時(shí)間:2023-12-06 11:13:16
導(dǎo)語:在計(jì)算學(xué)科的本質(zhì)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)學(xué)說是關(guān)注教學(xué)活動(dòng)從師生展開活動(dòng)、學(xué)生獲得一定的收獲,到學(xué)生發(fā)生某種成長性變化的最終結(jié)果這一系列邏輯鏈條中的過程和最終結(jié)果的意義,作為中間環(huán)節(jié)的認(rèn)識或意義獲得只是達(dá)到最終發(fā)展目的的手段,盡管這一手段的獲得本身也是作為過程的最初或顯在的目的而存在的。
二、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ),同時(shí)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建基于在廣泛地社會(huì)調(diào)研和相關(guān)企業(yè)專家顧問委員會(huì)論證,調(diào)研社會(huì)對該專業(yè)人才知識、技能和素質(zhì)方面的實(shí)際需要的基礎(chǔ)上,分解成多個(gè)子目標(biāo),根據(jù)子目標(biāo)的作用和相互關(guān)系,構(gòu)建既科學(xué)合理又符合社會(huì)職業(yè)需要的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是軟件工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課程,也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。其廣泛應(yīng)用于土木建筑、裝飾裝潢、城市規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、電子電路、機(jī)械設(shè)計(jì)、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領(lǐng)域。
三、一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施與管理
在課時(shí)量上充分保證各個(gè)實(shí)驗(yàn)有充足的時(shí)間,從而使實(shí)驗(yàn)得以順利完成,充分利用包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)軟件等在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)資源,拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間。提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺和師生交流的平臺,加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)信息管理,以滿足學(xué)生個(gè)性化教育和全面提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的需要。
四、課程教學(xué)成果及特色
(1)產(chǎn)業(yè)化授課方式:所有授課環(huán)節(jié)都在機(jī)房進(jìn)行,教師邊授課邊操作,學(xué)生可以當(dāng)場操作加深理解記憶。(2)知識體系:強(qiáng)調(diào)知識的一體性,為實(shí)訓(xùn)作鋪墊。(3)工業(yè)化培養(yǎng)方案:學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)都以工業(yè)化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)知識能力的溝通和協(xié)作。(4)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合:鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,全力支持并要求學(xué)生必須參加學(xué)校組織的程序設(shè)計(jì)大賽,組織學(xué)生參加Autocad中級認(rèn)證證書考試,帶領(lǐng)學(xué)生畫一些實(shí)際施工圖,在實(shí)踐中熟練和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:CCC2002;課程教學(xué);計(jì)算科學(xué);科學(xué)史
1引言
隨著計(jì)算機(jī)的誕生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志,已成為世界各國許多經(jīng)濟(jì)增長的主要?jiǎng)恿?,?jì)算領(lǐng)域也已成為一個(gè)極其活躍的領(lǐng)域。計(jì)算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展,并大大延伸到傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊界之外,成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科,人們對計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識,已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。
1989年1月,美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[2]。該報(bào)告圍繞計(jì)算機(jī)的主要現(xiàn)象,從學(xué)科的三個(gè)基本形態(tài),即理論、抽象和設(shè)計(jì)入手,結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征,完成了計(jì)算學(xué)科的“存在性”證明,首次給出了計(jì)算學(xué)科的定義,為“計(jì)算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今,計(jì)算已不再是一個(gè)一般意義上的概念,它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法,并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中,計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋,ACM和IEEE-CS以及計(jì)算機(jī)界關(guān)于計(jì)算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果,其中,CC1991(“計(jì)算學(xué)科教程1991計(jì)劃”的簡稱)和CC2001(“計(jì)算學(xué)科教程2001計(jì)劃”的簡稱)報(bào)告為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計(jì)算科學(xué)的不斷發(fā)展,其課程體系也在不斷完善,2004年11月,ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計(jì)算學(xué)科教程CC2004,文[4]對該課程體系做了分析與思考。
隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增,世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計(jì)算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè),國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育,同時(shí)又能與國際接軌,中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002,簡稱CCC2002)[5],該教程從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、計(jì)算機(jī)學(xué)科的定義、計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識體系演變、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃與組織方法等方面全面闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識與課程體系的外延與內(nèi)涵,進(jìn)一步明確了新形勢下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求,為國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南,對中國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和積極的推動(dòng)作用。CCC2002給出了中國計(jì)算學(xué)科課程體系的描述,但如何圍繞這一課程體系概括的知識領(lǐng)域和知識點(diǎn)來組織知識內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性,特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國,這種隨機(jī)性尤為突出。因此,我們必須深入分析CCC2002的特點(diǎn),理解其精神實(shí)質(zhì),根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容,積極開展教學(xué)改革,不斷強(qiáng)化課程建設(shè),只有這樣,才能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。
2CCC2002的基本特點(diǎn)
CCC2002的特點(diǎn)在于,它既有對國外研究成果的借鑒,又融合了國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果;由體系到課程,自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置,按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識單元)、主干課程(包含大部分核心知識單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性,體現(xiàn)地區(qū)特色),提出了課程分級實(shí)施策略;指出在知識領(lǐng)域、知識單元、知識點(diǎn)的描述及核心課程的設(shè)計(jì)方面,應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計(jì)組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中實(shí)踐的重要性,同時(shí)又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是,該教程提倡研究型教學(xué),進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。
在CC2002教程的引導(dǎo)下,國內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題,如培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9],并根據(jù)學(xué)科體系要求,編寫出版了一大批教材,豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容,推動(dòng)了計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而,一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是,雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì),仍然是一個(gè)值得探討和研究的問題。就目前國內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言,近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位,受這一思想的影響,教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”,教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗(yàn)證的、可靠的和基本成型的知識而進(jìn)行,至于這些知識的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù),走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn),糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識偏向”,在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用,但就總體而言,它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此,高校計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。
3基于知識與知識背景的課程教學(xué)
隨著教育理念的不斷更新,教育教改研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展,人們已越來越清楚地認(rèn)識到學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性,越來越注重學(xué)生在知識點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)的形成,越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵,在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容,可以說是適應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步,是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而,要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變,仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中,如何根據(jù)計(jì)算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn),在教材或教學(xué)過程的知識內(nèi)容安排與講授過程中,打破傳統(tǒng)方式,在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新,就是一項(xiàng)非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試,在課程知識的組織與傳授過程中,把知識的來源即知識產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中,使之成為教材內(nèi)容的一部分或補(bǔ)充,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí),了解知識的背景和來源,更多地知曉與學(xué)科知識有關(guān)的人和事,更深地理解知識的內(nèi)涵,更好地把握知識的運(yùn)用與發(fā)展趨勢,使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識的同時(shí),學(xué)科意識和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事,有大量值得研究和探索的課題和實(shí)踐活動(dòng),其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容,它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運(yùn)用,教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建等等,同時(shí)對教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識,而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計(jì)算學(xué)科而言,計(jì)算學(xué)科思想史研究是基于背景知識計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。
3.1計(jì)算科學(xué)思想史研究
現(xiàn)代計(jì)算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績,是人類長期從事社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)果,是無數(shù)致力于計(jì)算科學(xué)研究與實(shí)踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計(jì)算科學(xué)是整個(gè)科學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分,是研究計(jì)算知識、計(jì)算理論及其應(yīng)用的科學(xué),是關(guān)于計(jì)算學(xué)科知識體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識及其相互間關(guān)系的總和。而計(jì)算科學(xué)思想史則是研究計(jì)算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué),其研究的目的在于通過對計(jì)算科學(xué)發(fā)展過程中各個(gè)事實(shí)、各種現(xiàn)象和思想的分析,總結(jié)計(jì)算科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn),揭示計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的發(fā)展。計(jì)算科學(xué)思想史的研究對象并非計(jì)算科學(xué)本身,它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點(diǎn)和方法來分析計(jì)算科學(xué)的發(fā)展歷史。
作為一門科學(xué),計(jì)算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系,這一理論體系涉及計(jì)算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識。計(jì)算科學(xué)思想史是以計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ),以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo),以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù),分析人類歷史上計(jì)算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程,其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計(jì)算科學(xué)思想史研究將隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善,是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中,作者對計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行了探討。
3.2基于知識背景的課程教學(xué)
所謂基于知識的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識與知識背景有機(jī)結(jié)合,使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識的同時(shí),了解知識產(chǎn)生的背景,感知知識背后隱藏的思想與方法,為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識,提高學(xué)生學(xué)科文化水平。
知識背景的內(nèi)容可以是對知識產(chǎn)生過程的敘述,也可以是對學(xué)科知識未來發(fā)展前景的展望;可以是直接的背景知識,如與學(xué)科知識有關(guān)的知識進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等,也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識;可以是正史中真實(shí)的故事,也可以是傳說和軼事;可以是知識成功應(yīng)用的經(jīng)典,也可以是正在實(shí)踐中的探索。
知識背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法,如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等;也可以是針對具體課程的知識背景敘述,如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等;還可以是關(guān)于課程單元知識背景的描述,如每個(gè)章節(jié)的前序、引導(dǎo)等;甚至可以是涉及知識點(diǎn)的知識背景,如有關(guān)概念的形成,概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。
把知識背景作為課程教材的內(nèi)容,或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識相關(guān)的知識背景,在目前高校的計(jì)算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用,但這并非真正意義上的基于背景知識的課程教學(xué)。從基于課程知識的教學(xué)到基于知識與知識背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué),并非一門計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題,它涉及整個(gè)計(jì)算學(xué)科課程內(nèi)容的組織,課程教學(xué)計(jì)劃安排,課程教學(xué)模式設(shè)計(jì),課程教學(xué)方法運(yùn)用,課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實(shí)踐,是一項(xiàng)需要廣大的計(jì)算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實(shí)施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項(xiàng)目。
如果說基于知識的計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計(jì)算科學(xué)的知識體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識與技能傳授,那么基于背景知識的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育,至少有以下幾個(gè)方面的作用。
(1)將有利于學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)興趣的提高
教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識的原動(dòng)力。古今中外的教育學(xué)家們對在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”德國近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性思想,認(rèn)為:“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!比鹗楷F(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長過程中的積極作用,并明確指出:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?!庇纱丝梢?,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動(dòng)力,是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心,在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多,如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評價(jià)等等,其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明,學(xué)生對“知識背景”感興趣的程度要比對“知識”本身更高。因此,如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實(shí)例有機(jī)的融入其中,就能夠在教學(xué)的實(shí)施過程中不斷地“激勵(lì)”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過興趣的延伸,使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識。
(2)將有利于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的理解
學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握過程,應(yīng)遵循人們認(rèn)識客觀世界的一般規(guī)律,即是一個(gè)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。感性認(rèn)識是人們通過感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動(dòng)和直接的映像,包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個(gè)片面及其外部的聯(lián)系等;理性認(rèn)識是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行抽象和概括而形成的對認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識,通常有概念、判斷和推理三種基本形式。在課程學(xué)習(xí)過程中,我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)對概念的理解,對知識點(diǎn)的掌握等,這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識范疇?;谥R的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實(shí)際應(yīng)用舉例,習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行,而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)或嚴(yán)格論證的知識的精華部分,是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對認(rèn)識的事物尚不具備“自然經(jīng)驗(yàn)”和“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上,去“理性”地把握事物的本質(zhì),只能是“填壓式”的知識灌輸,于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西?;诒尘爸R的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對事物認(rèn)識的自然經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生在對事物感性認(rèn)識方面的不足,幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(3)將有利于學(xué)生對課程知識體系的把握
在高等教育中,學(xué)科領(lǐng)域的知識體系通常是以課程體系來描述的,而課程的知識體系是由課程涵蓋的知識主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的?;谥R的課程教學(xué)往往只注重課程知識主題或知識點(diǎn)的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識聯(lián)想,對知識的認(rèn)識是“只見樹木,不見森林”。例如,很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c(diǎn)”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的,也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運(yùn)算真正目的等等?;谥R背景課程教學(xué)的目的之一,就是通過知識背景的闡述,將課程知識的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來,為學(xué)生營造知識聯(lián)想與知識探究的學(xué)習(xí)情境,更加全面地把握課程的知識體系。
(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高
指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?!币虼?,在實(shí)施素質(zhì)教育過程中,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一,就是要在學(xué)科課程教育過程中,不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識綜合運(yùn)用與發(fā)展的過程,對知識體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響?;谡n程知識的教學(xué)通常以傳授知識為主,教學(xué)方法也以課堂講授為主,這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化,知識活力得不到發(fā)揮,很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維,拓寬學(xué)生的學(xué)科視野,同時(shí)還能夠有效地運(yùn)用案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。
(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展,使得分科教育成為目前我國高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才,但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長期的教育實(shí)踐之后,人們已認(rèn)識到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足,提出了新形勢下“通才教育”觀念,并以某些高校作為試點(diǎn)開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。如今的社會(huì)是信息社會(huì),對IT本科生的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求,除了要求他們掌握專業(yè)知識外,還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識,更有人文社會(huì)科學(xué)知識的要求,既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展,又要有敏銳的專業(yè)拓展意識。總而言之,現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng),它涵蓋了對學(xué)科知識的掌握,對學(xué)科過程與方法論的認(rèn)識和對學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣,在人才教育與培養(yǎng)過程中,“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象,以便在這個(gè)科學(xué)時(shí)智地對待科學(xué)、對待社會(huì)、對待生活。”[12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn),僅僅靠基于知識的課程教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)這一要求的,而基于知識背景的課程教學(xué)至少可以從兩個(gè)方面彌補(bǔ)其不足:首先,基于知識背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點(diǎn)反映學(xué)科知識進(jìn)程,能夠有效地避免課本知識的“神圣化”與“教條化”,將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識獲取過程;其次,基于知識背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)容,能夠有效地克服對學(xué)科知識掌握的“孤立性”和“片面性”,是學(xué)生的學(xué)科意識與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。
4結(jié)束語
計(jì)算學(xué)科不只是簡單的一些課程匯總,而是一個(gè)龐大的知識體系,它對人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前,全國幾乎所有高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),有些計(jì)算的概念和知識還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下,如何構(gòu)建我國計(jì)算科學(xué)的教育體系,培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才,如何讓全社會(huì)更深刻地認(rèn)識計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵,更全面了解計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作?;诒尘爸R的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法,也是一種實(shí)踐,雖然它不是一個(gè)什么新的提法,已或多或少地被人們認(rèn)識并加以應(yīng)用,但總體上仍然未形成一種趨勢。基于知識背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實(shí)施體系,這些都是需要研究、探討和實(shí)踐的,可能還需要一個(gè)較長的過程。然而,當(dāng)我們面對計(jì)算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計(jì)算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時(shí),首先應(yīng)該想到的是作為計(jì)算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。
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關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
信息產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界第一大產(chǎn)業(yè),計(jì)算技術(shù)是信息化的核心技術(shù),計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中占有重要的地位。教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等6個(gè)基本專業(yè)和3個(gè)特設(shè)專業(yè)歸入計(jì)算機(jī)類專業(yè),使全國高校相關(guān)的專業(yè)點(diǎn)數(shù)達(dá)到2481個(gè)。因此,研制計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”),對于提高高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
一、制定標(biāo)準(zhǔn)的基本原則
1. 面向?qū)I(yè)類
本科生培養(yǎng)正逐漸實(shí)現(xiàn)在拓寬夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下,突出專業(yè)人才特色的策略?!笆濉焙汀笆晃濉逼陂g,高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡稱“教指委”)研制的“專業(yè)規(guī)范”基本上都是面向?qū)I(yè)的。現(xiàn)在要面向?qū)I(yè)類,最關(guān)鍵的是解放思想,擺脫專業(yè)約束,站在專業(yè)類的高度去審視問題,包括師資專業(yè)背景、工程背景、專業(yè)知識領(lǐng)域、專業(yè)特殊實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)平臺等方面的要求。其中,最重要、最困難的是搭建恰當(dāng)?shù)膶I(yè)類平臺,使得各個(gè)專業(yè)可在“類”的基礎(chǔ)上建立專業(yè)的特殊要求,并實(shí)現(xiàn)類和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合,而不是簡單地將幾個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“集合”起來。
專業(yè)類平臺的建設(shè)以教指委制定的《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》、《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案》和《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系》為基礎(chǔ),同時(shí)參考我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)采用的通用標(biāo)準(zhǔn)加專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的做法,包括《計(jì)算機(jī)類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》。
2. 體現(xiàn)基本要求
如何體現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)基本要求,我們認(rèn)為主要有以下幾方面:
第一,作為國家標(biāo)準(zhǔn),需要體現(xiàn)專業(yè)類本科教育的基本要求。關(guān)鍵詞是“本科”和“基本”。通俗地說,高,不能“985、211化”;低:不能“職業(yè)化”。一是因?yàn)閰⑴c制定的主要人員多是工作在“985工程”、“211工程”大學(xué)和一些大型企業(yè),有著很強(qiáng)的“985、211”情結(jié),再加上“國家標(biāo)準(zhǔn)”的帽子,就容易傾向于“985、211化”。二是一批新建本科專業(yè)點(diǎn)仍處于從職業(yè)教育向本科教育轉(zhuǎn)型的過程中,部分專業(yè)點(diǎn)雖然建起來了,辦學(xué)條件、專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)水平很難說已經(jīng)達(dá)到本科教育的基本要求。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠有效地引導(dǎo)和促進(jìn)新建本科專業(yè)點(diǎn)快速提高教學(xué)水平。
第二,不能將標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容限定得太死,要有利于專業(yè)特色的形成。我們的基本原則是,以“能力為要求,知識領(lǐng)域?yàn)榻ㄗh,課程為示例”,不過多限制知識,特別是課程,給學(xué)科和專業(yè)留下充分的空間。首先給出能力培養(yǎng)的要求,再按照國際先進(jìn)的描述體系,也就是知識領(lǐng)域(Knowledge Area)、知識單元(Knowledge Unit)、知識點(diǎn)(Topic)的架構(gòu)描述計(jì)算學(xué)科核心知識體系,充分體現(xiàn)國際等效和我國的實(shí)際,引導(dǎo)人們考慮學(xué)科的本質(zhì)和核心,改變?nèi)藗兞?xí)慣的、具有明顯經(jīng)驗(yàn)特征的、面向課程的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)與描述習(xí)慣。在這里,課程體系只作為示范性的例子。這樣既規(guī)定了教學(xué)基本內(nèi)容,又沒把課程限制死,不僅可以使各個(gè)專業(yè)點(diǎn)按自己的特色設(shè)置課程,還能夠較好地體現(xiàn)以知識為載體,能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育。
第三,做到國際接軌。我國從2006年開始試點(diǎn)進(jìn)行國際等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證,目前已有計(jì)算機(jī)類、機(jī)械類、電子信息類等15個(gè)專業(yè)類參與。2013年6月,我國成為《華盛頓協(xié)議》的簽約成員。因此,對計(jì)算機(jī)這樣有工程教育專業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)的工科類專業(yè)來說,保持與工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的等效,就保證了國際等效。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是最早參與這項(xiàng)工作的專業(yè),我們充分地利用了這一得天獨(dú)厚的條件。
3. 保障標(biāo)準(zhǔn)相容
首先,必須考慮與教指委先前研制的專業(yè)規(guī)范的相容。我們曾研制了《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》等規(guī)范和指導(dǎo)文件,共約180萬字。它們都是標(biāo)準(zhǔn)研制的重要基礎(chǔ),而標(biāo)準(zhǔn)則是這些規(guī)范和指導(dǎo)方案的濃縮形式,是其延續(xù),是促進(jìn)其推廣和實(shí)施的“力量”。依據(jù)這樣的原則,保持與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的相容和等效也就順理成章了。
關(guān)于和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的等效性問題,可能有人擔(dān)心工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比較高,一些學(xué)校可能達(dá)不到要求。實(shí)際上,過去教指委在制定這些規(guī)范和指導(dǎo)性文件時(shí),就考慮到計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基本要求,同時(shí)考慮國際接軌??赡苡捎跉v史短、條件限制等因素,目前部分高校專業(yè)點(diǎn)教學(xué)可能還達(dá)不到要求,但要相信這些高校能完善自己的工作,使之達(dá)標(biāo)。根據(jù)調(diào)查,近年來高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平有了長足的進(jìn)步,能夠較好地滿足社會(huì)的需求。
4. 引導(dǎo)專業(yè)改革
在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中,我們力圖從以下五個(gè)方面把握專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的方向,給各個(gè)辦學(xué)單位適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
(1)目標(biāo)制導(dǎo)。目標(biāo)制導(dǎo)(OBD,OBject Directed),又稱為目標(biāo)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)對培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的有效制導(dǎo)作用。所謂制導(dǎo),就是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定“畢業(yè)要求”,再根據(jù)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)需求設(shè)計(jì)課程體系,開展教學(xué)活動(dòng),落實(shí)“最終能體現(xiàn)在全體合格畢業(yè)生身上”這一培養(yǎng)目標(biāo)的基本屬性。因此,各專業(yè)點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及其制定要滿足以下要求:一是必須符合所在學(xué)校的定位,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要;二是表達(dá)畢業(yè)生主要就業(yè)領(lǐng)域、競爭優(yōu)勢、畢業(yè)后5年左右事業(yè)發(fā)展預(yù)期;三是面向全體畢業(yè)生而不是面向優(yōu)秀畢業(yè)生;四是要具體、能夠分解落實(shí),要作為教學(xué)活動(dòng)的具體追求;五是要定期評價(jià),且在評價(jià)中有行業(yè)或企業(yè)專家參與;六是要向教師、學(xué)生、社會(huì)公開。
(2)持續(xù)改進(jìn)。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)高校建立持續(xù)改進(jìn)(CQI,Continue Quality Improve)的質(zhì)量保障體系,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。一是建立健全教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。對培養(yǎng)方案的制定、課程教學(xué)大綱(含實(shí)驗(yàn)大綱)編制、課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)) 等主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求和有效的監(jiān)控,定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。二是建立健全畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及社會(huì)有關(guān)各方參與的社會(huì)評價(jià)機(jī)制,定期對包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、理論和實(shí)踐課程教學(xué)等進(jìn)行評價(jià)。三是建立健全持續(xù)改進(jìn)機(jī)制,保證其有效運(yùn)行,使質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果及時(shí)有效利用,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高,保證人才培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。
(3)產(chǎn)出導(dǎo)向。標(biāo)準(zhǔn)推崇產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE,Outcome Based Education)教學(xué)觀念,引導(dǎo)教師追求教育教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果,把課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從原來的“教了什么”,提升到“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,會(huì)做什么”。強(qiáng)化畢業(yè)要求支持培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意識,要求課程教學(xué)到考核都能夠保障培養(yǎng)要求相關(guān)條款的有效達(dá)成,保證培養(yǎng)方案制定科學(xué)、實(shí)施有效。建立與畢業(yè)要求相適應(yīng)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)效果評價(jià)體系,而且這些評價(jià)體系要實(shí)用,最終保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(4)從面向?qū)W科走向面向社會(huì)需求。高等教育從精英教育走向大眾化教育,入學(xué)率的提高只是表象,教育教學(xué)必須有與之相適應(yīng)的變革。在精英教育階段,高校濃厚的學(xué)科情結(jié)體現(xiàn)在本科生培養(yǎng)方案面向?qū)W科制定。在大眾化教育階段,人才培養(yǎng)需要更多地考慮社會(huì)需求。目前,一些高校仍然面向?qū)W科制定人才培養(yǎng)方案,使人才培養(yǎng)工作與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié),導(dǎo)致了畢業(yè)生不能順利就業(yè)的尷尬局面。為此,標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了面向社會(huì)需求的基本要求。
(5)能力導(dǎo)向。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)能力導(dǎo)向(CCD,Capability Cultivation Directed)的教育,強(qiáng)調(diào)知識為載體、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)觀念。知識的快速增長和變化、未來實(shí)際問題的求解,都要求學(xué)生能夠綜合地、靈活地、探索性地運(yùn)用知識有效地解決問題,這就是能力,包括學(xué)習(xí)新知識、創(chuàng)新性地運(yùn)用知識的能力。標(biāo)準(zhǔn)在畢業(yè)要求、知識領(lǐng)域選擇上,把能力培養(yǎng)作為基本要求,引導(dǎo)高校把知識性教育變成能力導(dǎo)向的教育。根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn),標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使學(xué)生了解基礎(chǔ)理論課程的作用,善于動(dòng)腦、動(dòng)手。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視思想和方法的學(xué)習(xí),避免基于特定平臺開設(shè)核心課程,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
對能力的具體解讀,標(biāo)準(zhǔn)參考了教指委前期研制出版的《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》。
二、標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容
1. 專業(yè)類描述
標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)類的描述,旨在引導(dǎo)各個(gè)專業(yè)點(diǎn)的舉辦者從認(rèn)識專業(yè)開始,踏上面向社會(huì)需求辦專業(yè)、理性辦專業(yè)之路,探索如何提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力,而不是將學(xué)生限制在一個(gè)相對狹窄的專業(yè)內(nèi)。
為此,標(biāo)準(zhǔn)把計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息安全等計(jì)算機(jī)類專業(yè)的主干學(xué)科統(tǒng)稱為計(jì)算學(xué)科,涵蓋了科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用。標(biāo)準(zhǔn)在明確計(jì)算學(xué)科根本問題的同時(shí),分別指出了各部分的核心問題,學(xué)科呈現(xiàn)的抽象、理論、設(shè)計(jì)3個(gè)形態(tài),以及豐富的學(xué)科方法學(xué)內(nèi)容(支持專業(yè)能力培養(yǎng))等,為人才分類培養(yǎng)和能力導(dǎo)向教育提供引導(dǎo)。
關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的地位,標(biāo)準(zhǔn)指出:計(jì)算學(xué)科已經(jīng)成為基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科,計(jì)算已成為第三大科學(xué)研究范型,計(jì)算思維已成為現(xiàn)代人類重要思維方式之一等;關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的作用,標(biāo)準(zhǔn)指出:計(jì)算技術(shù)是信息化的核心技術(shù),其應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè),正在改變著人們的生產(chǎn)和生活方式等;關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng),標(biāo)準(zhǔn)指出:本專業(yè)類人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出大規(guī)模、多層次、多需求趨勢,獲得了社會(huì)的高度認(rèn)可,是一個(gè)供需兩旺的專業(yè)類。不同類型人才培養(yǎng)應(yīng)面向不同問題空間,需要強(qiáng)調(diào)不同的教育策略,同時(shí)體現(xiàn)計(jì)算學(xué)科“抽象第一”的基本教育原理,消除專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同、課程體系同質(zhì)化的現(xiàn)象。
2. 培養(yǎng)目標(biāo)
在標(biāo)準(zhǔn)研制過程中,我們對專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是這樣考慮的:面向?qū)I(yè)類;面向研究、工程、技術(shù)、應(yīng)用需求的各類人才;強(qiáng)調(diào)最基本的要求;描述要簡潔明了。
標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于專業(yè)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表達(dá),除了明確要求遵守法律法規(guī)、強(qiáng)化社會(huì)和環(huán)境意識、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力、具有持續(xù)發(fā)展能力等外,還要求掌握基本科學(xué)方法,具有包括計(jì)算思維在內(nèi)的科學(xué)思維能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力;能夠設(shè)計(jì)計(jì)算解決方案,實(shí)現(xiàn)基于計(jì)算原理的系統(tǒng),在相關(guān)領(lǐng)域具有就業(yè)競爭力。
3. 業(yè)務(wù)方面的畢業(yè)要求
標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于大學(xué)生的畢業(yè)要求是全面的,其中關(guān)于業(yè)務(wù)方面的要求有4條:
(1)掌握從事本專業(yè)工作所需的數(shù)學(xué)(特別是離散數(shù)學(xué))、自然科學(xué)知識,以及一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)知識。
(2)系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識,經(jīng)歷系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐,理解計(jì)算學(xué)科的基本概念、知識結(jié)構(gòu)、典型方法,建立數(shù)字化、算法、模塊化與層次化等核心專業(yè)意識。
(3)掌握計(jì)算學(xué)科的基本思維方法和研究方法,具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)烈的工程意識,并具備綜合運(yùn)用所掌握的知識、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題,對結(jié)果進(jìn)行分析的能力。
(4)了解計(jì)算學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,具有創(chuàng)新意識,并具有技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的初步能力。
4. 教師背景和水平要求
為了保證教學(xué)質(zhì)量,標(biāo)準(zhǔn)要求教師具有計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,具備與所講授課程相匹配的能力(包括操作能力、程序設(shè)計(jì)能力和解決問題能力),承擔(dān)的授課任務(wù)限定在合理范圍內(nèi),保證在教學(xué)以外有精力參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、工程和研究實(shí)踐,不斷提升個(gè)人專業(yè)能力。講授工程與應(yīng)用類課程的教師具有課程相應(yīng)的工程背景;承擔(dān)過工程性項(xiàng)目的教師需占有相當(dāng)比例,并具有與企業(yè)共同工作的經(jīng)歷。
全職教師必須要達(dá)到一定的數(shù)量并獲得教師資格證書,具有與承擔(dān)教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)能力,掌握所授課程的內(nèi)容并能按照畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教學(xué);參與學(xué)生指導(dǎo),結(jié)合教學(xué)工作開展教學(xué)研究活動(dòng),參與培養(yǎng)方案的制定。
5. 知識體系與課程
標(biāo)準(zhǔn)定義計(jì)算機(jī)類專業(yè)知識體系與課程的基本策略是:能力是要求,知識領(lǐng)域是建議,課程是示例。
一是構(gòu)建專業(yè)類平臺。除了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法
律、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類教育外,標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)科基礎(chǔ)知識作為專業(yè)類知識體系的必修內(nèi)容,覆蓋程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理等知識領(lǐng)域,包括核心概念、基本原理,以及相關(guān)的基本技術(shù)和方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生在軟硬件設(shè)計(jì)能力、計(jì)算思維能力等方面的解決實(shí)際問題的能力。
二是給出專業(yè)特殊要求的必修內(nèi)容。例如,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程包含數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、算法、軟件工程、程序設(shè)計(jì)語言、智能系統(tǒng)、系統(tǒng)基礎(chǔ)等知識領(lǐng)域的基本內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生將基本原理與技術(shù)用于計(jì)算學(xué)科研究以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用等工作的能力;軟件工程專業(yè)課程包含軟件建模與分析、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件過程與管理等知識領(lǐng)域的基本內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生將基本原理與技術(shù)用于對復(fù)雜軟件系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、確認(rèn)、實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用和維護(hù),以及軟件系統(tǒng)開發(fā)管理等能力。
6. 人才培養(yǎng)多樣化建議
【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 應(yīng)用能力 創(chuàng)新能力 人才培養(yǎng)
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0135-02
1 前言
眾所周知,計(jì)算思維(Computational thinking)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的最基本、最重要的能力之一[1]。目前,我國高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)通常會(huì)先在課程體系中安排以數(shù)學(xué)分析為基礎(chǔ)、以實(shí)數(shù)為主要運(yùn)算對象的課程,接著安排以離散數(shù)學(xué)為代表的、以抽象集合及元素為運(yùn)算對象的課程,希望能通過這些課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。盡管計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維,它的形式化解析基礎(chǔ)筑于數(shù)學(xué)之上,但是僅僅通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來使學(xué)生弄清計(jì)算思維的基本概念和內(nèi)涵是不夠的,而且進(jìn)程太慢。
對于剛剛進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說,他們在中學(xué)階段獲得的計(jì)算機(jī)知識是有限的,沒有專業(yè)的背景,并沒有認(rèn)識到計(jì)算思維能力對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的重要性。如果我們能在一年級就幫助學(xué)生對整個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)知,處理理解計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念、思想和基本方法,將有力于學(xué)生盡快完成從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變,有助于學(xué)業(yè)的完成。
因此,我們有必要從計(jì)算思維的角度向?qū)W生闡述計(jì)算機(jī)學(xué)科思想與方法論,使學(xué)生一開始對專業(yè)課程學(xué)習(xí)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的定位,對計(jì)算機(jī)科學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵和方法論有所了解,從而進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),培養(yǎng)自己良好的學(xué)風(fēng)。
2 計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)論
J. M. Wing教授在《Computational Thinking(計(jì)算思維)》一文中指出[2]:計(jì)算思維是建立在計(jì)算過程的能力和限制之上的,不管這些過程是由人還是由機(jī)器執(zhí)行的。計(jì)算方法和模型給了我們勇氣去處理那些原本無法由任何個(gè)人獨(dú)自完成的問題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。計(jì)算思維涉及運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為,它涵蓋了反映計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣泛性的一系列思維活動(dòng)[2]。
從計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史來看,目前的計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為適合于每一個(gè)人的“一種普遍的認(rèn)識和一類普適的技能”[2]。一定程度上,這也意味著計(jì)算機(jī)科學(xué)從前沿高端到基礎(chǔ)普及的轉(zhuǎn)型[3]。
為了使計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一開始就能對專業(yè)的課程體系和知識體系有一個(gè)比較清晰的了解,我們必須給學(xué)生提供一門導(dǎo)引型課程,站在計(jì)算思維的高度和廣度來論述計(jì)算機(jī)學(xué)科的基本概念、基本方法和發(fā)展趨勢,討論學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì),科學(xué)地為學(xué)生們進(jìn)行正確的導(dǎo)學(xué)。
為此,針對初入大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生,我們設(shè)置了“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程,并在課程的教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)哲學(xué)的思想方法和高級科普的深刻定位[4],首先從科普的層面教育和幫助學(xué)生認(rèn)知計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科,對學(xué)生進(jìn)行一次整體的專業(yè)學(xué)習(xí)“導(dǎo)游”,達(dá)到既“授人以魚”,也要“授人以漁”的教學(xué)目的。
3 計(jì)算思維與學(xué)生能力的培養(yǎng)
3.1 計(jì)算思維與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
計(jì)算思維是人類求解問題的一條途徑,它影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣,從而也將深刻地影響著我們的思維能力。過去,人們都認(rèn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)家的思維就是用計(jì)算機(jī)去編程,這種認(rèn)識是片面的。計(jì)算思維不僅僅是程序化的,而是在抽象的多個(gè)層次上進(jìn)行思維[2]。人是個(gè)活體,具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。利用計(jì)算機(jī),人們可以用自己的智慧設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了各種各樣的應(yīng)用系統(tǒng),解決了那些計(jì)算機(jī)誕生之前不敢嘗試的問題,拓展了人類征服自然、改造自然的能力。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的方法論是對計(jì)算機(jī)領(lǐng)域認(rèn)知和實(shí)踐過程中的一般方法及其性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系和變化發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)問,是認(rèn)知計(jì)算機(jī)科學(xué)的方法和工具,也是計(jì)算機(jī)科學(xué)認(rèn)知科學(xué)的理論體系[5]。
我們通過在“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程從計(jì)算思維的角度來闡述計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論,可以有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的伊始就站在計(jì)算思維高度來看待專業(yè)的學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S能力,使計(jì)算思維的精髓融入分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常有效的。
3.2 計(jì)算思維與學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
計(jì)算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維,因?yàn)槲覀兘ㄔ斓氖悄軌蚺c實(shí)際世界互動(dòng)的系統(tǒng)[2]。目前,計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè),融入人類活動(dòng)的整體,解決了大量計(jì)算時(shí)代之前不敢解決的問題。
然而,由于目前計(jì)算機(jī)能力的有限性,許多科學(xué)問題和工程應(yīng)用問題依舊亟待解決。解決這些問題將會(huì)激起我們的好奇心和創(chuàng)造力。計(jì)算機(jī)學(xué)科就是在挑戰(zhàn)問題、解決問題的過程不斷得到發(fā)展的,計(jì)算思維能力也在分析問題和解決問題的實(shí)踐當(dāng)中得到充實(shí)和提高。
對計(jì)算機(jī)專業(yè)來說,實(shí)踐是指計(jì)算機(jī)學(xué)科的設(shè)計(jì)過程,基礎(chǔ)的技能是每位學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)服務(wù)所必須掌握的。學(xué)生的應(yīng)用能力一般是指編程能力和系統(tǒng)開發(fā)能力,它是要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷加深和加強(qiáng)。在這其中,不斷拓展對計(jì)算思維的理解和認(rèn)識是非常重要的。在這樣的思維指導(dǎo)下,學(xué)校和教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能在知識海洋里比較自主、自由地“航行”。例如,在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中,教師可在給定范圍后,讓學(xué)生上機(jī)自由操作,支持和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并自行解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這樣做將有利于發(fā)揮學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,我們貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,實(shí)行“邊學(xué)習(xí)、邊設(shè)計(jì)開發(fā)、邊實(shí)踐”的教育過程,在傳授科學(xué)知識的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐、技術(shù)研究與認(rèn)知能力,提高其綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)知識的過程,參與科技活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算思維能力和應(yīng)用開發(fā)能力,增強(qiáng)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和認(rèn)知能力。
3.3 計(jì)算思維與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展和進(jìn)步的原動(dòng)力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)作為一門新興的技術(shù)學(xué)科,知識和技術(shù)的創(chuàng)新顯得尤為重要。在注重基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須注意加強(qiáng)學(xué)生知識融通與學(xué)習(xí)能力、遷移能力的培養(yǎng),使學(xué)生在橫向和縱向兩個(gè)方向?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)有較好的宏觀把握。
我們以為,計(jì)算思維能力的培養(yǎng)對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。創(chuàng)新要靠科學(xué)素養(yǎng)和理解科學(xué),靠科學(xué)的思想方法[4]。學(xué)生掌握了科學(xué)的思想,就能在今后的學(xué)習(xí)和生活中多層次、多視角、全方位地觀察和理解客觀世界的變化,運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和科學(xué)方法去理解事情、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、參與討論、解決問題或找到解決問題的途徑和方法??梢哉f,計(jì)算思維能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一,也是創(chuàng)新型人才應(yīng)該必備的首要條件之一。
在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過程中,首先必須啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力,使學(xué)生深刻地理解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的方法論;然后在此基礎(chǔ)上,把創(chuàng)新教育融入學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)這一塊神秘圣地的好奇心,以及培養(yǎng)懷疑精神和求異思維。另一方面,在教學(xué)過程中,應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置符合學(xué)生計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生們展開討論和交流提供機(jī)會(huì)與場所,使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí),相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)當(dāng)代教育思想,講課內(nèi)容要新穎、有趣。例如,我們可以利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,盡可能設(shè)置創(chuàng)新情景,使學(xué)生感到在一個(gè)真實(shí)的創(chuàng)新環(huán)境中,自己成為創(chuàng)新人員之一。也可以與一些有實(shí)力的科技開發(fā)公司合作,聯(lián)合設(shè)置一些有利于學(xué)生開展科技開發(fā)和軟件設(shè)計(jì)的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。這個(gè)創(chuàng)新環(huán)境應(yīng)盡量與社會(huì)現(xiàn)實(shí)基本保持一致,這樣有利于學(xué)生畢業(yè)后順利地進(jìn)入角色,開展創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí),作為一名專業(yè)教師,應(yīng)主要體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字,即正面啟發(fā)誘導(dǎo),側(cè)面輔導(dǎo),后面督導(dǎo),通過精心的環(huán)境設(shè)計(jì)把學(xué)生帶入主動(dòng)探索、獨(dú)立鉆研、活化知識的境界。
4 結(jié)語
J. M. Wing在文獻(xiàn)[2]中指出:當(dāng)計(jì)算思維真正融入人類活動(dòng)的整體以致不再是一種顯式之哲學(xué)的時(shí)候,它就將成為現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)該在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才過程中,培養(yǎng)學(xué)生面向計(jì)算學(xué)科思維的能力,使學(xué)生真正理解計(jì)算學(xué)科的內(nèi)涵和分析問題、解決問題的方法,而不是把人才的能力培養(yǎng)僅僅局限編程和系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)上。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔣宗禮.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,提高教育教學(xué)水平[C].大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇論文集2007,北京:高等教育出版社,2007,p.24-29.
[2] J. M. Wing, Computational Thinking[J]. Communications of ACM,2006,49(3):33-35.
[3] 王飛躍.計(jì)算思維到計(jì)算文化.科學(xué)時(shí)報(bào),2007.10.12.
關(guān)鍵詞:中職 體育與健康 學(xué)分制管理
實(shí)施學(xué)分制是當(dāng)今以及未來教育事業(yè)發(fā)展的需要,它也是推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的有效動(dòng)力,職業(yè)學(xué)校推行學(xué)分制更是把職業(yè)教育做大、做強(qiáng)的保障。2007年浙江省實(shí)施了職業(yè)學(xué)校的2+1辦學(xué)模式,以往的學(xué)分制又一次接受著考驗(yàn)。那么如何根據(jù)新的情況實(shí)施好學(xué)分制管理工作呢?回答這個(gè)問題必須落實(shí)到具體的學(xué)科教育教學(xué)學(xué)分管理過程之中,研究體育與健康學(xué)科的學(xué)分制管理也是其中的一個(gè)重要內(nèi)容。體育與健康學(xué)科的特殊性決定了實(shí)施的復(fù)雜性,為此做好實(shí)施前相關(guān)問題研究就非常重要。如今,體育與健康學(xué)科正在進(jìn)行著課程的大改革,這給學(xué)分制的實(shí)施提供了有利條件,關(guān)鍵問題是如何更好地結(jié)合。學(xué)科學(xué)分制的實(shí)施與管理要基于學(xué)校學(xué)分制管理體系,以學(xué)科的自身特性為建立依據(jù),多緯度地設(shè)置學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。要做到這些就要先掌握和理解學(xué)分制的含義與內(nèi)容,學(xué)分制的實(shí)施有有效途徑與考評標(biāo)準(zhǔn),解決體育與健康學(xué)科課程設(shè)置的合理性等問題。
一、學(xué)分制的再認(rèn)識
1.學(xué)分制的由來和發(fā)展過程
“學(xué)分制”的英文是“Greditsystem”,可譯為學(xué)分系統(tǒng)。學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位,以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的彈性教學(xué)管理。學(xué)分制與學(xué)年制有著本質(zhì)的不同。學(xué)年制的特征主要反映在規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課以及強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一的管理,而學(xué)分制以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計(jì)算單位,在教學(xué)過程中由學(xué)生自主決定選修課程,以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn),采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式。它是在選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,選課制就是允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的學(xué)科、專業(yè)和課程的一種教學(xué)制度。19世紀(jì)初,德國教育家洪堡德倡導(dǎo)“自由學(xué)習(xí)”,主張由學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)課程,教師和學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度,并在柏林大學(xué)推行此主張。美國大部分高校至20世紀(jì)初均已實(shí)行選課制。選課制蓬勃興起后遇到的新問題是如何計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量,于是學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。它是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展特別是經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要、多樣化人才的需求而產(chǎn)生的。近現(xiàn)代中國高等教育曾經(jīng)從歐美引入過學(xué)分制的管理方式。20世紀(jì)初清華學(xué)堂(清華大學(xué)的前身)、北京大學(xué)等都曾實(shí)行學(xué)分制和選科制。解放后,1952年院系調(diào)整,各大學(xué)效仿前蘇聯(lián)的辦學(xué)模式,廢除舊中國高等教育體系中的學(xué)分制而改行班級授課基礎(chǔ)上的學(xué)年制。從20世紀(jì)80年代中期起,我國一些高等學(xué)校陸續(xù)試行學(xué)分制的教學(xué)管理模式,雖成功者不多,但畢竟對推動(dòng)高等學(xué)校管理模式改革起到了積極的作用。90年代,學(xué)分制呼聲又趨高漲,許多高校在實(shí)施學(xué)分制方面進(jìn)行了一些新的探索和嘗試,使學(xué)分制管理模式在理論和實(shí)踐兩方面均有了新的發(fā)展。
2.實(shí)行學(xué)分制的重要意義
(1)有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生,全面實(shí)施素質(zhì)教育。
(2)有利于深化教育教學(xué)改革實(shí)行學(xué)分制,有利于學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入。
(3)有利于職業(yè)教育深化辦學(xué)體制改革。
(4)有利于促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革。
3.實(shí)行學(xué)分制應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則
(1)按必修課、限選課和任選課構(gòu)建課程體系的原則。
(2)建立與學(xué)分制相適應(yīng)的課程考核和學(xué)籍管理機(jī)制。
(3)以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的原則。
二、中等職業(yè)學(xué)校體育與健康學(xué)科學(xué)分制實(shí)施現(xiàn)狀
據(jù)了解我區(qū)五大職業(yè)學(xué)校只有臨平職業(yè)高中和我校實(shí)施了體育與健康學(xué)分制管理,并取得了成功和一些寶貴的經(jīng)驗(yàn),但面對新的2+1辦學(xué)模式也需要重新修訂管理辦法。放眼全省的職業(yè)學(xué)校同樣也面臨著修訂的需求,因此我們的研究有一定的價(jià)值。盡管對學(xué)分制的利弊爭論仍沒有一個(gè)結(jié)果,但是利大于弊的觀點(diǎn)占據(jù)了優(yōu)勢地位。筆者也同意并持此觀點(diǎn),問題的所在是如何地應(yīng)用。因此,歸納我們的學(xué)分制實(shí)施情況存在以下三點(diǎn)問題需要改正。
1.有頭無尾
一些學(xué)校在不具備實(shí)施的前提下匆忙上馬,開始轟轟烈烈,后來不是半途而廢就是沒有結(jié)果。這樣的情況主要集中在那些地區(qū)偏僻、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)和學(xué)校,同時(shí)一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校也有,主要是領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視程度不夠所造成的。
2.有殼無肉
在實(shí)施學(xué)分制管理的一些學(xué)校只是有實(shí)施學(xué)分制的文件、辦法等,而沒有具體的實(shí)施策略和具體的管理人員,尤其是硬件的脫節(jié),這樣就造成了有殼無肉的現(xiàn)象,主要原因還是領(lǐng)導(dǎo)的不重視,形式主義所致。
3.有法不依
學(xué)校有具體的實(shí)施辦法,但卻沒有嚴(yán)格執(zhí)行,造成有法不依的局面。這樣學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)就難以體現(xiàn),久之教師和學(xué)生也失去了信心和興趣。因此,監(jiān)督與考核機(jī)制是學(xué)分制實(shí)施成功的保障。
三、職業(yè)學(xué)校體育與健康學(xué)科學(xué)分制管理實(shí)施準(zhǔn)備
1.教師的準(zhǔn)備
(1)觀念轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備
學(xué)分制的推行必將引起教師觀念上轉(zhuǎn)變,如何解決這個(gè)問題,筆者認(rèn)為主要應(yīng)有三個(gè)轉(zhuǎn)變,即:“教育價(jià)值觀上,要樹立全個(gè)人發(fā)展的教育價(jià)值觀,讓學(xué)生可以兼顧自己的發(fā)展;人才觀上,摒棄把人的全面發(fā)展視為群體平等發(fā)展的傳統(tǒng)觀念,發(fā)展學(xué)生的主體性;教育質(zhì)量觀上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生真正學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展。”以上三個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變的核心機(jī)制是發(fā)展學(xué)生的主體性。主體性的關(guān)鍵是自主性,自主性的關(guān)鍵是選擇。而學(xué)分制是選擇的最好途徑,它平等地為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇的權(quán)利和表現(xiàn)、創(chuàng)造乃至成功的機(jī)會(huì)。
(2)教師素質(zhì)提高準(zhǔn)備
實(shí)行學(xué)分制必須有相應(yīng)的教師隊(duì)伍作保障。教師必須樹立現(xiàn)代的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀,并不斷提高自身的政治業(yè)務(wù)素質(zhì),改變終身只教一門課程的狀況。實(shí)行學(xué)分制不僅要開設(shè)一定數(shù)量的選修課,還要不斷開發(fā)體現(xiàn)新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新規(guī)范應(yīng)用的新課程,這就要求教師能上多門課程,有承擔(dān)新課程的教學(xué)能力。若教師傳授的課程沒有新的知識、新的內(nèi)容,學(xué)生便不會(huì)去選擇。這都將增加教師的危機(jī)感,激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高,改變陳舊的教學(xué)方法和一支粉筆一塊黑板的單一的教學(xué)手段,采用現(xiàn)代的教學(xué)模式、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段實(shí)施教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量和效益。
(3)教學(xué)管理能力準(zhǔn)備
實(shí)行學(xué)分制,教學(xué)管理部門也將改變管理的模式。教學(xué)管理變過去的共性管理為個(gè)性管理,變面對班級為面對學(xué)生個(gè)體,變原來每班一張課表為每生一張課表;變過去的靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)管理。因此,學(xué)校教學(xué)管理部門必須提高管理水平,如研制學(xué)分制條件下的教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等計(jì)算機(jī)軟件,實(shí)行計(jì)算機(jī)管理。教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場地、計(jì)算機(jī)房、圖書館等要統(tǒng)籌安排,延長開放時(shí)間,提高教學(xué)資源的利用率。
2.學(xué)校準(zhǔn)備
(1)課程設(shè)置準(zhǔn)備
體育與健康是涉及全校所有學(xué)生,覆蓋率100%的學(xué)科,因此,它的設(shè)置將影響整個(gè)學(xué)校。根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn),選擇合理的授課形式,是推動(dòng)學(xué)分制管理工作的有利保障。
(2)學(xué)生指導(dǎo)工作準(zhǔn)備
實(shí)行學(xué)分制將變學(xué)生被動(dòng)接受知識為主動(dòng)獲取知識,即變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)。學(xué)生從原來的學(xué)校為他設(shè)計(jì)、安排好教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以O(shè)計(jì)、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。因此,學(xué)校必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分制知識的培訓(xùn)和選課的指導(dǎo),必須讓學(xué)生建立學(xué)分的概念,掌握計(jì)算學(xué)分的方法。
(3)政策傾斜準(zhǔn)備
完善學(xué)校的相關(guān)配套政策,鼓勵(lì)教師開展學(xué)分制的改革實(shí)驗(yàn),改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度,并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)生活保障條件。
(4)教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備
進(jìn)行學(xué)分制管理就要對教學(xué)設(shè)備進(jìn)行配置以保證學(xué)分制的實(shí)施,體育與健康學(xué)科是一個(gè)對設(shè)備要求較高的學(xué)科。學(xué)分制實(shí)施后,原有的班級授課模式將被模塊教學(xué)所取代,這對場地、器材等教學(xué)設(shè)備的要求就高了起來。
3.學(xué)生準(zhǔn)備
(1)態(tài)度的端正準(zhǔn)備
學(xué)分制對于教師來說適應(yīng)需要一定的時(shí)間,對于學(xué)生來說也需要一定的時(shí)間,并且接受態(tài)度上還存在著主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。因此,如何對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度上的端正是保證實(shí)施學(xué)分制順利實(shí)施的前提條件。
(2)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
對于學(xué)分制來說還涉及學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備,特別是一些困難的學(xué)生??梢灾v學(xué)習(xí)方法是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的保障,因此,針對學(xué)分制對學(xué)生進(jìn)行必要的及時(shí)的指導(dǎo)是有積極作用的。
四、結(jié)論與建議
1.學(xué)科實(shí)施學(xué)分制首先要得到學(xué)校教務(wù)處的支持
教務(wù)處是學(xué)校日常教學(xué)工作與管理的中樞,任何一項(xiàng)教育教學(xué)改革都必須得到該部門的支持,學(xué)科實(shí)施學(xué)分制同樣也要得到它的支持。這個(gè)支持包括理論上的、課程編排上的、課時(shí)安排上的等。
2.學(xué)科實(shí)施學(xué)分制學(xué)科教師必須達(dá)成共識
實(shí)施學(xué)分制不是一個(gè)人的工作,它需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同的努力加以完成。在學(xué)科實(shí)施學(xué)分制前該學(xué)科教師一定要達(dá)成某種共識,它包括實(shí)施的理念、原則、意義、途徑等。
3.學(xué)科實(shí)施學(xué)分制必須加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)
必要的學(xué)分制有關(guān)理論學(xué)習(xí)是保證順利實(shí)施的前提,只有對其有一定深度的了解才能更好地運(yùn)用,為此,要定期組織教師進(jìn)行理論和前沿動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)科實(shí)施學(xué)分制必須形成一定的監(jiān)督與考評機(jī)制
實(shí)施學(xué)分制前要對每個(gè)人的任務(wù)進(jìn)行劃分和統(tǒng)計(jì),并以一定的形式進(jìn)行量化以及考評。這樣做的好處是不僅能起到監(jiān)督的作用,同時(shí)也能激勵(lì)教師投入到實(shí)驗(yàn)中去。所以,實(shí)施前一定要做好該項(xiàng)工作的準(zhǔn)備。
5.學(xué)科實(shí)施學(xué)分制必須掌握信息采集與處理技術(shù)
因?yàn)閷W(xué)分制重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,這就需要管理者掌握大量的有關(guān)信息并對信息進(jìn)行分類匯總。如果還是用傳統(tǒng)的方法是不能夠完成的,因此,管理者要掌握計(jì)算機(jī)信息管理技術(shù)。
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資源的價(jià)值在于運(yùn)用。“云計(jì)算”的思想就是將所有的資源看作一個(gè)整體,并且將資源積件化,以便根據(jù)任務(wù)靈活地組織資源,從而達(dá)到資源的最大化運(yùn)用,這是一種比較經(jīng)濟(jì)的思想。這種思想不應(yīng)只局限于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域,它還可以指導(dǎo)我們的生活、指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)。下面我就從學(xué)習(xí)上,分三點(diǎn)說明如何借鑒其思想指導(dǎo)中小學(xué)教材的改革。
一、借鑒經(jīng)濟(jì)思想,網(wǎng)化知識間的銜接
2000年前后,計(jì)算機(jī)技術(shù)風(fēng)靡全國,書店里關(guān)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的教材很多。那段時(shí)間,我正好從事著計(jì)算機(jī)技術(shù)的社會(huì)培訓(xùn)工作,因此翻閱了大量的計(jì)算機(jī)書籍。我發(fā)現(xiàn)大部分教材其實(shí)差別不大,比如WORD教材,一般都很重視知識間的邏輯關(guān)系,基本上都是按文字編輯、段落格式、表格制作、圖片處理、綜合應(yīng)用的順序編排的。偶然看到一本《手把手教你學(xué)WORD》卻很特殊,它完全從學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求出發(fā),從第一課開始就學(xué)習(xí)編排報(bào)紙,雖然很簡陋,但是插入了文字、表格、圖片,基本元素全有了,然后是一課課的美化,幾乎每節(jié)課都會(huì)對三者作些全面的處理,五節(jié)課后就形成了一幅美觀的報(bào)紙。我很感興趣,就把甲班按常規(guī)順序教,乙班按特殊的順序教。結(jié)果差別很大,乙班的學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯比甲班快,尤其是最后一課,要求學(xué)員自行設(shè)計(jì)一幅作品,乙班的優(yōu)秀作品數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了甲班。
現(xiàn)在想來,那位作者其實(shí)已經(jīng)具備“云學(xué)習(xí)”的思想了。他摒棄了一般的“先通盤學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,然后再組織運(yùn)用”的教學(xué)策略,而是采取了“根據(jù)需要組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后加以運(yùn)用”的教學(xué)策略,即任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略。這是信息時(shí)代的更優(yōu)策略。 “云計(jì)算”思想的精髓就在于更經(jīng)濟(jì)地調(diào)配資源。莊子云“吾生有涯而知也無涯”,不能為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)按需學(xué)習(xí),致力于構(gòu)建一種相互連接、無中心、無邊緣、立體化的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。
我們應(yīng)當(dāng)致力于讓按需學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)思想成為新一代人的思維習(xí)慣,而教材是首選的教育載體。個(gè)人認(rèn)為,對現(xiàn)行的教材來說,最“新”的信息技術(shù)教材在這方面有明顯欠缺,反而是“老”學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)基本上達(dá)到了上述要求,僅僅是小部分內(nèi)容值得推敲,比如負(fù)數(shù)的引進(jìn)是否一定要安排在正數(shù)的基本運(yùn)算學(xué)完之后等。
二、借鑒整體思想,淡化學(xué)科間的界限
知識本來是無學(xué)科之分的,但在知識豐富到一定程度后,就產(chǎn)生了某一部分的專門發(fā)展,也就是學(xué)科。學(xué)科的產(chǎn)生,有其不可否認(rèn)的積極一面。然而隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展,學(xué)科的劃分,又對人類的進(jìn)步產(chǎn)生了阻礙。以文學(xué)創(chuàng)作為例,一般分小說、詩歌、散文等體裁,這本是一種相對模糊的劃分,是為了更好的研究某些共性從而加以發(fā)揮,但隨著研究的深入,體裁要求越來越規(guī)范,創(chuàng)作的空間反越來越小。經(jīng)常有人評論某文“四不像”,這其實(shí)已經(jīng)違背了文學(xué)的“創(chuàng)”意。專門化會(huì)促進(jìn)發(fā)展,但局部的過度發(fā)展,容易形成與整體的不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致封閉。
在計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展史上,也有同樣的問題。不同的系統(tǒng)平臺,不同的應(yīng)用軟件,帶來了百家爭鳴,促進(jìn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展。但隨之而來的不兼容又阻礙了發(fā)展。于是出現(xiàn)了超文本協(xié)議語言,也就是跨平臺。即使是單機(jī)版的應(yīng)用軟件,也很容易發(fā)現(xiàn)整合的趨勢。比如最常見的Word,不只是能夠編輯文字,同時(shí)還可以處理圖片、分析數(shù)據(jù),而后兩者并沒有成為Photoshop與Access的專門功能。應(yīng)用為王,一切資源都要圍繞應(yīng)用而調(diào)配,在應(yīng)用面前,不應(yīng)有“門”、“科”的壁壘。而“云計(jì)算”則是將這種整體思想發(fā)展到了前所未有的高度?!霸朴?jì)算”服務(wù)有3種基本形式:基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)、平臺即服務(wù)、軟件即服務(wù)。這由下到上的3種形式均是整體思想的體現(xiàn),硬件、軟件、數(shù)據(jù),都可以根據(jù)需要任意調(diào)用。這樣的境界,用一種形象化的說法,就是“天地一盤棋”。
相似的問題,可以借鑒其處理方法。學(xué)校教學(xué)可以借鑒“云計(jì)算”的整體思想,首先從教材上淡化學(xué)科間的界限。由同一名老師圍繞著本課任務(wù)按需施教,而不是按現(xiàn)行教材,分別從其他學(xué)科學(xué)了再到語文課上拼裝。事實(shí)上,學(xué)科間如此完美的配合,現(xiàn)行教材尚未做到。
當(dāng)然,這種改革是困難的,因?yàn)槲覀円呀?jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式,即使知道要有整體思想,也不知道如何落實(shí)。這也是信息技術(shù)的革命沒有因此帶來教學(xué)革命的原因之一。為解決這個(gè)問題,建議對老師增設(shè)項(xiàng)目管理的統(tǒng)籌訓(xùn)練。
三、借鑒積件思想,碎化任務(wù)中的資源
關(guān)鍵詞:計(jì)算思維;能力培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
程序設(shè)計(jì)類課程的主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)使用一種或多種程序設(shè)計(jì)語言,通過介紹用計(jì)算機(jī)解題的詳細(xì)過程,訓(xùn)練學(xué)生編寫和調(diào)試程序的基本技能,為其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生最早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程,也是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的核心課程。
但通過課題組多年來教育教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)顯示,目前大部分學(xué)生對程序設(shè)計(jì)類課程存在普遍的認(rèn)知誤區(qū):①語法規(guī)則復(fù)雜瑣碎、易忘難記,學(xué)習(xí)難度較大;②課程內(nèi)容枯燥乏味,不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;③程序編寫難上加難,久而久之會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如何培養(yǎng)學(xué)生正確的程序設(shè)計(jì)思維習(xí)慣,提高學(xué)生的計(jì)算思維能力,探索有效的實(shí)踐教學(xué)模式,是從事程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)的老師亟待解決的問題。
一、計(jì)算思維的提出
什么是計(jì)算思維?計(jì)算思維有怎樣的作用?計(jì)算思維對未來社會(huì)將會(huì)有怎樣的影響?
計(jì)算思維在2006年,由周以真教授在《Computational Thinking》一文中提出。其本質(zhì)概念,最早可以追溯到中國古代的算籌計(jì)算,周教授在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了清晰化和系統(tǒng)化的總結(jié)和整理。
計(jì)算思維涵蓋了包括計(jì)算機(jī)科學(xué)在內(nèi)的一系列思維活動(dòng),使運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和人類行為的理解,周教授提出以此來探索計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。[1 ] 它強(qiáng)調(diào)的是如何求解問題和如何用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)這個(gè)問題,其本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化,其特征是可行和構(gòu)造。2011年,ISTE和CSTA對計(jì)算思維進(jìn)行了“操作性定義”,將其闡釋為6個(gè)步驟的問題解決過程。
2010年5月,中國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出 “要將計(jì)算思維融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中傳授,以此培養(yǎng)高素質(zhì)的研究性人才”,而在7月的C9會(huì)議上發(fā)表的《九校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的核心要點(diǎn)則提出將“培養(yǎng)學(xué)生的‘計(jì)算思維’能力”作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。
二、程序設(shè)計(jì)類課程中計(jì)算思維的標(biāo)志性概念
計(jì)算思維與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維儀器并稱為推動(dòng)人類社會(huì)文明進(jìn)步和科技發(fā)展的三大科學(xué)思維,它由計(jì)算學(xué)科抽象而來,所以,計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)概念自然也就是計(jì)算思維的最好體現(xiàn)。
在CC1991中,將核心概念定義為具有普遍性和持久性的重要思想、原則和方法。按照CC1991的定義,它必須是在數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程中定義的概念,在學(xué)科中多次出現(xiàn),在技術(shù)上有高度獨(dú)立,在各分支領(lǐng)域及抽象、理論和設(shè)計(jì)的各個(gè)層面上都有很多應(yīng)用。結(jié)合CC1991概括的12個(gè)核心概念,并根據(jù)課題組多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將程序設(shè)計(jì)類課程中計(jì)算思維的標(biāo)志性概念概括如下:
如上圖所示,可知,程序設(shè)計(jì)類課程是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)最直接、最具操作性的平臺。
三、探索在程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程中對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維能力培養(yǎng)的途徑
計(jì)算機(jī)科學(xué)體系龐雜,本身并非僅僅是編程那么簡單,其能力分為計(jì)算機(jī)使用能力、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)知能力和計(jì)算思維能力。最低要求層面的計(jì)算機(jī)使用能力,就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種操作以獲取信息或者計(jì)算結(jié)果的能力;中層的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)認(rèn)知能力,是對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的理解和應(yīng)用能力,建立在底層使用能力的基礎(chǔ)上,是對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)全面理解的較高要求;最頂層的計(jì)算思維能力,是計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)思維、邏輯思維和工程思維的交集,并不是單獨(dú)的、與其他思維方法毫無關(guān)聯(lián)的獨(dú)立思維方法。
通過對計(jì)算思維特征的分析,我們可以清晰地看到,要想在程序設(shè)計(jì)類課程中對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維能力的培養(yǎng),就需要解決任務(wù)抽象和分解、啟發(fā)式推理、知識體系重構(gòu)、思維能力訓(xùn)練等基本問題 [2 ]。
按照ACM/ICPC的解釋,編程解題的思維過程一般可以分解為三個(gè)階段,即一觀察、二聯(lián)想、三變換。在這個(gè)過程中編程者先通過觀察,對問題進(jìn)行深入的認(rèn)識和理解;再進(jìn)行聯(lián)想,尋找一個(gè)切入點(diǎn)將該問題同編程者已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié);最后通過變換,將一個(gè)問題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)或分解成另幾個(gè)容易解決的新問題,以達(dá)到解決原問題的目的。基于此,課題組嘗試對目前程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程所采用的問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目分解、啟發(fā)式教學(xué)等方法進(jìn)行完善,對學(xué)生在程序設(shè)計(jì)過程中通過“觀察――聯(lián)想――變換”培養(yǎng)和引導(dǎo)其計(jì)算思維方法,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。
以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例,課程中的許多知識點(diǎn)都為計(jì)算思維的培養(yǎng)提供了生動(dòng)的案例。第一堂實(shí)驗(yàn)課上,實(shí)驗(yàn)教師主要以展示經(jīng)典案例為主,提出一些經(jīng)典問題,結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用過程,形象直觀地向?qū)W生們展現(xiàn)C語言程序設(shè)計(jì)的魅力所在。從分析問題,到抽象成數(shù)學(xué)模型,再進(jìn)行算法設(shè)計(jì),然后變成與調(diào)試,最后生成可應(yīng)用于實(shí)際的程序,這個(gè)過程是對計(jì)算思維最好的詮釋。例如,實(shí)驗(yàn)教師可以從“猜數(shù)游戲”入手,在課堂上用游戲的方式激發(fā)學(xué)生對語法、語義、算法、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣,從游戲引入知識點(diǎn),用知識點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)生對語法的掌握、對算法的理解、對設(shè)計(jì)的熟悉,是學(xué)生加深對計(jì)算思維的理解。這種傳授知識、技能和計(jì)算思維的一體化教學(xué)模式,摒棄了原有的“重語法、輕方法、不談思維”的錯(cuò)誤教學(xué)方法,而是使教學(xué)目標(biāo)從“知識和技能”的傳授上升到“思維”的教學(xué),即指導(dǎo)學(xué)生提煉出知識和技能背后所包含的具有普適性的本質(zhì)思想――計(jì)算思維。
課題組還嘗試著將“輕游戲”,也就是教育游戲引入到程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程中,將枯燥乏味的語法規(guī)則,利用電腦游戲的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,將游戲娛樂融合進(jìn)程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)實(shí)踐中,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí),使其形成自主學(xué)習(xí)的心理,主動(dòng)進(jìn)入到知識學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中,提高學(xué)習(xí)者對程序設(shè)計(jì)語言語法規(guī)則的熟練度,幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化計(jì)算思維方法,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維能力的目的。
四、進(jìn)一步設(shè)想
計(jì)算思維的形成是一個(gè)長期的過程,僅通過一門或幾門課程的學(xué)習(xí)就構(gòu)建起成熟的計(jì)算思維方式是不可能的。但“不積跬步,無以成千里”,只要我們能夠在教育理念、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革,并對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)并擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的引導(dǎo)職責(zé),就會(huì)為他們今后的“計(jì)算思維”成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、提供必要的條件。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:計(jì)算思維;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);內(nèi)容體系
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)10-0191-02
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的困境和改革
長期以來,人們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的定位模糊不清,出現(xiàn)了諸如狹義工具論、唯編程論、濃縮論、無用論等各種認(rèn)識誤區(qū),學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣,教師也對教學(xué)提不起興趣。針對這種情況,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行了兩次改革。2006年,美國卡內(nèi)基―梅隆大學(xué)的周以真教授提出了“計(jì)算思維”的理念,國內(nèi)外的學(xué)者紛紛展開研究,探討計(jì)算思維的本質(zhì)及其驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)改革問題。以此為契機(jī),我國的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育正在醞釀第三次改革,即以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革。
二、計(jì)算思維的本質(zhì)與核心內(nèi)容
按照周以真教授的表述,計(jì)算思維就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。計(jì)算思維應(yīng)該是每個(gè)人的基本技能,而不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家。正如每個(gè)人都應(yīng)具備基本的讀、寫、算能力一樣,現(xiàn)代社會(huì)還需要每個(gè)人都具備基本的計(jì)算思維能力,能夠自覺的運(yùn)用計(jì)算科學(xué)的思想方法,解決各專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題??偨Y(jié)前人的研究成果,可以得出如下結(jié)論:(1)計(jì)算思維的本質(zhì)是基于計(jì)算環(huán)境和約束的問題求解的思想方法。(2)計(jì)算思維的主要內(nèi)容涉及:計(jì)算模型的研究,計(jì)算系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)造,計(jì)算系統(tǒng)的特征與約束,如何有效利用計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行問題求解以及問題求解的效能評價(jià)與驗(yàn)證。(3)計(jì)算思維的主要特征包括:抽象、自動(dòng)化、形式化和機(jī)械化。(4)計(jì)算學(xué)科中的核心概念包括:計(jì)算、抽象、自動(dòng)化、設(shè)計(jì)、通信、協(xié)作、記憶和評估等,以這八個(gè)概念為基礎(chǔ),可以輻射出一系列內(nèi)容,構(gòu)成計(jì)算思維的內(nèi)容框架,如圖1所示。
三、面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系
以圖1的內(nèi)容框架為基礎(chǔ),對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容體系進(jìn)行重組。首先,將課程體系分為兩部分,即核心課程和選修課程。核心課程面向所有的專業(yè)開設(shè),包括“計(jì)算思維導(dǎo)論”和“算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”兩門;選修課程則針對不同的專業(yè)及應(yīng)用領(lǐng)域選擇開設(shè),包括“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”、“多媒體信息處理”、“信息安全基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”等。下面針對兩門核心課程設(shè)計(jì)其內(nèi)容體系。
1.計(jì)算思維導(dǎo)論課程內(nèi)容體系。“計(jì)算思維導(dǎo)論”是學(xué)生入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)課程,其內(nèi)容體系被分為如下六個(gè)單元:(1)計(jì)算思維的理論基礎(chǔ)。從原始計(jì)算方法及演化入手,理解計(jì)算的歷史及自動(dòng)計(jì)算工具、方法的演化;針對現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的工作原理,從數(shù)據(jù)的表示和運(yùn)算入手,解決計(jì)算的基本問題;采用圖靈機(jī)理解自動(dòng)計(jì)算模型以及形式化方法,進(jìn)而理解馮?諾依曼體系,分析其局限性并引出近些年新興的計(jì)算模型。(2)計(jì)算思維的邏輯基礎(chǔ)。首先通過邏輯理解思維的規(guī)律和過程,進(jìn)而講解布爾邏輯、命題邏輯和謂詞邏輯,學(xué)習(xí)邏輯的表示、運(yùn)算以及推理方法,理解計(jì)算思維中的形式化方法,最后將邏輯思維與算法聯(lián)系起來,通過算法實(shí)現(xiàn)邏輯運(yùn)算與推理。(3)計(jì)算思維的方法學(xué)。首先分析人類解決問題的思維過程,引出借助計(jì)算機(jī)求解問題的過程,并對兩者進(jìn)行對比。計(jì)算機(jī)解決問題的首要步驟是抽象和建模,這就是問題描述;然后是設(shè)計(jì)合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法,并依靠程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)算法,這就是系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn);最后還要驗(yàn)證結(jié)果的正確性以及求解效率等。(4)計(jì)算思維的算法基礎(chǔ)。圍繞三大主題展開:①算法基礎(chǔ),了解算法的概念、性質(zhì)和分類,重點(diǎn)學(xué)習(xí)算法的表示,并明確同一個(gè)問題會(huì)有多種不同的算法;②常用算法思想,精選窮舉、遞推、遞歸、回溯、分治、并行化等常用算法,啟迪學(xué)生思維;③典型應(yīng)用,選擇應(yīng)用場景,介紹同一個(gè)問題的多種算法實(shí)現(xiàn),使學(xué)生理解算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂。(5)計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用。從操作系統(tǒng)、多媒體系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、信息安全等領(lǐng)域關(guān)注的核心問題以及解決問題的基本方法出發(fā),概要介紹計(jì)算思維在各領(lǐng)域中的應(yīng)用,使學(xué)生切實(shí)感受計(jì)算機(jī)學(xué)科中的基本思想方法。(6)計(jì)算思維在其他學(xué)科中的應(yīng)用。精選各行業(yè)的典型案例,直觀展示計(jì)算思維在其他行業(yè)中的應(yīng)用。
2.算法與程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系。用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題,“算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是針對理工科開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容體系分為七個(gè)部分:(1)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。首先通過一系列示例,介紹程序設(shè)計(jì)中的核心概念和方法,建立基本的程序認(rèn)知;然后從數(shù)據(jù)抽象和過程抽象兩個(gè)角度理解計(jì)算思維中的核心概念――抽象,對于數(shù)據(jù)抽象,重點(diǎn)介紹基本數(shù)據(jù)類型以及數(shù)據(jù)的表示與存儲方法,概要介紹數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針及其他復(fù)雜數(shù)據(jù)類型。(2)程序的流程控制。從算法的表示入手,引出結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想以及三種基本結(jié)構(gòu);以構(gòu)造為核心概念,使學(xué)生理解通過基本結(jié)構(gòu)的組合與嵌套實(shí)現(xiàn)任意復(fù)雜的流程控制;然后通過案例介紹三種控制結(jié)構(gòu),熟練掌握基本流程控制方法以及流程的組合嵌套等構(gòu)造方法。(3)復(fù)雜數(shù)據(jù)類型。針對數(shù)據(jù)抽象,介紹數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、鏈表等數(shù)據(jù)類型。對于每一種類型,從其應(yīng)用場景引入,分析為什么要使用該類型以及如何構(gòu)造和使用該類型。由于幾種復(fù)雜類型之間具有密切的聯(lián)系,所以在內(nèi)容組織上要關(guān)注這些關(guān)系,使學(xué)生清楚把握知識脈絡(luò)。(4)面向過程程序設(shè)計(jì)。從面向過程的基本思想入手,解釋其“自頂向下、逐步求精”、“模塊化設(shè)計(jì)”、“結(jié)構(gòu)化編碼”的基本概念,并將模塊映射為函數(shù),實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序的構(gòu)造;對于函數(shù)這一核心概念,應(yīng)將其接口和實(shí)現(xiàn)分開,這樣有利于理解函數(shù)的使用,也便于向面向?qū)ο蠓椒ㄟ^渡。(5)典型算法的函數(shù)實(shí)現(xiàn)。從應(yīng)用情境出發(fā),精選用計(jì)算方法解決實(shí)際問題的一系列典型案例,分析其算法,設(shè)計(jì)函數(shù)原型并實(shí)現(xiàn)算法。要介紹的核心算法包括:F舉算法、分治算法、遞推算法、遞歸算法、回溯算法、排序算法和檢索算法等。(6)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生理解面向過程的缺點(diǎn)及面向?qū)ο蟮母倪M(jìn),理解抽象的思想以及封裝、繼承、多態(tài)的特性。在樹立面向?qū)ο蟮乃枷牒?,一要學(xué)會(huì)使用系統(tǒng)庫或第三方庫中的類和對象;二要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己的類和對象。對于第一個(gè)問題,抓住字符串、輸入輸出流等基礎(chǔ)類,深入理解類的接口及訪問方法,學(xué)會(huì)使用API;同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)組、向量和哈希表等幾種典型容器類的用法,這些容器在開發(fā)中廣泛使用。對于第二個(gè)問題,要從封裝、繼承、多態(tài)三大特性入手,引出類的設(shè)計(jì)、對象的構(gòu)造以及對象間的通信方式,并給出具體示例,用圖表和代碼的方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)。(7)數(shù)據(jù)存儲與文件。計(jì)算思維中的一個(gè)核心概念是記憶,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)研究的是數(shù)據(jù)的內(nèi)存記憶方式,而文件研究的是數(shù)據(jù)的持久記憶方式。要弄清楚文件的類型以及存儲和處理方式,針對順序讀寫、隨機(jī)讀寫介紹其原理與代碼實(shí)現(xiàn),最后介紹面向?qū)ο蟓h(huán)境下的文件操作方法以及幾種流的使用方法。
四、結(jié)語
本文研究了計(jì)算思維的本質(zhì)與核心內(nèi)容,探索了計(jì)算思維驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容體系和課程體系。培養(yǎng)計(jì)算思維,在于掌握一種利用計(jì)算方法解決各領(lǐng)域?qū)嶋H問題的獨(dú)特思路,各專業(yè)都應(yīng)開出計(jì)算思維相關(guān)的課程。同時(shí),在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)有所側(cè)重和取舍,尤其要注重思維方法的訓(xùn)練,這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):
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Research on Content System of Computer Fundamental Course Driven by Computational Thinking
BAI Xiao-jun,LIU Bai-lin,YANG Sheng-quan
(School of Computer Science and Engineering,Xi'an Technological University,Xi'an,Shaanxi 710032,China)
關(guān)鍵詞:高中地理;課堂教學(xué);教學(xué)有效性
地理主要研究的對象是地理環(huán)境和人類活動(dòng)以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系,它是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,因此,在高中地理教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),同時(shí)也要針對現(xiàn)今地理教學(xué)中存在的問題,研究出相應(yīng)的解決對策,在迎合新課程改革的前提下,不斷提高地理教師的教育水平,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新精神。
一、分析地理教學(xué)現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中,由于地理是一門文科中的計(jì)算學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀察、解決問題時(shí)往往不能很好地運(yùn)用有邏輯性的分析,對抽象概念的理解都停留在表面層次,理解過于膚淺,一旦涉及較為本質(zhì)的問題往往就顯得模糊不清,啟而不發(fā)。造成這種現(xiàn)狀的原因很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒有投入很大的熱情來學(xué)習(xí)和研究,也沒有進(jìn)行深刻的思考,通常就是老師講學(xué)生聽,這樣的教學(xué)方式不能使學(xué)生很好地參與課堂生活,教學(xué)模式陳舊。因此,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題的能力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就顯得尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)針對具體的情況來選擇采取不同的創(chuàng)新教學(xué)方法,最終達(dá)到課堂生活豐富、教學(xué)效率提高的目的。我們高中地理教師應(yīng)提升對地理教學(xué)的重視程度,充分認(rèn)識到高中地理在教學(xué)中的學(xué)科地位。面對當(dāng)今教師和學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知問題,地理教師應(yīng)遵循教學(xué)改革目標(biāo)和要求,不斷提升自身以及學(xué)生對高中地理在高中課程學(xué)習(xí)中的重視度,在原本基礎(chǔ)上,進(jìn)一步增強(qiáng)地理學(xué)科在高中教育中的地位。再從目前我國高中地理教學(xué)情況來看,高中地理教師是極其缺乏的,尤其是缺少專業(yè)程度較高、專業(yè)技能較強(qiáng)的高中地理教師,這不僅使得我國高中地理教學(xué)質(zhì)量止步不前,也嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。
二、關(guān)注有效教學(xué)因素
1.培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣
這是提高學(xué)習(xí)效果最重要也是最直接的手段。興趣是一個(gè)人最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,開發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生的智力得以開發(fā)、思維得以發(fā)展的原始動(dòng)力。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài),全面了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足,傾聽學(xué)生心聲,并與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討。這樣一來,學(xué)生會(huì)因?yàn)楦械阶约菏艿搅死蠋煹年P(guān)注而興奮不已,從而勁頭大增地學(xué)習(xí)地理。教師可采用激勵(lì)法來對學(xué)生在日常生活中取得的小小成功而加以鼓勵(lì),即使學(xué)生回答的答案是錯(cuò)誤的,但他們敢于回答問題的勇氣以及答案的創(chuàng)意都是值得肯定的。一旦激發(fā)出學(xué)生對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率便是一定會(huì)達(dá)到的目標(biāo)。
2.營造師生合作學(xué)習(xí)氛圍
作為高中地理教師,要想提高教學(xué)效率,就要清楚地了解到:知識重要,但方法比知識更重要。地理學(xué)科是不同于其他文科學(xué)科的,結(jié)合地理的學(xué)科特點(diǎn),我們要加強(qiáng)圖表分析和圖形記憶。教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的模式經(jīng)常被用于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中,學(xué)生成立課題小組,教師加以指導(dǎo),幫學(xué)生構(gòu)建圖表模式、理清思路。在實(shí)際教學(xué)中,可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀實(shí)物體,以加深學(xué)生對知識的了解。在地理的學(xué)習(xí)過程中,表格是很重要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),直觀又便于記憶,因此,教學(xué)過程中教師在圖表上下功夫必然能提高教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.注意教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系
地理學(xué)與人類的生活息息相關(guān),它廣泛地應(yīng)用于人們?nèi)粘5慕?jīng)濟(jì)、政治、生活當(dāng)中。地理學(xué)的實(shí)質(zhì)就是從空間角度來了解人與自然的關(guān)系,因此我們可以尋找日常生活中的實(shí)例加入到地理課堂中去,從身邊的例子出發(fā),往往就能引起學(xué)生們很大的興趣。如在學(xué)習(xí)關(guān)于地震的章節(jié)時(shí),就可以采取形象教學(xué)的方法,教師可在課堂中插入《玉樹大地震》紀(jì)實(shí)片段,從地震災(zāi)情、地震搶險(xiǎn)、地震救援、地震賑災(zāi)等幾個(gè)大層面上結(jié)合講解。相信學(xué)生看完紀(jì)實(shí)片段后都會(huì)有很深的感悟,能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新思維,也能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些地震的求生技能。這樣的教學(xué),使學(xué)生既掌握了知識,又加深了認(rèn)識,真可謂一舉多得。
4.構(gòu)建開放教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生能力提高
地理課程與歷史、政治課程不同,歷史與政治課程主要著眼于學(xué)生對書本知識的掌握、熟記,以及增加對實(shí)際生活中發(fā)生的事件的關(guān)注,而地理課程的學(xué)習(xí)主要著眼于對地理知識的理解。在教學(xué)過程中,教師不能僅僅滿足于讓學(xué)生死記硬背,也不能只注重學(xué)生對地理主要知識的把握,而是要將更多的時(shí)間和精力用在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力上。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí),適當(dāng)?shù)匾胝n外資源,在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)學(xué)生掌握更多地理學(xué)習(xí)的技巧和方法,不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。例如,教師在講述一個(gè)地理知識點(diǎn)時(shí),應(yīng)首先引出一個(gè)問題,最好是開放性較強(qiáng)的問題,然后讓學(xué)生自主討論解決問題的方法,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的地理知識點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行有效分析,從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性和開拓學(xué)生學(xué)習(xí)地理思維的效果。