時間：2022-08-15 13:00:39
導語：在多媒體教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
對語文多媒體教學的幾點反思：
1、任意拔高地位，導致越俎代庖
初中語文多媒體教學在呈現(xiàn)教學內(nèi)容、創(chuàng)設教學情境、調動學生的多種感官功能上具有其獨到的作用。為此，一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至。運用多媒體教學儼然成了時尚，尤其是公開課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒有檔次，上至領導，下至普通教師，把能否利用多媒體教學作為衡量教師能否使用現(xiàn)代化教具重要的甚至唯一的標志。形成“無多媒體不成公開課”的局面，這就造成了中小學教師濫用多媒體、誤用多媒體的現(xiàn)象。
2、缺乏開發(fā)意識，“拿來主義”嚴重
作為初中語文教師，語文課件應該由自己開發(fā)?？稍趯嶋H操作中，絕大多數(shù)初中語文教師課件都是從網(wǎng)上下載的，是純粹的“拿來主義”，全然不去理會學生的和課堂的具體情況。
現(xiàn)在網(wǎng)上出售的一些課件，編寫者是那些專業(yè)的計算機人員，而非語文教師，他們對計算機軟件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉學生，制作的課件很精美但不適應具體的教學。筆者曾聽過有位教師上朱自清《春》一課，上課前，先讓學生觀看Flash制作的《春》動畫，就是把全文用動畫再現(xiàn)，甚至是最簡單的內(nèi)容，也再現(xiàn)得清清楚楚，就像是觀看動畫片一樣。美其名曰，感知課文。課后，我問他，這個動畫哪里來的，他回答說，直接從網(wǎng)上下載的。后來，我回了一句，你認為這樣直接拿來有用嗎？他啞口無言。當然別人的方法可以借鑒，但不能照搬。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是有個性差異的，不可移植的。教學中，對象不同、學校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3、文本意識淡薄，“花拳繡腿”做秀
語文課的學習對象是語言文本，不是音樂，也不是影視欣賞。語文課必須以語言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務于語言學習。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學環(huán)節(jié)的設計，只是為了迎合某些評課標準的要求，全然不顧是否與課文的主題合拍，忽視了學生對文本的閱讀，最終使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。
同樣，有老師在講授朱自清先生的《春》時，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。如果忽略語文學科的特殊性，將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，以直觀形象的畫面代替文本閱讀，就必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。
4、限制思維拓展，創(chuàng)新手段不足
初中語文教學，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。多媒體教學也應能體現(xiàn)這個過程。但是受應試教育的影響，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”，“板書搬家”“習題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例：有位教師一上課就進行配樂朗讀，然后展示課件：主界面有幾個按鈕，分別標有“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……，接著教師依次分段研討課文，學生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質兼美、膾炙人口佳作，而且讓學生失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現(xiàn)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉”。語言文字恰是一種充滿可想性的東西，我們應該說有多少個學生就有多少張“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變?nèi)f化的。切不可鼠標一點，畫面呈現(xiàn)，思維停滯，想象束縛了。
多媒體教學使一些教師走入了教學的誤區(qū)，如何從教學誤區(qū)中走出來，正確使用多媒體，是我們關注的重點。本人結合自己平時使用多媒體教學，認為應注意以下幾點：
1.擺正位置，定位“輔助”作用
對初中語文多媒體教學，我們要提高認識，正確定位。多媒體手段在課堂教學中只能起配角作用，是“輔助”教學，這是由教學自身的規(guī)律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務。教師一定要充分認識自己在教學中的主導作用和在課堂上的主宰地位，把多媒體當成輔助自己教學的工具，盡量避免被多媒體所左右。
2.提高教師技能，強化自我開發(fā)
教師應該加強計算機培訓，更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統(tǒng)設備的使用，積累制作個性化課件的素材，保證多媒體教學的效果。
根據(jù)教材內(nèi)容和特點，將選擇的電教媒體進行優(yōu)化組合和綜合運用。要根據(jù)學生的認知特點和教學內(nèi)容選擇應用教學媒體，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特點。
3.凸顯語文特色，加強文本教學
語文教學的根本任務是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字，在學習語文過程中陶冶情操、發(fā)展個性、完善人格。語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質兼美，它們語言優(yōu)美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，給我們帶來無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。
綜上所述，多媒體是一種新的教學手段，僅是語文教學的一種輔助手段，是對傳統(tǒng)語文教學手段的有力補充。我們更應有冷靜審視的頭腦，要研究多媒體教學的規(guī)律和特點，正確認識多媒體制作應用的優(yōu)越性和局限性，才能為我所用，真正為語文教學服務。所有這一切都需要樹立正確的多媒體教學理念，并指導多媒體課件制作，增強語文教學的審美性和社會性，使語文多媒體教學符合學生學習規(guī)律，并富有時代氣息，同時也有利于弘揚創(chuàng)新精神。
參考文獻:
[1]何圓躋.《運用多媒體課件切忌“一窩蜂”》《語文學習》2006年第2期
關鍵詞：高中語文；多媒體教學；反思；成才
在新的歷史時期，科學技術的進步帶動了教育的迅速發(fā)展，多媒體進入課堂，給教學帶來前所未有的變化。它強大多元的功能極大提高了教學效果，備受教師們的青睞，一時間成為課堂新寵。無論何種課型，無論大小賽課，你方唱罷我登場。但是，審視當下課堂教學中多媒體使用現(xiàn)狀，不由心生感觸，匯成自己的一點思考。
一、利用多媒體進行教學，可以激發(fā)學生的求知欲
提高學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲，是我多年教學一貫追求的目標。在傳統(tǒng)教學模式之下，雖有些效果，但成效不大。自從使用多媒體教學以來，一改過去單調的形式、簡陋的工具、有限的內(nèi)容限制，使抽象、死板、單調的知識點和教學難點迎刃而解。俗話說得好，興趣是成功的最好老師。有圖文并茂的內(nèi)容加上我的聲情并茂的講解，效果自然不錯。過去我有些怕講詩，詩歌的內(nèi)容的跳躍性、情感的豐富性，既令人流連忘返，學多了又叫人感到單調乏味。如何將詩歌內(nèi)容學得更活潑有趣、更多姿多彩呢？令人欣喜的是多媒體就很好地解決了這個問題。最近我在教李賀的《李憑箜篌引》時，發(fā)現(xiàn)李賀描摹聲音如此生動，讓學生不妨也來學一學。將圖像聲音并茂的多媒體課件中的《高山流水》古錚曲、優(yōu)美的風景畫面和《青藏高原》這首歌一放，學生馬上被吸引住了，沉浸于美妙的意境之中，如癡如醉。聽完后，叫同學們將所聽所視用文學語言表達出來。學生紛紛拿出筆來盡抒自己感受，真是各抒己見，五彩紛呈，和沒使用多媒體時真是天壤之別。
二、利用多媒體教學，可以促使學生聽說讀寫能力發(fā)展
語文教學中通常有聽、說、讀、寫等四方面的要求，相應的教學內(nèi)容應包含文字、語音和視頻等不同媒體的信息。但在傳統(tǒng)的一本書、一支粉筆、一張黑板的教學手段中，有關語音和活動影像的內(nèi)容對于我們來說只是一種夢想。但我們現(xiàn)在利用多媒體系統(tǒng)，將文字、圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等多種媒體信息結成一體，使聽、說、讀、寫四個過程不再支離破碎，使學生的聽、說、讀、寫能力協(xié)調發(fā)展。例如我在教郁達夫的《故都的秋》時，讓同學們仿寫，將寫得好的和不好的打進電腦里，帶領學生辨別修改。這樣，既可以培養(yǎng)學生寫作興趣，又可以訓練他們寫作能力。同時，使用多媒體教學，可大大增加容量，許多課外知識可不受限制地補充進來。更主要的是，教學形式多樣了。這節(jié)課插入一首歌調節(jié)氣氛，下節(jié)課可播放一個專題介紹，形式靈活，內(nèi)容豐富。這可真是省力節(jié)時效果又佳，何樂而不為呢？
但萬事不可能十全十美。任何一種教學手段都是為教學服務的，任何事情都具有兩面性。多媒體教學其強大的優(yōu)勢是顯而易見的，但在使用過程中的弊端也時有出現(xiàn)，如何規(guī)避？愚以為，在多媒體使用時應注意如下幾點。
一、流于形式，內(nèi)容落實不夠
傳統(tǒng)粉筆寫在黑板上，不擦它，內(nèi)容總在黑板上，一目了然，便于學生做筆記。但運用多媒體教學，內(nèi)容大大加多，務必會一張張幻燈片地放，學生來不及思考，來不及做筆記，浮光掠影。等到放完幻燈片后，學生也會是一無所獲，表面看來熱熱鬧鬧，內(nèi)容豐富，但學生收獲卻有限。為此，我認為播放幻燈片過程中，務必要學生做好筆記，注重思考，不可追求多而不落實內(nèi)容，更不可忽視學生思維能力的培養(yǎng)。應將多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結合起來，該在黑板上板書的還得板書。
二、追求刺激，喧賓奪主
多媒體有其優(yōu)點，就應充分發(fā)揮之，不必要用的地方，應堅決不用，以免為求刺激，喧賓奪主。著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以期引起學生對學習和上課的興趣，那你永遠也不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛?！笨梢?，課件可以幫助老師解決一些教學問題，但不能代替教師主導課堂教學。課件的作用應定位在“輔助”上，教師才是教學過程中的主導者。教師應根據(jù)學生實際，發(fā)揮好主導作用，備課時不能跟著課件跑，上課時更不能圍著屏幕轉，應根據(jù)教學的需要有選擇地適時地靈活地使用多媒體。
三、忽視交流，冷淡情感
課堂上，有的老師不停地敲打鍵盤、點擊鼠標、演示課件，沒有情感的大屏幕成了教學的“主角”，忽視了師生之間、生生之間的情感交流，課堂氣氛很是沉悶。我認為適當?shù)刂v解在各科教學中都在所難免，特別是語文學科，文學作品貴在以情動人，老師繪聲繪色、引人人勝地講解和分析，學生聲情并茂地朗讀都能打動人。每個有經(jīng)驗的老師都能從學生的眼神、面部表情、舉手投足中得到信息，該鼓勵的得鼓勵，該詳講的還得詳講，老師的主導作用還得體現(xiàn)。更重要的是學生的主體作用得到發(fā)揮，還話語權給學生。學生在不斷交流中會明辨是非，在不斷朗讀中會體會作者的情感，進入到作品所描繪的意境中，受到感染受到教育。不可只讓多媒體一味地“人機交流”，剝奪師生情感交流的權利，師生只有不斷交流情感才能交融。
四、脫離教材，任意拓展
教材經(jīng)專家細致挑選，往往是精華，是學生模仿的對象，活用的范本。但有了多媒體以后，老師們就任意地過多地增加課外知識，忽視了教材的作用，對教材沒有認真鉆研，講解不深刻；學生們將教材的范本性拋棄不顧，理解不透徹，一知半解，不會靈活運用所學知識，當然對拓展的知識也只能是望而卻步了。因此，老師要做好充分的備課工作，只有充分挖掘教材，把握好教材中每一章節(jié)的教學重點和難點，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術，設計出簡潔、明快、界面新穎、著色清新、內(nèi)容完整的高質量教學課件，才能有的放矢地教好學生。另外，對課外知識要精選精練，不可貪多；要么不用，一用就該講清講透，做到學生會靈活運用為止。
高中數(shù)學課是一門基礎課，打好高中數(shù)學基礎知識，不僅有助于其他學科知識的融會貫通，而且有助于提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)學生的空間想象能力、邏輯思維能力、歸納推理能力、數(shù)據(jù)運算能力。但由于高中數(shù)學課概念、定理較多并且抽象，加上立體幾何和解析幾何對學生的空間想象能力、邏輯思辨能力的要求更高，因此，對部分章節(jié)內(nèi)容引入多媒體輔助教學能充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質，教授知識，突破難點，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。
任何事物都存在兩面性，多媒體技術在教學中的弊端是顯而易見的。如果我們在數(shù)學教學中不能合理使用多媒體，那么不但不會提高學習成績，反而會造成嚴重的負面影響。下面我就多媒體輔助高中數(shù)學教學談談思考：
一、提高學生的學習積極性
“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數(shù)學的興趣?！昂闷妗笔菍W生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要調動學生學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術融于課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，激起學生各種感官參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。充分說明多媒體信息技術在教學中的作用。
二、生動形象地將知識的形成過程展現(xiàn)給學生
高中數(shù)學中有很多比較抽象的概念、公式、圖像、性質等知識地講授時僅限于教師的口頭講授和學生的邏輯思維參與，故而學生不能很好地理解概念的形成和性質的推導過程，導致運用中出現(xiàn)亂用、錯用的現(xiàn)象。利用多媒體手段，可以將枯燥的難以理解和記憶的數(shù)學概念、公式等用生動的動畫演繹出推理過程，從而加深學生記憶；將難以理解的空間立體圖形通過計算機以三維動畫形式表現(xiàn)出來，從而增強直觀性，加深學生理解和認識。
三、媒體教學應遵循認知規(guī)律，注重學生能力培養(yǎng)
多媒體教學既然是一種教學過程，當然應遵循認知規(guī)律，應注重學生能力培養(yǎng)，教師應是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者。學生應是學習的主體，而不是知識的被動接受者。教師在多媒體教學中不單純只注重教學手段改革，更重要的是重視現(xiàn)代教育思想、教育目標、教育理論、教育觀念的轉變，不能只注重媒體研究，而忽視學習過程和教學過程研究。否則，則會造成由原來的“口灌”變?yōu)椤半姽唷?，“穿新鞋，走老路”?/p>
多媒體輔助教學中，個別教師利用多媒體課件，從引入到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，學生看得多、聽得多，但思考得少，只強調過多的外部刺激，不留給學生足夠獨立思維空間，學生收效甚微，更談不上能力培養(yǎng)。多媒體技術的濫用，讓學生看了“電影”。一些教師將數(shù)學解題教學中的例題解題步驟完完全全展示在屏幕上，雖然增加了課堂容量，降低了教師書寫難度和減少了筆誤，但學生不能從老師一步步書寫中體會到解題思想，由于時間短，學生思考時間縮短，看了熱鬧，往往印象不深，久而久之，降低解題能力。
四、多媒體教學要與傳統(tǒng)教學相統(tǒng)一
傳統(tǒng)教學與多媒體教學各有優(yōu)勢和不足，我們不能一味強調使用多媒體，甚至代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式。多媒體教學是比傳統(tǒng)教學更高效、更先進、更高科技，但教師不能只站在站臺前，不能只會操作“機器”。不要企圖用屏幕代替黑板，缺乏板書、演練的教學往往事與愿違，教師要更多地深入學生中間，用眼睛掌握學生的學習情況。
應用多媒體輔助教學在各學科中越來越起著重要的作用,它已經(jīng)成為現(xiàn)代教學中一個十分必要的教學手段。特別是多媒體教學手段走進初中歷史的課堂,給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體,具有不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征,運用多媒體進行初中歷史教學可以改變傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式,圖文并茂,聲像并舉,能夠有效地渲染課堂氣氛,創(chuàng)設情境啟迪學生的思維,也能更好地激發(fā)學生學習歷史的興趣,有效提高課堂效率。
課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的,不能膚淺地停留在表面。但有的老師不注意教學目的,只是讓書本搬家,把屏幕當成電子黑板,而沒有真正的內(nèi)容。另外有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果,學生對顯示畫面印象很深,但僅此而已,不能掌握歷史知識的本質特征和內(nèi)在聯(lián)系,教學目標無法實現(xiàn),這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺。有的教師在設計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結構,教學的重點和難點很難有所體現(xiàn),整堂課下來感覺平淡無奇,輕重難辨。
誠然,多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能,它使學生對歷史現(xiàn)象、過程的認識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的,要講究實際,課件設計要體現(xiàn)歷史教材的教學目標,要忠于教材而高于教材,符合科學性和客觀實際,同時要圍繞歷史課堂教學設計,突出重點,詳略得當,不嘩眾取寵,堆砌素材,也不面面俱到,平鋪直敘。在圖象的處理上要簡潔,大量的講解和分析應讓老師去完成,另外還要注意課件設計的藝術性,色彩搭配要與教學內(nèi)容相一致,布局要合理。
關鍵詞: 大學英語多媒體教學教學現(xiàn)狀存在問題解決對策
2002年,教育部正式啟動了大學英語教學改革,決定在全國180所高校中進行試點推廣。2004年初頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》2007年7月,為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢,深化教學改革,提高教學質量,滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,教育部新制訂了《大學英語課程教學要求》。隨著教育部關于大學英語教學改革工程與基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語教學軟件研發(fā)的正式啟動,全國高校掀起了大學英語多媒體網(wǎng)絡輔助教學的,目前多媒體、網(wǎng)絡教學與語言教學模式的整合已成為一種趨勢,普遍在教學觀念、課程設置等方面發(fā)生了巨大的改變。機遇與挑戰(zhàn)并存,多媒體教學中的諸多問題日益顯現(xiàn),利用優(yōu)勢,避免不足,教學改革才能更好地適應新形勢下大學英語教學的需要,全面提高大學英語教學質量。
1.當前大學英語多媒體教學現(xiàn)狀
目前多媒體技術在大學英語教學中已廣泛應用,多媒體技術手段將聲音、文字、圖像有機地結合起來,豐富了大學英語課堂教學方法,激發(fā)學生興趣,開闊了學生視野,在很大程度上提高了學生的學習成效。多媒體大學英語教學同傳統(tǒng)大學英語教學相比雖然有很多優(yōu)勢,但在使用過程中還存在許多問題,只有克服這些問題,才能充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,真正全面提高大學英語教學質量。
1.1學生人數(shù)太多,影響學習效果。
高校擴招后,為緩解師資和教學設備緊缺的矛盾,百人左右的多媒體大學英語大班授課日趨普遍,如何充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢,真正提高教學質量,是大學英語教師和教育管理者所面臨的巨大挑戰(zhàn)。英語作為一門語言,它有自己獨特之處,英語學習的最終目的是交際,學習者必須有足夠的時間去練習才能熟練掌握它?？傊?英語課堂的人數(shù)太多,給課堂教學帶來了很多問題,處理不好勢必會影響學生的學習質量。
1.2過分依賴課件。
在多媒體課堂中,無論授課內(nèi)容是否適合或者有沒有必要利用多媒體課件講授,很多教師在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件,這是目前大學英語教學中存在的一個普遍問題。多媒體教學信息量大,許多學生無法跟上講課的進度,忙于記課件,缺乏思維的過程,信息量過大難免導致重點不突出。過多依賴于多媒體課件,會使教師學生之間失去互動性,難以發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。課件雖然是多媒體教學的重要組成部分,但并不是所有的內(nèi)容都要使用課件,不同的教學任務使用不同的教學形式,多媒體教學更不是對傳統(tǒng)教學的否定。
1.3課件質量有待提高。
粗制濫造的課件肯定會影響課堂氣氛,影響教學效果,導致多媒體教學的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。這種劣質課件不但不能激發(fā)學生的學習熱情,反而由于枯燥無味,易使學生產(chǎn)生大腦疲勞,甚至產(chǎn)生厭學情緒。
2.解決對策
2.1確立學生主體地位。
目前的大學英語改革的一個重要問題是改革傳統(tǒng)教學觀念和模式。在教學活動中,教師是主導,學生是主體,網(wǎng)絡多媒體則是輔助手段。教學內(nèi)容必須從語言點的教授轉向培養(yǎng)學生的交際能力,教師的角色從知識傳授者轉變?yōu)檎Z言實踐的指導者和質量監(jiān)督者,教學模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。多媒體大學英語課堂學生多,教室大,溝通難,教師更不能采取傳統(tǒng)教學模式,必須以學生為中心,發(fā)揮學生的主觀能動性,迎合學生需求,才能培養(yǎng)出高素質人才。
2.2合理使用多媒體輔助教學手段,優(yōu)化課件。
根據(jù)教學需要,學校應有針對性地加快建設教學資源庫、教學策略庫和教學軟件平臺,包括與大學英語教材配套的教師教學課件光盤庫和學生學習光盤庫、英文原版世界名著及經(jīng)典電影資料庫、大學英語試題庫等,使每位教師制作的優(yōu)秀課件都可以儲存起來并供其他教師借鑒。
2.3提高大學英語教師素質。
大學英語教學中起主導作用的是教師,無論現(xiàn)代教育技術發(fā)展到什么階段,教師的基本功能都是無可替代的。新技術的不斷出現(xiàn)只是給教師們提出了更高的要求。在多媒體環(huán)境下,大學英語教師既要提高專業(yè)素養(yǎng),具有較高的專業(yè)知識,包括扎實的語言知識、系統(tǒng)的語言學知識及廣博的文化修養(yǎng),又要掌握信息技術知識,同時還要遵循外語教學規(guī)律,充分發(fā)揮主導作用。
2.4多媒體教學和傳統(tǒng)教學相結合。
任何一種教學方法,優(yōu)點和缺點并存,過分突出哪一點都不恰當,教師應結合傳統(tǒng)教學中的互動式教學和多媒體的諸多優(yōu)點開展新的模式。如Free talk time是學英語的學生喜愛的課堂環(huán)節(jié)之一。在這個環(huán)節(jié)中,學生動手挖掘topic,課下積極準備,課上踴躍參與討論。而教師可以將重點內(nèi)容用課件展示,增加知識容量,使學生學習重點分明,精力集中。
科學性；要素；動畫
〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（A）―0039―01
一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式
傳統(tǒng)的教學模式是廣大的教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，是當前仍不可能擺脫的一種教學手段。多媒體教學手段只能作為“輔助”，是不可能完全替代它的。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，因此每節(jié)課必“言”多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優(yōu)點，忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用以及師生之間的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的認知規(guī)律。如果一味追求教學過程中的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終的結果不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。要知道，教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是他最大的財富，只有把傳統(tǒng)的教學手段、教師的個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
二、多媒體輔助教學應有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術應有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用了。通過多媒體技術可以把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，又或者把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有的課堂演示實驗都是不可取的。如我們在講授《晶體結構》這一節(jié)時，可設計NaCl、CsCl、CO2等分子的結構模型，通過不同角度的透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，既培養(yǎng)了學生的空間想象能力和思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。
三、多媒體課件的制作應具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們在設計課件時一定要注意科學性的問題，否則不但起不到輔助教學的目的，還會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見過一個膠體的課件，其中在演示膠體的電泳實驗時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，而陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這就是不符合實際情況的。
四、要正確處理教學過程中諸要素之間的關系
多媒體的課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體。四要素相互聯(lián)系、相互制約，形成一個有機的整體，要達到很好的教學效果，就必須處理好四個要素之間的關系。根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論可知：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸?shù)膬?nèi)容；多媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法?？梢姸嗝襟w輔助教學不是用多媒體簡單地代替教師的傳授，而是在充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用的同時，突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四要素之間的關系，才能正確定位多媒體在中學化學課堂教學中的地位和作用。
五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫
關鍵字：多媒體、英語課堂教學、應用。
英語課堂中多媒體輔助教學的反思
【摘要】中學英語教學中，應用多媒體輔助教學可以激發(fā)學生學習興趣。作為一種教學手段，多媒體教學應用到英語課堂中，是對英語教學方法和手段的補充和發(fā)展，有利于提高課堂教學效率，對于培養(yǎng)學生綜合能力有著十分重要的意義。然而，如不注重其合理應用，必將導致喧賓奪主，過猶不及的后果。本文探討了合理使用計算機輔助教學于英語課堂教學中應注意的幾個方面。
關鍵詞：多媒體、英語課堂教學、應用。
計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是計算機多媒體技術在課堂教學領域的直接應用。是計算機與教育學、心理學以及教學內(nèi)容相結合的產(chǎn)物，它是一種新的教育技術，代表著一種新的教學模式，被認為是人類教育史上繼文字出現(xiàn)、學校創(chuàng)立、活字印刷之后的第四次革命。對運用多媒體進行英語教學的幾點看法理論研究表明：單憑聽覺獲取知識，只能記憶15％的內(nèi)容，單憑視覺獲取知識，能記憶25％的內(nèi)容，但同時調動視覺和聽覺就能記憶65％的內(nèi)容。我們的學習所得有94％左右是通過視覺和聽覺而來的。多媒體技術在英語教學中的運用，能為學生提供一個良好的視覺和聽覺環(huán)境，因而必然會促進學生的英語學習。多媒體教學以圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，能夠大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受。
教育部在中小學信息技術教育會議上指出“要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他的學科中?！痹诖怂枷氲闹敢?，計算機輔助教學已經(jīng)悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區(qū)、各個學校的英語教學的發(fā)展水平不平衡，但近年來多媒體技術與英語學科的整合已經(jīng)受到越來越多的教師、教學研究機構和教育行政部門的關注。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現(xiàn)了讓學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，體現(xiàn)了現(xiàn)代英語課堂的要求。然而，如果過多過濫運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體 “輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。這與有些教師思想上存在誤區(qū)是相關的。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此談幾點實踐中的感悟：
一、反客為主,多媒體成為課堂主體
在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在采用這種教學手段的初期，部分教師經(jīng)常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最后的結束，都用多媒體課件控制起來。不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現(xiàn)代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征。老師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這種大容量快節(jié)奏的多媒體課件的優(yōu)勢，將與內(nèi)容有關的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受到課時的限制，只能快馬加鞭，草草了場，結果是五彩繽紛的畫面在學生眼前閃過，超量信息掠過學生大腦，使人眼花繚亂目不暇接，學生根本沒有時間對知識重新整理加工，更談不上理解消化。
這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔原則，也違背了現(xiàn)代英語教育應以學生為主體的教學理念。多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！保◤埣t玲，2000）例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。
關鍵詞：多媒體教學；大學英語；存在問題；應對措施
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 22-0000-01
大學英語在我國的高等教育體系中是一門重要的基礎課程，對于學生提高英語技能，通過CET考試，為以后的求職和工作帶來方便，有著舉足輕重的作用。隨著多媒體技術的日漸成熟，多媒體輔助教學得到了廣泛的運用。多媒體技術手段將聲音、圖像、文字等內(nèi)容有機結合起來，豐富了大學英語課堂教學的內(nèi)容和方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。但是多媒體輔助教學這種新技術的使用應該綜合考慮許多因素，多媒體只是教學過程中的一種輔助工具，在實際運用中使用不當，如過分依賴技術或輕視技術，都會帶來負面的影響。在使用多媒體輔助課堂教學的過程中也存在許多不足，只有克服這些問題，才能充分發(fā)揮多媒體技術有利的作用，提高大學英語的教學質量。
一、過度依賴多媒體技術削弱了師生在課堂上的主觀能動性
多媒體技術被引入大學英語課堂后，給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了很多變化，教學環(huán)節(jié)的設計、教學內(nèi)容的選擇、教學手段的運用等都發(fā)生了很多變化，很多教學工作者認為傳統(tǒng)的課堂管理模式已經(jīng)不能適應新的教學需要，于是把目光投向開發(fā)全新的課堂管理模式，卻忽視，甚至拋棄了傳統(tǒng)課堂管理的精髓。多媒體技術給老師帶來了極大的方便，授課內(nèi)容可以用課件的形式進行展示，因此很多老師漸漸摒棄了傳統(tǒng)的板書，認為板書不僅辛苦，耗時，而且展示效果沒有課件直觀，精美，但是，傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢同時也被忽略了。傳統(tǒng)的隨機板書，可以充分展示教師的思維過程，易于使學生跟隨教師的思路，同時也使教師靈活把握課堂活動的進程。通過精心的板書設計也能夠充分展示教師在教學中的激情，使師生間的交流更加融洽。因此教師在使用課件整合教學內(nèi)容的同時，也不能舍棄傳統(tǒng)的板書，不能讓課件牽著師生的鼻子走。但現(xiàn)在，隨著多媒體技術的普及，一定程度上造就了一部分教師的安逸心里，有些教師有了多媒體技術輔助，就不再像以前那樣重視教態(tài)、教法、語言藝術等方面，漸漸弱化了傳統(tǒng)課堂的感染力。很多老師一節(jié)課的大部分時間是坐在電腦前給學生播放課件內(nèi)容，學生只聞其聲，不見其人，課堂紀律得不到保證，有人睡覺，有人玩手機，有人看小說，有人聊天，課堂教學質量堪憂。尤其是很多教學經(jīng)驗淺的年輕教師，一旦脫離了多媒體就不知如何上課。多媒體技術漸漸滋生了一部分教師的懶惰思想，主宰了教學過程，讓教師失去了主導地位，被動的講授，等于是搬運知識。
我們應認識到多媒體技術再先進，也只是一種輔助手段，是為教學活動服務的。教學始終是人與人之間的活動，而大學英語屬于語言教學，它需要發(fā)揮人的各種官能，發(fā)揮學生、教師、教材、現(xiàn)代教育技術等各種教學要素的共同作用，特別要發(fā)揮師生的主觀能動性。
二、多媒體技術應用不完善，大班授課存在缺陷
計算機多媒體以及網(wǎng)絡技術在使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)計算機和網(wǎng)絡硬件方面的故障，
在很多學校里，設備的投入、維護和更新是個較棘手的問題。很多設備在投入使用后，使用人員操作不當，造成設備損壞，學校的維護資金投入不足，很多多媒體課堂設備陳舊，機器穩(wěn)定性差，很多設備在出現(xiàn)故障后得不到及時維修，長期不能使用。尤其是投影儀、公放設備等使用頻率高的教學設備，在出現(xiàn)故障后老師和技術人員不能及時處理，嚴重影響課堂教學效果。而大學英語的教學多數(shù)為大班授課，坐在后排的學生很難看清屏幕內(nèi)容，使用投影儀器的教室在授課過程中為了使投影效果好，會拉上教室的窗簾，使得教室空氣不流通，光線昏暗，這樣的環(huán)境也不利于學生在課堂上集中注意力。大班授課中教師是教學的主體和主導者，而學生處于從屬和受支配的地位。教師主要使用的還是單向的授課形式，教師講，學生聽，很少積極的參與教學活動，因此學生的英語學習只有消極的知識輸入，缺乏積極的知識運用和輸出。并非教師不愿意踐行以學生為中心的授課模式，而是以學生為中心的教學活動在大班級授課的情況下很難操作。一方面，學生的主動性不夠，課前沒有做充分的準備工作，課堂上表現(xiàn)不積極，依賴心理重；另一方面，大班級學生人數(shù)多，基礎參差不齊，教師很難把握課堂活動的難易度及授課進程。
要想解決這個問題，可以考慮通過水平測試將大班級學生進行大體的分類，把人數(shù)眾多的大教學班分解成兩到三個小教學班。這樣可以使老師更靈活地組織各類教學活動，學生也會因為處在與自己同一水平的人中間，可以更加自信，更積極的參與課堂學習，提高學習效率。
三、課件內(nèi)容與學生的實際需要脫節(jié)
通常，很多大學英語教師是按照規(guī)定教材的順序逐課講授，沒有考慮所授內(nèi)容對學生是否實用，也很少給學生補充一些與他們的生活或是將來就業(yè)相關的學習材料。教師在課堂上所使用的課件有的是教材所配課件，教師不假思索的運用，而沒有對課件內(nèi)容理解，消化，課件的使用顯得非常機械呆板。有的是教師從網(wǎng)絡上找的教學資源，直接采取拿來主義，沒有經(jīng)過教師的精心整合，內(nèi)容的合理性，與教學目的的相關性，教師欠缺考慮。有些課件內(nèi)容與實際脫節(jié)，枯燥無味，實用性不強。這些不合格的課件不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而容易使學生大腦疲勞，繼而產(chǎn)生厭學情緒。所以，多媒體輔助技術使用不當，反而會成為教學的干擾因素。另外，很多學校非?？粗卮髮W英語四六級的通過率，把應試教育放在了很重要的位置，而忽視了對學生應用能力的培養(yǎng)。大學英語的教學目標應該側重培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在以后的工作中，能用英語進行有效的口頭和書面信息交流。要想改進大學英語目前的教學現(xiàn)狀，要求教師應當結合學生的專業(yè)特點，設計和開發(fā)有針對性的教學內(nèi)容。這需要教師在課前做大量的準備工作，認真整合教學課件內(nèi)容，刪減那些學生不感興趣的，與實際生活脫節(jié)的陳舊的內(nèi)容，增添一些與現(xiàn)實生活密切相關的，與學生所從事的專業(yè)相關的材料，這樣可以調動學生學習英語的積極性和興趣，提高學生課堂學習的效率，學生學到的知識也能用到將來的工作中。課堂上，教師應多為學生安排會話和寫作等實踐能力練習，課堂內(nèi)容不應完全側重于講解課文，識記單詞，而應偏向鍛煉學生的交流和寫作能力。以前，很多教師過于強調知識輸入的重要性，認為只要有了充足的知識儲備，輸出便不成問題。但英語作為一門語言，要想學好，必須要有充分的輸出練習，否則就是所謂的啞巴英語。學生在將來的工作中，需要的不是高分應試，而是靈活的英語交流能力。
四、學生對多媒體技術產(chǎn)生依賴心理，忽視了自主學習的重要性
大學英語作為一門必修課，它的重要性顯而易見。但是對于英語基礎較差的學生來說，大學英語學習是他們難以逾越的一道坎。很多學生缺乏積極良好的學習動機，雖然教師在學生的英語學習中占有重要的地位和作用，但是，學生的自主學習才是至關重要的因素。多媒體課件教學信息量大，固然有它卓越的優(yōu)勢，但也正因為如此，對于大學英語的學生來說，課堂上無法跟上老師講課的進度，忙于記錄，而沒有充分的思考時間，本應是雙向交流的學習過程變成了單向的接受過程，學生一味的被動接受，而忽略了主動學習的重要性。英語是一門實踐課，語言技能的培養(yǎng)和提高是建立在學生個人的實踐基礎上的，教學效果很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與度。而很多學生缺乏熟練而準確地駕馭語言學習的策略和能力，課堂上依賴多媒體課件被動的接受信息，而不會主動地圍繞教學內(nèi)容自主安排自己的學習，整個學習過程缺乏計劃性和系統(tǒng)性，不知道自己最需要學習什么，怎么學，結果導致學習效率低，學習效果差。還有的學生對多媒體課件有嚴重的依賴心理，認為課堂上不積極聽講也沒什么大不了，反正課件的內(nèi)容可以在課后看。有些學生在課后不去獨立自主的完成課后習題，認為課件上有現(xiàn)成的答案，記住就好，自己花時間，花精力去做，反而錯誤一大堆。實際上，這是學習上的一大誤區(qū)，學生自主的預習，復習，做題過程非常重要，它可以幫助學生認識到自己在哪些方面知識薄弱，需要加強學習，也可以幫助學生發(fā)現(xiàn)學習過程中的各類問題，通過糾錯，改錯，記憶等各個環(huán)節(jié)，可以加深學生對于知識的理解與記憶，從而改進學習效果。但多媒體課件的普及，造就了很多學生的安逸心理，忽視了學習過程中非常重要的自學環(huán)節(jié)。
要解決這類問題，需要教師引導學生走出過度依賴多媒體輔助技術的誤區(qū)，要認識到多媒體只是教學過程中的一種輔助手段，真正的學習過程需要教師和學生的積極參與，教師不僅要教授學生知識，更重要的是要教授學生自主學習的本領，所謂“授人以魚，不如授人以漁”正是這個道理。
五、結束語
技術需要理性的運用，多媒體技術輔助大學英語教學的出發(fā)點和落腳點是為了提高大學英語的教學質量。所以，我們應對多媒體技術輔助教學進行深刻的反思，要根據(jù)客觀需要和條件，對技術進行合理，科學的應用。要始終牢記，在教學過程中，學生和老師才是教學活動的主體，不能過分強調技術的重要性，多媒體技術只是教學過程的一種輔助手段。當然，多媒體技術應用于大學英語教學有著積極的意義，隨著技術的不斷進步，以及師生越來越靈活、理性的使用，多媒體技術輔助大學英語教學將會取得越來越好的成效。
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1）有些教師利用多媒體上課，上課過程中，多媒體設備使用生疏，課件操作不熟練，可以明顯看出是做樣子，擺“花架子”。據(jù)課后向學生了解，開課教師是為了開設公開課而特意制作了多媒體課件，平時上課還是老一套，教師講學生聽，“滿堂灌”。
2）在運用多媒體輔助數(shù)學教學中，有些教師常以課件制作得漂亮、華麗為標準，而不是以增強教學效果為出發(fā)點，借助多媒體來突破數(shù)學教學的難點、重點為著眼點，是否體現(xiàn)新的教學理念為落腳點。這樣的課堂教學，不注重數(shù)學學科本身的特點，造成多媒體輔助數(shù)學往往是華而不實，起不到作用。
3）多媒體輔助數(shù)學教學過程中，部分教師過于注重人機交流，盲目依賴多媒體技術，沒能認識到多媒體技術應用僅僅是一種輔助手段，教學過程中教師仍是教學的組織者和引導者。多媒體教學不能完全替代教師講課，數(shù)學中許多性質定理推導，基本的作圖、計算等，需要學生進行必要的動腦思考，動手演算推理，也需要教師適當?shù)陌鍟?，單純依靠多媒體課件簡單放映，達不到滿意的效果。
4）多媒體輔助初中數(shù)學教學的形式較為單一，絕大部分教師以多媒體演示教學模式為主，甚至個別教師把投影屏幕當成黑板，所謂的利用多媒體輔助數(shù)學教學過于簡單化、機械化，限制學生的思維發(fā)展，不能充分體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。
事實上多媒體輔助數(shù)學教學，完全可以從數(shù)學本身特點出手，有選擇地采用多種手段，如基于幾何畫板的動手操作實驗、網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主探究學習、互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學習等，真正體現(xiàn)多媒體整合的優(yōu)勢。
1）提高數(shù)學教師自身綜合素質是有效整合的前提。“要想給學生一杯水，教師要有一桶水”，這是過去對教師的要求。在信息時代知識更新迅速的今天，多媒體輔助教學具有更深刻的內(nèi)涵。作為一名合格的初中數(shù)學教師，應該與時俱進，不斷學習新的教學理論，拓展新的教學手段；不斷充實自己，提高自己的綜合素質和信息素養(yǎng)。為達到有效的整合，數(shù)學教師首先應該熟練掌握多媒體設備的使用操作，其次還應該學會利用豐富的網(wǎng)絡資源，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的多媒體教學平臺。如演示型課可以選取PowerPoint；動態(tài)圖形的實驗研究可以借助gsp（幾何畫板）；函數(shù)圖象的教學可以使用ggp（Geogebra）；交互型課件制作可以使用Authorware；協(xié)商探討型采用Internet輔助教學；等等。
2）多媒體輔助數(shù)學教學必須把握“適時、適當、適度”3個原則。
①適時使用多媒體。在教學過程中，多媒體的運用應該把握好時機，選擇最能充分發(fā)揮多媒體作用的地方，抓住整合的切入點，促使學生對數(shù)學知識的掌握。如“認識概率”中經(jīng)典問題“擲硬幣”，經(jīng)過多次重復實驗，讓學生體會到出現(xiàn)正面（或反面）的概率是一樣的。如果真的拿硬幣來操作驗證，不僅會花費很多課堂教學時間，而且要統(tǒng)計出結果也相當麻煩，此時，不妨借助多媒體，利用Excel中的隨機函數(shù)“RAND()”來模擬，操作簡便，更易激發(fā)學生的探究熱情，從而優(yōu)化課堂教學。
②適當使用多媒體。初中數(shù)學教學中，不能盲目地使用多媒體，多媒體要用在“精彩”之處，要以激發(fā)學生求知欲，突破教學的重點、難點為出發(fā)點。如“軸對稱的性質”教學，可以借助多媒體技術，在幾何畫板平臺上，讓學生自己動手操作來“做數(shù)學”，充分發(fā)揮學生學習的主動性，通過學生主動建構知識，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力，這也是素質教育的重要目標。
③適度使用多媒體。初中數(shù)學的許多內(nèi)容并非都適合多媒體輔助教學，多媒體的運用應該當用則用，不需要則不用。如“圓是軸對稱圖形”的教學，有的教師特地制作動畫，借助多媒體放映給學生觀看，讓學生體會這一性質，相信這位教師花費了不少時間?？墒聦嵣细静恍枰耆梢宰寣W生自己動手，將圓形紙片過圓心對折，來體會理解“圓是軸對稱圖形，過圓心的直線是對稱軸”。在此基礎上引導學生進一步探究有多少條折痕？這種讓學生動手參與，自己歸納性質的實踐教學，肯定勝于放映的效果。
3）多媒體輔助數(shù)學教學應注意與傳統(tǒng)教學方式密切結合。
在多年的教學實踐中，筆者深刻體會到，在初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的教學活動必不可少，如實數(shù)范圍內(nèi)的運算、解簡單的方程、幾何證明的推理書寫、幾何的尺規(guī)作圖等，如果單純依靠多媒體技術，往往達不到滿意的教學效果。教師應該根據(jù)不同的教學任務，選擇合適的多媒體技術手段，如計算器、多媒體實驗室、互聯(lián)網(wǎng)等，發(fā)揮多媒體輔助作用，真正體現(xiàn)多媒體與初中數(shù)學整合的優(yōu)勢，達到多媒體在有利于激發(fā)學生的興趣，有利于教學的難點突破，有利于引導學生自主探究學習等方面的完美效果。事實上，傳統(tǒng)的教學手段與多媒體教學手段之間并不矛盾，兩者有機結合是一種較為理想的教學方式。
4）多媒體輔助數(shù)學教學要注重軟件庫的建設和課件資源的共享。
制作優(yōu)秀的數(shù)學多媒體課件，需要教師投入較多的精力，如果僅憑教師個人單槍匹馬完成，是得不償失的做法，也幾乎是不可能的。許多學校多媒體輔助數(shù)學教學，最終半途而廢的原因也在此。較為可行的做法，可以采取建立多媒體軟件庫的辦法，以校本數(shù)學教研為基礎，結合集體的智慧，不斷加以補充完善。實現(xiàn)資源共享，相信會極大減輕數(shù)學教師的負擔，多媒體與數(shù)學教學的整合也將得到保障。多媒體輔助數(shù)學教學過程中，教師可以根據(jù)任教學生的基礎，結合個人的講課風格，在原有課件的基礎上重新加工，使整合更具有可操作性和針對性。