時間：2022-06-26 14:23:35
導語：在教育教學文章的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1激發(fā)學生學習積極性
同學們往往具有很強的好勝的心理特征，如果在游戲中抓住學生這一心理特點，將有可能培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，進而激發(fā)學生進一步學習的積極性。由于游戲具有情節(jié)性、競賽的特點，可以把教學課中練習內(nèi)容安排在游戲中，可以大大提高學生學習的積極性。比如：為了發(fā)展學生的速度素質(zhì)，可采用加速跑練習，但在練習時往往學生的積極性不高，于是可以考慮可把此練習安排在“迎面接力”比賽中，結(jié)果大大的激發(fā)了學生學習的興趣和熱情。
1.2增加中學體育教學的趣味性
受“應試教育”的影響，中學體育課教學模式呆板單一，忽略了對青少年學生興趣的培養(yǎng)，沒有營造活躍的體育課堂氣氛，大多數(shù)學生處于被動地位，積極性沒能被調(diào)動起來，使體育教育學的娛樂性削弱。而將游戲應用到體育課教學中，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生主動性和積極性，使得枯燥無味的運動技能、體能鍛煉變得有趣。
1.3可提高中學體育教學的實用性
要提高人身體素質(zhì)必須加強體育鍛煉。但是，學校體育教學，往往枯燥單調(diào)，學生往往沒有興趣，不愿意參與到健身活動中來。如果在教學時，把運動技術編成游戲，并適時的穿插在教學過程中，使學生在輕松的學習環(huán)境中達到提高素質(zhì)、增強體質(zhì)的效果。不但可以促進青少年的身體增長發(fā)育，還能提高其身體各機能的完善，從而實現(xiàn)了體育教學實用性。
2體育游戲在中長跑訓練中的運用
準備活動在體育課中有著十分重要的地位，通過體育游戲可以很好的提高準備活動的效率。在準備活動中合理組織體育游戲隊形十分的重要它不僅可以激發(fā)興趣，而且可以得到美的啟迪，大大提高準備活動的效果。體育游戲隊形多種多樣，可采用長方形、正方形、圓形、半圓形、八字形等隊形。實踐中應根據(jù)教學與訓練的目的、任務、場地、氣候、環(huán)境和對象水平的不同，合理選擇不同的做操隊形。準備活動中講解是教師配合示范說明動作的要領和做法雖然在準備活動的體育游戲中教師的講解要少，但是通過講解能加深學生對動作的理解。所以講解要簡明扼要，生動形象，通俗易懂，做到少講、精講，抓住重點。動作簡單時，只講出要求或關鍵，動作較復雜時，主要指出動作的方向、路線、部位、做法。一般采用邊示范邊講解的方法效果較好。興趣是最好的老師，興趣是認真完成訓練任務和提高訓練質(zhì)量的前提，是一個能將體質(zhì)、意志和精神融為一體的綜合教育過程。耐久跑訓練要排除枯燥乏味的因素，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。所以在進行有氧練習前，可以為學生安排一個跑數(shù)字的小游戲，在老師的帶領下按照一些常見的字符的軌跡進行跑步訓練，例如像6、8、B、P、S等數(shù)字或者字符一樣的軌跡。通過跑數(shù)字來提高學生的對跑不訓練的興趣。在老師帶領下跑完后，讓學生自己嘗試自主練習，在層層增加訓練量，同時在讓學生輪流做帶跑者，帶領學生按照數(shù)字或者字母的順序往下延伸。訓練量的緩慢增加與游戲的趣味性，可以讓學生從事自己感興趣的身體練習活動，就會情緒高昂，精神飽滿，情緒活躍，從而延續(xù)訓練進程，完成訓練任務，提高訓練質(zhì)量。通過集體游戲激發(fā)出學生的斗志。集體游戲具有很強的趣味性，同時還具有一定的督促性，是體育訓練和教學中常用的練習手段。在集體游戲中，老師不用為學生是否會出現(xiàn)不努力或不認真的行為擔心，在集體游戲中學生會因為團隊的期盼和團隊給予的壓力而更加努力。在中長跑訓練中，多多利用這種集體游戲可以起到更好的效果。在體育教學的過程中通常采用的游戲有：“中距離的迎面接力”、“繞圓圈跑接力”、“400米追逐跑”、“跳繩接力跑”、“跑壘接力”、“運球接力”游戲等。由于集體性游戲采用團隊合作、相互配合，通過學生間的相互鼓勵和督促，在無形中增強了學生練習的自覺性，激發(fā)學生的訓練興趣，提高訓練的效果。創(chuàng)設情景是現(xiàn)在經(jīng)常使用的教學手段之一，對于體育課這種在室外進行的科目利用這種手段則可以達到更好的效果。因此可以將創(chuàng)設情景應用在中長跑訓練中。一個有趣的故事情節(jié)可以讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展進行身體鍛煉。例如可以創(chuàng)設一個“集體尋寶”的情景。在訓練前，準備好一個尋寶的故事，設計好尋寶圖和尋寶線路（例如：跨過河流——穿越樹林——輔助傷員——運送傷員——搬運物資——跳躍機關——尋找寶藏等），并安排好場地的范圍、設計好情景中需要的障礙物、尋寶過程中需要使用到的工具。進行訓練時，通過講故事的方法引導學生進入情景，然后安排學生以團隊為單位根據(jù)相關的藏寶圖和場地中的提示來尋找寶物，在進行鍛煉的過程中還可以讓學生相互幫助、督促和鼓勵。
論文關鍵詞：本杰明·布魯姆，掌握學習，初中歷史教學
本杰明·布魯姆是美國當代著名的心理學家、教育家。在學校教育方面，他倡導“掌握學習”教育思想，即強調(diào)教學應該面向全體學生，并堅信只要時間充足和方法得當，絕大多數(shù)學生能夠達到掌握的水平。這一觀點否定了一些教育專家認為只有大約10-15%的學生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當今中國由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下，學習和研究布魯姆“掌握學習”的理論，對我們教育教學具有重要的現(xiàn)實意義。
布盧姆“掌握學習”理論認為：“掌握學習”效果如何，取決于三個變量，一是先決認知行為，指學習者已掌握的基礎知識和各種能力。二是取決于先決情感特點，指學習者參與學習過程的動機作用的程度。三是教學質(zhì)量，它是在學校和教師直接控制下發(fā)生變化的，對學生的學習和學習過程會有重要的影響。另外教育學論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學計劃的制定以及教學評價體制的形成，其目的要求學生掌握學習中的主要內(nèi)容，以實現(xiàn)相應的教學目的。這些原則和方法對初中歷史教學也有一定的指導和借鑒作用。
首先，歷史教學應以課程標準為準則，合理制定歷史課教學的計劃工作，嚴格按照課程標準的要求安排教學工作。因此，教師必須吃透教材，根據(jù)學生的實際水平，編制合理而科學的教學計劃，并按時、按量、按質(zhì)地完成教學計劃。在寫教案的過程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學過程中，突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過程，同時在歷史史實的教授過程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡。講解課文的重難點的過程應該力爭深入淺出，還應體現(xiàn)出大歷史觀，培養(yǎng)學生把握宏觀歷史的能力，從而促進具體歷史問題的學習。
其次，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性。傳統(tǒng)歷史教學多以傳授歷史知識為主，老師在講解的過程中忽略了學生的主體地位。因此，在教學中更要關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創(chuàng)設情景、收集資料等活動，讓學生主動參與，積極探求、體驗歷史過程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學過程中利用歷史學科的特點激發(fā)學生學習歷史的興趣?？梢砸笸瑢W在學習新課的同時查找相關歷史資料，豐富學生的歷史知識。再例如：在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個月內(nèi)的狂妄之言？在教學過程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國海、陸、空三軍軍事實力對比，并總結(jié)近代以來中日兩國經(jīng)濟及軍事實力由相當?shù)较嗖顟沂獾脑?。最后指出抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學論文，中國人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過分析，讓學生在愛國之心的驅(qū)使下，激發(fā)他們的學習熱情。
再次，在教學的同時，授予學生一定的學習方法。布魯姆的“掌握學習”是一種有關教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”是因為這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。因此，在學習過程中學習方法很重要。從歷史學科的特點看，需要記憶的知識點多且雜。結(jié)合初中歷史開卷考試的特點，這就需要有良好的學習方法和學習習慣，來提高學習效率。例如：培養(yǎng)學生上課記筆記的良好習慣，老師的板書是一節(jié)課內(nèi)容的梳理，也是一節(jié)課的主要知識點，因此記筆記能讓學生快速、準確的掌握本課的知識點。當然，不同學生記憶的特點和過程肯定有所差別，應該鼓勵學生探索符合自己學習習慣的學習方法。
最后，注重教學評價。“掌握學習”最后就是要形成一定的評價機制，檢驗掌握學習的效果，這就要求教師及時制定出科學的、符合實際的“單元教學目標”，通過適當?shù)慕虒W方法組織教學，對群體教學進行反饋矯正，包括了課后測驗，單元形成性測驗、補救教學、再次形成性測驗等過程，最后形成評價結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學到個別教學的全覆蓋，其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學都能掌握所學內(nèi)容。在具體的歷史教學過程中，可以通過開卷和閉卷兩種形式，及時對所學知識進行階段性測驗。其中教育學論文，開卷考試試題內(nèi)容應緊扣課程標準，符合課標中規(guī)定的對學生能力的要求。閉卷考試應緊扣書本，要求學生掌握書本的重要知識點。經(jīng)過反復訓練，讓同學們掌握解題方法和思路，及時鞏固所學知識點，把握住書本的重難點，最終能提高學習成績。
綜上所述，在中學歷史教學過程中，利用“掌握學習”的方法和原則，客觀上對初中歷史教與學都會產(chǎn)生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發(fā)學習動機；對教師而言，有助于教師面向全體學生教學，有效地因材施教，并對學生充滿信心，實現(xiàn)學生歷史學習成績的全面提升。
1中等職業(yè)教育語文教學存在的問題
1.1中等職業(yè)教育中語文課程的教材內(nèi)容較為落后
與中小學基礎教學不同,中等職業(yè)學校的學生在學習語文課程時沒有直接面對升學壓力,語文教學在整個教學體系中處于次要地位,因此對語文教材的內(nèi)容要求不高。目前我國中等職業(yè)教學的課程設置與我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構、社會職業(yè)崗位需求不相符合,語文課程的教材內(nèi)容更新緩慢,內(nèi)容相對滯后。另外,中等職業(yè)教育中語文課程與普通高中所使用的教材基本沒有區(qū)別,這樣相同的教材被應用到不同的中等職業(yè)教育專業(yè)中,與學生的專業(yè)聯(lián)系不緊密。
1.2中等職業(yè)教育語文教學方法較為呆板
中等職業(yè)學校語文教學方法以及教學手段也較為落后,其主要體現(xiàn)在三方面:其一,近年來中等職業(yè)教育學校較為注重配置實踐課程的設備,文化基礎課程的硬件設施配置較為滯后,學校的多媒體教學設備配置率不高;其二,語文教師的職業(yè)素質(zhì)有待提高,教師的培訓、進修力度不夠,因此教師無法及時更新知識結(jié)構,導致職業(yè)教育中文化課教師隊伍的建設受到影響;其三,在語文課堂教學中,課堂學習氣氛不濃厚,中等職業(yè)教育學校未能及時進行語文改革,學生無法提起學習的興趣,導致課堂效率較為低下。
1.3中等職業(yè)教育語文教學評價體系有待完善
由于中職教育的特殊性,增加就業(yè)率成為學校的首要工作,因此中職學校在專業(yè)課程的設置上較為重視建立完整的教學、實踐體系以及評價體系,但以語文教學為代表的文化基礎課程的教學評價體系則被弱化處理,教師在進行語文教學的過程中、對教學效果以及教學質(zhì)量的監(jiān)控、評價標準則較為寬松,如此容易導致師生因為忽視語文課的教學而導致中等職業(yè)學校語文教學質(zhì)量的低下。
2中等職業(yè)教育語文教學的改進對策
2.1結(jié)合中等職業(yè)教育的特點安排語文教材的內(nèi)容
中等職業(yè)教育較為重視發(fā)展學生的技能,幫助學生獲得一門或多門實踐操作技術,因為缺少了高中的升學壓力,學生能夠在個人興趣的前提下自由地選擇專業(yè),因此,在中等職業(yè)教育語文教學的教材內(nèi)容安排中,既要能夠全面提高學生的文化素質(zhì),更要為職業(yè)院校學生所學的具體專業(yè)進行服務,最大程度上體現(xiàn)語文的工具性特點。如在學習魯迅的《拿來主義》時,語文教師既要向?qū)W生講解課文的中心思想,又要聯(lián)系職業(yè)院校學生的實際,鼓勵學生直接應用先進的設備以及技術,在此基礎上實現(xiàn)自我的不斷提升。語文教師還可以根據(jù)不同專業(yè)學科的特點,開發(fā)具有專業(yè)特點的校本教材,比如針對學動漫、工業(yè)造型設計的學生,作為語文教師,應當在課文的意境、審美上下功夫引導學生,重在開發(fā)學生的想象能力、創(chuàng)新能力,讓學生在審美的過程中激發(fā)美的創(chuàng)造,從而完成產(chǎn)品設計制作。
2.2建立完善的中等職業(yè)教育語文教學目標及評價體系
在組織中等職業(yè)教育語文教學的過程中,為幫助學生更好地掌握語文基礎知識及專業(yè)知識,應及時建立和更新具有中等職業(yè)教育特色的教學目標以及教學評價體系,教師應對不同階段語文教學目標進行確定,以學生的實際情況為依據(jù)因材施教,制定恰當?shù)慕虒W目標,如在學習《項鏈》一文時,教師應制定明確的教學目標,引導學生在教學過程中達成共識,既要讓學生認識到路瓦栽夫人貪慕虛榮的性格,同時在展開教學時,也應引導學生學習路瓦栽夫人勇于承擔責任的寶貴品質(zhì)。另外,語文教學還應在實踐中完善和拓展新的評價方法,如引進“國際職業(yè)漢語言能力測試”評價方法對語文教學進行評價等。
2.3在展開教學時靈活使用教學方法
隨著時代的進步和發(fā)展,中等職業(yè)教育語文教學應在傳承傳統(tǒng)教學方法的基礎上及時更新教學方法。首先,應依據(jù)中等職業(yè)教育語文教學的教學規(guī)律以及教學目標,以學生的實際情況為依據(jù),根據(jù)學生的身心特點靈活使用教學方法。如普通高中語文教學中的古詩學習時,語文教師多采用直接講授、利用多媒體教學設備或者組織學生討論來讓學生自己理解掌握,但是中等職業(yè)學校學生的語文學習態(tài)度、學習基礎以及理解能力都具有一定的特殊性,所以學生在語文課堂教學時表現(xiàn)出較大的差異性,這時,教師就應該及時對學生的學習情況進行了解,通過示范、情景再現(xiàn)、加強師生互動等多種教學方法有針對地引入課堂之中,不斷提高語文課堂教學的效率。
2.4重視課堂教學的藝術性
在語文課堂教學時,教師還應注意充分發(fā)揮課堂教學的藝術性,如充分發(fā)揮教師的教學機智、體現(xiàn)教師的幽默等激起學生的學習興趣,教師還應注意語文教學中的語言藝術,如重視在課堂上使用標準、規(guī)范的普通話,對語文教學中的問題有完整和嚴格的分析思路,教學時語氣抑揚頓挫,善用修辭,身體語言表達到位等也能夠提高教學質(zhì)量。
從課堂教學過程看，有些教師業(yè)務素質(zhì)與課標要求存在差距?！按┬滦呃下贰保敖探滩摹钡那闆r仍然存在。從運用現(xiàn)代化教學手段看，相當一部分教師對多媒體輔助教學的運用仍顯生疏；還有一部分是年齡稍大的老師，他們基本上有了副高職稱，于是車到碼頭船到岸，失去了工作的熱情，無心去學習新的現(xiàn)代化教學設備，干工作變成了熬日子，所以課改也就無從談起。教師業(yè)務素質(zhì)和教學資源的匱乏也制約著高效課堂的教學。
所以如何在語文課堂教學的過程中提高課堂教學有效性，是值得我們不斷去研究的一個問題。下面結(jié)合自己在語文課堂教學中的實踐，談幾點淺薄的思考。
一、尊重學生、關注學生、注重溝通
構建有效的課堂主體是學生，尊重學生，建立和諧的師生關系，因材施教是關鍵，針對農(nóng)村中學學生的實際情況，在教學活動中，“蹲下身體與學生對話”盡可能做到努力創(chuàng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，不歧視、不挖苦、不打擊，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好語文的自信心。尤其是對那些綜合素質(zhì)較差學生，對他們更要少批評、多鼓勵，從而建立和諧民主的教學氣氛。教師要像父母一樣關心愛護每一個學生，像朋友一樣理解、幫助每一個學生，彼此尊重，相互信賴，師生打成一片，和諧發(fā)展。學生被教師的熱情、善良、真誠、樂觀、負責、有人味等優(yōu)秀品質(zhì)所征服，容易把老師當自己人對待。關系和諧了，教師教書育人就起勁，就容易。學生不拿老師當外人，就會幫老師出主意，想辦法。這就減少師生之間不和諧和對立而產(chǎn)生的無效勞動。師生力氣用在點子上，教學質(zhì)量自然就提高了。
二、制定針對性強的學科目標
學科教學目標是對一個學科在總的教學時段的教學目標、教學內(nèi)容、實施手段、評價方式等進行總體制定和預設。它貫穿了“教什么，怎么教”“學什么，怎么學”“練什么，怎么練”“考什么，怎么考”的問題，它不是一般意義上的教研計劃，更不是簡單的教學時間安排，而是一種教學思想和教學整體設計。這個目標的制定應體現(xiàn)學科目標、學生培養(yǎng)、教師研修三個環(huán)節(jié)的聯(lián)系互動。
三、利用好導學案，指導學生搞好自主學習
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。實踐證明，課前經(jīng)常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的，這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。
四、精心備課，激情上課，挖掘潛能
備好課，是教師實施有效課堂的前提條件和達到教學目的的關鍵所在，同時也是有效提高教學質(zhì)量和水平的重要保證。課前教師的備課越充分，就越能調(diào)動學生的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，就越能挖掘?qū)W生的潛能。注重集體備課的結(jié)果。集體備課，不是簡單備教材還要認真地備學生，每次都由一個教師主講，其他教師討論、補充。這樣就要求主講的教師要精心做好準備，而其他同組的教師也必須認真鉆研教材，提出有建設性的觀點與建議。這樣既調(diào)動了每位教師的積極性，又充分挖掘了教師的知識潛能。這也對提高語文課堂教學的有效性起到了積極的作用。語文教師要努力實現(xiàn)教教材――用教材教――用自己的教材教的三個轉(zhuǎn)變。
五、丟棄“滿堂灌”，精講多練，講求訓練的科學性、藝術性、效率性
當前，我們師生感到最為痛苦的是平時做了無數(shù)，考了無數(shù)，學生學得苦，教師教得累，到高考時又發(fā)現(xiàn)“枉費心血”。
在傳統(tǒng)教學觀念中，我們將“訓練”簡化為“練習”，造成了訓練的簡單、機械、繁瑣，訓練擠占了學生所有自主學習的時間，要使訓練最大限度地促進學生的發(fā)展，我們就必須講求訓練的科學性、藝術性、效率性。
科學的訓練應該是適量、高效的。用豐富而巧妙的手段提高訓練的成效，注意學習方法的引導，注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，消除訓練的單調(diào)乏味感，讓學生在訓練中體會到創(chuàng)新的快樂。一些教育名家，如錢夢龍、余映潮、胡明道都是效率專家。
在充分了解學生充分備課的基礎上，恰當?shù)奶釂柧惋@得尤其重要。一要做到有針對性、目的性。二要做到抓住提問時機。三要做到提問的方式要新穎。四要做到提問應有合理的思維跨度，給學生以思考的空間。
六、跟蹤學生成績變化
我們采取的各種教改實驗最終是讓學生全面發(fā)展，提高學習樂趣，促使成績提高。成績是冰冷的數(shù)字，但我們要關注的是成績背后的學生，所以我們還是要從學生成績變化上來了解他們學的情況，從而思考我們教的情況，進而改變我們的方法，幫助學生查找知識的遺漏點，盡快補上，這樣也能讓他找回自信，快樂的學習。我想這也是師生和諧共同發(fā)展的新路子。
兒童的言語發(fā)展是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過程。這一發(fā)展過程既是連續(xù)的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點。(1)3歲前是言語獲得時期，兒童對口語的產(chǎn)生和理解能力獲得的時期。(2)3—6歲為完整口頭言語發(fā)展的關鍵時期，兒童的口頭言語不斷復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。(3)7—18歲言語提高和完善的時期，即兒童的言語在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達到完善的時期。對詞語的理解能力，對語法結(jié)構形式的掌握也不斷提高，語法結(jié)構意識逐漸形成。
根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學家詹姆斯•阿士爾提出了“完全生理反應”理論（TotalphysicalResponse，簡稱TPR理論）：即兒童時期掌握一門語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產(chǎn)生的。當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語言學習者。詹姆斯、阿士爾的"TPR"理論符合兒童的言語發(fā)展規(guī)律。所謂"TPR"兒童英語教學法即利用“完全生理反應”理論，按照兒童言語發(fā)展理論，通過一定的操作性條件，強化兒童對英語——作為第二語言的學習。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語發(fā)展的關鍵時期，即語言青春期，后者是語言獲得時期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語學習后形成個人言語的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時，系統(tǒng)而有規(guī)律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢。
1、心理學理論
TPR教學法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點，該理論認為記憶越經(jīng)常和強烈，則聯(lián)想和回憶越容易。會議可以通過口頭完成，也可以和肢體活動聯(lián)系起來。結(jié)合痕跡活動，例如伴隨著致意活動的動詞聯(lián)系，可以提高成功的可能性。
從發(fā)展心理學的角度出發(fā)，JamesAsher認為，成年人成功的第二語言學習與小孩西的母語的過程相似，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應。所以，成年人應該學習小孩習得母語的方式。
JamesAsher還吸取了人本主義心理學關于情感因素在學習中的作用的觀點，認為一種對學生的言語輸出不做嚴格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習的效率。理想的語言教學應該提供大量的可理解性輸入，而且學生沒有任何抵觸心理，以便把所有的輸入變成可接受的吸收，然后轉(zhuǎn)化為輸出。
2、語言習得理論
JamesAsher借鑒了母語習得的兩大基本特征，推出三條原則：（1）第二語言習得指導的開始階段，學習者能夠總結(jié)語言結(jié)構；（2）遵循此時此地原則；（3）通過讓學習者執(zhí)行命令增加他們的輸入，這些命令要用祈使句得形式表達。JamesAsher沒有直接討論TPR教學法的語言理論基礎，但從教學法的課堂練習來看,它是明顯與結(jié)構主義語言有關的。他認為，大部分語法結(jié)構和成千上萬的單詞可以通過教師熟練的使用祈使句來掌握動詞，語言學習和語言使用都應圍繞它展開JamesAsher指出語言是由抽象詞和具體詞構成的，其中具體詞大多值得是具體活動和祈使句中的動詞。另外學生不需要依賴抽象詞就可以活動一張詳細認知地圖和語言的語法結(jié)構。還指出這樣一個事實，語言是作為整體被內(nèi)化的，而不是單個的詞匯元素。所以，他們之間的聯(lián)系就可能引導出這種類型的更多的理論原則，也就有可能在語言學習和使用中作為預制的模式。
3、學習理論
TPR教學法的學習理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強調(diào)理解先于開口。它指的是幾種不同的以理解為基礎的語言教學原則：（1）在語言學習中，理解能力先于輸出能力;（2）說的能力的教學應該在理解技能掌握以后開始;（3）聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能;(4)教學應該強調(diào)意義而不是形式;（5）教學應該盡量減少學生的心理壓力。
二、TPR教學法在英語教學中的實際運用
所謂直”接式溝通教學法”，就是老師用肢體語言，讓學生在直接的聽、說過程中，得到你所表達的信息，或者是夸張的表情，夸大的動作，實物，畫畫，聲音等告訴孩子English，讓學生馬上做出反應，比如說學習“sour”這個單詞，可以拿顆話梅，讓學生體會它的味道，然后重復“sour”這個單詞，下次一提到“酸”，學生馬上會反應出“sour”這個詞，而且會回憶出老師當時給他吃話梅的情景，如果老師當時也輸入了“driedplum”這個詞，相信學生也會馬上想起這個詞。一系列的反應，讓學生在自然而然的情景中增加了詞匯量。這樣省去了孩子大腦中英漢或漢英的思維模式?？梢灾苯佑糜⒄Z去思維。
1、在直觀教學中操作TPR
學生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學生越感興趣。教師盡量先教學生生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。學生掌握往往更容易。如在教學7Bunit2theghostinthepark時，教師可模仿“鬼”和“動物”的形態(tài)與叫聲，也可以把一只真實的寵物貓帶到教室里，讓學生親自用手撫摸來感受“soft”這個單詞，同時可以真切地聽到貓叫聲?；蛘咦寣W生模仿可能會更有趣。特別是在學小貓在“veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”時發(fā)出的惟妙惟肖的叫聲，并且可通過模仿Amy和Andy在公園里所經(jīng)歷的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受時期的滑稽的形態(tài)，讓學生在輕松的環(huán)境下，聯(lián)想到了這種動作與單詞，一些英語單詞自然很快就記住了。
2、在表演教學中操作TPR
好動是學生的天性，學生不可能45分鐘一直在聽你講。我們不妨利用這一天性，讓課堂活動與英語教學相結(jié)合，既可以讓自己做一個“欣賞者”，又可以讓課堂活躍起來，讓學生參與到教學中來，更可以使學生在緊張的動腦之后得到放松。教師或者學生，通過一些提示，生動地運用“身體語言”(bodylanguage)來闡明自己所要傳達的語言信息。比如在教7Bunit3“介詞”這一內(nèi)容時，教師可以一邊說"I'mjumpingoverthechair"，一邊跨過椅子，并要求學生邊說邊做動作。在熟練之后，可以做“Simonsays”這個游戲。首先，可以通過“石頭、剪子、布”的方法選出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以給其他人下命令了。當他說“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我們就必須照指令圍著桌子轉(zhuǎn)；當他說“Gotothewindow”，而沒說“Simonsays”時，就不能照指令做。如果誰做錯了，就要淘汰出局。最后的得勝者就可以扮演下一輪的“Simon”。反復操練，不斷找出做錯動作的學生來做“Simon”。讓學生熟練應用學過的介詞，可以讓學生感覺其樂無窮。
同樣可以跟隨一些flash歌曲，做一些邊唱邊做的游戲。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所有的單詞都記住了。類似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的動作中記住一些有關顏色的單詞，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所學的知識和單詞在游戲和學生的積極參與中得到鞏固，逗樂了學生，激起了學生的學習欲望，大腦得到了放松，同時也活躍了課堂氣氛。
3、采用繪畫教學操作TPR
有沒有想過利用學生的畫畫思維來學習英語？讓他們在畫的感受中體驗單詞或情景。因為無論怎樣，孩子對于黑板上的圖畫要比板書更感興趣。教師可以發(fā)揮自己的特長，畫出所授內(nèi)容。也可以要求學生配合來畫。完成的圖畫或夸張，或逼真，學生可以據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力，在想象的空間中學習英語。在9Aunit2Reading中，本身就是講“color”與“mood”的關系。何不嘗試著讓學生依照文章的內(nèi)容分成四組：blue,yellow,green,red;由他們按自己的想象畫出藍色的天空或大海，綠色的小草和森林……在畫的過程中，讓他們說出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以讓他們在畫的旁邊標出這些單詞，然后把學生們的速畫貼到墻上，你會感嘆于學生的創(chuàng)造力與接受能力的。一幅幅富有創(chuàng)造力的畫會給學生帶來成就感，并且在愉快的心情中記住了這些單詞與情景。有益于學生對課文知識的理解和記憶，同時讓所學知識得到了鞏固與加深。
4、采用競賽的形式操作TPR
一般學生都有好奇心強，好勝心強的特征，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，特別是團體競賽，可以大大激發(fā)其學習英語的積極性。教師可充分利用學生這一心理特點，組織學生在競賽中訓練語言技能。可進行小組競賽，可以由他們自己取名，或者為“tiger”組，或“lion”組等。還可進行“boys”與“girls”之間的競賽。特別實在復習課上，可以讓小組進行知識總結(jié)。然后把他們的歸納公示與眾。進一步可以進行相關知識的競答與解題。
5、TPR形式在課外活動中的應用
在課外活動形式中，同樣可以創(chuàng)設情景讓學生學習英語。例如在課外活動中，大家坐在操場上，把學生分成二、三組不等，可以玩“whisper”的游戲。用一些書上學過的語言每組抽一個學生進行傳話?？醋詈蠼Y(jié)果是什么？同時對學生的語音、語調(diào)要求很高，不然的話，原話傳到最后就會鬧笑話了。同樣可以改編一些石頭•剪子•布的游戲，或適合學生玩的活動。也可以在打籃球的過程中學習英語。短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語知識總是有限的，教師除了在課堂中應積極利用音像媒體、各種活動外，也可根據(jù)學生所學編寫相關的TPR活動，供給學生課外使用。讓學生在更自然的環(huán)境中學習語言。
三、 TPR教學法在智障學生英語教學中存在的問題與改善
1、該法有時只適應于語言學習的初級階段使用。
其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內(nèi)容，雖然智障學生的理解力比不上正常學生，但是，我們也應該更多在教學中努力，使每位學生都能達到或者接近正常學生的水平，因此，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。
2、班級容量較大，學生不容易管理。
與西方小班化教學相比，紀律問題更不容忽視。TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而智障學生一開心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教師有很強的課堂駕馭能力，要時刻注意組織和引導學生把握“運動”和“靜止”的分寸，讓學生明白不能“為游戲而英語”，而應該“為英語而游戲”。沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，再豐富的教學活動，一旦課堂控制不好，就難以取得預期的效果。
3、智障學生的感知能力欠缺。
通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展智障學生的語言智障學生學習語言，要與認識周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、嘗、聞等等，獲得周圍一切語言發(fā)展的基礎，從而提高智障學生的認知能力，在此基礎上，學習加深和豐富智障學生的語言。因此，要特別注意發(fā)展語言交往能力與認知能力發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)智障學生直觀感知的特點，給智障學生創(chuàng)設條件，豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展學生的語言。
4、智障學生的語言能力低下。
智障兒童聽話能力差的一個重要原因，是他們的注意水平比較低，集中注意是訓練聽話能力的前提，只有喚起學生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準。結(jié)合學生的實際，運用活潑有趣的形式、生動的講述，符合學生好奇心的內(nèi)容來進行聽話訓練。
例如，在教學學習單詞：nose領讀單詞，糾正學生的發(fā)音。讓學生從卡片中找出單詞“nose”，并讀一讀。指著自己的鼻子問：What'sthis?逐個詢問學生。操練這個句型。Workinpairs.請小朋友介紹自己的鼻子。2學習單詞：mouth出示“mouth”的圖片，問：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸張的口型，糾正發(fā)音，講解重點。）運用齊讀，小組讀、個別讀的形式讓學生反復記憶。讓學生從卡片中找出單詞“mouth”，并讀一讀。運用句型：What'sthis?提問。這樣，運用謎語的形式引出新單詞nose，能吸引學生的興趣，調(diào)動學生的思維，學生的好奇心和求知欲都充分激發(fā)和調(diào)動起來了，適合智障兒童的認知特點。
5、智障學生自信心不足。
大多數(shù)的學生不肯開口說話，他們既沒有構音障礙，也沒有器官器質(zhì)性的損傷，而是他們害怕說話，怕一開口說話就被別人笑話。因此，在教學中應該多說些鼓勵、表揚的話，同時，對于有些學生必要時進行獎勵，通過語言訓練的正確導向，學生的自信心得到了很大的提高。
關鍵詞：跨文化交際 意識 文化障礙 影響因素 建議
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.201
語言與文化是相互依存的，語言不可能脫離文化而存在，學習語言是為了更好地進行文化交流，而傳遞文化同樣需要語言作為工具。以英語教育為例，英語在現(xiàn)階段已經(jīng)成為國際通用語言，想要與國際接軌就必須進行英語學習。在英語教學中老師要明確英語教學的目的，注意培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，克服文化障礙。
1 跨文化交際意識的重要性
1.1 國際化發(fā)展的需要
國際間的聯(lián)系和交往日益密切，地球也被稱為地球村，跨文化交際也隨之增多。如加入國際組織或是參加世界性的比賽，都需要跨文化的交流和溝通。我們需要進行交流的不僅是自己的同胞，還有更多的外國友人。這需要我們思維方式和語言能力的改變和提升，在相互交流時尊重其他國家的風俗習慣，考慮對方的感受，構建起平等、和諧、順暢的跨文化交際，滿足國際化發(fā)展的需求。
1.2 新課改的要求
對于學習階段的學生來說，因其接受速度快，更應該重視培養(yǎng)他們的語言能力和交流意識，因而在英語的新課程標準改革中就做出了相應規(guī)定。要求老師在授課時提供與異域文化的接觸機會，讓學生對中外文化的差異有一定了解和鑒別力，明確中外生活習慣和行為方式的差別，熟知常見成語、諺語、典故等，對中外名人有所了解?？缥幕浑H能否順暢與學生在這些方面的知識和能力是分不開的。
2 教學中影響跨文化交際的因素
2.1 漢語和英語的精確性不同
在用漢語進行交流時往往依靠特定的語境，對所交流的問題進行綜合把握，而不會特定地為一個詞設置概念。通過交流的時間和環(huán)境，對方就可以明確所指。例如在詢問別人是否吃飯時，對方從時間上就可知道所問的哪一餐，而在英語中，為早、中、晚餐都設置了特定的詞匯：breakfast，lunch，supper。
2.2 邏輯順序有差別
思維方式的不同就帶來英語和漢語在交流時邏輯順序的差別。最簡單的就是名字的設置順序，中國人命名是先姓后名，而英文名則是先名后姓。時間上，漢語的邏輯順序一般為2012年12月21日，英語就會表達為December 21 2012。漢語在表達時的邏輯順序通常是前因后果、由大到小、由遠及近、有總體到具體。英語在邏輯上則隨意得多，他們可以借助連詞來順利地進行表達。
2.3 音形及功能的關注點不同
漢語通過整體關系來進行詞、短語和句子的組合，總體上是形散意合的，用句子的具體意義來修補形式的差漏。例如：我沒去過。結(jié)合對話可以將“我”去掉，“沒去過”也完全可以表達意思。而在英語中，比較重視語法的形態(tài)，例如表達過去時的動詞要進行相應的變形，go就要變?yōu)閣ent；有will或shall的將來時動詞就要保持原形。英語語法的總體特征就是注重形合，以形統(tǒng)意。
3 解決跨文化教育中存在障礙的措施
3.1 發(fā)揮老師在跨文化教育中的主導地位
老師在教育中始終占據(jù)主導地位，在學生知識學習和能力培養(yǎng)上扮演著重要角色。老師要在實際教學中做好學生跨文化交際意識的塑造者和領路人，向?qū)W生傳達跨文化交際的必要性和對學生以后生活工作的巨大作用，引導學生克服掉文化交流中民族感、價值觀、認知模式、學習模式等障礙。發(fā)揮好教師在語言教學的主導地位和導向作用。
3.2 充分挖掘教材資源，拓展學生視野
英語教材是根據(jù)不同階段的學生具有的不同的接受能力、學習能力來編寫的，其中有學生必須熟知的基礎知識，還有很多關于英美國家的文化知識，這就需要老師對教材的全方位、深層次挖掘。例如教材中會出現(xiàn)一些國家的名稱，老師就可以向?qū)W生介紹這個國家的首都、地理位置、地區(qū)風俗、人種分布等；提到Christmas、Spring Festival這樣的節(jié)日時，老師就可相應地帶入節(jié)日由來、慶祝方式、中西節(jié)日的異同以及現(xiàn)在中外節(jié)日的相互滲透等等。使教學不僅僅停留在詞匯、語法上，更要讓學生加強對外國文化的理解，廣泛地開拓，不做井底之蛙。
3.3 培養(yǎng)文化差異敏感度，激發(fā)跨文化交際興趣
不同國家間的文化差異往往可以引起學生探求的興趣，老師在授課時可以利用學生的好奇心理培養(yǎng)他們的跨文化交際意識。例如常見的OK這個手勢，在日本是代表錢，在巴西卻被當成是粗魯?shù)谋憩F(xiàn)；點頭這個動作在一般國家都是表示肯定，搖頭則表示否定，但在印度、尼泊爾等國家卻恰恰相反，搖頭才是肯定的表現(xiàn)。這些都會激發(fā)其學生跨文化交際的興趣。
3.4 設置跨文化交際的模擬舞臺，增加體驗感
老師在組織教學的過程中，可以設置出英語交際的模擬情景，讓學生參與其中，進行角色扮演。例如問路、致歉、買東西、電話咨詢等情景，增加課堂趣味性的同時也增加了學生的交際體驗感，克服掉與外國人交流的恐懼感。
4 結(jié)束語
在國際化不斷發(fā)展的大背景下，跨文化交際的重要性不言而喻。英語教師要在教學過程中不斷探索方法，幫助學生克服文化交流障礙，在不斷滲透中培養(yǎng)起學生的跨文化交際意識并鼓勵學生付諸實踐。
參考文獻：
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摘 要：在平時的語文教學中，特教教師要尊重智障學生的生命主體，關注他們的生命需要、生命個性和生命發(fā)展。將生命發(fā)展的主動權還給每一位學生，從而為其營造生動活潑、充實豐富的教學氛圍，以促進其生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。
關鍵詞：智障語文教學；生命需要；生命個性；生命發(fā)展
人本主義教育理論認為，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。新課程也明確要求語文教學必須以學生的生活為基礎，把語文教學與學生的個人生活、社會生活和學生發(fā)展結(jié)合起來，以正確的價值觀引導他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而使學生健康安全地、愉快積極地、負責任和有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。這就要求我們在平時的語文課堂教學中要尊重智障學生的生命主體，將其生命發(fā)展的主動權還給每一位學生，從而為其營造生動活潑、充實豐富的教學氛圍，以促進他們的生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。
一、透過文本對話，關注生命需要
每個人與生俱來都有這樣的幾種需要：探究的需要、獲得新體驗的需要、獲得認可與被欣賞的需要、責任承擔的需要。一旦觸及學生的生命需要，必將創(chuàng)造出矚目的奇跡！離開了需要談語文教學，無異于舍本逐末，又如何以人為本、因材施教？要想讓智障學生自立于社會，特教教師更應該在語文教學中加倍地關注并了解他們生命的所需所求，盡量滿足他們的生命需求。
要了解智障學生的生命需要，首先應從與學生的心靈對話開始，學生的內(nèi)心世界包含了他們的所需所求，只有想方設法打開他們的心靈大門，讓他們敞開心扉，大膽而無拘束地向你訴說，我們才能充分了解其生命需要。
在學習每一課課文前，我總是先讓學生試著預習課文內(nèi)容，學生通過初讀課文、自學生字詞、查字典及劃出文中的疑點等方法，知道了自己的所需所求，在學習課文前，我先讓他們說說在預習過程中遇到了哪些困難，再讓學生看課題想一想：你最想知道哪些問題？在師生心靈對話中，教師對學生學習課文的心理需求有了充分的了解，這對理解課文內(nèi)容非常有利?！靶撵`對話”平臺的設立，使教師更加親近學生，從而使教學融入學生的心田，激發(fā)其“自我實現(xiàn)”的強烈內(nèi)驅(qū)力。如，在學習《會飛的水》一課前，學生碰到了這些問題：水為什么會飛？是從哪里飛出來的？在學習《金色的細雨》一課前，學生最想知道：課文中的細雨怎么是金色的？“金色的細雨”究竟是什么東西？在學《趕時間的孩子》前，學生很想知道這個孩子是誰？他為什么要趕時間？他趕時間是為什么？等。在語文課堂教學中，我圍繞學生提出的一系列問題，靈活地改變和設計教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，學生學得輕松活潑，興趣盎然，通過課堂學習，我運用智慧引導他們自己找到了所需要的答案，滿足了他們的多種心理需求。他們的生命之花也得到了充分的綻放。
二、創(chuàng)設教學情境，關注生命個性
1.營造寬松的教學氛圍
雖然智障學生的各方面不如正常學生，可他們的個性卻是豐富的，他們的潛能也是無限的，每個學生都有自己的獨特性。不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創(chuàng)造潛能，鑄就了千差萬別的每個學生的個性。教學的根本任務就在于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓個性從依附走向獨立，由封閉走向開放，由內(nèi)向走向開朗。
智障學生由于種種原因使得他們在學習時常常表現(xiàn)為膽小、害怕、封閉、懦弱、緊張、擔心、焦慮等心理特點，特教教師應悉心呵護他們脆弱的心靈，千方百計為他們營造寬松的學習氛圍。寬松的學習氛圍不僅是學生個性自由流淌的小溪，也是學生個性自由穿透的陽光，更是學生向個性自由翱翔的天空。教師任何時候的嚴厲訓斥、冷嘲熱諷，都只會扼殺一個個創(chuàng)造的萌芽，使學生喪失表現(xiàn)的信心和勇氣，無故地產(chǎn)生自責和恐懼心理，使個性發(fā)展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。相反，教師對學生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑，以及融入尊重、關愛的舉手投足，都可以構成一種寬松的教學氛圍，學生置身于這種氛圍中才能產(chǎn)生“如沐春風”的愉悅享受，使自己的個性彰顯光彩。
2.開展豐富多彩的語文學習活動
發(fā)展智障學生的個性，要利用豐富多彩的活動，使學生有更多的機會獲得成功。我們要努力創(chuàng)設積極進取的學習環(huán)境，鼓勵學生在思想品德、知識水平、日常生活、人際交往、特長培養(yǎng)等方面都滿懷信心地去進取，讓學生有發(fā)展個性的機遇，有成功的體驗。在語文教學中，我充分讓學生的多種感官動起來，通過演一演、夸一夸、評一評、說一說、試一試、讀一讀、擂臺賽等方法讓每一位學生都有展示自己才華的機會，如，在學習《蠶姑娘》一課后，我讓王成同學把自己喂養(yǎng)的蠶寶寶帶來給大家觀賞，他們見到了真正的蠶后，一個個欣喜萬分，有的用手去輕輕摸一摸，有的喂桑葉給它吃，有的在對蠶寶寶說：“你真可愛，我很喜歡你！”在學習《北京》一課時，我讓學生上臺當一次導游，向游客介紹一下北京的名勝古跡，同學們在同桌演、小組演的基礎上推選代表登臺演，人人參與，好不熱鬧。在學習《山會說話嗎》一課后，我讓學生在自己所在小區(qū)的地下車庫試著喊一喊，第二天，學生興奮地告訴我真的聽到了回聲，這為他們理解課文內(nèi)容很有幫助。在學完《古詩二首》后，我和學生一起舉行擂臺賽，比一比誰背得又好又快，學生的學習積極性十分高漲?？傊寣W生在豐富多彩的活動中學習、理解和鞏固課文內(nèi)容，對發(fā)展學生的個性，促進其身心健康成長非常有益。
三、滲透健康教育，關注生命發(fā)展
關注智障學生生命的發(fā)展，最重要的就是要P注生命的和諧發(fā)展。這就要求我們教師要著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展。我們在關注學生學習的同時，絕不能忽視學生的心理健康，關注學生的成長歷程。
關鍵詞： 語文教學 教學智慧 詩意 班級文化
班級是學生在校的主要活動場所，是學生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的地方。根據(jù)多年的觀察、積累，我認為高中生的學習不同于其他教育階段，他們面對的是高考，加上家長的期待，背負沉重的負擔，這會無形加劇他們接受文化課的心理壓力?，F(xiàn)在很多學生是獨生子女，不少學生形成了自私、任性、冷漠的性格。不但沒學到文化知識，而且連文明道德也拋諸腦后。科任教師不應該認為學生愛不愛學，有沒有來上課是班主任的事，而是要跟班主任一起共同構建良好的班級文化。因此，語文老師有必要營造詩意的班級文化氛圍，讓所有學生都愛上語文，愛上學習。
一、彰顯教師的語文教學智慧
《教育詞典》中是這樣界定教育智慧的：“是教師面對復雜教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。”可見，教育智慧是一種能力。這種能力包括扎實的專業(yè)知識、創(chuàng)新的思維模式、卓越的道德素養(yǎng)。教育智慧是優(yōu)秀教師必備的質(zhì)素。我認為，語文素質(zhì)教育的根本任務就是在傳授語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時塑造學生的健康人格，而對學生教育的核心就是語文人格教育。教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產(chǎn)物，是教師探索教育教學規(guī)律基礎上長期實踐、感悟和反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機制和教育風格等多方面的素質(zhì)高度個性化和綜合體現(xiàn)。教師要用智慧的方式啟發(fā)學生思維、提高學生素質(zhì)、發(fā)展學生能力；教師要用卓越的思想形成獨特的風格和個性，用自身的魅力闡釋課程、用自身的魅力引導學生。
課堂教學是一個非常復雜的場所，教師所面對的是幾十個面貌不同、成長經(jīng)歷各異、家庭背景不同的學生。這些學生帶著不同的學習動機，不同的知識結(jié)構，包括對教師不同的看法走進課堂。教師將怎么適應不同學生的需求？這就要靠教育智慧。充滿智慧的老師首先是一位“年輕”的老師，有一顆“年輕”的心。不管你的年齡有多大，你面對的是十幾歲的孩子，他們朝氣、陽光，對所有事物都充滿好奇心。他們所處的時代是一個開放的時代。新生事物來到他們跟前的速度之快也是前所未有的。我們應該不斷學習新的思想、新的理念，把語文課堂打造成感悟、欣賞、運用和創(chuàng)作的殿堂；把語文課堂創(chuàng)建成培育智慧、滋養(yǎng)善性、鑄造人格的殿堂。讓懵懂無知的頑童經(jīng)過教師的引導和同學的相互促進，然后走出去，成為智慧、富有善性、人格高尚的“智慧人”。
二、引領學生感受語文的魅力
鐵皮鼓（魏智淵）所著的《語文課》這本書封面上有這樣一段話：“每一節(jié)語文課，都是一次奇妙的語言之旅、思維之旅。沒有人擁有真理，我們從各自的理解出發(fā)，走向精神的共鳴；我們越過喧嘩與騷動，走向更廣闊的未知之境。我們共同生活在語文的深度里。”語文教師如何引領學生感受語文的魅力，是終生要研究的一個課題。教師的教學智慧來源來于豐富的知識、經(jīng)驗的積累、充分把握教材、教學方法與策略的靈活運用及學生的了解等。生活處處是語文。首先，我們要引導學生做生活的有心人，用心觀察，細心積累。當然，教師可以把自己發(fā)現(xiàn)的人和事作為素材告訴學生。讓學生體驗生活，培養(yǎng)美的眼睛。接著，在課堂上可以引入具體的生活情境，在探究樂趣的過程中感悟理解。在教學《湘夫人》這首詩時，考慮到學習對象是高二學生，多少對愛情有憧憬。因此，開課時，我創(chuàng)設了這樣的情境：當一個男的或者一個女約好對方在某個地方見面，卻久久等不到對方時，是怎樣的心情？同學們一聽這個話題，馬上興奮起來，說出各種答案。最終歸結(jié)于期盼、焦急、生氣、無奈。這時我進入詩歌的理解階段，讓學生用自己的生活體驗去理解湘君和湘夫人的愛情，進而從湘君期約難遇、可望難即的悲劇情景，聯(lián)想到屈原一再被楚王疏遠、流放的遭遇；從湘君對真摯愛情、美滿生活的執(zhí)著追求，看出寄托著屈原對政治理想、復興事業(yè)的至死不渝；從湘君在無可奈何情況下的“逍遙容與”，感受屈原在人生偃蹇路途中的寬解。這樣做，既讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受到了語文的魅力，又達到了以意逆志的教學目的，更體驗到了詩意的美。
三、構建詩意的班級文化
語文特級教師，曾獲得湖北省政府表彰的2013年度“湖北名師”胡德勝這樣說：充滿詩意的班級文化，有助于學生凈化心靈、陶冶情操、提升品位、拓寬視野。營造詩意的班級文化，不但是班主任的事情，而應該由所有科任和學生一起完成。語文教材中有許多很好的古詩文。這些古詩文的語言、意境和思想能幫助學生積累豐富的人生經(jīng)驗，形成儒雅的氣質(zhì)。
那么，語文教師如何營造詩意的氛圍引導學生構建詩意的班級文化，是關鍵。首先用詩意的語言引領。全國著名教育專家“知心姐姐”盧勤老師說：教育的本質(zhì)不是把籃子填滿，而是把燈點亮。這告訴教育者要學會肯定和欣賞孩子。在日常教育活動中不但要教給學生語文常識，更重要的是要利用自己的文學積累用詩化的語言，讓學生感受到自己對他的關注和愛護，感受多樣化的社會生活，嘗嘗生活的滋味。
其次用多彩的班級活動體會。班級是學生健康成長的土壤，是學生主要的活動空間。我們可以利用課前創(chuàng)造一些活動如常用字的拼寫比賽、成語的理解與應用、書法比賽、美文鑒賞等，讓學生在不知不覺中完成人格塑造。
最后要營造詩意溫馨的班級環(huán)境。這種詩意溫馨的班級環(huán)境除了配合班主任對教室進行詩意的布置之外，還要對學生與老師、學生與學生之間的關系進行引導。建立良好的溝通關系。平時教師就要幫助學生形成正確的傾聽態(tài)度，注意禮節(jié)。同學之間不要因小事而斤斤計較，能夠互相謙讓，互相幫助。我曾接過這樣一個班級，因為是高二文理科重新分班，剛開學沒幾天的一次晚自修下課，前桌同學因講話太大聲吵到后桌的同學，后桌的同學不高興了，兩個人吵了起來。經(jīng)過半學期左右的努力，現(xiàn)在班級和諧許多，同學之間更有禮貌了。
老師應該用詩意的情懷引領學生，讓所有學生都能沐浴在詩意的文化下，完成詩意的人格塑造。
參考文獻：
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1.創(chuàng)設輕松良好的課堂氣氛。和諧輕松的課堂氛圍可以激發(fā)學生內(nèi)在的情感,激發(fā)他們學習的興趣。在平時,我經(jīng)常和學生談心,了解他們的思想動態(tài),對學生的喜好有深入的了解,學生們也喜歡和我聊天,形成了“亦師亦友”的關系,師生關系平等,有利于教育教學的開展。在這基礎上,課堂上學生不會有畏懼老師的心理,我再采用有趣的故事、巧妙的懸念等方式由易到難,讓學生在指導下學習,活躍而自在。
2.采用競賽機制,挖掘?qū)W生的潛力。智障學生中存在有的害怕困難,一遇到困難就退縮的現(xiàn)象,在學習上也是這樣。我很關注學生的應對心理,及時調(diào)整策略,以改變學生的不良狀態(tài)。在實踐中我發(fā)現(xiàn),即使是最害怕困難最懶的那個孩子,他也希望有好的表現(xiàn),得到老師的贊揚。于是我的課堂成了競技的課堂,如在教學環(huán)節(jié)中設置“比比誰學得快”“我能行”等小活動,并對表現(xiàn)佳、有進步的學生當堂獎勵,學生們在競賽中積極參與,逐步提高了課堂的參與度,學習效果也得到了一定的提升。有時學生們爭著要回答問題或讀時,我故意說:“都放下,老師喊一、二、三,誰的手舉得最快,誰就先來說?！睂W生們的興致往往更高,更加積極地參與到教學中來,使課堂真正成為師生互動的平臺。就連琪娟現(xiàn)在也會在課堂上爭著舉手要發(fā)言了,她以往在課堂上都是低頭做自己的事情,不配合老師教學的。
3.發(fā)揮教師語言幽默的特點,使語文課堂成為快樂的課堂。在課堂上教師一句幽默的話有時能起到很大的作用,如點醒不認真的學生,激起學生努力的干勁。記得有一次上課,復習交通工具中的“摩托車”,我出示詞語請學生識讀,學生們都忘了,我莞爾一笑,“還記得前天張老師才開了一輛這樣的交通工具送給你們啊,怎么,什么時候你們又開回來給我啦?”我說完還擺出騎摩托車的架勢并模仿摩托車開動的聲音。學生們哈哈大笑,有的馬上記起并說出詞語的名稱,我則連忙強化學生識記。一個懂得幽默語言的教師,他的課堂必然能受到學生的歡迎。而學生也必定能主動投入教學,得到提高。
4.讓學生參與到教師角色中。教師是很多孩子心中的榜樣,神圣而不可侵犯。在智障孩子的心中,老師更是權威。我抓住學生對老師的崇拜,在課堂上大膽讓學生參與教師角色。如讓學生做小老師或和老師配合表演,幫助同學理解教學內(nèi)容。能做小老師或做老師的小幫手自然是孩子們熱衷的事情,而在做小老師或小幫手時他們的思維更要開動,在實際活動中對教學內(nèi)容的理解也就更加深入,能較好地掌握知識。所謂的一舉兩得,既幫了老師和同學,自己也有收獲。