時(shí)間：2023-09-17 15:03:45
導(dǎo)語(yǔ)：在生物的學(xué)科素養(yǎng)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思想教育；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
作者簡(jiǎn)介：王朝泰（1965-），男，大學(xué)本科，高級(jí)教師，研究方向中學(xué)物理教學(xué)研究.
素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義.包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各方面.核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可缺少的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)（種類）應(yīng)該是：思想素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、自學(xué)能力等.存在問(wèn)題：經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，教育就是分?jǐn)?shù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”.本文對(duì)初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在拋磚引玉的作用.
1 培養(yǎng)初中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理教師具有舉足輕重的作用
教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學(xué)生.百年大計(jì)，教育為本.教育大計(jì)，教師為本.教師肩負(fù)傳播人類文明、開(kāi)發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命.教師要有理想信念，要有道德情操，有仁愛(ài)之心的好老師.（）“學(xué)高為師，德高為范”，“千教萬(wàn)教，教人求真”.要有“捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神.因?yàn)榻處煹乃枷肫焚|(zhì)和人格力量影響學(xué)生是深遠(yuǎn)的.有過(guò)硬的教學(xué)能力、科學(xué)的教學(xué)方法、勤勉的教學(xué)態(tài)度，是教師的基本素質(zhì)，具有育人的智慧，既要授人以魚(yú)，又要授人以漁.要學(xué)習(xí)猶太人：“猶太人崇尚讀書(shū)，比如以色列，在崇尚讀書(shū)的背景下，帶來(lái)一個(gè)國(guó)家的高度發(fā)達(dá)，令人深思”，教師要做到：“一個(gè)人可以跑得很快，帶領(lǐng)一群人跑得很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上……”因?yàn)橐o學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該要有一潭鮮活的水.老師有些刻板，學(xué)生可以原諒，但老師知識(shí)淺薄，學(xué)生是絕對(duì)不能原諒的，所以教師的綜合素養(yǎng)深深的影響著學(xué)生素養(yǎng)，甚至影響學(xué)生的一生.
2 在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，這是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)放在首位.在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育，培養(yǎng)德育不是當(dāng)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是活動(dòng)中滲透.如在上焦耳定律和安全用電時(shí)，請(qǐng)你反思你做到安全和節(jié)約用電等？播放視頻：電熱危害猛于虎：這是某中學(xué)監(jiān)控錄像記錄：2016年4月18日夜晚，某教室由于線路老化，加上學(xué)生使用劣質(zhì)充電器長(zhǎng)時(shí)間充電，導(dǎo)致導(dǎo)線過(guò)熱，引l了火災(zāi)及一系列的爆炸，直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)六萬(wàn)多元.殘酷的事實(shí)，時(shí)刻在告誡我們：要科學(xué)利用電熱，防止電熱的危害.對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育：安全意識(shí)，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出門(mén)一定要關(guān)燈、關(guān)空調(diào)”.而是把教室兩臺(tái)空調(diào)的銘牌拍照后投影（如圖1所示）：220V 3850W.出門(mén)不關(guān)空調(diào)5小時(shí)（空調(diào)正常工作），浪費(fèi)多少電能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW?h，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，學(xué)生從計(jì)算中有了深刻的體會(huì)：不關(guān)空調(diào)浪費(fèi)38.5 kW?h的電能，并滲透了即使生活富裕了也不能浪費(fèi)國(guó)家能源.課后還布置作業(yè)：請(qǐng)你如何“做到安全和節(jié)約用電？”寫(xiě)成科學(xué)小論文.滲透物理學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)成才的故事：牛頓、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英國(guó)物理學(xué)家，一生致力于實(shí)驗(yàn)研究.用近 40年的時(shí)間做了400多次實(shí)驗(yàn)，研究熱和功的關(guān)系，根據(jù)所測(cè)電流通過(guò)電阻放出的熱量，提出焦耳定律.法拉第，英國(guó)物理學(xué)家，化學(xué)家，當(dāng)過(guò)書(shū)童，引用十年探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.此外利用低成本實(shí)驗(yàn)（廢棄物）做物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新，不僅解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，而且培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的思想，即使有實(shí)驗(yàn)室這方面儀器：可能不完善、效果不是太好，達(dá)不到節(jié)約資源.利用低成本實(shí)驗(yàn)（廢棄物）做物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新（節(jié)約資源），如圖2所示增加如實(shí)驗(yàn)，學(xué)生懷疑“覆杯實(shí)驗(yàn)小塑料片被水粘住不掉下來(lái)”消除：厚紙片是少有粘力，稍作改進(jìn)，黏住在廢棄塑料杯底鉆一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松開(kāi)，小塑料片就掉下，還演示小魔術(shù)：聽(tīng)話的覆杯.所以在初中物理教學(xué)中不失時(shí)機(jī)滲透思想教育培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，也是立德樹(shù)人德要求.
3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)旺的不竭動(dòng)力，在我們初中物理中不斷創(chuàng)新，同樣更要對(duì)固有價(jià)值的充分挖掘和使用，只這樣才能真正的創(chuàng)新，真正的進(jìn)步，直至飛躍.
3.1 課堂尋入――精心準(zhǔn)備，情景導(dǎo)入，良好的開(kāi)端是成功的一半.在上課伊始，根據(jù)初中學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生猜想，沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究的求知欲，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).
自制教具改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣上課導(dǎo)入：如圖3、4、5所示空箱變物、會(huì)上坡的月餅盒、魔碗、燒不斷的棉線、燒不死的小魚(yú)……
3.2 在上大氣壓強(qiáng)這一課時(shí)，適當(dāng)增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：為了安全和學(xué)生的身體健康，因?yàn)樗y有毒，課堂上不能做托里拆利實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)：如圖6小吸盤(pán)，彈簧稱，細(xì)線，刻度尺，有機(jī)玻璃板，測(cè)大氣壓強(qiáng)值.自制抽水機(jī)，這一制作出現(xiàn)在物理通報(bào)上，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，當(dāng)然也提高了他們學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)質(zhì)量.
一、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：
1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀
2）科學(xué)探究方法與技能
3）科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（S T S ）
4）生物學(xué)知識(shí)和操作技能
1．科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀
（1）科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括： 好奇心、誠(chéng)實(shí)、合作、創(chuàng)造力
（2）科學(xué)的世界觀
世界是能夠被認(rèn)知的
科學(xué)知識(shí)是不斷變化的
科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。
科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案
（3）愛(ài)國(guó)主義教育
積極培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。
2．科學(xué)探究方法與技能
（1）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。
學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。
科學(xué)探究更重要的是在于它的過(guò)程而不完全是結(jié)果。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。
（2）科學(xué)思維的方法
科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣。
科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能，一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無(wú)論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。
3．科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（S T S ）
對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS 的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不僅限于科學(xué)知識(shí)本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。
學(xué)生要了解什么是科學(xué)，什么是技術(shù)，以及科學(xué)和技術(shù)的聯(lián)系。解決技術(shù)問(wèn)題需要科學(xué)知識(shí)，而一項(xiàng)新的技術(shù)的產(chǎn)生又使科學(xué)家有可能用新的方法來(lái)擴(kuò)展他們的研究。在人們的實(shí)踐中，科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，而價(jià)值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳?duì)待這
些知識(shí)和方法。
科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。社會(huì)可以影響科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)和技術(shù)又會(huì)影響社會(huì)。通常技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響比科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響更為直接。中國(guó)最貧窮的揮霍者
4．生物學(xué)知識(shí)和操作技能
生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。
操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)和操作技能也是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在義務(wù)教育初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對(duì)生物學(xué)的整體畫(huà)面有一個(gè)大致的了解。生物學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和人們生活的影響。讓學(xué)生具有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，也是知識(shí)領(lǐng)域中的另一個(gè)重要目標(biāo)。
二、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出
1987年Ewing 等人在《美國(guó)生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物學(xué)素養(yǎng)這一概念。
1989年，June 在《美國(guó)生物教師》發(fā)表了題為“生物學(xué)素養(yǎng)”的文章：討論了美國(guó)公民缺乏科學(xué)素養(yǎng)，及生物學(xué)課程等問(wèn)題。
1992年，Gibbs 等人研究了公眾科學(xué)素養(yǎng)與高中、高校生物學(xué)教科書(shū)的關(guān)系，指出，這些教科書(shū)作者本人科學(xué)素養(yǎng)不夠，會(huì)直接影響到教科書(shū)的質(zhì)量，并影響了學(xué)生。此后又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，都使用了生物學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念，從不同側(cè)面討論生物學(xué)素養(yǎng)，但沒(méi)有把它作為生物學(xué)課程的目的來(lái)論述。
1993年，美國(guó)BSCS 出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。
BSCS 是“生物科學(xué)課程研究所”的縮寫(xiě), BSCS最初是由美國(guó)生物科學(xué)協(xié)會(huì)的教育委員會(huì)于1958年提出的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，目的是改革20世紀(jì)50年代的靜態(tài)課程，在各個(gè)方面促進(jìn)生物教育，使學(xué)生通過(guò)中學(xué)生物課程的學(xué)習(xí)，在離開(kāi)高中進(jìn)入社會(huì)時(shí)具有生物科學(xué)領(lǐng)域所需的基本技能。
BSCS 認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值，以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解和掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。
BSCS 描述的一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人表現(xiàn)特點(diǎn)：
應(yīng)能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念；了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程，知道歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展。
對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問(wèn)題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀。能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問(wèn)題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)；能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。
三、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和緊迫性
一）現(xiàn)實(shí)與反思:
劉海洋傷熊事件
2002年2月23日，清華大學(xué)電機(jī)系四年級(jí)學(xué)生劉海洋為“考證黑熊嗅覺(jué)是否靈敏”，在北京動(dòng)物園用硫酸潑向黑熊，涉嫌以故意毀壞財(cái)物罪，被北京西城公安機(jī)關(guān)依法刑事拘留一個(gè)月。他于3月26日被取保候?qū)彙?/p>
2002年1月29日，為了滿足自己的“好奇心”，劉海洋用事先準(zhǔn)備好的一瓶飲料兌上從學(xué)校實(shí)驗(yàn)室偷到宿舍的火堿來(lái)到了動(dòng)物園。他假意投喂黑熊并將摻有火堿的飲料倒向正在與游客戲耍的黑熊，看到黑熊被燒得滿地打滾，嗷嗷亂叫，僥幸逃脫的劉海洋并沒(méi)有感到滿足，而是昧著良心又醞釀著下一次罪惡行動(dòng)。
2月23日中午，劉海洋用一個(gè)白色紙袋裝著兩瓶飲料和一個(gè)平時(shí)喝水用的500毫升硬塑料杯，從一家化工商店花8元錢(qián)買(mǎi)了一瓶硫酸，分別兌進(jìn)了隨身攜帶的飲料和塑料水杯內(nèi)，而后乘公共汽車(chē)來(lái)到了動(dòng)物園，又一次實(shí)施了他殘害動(dòng)物的罪惡行徑。
劉海洋認(rèn)為他最喜歡的是生物。比之?dāng)?shù)理化，比之電機(jī)，這是一個(gè)與有機(jī)的生命最為密切的學(xué)科，那么，為什么他反而去傷害生命呢？中學(xué)生物課講授的內(nèi)容，從植物、動(dòng)物到人，再到DNA 、細(xì)胞、遺傳變異等，注重的是知識(shí)層面的介紹，缺少的是那種把地球看作所有生命的家園的平等意識(shí)，也很少談人類對(duì)自然和其他生物的責(zé)任這回事。雖然最新編訂的生物課本，已經(jīng)想到要“加強(qiáng)動(dòng)物與人的關(guān)系的內(nèi)容”，并且重視“滲透思想感情、態(tài)度和價(jià)值觀教育”?？墒?，它的具體內(nèi)容仍然不斷顯露出狹隘的生物觀和對(duì)動(dòng)物的歧視。動(dòng)物被分成有益和有害的，對(duì)人的價(jià)值則主要是“有用”。
甚至在初中生物課本里就開(kāi)始寫(xiě)上“野鴨肉味佳美，羽毛可以作被褥的填充材料，也可以用來(lái)制作各種工藝品”；“蟒和其他大型蛇的皮可用來(lái)制作皮革和樂(lè)器，很多毒蛇的毒液能夠用來(lái)制作藥酒，蛇膽??可以做成中藥材”；而“哈士蟆的輸卵管風(fēng)干制成的哈士蟆油是著名的滋補(bǔ)強(qiáng)壯劑”！在這樣的介紹里，連國(guó)家《野生動(dòng)物保護(hù)法》也不顧了。這的確是一種壓抑不住的潛意識(shí)在起作用：生物如果不是為人所用的又有什么價(jià)值呢？
教育并不是孤立存在的。一個(gè)社會(huì)對(duì)待自然、對(duì)待生命有什么樣的認(rèn)識(shí)，有什么樣的氛圍，都會(huì)顯現(xiàn)到教育中來(lái)。如果說(shuō)要“分析劉海洋”的話，其實(shí)也應(yīng)該同時(shí)分析一下我們的社會(huì)對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度。
一位記者在報(bào)道中曾有過(guò)這樣一段表述：現(xiàn)行中學(xué)生物課本上很輕易地寫(xiě)道：“取一只活青蛙，剖開(kāi)它的體腔，看看它的內(nèi)部構(gòu)造??”于是，有條件的學(xué)校，學(xué)生在試驗(yàn)課上，拿著刀子把一只活青蛙或者小兔子生生地開(kāi)膛剖肚，看看它的心臟是怎么跳動(dòng)、怎么通過(guò)神經(jīng)反射而顫抖，直至如何死亡??這種凌遲殺戮般的“實(shí)驗(yàn)”有必要嗎？！
國(guó)際動(dòng)物福利的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
1、免受饑餓的自由；
2、免受痛苦、傷害和疾病的自由；
3、免受恐懼和不安的自由；
4、免受身體熱度不適的自由；
5、表達(dá)所有自然行為的自由。
二）對(duì)我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查
中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告
2、2003年對(duì)迷信的調(diào)查
我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)情況
1、中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：
2003年，我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平達(dá)到1.98%，即1千人有19.6人達(dá)標(biāo)。比2001年1.4%增長(zhǎng)了0.6個(gè)百分點(diǎn)，比1996年的0.2%提高了約1.8個(gè)百分點(diǎn)。我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)狀況結(jié)束了長(zhǎng)期停滯不前的局面，出現(xiàn)了局部增長(zhǎng)的趨勢(shì)。（我國(guó)自20世紀(jì)90年代初開(kāi)始借鑒國(guó)外公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的指標(biāo)體系和調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，逐步開(kāi)展了有關(guān)調(diào)查工作。 ）
2、公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查：公眾科學(xué)素養(yǎng)由三部分組成：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本了解程度；二是對(duì)科學(xué)方法的基本了解程度；三是對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響的基本了解程度。
3、外國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平情況：美國(guó)、日本、加拿大、原歐共體成員國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)進(jìn)行集科學(xué)性、社會(huì)性和基礎(chǔ)性為一體的公眾科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查工作十分重視，經(jīng)常和定期地對(duì)本國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析和評(píng)估，并積累了大量的連續(xù)數(shù)據(jù)，為國(guó)家科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)決策打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2000年，美國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平比例為17%，1992年，歐洲共同體公眾科學(xué)素養(yǎng)水平已經(jīng)達(dá)到5%。
小結(jié)：通過(guò)上述的調(diào)查和了解，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)較低，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)的重要性和緊迫性是不言而喻的。
三）中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是一個(gè)普通公民終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)。
提高公民的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從義務(wù)教育階段抓起。生物科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，中學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的重要階段，又由于生物課程在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。因此，在生物課教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最有效期途徑
四、中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 生物科學(xué)素養(yǎng) 四個(gè)途徑
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì),以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心理念,是新課程所追求的價(jià)值,也是生物學(xué)課程的根本目的。教師無(wú)法像教知識(shí)那樣將科學(xué)素養(yǎng)直接教給學(xué)生,必須通過(guò)將生物教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來(lái),將兩方面協(xié)調(diào)一致,才能真正達(dá)到目的。提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),可通過(guò)以下四個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣,是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面,也是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō),科學(xué)態(tài)度包括好奇心、誠(chéng)實(shí)(實(shí)事求是的思維品質(zhì))、合作、創(chuàng)造力(獨(dú)立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力)。
對(duì)科學(xué)的興趣來(lái)自于好奇心和探究欲。因此,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的起點(diǎn)。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇,并將這種好奇心保持下來(lái),把它轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于生物課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、合作、創(chuàng)新的最佳途徑?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,教師可采用形式多樣的探究活動(dòng),如學(xué)習(xí)“生物群落”后,讓學(xué)生走出課堂,統(tǒng)計(jì)土壤動(dòng)物的物種豐富度,深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出解決問(wèn)題的合理化建議,并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)一般以小組學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展,有利于合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生具有豐富的想象力,加上各人不同的探究角度和探究方法,他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中常常會(huì)提出一些“異想天開(kāi)”的問(wèn)題,學(xué)習(xí)熱情會(huì)有很大的提高。因此,教師要廣泛開(kāi)展小制作、小實(shí)驗(yàn),并開(kāi)展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評(píng)比活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究熱情,讓學(xué)生在知識(shí)的形成、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法。
二、運(yùn)用探究式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和技能
生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),其中許多知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得,同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法,從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
在探究式教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)和合作討論為主。在探究式教學(xué)中,教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃(設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))、作出預(yù)期、收集證據(jù)(分析數(shù)據(jù))、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等,使學(xué)生在參與探究的過(guò)程中,充分體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能,充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方式。
三、滲透生物前沿知識(shí),充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)
隨著自然科學(xué)的發(fā)展,生物與物理、化學(xué)、資源、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合,生物已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透生物前沿知識(shí),使課堂教學(xué)具有時(shí)代氣息。如學(xué)習(xí)基因工程時(shí)可,教師可向?qū)W生介紹基因工程藥物、基因診斷、基因治療、用于環(huán)境監(jiān)測(cè)的DNA探針、用于凈化環(huán)境分解石油的“超級(jí)細(xì)菌”等;學(xué)習(xí)細(xì)胞工程時(shí),介紹人工受精、胚胎移植等技術(shù)在畜牧業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用等,通過(guò)課堂教學(xué)中的不斷滲透,讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問(wèn)題,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物知識(shí)的了解及價(jià)值的培養(yǎng),這樣既能豐富學(xué)生的科技知識(shí),又能拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。
四、滲透STS教育,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感
一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)關(guān)注、認(rèn)識(shí)STS之間的關(guān)系,了解科學(xué)技能對(duì)社會(huì)的影響。教學(xué)中的STS主要要求把注意力投向?qū)W生身邊的社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活中與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問(wèn)題上。例如“環(huán)境問(wèn)題”、“朊病毒、瘋牛病”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆”等內(nèi)容,都是中學(xué)生比較感興趣的科學(xué)知識(shí)。STS也包含了對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注,對(duì)學(xué)生個(gè)人健康的關(guān)注,對(duì)家人、社區(qū)、社會(huì)的關(guān)注。例如,對(duì)人類遺傳病的調(diào)查分析、環(huán)境污染等問(wèn)題。STS還包含了對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)注,如職業(yè)選擇、職業(yè)引導(dǎo)的教育等。例如,基因治療可以解決很多疑難雜癥,但是目前的技術(shù)水平不夠,可以促使學(xué)生朝這個(gè)方面去努力。了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策,是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
我在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德，如，我國(guó)從古到今的生物學(xué)成就，《齊民要術(shù)》《本草綱目》、人工合成結(jié)晶牛胰島素、兩系法雜交水稻、轉(zhuǎn)基因山羊、繪制人類基因圖譜等，可以喚起學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷；羊羔跪乳、烏鴉反哺、我們的食物來(lái)源、生命的延續(xù)等，使學(xué)生懂得感恩；用名言警句“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，林木不可勝用也”等，讓學(xué)生懂得尊重自然，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。愛(ài)國(guó)、感恩、誠(chéng)實(shí)守信、敬畏自然等都是中華傳統(tǒng)美德，蘊(yùn)含著濃烈的科學(xué)意識(shí)，是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。
用生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力
新課程改革倡導(dǎo)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，生物科學(xué)和日常生活密切相關(guān)，如能用所學(xué)過(guò)的生物知識(shí)去探討生活實(shí)際中的現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)定然是有好處的。如，現(xiàn)實(shí)生活中，要保存食物除冷凍冷藏等方法外，我們還可用曬干或腌漬（或糖漬）的方法。讓學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行探究，并明白生物學(xué)的相關(guān)原理：微生物在缺水或高濃度溶液中由于失水而死亡。處處留心皆學(xué)問(wèn)，生活中的許多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著一定的生物學(xué)原理，但學(xué)生觀察到這種現(xiàn)象時(shí)，要及時(shí)地引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)、方法、技能去探究它，明白其中的道理，這樣不僅使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)能力。
用生產(chǎn)實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法
除日常生活實(shí)際之外，生產(chǎn)中亦有很多運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)、技術(shù)和方法解決問(wèn)題的實(shí)例，新課標(biāo)的教材中也有不少介紹生產(chǎn)流程的實(shí)例，讓學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)例中，要求做的實(shí)驗(yàn)中，感知、領(lǐng)悟、理解和掌握科學(xué)方法，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。我們是農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生對(duì)果樹(shù)栽培比較熟悉，學(xué)生常能見(jiàn)到果農(nóng)摘心，剪枝的做法，但不明白這樣做的道理，但學(xué)習(xí)了必修三植物激素的調(diào)節(jié)后，才明白這是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上利用植物頂端優(yōu)勢(shì)或解除頂端優(yōu)勢(shì)的措施，如科學(xué)利用這一原理，可以提高果品產(chǎn)量和質(zhì)量，但摘心、剪枝必須有科學(xué)的方法和依據(jù)，何枝可剪，何心可摘，只有在生產(chǎn)實(shí)際中，運(yùn)用科學(xué)的方法才是可行的，并不是見(jiàn)枝就剪，見(jiàn)心就摘。如果學(xué)生實(shí)踐了，實(shí)驗(yàn)了，操作了，哪怕是成功抑或失敗，都會(huì)明白掌握科學(xué)方法的重要性。
用相關(guān)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)
初中生物學(xué)新課程的終極理念――提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，要在“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生探究能力、獲取知識(shí)能力及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)能力的形成，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。針對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)所包含的幾個(gè)層面，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，對(duì)生物教學(xué)中提高和發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法作一初步的探索。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本操作技能的訓(xùn)練
生物學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但并非教得越多、越難越好。新標(biāo)準(zhǔn)打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學(xué)宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學(xué)重要知識(shí)和觀念，不求全面，減少重復(fù)，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點(diǎn)。認(rèn)真研究新教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中生物教材選取的是初中學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)，以利于以后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識(shí)和技能，擯棄過(guò)去那種拼命給學(xué)生灌輸全、高、深、難的知識(shí)和題海戰(zhàn)術(shù)的做法。
二、加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練
觀察和實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)好生物的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不可代替的作用。初中學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，觀察常常是滿足于新奇的現(xiàn)象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計(jì)劃性和自覺(jué)性較差。所以教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用以下途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練：
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的彩圖、結(jié)構(gòu)圖和示意圖等各結(jié)構(gòu)的名稱、組成、特點(diǎn)和功能等。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器。要求弄清楚實(shí)驗(yàn)儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動(dòng)等）。弄清觀察對(duì)象的主要特征及變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰刹捎靡韵聨追N方式：
（1）指導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄_選擇所需的器材、實(shí)驗(yàn)步驟等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真操作，正確使用儀器，仔細(xì)觀察和記錄。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
（2）加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)小實(shí)驗(yàn)和小制作的實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果進(jìn)行分析和說(shuō)明。如葉脈書(shū)簽的制作、動(dòng)物細(xì)胞模型的制作等。
三、加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練
加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用是學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面之一。加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練最重要的方法是把知識(shí)、技能的教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以社會(huì)生活為背景，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)的應(yīng)用。具體可采用以下幾種方式：
1.利用生活中的生物因素學(xué)習(xí)生物知識(shí)。讓學(xué)生將生活體驗(yàn)同生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并上升為理性認(rèn)識(shí)。如“生物特征”一節(jié)的學(xué)習(xí)，老師將課前準(zhǔn)備好的樹(shù)葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)物進(jìn)行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學(xué)生討論并說(shuō)出分類原因。這種把學(xué)生熟悉的東西做教具，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“生物”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。
2.利用生物學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如用生物學(xué)知識(shí)解釋：我國(guó)《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的道理。《紅樓夢(mèng)》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結(jié)婚嗎？
3.結(jié)合生物學(xué)知識(shí)介紹科技的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域十分廣闊，聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也非常廣泛。在教學(xué)中要善于聯(lián)系和滲透，如結(jié)合“生物的遺傳和變異”的學(xué)習(xí)介紹“基因世紀(jì)”、選擇和培育新品種等知識(shí)。
四、加強(qiáng)科學(xué)方法的教育
科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力培養(yǎng)有著不可低估的作用。學(xué)習(xí)初中生物主要是通過(guò)觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與探究、討論交流、了解現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)或資料、發(fā)掘問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括得出結(jié)論和上升為理論，最后應(yīng)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明、解決一些實(shí)際問(wèn)題。所以教師要深入領(lǐng)會(huì)新教材的設(shè)計(jì)意圖，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)，按照“觀察與思考―實(shí)驗(yàn)與探究―分析與結(jié)論―應(yīng)用與練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對(duì)常見(jiàn)植物、動(dòng)物進(jìn)行分類。
五、加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是初中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可采取以下幾種方式：
1.通過(guò)介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)科技資料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。
.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，演示實(shí)驗(yàn)教師要操作規(guī)范，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不敷衍了事，在觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果時(shí)，一定要實(shí)事求是，切忌弄虛作假等。
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關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開(kāi)展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實(shí)際課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實(shí)兩者并沒(méi)有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能教育等各個(gè)方面，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。
崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。
在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過(guò)上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過(guò)小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程，從而歸納總結(jié)運(yùn)動(dòng)中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過(guò)程；體會(huì)模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會(huì)做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，更加珍愛(ài)生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)
提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，該過(guò)程往往離不開(kāi)有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實(shí)途徑主要包括以下幾個(gè)方面：推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂；落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點(diǎn)作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。
2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位
教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計(jì)學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。
高二的學(xué)生已在初中學(xué)過(guò)激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。
在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點(diǎn)。
2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)
本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動(dòng)手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去講出來(lái)的教學(xué)方式，進(jìn)行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。
2.2.1 小組探究任務(wù)明確
本節(jié)課以小組合作的形式開(kāi)展，小組中的每個(gè)成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計(jì)的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程，歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)時(shí)血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個(gè)組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰(shuí)來(lái)扮演甲乙丙，運(yùn)動(dòng)時(shí)及飯后指令由誰(shuí)發(fā)出，由誰(shuí)歸納總結(jié)等。
2.2.2 及時(shí)收集和解答問(wèn)題
理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過(guò)程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師要及時(shí)捕捉這些問(wèn)題?？勺寣W(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在本子上，教師挑選普遍性的核心問(wèn)題在課堂上予以解答，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問(wèn)與傾聽(tīng)，在問(wèn)題的反饋中提高合作的深度。
2.2.3 多樣化的交流展示
為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá)，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫(huà)出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進(jìn)行講解。
2.2.4 學(xué)后反思及拓展
學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識(shí)性目標(biāo)主要是通過(guò)模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程；試舉例說(shuō)明生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。
從課堂來(lái)看，學(xué)生能寫(xiě)出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，并對(duì)其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問(wèn)；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識(shí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自我保健意識(shí)。
最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說(shuō)明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫(xiě)出其反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程嗎？這些問(wèn)題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)
基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高要求，教師由課堂知識(shí)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。
2.3.1 組織者和引導(dǎo)者
教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、對(duì)問(wèn)題的適當(dāng)點(diǎn)撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運(yùn)動(dòng)員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個(gè)小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過(guò)模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時(shí)，筆者是這樣點(diǎn)撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過(guò)高需要什么激素降低？濃度過(guò)低需要什么激素升高？
2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者
課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實(shí)后面的”參與者，走下講臺(tái)，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握5個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要讓一步；解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要慢一步；展示拓展的時(shí)候，教師要退一步；研討問(wèn)題的時(shí)候，教師要停一步；總結(jié)反思的時(shí)候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí)，小組代表把討論的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，小組間相互查漏補(bǔ)缺，教師略微點(diǎn)撥，最后再歸納總結(jié)。
2.3.3 激勵(lì)者
新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過(guò)“小組積分制”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎(jiǎng)品制”激勵(lì)學(xué)生，使其在成功中樹(shù)立自信。
3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)
“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是新課改提出的教學(xué)評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點(diǎn)進(jìn)行比較，注重對(duì)學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語(yǔ)言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。
新一輪課程以“立德樹(shù)人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過(guò)程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問(wèn)題，模糊的認(rèn)識(shí)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。
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關(guān)鍵詞 生物學(xué)核心素養(yǎng) 光合作用 科學(xué)史 生物學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
生物學(xué)核心素養(yǎng)是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)。那么，教師在具體的生物課教學(xué)過(guò)程中如何來(lái)提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？教材文本、探究實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)話視角。教材上有很多重要結(jié)論、原理的科學(xué)探究過(guò)程，教師應(yīng)用好教材上的這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。
以人教版高中生物必修1第五章第四節(jié)第二課時(shí)“光合作用研究的‘過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)’”為例，讓學(xué)生感悟科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)、細(xì)致的理性邏輯。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要聯(lián)系物理、化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在細(xì)胞層次和細(xì)胞器的水平上來(lái)認(rèn)識(shí)光合作用，形成分子與細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的生命觀念，關(guān)注光合作用研究的未來(lái)，能大膽發(fā)揮想象，樹(shù)立生命科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
教學(xué)中教師以光合作用研究的“過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)”為線索，以科學(xué)史中的若干個(gè)實(shí)驗(yàn)為載體，在教學(xué)過(guò)程中多角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行分析、邏輯推理，進(jìn)而得出結(jié)論。
1 光合作用研究的“過(guò)去”
1.1 設(shè)疑導(dǎo)入
教師播放有關(guān)幼苗逐漸長(zhǎng)大成蒼天大樹(shù)的微視頻，然后提出：幼苗是怎么長(zhǎng)大的呢？這與光合作用有什么關(guān)系呢？光合作用又是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？今天，我們就一起回到300多年前，踏著科學(xué)家的足跡，領(lǐng)略科學(xué)家們展現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)。
1.2 回眸科學(xué)史，共同體驗(yàn)光合作用研究過(guò)程中的思維魅力
教師繼續(xù)提出問(wèn)題：幼苗是怎么長(zhǎng)大的呢？所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自哪里？亞里士多德的觀點(diǎn)是否正確？又怎樣證實(shí)？
（課前已發(fā)給學(xué)生相關(guān)中英文資料閱讀，并要求學(xué)生將資料整理設(shè)計(jì)成表格形式）
教師投影學(xué)生設(shè)計(jì)的表格。
教師追問(wèn)：亞里士多德的實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？是否合理嚴(yán)謹(jǐn)？同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
然后，教師展示1648年比利時(shí)科學(xué)家――范?海爾蒙特通過(guò)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)，了亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師要求學(xué)生分析海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否完全正確，并提出問(wèn)題：從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？空氣對(duì)植物的生長(zhǎng)有影響嗎？
教師展示1771年，英國(guó)科學(xué)家――普里斯特利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
① 幾組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？② 有無(wú)植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置起什么作用？③ 該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？
后來(lái)很多科學(xué)家重復(fù)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)，但是很多不能成功，這是為什么呢？。
（教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中找到矛盾的地方，正確的進(jìn)行推理判斷，培養(yǎng)學(xué)生能夠在新的問(wèn)題情境中，基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)思維方法去質(zhì)疑，并選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，提升學(xué)生的理性思維素養(yǎng)；逐步培養(yǎng)提出生物學(xué)問(wèn)題、在給出的現(xiàn)有資料中形成恰當(dāng)?shù)姆桨覆?shí)施的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。）
教師下面有請(qǐng)1779年的荷蘭科學(xué)家“英格豪斯”隆重出場(chǎng)，請(qǐng)他針對(duì)上述問(wèn)題給大家作報(bào)告。
“英格豪斯”扮演者用課件演示并指出普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽(yáng)光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新空氣。并提出問(wèn)題：由于當(dāng)時(shí)化學(xué)發(fā)展水平的限制，英格豪斯并不清楚植物吸收、釋放氣體的成分，你們根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，知道是什么嗎？
其他學(xué)生回答：吸收CO2，放出O2。
教師：直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果?？梢?jiàn)生物科學(xué)的發(fā)展需要建立在不同知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上。在這一過(guò)程中，光能哪去了？植物光合作用需要重要的外界條件是什么？今天我們有幸“請(qǐng)到了”1845年的德國(guó)科學(xué)家梅耶，下面我們一起來(lái)欣賞他的風(fēng)采。
“梅耶”扮演者用課件顯示能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。
（采用角色扮演的替代方式，一方面可以提高扮演者的Z言組織、表達(dá)能力，并且身臨其境的當(dāng)了一回“科學(xué)家”，逐步培養(yǎng)自己的科學(xué)思維方式；另一方面可以激發(fā)其他學(xué)生的好奇心，感覺(jué)科學(xué)家離我們并不遠(yuǎn)，就在身邊，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想更加容易被接受。）
教師：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？
課外“科學(xué)家”小組代表結(jié)合錄像介紹1864年的德國(guó)科學(xué)家――薩克斯實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，并提出問(wèn)題：① 暗處理這一步是否可以省略？為什么？② 本實(shí)驗(yàn)是否存在對(duì)照組？若有，請(qǐng)指出單一變量。③ 這個(gè)實(shí)驗(yàn)可得出什么結(jié)論？
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（此過(guò)程的設(shè)計(jì)，一方面是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合排除無(wú)關(guān)變量，抓住變量分析實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，且強(qiáng)化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法、原則；另一方面是促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中主動(dòng)合作，推進(jìn)探究方案或工程實(shí)踐的實(shí)施，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。）
“科學(xué)家”代表回顧：光合作用研究的“過(guò)去”（圖1）。
設(shè)計(jì)意圖：回顧科學(xué)史中光合作用的研究歷程，得出光合作用的場(chǎng)所、動(dòng)力、原料、產(chǎn)物。更重要的是體會(huì)在這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中映射出來(lái)的科學(xué)家的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，以及體悟到科學(xué)的思想和方法。學(xué)生可以自己大膽的講訴自己的體會(huì)和想法。）
2 光合作用研究的“現(xiàn)在”
教師再次結(jié)合光合作用的“過(guò)去”，引導(dǎo)提出問(wèn)題：光合作用釋放的氧氣，到底來(lái)自于H2O還是CO2？從而啟發(fā)學(xué)生深層次思考光合作用研究的“現(xiàn)在”。
① 采用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)提出光合作用中需要解決的問(wèn)題。如：氧氣中的氧是來(lái)自H2O還是CO2中的氧？CO2是怎樣固定并轉(zhuǎn)化為（CH2O）的？光能是怎樣被轉(zhuǎn)換成化學(xué)能而被儲(chǔ)存的？葉綠素在光合作用過(guò)程中起什么作用？……
② 運(yùn)用“暗箱法”引入“魯賓、卡門(mén)實(shí)驗(yàn)”和“卡爾文實(shí)驗(yàn)”。
教師讓學(xué)生以“暗箱法”（圖2）嘗試從科學(xué)家的角度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后討論得出結(jié)論。這樣不僅構(gòu)建了光合作用的深層次知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生較為全面的探究能力。
③ 思維探究，模型建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生將光反應(yīng)和暗反應(yīng)結(jié)合起來(lái)，結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)推理，構(gòu)建出一個(gè)光合作用的反應(yīng)過(guò)程圖。學(xué)生小組合作討論，并展示匯報(bào)，學(xué)生之間加以糾錯(cuò)。
（本教學(xué)片段通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、“暗箱法”、“模型構(gòu)建”等系列有難度深層次的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠恰當(dāng)選用并熟練運(yùn)用工具展開(kāi)觀察，基于對(duì)相關(guān)資料的查閱，設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)可行的方案，運(yùn)用多種方法如實(shí)記錄，并創(chuàng)造性地運(yùn)用不同學(xué)科方法解決問(wèn)題，同時(shí)能夠在團(tuán)隊(duì)中起組織和引領(lǐng)作用，運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)精確闡明實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并展開(kāi)交流，提升學(xué)生各層次的生物學(xué)核心素養(yǎng)。）
3 光合作用研究的“未來(lái)”
部分興趣小組的學(xué)生將對(duì)收集的近代科學(xué)家對(duì)光合作用的研究、因光合作用的研究獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。例如：1954年阿爾農(nóng)的循環(huán)光合磷酸化的研究；英國(guó)的希爾光反應(yīng)系統(tǒng)的研究；1982年西德生化學(xué)家米舍爾生物膜上的色素復(fù)合體的成功分離；德國(guó)科學(xué)家戴森霍弗、胡貝爾、米歇爾3位科學(xué)家測(cè)定出了光合作用反應(yīng)中心膜蛋白―色素的三維空間結(jié)構(gòu)，揭示出電子和能量的傳遞作用，這一成就在光合作用的研究中邁出了關(guān)鍵一步，他們因此共同獲得了1988年度諾貝爾獎(jiǎng)。2016年5月18日的《自然》雜志，來(lái)自中科院生物物理研究所的研究成果，他們獲得了菠菜光系統(tǒng)II――捕光色素復(fù)合物（LHC-Ⅱ）超級(jí)復(fù)合體的結(jié)構(gòu)，分辨率為3.2 ■。
（設(shè)計(jì)意圖：① 目前在光合作用方面，經(jīng)過(guò)了幾百年的研究，即使取得了不少成果，但仍然許多問(wèn)題尚不清楚，光合作用的研究還有非常多的難題要去攻克，讓學(xué)生知道社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)議題；② 結(jié)合本世紀(jì)以來(lái)，當(dāng)今人類面臨的一些重大問(wèn)題，如糧食、能源、資源、環(huán)境污染等，使W生能夠負(fù)責(zé)任地參與社會(huì)生活和決策，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；③ 引導(dǎo)學(xué)生大膽展望光合作用研究的未來(lái)促進(jìn)沉重的課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)用生物知識(shí)指導(dǎo)、解決生產(chǎn)和實(shí)踐中的具體問(wèn)題。）
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；課改；素養(yǎng)；學(xué)生；提高
生物學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人決策時(shí)所需的生物學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。加強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)將有助于處理人與自然、人與社會(huì)、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣
興趣是最好的老師。特別是針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生，由于小學(xué)根本沒(méi)有把生物放在眼里，致使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科感到陌生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然較差，加之初中生物學(xué)科又不沒(méi)有納入中考科目，因此，要提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的生物興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。一是教師必須做好課前準(zhǔn)備，注重課堂導(dǎo)入的新穎性。教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方法也會(huì)不同，但形式必須力求新穎、獨(dú)特、富有情趣。如我在教學(xué)“神經(jīng)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先是讓學(xué)生做膝跳反射實(shí)驗(yàn)，然后導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生便產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而為提高課堂教學(xué)效果作了良好的鋪墊；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際，適度開(kāi)展探究性活動(dòng)，多形式地讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。如我在教學(xué)《微生物與人類的關(guān)系》這一節(jié)時(shí)，首先問(wèn)及學(xué)生“喜不喜歡吃泡菜”入題，然后有意安排學(xué)生“自制泡菜”活動(dòng)，從而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，掌握了一門(mén)制作泡菜和自制果醋、果酒的手藝，且對(duì)生物產(chǎn)生了好感。
二、加強(qiáng)生物知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)
學(xué)生要對(duì)生物產(chǎn)生興趣，必須讓學(xué)生了解和掌握一定的生物知識(shí)后才會(huì)對(duì)生活中的生物現(xiàn)象產(chǎn)生吸引。因此，在教學(xué)中，我們必須掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)并把握好生物與生命科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)的銜接，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)生命科學(xué)的意識(shí)。如我在教學(xué)《細(xì)胞的癌變》時(shí)，先通過(guò)細(xì)胞，介紹細(xì)胞正常分裂生長(zhǎng)而使得個(gè)體長(zhǎng)大，卻不能無(wú)限生長(zhǎng)，如果惡性增殖，則會(huì)出現(xiàn)癌變。目前多數(shù)癌癥都不能根治，若同學(xué)們以后通過(guò)自身努力去解決這一難題，則是造福人類的一件大事。
三、加強(qiáng)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
科學(xué)精神需要科學(xué)史的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。因此，生物教師在教學(xué)時(shí)，需要課前作好相關(guān)科學(xué)史上的杰出人物資料準(zhǔn)備。如我在上課時(shí)，盡量收集學(xué)生較為熟悉的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)。如李時(shí)珍花費(fèi)了近30年編寫(xiě)《本草綱目》、達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行環(huán)球考察最終完成了《物種起源》，這些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范，這些了解將有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。
四、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)
百聞不如一踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高生物課堂教學(xué)中舉足輕重。在實(shí)驗(yàn)課上，教師必須以規(guī)范的操作讓學(xué)生進(jìn)行模仿。如我在做顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)時(shí)，做到邊講解邊示范，然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣取鏡、安裝、對(duì)光、制片、觀察。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)中易錯(cuò)的操作進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)前，教師必須事先明確觀察目標(biāo)，即實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生觀察什么和怎么觀察？這樣，我們的實(shí)驗(yàn)才會(huì)有目標(biāo)性和針對(duì)性，教學(xué)在可能收到預(yù)期的效果。
關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)；教育；途徑；高中生物
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-052-1
根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：通過(guò)生物教學(xué)了解或理解基本的科學(xué)知識(shí)與技能；掌握基本的科學(xué)探究過(guò)程、方法與能力；形成內(nèi)在的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。根據(jù)中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，高中生生物科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)可以從以下方面進(jìn)行。
一、重視生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)
生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的基本的，也是非常重要的科學(xué)素質(zhì)。通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，體會(huì)生命的精致完美，從而珍惜生命、熱愛(ài)生活；1953年沃森和克里克提出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型時(shí)都不是資深的科學(xué)家。他們之所以在短時(shí)間內(nèi)獲得成功，是由于他們具有敏銳的洞察力、非凡的科學(xué)想像力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，也是科學(xué)界合作的典范；通過(guò)學(xué)習(xí)糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝過(guò)程，使學(xué)生建立事物間是普遍聯(lián)系的和對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死時(shí)，我們知道：細(xì)胞受到體內(nèi)外較弱的刺激可能發(fā)生凋亡，此時(shí)通過(guò)人為調(diào)控能阻止并逆轉(zhuǎn)細(xì)胞凋亡的發(fā)生。若刺激因素過(guò)于強(qiáng)烈，細(xì)胞死亡形式將向細(xì)胞壞死轉(zhuǎn)變。一旦發(fā)生壞死，細(xì)胞生命就結(jié)束了。這說(shuō)明，雖然凋亡與壞死是細(xì)胞兩種不同的死亡方式，但兩者不是孤立的，細(xì)胞凋亡可以向細(xì)胞壞死轉(zhuǎn)化，反映了量變到質(zhì)變的規(guī)律。質(zhì)量互變?cè)砀嬖V我們，在事物運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中，量變有一定的度，超過(guò)這個(gè)度就會(huì)引起質(zhì)變；通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白人類的生存和發(fā)展依賴自然，同時(shí)，人類的活動(dòng)也反作用于自然，人與自然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們應(yīng)該保護(hù)自然，合理利用自然，使人與自然和諧地發(fā)展?？傊?，通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義思想，逐步建立科學(xué)的世界觀。
二、重視科學(xué)探究過(guò)程的教學(xué)
探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)是布魯納的教育理論。布魯納認(rèn)為：“所謂知識(shí)，是過(guò)程不是結(jié)果。所謂學(xué)科知識(shí)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程?！薄八季S過(guò)程是可教的，且思維過(guò)程的學(xué)習(xí)比結(jié)果的學(xué)習(xí)更為重要?！?/p>
顯然，科學(xué)的探究方法是科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出科學(xué)探究。給學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)積極的探究活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力。在近年的教學(xué)實(shí)踐中，我采取“目標(biāo)展示——啟發(fā)質(zhì)疑——小組討論——學(xué)導(dǎo)結(jié)合——訓(xùn)練達(dá)標(biāo)——教學(xué)反思”的教學(xué)模式。例如：我在“伴性遺傳”這節(jié)教學(xué)中，先設(shè)疑：①父母色盲，他們的子女是否一定色盲？②為什么色盲患者總是男性多于女性？③為什么近親結(jié)婚危害大？然后安排學(xué)生自學(xué)教材，學(xué)生為了求得答案，學(xué)習(xí)的興趣和積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
三、重視生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出“將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口”，在課堂教學(xué)中把一部分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多思、多想、多看，打破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這不僅有利于加強(qiáng)科學(xué)觀察、科學(xué)分析等科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，還有利于加強(qiáng)科學(xué)認(rèn)識(shí)、科學(xué)思辯等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)問(wèn)題（課題）理論探究（假說(shuō)）實(shí)驗(yàn)探究（佐證）科學(xué)推斷（結(jié)論）遷移拓展（應(yīng)用）。
在做完“葉綠體中葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)分離原理設(shè)計(jì)出其他方案。學(xué)生提出：①用汽油做層析液；②用毛細(xì)玻璃管沾些色素提取液立在圓形濾紙中心；③用載玻片的邊緣沾取色素提取液畫(huà)濾液細(xì)線；④以粉筆取代濾紙條做實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，從中選出可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否成功。這樣學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)測(cè)，直到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、滲透生命科學(xué)史的教學(xué)
生命科學(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義。生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法并從中體會(huì)他們的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
如：通過(guò)對(duì)酶發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解酶的化學(xué)本質(zhì)，而且會(huì)敬佩兩位年輕科學(xué)家?jiàn)W爾特曼和切赫敢于向權(quán)威和“定論”挑戰(zhàn)，尊重客觀事實(shí)，最終糾正“酶是一種蛋白質(zhì)”這一統(tǒng)治生物科學(xué)界半個(gè)多世紀(jì)的理論。
如：光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從17世紀(jì)中葉的范—海爾蒙特到1948年的卡爾文時(shí)間跨度近300年，多達(dá)12個(gè)科學(xué)家作出不同的貢獻(xiàn)，才提示光合作用的全部過(guò)程，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)的研究進(jìn)展密切相關(guān)。