時(shí)間：2024-01-31 14:44:55
導(dǎo)語(yǔ)：在個(gè)人教學(xué)理念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的理念
1、堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念，注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力。
2、樹(shù)立“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念，確立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。
二、教學(xué)工作發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用
教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一學(xué)期來(lái)，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
第一，發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用。1、備課深入細(xì)致，平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況，。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，2、注重課堂教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題，聽(tīng)公開(kāi)課多次，使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么教和怎么講。4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
第二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格。不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。第三、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到到的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，一學(xué)期來(lái)，我一直注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：
1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。
2、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。首先，幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)。以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次，以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)生到教師的肯定。
3、真正做曉之以理，動(dòng)之以情。首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺騙。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。
4、關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，搞好班級(jí)的經(jīng)常性管理工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣。
5、經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，互通情況，取得家長(zhǎng)的支持和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女等。通過(guò)以上工作，本班學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉(zhuǎn)變，為今后的教育教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)。
三、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。
部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，甚至有的學(xué)生欠交作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我就進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，并不是他們沒(méi)有潛能，而是不相信自己有潛能，在經(jīng)歷了一兩次失敗和挫折后，對(duì)自己失去了信心。因此形成“自己腦子笨”這種意識(shí)，久而久之，形成習(xí)慣，一遇到問(wèn)題，先想自己不行，對(duì)自己沒(méi)信心，結(jié)果自己什么都學(xué)不成，什么都不想學(xué)，作業(yè)不會(huì)做，造成成績(jī)低下。針對(duì)這種情況，在課堂上我有意識(shí)地通過(guò)一些淺顯易懂的問(wèn)題為他們提供發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。
高校體育課程設(shè)置的主要目的就是提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。伴隨著素質(zhì)教育的深入推行與新課程改革的要求，高校體育課程中融入“以人為本”的理念也是大勢(shì)所趨，高校體育教學(xué)同人本理念相結(jié)合能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的現(xiàn)代化。
1進(jìn)一步強(qiáng)化心理健康教育
體育課程雖然注重實(shí)踐與動(dòng)作練習(xí)，但是理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)也是十分必要的。體育理論課程主要是向?qū)W生講授心理健康以及衛(wèi)生護(hù)理等方面的內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生意識(shí)到人真正的健康不僅僅是身體上的健康，心理健康同樣重要，對(duì)于個(gè)人的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。同時(shí)，心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)就是生理健康，并且心理健康能夠促使生理健康發(fā)揮更大的價(jià)值，心理健康和生理健康同等重要，不可偏廢。通過(guò)高校體育理論課程還能夠讓學(xué)生了解到心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)于心理健康產(chǎn)生影響的因素，正確認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于身心發(fā)展的重要性，指導(dǎo)學(xué)生能夠掌握保持健康心態(tài)的方法與技巧，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉，在體育運(yùn)動(dòng)中體會(huì)快樂(lè)并陶冶自己的情操，緩解壓力，將不良情緒通過(guò)積極的運(yùn)動(dòng)釋放出來(lái)。
2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的主流模式
筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分高校中依舊采用行政班級(jí)授課的模式進(jìn)行教學(xué)，其特點(diǎn)為一個(gè)教師采用同樣的教材內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段，教師將相同專業(yè)的學(xué)生分成不同的班級(jí)，但是其教學(xué)形式與方法都是相同的。這種教學(xué)模式盡管易于操作，但是很明顯忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，違背了因材施教的原則，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生個(gè)體之間都是存在著差異性的，高校體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，尊重其個(gè)性差異，并且能夠制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突破教師為主流的教學(xué)模式。以學(xué)生為本，打破傳統(tǒng)的行政授課形式，尊重學(xué)生的愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)重新編配班級(jí)，實(shí)行同質(zhì)分組，即興趣相同，體質(zhì)相似的學(xué)生分為一組便于教學(xué)與管理。
3堅(jiān)持以科學(xué)教育思想為指導(dǎo)
高校教師在其實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全面貫徹推行素質(zhì)教育，堅(jiān)持科學(xué)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持健康為先、創(chuàng)新求知的良好教育理念。同時(shí)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，在不斷學(xué)習(xí)中提升自我，更新完善對(duì)于體育課程教學(xué)的認(rèn)知，重新構(gòu)建高校體育課程教學(xué)的新體系。健康為先的指導(dǎo)理念突出體育教學(xué)同健康教育之間緊密的聯(lián)系，從而使得體育學(xué)科同健康理念有機(jī)契合，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容與方法論。此外，健康為先的教育指導(dǎo)理念也使得增進(jìn)與維護(hù)學(xué)生的健康工作延伸到了終身體育的范疇之中，從而使得高校體育教學(xué)為素質(zhì)教育的貫徹推廣作用進(jìn)一步明確。
4注重體育教學(xué)內(nèi)容及手段的優(yōu)化
首先，應(yīng)當(dāng)為高校大學(xué)生提供一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，這也是當(dāng)前高校進(jìn)行教學(xué)改革的重要任務(wù)。高校體育課程的教學(xué)也需要一個(gè)輕松幽默的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在平等的交流中相互學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智，提高其創(chuàng)造力；其次，教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)反思與討論的時(shí)間，教師的教學(xué)不是盡善盡美的，針對(duì)于其中的不足之處學(xué)生可以通過(guò)反思與討論向教師問(wèn)難質(zhì)疑，這樣既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也有助于教師教學(xué)工作的改進(jìn)與教學(xué)水平的提高。這也充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)問(wèn)、反思、進(jìn)步，充分鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、問(wèn)題分析與解決的能力以及創(chuàng)新能力等，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；最后，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，任何課程的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)實(shí)踐，僅僅依靠理論知識(shí)是完全不夠的。高校體育課程的學(xué)習(xí)更是需要多多實(shí)踐，強(qiáng)化各動(dòng)作技能的練習(xí)，值得注意的是，教師在早期教學(xué)時(shí)不應(yīng)過(guò)早評(píng)判學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷練習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我完善。
5激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力及自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接的表現(xiàn)形式就是學(xué)習(xí)行為，因此，在高校體育教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。只有激發(fā)學(xué)生的興趣與內(nèi)驅(qū)力才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情感變化，尊重學(xué)生的人格，向大學(xué)生講授體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)的重要意義，特別是體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于個(gè)人良好身心素養(yǎng)的塑造以及后期的全面發(fā)展的重要性都應(yīng)當(dāng)讓大學(xué)生有所了解，以此來(lái)喚起大學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生主觀能動(dòng)性的塑造是一項(xiàng)非常重要的工作，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)低效學(xué)習(xí)向主動(dòng)高效學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。此外，教師還要注重培育學(xué)生的課程參與意識(shí)，尊重其自尊心，激發(fā)其自豪感與自信心，將重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力以及組織管理能力的發(fā)揮上。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，特別是終身體育的意識(shí)與堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，這對(duì)于大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展具有積極深遠(yuǎn)的影響。
6強(qiáng)化體育課程理論知識(shí)的教學(xué)
在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中偏重于動(dòng)作實(shí)踐教學(xué)，而忽視理論知識(shí)的傳授，這種片面的教學(xué)不利于學(xué)生構(gòu)建健全的知識(shí)體系。強(qiáng)化體育理論課程的教學(xué)同樣重要，這并非否認(rèn)實(shí)踐教學(xué)重要性的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)指出，體育課程的實(shí)踐性突出也是由自身所決定的。加強(qiáng)大學(xué)生體育理論課程的教學(xué)目的在于提升實(shí)踐技能課程的教學(xué)效果，可以說(shuō)是為實(shí)踐課服務(wù)的，二者也是相輔相成的。高校的體育課程是多元化，具有多功能多層次的顯著特點(diǎn)，而體育理論知識(shí)課程的開(kāi)展能夠讓學(xué)生很好地理解體育運(yùn)動(dòng)的起源以及內(nèi)涵、主旨等，不可偏廢。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 青年教師 個(gè)人品牌
【中圖分類號(hào)】G648.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0027-02
1、獨(dú)立學(xué)院青年教師為何需要建立個(gè)人品牌
獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院青年教師的特點(diǎn)，均要求獨(dú)立學(xué)院青年教師建立個(gè)人品牌。
當(dāng)今中國(guó)高等教育競(jìng)爭(zhēng)激烈，民辦高校在經(jīng)歷以規(guī)模求生存的第一階段之后，迎來(lái)了更加艱辛的第二次創(chuàng)業(yè)，即突出質(zhì)量、信譽(yù)和特色，實(shí)行差異化發(fā)展。以東南大學(xué)成賢學(xué)院為例，東南大學(xué)成賢學(xué)院成立于2003年6月，是由教育部批準(zhǔn)，東南大學(xué)用全新的辦學(xué)理念和運(yùn)行模式舉辦的獨(dú)立學(xué)院，培養(yǎng)普通全日制本科學(xué)生。它是東南大學(xué)發(fā)展事業(yè)的重要組成部分，是其在本二、本三層面服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的重要窗口。在2014年的招生中，江蘇省內(nèi)招生已全面升級(jí)為本二批次。在過(guò)去的十年中，東南大學(xué)成賢學(xué)院緊密依托東南大學(xué)，以“社會(huì)需求大、國(guó)內(nèi)有影響、就業(yè)前景好、支撐力量強(qiáng)”為專業(yè)設(shè)置原則，所設(shè)專業(yè)以社會(huì)需求旺盛的工科專業(yè)為主，取得了較快較好發(fā)展，贏得了過(guò)硬的社會(huì)口碑。在十年后的今天，同其他學(xué)院一樣，東南大學(xué)成賢學(xué)院面臨著生源減少、競(jìng)爭(zhēng)加劇的新挑戰(zhàn)，迎接著更為艱辛的第二次創(chuàng)業(yè)，對(duì)質(zhì)量、信譽(yù)和特色提出了更高的要求，亦即急需建立學(xué)院品牌。獨(dú)立學(xué)院青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，獨(dú)立學(xué)院建立學(xué)院品牌的客觀需要，要求獨(dú)立學(xué)院的青年教師建立個(gè)人品牌。
同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院青年教師以碩士學(xué)歷為主，普遍年紀(jì)較輕，經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)比自己小不了幾歲的學(xué)生，如何服眾，這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。以東南大學(xué)成賢學(xué)院為例，專職教師以碩士學(xué)歷為主，實(shí)驗(yàn)員和教輔崗位以本科學(xué)歷為主，教師年輕化現(xiàn)象非常明顯。許多剛參加工作的青年教師，比自己授課班級(jí)的學(xué)生大不了幾歲。隨著時(shí)代的變遷，授課對(duì)象也在發(fā)生著深刻的改變。學(xué)生主體是九零后，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，普遍比較有想法有個(gè)性。由于獨(dú)立學(xué)院收費(fèi)較高，來(lái)獨(dú)立學(xué)院讀書(shū)的孩子家境普遍較好，所以獨(dú)立學(xué)院青年教師的典型受眾是比自己小幾歲的家境較好的獨(dú)生個(gè)性九零后。面對(duì)這樣一個(gè)群體，獨(dú)立學(xué)院青年教師唯有建立個(gè)人品牌，方可服眾，方能順利的邁過(guò)職業(yè)生涯的起點(diǎn)。
綜上所述，獨(dú)立學(xué)院青年教師個(gè)人品牌的建立，既是獨(dú)立學(xué)院建立品牌學(xué)院的需要，也是青年教師個(gè)人職業(yè)起點(diǎn)的需要。
2、獨(dú)立學(xué)院青年教師如何建立個(gè)人品牌
獨(dú)立學(xué)院青年教師剛走上教師崗位，專業(yè)技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備有限，經(jīng)驗(yàn)欠缺，面對(duì)家境較好的獨(dú)生個(gè)性九零后，想要建立個(gè)人品牌實(shí)非易事。下面提供一些方法，供各位老師參考選用。
（1）業(yè)務(wù)能力的加強(qiáng)
獨(dú)立學(xué)院青年教師面對(duì)家境較好的獨(dú)生九零后，想要服眾，業(yè)務(wù)能力必須過(guò)硬。對(duì)于教師而言，業(yè)務(wù)能力主要包含兩個(gè)方面，一是雄厚的專業(yè)技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，俗稱“肚里有”；二是具備較好地授課能力，俗稱“講出來(lái)”。以東南大學(xué)成賢學(xué)院為例，學(xué)院十分注重青年教師業(yè)務(wù)能力的加強(qiáng)，設(shè)置有專門機(jī)構(gòu)“教師發(fā)展中心”。一方面，在績(jī)效政策上鼓勵(lì)青年教師業(yè)余學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科研，對(duì)、基金項(xiàng)目等均有直接的獎(jiǎng)勵(lì)政策，激勵(lì)了青年教師在業(yè)余加強(qiáng)充電，完備專業(yè)知識(shí)；同時(shí)依據(jù)“應(yīng)用型本科人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教師隊(duì)伍提出“雙師型”的要求，要求青年教師參加行業(yè)相關(guān)單位的生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)多種措施，加強(qiáng)青年教師的專業(yè)技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，使得“肚里更有”。另一方面，每學(xué)年均舉辦青年教師授課競(jìng)賽，鼓勵(lì)青年教師參與，請(qǐng)授課經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)組專家不定期抽查聽(tīng)課，充分發(fā)揮“督與導(dǎo)”的職能，提升青年教師的授課能力；同時(shí)不定期舉辦青年教師授課課件制作大賽，通過(guò)獲獎(jiǎng)作品的示范作用，提升青年教師整體的授課課件制作水平，從而提升授課能力，使得“優(yōu)講出來(lái)”。
（2）相處態(tài)度的調(diào)整
獨(dú)立學(xué)院的青年教師，本身面孔稚嫩，經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)幾乎同齡的學(xué)生，很難拿出“嚴(yán)師”的面孔，即便扮演“慈師”的角色，也難免力不從心。因?yàn)椴还苁恰皣?yán)師”還是“慈師”，首先身份是長(zhǎng)者，在輩分上要高，而現(xiàn)實(shí)是這群有個(gè)性的九零后孩子，面對(duì)年輕的教師，并沒(méi)有遠(yuǎn)觀即尊、望而生畏的感受，如果強(qiáng)加長(zhǎng)者姿態(tài)反而容易引起逆反心理。冷靜反思，青年教師剛剛走上講臺(tái)，也確實(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，能力有限，面對(duì)學(xué)生較為常見(jiàn)的不夠尊重、不夠服氣，可能更合適的做法是放低姿態(tài)，和學(xué)生較為平等的交流，扮演“友師”的角色，在相處中引導(dǎo)、感化學(xué)生，慢慢贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。
以東南大學(xué)成賢學(xué)院為例，例如土木工程系的青年教師，和學(xué)生接觸的非常頻繁，秋季開(kāi)學(xué)初，會(huì)帶學(xué)生出去認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，去看工地、看現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)感知，這個(gè)過(guò)程是教師們?nèi)膛阃摹Ｔ谶@個(gè)過(guò)程中，青年教師有大量和學(xué)生直接接觸交流的時(shí)間，如果可以設(shè)身處地的關(guān)懷學(xué)生，平等的交流相處，會(huì)取得不錯(cuò)的效果。比如帶學(xué)生出去的大巴車上關(guān)心學(xué)生的身體狀況，準(zhǔn)備暈車藥等備用；比如在天氣炎熱、學(xué)生性質(zhì)不高時(shí)，以身作則、生動(dòng)形象的介紹參觀的工程項(xiàng)目等。又如平時(shí)授課或者課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，主動(dòng)向?qū)W生介紹就業(yè)前景、考研方向等信息，站在學(xué)生的角度為學(xué)生的未來(lái)著想，盡自己努力為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生考研提供專業(yè)指導(dǎo)和領(lǐng)域內(nèi)導(dǎo)師情況介紹，為學(xué)生解決面臨的具體困惑和實(shí)際問(wèn)題，贏得學(xué)生的信任和尊重。
總而言之，獨(dú)立學(xué)院青年教師應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)自身專業(yè)能力，同時(shí)放低姿態(tài)，以“友師”身份引導(dǎo)學(xué)生，事事多為學(xué)生著想，這樣才能更好的建立自己的個(gè)人品牌。
獨(dú)立學(xué)院的青年教師，面對(duì)獨(dú)立學(xué)院急需建立品牌學(xué)院的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)自己職業(yè)起點(diǎn)的要求，均需要建立個(gè)人品牌。在建立個(gè)人品牌的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)努力提升自己的專業(yè)能力，夯實(shí)基本功，同時(shí)放低姿態(tài)，以平等的“友師”身份引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能更好的建立個(gè)人品牌。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 教學(xué)管理 策略 以人為本
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
1 引言
在素質(zhì)教育背景下，針對(duì)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的英語(yǔ)教育觀念以及英語(yǔ)教育方式等，提出了全新的改革要求，學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的重要陣地，在英語(yǔ)教育管理的過(guò)程中也應(yīng)該要融入更多新的教育理念，對(duì)英語(yǔ)教育過(guò)程中的各種問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新研究，比如對(duì)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新等。
2 學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀
2.1實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不夠
實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來(lái)素質(zhì)英語(yǔ)教育的不斷拓展，在英語(yǔ)教育過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，是很多學(xué)校院校在英語(yǔ)教育過(guò)程中實(shí)施的一個(gè)重要措施。但是當(dāng)前很多學(xué)校英語(yǔ)教育過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些實(shí)踐理論課程的英語(yǔ)教育，缺乏一些生動(dòng)形象的實(shí)踐活動(dòng)，一般都是進(jìn)行課堂英語(yǔ)教育，而且是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高。
2.2學(xué)校師資力量隊(duì)伍水平不高，不能凸顯學(xué)生的主體地位
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)教師能力素養(yǎng)培養(yǎng)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。學(xué)校教師隊(duì)伍當(dāng)前還有待壯大和充實(shí)，由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的完善，需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。當(dāng)前很多學(xué)校的教師都偏向于理論型教師，在日常英語(yǔ)教育教學(xué)管理過(guò)程中仍然采用比較傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐英語(yǔ)教育的普及程度較低。
2.3英語(yǔ)教育過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)功能有待完善
教學(xué)評(píng)價(jià)是進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)管理的重要步驟，當(dāng)前學(xué)校英語(yǔ)教育過(guò)程中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)模式仍然是傳統(tǒng)的考試，以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式比較片面，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)的了解，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。
3 提高英語(yǔ)教學(xué)效率的策略探討
3.1以學(xué)生為本，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度
實(shí)踐活動(dòng)是高中課堂教學(xué)過(guò)程中的一種重要的補(bǔ)充，單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，在實(shí)際的教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的拓展，還有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的樂(lè)趣。當(dāng)前，各個(gè)行業(yè)對(duì)于英語(yǔ)人才的要求不只是停留在簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)寫這幾個(gè)方面，在很多場(chǎng)合，還需要運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際，這是就業(yè)的基本要求。所以，要積極建立英語(yǔ)第二課堂，加強(qiáng)校內(nèi)外英語(yǔ)實(shí)踐，為英語(yǔ)練習(xí)提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的實(shí)用性。比如可以在課后舉辦一些音樂(lè)欣賞會(huì)、讀書(shū)會(huì)等，也可以模擬職場(chǎng)英語(yǔ)的場(chǎng)景，可以開(kāi)展一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌劇比賽以及英語(yǔ)角等方式，還可以組織英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)技能大賽等，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在實(shí)際交流的過(guò)程中不斷提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠在交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽(tīng)說(shuō)的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，一個(gè)重要的途徑就是要讓學(xué)生能夠真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，因此要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，而不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該要生動(dòng)有趣，要做到寓教于樂(lè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，同時(shí)可以在游戲和放松的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。
3.2建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要不斷豐富學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更加客觀全面地對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行完善，不僅要涉及學(xué)生對(duì)各種課程的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需求，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)體系的改革過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力納入學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核范圍中，制定客觀、公正以及合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，有助于使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種問(wèn)題對(duì)癥下藥，找到正確的解決方式。
3.3提高教師的綜合能力素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中以人為本理念的運(yùn)用
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要雙師型教師，即不僅要具備一定的語(yǔ)言理論教學(xué)能力，還應(yīng)該要具備一些實(shí)踐教學(xué)能力，在英語(yǔ)教師的招募過(guò)程中，要對(duì)教師的能力素養(yǎng)進(jìn)行全方位的考核，不僅要招募理論性較強(qiáng)的教師，還應(yīng)該要招募實(shí)踐性較強(qiáng)的教師，使得教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育?！半p師型”教師往往能夠很好地掌握“以人為本”的教育理念，能夠在教育過(guò)程中做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的需求為自己的教學(xué)導(dǎo)向，因此在教育過(guò)程中要鼓勵(lì)教師能夠不斷進(jìn)行自我繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)一專多能，從而適應(yīng)新時(shí)期的要求。此外，教師在提高自身業(yè)務(wù)能力的同時(shí)還要掌握比較先進(jìn)的教學(xué)方式，可以輔助多媒體教學(xué)，增加英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)人員進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使得他們可以深入到企業(yè)或者社會(huì)中，參加更多的實(shí)踐，提升自己的教育教學(xué)水平。
[關(guān)鍵詞]高職教育 以人為本 素質(zhì)教育 質(zhì)量觀 “雙師型”教師
[作者簡(jiǎn)介]柏平（1963- ），女，山東臨清人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榉山虒W(xué)；朱衛(wèi)芳（1974- ），女，河北大名人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)和英美文學(xué)。（河北 邯鄲 056001）
[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）32-0032-02
近年來(lái)，高職畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為備受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。造成這種局面的原因是多方面的：社會(huì)方面，地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、就業(yè)渠道不暢、就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制不完善等；學(xué)生方面，就業(yè)期望值過(guò)高、崗位職業(yè)能力低、就業(yè)區(qū)域過(guò)度集中等；尤其是高職教育教學(xué)方面，簡(jiǎn)單的重復(fù)辦學(xué)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、重專業(yè)理論而輕人文素質(zhì)和實(shí)踐能力等。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，高職教育不能滿足市場(chǎng)需求，缺乏適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力，培養(yǎng)的人才不能滿足用人單位的崗位要求，因此就出現(xiàn)了高技能人才供求錯(cuò)位的局面：一方面，高職畢業(yè)生找工作難；另一方面，高技能人才嚴(yán)重短缺。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職教育作為高等教育的重要組成部分已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。但是，在目前技能型、實(shí)用型人才嚴(yán)重短缺的情況下，高職畢業(yè)生的就業(yè)難度卻仍在增大。這就說(shuō)明現(xiàn)階段的高職教育還未完全適應(yīng)市場(chǎng)的需要，還未全面滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，還未真正形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)體系。高職院校要想應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的高級(jí)技能型、實(shí)用型人才，就必須深化教育教學(xué)改革，確立“以人為本”的教育理念。
一、以人為本，樹(shù)立正確的高職教育理念
“以人為本”不僅是一種價(jià)值取向，同時(shí)也是一種教育理念。“以人為本”的核心就是尊重人性，肯定人的能力和尊嚴(yán)，為人的全面、自由發(fā)展創(chuàng)造條件，以人的自由發(fā)展為旨?xì)w。隨著社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，大學(xué)校園文化趨向多元化，大學(xué)生的獨(dú)立、平等觀念越來(lái)越強(qiáng)，主體意識(shí)日益明顯。踐行“以人為本”的教育理念已成為高職教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)代社會(huì)，“以人為本”就是以人民群眾的利益為根本；在高職院校，教育教學(xué)工作的主體是教師和學(xué)生，“以人為本”就是以學(xué)生為本、以教師為本。高職教育作為高等教育的重要類型，有其獨(dú)特性，其重要職能就是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，主動(dòng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才。但是，目前我國(guó)的高職教育教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，例如，重專業(yè)輕素質(zhì)，重科學(xué)輕人文，重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕德育等。要解決這些問(wèn)題，就必須進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革，確立“以人為本”的教育教學(xué)理念，也就是要以學(xué)生為本、以教師為本。
以學(xué)生為本，要求高職院校時(shí)刻把人才培養(yǎng)的使命體現(xiàn)在自己的工作中，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重、發(fā)展和完善學(xué)生的思想，時(shí)時(shí)事事為學(xué)生成長(zhǎng)著想，積極為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。以教師為本，就是要充分相信和依靠教師，滿足教師個(gè)體和群體的素質(zhì)發(fā)展要求，建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)教師教育教學(xué)改革的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。教師是推動(dòng)高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的主力軍，學(xué)生是教育教學(xué)改革成效的載體，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本、以教師為本，并滲透到素質(zhì)教育的實(shí)踐中，才能推動(dòng)高職教育改革事業(yè)的跨越發(fā)展。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！比嫠刭|(zhì)教育是21世紀(jì)對(duì)我國(guó)高等教育的呼喚和要求，同時(shí)也是高等教育自身發(fā)展的必然要求。21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是勞動(dòng)者的素質(zhì)。高等教育自身的發(fā)展經(jīng)歷了點(diǎn)、線、面、體和綜合化的過(guò)程，現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)綜合性和整體性的素質(zhì)教育。堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。由此可見(jiàn)，“以人為本”是素質(zhì)教育的核心與宗旨，素質(zhì)教育是實(shí)踐“以人為本”價(jià)值理念的重要途徑，素質(zhì)教育與“以人為本”是不可分割的統(tǒng)一體，沒(méi)有踐行“以人為本”的教育根本不能稱之為素質(zhì)教育。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》還指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題”。“培養(yǎng)什么人”指的是學(xué)生能學(xué)到什么，“怎樣培養(yǎng)人”則是指教師怎樣教。因此，在高職院校中踐行“以人為本”的素質(zhì)教育理念，就是要把以學(xué)生為本和以教師為本兩方面緊密結(jié)合起來(lái)，并且真正滲透到高職院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等工作中去。要做好這項(xiàng)工作，不僅需要教師和學(xué)生的積極參與，更需要高職院校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在各方面工作中更多地關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重信賴教師和學(xué)生，給學(xué)生和教師留出個(gè)性發(fā)展和自我創(chuàng)新的空間，大力促進(jìn)高職師生的可持續(xù)發(fā)展，從而推動(dòng)高職教育的整體發(fā)展。如何把以學(xué)生為本和以教師為本兩方面緊密結(jié)合起來(lái)，并且真正滲透到高職院校的各項(xiàng)工作中去，這正是高職院校需要積極探索和解決的問(wèn)題。
二、以學(xué)生為本，樹(shù)立正確的高職教育服務(wù)質(zhì)量觀
質(zhì)量觀問(wèn)題，是高職教育改革中十分重要的問(wèn)題。高職教育作為高等教育的重要組成部分，既具有高等教育的一般屬性，又具有自身的特性，其中，服務(wù)性就是高職教育質(zhì)量的基本特征。因此，高職教育應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，樹(shù)立正確的服務(wù)質(zhì)量觀。在深化高職教育教學(xué)改革中，一定要把握好服務(wù)質(zhì)量觀，明確高職教育質(zhì)量應(yīng)以社會(huì)服務(wù)為基準(zhǔn)。高職教育要提高自身的服務(wù)質(zhì)量，要從以下幾個(gè)方面入手：首先，必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)其社會(huì)地位，全方位提高服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育的良性發(fā)展；其次，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整服務(wù)方向和服務(wù)范圍，不斷增強(qiáng)服務(wù)能力，贏得生存和發(fā)展空間；最后，要從現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的市場(chǎng)需求出發(fā)，走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”之路，不斷深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的服務(wù)質(zhì)量。
以學(xué)生為本，體現(xiàn)在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀上就是以學(xué)生的職業(yè)能力培育為根本，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才，真正做到以人為本。在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀下，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象以學(xué)生崗位能力為主；教學(xué)要以服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為基礎(chǔ)；課程內(nèi)容注重崗位能力實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育；教師科研以促進(jìn)學(xué)生崗位能力提高為主；完善高職教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，引入ISO9000體系認(rèn)證質(zhì)量管理辦法，使職責(zé)清晰、工作到位，確保實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。
三、以教師為本，推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但是，近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招和新建高校的增多，師資隊(duì)伍在數(shù)量、比例、來(lái)源和結(jié)構(gòu)上存在的問(wèn)題越來(lái)越突出，高職院校更甚。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐動(dòng)手能力的技能型、應(yīng)用型人才，這就要求高職教師既要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要具備過(guò)硬的實(shí)踐技能和崗位指導(dǎo)能力。然而，目前高職院校不僅缺乏“雙師型”教師，就連傳統(tǒng)的學(xué)科教師的數(shù)量也嚴(yán)重不足。因此，建造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍既是高職教育改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是貫徹“以人為本”素質(zhì)教育理念的保障。近年來(lái)，許多高職院校開(kāi)始重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，并且也取得了一定的成就，但絕大多數(shù)高職院校仍然沒(méi)有將“雙師型”教師建設(shè)真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，其數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面都不盡合理。將“雙師型”教師建設(shè)真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，必須要明確“雙師型”教師的含義，找出“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)途徑。
首先，要明確“雙師型”教師的含義?；诟呗毥逃谋举|(zhì)和內(nèi)涵，“雙師型”教師是指不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)理論教學(xué)能力，而且還具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，既可勝任專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教師。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師不只是通過(guò)書(shū)面考試，能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，而且要求有較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，具有指導(dǎo)學(xué)生崗位實(shí)踐的能力。因此，我們不能僅僅滿足于本校專職教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須重視企業(yè)兼職教師和退休專家的參與，從而形成多元化師資隊(duì)伍，完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。
其次，要明確“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)途徑?！半p師型”師資隊(duì)伍主要由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師組成，所以，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也要圍繞這兩方面進(jìn)行，同時(shí)要注意管理運(yùn)行機(jī)制的完善。
一是“走下去”，即校內(nèi)專職教師走出校門，深入到社會(huì)企業(yè)，解決好“教什么”的問(wèn)題。一方面，學(xué)院可以通過(guò)專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)、青年教師進(jìn)修等措施提高教師的理論教學(xué)能力，提升教師隊(duì)伍的層次；另一方面，學(xué)院要明確教師實(shí)踐鍛煉的具體要求，積極鼓勵(lì)教師定期到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線頂崗實(shí)踐，不斷提高教師的實(shí)踐能力，從而達(dá)到“雙師型”教師的水平。這樣，教師不但可以豐富自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，還可以將理論教學(xué)能力和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果更貼近企業(yè)的人才需求。
二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即高職院校把校外專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，充實(shí)教師隊(duì)伍，完善“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。隨著企業(yè)對(duì)學(xué)生技能要求的提高，高職院校應(yīng)該注重充分利用社會(huì)和企業(yè)的智力資源，注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)?jiān)絹?lái)越多的企業(yè)工程師、高級(jí)技師、退休專家作為學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)的指導(dǎo)人。企業(yè)兼職教師對(duì)專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的作用，是學(xué)院專職教師所無(wú)法替代的，他們能更好地完善理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，彌補(bǔ)高職院校課堂教學(xué)的不足。
三是完善管理運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)保證多元化的師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師作為一種特殊類型的教師，要求高、綜合性強(qiáng)，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的完善的管理運(yùn)行機(jī)制，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的人力資源共享，形成專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，為增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力提供保障，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
綜上所述，深化高職教育教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必須在“以人為本”的素質(zhì)教育觀念的前提下，樹(shù)立正確的服務(wù)質(zhì)量觀，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為每一個(gè)學(xué)生和教師提供發(fā)展進(jìn)步的條件及階梯，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的良性發(fā)展。
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非正式學(xué)習(xí)概念圖個(gè)人知識(shí)管理我們每個(gè)人習(xí)得的知識(shí)據(jù)統(tǒng)計(jì)80%來(lái)自于非正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中往往要對(duì)自己所習(xí)得的知識(shí)加以管理，轉(zhuǎn)化為自己有意義能存儲(chǔ)的知識(shí)，通過(guò)概念圖的方式把非正式學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)加以歸納、總結(jié)，使我們?nèi)说拇竽X更容易存儲(chǔ)與記憶，更有效的管理所習(xí)得的知識(shí)。
一、非正式學(xué)習(xí)以及個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵
1.非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)有正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之外，正式學(xué)習(xí)主要指在學(xué)校課堂規(guī)定時(shí)間下以課程為主展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，而非正式學(xué)習(xí)沒(méi)有指定地址和時(shí)間，幾乎無(wú)處不在，往往通過(guò)學(xué)習(xí)者非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。
2.個(gè)人知識(shí)管理
個(gè)人知識(shí)管理的寬泛定義由美國(guó)Paul A. Dorsey教授提出：“個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)被看作既有邏個(gè)人知識(shí)管理輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問(wèn)題的技巧與方法”。個(gè)人知識(shí)管理一般指?jìng)€(gè)人使用有效工具建立個(gè)人知識(shí)體系并通過(guò)獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過(guò)程去歸納總結(jié)不斷完善過(guò)程，形成自己有效的個(gè)人知識(shí)架構(gòu)。個(gè)人知識(shí)管理常用工具：Microsoft OneNote、MyBase等。
二、概念圖介紹
概念圖是一種用每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表概念和每一個(gè)連線表示概念間關(guān)系的圖示表示方法。康乃爾大學(xué)的Joseph D. Novak博士根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論在1960年代著手研究概念圖技術(shù)，并使之成為了一種很好的教學(xué)工具。概念圖的用途非常廣泛。除了用作輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具外，還是教師和研究人員分析評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)建的方法，更是個(gè)人知識(shí)管理的有效手段。
三、非正式學(xué)習(xí)視角下概念圖在個(gè)人知識(shí)管理中的應(yīng)用探討
1.概念圖在個(gè)人知識(shí)管理中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)
概念圖的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論。
（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)不是通過(guò)教師教學(xué)直接獲取的，而是通過(guò)知識(shí)的處理把學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)，通過(guò)與他人的交流、溝通，進(jìn)行有意義建構(gòu)的方式獲取。
學(xué)習(xí)本身就是建夠一個(gè)概念圖示網(wǎng)絡(luò)，不間斷地向圖示網(wǎng)絡(luò)增添新的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連線把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)，讓自己的學(xué)習(xí)更有意義，這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論思想的核心精髓。也符合非正式學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，不僅改進(jìn)了原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)管理的提高提供很大幫助。
（2）學(xué)習(xí)理論
概念圖理論基礎(chǔ)主要是奧蘇貝爾提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化，觀點(diǎn)是有意義學(xué)習(xí)。為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者必須把新知識(shí)和學(xué)過(guò)的概念聯(lián)系起來(lái)，會(huì)辨別新概念的層次，把這些概念放入知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。
奧蘇貝爾的“先行組織者”是一種廣泛使用的傳遞大量學(xué)科知識(shí)的方法，也充分體現(xiàn)了概念圖的基本特性。用一幅“大的圖畫”，首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。學(xué)習(xí)者可用這種方法把知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有效管理，更方便個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新等知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，很好體現(xiàn)個(gè)人知識(shí)管理系統(tǒng)方法。
2.非正式學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)分析
從非正式學(xué)習(xí)知識(shí)管理角度：可以把非正式學(xué)習(xí)知識(shí)分為顯性非正式學(xué)習(xí)知識(shí)和隱形非正式學(xué)習(xí)知識(shí)，顯性非正式學(xué)習(xí)知識(shí)以文字、圖形圖像以及符號(hào)表達(dá)，存在方式以印刷或電子存儲(chǔ)為主，比較容易進(jìn)行交流、理解、分享的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。隱形非正式學(xué)習(xí)知識(shí)是高度化認(rèn)知的個(gè)人知識(shí)，一般通過(guò)行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，很難用圖形圖像、文字等表示出來(lái)。
非正式學(xué)習(xí)知識(shí)具有社會(huì)性、多元性、自主性、合作性、情境性以及松散性。非正式學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取方式很多，如報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等，也可通過(guò)交流合作進(jìn)行獲取，并且非正式學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)環(huán)境以及人們生活、工作的真實(shí)情境密切相關(guān)。
3.非正式學(xué)習(xí)視角下個(gè)人知識(shí)管理過(guò)程中構(gòu)建概念圖的策略
非正式學(xué)習(xí)視角下個(gè)人知識(shí)管理過(guò)程中，制作概念圖可以使新舊知識(shí)之間、概念之間的關(guān)系清晰可見(jiàn)，迫使非正式學(xué)習(xí)者將這些關(guān)系外化。從這個(gè)意義上說(shuō)，概念圖幫助非正式學(xué)習(xí)者了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。更能夠幫助非正式學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)歸納整理、理解和掌握，把隱性非正式學(xué)習(xí)知識(shí)外化為容易掌握的顯性非正式學(xué)習(xí)知識(shí)，制作概念圖的過(guò)程就是個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程。
（1）構(gòu)建個(gè)人非正式學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)
非正式學(xué)習(xí)的過(guò)程，非正式學(xué)習(xí)者會(huì)面臨著大量的松散知識(shí)點(diǎn)，如何將這些不連貫、松散的、多樣的知識(shí)點(diǎn)組合成為新的知識(shí)極為重要。根據(jù)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行分析，從而確定自己所需知識(shí)，以此形成自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建適合自己的非正式學(xué)習(xí)知識(shí)體系。明確了學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有意識(shí)的收集自己的知識(shí)，組織自己的知識(shí)，收集和組織自己的知識(shí)過(guò)程就是在選擇、處理、評(píng)價(jià)、總結(jié)的過(guò)程，并進(jìn)行有效的存儲(chǔ)資源，從而形成自己有使用價(jià)值的非正式學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)。
（2）隱性非正式學(xué)習(xí)知識(shí)的外化和顯性非正式學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化
利用概念圖工具將隱性非正式學(xué)習(xí)知識(shí)圖形化和文字化，外化為簡(jiǎn)單易懂的顯性非正式學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于非正式學(xué)習(xí)知識(shí)的消化和理解掌握。非正式學(xué)習(xí)者將自己的隱性知識(shí)顯性化和將獲取的隱性知識(shí)與自己原有知識(shí)進(jìn)行加工處理，采用概念圖策略可使各知識(shí)、各概念之間的關(guān)系清晰可見(jiàn)，迫使非正式學(xué)習(xí)者對(duì)自己需要的隱性知識(shí)進(jìn)行外化。用構(gòu)圖的形式將難以表達(dá)的隱性知識(shí)進(jìn)行圖形化和文字化的方式顯性描述出來(lái)，變成學(xué)習(xí)者易理解的形式。將非正式顯性知識(shí)隱性化的過(guò)程，形成一種個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，提升個(gè)人自己的知識(shí)價(jià)值，對(duì)自己的知識(shí)有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)非正式學(xué)習(xí)者非常重要，只有經(jīng)過(guò)反思、評(píng)價(jià)的知識(shí)才是有意義、有價(jià)值的，從而能夠更有效進(jìn)行自己的個(gè)人知識(shí)管理。
（3）將非正式學(xué)習(xí)知識(shí)社會(huì)化和綜合化
非正式學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)化的過(guò)程就是學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行知識(shí)分享的過(guò)程，把自己的經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用概念圖把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的架構(gòu)，分享自己的構(gòu)圖靈感，通過(guò)交流和合作，形成自己的新創(chuàng)意和新觀點(diǎn)。
非正式學(xué)習(xí)個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程中必須注重知識(shí)的綜合化，將自己松散、無(wú)序的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成自己有結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性的知識(shí)綜合體。概念圖恰恰能夠幫我們重構(gòu)知識(shí)，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有清晰的脈絡(luò)關(guān)系和知識(shí)管理架構(gòu)，這充分體現(xiàn)知識(shí)綜合化過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用全新的教學(xué)思想，改變滿堂灌的教學(xué)模式，有助于初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高。從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程等方面加大創(chuàng)新力度，是構(gòu)建高效歷史課堂的關(guān)鍵。
1更新教學(xué)理念，構(gòu)建高效初中歷史課堂
新課程改革步伐的加快，讓以學(xué)生為中心的教育理念成為每一位教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中自由與快樂(lè)的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，歷史知識(shí)才是教學(xué)的中心，學(xué)生的主體地位被忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足歷史教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，當(dāng)代歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)建立全新的教學(xué)理念，更新個(gè)人教學(xué)行為。第一，教師要更新個(gè)人教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師在課堂中反復(fù)講解歷史知識(shí)，學(xué)生則在課桌前昏昏欲睡，課堂教學(xué)效率較低。要促進(jìn)高效歷史課堂的構(gòu)建，教師要全面更新個(gè)人教學(xué)思想，努力去創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中充分突出學(xué)生的主體地位，努力改變個(gè)人教學(xué)方法，營(yíng)造出自由與寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。在歷史教育過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。第二，教師要更新個(gè)人學(xué)生觀。初中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生們的自尊心強(qiáng)，渴望得到同伴與教師的認(rèn)可與尊重。因此，在初中歷史課堂中，教師要主動(dòng)親近學(xué)生，與學(xué)生民主對(duì)話，共同探究出有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的方法。第三，教師要更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。大部分初中學(xué)生不喜歡歷史學(xué)科，認(rèn)為歷史屬于過(guò)去，現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)沒(méi)有絲毫意義。學(xué)習(xí)歷史只有死記硬背一種方法，消磨了個(gè)人大量的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)去陳舊的學(xué)習(xí)理念中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，將歷史作為一面鏡子，更好地規(guī)范自己現(xiàn)在的行為，只有激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題與分析，在歷史課堂中成長(zhǎng)為更為優(yōu)秀的人才。
2更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效初中歷史課堂
初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，是認(rèn)為歷史學(xué)科的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)。教師積極更新歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的生活特性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。初中學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但具有必要的生活經(jīng)驗(yàn)，也有較強(qiáng)的認(rèn)知能力。課堂教學(xué)與生活聯(lián)系越密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)越強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)更好。因此，教師要積極開(kāi)拓歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，分析課本知識(shí)點(diǎn)，找到歷史知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系之處。教師要充分挖掘歷史課本中的生活知識(shí)。歷史雖然是過(guò)去的事情，但教學(xué)內(nèi)容完全來(lái)自于生活。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，能夠成為教師豐富課堂、生動(dòng)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要認(rèn)識(shí)到分析教材內(nèi)容的重要性，讓歷史知識(shí)的生活特性顯示出來(lái)，提高歷史教學(xué)活動(dòng)的趣味性。比如在講解有關(guān)于《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》知識(shí)之時(shí)，教師可以結(jié)合兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，將歷史知識(shí)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)。像絲織和冶煉技術(shù)的提高，是兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要特征。教師可以將兩漢時(shí)期的絲織技術(shù)與現(xiàn)代的絲織技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，用原始的冶煉技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代冶煉技術(shù)的先進(jìn)之處。用生活化的教學(xué)內(nèi)容組織歷史教學(xué)，有助于學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究歷史知識(shí)的欲望。教師不只要做生活化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者與引入者，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，用歷史角度欣賞現(xiàn)代生活，體會(huì)到現(xiàn)代生活的先進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生幸福感的提升。
3更新教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效初中歷史課堂
創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)過(guò)程的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要嘗試多樣化的教學(xué)方法，讓歷史教學(xué)過(guò)程變得輕松與快樂(lè)。教師可以選擇游戲作為歷史教學(xué)課堂活動(dòng)之一，初中學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，這是學(xué)生的天性，也是提高課堂教學(xué)趣味性的切入點(diǎn)。在歷史課堂中設(shè)計(jì)一些與歷史學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍化，以此來(lái)提高歷史課堂的教學(xué)效果。比如在講解有關(guān)于《對(duì)外友好往來(lái)》的知識(shí)時(shí)，教師可以利用講故事，歷史情景劇等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生搜集有關(guān)于古代使者友好往來(lái)的趣事，像“晏子使楚”就是一個(gè)典型的例子。讓學(xué)生分享有關(guān)于友好往來(lái)的趣味故事，能夠提高課堂教學(xué)過(guò)程的趣味性。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們喜歡的歷史故事，編排一個(gè)歷史短劇，再現(xiàn)歷史情境，能夠簡(jiǎn)化歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生快速理解歷史知識(shí)。又如在講解《“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴”》時(shí)，教師可以組織一個(gè)設(shè)計(jì)游行標(biāo)語(yǔ)與口號(hào)的游戲。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，調(diào)用自己的文采，評(píng)選最佳歷史流行標(biāo)語(yǔ)與口語(yǔ)。這樣具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
4小結(jié)
綜上所述，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，不僅可以改變教師的教學(xué)行為，還能夠改變初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。講究課堂教學(xué)的技術(shù)，關(guān)注課堂教學(xué)的效率，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建高效課堂，才能讓歷史教育跟上素質(zhì)教育改革的步伐，為學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)園地。
參考文獻(xiàn)
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科學(xué)技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的助力器。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新的教學(xué)及管理模式逐漸出現(xiàn)，如遠(yuǎn)程教育、計(jì)算機(jī)管理等教學(xué)手段的出現(xiàn)。迄今為止，世界上已有一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的一千多所高等學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。隨著衛(wèi)星和光纜電視以及各種雙向交互式電子通信技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，特別是隨著全球計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的進(jìn)步，以虛擬大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等為標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如雨后春筍般地根植于世界各大洲廣袤的大地上。與此同時(shí)，各國(guó)政府紛紛制定政策，積極支持本國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展，成人教育也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，把信息化手段應(yīng)用于成人教育，不斷完善和發(fā)展成人高等教育教學(xué)管理的信息化建設(shè)，使得成人教育可以快速地發(fā)展。成人高等教育教學(xué)管理的信息化是必然趨勢(shì)。在國(guó)內(nèi)外信息化教育的帶動(dòng)下，我國(guó)的信息化教育也在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變。一些高校及其他教育機(jī)構(gòu)正在以新的教學(xué)理念和管理手段，引領(lǐng)著中國(guó)教育事業(yè)的巨大變化。信息化建設(shè)無(wú)疑是未來(lái)教學(xué)管理發(fā)展的新方向，成人高等教育也是如此。只有從自身的特點(diǎn)出發(fā)，加快現(xiàn)代化教學(xué)的信息化建設(shè)，新的成人高等教育才能慢慢地崛起。
二、成人高等教育教學(xué)管理信息化建設(shè)存在的問(wèn)題
1.辦學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想，“遠(yuǎn)程教育”“職業(yè)教育”“成人學(xué)習(xí)”“教育服務(wù)”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”等新的理念、思想、學(xué)說(shuō)，被不斷地引入我國(guó)成人教育體系，但是，能把這些理念真正應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的成人高校確實(shí)是少之又少?；谶@種原因，我國(guó)的成人高等教育需要向開(kāi)放式的教育模式轉(zhuǎn)變，要促進(jìn)各類教育之間縱向銜接、橫向溝通，給成人教育提供多次選擇的機(jī)會(huì)，給成人教育提供一個(gè)多樣化的學(xué)習(xí)理念和發(fā)展需要。要實(shí)現(xiàn)不同類型的學(xué)習(xí)成果之間的互認(rèn)和共識(shí)，在穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育的同時(shí)，還應(yīng)該加大非學(xué)歷、技能培訓(xùn)等技術(shù)的發(fā)展。
2.目前的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不足以完全滿足我國(guó)成人高等教育發(fā)展的要求。在我國(guó)成人教育發(fā)展的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的問(wèn)題很多，如電腦普及率不高、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展還不夠完善、網(wǎng)絡(luò)資源的短缺、多媒體信息不能及時(shí)為學(xué)生所接收、數(shù)據(jù)傳輸并不穩(wěn)定等。這些對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和效果都有一定影響。
3.在我國(guó)成人教育的發(fā)展中，總體的規(guī)劃常常被忽視，這導(dǎo)致系統(tǒng)集中困難以及重投入輕管理、重建設(shè)輕實(shí)施、重硬輕軟，其中最重要的是信息系統(tǒng)缺乏配套的管理制度，缺乏機(jī)構(gòu)及人員的配備支持，最終導(dǎo)致一套完善的系統(tǒng)不能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而影響到整個(gè)成人教育的發(fā)展。以上這些因素都影響了我國(guó)成人高等教育教學(xué)管理信息化的發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)的發(fā)展，成人高等教育教學(xué)管理的信息化建設(shè)的要求越來(lái)越高，成人高等教育機(jī)構(gòu)要有相應(yīng)的跟進(jìn)?；A(chǔ)設(shè)施雖然已經(jīng)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，這種進(jìn)步和需求比較起來(lái)還有一些差距。我們應(yīng)該在成人教育教學(xué)管理的信息化發(fā)展中不斷地摸索、創(chuàng)新，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，找到合適的應(yīng)對(duì)方法，為成人教育教學(xué)管理信息化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、推進(jìn)成人高等教育教學(xué)管理信息化建設(shè)的舉措
目前，我國(guó)大部分高校的成人教育基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息化，但各高校及教育機(jī)構(gòu)的管理模式不一，相配套的軟件及硬件也各不相同，不具有廣泛的適應(yīng)性，通用性的教學(xué)管理信息系統(tǒng)所包含的冗余信息太多，不適合現(xiàn)有的成人高等教育的發(fā)展。把信息化技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)和管理，是成人高等教育未來(lái)發(fā)展的核心所在。為此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善制度，以信息化基本建設(shè)為基礎(chǔ)，明確目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)管理人員，加大投入力度，把最先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去。
1．轉(zhuǎn)變思想觀念，完善教學(xué)制度。信息化的高等教學(xué)管理重在建設(shè)，貴在應(yīng)用。成人高等教學(xué)的信息化管理要求教學(xué)管理主體對(duì)陳舊的模式、方法、理念和手段等進(jìn)行客觀的分析和決斷，以一種全新的理念作為現(xiàn)代教育的指導(dǎo)，建立和完善一套適合成人高等教育發(fā)展的管理體制和運(yùn)作機(jī)制，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的“角色”，即由先前的純粹教學(xué)轉(zhuǎn)為以設(shè)計(jì)教學(xué)為主，以傳授知識(shí)為輔。授人以魚(yú)不如授人以漁。教師要做啟發(fā)者、引導(dǎo)者。
2．明確建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)創(chuàng)新理念。面對(duì)成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大以及信息化的快速發(fā)展，各大高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化管理之路是適應(yīng)形勢(shì)、提高管理水平和效率的必然選擇。我們應(yīng)該以成人教育的信息管理網(wǎng)站創(chuàng)建為基礎(chǔ)，以信息管理的平臺(tái)開(kāi)發(fā)為核心，以提高管理化水平、擴(kuò)展多功能教育為目標(biāo)，初步建立起成人高等教育教學(xué)管理系統(tǒng)和信息化的平臺(tái)，并以創(chuàng)新的理念、管理、制度等推動(dòng)著技術(shù)和教學(xué)、管理的創(chuàng)新。我們應(yīng)該對(duì)成人教育的信息化建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，通過(guò)創(chuàng)新的管理和科學(xué)的規(guī)劃，為成人教育的信息化建設(shè)奠定政策基礎(chǔ)，提供制度保障。
3．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高人員素質(zhì)。成人高等教育管理信息化的發(fā)展，要求建立一支既懂得信息化技術(shù)，熟悉現(xiàn)代教學(xué)理念，又有豐富的創(chuàng)新能力和能力管理的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。他們是成人高等教育的后勤保障，為成人教育這個(gè)“系統(tǒng)”的正常運(yùn)行提供保證。因此，要不斷提高成人教育教學(xué)管理人員的理論素質(zhì)和現(xiàn)代化的管理理念，抓好成人教育的隊(duì)伍建設(shè)，定期開(kāi)展培訓(xùn)和指導(dǎo)，開(kāi)展專門的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使他們掌握最先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。
一、指導(dǎo)思想：
全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以課堂為中心，以探索課堂教學(xué)的新結(jié)構(gòu)和新模式為著力點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)與能力為著重點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正得以提高和發(fā)展。
二、基本情況分析：
我班現(xiàn)有49名學(xué)生。經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的努力，學(xué)生的行為習(xí)慣已趨于規(guī)范，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法有待進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。有的學(xué)生平時(shí)很努力很聽(tīng)話，可是成績(jī)出不來(lái)，此外，還發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。
三、主要任務(wù)目標(biāo)：
（一）、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念
1、本學(xué)期將以自學(xué)、交流、寫體會(huì)、等形式認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。
2、積極、主動(dòng)地參加課改培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，要積極參與，深入反思自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的課改精神矯正自己的教學(xué)行為，
（二）、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂教學(xué)水平入手。合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，形成符合課改精神的課堂教學(xué)模式。
1、要加強(qiáng)內(nèi)部交流與學(xué)習(xí)。積極參與集體備課活動(dòng)，積極參與聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，與其他教師共同探討教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，尋找解決方法，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神，從而真正提高自身的教學(xué)水平。
2、在課堂教學(xué)中，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的行為，正確把握教學(xué)特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)開(kāi)放的活動(dòng)課程，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。
3、積極參加校本教研，按時(shí)參加學(xué)校和年級(jí)組織的教研學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、評(píng)課、交流、討論、座談等活動(dòng)，集思廣益，博采眾長(zhǎng)。
4、認(rèn)真及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，每月作好總結(jié)和課后反思。結(jié)合課堂實(shí)踐撰寫自己的心得體會(huì)、論文。
5、作好相關(guān)資料的收集和整理。