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導語：在生物學教學技能訓練的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞 物理學；師范生；教學技能；卓越教師
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0028-02
Abstract According to the requirements of excellent teaching training plan， to settle the existing problems in cultivating physical normal students. Many strategies have been adopted for enhancing basic teaching skills， for example， establishing the first class for teaching ability practice， reforming the teaching and examination methods of physics teaching theory course， ensuring and improving teaching practice quality ，as well as improving teaching research ability， so as to cultivate the excellent physical teachers for middle school.
Key words physics； normal university student； teaching skill； excellent teacher
1 引言
2013年9月，為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的關于建設高素質教師隊伍的要求，教育部啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”。該計劃旨在培養(yǎng)一大批具有高尚師德，具備廣博學科專業(yè)知識，具有較強的教育實踐能力、教學研究能力和自我發(fā)展能力的高素質、專業(yè)化的中小學教師。
物理學專業(yè)是師范類院校中開設最廣的基礎性學科之一，畢業(yè)生主要從事中學物理教學工作。如何以“卓越教師計劃”為平臺，加強物理學專業(yè)師范生教學技能訓練，鍛煉和提高學生的教學基本功，為中學輸送教學技能過硬，專業(yè)知識扎實的物理教師，這是本文主要探討的課題。
2 物理學專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)中存在的問題
首先，部分師范生從事教育工作的意志不堅定，對該職業(yè)的責任、使命認識不足，甚至在內心是排斥的，所以參與教學實踐的積極性不高。
其次，學生投入巨大的時間和精力學習力學、電磁學、量子力學等專業(yè)課程，形成“重視專業(yè)學習，輕視教學技能訓練的現(xiàn)狀”。
再次，物理課程與教學論課時不足；微格教學實驗室利用率不高。
最后，教育實習一般安排在大四上學期，而此時學生忙于考研、考公務員和應聘，無法安心投入實習，加之一些實習學校擔心教學質量下降，不給實習生登臺授課的機會[1]，導致原本很重要的教育實習失去意義，走走過場，流于形式。
3 “卓越教師培養(yǎng)計劃”對物理學專業(yè)師范生提出的新要求
“卓越教師”要求物理專業(yè)師范生具有高尚的師德、扎實的學科專業(yè)知識、過硬的教學基本功，包括良好的語言表達能力、多媒體輔助教學能力、管理班級的能力、設計操作物理實驗的能力，同時具備教學反思、教學研究能力。就物理學專業(yè)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，還存在一些突出問題，表現(xiàn)為：從教意志不堅定；輕視教學實踐；教學實習周期短，效果差；教學研究能力不足。因此與卓越教師的要求相差甚遠。為此，要以“卓越教師培養(yǎng)計劃”為契機，推進物理學專業(yè)師范生教學技能訓練改革，培養(yǎng)卓越的中學物理教師。
4 中學物理卓越教師培養(yǎng)創(chuàng)新改革
加強教師職業(yè)情感教育 針對剛入學的物理專業(yè)師范生，開展卓越教師職業(yè)情感教育，讓學生了解教師職業(yè)肩負的偉大使命、教師必備的專業(yè)知識和教學綜合技能，增強對教師職業(yè)的認同感，從而堅定成為卓越教師的信心[2]。
開設物理學專業(yè)師范生教學技能訓練“第一課堂” 物理學專業(yè)一般在大一、大二學年開設力學、熱學、光學等專業(yè)基礎課程，學生通過高中物理的學習，已經掌握這些課程的一些基礎知識[3]，教師可以大膽放手，組織學生講解比如庫侖定律、平面光學、熱力學定律等。學生通過備課、做課件、講解，不但掌握了專業(yè)基礎知識，而且體驗到完整的教學過程，鍛煉了語言表達能力、多媒體輔助教學的能力、組織課堂教學的能力等。開展“第一課堂”需要多位專業(yè)基礎課程教師的大力支持，通過這種方式，把卓越教師的培養(yǎng)滲透在日常教學中，使學生得到更多鍛煉教學技能的機會。
改革物理課程與教學論的教學和考核方式 物理課程與教學論一般開設于大三學年，旨在讓學生掌握中學物理的教學方法，為順利適應教學工作打下基礎。教師一般采取講授的方法，講解中學物理教學理論，采取筆試的考核方式，學生被動地接受教學理論，很少有親自登臺模擬試講的機會，對提高學生的教學技能意義不大。因此，必須改革該課程的教學和考核方式，將原有的每周2課時增加到每周4課時；給每位學生配備一本中學物理教材，由學生自主挑選授課內容，備課、寫教案、做課件；每節(jié)課請兩位學生試講，教師和其他學生對試講課程進行討論和點評。在此過程中，教師有意滲透中學物理的教法、學法，將理論講解與實踐訓練有機結合，并將學生試講表現(xiàn)計入期末考試成績，從而確保每位學生得到充分的鍛煉和真正的提高。
推行大四“分流”政策，多項措施夯實師范生教學基本功 教育實習通常安排在大四上學期，部分學生正忙于考研，無暇顧及實習。因此，將選擇考研和選擇就業(yè)的學生分流。針對考研的學生，保證其學習時間，減少教育實習的強度；對于選擇就業(yè)的學生，通過4個月的校內實習和4個月的校外實習，強化和提高其教學能力。具體措施為推行教育實習“導師制”，每10名學生配備一名教學導師，結合中學物理教材，開展微格教學、試講教學、教學課件制作大賽、說課比賽、講課比賽等教學活動。教師從備課、做課件、課堂教學等各個環(huán)節(jié)指導學生，從教姿教態(tài)、板書設計、語言表達、邏輯推導、實驗操作等方面嚴格要求學生，全方位鍛煉和提高學生的教學基本功。
重視實習基地建設，確保校外教育實習質量 校外實習基地在師范生教學技能培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，然而由于學生不能安心實習，實習教師不盡責，實習學校不重視等諸多原因[4]，導致學生并未在實習學校得到很好的鍛煉和提高。針對這一情況，高校應予以充分重視，加大對實習基地教育實習的資金投入，和實習基地建立互惠共贏的合作機制，為實習基地提供師資隊伍培訓平臺，實現(xiàn)教學資源遠程共享。實習基地為師范生提供指導教師，建立校外實習“導師制”，提供備課、試講、管理班級等教學活動的平臺。通過校外導師的監(jiān)督和指導，學生完成規(guī)定的授課課時；同時參與到班級管理中，學習班主任工作方法，切實提高多項教育教學技能。
豐富研究活動，提高師范生教育研究能力 物理學專業(yè)的師范生教育研究能力較弱，一是由于其對教育科研的認識不足，認為科研是教育專家才能駕馭的；二是缺乏相應的教育研究課題，學生參與科研的機會很少，不能深刻領悟開展教育研究對提高教學水平和豐富教育理論的重要性[5]。鑒于此，高校應舉辦一些教育科研活動講座，成立各種研究社團，引導學生參與各級教育科研課題，查閱相關文獻，搜集材料，撰寫研究報告，培養(yǎng)其教育研究能力，為今后的中學物理教學打下堅實的基礎。
5 結束語
物理學專業(yè)師范生教學技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，結合“卓越教師培養(yǎng)計劃”的新要求，解決目前培養(yǎng)過程中存在的問題，切實推進各項改革，在人才培養(yǎng)上注重通識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)的有機結合，使高校培養(yǎng)的物理學專業(yè)師范生與中學物理教學需求很好地接軌，從而培養(yǎng)更多綜合素質高、教學能力強的卓越教師。
參考文獻
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【關鍵詞】生物制藥技術 課程模塊 職業(yè)能力培養(yǎng)
高職生物制藥技術專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，必需的理論知識和熟練的專業(yè)技能，能從事生物制品的生產、生物制品檢驗、生物制品經營等工作崗位，能解決生物制品生產實踐、經營中遇到的一般專業(yè)問題，服務第一線的高級技術應用型人才。
根據(jù)對專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析，我院高職生物制藥專業(yè)的課程分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、綜合實踐、拓展課等五個模塊。每模塊的課程門數(shù)、學分、學時比例見表1。
一、公共基礎課
公共基礎課安排了中國化的概論、哲學原理、思想道德修養(yǎng)、法律基礎、形勢與政策、高等數(shù)學、英語、計算機應用基礎、體育共9門課程，占課程學時比22.1%，占總學分比27.5%，達到國家規(guī)定的基本標準，符合國家的教育方針，將素質教育貫穿于教育、教學的全過程，使學生掌握必需的文化基礎知識，全面提高學生的基本思想、文化和身心素質，培養(yǎng)和訓練學生的不斷獲取新知識、新技術信息的能力、使用外語的能力、團隊協(xié)作精神和人際交往能力，以滿足學生適應社會、獨立生存、自我發(fā)展、創(chuàng)新超越的需要，同時為專門課程的學習提供理論知識基礎。
二、專業(yè)基礎課
專業(yè)基礎課包括基礎化學、微生物學基礎、藥事管理與法規(guī)、人體結構生理學、實用藥理基礎、生物化學與分子生物學、現(xiàn)酵技術、天然藥物學知識、藥物制劑技術共9門課程，占課程學時比29.3%，占總學分比29.0%。專業(yè)基礎課為后續(xù)課程學習所必需，各門課程學習以理論和實訓穿行，構建專業(yè)所需的化學、醫(yī)學、藥學、生物學等基本知識和基本技能，理論部分強調以“必需、夠用”為度，重視相關技能的培養(yǎng)，技能方面特別要強調規(guī)范化操作。
1.基礎化學包括了無機化學、有機化學和分析化學?？紤]到高中學生的無機、有機化學基礎較扎實，授教時側重應用性較強的分析化學，理論方面總體以“夠用”為度，重在培養(yǎng)學生基本的實訓操作技能，它是專業(yè)技能的基礎。實訓內容選擇從傳統(tǒng)的經典的訓證為主轉向應用性廣的綜合性實訓，在這些實訓中使學生掌握常用儀器設備的操作，熟悉基本原理與方法，能正確地記錄、收集和處理數(shù)據(jù)，規(guī)范書寫實訓報告，并對實訓結果進行客觀分析，重點培養(yǎng)學生扎實的基本功和科學、嚴謹、踏實、實事求是的工作態(tài)度和作風。
2.微生物學基礎、生物化學與分子生物學、現(xiàn)酵技術是既是專業(yè)課學習的基礎，又是職業(yè)能力的重要組成部分。微生物學基礎中的微生物的形態(tài)觀察方法、培養(yǎng)基的制備及消毒滅菌方法、微生物的接種分離培養(yǎng)技術、微生物大小、環(huán)境中的分布測定技術、藥物微生物檢驗技術、血清學檢驗技術、生物化學與分子生物學中的電泳技術、核酸提取技術、酶活測定技術、現(xiàn)酵技術的菌種選育、菌種保藏、培養(yǎng)基的制備、滅菌、發(fā)酵過程的控制、發(fā)酵液分離、提取和精制等技術等是均為學生職業(yè)關鍵能力的重要組成部分。
3.人體解剖生理學、天然藥物學知識、實用藥理基礎、藥物制劑技術、藥事管理與法規(guī)是涉及醫(yī)藥方面的基礎課程，學生通過天然藥物的功效、活性成分結構修飾、提取制備、各種制劑制備等實訓，完成從原料藥到成品藥規(guī)范生產、規(guī)范管理的全過程學習。并采用現(xiàn)代檢測分析手段與方法，對原料藥與制劑藥的質量、在人體內的代謝途徑、作用機制、以及藥物的有效性、安全性進行科學評價，從而學習如何獲得安全有效的藥物，使學生對醫(yī)藥有較全面系統(tǒng)的認識，并為以后從事藥學相關的工作打下堅實的基礎。
三、專業(yè)課
專業(yè)課包括生物藥物檢驗技術、生物制藥設備、生物制藥工藝、GMP實務4門課程，占課程學時比8.4%，占總學分比7.2%，是構建專業(yè)核心能力最為重要和必要的課程。生物藥物檢驗技術測定各類生化藥物的含量、檢測其安全性的技術、評價生化藥物的質量的方法，生物制藥設備中對通用設備和生物制藥工藝使用設備的結構、性能、操作方法，生化藥物的生產工藝流程的操作技術、生產規(guī)范化管理技術都是日后從事專業(yè)工作所必不可少的，是形成綜合職業(yè)能力的關鍵。
四、綜合實踐
包括微生物學技能訓練、生物化學與分子生物學技能訓練、生物藥品制劑技術實操訓練及GMP技能訓練、生物藥物檢驗技術技能訓練、生物制藥工藝技能訓練、畢業(yè)實習與設計共6門課程，占課程學時比32.1%，占總學分比38.5%。此模塊突出特點是綜合性。通過較復雜的、融合多個知識點或多學科知識的校內綜合實訓，各種基本操作技能在不同實訓項目中多次操作，反復整合，大大提高學生的動手能力、分析解決問題的能力和對各門知識的綜合運用能力。最后通過在生物制藥技術相關的崗位上進行一年的頂崗實習及論文設計，突出對學生科研意識和創(chuàng)新工作能力的綜合訓練，要求學生從查閱文獻、設計和實施方案、寫出論文，兩年來學習的各種知識和技能在此階段相互碰撞、相互揉合，上升為綜合的職業(yè)能力。有利于提高學生就業(yè)的競爭力。
五、拓展課
包括藥學文獻檢索、生物藥品新藥開發(fā)基礎知識、基因工程原理3門課程，占課程學時比3.0%，占總學分比2.9%。培養(yǎng)學生具有不斷獲取本專業(yè)新知識、新技術信息的能力，為學生將來在專業(yè)范圍的自我發(fā)展，提升自身位置及從事高層次研發(fā)工作打下基礎。
此外學生還可選修藥品市場營銷、藥用植物識別技術、生命的奧秘等課程，以拓展視野，拓寬就業(yè)范圍。
課程設置體現(xiàn)了“厚基礎、重專業(yè)技能”的原則，課程結構比較合理。課程設置及結構安排完全是為了達到本專業(yè)的培養(yǎng)要求及實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標而開展的，體現(xiàn)了德、智、體、美全面發(fā)展，有利于學生職業(yè)技能的形成和綜合素質的全面提高。
參考文獻：
關鍵詞：大類招生；生物科學專業(yè)；創(chuàng)新性實踐教學體系
一、引言
實踐教學是生物科學專業(yè)不可忽視的內容，尤其是在大類招生背景下，隨著學生人數(shù)增多和就業(yè)市場對人才培養(yǎng)要求的提高，更應該完善實踐教學體系，搭建創(chuàng)新性教學平臺。從而激發(fā)學生興趣，讓學生有效融入實踐鍛煉活動，提高知識應用技能和綜合素質，為以后的學習和工作打下堅實基礎。
二、明確創(chuàng)新性實踐教學目標
結合大類招生的背景和生物科學專業(yè)教學要求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐技能為出發(fā)點，明確課程教學目標。教學目標主要包括基本實踐能力、綜合實踐能力、科學實驗能力、創(chuàng)新實踐能力四個層次。通過這樣設置層層遞進的目標，循序漸進，有效規(guī)范和引導教學活動，加強學生基本技能訓練，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。
三、搭建創(chuàng)新性實踐教學平臺
根據(jù)人才培養(yǎng)目標和教學要求，以提高學生的專業(yè)基礎知識水平、科研能力、實踐技能、知識應用水平為目的，教學中要從以下方面搭建創(chuàng)新性實踐教學平臺。第一，基本能力實踐教學?；炯寄苡柧毎▌又参飳W實驗，無機、有機和分析化學實驗，微生物學、細胞生物學、分子生物學實驗等。通過這些課程和實驗內容設置，讓學生掌握生物學的基本操作技能。課程教學前要制定系統(tǒng)的大綱，明確實驗訓練任務。例如，微生物實驗主要包括無菌操作技術和微生物分離鑒定技術訓練，要圍繞教學目標精選實驗內容，減少重復實驗，增加綜合實驗，搭建生物科學實驗專業(yè)訓練平臺。第二，綜合能力實踐教學。一方面，開展綜合性實驗。提高學生的綜合實踐技能，既能有效滿足教學需要，還能訓練學生的綜合實踐技能。例如，分子生物學可以開設DNA純化、DNA重組與鑒定等實驗，讓學生加強綜合訓練，有效融入實驗活動。還可以開設研究法實驗課程，探討動植物體功能的活動規(guī)律、產生機理、內外部環(huán)境變化所帶來的影響等。這樣既能激發(fā)學生興趣，還能提高學生的探究技能，培養(yǎng)學生的分析、判斷、綜合與推理能力，有利于增強學生的創(chuàng)新技能。另一方面，改革實習環(huán)節(jié)。實習包括課程教學綜合實習、專業(yè)實習和綜合實踐，讓學生親自體驗和驗證課本上的概念和原理，并到校內外研究室的實踐基地實習，或者組織實踐活動，提高學生的動手操作能力，提高知識應用技能。第三，創(chuàng)新能力實踐教學。包括科研訓練和畢業(yè)實習?？蒲杏柧氈饕▍⒖嘉墨I的查閱，了解本專業(yè)和生物科學的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計劃，明確思路，讓理論知識與實踐結合，為以后從事科研活動打下基礎。還可以開展科研活動和生物科學實驗競賽，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的生物科學理論水平、專業(yè)技能和科研能力。另外還要認真撰寫畢業(yè)論文，補充知識，提高學生的創(chuàng)新能力和知識應用技能，提高資料搜集、整理和應用能力，為學生以后學習和開展科研活動奠定基礎。
四、加強創(chuàng)新性實踐教學管理
健全完善管理機構和管理制度，為創(chuàng)新性實踐教學體系的有效執(zhí)行和落實提供保障，主要采取以下有效措施。第一，制訂創(chuàng)新性實踐教學計劃。結合實踐教學內容和方法完善教學計劃，在培養(yǎng)計劃中中注重搭建實踐教學平臺。同時還要合理安排課程內容和教學課時，整合并優(yōu)化專業(yè)課程和實踐課程設置，突出生物科學的專業(yè)特色，強化對學生基本技能的訓練，讓學生努力參與實踐教學，逐漸提高實踐教學技能。同時還要加強每個實踐教學環(huán)節(jié)的管理，明確實踐教學的內容、課程安排、實踐形式、課程考核等內容，為實踐活動的有效開展和實效性提升奠定基礎。第二，加強創(chuàng)新性實踐教學師資隊伍建設。注重專業(yè)基礎扎實、實踐技能強、教學水平高的任課教師引進，不斷充實生物科學專業(yè)實踐教師隊伍。鼓勵任課教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，增強綜合技能。并觀摩和學習其他任課教師的優(yōu)點，利用訪問、進修等形式提高專業(yè)知識水平和教學技能，打造“雙師型”教師隊伍，為教學活動的有效開展奠定基礎。還要組織教學和技術人員到其他學校觀摩教學活動，開展示范教學。并發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，促進任課教師的教學技能、實踐能力等綜合素質提升，優(yōu)化教師隊伍結構，有效開展生物科學實踐教學工作。第三，健全創(chuàng)新性實踐教學考核評價體系。重視校內和校外實踐基地建設，為實踐教學準備條件。改進教學評價，認真做好實踐教學的考核與記錄工作，提高考核評價的科學性與合理性。例如，生物科學專業(yè)考核時可以嘗試采用“筆試+口試+實驗”的形式，有利于更好規(guī)范和引導教學和學習活動，增強學生創(chuàng)新能力和實踐技能。實現(xiàn)以考促教的目的，對提高生物科學專業(yè)教學效果也具有積極作用。
五、結束語
綜上所述，通過構建完善的創(chuàng)新性實踐教學體系，有效規(guī)范和引導教學工作。不僅順應大類招生的要求，還有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學生的實踐技能，讓學生有效把握生物科學專業(yè)知識。進而提高人才培養(yǎng)質量，也為學生更好從事將來的工作奠定基礎。
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關鍵詞：中專 微生物教學 實踐 體會
微生物學是研究與之有關的病原微生物的生物學特性，致病性和免疫性，微生物學檢查法，特異性預防和治療的一門學科。它是一門具有很強的實踐性和應用性的基礎理論性課程，學好它對以后學生學習其他的課程起著很大的幫助。中專微生物教學包括基礎理論知識教學和實驗教學，基礎理論教學是讓學生了解微生物的相關知識，而實驗教學的目的是通過學習，使學生了解和掌握微生物學實驗基本方法、實驗技術和操作技能，它不僅僅只是為了驗證理論知識，更是對理論知識的拓展和升華，提高學生的綜合技能。但是由于微生物教學內容多，抽象復雜，如何學好這么課程，在這里結合個人實踐教學談些體會。
1完善教學理念，調整教學內容
中專教育的使命是向社會基層輸送大量的實踐性強、動手操作技能好等高素質技能型專業(yè)人才，故在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的素質教育，強化職業(yè)道德，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。在微生物教學中，為了加強理論教學的同時，更加重視學生的實踐能力培養(yǎng)，加強實驗教學。培養(yǎng)他們的動腦動手、分析問題和解決問題的能力，以盡快適應基層工作的需要。由于微生物課程內容多，我們可以從如下方面著手：
1.1 重點講授總論，適當講授各論
總論在微生物課程之中的地位是非常之高的，它不僅涵蓋各論之中的重點內容，而且能夠讓學生對整個微生物學課程有一定很好的認識。通過對總論的講授，讓學生對課程有了總體認識，同時總論之中含有大量的概念，記憶性內容多而復雜，對學好各論有著鋪墊作用。
1.2 精簡教學內容，做到與社會實際情況相結合
我們教師在微生物教學過程中，要堅持從實際出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，從學生及社會需要出發(fā)，精簡教學內容，對于重點、難點內容詳細講，講深講透； 對于一看就懂的內容以及一些 “過時”的內容一律不講或少講。
2改革教學方法和手段，提高教學質量
教學方法是完成教學任務所采取的手段，一個好的教學方法能夠有助于激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性、主動性，讓學生理解教學內容，達到教學效果。要完成教學任務，就必須采取行之有效的教學方法，為此我們在教學過程中主要采用如下方法和手段。
2.1 靈活運用現(xiàn)代多媒體技術
微生物課程具有很強的理論性和抽象性，僅用傳統(tǒng)的語言教學難以完全表達清楚。多媒體教學則具有很強的直觀性，通過播放相關圖片、音樂、動畫片段等電教手段使大量信息具體化，視聽結合，能充分調動學生的各種感官，迅速引起學生的注意和興趣，全身心地去體會、去感悟，使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學內容變得生動形象，栩栩如生。
2.2 歸類教學。即把生物學性狀相同、致病機理相似的細菌歸為一類，如革蘭陽性茵、革蘭陰性菌、主要產外毒素的細菌、感染途徑相同的細菌、能引起食物中毒的細茵、致敗血癥的細菌、致化膿性感染的細菌等分別歸類介紹，這樣既能舉一反三，便于學生抓住重點，又能收到事半功倍的效果，幫助學生復習與鞏固。
2.3 啟發(fā)式教學。在微生物課程教學過程之中，運用啟發(fā)式教學法，可激發(fā)學生學習的興趣、強化學生所學知識的記憶和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3改革實驗教學，注意學生能力的培養(yǎng)
在教學中，學生始終是學習的主體，教師對學生的學習過程主要是起合理的引導作用。在微生物學實驗課中，要求指導教師講解要精煉，實驗目的要明確，實驗原理要清晰，實驗方法與步驟要明了；并隨時檢查和糾正學生操作過程中出現(xiàn)的問題，使學生重視操作程序的錯誤會直接影響整個實驗結果的成敗。
3.1 提高學生的實驗操作能力
微生物學實驗課是通過實習、示教及展示，使學生掌握基本的實驗技術，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力。學生在實驗教學中，要從最基本的操作技術做起，采取多種形式強化基本技能訓練。一般示教操作由教師演示，教師一定要以嚴謹?shù)膶W風為學生做好示范。如：接種環(huán)使用方法、平器蓋和棉塞的正確放置、細菌的劃線接種等。特別是在做細菌染色、細菌的接種等實驗時，因要接觸到活的細菌，教師要重點強調無菌觀念，建立無菌意識，防止污染。只有通過基本實驗操作技能訓練，才能提高學生的綜合技能。
3.2 培養(yǎng)和提高學生的分析能力。針對一項實驗結果進行觀察，并進行綜合分析時，要充分調動起學生的興趣，提高他們的思維能力，擴展學生分析問題和想象問題的空間。例如抗生素抗菌敏感度實驗、細菌的生長現(xiàn)象等結果的判斷與分析時，教師要指導學生分析實驗中的現(xiàn)象，為何會出現(xiàn)如此的現(xiàn)象，進行綜合分析，從而找出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。
3.3 培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力
科研能促進課堂教學質量提高，促進教學條件改善，促進學生實踐能力增強。通過讓學生參與科研課題和課題設計教學，能夠很好的鍛煉學生的動手能力和科研思路，提高了學生閱讀和分析文獻的能力、口頭表達和確立觀點的能力、撰寫研究論文和綜述的能力以及與他人交流合作的能力等等，從而提高了學生在科研工作中必需的科研素質以及滿足了培養(yǎng)高層次的醫(yī)學人才的需要，這充分調動了學習的主動性和能動性，改變了被動接受知識的教育狀況。
總之，微生物學課程是一門實踐性很強的學科，微生物教學還需要廣大教育工作者不斷地探究，但是，都要本著“以學生為中心”的教學思想，同時，在具體實施教學時，要充分考慮到各層次學生的接受能力，并及時根據(jù)學生的反饋情況對教學計劃進行調整或修改。
參考文獻：
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關鍵詞：醫(yī)學檢驗；微生物；實驗教學；改革
【中圖分類號】R-33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)06-0581-01
醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，而微生物實驗教學在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中占有突出的地位。但以往的實驗教學尚存在諸多問題，如實驗課內容跟不上檢驗醫(yī)學發(fā)展的需要，學生基本技能訓練課時少，動手能力差，缺乏系統(tǒng)的實驗考核標準等。筆者在對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生進行微生物實驗教學工作中就教學方法進行了改革和探索，使教學質量明顯提高。
1 針對性加強基本實驗技能訓練
微生物學是一門實踐性、技術性較強的實驗學科，其不斷發(fā)展的實驗技術有力地促進了該學科的發(fā)展。如細菌培養(yǎng)技術中，培養(yǎng)基不斷更新?lián)Q代，從實驗室專用的微量生化管，逐漸更新成為各種各樣的半成品培養(yǎng)基。在教學中，我們注重引導學生加強對培養(yǎng)基的使用訓練，如稱重、分裝、包扎及滅菌檢定等。盡管當前基層醫(yī)院都配備了自動微生物鑒定儀，但革蘭氏染色及單個菌落分離技術仍是微生物實驗教學的基本技能，因此在細菌鑒定實驗教學中，我們仍然有針對性地加強了學生在這方面的技能訓練。此外，除了基本技能的訓練，還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如培養(yǎng)學生進行少量設計性實驗如細菌毒素的檢測等[1]。
2 提倡啟發(fā)式教學模式
由于實驗課內容多，課時少，傳統(tǒng)的實驗課都是由教師及助手準備好實驗儀器，然后由學生模仿老師做實驗，學生沒有參與其中的感覺，學習印象不深。故我們在進行實驗教學改革中，把培養(yǎng)學生的動手能力作為教學重點[2]。當教師確定實驗題目后，讓學生預先熟悉實驗指導，根據(jù)有關資料設計實驗程序，所要達到的實驗結果及實驗注意事項等。教師批準學生的實驗設計方案后，讓學生自己動手做實驗前的材料準備工作，如洗滌玻璃器皿，配制試劑，制備棉塞，分裝培養(yǎng)基等，這樣即增強了學生的動手能力，又能避免學生對教師的過分依賴。同時，在實驗操作的過程中，教師應有意識地對學生進行啟發(fā)，引導學生主動進行探索，并及時糾正不規(guī)范的實驗操作。如進行抗生素藥物敏感試驗時，教師可根據(jù)實驗結果，啟發(fā)性地提問學生抗生素治療疾病的機理，通過聯(lián)系實際診療活動中廣泛應用抗生素的現(xiàn)狀，使學生深刻認識到濫用抗生素的惡果，面對這一現(xiàn)狀應該采取的措施。這種啟發(fā)式的教學，加上學生親自參加實驗操作，提高了學習的積極性，加深了實驗原理及方法的了解，能夠理論聯(lián)系實際，親身感受到科研的樂趣，對課堂上學到的理論有了進一步的感性認識，實驗課的效率得到了進一步提高。
3 改革實驗程序
以往的微生物實驗教學中，因為考慮到實驗教學要保持與理論教學的同步性，對于實驗課的每一種實驗，都是單獨進行的。由于微生物實驗和其他的生化實驗有很大的不同，任何一種細菌的培養(yǎng)及鑒定都不是1次實驗就能搞定的，有時需要3～4次的實驗課才能全部完成。這樣一來，就導致了多次實驗之間缺乏聯(lián)系，學生在實驗后對所學知識及實驗技能難以形成系統(tǒng)化的認識。我們對實驗程序進行了改革，實行了集中進行實驗的教學方式，比如將有內容連貫性的幾節(jié)細菌實驗課集中進行，如動手準備玻璃器皿等實驗材料，教學生動手配制培養(yǎng)基，對細菌進行分離及培養(yǎng)，最后進行菌落的鑒定。這樣不僅可以充分利用實驗課的時間，相同的課時內可以進行多次實驗，還可以保持實驗內容的連貫性，學生通過親自動手和比較實驗結果，易加深印象，提高學習效果。
4 培養(yǎng)實事求是的職業(yè)道德
微生物學實驗教學的目的，是培養(yǎng)檢驗專業(yè)學生的實驗技能，強調眼、手、腦的協(xié)調，而實事求是最基本的職業(yè)道德[3]。在實驗課中，教師要特別強調學生對實驗結果要眼見為實，決不能任意歪曲實驗結果。悟性差的學生可鼓勵其反復多次實驗，對實驗結果進行報告時，不能簡單記錄實驗數(shù)據(jù)拉倒，應該就實驗過程及實驗結果遇到的疑問展開分析并討論。當實驗結果不理想時，絕不能隨意改變實驗數(shù)據(jù)，更不能就此結束，而應該鼓勵學生認真回憶實驗過程，將操作及實驗材料方面存在的可能影響實驗結果的因素逐一列出，再進行分析，直到最終解決問題。比如讓學生對同種細菌同種方法進行革蘭氏染色，有的同學染成了陽性，有的則染成了陰性，教師可有意識地引導學生回顧其染色步驟，并通過查找資料，結合染色原理及注意事項進行探討和分析，找出染色失敗的原因，有助于培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力。
5 實施實驗技能考核制度
實施實驗技能考核制度，即可以考核學生掌握實驗技能的水平，又可以檢測教師的教學效果。故在微生物實驗教學階段結束或全部結束后，教師應對學生采取實驗技能考核。老師可多設計幾個包含微生物全部實驗內容在內的考核題目，讓學生隨機抽取，學生根據(jù)題目的要求自行設計實驗方案并準備實驗材料。教師可根據(jù)學生的實際實驗操作情況進行評價，并讓學生表述自己的實驗目的及結果，獨立完成實驗報告，教師綜合學生的表現(xiàn)給予打分，作為最終的實驗技能考核成績。實施實驗技能考核制度，顯著提高了學生的主動性。
綜上所述，只有不斷進行微生物實驗教學改革，才能調動臨床檢驗專業(yè)的學生學習的主動性及創(chuàng)造性，從而提高學生的動手能力，培養(yǎng)出新形勢下醫(yī)學檢驗需要的高素質的專業(yè)人才。
參考文獻
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[關鍵詞] 分子生物學實驗；教學；改革；實踐
[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）07（c）-0175-01
現(xiàn)代分子生物學的迅猛發(fā)展，給生命科學帶來日新月異的變化，而且這門以實驗為主的前沿學科已經滲透到醫(yī)學的各個領域。在知識經濟的新形式下，努力把學生培養(yǎng)成具有現(xiàn)代意識、國際視野、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素質的醫(yī)學人才是實驗教學的重點[1]。臨床醫(yī)學七年制分子生物學實驗課的目的，不僅驗證理論知識，掌握基本實驗技能，還應致力于學生動手、動腦能力，科研能力,創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)。在實驗過程中，培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和對結果進行分析、比較、綜合并做出科學的解釋，是我們的最終目的。因此，如何提高實驗課教學水平，把常規(guī)的科研方法以及新技術傳授給學生，讓學生系統(tǒng)掌握實驗技能，提高科研素質，成了我們實驗教學不斷探索的內容[2]。近年來筆者在實驗課中進行了一些嘗試性改革，并取得了一定的成績。
1 改革實驗內容，提高科研素質
1.1 基本技能訓練
針對七年制學生畢業(yè)授予碩士學位這一特點，為了使學生受到基本的技能訓練，在實驗課中，筆者改變以往由教師在實驗課前，為學生準備好各種試劑及器材的做法，讓學生自己動手計算實驗中所需的藥品的數(shù)量，儀器設備等，凡是實驗中涉及的物品清洗、高壓滅菌、菌種接種和保存以及試劑配制均由學生自己完成。這樣不但培養(yǎng)了學生實驗操作能力，而且還使學生懂得了實驗中每一步驟的作用及注意事項。在實踐中培養(yǎng)學生獨立完成一些相關的實驗準備，為以后的臨床實踐打下基礎。
1.2 綜合能力的培養(yǎng)
科研過程是一個創(chuàng)新的過程，許多分子生物學技術的改進和完善就是科學工作者創(chuàng)新的結果。為了適應醫(yī)學學科的發(fā)展，加大分子生物學實驗課內容改革的力度，我們開設了綜合性的實驗內容：從人血中基因組DNA的提取開始，通過PCR技術擴增看家基因（γ－actin）片段，經瓊脂糖凝膠電泳，回收特定的PCR產物，然后進行連接、轉化、篩選、工程菌的接種培養(yǎng)，保存以及重組質粒的提取、酶切、鑒定。這一綜合性實驗，是以基因工程流程為主線，一環(huán)緊扣一環(huán)。學生通過這一實驗過程，不但把理論知識和實驗內容有機地結合起來，而且極大地調動了學生學習的積極性，使科研思維得到了鍛煉，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定了基礎。另外在實驗課上，還安排了分子生物學基本技術、PCR技術及引物設計、DNA測序等教學內容，并根據(jù)學生的掌握情況詳略講解，并采取多媒體等技術手段，使枯燥的實驗理論變成了生動有趣直觀的教學形式，激發(fā)了學生學習的主動性和熱情。
2 更新教學手段，激發(fā)學生的興趣
隨著科學技術的不斷發(fā)展，借助電子技術的現(xiàn)代化教學設備，利用大型儀器，多媒體技術和計算機進行輔教學，是當今教學改革的發(fā)展趨勢。為此，我們對分子生物學實驗教學手段進行了大膽的改革，根據(jù)教學內容改革的需要，把學生每次實驗結果的觀察，由原來的紫外透射儀，改為使用凝膠成像系統(tǒng)進行圖像處理及結果分析，使學生能夠形象、直觀地在屏幕上看到每組的實驗結果，并進行對比，同時向學生展示標準的結果，通過分析、對比發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中的許多不足，從而激發(fā)學生對實驗的極大興趣和愛好，培養(yǎng)從事科學研究的動手和動腦能力，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和分析解決問題的能力，提高學生的綜合素質[3]。
3 改革考核方法，提高綜合素質
為了全面提高和培養(yǎng)學生的科研能力，收集處理信息能力，總結分析、獲取知識能力，語言文字表達能力以及解決實際問題能力，我們改變了傳統(tǒng)的實驗報告書寫模式（目的、原理、步驟、結果分析等），全部實驗結束后以科研論文的形式提交實驗報告，而且要求學生在實驗報告的最后，提出對此次實驗內容安排有什么建議和意見，并用所學過的實驗原理設計一個相關的實驗內容。這一舉措，充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和開拓了學生的科研思維，使學生的科研能力明顯提高。實驗成績?yōu)?00分，包括實驗過程操作記錄30分，科技論文50分，平時操作10分，課堂表現(xiàn)10分。
總之，通過醫(yī)學分子生物學實驗教學的改革，學生對分子生物學產生了濃厚的興趣，參與實驗的自覺性和積極性得到了很大提高[4-6]，不僅掌握了分子生物學的基本理論與實驗技能，而且也提高了學生動手動腦能力，在實驗中培養(yǎng)了學生的綜合素質，增強了創(chuàng)新意識。
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[關鍵詞]中學生物學實驗；合作學習；師范生；教學設計
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0087-02
微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段，來培訓師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。[1]微格教學可以分為六個過程： 教學前的學習和研究查找資料編寫教案教學實踐反饋評價修改教案。[2]通過微格教學訓練，被培訓者可以了解、分析自己的教學行為，從而掌握、提高教學的基本技能。[3][4]合作學習是指在教學過程中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優(yōu)化。[5]合作學習包含積極互賴、面對面促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組自評5個基本功能要素。[6]生物學實驗是生物學科賴以形成和發(fā)展的基礎，是探究生命活動規(guī)律的基本手段。[7]實驗教學可以培養(yǎng)學生科學的觀察和思維方法、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、與他人交流與合作能力、熱愛科學的情感以及科學的世界觀。
在教學設計的多元化時代，生物學實驗的教學要怎樣設計才能使教學效果發(fā)揮得更好，從而實現(xiàn)多元化教學目標？微格教學與合作學習相結合在教學中應用，可以較好地解決這一問題。 微格教學在英語、體育、物理、化學、生物等常見基礎學科中的應用都有多方面的研究。[8]胡志剛闡明了微格教學在普通生物學教學中的必要性。[9]新課改以來，根據(jù)課程標準要求，合作學習在課堂教學中得到廣泛的應用。在新興EEPO形式的有效教學中，小組合作學習占據(jù)著極其重要的地位。EEPO教學方式是指師生在教學的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理的變化特點，把經常性的七個基本要素“聽、看、講、做、動、靜”交替使用的教學活動方式，它充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體的基本教育思想，EEPO 有效教育的理論能有效地提高課堂效率。[10]
本文以生物科學專業(yè)大學二年級開設的中學生物實驗課程為例，利用微格教學結合小組合作學習方法在教學中的實踐，探討兩種教學模式合作教學的效果。實踐發(fā)現(xiàn)，微格教學與合作學習兩種教學模式相結合在教學實踐中效果良好，下面以高中教材“探究影響酶活性的條件”實驗為例進行研究。
一、“探究影響酶活性的條件”實驗的教學設計思路
（一）教材分析
本實驗是人教版高中《生物》（必修一）第五章第一節(jié)的內容，是在學生學習了酶的作用和本質后向學生介紹酶的高效性、專一性及作用條件的一個探究性實驗，但教材并未給出詳細的實驗步驟，實驗現(xiàn)象不確定。這給學生提供了很大的自主設計、探究的空間。
（二）學情分析
此年齡段的學生，對探究性實驗的一般過程已有一定的前科學知識概念。學生已初步掌握實驗中自變量、因變量、無關變量的概念以及實驗設計的原則；具備了一定的動手操作能力，但是實驗操作還不夠規(guī)范。作為生物科學專業(yè)大二年級的師范生，開始接觸教學技能訓練是必要的。
（三）教學目標
1.知識目標：鞏固酶的特性。
2.能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)展學生探究能力，提高學生實驗操作、學生合作、交流以及教學設計、試講的能力。
3.情感目標：培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于創(chuàng)新的科學精神和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風。
（四）教學過程
1.課前的準備
課前一周，將學生分為若干小組，并讓學生查找資料，歸納影響酶活性條件，設計實驗方案，進行教學設計。安排好小組成果展示的順序（每人5min，可進行說課、試講，或者說課、試講兩者結合）。預先收集實驗的標準操作方法的微格視頻或進行錄像并加以剪輯，后期協(xié)助學生準備實驗材料。學生工作流程：小組查找資料―設計實驗方案―微格教學實踐―評價―選代表―實驗操作分工。各小組組長課前一起準備好實驗器材和試劑。
2.教學實施階段
此階段工作流程：小組成果展示―交流意見和建議―教師點評，補充、總結―實驗操作。教師簡要地對學生的表現(xiàn)進行點評，查漏補缺，說明該實驗的原理和注意事項。然后播放微格視頻，示范實驗操作步驟，重要的操作暫停進行講解或重播，組織學生實驗并進行個別指導。學生觀看錄像，分工記錄下實驗操作步驟。實驗操作過程中，各小組安排成員輪流把本組實驗的操作過程錄下來，為實驗教學的反饋準備好素材。
3.實驗現(xiàn)象觀察與記錄
小組觀察并記錄實驗現(xiàn)象以完成實驗報告的撰寫。
4.清潔與整理
教師指導清理所有的儀器和品，并放到適當?shù)奈恢?，以備下次使用。實驗結束后立即洗手。
二、教學反思
學生通過課前的資料查找，初步了解實驗的操作步驟，了解影響酶活性的條件有酶的種類、溫度、pH等，在腦海中對實驗的過程有一定的思路。但學生容易對于溫度和pH這兩個因素實驗試劑添加的操作步驟以及檢驗試劑的選取產生疑問。因此，要利用微格教學展示實驗的基本操作過程、方法和實驗結果，減少示范實驗時所需時間，把時間留給學生；學生在較短的時間內理解和掌握實驗的操作步驟，有利于順利地完成實驗教學，學生對實驗現(xiàn)象有一個比較，有助于實驗報告、實驗現(xiàn)象的撰寫和討論。學生通過微格訓練，知道了自身優(yōu)點以及存在的不足，以他人為鏡，去粗取精，增強自身的教學素質和心理素質。
實驗操作過程中，小組與小組之間有走動交流，打破小組成員固定組內合作學習的思想，促進不同小組成員之間互幫互教，方便教學，增強學生之間的情感交流。
學生對探究性實驗有了進一步的科學認識，積累了一定的科學素養(yǎng)。實踐中，學生第一次進行教學技能的訓練，每位學生都能堅持并順利完成展示，但教學課件的設計、語言組織能力、教態(tài)等方面存在不足，有待學習和訓練。通過小組組內和組外的合作學習，使學生明確自身的工作和責任，互相幫助，提升了與他人交流的能力和范圍，豐富了學生的學習生活，提高了學生的學習興趣。本次教學不足之處在于教學時間分配把握不嚴謹、實驗現(xiàn)象不明顯，有待進一步改進。
三、結語
對于還未修完學科教學論的師范生來說，提前對其進行微格教學的教師技能訓練接觸，是值得鼓勵和學習的。生物學實驗課程是每位生物學科專業(yè)師范生的必修課，也是師范生在進行教育實習前必須要完成的課程。在這門課程中，教師可以一改之前任課老師給出實驗設計方案、思路，學生一味跟從的教學方式。微格教學結合合作學習應用于生物學實驗課的教學，使學生在微格教學試講的過程中，對專業(yè)知識和實驗的操作有了進一步的了解，綜合能力進一步得到提升，幫助學生擺脫“高分低能”的現(xiàn)象；教師利用微格視頻，簡潔明了，把更多的課堂時間留給學生；小組合作學習不僅有利于教師進行有效教學，而且在學生合作過程中，促進了學生之間的交流，提高了學生之間相互協(xié)作、團結合作的能力，增強了學生耐力素質、學習信心和積極性、責任感，豐富了學生的生活、人際交往，有利于促進學生身心健康的發(fā)展。
實踐表明，實驗教學中利用微格教學與合作學習結合模式，不僅順利完成了課程標準的要求，還進行了師范生的教學技能培訓，提高了師范生的教學技能，促進了師范生身心健康的發(fā)展。課堂應用多元化教學，實現(xiàn)了多元化教學目標，教學達到事半功倍的效果。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞 生物學；創(chuàng)新；實驗教學
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0115-02
Analysis of Subjective and Objective Factors for Creative Teaching of Biological Experiment//Lv Dong
Abstract Factors influence biological experimental teaching are analyzed, and induced as either subjective or objective factor. Combined with both the analysis and actual experience of author within experiment teaching, measures aim at various factors are summarized: put forward balance and give attention to both factors, though the creative teaching project of outstanding point is needed.
Key words biology; creative; experimental teaching
Author’s address College of Life Science, Henan University, Kaifeng, Henan, China 475004
生物學科是一門實驗學科，而實驗教學在培養(yǎng)學生獨立思考、動手能力及科學素養(yǎng)等方面，具有其他教學環(huán)節(jié)無法替代的作用，是理論聯(lián)系實踐的最佳途徑。如何組織實驗教學和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，成為目前生物實驗教學中迫切需要解決的問題[1]。
影響實驗教學的因素主要包含客觀和主觀兩方面。客觀上主要是實驗室建設和人員的配備，而主觀上的因素主要集中在“教”和“學”這一對矛盾上。經過多年的教學和科研實踐，筆者針對生物學科的實驗教學談幾點經驗。
1 影響實驗教學的客觀因素
1.1 實驗環(huán)境及儀器設備
實驗教學首先需要一個相對穩(wěn)定的環(huán)境條件，要有便利的水電氣供給，同時也要有相對獨立的空間，以免影響周圍的環(huán)境或者被其所在地的其他外部因素所影響。這些影響中有一些可能危害生命安全，比如病毒、細菌、真菌類的致病性等。實驗室的基建要量力而行，量需而行。并不是所有的實驗室都要求占地面積大，要根據(jù)需要來規(guī)劃，如果一個超凈臺就能解決問題，又何必非要建造一間20 m2的無菌室呢？
其次，盡管有些實驗借助較少的實驗儀器就能實現(xiàn)，但還有相當一部分實驗是需要借助相對精密的設備才能完成的（比如PCR），質量好、性能穩(wěn)定的儀器設備已經是實驗成功的必要條件之一。然而一些實驗設備確實價值不菲，學校在實驗教學設備這方面的投入不足歷來都是生物學實驗的短板。當然教學儀器設備與科研儀器設備有根本的不同，不能進行攀比，難道除了蔡司、萊卡，國產顯微鏡就一定不能用了？實驗儀器設備在質量和數(shù)量上都應該根據(jù)所承擔的教學任務來添置購買，廉價高效在這里也是可以體現(xiàn)的。
1.2 師資隊伍建設
一直以來實驗課任課教師都作為教輔人員存在，因為任務重、耗時間、課時量少而受到教師的詬病，故此鮮有教師主動要求帶實驗課。通常的實驗課教師都是剛踏上工作崗位的研究生，雖然他們充滿熱情，但是教學經驗還是有些不足，有很多時候并不能將實驗的細節(jié)一一指出。由于年輕人初擔重任，缺乏系統(tǒng)的實驗教學方法的訓練，教學效果往往并不理想[2]。
其實，作為各門理論課程的主講教師，更應該承擔該科實驗課的教學工作，因為書本上的知識都是前人經過無數(shù)次實驗結果證明出來的，學生如果能在主講教師的指導下，與老師一起面對面地完成一些經典實驗，不僅能使學生更理解一些基礎知識，同時也能為教師更好地闡述某些科學原理或者概念提供實證。況且，目前高校中的教師一般都具有研究生學歷，都經歷過相關學科領域內科學研究的訓練，這些積累的豐富知識和經驗更應該通過實驗教學來傳授給學生。
當然，無論是年輕教師還是經驗豐富的老教師，都需要不斷地學習充實自己，才能更好地教導學生。
2 影響實驗教學的主觀因素
2.1 實驗課程的設置
由于前文所述的實驗環(huán)境、儀器設備、教學任務等客觀原因的存在，使得教師在主觀上只能根據(jù)學時選取部分實驗內容開設實驗課，而這些實驗多數(shù)為簡單的驗證性實驗，學生只是按部就班地跟著教師做，然后照格式寫實驗報告，很難通過這樣的實驗來掌握一些基本的實驗技能。因此，實驗課程的安排應該緊跟時代的腳步，在加大基礎技能訓練的基礎上，盡量圍繞現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的相關生物學問題來設置，理論聯(lián)系實際，合理分配實驗課時，盡可能多地讓學生在實驗過程中既掌握基本操作，又增強實際應用能力。在實驗課中多設置一些綜合性強的、具有激發(fā)學生探索欲望的實驗是非常必要的[2-3]。
一、利用探究性驗證實驗培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習能力
初中生物學的教學內容比較抽象，對于初中生來說不容易掌握。課堂探究性演示實驗能增強學生的感性認識，化難為易。通過學生看得見、感受得到的探究性演示實驗教學，可以初步了解和掌握生物實驗的基本思路、基本技能和基本方法。調動學生的學習興趣，使學生在良好的情緒狀態(tài)中由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而使學生在愉悅的氛圍中完成學習目標。例如，我在講授蒸騰作用的部位是氣孔時，我用一個完整的新鮮葉片，浸入水中，由葉柄部位吹氣，葉面上有許多氣泡冒出，證明氣孔的存在，這小實驗使同學們眼前一亮，興趣大增，提高學習效率。
二、利用探究性驗證實驗培養(yǎng)學生實驗能力
實驗能力不僅包括實驗的操作能力，更重要的是良好的實驗心理能力。它包括：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，自行設計實驗過程的能力，觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象資料的能力，分析數(shù)據(jù)、資料得出實驗結果的能力，通過實驗尋求解答疑難問題的能力以及通過實驗獲取知識的能力等。
課堂探究性演示實驗教學中教師向學生介紹有關演示實驗的設計目的、設計原理、設計思路、設計方法、實驗儀器的使用、實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識，并能對實驗結果進行科學地分析和說明。通過演示，學生可以初步了解和掌握生物學探究性實驗的基本思路、基本技能和基本方法。因此，教師在實施探究性演示實驗教學中應注意提出問題的合理性、實驗設計的科學性、實驗操作的規(guī)范性、實驗結果的準確性以及實驗過程的全局性。給學生以規(guī)范、準確的潛移默化的熏陶和引導，培養(yǎng)學生良好的實驗心理能力和正確的實驗操作能力，為學生的終身發(fā)展打下良好的實驗基礎。
三、利用探究性驗證實驗培養(yǎng)學生邏輯思維能力
在探究性實驗過程中，實驗環(huán)節(jié)包括“提出問題”“作出假設”“制訂計劃”“實施計劃”“得出結論”“表達和交流”等步驟。學生通過觀察獲得大量具體的、直觀的感性材料，對這些材料經過思考，概括出各種生命現(xiàn)象的本質屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或在大腦中貯存起來，這些就構成了生物學的知識體系。這實際上是訓練了學生歸納推理和演繹推理的邏輯思維能力。例如，在設計《探究光對鼠婦生活的影響》的探究實驗中，這種設計難度不大。我在上一節(jié)課上留出10分鐘，讓學生提前設計實驗方案，然后回去準備裝置。這樣實驗時學生才能實施自己的方案。讓學生通過實驗、觀察、思考形成這些生物科學的基本概念和概念體系，并且能夠用科學的語言表述出實驗的結論。
四、利用探究性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，也是學生學習的動力。探究活動中給予學生充分的活動和表現(xiàn)空間，為學生創(chuàng)新意識的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供必要的保障。對生物實驗進行情境化處理和適時增加趣味性、實用性的實驗，將能很好地滿足學生好奇心，激發(fā)創(chuàng)新實驗激情。如“制作細胞模型”這一實驗材料中的瓊脂就不容易取得。在實驗前，讓學生考慮：“可以用什么材料來代替瓊脂？有什么方法既經濟又實惠呢？”有的學生就想到了用果凍代替瓊脂。在制作過程中，果凍殼做細胞膜，綠豆作葉綠體，花生做細胞核。這樣，一個即經濟又有觀賞價值的細胞模型就做好了。學生在這樣的實驗中不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養(yǎng)成了進行科學研究的創(chuàng)造能力。
五、利用探究性實驗培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力
生物“課外實踐”“技能訓練”“調查”“制作”“設計”在培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力上有獨特的優(yōu)勢。由于它們是在課堂之外進行的，所以具有實驗場所靈活多樣、實驗受季節(jié)影響、實驗周期長、實驗都是綜合性的特點。因此，實驗中提出問題，做出假設，實驗器材的選取、使用，實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結果分析、總結等環(huán)節(jié)都由學生獨立完成而且難度增大。實驗過程中遇到的問題也需要學生獨立解決，所以更能發(fā)揮學生的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生的獨立解決問題能力。例如，在學習了“營養(yǎng)繁殖”一節(jié)以后，我布置了《怎樣繁殖桃樹》的課外探究實驗。學生就繁殖的方法、時間、材料、用具、步驟、提高其成活率方法等進行設計實施。學生采用的方法幾乎都是嫁接，在如何提高成活率方面學生都進行了自己的探索。特別是在促進扦插生根方面有的同學想到了使用激素，使用激素的種類、劑量、效果都有詳細的記載，有效地培養(yǎng)了學生的獨立解決問題的能力。
六、利用探究性實驗培養(yǎng)學生聯(lián)系實際運用知識的能力
“課外實踐”“技能訓練”“調查”“制作”“設計”等不僅有利于學生掌握生物學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領。教師應引導學生從生活和社會實踐中尋找研究性學習的材料，進行探究掌握一定的技術及運用知識的能力。例如，我們進行了《崇信縣二中校園綠化方案設計》《崇信縣河水質污染原因調查》《烏龍山植物資源調查》等課外實驗活動。在施教過程中利用校園網和校內外的現(xiàn)有資源，培養(yǎng)學生的能力。學生交流課題設計方案、優(yōu)化探究方法、積累成功實踐的素材，增強了學生聯(lián)系實際運用知識的能力。
七、利用探究性實驗培養(yǎng)學生人際交往能力和團隊精神