shí)的看到、摸到這些具體構(gòu)造;通過提供建筑材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行鋼筋的綁扎及模板的支護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(4)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高等教育是為了向社會(huì)輸出人才，因此教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)將來的就業(yè)形勢(shì)，工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)階段高教的主要模式。學(xué)習(xí)過程就是工作過程，工作過程同樣也是學(xué)習(xí)的過程，這種聯(lián)系實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置均應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)技能的重要性，同時(shí)工學(xué)結(jié)合也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以就業(yè)目標(biāo)為動(dòng)力，以學(xué)習(xí)實(shí)踐為手段，實(shí)現(xiàn)從教師講———學(xué)生學(xué)到學(xué)生問———教師答的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
4結(jié)語
1.1經(jīng)濟(jì)、科技的吃速發(fā)展
新材料、新技術(shù)層出不窮，雖然教材不斷更新、補(bǔ)充，但由于編著者的探索總結(jié)與出版過程所用時(shí)問，加上使用教材的年限，一些內(nèi)容早已過時(shí)，而新內(nèi)容又難以有效及時(shí)地補(bǔ)充。如上個(gè)世紀(jì)八十年代在美國(guó)出現(xiàn)的綠色建筑、當(dāng)前興起的符合全球可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)建筑、節(jié)能建筑，在我國(guó)建筑院校還沒有完備的教學(xué)計(jì)劃與相應(yīng)的教材等，這些都給建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作帶來影響，也不利學(xué)生對(duì)建筑知識(shí)的吸收與建筑創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。
1.2學(xué)生建筑設(shè)計(jì)的綜合能力不夠
除建筑設(shè)計(jì)本身的專業(yè)知識(shí)外，還缺乏與其它相關(guān)專業(yè)的知識(shí)及各專業(yè)之間的相互配合，尤其是剛剛接觸建筑設(shè)計(jì)課程的低年級(jí)學(xué)生，在思想意識(shí)上沿襲高中的思維方法，難以較快地適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)以直觀圖形和空間思維為主的思考問題的方式。因此，設(shè)計(jì)思路不開闊，獨(dú)立創(chuàng)作與創(chuàng)新能力較差。
1.3電腦與信息技術(shù)的高速發(fā)展，滲透到了人們生活的方方面面
電腦設(shè)計(jì)的迅速發(fā)展與廣泛運(yùn)用，一方面極大地拓寬了建筑設(shè)計(jì)的空間，使人們擺脫了對(duì)紙和筆的依賴，大大提高了工作效率。同時(shí)也使不少學(xué)生崇尚電腦，認(rèn)為電腦是“萬能”之神，電腦能代替一切，他們沒有認(rèn)識(shí)到電腦只是一種輔助設(shè)計(jì)手段，就像筆和紙一樣是一種工具，它無法替代設(shè)計(jì)者的思維，不能替代手繪設(shè)計(jì)的審美及對(duì)建筑材料、建筑構(gòu)造方式的掌握與了解。過分依賴電腦不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生這種錯(cuò)誤思想，加強(qiáng)學(xué)生手繪功夫的訓(xùn)練。
2、建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革策略
2.1增強(qiáng)課程的趣味性
正所謂“興趣是最好的老師”。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)能夠達(dá)到滿意的效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的方法建筑設(shè)計(jì)課程有別于其他的理論課，更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性和操作性。因此，也更易于采用相關(guān)的方法使課堂充滿活躍性和趣味性方法有很多，比如：可以通過設(shè)置問答的形式或者也可以組織學(xué)生開展方案討論會(huì)，還可以運(yùn)用此相關(guān)的多媒體資料，這樣此措施都可以很好的提高課堂教學(xué)的趣味性。
2.2加強(qiáng)課外指導(dǎo)
交流與評(píng)價(jià)應(yīng)該不僅僅限于課堂上，還應(yīng)該表現(xiàn)在課外的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生小同的特點(diǎn)，在課外主動(dòng)走到學(xué)生中間，方而對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行分析輔導(dǎo)，另方而對(duì)此專業(yè)上尚存爭(zhēng)議的理念也應(yīng)該積極與學(xué)生討論交流。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用課外時(shí)間去了解和掌握最前沿的設(shè)計(jì)思想和熱點(diǎn)信息并及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，也可以通過介紹知名建筑師的事跡或者就某此雜志報(bào)刊的建筑評(píng)論做分析等等，在融洽的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的交流和創(chuàng)新的能力。
2.3授課方式的改變
當(dāng)兩位以上老師同上一個(gè)年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課時(shí)，采用集體備課，集體聽課、一人授課、分班輔導(dǎo)的方式進(jìn)行，這樣做的目的是使每位任課教師都有一個(gè)主攻方向，有更多的精力把專項(xiàng)題目研究深、研究透。相同年級(jí)的學(xué)生可得到完全相同的設(shè)計(jì)理論知識(shí)。課堂上教師使用現(xiàn)代化多媒體授課，生動(dòng)直觀、科學(xué)準(zhǔn)確地傳遞設(shè)計(jì)信息，通過多媒體教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了創(chuàng)新思維視野。
2.4開展專項(xiàng)講座
在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，有許多設(shè)計(jì)題目并不是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際項(xiàng)目，其往往免去了許多在實(shí)際生產(chǎn)中會(huì)遇到的問題與困難，這造成學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中對(duì)實(shí)際問題把握不好，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品不符合現(xiàn)實(shí)要求。所以如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際空間的尺度感，明白使用者在建筑中的心理感受，知道自己所設(shè)計(jì)建筑的技術(shù)要求，都是我們教學(xué)改革過程中必須要面對(duì)的難題。解決這類問題的有效途徑是舉辦專項(xiàng)講座。
2.5課堂加強(qiáng)實(shí)際項(xiàng)目
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)的獲得不是被動(dòng)接受的，是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為過程。對(duì)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的《中藥鑒定學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐，為有效完成教學(xué)目標(biāo)、提高中藥鑒定學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了借鑒方法。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；中藥鑒定學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
《中藥鑒定學(xué)》是中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程之一，隨著科學(xué)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，我們賦予了它新的概念，即研究中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和鑒定方法的應(yīng)用學(xué)科。這個(gè)概念在宏觀上講是兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是鑒定方法，二者具有高度的概括性和本質(zhì)的聯(lián)系。研究質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是為了控制和鑒定中藥的質(zhì)量，為中藥的生產(chǎn)、研究和使用提供依據(jù)和保障，提升中藥的管理水平；這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋著中藥安全性、有效性和穩(wěn)定性三項(xiàng)指標(biāo)的必備內(nèi)容。研究鑒定方法可使中藥的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷提升并趨于完善，是保證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，適用的標(biāo)準(zhǔn)是由科學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)的，這里的方法實(shí)際上是一個(gè)體系包涵形態(tài)鑒定法、理化鑒定法和生物鑒定法三大板塊，每一板塊又延伸為多種方法。這種框架的構(gòu)建可以應(yīng)用一種新的學(xué)習(xí)理論來教學(xué)，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
中藥鑒定學(xué)具有如下特點(diǎn)：一是內(nèi)容多而枯燥，但卻有其內(nèi)在的聯(lián)系和系統(tǒng)性；二是知識(shí)涉及相關(guān)學(xué)科多，但又不失其自身的完整性；三是實(shí)踐性強(qiáng)”。教學(xué)中只有使學(xué)生真正掌握中藥鑒定學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，提高其分析問題、解決問題的能力最終培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的中藥專業(yè)人才，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于中藥鑒定學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全勝任。很多學(xué)者和教學(xué)第一線的教師也在中藥鑒定的教學(xué)中嘗試了多種改革，收獲了一定教學(xué)成果但基本還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中藥鑒定學(xué)的教學(xué)探索還不多。筆者對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中藥鑒定的教學(xué)進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐。
1理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，其哲學(xué)基礎(chǔ)可以追朔至18世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)代的哲學(xué)家、人文主義者詹巴帝斯塔·維柯，然而對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最直接的貢獻(xiàn)是皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論的形成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，即知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。意義的建構(gòu)是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的意義建構(gòu)，因此在教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)而不是主體，一切以學(xué)生為主體、為中心，而每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)又離不開教師的主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下常見的教學(xué)方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機(jī)訪問式教學(xué)法。
2教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中藥鑒定學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限在“學(xué)習(xí)知識(shí)”的膚淺層面，也就是不僅在于使學(xué)生掌握中藥鑒定的基本理論、基本方法和基本技能。同時(shí)也不只是將目標(biāo)擴(kuò)充至提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的層面上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中藥鑒定學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力和終生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)綜合目標(biāo)。
對(duì)于每味藥基原鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定的這些知識(shí)層面的目標(biāo)一般設(shè)置明確。教師在教學(xué)過程中通常都明確哪些藥需要掌握哪些方面的鑒定知識(shí)。然而學(xué)生僅僅掌握這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也不能適應(yīng)社會(huì)的需要。現(xiàn)行中藥專業(yè)4年制本科教材全書共載藥500多種，其常用中藥有350多種。即便學(xué)生全部掌握了書中所載中藥的鑒定知識(shí)，并且工作后也沒有遺忘，如果不能利用這些知識(shí)分析解決問題仍然不能勝任從事中藥專業(yè)的工作，更談不上滿足社會(huì)發(fā)展的需求了。一味的追求擴(kuò)大掌握鑒定藥物種類的數(shù)目，僅注重知識(shí)層面的教學(xué)也不符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想原則。因此，教學(xué)還需要有培養(yǎng)學(xué)生利用中藥鑒定知識(shí)分析解決問題的能力這一目標(biāo)。然而工作中遇到的問題也不是簡(jiǎn)單明了的，常常利用已有的知識(shí)還不能或不能完全解決問題。復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題和當(dāng)今飛快的知識(shí)更新速度，如果要培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才，培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和工作能力就必須是教學(xué)目標(biāo)之一。
所以除了教授知識(shí)更重要的是教授方法，掌握了方法可以不斷地獲取新知識(shí)解決不同的新問題，最終得以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。如我們?cè)诖簏S的這味藥的鑒定教學(xué)中，要設(shè)置的目標(biāo)除了知識(shí)掌握的目標(biāo)外還需要設(shè)置提高學(xué)生分析解決問題能力的目標(biāo)。例如可以將學(xué)生利用已經(jīng)掌握基原鑒定、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別和生物鑒別的知識(shí)去區(qū)別正品大黃和土大黃這一能力設(shè)為目標(biāo)。通過培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)τ谛鲁霈F(xiàn)的不同來源的大黃偽品進(jìn)行鑒別，以及對(duì)今后可能出現(xiàn)的新的鑒定方法具備學(xué)習(xí)能力。
3教學(xué)環(huán)節(jié)
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深入研究中，目前開發(fā)了拋錨式教學(xué)和支架式教學(xué)等教學(xué)方法。無論是運(yùn)用那種教學(xué)方法，最終都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中藥鑒定教學(xué)環(huán)節(jié)做了初步探索。
3．1串聯(lián)相關(guān)學(xué)科，設(shè)置認(rèn)知沖突
中藥鑒定學(xué)的特點(diǎn)之一就是相關(guān)學(xué)科多。因?yàn)樗墙⒃凇端幱弥参飳W(xué)》、《中藥化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《中藥學(xué)》等學(xué)科的基礎(chǔ)上的一門綜合應(yīng)用學(xué)科。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)以及與新知識(shí)的交互作用。正是在這種作用中學(xué)生構(gòu)建掌握了新的知識(shí)?！?/p>
教學(xué)中，首先簡(jiǎn)單和學(xué)生一起復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，教師主要引導(dǎo)復(fù)習(xí)的內(nèi)容集中在中藥鑒定學(xué)中需要應(yīng)用的知識(shí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)已掌握的知識(shí)有了更加深刻的理解，利于后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)這些知識(shí)更嫻熟的應(yīng)用，在串聯(lián)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)教師需要適時(shí)、適度和適量的提出問題，啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)尋找解決問題的辦法，以便交互作用的產(chǎn)生，當(dāng)利用已有知識(shí)不能解決教師設(shè)置的問題時(shí)，即產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。如將正品大黃和土大黃飲片實(shí)物給學(xué)生，讓其辨認(rèn)哪種是正品；將黃芪、桔梗和板藍(lán)根等飲片給學(xué)生，讓其分別辨認(rèn)等。利用藥用植物學(xué)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)知道正品大黃來源于蓼科掌葉大黃RheumpalmatumL．、唐古特大黃RheumtanguticumMaxim．eXBal1．和藥用大黃RheumoficinaleBail1．的干燥根及根莖；利用中藥化學(xué)的知識(shí)了解到大黃主要含有蒽醌衍生物、鞣制等物質(zhì)；利用中藥學(xué)的知識(shí)知道大黃性寒，味苦，具有瀉熱通腸，涼血解毒，逐瘀通經(jīng)的功效。因?yàn)闆]有正品大黃和土大黃的原植物所以無法辨別兩者，也不知道土大黃是否和正品大黃存在化學(xué)成分和功效的不同，更不了解為什么要區(qū)別這兩者。學(xué)生利用已有的知識(shí)分析此問題后，也能夠想到一些解決此問題的辦法，如對(duì)兩種大黃進(jìn)行成分分析找出化學(xué)成分的不同從而區(qū)別兩者等。但對(duì)于將黃芪、桔梗和板藍(lán)根等飲片一一辨認(rèn)出來，一時(shí)找不出更好的方法。應(yīng)用已有的知識(shí)無法解決教師給出的問題，形成了認(rèn)知沖突，自然感到學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要。同時(shí)也感到已掌握的知識(shí)對(duì)一些問題的解決確有幫助。這都極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知的需要。
認(rèn)知沖突的設(shè)置需要掌握適時(shí)、適度和適量的原則。如以上兩個(gè)沖突的設(shè)置可以在總論中設(shè)置以便學(xué)生自主構(gòu)建中藥鑒定學(xué)習(xí)的任務(wù)和意義等新知識(shí)；也可在各論的學(xué)習(xí)中設(shè)置以便學(xué)生自主構(gòu)建大黃鑒別要點(diǎn)以及黃芪、桔梗和板藍(lán)根性狀鑒別中的橫切面的區(qū)別。只有適時(shí)的設(shè)置沖突才能最大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知欲望。但如果沖突設(shè)置的太激烈，學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)不僅無法解決而且根本找不到任何解決的線索，甚至是本學(xué)科發(fā)展前沿的難點(diǎn)，專家學(xué)者都在為此討論，也許學(xué)生會(huì)感到絕望。沖突也不宜過多，應(yīng)一步一步設(shè)置呈現(xiàn)。否則學(xué)生感到似乎以前的知識(shí)不能解決任何問題，而中藥鑒定學(xué)又有太多內(nèi)容，望而生畏。只有適時(shí)、適度和適量的設(shè)置認(rèn)知沖突才能達(dá)到設(shè)置沖突的目的。
3．2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求改變教學(xué)中教師的角色。法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家、教育家盧梭說：“教師的責(zé)任不是‘教給孩子們以行為準(zhǔn)繩’，而是幫助他們?nèi)ァグl(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩…，這與我國(guó)的教育名言“授人以魚，不如授人以漁”的中心意思不謀而和，都是講教學(xué)應(yīng)變成助學(xué)和幫學(xué)。教師主導(dǎo)的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，它包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)者心態(tài)的分析、課堂文化的建設(shè)等廣泛內(nèi)容。再創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境過程中的每一步都應(yīng)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)，但并不直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自主找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在中藥鑒定的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生人數(shù)和教學(xué)條件將學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組。不論是實(shí)驗(yàn)課還是理論課的教學(xué)，教師都為每個(gè)小組提供藥材標(biāo)本、顯微鏡和簡(jiǎn)單的理化實(shí)驗(yàn)所用的試劑。如不能提供給每個(gè)小組電腦和上網(wǎng)條件或課時(shí)有限，可提前將本節(jié)課的內(nèi)容布置給學(xué)生，方便他們課前查找相關(guān)材料。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期組織和準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)造了必要的學(xué)習(xí)條件。課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。設(shè)置問題可利用的方法很多，如教師可加以引導(dǎo)讓學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)自然而然地提出問題，也可根據(jù)生活中的真實(shí)情境提出需要解決的問題等等。在西洋參的教學(xué)中，可提出市場(chǎng)有以生曬園參代替西洋參或以次充好的現(xiàn)象，如何辨別?創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師還應(yīng)注意課堂文化的建設(shè)和學(xué)生心態(tài)的觀察。教師不應(yīng)以居高的態(tài)度和權(quán)威的身份對(duì)待學(xué)生。學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中利用已有的材料開始分析解決此問題時(shí)，教師應(yīng)以普通一員的身份參加，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，努力營(yíng)造出平等、互動(dòng)和積極的課堂氛圍。同時(shí)教師應(yīng)注意觀察不同學(xué)生的表現(xiàn)，揣摩其心態(tài)，在教學(xué)過程中恰如其分的鼓勵(lì)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。如隨機(jī)參加不同小組的討論時(shí)，有的同學(xué)提出可用顯微鑒別的方法來區(qū)別茯苓和豬苓，但在做顯微臨時(shí)制片的設(shè)計(jì)時(shí)卻錯(cuò)誤地用了水合氯醛進(jìn)行加熱透化。
此時(shí)教師首先需要肯定想到用顯微鑒別方法解決問題是很好的思路，然后再提示學(xué)生是否去翻閱一下實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容使自己的設(shè)計(jì)更加完美。這樣既鍛煉了其自學(xué)能力也不會(huì)挫傷其積極性。又如有的小組的學(xué)生總是很少發(fā)言，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。教師應(yīng)注意觀察，找出原因。是因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不夠還是信心不足?是缺乏興趣還是性格問題?找出原因后，“對(duì)癥下藥”，珍視他們特征，因材施教。在整個(gè)情境創(chuàng)造中，教師始終應(yīng)把握好學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好引導(dǎo)作用，切不可離題萬里，天馬行空。否則難以完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期成效。
3．3探究建構(gòu)新知，歸納梳理總結(jié)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為不管教師如何出色，都代替不了學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的灌輸者和傳授者。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
學(xué)習(xí)情境完備，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中借助教師和同伴的幫助，會(huì)利用已掌握的知識(shí)和材料自主進(jìn)行新知識(shí)的構(gòu)建。如西洋參的鑒別教學(xué)中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何鑒別西洋參的真?zhèn)蝺?yōu)劣。在學(xué)習(xí)小組中通過同學(xué)之間的協(xié)作，老師的點(diǎn)撥，利用已有的知識(shí)和材料，分別用找出了西洋參的形態(tài)學(xué)特征，顯微特征，找到了所含化學(xué)成分的特殊鑒別反應(yīng)，想到用特異基因序列來鑒別等。這些知識(shí)不是教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在一定的情境下。借助于其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源包括查得的資料和實(shí)驗(yàn)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。即學(xué)生學(xué)會(huì)了利用性狀鑒別，顯微鑒別、理化鑒別和生物鑒別方法鑒別了西洋參的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分析解決問題能力和自學(xué)能力都得到了鍛煉。
學(xué)生在小組內(nèi)部討論、交流和學(xué)習(xí)中得出了一些結(jié)論，解決了部分問題，獲得了相關(guān)知識(shí)。之后，還應(yīng)組織他們對(duì)這些收獲進(jìn)行總結(jié)，課堂發(fā)表，在小組之間進(jìn)行交流。定期組織學(xué)生對(duì)新構(gòu)建的知識(shí)進(jìn)行整理分析，系統(tǒng)歸納，找出內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。如幫助學(xué)生整理能進(jìn)行微量升華實(shí)驗(yàn)的中藥有大黃、丹皮、斑蝥、青黛、薄荷、安息香等。那么進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這些微量升華的成分是什么?找出內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，明確了微量升華實(shí)驗(yàn)的意義、應(yīng)用范圍和原理。在今后的工作學(xué)習(xí)中，能夠做到舉一反三，拓展學(xué)生的思維，提高其分析解決問題以及終生學(xué)習(xí)的能力。
4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過程，認(rèn)為怎樣構(gòu)建知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更重要。
對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容由重知識(shí)記憶向重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考察。評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)的筆試更多的倚重多元化體系評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系采用由單級(jí)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的交互評(píng)價(jià)。
1.1高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)
根據(jù)全球步入信息化時(shí)代,計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到工業(yè)、工程、農(nóng)業(yè)和文化教育的各個(gè)方面。并且伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異,這對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力和高校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平提出了更高的要求。面臨對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升的要求,高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要完成以下任務(wù):首先,應(yīng)保證大學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)的軟、硬件的基本知識(shí),熟悉利用計(jì)算機(jī)的知識(shí)來解決問題和分析問題的方法。此外,大學(xué)生還應(yīng)掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來查詢信息、獲取信息和整合信息的技能。大學(xué)生通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)在計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)和信息素養(yǎng)方面得到有效的提高,為成為既懂得自己的專業(yè)知識(shí),又熟悉計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。
1.2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到高校的教學(xué)過程中,現(xiàn)在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)多使用多媒體的教學(xué)方式。教師能夠?qū)⑺v授的內(nèi)容通過演示文本的形式或者視頻的形式展示出來,并且因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)教學(xué)中涉及到較多的操作講解,教師能夠通過投影的形式將操作的步驟展示出來。這樣的教學(xué)方法給教師的教學(xué)帶來便利并且增加的知識(shí)點(diǎn)講解的清晰程度。但是,利用多媒體的教學(xué)方式也存在很多的問題。首先,在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中,大部分都是由高中剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,而且對(duì)于這種教學(xué)方式缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。此外,采用計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式,會(huì)加大教師教學(xué)的信息量,在大量信息量的情況下,教師的授課速度加快,學(xué)生無法一邊做筆記一邊聽課,這樣使學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容印象不深,容易遺忘。最后,采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式盡管為教學(xué)帶來了便利,但是以教師為主體的教學(xué)模式仍沒有得到有效的改變,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來,課堂質(zhì)量得不到提升。
2構(gòu)建主義的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用
2.1構(gòu)建主義與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的關(guān)系
企業(yè)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的考察過程中,更加看重學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力而不是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度。而加強(qiáng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力就必須促進(jìn)學(xué)生自主地加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理論的構(gòu)建而不是將知識(shí)被動(dòng)地教授給學(xué)生。構(gòu)建主義是一種以學(xué)生為核心的教育思想,并通過設(shè)置問題的情景,學(xué)生自主的進(jìn)行探索,小組成員之間的合作,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)等一系列的步驟進(jìn)行的。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,能夠增加學(xué)生在課堂上的參與程度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)這種設(shè)置問題的方式能夠加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,這要比傳統(tǒng)的授課方式具有更好的效果。
2.2設(shè)置問題的情境
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中,應(yīng)根據(jù)一個(gè)單元或者一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),并建立知識(shí)體系框架,之后逐漸搭建完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中所涉及的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,如果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠完全理解學(xué)習(xí)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容,說明學(xué)生已經(jīng)具備了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本條件;如果發(fā)現(xiàn)自己所建立的概念框架不能夠完全理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所涉及的內(nèi)容,那么說明學(xué)生在這個(gè)過程中還有一些知識(shí)沒有得到充分的掌握,需要對(duì)所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充,從而能夠自主學(xué)習(xí)。由于不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和對(duì)知識(shí)不同的掌握程度,所以學(xué)生最終形成的概念框架也許是不同的,但是這不會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)建立的問題情境和知識(shí)框架,幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中,應(yīng)使學(xué)生明白自身的現(xiàn)有知識(shí)有哪些,為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要哪些知識(shí),通過這些問題的提出將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境。
2.3獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)
在學(xué)生了解自身應(yīng)補(bǔ)充哪些知識(shí)之后,應(yīng)先讓學(xué)生自己去獨(dú)立地探索。探索開始時(shí),教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo),幫助學(xué)生去分析問題,理清思路;在學(xué)生對(duì)問題具有一定的掌握之后,讓學(xué)生自己獨(dú)立分析。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予一定的提示,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑問。利用構(gòu)建理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮小組協(xié)商和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在這個(gè)過程中學(xué)生不清楚的問題將在小組的討論中暴露和解決。通過小組的討論,學(xué)生的知識(shí)體系的建立將會(huì)更加清晰和明確,這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和提升。
2.4學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
在構(gòu)建主義下模型下的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在構(gòu)建主義教學(xué)方式下對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生的個(gè)人成績(jī),還包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的考察,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考察等多個(gè)方面,這樣能夠在多個(gè)方面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。
3結(jié)語
1.職業(yè)教育觀念不足
現(xiàn)代職教具有一些普實(shí)性特征，教學(xué)中呈現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，安全教育到位、教學(xué)組織有序、行業(yè)氣質(zhì)濃郁、內(nèi)涵豐富等特征。而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等均因師而異，雖呈現(xiàn)百花齊放狀態(tài)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來很多的不確定因素。根本問題還是觀念沒有轉(zhuǎn)變，以完成“任務(wù)”為基本標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)任務(wù)重為由，表現(xiàn)為職業(yè)教育理論不足，職業(yè)教育實(shí)踐不足，敬業(yè)精神不足，對(duì)建筑行業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)理解不足。
2.專業(yè)能力欠缺
教師專業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)技能、組織管理技能等方面，是從事實(shí)踐課程教學(xué)的前提。教師中普遍存在的問題是實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐能力的不足，缺乏從事教師職業(yè)特有的知識(shí)和能力，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力滯后于學(xué)習(xí)知識(shí)能力，教師的組織管理能力嚴(yán)重滯后于專業(yè)技術(shù)能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。
3.標(biāo)準(zhǔn)問題
人才培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的說明，課程教學(xué)就是達(dá)成目標(biāo)的細(xì)胞，而實(shí)踐課程教學(xué)就是其核心細(xì)胞。宏觀看，實(shí)踐課程教學(xué)是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)所需的標(biāo)準(zhǔn)很難界定，例如，過于偏重理論或技能的現(xiàn)象普遍存在，人文教育不夠，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感在實(shí)踐教學(xué)中難以體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守方面不可控。如何定量實(shí)踐課程教學(xué)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、方法標(biāo)準(zhǔn)、程序標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校和教師都該深入探討的問題。
二、策略建議
職業(yè)教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內(nèi)容滲入其中，但對(duì)建筑類實(shí)踐課程教學(xué)來說仍然可以定量的對(duì)待每個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或參考標(biāo)準(zhǔn)的制定具有很強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義。
1.實(shí)踐課程教學(xué)體系重構(gòu)
建筑類職業(yè)教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業(yè)教育，都是為了學(xué)生發(fā)展提供原動(dòng)力和基礎(chǔ)，歸根結(jié)底是學(xué)生要走上社會(huì)接受挑戰(zhàn)。重構(gòu)實(shí)踐課程體系應(yīng)從每門課程入手，每門課程均應(yīng)設(shè)立必修實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立具有彈性的課程實(shí)踐體系，注重相應(yīng)實(shí)踐知識(shí)與應(yīng)用，人文有人文的實(shí)踐，職業(yè)道德有職業(yè)道德實(shí)踐，真正做到“打好寬基礎(chǔ)、拓展專業(yè)基礎(chǔ)”，再在畢業(yè)前重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程的教育力度，在通才的基礎(chǔ)上打造專才。
2.實(shí)踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合
根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的側(cè)重不同，對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合，把實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)為小綜合實(shí)踐與大綜合實(shí)踐兩類，小綜合實(shí)踐存在于每門課程，大綜合實(shí)踐圍繞技能綜合展開，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題要圍繞學(xué)生自身的生活而展開的，形成培養(yǎng)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、反復(fù)練習(xí)的培養(yǎng)環(huán)境。這對(duì)于學(xué)生生活、工作和學(xué)習(xí)能力的提高是毋庸置疑的。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合和覆蓋教學(xué)內(nèi)容，建筑類實(shí)踐課程教學(xué)要有實(shí)際工程案例支撐，典型案例選取對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的制訂和有效實(shí)施非常重要，建立建筑工程案例資料庫(kù)，不斷豐富教學(xué)案例。
3.實(shí)踐教學(xué)行業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)
教師專業(yè)本身具有實(shí)踐性，職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)更具有實(shí)踐性，學(xué)生需要通過社會(huì)實(shí)踐來證明職業(yè)教育的質(zhì)量和價(jià)值。指導(dǎo)實(shí)踐的教師應(yīng)具有建筑行業(yè)特有的氣質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)氣質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)的載體實(shí)訓(xùn)室也應(yīng)具有行業(yè)特質(zhì)，通過吸引、引導(dǎo)、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業(yè)修養(yǎng)。
4.實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)施
近幾年學(xué)校對(duì)師資培養(yǎng)投入力度很大，通過掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導(dǎo)，出臺(tái)一系列鼓勵(lì)激勵(lì)政策，使得教師在專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力，職業(yè)理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力、課堂組織能力、課程設(shè)計(jì)能力等方面均有很大進(jìn)步。
5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)是實(shí)踐課程教學(xué)管理過程中形成的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是對(duì)學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)提出的最低要求，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的政策、管理措施、程序設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化設(shè)計(jì)和運(yùn)作，規(guī)范程序、規(guī)范教師言行、規(guī)范學(xué)生言行，明確培養(yǎng)目標(biāo)。制定實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)的核心組成部分，在制度框架下對(duì)教師教學(xué)的充分尊重和引導(dǎo)，激發(fā)教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、案例分析
1.專業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)師資
技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、兩課評(píng)比、科研與教研等活動(dòng)，已經(jīng)使學(xué)校形成了一個(gè)獨(dú)特的教師群體，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铩J意進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學(xué)校未來發(fā)展的基礎(chǔ)之一。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)反映實(shí)踐水平
麥可思調(diào)查報(bào)告顯示，畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐時(shí)間偏少，究其原因應(yīng)該包括這幾個(gè)方面，首先是學(xué)生體會(huì)的實(shí)踐僅限于認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、工種實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有吸引他們注意；其次是實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量體會(huì)不到，或是與社會(huì)需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面有不足之處。
3.校企合作初顯成效
學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，成立工程中心，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“染綠”，直接推動(dòng)了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作。同時(shí)把在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育和行業(yè)中有知名度的專家學(xué)者作為我校專業(yè)專家指導(dǎo)委員，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，提高校企合作層次。
4.新校區(qū)工程建設(shè)帶來的契機(jī)
新校區(qū)工程建設(shè)為學(xué)校建立工程案例庫(kù)提供了便利條件，為將來組織編著工程建設(shè)中安全、管理、質(zhì)量控制、事故預(yù)防與處理、文明施工、綠色建筑技術(shù)應(yīng)用、教師培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)方面案例集提供素材，使之成為學(xué)生“看得見、摸得著”的通用資源庫(kù)。新校區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作提供壓力和動(dòng)力，也為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義英語教學(xué)啟示
一、引言
以學(xué)生為中心的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；把教師看做課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者：講究師生問的互動(dòng)：注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。這是與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式最根本的區(qū)別．體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。
我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變過程，然而外語學(xué)習(xí)與教學(xué)中并沒有把師生互動(dòng)落到實(shí)處，以交際法為先鋒的教學(xué)原則在我國(guó)外語教學(xué)中并未達(dá)到應(yīng)有的期望效果(鐘書能．2004)，這說明外語學(xué)習(xí)是一個(gè)極為復(fù)雜的過程。至今還不存在一種公知公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。
近年來，隨著教學(xué)法研究的不斷深入與心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷提高，以信息加工理論為基礎(chǔ)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸受到了人們的重視，而作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正是國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的努力取得的重要理論成果。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正在蓬勃興起。學(xué)習(xí)并吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的成果并付諸實(shí)踐對(duì)推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)效果必將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget1966)在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說。該學(xué)說認(rèn)為。兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步建立起關(guān)于外部世界的知識(shí)體系，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用通過兩個(gè)基本過程，即“同化”與“順應(yīng)”。同化過程是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)過程是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上的擴(kuò)充．順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上的改變。認(rèn)知個(gè)體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的“平衡”(指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程)：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有“圖式”(個(gè)體對(duì)世界的知覺理解和思考的方式)去同化新信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)：而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來。并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高、螺旋上升。
在皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說的基礎(chǔ)上．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步形成為一套較為完整的理論體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可以概括為：以學(xué)生為中心．強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以學(xué)生為中心．強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧所在．由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持。這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來．從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來一直存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，費(fèi)時(shí)低效，曾被比喻為一壺?zé)婚_的水。這一狀況要求我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)界必須重新審視以往的教學(xué)活動(dòng)，努力探尋改進(jìn)教學(xué)的新思路、新方法。建構(gòu)主義理論是國(guó)際教育改革的一種新的主流思想，學(xué)習(xí)和借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)原則(丁家永．1993；何克抗．1998；陳琦，張建偉．1998；丁幫平．2002；陳越．2002)對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)可帶來如下啟示：
1．樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
任何一項(xiàng)改革總是要從觀念的轉(zhuǎn)變開始，觀念的更新為進(jìn)行改革開辟道路并提供思想動(dòng)力。我國(guó)的大學(xué)英語教師工作都很努力，但很多仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式．課堂上自己唱獨(dú)角戲。這種教師一言堂的現(xiàn)象必須改變。外語是學(xué)會(huì)的．而不是教會(huì)的．如果學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師即使再努力效果也未必佳，這一觀點(diǎn)目前在我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)界已是共識(shí)。大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法去建構(gòu)知識(shí)的意義．在建構(gòu)意義的過程中主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料。學(xué)生要把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和以往所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來．并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。大學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)之前一般都已學(xué)習(xí)過6年的英語，具有一定的英語知識(shí)。而大學(xué)英語中相當(dāng)一部分詞匯和語法規(guī)則都是中學(xué)英語中學(xué)習(xí)過的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性．把大學(xué)英語學(xué)習(xí)和以前所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，認(rèn)真思考。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中分辨出哪些內(nèi)容是以往學(xué)習(xí)過的，哪些是新的，哪些是在以往知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展出來的。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并不否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，要求教師在外語教學(xué)過程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索．幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；(3)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2．創(chuàng)造理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。因?yàn)椤＝虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。這是與以學(xué)生為中心的理念相一致的。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如書籍、教師所發(fā)講義、影音資料、CAI與多媒體課件以及Intearct上的信息等)來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能得到教師的指導(dǎo)與幫助．而且學(xué)生之間也可以相互交流與協(xié)作。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解：要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律．自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的理解。:
3．積極利用各種信息資源
為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)．在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料．為學(xué)生開列的閱讀書籍．為學(xué)生提供的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等)。這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。信息是現(xiàn)代社會(huì)的一大支柱。信息技術(shù)是學(xué)習(xí)的工具。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以提供生動(dòng)有趣、豐富多彩的文字、圖像、聲音和影像等多種媒體的組合，可以使學(xué)習(xí)者的五官得到充分的刺激，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與意識(shí)。但是，如何獲取信息資源，應(yīng)從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是學(xué)生主動(dòng)探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。比如有些學(xué)生希望上網(wǎng)學(xué)習(xí)．卻不知道有哪些相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站：有些學(xué)生面對(duì)浩瀚的英語學(xué)習(xí)材料卻不知道如何挑選適合自己學(xué)習(xí)情況的。這都需要教師加以指導(dǎo)幫助。人類社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了信息時(shí)代，在當(dāng)前技術(shù)條件下運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語課堂教學(xué)是一個(gè)趨勢(shì)，特別是在中國(guó)目前大學(xué)英語教師短缺，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。大班上課的情況下．提倡利用多媒體進(jìn)行教學(xué)更具有實(shí)際意義。教師在有能力為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極利用各種信息資源之前自己必須首先學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)。
4．把完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))作為學(xué)習(xí)過程的最終目的
建構(gòu)主義把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)．總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心。都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這告訴我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)中的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。其中有些是教學(xué)目標(biāo)要求必須“掌握”的內(nèi)容，有些則是教學(xué)目標(biāo)只要求了解的內(nèi)容。因此，應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上。選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本詞匯、基本語法規(guī)則、基本閱讀理解思路和基本口頭及書面交際過程作為意義建構(gòu)的對(duì)象。這里并不把一學(xué)期講授了多少語言點(diǎn)，或講完了多少篇課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終目的。
健美操可以提升學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富學(xué)生的課后生活，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操等起到了一定的積極作用，另一方面健美操項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力以及想象能力的培養(yǎng)，有非常重要的作用，為學(xué)生日后的生活提供了一個(gè)很好的發(fā)展空間，有助于學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性、能力的全方位發(fā)展。高校健美操教育教學(xué)的重要特點(diǎn)有：健美操的流暢性、協(xié)調(diào)性、藝術(shù)性的特點(diǎn)、健美操的節(jié)奏感強(qiáng)、健美操的安全系數(shù)較高、健美操可以提高身體的協(xié)調(diào)性和耐受性。
1.1健美操的流暢性、協(xié)調(diào)性、藝術(shù)性的特點(diǎn)
各大高校紛紛開展健美操教育以后，其主要的目的是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，豐富學(xué)生的課后生活，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，健美操教學(xué)中包含大量的藝術(shù)因素，其動(dòng)作具有流暢性、協(xié)調(diào)性、藝術(shù)性的特點(diǎn)，使學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時(shí)還能得到美的享受，充分的培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)以及審美標(biāo)準(zhǔn)的樹立。
1.2健美操的節(jié)奏感強(qiáng)
健美操和其他的體育項(xiàng)目有所不同，健美操的訓(xùn)練可以隨著優(yōu)美的音樂進(jìn)行身體的舞動(dòng)，對(duì)學(xué)生自身的協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感有所提高。同時(shí)，在優(yōu)美的音樂氣氛的烘托下，健美操具有無限的感染力，可以把健美操表演者和觀眾之間建立起積極的互動(dòng)，使得健美操表演者的表演極具觀賞性，給予觀眾美的、視覺上的享受。
1.3健美操的安全系數(shù)較高
當(dāng)前體育鍛煉的項(xiàng)目非常的多，在進(jìn)行具體的鍛煉之前，一定要進(jìn)行正確的準(zhǔn)備活動(dòng)，避免在鍛煉中出現(xiàn)不良的受傷情況。但是健美操項(xiàng)目對(duì)于人體的傷害較小，其屬于有氧運(yùn)動(dòng)，所以，能夠滿足眾多人群進(jìn)行健美操的鍛煉，健美操運(yùn)動(dòng)員可以伴隨著優(yōu)美的音樂進(jìn)行健美操的鍛煉，且安全系數(shù)較高。
1.4健美操可以提高身體的協(xié)調(diào)性和耐受性
健美操所需要的教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教學(xué)器材等不受任何條件的限制，不同年齡段，不同身體素質(zhì)的學(xué)生都可以進(jìn)行健美操鍛煉，在進(jìn)行一段時(shí)間的健美操訓(xùn)練之后，健美操運(yùn)動(dòng)員可以找到適合自己的獨(dú)特的方式，在鍛煉學(xué)生身體的同時(shí)，能起到娛樂的作用。健美操運(yùn)動(dòng)員還可以學(xué)習(xí)一些較高難度的動(dòng)作，用以提高身體的協(xié)調(diào)性和耐受性，對(duì)于健美操運(yùn)動(dòng)員增強(qiáng)自信心有十分重要的作用。
2高校健美操教育教學(xué)的意義
2.1對(duì)學(xué)生來說健美操具有思想品德方面的教育
健美操是競(jìng)技項(xiàng)目的一種，經(jīng)過一段時(shí)間的健美操練習(xí)過后，小學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演類的且公平公正的比賽，具有一定的傳播體育能量的作用，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行教育，根據(jù)當(dāng)前競(jìng)技比賽的特點(diǎn)，高校教師可以采取有計(jì)劃的、目的的方式組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的比賽，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的思想品德教育。健美操的作用非常多，在提高學(xué)生自身素質(zhì)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生在知、情、意、行方面進(jìn)行全面的培養(yǎng)。
2.2健美操教育教學(xué)的特色
傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的興趣以及思維發(fā)展造成了一定的限制作用，但是眾多高校在舉辦健美操教育教學(xué)之后，不僅給學(xué)生提供一個(gè)歡快和諧的教學(xué)環(huán)境，還給學(xué)生的精神帶來享受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，大腦始終處于一種歡樂的氣氛中，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，掌握知識(shí)的能力也有所提高，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
2.3教師把團(tuán)隊(duì)合作思想融入健美操的教學(xué)中
面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程，團(tuán)隊(duì)合作是十分重要的，能夠發(fā)揮強(qiáng)大力量，教師在進(jìn)行健美操教學(xué)過程中，把這一因素融入到健美操的教學(xué)中，是十分有必要的，可以使學(xué)生能夠盡快的掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)觀念。健美操的練習(xí)需要團(tuán)隊(duì)合作，通過各種隊(duì)形動(dòng)作的變換，使觀眾得到美的享受。教師把團(tuán)隊(duì)合作的理念融入到教學(xué)中，會(huì)給學(xué)生以后的生活工作帶來巨大的正面影響，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生社會(huì)意識(shí)的提高起到積極的促進(jìn)作用。
3高校健美操教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端
目前，眾多高校中，紛紛開展健美操的教學(xué)，高校的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。高校健美操教學(xué)中，教師教授學(xué)生一整套的健美操動(dòng)作，要求學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是使學(xué)生完全掌握整套健美操的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知程度以及接受能力，學(xué)生進(jìn)行健美操的練習(xí)與學(xué)習(xí)時(shí)，沒有進(jìn)行思考和研究。在這種情況下，雖然學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的刻苦訓(xùn)練，達(dá)到一定的成果，但是這種僵化的、單一的訓(xùn)練，使學(xué)生失去了創(chuàng)新精神，同時(shí)阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在無形間把學(xué)生的個(gè)性扼殺在搖籃里，使學(xué)生失去創(chuàng)造性、個(gè)性，同時(shí)也就違背了素質(zhì)教育的真實(shí)意義，很難培養(yǎng)出具有獨(dú)特思維的、創(chuàng)新意識(shí)的人才。所以，目前健美操教學(xué)中仍然存在不足，其具體表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。
3.1高校開展健美操教學(xué)意識(shí)淺薄
高校健美操教學(xué)要求以培養(yǎng)學(xué)生的主體性發(fā)展為目標(biāo)。在目前的健美操教學(xué)中，各大高校僅僅是開了這門健美操課程，但是相關(guān)學(xué)校沒有針對(duì)其主要目的展開積極的教學(xué)，各大高校教師對(duì)健美操的理解淺薄，僅僅把她當(dāng)成是普通的體育鍛煉或者僅僅是滿足學(xué)校工程的砝碼，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
3.2各大高校對(duì)于健美操教學(xué)內(nèi)容重視程度不夠
當(dāng)前我國(guó)的教育體制中存在一定的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力非常大。健美操教學(xué)的目的不僅要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維以及能力，同時(shí)還要緩解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力。但是大多數(shù)健美操的教學(xué)課程設(shè)置中，對(duì)于健美操的理解是把其當(dāng)成是娛樂項(xiàng)目的一種，一旦健美操和其他教學(xué)課程出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師義無反顧的把健美操項(xiàng)目取消，這種行為會(huì)使學(xué)生認(rèn)為健美操課程不重要，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生不良的印象，同時(shí)，再加上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的無形壓力，致使學(xué)生的心理會(huì)有不同程度的影響。
3.3健美操的教學(xué)中束縛學(xué)生的能力與創(chuàng)造力
目前，已經(jīng)設(shè)立健美操課程的各大高校中，又很少的學(xué)校能保證學(xué)生具有充足的時(shí)間來練習(xí)健美操，但是課時(shí)安排的少，且內(nèi)容繁雜，使學(xué)生把大量的精力都放在學(xué)習(xí)與練習(xí)健美操的過程中，極大的束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。雖然這樣的教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但是所達(dá)到的僅是學(xué)校方面期待的效果，而不是真正意義上的效果。
4高校健美操教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的有效措施
各大高校積極開展健美操教學(xué)的主要目的，是學(xué)生在健康成長(zhǎng)的同時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流是健康，健康問題的提出指的不僅僅是身體健康，更多層次上指的是精神上的心理健康?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭中獨(dú)生子女較多，學(xué)校方面對(duì)于學(xué)生的教育一旦出現(xiàn)失誤，就容易使學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的影響，這個(gè)時(shí)候，需要教師進(jìn)行心理教育，所以，要求教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生加以關(guān)注。
4.1教師做好課程優(yōu)化措施
新課改的背景下，進(jìn)行課程優(yōu)化的目的是為了提高課堂的教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前健美操的教學(xué)過程中，仍然存在重視規(guī)范、教師講解、課內(nèi)教學(xué)等，對(duì)于原創(chuàng)、課堂以外教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)等問題幾乎不考慮，這樣墨守成規(guī)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的思維和個(gè)性不能得到有效的利用與激發(fā)。所以，教師在教學(xué)過程中要做好相應(yīng)的課程優(yōu)化教學(xué)。首先，教師在健美操的教學(xué)活動(dòng)中，課堂初期，教師可以先放音樂，使學(xué)生處于一種輕松愉快的音樂中，學(xué)生可以根據(jù)音樂進(jìn)行創(chuàng)作。然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)其大膽的放開自己，跟著音樂以及教師布置的教學(xué)任務(wù)把教師規(guī)定的基本動(dòng)作做到位，學(xué)生在做健美操動(dòng)作時(shí)，教師要及時(shí)予以指導(dǎo)，而不是要求每個(gè)學(xué)生都做一樣的動(dòng)作。最后學(xué)生在掌握基本動(dòng)作之后，讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，把所學(xué)的基本動(dòng)作加以改良，形成創(chuàng)新的健美操，滿足學(xué)生的個(gè)性需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并提高其建立一定的藝術(shù)修養(yǎng)與審美標(biāo)準(zhǔn)。
4.2引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作培養(yǎng)其責(zé)任感
一個(gè)合格的優(yōu)美的健美操表演團(tuán)隊(duì)，要求每個(gè)人，每個(gè)動(dòng)作，每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到極致，這些工作沒有做好，會(huì)影響著表演是否成功，所以，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作以及集體主義感，換句話說，就是提高學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和無上的責(zé)任感。教師在進(jìn)行健美操教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，進(jìn)行小組評(píng)定考核，使小組之間建立成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，有助于學(xué)生處理人際關(guān)系問題，培養(yǎng)學(xué)生互相接納、相互理解的意識(shí)。
5結(jié)語
目前，有些高校的健美操教學(xué)成果還不是太理想，特別是在一些非體育類院校中，健美操教學(xué)的教學(xué)效果更是不盡如人意，我們迫切需要改善高校健美操教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。接下來，我們對(duì)高校健美操教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便于找到問題，然后對(duì)其進(jìn)行改革完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在許多非體育類的學(xué)校中，健美操往往不是學(xué)生的主修課程，因此，學(xué)生對(duì)該門課程的重視程度不夠，有時(shí)甚至是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí)的這門學(xué)科。而且，高校領(lǐng)導(dǎo)的潛意識(shí)里也沒有足夠重視健美操教學(xué)，他們更愿意讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，為日后的工作生活做鋪墊。因此，在健美操的教學(xué)過程中，教師在課前也沒有精心地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，在課堂上，只是一味地講授動(dòng)作，再做簡(jiǎn)略的動(dòng)作演示，學(xué)生也只是一味地模仿教師的動(dòng)作，在課下也不加以鍛煉。在這種狀況下，學(xué)生對(duì)健美操動(dòng)作的記憶也是問題，更不用說自己鍛煉、琢磨，根本達(dá)不到健美操教學(xué)的教學(xué)目的。
1.2、高校學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間及時(shí)間
在高校的健美操課堂上，由于對(duì)課程的重視程度不夠，教師也會(huì)將學(xué)生主動(dòng)思考、理解的過程忽略，采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，不給學(xué)生留思考的余地，學(xué)生也就沒有發(fā)表自己意見以及想法的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)形式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及空間，只能跟著教師的教學(xué)步驟來學(xué)習(xí)，然后按部就班地進(jìn)行健美操動(dòng)作的重復(fù)，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也達(dá)不到滿意的效果。
1.3、部分高校的健美操課程安排不夠合理
在許多非體育專業(yè)的院系中，學(xué)校安排的健美操課程就會(huì)相對(duì)應(yīng)地減少一大半，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上就沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，再加上課下沒有投入足夠的精力，健美操的教學(xué)就無法達(dá)到滿意的效果。另外，高校的健美操課程結(jié)構(gòu)安排的也不合理，上課的形式過于單一，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受課程的內(nèi)容，這會(huì)影響他們學(xué)習(xí)健美操的興趣。還有就是，高校對(duì)健美操課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不夠明確，就算學(xué)生想要通過自學(xué)來提高學(xué)習(xí)效率，也會(huì)非常盲目，這更會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生健美操課程設(shè)立完全沒有用處的思想，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，降低高校健美操的教學(xué)質(zhì)量，不符合高校設(shè)立健美操課程的初衷。
1.4、高校學(xué)生對(duì)健美操課程的認(rèn)識(shí)不夠完整
相比較起來，在各大高校中，健美操更容易得到女生的青睞，他們認(rèn)為健美操可以為自己塑造良好的身材，所以，他們上健美操課程的初衷就是對(duì)美感的追求。在高校的男生看來，健美操是女生的專屬，他們認(rèn)為男生跳健美操有失尊嚴(yán)，而且沒有一點(diǎn)男子氣概，從而對(duì)健美操課程也是避而遠(yuǎn)之。但是，健美操的鍛煉是沒有性別之分的，是面向大眾的，而且是非?；顫?、安全的一種健身運(yùn)動(dòng)，高校的許多學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而削弱健美操課程的影響力。
2、自主學(xué)習(xí)模式在高校健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用
高校要想改變現(xiàn)狀提高健美操的教學(xué)質(zhì)量，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)效果。所以，自主學(xué)習(xí)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用非常必要，接下來我們對(duì)其做進(jìn)一步地分析：
2.1、健美操教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性
將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高校健美操教學(xué)中，能夠有效地提高健美操教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。從健美操教師的角度出發(fā)，首先要了解學(xué)生的差異性，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征，教師需要認(rèn)真地對(duì)這些特征進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的差異性來設(shè)計(jì)課程，最大限度地滿足不同學(xué)生的身心需求，并且需要將學(xué)生的喜好結(jié)合到健美操課堂中，這樣才能吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)健美操，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣，畢竟，興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師可以通過給學(xué)生講解學(xué)習(xí)健美操的優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要擴(kuò)大健美操課程的影響力，吸引更多的學(xué)生參與到健美操課程中；另外，在健美操課程的設(shè)計(jì)過程中，健美操教師要盡量豐富課堂內(nèi)容，給學(xué)生足夠的練習(xí)、思考、理解的時(shí)間，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，并且能夠跟隨自己的興趣積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)健美操。再者，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，健美操的專業(yè)知識(shí)也在不斷地發(fā)展變化著，所以，教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)健美操的專業(yè)知識(shí)，充實(shí)自己，讓學(xué)生了解到最前沿的健美操專業(yè)知識(shí)，以便于他們能夠緊跟時(shí)展的步伐。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的成就感，健美操的課堂也會(huì)充滿新意，不再單調(diào)乏味，更能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.2、學(xué)生自身的積極主動(dòng)性
健美操本就是一門注重鍛煉的學(xué)科，要想學(xué)好，單靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，并勤加練習(xí)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。首先，學(xué)生需要對(duì)健美操有完整、正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)健美操的過程中，樹立正確積極的觀念，并且積極地探索其中的奧妙之處，主動(dòng)地去思考學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能達(dá)到健身娛樂的效果。其次，學(xué)生要合理地利用課余時(shí)間，來提高自己的能力。學(xué)生可以在課下自行地組織成不同的小組，然后相互表演，并讓小組成員給出可行性的建議，這樣，在大家的互相督促、評(píng)價(jià)、討論的過程中，就能夠不斷地提升自己，也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。再者，在學(xué)習(xí)健美操的過程中，學(xué)生要有足夠的自制力，學(xué)會(huì)為自己設(shè)定目標(biāo)，并且鼓勵(lì)自己積極完成所設(shè)定的目標(biāo)，還要為自己的學(xué)習(xí)尋找動(dòng)力，激勵(lì)自己在課下認(rèn)真練習(xí)每一個(gè)動(dòng)作。只有這樣，學(xué)生才能完成自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能不斷地完善自己，讓自己成長(zhǎng)成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。
3、結(jié)束語