時(shí)間：2024-01-02 15:03:07
導(dǎo)語：在信息分析的概念的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
核心概念之所以具有統(tǒng)攝力和解釋力,是因?yàn)榫劢箤W(xué)科概念的教學(xué)內(nèi)容涵蓋著豐富的地理觀念和學(xué)科思想方法。地理觀念是經(jīng)過長時(shí)間的地理學(xué)習(xí)而形成的一種思維習(xí)慣、方式與態(tài)度。地理思想方法是人們在科學(xué)認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)則,是分析處理和解決地理問題的根本想法,是對地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。[1]以這樣理解,地理思想是指人們對地理學(xué)科理論與內(nèi)容的本質(zhì)的認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性,統(tǒng)稱為地理思想方法。
中學(xué)地理教育,使學(xué)生樹立正確的地理觀念,是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要途徑。地理教育的最高境界是幫助學(xué)生形成地理觀念,其背后的“靈魂”是學(xué)科思想方法。對學(xué)生來說,這是拋掉具體知識(shí)剩下的最有價(jià)值的東西,就像林語堂先生說的“教育的真諦就是將大部分知識(shí)忘掉以后剩下的那一點(diǎn)點(diǎn)”。奧蘇貝爾提倡,教師要教給學(xué)生學(xué)科和教材的基本結(jié)構(gòu),即那些最有“解釋力量”的高度抽象和概括性觀念,從而以有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移。這與布魯納倡導(dǎo)的“課程一結(jié)構(gòu)”說是一致的。布魯納認(rèn)為,“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念,不但包括掌握一般原理,而且還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對待推測和預(yù)感、對待獨(dú)立解決難題的可能性的態(tài)度”,“他學(xué)到的觀念越是基本,幾乎歸結(jié)為定義,則這些觀念對新問題的適用性就越寬廣……因?yàn)椤镜摹@個(gè)詞,從這個(gè)意義上來理解恰恰就是一個(gè)觀念具有既廣泛而又強(qiáng)有力的適用性”。
地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,包括:
(1)空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組織成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。
(2)系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。
(3)動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。
(4)可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。
在中學(xué)地理教學(xué)中,牽住地理學(xué)科基本觀念、學(xué)科思想方法這一主線,圍繞這些基本觀念和背后的學(xué)科思想方法組織教學(xué)內(nèi)容,就能抓住最有教育價(jià)值的核心概念實(shí)現(xiàn)“教給學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。學(xué)生一旦悟到了地理學(xué)科觀念、學(xué)科思想方法,不僅能減少或避免思維的盲目性,使思維具有明確的目的性、嚴(yán)密的組織性和高度的靈活性,而且能夠具備地理問題的解決能力和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)的效率。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞一些基本的地理觀念來選取和設(shè)計(jì)內(nèi)容。如高中地理模塊一涉及的地理觀念包括:自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律;地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體;差異性是地理環(huán)境的顯著特征;人類從事各種活動(dòng),都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系,尊重自然規(guī)律,講求環(huán)境倫理道德;地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異,人類的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜;區(qū)域之間是有聯(lián)系的,一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化,會(huì)對其他區(qū)域產(chǎn)生影響;自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動(dòng)產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害。
教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)一原理性知識(shí)一事實(shí)性知識(shí)“自上而下”梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再“自下而上”幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,建構(gòu)學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法。一個(gè)有效途徑是進(jìn)行單元知識(shí)內(nèi)容的深度解析,用核心概念和地理觀念統(tǒng)領(lǐng)單元知識(shí)內(nèi)容。
案例一:高中地理必修模塊一“洋流”
課標(biāo)要求:運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響。
主題:自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換(人教版高中地理必修一)。
該單元體現(xiàn)的核心概念與基本觀念:空間的相互作用(空間觀念、整體性與差異性觀念)、人與環(huán)境的關(guān)系(人地觀)。
地理觀念:
大氣的運(yùn)動(dòng)對自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響。
大氣中的各種天氣現(xiàn)象都與天氣系統(tǒng)的活動(dòng)有密切關(guān)系。
水循環(huán)通過物質(zhì)遷移和能量流動(dòng)深刻而廣泛地影響著全球的地理環(huán)境。
世界海洋表層洋流通過促進(jìn)高低緯熱量和水分的輸送和交換,參與地表自然環(huán)境的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換,其分布對地理環(huán)境有重大影響。
地表形態(tài)是不斷變化的,其塑造過程是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果,是巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過程。
基本問題:
大氣運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生和進(jìn)行的?
大氣運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律?常見的天氣系統(tǒng)有哪些?地球上的水是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的?水循環(huán)對自然地理環(huán)境有什么影響?
世界表層洋流是怎樣分布的?洋流對地理環(huán)境和人類活動(dòng)有什么影響?
地殼物質(zhì)是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的?
上述案例進(jìn)行知識(shí)層次分析的價(jià)值,主要體現(xiàn)在通過分析,提煉出高層次的上位性的觀念性認(rèn)識(shí),這些內(nèi)容能提升學(xué)習(xí)水平,提升學(xué)生的地理思維能力。例如案例中,學(xué)習(xí)和記憶洋流分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響等具體知識(shí)是必要的,但這些知識(shí)畢竟是形成能力的載體,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中,比記住洋流分布規(guī)律本身更重要的則是掌握背后蘊(yùn)含的用地理模式圖概括表達(dá)地理事物空間分布規(guī)律的學(xué)科思想方法,以及在這個(gè)過程中對洋流為何如此分布(空間差異、空間相互作用觀)、洋流對地理環(huán)境(要素相互作用以及人地關(guān)系觀)帶來重大影響等觀念的深刻理解。這些就是超越具體知識(shí)的上位性的思考和提煉。
案例二:人教版教材高中地理必修三“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例”
課標(biāo)要求:舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。
水平A:講清西氣東輸起點(diǎn)、終點(diǎn)、長度、經(jīng)過省區(qū)、調(diào)取資源量、調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)發(fā)生的變化等。
這個(gè)層次的教學(xué),把案例本身當(dāng)做有用的知識(shí),這是典型的事實(shí)性知識(shí)的堆砌,這些缺乏能力價(jià)值的知識(shí)往往讓學(xué)生死記硬背,學(xué)生心生厭倦。
水平B:分析西氣東輸對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境的影響,進(jìn)而辯證地分析問題。
該層次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)上升到體現(xiàn)人地關(guān)系原理的地理觀念。
水平C:把西氣東輸僅僅作為一個(gè)跨區(qū)域資源調(diào)配的案例,在A和B的基礎(chǔ)上,借助讀圖和各種資料,分析西氣東輸對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境影響的一般原理和分析思路與方法。
這種教學(xué)從地理學(xué)研究視角和方法的角度對資源跨區(qū)域調(diào)配這一類問題進(jìn)行總結(jié),實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)的目的,走出案例本身,有了一般分析思路和方法的提煉,可以由個(gè)別知識(shí)向同類的知識(shí)遷移,具有一定的能力價(jià)值。
水平D:幫助學(xué)生從地理學(xué)視角和方法對資源跨區(qū)域調(diào)配這一類問題進(jìn)行觀念性認(rèn)識(shí)總結(jié)與提升——自然資源分布的不均衡與社會(huì)資源分布的地域差異,造成區(qū)域差異;區(qū)域差異引起資源跨區(qū)域調(diào)配(差異產(chǎn)生梯度,梯度引發(fā)地理流),人類通過技術(shù)手段對地理環(huán)境不能滿足需求的條件采取對策或是改造活動(dòng),引起空間的相互作用,這種空間相互作用必然對區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生影響,表現(xiàn)為資源跨區(qū)域調(diào)配對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境的影響;人類需要克服不利影響、利用有利影響促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。這些觀念性認(rèn)識(shí)是具有統(tǒng)攝力的上位性知識(shí),可以統(tǒng)攝諸如“西電東送”“南水北調(diào)”“人口遷移”等其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源調(diào)配等相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)而形成科學(xué)方法論。
關(guān)鍵詞：循證藥學(xué) 藥物使用 醫(yī)學(xué)藥學(xué)
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0189-01
這里我們提到的“循證藥學(xué)”是一種科學(xué)的用藥方式，它也同樣遵循科學(xué)證據(jù)，“循證藥學(xué)”是在醫(yī)生和藥師通過自己多年在這方面的經(jīng)驗(yàn)，和自身醫(yī)藥學(xué)的專業(yè)技能，基于一定實(shí)踐能對藥物進(jìn)行謹(jǐn)慎、正確、合理的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)，通過醫(yī)生和藥師的不斷努力來獲得最好的研究證據(jù)，從而制定患者治療所用藥物的最恰當(dāng)?shù)拇胧┖椭委煼桨?。為了減小醫(yī)療藥物所帶來的一些傷害，需要多次的臨床實(shí)驗(yàn)多次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，當(dāng)我們提出“循證藥學(xué)”這一概念時(shí)，可以通過結(jié)合循證藥學(xué)的研究證據(jù)和醫(yī)生及藥師多年經(jīng)驗(yàn)，通過對不同患者不同情況，通過多次實(shí)驗(yàn)來達(dá)到目標(biāo)。其實(shí)，綜上所述，循證藥學(xué)不僅是自身有較為完善的理論，也能很好的結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從很多角度上來說，它更加科學(xué)和先進(jìn)，能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，對不斷更新的新病源能夠做出超過傳統(tǒng)醫(yī)藥概念的新理論。我們推動(dòng)醫(yī)藥界的發(fā)展，需要出新創(chuàng)新，我們要推動(dòng)大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的層層提高，也需要新的理論擴(kuò)充，這里我們提出循證藥學(xué)原理和指導(dǎo)方法，來促進(jìn)醫(yī)藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展，積極運(yùn)用其原理和方法，更有效的解決根本性問題。
1 當(dāng)今藥學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)院校在給學(xué)生們教授課程時(shí)，依舊是過去的模式，老師在講臺(tái)上課，學(xué)生們積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以書本為主，大多都是做上課筆記背材料，而認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐是輔助課堂，學(xué)生們在課堂上理解的比較淺，不能深層次深刻的理解解決問題，常常只能學(xué)到表面而不能理解其中的精髓，老師按照課本的順序講課，但醫(yī)學(xué)不是僅只有課本就能學(xué)到真本事，更重要的還是一定的專業(yè)實(shí)踐。目前的學(xué)生上課努力學(xué)習(xí)，通過考試來評(píng)判學(xué)生的程度好壞，這樣的判斷也是很片面的。另外，學(xué)生們接受的知識(shí)內(nèi)容一部分也會(huì)陳舊，因?yàn)榉绞降牟粔騽?chuàng)新，學(xué)習(xí)內(nèi)容的一成不變，學(xué)生們學(xué)到的東西部一定就能學(xué)以致用解決實(shí)際問題。除了學(xué)生自身，還有很多是老師的問題，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師能帶來的知識(shí)更準(zhǔn)確，也能讓學(xué)生理解更快。隨著科學(xué)的不斷更新，現(xiàn)在的醫(yī)藥師都需要兼?zhèn)湄S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理問題高效的能力，不僅如此，醫(yī)藥師獨(dú)立解決問題的能力，判斷病根準(zhǔn)確治療的能力都是非常重要的，因此，將循證藥學(xué)穿插到藥學(xué)的教育學(xué)習(xí)中也是很有必要的，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)藥師，讓優(yōu)秀的學(xué)生在不斷實(shí)踐中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，能夠越來越精確的做出判斷，這些都是很重要的。
2 如何將循證藥學(xué)融入藥學(xué)教育中
2.1 建立循證藥學(xué)的正確觀念
傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性的學(xué)習(xí)起來死記硬背，在分析醫(yī)學(xué)相關(guān)材料的時(shí)候花很大的功夫，而且自身素質(zhì)和綜合能力都很缺乏，學(xué)生們對于專業(yè)課題實(shí)踐鍛煉不夠，光紙上談兵是不夠的，這樣讓他們對循證藥學(xué)的實(shí)踐也感到很茫然和不知所措。所以在藥物的新課堂，對學(xué)生實(shí)踐的這一觀念要加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠做到實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手，不再是照本宣科，建立良好的學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生們能夠積極動(dòng)腦動(dòng)手，通過自己的思考來創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，建立啟發(fā)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中啟發(fā)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題思考，尋找證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
2.2 更加優(yōu)秀的師資力量和更高要求的綜合素質(zhì)
現(xiàn)在的大學(xué)老師都是按照傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)習(xí)然后當(dāng)了老師。也就是說他們也是在傳統(tǒng)模式下成長起來的學(xué)生前輩們，讓老師們教育學(xué)生新的技能新的方式，擺脫舊觀念，首先老師們自身就需要很好的改觀。增強(qiáng)職業(yè)教育的意識(shí)，加大職業(yè)道德的教育理念，并且自身要從傳統(tǒng)教學(xué)模式里面擺脫出來，真正意識(shí)到實(shí)踐的重要性，教學(xué)的新方案也需要老師們的極力配合。對人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行一定的改革，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)最高效率。最重要的還有老師本身的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不會(huì)拘于課本，能帶領(lǐng)學(xué)生更好理解關(guān)鍵內(nèi)容，不再是照本宣科，實(shí)踐性強(qiáng)的老師在授課的時(shí)候也能多舉例，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
3 結(jié)語
醫(yī)學(xué)的不斷進(jìn)步是造福于社會(huì)的，所以醫(yī)學(xué)研究的必要不可忽視，本文對新提出的循證醫(yī)學(xué)進(jìn)行了一定的分析，從教學(xué)出發(fā)提出改革教學(xué)模式的想法。學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)，接受的知識(shí)很多，通過考試和選拔選出了優(yōu)秀的理論人才，然后社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的更新，我們需要的是兼?zhèn)淅碚摵蛯?shí)踐的實(shí)用性人才。所以，教育的模式是關(guān)鍵，改變傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生們在自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的情況下收獲知識(shí)的碩果。學(xué)生的進(jìn)步離不開老師的引導(dǎo)，作為在傳統(tǒng)模式下接受教育的老師們首先要自己擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，用最直接最好的方式讓學(xué)生們更容易理解和接受，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不僅能讓教學(xué)變得清晰，還能帶動(dòng)氣氛，將經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生也是非常關(guān)鍵的一步?？茖W(xué)的發(fā)展，需要各類科學(xué)工作者的努力，不斷提出問題，更新解決方案，就會(huì)一步一步變得更好。
參考文獻(xiàn)
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(一)教師的教學(xué)觀念要真正改變
只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實(shí)際教學(xué)發(fā)生改變，朝著課改方向前進(jìn)。教師必須從演講臺(tái)上撤下來，把學(xué)生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來。授課是將新知識(shí)輸入學(xué)習(xí)者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來，“促使學(xué)生聯(lián)系的越多，學(xué)生就學(xué)得越多”。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。
讓學(xué)生多思考，只有思考才有問題，有問題才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有發(fā)展。在這無形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無形之中接受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無形之中接受了新課標(biāo)，在無形之中發(fā)展了自我。這樣也就達(dá)到了新課標(biāo)精神所要求達(dá)到的目的。
（二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處
在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式，是最為關(guān)鍵的問題。
1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問那個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么現(xiàn)象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)之前可以提出相應(yīng)的問題，用“激發(fā)他們的好奇心”來引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。
實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)金屬鈉的性質(zhì)，通過對鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
在課上學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗(yàn)”和“興趣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。
2、讓學(xué)生參與知識(shí)的概括過程：
思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。
概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。
根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對概念有較深刻的印象。如對原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的概括和總結(jié)，對提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。
（三）加強(qiáng)教師的課前備課
在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。
注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。
（四）注重課后備課，提高教學(xué)反思能力
傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，完整的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問題，只為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒有按教師的設(shè)計(jì)意圖來進(jìn)行，教師要觀察、傾聽，了解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問題、教學(xué)流程，完成第二次備課。
1 資料和方法
1.1 一般資料：152例的診斷均符合WHO的診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除繼發(fā)性高血壓病、糖尿病及冠心病、肺心病等器質(zhì)性心臟病。其中男99例，女53例，年齡60～91歲，平均（67.2±5.6）歲。同時(shí)選擇同期住院的87例非老年高血壓病患者作對照，其中男52例，女35例，年齡32～60歲，平均（51.5±5.0）歲。
1.2 方法：記錄患者的病程、用藥情況，測定入院時(shí)的血壓、心率、身高、體重。檢查心電圖或24小時(shí)動(dòng)態(tài)心電圖。用美國百勝公司Au-400D多普勒超聲心儀檢測左房內(nèi)徑（LA）、左室舒張末期內(nèi)徑、室間隔和左室后壁厚度及左室舒張功能（E/A）。根據(jù)Devercux公式計(jì)算左室心肌重量指數(shù)（LVMI）。
1.3 分組：將老年組高血壓分為3組。單純LAH組57例、LA≥35 mm。單純LVH組32例，LVMI男>125 g/m2，女>120 g/m2。正常組30例，多普勒超聲心電動(dòng)圖檢查各項(xiàng)指標(biāo)正常。將LAH和LVH分別與正常組進(jìn)行相關(guān)臨床因素的對照分析。
1.4 統(tǒng)計(jì)處理：各組間采用t及χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
老年組LAH的發(fā)生率明顯高于非老年組（P0.05）。LAH與正常組比較：E/A明顯降低（P
老年與非老年高血壓病心臟結(jié)構(gòu)改變發(fā)生率見表1。LAH、LVH與正常相關(guān)臨床因素對比見表2。
3 討論
關(guān)鍵詞：中職院校 教學(xué)管理改革 觀念革新
隨著當(dāng)前教育體制的不斷改革，當(dāng)前，中職院校也面臨著嚴(yán)峻的有關(guān)教學(xué)模式管理的變革問題。在傳統(tǒng)的中職院校中，大部分都運(yùn)用的是死板、并不靈活的行政型教學(xué)管理模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在過去的學(xué)校發(fā)展中一度起到了很大的教學(xué)效果，但是隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和教育體制的不斷改革。適應(yīng)性思維的靈活多變的特點(diǎn)將會(huì)在未來逐漸成為高校教學(xué)改革后的主體模式。這種新型的教學(xué)管理模式將在我國以后的高校管理體制改革發(fā)揮重要的影響和啟示作用。
一、教學(xué)管理中的觀念革新成為時(shí)代的必然
當(dāng)前的中職院校中，大部分都是注重在教學(xué)方面的強(qiáng)制性管理，但是這樣只能在表面上維持日常教學(xué)的規(guī)范化有序化進(jìn)行。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革的不斷深入發(fā)展和當(dāng)前對素質(zhì)教育的不斷重視，為了應(yīng)對新時(shí)期下出現(xiàn)的新情況和新局勢，中職院校中的原有教學(xué)管理機(jī)制難以適應(yīng)和解決新情況，不能及時(shí)的對問題加以解決，因此就需要對目前的傳統(tǒng)古板的教學(xué)管理模式加以變革改善，從生硬死板的教學(xué)模式改為適應(yīng)性強(qiáng)且靈活多變的工作理念。[1]
1、適應(yīng)性思維的提出主要是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)
在中職院校中的管理方法在目前有偏向多元化發(fā)展的趨勢，中職院校的教學(xué)管理也是一種不可忽視的組織決策，因此就必須要遵守從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)識(shí)的相互交流融合，以新型的適應(yīng)性靈活思維為指導(dǎo)思想。
2、受時(shí)展的必然影響
因?yàn)樵诋?dāng)前時(shí)代，社會(huì)更加的開放，人們接受的文化教育等也越來越多，加上我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向了市場經(jīng)濟(jì)體制，這一根本性的轉(zhuǎn)變給人們的生活和思維都帶來了深刻的影響。國家對人才的需求增加，直接導(dǎo)致了社會(huì)對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的改變，因此，學(xué)生和家長對教育的需求提升。不論是學(xué)校的制度、校園管理者還是學(xué)生和家長，全部都處在不斷變化發(fā)展的狀態(tài)中。傳統(tǒng)的行政管理模式并不能適應(yīng)外界環(huán)境的改變，久而久之也會(huì)成為教學(xué)體制改革中的障礙。[2]
3、順應(yīng)了當(dāng)前教育的背景和大趨勢
由于近年來教育環(huán)境常常發(fā)生重大的改革，首先，在很多職業(yè)院校都會(huì)進(jìn)行一些管理體制的改革，其次，院校間常常會(huì)發(fā)生合并重組的現(xiàn)象。中職院校的內(nèi)部教學(xué)管理環(huán)節(jié)將會(huì)成為工作的核心與重點(diǎn)。不論最終教學(xué)管理的問題如何解決，是依然保守的遵從舊的古板的行政管理模式還是順應(yīng)潮流，大膽進(jìn)行轉(zhuǎn)變，都直接影響到新一期教學(xué)管理改革的成功與否?？傮w來看，在中職院校發(fā)展的過程中最核心的問題就是管理思維和管理觀念的問題，使學(xué)校管理者能夠勇于創(chuàng)新突破，有動(dòng)力和方向的去解決許多管理制度上的問題。
二、適應(yīng)性靈活思維對教學(xué)管理模式的啟示
1、不斷引進(jìn)新的管理方法，增強(qiáng)決策科學(xué)性
首先，靈活的適應(yīng)性思維是開放的，不斷隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的，因此，在教學(xué)中不斷引進(jìn)科學(xué)的理論和管理方法，運(yùn)用當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)化手段，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，爭取形成一整套完整的決策系統(tǒng)。增加了決策的科學(xué)性，減少風(fēng)險(xiǎn)，避免了盲目性和主觀的經(jīng)驗(yàn)性。
2、推進(jìn)“學(xué)分制”改革
當(dāng)前的大學(xué)校園已經(jīng)大部分推行了學(xué)分制教學(xué)制度，并且就目前來看已經(jīng)收到了很好地效果。而現(xiàn)在在中職院校中，學(xué)分制改革仍然處在摸索階段，并沒有取得大規(guī)模的廣泛應(yīng)用。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，有沒有固定的在中職院校中推行學(xué)分制的模式和制度，因此即使很多學(xué)校在對學(xué)分制進(jìn)行推廣，但仍是不規(guī)范不到位的。因此，需要不斷完善適合中職院校開展深入的學(xué)分制教學(xué)制度體系，使得學(xué)生自己主動(dòng)的完成自己偏愛的課程，也發(fā)揮了學(xué)生各自的特長，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]
3、注重人文關(guān)懷，師生參與教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管三個(gè)方面的相互制約
在中職院校中，存在著教學(xué)管理權(quán)利失衡的現(xiàn)象，尤其是在管理者和被管理者之間。在適應(yīng)性思維的指導(dǎo)下的新型管理模式講求對被管理者的認(rèn)同和尊重，因此不僅是教師，甚至是學(xué)生都有充分的監(jiān)督、決策權(quán)。在以往的僅僅是管理者的權(quán)利集中于一身的現(xiàn)象進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榧哟蠓?wù)和引導(dǎo)的力度，實(shí)現(xiàn)師生一同參與學(xué)校教學(xué)管理中去，學(xué)生們要多學(xué)會(huì)理智和謙虛，學(xué)校管理者和教師們則要多一些理解和傾聽。[4]
三、總結(jié)
綜上所述，中職院校的管理理念的轉(zhuǎn)變能夠促使學(xué)校整個(gè)系統(tǒng)的高效率優(yōu)質(zhì)運(yùn)行，在觀念上不僅要靈活多變，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和潮流，注重教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要注重人文關(guān)懷，積極推進(jìn)中職院校的教學(xué)管理自由化民主化，這在中職院校的教學(xué)改革理念中是不可缺少的。
參考文獻(xiàn)：
[1]《高校教學(xué)管理理念的變革》，[J]2008，張曉麗，郝亞菊
[2]《淺論高校教學(xué)管理改革中的觀念革新》，[J]2014，岳虎，楊浩來，劉永志，李小慧
摘 要 目的：通過動(dòng)態(tài)心電圖ST段改變與冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果對照，探討中年女性動(dòng)態(tài)心電圖ST段改變在冠心病心肌缺血的診斷價(jià)值。方法：入選30例年齡30～55歲，平均42.5歲的女性患者。超聲心動(dòng)圖、血生化檢查陰性，動(dòng)態(tài)心電圖ST段改變符合冠心病“三個(gè)一”診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除束支阻滯、預(yù)激綜合征、高血壓、高血糖、洋地黃作用，起搏心律、超聲心動(dòng)圖排除嚴(yán)重瓣膜或先天性心臟病、心室肥大等器質(zhì)性改變，與冠狀動(dòng)脈造影對照。結(jié)果：45～55歲10例患者中，冠狀動(dòng)脈造影陽性3例（10%）。結(jié)論：對中青年女性患者動(dòng)態(tài)心電圖一過性ST段改變達(dá)到診斷冠心病一過性心肌缺血的診斷標(biāo)準(zhǔn)，不能盲目診斷為冠心病，但也不能疏忽，需充分結(jié)合臨床及其他病史資料進(jìn)行綜合性分析而作出診斷。
關(guān)鍵詞 ST段改變 冠狀動(dòng)脈造影 冠心病 女性
Abstract Objective：Through the control of dynamic electrocardiogram ST segment changes and the results of coronary angiography of middle-aged women，dynamic ECG ST segment changes in diagnosis of myocardial ischemia in patients with coronary heart disease.Methods：30 patients aged 30 to 55 years with an average of 42.5 years old female patient.Ultrasonic heartbeat graph，negative blood biochemical examination，dynamic ST segment of ECG changes consistent with coronary heart disease “three in one” diagnostic criteria.Exclusion of bundle branch block，pre excitation syndrome，hypertension，hyperglycemia，digitalis effect，pacing rhythm，ultrasound heartbeat graph without severe valvular or congenital heart disease，ventricular hypertrophy and other organic change，compared with coronary artery angiography.Results：in 45～55 years old in 10 patients，coronary angiography were positive in 3 cases，accounting for 10%.Conclusion：the young women of dynamic electrocardiogram in patients with transient ST segment changes to the diagnosis of coronary heart disease diagnostic criteria of transient myocardial ischemia，not blindly for the diagnosis of coronary heart disease，but also can not be ignored，should be combined with clinical and other medical history data comprehensive analysis and diagnostic.
Key word ST segment changes；Coronary angiography；Coronary heart disease；Women
動(dòng)態(tài)心電圖中一過性ST段改變是臨床診斷冠心病心肌缺血的重要依據(jù)，但這種改變受多種因素影響，本文通過對30例體檢陰性、心臟無明顯器質(zhì)性病變的中年女性一過性ST段改變進(jìn)行回顧性分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)臨床共同提高對這種改變的認(rèn)識(shí)。
資料與方法
一般資料：2012年1月-2013年1月收治疑似冠心病女性患者30例，年齡30～55周歲。
方法：①所有入選病例均進(jìn)行靜息心電圖、動(dòng)態(tài)心電圖、血液生化、超聲心動(dòng)圖等檢查，排除束支阻滯、預(yù)激綜合征、高血壓、高血糖、高血脂、洋地黃作用、起搏心律，排除嚴(yán)重瓣膜或先天性心臟病、心室肥大等器質(zhì)性改變，其動(dòng)態(tài)心電圖呈一過性ST段下斜型或水平型下移≥0.1mV，持續(xù)時(shí)間≥1分鐘，發(fā)作陣次間隔時(shí)間>1分鐘。符合冠心病心肌缺血的診斷標(biāo)準(zhǔn)；②冠狀動(dòng)脈造影：采用Juclkins或Sonts法，穿刺右股動(dòng)脈或右橈動(dòng)脈，多，多角度選擇左、右冠狀動(dòng)脈造影，冠脈病變程度由心內(nèi)科和放射科醫(yī)師共同采用目測直徑法和計(jì)算機(jī)密度測定法判斷。冠狀動(dòng)脈管徑狹窄≥50%為陽性，50%～74%為輕度狹窄，≥75%為重度狹窄；③動(dòng)態(tài)心電圖結(jié)果與冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果相對照。
結(jié) 果
動(dòng)態(tài)心電圖ST段改變與冠狀動(dòng)脈造影比較，見表1。
討 論
ST段改變是最常見的心電圖改變。臨床常把ST段水平型或下斜型下移改變作為診斷心肌缺血的依據(jù)。上述結(jié)果顯示，即使符合“三個(gè)一”診斷標(biāo)準(zhǔn)，也不能等同冠心病心肌缺血發(fā)生，與冠狀動(dòng)脈造影不符。45～55歲10例患者中，冠脈造影陽性3例（10%），臨床中有66種原因能引起心肌復(fù)極改變，也就是導(dǎo)致ST-T改變。其中β受體高敏體質(zhì)的中青年女性，由于內(nèi)分泌失調(diào)血中兒茶酚胺濃度的升高及波動(dòng)，不同程度的使心肌損傷和心電損傷，易致ST-T改變[1]，以及部分女性在圍絕經(jīng)期時(shí)，雌激素水平降低可出現(xiàn)血管舒縮障礙和神經(jīng)精神癥狀，表現(xiàn)疑似冠心病癥狀[2]，如一過性胸痛、胸悶、心前區(qū)不適、氣短、心悸等等。上述結(jié)果示90%患者冠狀動(dòng)脈造影陰性。有關(guān)資料表明，女性在絕經(jīng)前冠心病發(fā)病率低的主要原因與雌激素的保護(hù)有關(guān)，雌激素對男性、女性心臟均有保護(hù)作用，但外源性雌激素對絕經(jīng)后女性的心臟保護(hù)作用不明顯[3]，這可能與女性冠狀動(dòng)脈雌激素受體數(shù)量有關(guān)系。女性由于存在雌激素特異性受體可改善動(dòng)脈粥樣硬化血管收縮，雌激素可減少低密度脂蛋白向氧化低密度脂蛋白的轉(zhuǎn)化，并對內(nèi)皮細(xì)胞有保護(hù)作用[4]。因此，臨床中不能盲目視ST段改變?yōu)楣谛牟 ⑿慕g痛發(fā)作一過性心肌缺血發(fā)生的表現(xiàn)[5]，上述病例排除了冠心病的易患病例，且超聲心動(dòng)圖、血液生化指標(biāo)陰性，45～55歲10例患者中仍有3例冠脈造影陽性，對于45歲以上女性患者ST-T波呈水平型或下斜型下移≥0.1mV，其改變時(shí)與HR變化無明顯關(guān)系，近期臨床癥狀反復(fù)發(fā)作，持續(xù)時(shí)間不等，對這種改變的判讀不能盲目，也不能疏忽，需充分結(jié)合臨床，病史資料進(jìn)行綜合性分析而作出正確的診斷。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學(xué)改革
在探索五年制高職教學(xué)模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學(xué)生的特點(diǎn)。五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，即學(xué)生入學(xué)的資格為初中畢業(yè)，通過中考進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)獲得高職畢業(yè)文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，客觀上要求其教學(xué)模式有別于普通高校，其教學(xué)模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、培養(yǎng)模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學(xué)生教學(xué)模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。
高職院校區(qū)別于普通高校的一個(gè)重要特點(diǎn)就是以職業(yè)技能培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，以專業(yè)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校藥物分析專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位多為藥店、藥廠生產(chǎn)車間、醫(yī)院，從事如燈檢等藥物分析檢驗(yàn)工作，因此，藥物分析檢驗(yàn)所必需的各種儀器的操作，是學(xué)生應(yīng)具備的重要專業(yè)技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真?zhèn)舞b別、雜質(zhì)檢查、含量測定4個(gè)方面對藥物質(zhì)量進(jìn)行控制，而前這幾項(xiàng)內(nèi)容都要求學(xué)生具有一定的化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。因此，對于藥物分析專業(yè)的高職生來說，《化學(xué)分析》、《儀器分析》等基礎(chǔ)課的開設(shè)也應(yīng)與專業(yè)技能培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握分析儀器的操作方法及化學(xué)分析的基本原理，再將這些知識(shí)和技能運(yùn)用于具體的藥物分析中，通過學(xué)生的反復(fù)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和《藥物分析》課的學(xué)習(xí)，將《化學(xué)分析》、《儀器分析》的基礎(chǔ)知識(shí)綜合化，從而達(dá)到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的技能培養(yǎng)為核心，認(rèn)為藥物分析專業(yè)的教學(xué)改革，主要包括教材、教學(xué)方法和學(xué)生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)的藥物分析課程教學(xué)模式。
1 教材改革
藥物分析是各級(jí)院校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高專或者本科教材。這些教材在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排方面都體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究性，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)的、科學(xué)的藥物分析知識(shí)，這些知識(shí)的理解需要有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、波譜解析等知識(shí)為基礎(chǔ)，對于初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。而學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則力度不夠，主要靠簡單的實(shí)驗(yàn)。近年來，隨著國內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應(yīng)五年制高等職業(yè)院校藥物分析專業(yè)的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業(yè)藥物分析（包括化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。首先，應(yīng)從這門課程的教學(xué)目的入手，即通過化學(xué)分析、儀器分析、藥物分析的學(xué)習(xí)掌握藥物分析工作者所必備的專業(yè)技能和知識(shí)。因此，在內(nèi)容編排上應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整，注意課程之間的銜接，化學(xué)分析等基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能培養(yǎng)的對接。其次，應(yīng)考慮到高職院校培養(yǎng)的人才層次，在教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)而不是學(xué)術(shù)研究性知識(shí)，五年制高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)也決定了教材中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性淡化學(xué)術(shù)研究性。筆者認(rèn)為對于五年制高職學(xué)生來說，通過這門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的技能是能根據(jù)《藥典》或者其他藥品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，合理、正確用運(yùn)分析儀器對被測藥物做出正確的質(zhì)量評(píng)價(jià)。
2 教學(xué)方法改革
傳統(tǒng)藥物分析的教學(xué)內(nèi)容一般從藥物的結(jié)構(gòu)入手講述藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測定方法及注意事項(xiàng)和采用這種分析方法的原因，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師的教授為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽、記筆記，而五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)決定其理解有很大難度，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，最后只有少數(shù)有興趣的學(xué)生通過死記硬背勉強(qiáng)通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學(xué)生對所學(xué)專業(yè)喪失信心。針對這一問題，筆者認(rèn)為在教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)方法的改革。
2.1 多媒體教學(xué)的引入
研究表明，在學(xué)生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動(dòng)手記筆記，能加強(qiáng)對所聽內(nèi)容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學(xué)生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價(jià)格因素，學(xué)校不可能提供充足的實(shí)訓(xùn)條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在模擬環(huán)境中操作，其生動(dòng)的畫面和鮮艷的色彩也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課的注意力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，在讓學(xué)生間接地掌握了該儀器操作的同時(shí)也解決學(xué)校教學(xué)資源的緊張。
2.2 課堂提問的變化
在傳統(tǒng)教學(xué)中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時(shí)間回憶上次課的內(nèi)容，一般都以提問方式進(jìn)行，但多是面向全班學(xué)生的提問，因此不能引起學(xué)生的重視。我們在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的有關(guān)內(nèi)容，通過提問進(jìn)行歸納總結(jié)，而且是個(gè)別提問，課堂提問的成績記入平時(shí)成績。為避免學(xué)生養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時(shí)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀完教材的相關(guān)內(nèi)容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學(xué)生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評(píng)價(jià)，而是再提問另一位學(xué)生，讓學(xué)生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結(jié)。這樣的提問方式相當(dāng)于在模擬實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行了“藥物溶出度的測定”實(shí)驗(yàn)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了抽象復(fù)雜的知識(shí)。
2.3 作業(yè)的改革
作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的主要手段之一。作業(yè)的類型、題量都會(huì)影響到作業(yè)的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業(yè)，在一定程度上也可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的效果，但由于學(xué)生素質(zhì)的差異以及人的惰性，對于這類作業(yè)的完成，不可避免的會(huì)有很多學(xué)生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學(xué)的作業(yè)。原因是這樣的作業(yè)答案幾乎是固定的，無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有如下規(guī)律：聽教師講解，只有0.5%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記??；如果讓學(xué)生親身體驗(yàn)，有80%―90%的內(nèi)容3個(gè)月后還能記住，有70%―80%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。［3］因此，筆者根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)對作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業(yè)類型，利用課后作業(yè)的方式，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)的目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內(nèi)容多而雜且重復(fù)，給學(xué)生的課后作業(yè)是讓學(xué)生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業(yè)的完成時(shí)間為2周。對于沒有查到的學(xué)生可相互討論并請教教師。
學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不是被動(dòng)地抄寫名詞、概念，而是充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，復(fù)習(xí)、鞏固了課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高了思維和動(dòng)手能力，大大激發(fā)了其對本課程學(xué)習(xí)的興趣。
2.4 以項(xiàng)目教學(xué)為模式加強(qiáng)學(xué)生操作技能的實(shí)訓(xùn)
項(xiàng)目化課程的教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論和實(shí)踐合二為一，用實(shí)際工作的需要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用理論指導(dǎo)實(shí)踐去解決實(shí)際工作問題，表明了理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的緊迫性。在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施操作的過程中，做到動(dòng)作技能和實(shí)踐思維技能同步訓(xùn)練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學(xué)生的心智水平和技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更有效的發(fā)展。［4］
藥物分析技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業(yè)學(xué)生必備的技能。項(xiàng)目教學(xué)在藥物分析課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時(shí)，筆者改變以往的教學(xué)方式，直接將課堂放到天平室，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)，從天平的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生對照實(shí)物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個(gè)講述稱量方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸的學(xué)生不僅能準(zhǔn)確稱量，還能排除天平使用時(shí)常見的故障。在該項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束時(shí)還以小組為單位展開競賽。這樣的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更為有效地掌握了所學(xué)的知識(shí)。
3 學(xué)生考核形式的改革
傳統(tǒng)的考試模式為筆試。而實(shí)踐性很強(qiáng)的藥物分析技術(shù)按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學(xué)生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死背概念也能過關(guān)。這種考試方式不可避免地會(huì)產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象。因此，筆者在教學(xué)過程中重視實(shí)踐技能的考核，在每一個(gè)項(xiàng)目模塊結(jié)束時(shí)對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核并評(píng)定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學(xué)生更為重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、實(shí)踐，從而提高了其專業(yè)技能。改革后的藥物分析技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學(xué)改革的嘗試，學(xué)生普遍反映對這門課的學(xué)習(xí)興趣大增，并且覺得學(xué)習(xí)輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷地升華、完善該學(xué)科的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
［1］滕勇.五年制高職學(xué)生管理體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2004.8，（9）.
[關(guān)鍵詞]數(shù)字圖書館 語義模型 信息抽取 本體
[分類號(hào)]G250.76
1 引言
語義是指“數(shù)據(jù)(符號(hào))”所指代的概念的含義以及這些含義之間的關(guān)系，是對數(shù)據(jù)的抽象或者更高層次的邏輯表示。語義通過兩種途徑產(chǎn)生：①人類賦予；②通過計(jì)算模型產(chǎn)生。通過第二種方式產(chǎn)生的語義可以被計(jì)算機(jī)理解和處理，可以被獲取、傳遞、共享。根據(jù)實(shí)體資源(如文本和圖像)來產(chǎn)生語義或挖掘出信息所蘊(yùn)含的隱性語義是一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)。基于統(tǒng)計(jì)的聚類分析、共詞分析、信息抽取和挖掘技術(shù)可以幫助實(shí)現(xiàn)語義的自動(dòng)抽取。實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于建立一個(gè)語義模型，該模型既適用于顯式語義，又適用于通過顯式語義挖掘推導(dǎo)出隱含語義。語義模型是通過模型作為媒介來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)語義關(guān)系形式化描述的一種方式。基于本體的語義模型是通過以本體為核心的模型作為媒介，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源語義關(guān)系形式化描述的一種方式。本文基于本體構(gòu)建了語義模型，并基于該語義模型探討數(shù)字圖書館知識(shí)組織過程中信息抽取策略。
2 信息抽取與本體
信息抽取是從分布的、異構(gòu)的文本中提取出特定的事實(shí)信息，將其中隱含的語義提取出來并以更為結(jié)構(gòu)化、更為清晰的形式表示，為用戶使用提供便利。信息抽取與語義標(biāo)注總是融合在一起、互相支持的；信息抽取需要在語義標(biāo)注的基礎(chǔ)上進(jìn)行，語義標(biāo)注的內(nèi)容是經(jīng)過信息抽取提取出來的。因此，目前對于信息抽取研究離不開對抽取對象的語義分析和描述。語義分析與描述技術(shù)的研究熱點(diǎn)是本體技術(shù)。
本體是對面向計(jì)算機(jī)語言的、已被組織的知識(shí)的描述，而信息抽取是面向自然語言，分析文檔表達(dá)的事實(shí)和從這些文檔中提取相關(guān)信息片段。信息抽取和本體是相輔相成的：作為抽取相關(guān)信息的理解程序，本體被用于信息抽取，是信息抽取的語義知識(shí)依據(jù)；信息抽取可以豐富本體，因?yàn)樾畔⒊槿〕鰜淼奈臋n可以作為設(shè)計(jì)和豐富本體的知識(shí)資源。
這兩方面的任務(wù)被結(jié)合在循環(huán)中(見圖1)。本體可以有效地、準(zhǔn)確地、解釋信息抽取出來的數(shù)據(jù)，而信息抽取從文檔提取出來的新知識(shí)可以整合進(jìn)入本體從而豐富本體。
2.1本體對信息抽取的支持
在抽取過程中，本體知識(shí)對文檔的語義解釋具有重要作用。
本體對領(lǐng)域概念以及概念的多種形式進(jìn)行了規(guī)范性說明，因此在信息抽取中可以用來進(jìn)行字符串的語義分析，進(jìn)而進(jìn)行概念識(shí)別；在信息抽取過程中，需要領(lǐng)域本體對文檔中實(shí)體名稱進(jìn)行識(shí)別與分類。本體中的類可以對信息抽取文檔進(jìn)行概念識(shí)別、語義標(biāo)注和概念規(guī)范。
本體的概念層次結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)信息抽取的重點(diǎn)是使用同義詞集而不是層次關(guān)系。例如，在wordNet中，同義詞集可以用于語義標(biāo)注和消歧，但上下類關(guān)系還需要本體參與。本體中包含的語義類型或語義的層次關(guān)系，有助于通過抽取內(nèi)容進(jìn)行推理和忠實(shí)釋義。
更先進(jìn)的信息抽取系統(tǒng)也需要利用領(lǐng)域本體的概念節(jié)點(diǎn)、概念節(jié)點(diǎn)的屬性和相互關(guān)系予以描述。本體中的概念與屬性值能夠清楚地描述信息抽取對象的本質(zhì)。對于文檔中抽取對象的分析既能提高自然語言處理，又能指導(dǎo)概念框架的實(shí)體構(gòu)成，而相應(yīng)的規(guī)則即是基于短語模型，更多是基于語義分析的。
領(lǐng)域概念模型。領(lǐng)域概念模型本身用于推理，它能合并不同表現(xiàn)形式的同一概念，并且能夠揭示出隱含的語義。
2.2信息抽取對本體的豐富
本體構(gòu)建一直是公認(rèn)的語義進(jìn)程中的瓶頸，而信息抽取有助于本體構(gòu)建。已經(jīng)提出各種方法用于語料庫的建設(shè)以利于本體構(gòu)建，如基于規(guī)則的信息抽取即是對本體構(gòu)建方法的補(bǔ)充?；谕评硪?guī)則抽取出基本數(shù)據(jù)，通過已有本體對該數(shù)據(jù)進(jìn)行概念及概念關(guān)系分析，在此基礎(chǔ)上將數(shù)據(jù)中新的概念或概念間的新關(guān)系整合到本體。
實(shí)體命名抽?。簩?shí)體命名通過在本體中以實(shí)例的形式表示。從這個(gè)角度看，需要自動(dòng)地不斷地為本體增添一些熱門領(lǐng)域的實(shí)體名稱。而信息抽取被廣泛應(yīng)用于識(shí)別和分類文檔、網(wǎng)頁、數(shù)據(jù)庫等中的實(shí)體。
關(guān)系抽?。涸诮Y(jié)構(gòu)化本體中，概念與概念之間存在著語義關(guān)聯(lián)。目前從文檔中獲取本體關(guān)系的方法主要有三種：基于共詞分析方法、基于知識(shí)庫方法和基于信息抽取模式方法。信息提取模式方法提升了前兩種方式：第一種方法需要對基本關(guān)系類型進(jìn)行解釋，而信息抽取中的規(guī)則就是特色化關(guān)系；第二種方法原有的知識(shí)可以幫助設(shè)計(jì)一個(gè)提取規(guī)則。
信息抽取通過本體進(jìn)行基于領(lǐng)域的語義分析，提升信息的語義性，為智能檢索打下基礎(chǔ)；本體通過信息抽取不斷學(xué)習(xí)，不斷演化，解決本體構(gòu)建的瓶頸問題。鑒于此，本文基于本體構(gòu)建數(shù)字圖書館知識(shí)組織語義互聯(lián)的語義模型，利用語義模型探討語義互聯(lián)實(shí)現(xiàn)過程中各個(gè)重要環(huán)節(jié)的策略，進(jìn)而最終完成數(shù)字圖書館知識(shí)組織的語義互聯(lián)。
3 數(shù)字圖書館互聯(lián)的語義模型
語義模型是對內(nèi)容語義、語義類型及語義關(guān)系進(jìn)行描述和組織的機(jī)制，它試圖在用戶的信息需求和信息資源之間搭建一座橋梁，將兩者靈活而有機(jī)地結(jié)合起來，從語義的角度來解析信息資源，進(jìn)而從互理解的角度來提升用戶檢索的準(zhǔn)確度和召回率，更好地滿足用戶的信息需求。語義模型是影響數(shù)字圖書館知識(shí)組織語義互聯(lián)的核心要素。本文構(gòu)建了以元數(shù)據(jù)、領(lǐng)域本體、橋本體和本體解析體系為組成要素的語義模型，利用語義模型實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書館知識(shí)組織過程中的數(shù)字資源、用戶需求表達(dá)的語義解析，完成數(shù)字圖書館用戶交互層、內(nèi)容管理與功能層、內(nèi)容層之間的語義映射。其中，元數(shù)據(jù)進(jìn)行資源的標(biāo)準(zhǔn)化描述，領(lǐng)域本體進(jìn)行概念以及概念之間關(guān)系的語義標(biāo)注，橋本體用于資源之間語義聚合，本體解析主要解決本體的具體效用發(fā)揮的方式，如圖2所示：
3.1元數(shù)據(jù)
元數(shù)據(jù)是數(shù)字圖書館用來解決語義互聯(lián)的重要基礎(chǔ)工具。數(shù)字圖書館由資源構(gòu)成，而資源是可以被標(biāo)識(shí)的。元數(shù)據(jù)提供了對資源各種屬性的描述。元數(shù)據(jù)通過定義數(shù)字圖書館中資源的信息結(jié)構(gòu)以及定義由數(shù)字對象構(gòu)成的資源庫的組織結(jié)構(gòu)，決定著數(shù)字圖書館知識(shí)組織和知識(shí)服務(wù)方式。元數(shù)據(jù)發(fā)展比較成熟，已經(jīng)形成完整規(guī)范的元數(shù)據(jù)體系，包括元數(shù)據(jù)格式、元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、元數(shù)據(jù)方案、元數(shù)據(jù)應(yīng)用綱要、元數(shù)據(jù)注冊系統(tǒng)等等，這些為數(shù)字圖書館知識(shí)組織語義互聯(lián)打下了基礎(chǔ)。
3.2領(lǐng)域本體
領(lǐng)域本體是知識(shí)組織體系中重要組成部分，其目標(biāo)是捕獲相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。領(lǐng)域本體是對領(lǐng)域內(nèi)共享概念模型的明確的形式化的規(guī)范說明；概念以及概念之間的關(guān)系是經(jīng)過精確定義的，提供了對領(lǐng)域知識(shí)的共同理解與描述，能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)所使用并可用數(shù)學(xué)方
式表達(dá)。在領(lǐng)域本體技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，信息資源以全新方式進(jìn)行組織，組織原理發(fā)生如下改變：①從用戶可理解到機(jī)器可理解；②從信息描述到知識(shí)表現(xiàn)；③從語義隱含到語義揭示；④從“以概念為中心”到“以概念一關(guān)系為中心”；⑤從信息表示到智能推理。這些變化要求知識(shí)組織理論、形式、方法、技術(shù)、體系以及知識(shí)組織過程都要隨之改變，實(shí)現(xiàn)對資源從語法層面向語義層面深入，最后直至語用層面的組織，在獲取、表示、加工、存儲(chǔ)、重組、提供、共享、利用、控制等知識(shí)組織過程中，充分體現(xiàn)語義性，在數(shù)字圖書館系統(tǒng)的各層之間，在用戶、資源、服務(wù)之間，形成語義互理解和互操作。
3.3橋本體
橋本體是一種特殊的本體，完成不同領(lǐng)域本體概念之間關(guān)系的映射，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本體整合，形成領(lǐng)域內(nèi)的共享本體。橋本體記作Obridg。，可以用一個(gè)六元組表示：
Obridge={cb，Acb，Rb，Arb，hb，xb}(1)
其中，cb表示橋本體概念的集合，Acb表示橋本體概念所對應(yīng)的屬性集的集合，Rb表示橋本體之間關(guān)系的集合；Arb是橋本體之間關(guān)系所對應(yīng)的屬性集的集合，Hb代表了概念的層次結(jié)構(gòu)，xb是一系列公理集合。
在概念上，橋本體具有四層樹形結(jié)構(gòu)(見圖3)：第一層是最普遍的概念，標(biāo)記為T；第二層具有概念橋和關(guān)系橋兩個(gè)概念，它們分別表示了兩種不同的橋關(guān)系；第三層由10種不同類型的子類橋組成；第四層是一系列動(dòng)態(tài)創(chuàng)建概念的集合，它們的屬性描述了不同本體之間關(guān)系的信息。其中上面三層是固定的，稱之為靜態(tài)層，第四層的概念是根據(jù)已知的多本體動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的，為動(dòng)態(tài)層。
3.4本體解析體系
數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模式的選擇直接影響使用的效率。本體是系統(tǒng)多層之間語義聯(lián)系的紐帶，因此本體、橋本體的存儲(chǔ)方式影響數(shù)字圖書館知識(shí)組織和知識(shí)服務(wù)的質(zhì)量。本文選用的本體描述語言為W3C推薦的OWL，將其存儲(chǔ)到關(guān)系數(shù)據(jù)庫。關(guān)系數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)本體既有缺點(diǎn)，對本體含有的豐富語義缺乏精準(zhǔn)的表現(xiàn)，又有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。已有文獻(xiàn)對本體到關(guān)系數(shù)據(jù)庫模式映射進(jìn)行了詳盡的闡述，在此僅談及橋本體的解析。
根據(jù)橋本體的概念結(jié)構(gòu)和關(guān)系數(shù)據(jù)庫的形式化定義，下面給出它到關(guān)系數(shù)據(jù)庫模式的映射規(guī)則。
以橋本體建立數(shù)據(jù)庫，取名為database-brid―geO。
橋本體中的十個(gè)橋關(guān)系分別為橋本體的子類，分別以這十個(gè)橋關(guān)系建立十張表，表名為table―Bcequal、table_BCdifferent、table_BCisa、table_Bcinstan―ceof、table BCoverlap、table BChasa、table_Beopposed、ta-ble_BCconnect、table_BRsubsume和table_Brinverse。
將橋本體的屬性映射為各個(gè)表的屬性，屬性類型為字符型；各表屬性個(gè)數(shù)并不相同，主要包括三類：一類表示具有該種橋關(guān)系的兩個(gè)領(lǐng)域本體的名稱；一類表示具有該種橋關(guān)系的領(lǐng)域本體的類名稱；一類屬性代表該類所對應(yīng)表的地址。
屬性值分別取值為領(lǐng)域本體名、領(lǐng)域本體中類名和類對應(yīng)的表名。
不同領(lǐng)域本體概念之間的關(guān)系構(gòu)成表中的記錄。
表中的主鍵為復(fù)合主鍵，由不同領(lǐng)域本體名稱和不同概念名稱組合而成。
4 基于語義模型的信息抽取策略
抽取對象是異質(zhì)的、異構(gòu)的、多語種的、半結(jié)構(gòu)化甚至是非結(jié)構(gòu)化的，并且可能存在著語義模糊、語義缺失，因此對抽取對象實(shí)體命名識(shí)別、實(shí)體間關(guān)系的識(shí)別變得更加困難，需要多種技術(shù)協(xié)作完成。語義模型能有效協(xié)助信息抽取：利用元數(shù)據(jù)對數(shù)字信息資源和用戶信息資源進(jìn)行規(guī)范化描述，利用領(lǐng)域本體集和橋本體實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源和用戶信息資源語義關(guān)系形式化描述，而語義模型中本體解析體系為信息抽取為利用本體提供了途徑。因此，利用語義模型可以有效地進(jìn)行實(shí)體命名識(shí)別和信息抽取規(guī)則制定。基于規(guī)則進(jìn)行信息抽取能有效過濾掉噪聲，增加新的結(jié)構(gòu)信息。大體過程如圖4所示：
4.1數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)清洗
通過各種數(shù)據(jù)采集工具對數(shù)據(jù)庫、文檔和網(wǎng)頁進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化的，采集相對簡易；而文檔和網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)各異，先將它們抓取入系統(tǒng)；數(shù)據(jù)清洗目的是對有信息價(jià)值的各種數(shù)據(jù)通過處理產(chǎn)生純文檔。首先對抓取的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，去除噪聲，分析數(shù)據(jù)是表結(jié)構(gòu)、文檔結(jié)構(gòu)還是網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)是內(nèi)容型網(wǎng)頁還是表單型網(wǎng)頁，并對各種結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)別剝離；然后進(jìn)行內(nèi)容分析，例如網(wǎng)頁中的廣告、圖像、版權(quán)信息等等；最后對用戶關(guān)心的信息內(nèi)容進(jìn)行提取，產(chǎn)生待處理的純文檔，如圖5所示：
4.2文檔預(yù)處理
文檔預(yù)處理的任務(wù)是自然語言處理，將文檔處理切分為待處理的詞匯和信息單元。首先將待處理的純文檔進(jìn)行詞語切分和詞性標(biāo)注，取出分詞結(jié)果中的名詞和動(dòng)詞；然后按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行短句分割，作為信息單元，并以此作為信息抽取的粒度；最后對短句進(jìn)行語法詞法分析，并實(shí)施初次篩選，保留其中至少包含兩個(gè)名詞和一個(gè)動(dòng)詞的信息單元。該過程需要相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的術(shù)語表、詞匯表、主題詞表等，對分詞系統(tǒng)中的詞表進(jìn)行二次加工。語義模型中的領(lǐng)域本體可以提供規(guī)范化的概念及概念中所涉及術(shù)語的多種形式，可以對詞表進(jìn)行豐富和規(guī)范，如圖6所示：
4.3規(guī)則生成
信息抽取規(guī)則的生成利用了本文構(gòu)建的語義模型。語義模型中的領(lǐng)域本體描述了概念、屬性、實(shí)例以及本體內(nèi)部概念與概念之間的關(guān)系，橋本體描述跨本體的概念之間的多種關(guān)系。領(lǐng)域本體和橋本體用OWL描述，將OWL本體映射到關(guān)系數(shù)據(jù)庫，形成語義模型數(shù)據(jù)庫；數(shù)據(jù)庫中含有若干個(gè)表，通過表、表的屬性、表的主鍵與外鍵以及屬性之間的約束對本體進(jìn)行解析。信息規(guī)則在此基礎(chǔ)上生成：首先從語義模型數(shù)據(jù)庫抽取類、抽取屬性、抽取實(shí)例、抽取關(guān)系，對于橋本體還需要抽取表名；然后通過其解析出的本體中描述的概念、關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)等來生成三元組，再將此三元組作為信息抽取的規(guī)則存入規(guī)則庫。如圖7所示：
4.4實(shí)體抽取
信息抽取主要是對信息單元進(jìn)行解析后，對信息單元中的名詞基于語義模型中的概念和實(shí)例進(jìn)行實(shí)體命名識(shí)別，充分利用本體對概念規(guī)范描述的優(yōu)勢，提高實(shí)體命名識(shí)別的準(zhǔn)確性；再對信息單元重新規(guī)范，形成具有主、謂、賓三元關(guān)系的分析樹。將該分析樹與抽取規(guī)則三元組進(jìn)行匹配，如果匹配成功則將該三元關(guān)系存入數(shù)據(jù)庫中，完成信息抽??；如果匹配不成功，對該三元關(guān)系的概念與語義模型進(jìn)行語義相似度計(jì)算，根據(jù)計(jì)算結(jié)果，形成本體中的新概念或新關(guān)系，添加到語義模型中，完成本體學(xué)習(xí)，豐富領(lǐng)域本體，如圖8所示：
基于語義模型的信息抽取有如下好處：①語義模型的引入既保證了結(jié)構(gòu)的一致性，又保證了數(shù)據(jù)的一致性，使不同來源的數(shù)據(jù)都能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述和呈現(xiàn)，方便了信息的繼承與交換，提高了信息抽取的準(zhǔn)確率及召回率；②驅(qū)使整個(gè)信息抽取過程都直接來自于語義模型，這為利用各種各樣的本體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了一條非常自然的路徑；③基于語義模型的系統(tǒng)可以促進(jìn)本體進(jìn)化，豐富領(lǐng)域本體。
[關(guān)鍵詞]本體論 個(gè)性化服務(wù) 書目推送 高校圖書館
[分類號(hào)]G250
隨著信息化時(shí)代的到來，人們對信息的實(shí)效性要求越來越高，高校圖書館如何不斷地改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，更好地服務(wù)廣大師生已成為一個(gè)緊迫課題。而如何及時(shí)主動(dòng)地為廣大師生提供個(gè)性化書目推送服務(wù)正是其中的要求之一。主動(dòng)推送的書目信息必須符合用戶需求，需要根據(jù)用戶對館藏書目檢索和圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用情況，收集用戶行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而挖掘出用戶的潛在需求，再相對應(yīng)地制定推送策略，為廣大師生提供個(gè)性化的書目信息推送服務(wù)。這種個(gè)性化的書目推送服務(wù)，體現(xiàn)了阮岡納贊提出的“圖書館五法則”中“每本書有其讀者”，“節(jié)省讀者的時(shí)間”這兩條原則。
目前，針對本體論的研究是圖書情報(bào)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，無論是領(lǐng)域本體論的構(gòu)建還是個(gè)性化信息服務(wù)中基于本體論的用戶興趣模型的構(gòu)建，都有很多研究成果報(bào)道，而關(guān)于書目信息推送服務(wù)，雖然也有較多的研究成果，如利用RSS信息聚合技術(shù)來實(shí)現(xiàn)圖書信息推送服務(wù)，利用郵件及手機(jī)短信進(jìn)行書目信息推送服務(wù)等，但利用本體論技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化書目信息推送服務(wù)的研究，還鮮有相關(guān)報(bào)道。本體論作為一種新的知識(shí)表示方式，由于具有良好的概念層次結(jié)構(gòu)和對邏輯推理的支持，因而在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的書目信息推送服務(wù)中具有很好的應(yīng)用前景。本文擬對此進(jìn)行相關(guān)研究，為高校圖書館實(shí)現(xiàn)個(gè)性化書目信息推送服務(wù)提供參考。
1、高校圖書館個(gè)性化書目信息推送服務(wù)
高校圖書館個(gè)性化信息服務(wù)，是指針對不同的用戶(學(xué)生或教師)，根據(jù)其個(gè)人信息，采取不同的服務(wù)策略，提供不同的服務(wù)內(nèi)容來滿足其對信息的不同需求。開展個(gè)性化的書目信息推送服務(wù)，就是在個(gè)性化書目信息推送系統(tǒng)的環(huán)境下，根據(jù)用戶的特征提供用戶需要的具有針對性的信息，同時(shí)通過對用戶專業(yè)特征、研究興趣的智能分析而主動(dòng)地向用戶推薦其可能需要的書目信息，以滿足用戶信息需求多元化的需要，提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)層次。
高校圖書館提供的個(gè)性化書目信息推送服務(wù)有其自身的特點(diǎn)：①服務(wù)對象明確、層次分明。高校圖書館主要服務(wù)對象是高校的教學(xué)科研人員、行政管理人員和學(xué)生，就每類服務(wù)對象而言，又可再進(jìn)行細(xì)分。比如：教師可分為教授、副教授、講師、助教等，學(xué)生可分為博士研究生、碩士研究生、本科生等，這就要求高校圖書館根據(jù)各類對象對信息資源需求的側(cè)重點(diǎn)不同而提供個(gè)性化書目信息推送服務(wù)。②服務(wù)對象知識(shí)化突出、專業(yè)化明顯。高校師生是高校圖書館的主要服務(wù)對象，他們具有較高的文化水平，對專業(yè)知識(shí)的掌握比較深入，因而對信息服務(wù)的質(zhì)量要求比較高，對書目信息的需求主要集中在相關(guān)專業(yè)及鄰近專業(yè)上。因此，必須針對不同服務(wù)對象的不同特點(diǎn)提供書目信息推送，才能充分發(fā)揮個(gè)性化書目信息推送服務(wù)的重要作用。
2、書目信息及用戶信息本體論庫
為了實(shí)現(xiàn)基于本體論的個(gè)性化書目信息推送服務(wù)，建立一個(gè)能全面準(zhǔn)確表達(dá)書目資源信息以及用戶信息的本體論庫是關(guān)鍵所在。該本體論庫不但能全面準(zhǔn)確地描繪出書目資源以及用戶特征的標(biāo)志信息，而且可以清晰地建立起書目資源之間、用戶之間以及書目資源與用戶之間的各種聯(lián)系，這也正是基于本體論的個(gè)性化書目信息推送系統(tǒng)的優(yōu)勢所在。本體庫設(shè)計(jì)如圖1所示：
從圖1可知，本體論庫中至少要包括書目信息資源類、讀者特征類和知識(shí)庫類等3個(gè)類目。書目信息資源類的屬性包括資源的標(biāo)題、作者、相關(guān)知識(shí)以及相關(guān)讀者等，其中相關(guān)知識(shí)的屬性值域指向知識(shí)庫類，可以建立起書目資源實(shí)例與知識(shí)庫定知識(shí)領(lǐng)域?qū)嵗碾`屬關(guān)系；相關(guān)讀者屬性值域?yàn)樽x者特征類，可以建立起特定資源與該資源的目標(biāo)讀者之間的關(guān)聯(lián)。讀者特征類的屬性包括讀者類型、專業(yè)方向、學(xué)位學(xué)歷、興趣愛好以及關(guān)聯(lián)讀者，其中專業(yè)屬性與興趣屬性，其值域指向知識(shí)庫類的實(shí)例，以建立起用戶與知識(shí)庫領(lǐng)域?qū)嶓w的一對一或一對多關(guān)系。知識(shí)庫類則以某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域通用的概念為描述對象，建立并描述這些概念之間的關(guān)系。
3、基于本體論的用戶興趣模型
基于本體論的用戶興趣模型可以借助于書目信息本體論以及用戶的個(gè)人信息資料來構(gòu)建，其中的每一個(gè)概念都被賦予一個(gè)初始值為0的概念興趣相關(guān)度。隨著用戶檢索圖書館書目系統(tǒng)以及辦理借閱次數(shù)的不斷增加，通過對用戶興趣相關(guān)領(lǐng)域概念的提取以及對概念興趣相關(guān)度的計(jì)算，不斷在用戶興趣模型中累加此概念的興趣相關(guān)度權(quán)重，這樣經(jīng)過一段時(shí)間，用戶興趣模型中概念興趣相關(guān)度非零的概念節(jié)點(diǎn)逐漸趨于穩(wěn)定，即用戶興趣模型逐漸收斂。其中概念興趣相關(guān)度權(quán)重越高的概念表明其與用戶的興趣越相關(guān)。
3.1 用戶興趣的獲取
目前各個(gè)圖書館的流通管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中都積累了大量的讀者借閱歷史數(shù)據(jù)以及讀者在辦理借書證時(shí)留下的大量個(gè)人信息資料，利用這些信息我們可以挖掘出用戶對圖書資源的借閱偏好模式以及用戶潛在的需求，獲取用戶的興趣所在。
?根據(jù)用戶個(gè)人信息進(jìn)行聚類。雖然每個(gè)用戶都有其個(gè)性化需求，但是在一定條件下，他們的需求會(huì)有相似性，因此可以收集用戶公開的所有個(gè)人信息，將相同屬性的用戶聚類。例如：相同專業(yè)年級(jí)的學(xué)生對某些課程科目的信息需求是類似的，在館藏書目系統(tǒng)中，他們也許就使用過同一個(gè)主題詞進(jìn)行檢索。同一屬性類的用戶中，某一用戶感興趣的書目，另一用戶也有可能感興趣。
?根據(jù)用戶檢索數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。用戶在使用書目查詢系統(tǒng)時(shí)輸入的檢索記錄，反映了用戶感興趣的書目信息，我們可以通過分析用戶輸入的檢索詞，包括題名、責(zé)任者、主題詞以及分類號(hào)等，來獲取用戶的興趣概念；在這個(gè)過程中，對于用戶輸入的責(zé)任者、主題詞等檢索項(xiàng)，可以直接提取作為用戶的興趣概念；對于用戶輸入的題名，則要先通過分詞等技術(shù)抽取出能代表該書目內(nèi)容的特征詞語，然后把這些特征詞語與領(lǐng)域本體論中的概念進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)從特征詞語到概念詞語的轉(zhuǎn)換，從而獲取用戶的興趣概念；對于用戶輸入的分類號(hào)，要先把分類號(hào)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的類目概念作為用戶興趣概念。
?根據(jù)用戶訪問日志進(jìn)行挖掘。圖書館網(wǎng)站的Web服務(wù)器積累了大量的用戶訪問數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是用戶真實(shí)意圖和動(dòng)機(jī)在行為上的表現(xiàn)。通過Web日志文件，我們可以獲取用戶的訪問頁面以及用戶在每頁停留的時(shí)間等數(shù)據(jù)。對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用戶瀏覽頁面上可能含有用戶所尋找的信息，進(jìn)一步挖掘用戶的隱性需求。
3.2 概念興趣相關(guān)度的獲取
影響用戶的概念興趣相關(guān)度的主要因素有：①用戶借閱某本書的時(shí)間Length。對于某本書，用戶借閱時(shí)間越長，則表明用戶對該書興趣越大；②用戶借閱或檢索某本書距離現(xiàn)在的時(shí)間PassedTime。很明顯，用戶很久以前借閱的某本書和剛剛借閱的相比，后者用戶更感興趣；③用戶的直接反饋Evaluation。用戶對推送書目的評(píng)價(jià)最能反映用戶對該書的興趣程度。
考慮以上幾個(gè)因素，用戶借閱或檢索某本書后，對該書所對應(yīng)概念的興趣度變化AI，可以參考如下的計(jì)算公式：
I＝W1*f1(Time，Length)＋W2*f2(PasssedT-ime)＋W3*f3(Evaluation)
(1)
其中，f1、f2、f3為三個(gè)函數(shù)，分別用于計(jì)算上述三個(gè)因素對該書目對應(yīng)概念的興趣相關(guān)度的影響。w1、w2、w3分別為這三個(gè)因素在影響概念的興趣相關(guān)度變化量中所占的權(quán)重。
4、一種基于本體論的書目信息推送系統(tǒng)模型
該模型主要由以下幾個(gè)部分組成：用戶界面、書目信息推送模塊、本體論服務(wù)器(包括用戶興趣模型、書目信息本體論庫)、書目信息分析模塊、書目信息數(shù)據(jù)庫、個(gè)性化書目信息索引庫等。
4.1 用戶界面
用戶界面在系統(tǒng)中的主要作用表現(xiàn)為：
?建立用戶個(gè)人檔案。當(dāng)用戶首次登錄時(shí)，用戶界面要求用戶通過注冊建立起自己的個(gè)人檔案，內(nèi)容涉及用戶身份、知識(shí)背景、興趣領(lǐng)域等方面的內(nèi)容。用戶檔案的建立可以使系統(tǒng)構(gòu)建初始的用戶興趣模型。
?選擇推送模式。主頁推送、郵件推送或手機(jī)短信方式。
?對用戶行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測。對用戶行為的動(dòng)態(tài)監(jiān)測可以包括：用戶借閱某本書的時(shí)間、用戶借閱或檢索某本書距離現(xiàn)在的時(shí)間、用戶對推薦書目的評(píng)價(jià)等。用戶界面通過以上對用戶行為的監(jiān)測分析，將結(jié)果反饋到用戶偏好本體論庫中，使用戶的下一次查詢能夠得到更優(yōu)化的結(jié)果。
?獲取用戶反饋信息。用戶界面建立了用戶對推送書目信息的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)用戶對推送書目信息給出量化的評(píng)價(jià)值，該值通過某種計(jì)算后，用于更新用戶興趣模型的內(nèi)容，并據(jù)此對個(gè)性化書目信息索引庫中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
4.2 書目信息本體論庫
書目信息本體論庫在系統(tǒng)中的作用主要包括：
?利用書目信息本體論對書目信息進(jìn)行語義標(biāo)引。對于書目信息庫中的每一條信息，書目信息分析模塊首先提取其中的特征詞，然后可以在書目信息本體論的協(xié)助下，將其轉(zhuǎn)換為本體論中的概念詞，并與具體的每一條書目信息建立映射關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對書目信息的語義標(biāo)引。
?利用書目信息本體論構(gòu)建用戶興趣模型。利用本體論庫構(gòu)建的用戶興趣模型，不僅包含了用戶的興趣概念，還包含了用戶興趣概念之間的各種關(guān)聯(lián)，這樣系統(tǒng)可以在用戶興趣概念之間進(jìn)行推理，挖掘出用戶潛在的興趣概念。另外，當(dāng)用戶對某一興趣概念的概念興趣相關(guān)度發(fā)生變化時(shí)，系統(tǒng)可以對與其相關(guān)聯(lián)的興趣概念的概念興趣相關(guān)度做出相應(yīng)的調(diào)整，從而使用戶的興趣模型更準(zhǔn)確地反映用戶的實(shí)際情況。
4.3 用戶興趣模型
在使用推薦系統(tǒng)時(shí)，比較突出的一個(gè)問題是客戶信息的獲取，然而在本系統(tǒng)中，由于高校圖書館書目推薦系統(tǒng)用戶和使用環(huán)境的特殊性，系統(tǒng)可以方便地得到較為真實(shí)的用戶偏好、個(gè)人信息等，使這一問題得到較好地解決。讀者信息主要包括：①讀者的基本個(gè)人信息，如所在院系、身份信息(教師還是學(xué)生)、職稱信息、學(xué)生類別等。這些信息不需要讀者自己輸入，可以從學(xué)校管理信息系統(tǒng)獲得；②讀者的顯／隱性輸入信息，如讀者輸入關(guān)鍵字、書名、文獻(xiàn)特征、讀者的瀏覽記錄等；③讀者的歷史借閱記錄數(shù)據(jù)；④讀者借閱過某些文獻(xiàn)所給出的評(píng)價(jià)。
由于用戶的興趣知識(shí)屬于一種隱性知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)，很難對其進(jìn)行直接或明確的說明，因此用戶偏好本體論庫的構(gòu)建也不可能是一勞永逸的，而是要通過系統(tǒng)對用戶興趣的動(dòng)態(tài)追蹤，不斷深入挖掘，并在此基礎(chǔ)上對用戶興趣模型的內(nèi)容進(jìn)行不斷修正，才能比較準(zhǔn)確地反映用戶的興趣偏好。
4.4 書目信息推送模塊
書目信息推送可以基于以下三種方法：
?基于相關(guān)性書目信息的推送：推送系統(tǒng)根據(jù)用戶感興趣的書目信息來推送其它相關(guān)的書目信息，這種方式需要了解客戶當(dāng)前選擇的書目信息。例如某位讀者選擇借閱了有關(guān)“電子商務(wù)”的書籍，推送系統(tǒng)就可以向其推薦其它關(guān)于“電子商務(wù)”圖書的書目信息。
?基于相關(guān)性用戶的推送：推送系統(tǒng)根據(jù)目前用戶與其他已經(jīng)借閱了某圖書的其他用戶之間的相關(guān)性進(jìn)行推送。例如推送系統(tǒng)可以對某計(jì)算機(jī)學(xué)院的讀者推送與其相類似(相同愛好、研究方向等)的其他讀者借閱查看的資料。
?基于用戶專業(yè)及興趣的推送：推送系統(tǒng)可以根據(jù)某讀者的歷史借閱數(shù)據(jù)以及用戶的專業(yè)、研究方向等，獲得讀者潛在知識(shí)需求，對讀者進(jìn)行書目信息推送。
推送的形式可以根據(jù)用戶的不同情況，由用戶選擇以下三種方式中的一種：
?用戶登陸圖書館網(wǎng)站查詢時(shí)自動(dòng)彈出推送書目信息。
?通過E-mail發(fā)送到用戶郵箱。
?通過短信發(fā)送到用戶的手機(jī)。
由于本體論具有良好的邏輯推理功能，因此，書目信息推送模塊能夠借助本體論從語義層面根據(jù)讀者特征信息、資源特征信息和知識(shí)庫信息，自動(dòng)推理出與讀者所從事專業(yè)、閱讀興趣等相匹配的書目信息資源。針對高校的特點(diǎn)，每個(gè)讀者的特征類包含了關(guān)聯(lián)讀者屬性，通過該屬性，可在老師與學(xué)生之間、具有相同愛好讀者之間建立聯(lián)系，將資源信息推送給目標(biāo)讀者的同時(shí)推送給關(guān)聯(lián)讀者，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對面的資源推送。
4.5 書目信息分析模塊
書目信息分析模塊的功能主要是對書目信息進(jìn)行語義概念層次上的分析與過濾，只保留下與用戶相關(guān)的書目信息、過濾掉無關(guān)的。具體來說：①書目信息分析模塊需要對所收集到的每一條書目信息進(jìn)行特征詞的抽??；②對于抽取的這些特征詞，書目信息分析模塊還需要在書目信息本體論的協(xié)助下，將其轉(zhuǎn)換為本體論中的概念詞語；③還要把含有這些轉(zhuǎn)換為本體論中的概念詞語與用戶興趣模型中的概念詞進(jìn)行匹配，只有匹配成功的概念詞語所對應(yīng)的書目信息資源才是需要保留的。將這些保留下來的書目信息按照某種規(guī)則排序后存入個(gè)性化書目信息索引庫中，由書目信息推送模塊按照某種方式推送給用戶。
4.6 個(gè)性化書目信息索引庫
系統(tǒng)自動(dòng)為每個(gè)圖書館的用戶建立個(gè)性化書目信息索引庫，即從書目信息庫中抽取出與用戶相關(guān)的書目信息實(shí)體，濾出無關(guān)信息，滿足了用戶個(gè)性化書目信息需求。
個(gè)性化書目索引庫中的書目信息是按照用戶興趣概念進(jìn)行存儲(chǔ)的，每個(gè)興趣概念都與用戶興趣模型中的概念相對應(yīng)。當(dāng)用戶興趣模型中的用戶興趣發(fā)生變化時(shí)，個(gè)性化書目信息索引庫相應(yīng)地也會(huì)做出調(diào)整。在這里，我們假定個(gè)性化信息索引庫中包含有一個(gè)對自身信息進(jìn)行管理的管理服務(wù)器，管理服務(wù)器會(huì)把不符合用戶興趣的興趣概念及其相應(yīng)的書目信息從個(gè)性化書目索引庫中刪去，同時(shí)加進(jìn)用戶新產(chǎn)生的興趣概念等。