時間：2023-09-18 17:19:24
導(dǎo)語：在初高中在線教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】微型課程 初高中英語 教學(xué)銜接
基礎(chǔ)教育課程改革以來，人們對課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式都在進(jìn)行實(shí)踐性的思考和探討，也已獲得實(shí)質(zhì)性的效果。在自身的英語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新發(fā)展時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們也加入了相關(guān)課程改革的行列。在課程改革的教育實(shí)踐中，融入微型課程對中學(xué)英語教學(xué)的巧妙銜接，雖然未能獲取理想化的效果，但從某些層面上來說收獲頗多，現(xiàn)筆端于此，權(quán)且拋磚引玉。
一、提升課程意識
高中英語教學(xué)其質(zhì)量就是一張名片，它和其他學(xué)科一樣，代表著學(xué)校的形象。多少年來，學(xué)科教學(xué)的老師，憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)執(zhí)教著，每年的高考都收獲著豐收的喜悅，為此我們的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)予以肯定。眾所周知，改革必然孕育著成功和失敗，高中學(xué)科課程的教學(xué)只能成功，失敗不起。微型課程，作為一種新型的課程教學(xué)模式，從相關(guān)專家的界定去看，似乎沒有失敗的可能，只有成功的希望。如我國最早從事微課程研究的胡鐵生先生說：“‘微課’指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！焙壬慕缍?，有其前提，這前提是微型課程是“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求”的，有其具體的載體“教學(xué)視頻”，更有其展現(xiàn)的內(nèi)容要求“某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)”，它最為主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠“組合各種教學(xué)資源”，它同樣對“組合”提出比較明確的要求為“有機(jī)”。從這樣的界定中，我們不難發(fā)現(xiàn)微型課程是一種比較新型的課程形態(tài)，是課程改革的產(chǎn)物，有其發(fā)展的可能。追溯其產(chǎn)生，當(dāng)已產(chǎn)生比較理想的輻射效果，無論從外國研究的起源，還是從本土化的研究，人們都業(yè)已開始發(fā)現(xiàn)其研究的意義和價值，人們也都對其寄予著很大的希望。其實(shí)，作為教育人，我們也不難看出，微型課程如果真正比較科學(xué)和靈活地運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)活動中，其獲取成功的幾率還是比較高的。
二、勇于實(shí)踐探索
新生事物的出現(xiàn)，都有其領(lǐng)航之人，微型課程也是這樣。我們國內(nèi)微課領(lǐng)航人就有許多，李玉平就是其中之一。李玉平老師認(rèn)為微課程是由“文字+圖片+畫面”組成。微課程有一個重要的特點(diǎn)：即基于一個問題，層層深入，策略水到渠成。從這個意義上講，微型課程對促進(jìn)中學(xué)英語永遠(yuǎn)都離不開有效的實(shí)踐。首先當(dāng)是組成資源的自我審視性的實(shí)踐，微課程基本由“文字+圖片+畫面”組成，圖片和畫面是否能夠吸引學(xué)生的眼球，我們需要注意，這不僅僅就是注意的問題，而且需要進(jìn)行認(rèn)真而又深刻的研究。因?yàn)槲覀兯褂玫膱D片和畫面資源有許多就是從網(wǎng)上直接搜索獲取的，無論是畫面的色彩或圖片的內(nèi)容都有值得去細(xì)究的地方。對于審視性的實(shí)踐，作為初高中英語教學(xué)有效銜接作用的探討，就更有值得細(xì)究的地方。我們是利用微型課程去有效銜接初高中英語教學(xué)的，那圖片和畫面是否就完全能夠?qū)⒉煌A段的教學(xué)銜接起來呢？尤其是相關(guān)的文字是否又能將不同學(xué)段內(nèi)容的闡釋比較有機(jī)地銜接起來呢？基于實(shí)踐，我們還必須從微型課程的諸多“微”上做出許多預(yù)設(shè)。微型課程在“微”上就有“時間微”“內(nèi)容微”的兩大之“微”，這就要求我們在預(yù)設(shè)時認(rèn)認(rèn)真真地把握好。應(yīng)當(dāng)說為了實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)的省時高效，適當(dāng)銜接其初中英語教學(xué)的內(nèi)容，其效果是比較明顯的，但如果對相互之間的內(nèi)容不加任何取舍地都去進(jìn)行銜接，那就失去了“微”的意義，沖淡了課堂教學(xué)的主題。因此，對所可能利用的圖片和畫面必須進(jìn)行篩選，有時還需要去忍痛割愛。微型課程是“微”，但不求“精”就無實(shí)質(zhì)性的意義，如靈活利用將可提高其交互性，使得主題能夠有效地凸顯出來。這就需要我們對促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)有效銜接的微型課程做出認(rèn)真的思考，即如何做到微課程教學(xué)內(nèi)容的精簡、目標(biāo)的單一、主題的突出。
三、突出內(nèi)容選取
上海師范大學(xué)黎加厚教授，是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的知名專家，他認(rèn)為微課程時間應(yīng)當(dāng)考慮在10分鐘以內(nèi)。這就需要我們在微型課程上有比較嚴(yán)格的時間觀念，但我們必須看到，微型課程時間設(shè)計(jì)較短絕不應(yīng)該是我們忽略其教學(xué)目標(biāo)的理由。微型課程還必須具有比較明確的教學(xué)目標(biāo)。也許有人會說，怎可這樣，既要馬兒好，又要馬兒不吃草，這當(dāng)是完全意義上的不可能。如何妥善地處理好這樣的問題，我以為必須在充分明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，力求做到內(nèi)容短小，短小到能夠集中說明一個問題就行。平時的英語教學(xué)，我們都很明顯地看到，高中學(xué)生進(jìn)入英語教學(xué)的課堂，聽課是那樣的吃力，雖然高考在即，學(xué)生有著極強(qiáng)的升學(xué)欲望，但從相關(guān)實(shí)情可以看到高中學(xué)生中有部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心在逐漸減少，其原因何在？主要是中學(xué)教育中兩個有著不同教育規(guī)律和特點(diǎn)的階段，學(xué)生的生理、心理也相應(yīng)發(fā)生了變化，存在很大差異。很多初中學(xué)生跨入高中門檻，面對全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境在心理上客觀地存在著對“過渡期”的嚴(yán)重不適應(yīng)。如我們可以利用微型課程讓學(xué)生能夠喜聞樂見地學(xué)會處理各種信息的方法，那教學(xué)的重心將放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，為學(xué)生提供有效的適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)方法。在講授新知識時，我們要以舊引新為切入點(diǎn)，對舊知識進(jìn)行提取、加工、重組。在利用微型課程降低難度和阻力的基礎(chǔ)上，處于各個層面的學(xué)生都可以學(xué)得十分地生動活潑，以此幫助學(xué)生構(gòu)建新知識的內(nèi)部條件，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的愉悅的學(xué)習(xí)情感。
四、利用問題反思
微課程是時代的產(chǎn)物，具有時代的特征，這是人們所有目共睹的，它把知識獲得前移到課外，把內(nèi)化知識挪后到課堂，開創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)。從這個意義上說，新鮮事物總會呈現(xiàn)蒸蒸日上的態(tài)勢，這應(yīng)當(dāng)是歷史和時展的必然。但我們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是，任何的新鮮事物也都存有一定的利弊，從這個意義上講，作為教師，我們都必須這樣去思考，但其理論支撐乃至其他的實(shí)踐性操作是否就不存一定的問題，我們在具體利用微型課程促進(jìn)初高中英語有效銜接的操作中是否出現(xiàn)新的問題。在平時的英語教學(xué)中，作為老師需要對微型課程的理論進(jìn)行比較意義上的學(xué)習(xí)，力求汲取其精華，剔除其糟粕，充分利用微型課程的作用，且?guī)е鴮?shí)踐中的喜悅進(jìn)行反思，帶著實(shí)踐中的失敗進(jìn)行反思，帶著實(shí)踐中的困惑進(jìn)行反思，是我們獲取真實(shí)有效的微型課程利用的法寶之一。在新課程背景下的高中英語教學(xué)，人們必須比較清醒地意識到，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要靈活且有創(chuàng)造性地使用教材，當(dāng)然也就必須利用微型課程對教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，尤其應(yīng)該將學(xué)生融入微型課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。因此，教師要結(jié)合自己所教年級和英語學(xué)科的具體特點(diǎn)對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，創(chuàng)造出更省時更高效的微型課堂來。
參考文獻(xiàn)：
[1]武繼屏.關(guān)于初高中英語教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考[J].科技資訊，2009（8）.
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；高等教育；大眾化進(jìn)程
一、教育技術(shù)的發(fā)展
一直以來，學(xué)校教育一直沿用一支粉筆、一塊黑板、課堂講授、師生面對面進(jìn)行信息交流的直觀教育技術(shù)。電的發(fā)明深深影響了教育技術(shù)的發(fā)展，幻燈首先被引入教學(xué)，電影技術(shù)發(fā)明后，也被應(yīng)用于教學(xué)。音頻技術(shù)的出現(xiàn)對教育技術(shù)的發(fā)展，特別是對外語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響。留聲機(jī)、錄放機(jī)、收音機(jī)等的應(yīng)用使外語語音教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。教師和學(xué)生之間的聲音信息交流從此可以實(shí)現(xiàn)時間或空間的分離。20世紀(jì)70年代末，電視廣播技術(shù)、攝錄像技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)逐漸在學(xué)校教育中嶄露頭角，以廣播電視為主要媒體的遠(yuǎn)程教育迅速發(fā)展。但此時多數(shù)教師在一定程度上仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法去指導(dǎo)新的媒體的制作和運(yùn)用。
進(jìn)入信息時代，信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進(jìn)了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，并逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）于1994年對教育技術(shù)做出定義，認(rèn)為：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。”由此可見，教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過對學(xué)與教的過程和學(xué)與教的資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、評價和管理，以促進(jìn)學(xué)與教最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。它是一門集教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)、經(jīng)營組織學(xué)、數(shù)理科學(xué)、信息科學(xué)、機(jī)械技術(shù)學(xué)、電子學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等多學(xué)科組成的綜合性學(xué)科。
現(xiàn)代教育技術(shù)以其多媒體展示的集成性、超文本連接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸?shù)谋憬菪?、人機(jī)交互的操作性和超時空交流的共享性等鮮明特點(diǎn)，在高等學(xué)校教學(xué)中形成了強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢，對教育方式、傳播方式、學(xué)習(xí)方式及其他教育活動產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
二、高等教育大眾化的特征
人類社會的進(jìn)步表明，高等教育大眾化是工業(yè)社會的需求，是進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)社會的必備條件。未來的知識經(jīng)濟(jì)社會需要特別依賴的無疑是“知識工人”———知識的生產(chǎn)者、傳播者和應(yīng)用者，而高等教育則是未來知識工人的主要培養(yǎng)基地。因此，擴(kuò)大高等教育規(guī)模，增加就業(yè)人口和居民人口中知識人員的比例是一個國家保證國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)、高速、健康增長的一個前提條件。截止到2005年，我國高等教育在校人數(shù)已經(jīng)超過了2000萬，毛入學(xué)率達(dá)到20%，進(jìn)入了國際公認(rèn)的高等教育大眾化發(fā)展階段。高等教育大眾化具有如下特征：
（一）教育規(guī)模的擴(kuò)大化
美國著名教育社會學(xué)家馬丁·特羅教授曾明確提出：“當(dāng)一個國家或地區(qū)適齡青年中接受高等教育者的比率在15%～50%為大眾化(Massification)高等教育階段，而低于15%屬于精英化(Elite)高等教育階段，50%以上為普及化(Universal)高等教育階段?！庇捎谖覈丝诨鶖?shù)龐大，當(dāng)我國進(jìn)入高等教育大眾化階段時，我國高等教育的規(guī)模將急劇擴(kuò)大。
（二）教育的全民化和終身化
隨著社會的進(jìn)步，一些新的觀念在我國也產(chǎn)生了重要影響。青年時代的一次性教育已被終生教育所取代，成人教育、農(nóng)民教育、婦女教育、老年教育、殘疾人特殊教育……遠(yuǎn)非校園教育所能滿足，“人人有享受教育的權(quán)利”理想的實(shí)現(xiàn)為教育提出了長久而巨大的需求。
（三）教育內(nèi)容和層次的多樣化
教育已不再是為了培養(yǎng)貴族的高雅，也不是僅僅為了求職謀生，而是為了全面提高人的態(tài)度、知識、技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，涉及人們生活的各個方面的需要。
（四）教育形式的個性化
人們需要教育根據(jù)個性化的要求，選擇適合自己特點(diǎn)和條件的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方式等，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在高等教育大眾化進(jìn)程中的作用
多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的三大支柱。多媒體技術(shù)是一種聲音、文本、圖像、圖形、動畫等多種媒體，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)間的相互聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息資源的共享。通訊技術(shù)是對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將為我國高等教育大眾化的發(fā)展起到重要的作用。
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)改善了教與學(xué)的環(huán)境
多媒體技術(shù)是繼文字、黑板、音像等教學(xué)媒體之后出現(xiàn)的又一種新的教學(xué)媒體。它可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學(xué)習(xí)者營造出形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境和效果。 (下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第124頁）它所具有的信息媒體多維化、集成化和交互性特征，極大地豐富了其表現(xiàn)力，多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)習(xí)者提供知識、示范和練習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演和體會。學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，使人的感官可以在同一時間內(nèi)接受到同一信息源的信息；這些均能有效地提高學(xué)習(xí)者的趣味性和啟發(fā)性，增大學(xué)習(xí)者視覺和聽覺的傳遞信息比率，從而更加有效地提高工作效率，縮短學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并有效地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維創(chuàng)造力。
（二）現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)了教與學(xué)的模式
基于現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)活動中更加重視學(xué)生個性發(fā)展的需求。教學(xué)過程作為教師和學(xué)生互動的過程，大大淡化了我教你學(xué)、我做結(jié)論你接受的色彩，而是更多地需要師生之間的交流，大大強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生參與過程控制的功能。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教育資源
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，存儲著大量數(shù)據(jù)、資料、程序、教學(xué)軟件等，共同形成一個特大型的資源庫，融為一個信息的海洋。比如網(wǎng)上圖書館，可以包攬國內(nèi)外的著名圖書；歷史資料庫，可以將國內(nèi)外的歷史資料分門別類存于其中；課件系統(tǒng)，可以向?qū)W習(xí)者提供所有的上網(wǎng)課件；名師指導(dǎo)，可以存儲各個學(xué)科國內(nèi)外著名專家、教授的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識，任學(xué)習(xí)者自由上網(wǎng)訪問等等，所有這一切，是其他任何一種教學(xué)媒體和技術(shù)所無法做到的。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)大了教育規(guī)模
電視廣播技術(shù)可以把遠(yuǎn)距離的課堂搬上屏幕，走入千家萬戶；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，可以使教學(xué)走出校園，走向世界。網(wǎng)絡(luò)信息資源所具有的共享性和開放性，打破了知識的壟斷性和封閉性，結(jié)束了優(yōu)秀教育資源只被少數(shù)人占有和使用的歷史，從而可以使全社會每一個求知者得以利用，實(shí)現(xiàn)了教育的全民化。以電視廣播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)將使整個教學(xué)活動，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過程，實(shí)現(xiàn)教育的社會化；使傳統(tǒng)的學(xué)校走向社會，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方，使教育的規(guī)模得到極大的擴(kuò)大。
（五）現(xiàn)代教育技術(shù)拓展了高等教育的發(fā)展空間
以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)教育，被稱為“沒有圍墻的大學(xué)”或“虛擬大學(xué)”，它不受教育資源所在地的影響，學(xué)生們甚至足不出戶就能接受高等學(xué)府的教育。高等教育不再僅僅是象牙塔里的面壁求學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)校，也可以在宿舍、家庭乃至任何現(xiàn)代教育技術(shù)可及的地方隨時學(xué)習(xí)；學(xué)生的含義也擴(kuò)展到社會的各個不同群體，并由階段性教育擴(kuò)展到終身教育。高等教育不再僅僅是校園內(nèi)的事情，而是更多地具有了社會教育的性質(zhì)。
（六）現(xiàn)代教育技術(shù)有利于個別化學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育技術(shù)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生個性化發(fā)展的需求。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，選學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時尋求教師的指導(dǎo)與幫助，真正實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)。每一個人都可以根據(jù)個人的天賦、愛好，選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間及地點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教育的個性化。 參考文獻(xiàn)
［1］張舒予.學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)資源與教育改革──也談教育技術(shù)94新定義［J］.中國電化教育，1998，(6).
關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 高等職業(yè)教育 應(yīng)用
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02
1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述
虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀(jì)80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗(yàn)虛擬仿真世界，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機(jī)對接技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維動畫、動作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門集合了多種技術(shù)的強(qiáng)大的綜合技術(shù)。模擬真實(shí)環(huán)境是由計(jì)算機(jī)來完成場景的制作并生成具有實(shí)時動態(tài)的逼真的三維動畫；運(yùn)用人機(jī)接口技術(shù)和傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)感知性；運(yùn)用動作捕捉技術(shù)對用戶的肢體動作進(jìn)行跟蹤，優(yōu)化觸覺反饋，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的自然技能；運(yùn)用音頻編輯技術(shù)實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。
虛擬現(xiàn)實(shí)具有多感知性、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感、虛擬現(xiàn)實(shí)交互性和虛擬現(xiàn)實(shí)自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機(jī)所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對聲音、觸摸、運(yùn)動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感是指用戶作為體驗(yàn)者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實(shí)程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗(yàn)者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實(shí)交互性是指用戶和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準(zhǔn)確的反饋。虛擬現(xiàn)實(shí)自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實(shí)客觀世界物理運(yùn)動定律運(yùn)動。
2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學(xué)模式。而對于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動地去交互和被動的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生營造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過自身與仿真環(huán)境的交互體驗(yàn)來獲得知識和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1 建立虛擬實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業(yè)學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長、后期設(shè)備維護(hù)和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的虛擬實(shí)訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護(hù)成本。在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，環(huán)境是由計(jì)算機(jī)生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計(jì)算機(jī)生成虛擬設(shè)備，后期維護(hù)時可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會是個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進(jìn)性。
在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感和交互性能真正地開啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機(jī)交互更有利于學(xué)生夯實(shí)技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動物外科手術(shù)技能、汽車維修技能、農(nóng)機(jī)具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計(jì)算機(jī)維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對于設(shè)計(jì)類課程而言虛擬實(shí)訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實(shí)訓(xùn)場所，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等，學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)將自己的作品實(shí)景呈現(xiàn)，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實(shí)訓(xùn)基地還具備一個優(yōu)點(diǎn)，那就是在實(shí)訓(xùn)時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
2.2 開發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過分依賴教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點(diǎn)或者技能操作課程上仍然不能滿足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識點(diǎn)如機(jī)械運(yùn)動規(guī)律、機(jī)械維修、零件組裝、計(jì)算機(jī)拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課件開發(fā)實(shí)現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，學(xué)生可以身臨其境體驗(yàn)所學(xué)知識和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。
2.3 開展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實(shí)錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對于實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型學(xué)科影響更大，例如計(jì)算機(jī)組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場操作一次效果來得好。正因?yàn)槿绱?，對于?shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室顯得尤為重要?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗(yàn)，教學(xué)效果必將事半功倍。
3 結(jié)語
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃金棟，吳學(xué)會，李小紅，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：174-175.
從新課改開始至今已有五六個年頭，處于一線的任課教師心中有很多的感觸，對于像我這樣經(jīng)歷了三次新課改培訓(xùn)的年輕教師，也有很多的認(rèn)識。
高一前半學(xué)期我把整個早自習(xí)的控制權(quán)都交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控，從根本上來說我并沒意識到這些高一新生是剛從題海戰(zhàn)術(shù)里走出來的困惑之師，有著強(qiáng)烈的求知欲卻又對新的高中學(xué)習(xí)生活無從下手，不但缺乏對初高中知識結(jié)構(gòu)存在差別的認(rèn)識，而且對高中階段的學(xué)習(xí)安排還沒有任何心理準(zhǔn)備，我的錯誤就在于沒有為這些行將改道的水流提前鋪好河道，約
束其行徑，而是任其漫流。
這種結(jié)果的產(chǎn)生并非偶然，這跟在教學(xué)過程中對高中教學(xué)和初中教學(xué)的區(qū)別缺乏重視不無干系。初中英語教學(xué)意在幫助學(xué)生認(rèn)識英語并培養(yǎng)他們探索英語學(xué)習(xí)策略的意識，后者在初中英語教學(xué)中影響不大，這個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否是在進(jìn)入高中階段之后體現(xiàn)出來的。因此在英語教學(xué)中，為應(yīng)試而進(jìn)行的教學(xué)通常會忽略這一學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，而把教學(xué)重心放在固定知識的灌輸上，又因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生大腦活躍、記憶能力也特別強(qiáng)，所以只要肯
努力的同學(xué)，成績總是會很優(yōu)異的。而這恰恰就犯了竭澤而漁的大忌，雖然學(xué)生的記憶力已被發(fā)展到了極致，但從另一方面來說，他們的路到此也就截止了，因?yàn)樗麄儜?yīng)對高中繁重課業(yè)要求的學(xué)習(xí)策
略并未真正培養(yǎng)起來。而在高中教學(xué)中，我們過分強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的對象，給他們自我延伸、擴(kuò)展的空間，并不是說這種做法是錯誤的，而是我們沒為它做好鋪墊，我們沒能將初中和高中英語學(xué)習(xí)緊密地銜接起來，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^渡，這樣學(xué)生很難盡快地適應(yīng)高中教學(xué)，輸?shù)袅似瘘c(diǎn)。
那么，如何使初中和高中完美地銜接起來呢？英語學(xué)習(xí)的途徑從根本上來講無非就是積累和歸納，對于高中生也不例外，他們?nèi)蕴幱谠挤e累的階段，并且高中階段的英語積累可遵循的規(guī)律也顯而易見。初中英語和高中英語在表象上仍存在較大差別，由于高中階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，光靠課堂上的講解是不能完成知識的學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生必須使用有效的學(xué)習(xí)策略。
而學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成離不開教師，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生英
語學(xué)習(xí)策略上應(yīng)做哪些工作呢？
首先，我們必須明白我們教給學(xué)生的應(yīng)該是方法而不是知識，剛才已經(jīng)說到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的兩大途徑是積累和歸納，積累和歸
納的主體是學(xué)生而不是教師。其次，學(xué)生的積累和歸納工作需要教師切實(shí)的指導(dǎo)，教師傳授方法，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。英語作為一門語言，它的美不僅在于它的文字，更在于通過文字所傳達(dá)出來的感情和寓意。而目前的英語教材和課堂授課往往只強(qiáng)調(diào)信息輸出而缺乏意境再現(xiàn)，學(xué)習(xí)起來很容易出現(xiàn)舍本取末的情況，只重視詞義而忽視句意。如果讓學(xué)生了解到英語其實(shí)是和語文一樣充滿文學(xué)和結(jié)構(gòu)魅力的語言，同樣也可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，轉(zhuǎn)變他們的目標(biāo)意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
英語中有句諺語：“It is easier said than done.”在課改實(shí)施的過程中，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和形式的變化及其有效應(yīng)用，還應(yīng)該對高中階段的學(xué)生有徹底的認(rèn)識和了解。從初中到高中不僅是學(xué)業(yè)水平的再一次提高，更是學(xué)生心理的又一次蛻變，而對于來自城鄉(xiāng)中學(xué)的高中生有很多自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為思考多而表達(dá)少，
對“八戒教育”總經(jīng)理田學(xué)峰來說，剛剛過去的2016年喜憂參半。
喜的是，他勉力支撐了兩年的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在2016年8月被服務(wù)眾包平臺“豬八戒網(wǎng)”收購，找到了依靠。但之后“八戒教育”是否能實(shí)現(xiàn)盈利，從此前途一片光明，田學(xué)峰仍然不確定。
2014年開始，中國在線教育行業(yè)在經(jīng)歷了兩年多的淘汰賽之后，“賽道”也變得越來越窄――資本趨于理性，并購潮隨之而來。
教育行業(yè)的垂直媒體“芥末堆”在其的《2016中國教育科技現(xiàn)狀藍(lán)皮書》中稱，2016年前三季度教育行業(yè)的并購規(guī)模達(dá)163億元。
互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長呂森林在接受《t望東方周刊》采訪時透露，2016年前10個月，僅在線教育領(lǐng)域?qū)嶋H發(fā)生的并購案就有上百起，“可以預(yù)見，2017年會有更多的收購重組?！?/p>
并購潮之后，行業(yè)發(fā)展變局初現(xiàn)――線上線下加速融合，并開始呈現(xiàn)進(jìn)入傳統(tǒng)公立教育體系的新趨勢。那么，在線教育的痼疾能被并購治愈嗎？
“包養(yǎng)”與“求包養(yǎng)”
2014年，在電商領(lǐng)域摸爬了9年的田學(xué)峰看到，與此相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育存在巨大的市場空白。
“搞職業(yè)教育的缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不懂互聯(lián)網(wǎng)。即便是有一些線下的互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也很難實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)發(fā)展。而搞互聯(lián)網(wǎng)的又很難提供包括技術(shù)、運(yùn)營、營銷在內(nèi)的系統(tǒng)的技術(shù)教育?！碧飳W(xué)峰告訴《t望東方周刊》。
因此，他希望能夠依靠自身在行業(yè)中的積累，突破線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和純電商企業(yè)做培訓(xùn)的限制。
于是田學(xué)峰創(chuàng)立了“蘿卜網(wǎng)”，為了降低運(yùn)營成本，通過在線的形式做互聯(lián)網(wǎng)方面的人才培訓(xùn)。
然而網(wǎng)站的運(yùn)營并沒有想象中的順利。作為創(chuàng)業(yè)公司，“蘿卜網(wǎng)”的知名度和影響力都十分有限，只能依靠平臺導(dǎo)流的方式獲客，而這種獲客成本并不低。
“最初通過互聯(lián)網(wǎng)獲取一個有效用戶的成本是3～5元，現(xiàn)在已經(jīng)是10倍的價錢，達(dá)到30～50元?！币晃徊辉竿嘎缎彰臉I(yè)內(nèi)人士在一次行業(yè)內(nèi)部交流會上介紹稱。
“從整個行業(yè)來看，目前的獲客成本占客單價的比例已經(jīng)達(dá)到了25%～30%?！眳紊种赋?。
因此，企業(yè)難以盈利，一直靠田學(xué)峰的積蓄勉強(qiáng)支撐。
更重要的是，田學(xué)峰發(fā)現(xiàn)，在目前的市場形勢下，“蘿卜網(wǎng)”很難突破獲客瓶頸。
這時，“豬八戒網(wǎng)”伸出了橄欖枝。對田學(xué)峰來說，雙方的用戶群高度重合，而且豬八戒網(wǎng)是一個大平臺，具有大量優(yōu)質(zhì)的用戶資源。
于是，2016年8月初，“蘿卜網(wǎng)”成為“豬八戒網(wǎng)”的全資子公司，并更名為“八戒教育”。
而“一起作業(yè)”收購“快樂學(xué)”更多的是放眼未來的提前布局。
“對于我們來說，收購是一件水到渠成的事情?！痹诰€作業(yè)和應(yīng)試練習(xí)的教學(xué)平臺“一起作業(yè)”CEO劉暢在接受《t望東方周刊》采訪時說。
“一起作業(yè)”從創(chuàng)立之初就希望能夠做小學(xué)一年級到高中三年級的全科在線作業(yè)。但劉暢后來發(fā)現(xiàn)，只是打通一個學(xué)科就需要花費(fèi)很大的精力。因此，盡管上線已超過5年，但今天的“一起作業(yè)”也只實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語和初中英語的在線作業(yè)。
劉暢認(rèn)為，這與中國教育在K12階段具有多學(xué)科、多地域、多學(xué)段的特點(diǎn)有關(guān)，不同的地區(qū)有不同的教材版本，不同的學(xué)科和學(xué)段則有不同的特點(diǎn)，產(chǎn)品研發(fā)時都需要顧及?！岸黄鹱鳂I(yè)’的產(chǎn)品又是針對教師、學(xué)生和家長3個群體設(shè)計(jì)的，要考慮每個角色的不同需求?！眲潮硎尽?/p>
因此，從2015年開始，想要打通K12全學(xué)科的“一起作業(yè)”就在觀察行業(yè)，希望找到能夠在學(xué)科內(nèi)容上形成互補(bǔ)，而又發(fā)展較好的企業(yè)進(jìn)行合作。因此，以初高中理科體系為主的K12在線教育企業(yè)“快樂學(xué)”成為一起作業(yè)完善業(yè)務(wù)線的并購對象。
營收增加4倍仍難盈利
從行業(yè)發(fā)展的角度來看，收購風(fēng)潮的涌起也有其必然性。
呂森林分析稱，在行業(yè)發(fā)展的初級階段，在線教育的市場過熱，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，“因此隨著競爭的加劇，必然會出現(xiàn)大規(guī)模的并購重組?！?/p>
“并購之后，行業(yè)最明顯的變化即出現(xiàn)了明顯的馬太效應(yīng)?！眳紊謴?qiáng)調(diào)。
而企業(yè)個案同樣呈現(xiàn)出了明顯的變化。
“‘蘿卜網(wǎng)’被收購5個月以來，注冊用戶增加了兩萬名，每天都能接到30～40個訂單，營業(yè)收入增加了4倍?！北皇召徶蟮倪@些變化，令田學(xué)峰重拾信心。
在他看來，這都是因?yàn)椤柏i八戒網(wǎng)”給“八戒教育”帶來了大量優(yōu)質(zhì)的付費(fèi)用戶。目前“八戒教育”客單價為5800元的課程銷量大幅增加，就是得益于“豬八戒網(wǎng)”的成功導(dǎo)流。
更重要的是“八戒教育”發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。
原來的“蘿卜網(wǎng)”只能提供標(biāo)準(zhǔn)化的課程和服務(wù)，這類課程一般客單價較低，在1500元以下，只能以量取勝。
如今，背靠“豬八戒網(wǎng)”這一服務(wù)眾包平臺，可以提供附加值更高、更加個性化、體驗(yàn)式的教學(xué)服務(wù)，甚至可以重塑教學(xué)場景。
比如，目前“八戒教育”通過IMS教學(xué)管理系統(tǒng)，以模擬游戲通關(guān)的形式打包了80個學(xué)時的課程。每一個章節(jié)就是一關(guān)，用戶在完成基本技能的學(xué)習(xí)之后，都要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，合格之后才能解鎖下一個章節(jié)。
而實(shí)戰(zhàn)的訂單就來自于“豬八戒網(wǎng)”的眾包項(xiàng)目。
據(jù)田學(xué)峰介紹，一般客戶在“豬八戒網(wǎng)”相應(yīng)專區(qū)訂單需求，“八戒教育”的學(xué)員在完成學(xué)習(xí)之后，自行選擇適合的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，然后提交成果。
“如果中標(biāo)，就會得到相應(yīng)的賞金。賞金額度不等，少則300～500元，多則上萬元?！碧飳W(xué)峰說。
按照田學(xué)峰的設(shè)想，未來“八戒教育”要更多地接入“豬八戒網(wǎng)”的業(yè)務(wù)生態(tài)，打通更加完整的技能培訓(xùn)服務(wù)鏈條。
具體來說就是，首先聯(lián)合行業(yè)組織或者其他具有公信力的第三方，對“豬八戒網(wǎng)”的服務(wù)商提供職業(yè)能力評測，并就評測結(jié)果對服務(wù)商的能力點(diǎn)做標(biāo)簽，即某一服務(wù)商技術(shù)特長是什么，具體處于哪一水平級別。對于能力不足的服務(wù)商，提供技能升級的學(xué)習(xí)服務(wù)。
“這就類似于是到藥房還是到醫(yī)院買藥的區(qū)別，到醫(yī)院買藥就會有專業(yè)醫(yī)生的診斷服務(wù)和用藥指導(dǎo)?！碧飳W(xué)峰比喻道。
但他也坦言，盡管平臺的運(yùn)營已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化，但目前“八戒教育”還沒有盈利，“目前來看2017年的上半年也很難有盈利，最快可能要到8月份才能實(shí)現(xiàn)單月盈利?！?/p>
整個行業(yè)亦如此。行業(yè)研究機(jī)構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)教育研究院的數(shù)據(jù)顯示，2016年只有5%的在線教育企業(yè)實(shí)現(xiàn)了盈利，仍有近70%處于虧損狀態(tài)。
線上線下加速融合
無論是對于田學(xué)峰，還是對于整個在線教育行業(yè)來說，盡管未來依然充滿了變數(shù)，但仍然有一些趨勢可以把握。
呂森林分析認(rèn)為，在線教育行業(yè)發(fā)展的模式逐漸清晰：O2O模式已全軍覆沒，基本被淘汰出局;隨著政府教育信息化的推進(jìn)，B2B會成為重要的模式;而B2C模式則會在一些細(xì)分領(lǐng)域占有優(yōu)勢，如職業(yè)教育等。但B2C模式要實(shí)現(xiàn)盈利，還需要2～3年的時間進(jìn)行市場培育。
“主要是培養(yǎng)用戶為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)付費(fèi)的習(xí)慣，因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)在線教育企業(yè)的付費(fèi)率還只有2%左右?！眳紊滞嘎斗Q。
無論哪種模式，都顯現(xiàn)出了線上線下正在加速融合的趨勢。
“一起作業(yè)”作為輔助教學(xué)的工具性在線教育平臺，始終是在通過與教師線下教學(xué)場景的結(jié)合，提升教學(xué)效率。
“‘一起作業(yè)’天然的就是在做線上線下融合的事情?！眲硰?qiáng)調(diào)。
其他從學(xué)校端切入、以B2B模式為主的在線教育企業(yè)同樣如此。
而B2C模式下，呂森林觀察到：一些傳統(tǒng)的線下教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，線上業(yè)務(wù)的比重在增加，而一些線上企業(yè)也開始通過收購小而美的傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，拓展線下業(yè)務(wù)。
如傳統(tǒng)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的兩大巨頭“新東方”“好未來”先后發(fā)力線上，強(qiáng)力推動線上業(yè)務(wù)。
早在2010年，“好未來”的前身“學(xué)而思”就成立了自己的網(wǎng)校。2015年隨著在線輔導(dǎo)進(jìn)入直播時代，“學(xué)而思”網(wǎng)校迅速發(fā)展。
而創(chuàng)立于2005年的“新東方在線”，目前已經(jīng)推出了近3000門課程，擁有超過1200萬的個人注冊用戶，移動學(xué)習(xí)用戶超過3000萬?！靶聳|方在線”甚至于2016年變更為股份制公司，并獲得騰訊3.2億元的投資。
田學(xué)峰透露，未來“八戒教育”也會與大學(xué)或者眾創(chuàng)空間等進(jìn)行合作，開設(shè)職業(yè)再培訓(xùn)的線下網(wǎng)點(diǎn)，走線上線下結(jié)合的道路，“但具體如何找到好的結(jié)合點(diǎn)，還需要再探索?！?/p>
呂森林認(rèn)為，融合是由在線教育與生俱來的“師生分離”屬性決定的，“在線教育終端媒介與人腦之間的‘最后40厘米’，使得信息急劇衰減，從而引發(fā)學(xué)習(xí)氛圍缺失、學(xué)習(xí)效果下降等核心問題的出現(xiàn)。”呂森林說。
因此，未來線上線下的雙師模式或?qū)⒊蔀樵诰€教育的主流――遠(yuǎn)端是優(yōu)秀教師在線授課，近端是線下教師隨班輔導(dǎo)。
教育信息化的機(jī)會
而教育信息化的不斷發(fā)展，也為在線教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。
2003年，國家提出農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的五年規(guī)劃，以此正式拉開教育信息化的序幕。
“事實(shí)上，這個工程實(shí)施了7年，國家和地方累計(jì)投入上百億元，用以完善農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)施。”北京攜學(xué)教育科技有限公司創(chuàng)始人、曾任職于地方教育部門的朱常琦向《t望東方周刊》透露稱。
在此基礎(chǔ)上，2012年，國家確定了基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發(fā)展導(dǎo)向。
“事實(shí)上，整體來說，在線教育一直是游離在公立教育系統(tǒng)之外的?！敝斐ｇ寡浴５?，隨著政府的不斷推動，國家的教育信息化已經(jīng)進(jìn)入了購買數(shù)據(jù)和服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)化時代，這為在線教育企業(yè)接入公立教育系統(tǒng)提供了契機(jī)。
對此，劉暢感受深刻。
劉暢告訴本刊記者，5年前，“一起作業(yè)”剛剛創(chuàng)立時，他找地方教育主管部門或者學(xué)校談進(jìn)校合作時，要面臨諸多質(zhì)疑，最常被問到的問題就是“你們確定是不收費(fèi)嗎”。得到了肯定的答復(fù)后，對方還要反復(fù)確認(rèn)第二年、第三年，甚至5年以后是否收費(fèi)。
“那個時候大多數(shù)校長和教育主管部門還不了解在線教育是什么、有哪些產(chǎn)品、能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來哪些便利和改變。”劉暢說。
如今，開始有一些校長和地方教育主管部門主動找到劉暢，詢問雙方是不是可以合作，希望把一些考試題目在“一起作業(yè)”的題庫里“過”一下，或者購買一些學(xué)校之間、區(qū)域之間的橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)。
“因?yàn)樗麄兛吹搅舜髷?shù)據(jù)可以代替教師的經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)工作提供很好的指導(dǎo)?！眲痴f。
也是因?yàn)槿绱?，“一起作業(yè)”未來將會投入更多的精力，擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫，做好數(shù)據(jù)的挖掘和應(yīng)用。如橫向?yàn)閷W(xué)校提供更精準(zhǔn)、更具參考價值的對比數(shù)據(jù);縱向打破不同學(xué)段之間的數(shù)據(jù)鴻溝，為每一位用戶提供從小學(xué)到高中整個K12階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化學(xué)習(xí)。
未來的“八戒教育”也希望能夠結(jié)合目前大學(xué)正在開展的雙創(chuàng)教育，能夠在進(jìn)入公立教育系統(tǒng)中有所作為?！澳壳拔覀冇X得比較好的方向是，與高職院校合作，進(jìn)行課程共建?！碧飳W(xué)峰說。
關(guān)鍵問題之一：做好全方位入口分析
在比較分析了出版機(jī)構(gòu)的自身優(yōu)勢的同時，我們必須看到數(shù)字教育服務(wù)對象的特殊性。從產(chǎn)業(yè)角度來看，以下四個特點(diǎn)值得我們關(guān)注。
第一，高度組織化。也就是從學(xué)生、老師、學(xué)校等參與主體到教育內(nèi)容、進(jìn)度、評測結(jié)果等都是高度組織化的。這一特點(diǎn)導(dǎo)致所有產(chǎn)品表面上是賣給學(xué)生、教師等個人，實(shí)質(zhì)上卻是賣給一個組織機(jī)構(gòu)（地區(qū)教育系統(tǒng)或?qū)W校）。而與組織機(jī)構(gòu)打交道需要充分的溝通與交流，這是互聯(lián)網(wǎng)公司所做不到的，也不是全國性企業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)。所以即使在傳統(tǒng)的中小學(xué)配套服務(wù)產(chǎn)業(yè)中，也幾乎找不到全國性大企業(yè)影子，往往是眾多的地方性企業(yè)主導(dǎo)。但很多在線教育公司恰恰違背了這條原則，開發(fā)了大量與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的軟件，卻找不到組織化營銷的途徑。
第二，被動化學(xué)習(xí)過程。也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力差，而成人學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，能夠自主學(xué)習(xí)。這種被動化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致照搬成人數(shù)字教育模式行不通。例如，在會計(jì)考試、公務(wù)員考試領(lǐng)域里，比較受歡迎的是錄播式課程及自學(xué)式題庫，但在中小學(xué)基本無法推廣。同樣，內(nèi)容的娛樂化在很多學(xué)習(xí)領(lǐng)域里也無法實(shí)現(xiàn)。
第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境的純凈化。中小學(xué)教育不僅目標(biāo)非常明確，一切為了考試，而且作為未成年人及政府公益性事業(yè)，學(xué)習(xí)環(huán)境必須保持單純，正常網(wǎng)站上可以有的內(nèi)容，如新聞、廣告、影視、游戲等都不能有。這就杜絕了通過廣告、游戲、電商等方式來實(shí)現(xiàn)后向收費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營模式。
第四，教育內(nèi)容及要求的區(qū)域化。中小學(xué)教育雖然有全國性大綱，但區(qū)域性特點(diǎn)非常鮮明。要做出一個全國都適合的教育產(chǎn)品，無論是傳統(tǒng)的還是數(shù)字化的，都不切實(shí)際。
上述四點(diǎn)，對于數(shù)字教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)有深遠(yuǎn)影響。因?yàn)榻M織化、區(qū)域化，就很難有全國性產(chǎn)品，純凈化導(dǎo)致后向收費(fèi)困難，而被動化學(xué)習(xí)狀態(tài)則造成大量自主化學(xué)習(xí)產(chǎn)品的失敗。相反，出版系統(tǒng)的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢得以沿承。相對于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，出版社在內(nèi)容生產(chǎn)、區(qū)域化運(yùn)營方面有長年積累，在政府、組織關(guān)系運(yùn)作方面也有豐富經(jīng)驗(yàn)，大有可為。
關(guān)鍵問題之二：把握產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略
基礎(chǔ)教育的數(shù)字化需求很多。例如：針對政府與學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、教育共公平臺，針對學(xué)校與教師的教學(xué)管理、教育資源，針對課堂教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)、備授課系統(tǒng)，針對課后復(fù)習(xí)的作業(yè)業(yè)系統(tǒng)、輔導(dǎo)系統(tǒng)，針對家長及特殊專業(yè)化需求的家校信息服務(wù)、出國考試、語言培訓(xùn)等。面對這些需求，出版機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，挖掘自身優(yōu)勢，把握好產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略。重點(diǎn)可以關(guān)注以下幾類：
一是教學(xué)或?qū)W習(xí)平臺的研發(fā)。這種平臺雖然不是具體的產(chǎn)品，將來也并不一定自身產(chǎn)生很大效益，但在教育信息化普及后，是數(shù)字化教育內(nèi)容的主要渠道，而且也會從技術(shù)上制約或影響具體數(shù)字化教育產(chǎn)品的研發(fā)。所以，從長期發(fā)展看，大型教育出版機(jī)構(gòu)必須高度重視。如同在紙質(zhì)教育出版物時代，掌握新華書店有利于教育讀物的發(fā)行一樣。所以，作為大型教育出版機(jī)構(gòu)，都應(yīng)積極參與到教育平臺的建設(shè)上。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的難度很大。一方面，要取得教育部門認(rèn)可，爭取到建設(shè)資質(zhì)，從而擁有潛在市場。另一方面，平臺建設(shè)技術(shù)難度很大，與大量軟件集成公司相比，出版機(jī)構(gòu)優(yōu)勢不明顯。這在湖北、安徽兩地的公共資源服務(wù)平臺招標(biāo)中都已顯示出來。
鳳凰集團(tuán)作為一家擁有大量中小學(xué)教材的出版機(jī)構(gòu)，自然也高度重視自主資源平臺的研發(fā)，也就是利用教材等核心資源優(yōu)勢，發(fā)揮在江蘇等區(qū)域的銷售服務(wù)優(yōu)勢，以學(xué)校為主體，圍繞課堂教學(xué)，借助地面營銷力量推廣專業(yè)化數(shù)字教育平臺、軟件和資源。
幾年來，以鳳凰版教材為龍頭，相繼開展了數(shù)字教材、助教資源、助學(xué)資源等核心數(shù)字資源建設(shè)。數(shù)字教材建設(shè)自2009年開始，一直持續(xù)不斷地投入研發(fā)，目前已推出1000余種，涵蓋基礎(chǔ)教育主學(xué)科、職教公共文化課、幼教主課程；已開發(fā)光盤版、移動端版、網(wǎng)絡(luò)版等多終端版本；適用于Android、iOS、Win8等主流操作系統(tǒng)。助教資源已實(shí)現(xiàn)鳳凰版教材每課時助教資源全覆蓋。助學(xué)資源已實(shí)現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)每個知識點(diǎn)自主學(xué)習(xí)資源全覆蓋。
在這方面，鳳凰一直堅(jiān)持“有所為有所不為”的原則。盡管數(shù)字教育涉及的業(yè)務(wù)很多，鳳凰只聚焦在某一點(diǎn)發(fā)力。在基礎(chǔ)教育階段，鳳凰認(rèn)為學(xué)校的課堂教學(xué)數(shù)字化是數(shù)字教育的關(guān)鍵，因此，鳳凰選擇了課堂教學(xué)作為切入口，研發(fā)了“鳳凰云課堂”產(chǎn)品。“鳳凰云課堂”以鳳凰版基礎(chǔ)教育數(shù)字資源為核心，提供了教師備授課、課堂互動、課堂評價、家校互聯(lián)等開發(fā)性教育應(yīng)用，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際條件，進(jìn)行多種功能和硬件組合，滿足個性化、常態(tài)化使用?！傍P凰云課堂”目前已在江蘇安徽兩省100多所學(xué)校付費(fèi)使用。
二是高端網(wǎng)絡(luò)課程的研發(fā)。出版機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)教育出版中，因?yàn)檎莆樟私滩牡雀邩?biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的壟斷性優(yōu)勢。在數(shù)字化教育中同樣存在這種機(jī)遇。當(dāng)前，數(shù)字化教育資源并不欠缺，因?yàn)榘鏅?quán)管理的缺位，大量的教育內(nèi)容在網(wǎng)上隨處可見，許多互聯(lián)網(wǎng)公司也把免費(fèi)作為一種競爭手段，所以低水平的網(wǎng)絡(luò)資源根本不缺，這也是部分人的誤區(qū)。但缺少的是高端的體系化、知識密集化的課程性資源。這些資源雖然研發(fā)難度大，商業(yè)模式不成熟，但有長遠(yuǎn)戰(zhàn)略價值，出版機(jī)構(gòu)在這方面有研發(fā)優(yōu)勢，應(yīng)該加大力度。
在高端網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)方面，鳳凰集團(tuán)于2014年嘗試開發(fā)了《初高中銜接課程》，這是一套聘請高端作者和知名教師，結(jié)合書和網(wǎng)絡(luò)，融匯了在線直播、錄播、在線作業(yè)、知識測評等內(nèi)容于一體的綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。產(chǎn)品推出后受到了很多學(xué)校的歡迎，有的高中全部新生都購買此產(chǎn)品，兩年間已有近十萬付費(fèi)用戶。在此基礎(chǔ)上，正陸續(xù)推出其他類網(wǎng)絡(luò)課程。這種課程不同于百度資源的散亂，是系統(tǒng)化的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有良好學(xué)習(xí)效果。
三是配合傳統(tǒng)教育內(nèi)容所研發(fā)的各種應(yīng)用類產(chǎn)品。例如英語學(xué)習(xí)類軟件。這些應(yīng)用性產(chǎn)品可以與教材、教輔相結(jié)合，一方面促進(jìn)紙質(zhì)教育讀物的發(fā)行，另一方面，也會獲得用戶和獨(dú)立的商業(yè)價值。近幾年，鳳凰針對中考英語口語等級測試，推出了系列化產(chǎn)品，每年都有幾十萬套的銷量。而去年推出的智能英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，則在鹽城、南京等地區(qū)大面積使用。近期即將推出的書教輔相配的手機(jī)答疑等移動應(yīng)用系統(tǒng)，就體現(xiàn)了與教輔圖書互動的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了增值服務(wù)。此類產(chǎn)品的關(guān)鍵是要吻合當(dāng)前的教學(xué)需求，并且最好與原有的教輔等產(chǎn)品形成配套，以產(chǎn)生互相促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)更大價值。
四是利用傳統(tǒng)教輔的用戶優(yōu)勢，發(fā)展在線培訓(xùn)等。數(shù)字教育將來很大的市場機(jī)遇是在線培訓(xùn)，但這方面出版機(jī)構(gòu)沒有什么網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。不像互聯(lián)網(wǎng)公司，有很大的用戶流量。但出版機(jī)構(gòu)可以借助大量的教育用戶優(yōu)勢，引導(dǎo)用戶向在線教育發(fā)展，從內(nèi)容資源提供商向教育服務(wù)商轉(zhuǎn)變。
五是嘗試建立一些專而精的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺。當(dāng)前，綜合性平臺已基本被大型互聯(lián)網(wǎng)公司所壟斷，但專業(yè)性很強(qiáng)的數(shù)字教育平臺仍有很大發(fā)展機(jī)會。出版機(jī)構(gòu)一方面可以與傳統(tǒng)教材、教輔相同，創(chuàng)建一些地域性、專業(yè)化教育平臺；另一方面，也可以通過投資專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)機(jī)構(gòu)，專注于全國性、網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。例如，2011年鳳凰集團(tuán)投資控股了北京鳳凰學(xué)易公司。該公司推出的中學(xué)學(xué)科網(wǎng)（）注冊會員超過1500萬，覆蓋了全國主要高中和大量初中學(xué)校，成為全國最大的教育資源門戶網(wǎng)站，體現(xiàn)出很強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)屬性。同樣，在職業(yè)教育方面，鳳凰投資控股了廈門創(chuàng)壹公司，其推出的虛擬實(shí)訓(xùn)軟件云服務(wù)平臺涵蓋了主要職業(yè)教育課程，通過三維虛擬技術(shù)，為全國大量職業(yè)學(xué)校提供教學(xué)與實(shí)訓(xùn)云服務(wù)。
關(guān)鍵問題之三：找準(zhǔn)多元化發(fā)展方向
第一，必須高度重視內(nèi)容建設(shè)，充分利用好內(nèi)容優(yōu)勢。前面已經(jīng)分析過，出版機(jī)構(gòu)的壟斷性、精準(zhǔn)性、高端性內(nèi)容是核心資產(chǎn)，這是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)所不具備的，是出版社的利器。所以，一方面，要不斷加強(qiáng)這方面的建設(shè)，保持領(lǐng)先的內(nèi)容優(yōu)勢；另一方面，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，要突出這些內(nèi)容的份額，形成有利局面。也就是以核準(zhǔn)性內(nèi)容為屏障，以精準(zhǔn)化內(nèi)容為主體，以高端性內(nèi)容為亮點(diǎn)。
第二，技術(shù)方面多元開放，廣泛合作。數(shù)字化產(chǎn)品的優(yōu)劣不僅取決內(nèi)容，更受制于技術(shù)。但出版社恰恰缺少技術(shù)支撐能力。所以，出版社應(yīng)多渠道地解決技術(shù)障礙。要建立自己的技術(shù)隊(duì)伍，但更要加強(qiáng)與技術(shù)公司的合作。鳳凰在數(shù)字教育方面，一直堅(jiān)持對外開放合作的態(tài)度，愿與數(shù)字教育各環(huán)節(jié)的伙伴們攜手共同打造數(shù)字教育生態(tài)圈。近年來，鳳凰與三大運(yùn)營商、華為等多家軟件公司、臺灣緯創(chuàng)等多家硬件商建立了成熟的合作模式，可為教育提供分層次、多樣化、靈活配置的數(shù)字服務(wù)。
第三，積極參與地方教育平臺建設(shè)。應(yīng)積極介入地方教育部門“三通兩平臺”建設(shè)，以及電子書包等相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加地方教育內(nèi)容資源能力。同時，要研發(fā)相關(guān)教育服務(wù)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，與現(xiàn)有的教材教輔服務(wù)相結(jié)合，探索形成自己的教育內(nèi)容運(yùn)營平臺。地方教育平臺的參與和控制，應(yīng)該是教育出版社的“百年大計(jì)”。
第四，發(fā)揮地面營銷優(yōu)勢?；A(chǔ)教育有著鮮明的組織性、地域性特點(diǎn)，這決定了產(chǎn)品營銷的主對象是學(xué)校等機(jī)構(gòu)組織，主要方式是面對面營銷。在這方面，出版系統(tǒng)有健全的新華書店系統(tǒng)，有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以，沒必要邯鄲學(xué)步，盲從互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷方法。
同時，強(qiáng)化B2B推廣，深化面向?qū)W校的營銷。教育的特色是組織化，離開學(xué)校而直接做學(xué)生，是很難的，也是不長久的。所以，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通交流，仍然是互聯(lián)網(wǎng)時代教育出版的必修課。而在這方面，也是出版機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢。
第五，利用資本手段，加快教育服務(wù)轉(zhuǎn)型。出版社除了提供數(shù)字化的教材、教輔等內(nèi)容服務(wù)外，更應(yīng)拓展在線教育市場，擴(kuò)大服務(wù)內(nèi)容，謀求多元化發(fā)展。
多元化發(fā)展方向很多，一方面，要擴(kuò)大教育服務(wù)外延，向高教、職教、社會教育等新領(lǐng)域拓展。這些領(lǐng)域的數(shù)字教育模式已比較成熟。另一方面，要增強(qiáng)教育服務(wù)內(nèi)涵，利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的手段革新，發(fā)展培訓(xùn)、咨詢、教育測評等新產(chǎn)業(yè)。
在這一多元化拓展中，可利用資本杠桿，通過產(chǎn)業(yè)并購、合作等方式來解決?；ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)的融資、并購比較活躍，有力推動了其發(fā)展。但投資不僅是解決發(fā)展速度問題，更是改進(jìn)運(yùn)營機(jī)制的強(qiáng)有力手段。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；微課程；視頻編輯；教學(xué)設(shè)計(jì)
0引言
2017年1月由國務(wù)院頒發(fā)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》中提到，要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫。過去不少教育行政部門和學(xué)校等教育部門，用多媒體課室的錄播系統(tǒng)來錄制的“課堂實(shí)錄”視頻教學(xué)資源，由于其大而全、單調(diào)冗長的問題，導(dǎo)致在移動學(xué)習(xí)中難以有效學(xué)習(xí)。而如今微課程即將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等精華部分錄制下來合成的教學(xué)視頻，不僅短小精悍，而且可以重復(fù)使用，利用率高。因此，微課程成為了當(dāng)今時代在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。
1微課程的現(xiàn)狀
1．1微課程的定義及特點(diǎn)
2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師兼學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首創(chuàng)了“微課程”（Microlecture）的理念，他的微課程被稱作“知識脈沖”（KnowledgeBurst），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。國內(nèi)最早從事微課程研究的胡鐵生（2013）認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程［1］。國內(nèi)微課領(lǐng)航人李玉平（2006）認(rèn)為微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件［2］。上海師范大學(xué)黎加厚教授（2013）則認(rèn)為微課程是時間在10min以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程［3］。筆者認(rèn)為，微課程是簡短精煉，問題指向性明確的在線網(wǎng)絡(luò)小課程。微課程具有時間短、內(nèi)容精和容量小等特點(diǎn)，恰好滿足人們通過微型移動終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在校園里、在圖書館以及在地鐵上等場所都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“隨時隨地，觸手可學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。
1．2微課程開發(fā)的流程與團(tuán)隊(duì)
通常微課程開發(fā)的流程包括課程設(shè)計(jì)、素材整理、視頻拍攝與剪輯和網(wǎng)絡(luò)平臺更新等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)之間相互影響，上一個環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量好壞決定了下一個環(huán)節(jié)的工作是否能順利進(jìn)行，從下一個環(huán)節(jié)的完成的質(zhì)量好壞情況來決定上一個環(huán)節(jié)在哪些方面需要做出適當(dāng)修改。在整個開發(fā)過程中，涉及到開發(fā)者對教學(xué)原理，攝影攝像技術(shù)，圖片處理和非線性編輯等知識和技術(shù)的運(yùn)用，并且往往運(yùn)用的熟練程度將會對整個微課程的教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。通常在微課程開發(fā)的背后，不單單只有中小學(xué)教師一個人在制作，而是由一個專門的微課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在分工合作，包括電影組、策略組、故事組和學(xué)科知識組等，一邊研討交流，一邊創(chuàng)作開發(fā)。在微課程開發(fā)方面，國內(nèi)有一大批出色的微課程團(tuán)隊(duì)，如北京師范大學(xué)余勝泉教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，上海師范大學(xué)黎加厚教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，西北師范大學(xué)郭邵青教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)等，各支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)都有著豐碩的研究成果，這些寶貴的資源能夠促進(jìn)中小學(xué)教師微課程效果的提升。
2微課程存在的主要問題
2．1前期設(shè)計(jì)階段
2．1．1中小學(xué)教師信息素養(yǎng)不高
微課程應(yīng)當(dāng)具有教育性、藝術(shù)性、技術(shù)性等特性，這就考驗(yàn)中小學(xué)教師對微課程的開發(fā)素養(yǎng)是否扎實(shí)，如果能將各種領(lǐng)域的知識和方法融匯貫通到設(shè)計(jì)中來，這些特性就能從微課程中得到充分展現(xiàn)，而如果缺乏對某方面知識和方法的理解與掌握，微課程的教學(xué)效果將會受到影響。對于中小學(xué)教師來說，存在著不同的學(xué)科背景、教學(xué)年齡、風(fēng)格色彩等因素，特別是每位教師的信息素養(yǎng)，這種綜合能力的差別直接影響到微課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，如果在開發(fā)微課程之前沒有具備良好的信息素養(yǎng)，那么將導(dǎo)致整個開發(fā)工作事倍功半。
2．1．2復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路
有的中小學(xué)教師在課堂設(shè)計(jì)時，由于思維定勢，在微課程中復(fù)制傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、編寫的微課程教學(xué)大綱、課程框架設(shè)計(jì)等方面基本上沿襲了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大綱、課堂講授方案，在視頻中沒有設(shè)置交互功能，也未添加課外閱讀資料鏈接。例如一些中小學(xué)教師在制作視頻時，沒有改變教學(xué)模式和創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式，只是將傳統(tǒng)課堂課程進(jìn)行復(fù)制、粘貼［4］。微課程設(shè)計(jì)思路與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同之處在于，中小學(xué)教師不會實(shí)時面對面地站在學(xué)習(xí)者面前教學(xué)輔導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)習(xí)者都是時空分離的。因此，教師無法從學(xué)習(xí)者的面部表情，以及行為反應(yīng)來判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在觀看視頻的過程中，容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率將會大打折扣。
2．2后期開發(fā)階段
2．2．1團(tuán)隊(duì)成員缺乏必要交流
部分中小學(xué)教師未在意系統(tǒng)性開發(fā)的重要性，往往教師與技術(shù)人員各行其職，相互交流太少，認(rèn)為只用完成分鏡頭撰寫、錄制視頻、后期編輯生成視頻等任務(wù)，而像網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建、插圖的選擇、色彩的構(gòu)成等工作就全盤交給專門的技術(shù)人員來實(shí)現(xiàn)。多數(shù)情況下，教師沒有請教技術(shù)人員關(guān)于色彩選擇，功能實(shí)現(xiàn)等技術(shù)層面的問題，而技術(shù)人員也不太過問教師關(guān)于微課程需要表達(dá)的意圖等知識層面的問題，所以在整個微課程中，存在著像視頻與平臺的色彩搭配不佳，平臺上缺乏支持視頻呈現(xiàn)的功能等消極影響，抑制了學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)興趣。
微課程中的視頻和音頻組合需要遵循視頻編導(dǎo)中的聲畫組合原則，即綜合整理將要呈現(xiàn)的畫面和發(fā)出的聲音，使畫面和聲音既要表現(xiàn)出各自具有的特征，又要達(dá)到聲畫協(xié)調(diào)、高度統(tǒng)一的狀態(tài)，課程視頻要達(dá)到相對完美的視聽綜合效果。但是，許多中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)文字稿本時，大腦中并沒有同步設(shè)想出配套的畫面。在完成旁白撰寫之后，沒有根據(jù)上下文的內(nèi)在聯(lián)系，只是逐句地添加對應(yīng)的圖片、動畫或視頻等素材，將素材與旁白簡單地拼湊在一起。聲畫不同步不僅耽誤了教師寶貴的時間，而且也讓學(xué)生聽得云里霧里，視頻質(zhì)量差強(qiáng)人意。
3微課程存在的問題成因分析
3．1教師主觀因素分析
3．1．1對微課程建設(shè)認(rèn)識膚淺
微課程的開發(fā)是一個考驗(yàn)綜合能力的工程，微課程融合了課程理論、信息技術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)、電視編導(dǎo)等領(lǐng)域的知識和方法［5］。因此，中小學(xué)教師不僅需要知識面廣，而且還需要具備常用的信息技術(shù)手段。但很少有教師能面面俱到，如果單靠對微課程開發(fā)的一知半解，就投入到微課程的建設(shè)之中，不僅花費(fèi)了大量的時間和人力，而且建設(shè)的微課程教學(xué)效果還很一般，既會打擊自己的信心，又可能會讓會對微課程產(chǎn)生錯誤的理解。因此，這是微課程質(zhì)量不高、效果不好的根本原因。
3．1．2教師教齡制約教學(xué)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變
中小學(xué)教師在微課程前期設(shè)計(jì)的階段中，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思維，而教師年齡則是影響思維轉(zhuǎn)變的一個重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，我國中小學(xué)教師隊(duì)伍按照小學(xué)、初中、高中，年輕化程度依次遞增，年齡結(jié)構(gòu)不均勻的程度也依次遞增，中小學(xué)教師隊(duì)伍年齡構(gòu)成都朝著“更老”的方向發(fā)展［6］。對于人數(shù)比例較少的這部分年輕中小學(xué)教師來說，尚未形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢，因此他們更容易掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，積極解決在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的困難；而對于人數(shù)比例較大且教齡較長的教師來說已經(jīng)形成了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維定勢，因此相比年輕教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的效率會比較延緩，有可能產(chǎn)生消極情緒，生搬硬套課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。
3．2其它客觀因素分析
3．2．1割裂的任務(wù)分工方式
微課程主要包含了課程視頻與網(wǎng)絡(luò)平臺，對于一門微課程的建設(shè)來說，中小學(xué)教師不僅需要擔(dān)當(dāng)課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，而且還應(yīng)充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)助建設(shè)者，其權(quán)限涉及到窗口欄目布局、UI界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航功能設(shè)置等方面。但通常情況下，教師與網(wǎng)絡(luò)平臺負(fù)責(zé)人各行其職，中小學(xué)教師只是負(fù)責(zé)將開發(fā)完成的課程視頻提交給網(wǎng)絡(luò)平臺的負(fù)責(zé)人就算完成了任務(wù)，而從前期的網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)到后期的管理方面，全權(quán)由網(wǎng)絡(luò)平臺負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)。像這種割裂的任務(wù)分工模式，往往就是網(wǎng)絡(luò)平臺與課程視頻風(fēng)格的不統(tǒng)一，整體設(shè)計(jì)感不強(qiáng)等問題產(chǎn)生的重要原因。
3．2．2缺少對畫面聯(lián)想的過程
多數(shù)中小學(xué)教師的文筆功夫可謂妙筆生花，能比較輕松地寫出語意清晰的講解白。但由于缺乏微課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)教師只是單純地在斟酌文字稿本的內(nèi)容，而頭腦中并沒有閃現(xiàn)出對應(yīng)的畫面，即忽略了聯(lián)想畫面的過程。當(dāng)文字稿本寫完之后，未對文字稿本中的畫面做出可行性分析，便直接進(jìn)入分鏡頭稿本創(chuàng)作階段，單一地按照每個句子來找到對應(yīng)的素材，也沒有對素材之間的聯(lián)系進(jìn)行充分的思考，導(dǎo)致整個微課程的畫面感不盡人意。
4微課程建設(shè)的建議
我國的網(wǎng)絡(luò)教育正處于大力發(fā)展階段，微課程的建設(shè)需要積極吸收國外的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各個學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合，更好地建設(shè)出符合我國國情的微課程。
4．1前期設(shè)計(jì)階段
4．1．1邀請專家團(tuán)隊(duì)開展培訓(xùn)輔導(dǎo)
網(wǎng)絡(luò)教育模式有別于傳統(tǒng)教育模式，這種教育模式必須以現(xiàn)代教育思想為理論基石，以現(xiàn)代教育技術(shù)為技術(shù)手段，正如南國農(nóng)教授所說的“依靠兩支翅膀，一支是現(xiàn)代信息技術(shù)，另一支是現(xiàn)代教育思想，靠一支翅膀，飛不起來，雙翼才能騰飛”［7］。微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)離不開教學(xué)設(shè)計(jì)理論，電視編導(dǎo)技術(shù)，UI界面設(shè)計(jì)等知識與方法。因此，教育部門應(yīng)邀請一些理論知識扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的信息技術(shù)專家，對中小學(xué)教師開展關(guān)于信息素養(yǎng)能力提升的培訓(xùn)講座；優(yōu)秀的在線教育課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)，這對中小學(xué)教師的微課程開發(fā)能力提升具有重要的意義。
4．1．2從優(yōu)秀作品中激發(fā)思維
俗語說道：“他山之石可以攻玉”。中小學(xué)教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時，偶爾會感到頭腦空白、缺乏靈感，此時廣泛閱覽國內(nèi)外優(yōu)秀的作品與教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分必要。在我國，每年都在大大小小的微課程比賽結(jié)束以后，活動方挑選出最優(yōu)秀的微課程和教學(xué)設(shè)計(jì)共享在官網(wǎng)上，最有代表性的就是中國微課程大賽網(wǎng)，網(wǎng)站上不但有優(yōu)秀的案例展示，還有制課培訓(xùn)視頻，為中小學(xué)教師建設(shè)微課程提供了非常到位的資源。中小學(xué)教師需要在閱覽這些優(yōu)秀的作品時，記錄下符合自己教學(xué)設(shè)計(jì)思路的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并嘗試使用思維導(dǎo)圖來激發(fā)思維，爭取設(shè)計(jì)出既能彰顯知識要點(diǎn)，又能吸引學(xué)習(xí)者眼球的課程大綱。
4．2后期開發(fā)階段
4．2．1每位成員都是系統(tǒng)化課程開發(fā)者
所謂“系統(tǒng)化開發(fā)”就是開發(fā)人員要清楚知道對象之間的關(guān)系，前后聯(lián)系形成一個整體。在微課程的開發(fā)過程中，教師需要具有系統(tǒng)化開發(fā)思想，除了發(fā)揮精湛的教學(xué)眼光，參與課程大綱撰寫、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、練習(xí)題庫的建設(shè)之外，還應(yīng)考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺的界面布局、功能設(shè)置、風(fēng)格選取等方面；而網(wǎng)絡(luò)平臺負(fù)責(zé)人也要對教學(xué)大綱，分鏡頭稿本進(jìn)行充分了解。只有每位團(tuán)隊(duì)成員參與到微課程構(gòu)成的各個部分建設(shè)之中，大家才會在分工上相互理解，設(shè)計(jì)與開發(fā)思想上達(dá)成一致。
4．2．2養(yǎng)成畫面聯(lián)想的習(xí)慣
中小學(xué)教師在文字撰寫的同時，需要擁有足夠的畫面感，以便能更有效地挑選出合適的素材。中小學(xué)教師需要一邊斟酌文字內(nèi)容，一邊能在頭腦中生成對應(yīng)的畫面，并且要思考畫面與畫面之間是否有聯(lián)系，分析畫面的獲取途徑等方面，這是審查文字稿本時務(wù)必要進(jìn)行的步驟。接著，分鏡頭稿本的必須達(dá)到聲畫同步的效果，即教師當(dāng)為講解旁白配上合適的圖片、動畫和視頻等素材之后，一邊讀出講稿內(nèi)容，一邊瀏覽素材，分析文字意思與素材效果是否能搭配，如果產(chǎn)生了聲畫對立或聲畫歧義的效果，那就需要從文字和素材中找出原因并做出對應(yīng)的調(diào)整，這是保證微課程內(nèi)容無歧義的重要檢測方法。
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