時(shí)間：2022-07-12 09:46:08
導(dǎo)語：在生物必修二知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高考模式；高中生物；備考；策略
【分類號(hào)】G633.91
前言
自2016年起廣東高考將參加全國Ⅰ卷，這與之前的自命題模式有很大區(qū)別。為此，高中生物教師必須認(rèn)真研究全國Ⅰ卷的考試大綱，把握全國Ⅰ卷的命題模式，調(diào)整備考思路，制定切合實(shí)際的備考策略。
一、制定備考計(jì)劃
教師首先要明確全國Ⅰ卷的命題特點(diǎn)，可以對近五年的試卷進(jìn)行分析，進(jìn)而得出：試題源于教材，有的題目能在教材中找到原型；試卷注重基礎(chǔ)知識(shí)，有的題目是對概念、名詞、原理的考查；教材中的“冷考點(diǎn)”近幾年重復(fù)出現(xiàn)；圖、表形式的題相對廣東卷較少，答案的文字量較多，對學(xué)生的語言表達(dá)能力有了更高的要求[1]。此外，教師還可以對近五年高中生物必修一在全國Ⅰ卷中所占的比例進(jìn)行分析，制成統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生一目了然，把所涉及到的知識(shí)點(diǎn)制成表格。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分把握生物必修一的復(fù)習(xí)方向，制定出切實(shí)可行的備考計(jì)劃，使學(xué)生在整體把握必修一內(nèi)容的基礎(chǔ)上有側(cè)重點(diǎn)。生物必修一《分子與生物》是起始模塊，是后面模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在制定備考計(jì)劃的時(shí)候要特別注重對其中基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
二、圍繞課本構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
首先在復(fù)習(xí)的過程中要充分利用教材上的圖片、圖表等理解知識(shí)[2]。在復(fù)習(xí)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握圖形的特征，注重增強(qiáng)學(xué)生對圖形的識(shí)別能力，便于學(xué)生更好的理解知識(shí)。像動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微鏡結(jié)構(gòu)圖，通過指導(dǎo)學(xué)生對這類題的辨別比較，提高學(xué)生對類似題目的掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的圖形，識(shí)別它們的區(qū)別、聯(lián)系，例如第六章第一節(jié)植物增值中的有絲分裂，教師可以讓學(xué)生比較有絲分裂前、中、后、末四個(gè)時(shí)期的圖，把這一過程中染色體數(shù)、DNA分子數(shù)等的變化規(guī)律歸納出來，鞏固學(xué)生對有絲分裂知識(shí)的掌握情況。在看圖的過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把更多的知識(shí)融入到這個(gè)圖中，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融合。例如，學(xué)生在識(shí)別植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的時(shí)候，不僅要了解結(jié)構(gòu)，也要明確不同結(jié)構(gòu)的作用，了解它參與的生理過程，以及生理過程的流程。通過把更多的知識(shí)融入到圖中，能有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，在復(fù)習(xí)的過程中通過對基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，建設(shè)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中生物必修一的知識(shí)點(diǎn)雖然多、雜，但是仍然具有一定的相關(guān)性，教師可以從細(xì)胞是基本的生命體統(tǒng)出發(fā)，分成生命系統(tǒng)的層次，系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的功能，系統(tǒng)的發(fā)展變化四個(gè)部分，每個(gè)部分再繼續(xù)劃分，進(jìn)而把必修一的知識(shí)建立成一個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候一目了然。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，學(xué)生可以用不同染色的筆標(biāo)記出來。通過構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生可以從整體上對高中生物必修一有一個(gè)整體的把握。與廣東卷相比，全國Ⅰ卷沒有多選題，總分值少量10分，但選擇題的分值沒有變，全國Ⅰ卷的選擇題難度在總體上中等偏小，這就要就學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程注重的教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
三、講練結(jié)合
通過對生物必修一的系y把握，學(xué)生要進(jìn)一步通過練習(xí)來鞏固自己所掌握的知識(shí)，例如學(xué)生要在固定的時(shí)間里，獨(dú)自把本章內(nèi)容的練習(xí)題做完，此為來檢測自己對這一章節(jié)的掌握程度，同時(shí)學(xué)生通過做題也對知識(shí)點(diǎn)的考查形式有了更深的了解。值得注意的是在練習(xí)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，注重相似相關(guān)的知識(shí)，對于主觀題要組織好語言，對于做錯(cuò)的題要認(rèn)真研究，避免下次再做錯(cuò)。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的講解，然后再展示相似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生加深印象，做到舉一反三。在高中生物必修一的具體具體復(fù)習(xí)過程中，對待知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要做到重難點(diǎn)突出而且要做到細(xì)致全面；對學(xué)生做的練習(xí)題要精選，使其既能考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)又能考查學(xué)生的綜合能力，題目要具有典型性，體現(xiàn)的本章的主干知識(shí)，難度也要適中。
四、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)題也是高考考查的重要部分，所以在復(fù)習(xí)高中生物必修一的過程中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生把課本中的實(shí)驗(yàn)掌握好。讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的原理、步驟理解透徹，并能對實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)做出恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、所用的材料用具，特備是材料用具的具體用途要能正確掌握，做好這些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候?qū)?huì)更順利[3]。通常教材中的實(shí)驗(yàn)有顯微觀察類、生化鑒定類、生理分析類。其中顯微觀察類的實(shí)驗(yàn)會(huì)綜合使用顯微觀察技術(shù)、裝片標(biāo)本制作技術(shù)等，而且學(xué)生應(yīng)該充分把握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用。對于生化鑒定類的實(shí)驗(yàn)往往需要根據(jù)物質(zhì)的特征去判定這一物質(zhì)，所以學(xué)生需要掌握好物質(zhì)的特征、判定方法等。對于生理分析類的實(shí)驗(yàn)往往是對生物的一些生理現(xiàn)象做分析，屬于分析原因類的實(shí)驗(yàn)，也就是對某種生理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因或者影響某種生理現(xiàn)象的主要因素進(jìn)行分析。教師可以對近幾年全國Ⅰ卷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題進(jìn)行分析，使學(xué)生明確解題的步驟、設(shè)計(jì)的原則，能恰當(dāng)預(yù)測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并能夠依據(jù)已有的條件，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。值得注意的是，教師要對學(xué)生的語言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的語言擁有邏輯性、嚴(yán)密性等。
除此之外，由于剛開始參加全國Ⅰ卷的考試，學(xué)生也需要在心理上進(jìn)行一定的調(diào)適，很多學(xué)生對全國Ⅰ卷的考試模式還不是特別了解。因此，教師要在充分了解新的考試大綱、全國Ⅰ卷的命題特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行一定的講解，消除學(xué)生的恐慌心理。學(xué)生之間的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法、理解力等都存在著一定的差異，所以在對高中生物必修一進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的方法來增強(qiáng)對知識(shí)的理解。例如在對這個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，教師可能運(yùn)用的是一種串講式的方法，把每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)按照固有的順序進(jìn)行講解，也可能會(huì)把知識(shí)體系建立成一個(gè)大框架，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯總。教師在學(xué)生生物備考的過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要以學(xué)生為主體，結(jié)合全國Ⅰ卷的考試大綱制定切合可行的高中生物必修一備考策略。
結(jié)語
高中生物必修一的高考復(fù)習(xí)備考是高三生物備考的重要組成部分，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、圍繞課本，認(rèn)真研究新的考試大綱，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并結(jié)合有效的教學(xué)方法，選擇準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，才能在有限的時(shí)間里取得較好的教學(xué)效果，最終獲得優(yōu)異的高考成績。
一、巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是通往學(xué)習(xí)效率的首要通道，學(xué)習(xí)興趣不會(huì)隨意造訪，而需要教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，將生物學(xué)習(xí)中復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)淡化、提趣，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)中生動(dòng)、奇妙的一面，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的自然爆發(fā).在引導(dǎo)過程中，教師要多利用生活元素，盡量使課堂立體、吸引.
（一）教學(xué)語言引導(dǎo)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師常認(rèn)為生物知識(shí)只要理清思路，熟悉概念就能夠有效被輸送，至于語言怎樣組織并不重要.這無疑是片面的想法，教學(xué)語言是是維系課堂發(fā)展，師生交流的重要工具，教學(xué)語言足夠吸引，融合智慧，不乏趣味，才能能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨語言引導(dǎo)投入學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣.生物教學(xué)語言最重要的是不能照本宣科，機(jī)械復(fù)制，而要設(shè)定好引導(dǎo)方向，多挖掘書本中沒有的知識(shí)元素，從生活中收集豐富的導(dǎo)課材料.例如：在進(jìn)行高中生物必修三《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)中，教師這樣引導(dǎo)：2011年10月3日，諾貝爾獎(jiǎng)委員會(huì)決定，將2011年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)授予加拿大科學(xué)家拉爾夫.斯坦曼.在學(xué)生們略帶疑惑卻專注的表情中，教師繼續(xù)：斯坦曼于2011年9月30日去世，4年前他被診斷為胰腺癌，他用自己發(fā)現(xiàn)的免疫療法延長了生命，也正是質(zhì)的證明讓諾貝爾獎(jiǎng)破例把獎(jiǎng)項(xiàng)頒給了已去世的人，同時(shí)也讓全世界人們看到了免疫調(diào)節(jié)的力量.綜合了新聞、人文內(nèi)容，包含新奇色彩的教學(xué)語言成功調(diào)集起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性.
（二）多媒體情境引導(dǎo)
在新課程改革推進(jìn)背景下，多媒體教學(xué)越來越廣泛地走進(jìn)生物課堂，為生物教學(xué)帶來了更具象化，更立體的一面.多媒體情境能夠?qū)W(xué)生由學(xué)習(xí)只用腦的固定模式，提升到融合感官體驗(yàn)，全方位吸收知識(shí)的靈活、趣味模式.讓學(xué)生在豐富的圖片、多樣動(dòng)態(tài)的環(huán)境中消減生物知識(shí)的枯燥性，消化生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，而感受到形象、輕松的教學(xué)，從而催發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力.在教學(xué)過程中，教師要注意對多媒體引導(dǎo)內(nèi)容的選材，可以是有爭議性的知識(shí)點(diǎn)、有難度的知識(shí)點(diǎn).例如：在高中生物必修二《減數(shù)分裂和受精作用》的學(xué)習(xí)中，有絲分裂和減數(shù)分裂過程是典型的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對概念的理解始終停留在字面上.于是，教師設(shè)置了多媒體情境引導(dǎo)，用動(dòng)態(tài)模擬形式展示了細(xì)胞分裂的過程，具體的成像，清晰的步驟，讓學(xué)生們輕松就觀察到細(xì)胞由一個(gè)分裂成兩個(gè)時(shí)染色體結(jié)構(gòu)和細(xì)胞內(nèi)其他結(jié)構(gòu)的變化全過程，并由此深刻吸收了“細(xì)胞分裂過程中染色體平均分配”的知識(shí)點(diǎn).在多媒體情境引導(dǎo)下，學(xué)生們卸下了思想包袱，輕松完成學(xué)習(xí).
二、設(shè)疑啟發(fā)，強(qiáng)化科學(xué)思維
在生物學(xué)習(xí)中，只有具備靈活的思維素質(zhì)，才能夠有效對應(yīng)生物知識(shí)中的抽象面.因此，思維啟發(fā)教學(xué)法也是教學(xué)實(shí)踐中的重中之重.教師在課堂中不能一味地單向說教，而是要讓學(xué)生的思維參與進(jìn)來，并且活絡(luò)起來，設(shè)疑，便是很好的啟發(fā)手段.一方面，問題具有指向性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究；另一方面，答疑是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)設(shè)定，對學(xué)生的思維廣度和思維深度沒有限制，能夠給予學(xué)生寬松的思索空間，在心靈上也形成鼓勵(lì).例如：在高中生物必修二《人類遺傳病》的教學(xué)中，教師首先設(shè)疑：人的胖瘦是由基因決定的嗎？生活元素十足的問題果然讓學(xué)生們集中思維，并產(chǎn)生了爭議，在討論分析得出“胖瘦的確與基因有關(guān)”的結(jié)論后，教師再度提問：“人類所有的病都是基因病，這種說法正確嗎？”層遞性問題為學(xué)生們的思維方向指出了路徑，帶著疑惑，學(xué)生很快抓住“基因控制生物的形狀”的切入點(diǎn)，得出患病也是性狀的表現(xiàn)，說法是有道理的結(jié)論.最后由教師補(bǔ)充了“有道理并不是絕對性”，設(shè)疑啟發(fā)有效完成實(shí)施.
三、實(shí)驗(yàn)合作，培養(yǎng)自主能力
生物是需要反復(fù)驗(yàn)證和實(shí)踐的學(xué)科，因此生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn).在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)常常集中在實(shí)驗(yàn)操作是否正確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正常等教學(xué)結(jié)果方面，而忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性發(fā)揮.因此，教師要改變觀念，讓實(shí)驗(yàn)作為載體引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)，這其中自主合作就成為了主要實(shí)施方向.在實(shí)驗(yàn)中分組合作早已為教師們所利用，但很多時(shí)候，合作的形式化大于實(shí)踐化，教師不要限定、干預(yù)實(shí)驗(yàn)操作，而要讓各組學(xué)生自主設(shè)計(jì)，分工協(xié)作，積極探究，在相互交流中獲取共同進(jìn)步.例如：在學(xué)習(xí)高中生物必修一《細(xì)胞核――系統(tǒng)的控制中心》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”實(shí)驗(yàn).教師在分好組別，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提供材料后，便放手讓學(xué)生自主合作，每個(gè)小組都設(shè)置了詳細(xì)的方案.從核糖體、溶酶體等的顏色區(qū)分，到細(xì)胞器的比例計(jì)算，再到用彩泥進(jìn)行制作、組裝.無論是胸有成竹，還是萬事開頭難，學(xué)生們都體現(xiàn)出了進(jìn)步的過程，從開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中得到了真正的知識(shí)鞏固與應(yīng)用.
四、活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展
關(guān)鍵詞：高三生物；復(fù)習(xí)課；有效；"回歸"課本
中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0249-02
當(dāng)前，有不少高中畢業(yè)班老師"迷信"課輔資料，生物復(fù)習(xí)課以課輔為藍(lán)本，學(xué)生拋開課本，陷入題海，重練習(xí)，少看課本，形成多耗能低回報(bào)的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀。還有的老師也知道課本重要，但由于時(shí)間關(guān)系，課堂對學(xué)生如何回歸課本缺乏必要的指導(dǎo)，使"回歸"成為一句空話。如何才能有效"回歸"課本呢？筆者認(rèn)為必須做到以下幾個(gè)方面：
1.重樹師生課本意識(shí)，是有效"回歸"的根本保證
只有師生雙方意識(shí)到課本的重要性，才能真正樹立起課本意識(shí)。為此，我在平時(shí)章節(jié)的復(fù)習(xí)過程中，有意識(shí)地把近五年的相關(guān)高考題作為典例或者試題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)高考題的特點(diǎn)后，再對自己的復(fù)習(xí)做出相應(yīng)的調(diào)整。
例如，在群落演替的復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生完成2014年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的30題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)群落演替問題（2），分析次生演替所需時(shí)間短的主要原因直接來自課本必修三P80頁最后一段，問題（3）也是在課本的基礎(chǔ)上稍作變動(dòng)。雖然簡單，如果沒有看課本，得分率還是不高。通過體驗(yàn)讓每個(gè)學(xué)生自己體會(huì)到了只要看了課本記住關(guān)鍵詞，就能拿分，何樂不為！只有師生重視課本了，學(xué)生回歸課本的內(nèi)驅(qū)力才能被激發(fā)，也才能有效。
2.重視課本內(nèi)容分類，是有效"回歸"的基本途徑
高中生物課本有三本必修，一本選修，在高三短短幾個(gè)月內(nèi)如何能將這么多內(nèi)容回歸清楚呢？如果還是象上新課逐個(gè)章節(jié)按順序來，時(shí)間不允許，學(xué)生也沒有什么新意，容易產(chǎn)生厭煩，效果不佳。因此筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把課本內(nèi)容分成以下幾類，要求學(xué)生逐個(gè)回歸。
2.1主干核心知識(shí)回歸，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。對于一輪復(fù)習(xí)，最突出的特點(diǎn)是全面夯實(shí)基礎(chǔ)。全面夯實(shí)基礎(chǔ)不僅是要熟練記住主干核心知識(shí)（主要指課本中的專有名詞、核心概念、概念要素、原理要點(diǎn)、理論觀點(diǎn)的主題詞、短語或短句以及一些結(jié)論性的語言）。還要能挖掘出相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延，以達(dá)到"記得牢，能理解，會(huì)應(yīng)用"的水平。如，基因：有遺傳效應(yīng)的DN段，在染色體上呈線性排列；要素：有遺傳效應(yīng)、呈線性排列。再如，自由組合定律的實(shí)質(zhì)：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在進(jìn)行減數(shù)分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時(shí)非同源染色體上的非等位基因自由組合；要點(diǎn)：等位基因彼此分離；非同源染色體上的非等位基因自由組合。
2.2課本圖解回歸，提升學(xué)生的能力。新課程教材中有大量形象生動(dòng)的圖解，可以深化對相關(guān)知識(shí)的理解。它不僅包含了豐富的知識(shí)信息，更是提高學(xué)生分析處理問題能力的良好素材。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本中的插圖，并在分析插圖的過程中提高各種綜合能力。例如必修二P67中一個(gè)mRNA分子上結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)合成多條多肽鏈的圖解。
2.3課本小字回歸，拓展學(xué)生的視野。回歸課本不僅要重視主干知識(shí)和圖解，同時(shí)也不能忽略小字部分。新課程教材設(shè)置的小資料，知識(shí)鏈接，與生活中的聯(lián)系，方法歸納，相關(guān)信息等欄目，都是用小字來表達(dá)的。這些小字補(bǔ)充的知識(shí)可以幫助學(xué)生更全面深刻理解主干知識(shí)，同時(shí)也拓展了知識(shí)面，所以不能忽略。在高考中也常常作為背景資料，考查學(xué)生的知識(shí)面。例如：2014年全國新課標(biāo)Ⅰ卷的第2題選擇題。其中NADPH和NADP+就出現(xiàn)在必修一p103光合作用過程圖解旁的相關(guān)信息中。另外，有關(guān)細(xì)胞衰老原因的兩種學(xué)說，自由基學(xué)說及端粒學(xué)說都是課本小字部分說明的。
2.4課本實(shí)驗(yàn)回歸，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)?！缎陆滩摹芳哟罅藢?shí)驗(yàn)、探究、技能訓(xùn)練、模型構(gòu)建等各種活動(dòng)性課程的分量，為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)能力提供了非常好的平臺(tái)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)的一般方法和規(guī)律、技能和手段，能夠提高對生物學(xué)原理的認(rèn)識(shí)和理解，能夠培養(yǎng)分析問題、解決問題的自主意識(shí)和能力。同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)也是高考必考的內(nèi)容，它可以選拔出能力強(qiáng)，生物科學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生。因此課本實(shí)驗(yàn)回歸，尤為重要。課本實(shí)驗(yàn)分為兩類，一類是科學(xué)家探究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；一類是學(xué)生動(dòng)手操作，探究類。對于第一類回歸時(shí)要求學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景，科學(xué)家使用的材料，應(yīng)用的先進(jìn)方法技術(shù)，有關(guān)原理及得出的結(jié)論。例如，必修二p44-45，赫爾希和蔡斯應(yīng)用噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較難掌握，必須經(jīng)過多次回歸課本分析原理，操作步驟，結(jié)論比較等，才能掌握好。對于第二類學(xué)生操作類實(shí)驗(yàn)，回歸課本時(shí)，要注意材料選擇是否合適，試劑的使用方法，濃度，原理，操作步驟順序等。同時(shí)，為了加強(qiáng)理解記憶可以橫向比較。例如，應(yīng)用洋蔥作為材料可以做哪些實(shí)驗(yàn)？部位一樣嗎？哪些實(shí)驗(yàn)要用酒精，濃度一樣嗎？關(guān)于探究類實(shí)驗(yàn)，要注意變量分析及結(jié)果預(yù)測和結(jié)論的分析。
2.5課本章節(jié)小結(jié)回歸，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在一輪較全面細(xì)致的復(fù)習(xí)后，進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可以回歸課本每一章后面的本章小結(jié)，在小結(jié)中歸納了本章重要的知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系。通過回歸可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣能理清知識(shí)脈絡(luò)，克服知識(shí)遺忘，同時(shí)還可以在聯(lián)結(jié)處多提不同角度的思考題加以練習(xí)，進(jìn)一步深化和拓展知識(shí)。
綜上所述，課本內(nèi)容分類回歸作用各不相同，側(cè)重點(diǎn)和時(shí)間也不相同，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在不同階段指導(dǎo)他們回歸不同的內(nèi)容，以取得良好的效果。
3.增加"回歸"的頻率，選準(zhǔn)"回歸"的時(shí)機(jī)，是有效"回歸"的注意事項(xiàng)
生物的知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)，容易遺忘，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生增加回歸課本的頻率，才能加深印象，記牢有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另外就要選對回歸相應(yīng)內(nèi)容的時(shí)機(jī)，才能事半功倍。
什么時(shí)候是有效回歸的良機(jī)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在試卷講評(píng)課時(shí)以錯(cuò)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，能喚醒學(xué)生的注意力，掌握好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
例如：在講評(píng)一份質(zhì)檢卷的D29題有關(guān)光合作用題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)（1）第一空，及（2）D、E選項(xiàng)搞不清楚。針對此情況，抓住契機(jī)要求學(xué)生回歸課本必修一P98頁和P103頁，復(fù)習(xí)色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中原理，試劑作用，結(jié)果各色素帶的順序，顏色，含量等。同時(shí)預(yù)留一些r間給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，討論解決問題，然后師生再共同歸納總結(jié)。通過這樣多次有針對性的回歸課本，學(xué)生對課本知識(shí)較熟練，又能培養(yǎng)其主動(dòng)解決問題的能力。
綜上，在高三的復(fù)習(xí)過程中，只有抓好恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有針對性回歸課本相應(yīng)內(nèi)容，才能達(dá)到有效回歸。而有效的回歸，才能讓學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，才能使學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，并溫故而知新，提升學(xué)生的解決問題的能力，在高考中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
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（一）在把握舊教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上研究新教材。
在座的各位很多都是有多年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，對高中的生物知識(shí)體系的把握已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿唬@是我很羨慕的地方。當(dāng)然也有一些和我一樣是從初中教學(xué)半路出家的，或剛參加工作的老師，我們才剛剛步入高中的教學(xué)，雖然我們的理念是全新的，但對高中知識(shí)體系的整體把握性不夠，這是我們欠缺的。舊的高中教材三本書（必修一、二，選修全一冊）從知識(shí)的角度來看，體系是相當(dāng)完善的，應(yīng)該是備課時(shí)要參考借鑒的書。因此我認(rèn)為在備課時(shí)，不僅要吃透新課標(biāo)，還要把舊教材拿來做一個(gè)對比，對教學(xué)內(nèi)容做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充修改。
如必修二開篇的《減數(shù)分裂》，新教材對整個(gè)減數(shù)分裂過程的闡述與以往完全不同，并不是按照的形成過程與卵細(xì)胞的形成過程兩條線來敘述的，而是先在第1課時(shí)介紹兩次分裂的時(shí)期和特點(diǎn)，第2課時(shí)再出現(xiàn)生殖細(xì)胞的形成和各時(shí)期的細(xì)胞名稱，并且卵細(xì)胞的形成過程沒有圖示，也沒強(qiáng)調(diào)卵細(xì)胞形成過程中細(xì)胞質(zhì)的不均等分裂，我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生們補(bǔ)充卵細(xì)胞形成過程的圖解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與形成過程的不同之處，再以圖表歸納總結(jié)。以往的教學(xué)中，我們還要?dú)w納減數(shù)分裂過程中的DNA和染色體的變化曲線，這個(gè)環(huán)節(jié)也要補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于學(xué)生理解減數(shù)分裂的過程有幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
（二）研究題目，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善授課的知識(shí)體系。
在教學(xué)活動(dòng)中，我們要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)教學(xué)工作，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以我們的目的不應(yīng)該是為了考試而教，學(xué)生也不應(yīng)該是為了考試而學(xué)，但不可忽視的是新課程的教學(xué)最后的終結(jié)性評(píng)價(jià)還是高二非選修班學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測試和高三選修班學(xué)生的高考，平時(shí)學(xué)得再輕松，考試不能通過，這樣的教學(xué)還是失敗的。到目前為止，我們手上只有一本課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然它是我們進(jìn)行教學(xué)的核心依據(jù)，但我經(jīng)常在想這兩次考試怎么考？我現(xiàn)在任教三個(gè)班，一個(gè)非選班，兩個(gè)選修班，對于非選班我的教學(xué)依據(jù)就是課程標(biāo)準(zhǔn)，不再增加任何多余的教學(xué)內(nèi)容，但選修班我適時(shí)的補(bǔ)充一些知識(shí)，到底什么樣的知識(shí)需要補(bǔ)充？我充分地研究了課本配套的兩本練習(xí)冊《學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊》和《實(shí)驗(yàn)》。在備課時(shí)，研究教材后，我會(huì)先把兩本習(xí)題冊做一遍，如果發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)課本上沒有涉及，但習(xí)題上卻出現(xiàn)了，對于這樣的知識(shí)點(diǎn)，在選修班我是進(jìn)行補(bǔ)充的。
如必修三《人體的穩(wěn)態(tài)》中有關(guān)“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”，在新教材中對體液免疫和細(xì)胞免疫的作用機(jī)理并未強(qiáng)調(diào)感應(yīng)階段、效應(yīng)階段、反應(yīng)階段。而《實(shí)驗(yàn)》P8的第4題填圖題中卻出現(xiàn)了這樣的說法，很多課外的習(xí)題書上也有不少題目和三個(gè)階段相關(guān)，所以針對選修班我在課堂上仍然做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
（三）更新對教材的認(rèn)識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)。
新課程中增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性強(qiáng)的新內(nèi)容，這就要求我們盡快更新“相對老化的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。高中生物增加了以前沒有學(xué)過的知識(shí)，比如必修一第五章中提到的“細(xì)胞凋亡”、必修二第五章生物進(jìn)化中有關(guān)分子進(jìn)化速率的計(jì)算、必修三第二章“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等。還有一些內(nèi)容原本只出現(xiàn)在老教材的“課外閱讀”部分，現(xiàn)在課本中教在正文中占據(jù)了一定的篇幅，如必修二第五章生物進(jìn)化中的“中性突變”學(xué)說，必修三第三章“生物群落的演替等內(nèi)容，這就要求我們要加深對這一部分內(nèi)容的研究。我的做法是首先閱讀課本、教學(xué)指南，吃透教材內(nèi)容，研究題目，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展與儲(chǔ)備。如在“細(xì)胞凋亡”一節(jié)中書上提供了正常細(xì)胞、凋亡細(xì)胞和壞死細(xì)胞的DNA電泳圖。我在對DNA分子的電泳作資料收集時(shí)，在網(wǎng)上獲得了三種細(xì)胞的DNA電泳的動(dòng)態(tài)圖，于是收集下來在課堂上展示給學(xué)生看，幫助他們獲得更為直觀的感性知識(shí)，從而有助于知識(shí)的理解與記憶。
（四）設(shè)計(jì)教學(xué)案幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
我們這一類學(xué)校中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課極易分神，更不愿意做筆記，所以我在進(jìn)行必修二教學(xué)的過程中，嘗試進(jìn)行了教學(xué)案的設(shè)計(jì)。我們玄武區(qū)從去年起就開展了“四邊”活動(dòng)，即教師邊導(dǎo)邊教，學(xué)生邊學(xué)邊練。我的教學(xué)案設(shè)計(jì)的主旨就在于讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，邊聽課邊思考，邊學(xué)邊練。在“教學(xué)互動(dòng)”環(huán)節(jié)中我嘗試配套教材的“積極思維”、“放眼社會(huì)等欄目設(shè)計(jì)一些填空題、圖表題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)閱讀或小組討論，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。如在“基因的自由組合定律”的學(xué)習(xí)過程中，針對“2對相對性狀的遺傳規(guī)律”設(shè)計(jì)了一個(gè)自學(xué)閱讀題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自由組合定律與分離定律間存在的關(guān)系，并充分理解2對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的圖解中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。再如對于“基因的自由組合定律的應(yīng)用”、“染色體變異在育種上的應(yīng)用”是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了具體的題目，把教材上枯燥的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成遺傳圖解的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀思考、討論填寫，既鞏固了前面所學(xué)的自由組合定律遺傳圖解的書寫原則，又構(gòu)建了相關(guān)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（五）注意練習(xí)和測檢的分層設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞： 高中生物 高效課堂 有效性
在新課程教學(xué)改革的推動(dòng)下，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，打造高效課堂，提高生物課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何構(gòu)建高中生物高效課堂，是每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問題。為此，我從以下幾個(gè)方面闡述自己的見解。
一、高中生物學(xué)科特點(diǎn)
高中必修內(nèi)容分為六個(gè)模塊。高中生物知識(shí)的編排按兩條主線：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從微觀到宏觀，重視知識(shí)的探究過程和對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)知。學(xué)生感覺高中生物很難，難在什么地方？難在邏輯關(guān)系沒有數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科強(qiáng)，數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科只要在演繹推理的過程中，邏輯關(guān)系不錯(cuò)，推導(dǎo)得出的最后結(jié)果也應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。但在生物學(xué)科中，不僅要分清一般情況下，大多數(shù)組織、器官、個(gè)體等有哪些特點(diǎn)，更重要的是分清特殊情況下個(gè)別少數(shù)組織、器官、個(gè)體等有哪些特點(diǎn)。再加上生物學(xué)科包含的范圍很廣，知識(shí)點(diǎn)比較零散，所以學(xué)生學(xué)起來感覺比較困難。對高中生物特點(diǎn)的掌握可以很好地把握學(xué)生的學(xué)情，從而做出相應(yīng)的改善。
二、良好的習(xí)慣培育
1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
預(yù)習(xí)可以幫助我們理解和掌握新知識(shí)，因?yàn)槔斫夂驼莆招轮R(shí)不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強(qiáng)化。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先通過閱讀教材，若是生物學(xué)基本概念，抓住關(guān)鍵字?？春煤笱诰矶?，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點(diǎn)等；若是生理生化知識(shí)，應(yīng)以化學(xué)組成―結(jié)構(gòu)特點(diǎn)―生理功能為主線，對這部分內(nèi)容有大概的了解，注意分析、歸納，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。若認(rèn)為已基本了解，可嘗試著做課本后的習(xí)題。練習(xí)中的疑難之處要及時(shí)記錄下來，備作課堂之用。這樣可以很好地為正式上課做好準(zhǔn)備。
2.養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣。
課后復(fù)習(xí)就是把課堂上所講內(nèi)容加以整理、歸納，是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)的過程，也是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過程，高中生物教學(xué)目標(biāo)重在生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。課后復(fù)習(xí)就是要整理思緒，復(fù)習(xí)越及時(shí)，遺忘越少。通過整理、歸納，使所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)整理過程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，這是主動(dòng)思維的開始，應(yīng)給予表揚(yáng)。鼓勵(lì)他們把自己的觀點(diǎn)暫時(shí)記上，查閱參考書，最后找老師商討，使知識(shí)得到進(jìn)一步澄清、強(qiáng)化和鞏固。
3.養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。
課后及時(shí)復(fù)習(xí)，一方面要經(jīng)過一定量的習(xí)題加以鞏固，另一方面要在練習(xí)后及時(shí)總結(jié)、反思。解題之后對題目的歸納整理是練習(xí)鞏固很重要的一步。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生會(huì)自覺做到這一步，所以教師應(yīng)該在解題后指導(dǎo)學(xué)生思考，這道題涉及哪些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，是如何解答的，還有沒有更佳的解題途徑。在以后解此類題時(shí)應(yīng)注意什么問題，并注意一題多變，即將已知和求解多角度轉(zhuǎn)化，進(jìn)行分析和歸納，訓(xùn)練思維的靈活性。通過一題多變，使學(xué)生對知識(shí)有更深刻的理解。
三、趣味化教學(xué)增強(qiáng)課堂魅力
趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.應(yīng)用形象生動(dòng)的語言激發(fā)興趣。
如在講授“基因的自由組合定律”時(shí)，可以這樣引入：英國近代有一大文豪名叫：名叫蕭伯納，有一位美麗的女演員讀了他的作品后萌生愛慕之情，向蕭翁寫信求愛。信中寫道：你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具我的美貌，豈不是很好嗎？蕭翁幽默地回信說：也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟透了嗎？然后我提問：如果他們果真結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？學(xué)生幾乎同聲回答：有可能的。為什么呢？學(xué)生議論紛紛。雖答不全面，但對此都產(chǎn)生濃厚的興趣。這些奇聞逸事引起學(xué)生的好奇，學(xué)生開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到突破難點(diǎn)、鞏固重點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.聯(lián)想記憶，學(xué)會(huì)總結(jié)。
生物學(xué)知識(shí)相對比較龐雜，不少內(nèi)容要記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)記起來比較頭疼。如果講究一些記憶方法，不僅記憶起來輕松容易，而且能給學(xué)習(xí)帶來一些樂趣。
比如：在上“必修一，講解DNA與RNA的區(qū)別時(shí)，我們根據(jù)兩者的特點(diǎn)，將其知識(shí)點(diǎn)總結(jié)為“258理論”，2是指兩種核酸、5是指五種堿基、8是指8八種核苷酸，這樣很快將DNA和RNA的區(qū)別和聯(lián)系掌握了。
3.夸張的“演繹”，助于理解。
在做“進(jìn)化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)，學(xué)生總是把：“進(jìn)化的結(jié)果――生物對環(huán)境的適應(yīng)性”這一現(xiàn)象理解為“是生物進(jìn)化理論中自然選擇將有利變異選擇下來的結(jié)果，屬于生物進(jìn)化的過程”。于是，可以做個(gè)大膽的演繹推理：夏天人類穿單衣，冬天人類知道穿棉襖，這就是長期自然選擇下人類對環(huán)境的一種適應(yīng)性，是進(jìn)化的結(jié)果。如果這個(gè)現(xiàn)象屬于進(jìn)化的過程，即：自然選擇使得有利變異積累下來，不利變異被淘汰，那么，我們應(yīng)該看到：無論是夏天還是冬天，都有人穿單衣、有人穿棉襖、有人光著身子；只是在夏天，穿單衣的人活下來了，穿棉襖的人熱死了；冬天，穿棉襖的人活下來了，穿單衣及光著身子的人凍死了。學(xué)生聽到我的這番演繹推理都笑了，從此無論遇到什么例子，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有再錯(cuò)的。
課堂教學(xué)是一個(gè)龐大又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。最后無論是教學(xué)還是生活，一定要?jiǎng)幽X，善于思考，善于感悟，更要勤奮，只有這樣無論是教學(xué)還是管理我們都能有所收獲，尤其會(huì)讓我們的課堂越來越高效、管理越來越輕松。
參考文獻(xiàn)：
高中生物探究式教學(xué)實(shí)踐和傳統(tǒng)說教式的課堂教學(xué)模式比較而言，探究式教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望提升，并能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這是對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，符合我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念。高中生物教學(xué)是門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，所以為了能夠有效提高高中的生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，作為教師，就必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，改變課堂上傳統(tǒng)的說教、填鴨式教學(xué)方法，達(dá)到師生之間良好的互動(dòng)，從而為學(xué)生營造一個(gè)獨(dú)立自主，自由質(zhì)疑和自主探究的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的目的。
一、營造寬松、自由的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
要建立探究式教學(xué)模式，就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)、自，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在生物課堂探究的積極主動(dòng)性。為此，教師需要在生物課堂上，為學(xué)生提供相對比較真實(shí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)。比如，生物教材江蘇版必修一的第四章《光合作用和細(xì)胞呼吸》，在教學(xué)時(shí)，教師可以把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求他們自行收集與課程相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并總結(jié)出植物光合作用發(fā)生所必須的條件。針對學(xué)生在總結(jié)探究的過程中出現(xiàn)的諸多問題，由小組組長收集整理后再向教師請教，教師根據(jù)匯總的問題進(jìn)行針對性講解。這樣，在寬松民主的課堂氛圍下，學(xué)生可以在一種民主與合作的學(xué)習(xí)氣氛中積極探究，進(jìn)而在一種相對積極、自由的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于課堂教學(xué)效果的改善和提高。
二、創(chuàng)造探究式的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性
探究式教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。對于高中學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題的能力更為重要。所以，在高中生物的教學(xué)過程中，教師必須有意識(shí)的培養(yǎng)或啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。設(shè)置的問題必須保證具有探索價(jià)值，這樣才能通過引導(dǎo)學(xué)生從多途徑、多角度的探索問題的解決方法中來提升學(xué)生探究的積極性。創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)環(huán)境必須要求教師適當(dāng)放開對學(xué)生的限制，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)，而教師只是起著指導(dǎo)的作用，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維與歸納總結(jié)的能力。比如，在教授《細(xì)胞繁殖、分化、衰老、凋亡》時(shí)，借助多媒體等教學(xué)方式和工具，為學(xué)生演示細(xì)胞動(dòng)態(tài)發(fā)育的過程，這樣通過直觀的觀察細(xì)胞的成長過程，學(xué)生必然能加深對細(xì)胞繁殖、分化、衰老和凋亡這一過程的深入了解和掌握。這時(shí)候，教師需要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，進(jìn)而總結(jié)出細(xì)胞成長的規(guī)律和細(xì)胞分裂的總體特征。這樣，學(xué)生在探究式的課堂教學(xué)中提升了自主探究的興趣與欲望，也增強(qiáng)了生物課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
三、在高中生物教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
眾所周知，高中生物的一個(gè)特點(diǎn)就是理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以，在生物教學(xué)活動(dòng)中引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對生物的理論性知識(shí)的理解，強(qiáng)化對需要牢記的知識(shí)點(diǎn)的掌握。在高中生物的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合所講述的知識(shí)點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)安排，借助實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生在生物教學(xué)活動(dòng)中的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要合理安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以便實(shí)驗(yàn)?zāi)芨淤N近學(xué)生的實(shí)際生活。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不僅限于教學(xué)大綱規(guī)定的，教師可以自己合理安排一些簡單又有趣的小實(shí)驗(yàn)，不要忽視這些小實(shí)驗(yàn)的功效，因?yàn)檫@些小實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力和興趣。例如，在講授《發(fā)酵技術(shù)實(shí)踐時(shí)》，教師就可以要求學(xué)生自己蒸饅頭，這樣，學(xué)生在掌握本堂課知識(shí)的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)自己動(dòng)手做飯。這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。
四、重視課后的自主探究
高中階段的生物課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，所以生物教師需要充分挖掘課外的教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)在課堂內(nèi)外的有效結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上全面發(fā)展。為此，每節(jié)生物課接近結(jié)束時(shí)，給每一個(gè)學(xué)生布置一個(gè)課外的自主探究課題，這樣有利于讓學(xué)生通過自身掌握的生物知識(shí)，探索生活中出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題或者和進(jìn)行與生物科學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。比如，講授江蘇教育出版社高中生物必修二第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上對克隆技術(shù)的相關(guān)原理的介紹，對了解到的克隆技術(shù)的原理進(jìn)行總結(jié)，并且表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)，從而有效拓展生物教學(xué)的內(nèi)容，也有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的興趣。
五、實(shí)施全面的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是對教學(xué)過程中進(jìn)行效果檢測的重要過程，這對于我們不斷改進(jìn)教學(xué)的不足有著非常重要的作用，全面探究式教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的措施主要有：
首先，重視過程性的評(píng)價(jià)。在生物教學(xué)的過程中重視探究式教學(xué)在提高學(xué)生綜合能力方面的具體作用，力求將評(píng)價(jià)做到全面、科學(xué)、合理。
其次，評(píng)價(jià)要公平、公正、透明，以求做到評(píng)價(jià)也是為了進(jìn)一步提高教學(xué)的水平。對于探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)工作教師以及學(xué)校應(yīng)該本著公平、公正的心態(tài)，務(wù)必不要將個(gè)人感情和個(gè)人觀點(diǎn)摻雜進(jìn)評(píng)價(jià)的工作中，同時(shí)應(yīng)該將評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)告知學(xué)生。對于探究式教學(xué)好的一面應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對于不好的一面應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充，以便于起到提高教學(xué)水平的作用。
最后，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)以及教師共同參與的結(jié)果。多人參與的評(píng)價(jià)才能夠全面的反映出教學(xué)的質(zhì)量水平和真實(shí)情況，因此在具體的評(píng)價(jià)工作中加入學(xué)生、家長以及教師自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法將比以前的評(píng)價(jià)效果有不小的改進(jìn)與提高。
六、總結(jié)
所以說，高中的生物教師需要不斷提高自身綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生帶著疑問與求知欲參與到課堂教學(xué)的過程中來，加強(qiáng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)的能力，使他們養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)成績不斷提升的目的。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]易雙平.高中生物新課程教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐研究＼[J＼].動(dòng)畫世界：教育技術(shù)研究，2011，（09）：13.
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 課堂教學(xué) 有效性
“導(dǎo)學(xué)案”式教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，最后教師精講釋疑，從而提高課堂學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)模式。它重視教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范教的過程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念。針對我校學(xué)生實(shí)際，設(shè)置了“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探——教師精講——小結(jié)歸納——當(dāng)堂測評(píng)——課后練習(xí)” 七環(huán)節(jié)，現(xiàn)以必修3《生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)教學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為例，就其具體操作概述如下。
一、明確目標(biāo)
恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)對有效進(jìn)行課堂教學(xué)，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等作用。教師在認(rèn)真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，精心選擇和設(shè)計(jì)好閱讀提綱、探究的問題和課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。在必修3《生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的三維目標(biāo)確定為：
知識(shí)目標(biāo)
1分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程，得出能量流動(dòng)的特點(diǎn).
2.概述能量流動(dòng)的意義；應(yīng)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
能力目標(biāo)
1.通過分析能量的來源和去路，提高觀察思維能力和識(shí)圖能力；
2.通過對“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”的積極思維，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)能量流動(dòng)的特點(diǎn).
3.應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題力。
情感目標(biāo)
通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，探究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，參加一些生物知識(shí)的討論，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。
難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)及形成原因。
二、激趣導(dǎo)入,自主學(xué)習(xí)
“良好的開端就是成功的一半”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，導(dǎo)入時(shí)，就要設(shè)置學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入新課，我一般會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小故事、謎語、生活現(xiàn)象設(shè)疑，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下學(xué)習(xí)新知識(shí)。在必修3《生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)教學(xué),設(shè)置這樣的問題：“為何“一山不容二虎”？為何魚肉的價(jià)格比蔬菜的價(jià)格高？”引發(fā)學(xué)生思考；并根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)了填空題的形式，只涉及和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在自讀課文的過程中能找到答案，這樣做是為了提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的積極性。在必修3《生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容如下：
1、能量流動(dòng)的概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的____、_____和____的過程
2、能量流動(dòng)的過程
（1）生物系統(tǒng)總能量：_____ 所固定的太陽能總量。
（2）起點(diǎn)：從____ 固定太陽能開始
（3）能量來源：①生產(chǎn)者的能來自固定的____ 。②消費(fèi)者的能量來自_____ 營養(yǎng)級(jí)
（4）能量去路：①細(xì)胞呼吸消耗的能量，其中一部分用于____ ，一部分以____的形式 散失。②流入到下___營養(yǎng)級(jí)；③被_____分解
（5） 能量散失：
（6）途徑：
3、能量流動(dòng)的特點(diǎn)：
4、能量金字塔：指 ______內(nèi)各營養(yǎng)級(jí)所得到的能量數(shù)值，由低到高而繪制的圖形。
5、研究能量流動(dòng)的意義：使 ______流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
三、合作探究
根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定難度的問題分小組來討論探究。必修3《生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的合作探究設(shè)置如下的探究問題
分析賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，各小組要結(jié)合教材，討論問題，得出結(jié)論。
1．1、能量流動(dòng)的過程：
2．“賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)圖解”中，生產(chǎn)者的總能量為 _______，植食性動(dòng)物的總能量為______，肉食性動(dòng)物的總能量為________。由第一營養(yǎng)級(jí)到第二營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為_______ ，由第二營養(yǎng)級(jí)到第三營養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為________ 。
3．能量流動(dòng)的特點(diǎn)
4、流入下個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量是指同化量還是攝入量？
5. 在食物鏈AB C D中，如D魚體重增加1kg，所需浮游植物A至多約______？為什么肉類食品的價(jià)格比小白菜價(jià)格高？
6、“一山不容二虎”的原因？
7、能量金字塔與數(shù)量金字塔是否有矛盾？
8、“桑基魚塘”為何能提高能量的利用率？
學(xué)生討論后，每個(gè)小組各派一個(gè)代表來展示討論的成果，小組成員或其它小組同學(xué)再補(bǔ)充。學(xué)生展示時(shí)，教師主要是做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。最終讓學(xué)生自己得出各種結(jié)論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教師精講
教師精講目的是通過教師的精講點(diǎn)撥，對學(xué)生自學(xué)和討論情況，進(jìn)行進(jìn)一步講解補(bǔ)充，幫助學(xué)生理順知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。在《生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，我根據(jù)對教材和考綱的分析及學(xué)生自學(xué)和討論情況，對上述流入下個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量是指同化量還是攝入量？在食物鏈AB C D中，如D魚體重增加1kg，所需浮游植物A至多約______？等疑難的問題，進(jìn)行了準(zhǔn)確地分析講解，幫助學(xué)生強(qiáng)化了相關(guān)知識(shí)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)活動(dòng)中，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。，
五、小結(jié)歸納：
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以概念圖的形式梳理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生梳理知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)的有效性。這樣可以讓學(xué)生站在一個(gè)新的高度，對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)整理。既改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
六、當(dāng)堂測評(píng)
圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)的重難點(diǎn)，有層次，有梯度，以供不同層次的學(xué)生選擇使用的課堂達(dá)標(biāo)檢測題，以增加課堂實(shí)效。形式盡可能多樣化，有教師命題，也可是學(xué)生提問、搶答、學(xué)生自擬題目互相測試、黑板板書等形式，以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的教學(xué)情景中掌握知識(shí)。教師收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救并及時(shí)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
七．課后練習(xí)
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；歸納總結(jié)；扎實(shí)學(xué)習(xí)
作為一名高中的生物教師，在自己幾年的教學(xué)中積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享給大家，希望對大家有所幫助，尤其是即將步入高考的學(xué)生們。隨著時(shí)間的緊迫，任務(wù)的加重，希望我的一些小技巧讓學(xué)生能有更多的時(shí)間多復(fù)習(xí)一些別的知識(shí)。一個(gè)是要培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，再一個(gè)就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多注重知識(shí)的積累和歸納，在平時(shí)的做題中多總結(jié)錯(cuò)題的原因。分析高考中生物的題型，大多是綜合性的，好多的知識(shí)點(diǎn)在一起考到，這就要求同學(xué)們注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。接下來我就從以下幾方面探討一下學(xué)好生物的一些技巧。
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣
都說興趣是最好的老師，只要能夠很好地給學(xué)生一指引，讓他們對生物這門課產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能夠更好地學(xué)習(xí)這門課，那我們做教師的該怎么樣引導(dǎo)學(xué)生對生物這門課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我認(rèn)為首先要挖掘課本中的知識(shí)點(diǎn)同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，使枯燥無味的東西變得更加生動(dòng)一些，也讓學(xué)生更加容易去記憶。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的技術(shù)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握；圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣。動(dòng)態(tài)性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過多媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過對真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力；可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。所以我們教師要積極運(yùn)用這些現(xiàn)代化的技術(shù)，讓我們的學(xué)生對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。從而更好地學(xué)習(xí)這門課。
二、注重知識(shí)點(diǎn)的歸納
在平時(shí)的教學(xué)中，我們要注重知識(shí)點(diǎn)的歸納積累，在課堂上，我們教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自己歸納積累的意識(shí)，每學(xué)一課，我們都要考慮一下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是哪一塊的，該和哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建專題復(fù)習(xí)體系，高考雖然強(qiáng)調(diào)對能力的考查，但能力的考查是以知識(shí)為載體的。同時(shí)知識(shí)對能力的形成和發(fā)展有很大的影響。因?yàn)?，知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而能力是掌握知識(shí)的前提條件，它們既相輔相成，又相互制約。因此，學(xué)科能力的培養(yǎng)離不開學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。所以，學(xué)生要注重平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和總結(jié)，學(xué)扎實(shí)基本功。專題復(fù)習(xí)的基本原則是以考綱和考題的要求為依據(jù)，以核心知識(shí)和考綱要求的能力為復(fù)習(xí)的主線，根據(jù)考綱、考題和學(xué)生的實(shí)際情況，打破必修和選修、章節(jié)界限，設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)板塊。力圖在第1輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從縱、橫兩方面完善學(xué)生的知識(shí)體系。以主干知識(shí)為主線、以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用多種方法，巧妙構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。我們教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，另一方面要正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，有效地復(fù)習(xí)好生物課本和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
三、多做一些題并做一些總結(jié)
在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)和考試檢測，此時(shí)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)盲目做題的現(xiàn)象，不管我做得正確與否，也不管這個(gè)題我為什么做錯(cuò)了，不找根本的原因，只是一味地做題，教師讓我做的題，我完成就行了。這些都是不好的現(xiàn)象。這時(shí)我們教師要引導(dǎo)學(xué)生做精題，做真題，還要求每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)錯(cuò)題本，要告訴學(xué)生經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本的重要性。在吃晚飯或是有空閑的時(shí)間里，要看一下這個(gè)錯(cuò)題本，想一想為什么我在做這些題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，是什么樣的原因?qū)е挛野堰@道題做錯(cuò)，是由于知識(shí)點(diǎn)記得不夠準(zhǔn)確還是這些知識(shí)點(diǎn)我沒有掌握好，告訴學(xué)生這些反思是很重要的，不要一味地做題。作為一名教師我們也不應(yīng)該給學(xué)生留太多的作業(yè)。另外，在復(fù)習(xí)的過程中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生不要一味地只注重復(fù)習(xí)資料的復(fù)習(xí)，一定要注意回歸課本，扎實(shí)這些課本上的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，對一些基本概念、基本原理要做到能舉一反三。強(qiáng)調(diào)課本的重要性。由于高中的學(xué)習(xí)艱苦而又枯燥，學(xué)生容易感到焦躁苦惱，我們教師要多關(guān)心學(xué)生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，以一個(gè)健康的心態(tài)來度過高中的學(xué)習(xí)生活。
作為一名高中生物教師，我覺得我們一定要在平時(shí)努力備課，努力學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代化的高科技來為我們的教學(xué)服務(wù)，我們教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復(fù)習(xí)容量的增大，要在重點(diǎn)問題上多花時(shí)間，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，精講精練，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多參與解題活動(dòng)和教學(xué)過程，啟迪思維，點(diǎn)撥要害。在復(fù)習(xí)階段，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生多做一些歸納總結(jié)，在經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)檢測之后，力求做到“解析一道題，解決一類問題”。在習(xí)題講評(píng)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，啟發(fā)學(xué)生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應(yīng)該借題發(fā)揮，一題多變，觸類旁通。師生要共同、及時(shí)地對錯(cuò)題進(jìn)行分析，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地追根求源，查缺補(bǔ)漏；同時(shí)教師還應(yīng)幫助學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，教育學(xué)生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；提高；生物；教學(xué)效率
一、新課改中高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求
新課改的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩部本內(nèi)容，一部分是必修內(nèi)容，分成了三本書，必修一包括細(xì)胞的分子組成和結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝和增殖，細(xì)胞的分化、衰老和凋亡；必修二包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、分子基礎(chǔ)和基本規(guī)律，生物的變異，人類遺傳變，生物的進(jìn)化；必修三包括動(dòng)植物生命活動(dòng)的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，生物與生物之間的關(guān)系和生物與環(huán)境的關(guān)系。這些要求高中學(xué)生必須全部掌握且能靈活應(yīng)用。選修部分有三類，生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)、現(xiàn)代生物科技專題，高中理科學(xué)生任選其一學(xué)習(xí)，這是高中生根據(jù)自己的愛好、理想和需要自主選擇的課程，其內(nèi)容是對必修本知識(shí)的深化和理論應(yīng)用的探究，知識(shí)比較廣泛、深?yuàn)W，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求也嚴(yán)格，要求掌握，能應(yīng)用于生命活動(dòng)規(guī)律，學(xué)會(huì)探究的方法。
二、高中傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法
傳統(tǒng)的生物教學(xué)，就是填鴨式教學(xué)。雖然普通高中學(xué)校根據(jù)國家的要求及學(xué)?，F(xiàn)有的條件也在努力優(yōu)化生物教學(xué)條件改進(jìn)教學(xué)方法，但與其他學(xué)科相比，生物的教學(xué)方法還存在很多問題，依然是常用的單一的基礎(chǔ)教學(xué)方法，如講授、演示、觀看、實(shí)驗(yàn)等。當(dāng)然，有很多生物教師也在試著改變生物教學(xué)提高教學(xué)效率，比如我校（永年縣第二中學(xué)）實(shí)施在課堂上應(yīng)用“講練結(jié)合”教學(xué)方法——講完知識(shí)點(diǎn)就抓緊聯(lián)系鞏固，然后再講新的知識(shí)點(diǎn)，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，生物成績有所提高。
在生物學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中顯示出，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了考試，生活實(shí)踐中應(yīng)用太少，生物學(xué)習(xí)距離自己的生活太遙遠(yuǎn)，太多的學(xué)生非常想了解生物的基本原理能應(yīng)用到哪些方面。填鴨式教學(xué)使學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中很被動(dòng)，了解的知識(shí)少，在生活實(shí)踐中不能靈活應(yīng)用，這充分說明傳統(tǒng)的生物教學(xué)存在著很大的問題，方法單調(diào)乏味。
隨著教育改革，新課改為生物教學(xué)開辟了新途徑，新課改的理念和方法將在提高生物教學(xué)效率中發(fā)揮重要的作用。
不能使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索研究的興趣，不能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解釋生活中發(fā)生的生物現(xiàn)象，更不能教會(huì)學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐，導(dǎo)致生物成績很好的學(xué)生也不能在實(shí)踐中應(yīng)用。
三、新課改中提高高中生物教學(xué)效率的方法
（一）改變教學(xué)理念
新課改的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比發(fā)生了天翻地覆的變化。有科學(xué)理念的理念才會(huì)有科學(xué)的方法，有科學(xué)的教學(xué)方法才會(huì)有好的教學(xué)成績。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)成績較高的教師，其教學(xué)理念也是先進(jìn)的科學(xué)的，所以在新課改中教師必須轉(zhuǎn)變理念。
（二）更換教學(xué)方法
科學(xué)的方法才有高的效率，教學(xué)也是如此，教學(xué)成績高的教師的教學(xué)方法是比較先進(jìn)的有創(chuàng)造性的。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)效果會(huì)比強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)效果好，所以教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容變化而變化。首先就是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，例如，講《能量之源——光與光合作用》時(shí)，引入時(shí)就可先提問一下能源物質(zhì)是什么、儲(chǔ)能物質(zhì)是什么、直接供能物質(zhì)是什么，學(xué)生回答后就直接告知“這些能量最終來自太陽能”。接著引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，太陽能如何進(jìn)入到這些物質(zhì)中？讓學(xué)生帶著問題看書，了解相關(guān)知識(shí)，一邊看書一邊點(diǎn)撥。利用這個(gè)方法，學(xué)生的興趣高漲很多，學(xué)習(xí)積極了很多?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地隨著自己把要求掌握的知識(shí)學(xué)會(huì)，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）把握提高教學(xué)效率的環(huán)節(jié)
1.備課。備課是每位教師在上課前為教學(xué)做的準(zhǔn)備活動(dòng)。教師面對有思想有感情叛逆性強(qiáng)的學(xué)生，課堂變化多端，這就要求教師在上課之前要做非常充分的準(zhǔn)備工作。
教師備課除了熟悉課本內(nèi)容、預(yù)想學(xué)生在課堂上的疑問、出現(xiàn)的異常情況的處理、疑難問題的解答方法等工作之外，更要備好如何引發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時(shí)，提前幾天將不同種類的細(xì)胞圖和結(jié)構(gòu)圖掛在教室里，將各種細(xì)胞裝片放在教室里讓學(xué)生先觀看，讓學(xué)生也進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.分層教學(xué)。新課改中要求學(xué)生全部參與，但是學(xué)生的程度一定不同，在教學(xué)中就要全面照顧，對差生提問時(shí)就要簡單，由易到難，程度好的學(xué)生提問要有深度，層層深入。分配任務(wù)同樣如此，做到人人參與課堂學(xué)習(xí)。
3.時(shí)時(shí)觀察學(xué)生。學(xué)生在45分鐘的課堂里總會(huì)有疲憊的時(shí)候，所以觀察學(xué)生疲憊的時(shí)候就換一種活動(dòng)方法，讓學(xué)生大腦有休息時(shí)間。
4.科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。每個(gè)人都有得到認(rèn)可和尊重的愿望，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也要求教師認(rèn)可尊重他，我們也要做到，學(xué)生每一件事都要適時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)，回答問題后先對學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，然后對回答的內(nèi)容評(píng)價(jià)更正。這樣是調(diào)動(dòng)學(xué)生的一種很有效的方法。
5.留有意的作業(yè)。作業(yè)是教師了解學(xué)生的一種途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)靈活應(yīng)用知識(shí)的一種方法，教師要合理巧妙地使用。留作業(yè)時(shí)除了留典型練習(xí)類的題外，生物也在生活中，所以實(shí)踐性的作業(yè)在生物教學(xué)中很實(shí)用，學(xué)生在家在生活中也可研究生物。比如，大豆發(fā)芽是不是受光的影響，學(xué)生可以在家獨(dú)立完成，生長的豆芽可以辨認(rèn)幼苗的結(jié)構(gòu)，還可以測定大豆在發(fā)芽過程中有機(jī)物的變化等等，這些既不花費(fèi)時(shí)間，還很有趣，這樣的作業(yè)才是最具意義的作業(yè)。
6.適時(shí)檢測。檢測是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的了解方法。教師可以由易到難的練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并補(bǔ)充解決。對檢測的試卷，教師認(rèn)真地對待批閱，從分值上讓學(xué)生找出差距，及時(shí)彌補(bǔ)。開展課外實(shí)踐活動(dòng)，做好課外實(shí)踐檢測。
參考文獻(xiàn)：
1.馬延年，《常用生物學(xué)的研究方法的教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京教育學(xué)院.2003.5.