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導(dǎo)語：在智慧教學(xué)服務(wù)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]社會服務(wù) 志愿服務(wù) 思想政治教育
《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。”社會實踐活動方式多種多樣，不管是獻愛心活動、支教活動還是其他。這些服務(wù)體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德，是社會主義道德的豐富實踐，已成為高校大學(xué)生參加社會實踐的一個重要標(biāo)志。
一、大學(xué)生社會服務(wù)發(fā)展?fàn)顩r
黨的十報告指出：要“深化群眾性精神文明創(chuàng)建活動，廣泛開展志愿服務(wù)，推動學(xué)雷鋒活動、學(xué)習(xí)宣傳道德模范常態(tài)?！敝驹阜?wù)作為社會服務(wù)的一種，從上世紀90年代興起并逐步發(fā)展，引起了人們的關(guān)注，并得到社會各界和人民群眾的一致好評。特別是各大高校積極響應(yīng)，越來越多大學(xué)生加入社會服務(wù)的行列，成立很多服務(wù)機構(gòu)和社會團體組織。不管是北京奧運會志愿服務(wù)還是G20杭州峰會志愿服務(wù)，大學(xué)生社會服務(wù)者都已成為社會服務(wù)重要組成部分。在扶貧幫困、支教掃盲、社區(qū)援助等方面都進行了富有成效的實踐與探索。
二、大學(xué)生社會服務(wù)開展過程中存在的主要問題
大學(xué)生社會服務(wù)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，與歐美國家社會服務(wù)相比，我國社會服務(wù)起步較晚。雖然我國社會服務(wù)發(fā)展有了提升，但同時也存在一些問題。社會服務(wù)工作仍然面臨很大挑戰(zhàn)。
2.1大學(xué)生社會服務(wù)內(nèi)涵有待拓展
當(dāng)前我國社會服務(wù)的形式內(nèi)容多種多樣，但是缺少特定的目標(biāo)。大多數(shù)社會服務(wù)活動都是在校團委領(lǐng)導(dǎo)下開展的，如獻愛心活動、扶危濟貧活動、義務(wù)支教活動等等，這些活動并不能充分l揮大學(xué)生的專業(yè)特長，并且在大多數(shù)情況下社會服務(wù)活動明顯帶有一定盲目性，缺少鮮明的主題和教育內(nèi)涵，容易造成社會服務(wù)活動內(nèi)容單調(diào)、缺少創(chuàng)新。
2.2大學(xué)生社會服務(wù)能力有待提高
大學(xué)盡管是個小社會，可他與現(xiàn)實的社會還是相差甚多。大學(xué)生們接觸現(xiàn)實社會非常有限，參與社會活動次數(shù)寥寥可數(shù)，以至于大學(xué)生對現(xiàn)實社會的了解非常有限、認識不足。一些高校在組織社會服務(wù)活動的同時缺乏相應(yīng)的技巧培訓(xùn)，弱化了社會服務(wù)的成效。大學(xué)生在參與社會服務(wù)的同時，就暴露出理論知識的匱乏和欠缺。目前，我國大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)仍然不夠、應(yīng)急能力低下、社會經(jīng)驗較少、協(xié)調(diào)能力不足己成為我國社會服務(wù)發(fā)展的內(nèi)在瓶頸。
2.3部分大學(xué)生社會服務(wù)動機有待明確
一些大學(xué)生參加社會服務(wù)并沒有明確目的，缺少內(nèi)在拘束力，并且參加社會服務(wù)的同時大都存有從眾心理，這也是大學(xué)生參與社會服務(wù)人數(shù)較多，而長期堅持從事社會服務(wù)的人數(shù)較少的原因之一；一些大學(xué)生參與社會服務(wù)積極只是為了榮譽或者加量化考核分數(shù)或者是為了方便入黨等等，他們并不是真正的為了奉獻愛心，而是有一定的目的。這些存有其他目的而參與社會服務(wù)等等都對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高具有不利影響。
2.4大學(xué)生社會服務(wù)活動的扶持力度有待加強
很多高校把大學(xué)生社會服務(wù)活動歸結(jié)為校團委的日常工作，并不是將其作為一項立德樹人的重要工作來抓；考核學(xué)生素質(zhì)以學(xué)生成績?yōu)橹?，而對社會服?wù)實踐環(huán)節(jié)不給予高度重視；社會認可度有待加強，一些招募單位只是簡單將大學(xué)生當(dāng)做免費勞動力；高校和社會組織的經(jīng)費投入不足、設(shè)備欠缺等等都影響著大學(xué)生社會服務(wù)的效果和發(fā)展。
三、大學(xué)生社會服務(wù)在思想政治教育中的意義
大學(xué)生社會服務(wù)作為一項正能量的活動，對思想政治教育的發(fā)揮發(fā)展具有積極意義，主要表現(xiàn)在：
3.1有助于樹立正確的“三觀”
社會服務(wù)具有民族性，繼承弘揚中國傳統(tǒng)美德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。自古以來，中國人民就有著“仁者愛人”“扶危濟困”“積德行善”“樂善好施”“守望相助”等思想和善行。在當(dāng)代“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神更是繼承和弘揚了中國傳統(tǒng)美德，成為社會主義先進文化的重要組成部分。大學(xué)生從事社會服務(wù)活動同時時，也會得到社會各界所給予的肯定，提升了他們?yōu)樯鐣?wù)的熱情，有助于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.2有助于提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)
社會服務(wù)具有實踐性，拓展深化思想政治教育的內(nèi)涵，有助于提升大學(xué)生道德素質(zhì)和思想認識。社會服務(wù)重視實踐，重視個體意識的發(fā)揮，采取實踐教學(xué)方法有助于提升大學(xué)生的思想認識和道德素質(zhì)。大學(xué)生在實踐中不但可以挖掘自身潛力，贏得社會尊重，更重要的是實現(xiàn)了自身價值。這種閱歷會進一步提升大學(xué)生思想品德，積極進取的心態(tài)以及不斷追求精神的充實，形成道德教育的良性循環(huán)。
3.1有利于社會和諧
[關(guān)鍵詞] 高職高專 學(xué)前教育 服務(wù)社會
一、堅持科學(xué)發(fā)展觀,促進教育更好地為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)
1.學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀,履行社會職責(zé),促進學(xué)科建設(shè)
我校在學(xué)前教育領(lǐng)域人才濟濟,有引領(lǐng)學(xué)前教育的學(xué)科帶頭人,占據(jù)教育資源前沿優(yōu)勢。高職高專的職責(zé)決定了必須緊密聯(lián)系社會,為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)提供理論支撐和技術(shù)支持,努力促使科研成果的轉(zhuǎn)化。這就要求高職高專院校充分發(fā)揮人才優(yōu)勢,處理好教書育人、埋頭研究和走出校門、服務(wù)社會的關(guān)系。在學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭,分工負責(zé),深入各系部召開座談會,分析制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題,梳理出有關(guān)教育教學(xué)管理意見和建議227件,分近期(一個月)、中期(三個月～六個月)、長期(一年～三年)三個階段答復(fù)解決。主動參與黑龍江省“十二五”學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃調(diào)研,承擔(dān)對黑龍江省農(nóng)村學(xué)前教育情況調(diào)研,積極配合省教育廳籌備全省農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)場會,為政府決策提供理論依據(jù)。
2.主動向社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),提升社會影響力
原教育部長周濟在全國教育工作會議上指出:高水平大學(xué)建設(shè)主動融入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè),是貫徹黨的教育方針的必然要求,是中國特色高等教育發(fā)展的必由之路,是中華民族復(fù)興的偉大時代賦予高等學(xué)校的歷史使命。各高校要牢固樹立立足地方、依靠地方、主動為地方發(fā)展服務(wù)的意識,將服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展作為一種責(zé)任、一種使命和辦學(xué)目標(biāo)的追求。高校只有主動進入社會、融入社會,才能了解市場需求,搶到市場和發(fā)展先機,提升服務(wù)質(zhì)量,獲得社會和行業(yè)的充分認可。為此,2009年,我校成立了黑龍江省幼兒教師繼續(xù)教育中心,主動面向幼兒園提供優(yōu)質(zhì)師資、教研培訓(xùn)、經(jīng)營策劃、管理資訊、項目推介、教材研發(fā)。
二、凝練辦學(xué)特色,提升人文素質(zhì)和城市品位
特色就是質(zhì)量,特色就是水平,特色就是優(yōu)勢,特色就是核心競爭力。特色是提升質(zhì)量的突破口,是人才培養(yǎng)的切入點。突出特色的關(guān)鍵是不求大,不求高,不求全,只求不可替代。在辦學(xué)過程中,要始終堅持準(zhǔn)確定位,凝練特色,選準(zhǔn)方向,突破重點,不求高大全,只求優(yōu)特新,在凝練特色中形成優(yōu)勢,提升質(zhì)量,增強實力,不斷提升學(xué)校核心競爭力。重視和發(fā)展教育是是提升城市人文素質(zhì)的一個有效載體。我們要堅定不移地進行特色辦學(xué),結(jié)合就業(yè)市場情況進行科學(xué)定位,在擴大生源同時,提升我市教育層次和城市品位。
1.品牌專業(yè)錦上添花,優(yōu)勢專業(yè)做大做強
學(xué)前教育是我校的主打?qū)I(yè),在校生4000多人,擁有一流的教學(xué)環(huán)境和實訓(xùn)基地。多年來總結(jié)并形成一整套人才培養(yǎng)模式,與幼兒園教學(xué)同步,實現(xiàn)無縫對接,為黑龍江省培養(yǎng)和輸送大批優(yōu)秀幼兒教師。在黑龍江省首屆人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)評選工作中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視,組成以校長牽頭,教務(wù)處、學(xué)前教育系為主的領(lǐng)導(dǎo)小組。在理性分析、科學(xué)評價我校辦學(xué)優(yōu)勢基礎(chǔ)上,結(jié)合高職高專對人才培養(yǎng)要求,根據(jù)崗位需求將學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)確定位――高素質(zhì)、技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式實驗區(qū),并通過專家評審。這將預(yù)示著我校專業(yè)建設(shè)達到新的高度,在人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量上符合市場需求,具有較強競爭力。
2.藝術(shù)特色相得益彰,藝術(shù)才華競相釋放
藝術(shù)教育歷來是我校的優(yōu)勢,在繁榮我市文化生活中業(yè)績不俗、成績斐然。2008年末在全市舉辦師生書畫、攝影展覽,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)金日勛書記親自揮毫潑墨,共收集100多幅作品,吸引了我市書畫愛好者積極踴躍參與,展出期間在全市引起很大反響。舉行“金牛迎春”文藝演出,參加演出師生1500人,是建校以來規(guī)模最大、人數(shù)最多、水平最高、影響最佳的一次盛大演出,其中有四個節(jié)目參加我市春節(jié)晚會演出……
三、發(fā)揮高職高專功能,為地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)
近幾年,我國的高職高專教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展,對于培養(yǎng)大批技術(shù)應(yīng)用型和高技能人才,優(yōu)化人才結(jié)構(gòu),促進人才的合理分布,推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。在全面建設(shè)小康社會過程中,不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才,也需要數(shù)以千萬計的專門人才和高素質(zhì)勞動者。高職高專教育承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才的重要責(zé)任,是我國教育中與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的部分。
1.建立信息網(wǎng)絡(luò)平臺,創(chuàng)辦黑龍江學(xué)前教育網(wǎng)
21世紀是互聯(lián)網(wǎng)時代,正改變著經(jīng)濟,改變著人們獲取信息的方式,如果不及早投身網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟大潮,必將被淘汰。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢在于:可以使幼兒園搶占發(fā)展的制高點;樹立省內(nèi)名園形象,宣傳辦園理念;積極開拓幼教市場;提供豐富的教育資源;便于家長了解幼兒園,為家長選擇幼兒園提供方便條件。我校具有人才優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、實力優(yōu)勢和管理優(yōu)勢,有畢業(yè)于吉林大學(xué)的計算機專業(yè)研究生,有多年從事網(wǎng)站建設(shè)的專業(yè)教師,有黑龍江省教育廳基礎(chǔ)教育處和黑龍江省教育科學(xué)研究院的大力支持,在當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育領(lǐng)域享有較高的影響力和信譽度。對各幼兒園信息員義務(wù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)知識技能,及時更新信息,成為幼兒園建設(shè)發(fā)展的有力助手。
2.培養(yǎng)村村通大學(xué)生,選拔優(yōu)秀在校生到農(nóng)村支教
黨的十六屆五中全會提出:“建設(shè)社會主義新農(nóng)村是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務(wù)。”以經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、人民安居樂業(yè)、各項事業(yè)蓬勃發(fā)展作為社會主義新農(nóng)村的目標(biāo)。以文化建設(shè)促進社會全面進步,培育新村民,樹立新風(fēng)尚,提高村民的文化素質(zhì)。我校根據(jù)國家“關(guān)于三農(nóng)問題”總體要求,開設(shè)村村通大學(xué)生工程,對符合國家要求的農(nóng)村在職教師免費培訓(xùn),提高學(xué)歷。選拔優(yōu)秀在校生到農(nóng)村偏遠、薄弱學(xué)校支教,我系05級學(xué)生嵇長莖到一所偏僻農(nóng)村小學(xué)――青梅小學(xué)當(dāng)學(xué)前班教師,班級由剛開始的5名發(fā)展到50名學(xué)生,她熱愛孩子,不怕吃苦,用所學(xué)知識、技能為山區(qū)孩子帶去希望,贏得家長信賴,受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的歡迎。她的事跡被省、市新聞媒體廣泛報道。
3.校企合作,優(yōu)化教育資源,創(chuàng)建品牌連鎖、示范幼兒園
總理在全國職業(yè)教育工作會議上提出“大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育”。探索具有中國特色的高等職業(yè)教育校企合作之路,對于提高高職院校人才培養(yǎng)水平,強化為經(jīng)濟社會服務(wù)的能力,具有十分重要的意義。因此,校企合作是高職教育的基本特征和高職教育發(fā)展的必由之路。學(xué)校在創(chuàng)建、經(jīng)營附屬幼兒園的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上,進一步尋求發(fā)展契機,與房地產(chǎn)開發(fā)商達成合作協(xié)議,在周邊市縣開辦連鎖幼兒園。目前在穆棱市、綏芬河市建設(shè)了兩所高品質(zhì)幼兒園,解決了當(dāng)?shù)赜變喝雸@緊張問題,滿足了家長渴望接受優(yōu)質(zhì)教育的要求。為實現(xiàn)校企合作邁出實質(zhì)性一步,為成功地在各城區(qū)、縣市開辦連鎖幼兒園奠定了良好基礎(chǔ)。
參考文獻:
[關(guān)鍵詞] 留守兒童 社會工作 學(xué)校社會工作
留守兒童是指那些父母雙方或一方長期在外地務(wù)工、留守在戶籍所在的農(nóng)村家鄉(xiāng)的兒童,他們是我國社會轉(zhuǎn)型期社會快速流動催生出的一個新群體。這些兒童在身心發(fā)展和社會化的關(guān)鍵時期缺少父母的關(guān)愛和教導(dǎo),容易遭受各種問題的困擾,在發(fā)展中處于一種弱勢地位,需要國家和社會給予特別的關(guān)注。留守兒童的構(gòu)成主體是處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡兒童,2008年2月召開的全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報告會上提到,處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約為3000多萬。這些留守兒童特別需要來自學(xué)校和教育工作者的積極關(guān)愛和科學(xué)指導(dǎo)。
一、留守兒童的教育服務(wù)需求與學(xué)校的回應(yīng)
留守兒童非正常化的家庭環(huán)境使他們的學(xué)習(xí)、身心健康和社會化容易遭受到各種障礙的困擾。研究發(fā)現(xiàn)留守兒童在學(xué)習(xí)方面的困擾主要表現(xiàn)為以下幾個方面[1]:①委托監(jiān)護人對留守兒童難以進行有效的教育和引導(dǎo);②留守兒童健康的課余生活難以得到保障;③學(xué)校和家庭之間缺乏理解和配合;④少數(shù)留守兒童出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績下降;⑤父母文化素質(zhì)較高的留守兒童失去學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機會;⑥相當(dāng)數(shù)量的留守兒童由于失去很好的監(jiān)督,其學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正,部分出現(xiàn)了遲到、逃課、不交作業(yè)等不良現(xiàn)象。留守兒童與非留守兒童之間的最大差異主要體現(xiàn)在精神方面,和非留守兒童相比,留守兒童普遍感覺失落和孤單,同時也感覺缺少關(guān)愛[2];孤獨感、委屈難過和敏感自卑是留守兒童的“代表性”情緒體驗,憂慮情緒主要體現(xiàn)在初中留守兒童中[3]。在社會化方面,一項對留守兒童社會化的實證研究[4]表明,“留守”經(jīng)歷在個別社會化指標(biāo)上給兒童帶來較大影響:與非留守兒童相比,留守兒童欠缺與同輩群體和親戚間的交往;家庭結(jié)構(gòu)觀念松散,親子關(guān)系淡化;孤獨感較強;缺乏合群性,初中階段的留守兒童尤其如此。另一項關(guān)于初中留守兒童問題行為的研究[5]表明:留守兒童的違法和違紀行為高于非留守兒童,初中留守男生均比留守女生存在更多的危害健康的行為。要克服這些障礙健康發(fā)展,留守兒童需要特別的教育和社會化服務(wù)。
家庭和學(xué)校是兒童接受教育進行社會化的兩個最重要的機構(gòu),父母是自然的社會化執(zhí)行者,教育工作者是專業(yè)的社會化執(zhí)行者。父母的外出削弱了留守兒童家庭的社會化功能,造成留守兒童發(fā)展服務(wù)的缺失。削弱的功能和缺失的服務(wù)被父母期望、社會期望由學(xué)校和教育工作者來彌補。許多學(xué)校通過積極探索,采取了建立留守兒童檔案、提供寄宿服務(wù)、選派教師作留守兒童的家長等方式回應(yīng)留守兒童的服務(wù)需求。但是,這些方式在取得一定成效的同時,也存在著許多困難和問題:①留守兒童主要分布在經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū),由于經(jīng)濟條件的限制,這些地區(qū)本來就存在著教育經(jīng)費緊張、教育水平落后、師資力量缺乏等障礙,沒有足夠的財力、物力和人力建立詳細的留守兒童檔案并對變動情況做及時的補充和修改;家長精力有限又缺乏解決兒童身心發(fā)展問題的知識技巧,無法提供足額的寄宿服務(wù),即便已建立的寄宿學(xué)校也因為管理薄弱、資源有限、監(jiān)護范圍和監(jiān)護質(zhì)量達不到要求。②現(xiàn)有方式只能滿足留守兒童基本的生活需求,不能有效地促進他們的發(fā)展。③現(xiàn)有方式忽略了留守兒童的自身力量和可能擁有的多種社會支持。現(xiàn)有的服務(wù)方式存在的問題制約了對留守兒童服務(wù)需求的滿足。為進一步保護、促進留守兒童的健康發(fā)展,學(xué)校和教育工作者需要開拓思路、跟隨社會發(fā)展的節(jié)拍引入專業(yè)方法為留守兒童提供指導(dǎo)和服務(wù)。學(xué)校社會工作正是可以用來指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童工作的專業(yè)制度和方法。
二、學(xué)校社會工作的內(nèi)涵、方法以及在我國的試點和推行
學(xué)校社會工作是20世紀初期在美國、英國、德國幾乎同時發(fā)展起來的一項“結(jié)合教育和福利兩種制度的社會事業(yè)”[6],是現(xiàn)代社會工作發(fā)展較早的一個分支和重要領(lǐng)域。學(xué)校社會工作即是把社會工作的助人原則、方法與技術(shù)運用到學(xué)校環(huán)境中,促成學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作,協(xié)助學(xué)校形成“教”與“學(xué)”的良好環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生尋求個別化和生活化的教育,建立社會化人格,習(xí)得適應(yīng)現(xiàn)在與未來生活的能力。學(xué)校社會工作追求實現(xiàn)以下四個方面的崇高目標(biāo):(1)實現(xiàn)社會福利。學(xué)校社會工作為學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)失調(diào)的學(xué)生提供服務(wù),協(xié)助他們處理困難和解決問題,幫助他們學(xué)會如何預(yù)防問題的出現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能;(2)保證實現(xiàn)教育機會均等和普及義務(wù)教育。學(xué)校社會工作為因經(jīng)濟、社會、心理等因素不能參與或不能充分運用教育機會的學(xué)生提供生活與學(xué)習(xí)的撫助和保障,使他們得以利用應(yīng)受教育的機會,掌握知識本領(lǐng),發(fā)揮潛能;(3)促進家庭、學(xué)校和社區(qū)的協(xié)調(diào),以配合學(xué)校的需要和增強教育功能。家庭、學(xué)校和社區(qū)是影響學(xué)生的心理、行為和學(xué)習(xí)成績的三大因素,也是促進學(xué)生形成社會化人格的三大力量,協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系是學(xué)校社會工作者的專業(yè)服務(wù)和職責(zé)所在;(4)學(xué)校社會工作的最終目標(biāo)是促進學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展。[7]P316
在發(fā)展的早期階段,學(xué)校社會工作主要運用個案方法的傳統(tǒng)工作模式和團體方法的學(xué)校變遷式工作模式,從事治療性的服務(wù)工作,參與學(xué)校家長會及社區(qū)活動,并負有就學(xué)校不良環(huán)境提出建議和反映的責(zé)任。1960年以后,學(xué)校社會工作的方法和目標(biāo)都發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變,形成社區(qū)學(xué)校式工作模式,學(xué)校社會工作開始扮演預(yù)防與矯治的角色,參與學(xué)校政策的制定,維護學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。同時,學(xué)校社會工作者把社區(qū)活動納入自己的工作范圍,把教育、衛(wèi)生、福利的結(jié)合看成為學(xué)校社會工作的趨勢和理想。[7]P316經(jīng)過一百多年的實踐和發(fā)展,在發(fā)達國家和地區(qū),學(xué)校社會工作已成為學(xué)生輔導(dǎo)和服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分,學(xué)校社會工作者與心理輔導(dǎo)人員以及其他服務(wù)人員一起為學(xué)生提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
隨著我國社會轉(zhuǎn)型的全面深入,兒童青少年的社會、家庭生活環(huán)境發(fā)生了巨大的改變,他們在成長過程中遭遇到許多新情況、新問題,這給學(xué)校的學(xué)生管理工作面提出了嚴峻考驗。為勝出這場考驗,“在中小學(xué)中積極開展專業(yè)化的學(xué)校社會工作不僅十分必要,而且勢在必行”。[6]為回應(yīng)現(xiàn)實的需求,提高教育的現(xiàn)代化水平,本世紀初學(xué)校社會工作在我國大陸地區(qū)得到積極的倡導(dǎo)和試點推行。2002年5月,由上海浦東新區(qū)社會發(fā)展局牽頭,在浦東38所學(xué)校開始試行學(xué)校社會工作,按照香港模式,推行“一校一社工”制度,拉開了大陸地區(qū)發(fā)展專業(yè)學(xué)校社會工作的序幕。作為一個新生事物,試點工作經(jīng)過了學(xué)校確認、專業(yè)服務(wù)培訓(xùn)、資金和設(shè)施保障、政府監(jiān)管部門成立等環(huán)節(jié),標(biāo)志著學(xué)校社會工作作為一項制度正式介入學(xué)校體系。[8]P39隨后,深圳、福州、濟南等地區(qū)也學(xué)習(xí)上海經(jīng)驗開始推行學(xué)校社會工作的試點工作。
三、推行學(xué)校社會工作強化留守兒童教育管理和服務(wù)
黨的十六屆六中全會的相關(guān)決定使社會工作步入快速發(fā)展期,在學(xué)校社會工作領(lǐng)域,越來越多的城市和地區(qū)加入以試點方式在中小學(xué)開展學(xué)校社會工作的行列。這些試點工作大多借鑒港臺地區(qū)經(jīng)驗,又結(jié)合本地實際,發(fā)展了多種學(xué)校社會工作的介入模式。試點工作不僅為學(xué)校社會工作的普遍推廣積累了豐富經(jīng)驗,更為重要的是,試點展示了學(xué)校社會工作的強大功能和重要意義,突顯了廣泛開展學(xué)校社會工作的必要性。但是,目前學(xué)校社會工作的試點均是安排在城市的中小學(xué),這與社會工作的起源于城市的、成熟于城市的發(fā)展傳統(tǒng)相一致,也與我國的資源分配方式相關(guān)――無論是在經(jīng)濟資源還是在社會資源的分配中,農(nóng)村均弱于城市,幾十年的城市優(yōu)先發(fā)展模式已使城鄉(xiāng)差距擴大到危害整個社會的協(xié)調(diào)發(fā)展的程度。為構(gòu)建社會主義和諧社會必須改變顧此失彼的發(fā)展模式,要彌合農(nóng)村被拉下的差距、解決農(nóng)村發(fā)展的障礙,盡快形成城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的格局,在政策和資源方面向農(nóng)村、農(nóng)村社會發(fā)展合理傾斜成為必要的舉措。
為解決留守兒童問題政策和資源對農(nóng)村的一個合理傾斜就是,政府應(yīng)大力推動在農(nóng)村中小學(xué)試點和推廣學(xué)校社會工作,發(fā)展學(xué)校社會工作制度。運用學(xué)校社會工作的傳統(tǒng)模式以個案工作方法為有特殊困難的留守兒童及其家長提供服務(wù)和咨詢,減少或避免義務(wù)教育階段的輟學(xué)現(xiàn)象;運用學(xué)校變遷式的學(xué)校社會工作模式為留守兒童提供生活、學(xué)業(yè)和職業(yè)輔導(dǎo);采用團體工作方法打破留守兒童自我封閉的防線,培養(yǎng)他們互助合作的精神和方法技巧;運用社區(qū)學(xué)校式的學(xué)校社會工作模式,強化學(xué)校與家長的聯(lián)系、學(xué)校與社區(qū)的溝通,啟發(fā)、培養(yǎng)留守兒童的服務(wù)精神,鼓勵他們參與社區(qū)建設(shè)、改善教育和生活環(huán)境,通過服務(wù)他人、服務(wù)社區(qū)促進自我訓(xùn)練,實現(xiàn)自我成長。從發(fā)展的角度看,抓住解決留守兒童問題的契機在農(nóng)村中小學(xué)開展學(xué)校社會工作,終將惠及整個農(nóng)村教育,提升全體農(nóng)村兒童的福利、提高農(nóng)村社區(qū)的生活質(zhì)量。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)校；智慧校園；建設(shè)；策略；
中圖分類號：G72文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0378-01
"智慧環(huán)境"論主要認為智慧校園是由學(xué)習(xí)空間、工作空間、生活空間、運動空間等若干空間環(huán)境組成。布置空間環(huán)境的智能設(shè)施及后臺系統(tǒng)能為校園活動主體提供便捷的感知手段，活動主體對空間進行基于情境的智能感知貢獻和獲取感知數(shù)據(jù)，享受空間智慧服務(wù)。 "智慧環(huán)境"論強調(diào)的是智慧校園硬件設(shè)施和其配套系統(tǒng)建設(shè)，重點主要是教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、管理等智慧環(huán)境，較少涉及校園信息化模型、架構(gòu)、服務(wù)集成方法以及學(xué)習(xí)效果評估等。"智慧學(xué)習(xí)"論認為智慧校園核心功能是學(xué)習(xí)，如何利用信息化技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和老師教學(xué)水平才是智慧校園重中之重，其核心是基于新型信息技術(shù)構(gòu)建資源共享、智能靈活的教育教學(xué)環(huán)境，他們注重數(shù)據(jù)交換、服務(wù)總線、基于云化思想軟件集成方法論以及智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價、改進等反饋機制的信息化研究。至于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、安全環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、工作環(huán)境等則完全可以借助于傳統(tǒng)的智能化理論來解決。
1.教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀
校園網(wǎng)是一個信息交流的平臺，它的發(fā)展是一個長期的過程，有其客觀規(guī)律，具有階段性的特征。校園網(wǎng)的發(fā)展可分為以下幾個階段： 搭建基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：初步具有校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能實現(xiàn)簡單的信息查詢服務(wù)。 教學(xué)應(yīng)用信息化：具有較多的數(shù)字化資源，能實現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)集成和相關(guān)業(yè)務(wù)整合，對教學(xué)教研、管理和服務(wù)有一定的支持作用。 業(yè)務(wù)系統(tǒng)資源整合：具有豐富的數(shù)字化資源，應(yīng)用系統(tǒng)集成性強和相關(guān)業(yè)務(wù)高度整合，能較好的支持教學(xué)教研、管理和服務(wù)。教育云服務(wù)平臺：能夠有效支持教與學(xué)，豐富學(xué)校的校園文化，真正拓展學(xué)校的時空維度。以面向服務(wù)為基本理念，并基于新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建業(yè)務(wù)流暢、資源共享、智能靈活的教育教學(xué)環(huán)境。
2.發(fā)展智慧校園的必然性
2.1智慧環(huán)境。首先對基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了相應(yīng)要求，目前各個校的校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)參差不齊，可以根據(jù)自身的現(xiàn)實條件進行相應(yīng)的升級改造，也可以引入最新的下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)O網(wǎng)絡(luò)。 其次在各終端也提出了相應(yīng)要求；如教室、圖書館、實驗室等學(xué)習(xí)場所的溫度、濕度自動感知、自動調(diào)整、燈光亮度自動調(diào)整，自動通風(fēng)、自動降噪等等。
2.2智慧管理。通過對各個應(yīng)用平臺的整合和管理，形成綜合管理和服務(wù)平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，平安校園平臺，節(jié)能校園平臺，和諧校園平臺等，也可引入云計算平臺?？梢詫崿F(xiàn)校園安全自動監(jiān)控，智能考勤，智能門禁，水、電、暖等能源自動節(jié)能監(jiān)控。辦公文件智能流傳，重要通知智能提醒，圖書智能借閱，網(wǎng)絡(luò)故障、服務(wù)器故障智能報警（故障信息直接發(fā)送給網(wǎng)絡(luò)管理員），網(wǎng)絡(luò)流量智能管理，教室、體育場、會議室智能管理等。
2.3智慧應(yīng)用主要體現(xiàn)。（1）教學(xué)方面：教學(xué)內(nèi)容的聚合，教學(xué)方法、模式的智能推薦，依據(jù)學(xué)生水平，智能組卷，網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，老師教學(xué)能力的智能訓(xùn)練。（2）智慧學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)情境自動識別，學(xué)習(xí)資料個性化推送，學(xué)習(xí)過程自動化分析，職業(yè)生涯的智慧資詢，相同學(xué)習(xí)興趣的伙伴智能聚合。（3）智慧科研：科研資料，最新研究進展、學(xué)術(shù)會議信息的自動推送，科研團隊的網(wǎng)絡(luò)聚合、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同。（4）智慧生活，生活、購物及其他需求信息的推送及提醒。
2.4系統(tǒng)運維。以往的信息化校園重建設(shè)，輕運維是普遍現(xiàn)象，最后導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)利用率太低。智慧化校園雖然智能化程度提高，但是隨著信息量及終端的增加運維工作必須高度重視，才能保證整個系統(tǒng)的正常運行，提高利用率，真正實現(xiàn)智慧校園。
總之，隨著各項新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及硬件技術(shù)的發(fā)展，校園的信息化已基本完善，人們要求更智能，更人性化的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，讓現(xiàn)有的資源具有更高的利用率，變被動式服務(wù)為主動式服務(wù)。本文旨在提供從數(shù)字校園升級到智慧校園的方向及思路探究。各學(xué)校應(yīng)因地制宜，結(jié)合現(xiàn)有建設(shè)和資源，根據(jù)學(xué)校的自身情況做統(tǒng)一方向整體規(guī)劃設(shè)計，逐步扎實的分步驟、分階段、有重點的進行實施，以達到符合本校風(fēng)格和發(fā)展的智慧化校園。相比智慧城市、智慧園區(qū)建設(shè)，由于智慧校園涉及面和內(nèi)容不是很龐雜，且學(xué)校信息化基礎(chǔ)好、人員素質(zhì)高，容易協(xié)調(diào)，條塊分割在現(xiàn)實體制機制下也容易改觀，智慧校園建設(shè)將不會像目前智慧城市、智慧園區(qū)建設(shè)那樣普遍受阻、難以落地，智慧校園建設(shè)將是實實在在的，而且可以取得成功。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]智慧校園；教師；創(chuàng)新意識與能力；提高
[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0005-02
前言
信息技術(shù)在各個領(lǐng)域中都有著深刻的應(yīng)用，教育信息化進展快速，信息技術(shù)對教育的影響正逐漸凸現(xiàn)出來，智慧校園應(yīng)運而生。智慧校園是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要校園建設(shè)模式，其能夠?qū)⒂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)與校園各個應(yīng)用服務(wù)進行融合，實現(xiàn)了校園的智能化。在智慧校園建設(shè)的背景下，如何提升教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識對于促進智能教學(xué)的發(fā)展有著積極的意義。
一、“智慧校園”的含義
“智慧校園”是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與校園生活的結(jié)合，由傳統(tǒng)的校園環(huán)境向更加多元化、信息化的方向發(fā)展，其目的就是為了創(chuàng)造一個安全、穩(wěn)定、美好、和諧的校園環(huán)境。在“智慧校園”的規(guī)劃中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主、智能化的教學(xué)設(shè)施、豐富多彩的校園生活，學(xué)生與教師共同創(chuàng)造了一個和諧的校園環(huán)境。
“智慧校園”是以計算機技術(shù)為核心的項目，所以，它可以為廣大師生提供一個信息交流與服務(wù)的平臺，根據(jù)不同性格的人物提供不同的服務(wù)，就像是“智慧校園”對老師開放的權(quán)限與學(xué)生的權(quán)限就有所不同，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)不受到外界因素的干擾，所以，對于學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的權(quán)利學(xué)校會做一定的限制，既能為學(xué)生提供一個優(yōu)秀的信息資源平臺，又能夠?qū)W(xué)生的權(quán)限進行限制，防止學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)為所欲為。
二、智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)涵
（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵
教師在以個智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，可以有效地提高教師的創(chuàng)新意識，同時還包括了相關(guān)技術(shù)設(shè)備構(gòu)成的物理環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程資源等多種因素。同時這個智慧校園的學(xué)習(xí)環(huán)境并不是獨立組成的，而是根據(jù)每個特定系統(tǒng)構(gòu)成的，因此，建設(shè)智校園過程中需要將這些因素育學(xué)習(xí)活動發(fā)生一系列的聯(lián)系，從而提高教師的創(chuàng)新能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的特征以及技術(shù)基礎(chǔ)
在建設(shè)智慧校園的同時，還需要對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進行充分的了解，現(xiàn)階段，智慧校園的主要學(xué)習(xí)環(huán)境有以下幾種特征：（1）感知學(xué)習(xí)情境：教師可以與學(xué)習(xí)伙伴進行活動，根據(jù)場景制定出對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案；（2）記錄學(xué)習(xí)過程：記錄學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，通過有情感的計算、動作捕捉等過程中將其應(yīng)應(yīng)用在教學(xué)課堂中，從而提高教師的創(chuàng)新能力；（3）提供較為逼真的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：建立一些逼真場景，模擬教師情境，使教師在這個全新的情境中制定出全新的教學(xué)方案；（4）聯(lián)接學(xué)習(xí)社群：建立對應(yīng)的聯(lián)接學(xué)習(xí)社群，使更多的教師進行交流，并使教師之間互幫互助，提供支持，從而激發(fā)教師的思維邏輯能力；（5）提供智慧型學(xué)習(xí)活動：根據(jù)教師的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、教學(xué)任務(wù)等相關(guān)數(shù)據(jù)信息進行簡單記憶、低水平操作等，再將其發(fā)送給計算機等相關(guān)智能工具，只有這樣才能有效地增加智慧校園環(huán)境而產(chǎn)生的全新機遇，讓教師在教學(xué)過程中可以投入更多的精神進行教學(xué)。
（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別
智慧校園的教師教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間相比存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)目的、教學(xué)場所、教學(xué)方式等方面。
教學(xué)目的：傳統(tǒng)的教學(xué)時常會收到教學(xué)時間和學(xué)生人數(shù)的影響，同時學(xué)生還沒有足夠的機會進行自主探究，教師也沒有足夠的時間去了解學(xué)生對知識的認知能力；建立智慧校園，學(xué)生在這個智慧校園的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生智慧的發(fā)展，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
教學(xué)場所：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生們只能在教室中學(xué)習(xí)，教師也很少開展一系列的課外教學(xué)活動，學(xué)生在上課過程中對于一些具有實質(zhì)性的教學(xué)物品也很難進行應(yīng)用，使學(xué)生處于一個枯燥、乏味、單一的課堂中；在智能學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的教學(xué)場地不會受到任何的限制，其教學(xué)資源豐富，在教學(xué)過程中會使用到越來越多的先進素材，并為學(xué)生提供較為先進的學(xué)習(xí)機會，同時教師在教學(xué)過程中還可以利用一些增強現(xiàn)實的先進技術(shù)，在教學(xué)過程中模擬教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。
教W方式：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要以講解為主。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，使教師在教學(xué)過程中可以利用多種的先進設(shè)備進行教學(xué)，并發(fā)揮出其中的主要優(yōu)勢，為學(xué)生制定出一個全新的教學(xué)方案。同時教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而解決學(xué)生中的不足。
三、智慧校園建設(shè)與教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力之間的關(guān)系
智慧校園建設(shè)下，學(xué)習(xí)方式越來越多樣化，越來越個性化，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足數(shù)字校園下的教學(xué)需求，難以對學(xué)生行為進行預(yù)測，難以實現(xiàn)智慧校園下因材施教的要求，如何使教師的教學(xué)更加“智慧”，更加符合智慧校園的特點值得探究。
智慧校園背景下，社會對于教師的要求出現(xiàn)了巨大變化，對教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)素質(zhì)的要求越來越高，這就需要積極提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以此來適應(yīng)智慧校園建設(shè)下的教學(xué)環(huán)境變化。
四、基于智慧校園建設(shè)下提高教師創(chuàng)新意識與能力的建議
（一）強化智慧校園建設(shè)，構(gòu)建“數(shù)字教師”培養(yǎng)模式
應(yīng)當(dāng)積極利用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，實現(xiàn)對當(dāng)前教學(xué)方式和教學(xué)流程的創(chuàng)新，以此來幫助教師提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。以信息化平臺為基礎(chǔ)，促進教學(xué)信息、科研信息的開放性，促進各種信息的高速流轉(zhuǎn)，幫助教師積極的吸收新知識、新信息，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的智慧教師，對教師進行3D打印、虛擬實驗以及錄播教學(xué)等方面的培訓(xùn)，構(gòu)建智慧校園下“數(shù)字教師”的培養(yǎng)環(huán)境，促進教學(xué)方式、評價方式的數(shù)字化，讓教師能夠充分體驗并享受智慧校園所帶來的變化。
（二）重構(gòu)教師研修體系
應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建教師研修的公共服務(wù)體系，對信息化教學(xué)能力提升課程進行積極研發(fā)，圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教師日常工作需要，積極開發(fā)教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培訓(xùn)課程，研發(fā)信息技術(shù)實用課程，以此來形成教師教育課程資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)流程，通過信息化的研修平臺來提升教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。利用教師研修平臺雙向互動優(yōu)勢，促進網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展，以此來促進教師對資源的整合能力，例如對學(xué)科知識內(nèi)容的整合，對教學(xué)方法的整合等，通過智慧校園的建設(shè)來營造一個時時刻刻可以學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)環(huán)境。通過在線研修活動、教數(shù)學(xué)實踐活動等來讓教師適應(yīng)智慧校園的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。
（三）提升信息技術(shù)的使用能力
智慧校園建設(shè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，這為教師創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)提供了契機，同時也是廣大教師面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)的過程中如果不能掌握信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)技能就難以適應(yīng)智慧校園建設(shè)的發(fā)展趨勢。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極了解信息技g的本質(zhì)和其發(fā)展趨勢，了解信息技術(shù)在智慧校園中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以此來奠定教師信息能力的基礎(chǔ)；第二，教師應(yīng)當(dāng)從操作層面加深對互聯(lián)網(wǎng)及計算機的認識，提升對信息技術(shù)的使用能力，加強對智慧校園建設(shè)中對各種硬件設(shè)備和教育軟件的認識和應(yīng)用，積極探索教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)探索渠道，學(xué)會如何優(yōu)化信息，整合信息，以此來更好地開展教學(xué)活動，讓教師通過信息技術(shù)來提升自身的創(chuàng)新意識和能力，以此來適應(yīng)智慧校園的發(fā)展，提升科研能力。
（四）加強協(xié)作
智慧校園的建設(shè)拉近了校園中個體之間的距離，促進了信息的流通和整合，在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)協(xié)作精神，促進資源共享。任何人都不能完全依靠自身來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息時代的優(yōu)勢，通過與其他教師的協(xié)作來實現(xiàn)自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
（五）注重整合實踐
智慧校園建設(shè)中以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，智慧校園中的教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境中加強信息化教學(xué)實踐，提升自身信息素養(yǎng)，注重信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以此來形成有自身個性化的教學(xué)方法和教學(xué)方式，將個性化的實踐知識轉(zhuǎn)化為教師自身的專業(yè)知識，注重創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)新，以此來改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：云計算 智慧校園 虛擬技術(shù)
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）03-0098-01
智慧校園的教學(xué)理念一經(jīng)提出，便受到了社會各界人士的極大關(guān)注，對于智慧校園的建設(shè)，變顯得尤為重要，將云計算技術(shù)和虛擬化技術(shù)相結(jié)合應(yīng)用到智慧校園的建設(shè)之中，可以實現(xiàn)智慧校園網(wǎng)絡(luò)資源的共享。通過智慧校園的建設(shè)可以有效的滿足校內(nèi)師生對數(shù)據(jù)信息的共享需求，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，使得教學(xué)模式發(fā)生了改變，云計算技術(shù)更是為智慧校園的建設(shè)提供了安全技術(shù)保障。
1 關(guān)于云計算
云計算技術(shù)近些年被應(yīng)用的如火如荼，是在并行計算、網(wǎng)格計算、分布式計算以及虛擬化技術(shù)的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。云計算的服務(wù)基本形式主要包括：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（LaaS）、軟件即服務(wù)（SaaS）和平臺即服務(wù)（PaaS）三種服務(wù)模式。并且依據(jù)這三種模式，可以將云計算劃分為公有云、私有云和混合云三種。公有云是由第三方提供商為用戶提供的能夠使用的云，是通過互聯(lián)網(wǎng)在較大的范圍之內(nèi)面向企業(yè)和個人提供的服務(wù)；私有云是指專門為特定用戶單獨使用而構(gòu)建的，質(zhì)量與安全性都較好，對于智慧校園而言，私有云是很適用的；混合云是指兩個或兩個以上的云混合而成的，彼此之間是獨立的，但是卻可以通過標(biāo)準(zhǔn)的接口緊密的捆綁在一起來共同為用戶提供云服務(wù)。
2 關(guān)于智慧校園
浙江大學(xué)在我國的“十二五”規(guī)劃中提出了智慧校園這一全新的教學(xué)理念，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前許多知名的高校都非常重視智慧校園的建設(shè)。智慧校園主要是指在我們無處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，將創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、形式多樣的校園文化生活、高效的校園治理以及校園周邊的服務(wù)活動等全面融合，使校園的師生感受到一種智能的環(huán)境以及綜合的信息服務(wù)平臺，將基于計算機互聯(lián)網(wǎng)的智能感知環(huán)境與綜合服務(wù)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)校與校外的社會能更方便的溝通和交流。在目前的智慧校園的建設(shè)過程當(dāng)中，將云計算的技術(shù)、虛擬化的技術(shù)應(yīng)用到其中，使校內(nèi)的資源能夠得到共享，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀的展示在師生面前，使得教學(xué)互動性增強，這樣，更加的有助于促進學(xué)生與學(xué)生、教師與教師以及學(xué)生與教師之間的相互交流，使學(xué)校在一個氛圍融洽良好的發(fā)展之中，將整個校園處于一種智能化、數(shù)字化的環(huán)境之中，智慧校園的建設(shè)對于監(jiān)測教學(xué)效果、強化教學(xué)成果、全面構(gòu)建現(xiàn)代校園等方面都起到了至關(guān)重要的作用。
3 基于云計算的智慧校園建設(shè)
3.1 基于云計算建設(shè)智慧校園的優(yōu)勢
在進行智慧校園的建設(shè)之中，之所以采用云計算作為技術(shù)手段，是有如下優(yōu)勢的，首先，對于院校的師生而言就是IT的普通用戶，希望在操作的過程中越簡單越好，所以通過云計算的技術(shù)，可以將復(fù)雜的功能交給后臺和專業(yè)的機構(gòu)去維護，這樣通過前臺簡潔的頁面便可以簡單操作；其次，通過云計算技術(shù)可以節(jié)省資源，實現(xiàn)規(guī)模效益，傳統(tǒng)而言，一個學(xué)校購買的服務(wù)器現(xiàn)在很多都是閑置的，但是在云下，資源和數(shù)據(jù)是可以共享的，這樣便在成本方面大大的節(jié)省了，提高了效益；最后就是校園進行智慧校園的建設(shè)，可以促進教育信息化的進程，采用云計算的技術(shù)模式，可以將負責(zé)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的問題交給專業(yè)的部門去做，這樣師生可以保證教學(xué)，同時智慧校園的資源又得以充分的利用，可以促使組織專注于對智慧校園建設(shè)的核心業(yè)務(wù)。
3.2 基于云計算的智慧校園建設(shè)
3.2.1 智慧校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
在智慧校園的建設(shè)中最為基礎(chǔ)的就是校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，也是云計算的平臺。通過對校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，可以打造方便智慧校園的信息高速公路，可以應(yīng)對各種信息化更新與發(fā)展的需求，對校園網(wǎng)絡(luò)的合理布局，可以方便覆蓋面范圍之內(nèi)的有線、無線、電腦、手機等多種設(shè)備隨時隨地感受網(wǎng)絡(luò)的快捷，云計算的服務(wù)在校園網(wǎng)絡(luò)中的特點便是地毯可持續(xù)發(fā)展的。
3.2.2 智慧校園體系的構(gòu)建
智慧校園的建設(shè)就是要使師生這些校園的用戶可以通過云計算的技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中根據(jù)自己的所需來選擇各種形式的應(yīng)用，充分的利用信息資源與服務(wù)，另外，學(xué)校尤其是高校自來就是教育科研工作者的聚集地，通過云計算的技術(shù)來進行教學(xué)設(shè)計、問題探討、科學(xué)研究等，可以極大的整合資源、降低成本。對于智慧校園的構(gòu)建主要是將云計算的技術(shù)層與校園內(nèi)的主要元素相融合，主要包括云的管理平臺層、管理的子系統(tǒng)層、云計算的數(shù)據(jù)整合層和網(wǎng)絡(luò)層。在云管理平臺層中將各個管理系統(tǒng)進行統(tǒng)一的管理，為用戶提供登陸的入口；云計算的數(shù)據(jù)整合曾主要是依據(jù)云計算技術(shù)對各類的數(shù)據(jù)通過虛擬化的手段將收據(jù)和信息進行存儲；網(wǎng)絡(luò)層則主要是指傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。
4 結(jié)語
總之，智慧校園是數(shù)字化的體現(xiàn)，發(fā)展目標(biāo)是安全、高效、方便、快捷的借助基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以及云平臺作為支撐，通過智能、感知、挖掘等先進的虛擬化技術(shù)，打造的校園之中處處都可以進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、科研的創(chuàng)新，將豐富多彩的校園文化生活展現(xiàn)出來，打造和諧穩(wěn)定的智慧校園環(huán)境，因此，伴隨著云計算技術(shù)的進一步的發(fā)展，應(yīng)用到智慧校園建設(shè)的發(fā)展必將一片光明！
參考文獻
[1]張瑜，韓文舉.智慧校園網(wǎng)的云計算安全體系架構(gòu)的探索[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（3）.
關(guān)鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書包
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0010-04
一、引言
物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態(tài)已初現(xiàn)端倪。泛在化的學(xué)習(xí)時空、個性化的學(xué)習(xí)方式、智能化的教學(xué)管理、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點，實施智慧教育戰(zhàn)略已經(jīng)成為破解我國當(dāng)前教育信息化困境的必然選擇。
二、智慧教育的概念與特征
1.什么是智慧
在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1] 在大部分文獻中，智慧作為哲學(xué)名詞而存在。筆者認為哲學(xué)層面的智慧內(nèi)涵有助于我們對智慧進行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來看，智慧與知識緊密相關(guān)，若能從知識與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學(xué)指導(dǎo)價值。一般認為：知識表現(xiàn)在信息和信息之間的關(guān)系，通常是被公認并經(jīng)實踐檢驗的是正確的，能指導(dǎo)決策和行動的結(jié)構(gòu)化信息，包括事實、經(jīng)驗、技巧。知識雖然是不斷豐富和發(fā)展的，但其具有靜態(tài)屬性，可以通過識記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識，表現(xiàn)為對事物發(fā)展的預(yù)判并提前進行決策和行動。智慧是基于對知識的有效整合，其核心要件是思維。智慧無法通過識記習(xí)得，形成智慧的有效途徑是經(jīng)歷和體驗。
2.智能教育與智慧教育
從相關(guān)文獻來看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關(guān)注的重點不同，國內(nèi)學(xué)者在翻譯、引用時略微產(chǎn)生了差異，在大部分文獻中二者意思相同或相近，但也有一些文獻將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對于智能教育，主流的觀點主要有三類：一是認為智能教育主要是使用先進的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段的智能化，該類觀點重點關(guān)注技術(shù)手段，如蔣家付（2011）認為智能教育，就是為了全面提高教育質(zhì)量與效率，運用先進的信息技術(shù)，對教育過程的各種信息進行感知、識別、處理、分析，為教育參與者提供快速決策和反饋評價的教育方式。[2]二是認為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術(shù)（Technology embedded）等詞匯構(gòu)成的合成詞，認為智能教育是一種基于學(xué)習(xí)者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術(shù)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，開展自助式學(xué)習(xí)的教育（李洲浩，2012）。[3]該類觀點重點關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法。三是認為智能教育是指在傳授知識的同時，著重培養(yǎng)人們智能的教育。該觀點直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關(guān)于智慧教育目前也尚無統(tǒng)一的認識，國際學(xué)界鮮有系統(tǒng)深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國內(nèi)教育信息化權(quán)威學(xué)者提出了較為完整的智慧教育概念。認為從教育信息化角度來看，智慧教育是指運用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育的手段是新一代信息技術(shù)全面、深入、綜合的應(yīng)用，智慧教育的重點與前提在于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學(xué)、科研、管理的效率與水平，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來看，前者更為強調(diào)技術(shù)手段的智能化，后者更為關(guān)注技術(shù)手段的適宜性，也即智慧地使用技術(shù)從而促進學(xué)習(xí)者形成并發(fā)展智慧。
3.智慧教育的特征
（1）智慧教育的技術(shù)特征
智慧教育在技術(shù)層面是通過新一代信息技術(shù)如物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對教育信息進行感知、識別、捕獲、匯聚、分析，進而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術(shù)特征在宏觀層面主要表現(xiàn)為采用面向服務(wù)的SOA軟件架構(gòu)體系，實現(xiàn)了各類應(yīng)用、數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)流程的有效整合，大大提高了系統(tǒng)的適應(yīng)性、擴充性、可維護性和易用性。在微觀層面主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)環(huán)境進行感知和智能調(diào)節(jié)，對校園環(huán)境進行智能化管理，對教與學(xué)的過程進行跟蹤與記錄，對家?；ネㄌ峁┝Ⅲw化的網(wǎng)絡(luò)支持。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中部署了傳感網(wǎng)，利用各類傳感器能捕獲并識別各類學(xué)習(xí)環(huán)境中當(dāng)前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據(jù)預(yù)設(shè)，將其調(diào)整為最適宜的狀態(tài)，為師生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過傳感網(wǎng)技術(shù)還可實現(xiàn)對重要設(shè)備的位置信息、工作狀態(tài)進行捕獲與跟蹤，實現(xiàn)智能安防和校園智能化管理；通過部署在教室和其他學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能錄播系統(tǒng)，可在不打斷正常的教學(xué)秩序的情況下，將師生的教學(xué)實況自動錄制，并實時存儲于一體化的資源平臺，學(xué)生可借此進行鞏固復(fù)習(xí)，老師可借此進行教學(xué)反思和教學(xué)觀摩；智慧環(huán)境實現(xiàn)了傳感網(wǎng)、有線網(wǎng)、無線網(wǎng)的無縫融合，形成了一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，為構(gòu)建家?；ネǖ木G色學(xué)習(xí)社區(qū)提供了有效的技術(shù)支持。
（2）智慧教育的資源特征
云計算的在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動了教育資源建設(shè)、存儲、共享與應(yīng)用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設(shè)體現(xiàn)出全新特征。從資源平臺的建設(shè)理念與技術(shù)模式來看，首先，資源平臺的建設(shè)理念正在從產(chǎn)品層次上升至服務(wù)層次，資源平臺建設(shè)的中心任務(wù)正在從技術(shù)平臺的搭建轉(zhuǎn)向服務(wù)體系的構(gòu)建；第二，平臺功能正在從單純的資源存儲與管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿葜R獲取、存儲、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新于一體的知識管理平臺；第三，在運作機制上，Web2.0時代的以用戶為中心的理念正在逐步體現(xiàn)，各種有效的社會化驅(qū)動和信息聚合機制正在逐步引入，資源平臺的建設(shè)和應(yīng)用績效逐步提升；第四，在技術(shù)模式上，正在從傳統(tǒng)的數(shù)字化向智能化方向轉(zhuǎn)變。從資源的表現(xiàn)形式來看，已從傳統(tǒng)的靜態(tài)、封閉的文本、圖像等素材資源轉(zhuǎn)向動態(tài)、開放、共享的移動學(xué)習(xí)資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規(guī)模開放在線課程）、基于社會化網(wǎng)站（SNN）學(xué)習(xí)資源建設(shè)及電子教材的設(shè)計與開發(fā)等。
（3）智慧教育的教學(xué)特征
新一代信息技術(shù)的應(yīng)用為開展多種教與學(xué)的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學(xué)也體現(xiàn)出了嶄新的特征。具體表現(xiàn)在：第一，實時、便利的教學(xué)資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲。智慧的教學(xué)可根據(jù)實際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實時拓展教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進度。實現(xiàn)動態(tài)、靈活、開放的課堂教學(xué)。此外，可將學(xué)生的筆記、課堂問答，老師對教學(xué)內(nèi)容進行的標(biāo)注、修改等生成性信息實時存入資源平臺，為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、交流經(jīng)驗，教師專業(yè)成長提供資源支持； 第二、對課堂教學(xué)狀態(tài)信息進行跟蹤、分析，輔助教學(xué)決策。智慧的教學(xué)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息進行及時的收集、統(tǒng)計與分析，輔助教師進行教學(xué)決策。同時，可基于教學(xué)反饋信息的分析，進行分層教學(xué)、個性化教學(xué)；第三，實現(xiàn)了自然、高效的課堂互動。新一代信息技術(shù)為課堂互動提供了有效的技術(shù)支持，實現(xiàn)了人與技術(shù)、設(shè)備、資源、環(huán)境的多維度互動，創(chuàng)設(shè)了高效、自然的體驗環(huán)境；第四，自主學(xué)習(xí)真正成為主要學(xué)習(xí)方式。智慧環(huán)境下，學(xué)生的主體地位進一步凸顯。技術(shù)的發(fā)展提供了高效便捷的互動交流，協(xié)作分享的工具，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有效支持，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)將會易于開展；第五，教學(xué)將突破明顯的時空界限。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟、移動終端的普及、移動學(xué)習(xí)資源及工具的進一步豐富，學(xué)生可以通過無線網(wǎng)絡(luò)，利用電子書包、智能手機等移動學(xué)習(xí)終端，隨時隨地進入資源系統(tǒng)點播教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)。同時可隨時隨地和老師進行互動交流，獲取幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室空間和課堂時間。
三、智慧教育的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀
從文獻梳理來看，目前關(guān)于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、智能化的教育裝備與應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)終端產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用等方面，其中以智慧校園建設(shè)及其應(yīng)用研究，電子書包的開發(fā)與應(yīng)用研究尤為突出。
1.智慧校園的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀
關(guān)于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學(xué)者從多個角度對智慧校園的內(nèi)涵進行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環(huán)境構(gòu)建的角度，認為智慧校園是指一種以面向師生個性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評價和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。因此智慧校園應(yīng)具有以下特征：環(huán)境全面感知；網(wǎng)絡(luò)無縫互通；海量數(shù)據(jù)支撐；開放學(xué)習(xí)環(huán)境；師生個。[5] 蔣家傅等（2011）經(jīng)過長達兩年的智慧校園項目實踐，從智慧校園與傳統(tǒng)校園環(huán)境相比較的角度，認為智慧校園應(yīng)具備九大特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)；個性化的信息服務(wù)；泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺；蘊含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。[6]也有研究者強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用，如嚴大虎等（2011）認為，智慧校園是把感應(yīng)器嵌入到教室、圖書館、食堂、供水系統(tǒng)、實驗室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯(lián)網(wǎng)，然后將物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來，實現(xiàn)教學(xué)、生活與校園資源和系統(tǒng)的整合。[7]周彤等（2011）認為，智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進行充分融合。[8]可見，對智慧校園的解讀，其內(nèi)涵和特征各有不同又趨于一致?？傮w上認為智慧校園是信息技術(shù)高度融合、信息化應(yīng)用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統(tǒng)兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性。
在實施方面，南京郵電大學(xué)聯(lián)合江蘇金智科技于2010年實施了基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)方案。南郵智慧校園依托數(shù)據(jù)平臺、身份平臺、門戶平臺、GIS平臺，建立公共的信息標(biāo)準(zhǔn)，進行數(shù)據(jù)融合、服務(wù)融合、網(wǎng)絡(luò)融合，實現(xiàn)了分散、異構(gòu)的應(yīng)用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經(jīng)上線運行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學(xué)、科研、生活、感知等五大類服務(wù)；浙江大學(xué)與中國電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰(zhàn)略合作協(xié)議，計劃在未來5年里協(xié)助浙大建設(shè)“智慧校園”項目。該項目將基于物聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，建設(shè)浙江大學(xué)統(tǒng)一的移動辦公平臺、信息平臺、校園一卡通平臺等智慧校園應(yīng)用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術(shù)，建成安全監(jiān)控、平安校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)、自助圖書網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等。此外西南大學(xué)、成都大學(xué)、同濟大學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設(shè)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，筆者所在的項目團隊承擔(dān)了佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程建設(shè)項目，在國內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。該項目是由佛山市政府于2010年啟動的“四化融合，智慧佛山”重點示范項目。該項目面向基礎(chǔ)教育，創(chuàng)新性地采用政、產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，整合多方優(yōu)勢力量，歷經(jīng)兩年多的研發(fā)、實施，開發(fā)了智慧校園教育云資源平臺、智能管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化實驗系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)、智慧文化系統(tǒng)等智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)；研制了電子書包、電子課桌、智慧講臺等多個教育產(chǎn)品；建立了智慧教室、數(shù)字化實驗室等多個功能場室；取得了多項專利成果。該項目已于2012年通過政府驗收并上線運行（http：//），是國內(nèi)目前較為系統(tǒng)、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。
2.電子書包的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀
臺灣地區(qū)在2002年就有比較完整的電子書包計劃；2003年，香港10 所小學(xué)正式推行“電子書包”試驗計劃，經(jīng)過一年試驗，“電子書包” 計劃效果良好， 開始向全港1000 多所中小學(xué)推廣。在內(nèi)地，早在2001年，北京伯通科技公司生產(chǎn)的“綠色電子書包”已經(jīng)通過了教育部的認證，并在北京、上海等4 個城市試推廣；2003 年，上海金山區(qū)金棠小學(xué)已開始試用電子書包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本教材；2011年11月，作為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃在上海先行先試的部市合作項目之一，虹口區(qū)推廣電子書包項目；南京從2012年試點電子書包進課堂，目前全市有21所中小學(xué)成為試點學(xué)校；2012年，廣州四所學(xué)校的千余名學(xué)生開始試用電子書包；佛山南海南光中英文學(xué)校從2009年開始在一年級新生的英語課程中推行電子書包；佛山市禪城區(qū)“智慧校園“示范工程的四所示范學(xué)校也于2011年開始試用電子書包，目前已經(jīng)取得較好成效。目前電子書包在全國的中小學(xué)校應(yīng)用遍地開花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開展了電子書包試點項目。目前關(guān)于電子書包的研究和應(yīng)用主要還是面向基礎(chǔ)教育低年級階段，定位于課堂教學(xué)。未來的發(fā)展趨勢可能會與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，面向高等教育和社會教育。
電子書包雖然廣受重視，但實際試用效果卻差強人意。電子書包的推廣和應(yīng)用中還存在諸多問題亟待解決。首先是傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“逐分”導(dǎo)向與電子書包的“育人”理念產(chǎn)生沖突，使得電子書包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書包的安全、價格等現(xiàn)實問題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現(xiàn)有電子書包產(chǎn)品，基本上是由IT企業(yè)主導(dǎo)研發(fā)，一線學(xué)校被邊緣化，導(dǎo)致現(xiàn)有產(chǎn)品很難滿足實際需求；第四，與之配套的優(yōu)質(zhì)電子課本學(xué)習(xí)資源匱乏，使得基于電子的課內(nèi)外學(xué)習(xí)難以全面開展；第五，電子書包涉及硬件終端、應(yīng)用軟件、服務(wù)平臺、數(shù)字內(nèi)容等諸多方面，使其處于多家政府部門的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業(yè)、學(xué)校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書包的大面積使用。
四、智慧教育所面臨的主要問題
我國教育信息化正由初步應(yīng)用融合階段向著全面融合創(chuàng)新階段過渡。目前關(guān)于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問題也逐漸凸顯。如缺乏專門的研究和管理機構(gòu)，導(dǎo)致系統(tǒng)化的解決方案和應(yīng)用研究較少，多停留在個別終端產(chǎn)品的開發(fā)和應(yīng)用；缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，導(dǎo)致各系統(tǒng)、各產(chǎn)品間的兼容困難，難以真正發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，阻礙了智慧教育的發(fā)展和應(yīng)用；缺乏有效的政、產(chǎn)、學(xué)、研合作機制，難以整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不利于有關(guān)成果的大面積推廣和應(yīng)用；現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)多為企業(yè)在各自已有技術(shù)基礎(chǔ)上進行的轉(zhuǎn)型應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新和核心成果孵化平臺與基地，新技術(shù)、新設(shè)計難以有效轉(zhuǎn)化為教育服務(wù)；完整健康的產(chǎn)業(yè)鏈仍沒有形成，難以實現(xiàn)智慧教育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。？筅
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3年內(nèi)實現(xiàn)智慧教育
《嘉興市智慧教育“111”行動計劃（2016-2018年）》明確了此次行動計劃的建設(shè)目標(biāo)：依托“智慧嘉興”和“信息惠民試點城市”規(guī)劃，形成與市教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的智慧教育體系，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)精準(zhǔn)管理和個性化服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校管理方式、教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革，建成智慧型校園環(huán)境，建成“課程無處不在、教師無處不在、學(xué)習(xí)無處不在”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。
行動計劃包括：1個智慧教育云服務(wù)平臺，100所智慧校園示范校，100個智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目。2016年度完成智慧教育云服務(wù)平臺的規(guī)劃設(shè)計，出臺實施方案；培育建設(shè)20所智慧校園示范校；實施50個智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目。2017年度建成智慧教育云服務(wù)平臺數(shù)據(jù)中心、公共服務(wù)平臺，啟動管理應(yīng)用中心和資源應(yīng)用中心的建設(shè)；培育建設(shè)40所智慧校園示范校；實施50個智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目。2018年度建成智慧教育云服務(wù)平臺管理應(yīng)用中心和資源應(yīng)用中心，正式啟用智慧教育云服務(wù)平臺；培育建設(shè)40所智慧校園示范校；智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目成果形成與應(yīng)用推廣。
文件在亮出3年內(nèi)的智慧教育目標(biāo)的同時，也明確了該市教育領(lǐng)域內(nèi)各相關(guān)職能部門的工作責(zé)任和內(nèi)容。文件還明確表示將加大投入，把智慧教育建設(shè)、應(yīng)用和維護資金列入各級財政預(yù)算，確保資金落實，形成長效機制。探索建立資金籌措的社會化機制，引入多元化融資機制。加強教育信息化項目管理和經(jīng)費監(jiān)管，提高資金的使用效益，分年度對智慧教育建設(shè)單位經(jīng)費使用情況進行績效考核評估，評估結(jié)果作為下一年度申請經(jīng)費的重要依據(jù)。
智慧校園全覆蓋
中小學(xué)“數(shù)字校園實驗?！苯ㄔO(shè)試點工作，是以信息化環(huán)境、數(shù)字資源建設(shè)為抓手，以應(yīng)用驅(qū)動、師生創(chuàng)新為核心，全面提升師生信息化素養(yǎng)及數(shù)字化應(yīng)用，促進學(xué)校、教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進教學(xué)管理，深入推進教育內(nèi)在創(chuàng)新，全面適應(yīng)信息社會對教育的要求。
現(xiàn)在，課堂教學(xué)模式完全變了，電腦、投影儀、電子白板、實物展臺及即時反饋系統(tǒng)，組成了一個“智慧教室”。通過智慧教室系統(tǒng)，一堂課的上課過程可以即時生成。課后，任課老師將生成的“課堂”上傳云平臺。學(xué)生通過學(xué)校發(fā)的個人賬號，登錄學(xué)校云平臺，可隨時重溫課堂內(nèi)容……“智慧教室”的快速普及更加說明，如今傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。在網(wǎng)絡(luò)等渠道的刺激下，學(xué)生的思維越來越“耐不住寂寞”。因此，改進授課方式不僅是提高教學(xué)效率的重要手段，也成為留住學(xué)生“專注力”的主要途徑。為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，很多學(xué)校都啟動了信息化教學(xué)模式，“人手一個iPad”也日益成為在校學(xué)生的“標(biāo)配”。
據(jù)嘉興市教育裝備與信息中心的老師介紹，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上建設(shè)智慧校園，是信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。
基礎(chǔ)環(huán)境上，實現(xiàn)各級各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)主干速率萬兆及以上，保證百兆到桌面，主要教學(xué)場所無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。網(wǎng)絡(luò)中心機房符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)，建有功能完善的門戶網(wǎng)站和基于學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)資源庫，并建設(shè)自己的特色資源庫，實現(xiàn)跨平臺資源共享。人人擁有便捷可用的上網(wǎng)終端設(shè)備，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境基本形成；實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)精準(zhǔn)管理，全面提高教育治理水平，有效滿足辦學(xué)多樣化、學(xué)生個性化發(fā)展的需求。
數(shù)字教育資源上，建設(shè)以基礎(chǔ)性資源、個性化資源和校本資源為主體的數(shù)字教育資源?；A(chǔ)性資源是指與國家、地方教材配套的課程資源；個性化資源是指學(xué)校根據(jù)辦學(xué)需要選擇性購買的個性化教與學(xué)資源；校本資源是指學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會專業(yè)人士在教育教學(xué)活動過程中生成的資源。
應(yīng)用環(huán)境上，實現(xiàn)學(xué)校管理的信息化，包括辦公自動化系統(tǒng)，校園安全監(jiān)控安保系統(tǒng)，智能廣播系統(tǒng)，教師人事管理系統(tǒng)，教師工作績效評估系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)籍管理、綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，財務(wù)、后勤服務(wù)管理系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)等。實現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用的信息化，包括教學(xué)教研管理應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程平臺、德育管理系統(tǒng)、體衛(wèi)藝管理系統(tǒng)、實驗室管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用系統(tǒng)等。
全國教育信息化相關(guān)專家表示：“在前期教育信息化工作推進過程中還存在條線管理、地域分割等現(xiàn)象?！濉陂g就是要在原先的建設(shè)基礎(chǔ)上，加強系統(tǒng)、平臺、資源的互聯(lián)融合，加強建設(shè)、管理的統(tǒng)籌，使教育信息化能夠協(xié)調(diào)、有序發(fā)展。了解‘?dāng)?shù)字一代’學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，探索更適應(yīng)學(xué)生的信息化教學(xué)方式，要求我們必須借力‘互聯(lián)網(wǎng)+’，開拓創(chuàng)新一體化教學(xué)新模式，建設(shè)一個‘處處能學(xué)、時時可學(xué)’的一體化開放教學(xué)環(huán)境?！?/p>
在配套下發(fā)的《推進嘉興市中小學(xué)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目工作提出如下指導(dǎo)意見》中，市教育局明確：2016年―2018年，組織實施100個中小學(xué)智慧教育深度創(chuàng)新應(yīng)用項目。2016年和2017年為申報實施階段；2018年為成果形成、應(yīng)用推廣階段。
智慧校園給師生“云空間”
依據(jù)此次行動計劃，嘉興市要實現(xiàn)100%的中小學(xué)校和90%以上的幼兒園寬帶到校到教室；全面實現(xiàn)教學(xué)班班通、人人通。在所有高中段學(xué)校和80%的義務(wù)段學(xué)校、60%的幼兒園建成智慧型校園，培育建設(shè)100所嘉興市中小學(xué)智慧校園示范學(xué)校。
在“特色環(huán)境建設(shè)”這一項中有：配有與課程內(nèi)容配套的特色功能實驗室或有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的特色環(huán)境。而“網(wǎng)絡(luò)空間”這一項，又包含學(xué)生空間、教師空間、管理者空間、家長空間、班級等機構(gòu)空間這5個部分，每個部分有明確要求。
學(xué)生空間是為每個學(xué)生建立實名制網(wǎng)絡(luò)空間，提供課程資源、作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、成績查詢、測評、問題求助、互動交流、作品展示等功能，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實踐經(jīng)歷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)。
教師空間是建立實名制教師與教研員網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，提供備課、布置作業(yè)、答疑、成績管理與分析、教研活動、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)評價、相互交流等功能。
家長空間將提供學(xué)生平安信息、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、考試成績、出勤情況、生活情況、健康報告、教育咨詢等功能。
在“互動教學(xué)環(huán)境”這一條中，明確要求學(xué)校提供師生開展課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等多種教學(xué)互動活動的支撐環(huán)境，創(chuàng)設(shè)具有感知環(huán)境的教學(xué)實驗實訓(xùn)場所，鼓勵3D打印、可穿戴設(shè)備等在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
智慧云平臺的建設(shè)
要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的真正落地，少不了應(yīng)用平臺的支撐、資源服務(wù)與管理、智能顯示終端以及數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)四個方面。
1.應(yīng)用平臺
目前普遍構(gòu)建的都是以云計算技術(shù)為基礎(chǔ)，擁有海量教育教學(xué)資源，能為學(xué)習(xí)者推送定制的教育服務(wù)，并能進行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智慧課堂的應(yīng)用平臺通常為移動類APP，包括微課制作、作業(yè)平臺、家校溝通工具等其他第三方應(yīng)用軟件。例如，無錫正在打造的“智慧教育云服務(wù)平臺”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”“智慧教研”等教育功能服務(wù)模塊，并開發(fā)有相應(yīng)的移動端APP，主要目標(biāo)是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)，以及基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的智能化教育管理。
2.資源服務(wù)與管理
我們基于資源管理平臺，建立了數(shù)字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫、拓展知識等資源庫，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學(xué)內(nèi)容（如下頁圖2）。
“三通兩平臺”是我國“十二五”時期教育信息化建設(shè)的核心任務(wù)，也是教育信息化“十三五”規(guī)劃的主要任務(wù)之一，其中資源涉及“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“教育資源公共服務(wù)平臺”建設(shè)兩個方面，資源的重要性可見一斑。
3.智能顯示終端
智能顯示終端可分為教師端工具和學(xué)生端工具兩種。教師端――傳統(tǒng)課堂的板書、投影儀已經(jīng)變身為電子白板、觸控一體機、多屏互動軟件，而學(xué)生端以智能手機、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個系統(tǒng)采用兩層結(jié)構(gòu)，上層主要是云平臺服務(wù)端，下層主要是各類應(yīng)用端，包括學(xué)生Pad、無線AP、充電柜、校園服務(wù)器等（如圖3）。
教師、學(xué)生都匹配有相應(yīng)的“教”與“學(xué)”的應(yīng)用軟件，可以實現(xiàn)智慧課堂的全過程溝通、高頻互動、知識傳遞與擴展。
4.數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)
實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析、評價，是成功構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵。利用智慧云平臺，可以對課前、課上、課后進行全過程動態(tài)評價和數(shù)據(jù)分析，基于此，教師可以有效、快速地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行診斷、評價，繼而形成針對性、差異性的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)（如下頁圖4）。
需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提供了前所未有的智能化軟硬件設(shè)備，但是有效實現(xiàn)智慧課堂目標(biāo)的根本，如教師專業(yè)能力、靈活的教學(xué)設(shè)計、高效的課堂掌控、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是無法僅依靠信息技術(shù)手段就能解決的。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智慧課堂
智慧課堂是教育信息化聚焦于學(xué)校教育、師生教與學(xué)、課堂活動的必然，也是課堂教學(xué)自身不斷變革發(fā)展的結(jié)果，從不同角度可以有不同的理解。
從語義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙以及現(xiàn)在、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教師應(yīng)該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和成長。從教育角度，智慧課堂的根本任務(wù)是“開發(fā)學(xué)生的智慧”，不再是簡單的知識傳授或灌輸過程。從信息化角度，智慧課堂利用先進的信息技術(shù)手段，構(gòu)建智能化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)智慧化的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂大不相同。
“互聯(lián)網(wǎng)+”下的智慧課堂，因為新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)的交互、深度融合，從先前的數(shù)字化階段過渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實質(zhì)上就是基于智能終端、云計算、大數(shù)據(jù)分析運用的新型課堂教學(xué)形態(tài)，是由信息化平臺和工具（系統(tǒng)）、教師和學(xué)生（人）及其課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)（活動）等組成的現(xiàn)代信息化課堂教學(xué)體系。[1]
具體來說，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的目標(biāo)相比，在課堂形態(tài)上，智慧課堂借助于云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)和各種智能終端，不受時間與空間的限制，營造更加開放、自主的智能化的教學(xué)環(huán)境。在資源推送方面，智慧課堂能為學(xué)習(xí)者提供各種優(yōu)質(zhì)的教育資源以及相應(yīng)的APP、平臺，并能有針對性地推送個性化、定制的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)習(xí)者查漏補缺、提高優(yōu)化。在教學(xué)方式上，智慧課堂有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，采取以學(xué)生為中心的小組協(xié)作、合作探究和教師參與、引導(dǎo)的方式，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，師生關(guān)系和角色也徹底發(fā)生改變。在評價反饋上更為明顯，依靠數(shù)據(jù)收集與分析，課前預(yù)習(xí)評測、課堂即時反饋調(diào)整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評價方式，從傳統(tǒng)、主觀的“筆紙評價”變?yōu)榭陀^、全面的“數(shù)字評價”。
簡而言之，智慧課堂就是依托信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者營造豐富的學(xué)習(xí)情境，促進個性化學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，能力內(nèi)化成素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會生活和個人的終身發(fā)展。
智慧課堂的幾種實現(xiàn)模式
1.高效互動
在智慧課堂中，利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體、即時，課堂互動高效、生動。同時，基于動態(tài)數(shù)據(jù)分析和即時教學(xué)評價，互動的深度、廣度增加（如表1）。
除了課堂內(nèi)的互動，在課外，師生還可以借助應(yīng)用平臺、移動APP進行課外交流，實現(xiàn)持續(xù)溝通，進行任何時間、任何地點、多種方式的交流互動。
2.分層教學(xué)
基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)學(xué)習(xí)分析，教師能夠準(zhǔn)確把握每位學(xué)生知識的掌握情況，對其學(xué)習(xí)能力做出評估，然后將知識水平相近的學(xué)生進行分組管理，有針對性地制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，繼而向各小組推送相應(yīng)的資源，實現(xiàn)一個班級里的分層教學(xué)和個性化教學(xué)（如表2）。
另外，課上礙于時間和精力無法一一指導(dǎo)的，在課后，教師可以基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計內(nèi)容，進一步推送個別化的作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心、服務(wù)學(xué)生的“一對一”的個性化教學(xué)。
3.自主學(xué)習(xí)