時間：2023-12-18 10:05:56
導(dǎo)語：在生物學(xué)科知識與能力的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
創(chuàng)新意識是指具有為人類的文明與進步作出貢獻的遠大理想，為科學(xué)與技術(shù)事業(yè)的發(fā)展而獻身的高尚精神以及進行創(chuàng)造發(fā)明的強烈愿望；創(chuàng)新能力則是指具有把上述理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化為有價值的、前所未有的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品的實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面，體現(xiàn)校企融合的校本教材開發(fā)具有很強的意義。
近些年，中國的呼叫中心行業(yè)飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)、行業(yè)都開始建立或者運用呼叫中心來進行客戶服務(wù)或市場營銷，呼叫中心的人才需求缺口逐漸增大，隨著用人需求問題的凸顯，客戶信息服務(wù)專業(yè)應(yīng)運而生。目前，湖南省已有三所中職學(xué)校來我?？疾煸搶I(yè)的建設(shè)情況，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。但是該專業(yè)還沒有國家規(guī)劃性的教材，至今，只有華唐教育集團開發(fā)了部分培訓(xùn)教程，還有部分課程沒有任何可參考的公開資料，教學(xué)資源極其匱乏。在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，我們開發(fā)中職客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材，彌補企業(yè)培訓(xùn)教材的不足，對開設(shè)該專業(yè)的教師和學(xué)生來說，是解決師生教與學(xué)之急需，也可供其他開設(shè)有該專業(yè)的兄弟學(xué)校提供參考教學(xué)資料，在開發(fā)與使用、交流的基礎(chǔ)上，不斷修訂出版，可以豐富中職教材種類。
二、校本教材開發(fā)的意義
校本教材是學(xué)校為了適應(yīng)自身環(huán)節(jié)和學(xué)生個性發(fā)展，根據(jù)國家教學(xué)目標、課程計劃，相對于國家教材而自主開發(fā)的教材，是校本課程的載體。教育部頒發(fā)的一些文件要求為校本教材的開發(fā)提供了強有力的政策保障，也是學(xué)校開發(fā)校本教材的義務(wù)和責任。
中等職業(yè)教育是一種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育類型。職業(yè)教育課程必須為學(xué)生進入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等，使學(xué)生得到職業(yè)世界的認可。因此，中等職業(yè)學(xué)校的校本教材內(nèi)容應(yīng)注重“知識、技能、態(tài)度”三個要素的融合。徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計課程，符合當前職業(yè)教育課程改革的目標，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能，適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的要求?；谝陨蟽r值取向，我校在客服信息服務(wù)專業(yè)的教材建設(shè)上進行大膽探索。
三、校本教材開發(fā)的標準
參考華唐教育集團的教材資源，以學(xué)生就業(yè)崗位標準為指導(dǎo)大綱，在國家有關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教師進企業(yè)實踐的體會，在客戶信息服務(wù)企業(yè)的參與下，編寫適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生、適應(yīng)社會職業(yè)需求的客戶信息服務(wù)專業(yè)校本教材。
以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，圍繞中職教育的特點，通過文獻研究，以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論為基礎(chǔ)進行適合中職生就業(yè)的校本教材開發(fā)。
（1）首先從我國中等職業(yè)教育的發(fā)展探討中職教材開發(fā)的背景和意義；其次從理論和實踐兩個層面對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?？蛻粜畔⒎?wù)服專業(yè)校本教材進行開發(fā)。（2）通過文獻法和問卷法對我省和部分外省中職學(xué)校客戶信息服務(wù)專業(yè)教材現(xiàn)狀進行調(diào)查。（3）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵和過程，從教材開發(fā)的組織者和教材開發(fā)的內(nèi)容進行陳述，分析目前校本教材開發(fā)的問題所在。（4）結(jié)合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育特點和教材開發(fā)理論，采取就業(yè)為導(dǎo)向原則、實用性原則、針對性原則、靈活性原則、創(chuàng)新性原則和注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和個性發(fā)展的原則，分析客服專業(yè)聽力課校本教材開發(fā)。
四、校本教材開發(fā)的過程
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的需求不斷提高。教師應(yīng)該根據(jù)市場和社會的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，開發(fā)校本教材，選擇符合學(xué)校辦學(xué)特點和學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)階段，因開發(fā)機制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)面臨的當務(wù)之急。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，從而泯滅職業(yè)教育的特色。教育部門應(yīng)加強研究，并逐步建立健全機制，使中職學(xué)校校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實效化。
校本教材的開發(fā)是為了促進學(xué)生的發(fā)展以適應(yīng)社會需求為根本目的。同時，能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和運用知識能力更為靈活。從教師成長與發(fā)展的角度看，教師開發(fā)出的校本教材，是教師教改的自學(xué)筆記和課程研究總結(jié)。在課程研究 、校本專業(yè)教材的開發(fā)過程中，能培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，形成學(xué)校的品牌，能強化特色專業(yè)建設(shè)有利于打造品牌學(xué)校。
【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)途徑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標準的頒布與實施對于課程教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進行了積極的探索和調(diào)整，雖然使得生物課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學(xué)問題，需要該門課程的任課教師繼續(xù)努力，對教學(xué)過程中存在的問題進行有效的改革和建設(shè)。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都進行了適當?shù)恼{(diào)整，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應(yīng)試教育色彩。學(xué)生在進行生物知識的學(xué)習(xí)時，往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)的重點放在對各種生物原理和生物知識機械式的記憶上，很少進行深入的分析和探究，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)代意識和自主探究意識，最終導(dǎo)致越來越多的學(xué)生成為“高分低能”者，影響生物學(xué)科教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在教學(xué)過程中很多教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊和單一，不適應(yīng)新課程標準的教學(xué)要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使教師的生物課程教學(xué)處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點和不足，但是卻無法找到突破口對其進行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識，使教師局限在狹小的教學(xué)框架之內(nèi)，進而影響了生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這些教學(xué)問題，教師應(yīng)該有針對性的進行調(diào)整和解決，改革高中生物課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹立清晰的課程教學(xué)目標。
首先，在新課程標準要求下，教師在對學(xué)生進行高中生物課程教學(xué)時，一方面要注重對學(xué)生進行生物學(xué)科專業(yè)知識的講解和分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生能夠參與到課程教學(xué)過程中來，使學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識，并且獨立自主的進行生物知識點的分析和挖掘，從而使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生成為合格的生物學(xué)科研究者，為學(xué)生今后在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。
可以說，新課程標準的教學(xué)目標就是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在生物教學(xué)過程中的位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中進行獨立的思考和積極的探索，使學(xué)生從繁重的、復(fù)雜的生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，進行生物學(xué)科知識的科學(xué)性探究，使學(xué)生從考試機器轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科的專業(yè)性人才，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。
因此教師在教學(xué)過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊含在生物學(xué)科之內(nèi)的科學(xué)性和探究性，使學(xué)生能夠清醒地認識到，生物學(xué)科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學(xué)生能夠樹立起正確的生物課程學(xué)習(xí)意識，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，將提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)放在一個正確的位置上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科探索意識，端正學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，更加放松的進行生物課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生有著重要的影響作用，學(xué)生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學(xué)習(xí)中去，才能靜下心來進行知識的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師為了更加充分的利用課程教學(xué)時間，常常采取一種權(quán)威性的高壓政策對學(xué)生進行教學(xué)，這種具有強迫性和壓迫性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學(xué)思路，進行知識點的學(xué)習(xí)，同時這種學(xué)習(xí)氛圍還會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見和狹隘的認識，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間形成一種“敵對”的狀態(tài)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。
針對這種教學(xué)問題，教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認識到良好的教學(xué)氛圍對教學(xué)的輔助作用，減輕教師身上所具有的權(quán)威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉(zhuǎn)化為舒緩愉悅，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心的緊張和防備，更加輕松的和教師進行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學(xué)，和教師進行良好的互動，在互動中解決自身在生物學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，加強教師和學(xué)生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動性，主動參與到生物課程教學(xué)氛圍之中，自由主動的進行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)自信心。
學(xué)生在進入高中學(xué)習(xí)階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進行高中生物課程學(xué)習(xí)時，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此教師在對學(xué)生進行課程教學(xué)時應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)想法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生物學(xué)習(xí)狀況，對自身的學(xué)習(xí)方法進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更加符合高中生物課程的學(xué)科特點，使學(xué)生能夠更好的進行知識點的學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進行有效的銜接，使學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有知識進行探索和分析，從而得出相應(yīng)的生物學(xué)科新知識，在提升學(xué)生生物知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。
一、時刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科滲透內(nèi)容
在教學(xué)過程中，教師要充分認識到學(xué)科綜合教學(xué)的重要性，時刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系，適時把握時機，充分引導(dǎo)學(xué)生運用已知的各學(xué)科知識，分析教材所涉及的知識要點，找出解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)鍛煉。譬如，在“原始生命的產(chǎn)生”教學(xué)中，通過啟發(fā)學(xué)生運用物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)知識，系統(tǒng)分析原始地球、原始大氣、原始海洋的誕生條件和原始狀態(tài)，結(jié)合生物教材推測原始生命產(chǎn)生的可能途徑。學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科知識分組討論、分析，再經(jīng)教師指導(dǎo)，很快掌握教材知識。在學(xué)生分組討論、分析的過程中，就培養(yǎng)和鍛煉了他們的跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。
二、刻意培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識綜合分析教材
在生物教材中，生物科學(xué)與化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科之間相互滲透、相互影響時時得以體現(xiàn)。可以說，離開多學(xué)科知識的綜合利用，學(xué)生就不可能系統(tǒng)地把握生物知識，無法完成既定的教學(xué)目的。生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中必須注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。
譬如，在“酶是生物催化劑”的教學(xué)中，要聯(lián)系化學(xué)學(xué)科知識：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中，能提高或降低化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率，而自身質(zhì)量和化學(xué)特性在反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變;再聯(lián)系生物學(xué)科知識：酶是由生物活細胞分泌產(chǎn)生的，能夠改變生物體內(nèi)特定化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率;得出結(jié)論―― 一般來說，酶是由生物活細胞分泌產(chǎn)生的一類具有催化能力的特殊蛋白質(zhì)，是生物催化劑;作為具有催化能力的蛋白質(zhì)，酶的催化效率容易受到環(huán)境溫度、酸堿度、重金屬含量、電磁輻射等諸多因素的影響。假使完全摒棄化學(xué)學(xué)科的催化劑、蛋白質(zhì)知識，片面強調(diào)學(xué)習(xí)“酶”的知識，學(xué)生就不可能快速理解和接受此部分教學(xué)內(nèi)容，整個新陳代謝環(huán)節(jié)的教學(xué)也會受到影響。
再如，在“根對水分的吸收”教學(xué)中，又面臨物理學(xué)科知識：水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散叫做滲透作用;進行滲透作用必須要有一層半透膜，而且這層半透膜兩側(cè)的溶液要有濃度差。再聯(lián)系生物學(xué)科知識：植物根部表皮細胞的原生質(zhì)層（包括細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質(zhì)）可以看作一層選擇透過性膜（半透膜），這層膜把液泡里的細胞液與土壤溶液隔離開;細胞液里含有許多溶解于水的物質(zhì)，具有一定的濃度;由于原生質(zhì)層（半透膜）兩側(cè)的溶液具有濃度差，細胞液可以通過原生質(zhì)層與土壤溶液發(fā)生滲透作用。學(xué)生在充分理解滲透作用發(fā)生機理的基礎(chǔ)上，可以很快掌握綠色植物通過滲透作用吸收水分的知識。
在講授酶的催化效率隨反應(yīng)溫度變化而變化、光合作用效率隨光照強度變化而變化、種群密度與食物供給關(guān)系時都要用到數(shù)學(xué)學(xué)科的“坐標圖線”知識，假使在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生不注重此數(shù)學(xué)知識并做到恰當運用，僅僅依靠片面的機械描述此類生命現(xiàn)象，根本不可能達到預(yù)期的教學(xué)目的。聯(lián)系諸多學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不再是一項孤立、繁瑣、出力不討好的苦差事，而是充滿了科學(xué)探索、能力培養(yǎng)的立體有機組合。生物教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了誘惑力，學(xué)生時常沐浴在多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高的喜悅氛圍之下，學(xué)科教學(xué)目的得以充分實現(xiàn)。
三、教師要不斷強化自身的綜合教學(xué)能力
在生物教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生自然學(xué)科各單項學(xué)科內(nèi)部知識的掌握比較理想，只要教師在教學(xué)活動中適時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，可以快速提高學(xué)生的多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。那么，為什么有教師不愿意運用多學(xué)科綜合的方法進行教學(xué)呢？原因在于：在聯(lián)系非本學(xué)科知識開展生物教學(xué)時，教師倘若不事先做好充分的知識儲備，反復(fù)練習(xí)，就會因為知識匱乏、粗心大意導(dǎo)致學(xué)科知識的錯誤輸出或者占用掉更多的教學(xué)資源，學(xué)科知識的科學(xué)性、完整性就會受損。
生物科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重自身多學(xué)科綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，在遇到學(xué)科間知識相互滲透、影響的教學(xué)環(huán)節(jié)時，切忌信口開河、想當然地胡亂應(yīng)付，要多多開展學(xué)科知識鉆研，請教所涉學(xué)科專長教師。只有在全面且熟練把握學(xué)科間互動教學(xué)內(nèi)容后，再精心組織編排各教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生精準地傳輸科學(xué)知識才成為可能。生物科學(xué)的需求往往不是單靠自身就可以解決的，它需要綜合諸多非生物學(xué)科知識，需要其他學(xué)科知識的多方面援助。這里的“其他學(xué)科”既包括自然科學(xué)，也包括非自然學(xué)科內(nèi)容。
在開展多學(xué)科綜合教學(xué)活動之后，學(xué)生聯(lián)系運用多學(xué)科知識分析解決生命現(xiàn)象的意識提高了，綜合學(xué)習(xí)的能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉，為他們將來所要從事的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動打下了扎實的基礎(chǔ)，學(xué)校服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會的教育目的也最終得以實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學(xué)流程設(shè)計
良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計在日常教學(xué)中，對于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計怎樣的課堂知識講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計。
1初中生的認知特點
進入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應(yīng)強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內(nèi)的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠?qū)π轮R和原有知識自發(fā)的進行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構(gòu)建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)得當，必將在學(xué)習(xí)認知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。
2初中生物學(xué)科知識的特點
初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標準（2011年版）》規(guī)定共計10個單元模塊的內(nèi)容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過日常的課堂教育教學(xué)過程，改進教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進入到初中新學(xué)習(xí)認知階段時，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識認知范疇中，分離出來重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨立的生物學(xué)科知識體系，就成為初中生物學(xué)科知識承載的重要使命。
3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計
3.1知識問題化
教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計問題時，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認知過程來看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個問題為宜。問題設(shè)置過多時，課本知識點易于被分散，對學(xué)生進行課內(nèi)知識總結(jié)活動產(chǎn)生影響，不便于他們進行構(gòu)建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動。
3.2問題過程化
“問題過程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識問題，具有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，比如，討論、實驗、觀察、調(diào)查匯報、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對于眾多的生物學(xué)概念知識點，在問題進行回答的過程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會更加顯著。在問題活動設(shè)計的過程中，針對于某一問題的教學(xué)活動設(shè)計，首先要考慮的是該問題所要呈現(xiàn)的知識點本身的特點，即某個知識點設(shè)計怎樣的教學(xué)活動更有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動的設(shè)計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節(jié)《生物的進化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設(shè)計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對生物進化的證明作用，教學(xué)效果達成良好。
3.3過程結(jié)論化
鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結(jié)束后，都要有一個較為合理的結(jié)論，即知識點的概括。關(guān)于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學(xué)科專業(yè)術(shù)語進行描述，以便建立他們的學(xué)科意識，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識點的概括過程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權(quán)威”意識，教師就學(xué)生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質(zhì)的活動過程結(jié)束后，我們必須把握必要的對實驗結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對學(xué)生在實驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達成。
3.4結(jié)論體系化
初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據(jù)每個單元章節(jié)內(nèi)的知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識儲備中的生物學(xué)科知識框架體系，在每節(jié)新課知識學(xué)習(xí)結(jié)束時，進行一節(jié)課的知識框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類推，最終構(gòu)建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識體系。
作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)
參考文獻：
[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（05）.
生物活動課與生物學(xué)科課程一樣，都以實現(xiàn)生物教育總目標為自己的根本任務(wù)。學(xué)科課程側(cè)重系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，活動課程側(cè)重于實際應(yīng)用，擴大知識面并形成技能，二者是相輔相成密不可分的整體。生物活動課服從于生物教育目標，又要培養(yǎng)動手操作能力；培養(yǎng)觀察力、記憶力、思維能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)合作、競爭意識；培養(yǎng)自學(xué)能力及資料檢索處理能力；激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)情感。
二、活動課的構(gòu)建原則
為了更好地根據(jù)生物活動課特點開展活動，須遵循以下原則：
（一）生物活動課與學(xué)科課程內(nèi)容互補原則。學(xué)科課程的載體――教材，雖是根據(jù)生物學(xué)科知識和邏輯順序而確定的，但現(xiàn)代生物學(xué)知識，尤其是應(yīng)用領(lǐng)域里生物學(xué)知識日新月異，利用生物活動課開放靈活的特點，可幫助學(xué)生及時地了解一些生物學(xué)新知識。
（二）規(guī)定性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。生物活動課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`。要在自主性、獨立性、創(chuàng)造性上做文章。要多層次、多渠道、多形式的設(shè)計和組織活動。當然，限于各方面條件，教師又必須對活動課有必要的指導(dǎo)和規(guī)劃，對活動時間、活動內(nèi)容、活動形式給出一定的限制。
（三）實效性和因地制宜原則。生物學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，滲透于社會生活中的各個方面。因此，生物學(xué)活動課應(yīng)該充分利用學(xué)科課程所學(xué)的知識與日常生活所建立的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)會解釋日常生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，用生物學(xué)知識解決日常生活中有關(guān)難題。
（四）自主性和主導(dǎo)性原則?；顒诱n中教師應(yīng)側(cè)重于促進學(xué)生能力的發(fā)揮，精心策劃、創(chuàng)造條件?；顒舆^程中和組織指導(dǎo)活動后，教師要適時給予恰當?shù)脑u價、鼓勵，使學(xué)生保持持久的興趣和旺盛的熱情。生物學(xué)活動課的主體是學(xué)生，所以活動課應(yīng)氣氛活躍，使學(xué)生樂于發(fā)表觀點和見解。
三、生物活動課的實踐探索
活動課是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種科技活動，是學(xué)生的實踐活動，活動課教學(xué)質(zhì)量以及目標達成率的高低，取決于課程的設(shè)置和教師計劃的制訂及相應(yīng)的教材。我在生物活動課構(gòu)建原則指導(dǎo)下，經(jīng)多年實踐，結(jié)合學(xué)科特點，總結(jié)出以下活動方式和操作形式。
（一）生物“小論文”。教師布置“論題”或?qū)W生選題，讓學(xué)生撰寫“論文”?；顒又幸怀鲆粋€“小”字，要求不宜太高，只要學(xué)生能動筆、動手即算達到了目的。論文取材來自兩方面：一是建立在生物學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)心得、體會和總結(jié)上。二是在日常生活及生產(chǎn)實際中應(yīng)用生物學(xué)知識的總結(jié)體會。
【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式
生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標的進一步深化和推進，高中生物課程的任課教師在進行教學(xué)時，一方面應(yīng)該通過系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的學(xué)科知識水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式也比較單一，生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習(xí)過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運用生物知識，解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。在新課標背景之下，教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識水平，注重知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時，還應(yīng)該做到與時俱進，不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式，改進學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力，切實提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進一步加深自身對高中生物課程的認識和理解，不斷改進高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，實現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。
首先，高中生物課程教學(xué)過程中所涉及到的生物專業(yè)知識，不僅是一種理論，同時也是一種重要的方法，是學(xué)生認識世界和解決現(xiàn)實問題的有力工具。因此，高中生物教師應(yīng)及時扭轉(zhuǎn)和加深自身對于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握，認識到高中生物課程學(xué)科知識的實用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識靈活運用于實際生活之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，教師往往將更多的注意力集中在對高中生物教材知識的講解和解析方面，認為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師在進行高中生物課程的教學(xué)時，只重視其知識的理論性，而忽視了理論的實用性和實踐性。
任課教師們對于高中生物課程的這種認識和理解，必然會導(dǎo)致學(xué)生在進行該門課程的學(xué)習(xí)時，更多的只是注重對于教材中的理論知識，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅會使學(xué)生對高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生無法理解和體會到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵，同時純粹的機械化記憶式的學(xué)習(xí)方式，還會使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會激發(fā)學(xué)生對高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往，不僅無法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績，同時也無法切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，從而影響課程的教學(xué)效果，針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，加深自身對于生物課程的認識和理解，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。
其次，在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學(xué)模式，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低，同時也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對于課堂時間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時間里進行生物課程知識的講授，完成教學(xué)任務(wù)，但實際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中，學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識很少，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)，還會造成教學(xué)時間的嚴重浪費，使學(xué)生無法真正的對教師講授的知識進行有效和及時的消化、吸收，從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。
面對這種教學(xué)方法單一的問題，高中生物教師應(yīng)該及時進行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，采用以探究為核心的全新教學(xué)模式，將教師掌控的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進行課程的預(yù)習(xí)和自我知識探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)進行相關(guān)生物課程知識的探究和分析，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響，在學(xué)生和知識、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動模式，使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動的進行高中生物課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞 學(xué)科思想 學(xué)科方法 教育價值 實驗探究
中圖分類號 Q-49 文獻標識碼 E
在當代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，基因工程、生物芯片、克隆技術(shù)等生物技術(shù)在社會發(fā)展中顯示出強大的經(jīng)濟力量，其中所蘊含的生物科學(xué)思想、原理和方法，正在對其他學(xué)科和社會變革產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。對學(xué)生進行生物學(xué)科思想教育能在很大程度上影響著學(xué)生未來知識儲存和能力發(fā)揮的狀況，對提升生物課程的教育價值有一定意義。
1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價值
1.1 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的思辨
生物學(xué)科思想是人們對生命科學(xué)本質(zhì)規(guī)律的理性認識；而生物學(xué)科方法是在解決生物學(xué)科問題過程中所采用的各種手段和途徑。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，生物學(xué)思想是生物學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，生物學(xué)方法是實施有關(guān)生物學(xué)思想的技術(shù)手段。運用學(xué)科方法解決問題的過程，是感性認識不斷積累的過程，當這種積累達到一定程度就會產(chǎn)生飛躍，從而上升為學(xué)科思想；而生物學(xué)科思想是生物學(xué)知識的精華，又反過來對學(xué)科方法起著指導(dǎo)作用，為學(xué)生理解和掌握生物學(xué)的本質(zhì)提供了優(yōu)化的途徑。
1.2 生物學(xué)科思想與學(xué)科方法的教育價值
長期以來，生物學(xué)教育過分注重知識的傳授，對生物學(xué)概念和定律的發(fā)生發(fā)展過程揭示不夠，更忽視了讓學(xué)生通過體驗去思考知識背后的思想和方法，因此學(xué)生所學(xué)的知識很難在不同情境中靈活地遷移，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。學(xué)科思想相對于零散的知識點而言，更易內(nèi)化為人的主觀認識，因此在生物教學(xué)中，以大量的知識為載體，讓學(xué)生在認同和理解學(xué)科思想和方法的基礎(chǔ)上，通過實踐形成自身的情感、態(tài)度和價值觀，這將直接影響他們對生命本質(zhì)認識的敏銳性和準確性，對學(xué)科思維的形成有一定的指導(dǎo)作用。
2 生物學(xué)科思想的內(nèi)涵
生物學(xué)科思想指那些對學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的觀念、思想和見解，它們內(nèi)隱并不外顯，積淀在生物學(xué)知識的形成過程中。從這個意義上說，教師在講解生物學(xué)知識時，應(yīng)該挖掘這些思想內(nèi)涵，并將其自然而然地呈現(xiàn)出來并獲得認同。這也是教師引導(dǎo)水平與課堂智慧的體現(xiàn)。
2.1 辨證唯物主義思想
在生物學(xué)中包涵著許多自然辯證法思想，其核心就是對立統(tǒng)一的思想，在生命活動的過程中，普遍存在許多矛盾的運動，例如同化作用與異化作用、遺傳與變異、生物適應(yīng)性的普遍性和相對性等。這些都表現(xiàn)出對立統(tǒng)一的關(guān)系。同化與異化作用的對立統(tǒng)一是生命活動的基礎(chǔ)，而生命繁衍過程中的遺傳和變異，在維持物種穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上發(fā)展生物的多樣性，是推動生物進化的內(nèi)在動力。
生命運動的基礎(chǔ)是生物體內(nèi)物質(zhì)的化學(xué)變化，生命科學(xué)研究中越來越多地運用物理和化學(xué)手段來揭示生命運動的規(guī)律恰恰基于世界的物質(zhì)觀，因為細胞和組織都是物質(zhì)的、運動的。
從病毒、細菌、植物、動物直至人類，生物世界盡管表現(xiàn)形式千姿百態(tài)，但不同的生物卻高度統(tǒng)一，其最基本的組成物質(zhì)都是核酸和蛋白質(zhì)，并且無論生物的進化位置如何，幾乎都在遺傳表達中使用同一套遺傳密碼。教師在教學(xué)中適時向?qū)W生展示在分子進化上所體現(xiàn)的“大一統(tǒng)”的格局，有利于促進學(xué)生形成辯證的思維方式，客觀而理性地看待生物的適應(yīng)性與多樣性。
2.2 自組織與非因果決定性思想
奧地利物理學(xué)家薛定諤曾在《生命是什么》中指出：“用經(jīng)典物理學(xué)和化學(xué)去描述生命現(xiàn)象是不可能的，經(jīng)典物理學(xué)中一種原因只能產(chǎn)生一種結(jié)果的機械決定論模式并不適應(yīng)生命世界。”
生命系統(tǒng)最基本的特性是開放性和自組織，即通過與外界環(huán)境交換物質(zhì)和能量，通過自身的演化而形成的一個穩(wěn)定而有序的系統(tǒng)，但這種穩(wěn)定不是封閉系統(tǒng)中的平衡，而是一種動態(tài)的平衡，是一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因此復(fù)雜的生命系統(tǒng)在與環(huán)境共同作用的過程中，既有規(guī)律可循，同時也存在很多不可預(yù)測的“變數(shù)”。例如傳統(tǒng)遺傳學(xué)認為一種性狀由一對基因決定，二者之間有決定性的因果關(guān)系，但是，這種簡單的模式不利于了解生物大多數(shù)復(fù)雜的性狀，許多性狀由多對基因控制，它們控制著生物體內(nèi)成千上萬的化學(xué)反應(yīng)，同時反應(yīng)的產(chǎn)物又會反作用于基因的表達，這些基因的傳遞并不簡單地遵循孟德爾遺傳定律，這種基因與環(huán)境之間高度復(fù)雜的交互作用決定某種性狀出現(xiàn)的傾向性和易感性，并非因果關(guān)系。生命運動的每一個過程都有非常多的發(fā)展方向，生物體內(nèi)中某個微小的變化就可能改變這個系統(tǒng)的演化方向，正是因為生命系統(tǒng)具有混沌和非線性的特點，生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律往往并不遵循因果決定原則，大都表現(xiàn)為統(tǒng)計學(xué)意義上的規(guī)律，這種概率性源于生物的個體差異和隨機性，與機械運動有著明顯的不同。
教師在教學(xué)過程中滲透自組織與非因果決定性思想，可以幫助學(xué)生從整體觀來認識生命運動的不確定性，用多元、理性和寬容的觀點來看待生命科學(xué)的發(fā)展。
2.3 信息流思想
生命系統(tǒng)是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體，掌握生命活動的規(guī)律，不僅要研究生命活動中的物質(zhì)和能量的變化，還要研究系統(tǒng)內(nèi)部的信息傳遞作用。生命活動中的許多過程，如生長發(fā)育繁衍過程、免疫反應(yīng)以及生態(tài)平衡等，雖然外部表現(xiàn)為物質(zhì)或能量的變化，但本質(zhì)都是信息的傳遞和交流的過程。
生命活動的信息流主要包括遺傳信息流、生命活動信息流與生態(tài)系統(tǒng)信息流。遺傳信息流即“中心法則”，指遺傳信息的傳遞與表達的過程，該過程指導(dǎo)著細胞中物質(zhì)和能量的一系列變化從而控制生物的性狀；生命活動的信息流即生物體的應(yīng)激調(diào)節(jié)，通過特定細胞釋放的激素、乙酰膽堿等化學(xué)信號分子經(jīng)體液運輸?shù)竭_靶細胞，啟動靶細胞一系列生化反應(yīng)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境；生態(tài)系統(tǒng)信息流指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的信息交流，即生物之間通過物理、化學(xué)和行為信息等調(diào)節(jié)生物的種內(nèi)與種間關(guān)系，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教師在教學(xué)中幫助學(xué)生從信息論的視角認識生命現(xiàn)象，有利于使學(xué)生認識不同層次生命系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，使他們形成一個較全面的動態(tài)平衡思想，從而更好地理解生產(chǎn)生活實踐中相關(guān)原理的運用。
2.4 生物演化思想
生物進化是指生命形態(tài)發(fā)生、發(fā)展演變的過程。高中生物教材中不僅有專門的章節(jié)表述（人教社必修2的第七章“現(xiàn)代生物進化理論簡介”），而且整個教材不管是內(nèi)容編排還是知識結(jié)構(gòu)上，都折射出進化的思想。
現(xiàn)代達爾文主義認為，變異、選擇和適應(yīng)貫穿在任何一個物種的演化過程中，這是生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。例如在有性生殖的過程中，由于配子形成過程中染色體組成的多樣性與精卵結(jié)合的隨機性，同一雙親的后代呈現(xiàn)幾乎無限的多樣性，另外由于性別、年齡、免疫系統(tǒng)以及在開放系統(tǒng)中所收集到的信息不同，有性生殖的種群中不存在兩個完全相同的個體。再比如高等生物每105～108個生殖細胞才有一個發(fā)生基因突變，但在擁有大量個體的群體中就足以提供豐富的變異來源，多樣性為生物進化提供大量的選擇材料，生物圈就在這樣的物種演變中維持著自身結(jié)構(gòu)與功能的穩(wěn)定性。
教師在教學(xué)過程中融入進化的觀點，可幫助學(xué)生認識到生物進化是物種演變而非物種進步，因此人類只不過是自然界眾多物種的一個分支，人類的行為作為自組織系統(tǒng)的一個部分也將影響自然界中物種的演變，從而最終改變?nèi)祟愖约骸?/p>
3 生物學(xué)科方法示例
認識生命現(xiàn)象，探究生命活動本質(zhì)的過程離不開科學(xué)的方法。從方法論的角度看，生命科學(xué)研究的方法包括一般科學(xué)方法和具體科學(xué)方法。一般科學(xué)方法包括觀察、調(diào)查、分類、實驗、分析等。具體科學(xué)方法指控制變量法、假說演繹法、模型構(gòu)建法等。生命科學(xué)的研究往往是通過大量的實驗證據(jù)來支持某個生物學(xué)的觀點，圖1以實驗探究為例說明生命科學(xué)研究的特殊方法。
實驗探究是針對研究目的，在人為控制條件的基礎(chǔ)上，對研究對象進行干預(yù)或處理后，觀測所產(chǎn)生效應(yīng)的研究方法。該過程包括提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實施實驗、分析實驗結(jié)果等（圖1）。
案例：探究鉛中毒對大鼠學(xué)習(xí)記憶的影響。
步驟一：提出問題，做出假設(shè)。
汽車尾氣及工廠排放出的廢氣使空氣中聚集大量的鉛塵，鉛塵懸浮物離地面大約0.8 m，因此鉛會輕易地通過呼吸道和消化道進入兒童體內(nèi)；另外兒童喜食的膨化食品、經(jīng)常用的蠟筆、鉛筆和一些色彩特別鮮艷的圖書、餐具以及用油漆刷過的積木等玩具，都含有鉛的成分，經(jīng)常接觸鉛的孩子行為活動能力減慢。由該背景作出假設(shè)：鉛中毒可能影響動物的神經(jīng)活動。
步驟二：設(shè)計實驗方案并實施。
選擇大鼠為實驗對象，分為四組，設(shè)置三個醋酸鉛溶液飲用水平：0.05、1、2 g?L-1，對照組飲用蒸餾水。連續(xù)飼喂60 d后，進行水迷宮實驗，在池水中加入少量墨水使大鼠無法看到水下隱蔽平臺。讓大鼠從四個方向入水點入水，訓(xùn)練其尋找水面下隱蔽平臺。重復(fù)訓(xùn)練4 d后撤去平臺。
本實驗醋酸鉛染毒組為實驗組，飲水組為對照組，測定從入水點到原平臺水域的時間用以反映大鼠學(xué)習(xí)記憶的能力。如果條件許可，還可測定腦組織勻漿鉛含量及乙酰膽堿酯酶（AchE）活性。
步驟三：記錄與整理數(shù)據(jù)。
本實驗可能受到的影響因素很多，大鼠的個體差異、水浴溫度、入水方向、人為操作與觀察角度的變化等因素均可能干擾大鼠尋找平臺。為減少誤差，由同一人采用固定的操作模式，大鼠訓(xùn)練時不要有人在場，在另一處用視頻探頭跟蹤觀察。應(yīng)盡可能采集足夠的樣本數(shù)量，及時記錄并整理。
步驟四：分析實驗結(jié)果是否支持假設(shè)。
飲用水中醋酸鉛濃度越高，大鼠到達原平臺水域的時間越長，說明鉛中毒可能影響大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力，支持假設(shè)。
該活動涉及到生命周期、環(huán)境控制、變化緩慢等問題，實驗數(shù)據(jù)的離散度比較大，得出結(jié)論并非易事，。在討論交流的過程中，學(xué)生認識到對于復(fù)雜的生命系統(tǒng)的研究，不能只進行單因子分析，還應(yīng)分析無關(guān)變量對實驗結(jié)果的影響，揭示控制條件與觀測結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系必須有大量的樣本支持，該活動的結(jié)果表現(xiàn)為統(tǒng)計學(xué)意義上的規(guī)律。
該案例為2013年全國高考福建生物卷第27題的背景，其中所蘊含的生物學(xué)科思想和方法非常豐富，校本選修活動借鑒該背景開展實驗探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和勇于探索的科學(xué)精神。
總而言之，學(xué)科思想方法的教育理念對教師的專業(yè)素養(yǎng)與引導(dǎo)水平提出了更高的要求，教師有意識地通過生物學(xué)科知識引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在“方法”或“哲學(xué)”層面上認識生命運動的一般規(guī)律，是生物課程教育價值的重要體現(xiàn)。
參考文獻：
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[2] 李琳，鄭曉蕙.構(gòu)建學(xué)科思想達成情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標[J].生物學(xué)教學(xué)，2011，36（8）：13-14.
【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化 教學(xué)模式
隨著科技水平日益更新，生物技術(shù)應(yīng)用范圍也在不斷擴大，日常生活中也能看到生物技術(shù)的使用，但是，受到諸多因素的實際影響，在高中教學(xué)中，生物學(xué)科并沒有想象中的那么受到學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生意識不到生物學(xué)科的重要性，使得學(xué)生不具備學(xué)習(xí)生物主動性和自主性，導(dǎo)致在一定程度上生物學(xué)科的發(fā)展收到了嚴重阻礙。
一、生活化教學(xué)模式的論證
1.生物學(xué)科來源于生活又為生活進行服務(wù)
傳統(tǒng)生物技術(shù)大多是以釀造技術(shù)作為主要表現(xiàn)形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時也與人們的生活密不可分，人們通常會借助相應(yīng)的生物技術(shù)來提升自身生活質(zhì)量。生活需要借助科學(xué)技術(shù)作為其發(fā)展的有效動力，而生物學(xué)科的發(fā)展更是這樣?，F(xiàn)代先進的生物技術(shù)將基因工程作為其核心標志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。
生物技術(shù)是來自生活中的切實需求，而其又為生活進行服務(wù)的。就目前實際情況來看，醫(yī)藥行業(yè)中生物技術(shù)應(yīng)用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學(xué)科和生活進行有機結(jié)合，是保證高中生物教學(xué)能夠具有生活化的基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍
從教學(xué)理論的角度進行分析，生活化的教學(xué)模式具有輕松、愉快、寬泛等特點，能夠有效為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，是一種真正能夠讓學(xué)生進行“活”、“動”的教學(xué)模式，這種生活化的教學(xué)模式能夠推動學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、認真研究以及親身感受的，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地提升生物教學(xué)質(zhì)量②。
二、生活化模式的具體實施措施
1.從生活角度上引入
在生物課堂教學(xué)中，有很多理論性的知識需要學(xué)生進行理解和記憶，但是這些知識點相應(yīng)較為乏味并且枯燥。如果教師生物學(xué)科知識理論進行緊密結(jié)合以后，再進行知識的導(dǎo)入，就能在一定的程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容時，教師就可以使用講故事的方式開始教學(xué)：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學(xué)們可進行思考一下，怎樣的出發(fā)才能獲得所需的能量，進而走出去?！边@一事例與生活緊密相關(guān)，進而調(diào)動學(xué)生討論的熱情。
2.將生活引進課堂中去
高中生物教師要充分的認識到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對酶的活性影響的內(nèi)容時，就以在生活化中進行講課，為什么洗衣服的時候使用溫水浸泡效果會比較好？或者是為什么人在發(fā)燒時會感到?jīng)]有胃口等？然后教師再對這些問題進行解答，這是由于溫度會對酶的活性有一定影響。
3.將課堂引入到生活中去
高中生活教學(xué)的根本目的，就是在生活中進行生物學(xué)科的實踐和檢驗。進行生物學(xué)習(xí)目的就是為了更好的提升生活質(zhì)量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對其進行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生多進行思考和觀察，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課堂上所學(xué)習(xí)的知識運用到生活中去，同時高中生物教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的生物知識，對社會進行的服務(wù)，去解決和處理實際存在的問題③。
三、生活化教學(xué)的重要意義
首先，將生活化教學(xué)模式引進到高中生物教學(xué)中去，不僅能夠充分實現(xiàn)新課程改革中所提倡的教學(xué)理念，還能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進行合理創(chuàng)新，進而為學(xué)生構(gòu)建起一個輕松、寬泛、積極的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境，使教師成為生物教學(xué)的引導(dǎo)者。生活化教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生實際的操作能力，同時，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有一定積極作用，從而提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
其次，這種模式充分體現(xiàn)了生物學(xué)科來源生活、回歸生活的自然規(guī)律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學(xué)生能夠更好的將生物理論應(yīng)用到生活中去。
最后，將生活化模式運用到高中教學(xué)時，教師還要注意自身的教學(xué)的實際情況，即：教學(xué)態(tài)度生活化、教學(xué)語言生活化。這樣一來不僅促進了學(xué)生和教師之間的有效溝通，進而是教師和學(xué)生之間成為真正的朋友和家人④。
結(jié)論
總而言之，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用不僅符合現(xiàn)階段生物學(xué)科的切實需求，也是生活的真實需要，更是新課程改革的表現(xiàn)形式。然而，對于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進一步細化，使其更加具有可操作性，進而有效推動高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。
【注釋】
① 周逸紅. 高中生物“生活化”教學(xué)模式的探究――以“蛋白質(zhì)”的教學(xué)為例[J]. 新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2011（2）：32-32.
② 李其華. 淺析生活化教學(xué)模式在高中生物課堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.
③ 李洪亮. 高中生物生活化教學(xué)模式探究[J]. 南北橋，2014（5）：52-52.
關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)效率；提高策略
生物學(xué)科是中學(xué)生認識大自然、認識自身生理結(jié)構(gòu)以及成長過程的重要途徑。但是長期以來，生物學(xué)科的地位不高，許多學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏，生物教學(xué)只停留在枯燥的講解上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，那么，如何提高學(xué)生的興趣呢？以下是我在幾年的教學(xué)中的幾點體會，與大家共勉。
一、應(yīng)該認識初中生物課程的重要性
初中生物課程是初中的必修課程，各個地區(qū)對初中升學(xué)生物學(xué)科的重視程度不相同。我們這個地區(qū)生物學(xué)科是在初二下學(xué)期會考，會考成績以等級制度評定，計入中考成績。但是，本學(xué)科在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長心中的地位并不是很高，生物學(xué)科成了“捎帶”，以致于學(xué)生忽視了生物學(xué)習(xí)的重要性。每周兩節(jié)生物課，在教學(xué)時間的安排上不夠合理，教師為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生成績，可能在講解中不求甚解，有時候甚至單純地讓學(xué)生記憶必要的結(jié)論，這在根本上制約了學(xué)生的生物思維，使學(xué)生漸漸地失去了對生物的興趣。
二、應(yīng)該提高教師的修為
作為一名教師，我認為最重要的是要有愛崗敬業(yè)的精神和淵博的知識，愛崗敬業(yè)是一個教師的基本品質(zhì)。至于淵博的知識，不僅包括扎實的專業(yè)學(xué)科知識，還應(yīng)包括豐富的學(xué)科外知識，生物學(xué)科是一個涵蓋了各個領(lǐng)域的綜合性學(xué)科。所以，生物教師應(yīng)該不斷地提高自己的修為，努力成為一本萬能的“字典”。
三、教學(xué)方法靈活
1.靈活運用教學(xué)方式和手段
在課堂教學(xué)，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)生物營造一個歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段。
講點課外知識以擴大知識面。例如，在講合理膳食的時候可以穿插一些小知識：眼下正是產(chǎn)蘿卜的好季節(jié)，這個季節(jié)吃蘿卜有什么好處與禁忌，怎樣吃才更有營養(yǎng)呢？好處：清除體內(nèi)的廢物，促進身體的新陳代謝。禁忌：胃腸功能差的人應(yīng)少吃蘿卜，因為蘿卜屬于涼性食物。學(xué)生聽得津津有味，這樣既擴大了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的專注度。
講點有趣的生物知識以引起思考。例如，在講縮手反射的過程之前，可先提問學(xué)生：“生活中如果手不小心被針刺到，你們會有什么反應(yīng)呢？”“縮手”“痛”?！皩α耍鞘窍雀杏X到痛，還是先縮手呢？”學(xué)生陷入思考，教師這才開始講解反射的過程。這樣使學(xué)生始終有興奮點，思維一直圍繞生物轉(zhuǎn)，從而迸發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。
2.加強生物教學(xué)與生活的聯(lián)系
在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見生物，許多生物學(xué)現(xiàn)象和原理與生活息息相關(guān)。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該就地取材挖掘教材的生活點。例如，學(xué)習(xí)綠色開花植物的生活方式后，啟發(fā)學(xué)生思考為什么“大樹底下好乘涼”。學(xué)生通過已學(xué)的知識和查找的資料明白：因為樹陰能夠遮擋太陽光，降低周圍空氣的溫度。對學(xué)生的回答加以肯定和贊賞，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣就濃厚了。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該加強生物與生活的聯(lián)系，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，然后再用所學(xué)的生物知識來指導(dǎo)實踐，使學(xué)生可以學(xué)以致用。
3.注重課堂上實驗教學(xué)的作用
實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的作用，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋。而做實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。我校雖是一所山區(qū)學(xué)校，在目前有很多實驗設(shè)備沒有配備，條件有限，但是一些條件允許的實驗是肯定要做的，比如，制作葉脈書簽，通過這些適當?shù)膶嶒灴梢约ぐl(fā)學(xué)生對生物學(xué)的喜愛。
4.適當?shù)剡\用多媒體組織教學(xué)
生物學(xué)科中許多知識較為抽象，難于理解，多媒體課件可以幫助我們化難為易。但是不是所有的課題都適合設(shè)計成多媒體教學(xué)，因此要適時適量地利用多媒體進行教學(xué)。盡可能使多媒體發(fā)揮出它的功效，把課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使生物知識變“活”了，生物課不再像一潭死水，能使學(xué)生獲得大量的感性認識，教師再適時地加以講解點撥，可以促使學(xué)生對事物的認識由感性上升到理性，從了解事物現(xiàn)象到認識事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析的思維能力。
四、鼓勵學(xué)生參與有利于提高教學(xué)質(zhì)量
在課堂教學(xué)中，教師要備好每一節(jié)課，用生動的、充實的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，不要一味地由教師唱獨角戲，要重視師生互動，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，把課本中的生物知識學(xué)好學(xué)活，培養(yǎng)他們各方面的能力。讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。
總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用各種教學(xué)技能和輔助手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。我們要不斷地去創(chuàng)新，想方設(shè)法地讓學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生興趣，同時教師也要時時地保持充電的狀態(tài)，這樣才能與時俱進，永遠獲得學(xué)生的喜歡和認可，我想這也是所有教師一生所期望的最大的榮譽。
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