時(shí)間：2023-02-21 18:24:32
導(dǎo)語(yǔ)：在聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) 認(rèn)知 語(yǔ)用 聽力理解
1.引言
教育部于2006年頒布了《初中英語(yǔ)課程教學(xué)要求》?！兑蟆分匦乱?guī)定中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是聽說(shuō)能力。由此可見，學(xué)校英語(yǔ)教育越來(lái)越側(cè)重于學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。聽力理解是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過(guò)程，它不是一個(gè)聽話人被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是聽話人通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行分析、合成和歸納，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義重構(gòu)的過(guò)程。綜觀考試聽力材料不難發(fā)現(xiàn)，原文語(yǔ)料中頻繁出現(xiàn)but，however等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。熟知標(biāo)記語(yǔ)有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力中理解說(shuō)話者的命題和交際意義，在預(yù)測(cè)和推理這兩個(gè)方面尤其有益。
2.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能
話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)如but，and，however等是一種常見的語(yǔ)言現(xiàn)象，它們是構(gòu)成話語(yǔ)的一部分，具有標(biāo)記話語(yǔ)的特征。一些學(xué)者很早就注意到標(biāo)記語(yǔ)這種現(xiàn)象。隨著研究的深入，逐漸發(fā)展成為以Schiffrin，F(xiàn)raser等為代表的語(yǔ)義—語(yǔ)用研究和以Blakemore，Jucker等為代表的認(rèn)知—語(yǔ)用研究?jī)纱罅髋伞?/p>
（1）話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)義—語(yǔ)用研究
90年代以前的學(xué)者大都從語(yǔ)義—語(yǔ)用的角度研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，被稱為“連貫”派。其中代表性的學(xué)者有Ostman，Schiffrin，F(xiàn)raser等。Ostman（1981，1982）是進(jìn)入80年代后對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)最早進(jìn)行研究的學(xué)者。他把其稱為“語(yǔ)用小品詞”，并總結(jié)概括出語(yǔ)用小品詞三個(gè)方面的作用。Schiffrin（1987）采用了“自下而上”的研究方法并提出了話語(yǔ)連貫?zāi)Ｊ?。該模式由五個(gè)相互聯(lián)系的層面組成：交換結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)、概念結(jié)構(gòu)、參與模式和信息情況。Redeker（1991）對(duì)Schiffrin（1987）的觀點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)述，他認(rèn)為信息狀態(tài)和參與框架兩個(gè)層面不獨(dú)立于其他層面，因此提出了會(huì)話三層面：概念結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)和連續(xù)結(jié)構(gòu)。
（2）話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知—語(yǔ)用研究
此派的代表人物是Blackmore，Rouchota等。他們認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是程序意義編碼，它將聽話人引入到處理該話語(yǔ)所需要的語(yǔ)境之中，并根據(jù)該語(yǔ)境得出話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。他們的理論基礎(chǔ)是Sperber&Wilson（1986，1995）提出的關(guān)聯(lián)理論。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在信息處理中，說(shuō)話人一般會(huì)最大限度地表述信息，以便聽話人在理解話語(yǔ)時(shí)付出盡可能小的代價(jià)。有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到最佳語(yǔ)境效果，說(shuō)話人會(huì)有意識(shí)地使用某些特殊手段制約聽話人對(duì)話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性的尋找，減小聽話人在尋找話語(yǔ)與語(yǔ)境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性的努力，使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)就是最有效的手段之一。
我國(guó)學(xué)者對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究起步相對(duì)較晚，但也形成了可貴的理論基礎(chǔ)。他們主要是以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)通過(guò)自身所標(biāo)示的明示邏輯語(yǔ)義關(guān)系在不同語(yǔ)境條件下對(duì)說(shuō)話人的推理過(guò)程起語(yǔ)用制約作用。
3.對(duì)聽力教學(xué)的啟示
隨著話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這門學(xué)科的發(fā)展，學(xué)者的研究興趣也開始由理論方面拓展到計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等多方面。然而，對(duì)聽力方面的研究很少。筆者發(fā)現(xiàn)在聽力考試中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)頻繁出現(xiàn)?，F(xiàn)在以but為例，分析話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽力理解的重要作用。
M：What would you like for dessert？I think I will have apple pie and ice cream.
W：The chocolate cake looks great，but I have to watch my weight.You go ahead and get yours.
這是一道典型的but題。由關(guān)聯(lián)理論的框架出發(fā)，我們得知話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可被看做是聽者尋找關(guān)聯(lián)的標(biāo)記，它可以制約我們對(duì)于語(yǔ)境和認(rèn)知效果的選擇。如在上題中，but是一個(gè)“否定期待”的標(biāo)記，它表明but后的部分與前述話語(yǔ)的明示或是暗含意義相矛盾。說(shuō)話人使用這樣的話語(yǔ)標(biāo)記就是為了達(dá)到一種特殊的認(rèn)知效果，使得聽話人能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境選擇，做出正確的推理，從而促使聽話人花費(fèi)最小的努力達(dá)到最佳的語(yǔ)境效果。
M：Ma’am， I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it？
W：Sure，you’re welcome any time by appointment，but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.
此句中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)but與上句功能不同，它起到轉(zhuǎn)移話題的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，前后話語(yǔ)間必存在著一種相關(guān)性。在引出新話題前使用一定的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以引起聽者的注意，縮小語(yǔ)境范圍，減少聽者的耗費(fèi)。
綜上所述，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在言語(yǔ)理解尤其是聽力理解中起到重要的作用，它們可以使聽者更為迅速有效地抓住主要信息。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)以下幾方面予以重視。
（1）教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義及其分類，讓學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有清晰的認(rèn)識(shí)。
（2）以類別為基礎(chǔ)，結(jié)合聽力語(yǔ)料詳細(xì)講解各個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用，以便學(xué)生把握好標(biāo)記語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的使用情況，切忌片面套用。
（3）在學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一些針對(duì)各個(gè)類別的標(biāo)記語(yǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以充分理解標(biāo)記語(yǔ)在話語(yǔ)理解、推理和猜測(cè)過(guò)程中所起到的積極影響。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 視聽說(shuō) 立體化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（b）-0175-01
視聽說(shuō)教學(xué)在我國(guó)始于20世紀(jì)80年代，從80年代末至90年代末這段時(shí)期，這門課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是成功的。具體體現(xiàn)在以下5個(gè)方面。
（1）視聽說(shuō)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音像結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更加全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)等感官去積極捕捉并理解語(yǔ)言信息，從而極大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
（2）視聽說(shuō)教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力。錄像通過(guò)聲圖并行，音像并茂，使學(xué)生同時(shí)接受到聲音信息和圖像信息，從而使他們有身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言表層和內(nèi)涵的深刻有細(xì)致的體會(huì)，最終達(dá)到加深理解力和增強(qiáng)記憶力的目的。
（3）視聽說(shuō)教學(xué)有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。視聽說(shuō)教學(xué)通過(guò)錄像向?qū)W生大腦中輸入鮮明而完整的立體表象，由此而傳遞的各種信息清晰明了、形象生動(dòng)，使學(xué)生在耳聞其聲、目睹其形的同時(shí)，使他們的注意力達(dá)到高度集中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
（4）視聽說(shuō)教學(xué)有利于開展語(yǔ)境化教學(xué)。錄像輔助的外語(yǔ)視聽說(shuō)課程在語(yǔ)境化教學(xué)方面具有其它課程所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。毫無(wú)疑問(wèn)，它為學(xué)生深刻理解、切實(shí)掌握、進(jìn)而靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)造了非常有利的語(yǔ)言環(huán)境，為提高外語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
（5）視聽說(shuō)教學(xué)有利于活躍課堂氣氛促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐。在以語(yǔ)境化教學(xué)和活躍的課堂氣氛為鮮明特征的視聽說(shuō)課堂里，學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，從而真正實(shí)現(xiàn)了聽與說(shuō)和學(xué)與用的結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生在不同語(yǔ)境中正確、恰當(dāng)并靈活地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
（6）視聽說(shuō)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交叉文化意識(shí)。視聽說(shuō)教學(xué)不僅能親耳聽到人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合進(jìn)行的言語(yǔ)交際，而且還能親眼看到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語(yǔ)交際以及各種不同的交際背景。這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的交叉文化意識(shí)起到了積極的作用，也為學(xué)生更加全面地掌握和靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)提供了有利的環(huán)境。
綜上所述，我們可以看出，采用視聽教學(xué)無(wú)疑是外語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)的有效方法和途徑之一，我們應(yīng)該積極利用這一先進(jìn)的媒體為外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
視聽說(shuō)教學(xué)無(wú)論是在設(shè)備的配置與更新、教材的開發(fā)利用，還是在教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面都有了很大發(fā)展，但還是存在不少問(wèn)題：（1）過(guò)度強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練，弱化了其它技能的培養(yǎng)。（2）教材設(shè)計(jì)部分單一。（3）音像內(nèi)容流于形式，缺乏深層的加工。
視聽說(shuō)教學(xué)在新的大環(huán)境下必須有革新才能適應(yīng)時(shí)展的需要。
（1）進(jìn)一步明確和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。
①增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。
本課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，針對(duì)本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，一是選取培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)基本技能的教學(xué)內(nèi)容。二是選取以直觀的視頻材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)的視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)在課堂實(shí)踐教學(xué)，還重視校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，具有職業(yè)性的實(shí)訓(xùn)，在更真實(shí)的環(huán)境下培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高就業(yè)能力。
②合理組織與安排教學(xué)內(nèi)容。
課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用多媒體系統(tǒng)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)輔助工具等教學(xué)條件和設(shè)施，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，條理清晰，重點(diǎn)突出以英語(yǔ)聽說(shuō)技能的培養(yǎng)。積極開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這樣一種“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)踐-提高”的過(guò)程，不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且提高了自己的實(shí)踐能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
③以多種方式具體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式主要通過(guò)視聽、聽說(shuō)、視聽說(shuō)結(jié)合形式，課內(nèi)外結(jié)合形式完成。視聽形式是運(yùn)用實(shí)物、掛圖、幻燈、投影、錄像、電影，以及網(wǎng)絡(luò)視頻等直觀演示手段向?qū)W生傳輸信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑的直觀資料，對(duì)學(xué)生有直接刺激作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。聽說(shuō)形式是通過(guò)音頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。
（2）進(jìn)一步革新教學(xué)手段和方法。
①設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教學(xué)模式。
靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理利用教材中的豐富交際材料，拓展教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的課堂設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)要求和目的及教材內(nèi)容，增加內(nèi)容新穎、形式活潑的英語(yǔ)視聽材料。課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)，課上教學(xué)與課下學(xué)生自主相結(jié)合的方式，能有效地鞏固課內(nèi)知識(shí)，提供充分的鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的機(jī)會(huì)。新的教學(xué)模式在教學(xué)中把聽說(shuō)結(jié)合起來(lái)，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)視聽說(shuō)立體化教學(xué)，確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使教學(xué)朝著多元化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
②靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。
本課程采用主體式多方位的教學(xué)方法，如提問(wèn)法、情境模擬法、討論法、辯論法、講解法、聽說(shuō)法、行為主義語(yǔ)言教學(xué)法、沉默法、交際教學(xué)法等多種形式的方法盡量多給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞： 聽力 學(xué)習(xí)策略 多媒體教學(xué)環(huán)境 應(yīng)用
一、前言
2004年1月，教育部高等教育司頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），其中明確指出:“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，聽與說(shuō)的能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基本、關(guān)鍵的一環(huán)，英語(yǔ)聽力教學(xué)長(zhǎng)期局限于單一的課本磁帶教學(xué)，給教學(xué)帶來(lái)了種種弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展為聽力學(xué)習(xí)與聽力教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的資源更加豐富，手段更加多樣化、便捷化，聲頻、視頻、圖形、動(dòng)畫等形式整合大大提高了英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的效果；教師在教學(xué)過(guò)程中更能考慮對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，幫助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在多媒體環(huán)境中，成功的學(xué)習(xí)績(jī)效仍然離不開學(xué)習(xí)策略的靈活自主運(yùn)用，然而目前關(guān)于在多媒體環(huán)境中聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況，以及教師如何在多媒體環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生聽力策略的研究尚少，本文將對(duì)這些方面進(jìn)行討論研究，希望能對(duì)這種新的多媒體學(xué)習(xí)模式下聽力策略的教與學(xué)整體水平的提高起到一定推動(dòng)作用。
二、學(xué)習(xí)者聽力策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
西方許多應(yīng)用學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)策略有不同的定義和分類。Rubin（1987）把學(xué)習(xí)策略概括為“學(xué)習(xí)者獲得、儲(chǔ)存、重新獲得以及使用語(yǔ)言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為”。Chamot & Kupper（1989）將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用來(lái)理解、保存和記憶新信息和技能的技術(shù)。Oxford（1994）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為促進(jìn)其對(duì)第二語(yǔ)言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識(shí)的和特定的動(dòng)作、行為、步驟或技巧。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)策略的有效使用是學(xué)生獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功所要掌握的最重要的技能，能促進(jìn)學(xué)生積極地自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)并提高交際能力。
目前，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類方法主要體現(xiàn)在以下幾種:O’Malley & Chamot（1990）根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以運(yùn)用策略的目的為標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略劃分為學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略。Oxford（1990）依據(jù)學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略表述為間接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系、又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。其中，O’Malley & Chamot的分類廣為研究者接受。本文就以O(shè)’Malley &Chamot的分類模式為基礎(chǔ)探尋多媒體環(huán)境下英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。
1.元認(rèn)知策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
O’Malley & Chamot指出元認(rèn)知策略是一種高級(jí)的執(zhí)行，它對(duì)于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)習(xí)者在聽力教學(xué)中進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范，并對(duì)語(yǔ)言策略的使用具有管理與監(jiān)控作用。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略（planning strategies）、監(jiān)控策略（monitoring strategies）和評(píng)估策略（evaluating strategies）三大類。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟作出規(guī)劃與安排。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采取的策略進(jìn)行調(diào)整。
在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，學(xué)生大多只按教師上課進(jìn)度完成一定的聽力任務(wù)，課后進(jìn)行一些無(wú)負(fù)擔(dān)的泛聽練習(xí)，其統(tǒng)一的教學(xué)資源、教學(xué)模式讓學(xué)生過(guò)分依賴教師，不利于聽力元認(rèn)知策略發(fā)揮作用。在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)自己的聽力水平制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇不同的練習(xí)階段，這樣水平較高的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)太低，缺乏刺激性和挑戰(zhàn)性而停滯不前；水平略低的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槁犃θ蝿?wù)過(guò)難，產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感而放棄。在聽力過(guò)程中，多媒體環(huán)境下的影音、動(dòng)畫、圖示等計(jì)算機(jī)輔助手段能幫助學(xué)生集中注意力，融入聽力任務(wù)的環(huán)境中，用英語(yǔ)思維去聽、去理解。其多元化的聽力材料、聽力任務(wù)能使學(xué)習(xí)者更加自覺(jué)地選擇不同的聽力策略，主動(dòng)控制自己的聽力理解過(guò)程。多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可隨時(shí)對(duì)自己的聽力能力進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)糾錯(cuò)，容易的一次性聽過(guò)，較難的可反復(fù)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，從而提高聽力學(xué)習(xí)效率。
2.認(rèn)知策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
認(rèn)知策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，主要體現(xiàn)在對(duì)輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納及在解決問(wèn)題過(guò)程中所采取的各種策略，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語(yǔ)言技能的全過(guò)程。以下是掌握聽的技能時(shí)比較常用的一些認(rèn)知策略（張殿玉，2005）。
認(rèn)知策略同個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，有一些認(rèn)知策略更容易被學(xué)習(xí)者掌握使用，從而提高聽力理解能力。聽前的背景知識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中往往源于教師，而多媒體的教學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)者能及時(shí)對(duì)所需的背景知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查閱，信息量廣泛準(zhǔn)確。影視、動(dòng)畫、圖形等多媒體手段使學(xué)習(xí)者更容易邊聽邊在大腦中建立所聽材料的意象場(chǎng)景，從而利用常識(shí)或語(yǔ)法知識(shí)的線索進(jìn)行推斷。耳機(jī)的使用使學(xué)習(xí)者之間不會(huì)互相干擾，學(xué)習(xí)者可邊聽邊模仿，培養(yǎng)語(yǔ)感糾正語(yǔ)音，進(jìn)而減輕聽力負(fù)擔(dān)。在聽力過(guò)程中，工作記憶無(wú)法在有限的空間對(duì)所有聽力信息進(jìn)行編碼儲(chǔ)存，于是遺忘成了學(xué)習(xí)者聽力過(guò)程中面對(duì)的一大難題。多媒體區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)最重要的優(yōu)勢(shì)是它能把聲音、圖形、動(dòng)畫、圖表和視頻有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因此學(xué)生聽力過(guò)程可使用的記憶策略要比傳統(tǒng)的環(huán)境豐富得多，多媒體環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)者采取視覺(jué)和言語(yǔ)材料內(nèi)容結(jié)合的策略，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
3.社會(huì)、情感策略在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用
O’Malley & Chamot認(rèn)為社會(huì)、情感策略涉及兩大方面:與他人相互作用和對(duì)情感的假想控制。與他人的交流合作主要表現(xiàn)在對(duì)他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的交流。聽力學(xué)習(xí)中的情感策略則強(qiáng)調(diào)聽者在聽力過(guò)程中控制自己的焦慮情緒，調(diào)整心理狀態(tài)，達(dá)到最佳聽力效果。社會(huì)/情感策略涉及社會(huì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮感及自信心等因素。
基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、缺乏聽力技巧等問(wèn)題造成學(xué)習(xí)者過(guò)分緊張，產(chǎn)生恐懼心理，影響聽力水平的發(fā)揮。有的學(xué)習(xí)者一旦遇到不能理解的單詞或句子便緊張、急躁，思想不能集中，頭腦一片空白，影響對(duì)整個(gè)聽力材料的理解，對(duì)英語(yǔ)聽力更加畏懼。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，聽力材料的多樣化，影視材料的直觀性、生動(dòng)性能適當(dāng)減輕學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。即使不是完全聽懂的，而是通過(guò)影視環(huán)境大致了解說(shuō)話人的意圖也能給學(xué)習(xí)者大大增強(qiáng)自信心，提高英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣。
三、教師在多媒體英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下對(duì)學(xué)生聽力策略的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)策略是可教的，O’Malley & Chamot 認(rèn)為，大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。文秋芳（2001）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使它成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。在多媒體英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)大環(huán)境中，為了提高學(xué)生的聽力能力、促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力，促進(jìn)聽力自主學(xué)習(xí)。在多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)中，盡管教學(xué)資源、教學(xué)手段更豐富，但教師的責(zé)任不但沒(méi)有減輕反正更加重要。從培養(yǎng)學(xué)生不同聽力策略的角度出發(fā)，在多媒體英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)在這幾個(gè)方面進(jìn)行角色的調(diào)整和定位。
第一，從培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略看，教師要分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)生個(gè)體差異，幫助不同聽力水平的學(xué)生做出計(jì)劃安排，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展設(shè)立階段性目標(biāo)。多媒體環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性雖然降低了，但是學(xué)生仍然期待教師能給出科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和合理的學(xué)習(xí)評(píng)估。教師需對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和不定時(shí)針對(duì)不同水平學(xué)生進(jìn)行考核和輔導(dǎo)。在教師宏觀調(diào)控下，逐步鍛煉學(xué)生養(yǎng)成自定計(jì)劃、自我監(jiān)控和評(píng)估策略。
第二，從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知策略看，盡管多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)某些認(rèn)知策略更敏感，更容易運(yùn)用，但僅僅通過(guò)一時(shí)自發(fā)的理解運(yùn)用而不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)長(zhǎng)期的練習(xí)，其認(rèn)知策略很難在聽力理解中長(zhǎng)期穩(wěn)固地發(fā)揮作用。因而，教師需花時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和持之以恒的訓(xùn)練。如筆記策略在聽寫中的運(yùn)用，如果不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，很難真正發(fā)揮作用，甚至產(chǎn)生副作用。
第三，從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)/情感策略看，教師在多媒體聽力教學(xué)后，可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題集中答疑，又可以對(duì)新的學(xué)習(xí)階段內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法提供指南。這樣，教師既對(duì)學(xué)生的整體聽力學(xué)習(xí)情況有了宏觀上的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)/情感策略。
四、結(jié)語(yǔ)
聽力策略的運(yùn)用在聽力學(xué)習(xí)中作用至關(guān)重要，在當(dāng)今盛行的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，本文關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下運(yùn)用以及在此環(huán)境下教師在聽力教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)聽力策略的研究，進(jìn)一步證明了聽力學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、提高聽力能力方面的重要性，對(duì)聽力學(xué)習(xí)和聽力教學(xué)具有一定的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。
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關(guān)鍵詞： 聽力教學(xué) 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 社會(huì)/情感策略 自主學(xué)習(xí)能力
1.引言
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中將大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。并且隨著聽力理解部分在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中所占的比例上升到35%，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中開始投入更多的精力在聽力教學(xué)上，改善教學(xué)方法以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平。相應(yīng)地，學(xué)生花在聽力練習(xí)上的時(shí)間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時(shí)間和精力，但是大部分學(xué)生依然對(duì)聽力理解有畏難情緒，難以聽懂聽力材料，害怕聽力測(cè)試。所以要改變這一情況，聽力教學(xué)就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聽，克服恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力。
2.聽力教學(xué)與聽力學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中聽力課上更多的是進(jìn)行聽力水平測(cè)試。教師介紹背景，解釋生詞，播放錄音，提問(wèn)題（選擇題、是非判斷或回答問(wèn)題），然后核對(duì)答案，然后再次播放錄音，讓學(xué)生弄清正確答案及其原因。這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，仍然是以教師為中心，而且課堂活動(dòng)單調(diào)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由此導(dǎo)致課堂上師生之間互動(dòng)性較差，氣氛沉悶，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而從具體的聽力練習(xí)上來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在聽力理解過(guò)程中，拘泥于音、詞等細(xì)枝末節(jié)，一個(gè)音沒(méi)聽清或一個(gè)詞說(shuō)快了，沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，就會(huì)卡殼，停留在此處冥思苦想，以致錯(cuò)過(guò)更多剩下的內(nèi)容。他們只是單純使用自下而上的聽力模式。而且有些學(xué)生有過(guò)多焦慮感，聽聽力時(shí)很緊張，語(yǔ)速稍微快一點(diǎn)，就完全懵了。基于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題和學(xué)生的這些課堂表現(xiàn)，教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師應(yīng)在教學(xué)中教授聽力學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生培養(yǎng)使用策略的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)自主性。
O’Malley和Chamot（1990）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。聽力學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一部分，也包括此三類。其中認(rèn)知策略是指通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問(wèn)題。如捕捉關(guān)鍵詞、捕捉非語(yǔ)言提示、推理、做筆記等。元認(rèn)知策略包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意，即事先確定在聽時(shí)應(yīng)注意聽力材料的哪一方面。社交／情感策略包括請(qǐng)求對(duì)方澄清問(wèn)題、自言自語(yǔ)以減輕壓力或焦慮等。
（1）元認(rèn)知策略
元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的執(zhí)行，可以計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。部分學(xué)生會(huì)為精讀課考慮或制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課前預(yù)習(xí)單詞和課文，課后完成練習(xí)，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，甚至主動(dòng)找測(cè)試題檢測(cè)自己。而且會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)自己的狀態(tài)，調(diào)整自己的計(jì)劃安排。這些過(guò)程中使用了元認(rèn)知策略。但是幾乎很少有學(xué)生會(huì)為聽力課這樣做。這雖與聽力材料是聲音文字、受到播放設(shè)備的限制有很大關(guān)系，但我們?cè)诮虒W(xué)中還是應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用元認(rèn)知策略。
首先要幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況，制定可行的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。有些學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就以四級(jí)考試的聽力水平為目標(biāo)，而不考慮自己的實(shí)際水平。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，這可能是個(gè)近期目標(biāo)，通過(guò)練習(xí)，一個(gè)學(xué)期就可以實(shí)現(xiàn)；而對(duì)于另外有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能就是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要花一兩年時(shí)間，他們就需要制定階段性目標(biāo)。比如說(shuō)一年級(jí)的短期目標(biāo)就是辨別易混淆的音和單詞，掌握影響聽力的一些發(fā)音技巧和特點(diǎn)、常用的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和一些簡(jiǎn)單對(duì)話。之后是聽懂一些稍長(zhǎng)對(duì)話、短文章再過(guò)渡到長(zhǎng)文章。其次，指導(dǎo)學(xué)生在聽力過(guò)程中集中注意力，即全神貫注地去聽和有選擇地去聽。集中注意力聽，但是遇到不懂的詞，并不糾結(jié)于此，能及時(shí)調(diào)整注意力，跟上說(shuō)話者的進(jìn)度；選擇性地聽，分清主次信息，比如在聽車站或飛機(jī)場(chǎng)廣播時(shí)，車次/航班、時(shí)間、目的地就是我們關(guān)注的重要信息。此外，幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)習(xí)包括指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估。自我監(jiān)測(cè)是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的過(guò)程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在聽完錄音后記錄下自己聽音過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)與問(wèn)題；自我評(píng)估一方面是檢查自己是否聽懂了材料，聽懂了多少，另一方面是評(píng)估自己的聽力成績(jī)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練是否有所進(jìn)步。
（2）認(rèn)知策略
認(rèn)知策略在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上作用更為直接。它包括學(xué)習(xí)者如何接受語(yǔ)言材料，如何存儲(chǔ)語(yǔ)言材料，如何組織語(yǔ)言知識(shí)，如何理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)法關(guān)系），如何提高語(yǔ)言操作的技能，等等。具體的運(yùn)用包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所聽到的單詞和表達(dá)法，在聽材料之前進(jìn)行預(yù)測(cè)，聯(lián)想自己生活中的經(jīng)歷或閱讀過(guò)的相關(guān)材料，最大程度上使陌生的聽力材料熟悉化；遇到不熟悉的內(nèi)容，要利用上下文的情境猜測(cè)；聽對(duì)話時(shí)，不光注意字面意義，也要聽出言外之意。要鍛煉學(xué)生的概括和推斷能力，可以選擇適當(dāng)?shù)牟牧献寣W(xué)生復(fù)述或表演。很多學(xué)生喜歡看英語(yǔ)電視節(jié)目或電影，教師可以截取適當(dāng)片段讓學(xué)生模仿。聽較長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)做筆記，比如說(shuō)要注意材料中出現(xiàn)的數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等。課后回顧所聽內(nèi)容時(shí)，并不只是簡(jiǎn)單地再聽一遍，可以復(fù)習(xí)材料中自己還不太熟悉的表達(dá)法，甚至用這些表達(dá)法造句或作文。反思自己聽力過(guò)程中遇到的問(wèn)題，避免以后再犯。
（3）社會(huì)/情感策略
在聽力過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)有焦慮感。教師應(yīng)該盡量營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，比如課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡(jiǎn)單的笑話。課堂上開展多類型的活動(dòng)，比如聽詞表演動(dòng)作、復(fù)述故事等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)開口，不怕犯錯(cuò)。課下可以和學(xué)生溝通，了解他們的情緒，給予他們建議調(diào)整自我。并且組織諸如演講比賽、聽力背誦比賽、聽英語(yǔ)講座和觀看電影之類的活動(dòng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，可以布置一些需要兩人或多人完成的任務(wù)，如模仿聽力內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話或角色表演，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就可以相互監(jiān)督，共同提高。
3.結(jié)語(yǔ)
在眾多的影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的因素中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略至關(guān)重要。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的環(huán)境、過(guò)程、階段、心理等有密切的聯(lián)系，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的作用不容低估。因此，聽力教學(xué)中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略能力的培養(yǎng)影響著學(xué)生對(duì)聽力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽力學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和聽力教材的限制，利用有利的條件和資源，克服不利因素，為培養(yǎng)學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
［1］O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1990.
關(guān)鍵詞:零課時(shí)教學(xué) 聽力課程 聽力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
1.引言
《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力……應(yīng)大量采用先進(jìn)的信息技術(shù)……為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件?！虒W(xué)改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！彪S著“學(xué)習(xí)者自主”等先進(jìn)的教學(xué)理念逐漸在英語(yǔ)教學(xué)中得到運(yùn)用，計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的迅猛發(fā)展正在逐步改變外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境和手段，使外語(yǔ)教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教法轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的教法。以此為特征的零課時(shí)聽力教學(xué)模式近幾年慢慢在一些高校的英語(yǔ)聽力教學(xué)中出現(xiàn)，其基本模式是依托網(wǎng)絡(luò)和其他語(yǔ)音設(shè)備，取消傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇聽力內(nèi)容和進(jìn)度，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。該模式已經(jīng)在不少高校取得了很好的效果（汪紅，2003；班光語(yǔ)，2003），但許多的研究是建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，而且缺乏對(duì)除了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境以外的其他相關(guān)方面的深入探討。
2.我院零課時(shí)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式
Holec 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)必須有兩個(gè)前提：一是學(xué)習(xí)者能夠決定自己的學(xué)習(xí)，二是必須有一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的決定承擔(dān)起責(zé)任（Holec，1981）。我院的零課時(shí)聽力教學(xué)就是依托現(xiàn)代化教育技術(shù)，結(jié)合必要的自主學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)和學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)估，將集中的課堂學(xué)習(xí)分散到學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)之中，使之有課程有教師但無(wú)課時(shí)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。具體而言，聽力教學(xué)不再安排專門的課時(shí)用于聽力教學(xué)，而是因地制宜建設(shè)立體化的自主聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師制定教學(xué)計(jì)劃和難度要求，將相關(guān)的聽力材料分等級(jí)放在自主聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，讓學(xué)生自主選擇適合自己的自主聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、廣播、課堂零碎時(shí)間等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估、測(cè)試以及策略培訓(xùn)，學(xué)生則利用郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、手機(jī)短信、課前課后等與老師互動(dòng)。這種模式與傳統(tǒng)意義上的聽力教學(xué)或所謂的多媒體教學(xué)最大的區(qū)別是真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心（Student-centered），而不是以老師為中心（Teacher-centered）。這種模式能夠很好地照顧學(xué)生的興趣與個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。零課時(shí)聽力教學(xué)除了構(gòu)建良好的聽力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以外，還應(yīng)該包括制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)要求、有效的監(jiān)控和評(píng)估手段以及必要的聽力策略培訓(xùn)等方面。
2.1制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃
完備詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和要求是實(shí)現(xiàn)聽力零課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)的指導(dǎo)性文件和基本保證。我們?cè)诿繉W(xué)期初都會(huì)根據(jù)我院的教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括聽力自主學(xué)習(xí)材料的選擇、可選聽力學(xué)習(xí)媒介、教學(xué)進(jìn)度以及有效的監(jiān)控和評(píng)估辦法，以及需要達(dá)到的目標(biāo)等。學(xué)生根據(jù)我們的教學(xué)計(jì)劃和要求制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)興趣自由選擇由某一難度起點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)媒介，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，與老師共同制定自己想要達(dá)到的目標(biāo)和途徑。
2.2建設(shè)立體化自主聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)
提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)和零課時(shí)聽力教學(xué)的關(guān)鍵。提供大量聽力輸入對(duì)于提高聽力理解和交際至關(guān)重要（Krashen 1985：96）。聽力技能的獲得與其他語(yǔ)言技能獲得的最大不同是它需要借助專門的語(yǔ)音設(shè)備。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是最理想的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但對(duì)于一般院校來(lái)說(shuō)，提供足夠的專門用于英語(yǔ)教學(xué)的這類設(shè)備目前還很難達(dá)到。因此要利用其他的聽力平臺(tái)作為補(bǔ)充。我們根據(jù)自身的條件，本著節(jié)約高效原則，從網(wǎng)絡(luò)多媒體、調(diào)頻廣播、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室以及磁帶和MP3錄音服務(wù)四個(gè)層次建立立體化自主聽力平臺(tái)，因地制宜為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。各種聽力平臺(tái)都有其優(yōu)缺點(diǎn)，這四個(gè)層次提供的立體化聽力材料相互補(bǔ)充，能夠保證每個(gè)學(xué)生都有很好的聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為英語(yǔ)聽力教學(xué)提供了契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供真實(shí)、圖音文并茂的聽力材料，互動(dòng)性強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制。目前我院的網(wǎng)絡(luò)中心有計(jì)算機(jī)約800臺(tái)，學(xué)生可以選擇自己適合的時(shí)間上機(jī)學(xué)習(xí)，同時(shí)自己有計(jì)算機(jī)的學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)登陸到我們的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。軟件方面，我們目前有《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)（全新版）》兩套網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，他們除了提供豐富的學(xué)習(xí)資源外，還有在線交流和監(jiān)控功能，此外我們大英部的網(wǎng)站上還提供了包括聽力策略訓(xùn)練、新聞聽力，以及其他的聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站連接。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理想模式，但是目前的計(jì)算機(jī)數(shù)量還不能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，而且還受到地點(diǎn)限制、學(xué)習(xí)費(fèi)用高等不利因素影響，時(shí)間上也不夠靈活。
2.2.2 調(diào)頻無(wú)線電廣播
校園調(diào)頻無(wú)線廣播臺(tái)是很好的英語(yǔ)聽力教學(xué)平臺(tái)。調(diào)頻廣播不受地點(diǎn)限制，時(shí)間的安排也比較靈活，節(jié)目?jī)?nèi)容固定但有重播，學(xué)生不用花什么費(fèi)用。我們每個(gè)學(xué)期都制作了與學(xué)期相關(guān)的聽力材料MP3音頻，包括課文錄音、時(shí)事新聞、歷年四級(jí)考試聽力、聽力策略等，安排在早上和晚上播出，學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容收聽學(xué)習(xí)。雖然聽力內(nèi)容固定，但不受地點(diǎn)限制，而且是免費(fèi)，也受到學(xué)生的歡迎。
2.2.3 語(yǔ)音試驗(yàn)室
隨著擴(kuò)招、建設(shè)資金、場(chǎng)地等問(wèn)題，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)需要，網(wǎng)絡(luò)多媒體的出現(xiàn)也使語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室逐漸失去建設(shè)必要，更重要的是，傳統(tǒng)的聽錄音校對(duì)答案的聽力教學(xué)已不能適應(yīng)新形式下的教學(xué)要求。因此，許多花很大力氣建起來(lái)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的利用率并不好，有的長(zhǎng)期閑置不用，造成資源浪費(fèi)。我們通過(guò)對(duì)一些語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的改造，使之成為聽力自主學(xué)習(xí)中心，目前我們通過(guò)添加聽力素材，將一個(gè)有120個(gè)座位的裝有“藍(lán)鴿”聽力教學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室開放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)材料豐富，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)記錄保存，有力于教師的監(jiān)控，另外其他的幾個(gè)普通磁帶語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室我們也開放給學(xué)生，學(xué)生自己拿磁帶就可以自學(xué)。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室自學(xué)是免費(fèi)的，但是受到時(shí)間和地點(diǎn)限制。
2.2.4 磁帶和MP3服務(wù)
傳統(tǒng)的磁帶錄音資源非常豐富，學(xué)生雖然要花一點(diǎn)費(fèi)用購(gòu)買錄音機(jī)和磁帶，但是這種方式不受時(shí)間的地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)最為靈活，磁帶也可以反復(fù)錄制。我們同時(shí)針對(duì)有越來(lái)越多的學(xué)生擁有MP3播放器的現(xiàn)狀，將一些重要的聽力材料轉(zhuǎn)換成MP3音頻，供學(xué)生下載以后可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
2.3 有效的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)估
由于零課時(shí)聽力教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主約束能力往往不夠強(qiáng)烈，因此需要有一套完整的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)估系統(tǒng)。零課時(shí)并非對(duì)學(xué)生放任不管，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)、教室角色，將在課堂上的控制轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)的監(jiān)控和評(píng)估來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予學(xué)生幫助和督促。我們建立的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)估系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的實(shí)時(shí)記錄和評(píng)估系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試和課堂測(cè)試、問(wèn)卷反饋以及期末自評(píng)四個(gè)部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的實(shí)時(shí)記錄我們能了解學(xué)生在某一段時(shí)間（一星期、一個(gè)月以及整學(xué)期）的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于自己聽錄音帶和MP3，我們則要求學(xué)生自己填報(bào)，我們?cè)O(shè)計(jì)了每一個(gè)階段（如一個(gè)單元）的聽力要求測(cè)試題，有些放在網(wǎng)上讓學(xué)生完成測(cè)試，有些利用課堂的零碎時(shí)間集中測(cè)試，最后將成績(jī)反饋給學(xué)生。我們也通過(guò)問(wèn)卷談話以及BBS、E-mail等手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及他們所遇到的問(wèn)題，最后在期末參照每一級(jí)的聽力要求設(shè)計(jì)一套聽力能力評(píng)估表，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)估。有效的監(jiān)控和評(píng)估很好地促進(jìn)了學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的積極性的提高。
2.4 必要的策略培訓(xùn)
自主學(xué)習(xí)能力的高低在很大程度上影響零課時(shí)聽力自主學(xué)習(xí)的效果，在零課時(shí)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)活動(dòng)完全在自身的管理和制約下進(jìn)行，這就要求學(xué)習(xí)者具有高度的自主性。而使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地控制自己學(xué)習(xí)的有效方式之一就是使用學(xué)習(xí)策略（林莉蘭，2006）。研究發(fā)現(xiàn)，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我管理能力都比較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力實(shí)際上就是自我監(jiān)控能力（王篤勤2002：31）。聽力策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)識(shí)策略、情感策略、社交策略、記憶策略等(Oxford, 1990)。我們的策略培訓(xùn)包括集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)。我們?cè)陂_學(xué)之初和學(xué)期之初組織1-2次集中的策略培訓(xùn)，重點(diǎn)是元認(rèn)知培訓(xùn)。由于學(xué)生入學(xué)之初還習(xí)慣教師授課為主、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，如果從一開始就讓他們直接進(jìn)入自主學(xué)習(xí)必然會(huì)引起他們的不安和抵觸情緒，學(xué)習(xí)效率也不高。分散培訓(xùn)方面，目前我們所采用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》每單元都有相關(guān)的聽力策略培訓(xùn)，除此之外，我們也在教學(xué)網(wǎng)站上和無(wú)線廣播節(jié)目中開辟專門的聽力策略培訓(xùn)專題，有些重要的學(xué)習(xí)策略則在課堂上利用多媒體進(jìn)行示范和訓(xùn)練。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生則利用課前課后的零星時(shí)間或網(wǎng)上討論區(qū)對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)。實(shí)踐表明，策略是可教的，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生對(duì)于老師的依賴度隨著降低，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
3.實(shí)踐結(jié)果的分析和討論
我們從2003級(jí)學(xué)生開始實(shí)行這種零課時(shí)聽力教學(xué)改革，我們從03級(jí)1545名學(xué)生中按照入學(xué)成績(jī)按比例選取了10個(gè)班級(jí)共568名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，其余學(xué)生為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班高考入學(xué)成績(jī)的平均分（547.43，545.96，廣東900分標(biāo)準(zhǔn)分）和標(biāo)準(zhǔn)差（46.66，48.13）接近，t＝0.456， p＝0.648>0.05,表明兩者成績(jī)并無(wú)顯著差異。對(duì)照班仍然采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，每周一節(jié)聽力課，在多媒體教室或普通教室通過(guò)多媒體或錄音機(jī)完成聽力教學(xué)，承認(rèn)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威作用，我們建立的立體化聽力學(xué)習(xí)系統(tǒng)也為這部分學(xué)生服務(wù)。實(shí)驗(yàn)班依照以上介紹的零課時(shí)聽力教學(xué)模式組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及老師的監(jiān)控和輔助功能。03級(jí)1545名學(xué)生都參加了2005年6月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考。
表1顯示，我院學(xué)生的聽力成績(jī)歷年大多達(dá)不到全國(guó)非重點(diǎn)院校聽力平均水平，聽力得分率甚至很少超過(guò)50％。聽力成績(jī)的低下直接導(dǎo)致了總分的降低和通過(guò)率的低下。這除了擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)較差這一原因以外，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式以及聽力教學(xué)設(shè)施的不足則是我院聽力成績(jī)低下的主要原因。05年6月的四級(jí)統(tǒng)考聽力成績(jī)我院學(xué)生首次得分率超50％，達(dá)到55.19％，表明從03級(jí)開始我們建立的自主聽力學(xué)習(xí)體系為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的零課時(shí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的聽力確實(shí)有很好的促進(jìn)作用。
從表2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)比較來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的聽力成績(jī)與對(duì)照班并沒(méi)有顯示出明顯的差異，其主要原因是實(shí)驗(yàn)班所實(shí)行的教學(xué)模式還比較新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，雖然有了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但學(xué)生并沒(méi)有很好的自主學(xué)習(xí)能力，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有能夠完全適應(yīng)這種教學(xué)模式。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸提高，他們的成績(jī)優(yōu)勢(shì)逐漸顯示出來(lái)。第二年的兩次期末考成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)分別比對(duì)照班的成績(jī)高了1分和1.08分，T檢驗(yàn)顯示他們之間的成績(jī)差異非常顯著（t=4.541, p=0.000
但表2也顯示，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差都比對(duì)照班大，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的聽力成績(jī)差異比對(duì)照班大，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩級(jí)分化比較嚴(yán)重。我們?cè)诮虒W(xué)中也發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)比較好學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性高，自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，能較快適應(yīng)這種教學(xué)模式，但基礎(chǔ)差的學(xué)生，比較難以適應(yīng)這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，他們更愿意傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是應(yīng)付考試。
4.結(jié)論與啟示
1）從我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，運(yùn)用零課時(shí)聽力模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽力改革是基本成功的。聽力是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，聽力水平的提高與其是“教會(huì)”的，不如說(shuō)是“聽會(huì)”的。因此創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接受更多的可理解聽力材料，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性和靈活性比集中的課堂授課好。更重要的是，該模式可以在不降低聽力教學(xué)質(zhì)量的情況下大大緩解師生比矛盾，減輕教室負(fù)擔(dān)，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化。
2）零課時(shí)聽力教學(xué)除了要因地制宜創(chuàng)造良好的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境以外，還必須有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、監(jiān)控、測(cè)試與評(píng)估以及必要的策略培訓(xùn)。只提供聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生完全“自主學(xué)習(xí)”顯然不夠，學(xué)生在缺乏計(jì)劃與監(jiān)控的情況下學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到很大影響，缺乏自主學(xué)習(xí)能力會(huì)使他們感到無(wú)所適從，學(xué)習(xí)效率低下。我院對(duì)照組學(xué)生在有聽力課和同樣擁有良好學(xué)習(xí)環(huán)境下成績(jī)反而不如實(shí)驗(yàn)班就是一個(gè)很好的例子。另外零課時(shí)聽力教學(xué)的效果是隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高呈漸進(jìn)式上升的，我們要對(duì)其初始的效果有清醒的認(rèn)識(shí)，很有必要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，盡快掌握必要的學(xué)習(xí)技巧，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
3）零課時(shí)聽力教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。如何為每個(gè)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何監(jiān)控評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更重要的是如何通過(guò)聽力策略培訓(xùn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何添加和管理各種平臺(tái)的教學(xué)資源，所有這些遠(yuǎn)比普通課堂的聽力課要化更多的時(shí)間和精力，教師要能很好適應(yīng)從課堂的控制者到平時(shí)的學(xué)習(xí)監(jiān)控者和引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 聽力教學(xué) 自主能力 培養(yǎng)
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中擺脫老師，使學(xué)生可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境下用掌握的語(yǔ)言進(jìn)行有效的交流，進(jìn)而真正成才。
一、我國(guó)高中聽力教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過(guò)程過(guò)于古板。教師在進(jìn)行備課和編寫教案時(shí)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)的目標(biāo)卻不夠明確，沒(méi)有明確的針對(duì)性。在課堂上，教師在講解聽力知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不能突出教學(xué)重點(diǎn)，很多的聽力課程主要都是由教師播放聽力內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行答題，最后教師再逐一進(jìn)行解答，這個(gè)過(guò)程十分古板，并沒(méi)有真正傳授給學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。
2.沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，影響教學(xué)效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。聽力習(xí)慣作為非智力因素的重要一項(xiàng)，成為困擾許多教師和學(xué)生的重要難題。一部分同學(xué)在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，只是用耳朵聽，而不用筆進(jìn)行重點(diǎn)記錄，整個(gè)片段在大腦中只留下了模糊的印象，聽力反饋很難有成效。還有的同學(xué)在聽力時(shí)對(duì)聽力片段的所有信息都進(jìn)行記錄，結(jié)果在進(jìn)行聽力反饋的時(shí)候由于記錄了太多的信息，而不能進(jìn)行有效的反饋。
3.缺乏一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生心理素質(zhì)比較差。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂上可以進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在平時(shí)使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)很少，缺少一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。由于學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，在考試時(shí)容易緊張，一些在平時(shí)可以聽懂的片段在考試時(shí)就會(huì)答不上來(lái)。有的學(xué)生詞匯、句型沒(méi)掌握，一旦遇到聽不懂的生詞就慌了手腳，直接影響后面的聽力甚至整堂考試。
4.偏重對(duì)聽力材料的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生聽力方法的指導(dǎo)。高中英語(yǔ)聽力教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解聽力材料的同時(shí)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力方法和聽力技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的聽力技能。實(shí)踐證明，科學(xué)的聽力方法是防止學(xué)生在聽力中少走彎路、迅速掌握聽力材料大意、逐步形成聽力技能的有效途徑。學(xué)生只有在掌握了有效的聽力方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨(dú)立而又準(zhǔn)確地聽，進(jìn)而不斷地提高自己獨(dú)立聽力的能力。
二、高中英語(yǔ)聽力自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略
1.教師角色的定位。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主能力學(xué)習(xí)，就應(yīng)該在教師和學(xué)生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生自主培養(yǎng)的前提是教師應(yīng)該是在教學(xué)中也是自主學(xué)習(xí)的。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞著學(xué)生展開。教師首先應(yīng)該走下一切權(quán)威的神壇，從一個(gè)知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者去改變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要成為自己的老師，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一些學(xué)生還沒(méi)有這個(gè)能力成為自己的管理者，在這個(gè)時(shí)候，教師可以承擔(dān)一個(gè)輔導(dǎo)的作用，輔導(dǎo)他們建立自己的目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，教師就成了學(xué)生的幫手，在必要的時(shí)候去進(jìn)行輔導(dǎo)并加以修正。
2.教學(xué)策略的改變。教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中的問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行精心安排，要做好課前準(zhǔn)備，在課堂上也要提供給學(xué)生許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合自己班級(jí)的情況，整合聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)內(nèi)容，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。教師的職責(zé)并不是為了傳授知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生們主動(dòng)地去掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、搜集、整理信息的能力。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)離不開課堂上的學(xué)習(xí)，但是在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段也是提升英語(yǔ)聽力水平的重要階段，是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)重要的補(bǔ)充。教師可以通過(guò)布置給學(xué)生一些經(jīng)典的英文電影以及英語(yǔ)電視題材作為課外聽力材料，這樣既可以讓大家在課余時(shí)間提升英語(yǔ)聽力水平，又可以讓學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然后教師可以在課堂上對(duì)所留的聽力材料中一些難點(diǎn)加以注釋，幫助學(xué)生加深了解；還要鼓勵(lì)學(xué)生多去學(xué)校內(nèi)的英語(yǔ)角，與一些留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，并積極參加英語(yǔ)社團(tuán)的活動(dòng)，讓他們提高學(xué)習(xí)興趣，自己愛上英語(yǔ)。教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，聽取材料的內(nèi)容和性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我管控的能力，不斷地去完善學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的方法。
[關(guān)鍵詞]多媒體；英語(yǔ)聽力；自主學(xué)習(xí)
[中圖分類號(hào)]G431 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-534g(2010)12-0246-02
一、多媒體英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀
多媒體英語(yǔ)聽力教學(xué)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)統(tǒng)合網(wǎng)絡(luò)上各種背景、圖形、文字、動(dòng)畫等信息，改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)聽，寫，對(duì)答案的單一教學(xué)模式?？梢源罅垦a(bǔ)充每一個(gè)話題的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，增添具有時(shí)代特色的潮流信息，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，教學(xué)形式多樣。這與傳統(tǒng)的聽力模式相比較具有很大的優(yōu)勢(shì)，具有不容質(zhì)疑的作用(鐘志賢，2005)。改變了傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師闡述，學(xué)生筆記的枯燥模式，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(一)運(yùn)用圖片，電影資料
多媒體環(huán)境下，教師可以將直觀，清晰的圖片展示給學(xué)生，豐富多彩的圖片，教學(xué)的效果將大不相同。在聽力理解中需要對(duì)語(yǔ)言的背景文化知識(shí)有一定了解，可以增加電影片段，其中的臺(tái)詞是真實(shí)語(yǔ)境下標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生可以深入了解不同背景文化下語(yǔ)義語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)這樣的視聽訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽力水平。
(二)運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)片
多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)也可使用一直流行的教學(xué)片，如《空中英語(yǔ)》《走遍美國(guó)》《未來(lái)英語(yǔ)》《Follow Me》等。這些教學(xué)片內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活的各個(gè)方面，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)地道，語(yǔ)速適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，發(fā)音清晰，通俗易懂，是很好的教學(xué)輔助資源。
(三)添加形式多樣的練習(xí)
傳統(tǒng)的聽力教材練習(xí)題集中于單一看書做題，如填空、選擇、判斷等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體的聽力練習(xí)則多種多樣，可以讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下提高聽力水平。如利用英文歌曲進(jìn)行聽力輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在美妙的音樂(lè)中練習(xí)聽力，掌握英語(yǔ)發(fā)音的連讀和略讀特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生演唱完整的歌曲，使課堂更活躍，效果更好。
多媒體英語(yǔ)聽力環(huán)境下的聽力教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)越性，不僅激發(fā)了學(xué)生的對(duì)聽力練習(xí)的興趣、理解英語(yǔ)聽力內(nèi)容，更能從整體上使學(xué)生真正融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而提高聽力水平。
二、培養(yǎng)學(xué)生多媒體英語(yǔ)聽力環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力
提高培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的，能調(diào)節(jié)控制的行為過(guò)程(Schunk＆Zimmerman，1994)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師為協(xié)助。因此，在多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則需一定方式方法。使學(xué)生在輕松的環(huán)境下認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)(Weinert＆Kluwe，1987)。多媒體聽力課堂采取的策略不同講對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響。
(一)教師掌握多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)目的及要求
教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中指出多媒體環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特點(diǎn)，構(gòu)建不受時(shí)間地點(diǎn)局限，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化，自主化的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)多媒體聽力課堂的特點(diǎn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，即傳統(tǒng)的教材磁帶不是唯一的參考資料，而是開發(fā)利用多媒體的共享資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。多媒體英語(yǔ)聽力課堂可以變?yōu)閷W(xué)生的體驗(yàn)課，即課堂上是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識(shí)體驗(yàn)，共同成為主體，教學(xué)內(nèi)容不斷升華，課堂效果不斷提升的過(guò)程。要求教師在教學(xué)過(guò)程中了解關(guān)心學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)內(nèi)容深度和廣度有一定控制，同時(shí)教給學(xué)生聽力策略及其運(yùn)用，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。
(二)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃
學(xué)生初入大學(xué)課堂，自主學(xué)習(xí)的能力較薄弱，但中學(xué)里多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也積累了經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，在多媒體教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)需要教師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其樹立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和一套行之有效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃?？梢杂嗅槍?duì)性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前向?qū)W生闡述本學(xué)期或本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生共同討論目標(biāo)和計(jì)劃的適用性，進(jìn)而形成師生共同認(rèn)可的目標(biāo)和計(jì)劃，由此有助于學(xué)生接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)教師需布置活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，如聽廣播，閱讀文獻(xiàn)，參加英語(yǔ)演講、辯論、沙龍等。適當(dāng)?shù)恼n堂延伸活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(三)指導(dǎo)學(xué)生有效利用資源，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力
為了完成已經(jīng)樹立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不再重較輕學(xué)、以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)、局于教材，而應(yīng)在多媒體環(huán)境下，依據(jù)大量的信息和學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生有效利用資源。如運(yùn)用圖片，電影資料，英語(yǔ)教學(xué)片添加形式多樣的練習(xí)，或提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享資源，背景知識(shí)和相應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料、軟件，預(yù)設(shè)問(wèn)題來(lái)鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。
(四)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用，提高自主學(xué)習(xí)能力
在多媒體聽力環(huán)境下提高自主學(xué)習(xí)能力，很重要的一點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，難免受到網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，偏離學(xué)習(xí)軌道。教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理，運(yùn)用一定的自主學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，可以要求學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)，搜索相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料，將感興趣的聲音、圖像、文字等做成PPT，在課堂上進(jìn)行演示和講解。這不僅使學(xué)生成為主講人，圖文并茂的形式，激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中使用帶有影像的故事情節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)其感興趣的背景?？梢匀〔挠陔娪昂透枨械呐_(tái)詞，其中的場(chǎng)景和道具，使學(xué)生有身臨其境的感受。但需引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)停頓，調(diào)節(jié)控制多媒體的使用。VOA、BBC等英語(yǔ)廣播節(jié)目和錄像，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，目標(biāo)和計(jì)劃，適當(dāng)選材，涉及社會(huì)生活各個(gè)方面。同時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，加以調(diào)控。這樣才能在提高聽力水平，了解西方文化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。
(五)教師監(jiān)控與評(píng)價(jià)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的過(guò)程中，教師應(yīng)全程監(jiān)控，適當(dāng)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生階段性成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以此敦促學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；聽力教學(xué)；課外聽力學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0063-02
一、教學(xué)反思與行動(dòng)研究
語(yǔ)言教師在工作中經(jīng)常對(duì)各種課堂教學(xué)情況加以觀察，通過(guò)記錄教學(xué)日志、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談、課堂錄音錄像等教學(xué)研究的方式，思考自己的教學(xué)行為。其目的是反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果。反思可以分為教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中的反思和教學(xué)行動(dòng)前后對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果的反思（Schon，1983）。教師會(huì)在備課、授課及課后對(duì)自己的教學(xué)提出一系列問(wèn)題。McKay（2007）指出了教學(xué)反思的作用：一是能使教師的教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造力，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)性教學(xué)；二是能使教師的教學(xué)行為建立在慎重思考的基礎(chǔ)上，而不是簡(jiǎn)單地依照教材或之前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；三是能使教師的教學(xué)實(shí)踐有所改進(jìn)。由反思而起的研究稱為“教師行動(dòng)研究”。與旨在揭示科學(xué)原理或發(fā)展普遍規(guī)律和理論的研究相對(duì)，教師行動(dòng)研究的目的是提高教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以便改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)行為研究的特點(diǎn)是在教師自己的課堂教學(xué)中展開小范圍的調(diào)研活動(dòng)，并常常包含有“計(jì)劃——教學(xué)行為——觀察——反思”這種循環(huán)往復(fù)的特定程序（Richards and Lockhart，1996）。根據(jù)研究的實(shí)際情況，不同的研究者為其行動(dòng)研究設(shè)計(jì)了不同的步驟（Burns 1999，王薔 2000，Hadley 2007，McKay 2007）。本行動(dòng)研究參照Hadley（2007）所介紹的行動(dòng)研究報(bào)告中常見的基本形式，依據(jù)以下五個(gè)步驟進(jìn)行：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或背景介紹）——聚焦問(wèn)題——探究問(wèn)題——采取措施——反思。
二、改善學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)效果的行動(dòng)研究
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先闡述一下研究背景并介紹教學(xué)現(xiàn)狀。本研究的對(duì)象是2009級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)（?？疲﹥蓚€(gè)班共110名學(xué)生。課程名稱是英語(yǔ)聽力，課時(shí)為每周兩節(jié)課。使用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英語(yǔ)中級(jí)聽力》。研究時(shí)間是2010～2011學(xué)年第二學(xué)期，自第一周至第十七周。在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)效果差，聽力理解水平不高的問(wèn)題。聽力考試成績(jī)一般，上學(xué)期期末考試的平均分為70.89分。
2.聚焦問(wèn)題。由于每周課時(shí)有限，僅靠課堂上進(jìn)行的聽力訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生聽力水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于水平較差的學(xué)生，教材及課堂上采用的其它聽力材料難度較大，課堂教學(xué)對(duì)于提高聽力水平幫助不大。同時(shí)，學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)時(shí)間少，效果不佳，這直接導(dǎo)致了聽力學(xué)習(xí)效果差、水平低的情況。
3.探究問(wèn)題。為了驗(yàn)證以上對(duì)問(wèn)題的初步假設(shè)，我針對(duì)學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)的情況及存在問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用封閉式和開放式問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的課后聽力學(xué)習(xí)情況不佳，有42.20%的學(xué)生沒(méi)有在課外進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在有進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練的學(xué)生中，71.56%的學(xué)生每周大約僅花兩個(gè)小時(shí)以下的時(shí)間進(jìn)行課外聽力訓(xùn)練，28.44%的學(xué)生每周進(jìn)行兩個(gè)小時(shí)及以上的訓(xùn)練。大部分學(xué)生選擇通過(guò)看英語(yǔ)電影和聽英文歌曲來(lái)進(jìn)行，部分學(xué)生選擇聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電視節(jié)目，另有部分學(xué)生選擇做大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的聽力練習(xí)。在六個(gè)課外聽力訓(xùn)練方式的選項(xiàng)中，5.50%的學(xué)生選擇了單獨(dú)一種方式，56.88%的學(xué)生選擇了兩至三種方式，37.61%的學(xué)生選擇了四種及以上的方式。同時(shí)，22.43%的學(xué)生認(rèn)為自己不能制訂并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，28.04%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，需要老師督促。在開放式問(wèn)題中，關(guān)于聽力學(xué)習(xí)方面遇到的主要困難，學(xué)生也提及了課后訓(xùn)練的不夠和自主學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)力的缺乏。另有部分學(xué)生認(rèn)為自己缺乏合適的聽力材料。可見，學(xué)生進(jìn)行課外聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，大部分學(xué)生喜歡選擇形式多樣的聽力材料，采用輕松愉快的方式進(jìn)行課外訓(xùn)練。調(diào)查中也反映了學(xué)生課后學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)聽力 自主學(xué)習(xí) 聽力水平
一、引言
元認(rèn)知概念最早是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在1971年提出的。Flavell (1971)認(rèn)為，元認(rèn)知主要包括三方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。利用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主聽力能力吸引了不少教師和學(xué)者的關(guān)注，如盧麗萍（2008）基于元認(rèn)知理論的本質(zhì)和大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力；張君棠（2010）指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，提高元認(rèn)知策略意識(shí)，從而提高聽力自主學(xué)習(xí)的能力；陳婷、劉萍（2010）從英語(yǔ)聽力方面的元認(rèn)知理論出發(fā)，探討了在網(wǎng)絡(luò)自主聽力中，如何從內(nèi)在動(dòng)機(jī)、合作精神和自我反思三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，并指出了教師在這一過(guò)程中所發(fā)揮的積極作用。筆者依據(jù)北京林業(yè)大學(xué)的100名學(xué)生做的英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)更好地利用北京林業(yè)大學(xué)圖書館501教室來(lái)進(jìn)行有效的聽力自主學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)建議。
二、調(diào)查的目的、內(nèi)容、對(duì)象及方法
1.調(diào)查目的：更好地了解和掌握學(xué)生的英語(yǔ)自主聽力學(xué)習(xí)情況，以便提出相應(yīng)的建議來(lái)提高今后對(duì)英語(yǔ)自主聽力教室的利用效果。
2.調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生在圖書館501教室進(jìn)行英語(yǔ)自主聽力學(xué)習(xí)的基本情況。
3.調(diào)查對(duì)象：對(duì)北京林業(yè)大學(xué)07年入學(xué)的電子07級(jí)1班、電子07級(jí)2班、林化07級(jí)3班、林化07級(jí)4班四個(gè)班級(jí)的111名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。收回問(wèn)卷100份，回收率為90.1%。
4.調(diào)查方法：采用選項(xiàng)形式征答。每個(gè)問(wèn)題有4選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況做出一項(xiàng)選擇。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
1.你為什么來(lái)圖書館501教室進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)？
有7成以上的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)定才不得不來(lái)501進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的，真正認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)是我的一種習(xí)慣和內(nèi)在需要的人只占了15%，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。
2.你認(rèn)為目前聽力材料的難度如何？
學(xué)生普遍認(rèn)為目前的聽力材料不太難，這說(shuō)明聽力材料的難度適合絕大多數(shù)同學(xué)的聽力水平。
3.你對(duì)目前的聽力教材持何觀點(diǎn)？
學(xué)生當(dāng)中認(rèn)為所選教材很好的占了大多數(shù)，認(rèn)為不合適的占了一小部分，同時(shí)不能忽視的一點(diǎn)是，認(rèn)為無(wú)所謂，感覺(jué)聽什么都一樣的學(xué)生也大有人在。
4.通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為圖書館501自主聽力教室對(duì)提高你的聽力水平有幫助嗎？
有接近一半的學(xué)生認(rèn)為，聽力自主學(xué)習(xí)教室對(duì)于提高他們的聽力水平幫助不大。
四、啟發(fā)與對(duì)策
分析以上的調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為在今后的英語(yǔ)教學(xué)中可以就以下幾個(gè)方面進(jìn)行一些思考，以便切實(shí)提高學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)能力和對(duì)自主聽力學(xué)習(xí)教室的利用率。
1.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起控制和協(xié)調(diào)作用，監(jiān)視和指導(dǎo)策略的選擇和使用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇方法，并在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)地位。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果只掌握很多認(rèn)識(shí)策略而缺乏元認(rèn)知策略，那么他就不可能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。教師在小班面授時(shí)，要啟發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生利用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
2.適當(dāng)改善圖書館的設(shè)施
筆者在做調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，圖書館內(nèi)溫度一般偏高，這就使得學(xué)生在圖書館里進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)的時(shí)候容易疲勞、分散注意力等，從而導(dǎo)致了他們對(duì)于自主學(xué)習(xí)提不起興趣，造成對(duì)聽力材料的利用率偏低，學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)的效果不理想。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主聽力學(xué)習(xí)的正確態(tài)度
從調(diào)查問(wèn)卷的第一題：你為什么來(lái)圖書館501教室進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)？我們發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生到圖書館501教室進(jìn)行自主聽力學(xué)習(xí)的目的是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，這就是說(shuō)他們是以一個(gè)被動(dòng)的心態(tài)來(lái)進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)的，這樣的心態(tài)產(chǎn)生容易使學(xué)生對(duì)于所要完成的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦情緒。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地完成自主聽力學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的自主學(xué)習(xí)效率。
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