時間：2024-02-04 14:41:38
導(dǎo)語：在食物鏈的特征的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
對科學(xué)教師而言，生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)一直很棘手，一是因為很多內(nèi)容受學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)時間的限制，難以讓學(xué)生在課堂上進行直接觀察和深入探究；二是因為有些概念比較抽象，相關(guān)知識較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率不高。如何開展有效的課堂教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的概念和認(rèn)識呢？筆者認(rèn)為，借助模型建構(gòu)概念是一種易于小學(xué)生接受和理解的重要方法。
模型是根據(jù)已知的事實建立的，是對研究對象簡潔、仿真的表述。模型既是認(rèn)識手段，也是認(rèn)識的直接對象。借助模型開展教學(xué)，不僅可以將陌生的、非直觀和不確定的事物及思想轉(zhuǎn)換為熟悉的、直觀的、確定的東西，從而形成科學(xué)概念和認(rèn)識，還能使抽象的理論和知識具體化、豐富化，幫助我們更深刻、更直觀地把握研究對象的本質(zhì)和特征。
一、實物模型——概念建構(gòu)的支撐點
感性認(rèn)識不足，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)概念的主要障礙。對于生命科學(xué)領(lǐng)域以觀察為主要學(xué)習(xí)方式的課來講，觀察對象形成了學(xué)生獲取感性認(rèn)識的學(xué)習(xí)環(huán)境，是形成科學(xué)概念的支撐點。但是，很多內(nèi)容所涉及到的觀察對象學(xué)生無法在課堂上直接觀察，教師除了采取讓學(xué)生課外觀察這一策略外，提供實物模型也是一種很好的教學(xué)方法。
例如三年級《生物大家族》單元的教學(xué)中，要讓學(xué)生比較蜻蜓與麻雀、鯽魚和青蛙、壁虎與小貓，找出它們的異同點，進而歸納出昆蟲、鳥類、魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類六大類動物的特征。這些概念的形成，顯然需要通過觀察和比較，使學(xué)生在充分獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上完成?！督虒W(xué)參考書》更是建議：教師應(yīng)該設(shè)法提供更多的直觀材料，方便學(xué)生觀察比較。比如提供蜻蜓、麻雀、壁虎的實物標(biāo)本，備好活體鯽魚、青蛙、小貓，也可以準(zhǔn)備一些圖片、影像資料，甚至可以在確保安全的前提下將學(xué)生帶出教室直接觀察。
可實際情況是，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都是給學(xué)生提供圖片和影像資料進行觀察。的確，多媒體技術(shù)給教學(xué)帶來了極大的方便，但也存在一些弊端，比如觀察不夠全面、細(xì)致和直觀，觀察效果不盡如人意，進而導(dǎo)致概念建構(gòu)存在一定障礙。為了讓學(xué)生獲取更多感性認(rèn)識，幫助他們更好地建構(gòu)科學(xué)概念，我們學(xué)科教研組向?qū)W校申請了一筆經(jīng)費，除了購買一些標(biāo)本外，還購買了一些實物仿真模型，如小白兔模型、麻雀模型、小貓模型、恐龍模型等。進行該單元教學(xué)時，教師給學(xué)生展示標(biāo)本和實物模型，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)出來，他們在認(rèn)真觀察、比較的過程中，很容易就總結(jié)出了六大類動物的特征。
夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識都是從感官知覺開始的，一切知識都不應(yīng)該根據(jù)書本的權(quán)威去灌輸，要盡量利用感官去施教。”在缺乏實物的觀察課上，要使學(xué)生用感官獲取大量的感性認(rèn)識、更好地掌握科學(xué)概念，使用實物模型就是很好的選擇，因為它能夠創(chuàng)造一個符合教學(xué)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生探索事物、挖掘問題、思考問題和解決問題，給科學(xué)概念的建構(gòu)提供一個較為理想的支撐點。
二、圖表模型——概念建構(gòu)的支架
如果說觀察是科學(xué)概念形成的前提，是認(rèn)識的感性階段，那么比較就是理性認(rèn)識的開端，也是科學(xué)概念形成的主要方法。生命科學(xué)領(lǐng)域中，有許多觀察、實驗、測量活動都涉及到比較數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的價值就在于真實地呈現(xiàn)事實，為科學(xué)概念的建構(gòu)提供證據(jù)、奠定基礎(chǔ)。
教師必須重視數(shù)據(jù)的收集與分析，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)據(jù)說話。小學(xué)生的抽象思維水平還不高，仍處于從具體運算到形式運算的過渡階段，有時很難通過比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這就需要教師將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成直觀的圖表。圖表就是形象化的理論模型，圖表模型可以為學(xué)生概念轉(zhuǎn)變搭建一個支架，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，順利形成相應(yīng)的科學(xué)概念。
我在執(zhí)教六年級《代代相傳的特征》一課時，要求學(xué)生分組觀察同學(xué)的相貌特征并記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)，然后將數(shù)據(jù)輸入到事先設(shè)計好的表格中，自動生成條形統(tǒng)計圖（如圖1所示）。這樣，學(xué)生就對班級同學(xué)的相貌特征調(diào)查情況一目了然，從而有效地建構(gòu)起了遺傳這一概念。
我在執(zhí)教《我們在成長》一課時，將學(xué)生幾年來身高和體重的數(shù)據(jù)繪制成曲線圖（如圖2所示）。這樣，學(xué)生就對自己近幾年的身高和體重變化有了直觀的認(rèn)識，進而對青少年身體生長發(fā)育的規(guī)律有了一定的了解。
在執(zhí)教《植物長大了》《蠶幼蟲體長變化》《不同的土壤對植物生長的影響》等內(nèi)容時，有效引入圖表模型能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，促進學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，開拓他們的探究思路，幫助他們建構(gòu)正確的科學(xué)的概念。
三、演示模型——揭示科學(xué)概念的本質(zhì)
小學(xué)科學(xué)教材中有些內(nèi)容是不能直接感知的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知，或研究相關(guān)事物的外部信息，抓住推理的突破口，間接推斷出事物的內(nèi)部構(gòu)造和機理，并在頭腦中加以再造想象，這一過程又稱作“解暗箱”。
生命科學(xué)領(lǐng)域的許多課都有體現(xiàn)“解暗箱”的過程。對于此類課，教師除了提供圖片、視頻等有關(guān)資料輔助教學(xué)之外，還可以通過建立演示模型來揭示事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。
如四年級《呼吸與健康》一課，要求學(xué)生認(rèn)識呼氣和吸氣與胸廓的變化有關(guān)，教材的活動設(shè)計是這樣的：先讓學(xué)生嘗試平靜呼吸和深呼吸，再把手放在胸部感覺身體的變化，最后測量深吸氣和深呼氣時的胸圍，通過比較測量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識到呼吸時胸腔有擴張收縮的起伏變化。
該設(shè)計通過體驗和測量活動，使學(xué)生認(rèn)識到呼氣和吸氣時胸廓的確發(fā)生了變化，但到底發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生只能想象。但是，學(xué)生對呼吸的本質(zhì)還是沒有理解，怎樣幫助他們認(rèn)識呼吸的本質(zhì)呢？
教師可以用演示模型來“解暗箱”，利用塑料飲料瓶、Y形玻璃管、氣球、橡膠塞等材料制作一個肺呼吸模型（如圖3所示），模型可以很好地解釋吸氣和呼氣時身體發(fā)生的變化。
塑料飲料瓶模擬胸腔，Y形玻璃管模擬氣管和支氣管．2個小氣球分別模擬肺，瓶子底部固定一塊比較大的氣球皮模擬橫隔肌。
當(dāng)向下拉氣球薄膜（橫膈肌）時，與Y形管相連的氣球（肺）會變大，說明肺吸入了氣體；向上推氣球蒲膜（膈?。?，與Y形管相連的氣球（肺）會變小，說明肺呼出了氣體。用手捏塑料瓶，與Y形管相連的氣球（肺）會變小，說明肺呼出了氣體；松開塑料瓶，與Y形管相連的氣球（肺）會變大，說明肺吸入了氣體。
該模型不僅可以模擬膈肌的變化與呼吸的關(guān)系，還可同時模擬胸廓的變化與呼吸的關(guān)系，將呼吸的本質(zhì)揭示出來。這樣，學(xué)生不僅可以觀察到呼氣和吸氣時胸廓會發(fā)生變化，還可以搞清楚呼氣和吸氣時胸廓為什么會發(fā)生這樣的變化。演示模型的使用深化了學(xué)生的認(rèn)識，輕松地幫他們建構(gòu)起了呼吸的概念。
《生理與健康》單元還有許多類似的活動，如心臟怎樣搏動、血液怎樣循環(huán)、食物消化過程是怎樣的、神經(jīng)的分布及生理活動過程等，這些人體內(nèi)部狀況都無法直接觀察，教師可以通過建立演示模型幫助學(xué)生觀察。
四、概念模型——形象呈現(xiàn)抽象概念
生命科學(xué)領(lǐng)域中的一些科學(xué)概念比較抽象，學(xué)生很難真正理解。對于這些概念的建構(gòu)，往往需要借助一些材料，將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮哪Ｐ?，運用形象的模型反映事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生克服認(rèn)識上的困難，進而在學(xué)生大腦中建構(gòu)起正確的科學(xué)概念。
《食物鏈》一課是六年級《生物與環(huán)境》單元非常重要的一個內(nèi)容，對于六年級的學(xué)生來講，他們課外通過多種渠道，對食物鏈已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和了解，但并沒有完全理解食物鏈的含義，在教學(xué)過程中，如果教師幫助學(xué)生建立起食物鏈模型，無疑會加深學(xué)生對概念的理解。
教師PPT演示螳螂捕蟬的故事，然后提問：這些生物之間有什么樣的聯(lián)系？是什么把它們聯(lián)系起來的？了解了學(xué)生的前概念后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作紙環(huán)串（如圖4所示）模擬“螳螂捕蟬”故事中的四種生物的食物聯(lián)系。學(xué)生在制作食物鏈模型的過程中，發(fā)現(xiàn)四種生物之間的食物聯(lián)系像一條鏈子。教師以文字與箭頭相結(jié)合的方式將制作的食物鏈模型記錄在黑板上。通過制作“螳螂捕蟬”的食物鏈模型，學(xué)生初步形成概念，初步認(rèn)識到自然界生物之間的食物關(guān)系是鏈狀的。
第二個環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)草原上的生物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分小組活動，每組學(xué)生依據(jù)草原上生物的食物關(guān)系，串出多條食物鏈，并找出它們的共同點：食物鏈從綠色植物開始，最后到兇猛的肉食動物結(jié)束。通過建立草原上生物食物鏈模型并進一步觀察比較，學(xué)生找出了食物鏈的特征，對食物鏈的含義有了更深入的理解。
第三個環(huán)節(jié)：教師出示其中一條食物鏈，提問：如果其中一種動物消失了會怎么樣？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗和已有知識進行判斷，然后在充分討論交流的基礎(chǔ)上，模擬食物網(wǎng)。教師簡單介紹了學(xué)具后，全班集體搭建草原上的食物網(wǎng)（如圖5所示）。再讓學(xué)生討論，在食物網(wǎng)模型中“剪掉”一種生物會產(chǎn)生什么樣的后果。通過搭建食物網(wǎng)的活動，學(xué)生知道自然界中各種生物之間通過食物形成錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，初步意識到食物網(wǎng)中一種生物消失時不會徹底破壞生態(tài)平衡。
縱觀整節(jié)課，教師通過不斷建立模型，將食物鏈這一抽象的科學(xué)概念不斷具體化，加深了學(xué)生對概念的理解。特別是第三個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗判斷食物鏈中的一種生物消失了會怎么樣，然后搭建食物網(wǎng)，在食物網(wǎng)模型中，學(xué)生再討論如果其中一種生物消失了會產(chǎn)生什么后果。該模型的搭建激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中走出來，從而彌補了前概念中存在的缺陷，達到了形成正確科學(xué)概念的目的。建立形象化的概念模型，將抽象概念具體化，是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的方法之一，更是加深學(xué)生對科學(xué)概念理解的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù) 生態(tài)養(yǎng)殖 食物鏈 直接生產(chǎn)環(huán) 功能加強環(huán)
隨著生豬養(yǎng)殖行業(yè)的迅速發(fā)展，生豬養(yǎng)殖已逐漸形成規(guī)模，但是，規(guī)?；B(yǎng)殖也帶來了一系列的問題，比如能源缺乏、疫病頻繁、環(huán)境污染等。
一 、運用生態(tài)技術(shù)，實現(xiàn)生態(tài)養(yǎng)殖，改善生態(tài)環(huán)境
據(jù)測算，一頭豬每天排放的污水相當(dāng)于七個人生活產(chǎn)生的廢水，這些沒經(jīng)過處理的廢水如果直接排放會污染土壤和地表水、地下水。養(yǎng)殖場還會產(chǎn)生大量惡臭氣體，嚴(yán)重影響了空氣質(zhì)量。而且，養(yǎng)豬場產(chǎn)生了大量的糞便，成為污染周圍環(huán)境最大的兇手。更為重要的是，這些還會使得養(yǎng)豬場疫病頻繁，最大的特征是老病抬頭、外病傳入、病源混感，防治更加困難。由于飼養(yǎng)環(huán)境較差，病原污染嚴(yán)重，消毒不嚴(yán)格，致使養(yǎng)殖場大量使用抗生素，而這些抗生素又會對人們的健康帶來危害。如何解決這個問題呢？那就是生態(tài)養(yǎng)殖。生態(tài)養(yǎng)殖就是利用良好生態(tài)環(huán)境，運用生態(tài)技術(shù)措施，改善生態(tài)環(huán)境，按照特定的養(yǎng)殖模式，投放無公害飼料，目標(biāo)是生產(chǎn)出無公害綠色食品和有機食品。生態(tài)養(yǎng)殖的豬肉因其品質(zhì)高、口感好而備受消費者歡迎，產(chǎn)品供不應(yīng)求。于是一些生豬養(yǎng)殖企業(yè)開始著眼于未來，發(fā)展生態(tài)養(yǎng)殖。那么，生態(tài)養(yǎng)殖有哪些好處或者優(yōu)勢呢？概括起來有以下幾點：
（一）能生產(chǎn)出無公害的綠色食品大家都喜歡吃土雞，哪怕價格貴也愿意掏腰包。我們經(jīng)常看到打針、吃藥不見效、少兒早熟等現(xiàn)象，幾乎都和這些動物食品殘留在人體的激素有關(guān)。 時下，許多養(yǎng)殖戶為了降低成本，采用人工合成生長激素來喂養(yǎng)經(jīng)濟動物，雖然達到了動物長得快、成本降低的目的，但所養(yǎng)殖出來的動物品質(zhì)卻大幅度地降低，肉質(zhì)疏松、粗糙、缺乏原有的甜香味。特別是靠人工合成激素養(yǎng)殖出來的動物，人類吃了后會殘留在人體里，對人類的身體健康造成極大的危害。那么，怎樣不用或少用人工合成生長激素和抗生素等藥物呢？我認(rèn)為，人工生產(chǎn)動物蛋白飼料如蠅蛆和蚯蚓等是切實可行的。眾所周知，蠅蛆和蚯蚓等體內(nèi)含有極高的蛋白質(zhì)，還含有極為豐富的動物所需要的各種天然的氨基酸和生長激素。而采用生態(tài)技術(shù)生產(chǎn)的動物食品是真正的綠色食品，前景將非常廣闊。
（二）養(yǎng)殖原料來源豐富人、畜、禽的糞便和一些有機垃圾就是最好最廉價的原料。通過生態(tài)養(yǎng)殖，不斷地循環(huán)利用這些原料，整個過程無廢物生產(chǎn)。
（三）能生產(chǎn)出大量供各類養(yǎng)殖利用的優(yōu)質(zhì)的活體蛋白養(yǎng)殖動物都離不開一些動物類的飼料，如魚粉、肉粉等等。如果把它們等按一定比例添加到動物的飼料中，經(jīng)濟動物的生長就會加快，肉質(zhì)也好。但是魚粉、肉粉價格較高，因此養(yǎng)殖的成本會增加。有什么辦法能生產(chǎn)一些廉價的東西來代替魚粉、肉粉呢？蠅蛆和蚯蚓就能完全代替，并且比魚粉和肉粉效果更好。豬、雞、鴨、牛、馬等的糞便能生產(chǎn)出大量的蠅蛆和蚯蚓。這就是農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)中，物質(zhì)能量多級利用及有機廢物轉(zhuǎn)化再生技術(shù)。
二、改善生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)生態(tài)養(yǎng)殖，完成經(jīng)濟，社會，生態(tài)效益的協(xié)調(diào)同步發(fā)展
農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)是農(nóng)業(yè)生態(tài)工程在生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)中的具體應(yīng)用，是從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源和環(huán)境特點出發(fā)所采用的改善生態(tài)環(huán)境，調(diào)節(jié)系統(tǒng)能流，物流結(jié)構(gòu)與途徑，以及協(xié)調(diào)系統(tǒng)組分間相互關(guān)系的綜合技術(shù)。它著重解決生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性和資源利用的持續(xù)性，各種農(nóng)業(yè)生物之間的量比關(guān)系，功能關(guān)系和結(jié)合方式，以及將種植業(yè)，養(yǎng)殖業(yè)，加工業(yè)等生產(chǎn)有機結(jié)合，保證資源的充分，合理利用，提高系統(tǒng)生產(chǎn)力和經(jīng)濟，社會，生態(tài)效益的協(xié)調(diào)同步發(fā)展。
物質(zhì)能量多級利用及有機廢棄物轉(zhuǎn)化再生技術(shù)是利用生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈結(jié)構(gòu)原理，采用食物鏈加環(huán)的辦法組建新食物鏈，使物質(zhì)能量通過食物鏈中的不同生物得以多級轉(zhuǎn)化利用，從而形成無廢棄物的生產(chǎn)體系。
一般農(nóng)作物產(chǎn)品中，人們可以直接利用的僅占20%-30%，其余人們不能直接利用部分，仍然含有大量的營養(yǎng)物質(zhì)和生物潛能，如將它們直接作燃料，則大部分被揮發(fā)掉，能量效率也不高，如用作畜禽飼料，則可提高轉(zhuǎn)化效率，提供動物產(chǎn)品。畜禽的糞便直接作肥料，利用率仍不高，如果在食物鏈中加入新的環(huán)節(jié)，使有機物質(zhì)經(jīng)過多級利用和轉(zhuǎn)化，則利用效率可大大提高。根據(jù)食物鏈環(huán)節(jié)的主要功能不同，分為直接生產(chǎn)環(huán)和功能加強環(huán)。
直接生產(chǎn)環(huán)的主要作用是生產(chǎn)農(nóng)畜產(chǎn)品和提供生物能源，還進一步細(xì)分為副產(chǎn)品轉(zhuǎn)化生產(chǎn)環(huán)，廢棄物轉(zhuǎn)化生產(chǎn)環(huán)，生物能生產(chǎn)環(huán)。
功能加強環(huán)的生物主要用作其它生物的優(yōu)質(zhì)飼料，從而增強整個食物鏈的功能。食物鏈中增加生產(chǎn)動物蛋白的功能強化環(huán)，有利于解決動物性蛋白的短缺，如蚯蚓和蠅蛆都是雞食物鏈上的一個很好的功能強化環(huán)，100公斤蚯蚓相當(dāng)于150公斤魚粉或180公斤大豆或750公斤稻谷的蛋白質(zhì)含量。蠅蛆不僅生長快（從卵孵化到幼蟲長大僅4天時間），而且培養(yǎng)料來源廣，培養(yǎng)容易，成本低，2公斤干豬糞加10克紅糖可收獲鮮蛆哦0。5公斤。蠅蛆營養(yǎng)豐富，粗蛋白質(zhì)59。39-65。43%，脂肪10。55-12。61%，鈣0。47-0。71%，磷1。71-2。52%氨基酸較完全稍優(yōu)于豆餅，可與秘魯魚粉媲美。
物質(zhì)能量多級利用及有機廢物轉(zhuǎn)化再生技術(shù)，目前多將農(nóng)副產(chǎn)品利用，廢棄物轉(zhuǎn)化再生和生物能生產(chǎn)結(jié)合在一起，形成多種形式的食物鏈。
通過農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)，物質(zhì)能量多級利用及有機廢物轉(zhuǎn)化再生技術(shù)，提高經(jīng)濟效率，改善生態(tài)環(huán)境，減少藥物使用，預(yù)防動物源性食品安全，實現(xiàn)生態(tài)養(yǎng)殖，完成經(jīng)濟，社會，生態(tài)效益的協(xié)調(diào)同步發(fā)展。
參考文獻：
[1]王留芳等.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 西北農(nóng)業(yè)大學(xué)教材 1991
[2]胡壽田等.生態(tài)農(nóng)業(yè) 湖北科技出版社 1988
啟發(fā)思考性問題的設(shè)計形式多種多樣，下面舉例說明常用的幾種。
1 設(shè)計相互矛盾的問題，引發(fā)學(xué)生的探究意識
如在學(xué)習(xí)了基因的自由組合定律后，提出以下問題：果蠅的灰身和黑身是一對相對性狀，長翅和殘翅是另一對相對性狀?，F(xiàn)讓灰身長翅蠅與黑身殘翅果蠅，F(xiàn)1均是灰身長翅果蠅，再讓F1灰身長翅雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅，測交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，即灰身長翅、灰身殘翅、黑身長翅、黑身殘翅，比例為21∶4∶4∶21。學(xué)生會對這一雜交結(jié)果疑惑不解，按照基因的自由組合定律，F(xiàn)1測交后代的四種表現(xiàn)型不應(yīng)當(dāng)是1∶1∶1∶1嗎？現(xiàn)在怎么又成了21∶4∶4∶21呢？于是產(chǎn)生了矛盾和沖突。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論、分析：F1測交后代21∶4∶4∶21的比例反映了什么？（F1的四種配子是21∶4∶4∶21。）說明F1產(chǎn)生配子時非等位基因是否自由組合？（不是）那么，什么樣的非等位基因才自由組合呢？（位于非同源染色體上的非等位基因）。
通過對上述問題的討論、辨析，不僅使學(xué)生從矛盾和沖突中跳出來（明確了自由組合定律的適用條件），更主要的是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺地進行辨析，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
2 設(shè)計開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度的思維能力
由于開放性問題具有思維的發(fā)散性，結(jié)論的不確定性，過程的探究性，情景的模擬性等特征，對考查學(xué)生在接受素質(zhì)教育過程中是否培養(yǎng)了一定的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和實踐能力具有較高的可信度。例如下列問題：請依據(jù)生態(tài)學(xué)原理回答：①外來物種在侵入地區(qū)定居擴張的原因是什么？②外來物種對原有生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生的影響是什么？③我國有關(guān)方面正嘗試從原產(chǎn)地引進大米草、水葫蘆的天敵，以控制大米草、水葫蘆的蔓延，你是否贊成這種做法？說明理由。本題是一個開放性問題，其中③有贊成和反對二個答案，通過這樣的問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多方法的思考問題，更激發(fā)了學(xué)習(xí)生物的興趣，同時，使學(xué)生以慣常的思維方式上升到創(chuàng)造性思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
3 設(shè)計系統(tǒng)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
生物知識是相互聯(lián)系的，教師在設(shè)計多個連續(xù)問題時應(yīng)預(yù)先計劃一下，使設(shè)計的問題有層次有系統(tǒng)，前后問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。使學(xué)生的認(rèn)識沿教師設(shè)計的階梯而上，不僅使學(xué)生深入地理解知識，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
4 設(shè)計延伸式問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力
所謂延伸式問題，就是將原來的問題進行改造、延伸，這樣可使學(xué)生在思路上能突破原有的思維模式，進行換位思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如圍繞教材中溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡圖，可以設(shè)計以下問題：①圖中有幾種成分？②幾條食物鏈？③哪條食物鏈最短？④哪條食物鏈最長？⑤在最長、最短食物鏈中，貓頭鷹屬第幾營養(yǎng)級？⑥兔、鼠、食草昆蟲是什么關(guān)系？⑦蜘蛛、青蛙是什么關(guān)系？貓頭鷹與狐呢？食蟲鳥與蜘蛛呢？⑧狐、貓頭鷹有沒有關(guān)系？⑨貓頭鷹獲得能量最多、最少的食物鏈分別是哪些？⑩此系統(tǒng)還缺少何種成分？
1 材料與方法
1.1 數(shù)據(jù)來源
本研究的數(shù)據(jù)來源于 2006 年和 2009 年“凈水漁業(yè)”項目對五里湖漁業(yè)資源和生態(tài)環(huán)境的調(diào)查數(shù)據(jù), 調(diào)查的 15 個站位如圖 1 所示。分別在2006 年 9 12 月進行了 4 次調(diào)查和 2009 年 3 12月 10 次調(diào)查, 對漁獲物進行生物學(xué)測定和胃含物分析。在數(shù)據(jù)處理和分析中, 進行了漁業(yè)資源生物量、食物組成矩陣、生產(chǎn)量/生物量 (P/B)、消耗量/生物量(Q/B)等主要參數(shù)的估算, 并參考了漁業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站()等文獻資料,具體文獻見表 1 和表 2, 基本滿足生態(tài)能量通道模型的數(shù)據(jù)需求。
1.2 研究方法
1.2.1 模型構(gòu)建的基本原理
Ecopath 建立的是一個靜態(tài)模型, 即假設(shè)建模對象的生態(tài)系統(tǒng)中全部生物功能組是穩(wěn)定的, 這表示生態(tài)系統(tǒng)的總輸入與總輸出始終相等, 那么就可以用公式表示為:Q=P+R+U, 這里 Q 是消耗量, P 是生產(chǎn)量, R 是呼吸量, U 為未消化的食物量。Ecopath 模型定義生態(tài)系統(tǒng)是由一系列生態(tài)關(guān)聯(lián)的功能組(box 或group)組成, 所有功能組必須覆蓋生態(tài)系統(tǒng)能量流動全過程, 這些功能組的相互聯(lián)系充分體現(xiàn)了整個系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程。系統(tǒng)中功能組可以包括有機碎屑, 浮游生物, 一組魚類,規(guī)格、年齡或生態(tài)特性相同的魚種。文獻[1,3]對Ecopath 模型的基本原理進行了介紹。根據(jù)熱力學(xué)原理, Ecopath 模型定義系統(tǒng)中每一個功能組(i)的能量輸出和輸入保持平衡: 生產(chǎn)量 捕食死亡 其他自然死亡 產(chǎn)出量=0。模型用一組聯(lián)立線性方程定義一個生態(tài)系統(tǒng), 其中每一個線性方程代表系統(tǒng)中的一個功能組。該模式可以用以下兩個基本方程表示:Pi=Yi+Bi+Bi×M2i+Ei+BAi+M0i×Bi,Qi=Pi+Ri+Ui其中:( )01 EEi iiiPMB = ;21DCnj jiij iQMB=×= ∑上述方程中, Pi是功能組 i 的總生產(chǎn)量, Yi是總捕撈量, Bi是生物量, Ei是凈遷移, BAi是生物量積累, Ri是呼吸量, Ui是未消化的食物量, Qi是消耗量, M0i是其他死亡率, M2i是捕食死亡率, EEi是功能組 i 的生態(tài)營養(yǎng)效率, 指生產(chǎn)量在系統(tǒng)中利用的比例; DCji是被捕食者占捕食者 i 的食物組成的比例, 五里湖生態(tài)系統(tǒng)模型的食物組成見表 1
1.2.2 功能組的劃分及食物組成
Ecopath 模型可以定義 12~50 個功能組。在定義功能組的數(shù)量時,需要掌握生態(tài)學(xué)和生物學(xué)資料的范圍和深度以及研究目的, 考慮生態(tài)系統(tǒng)中能量從有機物經(jīng)過初級生產(chǎn)、次級生產(chǎn)到頂級捕食者流動的每一個通道的分支。五里湖生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)通道模型由 17個功能組構(gòu)成(表 1)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的實際情況并為了更好地在模型中應(yīng)用, 功能組的定義與分類學(xué)略有不同, 但基本覆蓋了五里湖生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程。其中將增殖放養(yǎng)的鰱、鳙、貝類劃分為單獨的功能組; 栽種的植物根據(jù)魚類捕食范圍,分別劃分為兩個功能組即沉水植物和其他維管植物; 按照模型平衡的要求, 將碎屑作為單獨的功能組, 其余的功能組成分如下: 野雜魚包括似(Toxabramis swinhonis)、 (Hemirhamphus ku-rumeus)、圓吻鲴(Distoechodon tumirustrisn peters)、蝦虎魚(Ctenogobius giurinus)、青 (Oryziaslatipes sinensis)、刺鰍 (Mastacembelidae aculea-tus)、棒花魚(Abbottina rivularis); 草食性魚類包括草魚(Ctenopharyngodon idella)、團頭魴(Megalobrama amblycephala); 大型蝦蟹類包括青蝦(Macrobrachium nipponensis)、秀麗白蝦(Palae-mon modestus)、中華絨螯蟹(Eriocheir sinensis);軟體動物包括河蜆(Corbicula fluminea)、中華圓田螺 (Cipangopaludina cahayensis) 、 銅 銹 環(huán) 棱 螺(Ballamya purificata); 其他底棲動物包括粗腹搖蚊(Pentaneura spp.) 幼蟲、中華顫蚓 (Tubifexsinicus Chen)、蘇式尾鰓蚓(Brachiura variegatum)、羽搖蚊(Chironomus plumosus)幼蟲; 其他維管束植物包括茭草(Zizaniz latifolia)、蘆葦(Phragmitiscommunis)、杏菜(Nymphoides peltata)、菱(Myriophy-llum spicatum); 鯽類包括鯽(Carassius auratus)、
(Rhodeus sinenise gunther)、高體
(Rhodusocellatus) 、 無須 (A.gracilis Nichols) 、 彩副 (Paracheilognathus imberbis); 其他食魚性魚類包括紅 鰭 原 (Cultrichthys erythropterus) 、 黃 顙 魚(Pelteobagrus fulvidraco)、烏鱧(Channa argus)、鱖(S.chuatsi/S.kneri)、花 (Hemibarbus maculates)、 (Elopichthys bambusa); 沉水植物包括微齒眼子菜 (Potamogeton maackianus) 、 苦 草 (Vallisneriaspiralis)、馬來眼子菜(Potamogeton malaianus)、聚草(Myriophyllum spicatum)、輪葉黑藻(Hydrillaverticillata)。
1.2.3 Ecopath 模型的調(diào)試
有了準(zhǔn)確可靠的參數(shù)來源,為了達到生態(tài)系統(tǒng)的輸入和輸出保持平衡, 需要對 Ecopath 模型進行調(diào)試。反復(fù)調(diào)整不平衡功能群的食物組成以及其他參數(shù), 模型平衡滿足的基本條件: 0<EE≤l 及 P/Q<0.3。在數(shù)據(jù)提交和處理過程中, 可以運用模型自帶的 Ecowrite 模塊記錄數(shù)據(jù)的來源及引用情況, 并用 Pedigree 模塊來評價數(shù)據(jù)和模型的整體質(zhì)量, 本研究 2 個時期的模型置信區(qū)間為±20%。
2 結(jié)果與分析
2.1 模型運行結(jié)果
通過建立五里湖生態(tài)系統(tǒng)的 Ecopath 模型,得到 2006 年和 2009 年 2 個時期的輸入和輸出結(jié)果(表 2 和表 3)。
2.2 營養(yǎng)級間的能量轉(zhuǎn)換效率
2006 年和 2009 年五里湖生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級間的能量轉(zhuǎn)換效率如表 4 所示, 在兩個時期都有2 條食物鏈, 即牧食和碎屑食物鏈。營養(yǎng)級Ⅰ Ⅱ的能量轉(zhuǎn)換效率 2009 年高于 2006 年, 營養(yǎng)級Ⅱ Ⅲ的轉(zhuǎn)換效率 2006 年高于 2009 年。營養(yǎng)級Ⅲ Ⅳ及較高營養(yǎng)級的轉(zhuǎn)換效率在 2 個時期相差不大。2006年五里湖生態(tài)系統(tǒng)的總轉(zhuǎn)換效率為4.1%, 系統(tǒng)總能流有 65%通過碎屑鏈傳遞; 2009 年五里湖生態(tài)系統(tǒng)的總轉(zhuǎn)換效率為 4.9%, 碎屑鏈的重要性略有降低, 系統(tǒng)總能流有 60%通過碎屑鏈傳遞。生態(tài)系統(tǒng)流經(jīng)碎屑的能量有所增加, 總流量也由3.1%增至 10.0%。
2.3 生態(tài)位重疊分析
生態(tài)位是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中表述生物種間關(guān)系的重要概念之一。Ecopath 模型采用 Pianka[26]的方法,進行捕食重疊(predator overlap)和獵物重疊(preyoverlap)指數(shù)分析。Pianka 指數(shù)(Pianka index)是判定兩個功能組對同一被捕食者的生態(tài)位重疊程度的指數(shù): 當(dāng)數(shù)值為 0, 表明兩個功能組對同一捕食對象沒有競爭; 當(dāng)數(shù)值為 1 時, 表明兩個功能組對同一捕食對象競爭激烈, 即兩個功能組的生態(tài)位完全重疊。通過建立 Ecopath 模型, 對五里湖2006 年和 2009 年的營養(yǎng)生態(tài)位重疊進行了定量分析, 濾食性生物(鰱、鳙、軟體動物)與生態(tài)系統(tǒng)各功能組的獵物重疊指數(shù)見表 5。由表 5 可見, 在 2006 年, 與鳙具有顯著生態(tài)位重疊的有湖鱭、鯉、鯽、野雜魚、鰱、大型蝦蟹類、軟體動物等功能組; 在 2009 年, 與鳙生態(tài)位重疊程度有所下降的有鯉、鯽、草食性魚類、軟體動物、其他底棲動物、浮游動物等功能組。從 2006 到 2009 年, 與鰱生態(tài)位重疊指數(shù)降低的功能組有湖鱭、鯉、鯽、軟體動物; 生態(tài)位重疊指數(shù)上升的功能組是其他底棲動物。從 2006 年到2009 年, 與軟體動物生態(tài)位重疊指數(shù)有所上升的功能組為大型蝦蟹類, 生態(tài)位重疊指數(shù)下降的功能組有湖鱭、鯉、鯽、鳙、野雜魚、草食性魚類。從增殖放養(yǎng)的濾食性魚類、貝類與生態(tài)系統(tǒng)中其他功能組的生態(tài)位重疊指數(shù)變化程度可見, 鰱和軟體動物對系統(tǒng)的影響程度較大, 并且系統(tǒng)內(nèi)多數(shù)功能組的生態(tài)位重疊程度均有所降低; 而鳙對系統(tǒng)的影響程度低于鰱和軟體動物。
2.4 濾食性生物與其他功能組間的營養(yǎng)相互關(guān)系
確定生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不同種群相互之間直接和間接作用可以采用混合營養(yǎng)影響(Mixed TrophicImpacts, MTI)分析[27]。利用 Ecopath with Ecosim軟件對五里湖 2006 年和 2009 年各功能組進行混合營養(yǎng)影響分析, 結(jié)果分別如圖 2、圖 3 所示。在2 個時期的模型中可見, 鰱、鳙及軟體動物生物量對其他功能組的影響較大, 功能組的混合效應(yīng)有很大變化。增殖放養(yǎng)的鰱、鳙及軟體動物在 2006年對系統(tǒng)中的其他功能組影響較小, 而在 2009年，對系統(tǒng)內(nèi)多數(shù)功能組的影響發(fā)生了變化。在 2006 年, 鳙對生態(tài)系統(tǒng)功能組的影響較弱,在 2009 年, 則對野雜魚、沉水植物、其他維管束植物、浮游植物和碎屑等功能組產(chǎn)生了正面影響;對鰱這一功能組產(chǎn)生了明顯的負(fù)面作用, 對其他功能組也有微弱的影響。在 2006 年, 鰱對沉水植物產(chǎn)生了明顯的負(fù)面作用, 而對其他功能組影響較小。而 2009 年, 鰱對鰱、沉水植物、其他維管植物、浮游植物和鯉等功能組產(chǎn)生了負(fù)面影響,而對鯽、湖鱭和底棲動物等功能組產(chǎn)生了正面作用。軟體動物在 2006 年對生態(tài)系統(tǒng)的其他功能組亦未體現(xiàn)很明顯影響, 而在 2009 年對營養(yǎng)級較高的功能組(其他食性魚類、鯉、鯽)體現(xiàn)出正面作用, 對營養(yǎng)級較低的功能組(大型蝦蟹類、浮游動物、沉水植物)體現(xiàn)負(fù)面影響。
3 討論
3.1 五里湖生態(tài)系統(tǒng)總體特征和系統(tǒng)規(guī)模變化
通過建立五里湖生態(tài)系統(tǒng) 2006、2009 年兩個時期的生態(tài)通道模型, 得到系統(tǒng)的總體特征參數(shù)(表 6)。系統(tǒng)的特征參數(shù)可以描述系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的變化趨勢[28], 該系統(tǒng)的總消耗量、總輸出量、總呼吸量、流向碎屑的總量、系統(tǒng)總流量、總生產(chǎn)量、總初級生產(chǎn)量均有升高, 可見增殖放養(yǎng)濾食性生物擴大了五里湖生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)模, 并且大量增殖放養(yǎng)的魚類及貝類在生長過程中, 其捕食力度特別是對浮游生物的捕食力度加強, 增加了系統(tǒng)的總生產(chǎn)量?？偝跫壣a(chǎn)量/總呼吸量(TPP/TR)是從生態(tài)系統(tǒng)能量學(xué)角度來判定系統(tǒng)發(fā)育程度的重要指標(biāo),五里湖生態(tài)系統(tǒng)的 TPP/TR 值由 1.154(2006 年)上升至 1.339(2009 年), 即表明系統(tǒng)的總初級生產(chǎn)量逐漸接近總呼吸消耗量, 從而表明五里湖生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育程度有所降低, 放養(yǎng)濾食性生物消耗了系統(tǒng)內(nèi)生產(chǎn)者的生物量。五里湖實施綜合整治過程中, 種植大量水生植物, 使得生態(tài)系統(tǒng)的總初級生產(chǎn)量得到提高, 因此這兩個時期的參數(shù)值均低于海洋[11]、養(yǎng)殖水域[1]的生態(tài)系統(tǒng)。代表生態(tài)系統(tǒng)有機物質(zhì)流轉(zhuǎn)速度的參數(shù)是Finn′s 循環(huán)指數(shù)(FCI), 在生態(tài)通道模型中, 成熟系統(tǒng)的 FCI 值接近于 1。五里湖生態(tài)系統(tǒng)的 Finn′s循環(huán)指數(shù)(FCI)由 25.580% (2006 年)下降至 15.510%(2009 年), 表明生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流轉(zhuǎn)速度有所降低, 可能是由于放養(yǎng)濾食性生物延長了捕食食物鏈, 系統(tǒng)的最高營養(yǎng)級由 3.628(2006 年)升高至3.944(2009 年), 從而降低了系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)速度。Finn′s 循環(huán)平均能流路徑長度(FCL)是食物循環(huán)流經(jīng)食物鏈的平均長度, 越是成熟的系統(tǒng), 其物質(zhì)再循環(huán)的比例越高, 營養(yǎng)流所經(jīng)過的食物鏈也越長[27]。系統(tǒng)的 Finn′s 平均能流路徑長度(FCL)由 3.909(2006 年)下降至 3.393(2009 年), 可見五里湖生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)流經(jīng)食物鏈的長度縮短了, 物質(zhì)再循環(huán)的比例下降。連接指數(shù)(CI)和系統(tǒng)雜食指數(shù)(SOI)是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育程度的信息學(xué)特征指標(biāo)。成熟穩(wěn)定的系統(tǒng),其特征之一是其各功能組間有較強聯(lián)系, 即連接指數(shù)和系統(tǒng)雜食指數(shù)的值較大。由表 6 可知, 五里湖生態(tài)系統(tǒng)連接系數(shù)由 0.243(2006 年)升至0.277(2009 年), 系統(tǒng)雜食度(SOI)由 0.106(2006 年)提高至 0.119(2009 年), 增長幅度較小, 說明生態(tài)系統(tǒng)在研究期間的發(fā)育不明顯。
3.2 增殖放養(yǎng)濾食性生物對生態(tài)系統(tǒng)的影響
我國電子文件管理工作起步較晚，但起點較高，基于世界范圍內(nèi)開展電子文件管理工作的先驅(qū)國家的成功經(jīng)驗，已經(jīng)逐步制定了電子文件管理國家戰(zhàn)略，完成了一系列國家標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)性規(guī)范的頒布和實施，形成了諸多符合國情特色的管理原則和管理方法，圍繞電子文件管理試點建設(shè)，建成了一系列電子文件管理“學(xué)-研-產(chǎn)-用”系統(tǒng)體系，取得了初步成效。
總體來看，當(dāng)前電子文件管理工作仍然具有強烈的自發(fā)性和分散性特征，尚未建立全國范圍內(nèi)電子文件安全管理、長久保存和有效利用的網(wǎng)絡(luò)體系，與國家電子文件總體發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)還有相當(dāng)差距。當(dāng)前，云計算技術(shù)作為一種新的數(shù)據(jù)處理方式和未來人們的一種生活方式，作為一種信息資源處理的嶄新理念，依托其快速著陸和廣泛應(yīng)用，正逐步引領(lǐng)信息與通信技術(shù)（ICT）環(huán)境的發(fā)展新動向，這無疑也會對電子文件管理帶來前所未有的影響和變革。
在云環(huán)境下，如何實現(xiàn)對電子文件的有效管理和高效利用？如何真正實現(xiàn)電子文件從形成、獲取、流轉(zhuǎn)，到維護、分類、鑒定、處置、保存和利用的全過程管理？建立一個基于云計算技術(shù)的電子文件管理綠色生態(tài)系統(tǒng)，形成國家宏觀戰(zhàn)略下的可持續(xù)發(fā)展的信息資源管理生態(tài)圈，已經(jīng)非常緊迫和必要。
由自然界生態(tài)系統(tǒng)映射到電子文件管理生態(tài)系統(tǒng)，電子信息資源本身作為生態(tài)系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的能量物質(zhì)來源，被合成、生產(chǎn)、利用和傳遞，“生產(chǎn)者”和“消費者”的角色不再單一，生產(chǎn)者可以單一生產(chǎn)也可以協(xié)同生產(chǎn)，每一個電子文件生產(chǎn)者本身也是其消費者之一，針對電子文件資源成果，在首先形成自身消費循環(huán)的同時，共同構(gòu)建起整體電子文件全生命周期、全環(huán)境體系的服務(wù)生態(tài)圈。在具體實施管理過程中，國家戰(zhàn)略布局和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)同電子文件生態(tài)系統(tǒng)中各業(yè)務(wù)節(jié)點的業(yè)務(wù)要求和安全約束共同締造整體生態(tài)規(guī)則，各種基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、安全、服務(wù)和應(yīng)用軟件則合力構(gòu)建起電子文件生態(tài)系統(tǒng)的“食物鏈”。
在電子文件管理生態(tài)系統(tǒng)中，機制、規(guī)范和技術(shù)的革新順應(yīng)了新時期信息資源管理的需要，反過來也無限促進整體生態(tài)系統(tǒng)的變革、調(diào)整和平衡，要實現(xiàn)整體電子文件管理生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，需要在三個方面進行投入和努力。
一、堅持國家電子文件管理戰(zhàn)略，結(jié)合各落地業(yè)務(wù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建電子文件管理生態(tài)系統(tǒng)法則。
二、在安全、可信、可控的基礎(chǔ)上建立電子文件生態(tài)系統(tǒng)“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”等各個資源傳遞節(jié)點。
三、利用信息技術(shù)建立基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)、安全、應(yīng)用環(huán)境及業(yè)務(wù)工具，為生產(chǎn)者提供生產(chǎn)及管理工具，為消費者提供資源獲取平臺，形成完備強壯的“食物鏈”支撐。
【關(guān)鍵詞】和諧；和諧發(fā)展；意識行為；教育素材；教育資源
作家冰心曾說：“美的真諦應(yīng)該是和諧，而這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美”。一個美麗的世界是由種種”和諧“因素構(gòu)成的，“和諧”美才是美的最高境界。
“和諧”這一光輝的字眼在十的報告中也屢次三番的出現(xiàn)過，所以“和諧”是當(dāng)今社會發(fā)展的主題。作為社會發(fā)展前沿的教育，作為培養(yǎng)接班人的一線教師，我們更有責(zé)任向?qū)W生傳遞“和諧”的理念，由理念去支配他們的意識行為，從而提高人與自然的和諧程度，走向和諧平衡的理想狀態(tài)。下面就“人與自然環(huán)境和諧發(fā)展”為主要內(nèi)容，談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何落實。
1重視利用教材中“和諧”教育素材，開展針對性教學(xué)
生物教材中含有許多現(xiàn)成的“人與自然和諧發(fā)展”教育內(nèi)容（圖文資料、信息等），教師不能忽略，應(yīng)及時抓住，把握其編寫意圖，開展針對性教學(xué)。
《食物鏈》中的“野味”、“打狼”兩資料就應(yīng)充分利用，首先在引導(dǎo)學(xué)生分析“生態(tài)系統(tǒng)組成成份”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析各成份之間的相互關(guān)系，進而達成學(xué)生認(rèn)同“生產(chǎn)者與消費者之間以及消費者與消費者之間由于吃與被吃存在的食物鏈關(guān)系從而相互制約、共同維持生態(tài)平衡”的觀點，實現(xiàn)情感目標(biāo)“生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)平衡能力，我們?nèi)祟惒荒茈S意改變系統(tǒng)中任意一種成份的數(shù)量或比例，干擾它們的“吃與被吃”關(guān)系來破壞生態(tài)平衡。而“野味”和“打狼”兩資料，恰恰是能充分說明這一點的現(xiàn)成“佐料”，我們不能看它成是可有可無的普通資料，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀，再通過我們點撥關(guān)鍵，使學(xué)生由“生物間通過食物鏈相制相依來維持生態(tài)平衡”，產(chǎn)生樹立“保護每一物種”、“人與自然和諧相處”的重要意識，幫助學(xué)生成就“人與自然和諧發(fā)展”的思想。
《生物與環(huán)境》的學(xué)習(xí)中，充分利用教材中的十二幅圖片，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析圖片展示的內(nèi)容，體會生物與環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識生物與環(huán)境的對立、統(tǒng)一關(guān)系，建立起生態(tài)學(xué)的基本觀點，生成“生物與環(huán)境密切相關(guān)”的核心思想。
充分認(rèn)識生物圈是所有生物共同生存的唯一家園。進行《生物圈―我們的家園》學(xué)習(xí)中，可利用教材中提供的《生物圈二號》小資料，引導(dǎo)他們探求生物圈二號失敗的原因，學(xué)生會認(rèn)識到：“生物圈是所有生物共同生存的、唯一的家園”，由“唯一性”學(xué)生更清醒的認(rèn)識“保護生物圈、保護我們生存的環(huán)境，就是在保護我們自己的生命！”、“人是萬物之靈但不是世間主宰，應(yīng)愛護生物圈中的其他生物！”。從情感上學(xué)生會認(rèn)同生物與環(huán)境和諧、生物與生物和諧共存的必要，在此，遞進一步：“你怎樣做，從自己身邊談起”，學(xué)生踴躍：“植樹造林，美化環(huán)境”、“不隨地吐痰，不隨地扔垃圾”、“告誡父母，不抽煙、少開車、步行上下班”、“不欺負(fù)其他小動物，及時放生”……由此看出學(xué)生會將情感意識自覺自愿地落實于日常具體行動中。我們進行《保護生物多樣性》的教學(xué)時，也要及時向?qū)W生施教，幫學(xué)生明白：生物多樣對維持生態(tài)平衡的重要，我們要與所有生物“和諧”共存！
2注意挖掘教材隱含的“和諧”教育資源，在知識傳遞中有意引申和拓展
教師備課時，首要任務(wù)是深刻領(lǐng)會教科書編寫者的意圖，理解表面材料背后所隱藏的豐富內(nèi)涵，在對知識歸納、整理后適度地進行延伸和綜合，挖掘有關(guān)“和諧”素材，進一步充實和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
進行“食物鏈”的學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生分析草原生態(tài)系統(tǒng)獲得食物鏈概念和特征后，應(yīng)深入一步追問：“如果某飯店老板為賺錢，將此系統(tǒng)中的蛇大量捕抓后會出現(xiàn)什么結(jié)果？”以此誘導(dǎo)學(xué)生站在生物圈的角度綜合考慮生物間的關(guān)系，應(yīng)用學(xué)到的食物鏈知識經(jīng)小組合作后得出：鼠泛濫，啃食草根、打鼠洞―破環(huán)植被，生態(tài)平衡被打破，草原逐漸變?yōu)榛哪７治鲋?，學(xué)生不僅能深刻理解了生態(tài)系統(tǒng)“牽一發(fā)而動全身”的含義，還由學(xué)習(xí)結(jié)論“營養(yǎng)物質(zhì)和能量沿食物鏈向下一級生物流動，有毒物質(zhì)也會流動和積累，而食物鏈的最后往往是我們?nèi)祟愖约?！”感悟出了環(huán)境污染的危害有多大，學(xué)生清醒地認(rèn)識到：人類絕不能以犧牲自身生存的環(huán)境為代價來換取眼前的利益！
3及時抓住課堂中突現(xiàn)的靈感，增設(shè)活動環(huán)節(jié)，增強“和諧”教育針對性
在正常的課堂教學(xué)中如突現(xiàn)“和諧”教育靈感，應(yīng)及時抓住，有必要設(shè)計活動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“和諧”教育目標(biāo)。
《計劃生育》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過計算充分理解了“晚婚、晚育、少生、優(yōu)生”四項措施的含義后，就有學(xué)生提出：“計劃生育”與當(dāng)今“和諧”有關(guān)嗎？針對學(xué)生明智的發(fā)問，我增設(shè)了一個活動環(huán)節(jié)：讓學(xué)生去改動書中的一副《少生優(yōu)生，幸福一生》的彩色圖片，在學(xué)生盎然地“改丑”圖片后，我問了一句：“這樣大的改動后，圖片的背景還相襯嗎？”一語激起千層浪，學(xué)生頓悟，靈感被激發(fā)：“七彩陽光的背景應(yīng)改成灰色的！”“白色的和平鴿應(yīng)改成黑色的！”……我追問：“為什么這么改？！”學(xué)生踴躍：“人多了，污染就嚴(yán)重了”、“人多了，資源浪費也多，環(huán)境就惡化了”，再追問：“這么一改，畫的標(biāo)題還相符嗎？”，學(xué)生畫龍點睛“改成《多生差生―勞累一生》”?；顒釉黾恿藢W(xué)生的參與度，促進了學(xué)生思維。學(xué)生們充分認(rèn)識到人口的增長會伴隨著環(huán)境污染、資源匱乏、疾病糾纏及生態(tài)平衡等問題，只有人與自然和諧發(fā)展，才能杜絕這些弊端，情感教育自然到位！
4結(jié)合生物學(xué)科實驗性、實踐性強的特點，有意安排有關(guān)“和諧“教育的實驗和實踐活動
都知道“做中學(xué)”是學(xué)生最易接受的學(xué)習(xí)方式，所以動手操作、參加社會實踐，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還能大幅度提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。我充分利用了這一點，在指導(dǎo)學(xué)生多參加實驗和實踐活動中適時對學(xué)生進行“和諧”教育。
用干濕球儀測量不同環(huán)境中的空氣濕度。先讓學(xué)生將幾臺干濕球儀分別置于草坪中、灌木叢下、水泥地上，在半小時后學(xué)生由干濕球儀表讀出（數(shù)據(jù)對比）“不同環(huán)境中空氣濕度不同”時，及時向?qū)W生傳遞了“植樹造林可以改變氣候”的信息。
用廢電池水澆花、養(yǎng)魚。讓學(xué)生收集廢棄電池用清水浸泡一周，然后將浸泡水稀釋用以澆花、養(yǎng)金魚，學(xué)生當(dāng)場看到了清水中（對照組）的金魚與電池水中的金魚表現(xiàn)明顯不同，：電池水中的金魚鰓蓋開合急促、游動激烈（現(xiàn)象出現(xiàn)后，要求學(xué)生立刻將金魚放生）；并且在三周后，用廢電池水澆過三次的花也枯敗了，學(xué)生從中強烈意識到了廢電池對環(huán)境的危害。
開展“白色污染”活動。學(xué)期初，讓學(xué)生將家里吃魚時剝出的魚內(nèi)臟和廢棄的塑料袋、一次性飯盒同時埋入一塊草坪下，學(xué)期結(jié)束時再引領(lǐng)他們翻開此處草坪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：魚內(nèi)臟已消失不見；塑料袋雖破卻還在；一次性飯盒絲毫沒有變化；學(xué)生在現(xiàn)象面前驚嘆“白色污染“的永久性危害，在今后的生活中，學(xué)生會從情感上排斥使用塑料袋和一次性飯盒，從行為上會告誡家人及他人減少使用，學(xué)生成為了“杜絕白色污染、保護環(huán)境”的義務(wù)宣傳員。
設(shè)計制作環(huán)保購物袋。在上面活動的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，有意安排他們制作環(huán)保購物袋，學(xué)生們明確任務(wù)后，由于受上面活動情感的支配積極性很高，主動收集來家中準(zhǔn)備丟棄的襯衣盒、禮品盒、舊掛歷、餅干箱、煙盒、酒瓶蓋等廢棄物，按照自己的設(shè)計或折或縫，忙的不亦樂乎，各式各樣的酒瓶蓋也被點綴在購物袋上熠熠生輝，活動結(jié)束后，學(xué)生不僅制作出了各種色彩斑斕的購物袋，更重要他們還將做好的購物袋在社區(qū)內(nèi)免費發(fā)放供大家使用，由購物袋向人們傳遞了環(huán)保理念，進行了“人與人和諧相處”、“人與環(huán)境和諧相處”的無聲宣傳。
辦生物手抄報，設(shè)立“和諧發(fā)展專欄”。結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)，要求學(xué)生制作手抄報，并設(shè)有關(guān)“和諧發(fā)展”的專欄展示他們的作品：“保護野生動物”、“殺手――霧霾”、“身邊的它”等，學(xué)生在查閱收集資料、制作中完成了自我“和諧”教育的過程，提升了有關(guān)和諧發(fā)展的認(rèn)識。
參加社會活動。聯(lián)系環(huán)保部門，帶領(lǐng)學(xué)生與他們一同走訪了黃河水域邊的化肥廠、污水處理廠，并在排污口附近的黃河水域中，采集了水樣，拿回后經(jīng)稀釋飼養(yǎng)金魚（與清水飼養(yǎng)對照），對比觀察金魚生活的狀況。這一探究中學(xué)生親眼目睹了污染水對生物生存的危害、對黃河水域的危害，從而激發(fā)學(xué)生迫切參與社會問題、解決環(huán)境污染的欲望，發(fā)出“愛護環(huán)境、保衛(wèi)黃河母親”的吶喊。在此基礎(chǔ)上，將活動再追加一步：讓他們就此寫出小論文發(fā)往報社。曾有位學(xué)生在他文章的最后這樣寫道：“世人如再不挽救我們的母親―黃河，那么黃河的最后一滴水將是我們這些兒女的眼淚！”，可見其環(huán)保意識之強烈，在此意識作用下，他必將在今后的生活中有所作為，很有可能在將來成為一名環(huán)保方面的專家，為“人與環(huán)境的和諧發(fā)展”做出貢獻！
從以上看出，我們培養(yǎng)學(xué)生，不僅要幫他們樹立“和諧”意識；還要讓他們明白：“一棵樹不能改變氣候，但一片森林可以改變氣候！”；要想法提升他們的“和諧”素養(yǎng)，以促使他們成為全面發(fā)展的人才，來推動社會的進步。實現(xiàn)這個目標(biāo)的機會很多，方法也很多，究竟怎樣具體去做，就看我們做教師的有心無心了?！昂椭C”并非僅僅是一個無關(guān)痛癢的口號，而是人類迫切需要實現(xiàn)并經(jīng)營得更好的事業(yè)，為了人類的生存，為了社會的發(fā)展，讓我們都做個有心人，貢獻自己的智慧和力量吧！
參考文獻
1.1農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟
“整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生”是農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的基本原則?？茖W(xué)規(guī)劃、綜合發(fā)展農(nóng)業(yè)資源，以系統(tǒng)物質(zhì)再生循環(huán)來實現(xiàn)良性生態(tài)發(fā)展，以此達到社會、經(jīng)濟、環(huán)境的和諧統(tǒng)一發(fā)展。這種農(nóng)業(yè)發(fā)展模式將現(xiàn)代科技和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)精華統(tǒng)一于整體中，既符合生態(tài)規(guī)律，又符合農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的特點。循環(huán)農(nóng)業(yè)的發(fā)展有三種模式，這三種模式相輔相成，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)與環(huán)境的和諧發(fā)展。具體來說，一是良性循環(huán)多級利用型模式，這種模式根據(jù)“食物鏈”來發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)中存在著很多生物，相互依存、互補，并被食物鏈緊密聯(lián)系在一起。生態(tài)系統(tǒng)對生物的相互制約影響可以有效地調(diào)節(jié)物種，減少病蟲害的發(fā)生。二是時空演替合理配置型模式，這種模式以生物群落演替原理為發(fā)展依據(jù)。該模式有利于充分利用農(nóng)業(yè)資源，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理，有助于農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。例如利用空間或者地下多層次發(fā)展大棚蔬菜、無土栽培、搭配種植等，利用田間方式在相同的土地上種植不同的作物，通過時間演替來有效利用資源。三是系統(tǒng)調(diào)節(jié)控制型模式，該模式依據(jù)生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原理來發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)中的生物在繁衍中需要時刻在環(huán)境里覓食，而環(huán)境也依靠生命活動來補充和恢復(fù)活力。環(huán)境和生物之間相互影響，假如我們在發(fā)展循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時不根據(jù)生態(tài)規(guī)律來發(fā)展，就會對環(huán)境資源造成危害。因而我們要合理耕作、保護好生態(tài)系統(tǒng)，可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。
1.2工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟
從系統(tǒng)內(nèi)部生產(chǎn)中謀求物質(zhì)循環(huán)是工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展特點。有效利用資源、能源、投資，通過工藝流程來達到資源共享，在工業(yè)循環(huán)系統(tǒng)中建立“食物鏈”和“食物網(wǎng)”，實現(xiàn)資源正效益發(fā)展。工業(yè)循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展模式有兩種：一是企業(yè)內(nèi)部循環(huán)。以循環(huán)經(jīng)濟思維進行企業(yè)生產(chǎn)，循環(huán)利用工業(yè)原料和能源，根據(jù)環(huán)境管理體制和清潔生產(chǎn)方式來利用工業(yè)設(shè)備和技術(shù)，對工業(yè)生產(chǎn)流程進行改造，最大限度減少工業(yè)廢物，讓下游產(chǎn)業(yè)能夠充分利用上游產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)中產(chǎn)生的“廢物”，變廢為寶，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部物質(zhì)的閉路循環(huán)和高效利用，減少環(huán)境污染，既實現(xiàn)經(jīng)濟增長，又加強環(huán)境保護。二是工業(yè)企業(yè)間循環(huán)。企業(yè)和企業(yè)間的循環(huán)是工業(yè)生態(tài)園區(qū)所采用的發(fā)展方式。通過生態(tài)工業(yè)鏈和生態(tài)產(chǎn)業(yè)園來共享資源及副產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)共生，以此循環(huán)使用廢物為原料來減少危害環(huán)境的剩余物，盡最大努力做到對環(huán)境的無污染排放。
1.3服務(wù)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟
在社會物資集散、消費過程中，服務(wù)業(yè)是一個重要的組成部分，服務(wù)業(yè)在發(fā)展中產(chǎn)生了大量而廣泛的廢棄物，比如一次性餐具、包裝容器、包裝袋、醫(yī)療用品廢棄物等等。在社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展中，服務(wù)業(yè)的廢棄物是比較容易進入循環(huán)經(jīng)濟系統(tǒng)。實際上，制造商、包裝企業(yè)或者廢品站對服務(wù)業(yè)廢舊產(chǎn)品進行回收利用實現(xiàn)資源再生、城市生活垃圾資源化、無害化處理。通過這些方式有助于引導(dǎo)人們文明消費、綠色消費，進一步促進循環(huán)經(jīng)濟系統(tǒng)對廢棄物進行再利用，引導(dǎo)服務(wù)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟良性發(fā)展。
1.4城市循環(huán)經(jīng)濟
城市系統(tǒng)中的經(jīng)濟系統(tǒng)是城市循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的主體，該主體是由生產(chǎn)、消費以及流通系統(tǒng)構(gòu)成。城市循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的另一個主體是城市系統(tǒng)中的社會系統(tǒng)。究其原因，經(jīng)濟系統(tǒng)通過整體運作來為社會系統(tǒng)提品與服務(wù)，又通過和社會系統(tǒng)的物質(zhì)、信息、能量交換來影響自然和社會系統(tǒng)。城市服務(wù)的對象是社會系統(tǒng)，而社會系統(tǒng)又構(gòu)成了城市管理發(fā)展的主體，為社會系統(tǒng)服務(wù)就是城市循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的目的。城市循環(huán)經(jīng)濟有四種模式：一是城市循環(huán)型流通服務(wù)業(yè)，這種模式提倡積極發(fā)展廢物回收產(chǎn)業(yè)，要求服務(wù)業(yè)的各行各業(yè)要再循環(huán)、再利用、減量化發(fā)展。二是城市循環(huán)型消費系統(tǒng)，這種系統(tǒng)的發(fā)展模式的重點就是鼓勵綠色消費，實現(xiàn)城市循環(huán)型生活消費方式，倡導(dǎo)生活中要使用綠色產(chǎn)品，減少生活廢棄物，對城市垃圾進行分類收集、處理、再利用。三是城市基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)，這種系統(tǒng)的發(fā)展模式需要重視循環(huán)經(jīng)濟理念，加強公共基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)改造，通過對城市污水進行集中分類處理來減少城市水資源循環(huán)使用體系。四是城市生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的發(fā)展模式要求城市要有自然生態(tài)系統(tǒng)一樣的自我調(diào)節(jié)機制，重視城市的生態(tài)發(fā)展。
二、結(jié)語
鯊魚和我們平時吃的魚類是一樣的嗎？
魚類可以分為兩大類――軟骨魚類和硬骨魚類，鯊魚是屬于軟骨魚類。鯊魚體內(nèi)是沒有硬骨的，這說明它在進化史中屬于比較古老的物種，而進化史比較靠近現(xiàn)代物種的體內(nèi)都是硬骨。像我們?nèi)祟悾蟛糠止趋朗怯补牵俏覀冇幸恍┸浌堑臍埩?，比如膝蓋，很多人到老年的時候會有關(guān)節(jié)痛的問題，這就是因為一些軟骨被劇烈地磨損以后，硬骨和硬骨發(fā)生了直接的接觸，會產(chǎn)生摩擦，導(dǎo)致身體關(guān)節(jié)的疼痛。但是軟骨是有彈性的，能夠承受一定的壓力，同時具有一定的支持和保護作用。
鯊魚的歷史非常久遠，比恐龍要遠得多的多，恐龍當(dāng)它曾曾曾孫子都不夠。鯊魚最早出現(xiàn)是4.08億年前的上泥盆紀(jì)，代表物種是裂口鯊。到泥盆紀(jì)末期，其他的鯊魚開始出現(xiàn)，而且那個時候的鯊魚跟現(xiàn)在的鯊魚已經(jīng)長得非常相似。一直在人類出現(xiàn)之前，它們還是生活得蠻好的。
鯊魚身體堅硬，肌肉很發(fā)達，所以很多人不愿意吃鯊魚肉，但在我們這個地方還是有吃鯊魚肉的飲食習(xí)慣，比如福建省，咱們知道福建省的人特別愛吃魚丸，他們拿鯊魚肉做魚丸湯或者魚丸粥，因為鯊魚的肌肉特質(zhì)用來做魚丸非常有彈性，口感非常好。鯊魚大部分體型呈紡錘形，所以游泳速度相對快一點。口鼻部分因種類有所不同，有尖型的口鼻，如灰鯖鯊和大白鯊前面是尖型，也有大而圓的，例如虎紋鯊的頭呈扁平狀，這是頭的形狀。鯊魚有垂直向上的尾鰭，剛才講過軟骨魚類、硬骨魚類的區(qū)別，其中尾鰭是一個區(qū)別。大部分種類的尾鰭，上部遠遠大于下部，就是上面大，下面小，而且鯊魚全身是由軟骨魚類構(gòu)成的脊柱，一直延伸到尾部，這是鯊魚的體型特征。
很多人以前都吃過魚肝油，魚肝油最早是從鯊魚的肝里提煉出來的。鯊魚有非常大的肝。為什么會這么大？因為它需要在海洋中保持浮力，肝可以使它在海洋當(dāng)中保持相對的平衡。鯊魚的肝臟含有很多油脂，而油脂可以保持鯊魚在水中的浮力，鯊魚的肝臟占整條鯊魚體重的1/5以上。
鯊魚吃什么呢？只吃肉嗎？鯊魚吃的東西還是挺多的，不同的鯊魚吃的食物差距很大，有的吃一些小蝦等浮游動物，比如鯨鯊和能鯊是吃浮游生物。越是大的鯊魚經(jīng)常吃的東西越小，就跟我們陸生動物很像，比如說大象，大象反而吃草，不吃一些肉食性的食物。當(dāng)然多數(shù)的鯊魚是吃魚類的，有些鯊魚也獵食各種海洋哺乳動物，會吃一些海獅、海豹，這類海洋哺乳動物，有時候還吃鯨魚。
鯊魚處在海洋食物鏈的最頂層，對調(diào)節(jié)海洋生態(tài)系統(tǒng)起著重要作用
下面重點介紹一下鯨鯊。鯨鯊是海洋當(dāng)中最大的魚類，甚至可以說是最大的動物，鯨類最多長到20米，鯨鯊可以長到20米，它俗名叫豆腐鯊、大憨鯊，主要分布于溫帶及熱帶海域沿岸或海洋，主要在表層巡游，以動物性的浮游生物、甲殼類和烏賊等為食，很多人到澳大利亞、馬爾代夫去跟鯨鯊一起游泳，因為它很溫順。這種鯊魚被認(rèn)為出現(xiàn)在約6000萬年前，生活在熱帶和亞熱帶海域，大約的壽命是70-100年，算長壽的了，但我認(rèn)為大部分鯨鯊活不到那么久，因為還沒活到70歲就被人類捕殺掉了。
隨著近年來漁業(yè)捕撈技術(shù)的進步，人類在海上的活動能力大大加強，鯨鯊的種群數(shù)量呈大幅減少的趨勢。2002年，鯨鯊被列入世界自然保護的紅色名錄，同年被列為瀕危野生動植物種貿(mào)易國際公約的附錄二。我國的鯨鯊也面臨嚴(yán)重的威脅，我們做過調(diào)查，一年大概有1000頭鯨鯊遭到非法捕殺。尤其是最近幾年捕殺的數(shù)量上升得很快。為什么會這樣？原來臺灣捕殺過很多鯨鯊，從2005年開始臺灣禁止捕殺鯨鯊，漏網(wǎng)的鯨鯊雖然逃脫了臺灣漁民的黑手，又落入了內(nèi)地漁民的白手。我們大陸的漁民太厲害了，天網(wǎng)恢恢疏而不漏，所有的海洋生物到了他們手里很難幸免。
下面講一下大白鯊，這個大家印象非常深，因為它的牙齒非常鋒利，看起來非常嚇人，又叫食人鯊，又叫白死鯊，大型進攻性鯊魚，分布于各大洋熱帶及溫帶區(qū)。它的食物非常多，包括魚類包括海鳥海獅，但是它是不吃人類的，除了個別時候?qū)θ祟惍a(chǎn)生好奇心的時候，親密接觸的時候，對我們造成一些不必要的傷害。
白鯊以好奇心聞名，它很好奇，經(jīng)常要學(xué)習(xí)，通過啃咬的方式去探索不熟悉的目標(biāo)，比方它不會拿手去摸你一下，它通過嘴跟你進行親密的接觸，咬一咬是什么東西。由于它長著恐怖的鋒利的牙齒，善意的一口，對你來說可能就是致命的一吻，可以輕易導(dǎo)致人類的死亡。它游泳速度很快，可達到接近70公里每小時，它喜歡吃的一些食物有海豹、海獅，偶爾也吃一些海豚，因為海豹、海獅脂肪含量非常高很有營養(yǎng)，所以它們特別喜歡吃海豹、海獅。
2002年，大白鯊也被列入紅色名錄，在澳大利亞它被當(dāng)作二級動物來保護，所以也是一種瀕危的狀態(tài)。
鯊魚正面臨全球性的資源衰退，有30%瀕臨滅絕，最嚴(yán)重的是西北大西洋的錘頭雙髻鯊數(shù)量已經(jīng)下降80%-90%，大白鯊下降79%，這是由于對鯊魚鰭、鯊魚肉、鯊魚軟骨的需求量迅速增長。從20世紀(jì)80年代開始，世界各地的鯊魚都存在了過度捕撈的問題。
鯊魚對海洋生態(tài)系統(tǒng)有著至關(guān)重要的作用，一般的鯊魚生長慢、壽命長，到達性成熟的時間很晚，產(chǎn)生下一代的數(shù)量也很少。而且，多數(shù)鯊魚處在海洋生態(tài)系統(tǒng)食物鏈的最頂層，進化得很好，我們?nèi)祟惪梢约僭O(shè)自己處在最頂層，但是人類出現(xiàn)的歷史是很短暫的，在整個生物史當(dāng)中是一個非常短暫的過客，而鯊魚會一直存在下去。當(dāng)然人類希望自己生存得更長久一些，這就是我們做動物保護，做環(huán)境保護的目的之一。鯊魚因為處在食物鏈的最頂層，對調(diào)節(jié)位于下層物種的種群規(guī)模起著重要作用，一旦鯊魚被消滅或者數(shù)量銳減，整個海洋生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)結(jié)構(gòu)會發(fā)生改變，食物鏈的結(jié)構(gòu)也會發(fā)生改變，海洋生態(tài)系統(tǒng)將會受到嚴(yán)重破壞。
魚翅交易年殺數(shù)億鯊魚，養(yǎng)護資源勢在必行
鯊魚的作用受到限制，主要是因為魚翅貿(mào)易，全球每年大概大約捕殺2.6-7.3億頭鯊魚進行魚翅貿(mào)易，每年貿(mào)易量121-229萬噸。在我們國家鯊魚的魚翅貿(mào)易通過香港轉(zhuǎn)口貿(mào)易多一點，最近幾年內(nèi)地的貿(mào)易也多了起來，香港一年的貿(mào)易量達到3000噸左右，而全中國魚翅貿(mào)易的數(shù)量，每年達4-7千噸，產(chǎn)值是每年4-5個億美元，所以說中國有著一個非常宏大的鯊魚加工業(yè)。
魚翅貿(mào)易需求的擴大，導(dǎo)致鯊魚資源過度的捕撈。實際上，魚翅貿(mào)易是一種浪費型漁業(yè)，因為鯊魚肉賣不出高價，大部分漁民把鯊魚肉扔掉，只留鯊魚翅。聯(lián)合國提倡鯊魚的全部利用，魚肉魚翅都要加以利用，尤其魚翅是寶貴的蛋白質(zhì)應(yīng)該適度地利用，在保護資源的前提下，適度利用鯊魚的魚肉資源。
其實其他方式同樣可以為鯊魚業(yè)帶來利潤，比如鯊魚的觀賞業(yè)，這已經(jīng)成為許多國家的收入來源。在馬爾代夫，騎鯊魚潛水的方式可以帶來每條3萬美元的收入，而捕殺一條鯊魚只能賣32美元，澳大利亞的海洋公園效仿該做法，每年多了1000萬美元的收入。
怎么做，才能保護鯊魚？我認(rèn)為：
關(guān)鍵詞：成人教育生態(tài)鏈；成人教育的職業(yè)生涯發(fā)展鏈；成人教育成才鏈
一、成人教育生態(tài)鏈
美國科學(xué)家林德曼(R.Lindoman)于1942年在“Ecology”期刊上，發(fā)表了《生態(tài)學(xué)中的營養(yǎng)動態(tài)方向》一文，文中提出了食物鏈(food chain)。他申明。食物鏈的提出，是受了中國哲學(xué)諺語“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃泥巴”的啟示。所謂“食物鏈”是基于營養(yǎng)關(guān)系而將環(huán)境中的各種生物聯(lián)系起來形成的鏈環(huán)。在生態(tài)系統(tǒng)里，生物之間的營養(yǎng)關(guān)系常常不是那么簡單的直線關(guān)系，而是一種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)。形成食物網(wǎng)。
成人教育生態(tài)系統(tǒng)中也有成人教育生態(tài)鏈。與自然界的生態(tài)鏈不同的是，它不僅有基于能量流傳遞的攝取關(guān)系，更多的是知能流的富集關(guān)系；它不僅有橫向的生態(tài)鏈，更有其縱向的生態(tài)鏈，還有縱橫交叉的生態(tài)鏈。
研究成人教育生態(tài)鏈網(wǎng)，為揭示其間能量流、知能流奠定基礎(chǔ)，同時也為了解彼此間的內(nèi)在聯(lián)系提供條件。但是它比生物間的生態(tài)鏈還要復(fù)雜，它根植于終身教育生態(tài)系統(tǒng)之下，它是一種復(fù)雜的成人教育學(xué)與成人教育管理學(xué)過程，它與不同階段不同類型的教育教學(xué)特點有關(guān)。跟成人教育相關(guān)支持系統(tǒng)有關(guān)。成人教育生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流、能量流、信息流(知能流)，經(jīng)過社會性的遷移和生物性的潛移，包括復(fù)雜的社會過程和生理、心理過程，其機制和內(nèi)在規(guī)律尚未被完全揭示清楚。
但是成人教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，主要有以下幾種比例關(guān)系：1、各類辦學(xué)主體之間的比例構(gòu)成，主要是：職業(yè)技術(shù)學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)，正規(guī)教育與非正規(guī)教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。2、各類技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)在比例關(guān)系：如中職、高職等。3、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域布局關(guān)系。4、各種教育培訓(xùn)機構(gòu)之間的比例構(gòu)成及分工。這些都構(gòu)成終身教育下的成人教育生態(tài)系統(tǒng)的重要生態(tài)因子，又是成人教育生態(tài)鏈的一環(huán)。
對成人教育生態(tài)鏈至今研究的還很不夠，沒有進行過定量研究，只是局限于定性分析，終身教育生態(tài)下的成人教育生態(tài)鏈更是研究極少，作者期望有更多的人能投入更多的資金和精力，運用現(xiàn)代科技成果，多多關(guān)注這一領(lǐng)域，動態(tài)的加以探討。
二、成人教育的職業(yè)生涯發(fā)展鏈
現(xiàn)代社會，職業(yè)成為人們生活的必需，人的生命發(fā)展過程就是職業(yè)生涯發(fā)展過程，職業(yè)貫穿人的發(fā)展的全過程。在這個過程中，各種形式的成人教育在其中發(fā)揮了各自不同的作用。職業(yè)生涯發(fā)展與各種內(nèi)外因素(如社會、家庭、個人)交互作用構(gòu)成一個多維度的發(fā)展鏈，與之相應(yīng)，成人教育中也演化出一條職業(yè)生涯發(fā)展鏈。
西方研究的職業(yè)生涯發(fā)展模式已經(jīng)很多了，但是適合我國國情的職業(yè)生涯發(fā)展的模式卻不多。有學(xué)者結(jié)合我國職業(yè)實際，提出的符合我國現(xiàn)狀的職業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)牵郝殬I(yè)生涯準(zhǔn)備階段職業(yè)生涯早期職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時期職業(yè)生涯晚期。成人教育針對職業(yè)生涯不同的發(fā)展階段的特征制定相應(yīng)的開發(fā)策略。
職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段(15－25)：接受必要的教育，形成初步的職業(yè)觀。在該階段，個人有選擇地接受學(xué)校的專業(yè)教育。然后選擇一個相匹配的職業(yè)。成人教育可提供必要的就業(yè)指導(dǎo)，為他們進行職業(yè)規(guī)劃；還可以進行職前培訓(xùn)或?qū)W習(xí)一技之長。從年齡上看，該階段處于成人教育的前期。
職業(yè)生涯早期階段(24－35)：工作穩(wěn)定性不高，個人不斷進行工作調(diào)整。與此同時，企業(yè)為了提高員工的忠誠度，對他們進行培訓(xùn)和教育，并輔之于必要的升職或加薪措施，幫助他們確定職業(yè)錨，為中后期職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。成人教育為了適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要，不斷為他們創(chuàng)造機會，提供升職和謀職所需的知識、技術(shù)、文憑等。組成成人教育職業(yè)生涯發(fā)展鏈的重要一環(huán)。
職業(yè)生涯發(fā)展的黃金時期(35－45)：職業(yè)基本穩(wěn)定下來，個體真正投入到職業(yè)中去，在經(jīng)過長時間的抉擇后，安定下來，在新的環(huán)境下推動自己的職業(yè)發(fā)展。在此階段。成人教育則用來更新已有的知識，使他們不成為落伍者，避免中年危機。企業(yè)為了留住員工，繼續(xù)對他們開展教育和培訓(xùn)活動。
職業(yè)生涯晚期(48－60)：職業(yè)者逐漸接受權(quán)利和責(zé)任減少的現(xiàn)實，一方面要保住職位。另一方面，又要為退休做準(zhǔn)備。成人教育在這一階段最突出的就是要進行退休前的準(zhǔn)備教育，為離職做好平穩(wěn)過渡準(zhǔn)備。這就要幫助即將離職的工人轉(zhuǎn)換角色，從職業(yè)中期的中心、主導(dǎo)角色向后期輔助、指導(dǎo)、咨詢角色轉(zhuǎn)變。為其最終結(jié)束職業(yè)生涯做好工作上、情感上和心理上的過渡。
總之，終身教育下的成人教育在個人和社會職業(yè)生涯發(fā)展中的不同階段發(fā)揮不同的作用，毋庸置疑，成人教育與職業(yè)生涯發(fā)展相伴，成人教育貫穿與職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。作者認(rèn)為，在某種程度上，職業(yè)生涯發(fā)展鏈就是成人教育的職業(yè)發(fā)展鏈。
三、成人教育的成才鏈
什么是人才?一般認(rèn)為人才包括三方面特征：一是有能力；二是能創(chuàng)新；三是能為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。人才需求的多樣化必然要求人才培養(yǎng)模式的多元化或成人發(fā)展層次的多樣化，人才自身成長規(guī)律也必然要求成人教育滿足成材的需要。從人才成長過程來看，人才成長過程是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。一方面，人才成長過程呈現(xiàn)出明顯的階段性，每個階段都有其質(zhì)的規(guī)定性――人才的基本特征；另一方面，其階段之間又是前后相繼，上下連貫，前一階段的人才特征是后一階段的必要準(zhǔn)備，后一階段的人才基本特征又是前一階段的發(fā)展結(jié)果，呈現(xiàn)出不間斷的連續(xù)性。由此。這種人才轉(zhuǎn)化規(guī)律。勢必要求人才教育過程一體化。
終身教育中的成人教育其基本內(nèi)涵也是如此――強調(diào)人生不同階段教育的不間斷的連續(xù)性；首先，成人教育面向的廣泛對象及不同人群就構(gòu)成了不同緯度人才成長的成才鏈。這一成才鏈適應(yīng)人才過程前后相繼的特征。其次，成人教育一般指人們在正規(guī)學(xué)校畢業(yè)以后所受的教育，其目的是為了提高人的素質(zhì)，增強適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，使受教育者成為有用人才。成人教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各行各業(yè)人才的重任，成人受教育的過程也不斷由潛人才發(fā)展為顯人才，或由某方面的潛人才變?yōu)榱硪环矫骘@人才。
從人力資本價值上來看，人力資本理論之父舒爾茨明確提出教育是一種人力資本，教育與人力資本是不可分割的。人力資本的形成關(guān)鍵在于教育。在形成人力資本的教育中，傳統(tǒng)的學(xué)校教育與成人教育在各自階段中擔(dān)負(fù)著各自不同的使命，發(fā)揮不同的作用。傳統(tǒng)的學(xué)校教育能實現(xiàn)人力資本的積累，而成人教育能夠?qū)崿F(xiàn)人力資本的增值。人力作為一種資本，就具有資本的特征即有折舊(老化)的過程，如果不及時更新也將使知識貶值，無法實現(xiàn)資本的增值。如機器設(shè)備等有形資產(chǎn)需要更新一樣，人力資本也需要通過成人教育全面提高受教育者的素質(zhì)。由于成人教育具有目的性、發(fā)展性、前瞻性，因此，它能幫助人們不斷獲取先進知識，實現(xiàn)知識水平的新舊更替與時俱進，從而在成才鏈上的人力資本增值這一環(huán)起著巨大的作用。