時間：2023-12-07 10:20:34
導(dǎo)語：在人體科學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)特色
我國普通高校的運動人體科學(xué)實驗教學(xué)往往套用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗?zāi)Ｊ剑浣處煷蠖嗑哂嗅t(yī)學(xué)背景，其教學(xué)重理論，輕實踐，多以介紹人體結(jié)構(gòu)和機(jī)能為主，很少涉及運動實踐，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。其次，目前運動人體科學(xué)實驗教學(xué)大多以驗證性實驗為主，學(xué)生主要以觀察圖片、標(biāo)本和模型為主，被動的接收教師的理論灌輸，這種機(jī)械式、被動的參與實驗的過程嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。相對于其他學(xué)科日漸增多的綜合性、設(shè)計性實驗，體育專業(yè)的應(yīng)用性、綜合性和設(shè)計性實驗很少開設(shè)，實驗項目的設(shè)置水平較低，重復(fù)率較高，比如“血液循環(huán)與動態(tài)血壓測定”實驗，則在運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)和體育測量評價的實驗教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)，不僅造成實驗資源的浪費，也會讓教師和學(xué)生對運動人體科學(xué)實驗產(chǎn)生無趣感和厭倦心理。第三，開展的實驗項目過于陳舊，大部分實驗內(nèi)容與10年前基本一致，驗證性的經(jīng)典性實驗項目過多，體現(xiàn)現(xiàn)代體育科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計性實驗過少。第四，現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式和教學(xué)手段使得學(xué)生只需按實驗指導(dǎo)依葫蘆畫瓢即可，學(xué)生不求甚解;而大部分實驗室沒有電教設(shè)備，只能依靠圖片、標(biāo)本和模型進(jìn)行介紹，限制了教學(xué)內(nèi)容的傳授。這些都導(dǎo)致了現(xiàn)行的實驗教學(xué)效率不高，學(xué)生未能真正從實驗教學(xué)中獲得分析問題、解決問題的能力。
2實驗設(shè)備短缺，配置不合理
相對于理工科和生命科學(xué)實驗室，運動人體科學(xué)實驗室的實驗設(shè)備明顯落伍、簡陋，數(shù)量短缺，導(dǎo)致部分實驗無法正常開出;其次，受現(xiàn)行管理體制的制約，運動人體科學(xué)實驗室的許多實驗儀器設(shè)備與生物學(xué)院、醫(yī)學(xué)院實驗室所需相似，重復(fù)購置現(xiàn)象嚴(yán)重，隨著學(xué)科間的交叉和融合越來越多，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，因此，實現(xiàn)實驗室管理和教學(xué)的統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排勢在必行［3］。此外，由于實驗儀器設(shè)備都固定存放在實驗教室中，實驗課外學(xué)生無法使用這些儀器設(shè)備，導(dǎo)致儀器設(shè)備在實驗課外一直閑置，而由于每學(xué)期安排的課程不同，導(dǎo)致部分實驗室要間隔好幾個月才有實驗課程安排，實驗設(shè)備利用率較低，造成了實驗資源浪費。
3改革措施
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高實驗教學(xué)地位
在體育學(xué)科中，長期存在著無視實驗教學(xué)的教學(xué)理念，運動人體科學(xué)實驗教學(xué)改革一定要轉(zhuǎn)變技術(shù)練習(xí)高于理論研究的傳統(tǒng)理念，提高實驗教學(xué)的地位。必須認(rèn)識到技術(shù)訓(xùn)練和實驗教學(xué)是體育學(xué)科教學(xué)過程中相互影響，相互促進(jìn)的兩個獨立體系［3］。所謂理論來源于實踐，實踐又反過來指導(dǎo)理論，我們應(yīng)提高實驗教學(xué)地位，將實驗教學(xué)與純理論講授和運動技術(shù)訓(xùn)練并重，結(jié)合運動人體科學(xué)實驗教學(xué)的自身規(guī)律和特性，進(jìn)行實驗教學(xué)的科學(xué)化和系統(tǒng)化改革。
3.2科學(xué)化、系統(tǒng)化的改革實驗教學(xué)課程體系
我們認(rèn)為，單純依靠傳統(tǒng)理論教學(xué)分課程進(jìn)行實驗教學(xué)的模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今體育專業(yè)人才培養(yǎng)。可以通盤考慮運動人體科學(xué)各課程之間的聯(lián)系，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、組合，建立新的運動人體科學(xué)實驗教學(xué)體系［4］。首先，是實驗課時的增加。目前國內(nèi)部分院校已將實驗課時比例提高到了23%－35%。按我們實驗室的實際情況，我們認(rèn)為，要想提高運動人體科學(xué)實驗教學(xué)效果，其課時所占比例必須增加，且不能低于總課時的15%。其次，教學(xué)中應(yīng)堅持理論性、實用性、綜合性和實用性的原則，在充分考慮不同體育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和運動技能水平的基礎(chǔ)上，按照基礎(chǔ)理論教學(xué)－基礎(chǔ)理論實驗－實用性實驗－綜合性實驗－設(shè)計性實驗的順序進(jìn)行實驗教學(xué)，減少單純的驗證性實驗，增加應(yīng)用性實驗，輔之綜合性研究性實驗，這樣不僅能使學(xué)生掌握基本的實驗方法和技能，還能增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題能力、動手能力和創(chuàng)新能力，提高他們對實驗課程的學(xué)習(xí)熱情。在此過程中還應(yīng)注意:1.理論結(jié)合實踐。在理論講授中密切和運動實踐結(jié)合，做到學(xué)以致用;2.以科研促進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)將其科研成果在實驗教學(xué)中進(jìn)行介紹，不能能更新教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的知識面，獲得前沿理論知識。
3.3對教學(xué)方法進(jìn)行改革
實驗教學(xué)的目的在于通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生動手能力，形成學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而從整體提高學(xué)生的素質(zhì)［5］。我們認(rèn)為，可從以下幾個方面進(jìn)行改革:(1)實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。實驗教學(xué)的方式應(yīng)與理論講授存在一定差異，填鴨式的灌輸式教學(xué)方式并不適應(yīng)實驗教學(xué)，應(yīng)創(chuàng)造出更多的參與機(jī)會讓學(xué)生加入到實驗教學(xué)過程中來，從而喚起學(xué)生主體意識，維持學(xué)習(xí)熱情，從被動模仿到主動參與，提高教學(xué)效果。(2)實驗教學(xué)應(yīng)采用多種方式。由于運動人體科學(xué)包括多門課程，有點偏重于理論，有的更重于實踐，教師對于不同類型的實驗應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點、等因素，采用啟發(fā)、引導(dǎo)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，以期提高學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。(3)做好課后總結(jié)和評價。對于每一個實驗，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確觀察和記錄實驗現(xiàn)象，在實驗結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)分析。對實驗中出現(xiàn)的典型問題和特殊現(xiàn)象應(yīng)開展討論，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，在此基礎(chǔ)上，教師對其進(jìn)行總結(jié)歸納并揭示其內(nèi)在理論依據(jù)，從而提高教學(xué)效果。(4)利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)在很多實驗室的儀器設(shè)備非常先進(jìn)，但很少有教室配備了多媒體這一常見的現(xiàn)代化電教手段。尤其是在資金有限，無法購買那些價格昂貴的實驗儀器設(shè)備時，我們大可利用多媒體教學(xué)手段、計算機(jī)模擬、仿真等手段，為學(xué)習(xí)者提供直觀生動的視覺表象和聽覺形象，使學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握實驗的理論本質(zhì)。
3.4建立多角度的考評體系
關(guān)鍵詞：“三優(yōu)化、一提高”；微課題；生理學(xué)；有效教學(xué)
基金項目：本文是通遼職業(yè)學(xué)院2013年度高職教育研究立項課題《藥學(xué)專業(yè)“人體解剖生理學(xué)”課程“學(xué)與教”研究》（課題編號：TZYKT13006）的階段性成果。
中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）04-0067-01
人體解剖生理學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的科學(xué)，包括人體各器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置、毗鄰和生命活動的現(xiàn)象、過程、機(jī)制及影響因素等。它是高職高專藥品類各專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是現(xiàn)代藥學(xué)的重要基礎(chǔ)。人體解剖生理學(xué)理論知識枯燥、抽象、難學(xué)、難懂，同時高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主動參與性不強(qiáng)，如何做好高職高專的人體解剖生理學(xué)教學(xué)工作，一直是教師面臨的難題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，以“優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率”為契機(jī)，進(jìn)行人體解剖生理學(xué)“微課題”研究，更新教師的理念，以改善課堂主體的情感、思維活動和行為方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，達(dá)到生理學(xué)有效教學(xué)的目的。以下筆者僅以《人體解剖生理學(xué)》第八章“消化系統(tǒng)”為例，淺談了一下個人觀點，期待進(jìn)一步的提高。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建微課題，推動職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展。
人體解剖生理學(xué)是一門集理論與實驗于一體的綜合課程，是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。醫(yī)學(xué)生只有學(xué)好了人體解剖生理學(xué)，才能理解藥物對人體的作用及其原理，掌握藥物對人體結(jié)構(gòu)及功能活動的影響，以利于指導(dǎo)臨床合理用藥，并不斷研制和開發(fā)出療效確切、毒副作用小且價格便宜的新藥。在職業(yè)院校學(xué)生又分為大專、中專等不同培養(yǎng)層次，學(xué)苗復(fù)雜。因此，教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，鉆研教學(xué)大綱和教材，提煉教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對推動職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展是至關(guān)重要的。
在實踐教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特色，我們保留與拓展與臨床實際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，簡化深奧繁雜而抽象與臨床實際聯(lián)系不緊密的教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)建微課題，形成綱目清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
對傳統(tǒng)的教學(xué)過程“取其精華，補其不足”。 傳統(tǒng)的教學(xué)過程是：組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――課堂小結(jié)――布置作業(yè)。組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課與課題小結(jié)，這三個環(huán)節(jié)無論何時何地，都應(yīng)該是不可動搖的。講授新課這個環(huán)節(jié)我們可以采取“巧妙導(dǎo)入――民主討論――提煉歸納――拓展總結(jié)”的方式。
1.巧妙導(dǎo)入。恰當(dāng)引用生活現(xiàn)象巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造良好的新課開端，提高課題教學(xué)效率。例如，在講授“消化和吸收”時，可以設(shè)疑“我們吃進(jìn)的食物，過一段時間就不見了，這是為什么？”自然導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思考，引出營養(yǎng)物質(zhì)、消化系統(tǒng)、消化與吸收的概念和過程等。
2.民主討論。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)疑，提出要討論的問題，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，展開民主自由和公開平等的討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，當(dāng)講授消化系統(tǒng)的消化與吸收時，在討論前一周先布置的討論題：哪些營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過消化后，才能被機(jī)體吸收利用？怎樣進(jìn)行的？先讓學(xué)生課前自學(xué)、思考和查閱文獻(xiàn)，然后在課堂上討論。通過問題討論，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃铀伎?，提高了課堂參與度，活躍了課堂氣氛。
3. 提煉歸納。在教學(xué)過程中，教師多思考、多觀察，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行提煉、歸納，用簡潔、明了的文字取代復(fù)雜、繁瑣的表達(dá)，縱向梳理知識，便于學(xué)生記憶、整理與分析知識要點。例如，講授胃酸的生理作用時，可整理、歸納為一激（激活胃蛋白酶原），二變（使蛋白質(zhì)變性），三殺菌（殺滅隨食物進(jìn)入胃內(nèi)的細(xì)菌），四促胰膽分泌、鐵鈣吸收（鹽酸進(jìn)入小腸后，促進(jìn)胰液、膽汁、小腸液的分泌和鐵鈣的吸收）等。
4.拓展總結(jié)?？梢赃m當(dāng)采用案例教學(xué)法，將人體解剖生理學(xué)知識延伸并深化，合理聯(lián)系臨床相關(guān)問題，突破教材的約束，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促使學(xué)生勇于探索問題，有助于學(xué)生學(xué)會靈活運用生理學(xué)知識分析與解決臨床實際問題。例如：在講授胃液的作用時，可以聯(lián)系分析胃十二指腸潰瘍病的發(fā)病原因和治療原則？使學(xué)生對重點、難點問題及與其關(guān)聯(lián)的理論知識理解得更加清楚和透徹。
三、 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建微課題，提高學(xué)生主動參與性。
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受。不利于學(xué)生發(fā)揮思維能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建微課題，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。
例如：在講解“調(diào)節(jié)和影響消化吸收的因素”時，關(guān)于社會心理因素的影響，可以調(diào)動學(xué)生構(gòu)思設(shè)計一份關(guān)于消化系統(tǒng)疾病的調(diào)查問卷，進(jìn)行社會調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，該病的患病率、臨床表現(xiàn)，并進(jìn)一步分析消化系統(tǒng)疾病的形成機(jī)制，防治原則。這一過程，形成了學(xué)生以“構(gòu)思――設(shè)計――實施（調(diào)查分析―信息反饋―評價總結(jié)）――應(yīng)用”的參與式學(xué)習(xí)方式。
綜上所述， “微課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而建構(gòu)和確立的小課題。在人體解剖生理學(xué)教學(xué)中，筆者從教育教學(xué)的“微”處著手研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，靈活設(shè)計 “微課題”，有利于提升教師自身的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)學(xué)生參與度。因此，教師在教學(xué)中進(jìn)行“微課題”研究，從“實”處收效，可以深化有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王云霞.淺談生理學(xué)圖表式教學(xué)[J].西北醫(yī)學(xué)教育.2005，（06）：71-72.
1．1“體育人才”與“體育教育人才”研究的對比錯位
縱觀國內(nèi)外對比研究的文章，其多引用它國體育院校“體育人才培養(yǎng)目標(biāo)”與國內(nèi)“體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行對比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究》等均引用相似圖表進(jìn)行對比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚我國體育教育專業(yè)需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復(fù)合型”（以下稱“通綜復(fù)”型）體育人才培養(yǎng)目標(biāo)大踏步邁進(jìn)．
1．2對各國體育院系體育專業(yè)開展數(shù)目缺乏科學(xué)統(tǒng)計及權(quán)衡分析
在體育人才培養(yǎng)比較研究過程中對各國體育院系體育專業(yè)開展的數(shù)目缺乏詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致對體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評價及權(quán)衡失準(zhǔn)．一方面，某些大學(xué)只開設(shè)體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的唯一專業(yè)，那么該專業(yè)目標(biāo)的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執(zhí)行專業(yè)目標(biāo)時有意識拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容．另一方面，在某些大學(xué)體育專業(yè)細(xì)化（多個體育專業(yè)）的前提下，專業(yè)目標(biāo)的泛化就很難實現(xiàn)［2］．正如王家宏教授在其《21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設(shè)的體育專業(yè)數(shù)量不斷增加，只有體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師．”［1］158說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，非泛化的．在正常情況下，學(xué)科專業(yè)的增多必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍的收窄，此處不作細(xì)論．在缺乏對全球體育院系體育專業(yè)數(shù)目科學(xué)統(tǒng)計的情況下，我們難以根據(jù)具有不同專業(yè)設(shè)置背景的院系進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量化研究．
2本科體育教育“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可行性
所謂“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)在極其流行的通才型、綜合型、復(fù)合型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)稱［4］．為便于研究，把三種人才培養(yǎng)目標(biāo)名稱統(tǒng)合，以提取精華得出共同特點———“本科體育教育培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)能力的多樣性和整體性，更突出思維的創(chuàng)新性”———實有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，已經(jīng)把我國本科體育劃分為七個專業(yè)，即體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運動科學(xué)、運動康復(fù)、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］7號）將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研、社會指導(dǎo)于一身的“體育教育復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容均有重復(fù)之處，本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重泛化，表明多樣性能力習(xí)得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標(biāo)似乎不切合實際，因為在邏輯關(guān)系上論斷，任何單一專業(yè)內(nèi)的“寬口徑”均不可能成立．
2．1橫跨無界
各高校實施創(chuàng)新性思維的具體辦法是不但增大本學(xué)科專業(yè)交集范圍，而且加深跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合的程度．《方案》中體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事體育教育、運動訓(xùn)練、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)方面的技能體現(xiàn)了這種趨勢．學(xué)科專業(yè)間交融及其碰撞創(chuàng)新無可厚非，但培養(yǎng)目標(biāo)橫向跨度明顯“無界”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的舍本逐末、張冠李戴．
2．2縱深穿底
《方案》中對體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整明顯已經(jīng)超越其縱向深度界定的范圍．“學(xué)校體育科學(xué)研究”應(yīng)該是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的范圍，現(xiàn)納入本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，可見本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度已經(jīng)“穿底”．從多年本科生畢業(yè)論文撰寫情況來看，的確有部分學(xué)生可以認(rèn)真進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時存在．由于本科體育教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱，畢業(yè)論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨立完成也陷于文章跑題、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請人．本科體育生僅有的科研機(jī)會如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細(xì)斟酌乃屬培養(yǎng)目標(biāo)過深導(dǎo)致的惡果．
3“通綜復(fù)”型人才目標(biāo)導(dǎo)致體育教育本科學(xué)生“水土不服”
改革開放以來，高等體育教育專業(yè)課程課時分配呈現(xiàn)“三少一多”的現(xiàn)象．這種課程安排目的是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，提高獲取知識的能力，完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的“通綜復(fù)”型體育教育人才的目標(biāo)．但是，由于“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的“寬”導(dǎo)致課程之間關(guān)聯(lián)性程度降低、專業(yè)主線弱化，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去重心，加之體育教育專業(yè)學(xué)生自身文化素質(zhì)的限制，對“通綜復(fù)能力”的習(xí)得缺乏先天優(yōu)勢．
3．1學(xué)生心理狀態(tài)決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的“表淺操作性”
從心理學(xué)角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業(yè)學(xué)生對新鮮事物的強(qiáng)烈求知與占有，對經(jīng)典事物與理論的淡薄，較強(qiáng)的體能儲備以及興奮性高水平狀態(tài)的持續(xù)，使他們不能安于獨坐．加之，大學(xué)生活環(huán)境隱晦地提供一個讓自由主義思潮潛移默化的環(huán)境．學(xué)生的如斯?fàn)顟B(tài)，決定了本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經(jīng)典境界的無限追求［5］．有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的本科體教專業(yè)學(xué)生課余時間多數(shù)從事兼職、學(xué)生會工作、上網(wǎng)游戲、聊天、看電影，而看書復(fù)習(xí)時間極少［6］．另外，10周相仿的實習(xí)時間只能鍛煉學(xué)生本專業(yè)實踐能力和已有知識的應(yīng)用能力，根本不足以提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力，更不用說學(xué)科交叉應(yīng)用以及綜合競爭能力的提高．
3．2學(xué)生生理狀態(tài)決定增大通識課程比例的不可行性
本科體育教育專業(yè)學(xué)生在肩負(fù)技術(shù)課、體能課甚至重大比賽等大負(fù)荷訓(xùn)練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運動的人群［7］．因此，有利于大運動負(fù)荷后生理疲勞恢復(fù)的趴桌子睡覺、玩手機(jī)等“開小差”充斥著整個課堂．由此表明，體育教育專業(yè)學(xué)生不可能接受像非體育學(xué)科學(xué)生一樣大幅度提高文化課比例的任務(wù)．面對體育生的這般冷遇，“增大通識課程比例”的舉措無不成為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業(yè)學(xué)生和文化學(xué)科專業(yè)學(xué)生在體能消耗上的差異與文化選修課程設(shè)置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達(dá)成一致的結(jié)論，也未通過嚴(yán)格論證．因為對體育生固有特征考慮的缺失，導(dǎo)致了體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達(dá)到“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的，在本科體育教育專業(yè)已經(jīng)失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標(biāo)難免淪為制定者的一廂情愿．對體育教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長式地一味追求理想化的學(xué)科體系構(gòu)建、增加文化課程比例、拓寬學(xué)生的知識面都是不符合體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實際情況．倘若現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業(yè)則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機(jī)，屆時即便未必如毛振明教授所說的那樣專業(yè)“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．
4體育教育本科專業(yè)90后畢業(yè)生面對的新形勢
4．．1就業(yè)市場新需求———教學(xué)技能需全面廣泛
從城鎮(zhèn)學(xué)校對體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區(qū)體育教師缺乏的現(xiàn)象來看，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”．若要突破這個瓶頸就必須以就業(yè)市場的需求為準(zhǔn)則，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案．通過對2010、2011、2012全國體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計，社會體育機(jī)構(gòu)接收體育教育專業(yè)比例有明顯增長．社會體育機(jī)構(gòu)包括各地方體育場館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項培訓(xùn)中心、體育休閑旅游景點等．這種持續(xù)增長趨勢表明，社會體育機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)部門是體育教育專業(yè)畢業(yè)生今后的主要就業(yè)去所．因此，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重中之重是必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛全面的教學(xué)技能，以適應(yīng)各種體育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)需要．
4．2新標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)《體育與健康》課程新要求———專業(yè)理論學(xué)習(xí)需精深透徹
根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新理念的要求，教育部對高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對現(xiàn)階段體育與健康課程有更深刻的理解．學(xué)生不但具備扎實的“三基”以保證體育與健康課程內(nèi)容實施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)操作過程及其程度評價．另外，教師的角色也有重大改變．中小學(xué)體育教師由原來體育課程的忠實執(zhí)行者變?yōu)轶w育課程的組織者、創(chuàng)新者、引導(dǎo)者、研究者、開發(fā)者．可見，學(xué)生必須對本專業(yè)理論掌握更加深刻透徹、應(yīng)用更加自如流暢，從而滿足中小學(xué)實施體育與健康課程的新要求．
5解題之刃———人才培養(yǎng)目標(biāo)“單?；毙拚约啊敖處熃逃惑w化”的實現(xiàn)
5．1人才培養(yǎng)目標(biāo)橫向“單專化”修正體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須突出
“單一化”和“專業(yè)化”才能使專業(yè)向縱深方向發(fā)展，才能使專業(yè)自身立于不敗之地．從全國高校體育學(xué)科專業(yè)開設(shè)的情況來看，除了教育部最新公布的七個專業(yè)以外，各高校按照中國社會市場需求及體育全球化發(fā)展趨勢嘗試增設(shè)體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業(yè)［9］．如此看來，體育學(xué)科專業(yè)數(shù)量的橫向裂變促使每個專業(yè)的縱深發(fā)展成為必然．面對現(xiàn)代化社會以及世界人才激烈競爭趨向，各體育院系應(yīng)更理性地把人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于如何培養(yǎng)專業(yè)性更強(qiáng)的體育教育人才，以突出體育教育專業(yè)的社會價值和地位，避免專業(yè)“沉沒”．
5．2“教師教育一體化”的實現(xiàn)
“教師教育一體化”理念認(rèn)為，當(dāng)今教師教育不是“一次性教育”的結(jié)晶品，職前培養(yǎng)、在職教育是其兩個重要組成部分，本科階段的體育教育專業(yè)培養(yǎng)屬于“教師教育一體化”的職前培養(yǎng)部分，該部分培養(yǎng)任務(wù)成功與否是以畢業(yè)生能否進(jìn)入體育教育行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)．王家宏教授提出，要實現(xiàn)教師教育一體化，必須促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化［1］然而，現(xiàn)時我國體育教育人才的培養(yǎng)實行的是“一體兩面”的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院系中分職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓(xùn)體系自身未能完善導(dǎo)致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養(yǎng)的壓力并促使培養(yǎng)目標(biāo)的“社會責(zé)任包攬”取向的形成，為職前培養(yǎng)的“通綜復(fù)”畸形人才培養(yǎng)目標(biāo)的醞釀提供培基．實現(xiàn)“教師教育一體化”，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，有利于本科體育教育專業(yè)根據(jù)社會的要求動態(tài)地刷新其社會職責(zé)，突出專業(yè)自身的學(xué)科和社會價值．
6結(jié)語
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；人文素質(zhì)教育；課程體系
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0159-02
自1998年4月，教育部高教司下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）文件之后，我國醫(yī)學(xué)院校普遍對醫(yī)學(xué)生開展了人文素質(zhì)教育，至今已走過十多年的實踐歷程。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育雖在一定程度上取得了很大進(jìn)展，但也存在諸多不足，如課程設(shè)置隨意化，課程量不足，實效性有待提高的問題較為突出。本文旨在結(jié)合我國醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，通過分析借鑒國外醫(yī)學(xué)院校開展人文素質(zhì)教育的經(jīng)驗做法，對進(jìn)一步完善我國高等醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的知識框架、建立合理的課程體系，提出一些參考建議。
一、醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)尚需改進(jìn)的問題
近幾年，國家教育部、衛(wèi)生部對加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)，從宏觀上提出了指導(dǎo)性意見。如在《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號）中指出：“積極進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識與醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系”。同時，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的一些專家學(xué)者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，也從不同角度對構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系提出了很好的建議。這都對加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，起到了很好的促進(jìn)作用。但是，目前我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)，缺乏全國統(tǒng)一的整體性思路和具體的指導(dǎo)意見。由國家硬性規(guī)定的醫(yī)學(xué)人文學(xué)科課程僅有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)一門，多數(shù)人文素質(zhì)教育課程都是以選修課的形式開設(shè)，且有些課程的開設(shè)是依據(jù)學(xué)校或教師的興趣而定的，沒有可操作的教學(xué)大綱，某種程度上弱化了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。隨之而來的是我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的門數(shù)，各個院校參差不齊，致使醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育發(fā)展不平衡。從總體情況看，有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)時間大概只占總學(xué)時的8%。人文素質(zhì)教育課程學(xué)時相對較少，而且學(xué)生是根據(jù)自己的學(xué)分情況選修，這就很難從根本上改變由于高中階段文理分科造成的醫(yī)學(xué)生原本人文知識匱乏的狀況?？偟膩碚f，雖然教育部、衛(wèi)生部對加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育課程建設(shè)提出了政策指導(dǎo)，但截至目前人文素質(zhì)教育課程設(shè)置散亂，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。
二、構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的依據(jù)
構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、功能完善的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的指導(dǎo)思想：貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，依據(jù)時展與社會發(fā)展需要，依據(jù)高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，把醫(yī)學(xué)教育和人文知識教育相結(jié)合，形成學(xué)生喜愛、終身受益的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系。
一是堅持與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實際相結(jié)合，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的現(xiàn)實依據(jù)。醫(yī)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)生必須具有良好的人文素質(zhì)，除了要掌握常用的醫(yī)療技術(shù)外，還要有豐富的社會人文知識?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性要求醫(yī)學(xué)應(yīng)以情感和交往為支撐，既要有技術(shù)的功底，又要有一定的內(nèi)在人文倫理價值的張力。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生不僅要懂得醫(yī)學(xué)知識，還要掌握社會、心理學(xué)等多方面的知識。二是國際醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的人文素養(yǎng)教育課程，是構(gòu)建我國醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的參照依據(jù)。2001年6月，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會執(zhí)行委員會通過并了《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》。此后，我國在將“醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”“本土化”的過程中，由教育部、衛(wèi)生部于2008年了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（教高{2008}9號），為我國高等醫(yī)學(xué)院校參照國際醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，提出了政策性的指導(dǎo)意見。1982年美國醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育委員會在“醫(yī)學(xué)教育的未來方向”的報告中，明確提出要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文、社會科學(xué)教育。1982年美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會在其“為21世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)生”的報告中指出：“缺乏人文社會科學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)生源中往往會喪失智力挑戰(zhàn)的能力和應(yīng)答這種挑戰(zhàn)的能力。”進(jìn)入20世紀(jì)70年代以后，美國的130多所醫(yī)學(xué)院校已有100多所把醫(yī)學(xué)心理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等學(xué)科列為必修課。日本也針對這一國際趨勢，提出實施“全人的醫(yī)學(xué)教育”，日本各醫(yī)學(xué)院規(guī)定，每一學(xué)生必須修完多達(dá)60多學(xué)分的社會科學(xué)和人文科學(xué)的課程。三是著眼于醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力的客觀要求，是構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系的根本依據(jù)。在我國的大學(xué)教育中，尤其是在傳統(tǒng)的理工農(nóng)醫(yī)為強(qiáng)勢學(xué)科的院校，開始逐漸地認(rèn)識到人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，認(rèn)為大學(xué)人文素質(zhì)教育的主要功能為傳播價值理念，“包括共同的政治、經(jīng)濟(jì)態(tài)度、共同的語言和對未來前景的共同構(gòu)想等?！倍@些價值理念也正是作為一名未來的職業(yè)醫(yī)生所必須具備的。在近年來我國醫(yī)生的評價體系中，也把人文素質(zhì)作為重要的考核內(nèi)容，把人文素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容納入到考核中。
三、構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系框架的設(shè)想
根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力對人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體要求，確定醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系，列入教學(xué)計劃，制訂相應(yīng)的規(guī)范管理措施和保護(hù)政策，保證醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程實施的穩(wěn)定性。人類社會巨大的發(fā)展和進(jìn)步，帶動醫(yī)學(xué)各個領(lǐng)域的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式也從原來的純生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯怼睦怼鐣h(huán)境的模式。適應(yīng)未來職業(yè)勝任力的要求，醫(yī)學(xué)生必須充實完善人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容是具有良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德素質(zhì)。對病人施以理解、關(guān)懷和體貼，實行醫(yī)學(xué)人道主義；具有一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)。掌握與人溝通的藝術(shù)和書面表達(dá)的能力，樂于向他人學(xué)習(xí)，善于與他人合作。伴隨人類經(jīng)濟(jì)、社會的飛速發(fā)展對醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)勝任力中人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體要求，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的目的就是要提升醫(yī)學(xué)人才的人文素養(yǎng)，造就一批專業(yè)技術(shù)過硬、道德情操高尚、自我價值受到社會認(rèn)同的復(fù)合性醫(yī)學(xué)人才。由此出發(fā)，醫(yī)學(xué)人文課程體系作為未實現(xiàn)課程整合的、內(nèi)部相對獨立的學(xué)科群可分為三個子系統(tǒng)：人文基礎(chǔ)系統(tǒng)、交叉學(xué)科系統(tǒng)、操作技能系統(tǒng)。第一層面是人文基礎(chǔ)系統(tǒng)，涵蓋了具有普適性的課程。第二層面是醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉學(xué)科系統(tǒng)，應(yīng)該是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的核心課程。第三層面是操作技能系統(tǒng)。上述三個層面子系統(tǒng)課程群相輔相成，共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系，發(fā)揮著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才綜合人文素養(yǎng)的整體功能。
為保證醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育教學(xué)工作的規(guī)范性，建議上級有關(guān)主管部門在調(diào)研的基礎(chǔ)上，作為全國統(tǒng)一的指導(dǎo)性意見，對上述三個子系統(tǒng)的課程群分別列出具體課程目錄，納入教學(xué)計劃。并建議將第一、第三兩個層面子系統(tǒng)課程作為選修課，每門課1學(xué)分（18學(xué)時）；將第二個層面子系統(tǒng)課程作為必修課，每門課2學(xué)分（36學(xué)時）。也要把人文素質(zhì)教育同專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)大綱中有目的地增加人文社會科學(xué)方面的理論知識，從而深化這些課程的文化層次。
[關(guān)鍵詞]高校本科生；跨學(xué)科；人才培養(yǎng)體系研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201711200
市場經(jīng)濟(jì)體制背景下，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，推進(jìn)社會不斷發(fā)展，但國內(nèi)高等教育體制還處于計劃教育環(huán)境下，高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃和教學(xué)組織方式上都呈現(xiàn)傳統(tǒng)的計劃性和統(tǒng)一性，沒有很好地與市場需求相對接，在高等教育學(xué)科發(fā)展日趨綜合化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、社會需求的復(fù)雜化，人為劃分學(xué)科邊界，形成學(xué)科壁壘并不利于人才的培養(yǎng)和科技的進(jìn)步。本課題提出了地方本科院?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)體系研究，培養(yǎng)體系由跨學(xué)科專業(yè)申請和管理委員會的組成、跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成、跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的評價三方面構(gòu)成。
1地方本科院校跨學(xué)科專業(yè)申請及管理委員會的組成11高?？鐚W(xué)科專業(yè)的申請
跨學(xué)科本科專業(yè)既培養(yǎng)跨學(xué)科人才，又開展跨學(xué)科研究，跨學(xué)科專業(yè)申請要在充分調(diào)研學(xué)校學(xué)生跨學(xué)科意向和市場需求的基礎(chǔ)上，并考察在省內(nèi)院校中申請該領(lǐng)域的跨學(xué)科的數(shù)量及申辦情況，在可行研究基礎(chǔ)上提出跨學(xué)科專業(yè)申請?？鐚W(xué)科專業(yè)在沒有形成規(guī)模之前，要依托在某一個院系中，向?qū)W校教務(wù)管理部門提供一份建立跨學(xué)科專業(yè)的申報材料。具體內(nèi)容包括：所建跨學(xué)科專業(yè)的目標(biāo)，專業(yè)的價值及成立可行性分析，實證分析為什么這些價值與可行性是校內(nèi)現(xiàn)存的專業(yè)所不能達(dá)成的；核心成員在近五年內(nèi)跨學(xué)科合作研究中的經(jīng)驗；專業(yè)申請后第一年的人才培養(yǎng)方案及今后五年的專業(yè)培養(yǎng)計劃；專業(yè)第一年招生運行的預(yù)算經(jīng)費以及今后的可能的經(jīng)費來源；打算參與所要創(chuàng)建專業(yè)所需要的教師簽名名單；師資管理范圍內(nèi)的學(xué)生數(shù)量來源、人數(shù)和可行性分析；對校內(nèi)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)的需求情況、調(diào)查情況；對跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)、研究，實驗室等設(shè)備的預(yù)算；陳述說明所創(chuàng)建專業(yè)將可能對該領(lǐng)域帶來的貢獻(xiàn)。
12跨學(xué)科專業(yè)管理委員會的組成
管理委員會主要是由主管校長、統(tǒng)管學(xué)?？鐚W(xué)科專業(yè)主管主任、各跨學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人、不同背景的學(xué)科教師、專業(yè)研究領(lǐng)域的成員組成。主管主任全面管理跨學(xué)科專業(yè)各項工作，分管校長和主任負(fù)責(zé)起草委員會的責(zé)任與功能、成員、報告制度，積極參與跨學(xué)科人才培養(yǎng)及項目與科研活動的計劃與評價。主管主任需要對跨學(xué)科研究項目進(jìn)行整體規(guī)劃與管理，加強(qiáng)不同大學(xué)組織之間的協(xié)調(diào)，制訂跨學(xué)科專業(yè)的教學(xué)、研究，與教育政策和執(zhí)行計劃，在委員會評價結(jié)果基礎(chǔ)上確定新的措施與方向。
2跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系
21跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教育教學(xué)的前提，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握跨學(xué)科相關(guān)課程的綜合知識，拓寬跨越學(xué)科界限的知識視野，B成一體化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，融合不同學(xué)科知識，培養(yǎng)出跨學(xué)科專業(yè)人才。主要表現(xiàn)在以下三個方面。
第一，從社會需求、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、地域文化等視角，掌握跨學(xué)科專業(yè)知識，了解所選的跨學(xué)科領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。
第二，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)所選跨學(xué)科的理論基礎(chǔ)，具備整合多學(xué)科的理論、實踐能力，培養(yǎng)解決其跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。
第三，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法，提高跨學(xué)科批判性思維的能力，提高學(xué)生利用跨學(xué)科理論知識解決實際問題的能力。
22課程設(shè)置及培養(yǎng)途徑
221跨學(xué)科教育課程設(shè)置原則
跨學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置主要體現(xiàn)課程的安排學(xué)期、學(xué)年順序和學(xué)時分配，并明確課程設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置要堅持文、理、工科相互滲透的原則，通過合理組織各類課程的安排、融合，實現(xiàn)文理滲透、專博結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時要弱化專業(yè)界限的原則，增強(qiáng)課程橫向融合，以增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)社會需求能力。
222課程設(shè)置
課程設(shè)置體現(xiàn)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案之中，培養(yǎng)方案是在社會需求的基礎(chǔ)上合理制訂出來的，能夠清楚體現(xiàn)課程的開課學(xué)期，相互之間的銜接，并按大類制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，制定課程教學(xué)大綱，按跨學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)計劃靈活多樣，理論課程與實踐課程教學(xué)緊密銜接，能體現(xiàn)出學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)理論課程的同時就進(jìn)入實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
第一，為了使跨學(xué)科課程體系更加清晰，將課程體系劃分為三大模塊：跨學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊（人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程）、跨學(xué)科專業(yè)核心課程模塊（突出跨專業(yè)特色）、跨學(xué)科綜合能力選修課程模塊。將跨學(xué)科選修課程納入課程計劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
第二，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。確立跨學(xué)科專業(yè)的主干課程，提高課程設(shè)置的綜合化程度；將非主干課進(jìn)行課程合并與調(diào)整，按學(xué)科相近的原則，把選修課按照人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)專業(yè)課程列入課程設(shè)置中，注重文理滲透和理工結(jié)合，強(qiáng)調(diào)綜合性和跨學(xué)科的課程內(nèi)容；將跨校和校企結(jié)合的跨學(xué)科人才培養(yǎng)思路融入專業(yè)課程中。
第三，開設(shè)研討課?？鐚W(xué)科本科專業(yè)要求學(xué)生至少必修一門方法論課程或研討課，使學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究的能力。
223培養(yǎng)途徑
跨學(xué)科專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生對不同學(xué)科融合后掌握基本技能，提升批判性、創(chuàng)造性的思維能力，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個有機(jī)聯(lián)系的整體，使學(xué)生學(xué)會運用系統(tǒng)的、全面的觀點解決社會實際問題的能力。
第一，強(qiáng)化教師的培養(yǎng)力度。在整個跨學(xué)科本科生人才培養(yǎng)過程中，教師始終處于關(guān)鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學(xué)科思想意識、知識、技能。地方高校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)教師開展多學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并將跨學(xué)科進(jìn)修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
第二，建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)的保障機(jī)制。首先，注重制度保障。高校應(yīng)針對跨學(xué)科人才培養(yǎng)制定相應(yīng)的管理制度和考核制度，保證跨學(xué)科人才培養(yǎng)工作的開展沒有后顧之憂。其次，注重教育設(shè)施的保障?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)需要大量的與之相配套的教育資源，尤其是實驗室、教學(xué)實驗設(shè)施設(shè)備等。加強(qiáng)校企、校與校之間的交流與合作，建立跨學(xué)科研究試驗基地。最后，完善跨學(xué)科教師的培養(yǎng)機(jī)制，調(diào)動教師從事跨學(xué)科研究的積極性，建立一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)與實踐動手能力強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)和科研團(tuán)隊。
第三，學(xué)生導(dǎo)師制?？鐚W(xué)科專業(yè)的學(xué)生需要安排指導(dǎo)教師，成立跨學(xué)科本科生導(dǎo)師制。學(xué)生在選修跨學(xué)科課程前，須在導(dǎo)師指導(dǎo)下以人才培養(yǎng)方案為依托，擬訂一份跨學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)計劃，以便更好地建構(gòu)跨學(xué)科知識體系。并提交跨學(xué)科專業(yè)管理委員會審核，通過后方可正式選修該專業(yè)。
第四，做到以學(xué)生為主導(dǎo)。以課堂教學(xué)為依托，以學(xué)生為主導(dǎo)，開展問題研究，使學(xué)生充分發(fā)揮其在課程中的主體地位。在跨學(xué)科教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷優(yōu)化升級，主要表現(xiàn)為主動性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)和趣味性學(xué)習(xí)。地方高校跨學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需為學(xué)生提供廣泛的、文理兼?zhèn)涞闹R體系，對管理機(jī)制、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行改革與探索，加強(qiáng)對學(xué)生跨學(xué)科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)效果。
3跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的評價
由于跨學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)、特點、任務(wù)、作用的特殊性，我們必須根據(jù)跨學(xué)科課程自身的規(guī)律開展培養(yǎng)體系評價。跨學(xué)科體系的評價主要從以下幾方面展開。包括跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程大綱、課程方案、任課教師的選派、指導(dǎo)教師的遴選、課程設(shè)計、教師理論教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效、跨學(xué)科畢業(yè)論文的評價。所涉及校企業(yè)聯(lián)合教育的學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)各管理部門、各管理人員都要參與到跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系的管理工作中，以保證培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。由于篇幅限制，具體放在后續(xù)的文章中進(jìn)行研究。
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人體機(jī)能學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括生理學(xué)、病理生理學(xué)，主要闡述正常及疾病狀態(tài)下的人體功能。課程內(nèi)容深奧抽象，知識面廣，教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生普遍反映聽不懂、學(xué)不會，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
一、微課與課堂教學(xué)
微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等材料支持，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，借助在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實施教學(xué)活動和教育服務(wù)。微課簡短、形象、通俗易懂的教學(xué)方式更符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點，吸引學(xué)生的注意力，保持課堂專注。微課形式靈活，可以貫穿教學(xué)的整個過程，課前預(yù)習(xí)，課中提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，課后查漏補缺，鞏固強(qiáng)化。
二、微課在人體機(jī)能學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
在國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，教育行業(yè)更應(yīng)該擁抱信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化技術(shù)深度融合起來，創(chuàng)造新的教學(xué)生態(tài)。微課的運用既可以豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，又可以抓住學(xué)生的注意力，提高效率，使課堂授課時間均為有效時間。人體機(jī)能學(xué)內(nèi)容抽象繁雜，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象思維，而這恰恰是高職生所欠缺的。微課圍繞晦澀難懂的知識點，借用PPT、多媒體、動畫、影片、醫(yī)院病例等多種形式，將抽象繁雜的知識點具象化、生動化。
（1）微課有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。高職學(xué)生入學(xué)后沒有完全適應(yīng)大學(xué)生活就開始學(xué)習(xí)人體機(jī)能學(xué)，由于缺乏好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自制力，加之課程本身難度較大，難以在課堂教學(xué)過程中保持足夠的注意力。人體機(jī)能學(xué)要求學(xué)習(xí)具有比較強(qiáng)的邏輯思維能力，知識點要融會貫通，不能割裂，一旦注意力不集中，很容易造成學(xué)生聽不懂、不想學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果將一堂課的知識點比喻成沙子，微課可以將這些沙子很好地黏合起來，可以起到聚沙成塔的效果。微課和課堂上其他的教學(xué)方式靈活結(jié)合起來，穿針引線，幫助學(xué)生從一點點小的勝利建立自信心和學(xué)習(xí)興趣，甚至是學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（2）微課有利于滿足學(xué)生全天候的學(xué)習(xí)需求，延伸傳統(tǒng)課堂。信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品已經(jīng)充斥社會生活的各個方面。當(dāng)今的高職學(xué)生對手機(jī)、電腦、平板的依賴越來越嚴(yán)重，甚至影響到了正常的教學(xué)秩序。微課可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些電子產(chǎn)品，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，而不只是聊天、玩游戲的工具。高職學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)主動性，即使課堂有疑問，也很少主動提問。因此，建立好微課共享平臺，學(xué)生可以隨時隨地對人體機(jī)能學(xué)中的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
（3）微課有利于提高教師的教學(xué)水平。教師制作微課過程，也是強(qiáng)化備課效果的過程，能夠進(jìn)一步梳理教材中的重點和難點，加強(qiáng)教學(xué)思考，以完成對知識點進(jìn)行深入淺出的介紹。同時教師在制作微課的時候會搜集資料，這樣在不自覺中學(xué)習(xí)眾多別人的優(yōu)秀成果，加上對同行現(xiàn)有成果的研究會增強(qiáng)認(rèn)識，這樣自己制作時能更好地把握和解析重點、難點，對促進(jìn)教師綜合水平的提高很有幫助。
（4）微課有利于改善師生關(guān)系。微課有利于和諧型師生關(guān)系的建立。在利用微課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、學(xué)生與教師間可以進(jìn)行充分的交流，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍并改善師生關(guān)系。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，將難以理解的部分進(jìn)行匯總，由教師與學(xué)生共同制作相應(yīng)的微課，增進(jìn)師生間良性互動，使師生間關(guān)系亦師亦友，真正起到答疑解惑，教學(xué)相長的作用。
三、微課在人體機(jī)能學(xué)教學(xué)中的不足
微課的制作缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容重復(fù)率高，同時缺乏高效且內(nèi)容豐富的播放平臺。部分微課的制作形式大于教學(xué)設(shè)計，造成了資源的浪費。微課作為碎片化信息，各個微課之間顯得比較孤立，沒有銜接。
關(guān)鍵詞 人機(jī)工程學(xué) Web課件 設(shè)計
The Research of Ergonomics in Web-based Courseware Design
Abstract In the last years， we have seen a proliferation of network education. How to construct the resources of network education effectively has been an important and imminency problem. In this article， the author presents the ergonomic problems in web-based courseware design. Web-based courseware design should be based on learner’s needs in physiology and psychology as possible as we can.
Key Words Ergonomics Web-based courseware Design
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，如何更有效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源日益成為重要而迫切的問題，對于網(wǎng)絡(luò)資源的一個重要組成部分--網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計，人們進(jìn)行了大量的研究和工作，取得了階段性的成果。但目前網(wǎng)上運行的課件還存在很多不盡人意的地方，比如形式單一、內(nèi)容枯燥、操作不便、界面設(shè)計不合理等等，那么Web課件的設(shè)計應(yīng)該遵循怎樣的思路和方向才能近可能地滿足學(xué)習(xí)者的生理和心理的需要，以使學(xué)習(xí)者操作更便捷，學(xué)習(xí)更高效呢？很顯然，在當(dāng)前形勢下研究這個問題具有重要的意義。
1什么是人機(jī)工程學(xué)？
1.1概念
人機(jī)工程學(xué)又稱人機(jī)工效學(xué)(Ergonomics)，是一門讓技術(shù)人性化的科學(xué)，一門關(guān)于技術(shù)和人的協(xié)調(diào)關(guān)系的科學(xué)。即如何讓技術(shù)的發(fā)展圍繞人的需求來展開，把人作為產(chǎn)品和環(huán)境設(shè)計的出發(fā)點，使其性能、色彩等更好地適應(yīng)和滿足人類的生理和心理的需要，從而使人們在工作中更安全、便捷和舒適，工作效率更高。其研究方法和評價手段涉及心理學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人體測量學(xué)、美學(xué)和工程技術(shù)等多個領(lǐng)域。
1.2 兩個熟悉的例子
牙刷是我們生活中最普通不過的用品，而它的設(shè)計中反映出許多人機(jī)工程學(xué)問題。我們可能都見過普通賓館里的一次性牙刷，這些牙刷大都設(shè)計得比較簡易，桿身很直，使用時手握起來不便用力，手腕的曲度不合適容易造成手腕酸痛；另外，有的牙刷的毛刷過硬，容易損傷牙齦，這些都不能很好地滿足人的生理需要。而設(shè)計比較好的牙刷則較多地考慮了人的生理和心理的需要，牙刷的毛刷軟硬適度、材料適當(dāng)有利于保護(hù)牙齦；牙刷的桿身曲度合理且其上有些凸凹槽，使用時便于手腕用力。以上這些考慮是人的生理上的滿足，不僅如此，其清晰、淡雅的色彩和桿身的合理曲度給人帶來視覺上的美感，這些是人的心理上的滿足。這是一個生活方面的例子，下面讓我們看一個人與計算機(jī)交互方式演變的例子，看一下它是怎樣體現(xiàn)人機(jī)工程學(xué)問題的。
回顧人與計算機(jī)交互方式的演變，從利用穿孔紙帶輸入計算機(jī)程序，到面對終端機(jī)上的字符操作界面，再到個人計算機(jī)上的圖形界面和多媒體，繼而是網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實，界面的日益"友好"或者說計算機(jī)技術(shù)的日益"人性化"，其實質(zhì)也就是人機(jī)工程特性的不斷提高。具體說來，字符界面對用戶的要求是一種回憶加工，用戶必須記憶大量的計算機(jī)命令才能與計算機(jī)進(jìn)行交互，而圖形用戶界面對用戶的要求則是一種再認(rèn)加工，用戶只要能夠再認(rèn)出菜單、按鈕、滾動條的意義就能夠與計算機(jī)交互，再認(rèn)加工與回憶加工相比對用戶的認(rèn)知負(fù)荷的要求要低的多，這樣就大大降低了用戶的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這樣有利于用戶工作更快、更舒適、更高效，不容易有挫折感和疲勞感，更易于自學(xué)和探究，學(xué)習(xí)到更多的能力。讓我們再看一下虛擬現(xiàn)實技術(shù)是怎樣體現(xiàn)"以人為本的"。從人機(jī)工程學(xué)的角度來說，虛擬現(xiàn)實技術(shù)把人類的空間感、行走等感覺和行為功能納入到人機(jī)交互之中，使得人與信息的交流變得更加自然和沒有障礙。
2 Web課件設(shè)計中人機(jī)工程學(xué)問題
從以上人機(jī)工程學(xué)的概念和例子中，我們能夠看出為了讓作業(yè)中的人工作更高效、更舒適，我們產(chǎn)品的設(shè)計應(yīng)該以滿足人的生理和心理的需求為出發(fā)點。那么，Web課件設(shè)計主要應(yīng)注意哪些方面的問題才能使學(xué)習(xí)者操作更便捷、更舒適，學(xué)習(xí)更高效呢？筆者認(rèn)為我們在Web課件設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個主要的方面。
2.1 Web課件的設(shè)計應(yīng)建立在腦科學(xué)和教育心理科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。
無論課件的組織(選取的哪些內(nèi)容，通過規(guī)則學(xué)習(xí)還是示例學(xué)習(xí)、通過超級鏈接形成怎樣的結(jié)構(gòu)、課件中小單元的容量等)還是界面上色彩的搭配、界面的布局，聲音、圖象等多媒體的組合等所有的工作都要有科學(xué)的理論所依，而不是憑著感覺走，這個道理看起來很簡單，但事實上目前網(wǎng)絡(luò)上運行的很多課件在設(shè)計時在這方面考慮的不多，很多工作只是憑著感覺走，結(jié)果，要么色彩搭配不合理，就是聲音和圖象搭配不合理，最終影響學(xué)習(xí)效果。下面舉一個小的例子來進(jìn)一步說明這個問題。
比如說，心理學(xué)家Rayner和Pollatsek通過圖畫知覺過程中的眼動研究表明：人眼對信息區(qū)的及時注意是受物體之間差異的大小影響的，人眼總會及時把眼光移動到與周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)的物體上，并且畫面中不協(xié)調(diào)的物體比協(xié)調(diào)的物體注視時間要長。根據(jù)這一理論，我們在設(shè)計界面時就可以通過或動靜或大小或色彩的區(qū)別來突出重點內(nèi)容。然而，由于有些設(shè)計者對有關(guān)理論了解不多，在設(shè)計時只憑著感覺走，把畫面設(shè)計得很花哨，結(jié)果適得其反，不僅沒有突出重點內(nèi)容，一些非重點內(nèi)容反而牽扯了很多注意力。
總之，課件設(shè)計的一切工作都要有據(jù)可循，課件的結(jié)構(gòu)、單元的容量、聲音和圖象的匹配等等要符合大腦和心理的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律。很顯然，如果我們的設(shè)計符合人類腦生理和心理的特點，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率將會得到大大提高。盡管，目前能夠用于教育的腦科學(xué)成果還沒有一個清晰的表單，心理的認(rèn)知規(guī)律還有待進(jìn)一步發(fā)展，但了解腦科學(xué)和教育心理科學(xué)的有關(guān)理論，并把我們的設(shè)計工作建立在其上，這應(yīng)該是課件設(shè)計者引以注意的問題。在這一方面，Learning這個網(wǎng)站做得比較好，尤其把腦科學(xué)的一些成果用于指導(dǎo)課件的設(shè)計，有些知識的學(xué)習(xí)通過一個問題解決的認(rèn)知情境來實現(xiàn)，有助于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
2.2 Web課件的設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有一定的智能性
2.2.1 為了讓學(xué)習(xí)者尤其初學(xué)者不在課件的暢游中（尤其在比較復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的課件中）迷航，課件應(yīng)當(dāng)具有"幫助"系統(tǒng)，就像Office中的小助手一樣，幫助學(xué)習(xí)者熟悉課件的結(jié)構(gòu)（本知識點與其他相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，知識點之間的全局關(guān)系圖），幫助使用課件的交互功能等等。
2.2.2 課件中應(yīng)當(dāng)有能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑的系統(tǒng)，這樣學(xué)習(xí)者一旦中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，就不必重新開始進(jìn)入，并且，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)的交互問答歷史可以在一定程度上了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。
2.2.3 學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)可以把自己的學(xué)習(xí)心得或?qū)φn件設(shè)計的建議或?qū)ζ渲袉栴}的處理方法提交進(jìn)課件中。我們可以通過下面的方式讓學(xué)習(xí)者提交其想法：
這樣知識的學(xué)習(xí)模式由：
變?yōu)椋?/p>
這樣的好處是，首先，加強(qiáng)了教師和學(xué)習(xí)者彼此之間的溝通，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的反饋和評價功能，通過學(xué)習(xí)者的主動參與調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。其次，充分發(fā)揮大家的智慧使得課件質(zhì)量不斷改善，而不像以前那樣僅僅依靠編制?quot;個人"的力量，最終學(xué)習(xí)者也從中受益，共享資源，不過此時的專家要加強(qiáng)其管理職責(zé)。
當(dāng)然，隨著人工智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，課件的智能性也會相應(yīng)地逐步完善，比如，機(jī)器可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況判斷其認(rèn)知水平，從而實行因材施教；機(jī)器允許學(xué)生用自然語言與計算機(jī)進(jìn)行人機(jī)對話，并能對帶有學(xué)生個性特點的問題作出解答，從而具備更好的交互能力等等。
2.3 Web課件的設(shè)計應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人人交互環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
人機(jī)界面交互技術(shù)經(jīng)歷了命令界面到目前的圖形用戶界面、多媒體用戶界面，正朝著虛擬現(xiàn)實和多通道用戶界面的方向發(fā)展，隨著這種發(fā)展，人機(jī)交互趨向自然、和諧、高效，在目前圖形用戶界面和多媒體用戶界面的情況下，我們在設(shè)計課件時除了考慮運用良好的導(dǎo)航圖標(biāo)設(shè)計等來增強(qiáng)人機(jī)交互外，設(shè)計者還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人人交互環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對面交流的機(jī)會減少，因此，在課件設(shè)計、開發(fā)時必須考慮師生、生生之間同步和異步的交互，讓學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，并非只有計算機(jī)在和自己說話，而是始終有人在一起參與的，是人性化的。目前，異步的雙向交流方式主要有電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)等；同步的雙向交流方式重要有網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議等。
2.4 Web課件在必要時應(yīng)有一定的實拍的或虛擬的真實情境。
人類大多數(shù)活動領(lǐng)域具有三維和直接操縱特點，也許數(shù)學(xué)和邏輯的活動例外，人生活在三維空間，習(xí)慣于看、聽和操縱三維的客觀對象，并希望及時看到這種控制的結(jié)果。心理學(xué)已經(jīng)證明更多地借助物理、空間或形象的表示比單純的文字或數(shù)字表示更有利于"問題解決"和"學(xué)習(xí)"。因此，課件中的有些內(nèi)容不能僅僅用文字來呈現(xiàn)；建構(gòu)主義也認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是，學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人例如教師和伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。并且，教育的一個重要職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實生活問題的能力，因此，課件不能僅僅是簡單的知識介紹、操作練習(xí)、單元測驗、資料查詢，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個問題求解的認(rèn)知情境，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇起初性任務(wù)，不能過于簡單，以免遠(yuǎn)離現(xiàn)實情境?？傊?，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)建多媒體化的真實自主的協(xié)作情境使學(xué)習(xí)發(fā)生趨于自然，這樣對學(xué)習(xí)者知識和能力的獲取是非常重要的，否則，不能很好地滿足人自然的生理和心理認(rèn)知需求。
2.5 Web課件的界面設(shè)計要尤其注意。
課件最終要通過界面和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，因此，不管課件的其他工作做的如何，如果界面設(shè)計得很糟糕，那是很影響學(xué)習(xí)效果的。比如，有些網(wǎng)頁或課件的界面設(shè)計是：墨綠色的底色上面是黑色的字體，字體又小，學(xué)習(xí)者在看界面時需刻意瞪大眼睛、向前探身才能看清屏幕上的信息，屏幕上的信息不是自然、悅目地映入學(xué)習(xí)者的眼簾，學(xué)習(xí)者觀看這種界面不僅很快會感到視覺疲勞，而且不能全部精力放在思考問題上（需一部分精力放在看清信息上）。因此，學(xué)習(xí)者與這種界面交互不僅會影響學(xué)習(xí)效率，而且造成視力下降，影響身體健康，更談不上舒適。這里只是舉了一個小例子，其實，目前，網(wǎng)上運行的課件界面還存在其它種種問題，有的動靜處理不當(dāng)，有的界面布局不合理，有的主次不清等等，這些問題都不同程度地使學(xué)習(xí)者感到視覺疲勞、學(xué)習(xí)注意力分散、心理不舒適，最終影響健康和學(xué)習(xí)效果。一般來說，界面的設(shè)計應(yīng)主要注意以下幾個方面的問題。
1 同樣的界面對象是否具有一致性、連續(xù)性的行為？
2 各種提示信息是否簡單、清晰？
3 色彩是否統(tǒng)一、協(xié)調(diào)？是否避免了同時使用太多的顏色？
4 文字內(nèi)容是否簡潔、重點突出？字體、字號、字型是否合適？
5 界面對象的動靜處理是否得當(dāng)？
6 布局是否合理、簡潔、協(xié)調(diào)、美觀，畫面是否均衡等等？
一般來說，好的用戶界面應(yīng)當(dāng)使用戶把所有注意力集中于完成任務(wù)上而無需為界面分心，例如，用戶的視線自然地落在所感興趣的對象之上。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展對教育的發(fā)展產(chǎn)生了極大的推動作用，如在信息的傳播、呈現(xiàn)、獲取、存儲、共享等方面，網(wǎng)絡(luò)教育給人類帶來了極大的便捷，但是網(wǎng)絡(luò)教育也有其自身的一些缺陷，如缺乏真實情境、機(jī)器的呆板、缺乏人性化等等。人本主義認(rèn)為教育應(yīng)以人的需要為本，最終使人得到全面發(fā)展，因此，教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)以人為本，只有如此，才能最大限度地提高教育的質(zhì)量。我們在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)資源時應(yīng)盡可能地從人機(jī)工程學(xué)的角度出發(fā)，使其滿足學(xué)習(xí)者生理、心理的需要，使學(xué)習(xí)者感到健康、便捷，舒適、和諧、高效。這樣，我們能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，盡量彌補其不足。
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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；人文課程；方法與途徑
中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0241-02
作為現(xiàn)代教育技術(shù)的突出體現(xiàn)，多媒體技術(shù)本身有其特有的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢應(yīng)用于教學(xué)實踐之后，在改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，也給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了一些新的問題。多媒體教學(xué)是指利用多媒體計算機(jī)，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。在信息化背景下，作為現(xiàn)代教育技術(shù)集中之體現(xiàn)的多媒體教學(xué)贏得師生們的普遍推崇，當(dāng)下，多媒體教學(xué)在大學(xué)人文課程中被普遍采用，甚至到了缺其不可的程度，很多教學(xué)評價系統(tǒng)將多媒體課件的制作、教師掌握和運用多媒體教學(xué)的水平作為重要方面加以考查。相對于以一張嘴、一本書、一根粉筆、一塊黑板為載體和手段的傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，多媒體教學(xué)在理論上確有其特有的優(yōu)勢：表達(dá)的豐富性、視聽綜合呈現(xiàn)的直觀性、大容量信息輸出的集成性、教師操作的便捷性、可控性等等，都有助于實現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念所倡導(dǎo)的開放式教學(xué)、情境教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂互動性并為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。但從多媒體教學(xué)普遍實施以來的課堂效果來看，這些優(yōu)勢之處似乎并未像我們所期待的那樣，帶來了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，反而帶來了一些新的問題，因此要想達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的，仍然需要探索研究多媒體教學(xué)的方法和途徑?；谝陨蠈τ诋?dāng)下人文課程中多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問題和不足，我們需要從以下幾個方面努力去完善和改進(jìn)運用多媒體技術(shù)的方法和途徑。
一、堅守人文陣地
“一個國家，一個民族，如果沒有現(xiàn)代化科學(xué)，沒有先進(jìn)技術(shù)，一打就垮；如果沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，則不打自垮?！眰魇谥R、培養(yǎng)技能只是教育目的的一個方面，除此以外，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行精神、思想、情感、品格上的塑造和培養(yǎng)，進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化教育，對于人文課程教育而言，尤其如此。堅守人文陣地，堅持以人為本，是運用一切教學(xué)手段的立足點和出發(fā)點，一切教學(xué)手段的運用都是為了實現(xiàn)人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的傳承，多媒體教學(xué)也不例外。說到底，多媒體僅僅是一種工具，我們不能舍本逐末，單純追求技術(shù)上的精益求精，這樣不僅不能夠達(dá)到教育目的，反而會使課堂、教師、學(xué)生淪為技術(shù)的奴仆。在實施教育的過程中，作為課堂掌控者的教師必須保持清醒的頭腦，戰(zhàn)勝工具性的功利思想，時刻明確自己教書育人、培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新能力的人才的任務(wù)，以人文精神為本，以技術(shù)手段為輔，才能夠?qū)崿F(xiàn)人文教育的最終目標(biāo)。
二、把握適度原則
作為教學(xué)輔助工具，多媒體總有它的優(yōu)勢和劣勢，要想在提高教學(xué)質(zhì)量方面真正發(fā)揮作用，就必須揚長避短，將其與課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師講授和學(xué)生參與等教學(xué)過程加以整合，適度使用，才能達(dá)到人文課程實踐中的效能最大化、功用最優(yōu)化。首先，多媒體課件的制作要力求簡潔明了，對聲光影像材料的使用要精當(dāng)，以免對學(xué)生造成不必要的干擾；切忌越俎代庖，以多媒體替代教師課堂上的親身講解、提問和現(xiàn)場的討論等教學(xué)手段，將課堂完全電子化；其次，在何時使用多媒體輔助教學(xué)的設(shè)計上，一定要在教師講授、學(xué)生參與和多媒體課件使用之間找到合適的切換點，使多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮得恰到好處。一般而言，多媒體直觀的呈現(xiàn)方式和豐富的表達(dá)媒介使得它適合用來展現(xiàn)比較抽象的內(nèi)容，或者展示日常生活中難以見到的事物和情境，還能夠用于展示優(yōu)秀范讀、朗誦，形象地創(chuàng)設(shè)一些情境與物象，還可以明確一些比較抽象的推理、情感發(fā)展過程等等。而其在輸出信息方面的優(yōu)勢則可以在課堂的歸納、引申、拓展時起到重要作用。
三、加強(qiáng)軟件建設(shè)
要想提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，除了需要對多媒體課件的使用方式上加以改進(jìn)之外，還需要在多媒體課件的制作技術(shù)和播放環(huán)境方面下功夫。在制作多媒體課件上，不能僅滿足于背景的美觀、聲光影等媒介的豐富，更重要的在于課件的結(jié)構(gòu)設(shè)計。多媒體課件是課堂教學(xué)的輔助，課件的結(jié)構(gòu)要靈活、易控、方便使用，以便教師根據(jù)具體的課堂進(jìn)展隨時調(diào)用任意內(nèi)容進(jìn)行播放、演示。與此同時，課件也要避免太過復(fù)雜，以免造成教師把寶貴的課堂時間浪費在課件的調(diào)試和運行控制上。增強(qiáng)課件的交互性和自身修正性?？梢詫⒊谋窘Y(jié)構(gòu)引入到課件中來。超文本（hypertext）是多媒體技術(shù)系統(tǒng)中一種特有功能，是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就形成一個超媒體系統(tǒng)。這一技術(shù)能夠給多媒體課件的設(shè)計方法帶來巨大的改變。人腦的思維具有非線性的特點，在教學(xué)過程中，同一教師講授，而不同班次或同一班次的不同學(xué)生個體的信息反饋是不一樣的，教學(xué)進(jìn)度會按照不同的方向行進(jìn)，利用超文本技術(shù)，課件中可以設(shè)計多向度的超鏈接，教師可以根據(jù)課堂實際授課情況和學(xué)生在信息接收、反饋時的不同反應(yīng)，控制課件朝不同的方向展開，它也允許學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)其中感興趣的部分而忽略其他部分，允許學(xué)生在不同的內(nèi)容之間進(jìn)行切換。如此一來，課件的多路徑之間形成了互補，也是對不同路徑之間不完善的內(nèi)容的相互補充和修正，能夠使教學(xué)活動更具交互性、更加靈活，使教學(xué)效果更加完美。多媒體最大的優(yōu)勢在于形聲并舉、音畫同步。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率高。從“一根粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂，到圖文并茂、聲光俱全的多媒體教學(xué)，確實使很多未曾深涉多媒體教學(xué)的老師眼前一亮，甚至覺得“這才是現(xiàn)代化的語文教學(xué)”。除此之外，進(jìn)行多媒體課件的制作時，還可以與計算機(jī)專業(yè)教師配合，開發(fā)更加適合人文課程的教學(xué)軟件，彌補人文課程教師在技術(shù)掌握上的缺陷，也可以組成課件制作小組，建設(shè)課件數(shù)據(jù)庫，發(fā)揮集體的力量提高課件制作水平。
將技術(shù)應(yīng)用于教育是當(dāng)今世界科技發(fā)展的大勢所趨，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對于彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的確起到了重要作用。但是我們必須清醒地認(rèn)識到，多媒體畢竟是一種技術(shù)，它只能作為教育的一種手段，而不是最終目標(biāo)。它在教育中的定位只能是工具、是輔助，要注意揚長避短，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互借鑒、相互整合，才能使其在提升教學(xué)質(zhì)量方面所起的效用達(dá)到最大化。
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[關(guān)鍵詞]任職教育；機(jī)電一體化；教學(xué)設(shè)計
[中圖分類號] G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0040-02
課程是軍隊任職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本單元，也是人才培養(yǎng)過程的基本載體。課程教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)實施的系統(tǒng)構(gòu)思，通過教學(xué)設(shè)計將教育理念、教學(xué)方法與任職教育實踐結(jié)合起來，對于保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢。[1]因此，任職教育的課程教學(xué)設(shè)計必須突出任職教育特點，達(dá)到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)任職能力、提高綜合素質(zhì)的目的。
一、課程的性質(zhì)與地位
機(jī)電一體化技術(shù)課程是依據(jù)光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求而設(shè)置的一門課程，是士官大專光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)的一門任職基礎(chǔ)課程，屬于理論性和實踐性都較強(qiáng)的主干課程，計劃60學(xué)時。本課程在整個課程體系中處于承上啟下的地位。一方面，它是對前面所學(xué)通用基礎(chǔ)課程的一個歸納提煉；另一方面，它又為后續(xù)的任職崗位課程奠定基礎(chǔ)。本課程的主要任務(wù)在于為學(xué)員操控、保養(yǎng)、修理光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備奠定電氣與自動控制方面的理論基礎(chǔ)，樹立理論聯(lián)系實裝的觀點，提高學(xué)員運用理論知識分析、排查設(shè)備故障的能力。學(xué)習(xí)好本課程，對促進(jìn)學(xué)員自身專業(yè)技能的提高，履行好崗位職責(zé)有重要作用。
二、教學(xué)對象分析
本課程的教學(xué)對象為士官大專學(xué)員。通過近幾期的教學(xué)情況分析，教學(xué)對象有如下幾個共同的特點。
（一）學(xué)員人數(shù)少
由于專業(yè)所限，每期學(xué)員目前只有6-10人，課堂秩序比較好管理，實驗分組比較容易，利于開展實施小班化教學(xué)，教學(xué)針對性更強(qiáng)。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)弱
所有學(xué)員都來自基層部隊，文化程度大都是高中和中專。由于光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)是一個新興的專業(yè)，學(xué)員入學(xué)前在部隊所從事的崗位和工作與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)基本都不相符，甚至有不少學(xué)員來自警衛(wèi)連、炊事班，總體來說，學(xué)員的專業(yè)理論基礎(chǔ)差。這就需要在授課過程中根據(jù)學(xué)員的實際情況來補充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。
（三）學(xué)習(xí)熱情高
由于學(xué)員對以后所從事的崗位比較感興趣，希望在校期間盡可能多地了解與以后任職崗位有關(guān)的理論知識，并且掌握以后執(zhí)掌裝備的操作技能，思想也比較活躍，求知欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性好。在實踐教學(xué)條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)囟喟才艑嵺`學(xué)時，提高學(xué)員的實際動手能力。
三、課程教學(xué)設(shè)計
根據(jù)課程的性質(zhì)地位以及教學(xué)對象的特點，我們制定了本課程的教學(xué)設(shè)計改革方案，主要從內(nèi)容選取、手段設(shè)計和考核方式三個方面進(jìn)行了探索。
（一）內(nèi)容選取
機(jī)電一體化技術(shù)是很多普通高校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，市面上也有很多配套的成熟教材。雖然不同的教材側(cè)重點有所區(qū)別，適用的專業(yè)也各不相同，但教材內(nèi)容大多是根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的幾個組成部分，分為機(jī)械零部件、傳感檢測技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)和計算機(jī)控制技術(shù)這幾個主要模塊。[2]
任職教育與學(xué)歷教育相比，其最大的特點就是崗位指向性明確。光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)的任職崗位課程主要就是幾型光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備。根據(jù)設(shè)備機(jī)電結(jié)合和學(xué)員基礎(chǔ)薄弱的特點，基于“必需、夠用”的原則，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組，自編的教材主要包括以下章節(jié)。
1.概論。主要從機(jī)電一體化技術(shù)概念出發(fā)，分別介紹機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展概況，機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的分類、基本組成、關(guān)鍵技術(shù)等，最終落腳于機(jī)電一體化技術(shù)在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中的典型應(yīng)用，旨在幫助學(xué)員盡快建立起機(jī)電一體化技術(shù)的基本概念。
2.機(jī)械基礎(chǔ)。主要介紹機(jī)械聯(lián)接、機(jī)械傳動的基本知識，并介紹軸、軸承、聯(lián)軸器、彈簧等常用的機(jī)械零件。由于學(xué)員在此前的基礎(chǔ)課程中并沒有涉及機(jī)械部分，而光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中又涉及一些典型的機(jī)械結(jié)構(gòu)，所以本章只介紹一些最基本的機(jī)械概念，而不涉及機(jī)械設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容。零機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)員通過本章學(xué)習(xí)可以在短時間內(nèi)建立一定的機(jī)械基礎(chǔ)，從而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中理解相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成與聯(lián)接關(guān)系。
3.低壓電器。本章是根據(jù)學(xué)員沒有低壓電器基礎(chǔ)，而后續(xù)電氣控制又需要了解低壓電器的實際情況而設(shè)計的。內(nèi)容主要從低壓電器的分類和組成入手，分別介紹主令電器、熔斷器、接觸器、開關(guān)電器、繼電器等常用低壓電器的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、特點及其應(yīng)用，力求使學(xué)員能比較全面地認(rèn)識和了解低壓電器，為正確選擇和合理使用這些低壓電器打下基礎(chǔ)。
4.電氣識圖。這是普通機(jī)電一體化技術(shù)教材中所沒有的部分，這也是針對學(xué)員沒有電氣控制基礎(chǔ)而專門設(shè)置的章節(jié)。章節(jié)內(nèi)容主要介紹電氣圖的組成、常用符號、繪制原則等基本知識，以及一些典型的控制電路，以使學(xué)員掌握電氣圖識讀的基本方法。
5.電機(jī)原理。按照直流電機(jī)、變壓器、三相異步電機(jī)、伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)和力矩電機(jī)的順序，介紹其結(jié)構(gòu)組成和工作原理，以使學(xué)員對電機(jī)有一個簡單的認(rèn)識，并了解不同電機(jī)的控制原理。本章只注重知識點的廣度，而不側(cè)重知識點的深度，主要進(jìn)行一些定性分析，而不過多地進(jìn)行公式推導(dǎo)。
6.檢測元件。主要介紹在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中應(yīng)用較為廣泛的角度檢測元件、溫度檢測元件和速度檢測元件。
7.PLC控制器。重點闡述目前在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中應(yīng)用最為廣泛的PLC控制器，主要介紹PLC的基本知識、硬件結(jié)構(gòu)和軟件編程。