時間：2024-03-22 11:22:52
導(dǎo)語：在多媒體化教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
化學(xué)學(xué)科是一門以化學(xué)實驗教學(xué)為基礎(chǔ),注重對化學(xué)物質(zhì)的元素組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)作用等進行研究分析以及教學(xué)實現(xiàn)的學(xué)科。根據(jù)化學(xué)學(xué)科研究的內(nèi)容,教學(xué)過程中需要進行宏觀與微觀兩個方面的教學(xué)處理。在進行微觀化學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)中,知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較固定抽象、難以理解;而宏觀層面的化學(xué)教學(xué),知識結(jié)構(gòu)比較零散,內(nèi)容較多。在實際教學(xué)過程中以及學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)接受過程中,具有一定的難度。而多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中具有重要的積極作用。首先,在化學(xué)教學(xué)過程中,多媒體技術(shù)可以作為化學(xué)教學(xué)活動的輔助而發(fā)揮作用。新課程標準下教學(xué)實踐活動開展過程中,對于學(xué)生的自主性以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力與要求比較突出,重視對于學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)與提升。應(yīng)用多媒體技術(shù)進行化學(xué)教學(xué),不僅對于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式有很大的改進,而且在教學(xué)活動過程中對于學(xué)生主體地位的實現(xiàn)有著明顯的作用,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。其次,在化學(xué)教學(xué)過程中,由于計算機的信息存儲量比較大,并且存儲內(nèi)容豐富多樣,因此對于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識內(nèi)容具有豐富和拓寬的積極作用,使學(xué)生除進行化學(xué)教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí),還可以通過多媒體信息設(shè)備進行其他觀點與教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐,對于學(xué)生、教師的化學(xué)認知水平以及教學(xué)知識面拓展,都有著積極的作用和意義。最后,在化學(xué)教學(xué)過程中,還可以通過多媒體技術(shù)建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺,使學(xué)生與教師之間可以就教學(xué)與學(xué)習(xí)接受情況進行及時的交流反饋,對于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,加強學(xué)生與教師之間的溝通交流等,具有積極作用。
2多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析
2.1多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1)可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的化學(xué)課堂教學(xué)情境,通過化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍的營造渲染,來提高學(xué)生對于化學(xué)課堂教學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。比如,在進行化學(xué)學(xué)科入門階段的教學(xué)過程中,可以利用多媒體技術(shù)對于知識信息的聲音、文字以及圖像等多種形式的顯示優(yōu)勢,通過對于化學(xué)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容的動畫設(shè)計與播放,通過動畫的趣味性、合理設(shè)計帶來的新奇性吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而促進化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)目的的實現(xiàn)。2)應(yīng)用多媒體技術(shù)進行化學(xué)教學(xué),可以對化學(xué)教學(xué)的知識結(jié)果以及內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計,并向?qū)W生開放呈現(xiàn),使學(xué)生能夠很直觀地對于教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)等進行了解,從而加深對教學(xué)知識重點的把握,并且能夠根據(jù)教學(xué)進度,做好相關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)準備。3)對于化學(xué)教學(xué)來說,多媒體技術(shù)還可以輔助化學(xué)實驗部分教學(xué)的開展與實現(xiàn),應(yīng)用多媒體技術(shù)進行化學(xué)實驗教學(xué)知識內(nèi)容的設(shè)計,通過聲音、動畫等形式配合具體的實驗進行教學(xué)應(yīng)用,對于強化實驗教學(xué)效果、提高學(xué)生實驗興趣具有積極作用。4)在化學(xué)教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的個性特點,利用多媒體技術(shù)開展個性化的化學(xué)教學(xué),或者是借助多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺,豐富教學(xué)知識內(nèi)容,提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,取得理想的教學(xué)效果,推進化學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展。
應(yīng)用多媒體技術(shù)進行化學(xué)教學(xué),需要注意的是,多媒體技術(shù)輔助下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在對于化學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律、要求等尊重并且滿足的條件下,應(yīng)注意多媒體化學(xué)課件設(shè)計的科學(xué)性、合理性、技術(shù)性、實用性、藝術(shù)性等;其次,在教學(xué)活動開展過程中,不能用多媒體教學(xué)內(nèi)容代替化學(xué)實驗教學(xué)部分,注意正確區(qū)分化學(xué)實驗與多媒體教學(xué)的區(qū)別,在化學(xué)實驗教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù);最后,在化學(xué)教學(xué)過程中,對于多媒體技術(shù)的運用要注意適度、適時,并且使用恰當,避免對教學(xué)產(chǎn)生負面影響。
【摘要】在教育教學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)已成為提高教育教學(xué)效率的重要手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，尤其在以實驗為主的化學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)更是顯示了其巨大的優(yōu)越性。
【關(guān)鍵詞】多媒體化學(xué)教學(xué)
淺談化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)
一、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性
1．能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)內(nèi)容直觀、形象地表現(xiàn)出來
在化學(xué)教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)，可將不同的教學(xué)內(nèi)容進行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，化不見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁??？蓸O大地增強化學(xué)課堂的表現(xiàn)力。例如：粒子運動問題可以借助多媒體技術(shù)模擬粒子運動的特點，以此加深學(xué)生的感性認識，變抽象為具體、微觀為“宏觀”，使學(xué)生頭腦中形成立體的影像，從而更加牢固地掌握。
利用多媒體技術(shù)模擬化學(xué)實驗的全過程，更能形象直觀地描述化學(xué)反應(yīng)的全過程，從而解決一些在現(xiàn)在條件下很難演示成功的實驗，盡可能多地彌補由于教學(xué)條件不足所帶來的問題。
2．運用多媒體技術(shù)不僅能增加課堂信息量，還能夠有效提高教學(xué)效率，從而更好地解決學(xué)時不足的問題
多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，對學(xué)生的感官直接刺激，開展情景教學(xué)，從而創(chuàng)造一種生動、活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終處于一種自然親切、和諧的情景中，從而減輕老師的教學(xué)負擔。學(xué)生置身于這種環(huán)境中，不易疲勞、困倦，能夠更好地開發(fā)其智力潛能。
3．具有極大的共享性
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展使多媒體信息具有前所未有的傳播速度，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助化學(xué)教學(xué)可縮小發(fā)達與落后地區(qū)的教育基礎(chǔ)和教育水平之間的差距。
二、多媒體技術(shù)給化學(xué)教學(xué)帶來的結(jié)構(gòu)變化
1．優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
在教學(xué)過程中多媒體課件的播放和講解同時進行，加大課堂教學(xué)密度；老師利用課件分析問題，有助于指導(dǎo)學(xué)生深入思考；老師利用課件誘導(dǎo)釋疑，能幫助學(xué)生理解和形成化學(xué)概念、掌握微觀世界中抽象復(fù)雜的化學(xué)原理。運用多媒體課件總結(jié)科學(xué)規(guī)律，進行強化訓(xùn)練，能使學(xué)生在掌握知識的同時形成解決問題的技能。
通過課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會得到逐步的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)負擔將進一步減輕，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都將有明顯的提高。
2．教師角色、學(xué)生地位改變
一方面，教師要認識到使用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助化教學(xué)，需要使自己從原來的以教師為中心的知識“講解者”的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者；另一方面，教師要認識到應(yīng)用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，能促進學(xué)生個別化學(xué)習(xí)合作化學(xué)習(xí)和競爭性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動接受知識的地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與積極探索知識的主體地位。
三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用誤區(qū)
1．整節(jié)課都應(yīng)用多媒體
教學(xué)目標不僅包括知識的傳授，還包括能力和方法的培養(yǎng)、情感態(tài)度的價值觀的樹立。如果整節(jié)課用大屏幕縱然能達到知識傳授的目的，而能力和方法的培養(yǎng)則會大打折扣，情感態(tài)度和價值觀的從何談起？教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師靈活運用各種教學(xué)方式，理科教學(xué)尤應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解程度逐步加深，見機行事，適時進行情感教學(xué)，增強師生的互動性。
2．演示實驗全用多媒體替代
演示實驗決不能以多媒體替代?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，“實驗是化學(xué)的靈魂”，實驗的目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、推理能力，替代演示只會降低實驗成功率可信度，尤其是一些實驗可能出現(xiàn)的副反應(yīng)及不該出現(xiàn)的操作失誤，恰好是對學(xué)生進行教育，提高學(xué)生分析問題和解決實際問題能力的很好機會，是斷然不該舍棄的。
3．大量選用網(wǎng)上的多媒體課件
一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂中，可激起學(xué)生各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。在多媒體技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)是豐富的，面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲。
二、運用多媒體化難為易，突破教學(xué)難點
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息傳遞形態(tài)，主要以靜態(tài)形象和口語交流為主，以模型、掛圖、板書和實物演示為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)只是的過程中，常常感到單調(diào)、枯燥、注意力易分散，學(xué)習(xí)效果不理想。而多媒體教學(xué)具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞裙δ芎途C合優(yōu)勢，可以調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效的實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
例如在教學(xué)射線具有可以無限延伸這一特點時，由于在現(xiàn)實生活中不存在這樣的物體，所以，學(xué)生對“無限延伸”一次的理解似懂非懂。為了幫助他們理解“無限延伸”一詞的意思，筆者在設(shè)計多媒體課件時，利用多媒體的動畫功能，在屏幕上先出現(xiàn)一個亮點，然后向一段延伸，成為一條亮線，亮線越來越長，逐漸延伸出屏幕。一邊演示，一邊敘述：“像這樣無止境的延伸下去，亮線將無止境的延長?！苯柚@樣動態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中出現(xiàn)“無限延長”的情景，學(xué)生對“無限延長”一詞有了真正的認識，從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點，提高了教學(xué)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生空間想象的能力。
三、利用電教媒體培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在當今的教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以促進學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。如：“圓的認識”一課教學(xué)中，為了使學(xué)生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學(xué)生回答后，運用電教媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現(xiàn)什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學(xué)生很快得出結(jié)論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩(wěn)定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結(jié)論。這樣，借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學(xué)生對圓的特征有了深刻的表象認識。學(xué)生注意力更易集中，獲得了深刻的表象，讓學(xué)生展開想象的翅膀，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
四、精心設(shè)計課堂，激活學(xué)生思維
利用多媒體的化抽象為直觀作用，幫助學(xué)生進行探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創(chuàng)新的過程。多媒體的化抽象為直觀作用為這一過程提供了強大的情景資源。如：在教學(xué)三角形意義時，當計算機屏幕上出現(xiàn)三個三角形圖形后，自己問學(xué)生：“你們知道什么叫三角形嗎？”學(xué)生齊聲回答說不知道，于是，我在計算機上演示：去掉屏幕上的兩個三角形，將剩下的一個三角形邊移動成三個獨立的線段，再逐步移動成一個三角形。這一演示，化抽象為直觀，學(xué)生們很快明白了什么是三角形――三角形是由三條線段圍成的圖形。
課堂，需要老師的精心設(shè)計和引導(dǎo)，教師不能生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁的等待或追問學(xué)生。要多用疏導(dǎo)性提問，來激活學(xué)生思維。
五、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)探究性課題的整合的意義
關(guān)鍵詞：多媒體；閱讀教學(xué)
長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。廣大的語文教師在閱讀教學(xué)中花費的時間、精力最多，但學(xué)生閱讀水平提高不快，收效甚微。而多媒體應(yīng)用于閱讀教學(xué)，它集圖、像、聲、文于一體，將生活本身，事物實貌活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，且與課文內(nèi)容緊密相連，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等方面為學(xué)生建立了一個立體式的課文情境，動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地學(xué)習(xí)并發(fā)展個好，從而提高教學(xué)效率。
一、展現(xiàn)場景，打開形象之門，使學(xué)生樂學(xué)
古詩教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的一大難題，由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，如何讓我們的學(xué)生充分領(lǐng)略這道獨特而又亮麗的風(fēng)景線？現(xiàn)代化教學(xué)手段的突飛猛進，為古詩教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。例如教學(xué)《望天門山》，在教學(xué)中運用多媒體課件，可以把學(xué)生順利地帶入古詩意境，理解詩句內(nèi)涵。教師創(chuàng)設(shè)音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅?，伴隨著優(yōu)美的旋律展現(xiàn)的是一幅氣勢雄偉的畫面：“楚江東來沖開天門奔騰澎湃，一路奔流的長江到此突然回旋徘徊。天門山東西默然相對，一片白帆從旭日東升的遠處駛來……”詩的最后一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)在眼前。這樣便把古詩中“中斷”、“楚江開”、“回”、“相對出”等重點字的含義具體化、形象化，極大地激活了學(xué)生的興奮點。多媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的詩境。這樣充分調(diào)動學(xué)生的多種感官接受信息，容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學(xué)，快樂地學(xué)。
二、渲染氣氛，叩開情感之門，使學(xué)生勤學(xué)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)活動是在一定的情境下進行的，而且學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這是因為處于具體運算階段的兒童，離不開具體事物的支持。因此，教師要抓住兒童的心理特點努力創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生溶入情境中，使其在寬松和諧的氛圍中，自由地沒有約束地、主動地進行思考、探索，激活學(xué)生的思維。入境，方能生情；入境，是使讀者以心去讀課文與作者同呼吸，共思想的關(guān)鍵所在，那么怎樣很快激發(fā)學(xué)生的情感渲泄，讓學(xué)生身臨其境呢？如我在教學(xué)《大海的歌》一課時，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)：海港大海海上石油鉆探場景，此時海浪聲、海鷗聲、機器轟隆聲交織在一起，這逼真的場面，讓學(xué)生仿佛身臨其境。在這樣的情鏡中，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于高度興奮狀態(tài)中，更有利于學(xué)生思維的發(fā)揮。
三、拓寬知識，擰開思維之門，使學(xué)生善學(xué)
學(xué)生的知識面是有限的，多媒體技術(shù)的運用能拓寬學(xué)生的知識面，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如四年級《桂林山水》這篇課文中，山水的美麗景色與學(xué)生的現(xiàn)實生活相差太遠，使學(xué)生很難理解漓江水和桂林山的特點。所以學(xué)起來枯草無味，興趣不濃。利用多媒體，教師邊講邊操作，可以在屏幕上陸續(xù)出現(xiàn)了漓江的水：“靜”、“清”、“綠”；桂林的山：“奇”、“秀”、“險”的美麗景色。學(xué)生邊觀察畫面，邊聽老師的語音描述，誘發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生獲得美感。生動的畫面，調(diào)動了學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷發(fā)出感慨：“真美啊”、“真美啊”，思維活躍起來，從而提高了教學(xué)效果。在多媒體參與閱讀教學(xué)中，老師們將文字、圖象、聲音等信息有機地組合在了一起，形成一種有聲有色，融知識性與欣賞性于一體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不但充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的速度，增大了課堂的語文信息容量。
四、 啟迪深思，開啟創(chuàng)造之門，使學(xué)生活學(xué)
閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法的遷移，通過發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。多媒體可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。例如教《太陽》一文時，和學(xué)生一起探討有關(guān)太陽與人類的密切關(guān)系的問題后，提了一個小問題：大家還想對太陽說些什么？此時有一個學(xué)生把小手舉得高高的，他說太陽在夏天會把人的皮膚曬黑，人們都得涂抹防曬霜。他這一說，全班哄然大笑，這一笑到提醒了我，在課堂上我時時只想著課文中所描寫的太陽的作用，且不知每一樣事物都是有利有弊的。于是我把這一個問題拋給學(xué)生，讓他們來發(fā)表自己的見解，想不到這些孩子挺會說的，有的說太陽的光過于強烈會得皮膚癌，有的說太陽黑子爆發(fā)會擾亂信號等，臨近下課，我布置了一題作業(yè)，到網(wǎng)上去閱讀一些有關(guān)介紹太陽的書籍，去發(fā)現(xiàn)更多的奧秘，請同學(xué)間相互合作，作好準備，他們個個興趣盎然。學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學(xué)生的作品，師生一起進行網(wǎng)上評比。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。
多媒體，你為語文閱讀教學(xué)錦上添花！作為一名語文教師，要善于通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，實現(xiàn)教懂、教準、教活、教精，使學(xué)生達到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使閱讀教學(xué)進入最佳狀態(tài)。
參考文獻
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[2]李子運，李芒.信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合[J].中國遠程教育.2001年05期
一、現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的優(yōu)點
1.將文字、圖像、聲音、動畫有機結(jié)合，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在化學(xué)教學(xué)中從化學(xué)家的貢獻、相關(guān)故事、歷史事實、新聞視頻、動畫等方面出發(fā)，依據(jù)課程標準、相關(guān)內(nèi)容適時播放，避免了教學(xué)時的一言堂，同事避免教師的重復(fù)勞動、危險操作，真正做到帶著學(xué)生走向知識。
2.可以優(yōu)化實驗，有益于學(xué)生對知識的深刻理解
讓學(xué)生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對錯誤操作的理解，再進行實驗，將大大提高學(xué)生實驗的有效性。
（1）模擬錯誤操作
化學(xué)實驗的操作步驟和操作規(guī)范都有一定的要求，一旦學(xué)生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能造成事故，影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過動畫模擬錯誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實驗藥品，而且能給學(xué)生留下深刻的印象。如模擬氫氣還原氧化銅、稀釋濃硫酸的錯誤操作等。
（2）難度較大，成功率較低或反應(yīng)較慢的實驗
有一些實驗受到各種因素的影響，不易成功或現(xiàn)象不明顯，影響教學(xué)效果。采用動畫模擬，可以直接將實驗過程顯示出來，既能減輕教師的負擔，又能提高教學(xué)效果。
（3）使抽象的內(nèi)容更加形象化，易于學(xué)生理解
初中化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生能夠從微觀的角度認識物質(zhì)及其變化。學(xué)生通過觀察、思考獲取感性的經(jīng)驗，再進行想象，才能有效地學(xué)習(xí)知識。如在講授《原子》這節(jié)課時，先觀看“氧化汞分解示意圖”，提出問題：氧化汞分子分裂成什么微粒？在什么條件下得到的？然后播放氧化汞分解生成汞和氧氣的動畫，引導(dǎo)學(xué)生思索：在化學(xué)變化中，一個氧化汞分子分裂成了兩個更小的粒子，而這兩個粒子卻不能再分下去，也就說分裂后的粒子是化學(xué)變化中的最小粒子，叫做原子，從而得出結(jié)論：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。然后，繼續(xù)播放汞原子聚集成金屬汞。而氧原子重新氧分子，大量氧分子聚集成氧氣的過程，進而得出分子和原子的本質(zhì)區(qū)別。
二、計算機輔助化學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)
多媒體輔助化學(xué)教學(xué)尚處于實驗階段，存在許多認識上的誤區(qū)。
1.多媒體輔助化學(xué)教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式
有些教師認為多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)越性，每節(jié)課必用多媒體，似乎不用多媒體就不是一節(jié)好課。這種作法過分強調(diào)了其的優(yōu)點，而忽視了學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，及師生之間的情感交流。只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師個人的特色與多媒體輔助教學(xué)有機結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)越性。
2.多媒體輔助化學(xué)教學(xué)必須有助于突破重難點
通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以理解的概念和理論直觀形象地表現(xiàn)出來；把演示實驗中有危險的、難以成功的實驗通過視頻播放出來；把構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子的運動狀態(tài)及結(jié)構(gòu)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的研究方向。
3.教學(xué)過程中必須正確處理各要素之間的關(guān)系
多媒體輔助化學(xué)教學(xué)過程主要包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。四要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個有機的整體。只有處理好四個要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的地位和作用。
4.從教學(xué)實際出發(fā)，合理選擇或編制教學(xué)課件
在選擇或編制教學(xué)課件時，應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)。但在選擇或編制過程中，確有值得大家注意的問題：有些課件的背景過于豐富而沖淡了主題；或故意設(shè)置一些不必要影像想要增加課堂氣氛，但此時不必要的視覺聽覺刺激卻分散了學(xué)生的注意力，從而降低了教學(xué)效果。我們應(yīng)記住多媒體課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)從實際出發(fā)，選擇和編制一些有效的課件來實施于教學(xué)，從而完善素質(zhì)教育。
三、多媒體化學(xué)課件的制作
實踐是推動理論發(fā)展的原動力，經(jīng)過多媒體教學(xué)實踐，我總結(jié)出創(chuàng)作多媒體課件要堅持幾個原則：
1.科學(xué)性原則
不能出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，不能把錯誤的概念和原理教授給學(xué)生。要充分利用現(xiàn)代課堂教學(xué)已有成果，優(yōu)化組織課堂教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律實施教學(xué)。
2.輔原則
不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教、學(xué)生的學(xué)，使教師把課教活，學(xué)生學(xué)得主動。
3.交互性原則
多媒體從本質(zhì)上說就是對信息進行數(shù)字化處理和交互式處理。多媒體課件的交互性表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）檢索方便
無論你需要什么內(nèi)容，只要一按鼠標，計算機就會把你的需要推送到你的面前。
（2）控制速度
為了講清原理，在實際過程發(fā)生瞬間，需要分解動作。而多媒體的存在能夠適用于不同的教師與學(xué)生，可以放慢反應(yīng)速度，同時也可加快速度。
（3）分步提示
學(xué)生運用多媒體自學(xué)或解答某些難題時，可以分步提示，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)的不同情況，秩序漸進，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.簡約性原則
要把基本概念、基本原理、基本方法以及解決實際問題的思路以最簡約的方式傳授給學(xué)生。
5.效益性原則
效益性原則是多媒體課件制作中必須堅持的重要的原則，是多媒體課件創(chuàng)作的出發(fā)點和歸宿。只有被課堂實踐反復(fù)證明，相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段來講能明顯提高效益的課件才是值得保留、肯定和推廣的。
總之，計算機輔助教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補充和發(fā)展，運用多媒體教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。但是在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)給課件在課堂教學(xué)中的作用正確定位，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，多種教學(xué)手段綜合使用。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際情況，在充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的同時，也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用，取得最佳的課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]陳晨.對計算機輔助化學(xué)教學(xué)的幾點思考和認識.北京：人民教育出版社，2000.
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；化學(xué)教學(xué)；輔助教學(xué)
中國分類號：G434
0.引言
多媒體技術(shù)是特指在電腦程序中進行處理圖文影像、聲音、聲音傳遞和制作二維、三維動畫等的電腦程序應(yīng)用技術(shù)，其應(yīng)用非常廣泛，在教育教學(xué)中也占有很重要的地位。在教育上其主要功能是：電子教案、形象教學(xué)、模擬交互、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、仿真工藝和實驗?zāi)M教學(xué)等[1]。多媒體在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢是顯而易見，在學(xué)生剛接觸化學(xué)這門學(xué)科時，因為化學(xué)這門課程大都是很多的元素、符號以及公式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來顯得力不從心，但是化學(xué)教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)可以將化學(xué)課本上元素符號等利用圖文并茂的方式投射出來，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是其負面影響也是存在的，化學(xué)教學(xué)大部分都是需要課堂試驗才能真正學(xué)到知識，多媒體上放映的實驗教學(xué)視頻沒有學(xué)生自己動手操作試驗來得更真實，學(xué)生也享受不到試驗的樂趣，因此在化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)當適當應(yīng)用。
1.當前多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用所存在的問題
1.1不重視課堂實驗，實驗被擺在了多媒體的影像上
由于多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，一些教師甚至以化學(xué)實驗屬于危險性實驗，對學(xué)生的教學(xué)起不到作用作為不開設(shè)課堂實驗的借口，而將學(xué)生的實驗課直接改成多媒體視頻教學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生在接受了化學(xué)理論知識后沒有進行實驗實踐操作?；瘜W(xué)教學(xué)是需要課堂試驗才能真正學(xué)到知識，多媒體上放映的實驗教學(xué)視頻沒有學(xué)生自己動手操作試驗來得更真實，學(xué)生也享受不到試驗的樂趣。其學(xué)到的理論知識也得到實踐操作。
1.2沒有正確認識多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中所處的地位
在當前的多媒體化學(xué)教學(xué)中，老師一般都將教學(xué)內(nèi)容做成課件，然后將其放映到課堂上。這種課件一般都是大量信息和圖文組成的，然后再由教師進行播放和講解。但是多媒體在課堂上長時間放映給學(xué)生在視覺上帶來疲勞，學(xué)生容易在觀看期間發(fā)呆或者走神，而且學(xué)生的接受能力也畢竟有限，這樣不間歇的放映學(xué)生根本無法以下吸收這么多知識，反而會起到反作用。這就是忽略了多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)的含義[2]。
1.3長時間運用多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中沒有做到真正的因材施教
眾所周知，多媒體教學(xué)的課件都是老師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計的教學(xué)軟件，其內(nèi)容雖然精湛無比，但是跟課堂教學(xué)相比，其缺乏靈活性和運用性。而且課堂教學(xué)本來就是千變?nèi)f化，學(xué)生的思想也是千姿百態(tài)，如果按照老師精心安排的課件去學(xué)習(xí)，在很大的程度上學(xué)生就喪失了主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就處于被動形式，這就是老師在化學(xué)教學(xué)中沒有做到真正的因材施教。
2.多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的解決措施
2.1在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當重視課堂實驗，做到課堂實驗與多媒體技術(shù)相結(jié)合
有研究學(xué)者表明：學(xué)生對自己動手做過的實驗記憶比較深刻，而在視頻里看過的會很快的忘卻[3]，因此課堂實驗在化學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。在課堂實驗上可以將多媒體的視頻進行剪輯，將繁瑣冗長的實驗過程剪掉，只留下實驗的方法和結(jié)果，然后再讓學(xué)生們自己動手操作，這樣不僅可以加深對實驗的認識，而對于一些化學(xué)上的危險性的反應(yīng)也會有較為深刻的印象，這是由于在視頻里看過的危險性反應(yīng)沒有現(xiàn)實中來的真實，所以在視頻里看見的危險性反應(yīng)學(xué)生不會在意。同時學(xué)生自己動手操作還能提高對化學(xué)的興趣，激發(fā)內(nèi)心的求知欲。
2.2正確認識多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中只是作為輔教學(xué)存在
現(xiàn)今多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)已成為主導(dǎo)地位，完全摒棄了當初作為輔教學(xué)的宗旨。雖然多媒體技術(shù)在很大的程度上對課堂化學(xué)教學(xué)起到了一定的作用，但其不應(yīng)該成為課堂化學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生的思維不盡相同，如果用其用來牽制學(xué)生的思想，那學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就好像是在被壓迫一樣[4]。應(yīng)當以學(xué)生為中心，建立一套為學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中采用課堂教學(xué)為主，多媒體技術(shù)教學(xué)為輔的教學(xué)方法對學(xué)生進行全方面的教學(xué)。只有這樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)的真正作用，才能促進學(xué)生對化學(xué)進行全面的學(xué)習(xí)。
2.3教師要運用多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中做到真正的因材施教
在現(xiàn)在的多媒體技術(shù)教學(xué)中大部分老師都停留在多媒體上，一些重點雖然在多媒體上有著重標記，但有些學(xué)生筆記速度跟不上，就會落掉那些重點知識，這就要求老師應(yīng)當在講解過程中注重重點知識和難點知識的板書。學(xué)生在多媒體上自己看題的話，學(xué)生跟老師就缺少了溝通，但老師在黑板上講解過程時，學(xué)生可以和老師進行互動，這是多媒體技術(shù)做不到的。老師應(yīng)當對多媒體課件進行改動，其在課堂上也應(yīng)當給自己和學(xué)生一個討論問題的時間。課堂教學(xué)是靈活多變的，因此也只有課堂教學(xué)才能做到雙向交流，也只有老師和學(xué)生進行交流和互動才能做到真正的因材施教。
3.結(jié)束語
綜上所述，多媒體技術(shù)雖然在縱多教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，但其在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當注意與課堂實驗相結(jié)合，避免出現(xiàn)學(xué)生實踐、動手能力差等方面的不足。本文主要分析了當前多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用所存在的問題并對多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提出了解決方法，但本文對多媒體技術(shù)和多媒體的應(yīng)用還存在不足?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展進步，多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也要跟得上科技發(fā)展的潮流，這需要我們更多的學(xué)者堅持不懈、努力奮斗。
【參考文獻】
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我國素質(zhì)教育的宗旨著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)過程中盡量利用多媒體聲形并茂、動畫演繹、人機交互、搜尋查找等功能，具體體現(xiàn)全人教育和素質(zhì)教育的教育理念，并結(jié)合教學(xué)實踐創(chuàng)建一套圖文聲像并茂的立體化多媒體教學(xué)模式，構(gòu)建“視聽賞學(xué)練”多維度教學(xué)模式。視———動畫演繹，心領(lǐng)神會，聽———聲音悅耳，聽覺享受，賞———意境唯美，情感真摯，學(xué)———百川入海，為我所用，練———人機交互，即時評測。
1.利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。我們利用多媒體技術(shù)，從形式上，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，突出學(xué)習(xí)的趣味性，挖掘孩子學(xué)習(xí)的潛能，讓孩子在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠具備主動性、愉悅性、操作性。在小學(xué)語文教學(xué)中，遵循以讀感染、以讀代講、以讀會意、以讀認知的原則，在聲、形、情、意中與作者共鳴。把課成動畫，以聲、樂、畫的形式再現(xiàn)課文情境，專業(yè)的配音、精美的動畫、優(yōu)美的音樂，將一行行靜止的文字變成了聲情并茂的音樂電視片，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的審美情趣和審美能力，增強孩子的感受能力，讓他們像欣賞動畫片一樣欣賞文學(xué)作品，感悟文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。在小學(xué)英語教學(xué)中，可以設(shè)置“英語情境動畫”導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在看動畫時，不自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；還可將課文對話部分做成可進行角色扮演的動畫片，學(xué)生可以和動畫片中的人物進行人機對話，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境；還可將小學(xué)英語中的“英文歌曲”制作成旋律動聽、節(jié)奏明快的歌曲，讓孩子在欣賞、學(xué)唱歌曲時學(xué)會英語，寓教于樂。
2.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造“具象思維教學(xué)法”，提高學(xué)生理解抽象概念的能力?！熬呦笏季S教學(xué)法”是指用右腦的形象思維展現(xiàn)并促進左腦的邏輯思維，同時建立二者的平衡關(guān)系，使左右腦均衡發(fā)展。充分利用多媒體技術(shù)信息量大，知識面廣，畫面形象生動，學(xué)生親自動手操作的優(yōu)勢，與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補，全面提升學(xué)生對課程的理解，幫助教師進行優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)活動。韓宏宇教授指出“學(xué)科思維訓(xùn)練的內(nèi)容是：思維器官、思維心理、思維形式、思維方法、思維品質(zhì)訓(xùn)練成為各個學(xué)科、各年級進行學(xué)科思維訓(xùn)練的實驗變量，即自變量”，將學(xué)科思維訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)統(tǒng)一起來，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維，綜合就是創(chuàng)新。利用多媒體技術(shù)，在抽象概念、公理定理與感性形象之間架起一座溝通的橋梁，便于學(xué)生理解、創(chuàng)新。例如，初中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力。如果僅僅依靠課本上的文字和圖形，以及老師在黑板上的畫圖講解，很難給剛剛進入中學(xué)的學(xué)生建立一種清晰的空間感覺，而Flash課件的優(yōu)勢恰恰在這里。采用色彩豐富的動畫演示，幫助學(xué)生順利理解空間幾何體被空間平面所截，形成截面的位置以及形狀，并且通過閃動相應(yīng)的線條，讓學(xué)生清晰地看到截面的輪廓。這個課件，首先采用類比的方法，用日常生活中“刀切豆腐塊”的動畫，很自然地引入了“空間平面截幾何體”的數(shù)學(xué)知識，達到了化抽象為形象的目的，便于學(xué)生理解。在講初中物理“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)時，通過常見的投影儀和放大鏡的工作場景引入有關(guān)凸透鏡知識，通過精確、清晰的實驗現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個變幻的光學(xué)世界，通過光屏與蠟燭的不斷變換，逐步使學(xué)生明白凸透鏡成像的真正規(guī)律。為什么同樣一個凸透鏡，既可以使物體放大，也可以使物體變??？為什么有時候可以用光屏接收真實存在的實像，而某些時候又接收不到？通過使用多媒體課件，這些抽象的、難以理解的問題在輕松、愉悅的氣氛中可以迎刃而解。
3.利用多媒體技術(shù)，模擬物理、化學(xué)、生物實驗，優(yōu)化教學(xué)過程。①使實驗過程及實驗結(jié)果更準確、更清晰。在化學(xué)演示實驗中，有許多放出氣體、產(chǎn)生沉淀、發(fā)生變色現(xiàn)象的實驗，在課堂上做這些實驗，總是有部分學(xué)生對實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象看不清楚，而且有時候?qū)嶒炓膊灰欢ǔ晒?。運用多媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)清晰可見的實驗效果，提高細微現(xiàn)象的可見度，使學(xué)生對實驗內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，印象深刻，經(jīng)久難忘，從而提高了學(xué)生的觀察能力。②模擬無法操作的物理、化學(xué)、生物實驗。有些物理、化學(xué)、生物實驗，受到各方面條件的限制，按常規(guī)演示難以完成或?qū)崿F(xiàn)，但借助多媒體技術(shù)模擬實驗，就能取得良好的效果。例如：模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，可以減少污染；如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學(xué)生感知的，這時可借助動畫模擬小白鼠中毒死亡的過程。對一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸、合成氨工業(yè)等，大多數(shù)學(xué)生都未見過，缺乏感性認識，而用多媒體技術(shù)可形象、逼真地再現(xiàn)每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對于各個環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。
二、應(yīng)用多媒體技術(shù)的思考與展望
【關(guān)鍵詞】多媒體；PPT；課件
為了提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果，借助多媒體已經(jīng)成為當今教學(xué)領(lǐng)域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系，使課堂教學(xué)更加多樣性、生動性、實效性、先進性，并給課堂教學(xué)平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學(xué)的表現(xiàn)手法和形式。
很多時候，多媒體教學(xué)能把很難用語言講清楚的微觀分子結(jié)構(gòu)，在屏幕上被直觀呈現(xiàn)，化學(xué)反應(yīng)可以被制作成漸變動畫來放映。多媒體教學(xué)的魅力不僅讓學(xué)生陶醉，借助多媒體的教學(xué)方法也令教學(xué)同仁所折服?！八街?，可以攻玉”，學(xué)校要組織一次公開課交流，把課堂是否采用多媒體，作為有無先進教學(xué)手段的評判依據(jù)，我也只能被“他”了。
專門上網(wǎng)下一套PPT以響應(yīng) 使用“先進的教學(xué)手段”號召。說來可笑，我乃一網(wǎng)盲，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，學(xué)著安裝播放器，學(xué)著找百度文庫，一步一步求教。盡管有點難堪，但還是比較順利地完成了準備工作。聽到聽課老師的贊譽，我才在渾暈之余，感覺這堂課好像不是我的，而是課件作者的。課件制作都是將教學(xué)過程分成若干步驟，再輔以精彩的畫圖或配套題來強化。教師的教學(xué)過程可以按程式一步步進行切換，教師如要適當調(diào)整某些內(nèi)容，可以隨機應(yīng)變。教學(xué)過程雖由電腦所控制，教師可以根據(jù)需要做一些詳略裁剪或補充說明。教師可以從一個解說員和放映員，站到主角替身的位置。一個融入自己教學(xué)理念、自己教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)策略的課，憑借多媒體的畫面才精彩好看。像一張網(wǎng)，拓展發(fā)揮，把我們和學(xué)生統(tǒng)一起來。有時為了配合課件的程序，甚至可以改變或放棄自己的思路，取得教學(xué)的主動性。
要想給自己量身定做合適的課件，可以參加“閃客論壇”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)習(xí)FLASH課件制作，當然，初期只能做些簡單的動畫，但畢竟是自己的，在課堂上，課件可以按自己的意愿安排、展現(xiàn)。如此這般，再回講臺，回到用自己做的先進武器武裝起來的講臺。從《化學(xué)――人類進步的關(guān)鍵》歷史講述，到《化學(xué)平衡》探究的情景創(chuàng)設(shè)，從有機化學(xué)鍵的斷裂重新組合，到硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程，都可以得心應(yīng)手地操作著自己制作的課件。使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，繁雜的問題簡單化，課件可以給我們的課堂增添活力，也讓我們在課堂上更加自信。
隨著對課件開發(fā)的進一步認識和研究，對課件制作的熱情會更加高漲，對課件的制作也會精益求精，從背景、聲音、動畫到技巧，藝術(shù)效果等，一個課件，幾乎可以囊括一堂課所有內(nèi)容，課件幾乎可以成為我們的百寶箱，要什么有什么，連以往的化學(xué)演示實驗也被裝了進去，往日講臺上的實驗儀器省去很多。有課件，能讓課堂更充實，更有趣。
在別人的贊譽中，你會變得陶醉。不過多媒體教學(xué)有利有弊，講得精彩，學(xué)的有趣，關(guān)鍵還得看對知識的落實。否則一次會考冷水，就會讓你嘗到苦頭。需要不斷積累，在對自身在教學(xué)反思的過程中，須明白“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧”。
在反思中要認識到，過度使用課件，喧賓奪主同樣會失敗。計算機輔助教學(xué)的合理使用，應(yīng)該是在正視計算機的媒體地位基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不可能取代教師。
“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得?！睂嶒炇腔瘜W(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最有效途徑。新課程明確提出，教學(xué)目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀?；瘜W(xué)實驗是落實過程與方法、情感態(tài)度與價值觀最有效的方法?！皬膶嶒炛袑W(xué)習(xí)化學(xué)”，是我化學(xué)實驗教學(xué)的立足點，重視每一位學(xué)生的親自參與性，在實驗方案設(shè)計實施上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現(xiàn)的。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；化學(xué)實驗；信息技術(shù)；多媒體教學(xué)；課堂交互
目前，信息技術(shù)與課程整合在基礎(chǔ)教育課程改革過程中已進行了多年的探索實踐，幾乎所有的學(xué)校都積極加入信息技術(shù)與課程整合的試驗探索中。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展， 多媒體輔助化學(xué)教學(xué)技術(shù)也逐步被廣泛應(yīng)用，大有越來越泛濫之勢。所有的公開課都無一不采用多媒體，評優(yōu)課、參賽課更是如此，更有甚者，對不使用多媒體教學(xué)的參賽選手實行“一票否決”，似乎不用多媒體，化學(xué)教學(xué)就一無是處，然而在教學(xué)實踐中，多媒體果真就適合化學(xué)教學(xué)嗎？對此，筆者的觀點是：化學(xué)教學(xué)，請遠離多媒體！理由如下：
一、化學(xué)是一門實驗科學(xué)，不宜使用多媒體教學(xué)
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W(xué)學(xué)科與同是理科的數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的教學(xué)思想不盡相同，化學(xué)實驗是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運用于生產(chǎn)實踐的橋梁和中介，化學(xué)實驗是檢驗化學(xué)科學(xué)知識真理性的標準，可以說，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，所以說化學(xué)實驗是不可替代的。筆者主張化學(xué)實驗盡量讓學(xué)生親自操作，親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺。然而現(xiàn)實中，有相當多的教師把多媒體輔助教學(xué)替代了化學(xué)實驗，完全失去了化學(xué)教學(xué)的特點，學(xué)生也因此失去了動手實驗的機會和動手能力，對化學(xué)教學(xué)的思想和特點與其他學(xué)科混為一談，這對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是極為不利的。
1、以多媒體教學(xué)替代演示實驗
眾所周知，化學(xué)教學(xué)的特點之一就是教師利用演示實驗進行教學(xué)。在演示實驗時，學(xué)生視教師為楷模，老師的一舉一動在學(xué)生心目中都是學(xué)習(xí)和模仿的對象，這樣既可以加強化學(xué)教學(xué)的直觀程度，使學(xué)生身臨其境，又可以言傳身教，使學(xué)生從教師身上學(xué)得常用儀器使用的基本知識和操作技能，學(xué)得教師實驗時一絲不茍的科學(xué)品質(zhì)，學(xué)生也常常為教師扎實的實驗基本功和嫻熟的實驗技巧所折服；同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的注意力。然而，利用時下廣為流行的多媒體輔助教學(xué)卻完全做不到這點，學(xué)生感興趣的只是課件的圖案、視頻，對要講解的內(nèi)容很少有人注意，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力更是無從談起。以筆者所教的四個教學(xué)班和另一位教師所教的兩個教學(xué)班為例，在《走進化學(xué)實驗室》一節(jié)，筆者所教三個班和另一位教師使用了多媒體輔助教學(xué)，因停電，另兩個班采用了演示實驗和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課后測試及在實驗課上的表現(xiàn)表明，采用演示實驗和傳統(tǒng)教學(xué)兩個班，對所學(xué)內(nèi)容分別有90.1%和88.9%的學(xué)生掌握情況達93%以上，其余四個班僅有73.7%的學(xué)生能達到85%。就這一情況，筆者和另一位教師進行了討論，又在《制取氧氣》一節(jié)中分別對另兩個班進行對比，結(jié)果與上一次大致相同。因此，用多媒體輔助教學(xué)替代演示實驗，無益于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，得不償失。
2、用多媒體輔助教學(xué)替代學(xué)生實驗
化學(xué)實驗與課堂教學(xué)一樣，是使學(xué)生掌握化學(xué)知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和鍛煉優(yōu)秀品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。許多專業(yè)人士及教師的共同觀點是，用多媒體輔助教學(xué)替代那些會有產(chǎn)生毒物質(zhì)、有危險的實驗以及難度較大的實驗，如硫的燃燒、氯氣的性質(zhì)與制取實驗、一氧化碳的性質(zhì)實驗等。殊不知，這些實驗對提高學(xué)生的自我保護能力，對培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和環(huán)保意識有著非常重要的意義，也是學(xué)生學(xué)會通過氣味辨認物質(zhì)的大好時機。
我曾經(jīng)聽過一位青年教師講的《氧氣的性質(zhì)》公開課，課上講者充分運用了多媒體的圖、文、聲、像、視頻等多種信息向?qū)W生們展示氧氣的性質(zhì)，同學(xué)們都被深深地吸引，認真地觀看，課堂的效果看起來不錯，課下我向講授者提出了一個問題：為什么鎂帶燃燒這么簡單的實驗不讓學(xué)生自己動手做一做呢？講課老師回答我說：“現(xiàn)在不是讓用多媒體教學(xué)嗎？”多媒體教學(xué)固有諸多優(yōu)點，但它是無法代替動手操做的。只有動手操作，自己做實驗才能真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，帶著問題做實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)和解決問題才是化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。用多媒體輔助教學(xué)替代學(xué)生實驗，無異于剝奪學(xué)生的動手能力，學(xué)生也失去了親自觀察、獲取第一手資料、享受第一感覺的機會，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉優(yōu)秀品質(zhì)，化學(xué)教學(xué)也失去了其特有的魅力。
二、化學(xué)是一門實驗科學(xué)，不適用與信息技術(shù)教學(xué)的整合
信息技術(shù)與其他課程整合實施到現(xiàn)在也已有了些年頭了，甚至還形成了很多理論，鼓勵使用這種教學(xué)方法，認為這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科自主探究的能力。然而，事實果真如此嗎？
筆者作為縣兼職教研員聽過一位青年教師講的《氫氣的性質(zhì)》公開課，是一節(jié)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合課。無論是教師的教學(xué)設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、自主探究的過程，都十分精彩，單看這一點，無疑是一節(jié)非常出色、非常符合新課程標準的公開課，所有的聽課教師也都給予了非常好的評價。但筆者課下問及學(xué)生的收獲時，卻令人非常震驚，學(xué)生的回答是：“我學(xué)會了用鼠標向啟普發(fā)生器內(nèi)加稀硫酸，用鼠標打開啟普發(fā)生器，用鼠標點燃酒精燈，用鼠標……”！與此相似的還有看來我縣另一所學(xué)校一位教師的《氧氣的性質(zhì)》，學(xué)生的收獲竟然也是“我學(xué)會了用鼠標點燃紅磷、木炭、硫等可燃物，還學(xué)會了用鼠標向集所瓶中加入澄清的石灰水并控制其量的多少……”！
出現(xiàn)這樣的原因不是偶然的，因為這種所謂生成性的課堂，使用了可以說是很好的課件，但它無法預(yù)測課堂的走向，無法調(diào)控課堂秩序，也失去了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的思維走向出現(xiàn)了問題，還能談什么教學(xué)效果？再者，一節(jié)只有45分鐘，給教師講解也造成了困難，講多了，顯得嗦，學(xué)生自主探究的時間就少，忽略學(xué)生的主體地位，干擾學(xué)生自主探索；講少了，可能又會使學(xué)生茫然不知所措，一節(jié)課搜索不了多少信息。與此同時，我們的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)高速生產(chǎn)的資訊洪流中，不斷的記憶，不斷遺忘，其結(jié)果就是，學(xué)生與真實更加疏遠，師生感情的交流更加缺乏，使我們的化學(xué)課沒有了人文關(guān)懷，更多的是機器的冰冷。
三、信息技術(shù)的使用，并未提高課堂交互的作用
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，人們普遍認為課堂教學(xué)的交互性是其最大特點之一?，F(xiàn)在我們理性地思考一下，這一交互是在誰與誰之間進行的。對“交互”（Intreaction）與“交互性”（Interactivity）這兩個詞，北京師范大學(xué)的陳麗教授有比較深入的研究。對交互學(xué)習(xí)的分類，陳教授在她的文章中總結(jié)為：1）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互；2）學(xué)習(xí)者與教師的交互；3）學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。這就是我們常說的課堂教學(xué)中的三種交互情況，即師-生交互、生-生交互與人-機交互。
通過對交互式學(xué)習(xí)定義和類型的分析可知：①交互的目的在于教學(xué)信息的傳播（“一個因素各水平…發(fā)生變化的現(xiàn)象”）；②交互只發(fā)生在主、客體兩者之間（action on each other）；③交互的主客體間通過語言、文字或非語言方式（圖象、表情等）進行信息交流；④交互的雙方必須具備語言（或非語言）的問與答的交流能力（即，有問有答方為交互）；⑤交互的雙方在交流時應(yīng)該處于相同的語境（各說各話顯然不能形成交互）。于是可以看出，信息技術(shù)下的課堂具有較強的實時交互性，而普通黑板則不具有交互性，一些特殊用途和處理過的小黑板則具有較弱的交互性。但是，由于交互只發(fā)生在主、客體兩者之間，課堂教學(xué)時，教師使用多媒體對學(xué)生進行教學(xué)，如果學(xué)生未到計算機或電子白板前進行直接操作，則學(xué)生與計算機或電子白板之間的人-機交互并沒有發(fā)生?？梢韵胂?，一個40人左右學(xué)生的課堂在40多分鐘的教學(xué)中不可能讓每個學(xué)生分別到計算機或電子白板前來與其交互1分鐘，那樣的課堂教學(xué)將無法進行。所以，通常的課堂電子白板教學(xué)多為兩種交互形式占主導(dǎo)地位：一是教師與學(xué)生之間的師-生交互，一是教師與電子白板之間的人-機交互。學(xué)生與電子白板之間的人-機交互少之又少。課堂教學(xué)時，大部分時間是教師在操作計算機和電子白板，人-機交互是在教師和計算機及白板之間發(fā)生的，這一點對于學(xué)生來說與普通黑板的作用無異。交互的本質(zhì)在于知識的傳播，學(xué)生是知識的受體，課堂教學(xué)的交互主要發(fā)生在師生之間，計算機、白板與黑板只是信息傳播媒介。從性價比的角度去考量，在普通課堂教學(xué)的情況下，多媒體或電子白板未必優(yōu)于黑板。顯然，片面夸大多媒體或電子白板的課堂教學(xué)交互作用是不夠科學(xué)的。
四、信息技術(shù)的使用，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思想。
首先，在化學(xué)教學(xué)中，有關(guān)原子、分子及物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，因為其非常小，肉眼不能看到，比較抽象，顯得晦澀難懂。而在筆者看來，這正應(yīng)該是化學(xué)教學(xué)的魅力所在，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和立體思維能力。常常有人會說，如果制成課件，就會使教學(xué)更直觀，能讓學(xué)生很容易得去體會原子、電子、分子等的運動，教學(xué)效果就會更好。殊不知，這種做法無異于飲鴆止渴！眾所周知，微觀世界的運動與宏觀世界有著極大區(qū)別，它們的運動是量子化的，用宏觀方法是不可能去模擬、去解釋的。而一旦讓學(xué)生形成了宏觀運動的概念，要扭轉(zhuǎn)其觀念，將會是多么的困難！這樣對學(xué)生以后在化學(xué)學(xué)科中的發(fā)展是極為不利的。
其次，老師在上課時，由傳統(tǒng)的在黑板上寫板書變成了使用PPT將事先準備好的講課內(nèi)容展示給同學(xué)們。這雖然節(jié)省了板書的時間，但是老師容易照著PPT念，禁錮學(xué)生的思想。同時，沒有傳統(tǒng)的學(xué)生看著老師寫的過程， 思維容易跟不上老師的進度，影響學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，我們可以清晰地看到，多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用明顯是弊大于利，無論怎樣去做，都無法解開微觀世界與宏觀世界的運動這一難題。所以，只有讓化學(xué)教學(xué)遠離多媒體，才能真正對學(xué)生以后在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展上順利前行。
參考文獻
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[2] 信息化教學(xué) 2011 NO.10
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