時(shí)間:2024-04-21 14:43:14
導(dǎo)語(yǔ):在小學(xué)生交際禮儀的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、利用電子白板提升課堂教學(xué)效益
西部地區(qū)由于地區(qū)和歷史原因,長(zhǎng)期以來都處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài),經(jīng)濟(jì)落后,交通閉塞,缺少電力,信息渠道阻塞,嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展,嚴(yán)重制約了西部人才的培養(yǎng),使得西部地區(qū)人才缺乏,制約了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。近年來,國(guó)家加大了對(duì)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投入,各地方政府也加大力度,改善了交通條件,保障了電力供應(yīng),安裝了通信設(shè)備,配備了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備,為提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效益創(chuàng)造了有利條件。
在西部地區(qū)農(nóng)村,也開始逐步告別傳統(tǒng)的粉筆和黑板,越來越多地用上了電子白板,用上了信息設(shè)備。這些設(shè)備的引進(jìn)和使用,對(duì)廣大農(nóng)村教師來說,既是一種機(jī)遇,也是一種挑戰(zhàn)。這是一種機(jī)遇,不再用枯燥乏味的講解,單一的書寫,向?qū)W生講授豐富的知識(shí)內(nèi)容,使得教學(xué)更加輕松,內(nèi)容更加豐富。這是一種挑戰(zhàn),對(duì)廣大農(nóng)村教師來說,電子白板完全一種新生事物,不僅學(xué)生不知道,教師也很陌生。教師如果不盡快地了解電子白板的性能,不掌握電子白板的使用技巧,那么電子白板也是形同虛設(shè),甚至還沒有傳統(tǒng)的粉筆和黑板那么便于操作和使用。
因此廣大教師,要與時(shí)俱進(jìn),樹立終生學(xué)習(xí)的理念,盡快也了解電子白板的性能,掌握電子白板的操作技巧,根據(jù)各科課程設(shè)置要求,結(jié)合各地學(xué)生實(shí)際,科學(xué)有效地使用電子白板,把電子白板功能用好用活。把相關(guān)的各科教學(xué)內(nèi)容,生動(dòng)形象地展示出來,通過聲音和圖像,拓寬視野和空間,使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣,輕松易學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),減輕教師工作負(fù)擔(dān),不斷提升各科教學(xué)效益,不斷提升各科教學(xué)質(zhì)量。
二、充分利用設(shè)備做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)
在西部地區(qū),由于資金的短缺,絕大多數(shù)學(xué)校長(zhǎng)期以來,一直都無法購(gòu)置教育技術(shù)裝備,缺乏相關(guān)科學(xué)儀器,無法開展相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。近來來不少地區(qū),雖然都開設(shè)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,但是教師在教學(xué)過程中,由于無法帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)實(shí)驗(yàn),大都是照本宣科,口頭講解,單純要求學(xué)生死記硬背,掌握相關(guān)知識(shí),嚴(yán)重違背相關(guān)課程設(shè)置的根本宗旨,嚴(yán)重制約學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的提高,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的正確理解和掌握。
現(xiàn)在配備了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備,配備了相關(guān)科學(xué)儀器設(shè)備,配備了相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料,為各校開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)具備了相關(guān)條件。但是相關(guān)科學(xué)儀器設(shè)備,相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料,對(duì)絕大多數(shù)農(nóng)村教師來說,也是非常陌生的事物。因此廣大農(nóng)村教師要知難而上,積極主動(dòng)地了解相關(guān)儀器設(shè)備,熟悉各種實(shí)驗(yàn)材料,不斷學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)操作技能,積極主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,不斷提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力,讓學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)操作技能技巧,真正理解相關(guān)科學(xué)知識(shí),不斷提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)科技人才,促進(jìn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生知識(shí)視野
西部地區(qū)由于地區(qū)遼闊,交通閉塞,經(jīng)濟(jì)滯后,許多地區(qū)信息渠道阻塞,信息條件落后,學(xué)生的知識(shí)視野非常狹窄。現(xiàn)在配備了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備,許多農(nóng)村學(xué)校也配備了數(shù)量不等的圖書,配備數(shù)量不等的電腦設(shè)備,連接上了互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),開通了網(wǎng)絡(luò)資源。這就為打開信息資源窗口,豐富學(xué)生文化科學(xué)知識(shí),開闊學(xué)生視野創(chuàng)造了有利的條件。
因此廣大教師在教育教學(xué)工作中,要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備,充分利用圖書報(bào)刊資源,充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,不斷開展相關(guān)科技文化活動(dòng),豐富學(xué)生科技文化生活,開闊學(xué)生知識(shí)視野,促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā),不斷提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。各地農(nóng)村學(xué)生要管好用好圖書報(bào)刊,面向?qū)W生廣泛借閱,充分發(fā)揮圖書報(bào)刊的效益,不斷提高學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,不斷提升學(xué)生的科學(xué)文化水平。
【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生 課堂教學(xué) 管理
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.038
一、影響課堂教學(xué)管理的主要因素
(一)環(huán)境,包括軟環(huán)境和硬環(huán)境
1.硬環(huán)境。包括教室的布置,學(xué)校的環(huán)境,班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍,教學(xué)媒體等,這些都對(duì)課堂教學(xué)是否有效,起著不可估量的影響,環(huán)境的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理暗示。學(xué)生在課堂上的心理環(huán)境一旦形成,基本上就會(huì)持久保持下來,這種持久性和穩(wěn)定性會(huì)給在其環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來相對(duì)穩(wěn)定的影響。根據(jù)課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響產(chǎn)生的結(jié)果,可以將課堂心理環(huán)境分為積極和消極兩種。
2.軟環(huán)境。主要指教師,不同教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理環(huán)境產(chǎn)生的影響也會(huì)不一樣。在課堂教學(xué)管理過程中,教師是這一管理行為的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者,教師必須具備相應(yīng)的技巧和能力,才能使自己與課堂客觀環(huán)境、與學(xué)生之間的關(guān)系處于和諧之中。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量,也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)或消極作用。
教師是教育改革的主要力量,教師的課堂管理能力是教師有效教學(xué)的重要保障。但是,在實(shí)際教學(xué)中,大多數(shù)教師對(duì)于課堂管理還只是停留在基本的管學(xué)生階段,沒有真正把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來看待,沒有形成全面的課堂管理能力。課堂教學(xué)管理的促進(jìn)功能不是通過嚴(yán)厲斥責(zé)或放任自流來實(shí)現(xiàn)的,而是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等一系列相關(guān)知識(shí),通過各種途徑來起到促進(jìn)作用的,課堂是師生生活和成長(zhǎng)的互動(dòng)情境。
(二)教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)活動(dòng)中所指的教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)層面上的教學(xué)內(nèi)容,也就是教師和學(xué)生作用的對(duì)象或客體,它是經(jīng)過課程設(shè)置和編制具體化了的知識(shí)、技能、思想觀念、行為習(xí)慣,是學(xué)生活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。換而言之,學(xué)生在學(xué)校里所接受到的全部信息都可稱之為是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是一個(gè)教什么和學(xué)什么的問題,更重要的是怎么用的問題。要使課堂教學(xué)有效,就必須使教學(xué)內(nèi)容有效。教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生應(yīng)用到日常生活中,就說明教學(xué)內(nèi)容有效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和教學(xué)的目的要求,教師要考慮教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法等等。
二、提高課堂教學(xué)管理的有效策略
那么課堂上,當(dāng)學(xué)生精力分散,注意力不怎么集中時(shí),老師應(yīng)該變換課堂教學(xué)的形式,采取多種教學(xué)方法,來緩解學(xué)生疲勞,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在一段時(shí)間的短調(diào)整后,再次進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高課堂教學(xué)的有效性。老師想方設(shè)法調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就是涉及到課堂教學(xué)管理的藝術(shù)了,需要我們多動(dòng)腦筋,有策略的進(jìn)行。1.想:動(dòng)腦筋。2.方:找原因。3.設(shè):設(shè)計(jì)。4.法:課堂教學(xué)管理策略。
所以,前三個(gè)步驟就像醫(yī)生開處方一樣,最終目的是治病救人。我們教師上課也是一樣,一切前奏,一切程序都要圍繞終極目標(biāo)服務(wù),那就是如何找出行之有效的策略,搞好課堂教學(xué)。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,我通常以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主,采用以下一些策略吸引學(xué)生注意力。
(一)榜樣暗示法
案例:通常上課到一定的時(shí)候,特別是學(xué)習(xí)比較枯燥的內(nèi)容以及上午最后一節(jié)課或夏天的下午上課時(shí),大部分學(xué)生在課堂后半段,就開始陸續(xù)有人打哈欠、打瞌睡、說話、做小動(dòng)作、走神等。這時(shí)候,我以前上課通常的做法是:不斷表?yè)P(yáng)那些聽話的孩子,夸他們聽課認(rèn)真,愛動(dòng)腦筋,愛積極發(fā)言,你會(huì)發(fā)現(xiàn),你在表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子的時(shí)候,其他不聽課的孩子會(huì)不由自主的向被表?yè)P(yáng)的孩子投去羨慕的目光,同時(shí)自己也就自覺的效仿了,也會(huì)很認(rèn)真地聽你上一會(huì)兒課,并積極發(fā)言。這就是榜樣暗示法,比你生氣、動(dòng)怒、批評(píng)、指責(zé)那些不認(rèn)真聽課的孩子的做法,效果要好很多,你自己也會(huì)為孩子們的單純和天真而高興,而不會(huì)在那里抱怨學(xué)生怎么氣人了。
(二)提前鼓勵(lì)法
案例:對(duì)于有類似或者真多動(dòng)癥的孩子,我們可以采用提前鼓勵(lì)法。所謂提前鼓勵(lì),顧名思義,就是在孩子還沒有做出令我們滿意的舉止時(shí),我們提前表?yè)P(yáng),讓他們始終在老師的鼓勵(lì)下順著我們的節(jié)奏走,從而跟上大家學(xué)習(xí)的步伐。以前我班上有個(gè)孩子叫“楊琦”,每次考試都是后幾名,他本身智商就不是很高,很多簡(jiǎn)單的知識(shí),他都理解不了,再加上上課注意力又不集中,只要老師的眼睛離開他5分鐘,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他在做小動(dòng)作了。但是我從來不想放棄他,我總覺得這樣的孩子,其實(shí)不是他們本身的錯(cuò),他也許很想學(xué)好,控制不住自己的手腳是本能的,是下意識(shí)的,是大腦的問題,是身體發(fā)育的問題,應(yīng)該不會(huì)是故意的。
因此,每當(dāng)他在做小動(dòng)作時(shí),我就表?yè)P(yáng)他一次,“你看楊琦都在認(rèn)真思考這個(gè)問題哦!”他就會(huì)很認(rèn)真的在那里想?!澳憧礂铉犝n多認(rèn)真啊,真有毅力!”他就會(huì)馬上坐得端端正正,認(rèn)真聽一會(huì)?!澳憧礂铉荚谂e手回答問題了哦!”他會(huì)馬上把手從桌子下面拿上來高高舉起,這時(shí)候也許他并不會(huì)回答,我會(huì)再重復(fù)一遍所提問題,他就會(huì)若有所思的在那里點(diǎn)著頭。課堂上我一會(huì)表?yè)P(yáng)這個(gè),一會(huì)表?yè)P(yáng)那個(gè),換著名字和新鮮詞語(yǔ)用,以達(dá)到不斷提醒和刺激學(xué)生神經(jīng)的功效,讓我的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)順利完成。
(三)轉(zhuǎn)換角色預(yù)期法
案例:為了和學(xué)生胃口,我們平時(shí)還可以多些細(xì)心,多用心觀察,看看孩子最近喜歡誰(shuí),迷戀什么,聽聽他們下課都聊些什么話題。小學(xué)低年級(jí)孩子一般都喜歡看動(dòng)畫片和卡通故事或者連環(huán)畫等。我通常會(huì)先去了解他們說的市場(chǎng)趨勢(shì),然后做一些最流行的卡通人物的小頭飾或者用卡通人物的口氣寫一句話,模仿他們說話的口氣,在孩子們上課感覺疲憊之時(shí),猛的來那么一句,會(huì)讓孩子驚奇,移回注意力在我身上。比如流行海綿寶寶的時(shí)候,我就利用海綿寶寶、章魚等角色,學(xué)著他們的語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生打瞌睡之時(shí),來一句“海綿寶寶,下面我們開始學(xué)習(xí)海字咯,就是你那個(gè)海綿寶寶的海哦,你可得認(rèn)真哈,想個(gè)什么辦法來記住這個(gè)字呢?你可不能表現(xiàn)得很慫樣?。 睂W(xué)生會(huì)立馬來精神,集中注意力學(xué)習(xí)了。
記得有一次,教學(xué)《美麗的小路》時(shí),已經(jīng)是下午第二節(jié)課了,又是在第一節(jié)體育室外課后,還是炎熱的夏天,為了教學(xué)進(jìn)度,上了新課,學(xué)生精神狀態(tài)不是很好。上課一會(huì)兒,當(dāng)叫他們讀課文時(shí),連聲音都比平時(shí)小了很多,好像上課就是運(yùn)動(dòng)后的休息一樣??匆娺@種情況,我靈機(jī)一動(dòng),馬上說:“現(xiàn)在我們來假設(shè)自己就是真正的小鹿、小花,誰(shuí)來做美麗的小鹿?”學(xué)生一下子就來了精神,重新投入到積極的角色分配和朗讀中。
(四)情境設(shè)置法
案例:教學(xué)環(huán)境的布置不能分散學(xué)生的注意力,教室的布置,要主題鮮明,簡(jiǎn)潔、明快,內(nèi)容要對(duì)學(xué)生能起到鼓舞作用,不宜有過多的五顏六色的裝飾和張貼,否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。教師的語(yǔ)言對(duì)集中學(xué)生的注意能起直接作用,教師要鍛煉教學(xué)語(yǔ)言,掌握語(yǔ)言藝術(shù),說話清楚,語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、鮮明、生動(dòng),具有內(nèi)在的邏輯力量,富有啟發(fā)性和感染力。要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化,包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意力。
例如,有時(shí)突然的停頓或降低聲音,有時(shí)加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào),都能集中學(xué)生的注意。相反,如果你說話單調(diào)無味,缺乏必要的聲調(diào)變化,就容易使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生抑制,引起學(xué)生瞌睡或注意力的旁移。教師的動(dòng)作和表情要有親和力。有時(shí),教師的一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情能使學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注,多從感性形象入手,使學(xué)生感到“有味”,感到接受知識(shí)是一個(gè)緊張而又愉快的過程。
關(guān)鍵詞:改變觀念;食宿環(huán)境;日常教育;溝通交流
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)14-134-01
現(xiàn)代教育的根本目的之一,是使學(xué)生具有健康的心理和健全的人格,但目前隨著農(nóng)村小學(xué)撤點(diǎn)并校,寄宿生在農(nóng)村小學(xué)越來越多,越來越集中。他們大多遠(yuǎn)離家人,到學(xué)校獨(dú)立生活,成為了許多農(nóng)村小學(xué)特有的群體。由于生活環(huán)境的改變,心理的不適應(yīng),逐步暴露出了諸如膽怯、自卑、脆弱、抗挫折能力差、不善于自我調(diào)節(jié)、焦慮等心理弱點(diǎn)。從其家庭生活到寄宿生活的情感適應(yīng)嚴(yán)重影響著學(xué)校管理和個(gè)體成長(zhǎng)兩方面,如何有效地引導(dǎo)學(xué)生掃除心理障礙并加強(qiáng)他們的心理健康教育是學(xué)校的重要工作任務(wù)。
一、造成寄宿生心理不適的原因,主要有以下幾方面的因素
首先是來自學(xué)生自身的因素。寄宿生由于離開了家庭,離開了親人,很容易產(chǎn)生一種自卑感,行為上也表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。當(dāng)他們獨(dú)自面對(duì)問題時(shí),就會(huì)抑制自信心、增強(qiáng)心理負(fù)擔(dān)。其次來自家庭的原因。由于父母或其他監(jiān)護(hù)人與子女長(zhǎng)期分開,不能有效進(jìn)行親子交流,這是影響寄宿生心理健康的主要因素。長(zhǎng)時(shí)間與父母分離,孩子易出現(xiàn)情感情緒異常,如憂郁、膽怯、孤僻、優(yōu)柔寡斷、冷漠,有的孩子會(huì)出現(xiàn)心理早熟,感情脆弱,不容易溝通等等。還有就是來自生活環(huán)境的影響。大多數(shù)寄宿生以前在家庭中以自我為中心的環(huán)境發(fā)生了改變,進(jìn)入集體生活后,缺少了關(guān)注,再加上學(xué)校實(shí)行規(guī)范管理,時(shí)時(shí)刻刻需要遵守紀(jì)律,從而讓寄宿生會(huì)有許多的不適應(yīng)。
二、針對(duì)寄宿生心理問題產(chǎn)生的原因,可以采取以下對(duì)策
1、改變觀念、做到先做父母,再做教師
寄宿制學(xué)校的管理主要是人的管理,比起走讀制學(xué)校的工作量要大出2-3倍,學(xué)生一周不光學(xué)習(xí),吃、穿、住在學(xué)校,而且活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng),隱藏著許多安全方面的隱患,這就要求學(xué)校每一位教職工務(wù)必做到愛崗敬業(yè),有奉獻(xiàn)精神,積極參與到學(xué)校管理中來。所以,每一位教師要 “先做父母,再做教師”,培養(yǎng)教師的服務(wù)意識(shí)。
2、舒適的食宿環(huán)境及較好的食宿標(biāo)準(zhǔn),是寄宿生活的良好開端
家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校,最不放心的就是孩子能否吃飽、吃好。辦好學(xué)生餐廳是學(xué)生身心健康發(fā)展的首要任務(wù),因此學(xué)校把餐廳工作做為后勤工作的重中之重。學(xué)校除嚴(yán)格把握學(xué)生飯菜質(zhì)量,合理安排調(diào)節(jié)學(xué)生飯菜種類外,還要成立學(xué)生、老師參與的餐廳考評(píng)小組,對(duì)餐廳的各項(xiàng)工作經(jīng)常檢查評(píng)估,還要定期、不定期地請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來參觀,品嘗學(xué)生飯菜,提出寶貴的意見和建議??隙ǔ煽?jī),分析問題,提出改進(jìn)意見。宿舍是休息和放松的場(chǎng)所,學(xué)校對(duì)學(xué)生生活實(shí)行人文化管理,努力營(yíng)造宿舍內(nèi)部團(tuán)體氛圍。給他們充分的母愛或父愛般的接納,減輕對(duì)父母的依戀,從而減少恐懼、焦慮的情緒,從而快速融入這個(gè)團(tuán)體,而逐漸適應(yīng)新的生活。正確引導(dǎo)他們?cè)谶@里相互磨合、互敬互愛、共同建立一個(gè)和諧的大家庭,為他們的寄宿生活打開美好的篇章。
3、抓好日常學(xué)生心理素質(zhì)教育
學(xué)校、教師要善于了解學(xué)生的思想狀況,了解學(xué)生的心理特點(diǎn),能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,做他們的好朋友、好師長(zhǎng),充分利用心理輔導(dǎo)室的功能作用,對(duì)于處在困惑中的學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育和指導(dǎo),幫助學(xué)生形成健全的人格,培養(yǎng)樂觀,堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。所以,作為教師,教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心,要關(guān)注全體學(xué)生。要經(jīng)常表?yè)P(yáng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓他們相信自己可以學(xué)好,增強(qiáng)自信心。在工作中必須建立平等的師生關(guān)系,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,進(jìn)行心與心的溝通。任何一個(gè)有責(zé)任心和有志于成功地實(shí)施素質(zhì)教育的教師,都不可忽視精神和情感在教學(xué)中的分量。與此同時(shí),要消除學(xué)生的自卑心理。自卑來源于與他人的比較和對(duì)自身的否定心理,曾有調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生最害怕的是考試。我們現(xiàn)在已施行等級(jí)打分,對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)保密。教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生采取單獨(dú)談話的方式,幫助其分析原因,克服自卑。要以愛心架起與學(xué)生互相溝通和信任的橋梁,創(chuàng)造有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和才干的和諧氛圍。
4、豐富閑暇生活,促進(jìn)寄宿生心理健康發(fā)展
通過定期舉行主題班隊(duì)活動(dòng),舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出、棋藝、歌詠比賽等多種活動(dòng),組織寄宿生積極參與,使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中,找到回家的感覺,增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂。
5、加強(qiáng)與寄宿生父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生;口語(yǔ)交際;現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)方法
新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際的總要求是:“具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?!边@個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。當(dāng)今人們的社交活動(dòng)日益頻繁,生活節(jié)奏大大加快。很難想象,一個(gè)不會(huì)口語(yǔ)交際的人在這樣的社會(huì)里,怎么能夠生存下去。因此口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已引起了人們的高度重視,從理論到實(shí)踐做出了較為深入的研究,但是,目前農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀,仍存在一些問題,而這些問題會(huì)直接影響課程改革的進(jìn)程。因此對(duì)農(nóng)村小學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練已是勢(shì)在必行。
一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀
1.口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏互動(dòng)性。
在農(nóng)村小學(xué)常見的口語(yǔ)交際教學(xué)模式為:教師讀――學(xué)生思――指名說――師總結(jié),可以看出師生之間、生生之間的互動(dòng)活動(dòng)很少,而課堂應(yīng)該是師生間的雙邊活動(dòng),在活動(dòng)中教師是活動(dòng)的主導(dǎo)者,學(xué)生是活動(dòng)的主體。在農(nóng)村小學(xué),“互動(dòng)”不起來的主要原因有:有部分教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)是附帶的,地位不重要,且考試也不考,不必花費(fèi)課時(shí)單獨(dú)訓(xùn)練,就把“寶貴的時(shí)間”擠出來用于教所謂的主科,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄,思維不夠活躍。
2.學(xué)生口語(yǔ)交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。
農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)學(xué)生雖然能進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際,但性格內(nèi)向,平時(shí)很少說話,害怕與人交流,缺乏溝通,真是“試卷上滿分,表達(dá)上零分”。也有一部分學(xué)生平時(shí)說話聲音小,口齒不清,鄉(xiāng)音很濃,嚴(yán)重影響了口語(yǔ)表達(dá)的效果。在交際活動(dòng)中,注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象,在語(yǔ)言表達(dá)過程中容易受干擾,不能認(rèn)真聽取他人的口語(yǔ)表達(dá),且不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言,不習(xí)慣普通話交流,由于接觸外面世界的機(jī)會(huì)較少,說話時(shí)普遍缺乏自信,往往局促不安,很難做到大方得體。
二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)方法。
1.聯(lián)系生活,豐富語(yǔ)言
對(duì)于農(nóng)村孩子來說見識(shí)少,知識(shí)面狹窄,要想豐富語(yǔ)言,讓他們有話說,就得讓學(xué)生走進(jìn)生活說身邊的事,如,一次口語(yǔ)交際是讓學(xué)生說一說做小制作的過程。我在課前布置學(xué)生以自愿組合的形式每組制作一件,注意觀察邊做邊想邊記。上課時(shí),進(jìn)行小制作評(píng)比,每組派一位同學(xué)介紹小制作,其余的補(bǔ)充。這樣每組都想爭(zhēng)第一,都想讓別人分享自己成功的喜悅,他們說起自己熟悉的東西如數(shù)家珍,娓娓道來,這樣既豐富了學(xué)生的口語(yǔ)交際內(nèi)容,又積累了學(xué)生的語(yǔ)言;既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神,真可謂一舉多得。
2.加強(qiáng)閱讀,豐富語(yǔ)言
語(yǔ)言的積累離不開優(yōu)秀書籍的引領(lǐng),適時(shí)地向?qū)W生推薦合適的讀物,如《海的女兒》、《魯濱遜漂流記》、《水滸傳》、《上下五千年》等,讓學(xué)生既豐富了知識(shí),又積累了語(yǔ)言。有了豐富的語(yǔ)言積累,交流起來也就得心應(yīng)手了。
3.營(yíng)造寬松和諧的氛圍
農(nóng)村小學(xué)生具有膽小、怕生的的特性,愉悅的說話氛圍能消除學(xué)生緊張惶恐的情緒,所以教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氛圍,讓學(xué)生開口說話。語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容很多是與日常生活緊密聯(lián)系的。我在教學(xué)時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境,采取多樣的形式,激發(fā)興趣,讓學(xué)生感到日常生活就是口語(yǔ)交際,這樣他們就有話可說了。如,在客人來訪時(shí)的對(duì)話,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),我采用小品的形式,讓學(xué)生置身于情境中展開想象,激起他們想象的欲望,自然有話想說。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是聽與說的雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),所以營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍非常重要。
4.開展各項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)說話興趣。
游戲是兒童生活的主旋律,是小學(xué)生喜聞樂見的形式,在教學(xué)中多組織設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的各種有趣的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中自然交際,讓他們有話想說,有話可說。如“自我介紹”、“課前一分鐘演講”、“續(xù)編故事”、“感恩母親節(jié)”、“我也說新聞”、“挑西瓜”、“穿越火力網(wǎng)”等活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中,并說說活動(dòng)的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受?;顒?dòng)是口語(yǔ)交際的載體,農(nóng)村學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行的課內(nèi)外活動(dòng)次數(shù)明顯不足。所以,農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況安排一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)。
5.創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生自然交際
孔子曰:“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。”我充分利用學(xué)?!斑\(yùn)動(dòng)會(huì)”讓學(xué)生接觸群體活動(dòng),比賽不但需要智慧和力量,更需要膽量,這種膽量,正是人際交往所必需的一種要素。踏青游覽是一種開放性活動(dòng),交際也是開放性的,兩者相通。踏青結(jié)束后,不僅可以增長(zhǎng)見識(shí),陶冶性情,也可以培養(yǎng)興趣,開放胸襟,提升學(xué)生的交際水平。每次活動(dòng)結(jié)束,我都會(huì)趁熱打鐵,馬上組織“分享會(huì)”,讓學(xué)生用心收集交際素材,用心感受活動(dòng)的感人之處,只有用心體會(huì)才會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的多姿多彩,口語(yǔ)交際教學(xué)只有變封閉為開放,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地說出所見所聞,所思所感,把口語(yǔ)交際當(dāng)成一件趣事,養(yǎng)成隨時(shí)想表達(dá)的習(xí)慣。
6.憑借內(nèi)容,復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言和課文中學(xué)過的主要語(yǔ)句,將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表答出來,也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的一種重要方法。語(yǔ)文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料,也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料,我們?cè)陂喿x教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn),滲透聽說訓(xùn)練,把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容結(jié)合起來??鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。我們一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生愿說、樂說的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、規(guī)范語(yǔ)言行為,文明交際
農(nóng)村學(xué)生說話方言味太重,不利于人與人之間的交流,會(huì)使人與人在交流中產(chǎn)生尷尬,有時(shí)顯得不禮貌。在教學(xué)中逐步規(guī)范使用語(yǔ)言,大力推廣普通話,把推廣普通話貫穿日常教學(xué)的始終。
在農(nóng)村,不文明語(yǔ)言時(shí)常在小學(xué)生之間出現(xiàn),不文明語(yǔ)言在口語(yǔ)交際過程中是最不該出現(xiàn)的,但不文明語(yǔ)言有它的土壤,主要來自家庭。我利用家長(zhǎng)會(huì),組織開展“說文明話,做文明人”活動(dòng),引導(dǎo)小學(xué)生說普通話、文明話,組織學(xué)生互相指出同學(xué)之間的不文明語(yǔ)言,做到隨時(shí)隨地消滅臟話。
總而言之,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,重點(diǎn)在引導(dǎo),只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律,準(zhǔn)確把握教材,合理利用教材,提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍,保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心,就能激起學(xué)生的表達(dá)欲望,從而提高他們的口語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn):
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 國(guó)家教育部 2002年
關(guān)鍵詞:小學(xué)生 口語(yǔ) 能力培養(yǎng)
口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面,是一門全新的課程。它與過去的聽話、說話教學(xué)有著明顯的區(qū)別。它是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通,傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力及合作精神。新頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,把對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!碧岣咝W(xué)生口語(yǔ)交際能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在口語(yǔ)交際教學(xué)中,只要教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)多種情境,開拓訓(xùn)練渠道,把握各種機(jī)會(huì),讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí),掌握口語(yǔ)交際的基本技能,那么,小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。
一、設(shè)“寬松和諧”的說話情境,在“表演”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言
低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩,有意注意的時(shí)間不長(zhǎng),無意注意占優(yōu)勢(shì)。對(duì)兒童的研究表明:7―10歲兒童連續(xù)注意在20分鐘左右。在教學(xué)中,如果單純的說話訓(xùn)練,會(huì)使兒童感到疲勞,單調(diào)而無話可說。久而久之,會(huì)形成懼怕說話訓(xùn)練的心理障礙,不利于兒童的發(fā)展。這時(shí),如能適時(shí)地運(yùn)用“表演”這種活潑有趣的訓(xùn)練形式,則會(huì)鼓舞學(xué)生說話的熱情,有利于他們的語(yǔ)言發(fā)展。
很多教師總認(rèn)為“表演”是個(gè)別好學(xué)生才能做到的,使參與面變得很窄,“表演”似乎成了好學(xué)生的專利,常常是一人“演”,眾人看,許多人都無事可做,以至于無什么收效。實(shí)際上,“演”可以是參與對(duì)象發(fā)生靈活的變化,有師生合作,同桌對(duì)演,集體與個(gè)別相結(jié)合,男女生對(duì)擂,小組內(nèi)合演等。例如:一年級(jí)上學(xué)期剛開始不久,為了使學(xué)生之間互相了解,也為了提高學(xué)生說話的完整性,我設(shè)計(jì)了學(xué)生的“自我介紹”。但如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)回答:我叫什么?我?guī)讱q了?我喜歡什么?那就太單調(diào)了。于是,我把這次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動(dòng)。課前,我將教室布置成茶話會(huì)的會(huì)場(chǎng),全班同學(xué)圍坐在一起,營(yíng)造一個(gè)其樂融融的交友環(huán)境。上課剛開始先讓學(xué)生說說你想了解好朋友的哪些情況,然后各自練習(xí)介紹自己的情況,接下來再進(jìn)行全班性的活動(dòng):一個(gè)同學(xué)上臺(tái)自我介紹,并說出希望交一個(gè)什么樣的朋友,愿意和他交朋友的可以走上臺(tái)介紹自己的情況,并和他進(jìn)行交談或公演一個(gè)節(jié)目。在活動(dòng)中,學(xué)生積極參與,自找朋友,自由交流互相理解,氣氛非常熱烈。這面對(duì)面的交談,鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,增進(jìn)了學(xué)生的友誼,更使他進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了提高說話能力的重要性。
二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際的互動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高
口語(yǔ)交際教學(xué)不同于一般的說話,要突出“交際”,那么就要求是互動(dòng)的,只有在互動(dòng)的情境中,才能提高學(xué)生的表達(dá)能力。
〈一〉師生互動(dòng),重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。教師是課堂的組織者,更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴?!翱谡Z(yǔ)交際”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正,并做好典范?!肚锾斓目鞓贰分校處熛冉榻B自己小時(shí)候自己在秋天里的快樂生活,從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚秋天的特征,并通過一兩件具體的事情把自己的快樂表達(dá)出來。
〈二〉學(xué)生互動(dòng),重在實(shí)踐,發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體,人人練說,生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議,全班再說再議,讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流,各自取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),共同提高。比如教學(xué)《我們?nèi)ァ奥糜巍薄返慕虒W(xué)中,在小組中讓學(xué)生輪流當(dāng)“導(dǎo)游”,給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝,“游客”可以隨時(shí)向“導(dǎo)游”提出問題,“導(dǎo)游”耐心地進(jìn)行解答。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。
〈三〉擴(kuò)大互動(dòng),重在檢驗(yàn),鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言。口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為,他個(gè)有長(zhǎng)效性。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái),生活才是交際的大舞臺(tái)。因此,應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)行交際,在生活中與人交往。如上完《這樣做不好》后,我要求學(xué)生留心觀察生活中的不良現(xiàn)象,并且想辦法去勸說或阻止。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練,擴(kuò)大互動(dòng)范圍,不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言,還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。
三、隨機(jī)訓(xùn)練,課外延伸練說話
豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源,教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與說話訓(xùn)練,在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如有學(xué)生過生日時(shí),這樣引導(dǎo):今天是你的生日,你的心情怎樣,大家會(huì)怎樣來慶祝你的生日?教師節(jié)到了,引導(dǎo)學(xué)生:在這個(gè)特別的日子里,你有什么話要對(duì)老師說?國(guó)慶長(zhǎng)假開學(xué),引導(dǎo)學(xué)生:在假期里有什么新鮮事?班里來了位外地的學(xué)生,我這樣引導(dǎo)他:你的家鄉(xiāng)在哪兒,那里的風(fēng)景一定很美,你能向大家介紹嗎?等等,生活中真是有挖掘不完的教材。
一、創(chuàng)造環(huán)境,吸引學(xué)生的注意力
語(yǔ)文課上,教師要改變教學(xué)方式,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的音頻、影像來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,創(chuàng)造與課文相關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的注意力,讓學(xué)生體會(huì)情感,學(xué)習(xí)知識(shí)。例如,教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候,可以先讓學(xué)生觀看視頻,再讓學(xué)生了解一些詞語(yǔ),看視頻的時(shí)候,學(xué)生的注意力非常集中,看完很快就把這些詞語(yǔ)記住了,還能把詞語(yǔ)的故事復(fù)述出來。例如,教師在講解古詩(shī)的時(shí)候,也可以讓學(xué)生先欣賞古詩(shī)的歌曲,掌握生字和理解古詩(shī)的意思后,再學(xué)習(xí)唱古詩(shī)的歌曲,學(xué)生一聽到唱歌,馬上就來精神了,這樣的教學(xué)形式達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo),熏染了學(xué)生的情操,發(fā)揮出多重教學(xué)功能。
二、巧妙運(yùn)用多種教學(xué)策略,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力
小學(xué)生的注意力保持在20分鐘左右,低年級(jí)小學(xué)生在15~20分鐘就會(huì)分散注意力,即使非常聽話的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)影響課堂教學(xué)秩序的現(xiàn)象。教師要穩(wěn)定住學(xué)生的注意力,在15~20分鐘內(nèi)變換不同的教學(xué)形式,改變教學(xué)方法,吸引學(xué)生的注意力,保持學(xué)生的注意力集中,提升教學(xué)效果。
1.教師語(yǔ)言幽默,著裝充滿魅力
教師著裝充滿魅力是對(duì)學(xué)生的尊重,也是對(duì)自己的重視,讓學(xué)生注意力集中,學(xué)生看著舒服,注意力就集中過來了。教師語(yǔ)言幽默也能為課堂添光彩,教師使用幽默化的語(yǔ)言,能讓學(xué)生保持安靜之外,還能夠會(huì)心一笑,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
2.靈活運(yùn)用多媒體
多媒體輔助教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性等特征,圖、文、聲、像結(jié)合的特點(diǎn)能全面吸引學(xué)生的注意力。所以,教師要巧妙運(yùn)用多媒體來吸引學(xué)生的注意力。教師教學(xué)生生字的時(shí)候,可以制作一些生動(dòng)有趣的PPT,增加教學(xué)的趣味性,保持學(xué)生的注意力高度集中,讀書的聲音也特別響亮,學(xué)生在多媒體輔助教學(xué)中能獲取知識(shí),受到好的教育。
3.組織游戲和競(jìng)賽
語(yǔ)文教師可以組織教學(xué)游戲和比賽,增加教學(xué)的花樣,運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法培養(yǎng)學(xué)生集中注意力。游戲和比賽往往受到學(xué)生的歡迎,在游戲和比賽中,學(xué)生的注意力很集中,興趣高漲,輕松學(xué)習(xí)知識(shí),主動(dòng)獲取知識(shí)。教師可以組織一些比賽,例如男女聲比賽讀書,小組比賽讀書,開火車比賽等。在小學(xué)生課堂注意力渙散、教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂的時(shí)候,教師可以花幾分鐘做個(gè)小游戲。教師讓學(xué)生學(xué)著做游戲,遵守游戲規(guī)則,做過游戲后就會(huì)保持安靜,眼睛看著黑板,學(xué)生的注意力就會(huì)集中到教學(xué)中了。
4.講故事吸引學(xué)生的注意力
小學(xué)生都喜歡聽故事,教師講故事的時(shí)候,學(xué)生會(huì)兩只眼睛盯著教師,仔細(xì)傾聽教師的古詩(shī)講解,端詳教師的言行舉止,教師不用費(fèi)心思就能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。教師還可以讓看過課外書的學(xué)生把精彩的故事分享給學(xué)生聽,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力,享受到學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)課外閱讀的興趣。
5.通過讀寫來訓(xùn)練學(xué)生集中注意力
讀寫是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn),學(xué)生開始思想開小差的時(shí)候,教師停下來讓學(xué)生讀讀寫寫,當(dāng)學(xué)生運(yùn)用到感官的時(shí)候,學(xué)生的注意力是專注的。在引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí),教師可以讓學(xué)生指著字讀,用眼睛看,用手指,口讀,心記,提高學(xué)生的注意力,也提升了學(xué)生的記憶能力。
6.用提問的方法集中學(xué)生的注意力
學(xué)生開始思想開小差的時(shí)候,教師可以使用提問的方法,吸引學(xué)生的注意力,重視個(gè)別提問,也可以進(jìn)行全班提問,教師可以讓學(xué)生向教師提出與課文相關(guān)的問題,增強(qiáng)學(xué)生提問的能力。對(duì)于學(xué)生提出的問題,教師不著急回答,可以讓知道答案的學(xué)生先回答,活躍教學(xué)氛圍,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生探究,讓學(xué)生在探究中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,提升學(xué)生解決問題的能力。
7.通過課堂辯論集中學(xué)生的注意力
思想要進(jìn)行碰撞和交流,才會(huì)產(chǎn)生新的思想。在過去的教學(xué)中,學(xué)生難得被提問,很少有開口的機(jī)會(huì)。教師不僅應(yīng)該重視傳授知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生怎樣和別人交往,重視教會(huì)學(xué)生能力。教師可以進(jìn)行課堂辯論,集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生開口表達(dá)自己的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)思索。
三、關(guān)注學(xué)生,欣賞學(xué)生
好學(xué)生是夸出來的。教師要不斷總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),找尋學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生,發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),給學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力,帶領(lǐng)學(xué)生努力改進(jìn)自己,讓教師和學(xué)生做得更好。對(duì)于破壞課堂紀(jì)律的學(xué)生,教師可以批評(píng),也可以夸一夸學(xué)生言行舉止里的積極面和優(yōu)點(diǎn),有選擇地教育學(xué)生,重視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的贊美和宣揚(yáng)。以為教師會(huì)懲罰自己,卻受到了老師的賞識(shí),這些學(xué)生會(huì)震驚,會(huì)高興,也會(huì)反省自己。在教師的賞識(shí)教育中,他們會(huì)很有可能將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來,因此,教師積極的關(guān)注能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn),建立學(xué)習(xí)的信心,修正自己的言行。
著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。同時(shí),《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)?!敝挥嘘P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),才能保證教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生,使他們獲得不同的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率,夯實(shí)教學(xué)過程,已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。
新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)探索、自主構(gòu)建的過程,必須建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)”,這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。只有把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn),才能使教學(xué)更具有計(jì)劃性,才能更有效地克服教學(xué)中的隨意性;只有把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),才能使教學(xué)更有針對(duì)性,避免或減少無效操作,有效克服教學(xué)中的淺層性。因此,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué),既體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷,又是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。
一、找準(zhǔn)能力點(diǎn),化教授為建構(gòu)
奧蘇伯爾的認(rèn)知心理理論認(rèn)為:“一切新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,新知總是通過與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用后獲得意義的。”因此,我們應(yīng)努力尋求學(xué)生的能力起點(diǎn),探明新知賴以建立的相關(guān)舊知,使“新知之舟泊于其錨樁上”,化教師的教授為學(xué)生的自主建構(gòu),收到事半功倍的效果。
教學(xué)片斷:面積單位
師:在測(cè)量物體的長(zhǎng)度和周長(zhǎng)時(shí),通常會(huì)用到一些基本的長(zhǎng)度單位,誰(shuí)來說說有哪些?
生:毫米、厘米、分米、米、千米。(師板書)
師:為了比較準(zhǔn)確地測(cè)量或計(jì)算面積的大小,我們通常會(huì)用到——
生:面積單位。
師:生活中,我們用到一個(gè)比較小的面積單位是平方厘米(板書)。
師:你們還能聯(lián)想到哪些面積單位呢?
生:平方毫米、平方分米、平方米、平方千米。
師:同學(xué)們的聯(lián)想很正確。由于平方毫米太小,平方千米太大,我們今天先來認(rèn)識(shí)平方厘米、平方分米、平方米這三個(gè)常用的面積單位。
師:請(qǐng)大家拿出課前準(zhǔn)備好的正方形(邊長(zhǎng)是1厘米),測(cè)量一下它的邊長(zhǎng)。
生:正方形的邊長(zhǎng)是1厘米。
師:邊長(zhǎng)是1厘米的正方形,面積是1平方厘米,平方厘米用符號(hào)cm2(板書)來表示。
……
師:剛才我們認(rèn)識(shí)了平方厘米這個(gè)面積單位,誰(shuí)來說說平方分米和平方米的定義?
生1:邊長(zhǎng)是1分米的正方形,面積是1平方分米,平方分米用符號(hào)dm2來表示。
生2:邊長(zhǎng)是1米的正方形,面積是1平方米,平方米用符號(hào)m2來表示。
……
上述教學(xué)過程,學(xué)生共完成了三次知識(shí)的遷移,即兩次為舊知向新知的遷移(由長(zhǎng)度單位聯(lián)想到面積單位,由厘米、分米、米遷移到平方厘米、平方分米、平方米),一次是新知向新知的遷移(由平方厘米的定義遷移到平方分米、平方米的定義),學(xué)生對(duì)所學(xué)新知都掌握得比較好。教學(xué)中教師通過大膽的放手,了解學(xué)生對(duì)舊知的掌握比較牢固,于是引導(dǎo)學(xué)生順利、合理地建構(gòu)新知的概念。
二、找準(zhǔn)感知點(diǎn),化抽象為形象
朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出:“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式,但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,仍然具有很大成分的具體形象性。”因此,面對(duì)面積單位較為抽象的特點(diǎn),教師可以將它轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活中的感性經(jīng)驗(yàn),由此化抽象為形象,易于學(xué)生理解。
教學(xué)片斷:填單位
師:在填寫單位前,我們先以生活中的例子再次感知新認(rèn)識(shí)的三個(gè)面積單位。
(學(xué)生先舉例感知平方厘米、平方分米、平分米三個(gè)面積單位的大小,再填寫合適的單位,教師巡視)
師:操場(chǎng)的面積大約是3600平方分米?
生1:3600平方分米大約相當(dāng)于3600個(gè)手掌那么大,單位應(yīng)該是平方米。
生2:我記得老師提過我們學(xué)校共有師生四五千人,上次我們開運(yùn)動(dòng)會(huì)所有人站在操場(chǎng)上才占了操場(chǎng)的一部分,以平方分米為單位太小了。
師:數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng)大約是24平方厘米,對(duì)嗎?
生3:好像小了點(diǎn),應(yīng)該是21平方分米。
生4:還是錯(cuò)了。問的是數(shù)學(xué)書封面的長(zhǎng),填寫的應(yīng)該是長(zhǎng)度單位,所以該填厘米。
生3(不好意思地笑了):題目還得看仔細(xì)。
師:通過剛才的填寫單位,大家對(duì)這類題目的解答有什么建議嗎?
生5:填寫單位前,我們要看清到底填寫的是長(zhǎng)度單位還是面積單位。
生6:填寫單位時(shí),我們要聯(lián)系一些常見的事物來考慮。
生7:填寫單位時(shí),我們要聯(lián)系實(shí)際,想想我們填寫的面積到底有多大。
生8:填寫完以后,我們要反過來再想想填寫的單位合不合適。
師:大家總結(jié)得真不錯(cuò)。下面,讓我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)再來完成幾道練習(xí)題。
……
上述教學(xué)中,學(xué)生總結(jié)的方法多好啊!教學(xué)中,教師除了要讓學(xué)生注意審題外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)生活中的感知點(diǎn),將抽象的面積單位的填寫轉(zhuǎn)化成對(duì)生活中形象事物的尋找。這樣從抽象到形象的轉(zhuǎn)換,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,數(shù)學(xué)是可以感知的。
三、找準(zhǔn)疑惑點(diǎn),化被動(dòng)為主動(dòng)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都獲得必須的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!币虼耍诮虒W(xué)過程中,教師應(yīng)采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)的心理,變“要我學(xué)’為“我要學(xué)”。教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的疑惑,教師是告訴其“所以然”,還是找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓他們明白“為何所以然”呢?答案顯然是后者。只有化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究,知識(shí)的掌握才是學(xué)生自己的,所獲得的知識(shí)才會(huì)更牢固。
教學(xué)片斷:鋪地磚
師:在裝修房屋時(shí),我們通常會(huì)遇到鋪地磚的問題。下面先讓我們動(dòng)手操作,模擬一下鋪地磚。
師:請(qǐng)大家拿出紅色的長(zhǎng)方形紙(長(zhǎng)為60毫米、寬為30毫米),用1平方厘米的小正方形去鋪。
(學(xué)生通過動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)所需要的小正方形的塊數(shù)是18塊)
生1:我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)60毫米所需要的小正方形的塊數(shù)是6塊,寬30毫米需要3塊小正方形,所以共需要18塊小正方形。
生2:大長(zhǎng)方形的面積是18平方厘米,小正方形的面積是1平方厘米,18平方厘米里有18個(gè)1平方厘米,所以用大面積除以小面積也可以求出所需的小正方形塊數(shù)。
師:在剛才模擬鋪地磚的活動(dòng)中,大家的收獲很大,讓我們?cè)賮礓佉淮?。這次拿出藍(lán)顏色的長(zhǎng)方形紙(長(zhǎng)為67毫米、寬為39毫米),還是用1平方厘米的小正方形去鋪。(學(xué)生動(dòng)手操作)
師:通過這一次的操作活動(dòng),你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生3:我在鋪的時(shí)候發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)67毫米鋪6塊小正方形不夠,鋪7塊小正方形又多了。
師:那到底該鋪幾塊呢?
生4:我覺得應(yīng)該算7塊吧,鋪的時(shí)候總得把它都鋪滿。
生5:我知道了。寬39毫米需要鋪4塊小正方形,這樣就需要鋪28塊小正方形。
生6:這樣的話,大面積除以小面積的方法好像就不合適用了。
生7:我覺得需要小正方形的塊數(shù)應(yīng)該比28塊稍微少一些,有些地方可以把多出的小正方形拼起來用。(多好的想法啊?。?/p>
……
愛玩是孩子的天性。課堂教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)模擬游戲,讓學(xué)生興趣盎然,不斷深入探究。有了這樣具體的活動(dòng)感知作為支撐,能化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。在單元測(cè)試中,學(xué)生解答“給長(zhǎng)為5米、寬為4米的長(zhǎng)方形房間鋪邊長(zhǎng)是6分米的正方形地磚,需要多少塊”的題目時(shí)正確率較高。
面對(duì)學(xué)生的疑惑,我們難道只能直接給他們出示一些結(jié)論,讓他們利用這些結(jié)論去解決問題嗎?這樣做的結(jié)果只能使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),機(jī)械地套用模式解題。像鋪地磚這樣的問題,教師應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)手操作,使學(xué)生在愉悅的動(dòng)手操作中感知“當(dāng)?shù)卮u正好鋪時(shí),還可以用大面積除以小面積來計(jì)算,但是當(dāng)長(zhǎng)和寬不正好鋪時(shí),就不能用大面積除以小面積來解答”這樣的結(jié)論,從而輕松地解決了學(xué)生的疑惑。
通過實(shí)踐,學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)并未感受到壓力與困難,在單元檢測(cè)中,雖涉及的題目較難,但是班級(jí)均分名列前茅。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)學(xué)校 禮儀 教育 現(xiàn)狀 對(duì)策
中圖分類號(hào):G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.033
禮儀的作用在于內(nèi)強(qiáng)素質(zhì),外塑形象。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生禮儀教育應(yīng)是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到非常重要的作用。
但是,在社會(huì)的多元化發(fā)展的今天,高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生禮儀教育卻并不樂觀,這可以說是學(xué)校教育的缺陷,并且有可能對(duì)高職學(xué)生今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生一些不良的影響。
筆者通過走訪調(diào)查與分析,對(duì)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生禮儀教育的現(xiàn)狀是:由于家庭和學(xué)校禮儀教育不到位,以及社會(huì)負(fù)面因素影響,學(xué)生普遍不具備良好的個(gè)人禮儀修養(yǎng)。受社會(huì)環(huán)境和青春期的影響,學(xué)生們普遍存在叛逆和浮躁不安等心理,因此對(duì)該年齡階段的學(xué)生進(jìn)行禮儀教育往往會(huì)使學(xué)生覺得學(xué)禮儀常識(shí)跟不上潮流,不理解禮儀教育的重要性,從而對(duì)禮儀教育會(huì)造成一定的阻力。
只有部分學(xué)生了解基本的溝通禮儀,大部分學(xué)生在與人交往中,在學(xué)習(xí)的方法和途徑上,不懂聽、讀、寫、說的規(guī)矩。在行為舉止當(dāng)中不懂正確的站、立、坐、行,在形象上不能分辨美丑,不懂形、神、雅、美 。而許多用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的適應(yīng)能力、溝通能力、禮儀素養(yǎng)的要求高于專業(yè)技能。
然而,目前學(xué)校大多注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí),學(xué)校禮儀教育意識(shí)薄弱,忽視了溝通能力和禮儀品質(zhì)的培養(yǎng),而這一點(diǎn)恰恰影響學(xué)生的就業(yè)水平。
隨著經(jīng)濟(jì)改革的深入,對(duì)人的文明素質(zhì)和道德水準(zhǔn)提出了更高的要求。學(xué)生禮儀教育迫在眉睫,但也是有一定的阻力。
筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)狀的分析,提出以下幾項(xiàng)對(duì)策:
1 學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)禮儀教育的重視,提升禮儀教師的教育教學(xué)水平
學(xué)生禮儀教育的有效開展與學(xué)校的重視程度有著非常密切的關(guān)系, 職業(yè)學(xué)校應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)良好的辦學(xué)傳統(tǒng),重視德育的傳承和禮儀文化的傳播。雖然抓“生源”是中等職業(yè)學(xué)校的一項(xiàng)首要任務(wù),但要做到不能因?yàn)椤吧础倍鲆暥Y儀教育。此外,禮儀教育可以通過多種形式開展,使禮儀教育走向課程化、正規(guī)化。
2 教師樹立禮儀教育的典范意識(shí)
“為人師表”自古以來就是衡量教師是否稱職的一個(gè)詞語(yǔ),在學(xué)校,教師的言行舉止無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生。而在禮儀教育方面,教師應(yīng)該樹立禮儀教育的典范意識(shí),凡事從自己做起,先用禮儀常識(shí)把自己武裝起來,這樣不僅能以授課的方式教育學(xué)生,還能以身體力行感染學(xué)生,達(dá)到事半功倍的效果。
應(yīng)該深化禮儀教育為素質(zhì)教育,可以看到禮儀教育進(jìn)行到目前也遇到瓶頸;大多都是講站姿、走姿、蹲姿、微笑、握手角度等等,流于表面化,形式化; 僵化了,教條了、失去了禮儀是素質(zhì)教育的意義。禮儀老師要盡快將禮儀教學(xué)培訓(xùn)轉(zhuǎn)到素質(zhì)教學(xué)上來,跟上時(shí)代的步伐。
3 禮儀教育要作為一門課程固定下來
高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)開設(shè)禮儀課,讓學(xué)生能知其然,也能知其所以然。通過禮儀課程,使學(xué)生學(xué)習(xí)一些禮儀知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生不光要注重外在美,同時(shí)更要注重外在美和內(nèi)在美的統(tǒng)一,使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到,有了禮儀,人才能成為真正意義上的“人”。如:楊茳主任領(lǐng)導(dǎo)的全國(guó)專業(yè)人才工作部提出的一整套《國(guó)人素質(zhì)教育綜合解決方案》科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn),操作性特別強(qiáng)。
為了解決當(dāng)前禮儀培訓(xùn)和道德教育教學(xué)的瓶頸,提出了完整的“國(guó)人綜合素質(zhì)培訓(xùn)體系”,將禮儀文化培訓(xùn)升華為綜合素質(zhì)教育專業(yè)課。同時(shí)運(yùn)用哲學(xué)發(fā)展觀的理論解決了素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的確立、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱的編制等難題,回答了素質(zhì)教育定位和怎樣上好素質(zhì)課的問題,并對(duì)禮儀授課師資提出了教學(xué)目的與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),使禮儀教學(xué)體系化、規(guī)范化、專業(yè)化。
國(guó)人素質(zhì)教育綜合解決方案:
第一,宗旨。我們不能回到過去,也無法把過去變成今天,我們?cè)诿鎸?duì)未來;增強(qiáng)對(duì)中華民族的歸屬感――我是繼承者;增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感――我是傳播者;增強(qiáng)對(duì)偉大祖國(guó)的自豪感――我是捍衛(wèi)者!在繼承中發(fā)展,在發(fā)展中求變,在求變中升華。將禮儀培訓(xùn)升華為素質(zhì)教育,提升中華民族的素質(zhì),迎接中華民族的偉大復(fù)興!
第二,兩個(gè)規(guī)矩。做人(禮節(jié)-律己,禮貌-對(duì)人)自我管理;分美丑,知善惡,懂對(duì)錯(cuò);做事(儀禮-展示,禮賓-接待)時(shí)間管理;明是非,辨真假,識(shí)曲直。
第三,道德倫理三個(gè)金律:人格管理。
①己所不欲勿施于人―道德黃金規(guī)則,忠恕之道――行得通的方法。
②父義/母慈/兄友 /弟恭/子孝――五倫理道德規(guī)范,惻隱之心――做得到的底線。
③孝、悌、忠、信、禮義、廉 恥――八德人際關(guān)系法則,親親之愛――靠得住的基礎(chǔ)。
第四,道德教育四個(gè)準(zhǔn)則:――信、利、敬、義;知善惡。
道德(品質(zhì))教育,情商管理――人格魅力。
信―禮之本-萬事之根,利―禮之道-萬事之理。
敬―禮之魂-萬事之源,義―禮之德-萬事之立。
第五,綜合素質(zhì)八項(xiàng)修煉:專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、專業(yè)技能、文化素質(zhì)。行為素質(zhì)、形象素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、道德素質(zhì)。
第六,十六字教學(xué)模塊:
文化素質(zhì)――是慧質(zhì)、德才修養(yǎng),體現(xiàn)著人的學(xué)習(xí)觀。聽、讀、寫、說是學(xué)習(xí)的路徑,是知識(shí)管理,教會(huì)我們辨真假。是溝通力。它帶給我們激情,是超越自我源動(dòng)力。
行為素質(zhì)――是品質(zhì)、氣質(zhì)訓(xùn)練 ,體現(xiàn)著人的行為觀。行、站、坐、禮是做人的規(guī)矩,是習(xí)慣管理,教會(huì)我們識(shí)曲直。是應(yīng)用力。它帶給我們自律能力,是修身自我之開始。
形象素質(zhì)――是麗質(zhì)、形象塑造,體現(xiàn)著我們的審美觀。形、神、雅、美 是品質(zhì)管理 教會(huì)我們分美丑、是判斷能力,是審美,是塑造自我之本能。
在這三種素質(zhì)的培養(yǎng)中,樹立我們的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)觀。知、懂、會(huì)、好是標(biāo)準(zhǔn),是責(zé)任管理,教會(huì)我們明是非。是實(shí)現(xiàn)自我之標(biāo)準(zhǔn)。知――了解了專業(yè)技能;懂――明白了專業(yè)能力;會(huì)――記住了專業(yè)素質(zhì);好――掌握了職業(yè)素質(zhì)。
這套方案站在提升中華民族素質(zhì)的高度,將禮儀教育升華為素質(zhì)教育,從文化的高度詮釋禮儀,確立素質(zhì)培訓(xùn)體系,開啟專業(yè)人才新思路。我們應(yīng)該施行之。
4 制定量化標(biāo)準(zhǔn),以評(píng)促教,以評(píng)促學(xué)
高等職業(yè)學(xué)校的禮儀教育還應(yīng)加大考核力度,對(duì)學(xué)生的禮儀要求加上硬性的標(biāo)準(zhǔn)要求,達(dá)到要求的優(yōu)先推薦就業(yè)等優(yōu)惠政策??荚u(píng)評(píng)價(jià)可以學(xué)校禮儀課的評(píng)分,老師輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常禮儀評(píng)分,社會(huì)活動(dòng)禮儀評(píng)分和家長(zhǎng)禮儀評(píng)分等組成,制定量化標(biāo)準(zhǔn),不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的積極性,還可以調(diào)動(dòng)教師教授禮儀和量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極性。
5 建設(shè)立體化的禮儀教育網(wǎng)絡(luò)
高等職業(yè)學(xué)校的禮儀教育,學(xué)校的教育是關(guān)鍵,但僅靠學(xué)校的努力還是不夠的,必須要得到家庭和社會(huì)的大力合作。只有建立學(xué)校、家庭和社會(huì)的立體化禮儀教育網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮三者的教育優(yōu)勢(shì),形成教育合力,高職的禮儀教育才能迎來良好發(fā)展的春天。
古人云:“不學(xué)禮,無以立。”禮儀在生活、工作中都起著舉足輕重的作用,尤其是即將面臨就業(yè)的高職學(xué)生,學(xué)禮、懂禮、守禮和用禮的呼聲日漸高漲,學(xué)校開展禮儀教育已經(jīng)勢(shì)在必行,只有學(xué)校、社會(huì)和家庭共同聯(lián)合起來,對(duì)學(xué)生潛移默化的影響,而學(xué)生也能意識(shí)到具備良好的禮儀修養(yǎng),對(duì)自身發(fā)展的重要性,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,營(yíng)造和諧友善的交往氣氛,促進(jìn)社會(huì)文明,促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。
要提高素質(zhì),只有大規(guī)模地、長(zhǎng)時(shí)間地、扎扎實(shí)實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行素質(zhì)教育。禮儀文明不是等來的,而是要靠我們每一個(gè)人都責(zé)無旁貸地推動(dòng),真正把禮儀教育升華為素質(zhì)教育,提升老師和學(xué)生的素質(zhì),就是提升中華民族的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]李慧中.跟我學(xué)禮儀[M].
[2]姜曉敏.人際溝通與禮儀[M].
[3]楊茳.專業(yè)人才工作部《國(guó)人素質(zhì)教育綜合解決方案》[Z].
關(guān)鍵詞:離異家庭;小學(xué)生;心理狀態(tài);教育對(duì)策
一、離異家庭小學(xué)生的心理狀態(tài)
離異家庭中,由于父母感情破裂,家庭人際關(guān)系失控,父母無休止的吵鬧造成孩子心理的創(chuàng)傷,無形之中嚴(yán)重影響了孩子的性格的形成和發(fā)展,有的小學(xué)生甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的性格缺陷,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、性格粗魯。在和同學(xué)相處時(shí)動(dòng)輒就是粗言鄙語(yǔ),甚至打架斗毆,易產(chǎn)生沖動(dòng)行為;2、性格內(nèi)向。對(duì)任何人都是懷著敵對(duì)的心理,關(guān)閉自己的內(nèi)心世界,即使是面對(duì)老師或同學(xué)的幫助,也是冷漠待之。3、性格怪癖。自卑感強(qiáng),形成孤僻的個(gè)性,不能自如地與他人交往,唯恐被他人輕視和排斥。4、性格怯懦。做事被動(dòng),缺乏自信心。5、注意力不集中。好多學(xué)生父母離異后學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。6、情感抑郁。容易產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的被拋棄感,我教過的一個(gè)孩子僅僅6歲就知道了怎么討好新媽媽以及跟新媽媽一起來的姐姐,唯恐被拋棄,讓人看了無比心酸。7、嫉妒心理尤為突出。
二、離異家庭小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
離婚這一事件雖然不能直接作用于兒童本身,但是通過各種隨之而來的感受、認(rèn)知對(duì)孩子的影響是巨大的。一般來說,離異家庭兒童心理問題產(chǎn)生的原因有如下幾點(diǎn):
(一)家庭因素
首先,父母離婚,正是孩子最需要父母關(guān)心的時(shí)期,而父母往往困擾于自己的感情巨變而無法集中精力照顧子女,與孩子缺乏溝通交流,從而造成兒童的心理問題;其次,多數(shù)情況下,離婚給家庭結(jié)構(gòu)帶來的破壞會(huì)對(duì)父母的教養(yǎng)方式產(chǎn)生一些消極的影響。比如有些父母會(huì)對(duì)自己未能給子女一個(gè)完整的家而愧疚,會(huì)溺愛孩子,從而使孩子的性格更加偏激,聽不進(jìn)去別人的話,有的離異家庭家長(zhǎng)反應(yīng)孩子不聽父母的話就是這種情況的典型后遺癥。
(二)學(xué)校因素
學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的身心健康有著極大的影響,小學(xué)生因?yàn)樾闹巧形闯墒?,所以更加依賴學(xué)校的生活。同學(xué)們對(duì)離異家庭兒童的接納程度是影響其適應(yīng)的重要因素。如果同伴因其家庭破碎而歧視他疏遠(yuǎn)他,這樣會(huì)使其父母離異對(duì)他們心里的傷害更加難以平復(fù)。
(三)社會(huì)因素
由于離異家庭的孩子擁有特殊的心理特征,目前社會(huì)生活的種種不健康的思想和行為對(duì)離異家庭小學(xué)生造成的負(fù)面影響更是遠(yuǎn)大于對(duì)普通小學(xué)生的影響。目前的社會(huì)氛圍容易給離異家庭的兒童貼標(biāo)簽,戴有色眼鏡看待他們,間接地影響著他們的身心健康。
三、解決離異家庭小學(xué)生心理問題的有效對(duì)策
(一)以家庭教育為主體,細(xì)心呵護(hù)孩子受傷的心靈
“解鈴還須系鈴人”,家長(zhǎng)要調(diào)整好情緒,引導(dǎo)子女對(duì)家庭有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)自身必須調(diào)整好自己的情感和思緒,不要將夫妻之間的怨恨發(fā)泄到孩子頭上,多和孩子交流思想,盡最大努力減少離婚對(duì)他們的傷害。
1、關(guān)注孩子,繼續(xù)給予孩子愛的關(guān)懷。
父母親要給予孩子溫暖的情感支持,將離婚對(duì)孩子的影響降到最低。不論孩子與誰(shuí)生活在一起,父母雙方都應(yīng)該承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任,讓孩子加強(qiáng)與父母之間的親密感和一體感,減少孩子對(duì)父母的抵觸情緒以及嚴(yán)重的被拋棄感,多與孩子溝通交流,了解孩子的思想動(dòng)向,要讓孩子慢慢適應(yīng)新的家庭氛圍,讓孩子在父母無盡的關(guān)愛中長(zhǎng)大。
2、鼓勵(lì)孩子,幫助孩子樹立積極向上的人生觀。
父母離異的陰影可能會(huì)影響到孩子,但是父母應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子,讓孩子在這些挫折之中鍛煉自己,而變得更加自強(qiáng)、自立,通過正確的引導(dǎo),鼓勵(lì)孩子多與身邊的親人朋友交往,孩子同樣也會(huì)形成積極向上的人生觀、世界觀。
(二)以學(xué)校教育為輔助,竭力彌補(bǔ)情感上的缺失和性格發(fā)展的不足
為了能夠更好的盡快的使離異家庭的兒童從陰影中走出來,最大限度的消除父母離異對(duì)他們帶來的不良影響。我們老師應(yīng)該:
首先,作為教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起溝通孩子和父母情感的橋梁的作用,應(yīng)該為離異家庭的兒童提供特殊的幫助,加倍的關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,積極幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的困難,鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們。
其二,小伙伴的理解和接納也是消除孩子心理壓力的重要途徑。班主任老師應(yīng)積極營(yíng)造班級(jí)團(tuán)結(jié)、友愛、積極向上的良好風(fēng)氣,讓同學(xué)們和離異家庭學(xué)生友好相處、鼓勵(lì)、互相幫助,通過這樣的氛圍撫慰他們心靈的創(chuàng)傷,使他們感受到這個(gè)大家庭的溫暖,引導(dǎo)和教育學(xué)生正確看待自己和家庭。
最后,還可以大力加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。對(duì)于有心理與行為問題的離異家庭子女給予專業(yè)的心理個(gè)別疏導(dǎo)與咨詢,可以有效地緩解其心理壓力,給予其心理支持。
(三)以社會(huì)關(guān)愛為依托,共同關(guān)注離異家庭兒童的健康成長(zhǎng)
社會(huì)的積極因素對(duì)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起促進(jìn)作用,尤其是離異家庭的學(xué)生往往比較敏感,有些社會(huì)上的事情會(huì)使他們產(chǎn)生微妙的心理變化,這些變化如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),就極易發(fā)展成心理障礙。所以全社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)正確的對(duì)離婚的認(rèn)識(shí)和輿論引導(dǎo),擯棄對(duì)離婚現(xiàn)象以及對(duì)離異家庭孩子的歧視認(rèn)識(shí)。
我想通過學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)以的共同努力,形成教育合力。開展有針對(duì)性的培養(yǎng)教育和疏導(dǎo),幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知系統(tǒng),糾正孩子們頭腦中的思想偏差,讓孩子們感受到身邊人愛的關(guān)懷,培養(yǎng)孩子們積極向上的性格,用發(fā)展的眼光看待自我的成長(zhǎng),我們的孩子將健康快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]張永良.論離異家庭子女的心理特點(diǎn)及教育對(duì)策[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2005,(01),34.
[2]董萍翠.對(duì)離異家庭孩子教育的初探[J].當(dāng)代教育,2010年(01).
[3]趙忠心.“家庭教育漫談”之四,減輕家長(zhǎng)離異對(duì)孩子的傷害[J].班主任.2010(05).