時(shí)間：2023-09-25 17:40:23
導(dǎo)語(yǔ)：在初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
(2)漢字：①能準(zhǔn)確區(qū)分常見的同音字；②能夠辨識(shí)簡(jiǎn)單的形似字；③理解常見的多音多義字在不同詞語(yǔ)中的語(yǔ)音和意義；④書寫漢字筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯(cuò)別字。
(3)詞語(yǔ)：①理解掌握“文章示例”所列文章中的常用詞語(yǔ)；②理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義；③能分辨詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的感彩；④能根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境正確使用詞語(yǔ)。
(4)句子：能夠正確運(yùn)用句子表情達(dá)意。
(5)識(shí)記“文章示例”所列文章涉及的重要作家和作品。
針對(duì)高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律，改變傳統(tǒng)的講授法，引入項(xiàng)目教學(xué)法論文，以學(xué)生為本，以能力為基，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，以實(shí)際工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)中職生素質(zhì)普遍不高的情況，通過(guò)示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)并架構(gòu)起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來(lái)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)
與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，即以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循以下原則：
1.創(chuàng)設(shè)可行的問(wèn)題情境
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力，促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中去。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的層次性
學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的主體，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)，用不同的方法完成項(xiàng)目。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮各類學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知能力等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，使設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有層次感。
3.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與
精心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生共同參與，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，最終通過(guò)使學(xué)生的共同參與順利地解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地
鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和軟件的學(xué)習(xí)、幫助功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們舉一反三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)例的選擇應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供素材和依據(jù)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐
項(xiàng)目教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)工作項(xiàng)目，提出相應(yīng)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)中解決問(wèn)題。在做的實(shí)踐中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，掌握相關(guān)專業(yè)技能，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和興趣，享受成功的喜悅。例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)Word教學(xué)中，教師以“小報(bào)制作——校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為項(xiàng)目課題，課前布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式圍繞主題制作小報(bào)，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合學(xué)校近期舉行的相關(guān)活動(dòng)寫稿件、拍照片，同時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志查找相關(guān)素材，設(shè)計(jì)小報(bào)圖樣，總結(jié)制作小報(bào)應(yīng)具備的要素。
上課時(shí)，學(xué)生帶著小組成果來(lái)到機(jī)房，同組成員安排在一起，推選組長(zhǎng)一名，協(xié)助教師幫助其他同學(xué)并起到帶頭激勵(lì)作用。組長(zhǎng)根據(jù)具體情況合理分配組員不同工作任務(wù)，組員合作完成項(xiàng)目任務(wù)。在小組中選一位同學(xué)擔(dān)任版面設(shè)計(jì)師，將草圖上的版面在Word中畫出來(lái)，再將其他同學(xué)輸入電腦中的文章和圖片插入其中。完成了自己工作任務(wù)的同學(xué)也到版面設(shè)計(jì)師周圍指手畫腳、出謀劃策，“你用紅色看看，紅色好看”“這一行字要變大、加粗，這樣醒目”……各抒己見的聲音不絕于耳。當(dāng)組內(nèi)成員遇到技術(shù)或資源使用等問(wèn)題時(shí)，可利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)向老師、同學(xué)求助。教師在巡視輔導(dǎo)過(guò)程中，密切注意各組對(duì)知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用上存在的共性問(wèn)題，及時(shí)在學(xué)生自學(xué)探究的過(guò)程中穿插講解。如“文字豎排、插入背景”“如何在正文隨意定位插入圖片”“怎樣改變文本框的形狀”等。對(duì)于格式設(shè)置（文字、圖片）、表格制作、版式設(shè)置（頁(yè)面、分欄、文本框）等重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師根據(jù)全班同學(xué)掌握知識(shí)的程度和進(jìn)度，及時(shí)講解、演示、點(diǎn)撥，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)注意力集中、積極性高、求知欲強(qiáng)，有時(shí)若有所思，有時(shí)表現(xiàn)出恍然大悟的表情。
教學(xué)中，要注意控制教學(xué)節(jié)奏，圍繞任務(wù)目標(biāo)，努力做到寓學(xué)于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生實(shí)際操作中給予恰當(dāng)指導(dǎo)，通過(guò)一些實(shí)例誘發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有實(shí)際困難時(shí)，啟發(fā)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)他們一步步自行解決問(wèn)題。例如，我提到在重大事件來(lái)臨前常有倒計(jì)時(shí)的說(shuō)法，于是有位同學(xué)制作小報(bào)時(shí)就別出心裁，在報(bào)頭旁邊設(shè)計(jì)了一個(gè)倒計(jì)時(shí)，再配上動(dòng)畫使小報(bào)顯出其獨(dú)特的藝術(shù)性。再比如，學(xué)生查到參賽選手資料，就設(shè)計(jì)了專題特寫：運(yùn)動(dòng)員風(fēng)采，她設(shè)計(jì)的版面被大家公認(rèn)最大方、最有新意?？吹絼e人的作品，能極大刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望，許多學(xué)生都積極動(dòng)手在畫圖等軟件里制作和處理有自己個(gè)性的作品。有些原來(lái)畏難厭學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)的男生，由于他們聰明好動(dòng)，反應(yīng)較快、接受能力較強(qiáng)，在項(xiàng)目工作中脫穎而出，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)潛能，享受了成功的快樂(lè)，找回了自信也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有的還成為上機(jī)實(shí)踐課的骨干。
由于采用小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間互相支持、互相幫助，營(yíng)造了創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)了協(xié)作精神。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組都出色完成了任務(wù)，由于打字速度不同，有先后而已。作品風(fēng)格各異遠(yuǎn)超過(guò)我的預(yù)想，小報(bào)布局、審美、制作無(wú)不體現(xiàn)了各組成員的智慧和汗水。
項(xiàng)目完成后，由每組推薦自己優(yōu)秀作品供全班同學(xué)評(píng)析，對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再請(qǐng)教師和其他同學(xué)指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見，最后選出優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種小組合作學(xué)習(xí)形成了組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生間良好人際合作關(guān)系，而且也促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
四、需要注意和解決的問(wèn)題
1.項(xiàng)目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目
這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決問(wèn)題，提高技能；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來(lái)的，也不是教師灌輸?shù)?，因此，?xiàng)目教學(xué)法的講解應(yīng)該包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過(guò)程應(yīng)該精練，最好是通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生才更容易理解、接受，為學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。
2.項(xiàng)目活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要恰到好處
學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.項(xiàng)目總結(jié)必不可少
項(xiàng)目完成過(guò)程是學(xué)生自己探索鉆研的過(guò)程，因此，項(xiàng)目完成后的總結(jié)顯得尤為重要，它包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，應(yīng)把不同的解決方法展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接 初中 高中 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法
一、什么是初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接
所謂“初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文教學(xué)要求的學(xué)習(xí)方法，最終建立符合高中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)，保證學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
二、進(jìn)行初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接探討的必要性
由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了中考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。有些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟莆罩R(shí)以機(jī)械記憶為主。而高中屬于非義務(wù)教育階段，注重考查能力，學(xué)生如果缺乏靈活的思維遷移能力，就不能適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考察的方式。
初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊上，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語(yǔ)法，致使一些教師和學(xué)生的不重視，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到了很多問(wèn)題，影響了學(xué)生對(duì)特殊句式的分析，給高中語(yǔ)文教學(xué)造成了許多困難。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
（1）對(duì)語(yǔ)文在高考中的地位和作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語(yǔ)文積累性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)語(yǔ)文的投入比較少，或不夠認(rèn)真。
（2）存在不良的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣：書寫不規(guī)范，字體不工整，文面意識(shí)比較差，成績(jī)好的學(xué)生比較突出。
（3）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。課堂講過(guò)的一些內(nèi)容，或已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的內(nèi)容，甚至反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容，還不能掌握。
（4）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累還不夠豐富，基礎(chǔ)知識(shí)方面的選擇題，錯(cuò)誤率還比較高。
（5）閱讀表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。課外閱讀的面不夠開闊，概括、分析、綜合表達(dá)的能力比較差。文言文閱讀能力較弱。作文審題能力比較差，跑題現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
（6）對(duì)一些題型還不適應(yīng)，如仿寫，改病句等。
（7）還沒有主動(dòng)探索屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法。
2.教師方面存在的問(wèn)題
有的教師對(duì)于高初中銜接的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為通過(guò)幾節(jié)課就可以把這項(xiàng)工作完成，存在“速成”的想法；個(gè)別教師在進(jìn)行初高中銜接時(shí)存在對(duì)初中課改認(rèn)識(shí)不正確，總是有抱怨的思想；還有的教師存在重知識(shí)銜接、輕學(xué)法銜接的現(xiàn)象。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決。
四、對(duì)銜接措施的思考
初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接以兩條教育原則為依據(jù)：一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
1.教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念
教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。是否為適應(yīng)高中課程改革需要改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，需要重新確認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新的教學(xué)方法的不同及其各自的價(jià)值。不是說(shuō)傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過(guò)程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
2.排查初中知識(shí)“盲區(qū)”，強(qiáng)化初高中知識(shí)銜接的針對(duì)性
在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試（難度不能太大，以免給學(xué)生一個(gè)下馬威，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，挫傷其積極性），排查知識(shí)“盲區(qū)”，“盲區(qū)”是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法。對(duì)可能是初高中知識(shí)銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。
3.研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。如，高一的第一單元詩(shī)歌閱讀鑒賞，在初三我們學(xué)了不少的詩(shī)詞，如《憶江南》、《沁園春?雪》，舒婷《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等。我們高一教學(xué)《沁園春?長(zhǎng)沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞引入，不失為很好的過(guò)渡與銜接方法。
4.注重教法、學(xué)法的銜接
由于初高中教學(xué)的不同，初高中在目標(biāo)要求上的側(cè)重點(diǎn)也不同。初中更加重視學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要達(dá)到一定的能力要求，更何況高中還面臨著一個(gè)國(guó)家的選擇性考試――高考。因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。
（1）搞好宣傳工作，使家長(zhǎng)、學(xué)生都能夠明了、清晰初高中的差別，同時(shí)營(yíng)造出良好的氛圍，幫助他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
（2）高中語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，包括如何預(yù)習(xí)、怎樣讀書、記筆記、思考問(wèn)題、考試方式的差別、對(duì)不同階段學(xué)生的要求等。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，我們覺得學(xué)生要多讀多寫多說(shuō)多聽才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
（3）穩(wěn)定學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
高初中作文教學(xué)自下而上搞好過(guò)渡與銜接，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會(huì)把棒 掉到地上，影響前進(jìn)的速度和成績(jī)。我覺得初高中學(xué)段作文教學(xué)在交接“棒”的時(shí)候，一要穩(wěn)妥進(jìn)行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧。為此，我們?cè)诔踔信c高中作文教學(xué)的銜接問(wèn)題上進(jìn)行了調(diào)查研究和教學(xué)研究。
1初高中語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀
我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有不同程度的不適應(yīng)。尤其是作文方面，有一部分學(xué)生初中寫作水品還是挺不錯(cuò)的，到了高中寫作水平總是提不起來(lái)，自己感到不知所措，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。高中老師在教學(xué)中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識(shí)高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認(rèn)真深入分析和研究。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學(xué)不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：
11 初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)落實(shí)不夠分明
語(yǔ)文教師是教材培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的橋梁，教師對(duì)教材培養(yǎng)目標(biāo)的理解程度決定其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的具體確定，教學(xué)的銜接與否將決定學(xué)生學(xué)習(xí)的斷層與否，然而初高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中的斷層問(wèn)題較嚴(yán)重。
對(duì)初、高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》；也只有少數(shù)初中教師了解過(guò)高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》。也并非所有初高中語(yǔ)文教師都對(duì)初、高中各冊(cè)教材的語(yǔ)文知識(shí)和能力目標(biāo)進(jìn)行過(guò)梳理。
12 初高中語(yǔ)文寫作教學(xué)能力目標(biāo)落實(shí)不夠明確
首先是初、高中作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生基本的寫作思維訓(xùn)練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的抒感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對(duì)來(lái)說(shuō)在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際是初、高中都在針對(duì)中、高考進(jìn)行大量的話題作文訓(xùn)練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應(yīng)當(dāng)。
其次是在培養(yǎng)學(xué)生修改文章習(xí)慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學(xué)會(huì)修改文章的習(xí)慣”。我們知道“文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道修改文章從何入手。
2我們認(rèn)為以上問(wèn)題的存在，是由以下原因造成的
21 研究和執(zhí)行語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差
比較初高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)初、高中教學(xué)要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。⑤作文方面，初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”這就是說(shuō)初中要求學(xué)生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學(xué)生“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進(jìn)一步提高記敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。能獨(dú)立修改自己的文章，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果?！边@就是說(shuō)初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實(shí)到位，就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問(wèn)題是，我們憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)初、高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識(shí)淡薄，或者是掌握了落實(shí)不好。
22 學(xué)生對(duì)高中作文不適應(yīng)的關(guān)鍵原因是學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作方法
初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細(xì)確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學(xué)生也就無(wú)從下手了。實(shí)際上初中的課程要求和教師教學(xué)就養(yǎng)成了學(xué)生平時(shí)不注重平時(shí)積累、不注重理解思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而到了高中的各項(xiàng)考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對(duì)語(yǔ)言的一種綜合考查，即使基礎(chǔ)知識(shí)部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和深入的思考做基礎(chǔ)，這就給高中作文教學(xué)造成了許多困難。
一、“斷層”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
我們對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文測(cè)試，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀與鑒賞和寫作表達(dá)這三塊語(yǔ)文能力測(cè)試中存在比較大的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，我們隨即下發(fā)了《高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，借此了解初中語(yǔ)文教學(xué)情況，其中文言文教學(xué)問(wèn)題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學(xué)生如果掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)，這些問(wèn)題就會(huì)很容易理解，但初中教師很少提及語(yǔ)法，學(xué)生的疑問(wèn)得不到解決，問(wèn)題被帶到高中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)遇到很多障礙。
后來(lái)我查閱初中語(yǔ)文新課標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)：初中和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也不相同，這些不同直接導(dǎo)致高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“斷層”現(xiàn)象。
從教學(xué)目標(biāo)看，初中新課標(biāo)的要求是“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”。高中則把“注重語(yǔ)文應(yīng)用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。
從教學(xué)要求看，初中語(yǔ)文新課標(biāo)只要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有自己的心得看法和疑問(wèn)，了解幾種常見的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)欣賞和體驗(yàn)文學(xué)作品，能品味作品語(yǔ)言，會(huì)借助工具書學(xué)習(xí)文言文，了解基本的語(yǔ)法知識(shí)和常用的修辭方法等。高中要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，并從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，注重審美體驗(yàn)，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解不同文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式的意義用法。
下面具體比較初高中各教學(xué)板塊對(duì)閱讀能力要求的不同。
先說(shuō)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文只要求學(xué)生能分清體裁，散文要把握文意，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感；議論文要把握抓住論點(diǎn)，找到論據(jù)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用常見的論證方法；說(shuō)明文只要求學(xué)生把握事物的特征，了解說(shuō)明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，探討散文的情理；議論文要求學(xué)生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運(yùn)用多種論證方法；說(shuō)明文要做到整體把握、篩選信息、概括說(shuō)明。
再說(shuō)文言文閱讀教學(xué)，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，淡化基本語(yǔ)法和文言句式的教學(xué)；高中要求學(xué)生“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關(guān)鍵句，體會(huì)作品的思想內(nèi)容和了解其思想傾向”。
從上述比較可以清楚地看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和延伸。高中語(yǔ)文教師應(yīng)避免高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)渡階段產(chǎn)生的不適應(yīng)甚至厭學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過(guò)渡，做到“無(wú)縫”銜接。
二、“無(wú)縫”銜接的措施
教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，必須有很強(qiáng)的銜接意識(shí)。要改變“斷層”現(xiàn)象，就要在教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面做好安排，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過(guò)渡。
1.教學(xué)方法
教師要掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，以便在此基礎(chǔ)上精心備課，制訂教學(xué)方案，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。同時(shí)，教師還要了解初高中語(yǔ)文教學(xué)要求的不同，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如初三學(xué)過(guò)《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞引入，既是對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)，又可以勾起學(xué)生的熟悉感，還可以針對(duì)初高中教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生明白高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是一種很好的過(guò)渡與銜接。在比較閱讀時(shí)要擴(kuò)大比較范圍：可以把同一作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較與質(zhì)疑，如李清照的《如夢(mèng)令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進(jìn)行比較與質(zhì)疑，如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合不同時(shí)期“景物情”的特點(diǎn)和關(guān)系學(xué)習(xí)，分類比較總結(jié)，拓展延伸知識(shí)積累。
2.學(xué)法指導(dǎo)
“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，學(xué)生可參照相關(guān)講解，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)和寫作知識(shí)等進(jìn)行整理搜集。其次，教會(huì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的積累式閱讀法，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生的思想。最后，要做到“四多”，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力：一要“多看”，樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識(shí)儲(chǔ)備；三要“多寫”，高考的主觀表達(dá)題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。
3.心理輔導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 高中語(yǔ)文 教學(xué)銜接
引言
對(duì)于廣大中學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，做好初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要有初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的“一體化”意識(shí)，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語(yǔ)文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個(gè)源頭就是初中語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語(yǔ)文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語(yǔ)文知識(shí)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。
一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個(gè)環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的前奏。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)初中語(yǔ)文的時(shí)候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語(yǔ)文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文知識(shí)理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語(yǔ)文成績(jī)。
二、步步為營(yíng)，縱深學(xué)習(xí)
初中語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)來(lái)講，比較簡(jiǎn)單，這是針對(duì)小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識(shí)，在學(xué)生自身的知識(shí)框架中，形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)大的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論教師的教學(xué)活動(dòng)，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)，都要步步為營(yíng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就要求把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要求學(xué)生每天寫100字，這個(gè)要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來(lái)的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過(guò)100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來(lái)。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。
所以，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來(lái)增加他們語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，每天寫作100字的時(shí)候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)和高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接十分有利。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生，升入高中時(shí)，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來(lái)的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。
三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力
從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中知識(shí)比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語(yǔ)文向高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對(duì)初中學(xué)生講授如何對(duì)詞語(yǔ)理解的時(shí)候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語(yǔ)境當(dāng)中，讓新詞匯在語(yǔ)境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。
之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時(shí)候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語(yǔ)文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性
在初中語(yǔ)文課教學(xué)的過(guò)程中，作為初中語(yǔ)文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，便于高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。
學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語(yǔ)文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語(yǔ)文教學(xué)“一體化”的意識(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，教師要注重打好初中生語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)知識(shí)的教學(xué)要步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動(dòng)開展，才能將初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；進(jìn)行反思
【中圖分類號(hào)】G641 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）08-0072-01
初中畢業(yè)升入高中，是學(xué)生新生活的開始。根據(jù)幾年來(lái)的觀察分析，筆者感覺到高中生活的關(guān)鍵在高一。如何把握好這個(gè)關(guān)鍵，使學(xué)生們盡快適應(yīng)高中生活，做好初高中學(xué)習(xí)的銜接就顯得尤為重要了。此外，搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)也具有重要的意義。為此，筆者對(duì)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題進(jìn)行了思考和探索。
一、出現(xiàn)的問(wèn)題
新入學(xué)的學(xué)生，最初一段時(shí)間基本上都能全神貫注認(rèn)真做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作，自覺完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可時(shí)間一長(zhǎng)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué)就少了，許多要課后完成的任務(wù)就慢慢不做了。這可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第一個(gè)月筆者曾經(jīng)檢查過(guò)兩次筆記，第一次全班都能完整無(wú)誤地交上來(lái)，第二次就需要課代表催促，以后再檢查筆記都需要老師再三叮囑和反復(fù)催促了。需要課后完成的任務(wù)如果不在課上檢查或采取什么措施，就很難保證落實(shí)。
為了做到心中有數(shù)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)成績(jī)的不理想，很能說(shuō)明問(wèn)題。基礎(chǔ)知識(shí)部分在中考前經(jīng)過(guò)死記硬背還有些效果，但一個(gè)暑假后記得的已經(jīng)很少了；閱讀和靈活的語(yǔ)言運(yùn)用類的題，絕大多數(shù)不會(huì)，換句話說(shuō)凡是填空不是空著就是憑想象亂填。
在高一新課程改革的要求下，文言文的比例增加了，背誦的力度加大了，但學(xué)生的自覺性比較差，需要反復(fù)督促檢查才能去背。背誦過(guò)程中，缺少方法，不能理解記憶，嚴(yán)重脫離文意，又由于篇目多，畏難情緒很重。
在與幾屆學(xué)生的接觸過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，高一的放松心理特別嚴(yán)重，語(yǔ)文又是需要平時(shí)積累的學(xué)科，只要數(shù)理化一緊，絕大多數(shù)學(xué)生就放松語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，抓緊數(shù)理化的演算；還由于貪玩等原因，非智力因素對(duì)學(xué)生影響也很大。
二、原因分析
針對(duì)種種情況，反思其中的原因，主要存在于以下幾個(gè)方面中：
1.客觀環(huán)境和心理的變化。
高一新生來(lái)自多所學(xué)校，不管是誰(shuí)他們都要共同面對(duì)新環(huán)境、新教師、新同學(xué)，因此學(xué)生要適應(yīng)環(huán)境，彼此還要磨合，還要努力適應(yīng)新教師和新課程，縮短適應(yīng)的時(shí)間就顯得很重要了；另一方面就是新階段自己定下的理想和目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生都可能靜下心來(lái)努力一陣子，但只要時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生中就有厭煩的和跟不上學(xué)業(yè)的了，這必然會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果；在適應(yīng)磨合的過(guò)程中還有許多學(xué)生存在放松心理，自以為大功告成可以稍微休息了，學(xué)習(xí)自然就放松了。在高一開始，教師必須引導(dǎo)學(xué)生處理好外在因素等的變化所帶來(lái)的一些問(wèn)題，盡早進(jìn)入高中生的狀態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)換。
2.教材教法的變化。
初中升入高中教材的變化，也能讓學(xué)生適應(yīng)許久。初中里許多知識(shí)只是要求知道“是什么”就足夠了，但高中教學(xué)中許多知識(shí)要讓學(xué)生知道“為什么”、“怎么樣”；課本里文章的長(zhǎng)度加大，難度也加大，寓意深刻，這就需要有深入分析思考的能力和探索的精神。再有，高中的教育是為更高層次教育做準(zhǔn)備的，可以說(shuō)初中教學(xué)是半扶半放狀態(tài)，高中的教學(xué)是半放的狀態(tài)，教師的引導(dǎo)應(yīng)該是與學(xué)生的自主相結(jié)合的，但高中伊始，學(xué)生們對(duì)半放手狀態(tài)不適應(yīng)，許多初中的高才生就會(huì)跟不上、受不了，學(xué)習(xí)效果變差。
3.課時(shí)和學(xué)法的變化。
根據(jù)國(guó)家的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)周課時(shí)要少于初中的周課時(shí)，教學(xué)時(shí)間有限，課堂的容量自然加大，課后的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也必然加大，所以課時(shí)的變化也給初高中語(yǔ)文的銜接工作提出了難題。面對(duì)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，學(xué)生們必須調(diào)整學(xué)習(xí)方法，只靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中充滿語(yǔ)文，必須做個(gè)有心人，必須多聽、多說(shuō)、多讀、多寫。同時(shí)，必須做到初高中知識(shí)的銜接，課內(nèi)課外的銜接。
三、解決的策略
1.做一些準(zhǔn)備及針對(duì)性強(qiáng)的工作。
做好準(zhǔn)備工作不只是學(xué)生的事，應(yīng)該師生共同來(lái)做。教師要在開始的時(shí)候向?qū)W生們介紹高中的學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)單說(shuō)明高中的學(xué)習(xí)方式方法，幫助學(xué)生建立對(duì)高中知識(shí)體系的初步認(rèn)識(shí)，做好學(xué)習(xí)開始時(shí)期的心理動(dòng)員。教師自己也要對(duì)新生有思想上的準(zhǔn)備，不要過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，做好摸底工作，將學(xué)生分出層次來(lái)，在教學(xué)中對(duì)其做有針對(duì)性的幫助指導(dǎo)。同時(shí)做好知識(shí)銜接，在初中原有知識(shí)基礎(chǔ)上，做到知識(shí)區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者任課的班級(jí)一直在堅(jiān)持做課前發(fā)言“說(shuō)”的訓(xùn)練，每周的周記有摘抄、創(chuàng)作等項(xiàng)練習(xí)，每周還有讀書活動(dòng)。最好不定期向?qū)W生推薦一些文章，潛移默化中進(jìn)行了思想教育。
2.加強(qiáng)學(xué)法教育，重視技巧能力的培養(yǎng)。
高中學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力，應(yīng)該能在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，基于此種思考，必須在高中開始的階段教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，教給學(xué)生總結(jié)反思的方法，并不斷的進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在遇到困難時(shí)可以協(xié)作解決。為了加強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重講解知識(shí)的形成過(guò)程，教會(huì)學(xué)生思考方式和方法，培養(yǎng)獨(dú)立處理解決問(wèn)題的技巧能力。
關(guān)鍵詞: 初高中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
銜接
初三學(xué)生升入高一年級(jí),學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,經(jīng)過(guò)測(cè)試,有相當(dāng)一部分原來(lái)中考時(shí)語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生成績(jī)下降,其中有的學(xué)生成績(jī)下降的幅度還很大。面對(duì)這種狀況,學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都紛紛陷入了深深的沉思和困惑之中。本文嘗試從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面尋找產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,并提出一些解決方法。
一、原因分析
許多學(xué)生在初中習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背以獲取高分,過(guò)多依賴?yán)蠋?缺乏自覺性、自主性;而高中階段則要求實(shí)現(xiàn)由單純記憶向理解記憶的轉(zhuǎn)變,具有獨(dú)立性,要求能夠主動(dòng)獲取知識(shí)。和初中相比,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是知識(shí)量加大,知識(shí)面加寬;知識(shí)程度加深,知識(shí)難度加大;思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展;考察已由初中知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化。另外,雖然教材明顯注意到了初高中的銜接,但高難度、大份量、寬知識(shí)面和應(yīng)對(duì)高考的需要,使高中教師在教法中廣泛采用分析、討論、質(zhì)疑、聯(lián)想,接高三拔高性地補(bǔ)充、延伸,按高考功利性地訓(xùn)練增量,常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙、理解的困難。過(guò)去借助直觀法,依賴教師,依靠讀、背、記為主要學(xué)習(xí)方法的學(xué)生,感到學(xué)習(xí)越來(lái)越困難,吃不了,消化不良,最終學(xué)習(xí)的熱情就越來(lái)越缺乏了,甚至喪失信心,開始厭學(xué)。另外,在人們的潛意識(shí)中,我們的語(yǔ)文教育沒有占據(jù)主導(dǎo)地位,人們普遍認(rèn)為只要不影響一般性的閱讀,語(yǔ)文學(xué)習(xí)可有可無(wú),這種認(rèn)識(shí)隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)產(chǎn)生的“負(fù)遷移”日益表現(xiàn)出來(lái)。
二、教學(xué)方法的銜接
抓住興趣這一非智力因素的聚焦點(diǎn),做好初高中學(xué)生情感的銜接,應(yīng)該成為教師重視的方面。愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是求知的先導(dǎo),是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是影響學(xué)生自覺性和積極性的直接因素。初中課程改革以后,許多教師在教學(xué)方式發(fā)生了很大變化,在平等對(duì)話和交流互動(dòng),重視知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)。和初中相比,高中教學(xué)方式還相對(duì)滯后,教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡,教師一言堂、教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。因此,學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板的教學(xué)環(huán)境,便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。學(xué)生懷著很大的期望到一個(gè)更高級(jí)的學(xué)校讀書,教師不能忽視了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接點(diǎn),要進(jìn)行自我調(diào)節(jié),不能漠視學(xué)生的要求。因此教師要十分重視高一教學(xué)中的“第一次”:設(shè)計(jì)好第一次師生見面,講好第一節(jié)課,把握好每位同學(xué)的第一次提問(wèn),做好第一次練習(xí),講評(píng)好第一次作文,出好第一次測(cè)試試卷……通過(guò)這方方面面的“第一次”,滿足學(xué)生的情感需要,幫助學(xué)生提高自信,拆除心理屏障,建立良好的民主的和諧的新型師生關(guān)系,引發(fā)學(xué)習(xí)的“第一推動(dòng)力”。
高中教師要熟悉初中的教學(xué)情況,要在思想上做好銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。高中起始年級(jí)的教師特別需要詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科知識(shí)的情況,把教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際儲(chǔ)備情況結(jié)合起來(lái),尋找銜接的結(jié)合點(diǎn)。比如七八年級(jí)文言文以單篇形式與現(xiàn)代文歸為一個(gè)單元,到九年級(jí)上下冊(cè)才各有一個(gè)單元全部為文言文,這就讓我們對(duì)有些教師高一剛開始就想先將文言文教完的做法提出疑問(wèn)。知道初中學(xué)過(guò)的基本篇目,以及要求閱讀的名著,我們的課堂遷移探究就會(huì)更有針對(duì)性,課堂就會(huì)更活躍。高中的檢測(cè)也與初中有所不同,高中的“語(yǔ)基”由識(shí)記辨認(rèn)語(yǔ)修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)一變而為聯(lián)系具體語(yǔ)境的語(yǔ)境操作;閱讀也呈現(xiàn)出很大的差異:現(xiàn)代文閱讀由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解一變而為艱深文本的批判性閱讀,文言文閱讀也由初步接觸一變而為全面展開深入學(xué)習(xí)。這就需要我們?cè)谄匠Ｖv課中文本講解探究延伸時(shí)要做到難易適中,課外補(bǔ)充文本也要做到符合高中生水平。課堂上學(xué)生覺得過(guò)于簡(jiǎn)單就會(huì)出現(xiàn)“假對(duì)話”,艱澀難懂就會(huì)“一言堂”,這都是有悖于“有效教學(xué)”的。了解初中的教學(xué)情況并且在具體教學(xué)中做到按照課程標(biāo)準(zhǔn)操作,那么就做到了行動(dòng)上的銜接。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)積累的階段,同學(xué)們學(xué)習(xí)了大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),這就為高中理解運(yùn)用階段的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。升入高中,學(xué)生應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),盡快調(diào)整自己的角色位置。部分學(xué)生還是按照初中的學(xué)習(xí)方式被動(dòng)學(xué)習(xí),以完成作業(yè)為主,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究的精神,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。因此,學(xué)生從一開始就要進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓自學(xué)能力和自主意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
自學(xué)能力是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,一般不依賴于他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)能力。學(xué)生進(jìn)入高中后會(huì)發(fā)現(xiàn)大量時(shí)間需要自己支配,在學(xué)習(xí)中,沒有老師的時(shí)候多,有老師的時(shí)候少;書上能夠翻到、能夠直接用的東西比較少,而通過(guò)自己思考、自己想出來(lái)的、創(chuàng)造出來(lái)的東西比較多。他們會(huì)越來(lái)越覺得強(qiáng)化已有的自學(xué)能力是有必要的。高中生與初中生學(xué)習(xí)方法相比,初中生的學(xué)習(xí)方法更多具有整齊一統(tǒng)的規(guī)范性,更多外部的強(qiáng)制色彩,而高中生僅僅如此還不夠。教師還必須在此基礎(chǔ)上,分析學(xué)生年齡、性格氣質(zhì)和認(rèn)知思維特點(diǎn),誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn),了解自己的認(rèn)知方式和性格氣質(zhì)特點(diǎn),發(fā)掘自我優(yōu)勢(shì),摸索并最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使自學(xué)能力在將來(lái)人生道路上發(fā)揮更大的作用。
自主性學(xué)習(xí)是對(duì)被動(dòng)適應(yīng)式學(xué)習(xí)的超越,它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,以發(fā)展學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為目的的實(shí)踐活動(dòng)。在此活動(dòng)中,學(xué)生的知識(shí)、技能、能力不是被訓(xùn)練或灌輸?shù)玫降?而是學(xué)生以原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)形成的。剛剛升入高一的學(xué)生,對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇,有自己新的目標(biāo)、新的憧憬、新的夢(mèng)想,渴望在新階段學(xué)習(xí)中一展身手。高中生隨著自我意識(shí)的增強(qiáng),獨(dú)立思考和處事能力的發(fā)展,在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性,他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心,在對(duì)人生與社會(huì)的看法上,也有了自己的主張。他們已不滿足于老師的講解,或書本上現(xiàn)成的結(jié)論,對(duì)成人的意見不輕信、不盲從,要求有實(shí)事求是的證明和邏輯的說(shuō)服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見,并常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。教師要抓住高一新生進(jìn)入新學(xué)校急于表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生以自覺的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),用自己的眼睛來(lái)看,用自己的腦子來(lái)想,用自己的心來(lái)讀、來(lái)寫,教師要逐步將學(xué)生引進(jìn)對(duì)文章提出值得探究的問(wèn)題的境地,同時(shí)利用課堂以小組為單位進(jìn)行自主解決。初中生的自主學(xué)習(xí)能力往往處于一個(gè)很低的層次,對(duì)某件事情的認(rèn)識(shí)經(jīng)常處于感性理解的層次,對(duì)事理的分析能各抒己見,但在兩條邏輯線上展開,幾乎沒有思想與觀點(diǎn)的碰撞。高中生則不同,自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),而且能從多個(gè)角度辯證思考自己的所見所聞,課堂上會(huì)出現(xiàn)“交鋒”。教師應(yīng)該把握住學(xué)生不同階段自主學(xué)習(xí)的特征,合理駕馭課堂,使之更“有效”。
當(dāng)然,要搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接,還有許多值得探討的地方。我們將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)關(guān)注,找到更多的銜接點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)法 成分劃分 修辭方法 基礎(chǔ)知識(shí) 寫作
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0065-01
從2016年開始，福建省的高考將回歸全國(guó)卷。最近一階段，許多教師，特別是高中教師，都在學(xué)習(xí)由“福建高考卷”到“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”所帶來(lái)的變化。在初中淡化語(yǔ)法教學(xué)的今天，作為一名初中語(yǔ)文教師，也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)全國(guó)高考《考試說(shuō)明》，瞄準(zhǔn)“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，加強(qiáng)探索和研究，提前為高初中教學(xué)銜接做準(zhǔn)備。其實(shí)，不管“福建高考卷”還是“全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷”，考察的不外乎“默寫”“古詩(shī)文”“現(xiàn)代文”“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“寫作”這幾部分，后四部分幾乎都離不開初中的語(yǔ)法教學(xué)。那么，怎樣重視初中語(yǔ)法教學(xué)，怎樣具體落實(shí)初中語(yǔ)法教學(xué)呢？
1 句子成分劃分
在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面，高中語(yǔ)文要求“辨析并修改病句”以及“選用、仿用、變換句式”。要做好辨析并修改病句和選用、仿用、變換句式的題目，首先要學(xué)會(huì)句子成分劃分。
在教學(xué)句子成分劃分前，應(yīng)先做四件事：（1）進(jìn)一步了解名詞動(dòng)詞形容詞副詞介詞等詞語(yǔ)的語(yǔ)法特征；（2）復(fù)習(xí)相關(guān)的短語(yǔ)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)等；
（3）幫助學(xué)生掌握句子成分的名稱及符號(hào)；（4）研究主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)的含義，比如：主語(yǔ)是謂語(yǔ)陳述的對(duì)象，指明說(shuō)的是“什么人”或“什么事物”，謂語(yǔ)是陳述主語(yǔ)，說(shuō)明主語(yǔ)的，說(shuō)明主語(yǔ)“是什么”或“怎么樣”，賓語(yǔ)在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作、行為所涉及的人或事物，回答“誰(shuí)”或“什么”一類問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，注意遵循由易到難的原則，并輔于相應(yīng)的練習(xí)。最后，提醒學(xué)生總結(jié)句子成分劃分的方法：（1）注重結(jié)構(gòu)層次，也注重結(jié)構(gòu)關(guān)系。（2）重視結(jié)構(gòu)中心的作用，善于抓住中心語(yǔ)。（3）注意語(yǔ)義分析在句子分析中的重要作用。
2 常用的修辭方法
高中語(yǔ)文，不管是語(yǔ)言文字運(yùn)用、詩(shī)歌鑒賞，還是現(xiàn)代文閱讀，或者是作文，都會(huì)涉及常用的修辭方法。
首先，要準(zhǔn)確理解和掌握“比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)”這八種修辭方法的基本概念及其特征。比如，比擬修辭方法：（1）概念：比擬是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫的修辭方式。包括把物當(dāng)作人來(lái)寫（擬人）；把人當(dāng)作物來(lái)寫（擬物）和把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫（擬物）幾種形式。（2）種類：擬人和擬物。（3）比擬的作用：色彩鮮明；描繪形象；表意豐富。
其次，辨析易混修辭格。以比喻和比擬的辨析為例：（1）比擬是仿照“擬體”的特征摸寫本體，重點(diǎn)在擬，如擬人，因人是有生命有感情的，所以通過(guò)聯(lián)想和移情，變無(wú)情物為有情物；比喻是用喻體比方本體，依靠相似點(diǎn)把本體與喻體聯(lián)系起來(lái)，以便形象具體地感知事物，重點(diǎn)在“喻”。（2）比擬中，本體和“擬體”彼此交融，渾然一體，本體必須出現(xiàn)，“擬體”不出現(xiàn)；比喻的本體和喻體一主一從，喻體必須出現(xiàn)。
第三，修辭方法教學(xué)的配套練習(xí)要適度，同時(shí)，要講求趣味性。我的實(shí)踐是，仿造句式和對(duì)對(duì)聯(lián)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭方法的興趣。
3 文言文基礎(chǔ)知識(shí)
2015年漳州市中考語(yǔ)文試題，就有一題文言文翻譯題：“惠子相梁，莊子往見之”?！盎葑酉嗔骸保跋唷保寒?dāng)宰相，名詞活用作動(dòng)詞。“惠子相梁”是一個(gè)省略句，也是一個(gè)狀語(yǔ)后置句，“惠子相于梁”，譯為惠民子在魏國(guó)（梁國(guó)）當(dāng)宰相?？梢姡踔械Z(yǔ)法教學(xué)，但還是繞不開語(yǔ)法。更何況高中要求：一要理解18個(gè)常見文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之）在文中的意義和用法；二要理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式（判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略）和用法（詞類活用）；三要理解并翻譯文中的句子?？梢?，文言文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)初高中語(yǔ)文教學(xué)是何等重要。
要做好初中文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，必須做到：（1）分類歸納、加深理解。就是在文言文教學(xué)達(dá)到一定階段，要將基礎(chǔ)知識(shí)分類歸納，使之條理化。比如文言虛詞“之”的意義和用法：作代詞：①人稱代詞，可以代人、代事、代物，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”；②指示代詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“這”、“這樣”、“這件事”、“那”、“那樣”等。作助詞：①結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯；②結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯；③音節(jié)助詞，用來(lái)調(diào)整音節(jié)，無(wú)義，一般不翻譯；④結(jié)構(gòu)助詞，是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。作動(dòng)詞：譯為“到”、“去”。又如意動(dòng)用法①父異之 “異”是“以之為異”。②邑人奇之 “奇”是“以之為奇”。③父利其然也 “利”是“以其利”，譯為“認(rèn)為那樣有利可圖”。④吾妻之美我者 “美”是“以我美”。⑤漁人甚異之 “異”是“以之為異”。⑥不恥下問(wèn) “恥”是“以……為恥辱”。（2）反復(fù)練習(xí)、鞏固效果：文言詞匯，多抄寫幾遍；名著名篇，要反復(fù)誦讀；文言翻譯，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)修改；注意選文的趣味性。
4 語(yǔ)法教學(xué)服務(wù)于寫作
初中階段要求學(xué)生能寫一般的記敘文，在作文中議論成份較少。而高中則要求學(xué)生完成復(fù)雜的記敘文和初級(jí)的議論文，也就是記敘文中要摻入議論，議論文中則要求表現(xiàn)出一定的思辨能力。由于語(yǔ)法知識(shí)貧乏，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，許多學(xué)生既怕記敘文也怕議論文，一提到寫作文就唉唉大叫，一副可憐兮兮的樣子。
其實(shí)，不管是初中“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的思想”，還是高中的“作文觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結(jié)構(gòu)，通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等能力等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，歸根結(jié)底，要提高是語(yǔ)言表達(dá)能力。這時(shí)一味地反復(fù)練習(xí)寫作是不夠的。教師和學(xué)生要做的是回歸基礎(chǔ)，回歸語(yǔ)法。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞類、短語(yǔ)、句子成分劃分、復(fù)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高遣詞造句能力和行文組織能力。