時(shí)間：2023-12-20 10:47:34
導(dǎo)語：在動(dòng)物醫(yī)學(xué)的意義的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 生物學(xué) 課外活動(dòng) 學(xué)習(xí)積極性 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無論是以前的傳統(tǒng)教學(xué)還是在國家《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中都注意課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的緊密結(jié)合。教材展現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)內(nèi)容，形式多種多樣。有實(shí)驗(yàn)、探究、調(diào)查、資料分析、課外實(shí)踐活動(dòng)?！翱茖W(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸”。實(shí)踐證明，最好的表現(xiàn)形式就是建立生物課外活動(dòng)小組。
通過課外活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動(dòng)，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。生物課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況開展生物課外活動(dòng)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來。
1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
由于生物活動(dòng)課的內(nèi)容豐富，形式多樣，比較符合中學(xué)生活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)。因而活動(dòng)的開展能夠滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，能夠有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和愛好，并能充分挖掘他們的潛能，并逐步形成特長，從而達(dá)到因材施教目的。而強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動(dòng)人進(jìn)行造思維的內(nèi)部動(dòng)力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)“植物向光性實(shí)驗(yàn)”、“抨插技條生根實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，引發(fā)其獨(dú)立思考、去努力探究實(shí)驗(yàn)的真諦。
2能夠開闊學(xué)生視野，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量
生物活動(dòng)課的教學(xué)能夠突破學(xué)科教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，可按學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)的縱橫向聯(lián)系；可把最新的信息 及時(shí)傳遞給學(xué)生；還把知識(shí)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，了解生物學(xué)的科學(xué)和社會(huì)意義，在實(shí)踐中增長知識(shí)，培養(yǎng)技能。可見課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的 重要補(bǔ)充和發(fā)展。兩者互相促進(jìn)，相輔相成。同時(shí)在各類實(shí)踐活動(dòng)中，如發(fā)現(xiàn)性、探索性、批判性等問題研究中，能夠讓學(xué)生的思維、能力不斷得到開發(fā)、訓(xùn)練。在活動(dòng)中通過各種易于接受方式讓學(xué)生去接觸新事物，傳遞新信息，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生加深理解和鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，提高多種能力，受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練。例如講到植物的無土栽培這部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生了解有關(guān)無土栽培的概念就可以了，但是無土栽培技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，無土栽培與常見的有土栽培在常規(guī)上有很大的區(qū)別，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，但是，課時(shí)有限，矛盾突出，如何解決這個(gè)問題也沒有統(tǒng)一的看法，怎么辦？筆者把這部分內(nèi)容放在課外活動(dòng)中去處理，既解決了課時(shí)矛盾，又有效延伸了課堂知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也對(duì)此內(nèi)容印象加深，鞏固了課堂所學(xué)，又滿足學(xué)生好奇心和保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉多得，何樂而不為？動(dòng)物學(xué)教學(xué)時(shí)，可開展小動(dòng)物的飼養(yǎng)和觀察、采集制作昆蟲或青蛙標(biāo)本等活動(dòng)。另外生物學(xué)課外活動(dòng)還直接服務(wù)于課堂教學(xué)。通過課外活動(dòng)，所采集制作的各種生物標(biāo)本，可作為實(shí)驗(yàn)材料和直觀教具，還可協(xié)助建立和管理生物實(shí)驗(yàn)園地、生物角及實(shí)驗(yàn)室。課外活動(dòng)小組的成員可以充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的小助手，他們研究的材料 和成果，還可充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如有的教師講苔蘚植 物，就讓課外活動(dòng)小組成員向全班介紹采集苔蘚植物的生活環(huán)境，這就可幫助大家形象地認(rèn)識(shí)苔蘚植物與其環(huán)境相適應(yīng)的特征。
3是豐富學(xué)生精神生活，培養(yǎng)良好思想品德的重要途徑
學(xué)生有多種多樣的精神生活需要，單靠課堂教學(xué)不能滿足，生物學(xué)課外活動(dòng)正是豐富學(xué)生精神生活，使其養(yǎng)成良好思想道德品質(zhì)的重要途徑。課外活動(dòng)所接觸的生物界是開展思想品德教育的最好載體，我國生物資源豐富，生物研究也取得了巨大成就，學(xué)生在課外活動(dòng)中無疑會(huì)受到愛國主義教育，此外，由于課外活動(dòng)是有計(jì)劃、有組織的，并以實(shí)踐活動(dòng)和素質(zhì)教育為主，在培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、紀(jì)律性以及養(yǎng)成良好的品質(zhì)和作風(fēng)等方面是課堂教學(xué)所不能替代的。
4利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自我教育能力
活動(dòng)中學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)課題提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施操作總結(jié)討論、撰寫論文等全部過程。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體；在活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，進(jìn)行自我組織和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自己實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知的精神。親身體驗(yàn)到用辯證唯物主義觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、生物與環(huán)境的科學(xué)統(tǒng)一；不斷確立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、進(jìn)化論觀點(diǎn)，促進(jìn)科學(xué)世界觀的形成，增強(qiáng)德育效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：動(dòng)物科學(xué)；動(dòng)物醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0032-02
動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)以往的動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)等以傳授知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于演示現(xiàn)象、驗(yàn)證理論，忽視了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。以往該兩種學(xué)科的三種實(shí)驗(yàn)課按階段分學(xué)科進(jìn)行，學(xué)科間難以互相交叉、滲透與融合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很多不必要的重復(fù)。學(xué)時(shí)多，更缺乏自行設(shè)計(jì)、自行完成實(shí)驗(yàn)的科學(xué)訓(xùn)練。儀器設(shè)備重復(fù)購置，利用率低，投資的效益低，儀器更新?lián)Q代困難。因此，我們對(duì)以上兩種學(xué)科、不同層次的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了有機(jī)重組，建立了動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，得到了很好的效益。
一、改革的目的
1.創(chuàng)立高效率實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，該研究的特點(diǎn)是將動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課有重復(fù)性質(zhì)的內(nèi)容經(jīng)過重組、融合而成為課時(shí)減少的動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，目的是嘗試建立新的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理模式。
2.場地、儀器和資金等共享優(yōu)勢，學(xué)時(shí)雖然減少，但是重組獲得的教學(xué)場地、儀器和資金等共享的優(yōu)勢，使每班學(xué)生上課都擁有一倍以上的資源。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)增加了，改革了以前實(shí)驗(yàn)課只能多看少做的現(xiàn)象。
3.省時(shí)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效環(huán)節(jié)，節(jié)省的課時(shí)可以加強(qiáng)臨床教學(xué)。共同的合并，較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)的保留，而以開展學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的素質(zhì)。
4.以點(diǎn)帶面促進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)改革。通過以上四門課程改革帶動(dòng)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的改革之外，探索性實(shí)驗(yàn)還涉及其他學(xué)科的內(nèi)容。
二、改革的模式
1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。
2.經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。四門課程實(shí)驗(yàn)不交叉無法替代的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)來完成。
3.探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識(shí)，按科研程序自主選擇探索性的題目―獨(dú)立用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)―完成實(shí)驗(yàn)和論文。探索性實(shí)驗(yàn)具體模式是：（1）探索性實(shí)驗(yàn)由3～4名學(xué)生自由選題，組成實(shí)驗(yàn)小組。由查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和預(yù)試驗(yàn)、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點(diǎn)是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，了解目前的研究進(jìn)展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提問和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實(shí)驗(yàn)一般用20～30課時(shí)時(shí)間，由學(xué)生自主組織，獨(dú)立操作，經(jīng)過重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫出論文。論文在班內(nèi)答辯進(jìn)行組間互相評(píng)分，最后修改上交教師評(píng)分和存檔。（3）常見的問題和對(duì)策：由于自主選題，師生都會(huì)面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對(duì)學(xué)生提出的各種問題有針對(duì)性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是代替學(xué)生解決問題。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時(shí)教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計(jì)前簡要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書館收藏雜志的查閱，教會(huì)學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例及估算動(dòng)物數(shù)量、試劑濃度等，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)快速有據(jù)完成。④預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)的初步驗(yàn)證，對(duì)估計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性有非常重要的價(jià)值。教師在小組預(yù)答辯時(shí)注意綜合文獻(xiàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計(jì)方案如何修改；預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論預(yù)計(jì)相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對(duì)正式實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵(lì)探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)、客觀觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果適時(shí)作出分析，評(píng)定實(shí)驗(yàn)的成敗和確定進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的方向。這樣可使實(shí)驗(yàn)在重復(fù)中不斷改進(jìn)，學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提高，平時(shí)積累的材料為完成論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑥實(shí)驗(yàn)不單涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動(dòng)物、試劑（藥品）和實(shí)驗(yàn)場地。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門，將儀器、動(dòng)物、試劑準(zhǔn)備好，及時(shí)維護(hù)和維修儀器，按計(jì)劃備好常用試劑和營養(yǎng)液等。若一些試劑和實(shí)驗(yàn)裝置無法事先準(zhǔn)備和滿足，則將實(shí)際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。
三、改革的成效
經(jīng)近幾年的教改實(shí)踐與探索，動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)管理運(yùn)作模式作了進(jìn)一步的探索。該項(xiàng)教學(xué)改革收到了明顯的成效。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性與主動(dòng)性提高了。過去該四門課的實(shí)驗(yàn)課的成績占該科總成績的10%。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人旁觀。這不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)建以后，是一門必修課，獨(dú)立開課，獨(dú)立考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.該項(xiàng)改革有利于動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物機(jī)體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機(jī)能變化進(jìn)行連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)與觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及儀器的使用逐步熟練。
3.由于資源共享，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。過去分科教學(xué)，各科實(shí)驗(yàn)室與儀器均不足，因此每班實(shí)驗(yàn)分組較少，有些實(shí)驗(yàn)甚至全班示教?，F(xiàn)在資源共享，我們的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。
4.開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識(shí)進(jìn)行藥理學(xué)機(jī)理及其毒理學(xué)的探索性實(shí)踐，掀起了整個(gè)年級(jí)學(xué)生到圖書館檢索校園網(wǎng)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、查閱文獻(xiàn)資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識(shí)，并有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。
5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門課程教學(xué)需要。該實(shí)驗(yàn)課目前獨(dú)立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前以提問方式讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，教師則加以補(bǔ)充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作示范，其后放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果第一次實(shí)驗(yàn)做不成功，則再提供動(dòng)物讓學(xué)生重做。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師主動(dòng)把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起。例如在做“強(qiáng)心苷的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動(dòng)物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識(shí)，讓學(xué)生有了成就感。
基金項(xiàng)目：長江大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助（201308）。
關(guān)鍵詞：DNA疫苗；動(dòng)物醫(yī)學(xué)
近年來，許多畜禽病毒性傳染病，已不能依靠傳統(tǒng)疫苗如滅活疫苗、弱毒疫苗等對(duì)其進(jìn)行防治，DNA疫苗的出現(xiàn)使得這一狀況得到改善。編碼病毒、細(xì)菌和寄生蟲等不同種類抗原基因的質(zhì)粒DNA，能夠引起脊椎動(dòng)物如哺乳類、鳥類和魚類等多個(gè)物種產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的免疫反應(yīng)。DNA疫苗被稱為繼滅活疫苗和弱毒疫苗、亞單位疫苗之后的“第三代疫苗”，具有廣闊的發(fā)展前景。
1 DNA疫苗簡介
DNA疫苗又稱核酸疫苗或基因疫苗，是編碼免疫原或與免疫原相關(guān)的真核表達(dá)質(zhì)粒DNA（有時(shí)也可是RNA），它可經(jīng)一定途徑進(jìn)入動(dòng)物體內(nèi)，被宿主細(xì)胞攝取后轉(zhuǎn)錄和翻譯表達(dá)出抗原蛋白，此抗原蛋白能刺激機(jī)體產(chǎn)生非特異性和特異性2種免疫應(yīng)答反應(yīng)，從而起到免疫保護(hù)作用。
2 DNA疫苗的應(yīng)用
（1）偽狂犬病病毒（PRV）將編碼PRVgC或gD基因的質(zhì)粒DNA免疫豬，能誘導(dǎo)保護(hù)性抗體的生成和細(xì)胞免疫的產(chǎn)生；將編碼gB、gC、gD的多種質(zhì)粒DNA混合使用，對(duì)引導(dǎo)免疫反應(yīng)更有效（Gerdts V等，1997；Rooij E M等，1998）。
（2）豬流感病毒（HIV）Mackling等（1998）的試驗(yàn)結(jié)果表明，編碼HIV1株的血凝素（HA）和核衣殼蛋白（NP）質(zhì)粒DNA用金顆粒包裹，以基因槍轟擊豬的表皮進(jìn)行免疫后，HA質(zhì)粒DNA能使豬產(chǎn)生粘膜免疫反應(yīng)而對(duì)流感病毒的攻擊具有抵抗力，DNA疫苗引起的免疫反應(yīng)與滅活疫苗相當(dāng)。
（3）豬呼吸與繁殖綜合征病毒（PRRS）PRRS基因片段ORF5編碼的主要囊膜糖蛋白GP5是該病毒的3個(gè)主要結(jié)構(gòu)蛋白之一。含有ORF5基因質(zhì)粒DNA能誘導(dǎo)豬抗GP5特異性中和抗體的產(chǎn)生；且免疫豬的外周血單核細(xì)胞在GP5重組蛋白存在時(shí)能夠發(fā)生轉(zhuǎn)化反應(yīng)，顯示了GP5特異性細(xì)胞免疫的產(chǎn)生（Pirzadeh B等，1998）。
（4）口蹄疫病毒（FMDV）將FMDV全長基因組的cDNA克隆到質(zhì)粒，并去除其編碼核衣殼蛋白VP1的細(xì)胞結(jié)合部位的DNA序列，構(gòu)建成質(zhì)粒DNA以肌肉或皮內(nèi)注射，初次免疫后2～4周，可使所有的豬都產(chǎn)生特異的病毒中和抗體，攻毒試驗(yàn)中呈現(xiàn)部分保護(hù)作用（Ward G等，1997）。
（5）豬瘟病毒（CSFV）余興龍等（2000）構(gòu)建了CSFV主要保護(hù)性抗原E2基因4種不同的真核表達(dá)質(zhì)粒。小鼠免疫試驗(yàn)結(jié)果表明，E2基因上不同的功能區(qū)對(duì)基因疫苗的免疫應(yīng)答有很大影響，有信號(hào)肽序列的E2基因可誘導(dǎo)特異性的免疫反應(yīng)，且無跨膜區(qū)序列的E2基因所誘導(dǎo)的免疫應(yīng)答反應(yīng)比有跨膜區(qū)序列的強(qiáng)，而無信號(hào)肽序列的E2基因所誘導(dǎo)的免疫應(yīng)答反應(yīng)比有跨膜區(qū)序列的強(qiáng)，而無信號(hào)肽序列的E2基因則不能誘導(dǎo)產(chǎn)生CFSV特異性的免疫反應(yīng)。攻毒保護(hù)試驗(yàn)結(jié)果表明，免疫家兔最少可抵抗10個(gè)最小感染劑量（MID）的豬瘟兔化弱毒苗（HCIV）的攻擊；免疫豬可抵抗致死劑量的CFSV石門株強(qiáng)毒的攻擊。
（6）牛呼吸道合胞體病毒（BRSV）用BRSV G基因構(gòu)建的DNA疫苗，以無針方式免疫小牛時(shí)比皮內(nèi)或肌肉注射引起的免疫反應(yīng)強(qiáng)烈。
（7）牛皰疹病毒（BHV）用表達(dá)BHV 1 gD基因的質(zhì)粒DNA疫苗免疫牛，能產(chǎn)生很高的中和抗體；攻毒試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，免疫組比非免疫組的病毒排放量明顯減少（schrijver R S等，1997）。此疫苗通過肌肉或皮內(nèi)注射均可引導(dǎo)免疫反應(yīng)的產(chǎn)生。但皮內(nèi)注射引起的免疫反應(yīng)更強(qiáng)（孟松樹等，2000）。
（8）牛病毒性腹瀉病毒（BVDV）以表達(dá)BVDV1型主要糖蛋白E2的質(zhì)粒DNA肌肉注射小牛，可產(chǎn)生病毒中和抗體和抗原特異的細(xì)胞增殖反應(yīng)；免疫后16周進(jìn)行攻毒試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)免疫牛能產(chǎn)生針對(duì)BVDV1型和2型的血清中和抗體強(qiáng)烈的記憶抗體反應(yīng)，對(duì)牛有部分免疫保護(hù)作用（Cox G J等，1993）。
（9）新城疫病毒（DNV）Sakaguchi等（1996）將NDV F基因插入質(zhì)粒載體，F(xiàn)基因的表達(dá)受巨細(xì)胞病毒早期增強(qiáng)子和雞β肌動(dòng)蛋白啟動(dòng)子控制。1周齡試驗(yàn)雞肌肉內(nèi)注射重組質(zhì)粒后，有2/5注射線性質(zhì)粒的雞和4/5注射線性質(zhì)粒與脂質(zhì)體轉(zhuǎn)染劑混合物的雞產(chǎn)生了高水平針對(duì)F蛋白的抗體，而注射閉環(huán)狀質(zhì)粒的雞不能產(chǎn)生抗體。
論文關(guān)鍵詞:動(dòng)物生物學(xué)動(dòng)物行為學(xué)教學(xué)效果
論文摘要:動(dòng)物生物學(xué)是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，知識(shí)點(diǎn)多、范圍廣、發(fā)展快，但教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，成為動(dòng)物學(xué)教學(xué)過程順利實(shí)施和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)課程興趣的阻礙，為此，本課程組以動(dòng)物的系統(tǒng)進(jìn)化為基礎(chǔ)，在講解動(dòng)物形態(tài)學(xué)知識(shí)的前提下適當(dāng)補(bǔ)充動(dòng)物行為學(xué)的知識(shí)，既拓寬了動(dòng)物學(xué)的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果。
《動(dòng)物生物學(xué)》是生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)該課程的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)效果直接影響著后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。動(dòng)物生物學(xué)涉及的范圍廣、內(nèi)容新、發(fā)展快，使該門課程教學(xué)的難度很大。同時(shí)，近幾年我國高校著力進(jìn)行課程改革，不斷壓縮傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，增加了一些新興交叉學(xué)科課程，使原本內(nèi)容多課時(shí)少的動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)面臨新問題。
當(dāng)前，動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容陳舊，仍以形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類等傳統(tǒng)內(nèi)容為主，而生理、行為、進(jìn)化等現(xiàn)代動(dòng)物學(xué)內(nèi)容少。動(dòng)物之所以能夠引起公眾的格外關(guān)注而且走進(jìn)我們的生活，主要在于它們具有千變?nèi)f化的行為，大熊貓的憨態(tài)、金絲猴的敏捷、藏羚羊的輕靈等有趣行為本身就是公眾茶余飯后的重要談資。因此，必須摒棄過去那種單純的介紹動(dòng)物形態(tài)和結(jié)構(gòu)的“靜態(tài)”教學(xué)方式，而需要以一種“動(dòng)態(tài)”的思維來組織教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握動(dòng)物真實(shí)的生活狀態(tài)。
為此，河南科技大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院動(dòng)物學(xué)課程組在教學(xué)過程中，在博采眾長的基礎(chǔ)上制作了《動(dòng)物生物學(xué)》課件，并在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)與完善，有針對(duì)性地補(bǔ)充動(dòng)物行為方面的相關(guān)內(nèi)容，在講授重點(diǎn)章節(jié)時(shí)通過提供影像資料等豐富教學(xué)內(nèi)容，以增加教學(xué)的直觀性與趣味性，從而提高教學(xué)效果。例如，我們結(jié)合學(xué)科進(jìn)展和自己的科研，將諸如螞蟻的通訊、魚類的洄游、青蛙的鳴叫、鳥類的繁殖、靈長類的表情等有趣的行為學(xué)知識(shí)融合到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛空前活躍。
1 數(shù)字
比如，雌舞毒蛾分泌的信息素可把遠(yuǎn)在400m以外的雄蛾吸引到自己身邊來。若將雌性松葉蜂關(guān)在籠中置于田間，可招來多達(dá)11000只雄性松葉蜂。
原核生物和多數(shù)原生生物是通過細(xì)胞的直接分裂而實(shí)現(xiàn)個(gè)體數(shù)量的增加，也有的物種通過出芽方式(如水螅)產(chǎn)生新的個(gè)體，為什么性和有性生活時(shí)如此普遍呢？性的產(chǎn)生對(duì)整個(gè)生物進(jìn)化進(jìn)程的影響是極其深遠(yuǎn)的，從而導(dǎo)致了有性生殖的出現(xiàn)。大概在6.0億年前的新元古代晚期，可能就已經(jīng)出現(xiàn)了性的分化，從而導(dǎo)致有性生殖的產(chǎn)生。動(dòng)物的求偶行為是指伴隨著性活動(dòng)和作為性活動(dòng)前奏的所有行為表現(xiàn)，是動(dòng)物有性生殖過程中的重要行為。求偶行為的表現(xiàn)形式極其多樣，復(fù)雜的過程可以持續(xù)幾個(gè)小時(shí)甚至幾天。這種行為非常引人注目，原因在于它常常涉及一些奇特的動(dòng)作。雄性滑北螈的求偶行為是很獨(dú)特的，為了使求偶過程最終能夠達(dá)到受精的目的，雌螈必須撿起雄螈排放在池底的精包。當(dāng)兩性相遇時(shí)，雄性一般會(huì)排出2、3個(gè)精包甚至更多。在雄螈求偶期間，雌螈撿拾精包的積極性是逐漸增加的。因此，其撿拾第三個(gè)精包的概率比撿拾第一個(gè)精包的概率大很多。因此，數(shù)字反映了動(dòng)物行為的過程或者特點(diǎn)，對(duì)于準(zhǔn)確地理解動(dòng)物行為的生物學(xué)意義具有非?？陀^和直接的幫助。
2 聽覺
動(dòng)物體結(jié)構(gòu)十分精巧和復(fù)雜，其形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能高度統(tǒng)一，這是理解動(dòng)物生物學(xué)知識(shí)和原理，發(fā)揮動(dòng)物生物學(xué)作為生命科學(xué)基礎(chǔ)課程作用的關(guān)鍵所在。比如兩棲類動(dòng)物，根據(jù)鳴囊的數(shù)量有單鳴囊和雙鳴囊之分。因此，鳴叫便成了一種發(fā)揮重要通訊功能的方式。
蛙類在繁殖季節(jié)發(fā)出各種鳴叫，進(jìn)行種內(nèi)通訊。一般都是雄蛙發(fā)出鳴叫，雌蛙根據(jù)鳴聲判斷雄蛙的優(yōu)異程度。部分種類的雌蛙也能發(fā)出鳴叫。崔建國等的研究發(fā)現(xiàn)，峨眉彈琴蛙在時(shí)，雄性從背部抱住雌性并做前后摩擦運(yùn)動(dòng)，以刺激雌蛙排卵。一旦雄蛙停止運(yùn)動(dòng)，雌蛙立即發(fā)出刺激鳴叫直到雄蛙重新摩擦運(yùn)動(dòng)。有趣的是，如果研究者用手阻止雄蛙的運(yùn)動(dòng)，雌蛙就一直鳴叫。除此之外，在野外和室內(nèi)回放這種刺激鳴叫還導(dǎo)致雄性間的競爭甚至打斗行為。繁殖期的雄性彈琴蛙在池塘邊緣打洞筑巢，并將洞口用落葉覆蓋作為“婚房”。雄蛙在洞內(nèi)鳴叫吸引雌蛙前來產(chǎn)卵。最有意思的是，當(dāng)雌蛙來到“婚房”附近，雌雄互相無法看見，這時(shí)雌蛙發(fā)出刺激鳴叫。雄蛙聽到后就會(huì)出洞迎接雌蛙，一起返回“婚房”共度良宵。 轉(zhuǎn)貼于
3 視覺
視覺是動(dòng)物進(jìn)化過程中發(fā)展出來的一種極其中的通訊方式。我們在解釋眼球結(jié)構(gòu)的演變過程中，也適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于視覺的行為學(xué)實(shí)例。
視覺信號(hào)具有一定的作用距離，它有確定的方向性并可被光感受器感受。常見的例子有，雄性三刺魚常常不分青紅皂白地攻擊小塊紅色物體，由于紅色是雄三刺魚的標(biāo)志色。在繁殖季節(jié)，雄性孔雀冒著生命危險(xiǎn)張開色彩美麗又碩大無比的尾羽以吸引雌性與之等等，這些內(nèi)容的補(bǔ)充既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又加深其對(duì)“動(dòng)物結(jié)構(gòu)適應(yīng)于其機(jī)能”的理解，把各類群動(dòng)物執(zhí)行相應(yīng)功能的形態(tài)結(jié)構(gòu)以系統(tǒng)比較的方式加以說明，從進(jìn)化的角度比較不同動(dòng)物相應(yīng)的器官結(jié)構(gòu)，闡明結(jié)構(gòu)與功能的有機(jī)統(tǒng)一，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通做了良好的鋪墊。
4 化學(xué)通訊
近年來，大量新理論和新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求教師必須敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物學(xué)不是停滯不前的而是一門不斷發(fā)展的學(xué)科。
在動(dòng)物界，化學(xué)通訊是非常普遍也是非常重要的一種通訊方式。動(dòng)物的很多分泌物是針對(duì)同種個(gè)體或其他物種的。英國《皇家學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)B》近日在線發(fā)表中科院動(dòng)物所肖永紅等從北京幽靈蛛首次鑒定出首個(gè)雄性蜘蛛信息素的研究結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)(Z)-9-二十三烯是北京幽靈蛛的求偶期雄蛛特有的化合物成分，能夠刺激成熟雌蛛步足跗節(jié)的化學(xué)感受器產(chǎn)生電位反應(yīng)。行為試驗(yàn)結(jié)果顯示該物質(zhì)對(duì)期雌蛛沒有吸引性，不會(huì)激發(fā)期雌蛛的捕獵行為，但暴露于該物質(zhì)環(huán)境的雌成蛛與對(duì)照組相比更易于與尋偶雄蛛，其配對(duì)雄蛛的求偶時(shí)間顯著縮短。信息素通訊很可能對(duì)生活于黑暗環(huán)境中的洞穴蜘蛛的生殖行為有及其重要的調(diào)節(jié)作用，并通過種間特有的信息素保證種間生殖隔離，信息素的分化也可能是蜘蛛物種分化與物種形成的機(jī)制之一。
近年來，大量的新知識(shí)、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求教師必須敏銳把握動(dòng)物生物學(xué)的另一方面，即只有與人類生產(chǎn)或生活密切相關(guān)的知識(shí)，才是學(xué)生感興趣的知識(shí)，也才能使該課程為社會(huì)科學(xué)發(fā)展發(fā)揮更大作用。因此，我們在主要描述動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)充動(dòng)物行為學(xué)的內(nèi)容，增加了動(dòng)物生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)的趣味性，收到了良好的效果。
參考文獻(xiàn)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課沒有以小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨
在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)中，許多老師沒有考慮到小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，譬如學(xué)生的興趣愛好，專長，身心發(fā)展等。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，也能培養(yǎng)學(xué)生某些個(gè)性要素，但它服務(wù)的目的不同，它只是為學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段，是學(xué)科課教學(xué)活動(dòng)的一部分，沒有具體教學(xué)時(shí)間的界限；而小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性要素為首要目標(biāo)的課型，每節(jié)課教學(xué)時(shí)間與學(xué)科課的教學(xué)時(shí)間要相配合。
二、將數(shù)學(xué)活動(dòng)課等同于課外活動(dòng)
小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，最大的誤區(qū)就是許多老師將其等同于課外活動(dòng)，認(rèn)為只要開展一下課外活動(dòng)，帶學(xué)生去商店買一點(diǎn)東西就行了。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課堂和課外活動(dòng)有著質(zhì)的區(qū)別：一是活動(dòng)課屬于課程的范疇，課外活動(dòng)則是“在教學(xué)大綱范圍之外由學(xué)生自愿參加的各種教育活動(dòng)的總稱”，它不屬于課程的范疇；二是活動(dòng)課有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式，而且教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度隨著年級(jí)的上升而具有層次性，而課外活動(dòng)則沒有這種有序的要求；三是活動(dòng)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施要具有一定的規(guī)范，那就是活動(dòng)課必須有教學(xué)綱要和活動(dòng)課指導(dǎo)書，并嚴(yán)格按此規(guī)范實(shí)施教學(xué)進(jìn)程，而課外活動(dòng)則不具備這個(gè)要求。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課成了選拔教育
在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，能夠最先參與的往往是優(yōu)等生，這基本上也成了一種通病。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的初衷，是要學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)人人受益，從而全體進(jìn)步。這就要求我們廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好提供發(fā)展空間，絕不能搞少數(shù)教育，輕視差生的數(shù)學(xué)參與能力。數(shù)學(xué)活動(dòng)課對(duì)差生的影響，可以調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們學(xué)習(xí)的自信心和做人的尊嚴(yán)，最差的學(xué)生也有突出的表現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，差生會(huì)表現(xiàn)得比優(yōu)秀學(xué)生還優(yōu)秀。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課缺乏愉快教育
許多老師雖然開展了數(shù)學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的參與熱情卻不是很高，究其原因，是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受不到愉快。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象特點(diǎn)，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強(qiáng)加與過量過高數(shù)學(xué)材料的灌輸。就是說，不要設(shè)想通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)，個(gè)個(gè)都成為數(shù)學(xué)神童；也不要認(rèn)為，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)，就是灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)之外使小學(xué)生難以接受的成人處理數(shù)學(xué)的材料。
五、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課沒有交給學(xué)生開啟智慧的鑰匙
小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，一些老師沿襲老的教學(xué)方式，滿堂灌，大包大攬，不給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，不給學(xué)生思考和聯(lián)想的機(jī)會(huì)，或者，沒有創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生聯(lián)想。小學(xué)生的思維，在四年級(jí)之前，是以認(rèn)識(shí)“具體實(shí)例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主；在四年級(jí)之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實(shí)際功用”為標(biāo)志的抽象邏輯思維過渡。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要嚴(yán)格把握學(xué)生的這一思維特征，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練他們的思維能力。如四年級(jí)以前的學(xué)生，通過圖形和數(shù)的整體形象，去認(rèn)識(shí)數(shù)和形；四年級(jí)之后的學(xué)生，通過圖形和數(shù)的性質(zhì)去認(rèn)識(shí)數(shù)和形。數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，還可以通過設(shè)懸念和設(shè)問題情境，促使學(xué)生從具體形象思維到抽象邏輯思維轉(zhuǎn)換。
六、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課“超綱”和“超前”
在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，一些老師不注重學(xué)生的年齡特征和心理接受能力，盲目設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)，結(jié)果令學(xué)生瞠目結(jié)舌不知所以然。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，所涉及知識(shí)不應(yīng)超出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱之外，活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)科課的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該保持一致，知識(shí)與能力訓(xùn)練要恰到好處。拼命向?qū)W生灌輸他們不愿接受的成人化數(shù)學(xué)知識(shí)，只會(huì)令學(xué)生身心疲憊，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生望而生畏和厭惡的心理。
七、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課缺乏游戲教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一種新型的教學(xué)方法，如今在英國、北美、亞洲等許多地區(qū)被廣泛的引進(jìn)和使用，由此足見其重要性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過自己對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成來獲取知識(shí)和構(gòu)建意義框架。這種教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新精神等。為了更好地培養(yǎng)社會(huì)所需要的醫(yī)學(xué)人才，教師要積極地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中去，通過創(chuàng)造教學(xué)情境、小組合作等方式充分發(fā)揮其優(yōu)勢。本文將針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；預(yù)防醫(yī)學(xué)；應(yīng)用分析
隨著新的課程改革的實(shí)施，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的口頭傳授、黑板板書、教師演示的教學(xué)模式已逐步的向啟發(fā)、點(diǎn)撥的教學(xué)模式發(fā)展。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正順應(yīng)了新課改的要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1創(chuàng)建預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)情境，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)營造教學(xué)氛圍
在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，只有營造出活潑熱烈的教學(xué)氛圍才可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能更有利于學(xué)生將完成教學(xué)任務(wù)的過程同自身的情感表達(dá)結(jié)合在一起，只有這樣才能更切實(shí)地提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。我們知道教學(xué)環(huán)境包含了各種顯性及隱形教學(xué)資源，教學(xué)課堂離不開教學(xué)環(huán)境。首先，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境。教師可以利用多媒體等輔助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，通過文字、視頻、圖片等向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要重視生成教學(xué)資源環(huán)境。課堂技術(shù)可以呈現(xiàn)出書本所容納不了的內(nèi)容，例如背景材料、實(shí)驗(yàn)過程、自然景觀等等。因?yàn)樯鐣?huì)是在變化的，所以教師對(duì)于這些教學(xué)資源要進(jìn)行及時(shí)的更新和補(bǔ)充。在教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體等進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，這不僅可以滿足學(xué)生的需要、使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行人類和環(huán)境這一章的講解時(shí)，教師不可能將環(huán)境這一概念的事物實(shí)體化的帶入課堂，但是教師卻可以通過對(duì)多媒體的運(yùn)用，通過視頻的方式，將一些像是土地沙漠化等環(huán)境現(xiàn)象播放給學(xué)生觀看，之后教師就可以在這基礎(chǔ)上，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。又例如，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬出真實(shí)的情境，讓學(xué)生在模擬的情境中做出決策，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最后是生成課堂輔助學(xué)習(xí)情境。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生順利的完成自己所布置的任務(wù)，就需要向?qū)W生提供一些輔導(dǎo)和幫助。例如，教師可以建立導(dǎo)學(xué)專欄，幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)過程遇到的困難和疑惑，同時(shí)教師還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2準(zhǔn)確定位任務(wù)、教師、學(xué)生，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)
在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要積極地把握任務(wù)、教師及學(xué)生之間的關(guān)系，明確的定位這三個(gè)名詞的地位，只有這樣才可以更好的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才可以更切實(shí)的完善預(yù)防教學(xué)的教學(xué)過程。在教學(xué)的過程中，任務(wù)是教學(xué)的主線，作為核心的任務(wù)設(shè)計(jì)是要貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，所以教師要做到準(zhǔn)確的定位任務(wù)，積極地將任務(wù)的趣味性、開放性、真實(shí)性等特性發(fā)揮出來。任務(wù)主要涉及的是學(xué)生已掌握的知識(shí)，教師在這些理論知識(shí)中選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)主體，使學(xué)生可以進(jìn)一步的對(duì)已獲取的技能和知識(shí)進(jìn)行自我整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就教師而言，教師是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，這一特點(diǎn)同時(shí)也符合了新課改對(duì)教師的要求。在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)施和進(jìn)行，教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方向、結(jié)果等作為線索，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)估，給學(xué)生提出改進(jìn)的建議。學(xué)生是主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力的表現(xiàn)，教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)必須要注重學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，要滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中都可以有所得。當(dāng)然考慮教學(xué)任務(wù)難易程度也是十分有必要的，設(shè)計(jì)任務(wù)要具有差異和梯度，以使得每個(gè)學(xué)生都有參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)。
3重視課上課下的合作交互，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)新優(yōu)勢
在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為順利完成教師布置的任務(wù)，就需要師生、生生，甚至是人機(jī)之間的交流與合作。首先是生生之間的交互。多媒體輔助教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)途徑，例如新聞組、公告欄、聊天室等等，學(xué)生可以通過這些途徑與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的交流，這樣不僅可以交流感情，更可以提高自身的學(xué)習(xí)效率。其次是師生之間的交互。師生之間的交流既包括一對(duì)一模式，又包括一對(duì)多的模式，良好的交流有助于使教師成為學(xué)生的朋友。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，只有擁有良好的交流模式，才可以形成一個(gè)集體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作自主化的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及行為要做出及時(shí)的引導(dǎo)。而學(xué)生為了維護(hù)師生之間良好的關(guān)系，則需要尊重教師，做到不懂就問。最后是多媒體與人之間的交互。課堂技術(shù)可以很好地讓教師將學(xué)習(xí)技巧等錄制成視頻放到網(wǎng)上，讓學(xué)生在需要的時(shí)候自行觀看，從而解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的困難。只有做到良好的交互和協(xié)助，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)才能夠更好的發(fā)揮其優(yōu)勢。
總而言之，隨著各種突發(fā)的公共衛(wèi)生事件的日劇增多以及醫(yī)學(xué)模式的不斷改變，傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能夠培養(yǎng)出能夠解決實(shí)際問題的學(xué)生了。為了更好地在我國醫(yī)學(xué)教育與國際接軌的時(shí)候，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、開拓型的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，就必須積極在預(yù)防醫(yī)學(xué)改革教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡明月.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2015，18:8-9.
[2]李娟.中職數(shù)學(xué)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2014.
據(jù)劉光輝調(diào)查分析，當(dāng)前我國動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要存在以下幾個(gè)方面的不足：①學(xué)習(xí)方式死板，不注重基礎(chǔ)科學(xué)；②知識(shí)面窄，相關(guān)知識(shí)少，適應(yīng)能力差；③分析、綜合、判斷、歸納、總結(jié)能力弱；④對(duì)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢、特點(diǎn)了解少，不能立足于國情考慮問題，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神和鉆研精神；⑤對(duì)專業(yè)不熱愛，對(duì)國家的方針、政策關(guān)心少，對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)行業(yè)方面的政策了解得更少；⑥實(shí)踐少，動(dòng)手能力差；⑦學(xué)風(fēng)教育和科學(xué)文化素質(zhì)修養(yǎng)不足。針對(duì)當(dāng)前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，分析其原因主要是學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。我國當(dāng)前“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”的現(xiàn)象非常普遍，實(shí)際情況說明動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想教育形勢比較嚴(yán)峻，因此需要在日常工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣培養(yǎng)的教育和指導(dǎo)。
2結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，開展獨(dú)樹一格的學(xué)院品牌活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣
學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生最感興趣、活動(dòng)形式最靈活的組織。學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)于完成課內(nèi)與課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生專業(yè)技能、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。學(xué)院結(jié)合動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，成立了“養(yǎng)豬及豬病防治協(xié)會(huì)”“養(yǎng)禽及禽病防治協(xié)會(huì)”“寵物養(yǎng)殖及疾病防治協(xié)會(huì)”“反芻動(dòng)物養(yǎng)殖及疾病防治協(xié)會(huì)”等專業(yè)社團(tuán)，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)老師和相關(guān)企業(yè)人士作為協(xié)會(huì)會(huì)長，帶領(lǐng)和組織學(xué)生深入開展相關(guān)活動(dòng)，如深入獸醫(yī)站、動(dòng)檢站、疾病預(yù)防控制中心、寵物門診及養(yǎng)殖場等實(shí)踐基地學(xué)習(xí)；開設(shè)企業(yè)家課堂，邀請(qǐng)行業(yè)成功人士走上講臺(tái)，為學(xué)生開設(shè)講座、演講，學(xué)生與企業(yè)家直接交流，了解他們創(chuàng)業(yè)的過程、創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇以及創(chuàng)業(yè)時(shí)的艱辛，使學(xué)生增長了社會(huì)知識(shí)，受到了創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新精神的教育，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的熱情；深入企業(yè)實(shí)踐等，把學(xué)生社團(tuán)建設(shè)成為第一課堂的延伸和補(bǔ)充。從2003年開始至今，學(xué)院與沈陽禾豐集團(tuán)、大北農(nóng)集團(tuán)等多家企業(yè)保持長久的合作關(guān)系，為學(xué)生社團(tuán)第二課堂活動(dòng)的開展提供了平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)畜牧獸醫(yī)行業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
3提高動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能大賽的水平
專業(yè)技能大賽是高等院校增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要手段。該院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)從2004年起，每年舉辦一屆動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能競賽，通過競賽提高學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的認(rèn)識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，參賽同學(xué)苦練技能，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。該專業(yè)技能競賽在舉辦過程中根據(jù)當(dāng)前畜牧業(yè)出現(xiàn)的變化，不斷進(jìn)行變化和創(chuàng)新，逐漸與全國動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能大賽接軌。經(jīng)過多年的舉辦，該專業(yè)技能競賽已經(jīng)得到學(xué)校和廣大同學(xué)的認(rèn)可，2012年該技能競賽被學(xué)院和學(xué)校評(píng)為文化品牌活動(dòng)。2012年推薦在院級(jí)專業(yè)技能競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參加第二屆“生泰爾杯”全國動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能大賽，并獲得二等獎(jiǎng)。通過對(duì)參賽的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能競賽的培訓(xùn)和參與對(duì)他們的職業(yè)生涯影響很大，技能競賽中表現(xiàn)較好的學(xué)生，在就業(yè)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心和很高的職業(yè)素質(zhì)，在擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)過程中占盡先機(jī)。
4組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
通過對(duì)是否參加過社會(huì)實(shí)踐這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，沒有參加社會(huì)實(shí)踐的占50.9%，說明學(xué)生對(duì)能夠提高專業(yè)知識(shí)和自身綜合素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，不能很好地理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)自身轉(zhuǎn)化。近年來，學(xué)院積極組織在校大學(xué)生利用寒暑假期開展各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門、深入社會(huì)、了解國情、為社會(huì)服務(wù)，并取得了良好的社會(huì)效益，其中由動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)黨員組成的“七月之光”大學(xué)生黨員支農(nóng)協(xié)會(huì)在調(diào)研當(dāng)?shù)氐拿?dòng)物特色養(yǎng)殖時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多養(yǎng)殖戶在飼養(yǎng)管理及疫病防治等方面存在問題較多，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師帶領(lǐng)同學(xué)深入養(yǎng)殖區(qū)域提供技術(shù)服務(wù)，目前該協(xié)會(huì)已連續(xù)多年在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行社會(huì)服務(wù)，受到養(yǎng)殖戶的廣泛好評(píng)的同時(shí)也被當(dāng)?shù)氐拿襟w給予報(bào)道宣傳，并多次獲得該院社會(huì)實(shí)踐一等獎(jiǎng)。高校社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生課堂教育的延伸和補(bǔ)充，課堂教育為高校社會(huì)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐則為課堂教育提供了幫助，即通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠促使大學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的實(shí)際行動(dòng)和工作技能并為社會(huì)服務(wù)。
關(guān)鍵詞： 東當(dāng)歸 學(xué)習(xí)記憶 避暗實(shí)驗(yàn) 跳臺(tái)實(shí)驗(yàn) 水迷宮實(shí)驗(yàn)
老年癡呆是一種異質(zhì)性疾病，具有特征性神經(jīng)病理和神經(jīng)化學(xué)改變，發(fā)病多為老年前期，但老年期的發(fā)病率更高［1］。65歲以上老人中明顯癡呆者約占2%～5%，而85歲以上的老人中幾乎一半患有不同程度的老年癡呆。當(dāng)歸芍藥散是由當(dāng)歸、芍藥、川芎、茯苓、白術(shù)、澤瀉組成的傳統(tǒng)中藥處方，國內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道其對(duì)老年癡呆癥具有一定的治療效果［2，3］。但是當(dāng)歸單味藥材對(duì)老年性癡呆療效研究報(bào)道不多。因此，本實(shí)驗(yàn)主要研究東當(dāng)歸乙醇提取物對(duì)小鼠學(xué)習(xí)記憶的改善作用。
1 材料與儀器
1.1 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)用小鼠，購于延邊大學(xué)藥學(xué)院動(dòng)物科，體質(zhì)量（20±2）g。
1.2 試藥與儀器東當(dāng)歸，氫溴酸東莨菪堿注射液（SCOP）（上海禾豐制藥有限公司），石杉?jí)A甲（河南竹林眾生制藥股份有限公司），無水乙醇為分析純，蒸餾水。YLS-3T型跳臺(tái)記錄儀（山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院設(shè)備站），RE-52C旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀（上海申生科技有限公司），方型水迷宮儀（中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥物研究所），Y型電迷宮儀（中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥物研究所）。
2 方法
2.1 東當(dāng)歸乙醇提取物的制備東當(dāng)歸粉碎過20目篩，準(zhǔn)確稱取，加入8倍量80%乙醇加熱回流提取2 h，共3次，合并濾液，減壓抽濾，將濾液于水浴上減壓蒸餾至無醇味，得到當(dāng)歸的乙醇提取物 。
2.2 實(shí)驗(yàn)藥物劑量設(shè)置東當(dāng)歸高劑量為500 mg/kg，中劑量為250 mg/kg，低劑量為125 mg/kg，氫溴酸東莨菪注射液2 mg/kg，石杉?jí)A甲85 μg/kg。
2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)小鼠學(xué)習(xí)記憶改善作用的研究實(shí)驗(yàn)分別采用避暗實(shí)驗(yàn)、跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)、水迷宮實(shí)驗(yàn)、Y型迷宮穿梭實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)小鼠隨機(jī)分為6個(gè)組，每組含8～10只動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)給藥劑量組分為石杉?jí)A甲組（陽性組）、SCOP組、空白組、東當(dāng)歸乙醇提取物高劑量組（東當(dāng)歸A組）、東當(dāng)歸乙醇提取物中劑量組（東當(dāng)歸B組）、東當(dāng)歸乙醇提取物低劑量組（當(dāng)歸C組），連續(xù)灌胃30 d，期間所有動(dòng)物自由進(jìn)食飲水，小鼠末次給藥后除空白組外，其余各組均注射SCOP，10 min后進(jìn)行各組實(shí)驗(yàn)。
2.3.1 避暗實(shí)驗(yàn)采用被動(dòng)回避性條件反射儀進(jìn)行避暗實(shí)驗(yàn)，將小鼠面部背向洞口放入明室，同時(shí)啟動(dòng)記錄裝置，記錄小鼠第1次進(jìn)入暗室的時(shí)間，此為觸電潛伏期，并記錄5 min內(nèi)小鼠進(jìn)入暗室的錯(cuò)誤次數(shù)作為記憶指標(biāo)，24 h后重復(fù)測試。
2.3.2 跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)將小鼠放入跳臺(tái)反射箱內(nèi)適應(yīng)3 min，然后通以38 V交流電，小鼠受到電擊后多數(shù)跳上跳臺(tái)逃避電擊。記錄小鼠第1次跳下時(shí)間，此為觸電潛伏期，并記錄5 min內(nèi)小鼠跳下次數(shù)，24 h后重復(fù)測試。
2.3.3 水迷宮實(shí)驗(yàn)造模后10 min進(jìn)行水迷宮訓(xùn)練。第1次訓(xùn)練將小鼠放在安全臺(tái)附近G4處，讓其自行游上終點(diǎn)兩次，第2次訓(xùn)練將小鼠放在中部G2、G3處，然后第3次訓(xùn)練時(shí)讓小鼠游全程。設(shè)定時(shí)間為2 min，超過2 min不能游出者按2 min計(jì)。記錄小鼠自迷宮起點(diǎn)游至安全臺(tái)所需時(shí)間和途中進(jìn)入盲端的錯(cuò)誤次數(shù)，連續(xù)測試4 d。
2.3.4 Y型迷宮穿梭實(shí)驗(yàn)測試前將小鼠放置起步區(qū)的反射臂中，不通電，讓小鼠在三臂中進(jìn)行探索，約2～3 min待其穩(wěn)定后將小鼠抓至起步區(qū)，燈亮后2 s時(shí)，給予電刺激，直至小鼠最終逃到安全區(qū)后30 s，熄燈，作為一次測驗(yàn)。在24 h后檢測小鼠10次訓(xùn)練中的正確次數(shù)。
2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以±s表示，采用t檢驗(yàn)，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
3 結(jié)果
3.1 避暗實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果各組小鼠避暗實(shí)驗(yàn)潛伏期和錯(cuò)誤次數(shù)比較見表1。表1 各組小鼠避暗實(shí)驗(yàn)測實(shí)結(jié)果（略）與空白組比較，*P<0.05, P<0.001；與模型組學(xué)習(xí)后比較，﹟P<0.05；n=8
3.2 跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果各組小鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)潛伏期和錯(cuò)誤次數(shù)比較見表2。表2 各組小鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)測實(shí)結(jié)果（略）與空白組比較，*P<0.05，P<0.01；與模型組學(xué)習(xí)后比較，﹟P<0.05，P<0.01；n=10
3.3 小鼠水迷宮實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果各組小鼠水迷宮實(shí)驗(yàn)到達(dá)時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)比較見表3～4。表3 各組小鼠水迷宮實(shí)驗(yàn)測實(shí)結(jié)果比較（略）與空白組比較，*P<0.05，P<0.01；與模型組比較，﹟P<0.05；n=10表4 各組小鼠水迷宮實(shí)驗(yàn)進(jìn)入盲端錯(cuò)誤次數(shù)測實(shí)結(jié)果比較（略）與空白組比較，*P<0.05，P<0.001；與模型組比較，﹟P<0.05，P<0.01；n=10
3.4 小鼠Y型迷宮實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果各組小鼠Y型迷宮實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練中達(dá)到9/10正確的實(shí)驗(yàn)次數(shù)與24 h后10次中正確次數(shù)見表5。表5 各組小鼠Y型迷宮穿梭實(shí)驗(yàn)測實(shí)結(jié)果（略）與空白組比較，*P<0.05；與模型組比較，﹟P<0.05；n=10
4 討論
東當(dāng)歸是傘形科植物，化學(xué)成分主要含揮發(fā)油、有機(jī)酸、氨基酸、維生素等多種物質(zhì)，阿魏酸鈉也是當(dāng)歸中有效單體成分，具有抗氧化、抗自由基、抗炎等藥理作用，有研究表明阿魏酸鈉能對(duì)抗Aβ引起的小鼠學(xué)習(xí)記憶損傷，改善小鼠的學(xué)習(xí)記憶功能［4］。
本研究通過進(jìn)行避暗實(shí)驗(yàn)、跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)、水迷宮實(shí)驗(yàn)、Y型電迷宮穿梭實(shí)驗(yàn)，均得出較相一致的結(jié)論，即在末次造模后，模型組與空白組比較，模型組成績明顯差于空白組，表明造模建立成功；東當(dāng)歸低濃度組與模型組比較無顯著性差異；東當(dāng)歸中、高濃度組與模型組比較，成績明顯優(yōu)于模型組。其中，中濃度組效果更加明顯；東當(dāng)歸中、高濃度組都與石杉?jí)A甲組比較無顯著性差異。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明東當(dāng)歸乙醇提取物中、高濃度組對(duì)記憶障礙小鼠有良好的改善作用，其作用強(qiáng)度類似于石杉?jí)A甲，為開發(fā)臨床治療老年癡呆癥藥物提供理論依據(jù)，具有一定的研究價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
然而，如今課堂上學(xué)生的面貌不盡人意，突出表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)競爭力不強(qiáng)，盡管課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化甚至“翻轉(zhuǎn)”。其根本原因，是因?yàn)榻虒W(xué)沒能首先解決“授人以欲”的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，大多教師在課一開始采用的情境導(dǎo)入往往是表面化的、趣味性的，激發(fā)的只是學(xué)生的一時(shí)興趣，一旦導(dǎo)入新知也就“煙消云散”，它難以成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。另外，大多教師采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式使課堂缺乏挑戰(zhàn)，“跳一跳就能摘到果子”，如此的輕而易舉導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)競爭力不強(qiáng)也就在所難免。
當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，哪怕是有難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生也會(huì)愈戰(zhàn)愈勇。在此情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)面貌也就會(huì)隨之改變，并且這種轉(zhuǎn)變常常并不需要翻天覆地的“翻轉(zhuǎn)”，而學(xué)生的變化卻可能是翻天覆地的。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，能讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展
我們都知道，有了方向，也就有了方法?！罢n改”是為了人（學(xué)生）的發(fā)展，我們的“改課”就應(yīng)該圍繞“學(xué)生要什么”和“學(xué)生能什么”來考慮“給學(xué)生什么”，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力兩方面來設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生因“想做”而進(jìn)一步考量自己“能不能做”，然后因“能做”而進(jìn)一步強(qiáng)化自己“想不想做”，此時(shí)，“授人以魚”和“授人以漁”才會(huì)因“授人以欲”而真正發(fā)生作用并產(chǎn)生效能，如此的“改課”才有利于人才的培養(yǎng)，我們的“課改”才能夠走出瓶頸，也就能回答“錢學(xué)森之問”。
華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授李政濤的《現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》文章，雖然是對(duì)教師談的，其實(shí)對(duì)學(xué)生同樣適用――“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力”。他在文章中談道：“良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師往往面臨著學(xué)生三“力”不強(qiáng)的局面：學(xué)習(xí)動(dòng)力更多地靠外驅(qū)力激發(fā)，這種靠外驅(qū)力激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為常常不能得以維持，許多小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)加上教師“小步走”波瀾不驚的教學(xué)方式都很難磨礪學(xué)生的毅力，最終這種平鋪直敘的教學(xué)也就無法最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課走出困境，讓學(xué)生具備強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力，我們首先要為學(xué)生提供優(yōu)秀的知識(shí)資源，它是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)力也就是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。這種知識(shí)資源可以通過真實(shí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在處理知識(shí)資源中不斷獲取知識(shí)、不斷鍛煉能力，最終在完成任務(wù)的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。
這里所說的“任務(wù)”不同于我們平常所說的任務(wù)，它是一種創(chuàng)造力強(qiáng)、探究力度大、信息量足、應(yīng)用味濃的知識(shí)資源，是教師設(shè)計(jì)提供給學(xué)生可以“一探究竟”或“一展身手”的一份材料、一個(gè)問題或一項(xiàng)活動(dòng)。它聚焦于教學(xué)的重、難點(diǎn)，可以是一個(gè)（或幾個(gè)）具有較大思維力度的問題探究，也可以是一項(xiàng)（或幾項(xiàng)）具有較大探究力度的項(xiàng)目研究。它呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的不再是簡單的知識(shí)獲取，而是艱巨的能力挑戰(zhàn)，知識(shí)和能力相比，能力更容易成為智慧。
挑戰(zhàn)性是任務(wù)的顯著特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)在于激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，通過思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)方式等引起挑戰(zhàn)，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生以下幾種吸引力：一是任務(wù)的“有疑”對(duì)學(xué)生構(gòu)成去挑戰(zhàn)任務(wù)的吸引力，例如“生活中的容器為何大多設(shè)計(jì)成圓形？”就是一個(gè)有疑的任務(wù)，而要很好地完成這個(gè)任務(wù)學(xué)生必須學(xué)好圓的知識(shí)；二是任務(wù)的“有勁”對(duì)學(xué)生構(gòu)成去挑戰(zhàn)任務(wù)的吸引力，例如“你會(huì)用圓規(guī)畫出一個(gè)逗號(hào)嗎？”就是一個(gè)有勁的任務(wù)，而要很好地完成這個(gè)任務(wù)學(xué)生同樣必須學(xué)好圓的知識(shí)；三是任務(wù)的“有用”對(duì)學(xué)生構(gòu)成去挑戰(zhàn)任務(wù)的吸引力，例如“怎樣包裝最節(jié)省紙？”就是一個(gè)有用的任務(wù)，而要很好地完成這個(gè)任務(wù)學(xué)生必須學(xué)好表面積的知識(shí)。任務(wù)提出的方式多種多樣，它們具有的挑戰(zhàn)性能驅(qū)動(dòng)學(xué)生樂此不疲地學(xué)習(xí)。
任務(wù)的挑戰(zhàn)性學(xué)生能直接感受到，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)“熱啟動(dòng)”的“開關(guān)”，快速驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開有目標(biāo)、有價(jià)值、有方法、有能力的有意義學(xué)習(xí)。任務(wù)的挑戰(zhàn)性足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、磨礪學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是能夠最終完成任務(wù)的學(xué)生必定具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和競爭力，最終成為知識(shí)的主人和學(xué)習(xí)的主人。由此可見，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)是學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)是否飽含熱情以及是否飽含能量的關(guān)鍵，學(xué)生“做任務(wù)”的水平也就代表著“做學(xué)問”的水平。
“做任務(wù)”能夠很好地達(dá)到“做數(shù)學(xué)”。美國著名的QUASAR（Quantitative Understanding：Amplifying Student Achievement and Reasoning）項(xiàng)目把數(shù)學(xué)認(rèn)知?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)水平：記憶、無聯(lián)系的程序、有聯(lián)系的程序和做數(shù)學(xué)（Doing mathematics）。其中，“做數(shù)學(xué)”涉及的是高層次的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。而設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性任務(wù)之所以對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)，就在于這個(gè)任務(wù)的復(fù)雜性，也正是任務(wù)的復(fù)雜性驅(qū)動(dòng)著學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)，直至任務(wù)的完成。要完成這個(gè)復(fù)雜的任務(wù)，必然涉及深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，必然涉及高層次的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。也就是說，“做任務(wù)”的教學(xué)方式可以很好地實(shí)現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。
“做任務(wù)”能夠很好地豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”從基礎(chǔ)知識(shí)中單列出來，成為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)和技能教學(xué)中，如何幫助學(xué)生逐步積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成“通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)呢？提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生直面困難，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)搜索解決問題所需要的各種知識(shí)資源，并通過探究活動(dòng)、創(chuàng)造活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、展示活動(dòng)、交流活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)來完成任務(wù)。在知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到了提升，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自然就獲得了積累。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，能使課堂發(fā)生最大可能的變化
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該基于內(nèi)容的真實(shí)性和復(fù)雜性，方法的導(dǎo)引性和支撐性，學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與支持反思和自我調(diào)控功能，教學(xué)情境的浸潤功能。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，在完成實(shí)際任務(wù)的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中發(fā)展認(rèn)知能力和處理問題能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出“一個(gè)中心”和“兩條基本線”的課堂格局：“一個(gè)中心”不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)為中心，而是一個(gè)包含著知識(shí)的有目標(biāo)、有情境、有價(jià)值的真實(shí)任務(wù)，其“真實(shí)”表現(xiàn)在這樣的任務(wù)中不僅“看得著”“摸得著”，而且“用得著”，它不再那么單調(diào)、枯燥和冰冷，而是充滿著知識(shí)的力量，吸引著學(xué)生去感受、去獲取這種力量。在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成實(shí)際任務(wù)的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中發(fā)展認(rèn)知能力和處理問題能力。“兩條基本線”是指“智慧線”和“生命線”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能讓學(xué)生的智慧和生命大放異彩。學(xué)生在情境中明確任務(wù)，在教師的點(diǎn)撥下分析任務(wù)，在師生互動(dòng)中解決任務(wù)，在多元評(píng)價(jià)中反思任務(wù)，在此過程中，學(xué)生的智慧得到充分的展示，學(xué)生的生命得到充分的展現(xiàn)。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)得主動(dòng)，而且能學(xué)得生動(dòng)，獲取智慧的能量和煥發(fā)生命的活力，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了做學(xué)問，還學(xué)會(huì)了做事和做人。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠使學(xué)生很好地到達(dá)心智的兩個(gè)層面――智識(shí)和智慧，到達(dá)覺悟的兩種境界――覺醒和覺慧，在明白狀態(tài)下學(xué)知識(shí)，在激情狀態(tài)下學(xué)知識(shí)，在幸福狀態(tài)下學(xué)知識(shí)。
目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)常見于英語和信息技術(shù)教學(xué)，但它們更多地圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，和生活聯(lián)系更緊密，知識(shí)前后聯(lián)系更緊密，思辨性和探究性更強(qiáng)，所以，從某種意義上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)最需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)也最適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)科中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，其設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性任務(wù)能促使課堂面貌和學(xué)生面貌發(fā)生變革。
首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“不知情”的狀況，實(shí)現(xiàn)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。如今的課堂，盡管新課程提出了知識(shí)的生活化，但許多教師僅僅只是注重知識(shí)從生活中的“來”，把生活作為知識(shí)的引入，卻不注重知識(shí)到生活中的“去”，只是在練習(xí)中放置幾道生活應(yīng)用題，此時(shí)教師和學(xué)生關(guān)注更多的是知識(shí)的運(yùn)用，而非知識(shí)的應(yīng)用。這樣的教學(xué)面貌，是因?yàn)榻處煶３Ｖ皇且灾R(shí)傳授為完成知識(shí)目標(biāo)的任務(wù)，課堂教學(xué)大體以知識(shí)的生長和生成為設(shè)計(jì)的線索，先是沿著知識(shí)“從哪里來”“該怎么走”“到哪里去”的進(jìn)程呈現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，這樣的教學(xué)模式的弊端是很多情況下學(xué)生一開始并不知道知識(shí)到底有什么用，一般要到一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候才知道知識(shí)到底有什么用，這種一開始不知情的教學(xué)給學(xué)生的感覺就是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有知情權(quán)，不僅知道知識(shí)“是什么”和“為什么”這兩個(gè)問題，還可以在課一開始就知道知識(shí)“為了什么”這個(gè)終極問題，這樣的學(xué)習(xí)才是“有用”的學(xué)習(xí)。知識(shí)的“有用”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為了掌握一定的活動(dòng)技能，例如“你會(huì)用圓規(guī)畫出一個(gè)逗號(hào)嗎？”是許多學(xué)生想通過一展身手而學(xué)會(huì)的活動(dòng)本領(lǐng)，它能夠體現(xiàn)出知識(shí)的“有用”，這是知識(shí)的基礎(chǔ)價(jià)值，讓學(xué)生感覺自己是一個(gè)“有用”的人；二是為了掌握一定的生活技能，例如“怎樣包裝最節(jié)省紙？”是許多學(xué)生想通過一探究竟而學(xué)會(huì)的生活本領(lǐng)，它同樣能夠體現(xiàn)出知識(shí)的“有用”，這是知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生感覺自己學(xué)到了“有用”的知識(shí)。學(xué)生為了能夠獲取自身發(fā)展的利益和自身生活的利好，“有用”也就成了他們渴望知識(shí)的任務(wù)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生孜孜不倦地學(xué)習(xí)。
知識(shí)的“有用”特別是在生活中的用途可以很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如同生活中的廣告，大多也是通過宣傳商品的實(shí)用價(jià)值來吸引顧客購買。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，一開始就推介知識(shí)的“有價(jià)值”，就如同在做知識(shí)的廣告，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
正因?yàn)樘魬?zhàn)性任務(wù)不只是一種包含知識(shí)問題的任務(wù)，也是一種包含知識(shí)技能的任務(wù)，還是一種包含知識(shí)應(yīng)用的任務(wù)，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)知識(shí)價(jià)值，也就能夠讓學(xué)生一開始就知道學(xué)習(xí)的價(jià)值所在――學(xué)習(xí)的知識(shí)最終是為了什么，它指向性非常明確，始終在遠(yuǎn)方召喚著學(xué)生走向知識(shí)的歸宿。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，任務(wù)的挑戰(zhàn)性是激發(fā)學(xué)生不甘落后的心理基礎(chǔ)，任務(wù)的問題性是驅(qū)使學(xué)生積極求知的物質(zhì)基礎(chǔ)，任務(wù)的操作性是推動(dòng)學(xué)生風(fēng)采展示的能力基礎(chǔ)，任務(wù)的應(yīng)用性是幫助學(xué)生學(xué)以致用的價(jià)值基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)的“知情”，也就能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)進(jìn)度了如指掌，對(duì)自己所獲取的知識(shí)和技能是否足以解決問題完成任務(wù)能做到心中有數(shù)，對(duì)自己的探究方向是否正確和探究方法是否有效能做到胸有成竹，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能使學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。
其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生全身心投入為完成任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)的“知情”和學(xué)習(xí)的“有用”強(qiáng)有力地驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，任務(wù)也就成了學(xué)生為之奮斗的目標(biāo)，也就成了一條連接教師教與學(xué)生學(xué)的情感線和知識(shí)線，并一以貫之地驅(qū)動(dòng)著學(xué)生奔向知識(shí)的遠(yuǎn)方。這讓傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一開始所設(shè)計(jì)情景“短平快”導(dǎo)致的驅(qū)動(dòng)力不足的局面得以改觀，這樣的任務(wù)情境具有長效性，不再是那種曇花一現(xiàn)的知識(shí)引入，也不再是那種過河拆橋的知識(shí)引入，它浸潤著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段：課始，學(xué)生對(duì)有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)產(chǎn)生興趣；課中，學(xué)生把真實(shí)任務(wù)自覺轉(zhuǎn)化為知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)；課終，學(xué)生用所掌握的知識(shí)技能完成任務(wù)。
任務(wù)的長效性還表現(xiàn)在教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有時(shí)還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行幾節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如“生活中的容器為何大多設(shè)計(jì)成圓形？”這個(gè)探究任務(wù)，學(xué)生上完“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課發(fā)現(xiàn)還不能解決疑問，于是期待著下節(jié)課的學(xué)習(xí)，然而上完“圓的面積”這節(jié)課問題還是沒有最終解決，于是又期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)，直至上完“圓柱的體積”這節(jié)課才能徹底明白其中的奧秘。
再次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的線性和平板，讓教學(xué)有一種回腸蕩氣的藝術(shù)感。在文學(xué)作品中，倒敘能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)常常采用“倒敘”手法，例如把課尾練習(xí)階段的知識(shí)應(yīng)用設(shè)計(jì)成與生活緊密聯(lián)系在一起的真實(shí)任務(wù)放置在課初導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)“倒敘”，更容易獲得引人入“勝”的教學(xué)效果，這里的“勝”，一是可以理解為把學(xué)生引向知識(shí)的“勝景”，使之體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值，二是可以理解為把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的“勝利”，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
于是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)往往是前后呼應(yīng)的，任務(wù)既是教學(xué)的起點(diǎn)，通過情境、目標(biāo)、活動(dòng)等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，任務(wù)又是教學(xué)的終點(diǎn)，通過結(jié)果、意義、評(píng)價(jià)等內(nèi)容總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生感到是“圓滿”的，這樣的教學(xué)結(jié)果也能讓學(xué)生感到是“滿意”的。
最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更容易讓學(xué)生獲得“高峰體驗(yàn)”。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，隨著時(shí)間的增加和知識(shí)的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呈下降趨勢。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)常常能給學(xué)生帶來激情，在圓滿完成任務(wù)的那一刻特別強(qiáng)烈，其心理狀態(tài)正如羅杰斯所描繪的那樣――“在這種富有成果的時(shí)刻，你會(huì)看到一個(gè)人的內(nèi)心世界簡直奇跡般地展現(xiàn)在你眼前……班里每一個(gè)成員都沉浸在一種近乎神秘的溫暖、高尚的情緒之中……還有什么比把我們的全部自我，我們的內(nèi)心動(dòng)力、熱情、態(tài)度和價(jià)值觀全都投入更好的學(xué)習(xí)途徑重要呢？”