時(shí)間：2023-09-22 09:48:26
導(dǎo)語：在醫(yī)師教育培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、加強(qiáng)新衛(wèi)生技術(shù)人員的崗前培訓(xùn)教育。對大學(xué)畢業(yè)后分配到醫(yī)院和新調(diào)入的人員,加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、法規(guī)等方面的教育。堅(jiān)持對住院醫(yī)師進(jìn)行在職培訓(xùn),加強(qiáng)“三基”訓(xùn)練,注重專家的臨床督導(dǎo),并每年組織一次住院醫(yī)師的“三基”考核,增強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)意識,規(guī)范病歷書寫,提高病歷質(zhì)量以及多次進(jìn)行全院性的醫(yī)療技術(shù)操作講座,從而帶動(dòng)了醫(yī)療、教學(xué)等工作,使醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量不斷提高。
二、加強(qiáng)中高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育?？平烫幗M織的學(xué)術(shù)講座均為區(qū)級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目,每年有15～20項(xiàng),參加約有3000人次,在學(xué)習(xí)交流過程中,激發(fā)他們的科研和創(chuàng)新能力,不斷提高醫(yī)療技術(shù)水平,有利于醫(yī)院的全面發(fā)展。
三、通過好醫(yī)生遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)教育,使衛(wèi)生技術(shù)人員可以根據(jù)自己實(shí)際情況來掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇符合工作需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,從根本上解決因工作忙而不能接受現(xiàn)場培訓(xùn)的問題。
四、我院實(shí)施院、科兩級管理,由一名副院長負(fù)責(zé),由科教處負(fù)責(zé)具體工作,為了更加有效地開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作,由各科室指定一名繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理員?？平烫幹朴喯嚓P(guān)的考核辦法,定期或不定期進(jìn)行督促檢查,實(shí)行規(guī)范化管理,以評價(jià)各科室培訓(xùn)工作。各科室每月培訓(xùn)2～3次,每月全院培訓(xùn)約有900～1000人次。通過每月繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)報(bào)表,充分體現(xiàn)出這種管理辦法的可行性。
五、我院每年外派一些專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)修學(xué)習(xí)。先由科室提出申請,再經(jīng)醫(yī)院批準(zhǔn)后外出進(jìn)修,要求進(jìn)修內(nèi)容必須是先進(jìn)的新知識、新技術(shù)和科室急需開展的技術(shù)。進(jìn)修學(xué)習(xí)人員學(xué)成后要在科室內(nèi)開展工作,先進(jìn)行科內(nèi)講座,達(dá)到一人學(xué)習(xí)全科受益的目的。每年申報(bào)區(qū)、院級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)講座,使全院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員均可受益。
乙方執(zhí)行部門：
甲乙雙方經(jīng)過充分協(xié)商，現(xiàn)就培訓(xùn)英語教師事宜達(dá)成如下協(xié)議：
一、甲乙雙方合作進(jìn)行的教師培訓(xùn)屬非學(xué)歷教育性質(zhì)，目的在于提高教師的學(xué)力和業(yè)務(wù)水平。
二、甲方負(fù)責(zé)組織與行政管理，乙方負(fù)責(zé)教學(xué)和業(yè)務(wù)管理，并為教學(xué)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任。
三、乙方為甲方舉辦的學(xué)力教育培訓(xùn)班，每期 名學(xué)生，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)為 人，培訓(xùn)期限為 年，培訓(xùn)班的英語教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于 節(jié)。
四、乙方承諾：經(jīng)過大約 學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，能使甲方參加培訓(xùn)的大部分學(xué)員在英語聽力和口語等方面的能力有明顯提高，能夠滿足全英語教學(xué)需要，能夠勝任教育國際交流翻譯任務(wù)。對于學(xué)員反映強(qiáng)烈、課堂教學(xué)效果差的教師，經(jīng)甲方提出，乙方應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)更換。
五、甲乙雙方都同意將教學(xué)點(diǎn)設(shè)在 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，寒暑假期間將教學(xué)點(diǎn)設(shè)在外語外貿(mào)大學(xué)校本部。
六、甲方同意乙方為甲方學(xué)員開設(shè)的課程及課時(shí)分配計(jì)劃：聽力 節(jié)、口語 節(jié)、英語電影視聽 節(jié)、英語新聞視聽 節(jié)（小學(xué) 節(jié)）、語音 節(jié)、交際英語 節(jié)、教學(xué)法 節(jié)、高考英語復(fù)試輔導(dǎo) 節(jié)（小學(xué)教師不參加）。
七、乙方負(fù)責(zé)組織好平時(shí)的測驗(yàn)、中段考、結(jié)業(yè)考及水平測試（共三次），對三次水平測試合格者頒發(fā)學(xué)力證明書（結(jié)業(yè)證書），并負(fù)責(zé)建立接受培訓(xùn)英語教師的學(xué)力檔案；甲方負(fù)責(zé)建立全區(qū)英語教師的繼續(xù)教育檔案，并負(fù)責(zé)把教師培訓(xùn)成績納入業(yè)務(wù)檔案管理。
八、經(jīng)過甲乙雙方協(xié)商的培訓(xùn)時(shí)間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應(yīng)當(dāng)至少提前一星期通知甲方。
九、培訓(xùn)費(fèi)用按照每人每節(jié)課 元計(jì)算（包含教材費(fèi)和散頁講義費(fèi)），每月結(jié)算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓(xùn)費(fèi)用外，不再收取其它任何費(fèi)用。
十、學(xué)員培訓(xùn)過程中的交通費(fèi)、住宿費(fèi)等由甲方自行解決或由學(xué)員自理。
十一、雙方共同努力，積極探索學(xué)歷教育的可行性，條件成熟的時(shí)候乙方為甲方舉辦的?？粕究频膶W(xué)歷教育班；
十二、操作事宜由 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與出國人員培訓(xùn)部協(xié)商解決。
表3表明，培訓(xùn)學(xué)員吸煙率為37.3%，其中男性為58.8%，女性為2.6%；飲酒率為28.4%，其中男性為41.1%，女性為8.2%。吸煙和飲酒者主要為男學(xué)員，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ12＝181.98，P1＜0.01；χ22＝79.15，P2＜0.01）。
2睡眠狀況
表4表明，入睡時(shí)間在晚上11點(diǎn)以前、睡眠時(shí)間在7小時(shí)以上的學(xué)員僅占40.8%，不足一半，顯示多數(shù)培訓(xùn)學(xué)員睡眠時(shí)間不夠，易導(dǎo)致疲勞、注意力不集中等。男學(xué)員整體睡眠狀況不如女學(xué)員（χ2=18.27，P＜0.01）。
3體育活動(dòng)
表5顯示培訓(xùn)學(xué)員常參加的體育項(xiàng)目主要包括散步、跑步、球類運(yùn)動(dòng)，其他項(xiàng)目有游泳、騎車、武術(shù)、健身器械、舞蹈、爬山等。每周活動(dòng)次數(shù)在3次以上的學(xué)員僅占1/3（33.6%），每次活動(dòng)時(shí)間也較短。在活動(dòng)項(xiàng)目和每周活動(dòng)次數(shù)上存在著性別差異（χ12=22.17，P1＜0.01；χ22＝15.06，P2＜0.01）。
4業(yè)余時(shí)間支配
表6表明，培訓(xùn)學(xué)員對業(yè)余時(shí)間的支配方式主要為“看電視或上網(wǎng)”、“做家務(wù)”、“輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)”、“社交活動(dòng)”，“體育活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)”僅居第5位。在“做家務(wù)”、“社交活動(dòng)”和“輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)”等時(shí)間支配上存在性別差異（χ2＝19.27，P＜0.01）。
5討論
5.1全科醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)員的健康行為與生活方式不容樂觀本調(diào)查顯示，全科醫(yī)師培訓(xùn)學(xué)員的健康行為與生活方式存在較多問題，包括不良的飲食習(xí)慣、較高的吸煙率和飲酒率、缺乏睡眠、體育活動(dòng)不足。長此以往會導(dǎo)致健康損害，影響其自身生活質(zhì)量和工作質(zhì)量。
5.1.1飲食方面在一些學(xué)員中存在的不良習(xí)慣值得重視，如一日三餐無規(guī)律、營養(yǎng)失衡、不食早餐、高鹽和高脂飲食等。良好的飲食習(xí)慣包括按時(shí)進(jìn)餐、堅(jiān)持吃早餐、睡前不飽食、咀嚼充分、進(jìn)餐不分心、有良好的進(jìn)食環(huán)境、均衡飲食等。
5.1.2煙酒行為從煙酒行為層面分析，培訓(xùn)學(xué)員吸煙率高于國內(nèi)人群的35.8%，男學(xué)員吸煙率亦略高于國內(nèi)男性15～65歲人群56.11%的吸煙率和城市男醫(yī)生45.8%的吸煙率；女學(xué)員吸煙率亦略高于國內(nèi)女性專業(yè)技術(shù)人員2.23%和城市女醫(yī)生1.3%的吸煙率。學(xué)員飲酒率亦同樣高于國內(nèi)人群21.0%的飲酒率，尤其女學(xué)員明顯高于國內(nèi)女性4.5%的飲酒率。酒精使用被認(rèn)為是對生活壓力的一種應(yīng)對方式，煙草和酒精合在一起比單獨(dú)對人體產(chǎn)生的危害更大。學(xué)員對吸煙、飲酒相關(guān)的健康和社會負(fù)擔(dān)問題應(yīng)有足夠的認(rèn)識，預(yù)防或減少吸煙、飲酒及相關(guān)健康問題的發(fā)生。
5.1.3睡眠狀況一般情況下，成人每天需要睡眠7～9個(gè)小時(shí)。從睡眠狀況維度分析，多數(shù)學(xué)員睡眠時(shí)間不夠，可能與工作、生活等壓力較大、社會交往多、值班熬夜較常見有關(guān)。因此，培訓(xùn)學(xué)員應(yīng)改變不良的睡眠行為，合理安排休閑、醫(yī)療以及其他工作，盡可能提高睡眠質(zhì)量。
5.1.4體育活動(dòng)從體育活動(dòng)情況而言，體育活動(dòng)對增強(qiáng)體質(zhì)的作用被多數(shù)培訓(xùn)學(xué)員所認(rèn)識，多數(shù)能因地適宜參加體育活動(dòng)，學(xué)員參加體育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因均首選“強(qiáng)身健體”。但是真正能做到每周鍛煉3次以上的并不多，每次活動(dòng)時(shí)間也較短，除了受場地、條件、體能等客觀因素的影響，“沒有時(shí)間”、“不能堅(jiān)持”和“忙于作”、“忙于應(yīng)酬”為主要原因。學(xué)員應(yīng)重視體育活動(dòng)，積極、主動(dòng)參加形式多樣的體育活動(dòng)。
5.1.5業(yè)余時(shí)間支配就業(yè)余時(shí)間支配方式看，在衛(wèi)生人員數(shù)量少、學(xué)歷和職稱偏低、待遇較低、整體醫(yī)療條件差、工作環(huán)境艱苦、生活環(huán)境不理想的條件下，廣大培訓(xùn)學(xué)員在基層為患者提供了基本的醫(yī)療衛(wèi)生保健服務(wù)，但在知識更新、專業(yè)技能提高、繼續(xù)教育、學(xué)歷職稱晉升等自身發(fā)展方面積極性不高。
5.2對醫(yī)學(xué)教育的啟示以全科醫(yī)生為重點(diǎn)的基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍擔(dān)負(fù)著向城鄉(xiāng)居民提供集預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理以及計(jì)劃生育指導(dǎo)一體化服務(wù)的重要職能。全科醫(yī)生由于專業(yè)的特殊性，其健康行為、生活方式問題不容忽視。全科醫(yī)生的健康狀況和生活方式健康與否不僅關(guān)系到自身心身及事業(yè)的發(fā)展，也直接影響著患者和周圍人群?？陀^存在的人類生活方式的復(fù)雜性、未知性和易變性，使得改善全科醫(yī)生的生活方式成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。全科醫(yī)生的健康行為與生活方式存在的問題，既有醫(yī)學(xué)教育層面的因素，又有社會層面和個(gè)體應(yīng)對層面的因素，必須采取積極的應(yīng)對策略，努力改善全科醫(yī)生的健康行為和生活方式。
5.2.1院校醫(yī)學(xué)教育
大學(xué)是大學(xué)生形成健康行為與生活方式的重要時(shí)期。把人文教育貫穿于醫(yī)學(xué)教育的整個(gè)過程中，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)實(shí)習(xí)等教學(xué)中滲透人文知識，不斷加強(qiáng)人文教育與專業(yè)教育的深度融合。加強(qiáng)對全體醫(yī)學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)教育，把全科醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)等教育作為醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育的重要內(nèi)容，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通、健康教育、社區(qū)預(yù)防保健、衛(wèi)生服務(wù)管理等方面能力的培養(yǎng)，讓醫(yī)學(xué)生接受系統(tǒng)的健康教育，獲得系統(tǒng)全面的與終生健康相關(guān)的知識與技能，為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后具有健康意識、健康行為和生活方式奠定基礎(chǔ)。
5.2.2畢業(yè)后和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育從社會應(yīng)對層面來看，有關(guān)部門應(yīng)全面了解全科醫(yī)生健康行為與生活方式現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)包括全科醫(yī)生在內(nèi)的基層醫(yī)務(wù)人員的健康教育工作，加大《全民健身計(jì)劃綱要》的宣傳和落實(shí)力度，盡量多為城鄉(xiāng)居民提供各種適宜的休閑、娛樂保健、健身設(shè)施。以宣傳、教育、交流、示范、培訓(xùn)等形式，指導(dǎo)存在健康行為、生活方式問題的全科醫(yī)生對自己的行為進(jìn)行主動(dòng)矯正，促使廣大全科醫(yī)生以積極、健康的精神狀態(tài)投入到工作、學(xué)習(xí)和生活中，更好地服務(wù)于廣大人們?nèi)罕姟?/p>
5.2.3自我健康教育從個(gè)人層面來看，全科醫(yī)生要加強(qiáng)自我健康教育，努力提高健康意識，提高對自身健康行為、生活方式重要性的認(rèn)識，認(rèn)真處理好工作、生活與健康的辯證關(guān)系，改正不良生活習(xí)慣，應(yīng)特別注意改進(jìn)飲食營養(yǎng)、保證充足睡眠和適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，注意保持健康的生活方式，盡量減少健康損害，以良好的身心狀態(tài)做好各項(xiàng)醫(yī)療衛(wèi)生保健工作，為基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。
6結(jié)論
論文摘要： 教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一，許多教師對現(xiàn)行培訓(xùn)的效果不太滿意。作者對內(nèi)容組織、培訓(xùn)形式等進(jìn)行了探索實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果。
論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師培訓(xùn) 實(shí)踐
教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的重視，但在實(shí)踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對以上弊端，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是細(xì)化培訓(xùn)計(jì)劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點(diǎn)等，從而通過培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。
一、教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索
根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間分別7—10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計(jì)五百多人。為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達(dá)到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴(yán)格按照省教育廳培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實(shí)施要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。
1.量身訂制，精選內(nèi)容。
三個(gè)項(xiàng)目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項(xiàng)目組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個(gè)大市，同時(shí)對回收問卷進(jìn)行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。
2.組建團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢互補(bǔ)。
科學(xué)合理的專家團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個(gè)具體項(xiàng)目都建立培訓(xùn)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組核心成員由大學(xué)教授，市級教研員和特級教師組成；同時(shí)，項(xiàng)目組在組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)時(shí)，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個(gè)項(xiàng)目就邀請了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評。
3.突出主體，創(chuàng)新方式。
教師參與培訓(xùn)的目的及對培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實(shí)際需要。其間存在的最大問題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對象的個(gè)體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們在培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點(diǎn)的安排和培訓(xùn)過程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見，激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。比如，由學(xué)員主持專家講座全過程，專家介紹、總結(jié)點(diǎn)評、互動(dòng)交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補(bǔ)專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實(shí)效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動(dòng)研討氣氛熱烈。
4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級管理模式。
從整體培訓(xùn)課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀(jì)念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機(jī)房，專門介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計(jì)理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計(jì)算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。
二、培訓(xùn)存在的主要問題
暑期三項(xiàng)培訓(xùn)都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓(xùn)期間到我校，對培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級項(xiàng)目開展了質(zhì)量評估工作，對我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認(rèn)為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計(jì)合理、實(shí)施到位，專家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢互補(bǔ)、實(shí)力強(qiáng)。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾點(diǎn)。
1.培訓(xùn)擬解決的問題過于分散。
7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實(shí)驗(yàn)、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
2.專家講座專題過于靈活。
從單個(gè)講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無意識地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對象。從整個(gè)講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團(tuán)隊(duì)的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象。總之，缺乏有效的專家講座效果監(jiān)控機(jī)制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員更多時(shí)候處于“失語”狀態(tài)。
3.培訓(xùn)形式進(jìn)一步創(chuàng)新。
在培訓(xùn)活動(dòng)中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過程中的論壇活動(dòng)中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場的效果，一些老師過多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒有“論”。
三、培訓(xùn)的改進(jìn)與實(shí)施
通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)為要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
1.突出培訓(xùn)重點(diǎn)。
期望通過培訓(xùn)把教師教育的所有問題解決是不現(xiàn)實(shí)的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)方案需抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量解決有限的幾個(gè)重要問題。
2.組織專家集體備課。
在現(xiàn)在培訓(xùn)的組織形式下，可以采取專家團(tuán)隊(duì)通過集體備課，構(gòu)建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
1.企業(yè)新員工的培訓(xùn)。對新員工的培訓(xùn)是一個(gè)過程的轉(zhuǎn)變，是從一個(gè)團(tuán)體到另外一個(gè)團(tuán)體的轉(zhuǎn)變，是身份的轉(zhuǎn)變，是文化的轉(zhuǎn)變，更是責(zé)任的轉(zhuǎn)變。對新員工的培訓(xùn)往往是想讓員工在這個(gè)接收培訓(xùn)的時(shí)期為自己所要擔(dān)任的工作進(jìn)行一個(gè)了解以及知識技能上的補(bǔ)充。企業(yè)新員工的培訓(xùn)往往分兩類，一類是沒有接觸過本行業(yè)的員工，另一類是企業(yè)訂單式培訓(xùn)的學(xué)員，也就是企業(yè)的準(zhǔn)員工。前者由于對此行業(yè)比較陌生，所以需要較長的培訓(xùn)時(shí)間；另一類準(zhǔn)員工所接受的培訓(xùn)則是本公司的一些具體的設(shè)備的操作，管理制度的強(qiáng)化訓(xùn)練等有關(guān)本公司的具體事項(xiàng)。這類學(xué)員的培訓(xùn)時(shí)間較短。
2.企業(yè)員工的校內(nèi)培訓(xùn)。接受這類培訓(xùn)的人員大多數(shù)是一些管理層的人員，他們的專業(yè)技能比較強(qiáng)，有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會通過對新文件、新規(guī)定的學(xué)習(xí)，完善自己所處的崗位對自身能力的需要。
3.工程技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的校內(nèi)培訓(xùn)?，F(xiàn)在，計(jì)算機(jī)應(yīng)用在單位內(nèi)已經(jīng)是員工考核的重要項(xiàng)目，想要晉升，計(jì)算機(jī)的熟練應(yīng)用測試是必不可免的。由此一些需要參加計(jì)算機(jī)考試的員工有的就需要接受計(jì)算機(jī)能力的校內(nèi)培訓(xùn)。
二、校企合作，完善辦學(xué)條件
1.企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員參與教學(xué)大綱、教材的制定。當(dāng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)技術(shù)人員參與到教學(xué)大綱的制定時(shí)，教學(xué)大綱所包含的內(nèi)容就更加全面，更加接近企業(yè)的要求。校企的合作與溝通會使得職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)宗旨更加有針對性。多方面人員參加教材的制定會更加有利于學(xué)生學(xué)到企業(yè)所需要的知識以及技能。
2.組建“雙師型”師資隊(duì)伍“雙師型”教師，就是指一位老師不僅要熟練掌握自己所帶專業(yè)的知識，同時(shí)還要掌握除此之外的有關(guān)企業(yè)管理方面的知識。如果一個(gè)學(xué)校擁有一支十分優(yōu)良的“雙師型”師資隊(duì)伍，那么這在實(shí)現(xiàn)高職教育特色化上起到十分重要的作用。
三、職業(yè)教育為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意的問題
目前，企業(yè)越來越注重員工的自身素質(zhì)可能會給企業(yè)帶來的效益，所以，企業(yè)的管理層一直不斷地為員工制造各種培訓(xùn)活動(dòng)。其中，職業(yè)院校為員工進(jìn)行培訓(xùn)已經(jīng)成為一個(gè)很平常的事。但是，在這里面有可能會出現(xiàn)許多應(yīng)該注意的問題。
1.培訓(xùn)內(nèi)容要與企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。員工的培訓(xùn)是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅的事情，但是，現(xiàn)在有些企業(yè)的培訓(xùn)往往是來個(gè)走過場，搞形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以，一定要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的重要性，它一定要和企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，密切聯(lián)系當(dāng)前的企業(yè)發(fā)展形勢，務(wù)必要讓學(xué)員們學(xué)有所獲，并且要對自己的工作甚至將來的企業(yè)發(fā)展有一定的幫助。
2.加強(qiáng)管理。企業(yè)員工的培訓(xùn)一定要學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)的教學(xué)方式，加強(qiáng)管理。因?yàn)?，大多?shù)的人都會認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)學(xué)到的知識對以后的工作或者自身的提高沒有多大的幫助，學(xué)過后幾天就忘了。這主要是因?yàn)榕嘤?xùn)的講師對學(xué)生的管理不夠嚴(yán)格、要求也不高，所以學(xué)員們的重視程度也不高。再加上最后的考核十分容易通過，學(xué)員們就更加沒有壓力及學(xué)習(xí)的動(dòng)力了。由此看來加強(qiáng)管理是十分有必要的，一方面是加強(qiáng)學(xué)員的日常學(xué)習(xí)的管理，主要是通過教師的課后任務(wù)的布置來實(shí)現(xiàn)的。另一方面就是最終考核制度的管理，可以適當(dāng)?shù)丶由羁荚嚨碾y度，使得學(xué)員有學(xué)習(xí)的壓力及動(dòng)力。
3.培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性。一些企業(yè)單位的培訓(xùn)就是簡單地進(jìn)行一些理論性的課程講解，對學(xué)員們來說不是很有用。職業(yè)院校再為企業(yè)的員工提供培訓(xùn)的時(shí)候，一定要注意培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，對授課的班級進(jìn)行簡單的劃分，確保學(xué)員所接受的知識都是他們所需要的。
四、結(jié)語
一、高校教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在問題
為了提高高等學(xué)校教師應(yīng)用教育技術(shù)的水平，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，教育部委托“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會”在高校教師中開展培訓(xùn)工作。根據(jù)教育部的要求，該協(xié)作委員會成立了培訓(xùn)工作委員會，組織制定了培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)大綱，編寫了培訓(xùn)教材并組織認(rèn)證了一批適合培訓(xùn)的教材，初步建立起了全國高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)體系。到2003年為止，已在127所高校建立了教育技術(shù)培訓(xùn)中心，共培訓(xùn)教師約30000余人。三年來，培訓(xùn)工作雖然取得了一些進(jìn)展，但從培訓(xùn)人員的數(shù)量和培訓(xùn)的質(zhì)量來看，仍然存在很多問題。
第一，教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)缺乏積極性。由于高校對教育技術(shù)培訓(xùn)沒有特定的要求，而且教師對教育技術(shù)的理論與實(shí)踐又沒有較高的認(rèn)識，使教師參加培訓(xùn)的積極性不高。根據(jù)培訓(xùn)工作委員會的工作計(jì)劃，“十五”期間，應(yīng)對10萬左右的高校教師進(jìn)行培訓(xùn)。按照這個(gè)安排計(jì)算，每年參加培訓(xùn)的教師應(yīng)在2—3萬人左右，而2001年實(shí)際參加培訓(xùn)的教師只有1.4萬余人，與預(yù)期的人數(shù)有較大差距。
第二，培訓(xùn)尚未建立質(zhì)量保證體系。高校師資缺少嚴(yán)格的訓(xùn)練和認(rèn)證，沒有統(tǒng)一的考試要求，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都得不到保證。
第三，培訓(xùn)工作不能持續(xù)有效開展。目前，各培訓(xùn)中心的培訓(xùn)模式均是采用面授方式進(jìn)行。由于教師的教學(xué)工作較忙，時(shí)間不能保證，培訓(xùn)的效果也受到較大影響。同時(shí)，全國知名教育技術(shù)專家的作用得不到發(fā)揮。
二、創(chuàng)設(shè)體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的研究策略
如何促進(jìn)和加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)成合理的高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)體系，實(shí)施有效的教育技術(shù)培訓(xùn)，已經(jīng)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待研究的一個(gè)重要課題。
教育技術(shù)的本質(zhì)之一是利用技術(shù)手段，尤其是利用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)過程，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、教學(xué)效率與效益的目標(biāo)。要讓教育技術(shù)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，就需要依靠教師進(jìn)行實(shí)施。教育技術(shù)培訓(xùn)是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，但是如何在高校持續(xù)有效地開展教育技術(shù)培訓(xùn)工作，解決上述教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的各種問題?在高等教育過程中，又如何改變傳統(tǒng)觀念、將教育技術(shù)與教學(xué)過程緊密融合?又該用什么方法、通過什么模式來保證教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量?這些都是需要認(rèn)真解決的問題。
在這一大背景下，北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心(以下簡稱“中心”)創(chuàng)設(shè)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的研究方案開始實(shí)施。
(一)創(chuàng)設(shè)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的指導(dǎo)思想
1.“大視野”
“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以高等教育現(xiàn)代化與教育技術(shù)之間的緊密聯(lián)系為培訓(xùn)模式的實(shí)施背景，希望通過培訓(xùn)模式的實(shí)施逐步改變高校教師和管理者只把教育技術(shù)視為教學(xué)手段、忽視它和教學(xué)過程有機(jī)融合的傳統(tǒng)觀念;提高高校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，改變以教師為中心、傳授知識為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。培訓(xùn)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和教學(xué)的深度融合，促進(jìn)高校教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的整體提高，從而促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等教育的發(fā)展。
2.“一體化”
“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以系統(tǒng)化的方法為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為載體，希望突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)體制和培訓(xùn)質(zhì)量保障等方面“碎片化”的局限，避免教育技術(shù)培訓(xùn)的理論脫離實(shí)際、所學(xué)非所用、學(xué)習(xí)效率不高和學(xué)習(xí)效果差的局面，做到理論與技術(shù)互相融合、理論與技能共同提高并形成有內(nèi)容、有方法、有組織、有制度保障的“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系。
3.“雙能力”
“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系以“雙能力”提高為基本目標(biāo)，即促進(jìn)高校教師兩種能力一教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的整體提高。這一基本目標(biāo)是與教育信息化建設(shè)背景下，高校教師需要不斷提高綜合素質(zhì)、提高教學(xué)和科研能力、完善教學(xué)技能的目標(biāo)相一致的。
(二)培訓(xùn)目標(biāo)的制定
培訓(xùn)的目標(biāo)為：根據(jù)教育部提出的“教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面”的指導(dǎo)方針，通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)，基本技能的實(shí)際操作訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，使教育技術(shù)和教學(xué)有機(jī)融合，增強(qiáng)高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺性，促進(jìn)高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的雙提高。
此外，該培訓(xùn)體系對北京市屬高校教師在教育技術(shù)培訓(xùn)數(shù)量、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)質(zhì)量及其教學(xué)應(yīng)用的效果提出了要求：在培訓(xùn)人數(shù)上突破萬人，涵蓋北京市屬高校90%以上的教師;在培訓(xùn)方法上要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法;要理論聯(lián)系實(shí)際，在培訓(xùn)質(zhì)量上突出實(shí)效。
三、體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的架構(gòu)
(一)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的基本框架
創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系，第一步是正確了解、判斷北京市屬高校教師教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。筆者通過與北京市屬各高校負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主管人員座談和問卷調(diào)查(調(diào)研對象主要是市屬高校教師、實(shí)驗(yàn)人員和管理人員，其中教師占49.5%，實(shí)驗(yàn)人員占12.9%，行政管理人員占18.8%)等方式了解了北京市屬高校教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。
1.對教育技術(shù)的重視程度
91%的北京市屬高校教師認(rèn)為教育技術(shù)在改進(jìn)教學(xué)方面有重要作用，74%的北京市屬高校教師希望使用教育技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)，66%的北京市屬高校領(lǐng)導(dǎo)對教育技術(shù)培訓(xùn)工作很重視。
2.對教育技術(shù)的認(rèn)識程度
85%的教師視教育技術(shù)為一種應(yīng)用手段，對教育技術(shù)在高等教育中的作用認(rèn)識單一;把現(xiàn)代教育媒體視為教學(xué)演示工具，沒有也不能很好地將教育技術(shù)和教學(xué)有機(jī)融合，也不能充分利用教育技術(shù)媒體去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.對學(xué)習(xí)教育技術(shù)必要性的認(rèn)識程度
89%的高校教師認(rèn)為學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)非常必要，對提高教師的教學(xué)能力非常重要。為了更好地制定教育技術(shù)培訓(xùn)的策略，中心聘請了專家研討、制定了教育技術(shù)培訓(xùn)的具體實(shí)施方案。
1.制訂指導(dǎo)原則
在培訓(xùn)理念上，要使高校教師充分認(rèn)識到教育技術(shù)在高等教育現(xiàn)代化過程中的重要作用，培訓(xùn)的第一步是使高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)觀念。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要適應(yīng)教師教學(xué)應(yīng)用能力的需要，滿足不同學(xué)科教師的需求。在培訓(xùn)方法上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決高校教師在職業(yè)發(fā)展過程中個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在培訓(xùn)目標(biāo)上，要促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力的整體提高，從而促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。
2.提高培訓(xùn)者水平以往教育技術(shù)培訓(xùn)是在北京市屬高校內(nèi)部進(jìn)行的，培訓(xùn)教師的水平參差不齊，培訓(xùn)內(nèi)容也不盡相同。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，首先，將各高校自行組織的培訓(xùn)改為主要由中心統(tǒng)一組織培訓(xùn);其次，通過聘請教育技術(shù)方面的專家統(tǒng)一授課，同時(shí)對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，普及、提高原有培訓(xùn)師資隊(duì)伍的水平，從而建立一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
3.制定培訓(xùn)大綱
根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》等相關(guān)文件的精神，結(jié)合北京市屬高校教師教育技術(shù)的現(xiàn)狀，中心組織制定了《北京市屬高校教育技術(shù)等級培訓(xùn)大綱(一級和二級)》。針對教育技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的異同，培訓(xùn)大綱注重了兩個(gè)方面內(nèi)容：一是將教育理論作為教育技術(shù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，注重更新高校教師的教育觀念;二是將教育技術(shù)與教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有機(jī)融合，注重提高高校教師的教育技術(shù)能力和教學(xué)能力。
4.編寫培訓(xùn)教材
統(tǒng)一、高質(zhì)量的培訓(xùn)教材是培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證，是培訓(xùn)實(shí)施的指南和綱要。以往大多數(shù)教育技術(shù)培訓(xùn)因?yàn)闆]有統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)質(zhì)量也存在很大差異。為此，中心按照全國教育技術(shù)協(xié)作委員會制定的教學(xué)大綱，組織專家編寫了教育技術(shù)等級培訓(xùn)教材：《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(二級)》以及與之相配套的教學(xué)光盤。培訓(xùn)教材將教育理論、計(jì)算機(jī)硬件與多種多媒體編輯制作軟件融于一體，統(tǒng)一了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，滿足了教學(xué)需求和教師的學(xué)習(xí)需求。
5.采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方法
教育技術(shù)培訓(xùn)采用的是理論加實(shí)踐的模式，需要進(jìn)行大量上機(jī)操作，因此中心采用了集中面授、教師上機(jī)操作的學(xué)習(xí)形式。為了方便教師的業(yè)余學(xué)習(xí)，滿足不能參加集中學(xué)習(xí)的教師需求，中心還制作了多媒體教學(xué)光盤供教師在家學(xué)習(xí)。此外，還安排教育技術(shù)專家到市屬高校進(jìn)行專題輔導(dǎo)、定期指導(dǎo)市屬高校教師研討交流。
6.建立分級量化評估體系
為了切實(shí)有效地保證培訓(xùn)質(zhì)量、評估培訓(xùn)效果，中心建立了一整套與課程密切相關(guān)的模擬仿真軟件考試題庫系統(tǒng)，并配以相應(yīng)的模擬考試練習(xí)指導(dǎo)光盤，指導(dǎo)高校教師在模擬環(huán)境下進(jìn)行練習(xí)、考核和評估自己的教育技術(shù)水平。經(jīng)過有效的探究和實(shí)施，中心在組織形式、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、能力評估四個(gè)方面進(jìn)行了科
(二)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的完整框架
我國教育改革的重點(diǎn)之一是以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以教育信息化為特征，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課程整合的整體改革[1]?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)正在對高等教育傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。教育技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合是通過學(xué)科課程把教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將教育技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。教育技術(shù)與學(xué)科課程的融合是通過將教育技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。1.形成制度化保障機(jī)制教師在教育信息化過程中的重要地位毋庸置疑，鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)適合于信息社會的深層次的教學(xué)改革是各個(gè)學(xué)校的重要工作。采取必要的激勵(lì)措施，是推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的重要保證。
2003年，北京市教委和人事局聯(lián)合下發(fā)了(京人發(fā)[2003]52號《關(guān)于高等學(xué)校教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用術(shù)水平(能力)考試有關(guān)問題的通知》，決定從2004年開始將教育技術(shù)等級考試作為北京市屬高校教師職稱評定申請的必要條件之一。同時(shí)，中心每年統(tǒng)一組織兩次教育技術(shù)等級培訓(xùn)考核，考核合格者由北京市教委統(tǒng)一頒發(fā)教育技術(shù)等級合格證書;在全國首次將教育技術(shù)等級考試作為高校教師職稱評定申請的基本條件;2005年實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)等級考試完全替代了計(jì)算機(jī)等級考核;北京市教委還將教育技術(shù)培訓(xùn)列為“人才強(qiáng)教計(jì)劃”的組成部分，又一次拉開了高標(biāo)準(zhǔn)、求創(chuàng)新、講實(shí)效、重能力的教育技術(shù)培訓(xùn)序幕。
2.完善培訓(xùn)教材體系
在培訓(xùn)的組織形式上，中心在全國聘請專家成立了教育技術(shù)專家指導(dǎo)組，指導(dǎo)中心教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，為了使教學(xué)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系大學(xué)教學(xué)工作，設(shè)計(jì)出千余份調(diào)查表，對已經(jīng)參加培訓(xùn)和未參加培訓(xùn)的教師，針對教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容和在教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，征求對教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的修改意見，在此基礎(chǔ)上，2006年和2009年二次修改了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，重新編寫了第二版和第三版《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一、二級)》培訓(xùn)教材。
第二版教材從理論講述到實(shí)際操作與第一版培訓(xùn)教材相比有了很大的改進(jìn)：進(jìn)一步加強(qiáng)了理論在教學(xué)中的指導(dǎo)性和應(yīng)用性;軟件技能操作方面本著從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)的原則，選擇了更適合教學(xué)應(yīng)用的Office信息化辦公軟件和Photoshop圖像處理軟件，去掉了教學(xué)應(yīng)用較少且學(xué)習(xí)難度又較大的Flash和Dreamweaver操作軟件。在學(xué)習(xí)形式上，以實(shí)例帶動(dòng)知識點(diǎn)，改變了原教程側(cè)重軟件知識點(diǎn)講授的形式，增加了大量的教學(xué)案例，更有利于廣大教師學(xué)以致用。在量化考核上，為了使高校教師能在實(shí)際真實(shí)的軟件環(huán)境下進(jìn)行考試，使所學(xué)、所考與教學(xué)工作密切相關(guān)，中心探索設(shè)計(jì)了全真軟件考試系統(tǒng)，使考試體系從仿真的軟件環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴能浖h(huán)境。
為了進(jìn)一步滿足北京市屬高校各學(xué)科教師的需求，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，2009年中心第三次修改和完善了教育技術(shù)等級培訓(xùn)的內(nèi)容，重新組織專家編寫了第三版《現(xiàn)代教育技術(shù)等級(一、二級)》培訓(xùn)教材，與第二版相比，第三版教材無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在編寫體例上又有了較大的創(chuàng)新，內(nèi)容更加精練實(shí)用。
第三版教材以豐富的實(shí)例貫穿知識點(diǎn)的講授，加大了對案例的分析，充分切合教師的需要，讓學(xué)習(xí)者以“DIY”的方式迅速掌握有關(guān)內(nèi)容。在敘述方式上，第三版教材摒棄了傳統(tǒng)的章節(jié)式敘述結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地提出了“模塊一單元一環(huán)節(jié)一問題一學(xué)習(xí)材料一案例分析”式的新體例結(jié)構(gòu)，采用了“情境式教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”方法，使學(xué)習(xí)者置身于豐富的問題情境中，通過環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)置和問題引導(dǎo)將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)不斷引向深入。
3.實(shí)踐在線培訓(xùn)的新方式
為了擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模和方便高校教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間上的限制，中心2005年起開始籌建北京市高校教師網(wǎng)。經(jīng)過2年的努力，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的8門課程全部制作成網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以自主在線學(xué)習(xí)，使中心編制的文字教材、音像教材和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程三者構(gòu)成了立體化的教材。2008年10月，北京高校教師網(wǎng)正式運(yùn)行，除了為教師提供了教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程以外，每年還為北京地區(qū)各高校5000余名教師的崗前培訓(xùn)提供了學(xué)習(xí)平臺。
四、體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新與實(shí)踐
(一)實(shí)現(xiàn)“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新“一體化”現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量保證體系突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在方法、資源、質(zhì)量和培訓(xùn)體系等方面“碎片化”的局限，以“雙能力”取向的培訓(xùn)模式將教育技術(shù)和教學(xué)有機(jī)融合，以能力的提高改變了僅把教育技術(shù)視為教學(xué)手段的傳統(tǒng)觀念，用教育技術(shù)推動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，為整體提高高校教師的教學(xué)能力找到了一個(gè)有效、可推廣的模式。
1.制度保障創(chuàng)新
在制度保障方面，北京市人事局和北京市教委共同認(rèn)定將教育技術(shù)能力等級標(biāo)準(zhǔn)納入北京市屬高校教師職稱評價(jià)體系，使教育技術(shù)培訓(xùn)成為北京市教委“人才強(qiáng)教”系列計(jì)劃的組成部分，成為北京市屬高校教師職業(yè)發(fā)展過程中的必要環(huán)節(jié)和必要的能力成分。
2.培訓(xùn)平臺創(chuàng)新
以教育技術(shù)為載體，以專家隊(duì)伍、制度保障和全真模擬考試系統(tǒng)為支撐平臺，通過自主編寫的《現(xiàn)代教育技術(shù)教程(一級、二級)》培訓(xùn)教材和研發(fā)的教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建形成了“一體化”與“立體式”的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。
3.能力評估方法創(chuàng)新
論文摘要:“培訓(xùn)是給雇員或現(xiàn)有雇員傳授其完成本職工作所必須的基本技能的過程”。企業(yè)通過培訓(xùn)可促使員工提高工作所需技能，因而提高工作績效，促進(jìn)企業(yè)人才優(yōu)勢提高，但培訓(xùn)需要經(jīng)濟(jì)效益。本文基于在職培訓(xùn)模式與離崗培訓(xùn)模式的培訓(xùn)遷移效果分析之上，闡述了在職培訓(xùn)模式培訓(xùn)遷移效果顯著，提出應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容及目標(biāo)，靈活采取培訓(xùn)方式，積極推行在職培訓(xùn)。
“培訓(xùn)是給雇員或現(xiàn)有雇員傳授其完成本職工作所必須的基本技能的過程”。無論對于新員工，還是原有員工，企業(yè)都可通過培訓(xùn)手段促使他們提高工作所需技能，從而提高工作績效。根據(jù)培訓(xùn)模式與工作崗位的關(guān)系，培訓(xùn)可以分為．在職培訓(xùn)和離崗培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是指 “讓人通過實(shí)際做某項(xiàng)工作來學(xué)會做這項(xiàng)工作”。就是經(jīng)常所說的導(dǎo)師指導(dǎo)、邊干邊學(xué)的形式。在職培訓(xùn)包括傳統(tǒng)的教練法和較新的職位輪換法兩種。這里主要指傳統(tǒng)的教練法。
離崗培訓(xùn)就是脫產(chǎn)培訓(xùn)，是指離開 “離開工作和工作現(xiàn)場，由企業(yè)內(nèi)外的專家和教師，對企業(yè)內(nèi)各類人員進(jìn)行集中教育培訓(xùn)”。不同的培訓(xùn)模式有不同的培訓(xùn)效果。我們應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模式，提高培訓(xùn)效果，保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
一、 我國中小企業(yè)培訓(xùn)模式現(xiàn)狀：離崗培訓(xùn)為主，在職培訓(xùn)為輔
當(dāng)前，我國中小企業(yè)培訓(xùn)意識很強(qiáng)，培訓(xùn)手段高科技含量高，培訓(xùn)方式較為豐富，但對培訓(xùn)的認(rèn)識不足，在培訓(xùn)模式上，大都喜歡離崗培訓(xùn)。
從員工方面來看，認(rèn)為培訓(xùn)就該離崗，甚至認(rèn)為，企業(yè)如果不離崗培訓(xùn)，是實(shí)力不足，忽視人才、工作環(huán)境不好的表現(xiàn)。從企業(yè)角度來看，培訓(xùn)好跟風(fēng)，偏好離崗培訓(xùn)?？偟膩砜?，企業(yè)對離崗培訓(xùn)很重視，培訓(xùn)安排表現(xiàn)很積極，培訓(xùn)費(fèi)用?？顚Ｓ茫踔?，把培訓(xùn)投入作為一項(xiàng)工作業(yè)績指標(biāo)。相反，傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)，雖然歷史更為悠久，但是企業(yè)對其認(rèn)識不深，重視度不夠，因而也沒有過多表現(xiàn)，沒有一套完整的培訓(xùn)體系支持在職培訓(xùn)。
二 、在職培訓(xùn)模式與離崗培訓(xùn)模式培訓(xùn)遷移效果比較分析
當(dāng)前，培訓(xùn)在我國越來越時(shí)尚，無論企業(yè)性如何，對培訓(xùn)都推崇有加，專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的遍地詵，專業(yè)的培訓(xùn)人員也成為近年來備受推崇的職業(yè)，但是從企業(yè)高層到參加培訓(xùn)人員的反饋來看，培訓(xùn)的效果并沒有預(yù)期的好，其問題更多的在于采用的離崗培訓(xùn)模式不能保證培訓(xùn)遷移效果。
1、離崗培訓(xùn)模式分析：離崗培訓(xùn)無法促進(jìn)培訓(xùn)遷移
當(dāng)前企業(yè)大都采用離崗培訓(xùn)，無論技術(shù)多么先進(jìn)，方式多么豐富，無論是遠(yuǎn)程還是面對面，無論國人還是更時(shí)尚的外教，無論是講授還是討論，其模式都逃不出 “離開工作場所，安排培訓(xùn)師，在特定的培訓(xùn)場地，對受訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)”的框架，因而其本質(zhì)都是授課式，對培訓(xùn)的最終目標(biāo)——受訓(xùn)者業(yè)績提高的影響并不直接，培訓(xùn)遷移效果都不顯著。我們可以用 “圖1培訓(xùn)與遷移分開模型”來直觀的表示。
員工的行為是企業(yè)業(yè)績的源泉。但是，員工的行為要有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)業(yè)績，取決于多方面的因素，包括員工的動(dòng)力、知識、技能、目標(biāo)等，這些因素就像橫在員工行為與企業(yè)業(yè)績之間的障礙。員工的行為要有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)業(yè)績，就需要擁有克服這些障礙的鑰匙——相應(yīng)的工作技能。(在圖中，我們把取得企業(yè)業(yè)績的相應(yīng)的工作技能都稱之為技能鑰匙。)
這種 “培訓(xùn)和遷移分開”培訓(xùn)模式，可抽象為 “合格的培訓(xùn)師擁有幫助員工克服相應(yīng)障礙的技能鑰匙，但不直接分享給受訓(xùn)者，而是向受訓(xùn)者描述 (講授)，這個(gè)技能鑰匙大概是什么樣的，然后，讓受訓(xùn)者在工作過程中，慢匿領(lǐng)會，琢磨、實(shí)踐摸索出所需的工作技能來。
因此，這種模式難以保證培訓(xùn)師把指定的工作技能傳授給受訓(xùn)者。通過這種培訓(xùn)模式，也難以保證讓員工掌握必要的工作技能，使之行為有效、高效地轉(zhuǎn)化為企業(yè)績效。
2、在職培訓(xùn)模式優(yōu)勢——培訓(xùn)遷移效果顯著
培訓(xùn)的意義在于通過培訓(xùn)，提高員工完成工作所需技能，促使其工作行為有效轉(zhuǎn)化為企業(yè)績效。有效促進(jìn)員工培訓(xùn)技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵包括：
1)盡量使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相似性
2)提供適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會
3)引導(dǎo)受訓(xùn)者注意工作的重要方面
而實(shí)踐表明，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)效果亦更好。
因而，我們可以采用在職培訓(xùn)的方式來增強(qiáng)培訓(xùn)遷移的效果。在職培訓(xùn)與離崗培訓(xùn)相比，培訓(xùn)環(huán)境就是工作環(huán)境，培訓(xùn)實(shí)踐，培訓(xùn)者亦可引導(dǎo)受訓(xùn)者注意事項(xiàng)，因而，可以有效促進(jìn)員工培訓(xùn)技能轉(zhuǎn)化。
我們可以從“圖2培訓(xùn)與遷移合二為一模型”更能直觀的看到。
這種模型可以使培訓(xùn)者所擁有的相應(yīng)的工作技能，在工作過程中，直接和受訓(xùn)者分享。受訓(xùn)者通過在工作實(shí)踐中，針對具體的問題和需求，接受具體的培訓(xùn)，因而于學(xué)習(xí)、實(shí)踐于一體，培訓(xùn)過程就是學(xué)習(xí)過程，也是實(shí)踐過程，從而保證了工作技能的遷移效果。
歸納來看，在職培訓(xùn)的相對優(yōu)勢在于：
l、學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相同，培訓(xùn)技能的適用性好。
2、培訓(xùn)過程就是工作過程，針對性強(qiáng)，實(shí)踐機(jī)會多。
3、培訓(xùn)過程、學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程一體化，培訓(xùn)遷移效果好。
同時(shí)，在職培訓(xùn)與離崗培訓(xùn)模式相比，費(fèi)用低得多，且有助于增強(qiáng)員工的情感和凝聚力。這些資源對當(dāng)前企業(yè)來說重要而又缺乏。
三、有效推行在職培訓(xùn)的策略
通過在職培訓(xùn)與離崗培訓(xùn)的遷移效果比較分析來看，在職培訓(xùn)是一種可以提高培成效的培訓(xùn)模式，因而，我們可以采取積極措施，有效推進(jìn)在職培訓(xùn)。措施可包括如下方面：
1.樹立正確的培訓(xùn)觀念。企業(yè)培訓(xùn)要有效果，必須在觀念上有保證。要正確認(rèn)識
是否培訓(xùn)由培訓(xùn)需求決定，而不是跟風(fēng)，講熱鬧
培訓(xùn)講究效果，講究經(jīng)濟(jì)效益
辯證認(rèn)識、使用傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和新興培訓(xùn)方式
2、正確選擇培訓(xùn)者。和其他培訓(xùn)方式樣，在職培訓(xùn)的培訓(xùn)者 (教練)自身的培訓(xùn)素質(zhì)很重要。不僅需要培訓(xùn)者 自身專業(yè)技能要過硬，同時(shí)，還應(yīng)具備指導(dǎo)、培訓(xùn)他人的相應(yīng)素質(zhì)和能力。
3、提供完善的激勵(lì)考核機(jī)制。一個(gè)合格的培訓(xùn)者，不僅需要工作專業(yè)技能、培訓(xùn)技能，還需要有培訓(xùn)的動(dòng)力。企業(yè)應(yīng)建立針對培訓(xùn)者的激勵(lì)考核機(jī)制，提高培訓(xùn)者的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)過程有效進(jìn)行。具體可從如下幾方面人手：
建立多層面的培訓(xùn)評估體系，重點(diǎn)在培訓(xùn)技能轉(zhuǎn)化方面
受訓(xùn)者業(yè)績成長與培訓(xùn)者業(yè)績掛鉤
建立直接的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)機(jī)制
4、根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和目的，靈活采用培訓(xùn)方法。培訓(xùn)方式各有優(yōu)點(diǎn)和不足，應(yīng)根據(jù)不同的培訓(xùn)內(nèi)容和目的，采用相應(yīng)的培訓(xùn)方法。而不能厚此薄彼，跟風(fēng)培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)是改進(jìn)員工績效的有效途進(jìn)，但是基于講授式的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)和培訓(xùn)技能轉(zhuǎn)化相分離，并不能很好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)的目的，而在職培訓(xùn)模式則把培訓(xùn)及其遷移很好地結(jié)合在一起，從理論上保證了培訓(xùn)遷移效果。當(dāng)然，要保證在職培訓(xùn)的培訓(xùn)遷移效果，還應(yīng)采取積極措施，樹立正確的培訓(xùn)觀念，正確選擇培訓(xùn)者，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和目的，靈活采用培訓(xùn)方法，并提供完善的激勵(lì)考核機(jī)制，積極推進(jìn)培訓(xùn)遷移效果的提高。
【參考文獻(xiàn)】
〔論文內(nèi)容提要〕在教育信息化的背景下，如何提高高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)效果成了廣泛關(guān)注的問題。文章分析了高校教師的特點(diǎn)，對高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式做出了探究，并提出了院本培訓(xùn)的模式。
1.引言
綜觀很多國內(nèi)的教育技術(shù)培訓(xùn)，多數(shù)重技術(shù)、重講授，形式單，甚至很多培訓(xùn)只是流于形式，效果欠佳。因此，教一育技水培訓(xùn)需要根據(jù)高等教育的變革和發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變模式，適應(yīng)潮流，走出新路。這樣才能切實(shí)提高高校教師教育技術(shù)能力。
2.高校教師特征分析
2.1學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考
高校教師作為成人學(xué)習(xí)者，他們的自律能力和獨(dú)立性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，資料調(diào)查顯示，高校教師的學(xué)歷一般都在碩士研究生以土，還有很多是博十研究生，他們比一般成人具有更強(qiáng)的理解能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。
因此，如何積極發(fā)揮高校教師這個(gè)學(xué)習(xí)群體的主動(dòng)性，是教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。
2.2成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)成年個(gè)體參與教育，卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)因，或稱內(nèi)在動(dòng)力。因此，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響是巨大的。
由于種種客觀原因，高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)帶有一定的功利色彩，很多教師來參加培訓(xùn)的目的就是“拿證”、“評職稱”。但是，高校教師的工作性質(zhì)和要求決定了他們具有比一般成人更強(qiáng)烈的求和欲望，他們更希望培訓(xùn)的內(nèi)容能應(yīng)用在實(shí)際工作上，能切實(shí)提高教學(xué)科研效率與效果。因此，如何根據(jù)高校教師的實(shí)際工作需要來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，是教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。
2.3專業(yè)性強(qiáng)，知識背景各不相同
高校學(xué)科眾多、專業(yè)繁雜，各位高校教師也是在各自領(lǐng)域里的專才，有著豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)。然而，他們各自的學(xué)科對信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)程度有所不同，各自的教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)的掌握要求有很大的差別。
同時(shí)，值得注意的一點(diǎn)是，許多教師因其所從事的相同學(xué)科更為緊密地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一種“亞文化”，這種亞文化包括專業(yè)化的語言，一致的認(rèn)知風(fēng)格和習(xí)慣等。這也使得從事不同學(xué)科的教師之間的交流存在一定的障礙。
因此，如何多層次、不同范圍的組織被培訓(xùn)人員，也是我們教育技術(shù)培訓(xùn)組織者所思考的問題。
2.4教學(xué)與科研的矛盾
高校的社會責(zé)任和性質(zhì)決定了高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)著大量的科研任務(wù)。對于高校教師來說，教學(xué)與科研的兩頭重?fù)?dān)，會產(chǎn)生時(shí)間與精力上的沖突和矛盾，而教育技術(shù)培訓(xùn)的主要目的是提高教師的信息化教學(xué)水平。
因此，如何提高培訓(xùn)的效率，也值得我們培訓(xùn)的組織者多加思索。
3.高校教師教育技術(shù)院本培訓(xùn)模式的探究
根據(jù)前文對高校教師的特征分析，高校教師專業(yè)性強(qiáng)、知識背景各不相同。如果只考慮到組織培訓(xùn)的效益，而籠統(tǒng)的在現(xiàn)代教育技術(shù)中心開出統(tǒng)一面對全校教師授課的“全校班”，不論學(xué)員來自哪個(gè)院系和專業(yè)，全部籠統(tǒng)的一起學(xué)習(xí)，同等對待，統(tǒng)一考核，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，將相同的教育背景的教師組織在一起，以二級學(xué)院為單位，進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，本文稱之為“院本培訓(xùn)”。
3.1院本培訓(xùn)的實(shí)施
院本培訓(xùn)模式解決了校本培訓(xùn)模式中“對象多元、目標(biāo)多層次、內(nèi)容廣泛、缺乏針對性”等缺點(diǎn)，縮小了培訓(xùn)單元，把培訓(xùn)學(xué)員正確、有效地分學(xué)院組織起來，高效的教育技術(shù)培訓(xùn)才得以順利的展開，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)的需求。下面就來探討如何以二級學(xué)院為“本”對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn):
首先，要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，以政策顧勵(lì)全體高校教師積極參與。
其次，要建立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)，明確校教育技術(shù)中心與二級學(xué)院之間各自職責(zé)。
在校教育技術(shù)中心成立高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立適應(yīng)廣大高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模塊，并做好教育技術(shù)的知識管理、建立基于校園網(wǎng)的多媒體資源庫。同時(shí)，緊密聯(lián)系各二級學(xué)院、督導(dǎo)各二級學(xué)院的培訓(xùn)工作、并積極組織開展各二級學(xué)院之間的交流。
在二級學(xué)院院辦成立二級學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)小組，負(fù)責(zé)具體實(shí)施本學(xué)院的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作。各院級培訓(xùn)小組根據(jù)本院高校教師教學(xué)的需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的授課教師，靈活安排培訓(xùn)時(shí)間，開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個(gè)別指導(dǎo)等，從而制定近期培訓(xùn)計(jì)劃和長遠(yuǎn)培訓(xùn)力一案。
最后，各二級學(xué)院的培訓(xùn)學(xué)員(即本院的高校教師)成為一個(gè)學(xué)習(xí)群體，院級培訓(xùn)小組應(yīng)該為該學(xué)習(xí)群體創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)思想，積極參與討論的培訓(xùn)氛圍。使這些有著相近的知識和教育背景、有著相近的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)群體，在教育技術(shù)培訓(xùn)過程中相互交流、相互幫助，從而有效的提高了教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。
3.2院本培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)
首先，院本培訓(xùn)能改變培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)際脫離現(xiàn)象。
院本培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對性的培訓(xùn)，按需培訓(xùn)。每一位教師都可以結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，選取需要的內(nèi)容，有的放矢、機(jī)動(dòng)靈活的完成培訓(xùn)任務(wù)。
其次，能加強(qiáng)院內(nèi)教師的相互交流，有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。
同一個(gè)院系內(nèi)教師之間有一定的熟悉度，再加上有相似的教育背景，必然會在培訓(xùn)過程中相互交流與共享，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，院本培訓(xùn)基本上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培訓(xùn)的需求，是一種有針對性的培訓(xùn)，能隨時(shí)滲透教學(xué)實(shí)際，“案例教學(xué)”能得到廣泛的認(rèn)同感，有助于“案例教學(xué)”的實(shí)現(xiàn)。
臨沂供電公司擔(dān)負(fù)著臨沂市419.267萬戶的供電工作，電網(wǎng)覆蓋面積1.72萬平方公里，臨沂供電公司本部設(shè)置9個(gè)職能部室，7個(gè)業(yè)務(wù)實(shí)施機(jī)構(gòu)，9個(gè)縣公司，現(xiàn)有職工共計(jì)7741人。臨沂公司教育培訓(xùn)管理工作使市縣公司各專業(yè)統(tǒng)一化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源、資金、培訓(xùn)計(jì)劃和體系一體化管理。
一、實(shí)施背景
2012年以來，國家電網(wǎng)公司實(shí)施“三集五大”體制改革，新體制對各級企業(yè)員工的素質(zhì)有了更高要求。
多年來，公司系統(tǒng)上下在企業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過程中，一直都非常重視員工的教育培訓(xùn)。員工培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量和管理水平都有了長足的發(fā)展。但是市縣教育培訓(xùn)一體化管理還是存在著問題。主要表現(xiàn)為：
1.市縣一體化教育培訓(xùn)管理制度需要統(tǒng)一。員工教育培訓(xùn)僅僅作為崗位技術(shù)培訓(xùn)，只重視持證上崗培訓(xùn)，缺乏把員工教育培訓(xùn)與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和員工隊(duì)伍全面發(fā)展緊密聯(lián)系起來的意識。
2.員工教育培訓(xùn)機(jī)制存在激勵(lì)機(jī)制不健全不完善。特別是缺少長效激勵(lì)機(jī)制，難以調(diào)動(dòng)員工參加教育培訓(xùn)的積極性，從而形成員工接受教育培訓(xùn)既沒有壓力，更沒有動(dòng)力，是被動(dòng)學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)申請學(xué)習(xí)。
3.受培訓(xùn)資源、資金等的限制，自身培訓(xùn)師資匱乏，也承受不了多次聘請專業(yè)培訓(xùn)教師的能力。大多縣公司專業(yè)教師少，兼職教師多，在培訓(xùn)技巧上沒有特長，使得培訓(xùn)的效果大打折扣。
二、內(nèi)涵及主要做法
（一）內(nèi)涵
推進(jìn)市縣教育培訓(xùn)一體化管理，是為實(shí)現(xiàn)公司發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，適應(yīng)“三集五大”體系建設(shè)，積極推進(jìn)教育培訓(xùn)工作的規(guī)范化，加快培養(yǎng)公司發(fā)展需要的各類人才的必然途徑。
成果具有以下特點(diǎn)：
1.采取具有針對性和實(shí)行用性的措施，緊密結(jié)合日常教育培訓(xùn)工作;
2.實(shí)施分層差異化培訓(xùn)，使得培訓(xùn)項(xiàng)目具有典型性、培訓(xùn)對象具有針對性、培訓(xùn)效果具有實(shí)用性;
3.有效整合教育培訓(xùn)資源，減少資源的重復(fù)浪費(fèi)，加大培訓(xùn)的深度和范圍，市縣公司各專業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。
（二）主要做法
1.完善教育培訓(xùn)制度。公司出臺《臨沂供電公司教育培訓(xùn)管理規(guī)定》，下發(fā)《臨沂供電公司“大培訓(xùn)”工程實(shí)施方案》，辦法和方案明確員工教育培訓(xùn)是一種與個(gè)人知識水平、技術(shù)能力、崗位業(yè)績相聯(lián)系的能力開發(fā)和培養(yǎng)工作。通過評價(jià)系統(tǒng)，給予員工精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。建立起與評先評優(yōu)相統(tǒng)一的多種激勵(lì)方式，使之成為拉動(dòng)和激勵(lì)員工投入教育培訓(xùn)的物質(zhì)牽引力和精神動(dòng)力。
2.選拔市縣公司各專業(yè)專家組成高水平內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍。縣級供電企業(yè)走出去參加學(xué)習(xí)的機(jī)會和人員并不多，請進(jìn)來也有許多的限制。因此從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層就要帶頭加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，還要挑選有一定專業(yè)水平，能言善講的人員，有目標(biāo)地進(jìn)修學(xué)習(xí)、課題調(diào)研、送外培訓(xùn)等方式培養(yǎng)自己的培訓(xùn)師。特別是通過出臺相關(guān)的激勵(lì)辦法，鼓勵(lì)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師向一專多能、一人多崗、綜合型的高素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。
3.整合教育培訓(xùn)資源。按照集團(tuán)公司統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌政策、統(tǒng)籌資金、統(tǒng)籌培訓(xùn)的總體思路，依托培訓(xùn)中心和各縣公司培訓(xùn)基地，分工負(fù)責(zé)，開展培訓(xùn)。市、縣公司統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)安排各類培訓(xùn)、技能鑒定和各項(xiàng)培訓(xùn)、鑒定補(bǔ)貼，切實(shí)做到整合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、整合培訓(xùn)設(shè)施、整合培訓(xùn)師資、整合培訓(xùn)對象、整合培訓(xùn)計(jì)劃、整合培訓(xùn)內(nèi)容、整合培訓(xùn)資金的“七整合”。通過建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、增加設(shè)施設(shè)備、優(yōu)化師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享的目的。
4.加強(qiáng)培訓(xùn)管理。嚴(yán)格按照工作流程，進(jìn)行全面客觀的培訓(xùn)需求分析，做到每年制定的培訓(xùn)計(jì)劃在培訓(xùn)內(nèi)容上有深度、有創(chuàng)新。在培訓(xùn)實(shí)施前作好培訓(xùn)師資、培訓(xùn)場所、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和準(zhǔn)備;在培訓(xùn)的實(shí)施中，做到逢培必考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的壓力;在培訓(xùn)后做好培訓(xùn)效果評估，改進(jìn)培訓(xùn)方法，提升培訓(xùn)效果。
三、取得的效果
（一）參賽成績
自推行市縣教育培訓(xùn)一體化管理以來，公司在參加國家電網(wǎng)公司、山東電力集團(tuán)公司競賽活動(dòng)、技術(shù)比武和調(diào)考中，林建在國家電網(wǎng)公司生產(chǎn)管理信息系統(tǒng)（PMS）應(yīng)用技能競賽中獲得貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，郭源在國家電網(wǎng)公司“兩票”調(diào)考中獲得個(gè)人第六名，平邑縣供電公司田慶亮在國家電網(wǎng)公司財(cái)務(wù)專業(yè)調(diào)考中獲得個(gè)人第三名，郭源在全省變電站值班員技能競賽中獲得個(gè)人第就名，張穎和郯城縣供電公司惠東濱在集團(tuán)公司財(cái)務(wù)專業(yè)調(diào)考中分別獲得個(gè)人第十七名和十九名，孔媛在集團(tuán)公司物資集約化專業(yè)調(diào)考中獲得個(gè)人第無名，蒙陰縣供電公司楊君圣災(zāi)集團(tuán)公司農(nóng)電安全知識調(diào)考中獲個(gè)人第五名，郯城縣供電公司鄭文麗在集團(tuán)公司人力資源專業(yè)調(diào)考中獲個(gè)人第三名，王欽、周超和王福軍在集團(tuán)公司“兩票”普考中分別獲得個(gè)人第一、第二和第三名，平邑縣供電公司莊立群、張連瑞和林剛在集團(tuán)公司物資集約化管理普考中分別獲得個(gè)人第一和并列第二名，蒙陰縣供電公司公衍海、胡乃才和孟令彬在集團(tuán)公司農(nóng)電安全知識普考中分別獲得個(gè)人第一、第二和第三名。
（二）人才培育
公司通過抓長遠(yuǎn)發(fā)展，不斷強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在干部職工隊(duì)伍中也涌現(xiàn)出各類技術(shù)能手和技術(shù)骨干，為工作上水平、上臺階提供了智力支持。其中公司6名農(nóng)電工被國家電網(wǎng)公司評為優(yōu)秀農(nóng)電工;59名員工被山東省電力集團(tuán)公司評為優(yōu)秀員工和優(yōu)秀農(nóng)電工;10名職工被山東省電力集團(tuán)公司授予青年崗位能手;1職工被山東省電力集團(tuán)公司和山東省公安廳授予全省防范保護(hù)電力設(shè)施及反竊電先進(jìn)個(gè)人;4名職工被山東省電力集團(tuán)公司授予“金牌職工”，130名管理技術(shù)人員被山東省電力集團(tuán)公司授予優(yōu)秀管理人才、首席工程師、首席技師;4名技術(shù)人員被臨沂市政府授予首席技師，并享受政府津貼;3名職工被山東省電力集團(tuán)公司授予優(yōu)質(zhì)服務(wù)之星;47名職工被臨沂供電公司授予先進(jìn)生產(chǎn)工作者。有29人考取建造工程師、監(jiān)理工程師等專業(yè)資格證書;有5281人取得職業(yè)資格證書;有2388人取得各級專業(yè)職稱。臨沂市“金牌職工”肖向波、史忠勇;臨沂市技術(shù)能手耿華、臨沂市十佳能手徐華。幾年來，有10%的員工提高了一個(gè)學(xué)歷等級，20%的員工由原來的單一技能變?yōu)橐粛彾嗄堋?/p>
（三）經(jīng)濟(jì)效益和社會效益
建設(shè)“一強(qiáng)三優(yōu)”現(xiàn)代公司，根本在于干部的引領(lǐng)作用強(qiáng)、職工隊(duì)伍的素質(zhì)優(yōu)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在教育，重點(diǎn)是培訓(xùn)。推進(jìn)市縣教育培訓(xùn)一體化管理，極大的促進(jìn)了市縣公司干部職工業(yè)務(wù)水平的提高，公司員工的精神面貌發(fā)生了顯著變化，逐步形成了以眾志成城的團(tuán)隊(duì)精神、唯冠是奪的拼搏精神、永無止境的學(xué)習(xí)精神、不屈不撓的敬業(yè)精神和誠信服務(wù)的奉獻(xiàn)精神為核心的“臨沂電業(yè)精神”。