時(shí)間：2023-01-03 03:29:32
導(dǎo)語(yǔ)：在五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；結(jié)課藝術(shù)；多元化；方式
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0081-01
俗話說(shuō)：編筐編簍重在收口，這句話運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)也同樣適用。語(yǔ)文結(jié)課成效好壞，會(huì)在一定程度上影響到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)近年來(lái)雖然有不少關(guān)于語(yǔ)文結(jié)課策略的研究，但是論述的程度卻不夠深入。那么，究竟如何有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文多元結(jié)課呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，得出如下結(jié)論。
一、語(yǔ)言概括式結(jié)課
語(yǔ)言概括式結(jié)課是指在課堂結(jié)尾階段，運(yùn)用語(yǔ)言概括的方式對(duì)本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣的結(jié)課方式簡(jiǎn)潔明了，可以讓學(xué)生更好地明晰本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。例如，執(zhí)教北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾階段，可以這樣實(shí)現(xiàn)結(jié)課：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我們已經(jīng)對(duì)雅魯藏布大峽谷這篇課文有了一個(gè)大致的了解。課文主要對(duì)雅魯藏布大峽谷的奇異景觀進(jìn)行了介紹。介紹的基本順序是：首先，介紹雅魯藏布大峽谷的地理位置；其次，說(shuō)明雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷；再次，對(duì)雅魯藏布大峽谷的原始森林及雪山冰川進(jìn)行細(xì)致描寫；最后，從雅魯藏布大峽谷的生物多樣性等方面對(duì)大峽谷的奇異景觀進(jìn)行介紹。”語(yǔ)言概括式結(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了，可以讓學(xué)生快速把握課文的中心思想。缺點(diǎn)是：過(guò)于枯燥單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
二、作業(yè)式結(jié)課
作業(yè)式結(jié)課也是語(yǔ)文教師常用的結(jié)課方式之一，這樣的結(jié)課方式主要以布置作業(yè)的方式執(zhí)行，具有一定的實(shí)踐意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師經(jīng)常會(huì)采用作業(yè)式結(jié)課方式，由于處理得當(dāng)，取得的結(jié)課效果也較為顯著。例如，執(zhí)教北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《紅樹(shù)林》一課時(shí)，可以這樣進(jìn)行結(jié)課：“同學(xué)們，馬上就要下課了。本節(jié)課結(jié)束后，請(qǐng)你們模仿《紅樹(shù)林》這篇課文的具體寫作方法，利用課余時(shí)間對(duì)一種植物進(jìn)行認(rèn)真觀察。在此基礎(chǔ)上對(duì)該植物進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，并深入挖掘該植物所具備的優(yōu)秀精神，進(jìn)而對(duì)具備這種精神的勞動(dòng)工作者進(jìn)行歌頌。第二天將作業(yè)交上來(lái)?！弊鳂I(yè)布置下去之后，同學(xué)們就會(huì)積極認(rèn)真地完成教師所布置的作業(yè)，在第二天上課時(shí)同學(xué)們會(huì)全部交上自己的作業(yè)。作業(yè)式結(jié)課雖然并無(wú)任何新意，是一種傳統(tǒng)的結(jié)課方式，但是只要將作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，同樣可以取得令人意想不到的效果。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)施作業(yè)式結(jié)課的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)置，不應(yīng)落于俗套。
三、表演式結(jié)課
表演式結(jié)課即通過(guò)表演的方式來(lái)結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。與上述兩種結(jié)課方式相比，表演式結(jié)課更能激發(fā)學(xué)生的興趣。這里所說(shuō)的表演可以由學(xué)生表演，也可以由教師表演，更可以由師生一起表演。例如，執(zhí)教北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唱臉譜》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾階段，教師這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)家已經(jīng)非常疲憊。馬上就要下課了，哪位同學(xué)會(huì)唱《說(shuō)唱臉譜》這首歌，給大家表演一下?！甭?tīng)說(shuō)要唱歌，馬上就有同學(xué)踴躍舉手?？吹桨嗬锱e手的同學(xué)較多，教師可以順勢(shì)說(shuō)道：“看來(lái)會(huì)唱這首歌的同學(xué)還真不少。那么，接下來(lái)就讓我們一起合唱吧?！彪S即，在整齊劃一的歌聲當(dāng)中，本節(jié)課順利結(jié)束。表演式結(jié)課方式不僅可以滿足同學(xué)們的表演欲望，更可以在一定程度上起到放松學(xué)生身心的重要作用。這樣的結(jié)課方式不至于讓結(jié)課落于俗套，可以讓語(yǔ)文結(jié)課更具藝術(shù)性。因此，語(yǔ)文教師如有合適機(jī)會(huì)應(yīng)積極采用表演式結(jié)課。
四、提問(wèn)式結(jié)課
提問(wèn)式結(jié)課也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要結(jié)課手段之一。為了發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力，語(yǔ)文教師也可以適時(shí)采用提問(wèn)式結(jié)課方式。可以由教師提問(wèn)，也可以由學(xué)生提問(wèn)，具體情況可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況而定。例如，執(zhí)教北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾階段，教師說(shuō)道：“同學(xué)們，本節(jié)課即將結(jié)束。你們心中有什么疑惑可以提出來(lái)，讓老師和同學(xué)一起幫你解答?！绷⒖叹陀型瑢W(xué)問(wèn)道：“老師，為什么這篇課文的名字要叫《我們只有一個(gè)地球》呢？”這時(shí)，教師要微笑著說(shuō)道：“因?yàn)榈厍蚴侨祟愇ㄒ毁囈陨娴妮d體，如果沒(méi)有地球就會(huì)失去生存空間，人類也將滅亡?！边€有同學(xué)問(wèn)：“既然這樣說(shuō)，那么為什么還有那么多人肆意破壞地球的生態(tài)環(huán)境呢？”對(duì)于該問(wèn)題，教師的回答是：“沒(méi)錯(cuò)，現(xiàn)在肆意破壞地球環(huán)境的行為屢見(jiàn)不鮮。這就需要我們今后積極宣傳環(huán)保，倡導(dǎo)更多的人參與到環(huán)保中來(lái)，共同改善地球的生態(tài)環(huán)境?！碧釂?wèn)式結(jié)課的提問(wèn)內(nèi)容可以不拘一格，應(yīng)是開(kāi)放性的。唯有如此，才能更好地激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)積極性，讓結(jié)課更具吸引力。
五、結(jié)束語(yǔ)
事實(shí)上，語(yǔ)文結(jié)課策略并不僅僅局限于上述四種。相關(guān)的結(jié)課策略還有很多，如游戲式結(jié)課、列表式結(jié)課、討論式結(jié)課等。無(wú)論采用哪種結(jié)課方式，都應(yīng)該注意的是：結(jié)課的內(nèi)容應(yīng)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不應(yīng)信馬由韁，無(wú)的放矢。唯有如此，才能不斷豐富語(yǔ)文結(jié)課的理論及實(shí)踐，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，真正提高語(yǔ)文的結(jié)課成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]季春風(fēng).妙用提問(wèn)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果[J].黑龍江教育，2015（05）.
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；實(shí)效性；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；積累
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“復(fù)習(xí)”這一詞語(yǔ)的名詞解釋是“重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之鞏固”。不難理解，根據(jù)這一定義進(jìn)行細(xì)分析就可得知：“重復(fù)學(xué)習(xí)”即復(fù)習(xí)方法，“學(xué)過(guò)的知識(shí)”即復(fù)習(xí)內(nèi)容，而“使之鞏固”則為預(yù)期達(dá)到的復(fù)習(xí)效果。所以，復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。如何恰當(dāng)應(yīng)用復(fù)習(xí)方法來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)？
一、“分層”法，打好基礎(chǔ)知識(shí)的基石
子曰：“溫故而知新?！睆?fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，要進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)并運(yùn)用“分層”復(fù)習(xí)法，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
1.豎向復(fù)習(xí)，即按照教材介紹的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)
如在復(fù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)可以按教材的編寫順序一單元、一單元地進(jìn)行字、詞、句、段鞏固復(fù)習(xí)。而將教材中詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的內(nèi)容則需要幫助學(xué)生畫樹(shù)形圖，將重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這時(shí)候我們就可以脫離平時(shí)讀、寫的訓(xùn)練方法，改用查缺補(bǔ)漏法進(jìn)行字詞的填充復(fù)習(xí)。
2.橫向復(fù)習(xí)，即將所有內(nèi)容回歸到整體，將教材的基礎(chǔ)逐類、逐層進(jìn)行針對(duì)性和條理性的專門訓(xùn)練
如復(fù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，可以將本冊(cè)教材中生字分為會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的兩類；而詞可以分為ABB、AABB、ABAC進(jìn)行復(fù)習(xí)；還可以將詞分類別復(fù)習(xí)。如形近字組詞、多音字組詞、填字組詞、一字組多詞、換偏旁組詞、添偏旁組詞、照樣子寫詞語(yǔ)、選擇近義詞填空、寫出帶有數(shù)字的詞語(yǔ)、寫出有相反意思的詞語(yǔ)等……同時(shí)要在復(fù)習(xí)中加大復(fù)習(xí)的難度，在加深鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大語(yǔ)文字、詞、句、段的專類積累。
3.階段復(fù)習(xí)
如我根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間分成四個(gè)階段，每個(gè)階段五天左右，第一階段我安排語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的單項(xiàng)復(fù)習(xí)，第二階段我安排閱讀和習(xí)作的復(fù)習(xí)，第三階段我安排的是單元綜合和模擬綜合的測(cè)試，第四階段我安排的是自由復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。
二、“日積月累”法，做好課外知識(shí)的補(bǔ)充
荀子說(shuō)：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！闭Z(yǔ)文知識(shí)平時(shí)積累很重要，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的習(xí)慣，平時(shí)就將積累本、積累卡帶在身邊，隨時(shí)記錄新知識(shí)，做到時(shí)時(shí)刻刻學(xué)語(yǔ)文。一個(gè)學(xué)期下來(lái)我們可以在復(fù)習(xí)時(shí)，整理本學(xué)期積累的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)給教材進(jìn)行補(bǔ)充。如我在復(fù)習(xí)人教六年級(jí)上冊(cè)教材中“叩開(kāi)詩(shī)歌的大門”時(shí)，讓學(xué)生在積累自己喜歡的詩(shī)歌并讓學(xué)生給詩(shī)根據(jù)內(nèi)容、題材、作者分類，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生將積累的詩(shī)詞名篇進(jìn)行“積累點(diǎn)評(píng)”“積累對(duì)對(duì)碰”的形式，將本冊(cè)教材中詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。
在學(xué)習(xí)中積累，積累中學(xué)習(xí)，逐漸豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。
三、“空想”法，用好大腦練習(xí)記憶
“空想”復(fù)習(xí)法其實(shí)就是回憶法，不用動(dòng)筆練習(xí)背誦積累。這種復(fù)習(xí)方法同盯著課本死記硬背相比，所用時(shí)間更少，但是卻更容易找到記憶中的“盲點(diǎn)”。在回憶難以為繼時(shí)，翻開(kāi)課本，那么這一段知識(shí)對(duì)神經(jīng)元的刺激就非常強(qiáng)烈，因而也就容易刻入頭腦
中。如果單純地要求學(xué)生大聲背誦，究竟背誦的效果怎樣不能只用寫來(lái)代替，所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我在復(fù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)采用“空想”復(fù)習(xí)法來(lái)幫助學(xué)生背誦。如我在復(fù)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，讓學(xué)生在頭腦中將需要背誦的課文在頭腦中形成想象記憶，然后采取不同形式的背誦，如指名背誦、小組背誦、接力背誦、男女生背誦等形式讓學(xué)生將課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，使平時(shí)的用嘴背誦、用筆檢查背誦轉(zhuǎn)換形式變成充分利用大腦記憶背誦。
四、“分散”復(fù)習(xí)法，選好復(fù)習(xí)的時(shí)間段
每個(gè)人都有遺忘曲線之說(shuō)，復(fù)習(xí)不一定非要在期末時(shí)再進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以我們要有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，能在學(xué)習(xí)的一段時(shí)間后再返回來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，中間可以間隔幾天、幾個(gè)星期，反復(fù)幾次進(jìn)行。如：（1）我將每日積累，周末反饋匯報(bào)的形式進(jìn)行了改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展示積累的積極性。我借鑒了課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的觀念，讓學(xué)生自主選擇要積累的內(nèi)容，即“營(yíng)養(yǎng)自助”復(fù)習(xí)，根據(jù)自己平時(shí)知識(shí)上的漏洞，找出適應(yīng)自己的方法和需求。（2）兩天開(kāi)展一次小組交流。交流自助餐的筆記，小組里談?wù)勈斋@和體會(huì)。（3）每周評(píng)選一次“最佳配餐師”。評(píng)比誰(shuí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容最符合自己的實(shí)際需求，采用的復(fù)習(xí)方法比較科學(xué)。由于平時(shí)教學(xué)中學(xué)生接受的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不均勻，出現(xiàn)了知識(shí)上的差異，學(xué)生的自我監(jiān)控的能力也是不平衡的。教師要盡量協(xié)調(diào)好學(xué)生自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素的作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；自主；搜集；整合；信息
隨著課程改革的逐步深入，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一新的課程形式由于它的先天優(yōu)勢(shì)也得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施存在著很多問(wèn)題，很多老師甚至并未真正開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，只是走過(guò)場(chǎng)――一兩節(jié)課帶過(guò)而已。鮮有綜合性學(xué)習(xí)的課也絕大多數(shù)是“成果展示課”。而其展示的所謂成果往往是經(jīng)過(guò)教師精心導(dǎo)演、學(xué)生反復(fù)演練的一個(gè)個(gè)“節(jié)目”。
那么，如何讓綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程充盈、豐滿起來(lái)呢？本人結(jié)合我們教研組的研討課《走進(jìn)信息技術(shù)》來(lái)談?wù)勛约捍譁\的看法：
困惑時(shí)牢牢追索
事實(shí)上，接觸過(guò)五六年級(jí)單元語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的老師知道，整整一單元的內(nèi)容，十多個(gè)教時(shí)的教學(xué)安排，怎么安排教材內(nèi)容？怎樣讓學(xué)生開(kāi)展有效地活動(dòng)？怎樣把課內(nèi)課外緊密結(jié)合起來(lái)？怎樣開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)評(píng)價(jià)？一系列的困惑經(jīng)常會(huì)困擾著我們。
我們五年級(jí)教研組作為學(xué)校展示，研討五年級(jí)上冊(cè)第六單元：綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息技術(shù)》。在接到任務(wù)的時(shí)候我們組所有成員，認(rèn)真地思考具有操作性的教學(xué)思路，最終終于決定展示兩堂課――啟動(dòng)課和閱讀材料指導(dǎo)拓展課。初案形成后，我們繼續(xù)在組內(nèi)討論并一邊修改教案。在試教后，我們不約而同地發(fā)現(xiàn)，由于忽視，啟動(dòng)課上沒(méi)有突破的“信息”“信息渠道”兩個(gè)定義，在后來(lái)一堂的交流拓展時(shí)問(wèn)題就出來(lái)了。我們讓學(xué)生在啟動(dòng)課后進(jìn)行調(diào)查。但在第二課時(shí)交流反饋時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生獲得的信息范圍狹窄，大多局限于新聞；有的學(xué)生不明白什么叫信息，獲得的渠道也很狹窄?！谑俏覀冇帧绊樚倜稀保褑?dòng)課的導(dǎo)入重點(diǎn)放在“信息”“信息渠道”方面，因?yàn)檫@直接影響到整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)成效。
于是我們先讓學(xué)生就自己不懂的地方提問(wèn)。在學(xué)生全部提問(wèn)后，再通過(guò)學(xué)生互相解決互相補(bǔ)充，一個(gè)個(gè)難題就迎刃而解了。事實(shí)上，綜合性學(xué)習(xí)的基本原則是，活動(dòng)過(guò)程中的每一步教師要清楚地告訴自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么，該怎樣做。那么就需要教師對(duì)整個(gè)內(nèi)容沒(méi)有任何困惑，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理清活動(dòng)思路，進(jìn)行有效地綜合性學(xué)習(xí)。
失敗時(shí)苦苦追尋
“綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，而其最終的目的也無(wú)非是為學(xué)生的終生生活服務(wù)”。學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，可能因?yàn)榉N種原因達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。此時(shí)我們的學(xué)生就此一蹶不振，因此，我們要通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生“防風(fēng)險(xiǎn)”的能力。比如本次活動(dòng)中在詳細(xì)分析了教材中的兩個(gè)研究報(bào)告后，我們開(kāi)始確定選題進(jìn)行自己的調(diào)研，然后開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告。以下是學(xué)生第一次寫的：
研究報(bào)告
我寫這篇調(diào)研報(bào)告是因?yàn)槲覀儼嗟慕暼藬?shù)正在逐漸上升，我想要了解我們班的近視人數(shù)為什么會(huì)快速上升。
1.詢問(wèn)我們班近視的人，他們近視的原因在哪，或者去詢問(wèn)我們班近視的人的父母。
2.上網(wǎng)尋找有關(guān)別人的近視原因。
3.尋找近視人群上升的趨勢(shì)圖。
結(jié)論：我發(fā)現(xiàn)我們班近視的人是因?yàn)殚L(zhǎng)期在電腦和電視前趴著，我建議電腦和電視有時(shí)是可以用來(lái)放松，但不可長(zhǎng)時(shí)間在電腦和電視上玩。
初一看，也蠻像回事情的。但再細(xì)看，就知道學(xué)生其實(shí)不用實(shí)踐就可以寫這報(bào)告了，因?yàn)樗揪蜎](méi)有根據(jù)實(shí)際情況研究。于是我又找來(lái)了大量的資料并再次進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)――比較、對(duì)比、分析。此時(shí)很多學(xué)生靜下心來(lái)對(duì)自己的研究報(bào)告作了一番理性的思考。最后的研究報(bào)告就有血有肉了，而且學(xué)生也深深感受到了其中的樂(lè)趣。上面的報(bào)告經(jīng)過(guò)修改也變了樣了：
關(guān)于我班近視發(fā)病率的調(diào)查和研究
一、問(wèn)題的提出
我升入五年級(jí)后，視力明顯減退，也聽(tīng)很多同學(xué)說(shuō)有類似的情況。那么全班到底有多少學(xué)生和我一樣患上了近視呢？好奇心促使我對(duì)近視發(fā)病率進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生近視人數(shù)的調(diào)查。
二、調(diào)查方法
A.上網(wǎng)找相關(guān)資料。
B.采訪近視的同學(xué)和家長(zhǎng)（在家看電視，玩電腦的時(shí)間）
C.查閱健康卡。
D.查閱書籍、報(bào)刊。
三、調(diào)查過(guò)程
1.通過(guò)上網(wǎng)查找資料調(diào)查小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生的近視情況，了解到小學(xué)生近視率為23.4%，中學(xué)生為47.3%，大學(xué)生為74.9%。
2.通過(guò)查閱書籍，知道中國(guó)是近視大國(guó)，患近視的約有4億人。
3.通過(guò)采訪、調(diào)查近視的學(xué)生和家長(zhǎng)，了解學(xué)生在家看電視和玩電腦的時(shí)間、內(nèi)容等，近視的學(xué)生一般做作業(yè)姿勢(shì)不對(duì)，或比較喜歡看電視，玩電腦。
4.通過(guò)查閱健康卡，了解全班學(xué)生的近視率。本班有39人，近視人有20人，近視率49.9%，一年級(jí)時(shí)是10%，三年級(jí)時(shí)是25%。
四、結(jié)論
1.從表格中可以知道，大學(xué)生的近視率是很高的。五年級(jí)學(xué)生的近視率明顯上升，隨著年級(jí)的提高，作業(yè)量的提高，我們更應(yīng)該保護(hù)好自己的眼睛。
2.預(yù)防近視不僅是為了我們自己，還為了我們的爸爸媽媽，因?yàn)槲覀兊慕?，讓他們很?dān)心，所以，讓我們一起保護(hù)眼睛吧！
3.近視的發(fā)生很多是自己用眼不當(dāng)，做作業(yè)姿勢(shì)不對(duì)，用眼太多。
成功時(shí)緊緊追擊
良好的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的綜合性活動(dòng)起著積極的促進(jìn)作用，因此，我們?cè)诨顒?dòng)中一定要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)活動(dòng)方式和思考能力的升華。如，在進(jìn)行“電腦到底是利大于弊還是弊大于利”的辯論賽時(shí)，雖然學(xué)生初次辯論，可他們準(zhǔn)備得非常充分，那架勢(shì)真的挺讓人佩服。此時(shí)我真切地體會(huì)到“綜合性學(xué)習(xí)，是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性?！?/p>
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程理應(yīng)由學(xué)生自己控制，活動(dòng)應(yīng)由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，相關(guān)資料應(yīng)由學(xué)生自己搜集和整理，成果展示的內(nèi)容和形式應(yīng)由學(xué)生自己確定，總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為主體。綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形態(tài)不是先于活動(dòng)的開(kāi)展而存在，而是在活動(dòng)過(guò)程中逐漸生成的。因此，學(xué)生作為活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者是通過(guò)自己的活動(dòng)建構(gòu)這一課程的。關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)中自己的感受、收獲、失敗，從而實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，這樣綜合性學(xué)習(xí)就會(huì)有血有肉，就能日益豐滿起來(lái)，從而達(dá)到既定的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
一、
教材分析
五年級(jí)教材為新的部編版教材，共有八個(gè)單元。主要有導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際、習(xí)作語(yǔ)文園地五大部分組成。各部分相互聯(lián)系、構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)時(shí)，要注重傳授給學(xué)生多樣的閱讀方法，讓課文內(nèi)容融入學(xué)生的生活。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢(shì)，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心傾聽(tīng)的習(xí)慣。
（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于15萬(wàn)字。
（4）培養(yǎng)認(rèn)真寫鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣，培養(yǎng)勤查字典，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。
（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。
2．識(shí)字寫字
（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀200個(gè)生字及詞語(yǔ)
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字200個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正，寫勻稱。
3．漢語(yǔ)拼音
（1）繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話
（2）能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》
4．口語(yǔ)交際
（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述基本的內(nèi)容，能講述課文所寫的故事。
（2）發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間，討論小姐要總結(jié)異同之處。
（3）講清楚故事細(xì)節(jié)，講故事時(shí)可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。
（4）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。
（5）分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。
5．閱讀
（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，會(huì)分角色朗讀課文。
（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。
（3）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解詞句的意思；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
（4）初步了解課文，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
（5）結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想情感。
（6）注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
（7）閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法。
（8）初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的好處。
（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。
6．習(xí)作
（1）留心周圍的事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
（2）能把自己看到、聽(tīng)到、想到、做過(guò)的寫明白。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。
（3）結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。
（4）能提取主要信息，縮寫故事。
（5）學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，突出重點(diǎn)。
（6）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。
（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
三、教學(xué)措施：
1
.努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據(jù)課文內(nèi)容、文體和單元要求的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。
3.采用“1+X”方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
4.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。
單元整理是根據(jù)單元主題、單元目標(biāo)將教學(xué)中積累的內(nèi)容匯總起來(lái)。日常的積累和拓展如同是散落在沙灘上的一粒粒珍珠，通過(guò)單元整理，把一粒粒珍珠串起來(lái)，讓知識(shí)點(diǎn)猶如一串美麗的項(xiàng)鏈一般在學(xué)生心目中閃閃發(fā)亮，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更加明確積累的內(nèi)容和方法，并在鞏固和積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。因?yàn)檫@串美麗的項(xiàng)鏈?zhǔn)窃诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生自己串成的，所以，他們的所得會(huì)更加深入和透徹，并從收獲中獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。大家都知道，語(yǔ)文教材在編排上每個(gè)單元都有一個(gè)主題，如果語(yǔ)文教師都能如此有心，那我想幫助學(xué)生串成的將不再會(huì)是一串串的項(xiàng)鏈，恐怕是他們能傲立于人前，行走天下的工具了。所以，我認(rèn)為單元整理課非常有必要。我在教四年級(jí)時(shí)就開(kāi)始進(jìn)行這類課型的研討，根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的《搭石》以小見(jiàn)大寫法的研討。
沒(méi)有理論指導(dǎo)的課堂是經(jīng)不起推敲和研究的，所以，教師設(shè)計(jì)每堂課都要有教育理念的支撐，而最好的理論基礎(chǔ)就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。
我在這堂課的設(shè)計(jì)之時(shí)就依照了語(yǔ)文課程基本理念。語(yǔ)文課程的基本理念的第一點(diǎn)就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵便是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文積累，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)表現(xiàn)為閱讀、習(xí)作、表達(dá)能力，而且還有很強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。
第二依照的是階段目標(biāo)。五、六年級(jí)是第三學(xué)段，學(xué)段中關(guān)于閱讀的目標(biāo)是：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本方法，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，體味作品的內(nèi)容和情感。
第三依照的是本組單元的教學(xué)目標(biāo)。整體關(guān)照本組課文的特點(diǎn)，把體會(huì)感情與領(lǐng)悟?qū)懛?，讀書與表達(dá)，語(yǔ)言積累與語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。本組教材的編排目的是，讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀，摯愛(ài)；通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式，寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也各不相同，從而體會(huì)到作者的思想感情是通過(guò)一些景物，或是事情表達(dá)出來(lái)的；通過(guò)讀書，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
基于此，我對(duì)本課設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.通過(guò)回顧單元內(nèi)容，體會(huì)情感，進(jìn)行復(fù)結(jié)。
2.積累詩(shī)句文章，揣摩寫法，嘗試運(yùn)用。
這兩個(gè)目標(biāo)涵蓋了“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度。
為完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中我安排了以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
一、復(fù)結(jié)。此環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生整體地去把握內(nèi)容，體會(huì)情感，總結(jié)寫作方法，把本單元的整組文章進(jìn)行復(fù)結(jié)。每個(gè)單元都需要我們?nèi)ハ到y(tǒng)地整理，把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。
二、回顧與欣賞。在此環(huán)節(jié)，我把原來(lái)學(xué)生積累的古詩(shī)重新組合，讓他們學(xué)會(huì)體會(huì)情感的同時(shí)再去體會(huì)寫作方法，從中受到啟發(fā)，加深對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。“溫故而知新”，欣賞就是拓展，也就是舉一反三，將學(xué)生的視野推廣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延是相等的，學(xué)生的生活有多寬，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容就有多廣。
我在這個(gè)過(guò)程中抓住內(nèi)容、情感、方法，注重學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)，如揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情,注重評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，表達(dá)方法的總結(jié)與概括；同時(shí)注重方法的選擇，如培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，總結(jié)寫作表達(dá)方法；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力，采用的方法就是讀、悟、讀，讓學(xué)生從讀中感情，帶著感悟提高閱讀。
三、積累運(yùn)用。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，得益于課外。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就是把語(yǔ)言思維以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。
為了讓學(xué)生將所學(xué)的方法運(yùn)用起來(lái)，所培養(yǎng)的能力展現(xiàn)出來(lái)，我安排了小練筆，讓學(xué)生及時(shí)有效地把所學(xué)的方法應(yīng)用到自己的習(xí)作之中。
我校原屬于廠辦子弟校，2005年企業(yè)與學(xué)校分離，開(kāi)始?xì)w屬于長(zhǎng)春市教育局。當(dāng)時(shí)學(xué)校狀況是校舍陳舊，教師觀念相對(duì)比較落后，無(wú)論在硬件設(shè)施上，還是辦學(xué)理念上，我校都與其他市屬學(xué)校有一定的差距。面臨嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)，改變教師觀念，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。所以，我校本著“科研興校”的理念，開(kāi)始走上了以科研促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的道路。
1.小課題來(lái)源
2006年“十一五”課題立項(xiàng)，為了改變當(dāng)時(shí)科研與教學(xué)兩層皮的問(wèn)題，學(xué)校要求每個(gè)教研組都要根據(jù)學(xué)校的主導(dǎo)課題選擇一個(gè)子課題進(jìn)行研究，將研究與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，組內(nèi)教師在子課題的研究中都承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，這是教師小課題研究的最初嘗試。比如主導(dǎo)課題“中小學(xué)過(guò)渡期銜接教育的研究”要求六七年級(jí)教師從學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生德育、學(xué)生心理等方面進(jìn)行銜接研究，六七年級(jí)教師選題如下：
六七年級(jí)學(xué)生自主管理方式銜接的研究；六七年級(jí)（語(yǔ)文）學(xué)科知識(shí)銜接的研究；六七年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成銜接的研究。另一主導(dǎo)課題“小學(xué)生有效評(píng)價(jià)方式的研究”，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面分學(xué)科、分年段分配任務(wù)，數(shù)、語(yǔ)、外、音、美、體六大學(xué)科教師參與了課題的研究，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，低年段數(shù)學(xué)教師選題有以下幾個(gè)：低年段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的探索；低年段數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自評(píng)方式的探索；低年段數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的探索。
學(xué)校中每位教師都有自己相應(yīng)的任務(wù)，有些老教師覺(jué)得獨(dú)立承擔(dān)有困難，就與同年段教師共選一個(gè)主題進(jìn)行研究。
2.研究過(guò)程
學(xué)校要求同學(xué)科教師每周都要進(jìn)行一次集體備課和集體教研。集體備課是同學(xué)科同年級(jí)老師在一起，探討每一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和課題研究中遇到的問(wèn)題。集體教研是整個(gè)學(xué)部同學(xué)科教師在一起，以學(xué)科主題研討和教研課兩種形式為主，將教師在日常教學(xué)和課題探索中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研討主題，以課例的形式進(jìn)行研究探討，通過(guò)教師之間互相聽(tīng)課、評(píng)課，確定解決問(wèn)題的方案，然后由學(xué)科組再次組織課例展示并研討，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究最后形成解決問(wèn)題的最佳策略。
語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教科書中的一些古詩(shī)在中學(xué)再次出現(xiàn)，比如：《浣溪沙》《龜雖壽》《觀滄?！贰端投派俑问裰荨贰冻菸鳚尽贰兜怯闹菖_(tái)歌》《春望》等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，各學(xué)段內(nèi)容統(tǒng)一編排，那么，教科書知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)其編排的意圖是什么？在教學(xué)中如何把握尺度，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與拓展?；诖?，在中小學(xué)知識(shí)銜接研究中，語(yǔ)文教師將“古詩(shī)教學(xué)的銜接研究”作為學(xué)期研討主題。中小學(xué)語(yǔ)文教師首先互看教材、課標(biāo)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于不同年級(jí)古詩(shī)方面的要求是什么，學(xué)生將達(dá)到什么目標(biāo)。然后，根據(jù)不同的年段目標(biāo)對(duì)該年段古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，將問(wèn)題集中在教研會(huì)上進(jìn)行討論研究，確定同一首古詩(shī)在小學(xué)、中學(xué)不同的教學(xué)重點(diǎn)、形式、銜接的關(guān)鍵，在具體操作中及時(shí)收集資料，逐個(gè)問(wèn)題破解，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并選擇典型課例進(jìn)行對(duì)比觀摩，最后形成中小學(xué)古詩(shī)銜接教學(xué)模式。
以《春望》為例，其在五上教科書與七下教科書中同時(shí)出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文教師共同研究，確定了《春望》這首詩(shī)在不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)：五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于識(shí)寫生字，理解與感悟詩(shī)情，朗讀背誦詩(shī)句。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字、寫字、朗讀、背誦這樣的要求就很容易達(dá)成，所以要重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的感悟、對(duì)情感的理解上。教師在教學(xué)時(shí)，將杜甫的《聞官軍收河南河北》作為課堂拓展內(nèi)容，讓學(xué)生從作者的這兩首詩(shī)中更加透徹地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感，一悲一喜，把一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的情懷體現(xiàn)得淋漓盡致。在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《春望》的時(shí)候，首先就是了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)了解詩(shī)意、初步感悟詩(shī)情的情況，確定七年下《春望》教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)就在于深入體會(huì)古詩(shī)詞的韻律，領(lǐng)略詩(shī)情，記憶名句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情理，做到學(xué)以致用，同時(shí)領(lǐng)略古詩(shī)詞的凝練美、意境美、音律美和含蓄美。拓展內(nèi)容應(yīng)該更寬，除了對(duì)杜甫的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇進(jìn)行賞析、品味外，還要以詩(shī)歌、短文等不同的形式寫下自己的感受，真正地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。
3.成果形式
在學(xué)科組的集體教研當(dāng)中，教師實(shí)實(shí)在在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，尋求解決問(wèn)題的辦法，每位教師在研究過(guò)程中，思想觀念都有很大的轉(zhuǎn)變，研究意識(shí)與研究水平都有很大的提高。教師在研究過(guò)程中的小課題成果以課例、敘事、案例、論文、校本教材、評(píng)價(jià)工具等不同形式呈現(xiàn)，學(xué)校收集教師關(guān)于小課題研究的文章，制作了案例集、論文集，以記錄教師在小課題研究中理念與行為的不斷變化。
校本教材方面如語(yǔ)文學(xué)科王偉老師主編的《偏旁部首情節(jié)識(shí)字》，語(yǔ)文教師共同編撰《誦千古美文 做少年君子》，英語(yǔ)教師分年段編撰的《每日一句快樂(lè)英語(yǔ)》，數(shù)學(xué)教師編撰的《天天動(dòng)腦我聰明》等。
評(píng)價(jià)工具主要有各年段各學(xué)科課堂評(píng)價(jià)表、評(píng)價(jià)欄、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
二、深入研究，規(guī)范管理
在對(duì)小課題初步探索階段的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小課題研究方法還不得要領(lǐng)，對(duì)小課題的研究缺少深度，在管理上也有很多的不規(guī)范之處，因此，學(xué)校從2009年開(kāi)始，加大研究力度，完善管理制度，規(guī)范小課題研究過(guò)程。
一、豐富教材內(nèi)容，拓展“說(shuō)”
在小學(xué)語(yǔ)文教材中，從低年級(jí)到高年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容的安排，體現(xiàn)了由低到高的梯度要求和由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的坡度安排。這就給我們提供了培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的依據(jù)。但其缺點(diǎn)是內(nèi)容安排及要求都比較簡(jiǎn)單，而且有很大的靈活性，教師施教時(shí)存在著一定的難度。所以我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，充實(shí)、拓展教材的內(nèi)容，有效搭建生與生、師與生雙向互動(dòng)交流的平臺(tái)。如人教版二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地五”口語(yǔ)交際話題是“奇妙的動(dòng)物世界”，教材的提示是：你身邊有哪些小動(dòng)物，你了解它們的生活習(xí)性嗎？你和這些動(dòng)物之間發(fā)生過(guò)哪些有趣的事？說(shuō)出來(lái)，跟同學(xué)交流交流。如果簡(jiǎn)單地按教材提示安排口語(yǔ)交際活動(dòng)，就可能演變成無(wú)趣的一問(wèn)一答式。筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：第一步，“撒魚餌”――帶一只小兔子讓學(xué)生觀察，并介紹小兔子最愛(ài)和了解它的人交朋友；第二步，“放長(zhǎng)線”――同桌一起說(shuō)說(shuō)小兔子的特點(diǎn)，比一比誰(shuí)說(shuō)得好；第三步，采訪說(shuō)，沒(méi)養(yǎng)過(guò)兔子的同學(xué)采訪養(yǎng)過(guò)兔子的同學(xué)，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣養(yǎng)的，從中學(xué)養(yǎng)兔子的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；第四步，自由說(shuō)，從說(shuō)小兔子拓展到說(shuō)其他小動(dòng)物。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，還為每個(gè)學(xué)生鋪設(shè)表達(dá)的路徑，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生“說(shuō)”的內(nèi)容更具體、豐富，“說(shuō)”的形式更多樣、有趣。
二、立足生活實(shí)踐，體驗(yàn)“說(shuō)”
立足學(xué)生的生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，能有效激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，使學(xué)生在喜歡說(shuō)的基礎(chǔ)上，明確說(shuō)什么，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如于永正老師在一年級(jí)“觀察蔬菜、水果，招待客人”一課中，巧妙地借助班主任角色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：家里來(lái)客人，買蔬菜、水果準(zhǔn)備招待。上課鈴響了，這些東西沒(méi)來(lái)得及送到辦公室，就帶到了教室。接下來(lái)，他把籃子里的蔬菜水果一一放到講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察后說(shuō)，他家來(lái)了客人，他買了什么東西招待。整節(jié)課充滿生活情趣，學(xué)生興趣盎然。 受于老師的啟發(fā)，筆者上人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組口語(yǔ)交際“勸說(shuō)”時(shí)，也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：讓兩個(gè)學(xué)生表演衛(wèi)生委員檢查班級(jí)衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)一名正在看書的男生腳下有紙屑，衛(wèi)生委員讓該生撿紙屑，該生十分不滿，與衛(wèi)生委員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的話題引領(lǐng)下，把觀察與交流巧妙融入到教學(xué)情境之中。又如“三八”婦女節(jié)前夕讓學(xué)生采訪家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)古今中外的女豪杰，把采訪中了解到的知識(shí)在晨會(huì)的“新聞會(huì)”上進(jìn)行介紹。另外還可以設(shè)計(jì)問(wèn)路、購(gòu)物、借書、還書、打電話、傳話等多種多樣的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中交流，既提高口語(yǔ)交際能力，又豐富生活經(jīng)驗(yàn)，真可謂一舉兩得。
三、善用多媒體，模仿“說(shuō)”
當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播等媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的影響不可低估。教師要善于利用多媒體，選擇和利用合適的信息源，讓學(xué)生閱讀、觀看、理解、分析、判斷，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說(shuō)明、辯論、模仿的能力，培養(yǎng)與人交往能尊重理解對(duì)方，與人交談?dòng)袟l理、注意語(yǔ)言美的和諧交流態(tài)度。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地六”的口語(yǔ)交際“感謝和安慰”，筆者模仿QQ漂流瓶，創(chuàng)設(shè)了“心情漂流瓶”的交際情境。課前將同學(xué)們寫好的“心情漂流瓶”打亂順序，提前放到學(xué)生的抽屜里，讓拿到“漂流瓶”的同學(xué)相機(jī)寫上安慰的話，然后讓“漂流瓶”漂到下一位同學(xué)?！捌髌俊逼魅竞?，再回到起點(diǎn)，由最后一站的同學(xué)和起點(diǎn)站的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流。這個(gè)情境與時(shí)代接軌，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，樂(lè)于交流，樂(lè)于表達(dá)。除此之外，電視媒體“新聞袋袋褲”“大倉(cāng)庫(kù)”“焦點(diǎn)訪談”“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“今日說(shuō)法”等節(jié)目都可作為口語(yǔ)交際模仿的情境。學(xué)生和教師分別扮演主持人、嘉賓和觀眾，討論社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以及和學(xué)生關(guān)系密切的難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在熟悉的情境中討論、交流，并能在尊重他人的前提下，發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，提高了交際的興趣和表達(dá)的能力，有事半功倍的效果。
四、立足課堂，訓(xùn)練“說(shuō)”
新課標(biāo)新增了“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力”這個(gè)要求。課堂是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂上適當(dāng)安排一些表演情境，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言、表達(dá)交流。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際“父母的愛(ài)”，可以這樣設(shè)計(jì)：如果你是劉明明或者馮剛，會(huì)怎么與父母交流？同桌合作，選擇其中一例，先想一想：這個(gè)同學(xué)該怎么說(shuō)？而后分好角色，演一演母子或父子倆的對(duì)話。學(xué)生練習(xí)后，有代表性地選擇一至二組同桌，組織班級(jí)交流評(píng)價(jià)。這樣用表演作為口語(yǔ)交際的“燃引點(diǎn)”，由“情境創(chuàng)設(shè)”過(guò)渡到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，效果良好。此外，結(jié)合閱讀教學(xué)，筆者還設(shè)計(jì)了一些交談話題，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。如教學(xué)《長(zhǎng)城》，以“話說(shuō)長(zhǎng)城”為題，讓學(xué)生扮演節(jié)目主持人，介紹自己所了解的長(zhǎng)城知識(shí)。教學(xué)《桂林山水》《鳥的天堂》《草原》《記金華雙龍洞》這些寫景的課文，讓學(xué)生扮導(dǎo)游和游客，“導(dǎo)游”介紹這些景物的特點(diǎn)，“游客”針對(duì)景點(diǎn)的特點(diǎn)表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。
五、組織競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)價(jià)“說(shuō)”
一、明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的信號(hào)燈，它引導(dǎo)著課堂教學(xué)的方向和進(jìn)程。老子講：天下大事必作于細(xì)。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該著眼于大處，著力于小處，依據(jù)教材特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，制定具體明確、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。如，長(zhǎng)春版五年級(jí)下冊(cè)《西門豹》的教學(xué)目標(biāo)：1. 抓住描寫人物言行的語(yǔ)句，體會(huì)西門豹懲治惡人的巧妙之處。2. 通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙。3. 感受西門豹非凡的智慧，受到崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。這樣，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，才能讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有指向性的學(xué)習(xí)。
二、處理文本有度
1. 學(xué)會(huì)取舍。教材中課文內(nèi)容涉及方方面面、可講可學(xué)的知識(shí)太多，教師必須學(xué)會(huì)舍棄。教師首先要站在教學(xué)目標(biāo)處與文本對(duì)話，弄清課文所承載的任務(wù)：是借助課文識(shí)字的，就淡化對(duì)課文的講解；是感悟事理的，就在朗讀上下功夫；是為突出寫作方法的就在品析上下功夫；課文太長(zhǎng)就抓住重點(diǎn)句段長(zhǎng)文短教……總之，教師要在研讀中找可為之處，舍棄不為之處。例如，長(zhǎng)春版教材五年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)王子》一課課文非常長(zhǎng)，教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，體會(huì)人物性格特點(diǎn)”。教師教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句學(xué)習(xí)，忽略與教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。但是有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)：教師的取舍應(yīng)以學(xué)生熟讀課文為基礎(chǔ)，只有學(xué)生充分閱讀文本，才可以抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行重錘敲擊，這樣才能提高語(yǔ)文課堂的有效性。
2. 把握起點(diǎn)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，了解他們對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)的知識(shí)掌握程度，如長(zhǎng)春版教材一年級(jí)上冊(cè)《山村》一課，如果教師按其目標(biāo)要求去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一”到“十”這十個(gè)字，那就是在耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，課堂教學(xué)就是無(wú)效教學(xué)，如果教師把重心放在書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生把熟字書寫漂亮，把握好這個(gè)度，課堂教學(xué)就會(huì)收到實(shí)效。
三、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法切實(shí)落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文能力。
1. 善于“理線”。這里的“線”是指課堂教學(xué)的主脈絡(luò)，對(duì)課堂教學(xué)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。
閱讀課中的“線”可以是行文線索，也可以是文章中心，教師要拎著這根主線展開(kāi)研讀，定位主脈絡(luò)，關(guān)注分支的延伸。如，教學(xué)人教版教材五年級(jí)下冊(cè)《西門豹》一課，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“西門豹懲治惡人的辦法巧妙在哪里”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研讀。學(xué)生就會(huì)抓住文章中描寫西門豹言行的語(yǔ)句進(jìn)行深入的體會(huì)和思考，圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容最終達(dá)成目標(biāo)。
識(shí)字課上也可以進(jìn)行“理線”。這個(gè)“線”就是抓住字的音、形、義展開(kāi)訓(xùn)練。發(fā)揮拼音的工具性，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音；用簡(jiǎn)便有效的方法記憶字形，給生字組詞，或用常用詞說(shuō)句話、寫句話來(lái)理解字義，這是識(shí)字課堂教學(xué)中非常清晰的脈絡(luò)流程。拎著這根主線，教師就可以扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練了。
2. 重視朗讀。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！敝匾暲首x，就應(yīng)讓讀來(lái)承載我們的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)朗讀最終達(dá)標(biāo)。語(yǔ)文課堂上的讀應(yīng)帶有明確的任務(wù)：自由讀讀通語(yǔ)句過(guò)字詞關(guān)，默讀讀出內(nèi)涵過(guò)理解關(guān)，有感情朗讀讀出感悟過(guò)取向關(guān)。
文章的妙處盡在文章里，而不在教者的口頭上。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀得瑯瑯上口、字字清晰、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)，使靜態(tài)的書面語(yǔ)言“活化”起來(lái)，在學(xué)生頭腦中留下鮮明的表象，從而內(nèi)化為內(nèi)部言語(yǔ)，為轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言和口語(yǔ)作積累。另外，教師還應(yīng)關(guān)注全體，不應(yīng)讓朗讀成為個(gè)別學(xué)生的精彩表演，要讓所有的學(xué)生都張開(kāi)嘴巴，都發(fā)出聲音，都走進(jìn)文本。
四、加強(qiáng)有效對(duì)話
課堂上的對(duì)話是師生間借助語(yǔ)言進(jìn)行的一種思維相互轉(zhuǎn)化，是對(duì)話主體心靈層面上的相互回應(yīng)，也是教學(xué)活動(dòng)中最具普遍意義的方式之一。如何開(kāi)展有效對(duì)話呢？
1. 營(yíng)造師生對(duì)話的氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。尊重學(xué)生的解讀，讓學(xué)生感到自己能在思維上創(chuàng)造價(jià)值，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的快樂(lè)與成功，這樣才能為師生對(duì)話營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。
營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍還需要教師的語(yǔ)言有溫度。這個(gè)溫度表現(xiàn)在有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)、適時(shí)的鼓勵(lì)、潤(rùn)物無(wú)聲的點(diǎn)撥、生動(dòng)鮮活的示范這種沒(méi)有阻礙，共同敞開(kāi)心扉，傳遞知識(shí)、交流情感體驗(yàn)的過(guò)程，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和情感的升華。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師還應(yīng)掌握啟發(fā)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)話中教師要充分肯定學(xué)生的個(gè)性化行為，要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓課堂充滿活力。
小學(xué)生受年齡限制，生活閱歷有限，其在作文寫作中內(nèi)容較平淡，如何有效的提高小學(xué)生作文的寫作能力成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。文章主要以生活、積累、表達(dá)、評(píng)價(jià)等幾方面，對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文 教學(xué)模式 探索
在小學(xué)作文教學(xué)中“教師難教，學(xué)生怕寫”，這自古以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題。作文寫作不像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的公理、定理、公式，它沒(méi)有一定的章法可以參考。寫作教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆寫作能力，學(xué)生達(dá)到可以寫一些短文、片段的目的，且它是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在小學(xué)生作文教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生作文寫作的方法，這樣才可以有效地將學(xué)生從“有形”的作文寫作中提高到“無(wú)形”的揮筆自如的狀態(tài)。
一、從生活中感悟作文寫作過(guò)程
生活，它是任何寫作的基礎(chǔ)，任何寫作脫離了生活則會(huì)顯得空泛無(wú)味，它是學(xué)生寫作的素材庫(kù)。如果學(xué)生不注重體味這個(gè)“素材庫(kù)”，就如巧婦難為無(wú)米之炊，則很難寫出生動(dòng)形象的文章。
生活即寫作素材，小學(xué)生的生活是豐富多彩、五彩繽紛且充滿各種的奇妙想法，這些生活經(jīng)歷均是作文寫作的內(nèi)容。例如，在街頭玩耍的經(jīng)歷，訪親過(guò)程、感受，生病的痛與吃藥的苦等等均可以放在自己的作文寫作中。
此外，教師在作文教學(xué)中，可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生觀看一些貼近生活助人為樂(lè)的小視頻，然后讓學(xué)生寫一些觀后感受，從而可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作思維，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框的束縛。
二、在積累中提高作文寫作能力
作文寫作即學(xué)生內(nèi)心世界情感、感受的文字表達(dá)，因此，學(xué)生心中積累豐富的情感，則定會(huì)下筆如有神，生動(dòng)形象地傳達(dá)出內(nèi)心世界。
例如，在蘇教版的五年級(jí)上冊(cè)《黃果山瀑布》一文講解中，教師應(yīng)該注重文中描寫景物的方法，以及描寫景物的生動(dòng)的詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生體會(huì)出如此氣壯山河的瀑布，作者是采用哪幾個(gè)詞語(yǔ)，并運(yùn)用怎樣的描法展現(xiàn)出來(lái)的呢？
學(xué)生從文中找出這些傳神的詞語(yǔ)，并摘抄到自己的總結(jié)本中，如描寫瀑布神態(tài)的詞語(yǔ)有“雄奇壯闊”“雄、奇、險(xiǎn)、秀”“一溪懸搗，萬(wàn)練飛空” “飛流直下”“雪映川霞”“爭(zhēng)奇斗艷”“各顯神采”等，并在今后的作文寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語(yǔ)，不僅加深了對(duì)語(yǔ)文課文的理解，還為作文寫作積累了豐富的詞匯。
三、在表達(dá)中提高寫作描述能力
在小學(xué)作文寫作中，教師常有這樣的抱怨：學(xué)生寫出的文章沒(méi)有什么內(nèi)容，沒(méi)有真實(shí)的表露出自己內(nèi)心的真實(shí)情感。那么如何在學(xué)生寫作時(shí)可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出自己的真實(shí)情感呢？這需要在日常的語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生可以真實(shí)、勇于流露出自己的真實(shí)想法。
例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《師恩難忘》一文中： “那年正月新春，我不滿6周歲，便到臨近的鄉(xiāng)村小學(xué)讀書”“只有一位老師，教四個(gè)年級(jí)”“有一年我回鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師”“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬的向他敬禮”。
教師在幾句的講解過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們現(xiàn)在也正在讀小學(xué)，以后好多年可能會(huì)在回鄉(xiāng)的路上遇見(jiàn)曾經(jīng)教過(guò)你們的老師，不知道你們會(huì)不會(huì)也像這篇文章的作者一樣，恭恭敬敬地向老師問(wèn)好呢，你們又從這幾句話中學(xué)到些什么？
學(xué)生甲：我覺(jué)得老師是我們每一個(gè)人的第二父母，是他教會(huì)了我們知識(shí)，以及做人的道理，所以無(wú)論我們走多遠(yuǎn)、長(zhǎng)多大，都不能忘記老師對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)。作者多年后回鄉(xiāng)，見(jiàn)到曾經(jīng)教育自己而今已拄杖的老師，還恭恭敬敬地向老師敬禮，他這種不忘老師的教育之恩的情懷值得我們每一位學(xué)生學(xué)習(xí)。
教師：同學(xué)說(shuō)的真好，而且你今天的表達(dá)也非常得體。無(wú)論做人還是做文章，都要永遠(yuǎn)不忘曾經(jīng)教育自己恩師。
通過(guò)學(xué)生對(duì)真實(shí)故事感受的表述，不僅提高了作文寫作的表達(dá)能力，而且還讓學(xué)生體會(huì)到中華民族的傳統(tǒng)美德――不忘恩師，在一定程度上改變了零零后的叛逆行為。
四、從作文評(píng)價(jià)中提升寫作技巧
眾所周知，學(xué)生的作文是給與別人看的，每一位學(xué)生都希望自己寫作的文章得到一定認(rèn)可。因此，教師對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，可以大大激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)于作文寫作的興趣，并可以起到作文寫作事半功倍的效果。
例如，在蘇教版《大禹治水》一文講解之后，教師針對(duì)這幾個(gè)句子：“由于走的路太多了，他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出了一道道的血痕……得了嚴(yán)重的腿病……露出了鮮紅鮮紅的肉……兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，即使是這么艱難，他還是拄著拐棍……堅(jiān)持走遍了這千山萬(wàn)水?！弊寣W(xué)生寫一百字的感悟。
學(xué)生在寫作中有這樣的感悟：大禹為了鄉(xiāng)親的生命安危，在治理洪水幾十年中，即使從家門口走過(guò)，都不曾進(jìn)家看望一下自己的父母妻兒；腿上劃出血痕，也不曾放棄。我為他這種堅(jiān)貞不渝，有決心、有毅力的精神深深地感動(dòng)了，我要學(xué)習(xí)他這種精神，并運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中來(lái)。
教師評(píng)價(jià)：深刻、獨(dú)到，并體會(huì)到將堅(jiān)持精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，值得鼓勵(lì)！
綜上所述，在小學(xué)作文寫作中，要運(yùn)用一定的教學(xué)方法，將生活、積累、表達(dá)、評(píng)價(jià)教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)生寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。
【參考文獻(xiàn)】