時間：2023-09-14 17:39:06
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論文摘要:近年來,工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻,究其原因在于應該重新構建工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式。重構的基礎是深入理解“工商管理”概念。在此基礎上,強調(diào)“工商管理專業(yè)應以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業(yè)特色,并使其具體化和實用化。”同時強調(diào)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念,是檢驗工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式的尺度。
幾年前,大學本科招生時,工商管理專業(yè)較為搶手,考生報考踴躍,招生人數(shù)甚眾。但近年來,該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴峻,在就業(yè)市場上的說辭較多。認為如果是搞具體工作他們不像會計專業(yè)或營銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長,如果是搞管理又嫌他們沒有工作經(jīng)驗。有鑒于此,人們(包括教師和本專業(yè)學生)議論紛紛,認為應該加強學生的會計技能和營銷技能的培訓,以適應市場需求。咋一聽,這種說法很有道理,“適應市場需求”。仔細一想,或許還可商榷。如果用人單位只強調(diào)會計或營銷的一技之長,這些學生何不原來就報考會計專業(yè)或營銷專業(yè)?難道就業(yè)市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象,問題的實質(zhì)在于就業(yè)市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業(yè)特色是一個本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個支柱。如果就業(yè)市場對工商管理專業(yè)人才沒有需求,那么這個專業(yè)就沒有存在的基礎。如果這個專業(yè)沒有自己的特色,雷同于其他專業(yè),那么這個專業(yè)也沒有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。
一、市場是否需要工商管理人才?
或許有人會認為提這種問題簡直是幼稚?；卮鸾^對是肯定的。但為什么在就業(yè)市場上,招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠遠低于營銷專業(yè)和會計專業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展,以使人們現(xiàn)在對這個概念認識上的偏差得到說明。
應該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇,包括現(xiàn)在已經(jīng)獨立成專業(yè)的營銷管理、財務管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應著重強調(diào)計劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策,當然也包括運營管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期,人們剛認識和強調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時候,所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認為“工商管理”是“萬能”專業(yè),其畢業(yè)生什么都能干,哪里都能用。隨著認識的深入和學科的發(fā)展,工商管理概念向兩個方面發(fā)展。一方面越來越一般化、越來越抽象,甚至連這個專業(yè)最主要的課程“管理學”都不針對工商企業(yè)了,已經(jīng)抽象到面對一切組織的管理了?；蛟S對這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說有利于招生,但不利于就業(yè)。應該說,純粹從學科發(fā)展的角度來看,這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學科發(fā)展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用,各種子學科從廣義的工商管理中獨立出來,形成了各具特色的專科門類,支撐各具特色的專業(yè)。其實“工商管理”作為專業(yè),也應該具體化,實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業(yè),應該以狹義的工商管理概念為基礎,構建學科體系和突出專業(yè)特色。
那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題,可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說起。管理是對組織的管理。在工商企業(yè)中,從組織的結構上說存在許多不同層次的組織,如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設置相應的管理職位。從性質(zhì)上說,這些職位的功用不過是執(zhí)行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應管理知識的專門管理人員來充任。從數(shù)量上說,一個工商企業(yè)在這方面的職位數(shù),遠遠多于財務管理的職位數(shù)。所需要的專門人才數(shù)量,也遠勝于財務管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量優(yōu)勢為什么在就業(yè)市場上不能得到相應的反映呢?這個問題或許可以從經(jīng)濟發(fā)展模式和用人單位的人才觀念,以及工商管理專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。
二、經(jīng)濟發(fā)展模式與用人單位的人才觀念
改革開放20多年來,中國經(jīng)濟得到了巨大發(fā)展,其經(jīng)濟總量躍居世界前列?？v觀20多年的經(jīng)濟發(fā)展,其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復性發(fā)展。發(fā)展的主體是國營企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營管理。
這也就是在20世紀80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過開放引進投資,形成外延式投資主導型發(fā)展。當發(fā)展依賴于投資時,投資主體的明晰化則變成了問題的關鍵。因此,產(chǎn)權制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權制度改革的深入,發(fā)展的主體逐漸從國有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I及私營企業(yè)?，F(xiàn)在的經(jīng)濟總量中,非公經(jīng)濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年,我國的人均GDP已經(jīng)達到1000美元。這是經(jīng)濟發(fā)展方式應該發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要信號。總理2004年初在省部級主要領導干部“樹立和落實科學發(fā)展觀”專題研究班結業(yè)典禮上的講話中指出:“我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值已達1000美元,按既定的部署和現(xiàn)行匯率計算,到2020年將達到3000美元。這是整個現(xiàn)代化進程中一個非常關鍵的階段,也是經(jīng)濟社會結構將發(fā)生深刻變化的重要階段?！蓖瑫r指出:“我國經(jīng)濟建設存在的突出問題是結構不合理,經(jīng)營方式粗放,經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模,資源環(huán)境的代價太大?！痹谶@種轉(zhuǎn)折時期,經(jīng)濟的發(fā)展模式將從外延式投資主導型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導型。內(nèi)涵式管理主導型發(fā)展模式的基礎是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉(zhuǎn)折的開始階段。兩種不同發(fā)展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對市場營銷人才的需求的話,那么內(nèi)涵式管理主導型的發(fā)展模式在不忽視市場營銷的前提下,更應該強調(diào)對狹義的工商管理人才的需求,以便向管理要效率。或許是人們已經(jīng)習慣了90年代的發(fā)展模式,或者是剛處于轉(zhuǎn)折的開始階段,用人單位的人才觀念還未轉(zhuǎn)變,這種“應該”還未發(fā)生。事實上,這不只是觀念轉(zhuǎn)變的問題,還有個產(chǎn)權基礎的問題?，F(xiàn)在的經(jīng)濟結構中,非公經(jīng)濟占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權基礎一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員,而非專業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,除了家族企業(yè)對外人的不信任之外,還有對剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平,不僅取決于管理理論基礎的掌握,還取決于管理實踐經(jīng)驗的積累。要消除這種懷疑,不得不從工商管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)模式著手。
三、工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式之我見
就業(yè)市場的需求是工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式分析的出發(fā)點和落腳點。培養(yǎng)模式的分析當然可以從培養(yǎng)目標、課程設置、學科建設以及業(yè)務培養(yǎng)要求等方面去進行,以形成培養(yǎng)模式的構架,并在內(nèi)容上突出專業(yè)特色。事實上,畢業(yè)生的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念是市場需求與培養(yǎng)模式構架的結合點,同時也是市場需求與專業(yè)特色的集中體現(xiàn)。
【關鍵詞】工商管理課程 現(xiàn)狀 改革措施
【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0111-02
1 我國工商管理課程的概述
1.1 工商管理課程的概念
工商管理課程包括市場營銷知識、管理學原理、企業(yè)戰(zhàn)略管理和人力資源管理等方面。只有科學的設計工商管理課程、合理的進行計劃骨干人才培養(yǎng)是工商管理有至關重要的作用。工商管理學士課程旨在全面提升工商管理人才，不斷提高自身的力量素質(zhì)，以推動社會進步。
1.2 工商管理課程的作用
工商管理課程在本質(zhì)上屬于一門社會科學，具有較強的邏輯和系統(tǒng)性。在正常情況下有自己的制度和知識結構，但大多數(shù)課程具有很強的理論性，涉及面廣，內(nèi)容體系綜合性比較強的。他們往往會涉及一些抽象性和復雜性的法律、原則和理論，學生要認識到感知水平的限制，工商管理課程的目的是學生用理論知識解決實際問題，因為教科書的內(nèi)容具有很強的理論性，它不符合學習的目的，不利于學生的社會實踐。
2 工商管理專業(yè)課程教學現(xiàn)狀
2.1 課程設置存在滯后性
從目前的國際或國內(nèi)真正的基于管理工商管理課程的例子可以看到，一些學校在原則的基本上并沒有實際知識，關于就業(yè)有關的零散的形式已經(jīng)列入教學計劃，雖然許多院校都設置了相應的課程，但是并沒有形成一個完整的課程。但是從中國的實際情況，不能與時俱進；教材陳舊，無法適應不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境指導低，實用性差。
2.2 理論知識過多，實踐過少
工商管理作為管理的一個重要分支，屬于一個面向應用的學科?；诠芾韺W與經(jīng)濟學范疇，在如何運用現(xiàn)代管理方法和手段來對有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策的基本理論。就業(yè)的主要業(yè)務方向的業(yè)務管理崗位的基礎上的實際位置，例如：人力資源管理，財務管理，市場營銷等。但課程沒有安排實際操作和就業(yè)選配課程設置，教材講解這兩種情況，或者他們根本就沒有安排任何相關的課程和培訓，但完全偏向理論研究，缺乏足夠的訓練實踐。
2.3 在就業(yè)指向方面沒有發(fā)揮作用
工商管理的學生有相當一部分是針對這兩個詞的管理，人們會想到要到畢業(yè)的企業(yè)管理職位，而不愿從基層做起，就業(yè)期望值高的開始。這一方面也是由于對知識管理的一套企業(yè)管理課程的重點和身份管理思想灌輸和培訓，致使工商管理專業(yè)的學生眼高手低，缺乏創(chuàng)新。缺乏職業(yè)指導，就業(yè)培訓和其他學生在課程和內(nèi)容相關的就業(yè)，從而使學生能夠畢業(yè)后找不到自己的位置后，學生被認為從基層做起，開始是與專業(yè)相脫離，形成錯誤的用人理念。
3 改革工商管理課程教學體系的建議
3.1 增強社會實踐課程的獨立性
培訓企業(yè)管理人才應該以實用性，應用性為主。根據(jù)企業(yè)管理的專業(yè)性，應設置了多種類型的實習實踐，以突出實踐教學，培養(yǎng)學生獨立操作的能力，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。集專業(yè)性和實踐性為導向的課程，應根據(jù)工商管理培養(yǎng)目標，學生能力，專業(yè)技能，對目標綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，合理，合情，建立融合的時代，基本的做法實行漸進式的課程體系。為了能有實踐的操作和應用學到固化，分析，分類?？偨Y和提高的結果。條件也應在課堂，現(xiàn)場教學，讓學生經(jīng)歷，動手，實際上崗操作，以提高經(jīng)驗之外。
3.2 構建理論與實際課程相結合體系
在課程設置，構建"理論+操作"的課程體系模式。從理論上講課程，不僅要安排基礎學科計算機，英語，法律等，而且還安排像在管理，會計原理，經(jīng)濟學，統(tǒng)計學等知識，工商管理的學生結構，以深厚的理論基礎課程為今后的發(fā)展奠定了基礎。在操作的課程，而大學生喜歡來安排就業(yè)指導，模擬就業(yè)，職業(yè)教育課程和其他項目活動，與就業(yè)有關的課程，提高學生的實踐能力，解決問題的能力和培養(yǎng)獨立思考的習慣，這樣就可以在日益激烈的就業(yè)環(huán)境能夠成功地脫穎而出。
3.3 完善新課程教學模式
新的課程模式是指以游戲和活動中心的課程模式，是指院校培養(yǎng)的就業(yè)能力為核心，以競爭機制為引導，把教學模式或教學計劃引入到學生學習中，在游戲和競賽中培訓和幫助學生的實踐能力，實現(xiàn)種族種族和促進評估目的。例如，設立就業(yè)計劃方案的競爭，就業(yè)培訓計劃或創(chuàng)新性的新的游戲活動。
結束語
目前，最根本的方法是如何有效提升工商管理專業(yè)學生的就業(yè)能力。高等教育機構應根據(jù)市場變化，就業(yè)方式，及時改革課程設置，課程能有效地與市場進行，提高學生自身的能力，有效地做到課程設置與市場接軌、提高學生創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)就業(yè)率的提高。
參考文獻：
[1] 李桂陵，彭斯超. 高校工商管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 信息系統(tǒng)工程. 2009（12）
國外經(jīng)歷促使選擇
國內(nèi)選擇先于興趣
工商管理專業(yè)隸屬于工商管理學科，也有院校稱為企業(yè)管理或工商企業(yè)管理專業(yè)，如首都經(jīng)貿(mào)大學。工商管理專業(yè)主要致力于培養(yǎng)通曉企業(yè)運營管理的人才，是造就未來職業(yè)經(jīng)理人的“搖籃”。
工商管理專業(yè)的產(chǎn)生源自管理學。18世紀末19世紀初，當時的工商管理實踐家泰勒提出了科學管理理論，即通過對工作進行分析改善，提高工作效率。后經(jīng)霍桑實驗（20世紀20～30年代），梅奧等人提出了著名的“人際關系學說”，工商管理進入人本管理時代，隨后管理學進入大發(fā)展階段，由此帶來了工商管理專業(yè)在商學院的繁榮。哈佛大學最早開設了商學院，教授工商管理課程。但國外許多大學不傾向在本科開設工商管理課程，比較推崇的教育方式是本科學習某一門文、理專業(yè)，待工作約2年后，如果確實對管理崗位有興趣，且也表現(xiàn)出一定的管理潛質(zhì)，再報名讀MBA（工商管理碩士）課程，用1~2年時間全面學習工商管理的知識。中國的院校大部分在本科階段就設置了工商管理課程。目前在我國開設工商管理專業(yè)的高等院校有500余所，工商管理是工商管理學的重要分支，除此之外，技術經(jīng)濟與管理、市場營銷、旅游管理、會計學等專業(yè)都屬于工商管理類的分支，與工商管理專業(yè)也有不少交集。
工商管理與人力、
財管和營銷如何取舍？
工商管理專業(yè)開設的課程圍繞企業(yè)運作的內(nèi)容展開，管理類課程主要有管理學原理、人力資源管理、組織行為學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)與運作管理和物流管理，經(jīng)濟類課程有經(jīng)濟學、市場營銷、財務管理以及金融理論與實務等。四年系統(tǒng)的專業(yè)學習，是讓你對企業(yè)管理的各方面內(nèi)容有基本的認識和了解，這是未來能夠走上管理崗位的基礎。
工商管理專業(yè)還分有三個方向，分別是市場營銷、人力資源、財務管理，堪稱企管專業(yè)的“三朵金花”。有許多院校將這三者獨立出來，成為并列于工商管理專業(yè)的工商管理類二級學科。有些同學會疑惑：是選擇工商管理專業(yè)好，還是選擇市場營銷等這些學習內(nèi)容更具體的專業(yè)呢？對此，有必要在此作簡單的介紹：市場營銷方向側重學習營銷，人力資源方向側重培養(yǎng)人才招聘、選拔、培訓、薪酬制定、考核等技能，財務管理方向重點培養(yǎng)財務管理、會計、金融等方面的知識技能。工商管理就上文提到的課程看來，可以說三者都有涉及。由于學習內(nèi)容范疇廣，專業(yè)性來說不如前三者。如果你能在上大學之前就確定學習方向和興趣，那么可以直接選擇具體專業(yè)，這樣會學得更深入透徹，未來就業(yè)的針對性也更強；否則你也可以選擇工商管理專業(yè)，待確定對哪方面感興趣后再深入學習。
如果你在具體學習過程中對某一方面產(chǎn)生了興趣，比如市場營銷，你可以在大學期間多看些這方面的書籍，多關注企業(yè)營銷方面的新聞事例，多研究一些現(xiàn)實企業(yè)的營銷策略，并參加一些專業(yè)資格考試，如營銷員資格證書等，為將來的職業(yè)發(fā)展作積累。我有位本科學習企業(yè)管理專業(yè)的同學，大學期間他對會計這門課很感興趣，通過努力學習，他在本科畢業(yè)后兩年考取了注冊會計師資格，后來他進入“四大會計事務所”之一的普華永道工作。所以說，事在人為，大學的專業(yè)教育只是一個基礎的學習，具體的學習興趣需要你在以后的過程中不斷地挖掘、探索，在專業(yè)的積淀上不斷地鉆研、努力。
案例是活躍思維的
一劑良藥
工商管理專業(yè)實踐性很強，學科的性質(zhì)決定了教學中會廣泛地用到案例教學。在管理學原理課上，老師講解組織結構時采用了樂百氏公司組織結構變遷的案例，使我們深入理解了企業(yè)發(fā)展的不同階段的組織結構方式。再比如在學習人力資源管理招聘這一章的內(nèi)容時，我們通過觀看雅芳公司的現(xiàn)場招聘視頻，總結分析人員選拔的方法。大家會針對某一個人的選擇爭得面紅耳赤，老師則最后才給出具體的分析和理由?？傊n堂的活躍有趣離不開案例教學對思維的開發(fā)。
除案例教學外，實訓內(nèi)容也是工商管理不可或缺的環(huán)節(jié)。通常工商管理教學過程中會安排一些實訓內(nèi)容，比如要求學生以小組為單位“組建”一家公司，為公司命名，確立行業(yè)和經(jīng)營項目，選出領導班子和組織結構；或者調(diào)查一家公司、組織現(xiàn)場模擬面試、模擬談判等。通過實訓環(huán)節(jié)，學生學會應用理論解決實際問題。有時學生還能到實踐基地進行考察，我曾參加過燕京啤酒和蒙牛公司的考察，得以參觀生產(chǎn)工藝流程，切身體驗企業(yè)的管理運作方式。
總之，無論是課內(nèi)教學還是課外實習，在教學過程中，最主要是鼓勵學生參與。在學習中，你的興趣將會被激發(fā)，好奇心被帶動，對企業(yè)的真實考察會讓你切身感受管理的學以致用，說不定還會激發(fā)你創(chuàng)業(yè)的熱情，未來自立門戶成為企業(yè)家。
市場營銷門檻低
人力資源重名校
財務管理易留學
國內(nèi)工商管理類專業(yè)就業(yè)情況一直比較好，人力資源和社會保障部全國人才流動中心主任司益磊介紹，根據(jù)網(wǎng)絡招聘信息的匯總，工商管理專業(yè)在職位需求專業(yè)排名中位居第一?？傮w而言，工商管理專業(yè)未來的發(fā)展方向是職業(yè)經(jīng)理人。目前在中國，職業(yè)經(jīng)理人相對缺乏，中國急需一個健全發(fā)達的職業(yè)經(jīng)理人市場。一般而言，本科或研究生畢業(yè)后都要從基層做起，就算進入大型企業(yè)作為管理培訓生，也要在各基層崗位輪崗2~3年，之后才有可能確定在某個部門作為中層的管理者。如果你在該領域做出優(yōu)異成績，也有機會成為高層的“左膀右臂”，擔任如市場總監(jiān)、銷售總監(jiān)、財務總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等職位。
如果你已經(jīng)選定了具體的發(fā)展方向，也可專攻這些行業(yè)。如市場營銷，由于我國大部分企業(yè)的發(fā)展處于初創(chuàng)或中期發(fā)展階段，需要大量的營銷人才，就業(yè)門檻低，營銷方向的畢業(yè)生一直比較受用人單位歡迎，而且總體的收入在企業(yè)中也是相對較高。
人力資源近些年比較熱門，就業(yè)渠道也很廣泛，如機關企事業(yè)單位的人力資源崗位。如果想進入外企或者大國企，名校的學習經(jīng)歷較為被看重。不過，我國目前大部分中小企業(yè)還處于發(fā)展階段，管理不夠規(guī)范，人力資源的業(yè)務職能不夠明確，很多與行政混雜，專業(yè)性不夠突出。但中國的企業(yè)在不斷地發(fā)展，可以預見今后人力資源崗位將會得到重視，未來的發(fā)展前景應該不錯。
財務管理是工商管理專業(yè)當中技術性最強的一個方向，選擇這個方向需要對數(shù)字敏感，如果你的個性沉穩(wěn)安靜內(nèi)向，喜歡分析數(shù)據(jù)，不妨可以考慮做財務類的相關工作。企業(yè)理財師、會計、證券金融行業(yè)的財務分析師和財務策劃師等，都是不錯的職業(yè)。
清華大學工商管理專業(yè)培養(yǎng)和造就了63名億萬富豪，雄居榜首，成為當之無愧的中國大學“造富搖籃”。北京大學工商管理專業(yè)有53人，位居第二；復旦大學工商管理專業(yè)有26人，名列第三；浙江大學工商管理專業(yè)有25人，位居第四；中山大學工商管理專業(yè)有20人，位居第五；中國人民大學工商管理專業(yè)有16人，名列第六；上海交通大學工商管理專業(yè)有12人，居第七；北京大學經(jīng)濟學、南京大學工商管理和中國人民大學經(jīng)濟學等專業(yè)各有10人，并列第八。
中國億萬富豪企業(yè)家大多畢業(yè)于其就讀高校的王牌和優(yōu)勢專業(yè)，這些優(yōu)勢專業(yè)大多是中國頂尖學科專業(yè)和中國一流學科專業(yè)，但并非都是國家和高校的熱門專業(yè)。如中國人民大學富豪工商管理專業(yè)的最多，復旦大學陳天橋等富豪校友多就讀于經(jīng)濟學專業(yè)，電子科技大學計算機科學與技術專業(yè)則造就了丁磊等6位富豪校友，中南大學梁穩(wěn)根等億萬富豪校友多出身于材料科學與工程專業(yè)。由此可見，除了顯見的王牌學科和優(yōu)勢專業(yè)蘊藏著巨大的造富能力外，相對“冷門”的特色專業(yè)亦潛藏著巨大的造富潛力。
今年是臺灣高校面向大陸招收本科生的第四年，包括臺灣大學、成功大學、政治大學在內(nèi)的49所臺灣島內(nèi)公立大學，首次面向大陸招收本科生，但每校僅開放招收5人，且這些公辦高校大部分要求考生的高考分數(shù)達到所在省市一本分數(shù)線。
需要注意的是，考生不要幻想被大陸和臺灣高校同時錄取，在成為預錄生后就應做出選擇。否則一經(jīng)臺灣高校正式錄取，即無法再參加大陸地區(qū)高考各批次錄取。
從陸生聯(lián)招會的網(wǎng)站信息看，臺灣大學的電機工程學系、政治大學的國際經(jīng)營與貿(mào)易學系等知名公立大學的王牌專業(yè)都赫然在列，可見這些公立大學的學士班招大陸生雖少，但提供的專業(yè)并不“雞肋”。
今年澳門大學、澳門科技大學、澳門理工學院、澳門城市大學、澳門旅游學院、澳門鏡湖護理學院等均在內(nèi)地招生。澳門的大學采取自主招生的方式，允許澳門高校錄取的考生被內(nèi)地其他院校重復錄取，即報考澳門高校不會影響考生報考內(nèi)地高校。若同時被澳門高校和內(nèi)地高校錄取，考生可自行決定是在澳門高校還是在內(nèi)地高校就讀。
有專家提醒，內(nèi)地生報讀澳門高校，想提升錄取率，主要看四個方面：第一，對比學校今年在內(nèi)地招生人數(shù)及往屆報名人數(shù)；第二，留意往年本省市入讀該澳門院校的平均分數(shù)；第三，高考英語成績最好達到90分以上；第四，盡量避開會計等熱門專業(yè)。
一、當前工商管理專業(yè)實踐教學中的主要問題
1學校和教師對工商管理專業(yè)的實踐教學重視程度不夠
當前部分高校對工商管理專業(yè)實踐教學的重要性認識不夠，表現(xiàn)在實際工作中就是一些學校對實踐教學環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入不足，在教學計劃中不體現(xiàn)或者少體現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)的設置，在教師工作量評估中對實踐教學環(huán)節(jié)的教學工作沒有給予足夠的工作量標準，導致實踐教學在實施過程中困難重重，甚至有些學校教學計劃中的實踐環(huán)節(jié)根本無法落實或不落實。而對于承擔專業(yè)課程的教師來說，有相當一部分教師認為學校的任務就是教授基本理論和方法，實踐是畢業(yè)之后的事情，因而對專業(yè)實踐教學不予太多關注。加之學校對實踐教學經(jīng)費投入少，在教師工作評估中又沒有對實踐教學環(huán)節(jié)中的教師付出給予公正體現(xiàn)，導致許多教師感覺實踐教學太累，工作量大，但課時少，報酬低，純屬浪費時間和精力，因此不愿對專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)投入太多，或者在實踐教學中敷衍了事，保證不了實踐教學的效果。
2實踐教學方式單一，難以達到實踐教學目標
當前許多高校工商管理專業(yè)的實踐教學開展大多都是基于案例分析而進行。使用案例教學法固然能夠帶來諸多好處，但僅僅依靠它來解決學生對實際問題的體驗和考察顯然有些隔靴搔癢，影響了實踐教學目的的實現(xiàn)。因此，許多高校也開始考慮建設工商管理專業(yè)實驗室，用于工商管理專業(yè)實踐教育。但綜觀國內(nèi)高校的工商管理專業(yè)實驗室建設情況，大多還處于建設初期，實驗教學和研究也處于初創(chuàng)階段，實驗項目設計不盡合理，有些甚至是牽強附會，在實驗內(nèi)容方面也顯得較為單薄，有些實驗課干脆變成了社會上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓課。此外，還普遍存在建設投入經(jīng)費緊張、場地不足、管理體制不健全和后續(xù)建設難以步入良性發(fā)展的問題。
3工商管理專業(yè)教師缺乏社會體驗與實踐經(jīng)驗
國外高校的工商管理專業(yè)教師大多在任教的同時也兼職于企業(yè)做咨詢顧問，對工商管理的現(xiàn)實環(huán)境與實際問題了解較多，也更加注重對一些實際問題的分析和對策研究。此外，高校與企業(yè)合作也較多，能夠為工商管理專業(yè)的學生實踐提供很多機會。但在我國，對管理的研究與運用存在著較為明顯的割裂現(xiàn)象。對于工商管理課程的講授大多集中于基礎知識和經(jīng)典理論，偶或闡述來自國外的實踐研究成果，卻很少能夠?qū)ξ覈就羻栴}提出看法與見解也很難為學生尋找到合適的企業(yè)實踐機會。
4實踐教學方案缺乏系統(tǒng)性
由于社會對工商管理專業(yè)學生的能力定位與要求不清晰，因此由學校設計的實踐教學方案往往缺乏系統(tǒng)性，與企業(yè)對工商管理專業(yè)學生的專業(yè)技能要求相脫節(jié)。具體表現(xiàn)為缺乏完整而系統(tǒng)的實踐教學方案，沒有根據(jù)能力要求設計相應的實踐教學內(nèi)容，也沒有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設置分階段的、階梯式的實踐教學過程。在實踐教學中，教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性不夠，存在教學目的不明確，教學方式呆板，教學過程控制不力，實踐教學考核方法不科學等多方面問題。
二、工商管理專業(yè)實踐教學模式的構建思路
工商管理專業(yè)實踐教學模式的構建，要以提升工商管理專業(yè)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目的，以企業(yè)對工商管理專門人才的能力要求為出發(fā)點，對企業(yè)經(jīng)營管理人員的能力要求進行分解和組合，分析能力結構及其相互之間的關系、能力的發(fā)展規(guī)律與形成機理，結合專業(yè)課程內(nèi)容體系，從教學模塊和教學環(huán)節(jié)2個維度出發(fā)，設計三位一體的工商管理專業(yè)實踐教學模式。(1)從企業(yè)所需要的經(jīng)營管理人員素質(zhì)和能力出發(fā)，用系統(tǒng)的觀點，對工商管理專業(yè)人員所需要的能力進行分解和集成，并探討能力形成的過程和機理，作為開展實踐教學方案設計的依據(jù)111。(2)在實踐教學中，強調(diào)知識理論，尤其是基礎知識、基本理論和基本方法的掌握與應用，使得學生通過實踐教學能夠應用理論，提高素與理論相脫節(jié)的問題。(遵循因材施教原則，采用模塊化、漸進式的設計思想，將實踐教學分為基礎能力訓練模塊、管理情境模擬模塊以及管理實戰(zhàn)教學模塊，并依據(jù)工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃進行合理教學計劃與進度安排，體現(xiàn)能力發(fā)展規(guī)律與能力形成機理的要求。(4)從教學模塊和教學環(huán)節(jié)2個維度出發(fā)，采用矩陣結構設計實踐教學方案，突出實踐教學方案的多樣性、協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性。(5)在實踐教學方案設計中，強調(diào)教學方法創(chuàng)新，突出實踐教學開放式、啟發(fā)式、交互性、體驗性和信息化等特點。
三、工商管理專業(yè)實踐教學模式的內(nèi)容體系構建
(一激學模塊劃分
1管理情境模擬模塊。通過情境模擬的方式進行管理技能的培育，關鍵在于使學生雖身處校園，但同樣能夠體驗市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營管理實況。因此，較為可取的方法就是建立管理情境模擬實驗室，通過在實驗過程中引進各種經(jīng)營管理決策模擬軟件，讓學生有機會在復雜的模擬現(xiàn)實環(huán)境中演練他們學到的各種理論知識，充分體驗企業(yè)經(jīng)營管理決策組織的全過程，熟悉和了解各種企業(yè)經(jīng)營管理工具的應用，増強學生的實務認識。管理情境模擬教學可伴隨單科課程的學習進度進行，也可在有條件的情況下進行多門課程之間的聯(lián)合演練。
2.基礎能力訓練模塊。該模塊以培養(yǎng)學生的基本經(jīng)營管理技能為目的而設置，強調(diào)學生對基礎知識、基本理論與基本方法的現(xiàn)實運用的體會，并能夠理論聯(lián)系實際，解決企業(yè)經(jīng)營管理過程中的一些基本問題。這一模塊所涉及的能力訓練包括工商管理類各類專業(yè)課程中所列出的學生必備的基礎專業(yè)技能。如《管理學原理》中的計劃安排、團隊合作、行動組織、管理溝通，《企業(yè)文化》課程中的文化問題識別、CIS策劃技巧，《人力資源管理》課程中的工作分析、獎酬制度設計，《戰(zhàn)略管理》課程中的環(huán)境分析、競爭對手調(diào)查等內(nèi)容。對該模塊所涉及基礎能力的訓練方法可以包括課堂演示，團隊練習和游戲，案例分析，市場調(diào)查，實驗室運作以及實地學習等。而對于該模塊能力的培養(yǎng)進度安排則依據(jù)各專業(yè)課程的實際授課計劃與授課需要確定。
3管理實戰(zhàn)教學模塊。該模塊的運用主要針對3種情況：(1)在大學三年級暑假期間，進行企業(yè)經(jīng)營管理的真實演練;(2)在專業(yè)課程講授過程中由理實戰(zhàn)教學中，以培養(yǎng)優(yōu)秀學生的實踐能力和專業(yè)感覺，為社會打造精品人才;(3)安排在大學四年級的畢業(yè)設計和畢業(yè)實習，這部分實踐教學的重點在于基于真實企業(yè)的特定情況，通過實戰(zhàn)參與和演練，使學生深入市場調(diào)研，系統(tǒng)運用所學知識，為合作企業(yè)解決實際問題，提升學生的綜合執(zhí)行能力。在管理實戰(zhàn)教學模式的運作中，除了學校與真實企業(yè)合作，以提供學生實踐機會之外，還可以通過讓學生參與教師科研活動，組織學生參與各種競技比賽，如企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、電子商務大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方式執(zhí)行121。
二)教學環(huán)節(jié)要求
實踐教學環(huán)節(jié)是專業(yè)課程整體教學的一個有機部分。因此，除了將實踐教學按照能力培養(yǎng)的不同層次進行模塊劃分之外，還必須緊緊依照課程教學大綱的要求與安排，進行實踐教學內(nèi)容與進度的精心設計。為此，必須要求各專業(yè)課程的實踐教學方案從教學目的、教學進度安排、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程控制、學生考核辦法等教學環(huán)節(jié)進行設計和實施。
同時，對工商管理實踐教學模塊的設計和教學環(huán)節(jié)的要求必須緊密結合社會發(fā)展與企業(yè)實踐展開，要發(fā)揮社會、企業(yè)與企業(yè)家對工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)的引導作用，在定位社會發(fā)展對專業(yè)人才素質(zhì)要求的基礎上，充分尊重實踐教學基地企業(yè)的特質(zhì)，依據(jù)他們的行業(yè)特性、管理流程與經(jīng)營方略對實踐教學方案內(nèi)容進行調(diào)整和安排，以使工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有較為明確的目的性和方向性。
四、工商管理專業(yè)實踐教學模式實施的配套策略建議
1.設計并完善各個專業(yè)課程的實踐教學方案，編寫操作性較強的實踐指導書，作為實踐教學的基本依據(jù)和教務員進行課程實踐安排的依據(jù)。要求在實踐教學方案與實踐指導書中就實踐教學的內(nèi)容、技能培育的所屬模塊、教學進程安排進行詳細說明;同時針對實踐教學開展的目的、原則、內(nèi)容、過程、組織、考核、獎懲等盡量做出明確的規(guī)定和說明。
2.加強對工商管理專業(yè)實踐教學的重視。在教學培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)對專業(yè)實踐教學的要求;在對教師的工作評估中重新審定與評價專業(yè)實踐教學的工作量標準與報酬支付制度。
3構建與完善工商管理專業(yè)實驗室。隨著社程教學中系統(tǒng)和自然地融入新技術、新知識和新思維，以信息技術為平臺，專業(yè)化軟件為工具，融入到新的工商管理學科發(fā)展內(nèi)容的專業(yè)實驗室建設中。目前，從實際來看，各高校針對工商管理專業(yè)實驗室的建設己經(jīng)拉開序幕但其在實際應用性與學科適應性方面還存在一系列問題。因此，必須針對工商管理專業(yè)實驗室的實驗項目建設、內(nèi)容完善、后續(xù)發(fā)展以及運行體制進行進一步的改革與完善，以提高專業(yè)實驗室的實際效用與功能131。
4加強與企業(yè)合作，建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地，聘請企業(yè)人士或相關專家擔任指導老師，讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，了解企業(yè)管理的實際工作內(nèi)容和運作方式，發(fā)掘企業(yè)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀與問題，鼓勵學生結合企業(yè)實際情況進行管理實習、企業(yè)診斷，増強學生解決實際問題的能力。
5加強對實踐教學過程的控制，必須合理安排和規(guī)范綜合能力，提升實踐教學內(nèi)容與過程控制程序，分階段對實踐教學的時間、目標和內(nèi)容作出詳細規(guī)定。
6建立較為完善的實踐考核辦法，體現(xiàn)對學生實踐能力培養(yǎng)的關注與重視。
需要強調(diào)的是，當前社會大環(huán)境應給予高校專業(yè)人才的實踐教育提供條件一政府應采取措施鼓勵各部門單位及社會企業(yè)積極接收學生實習，企業(yè)也應主動根據(jù)自身人才需求情況與高校展開合作，通過給在校學生提供實踐教育機會為企業(yè)發(fā)展謀求人才供給，實現(xiàn)人才培育的多贏局面。
1.工商管理課程的定義工商管理課程包括市場營銷學、管理學原理、企業(yè)的戰(zhàn)略管理以及人力資源管理等方面的知識。這些課程作為主干課程是工商管理課程的核心,對工商管理人才的培養(yǎng)有著至關重要的作用?？茖W設計工商管理課程可以充分提高工商管理人才的素質(zhì),以不斷提高自身的實力,促進社會的進步。
2.工商管理課程的特點工商管理課程在本質(zhì)上屬于社會科學,具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性。一般情況下?lián)碛凶约旱捏w系和知識結構,而且大部分課程具有很強的理論性,涉及廣泛的內(nèi)容體系,綜合性比較強。其所涉及的往往是一些具有抽象性和復雜性的定律、原理以及理論,學生的認識局限在感性層面,設置課程的目的是讓學生利用理論知識解決現(xiàn)實中的問題,由于課本中的內(nèi)容具有很強的理論性,這不符合學習的目的,不利于進行社會實踐。
二、工商管理課程的實施
課程是信息、知識以及經(jīng)驗的有效傳播途徑。合理開發(fā)以及有效運用課程資源可以充分實現(xiàn)工程管理的目的。我國目前的大學課程主要采用的是科層制教學方法,教師具有單主體性,不利于學生主體地位的樹立,學生完全處在被動地位,而教師是主動管理的執(zhí)行者。在我國目前的工商管理體系中,教師在科層管理中處于最底層的位置,具備一定的課程執(zhí)行權,但是在選擇課程資源時的權力非常小;因為學生在整個過程中始終處于被動的地位,所以不具備積極學習的動力。同時,工商管理課程中知識一般是單向溝通的,實施課程時應采用的是具有一定信息反饋的雙向溝通教學方式。課程實施的一個重要環(huán)節(jié)就是落實課程目標和培養(yǎng)目標,課程采用單向溝通的方式雖然能夠培養(yǎng)學生的抽象思維,但要想進一步培養(yǎng)學生在工商管理方面的其他能力,比如創(chuàng)新能力、領導能力,則必須加大雙向溝通模式的使用力度。
三、我國工程管理課程的現(xiàn)狀
通過對我國目前的工程管理課程進行調(diào)研,現(xiàn)階段其存在的問題主要包括以下幾個方面:
1.課程的設置以及劃分非常不合理工商管理既屬于一級學科的范疇,又屬于二級學科,課程包括市場營銷、人力資源以及財務管理等許多領域,但沒有處于核心地位的主線課程,這樣就導致了培養(yǎng)能力和目標非常模糊。目前我國的工商管理課程存在劃分過細的情況,導致了一些課程之間存在重復和重疊的現(xiàn)象,根本無法體現(xiàn)專業(yè)特色。這樣的課程設置會導致學生形成單一的知識結構,無法適應社會發(fā)展的需要。而對于主干課程采取平行設置的方式,使得主干課程之間缺乏整體性和連續(xù)性,違背了科學的教學方式,不利于學生認知能力的遞進。這樣的課程設置模式最終導致學生只能低層次掌握知識,不能滿足工商管理教育的要求。同時,依照工商管理碩士的結構進行課程設置,強調(diào)課程的全面性和綜合性,不符合現(xiàn)實企業(yè)的要求。在人才的定位方面,著重于綜合管理方面的才能,這也嚴重脫離了社會實際的需求。高等院校目前存在的工商管理課程大都內(nèi)容陳舊、落后、更新?lián)Q代慢,滯后于時代的發(fā)展潮流。我國目前正處于社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展時期,而教育方面的改革遠遠落后于經(jīng)濟的發(fā)展,很多課程內(nèi)容不能適合市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。一直以來,我國高校的專業(yè)設置都存在過多、過細和過窄的缺陷。嚴格按照教學大綱和教學計劃的要求來制定統(tǒng)一的教科書,使得工商管理課程設置非常不合理,專業(yè)課過專,而基礎課又非常狹窄,不利于擴大學生的知識面和提高學生的綜合素質(zhì)。并且,我國高等院校的教育目標一直是培養(yǎng)進行教學以及科研的高素質(zhì)人才,在此基礎上,形成的課程模式大都是以理論為核心的,要求每個課程都必須系統(tǒng)和完整,這樣就導致了前面所說的很多課程之間內(nèi)容重復,不利于學生進行自主學習,也就不利于滿足社會的需要。所以,對當前的工商管理課程必須進行改革,形成完備的工商管理課程體系。
2.注重理論教學而輕視社會實踐目前存在的工商管理課程都有非常完備的課程體系,但是這些課程體系往往側重于理論的教授。教師在平時的上課過程中也是對系統(tǒng)、完整的理論知識進行講授,一般不涉及理論知識在現(xiàn)實生活中的應用。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,一是受到傳統(tǒng)教學模式的深刻影響,有些教師的教學理念仍然比較落,二是,缺乏改革的動力,沒有充分掌握一些有效培養(yǎng)學生實踐能力的教學方法。此外,雖然有一些老師已經(jīng)認識到了目前存在的問題,但由于缺乏相關的實踐訓練,沒有足夠的實踐經(jīng)驗和時間知識,所以課程只能停留在理論教學的層次。這樣,教育出來的學生大都感覺學到的知識在工作中沒什么作用,不能滿足社會的需要,也就喪失了學習的積極性,工商管理課程的這種體系既不利于學生自身的發(fā)展,也不利于社會的進步。
3.在教學方法上仍以傳統(tǒng)的教授為主,方法十分單一當前的教學硬件設備雖然有了很大進步,但是教師的上課方式并沒有從根本上得到提升,“一張嘴、一本教材加一個U盤”,是當前課堂上普遍存在的現(xiàn)象。教學方法沒有創(chuàng)新,教師系統(tǒng)講授仍是現(xiàn)在課堂的主要模式。雖然許多教師有意識的在教學過程中增加了提問的次數(shù),以提高學生自主思考的能力,但是就總體而言,教學的方法十分落后和單一,沒有充分認識到發(fā)揮學生主觀能動性的作用,學生始終處于被動接受的地位,無法調(diào)動其學習的積極性?！盃恐亲幼摺?即聽講加記筆記仍是課堂的主要模式,學生缺乏主動思考的能力,導致了不活躍的課堂氣氛,這樣既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧。不可否認,系統(tǒng)講授的方法能夠透徹的講授理論知識,但是其存在的問題是學生將知識記住后卻不知如何運用,這不符合工商管理課程的設置目標和培養(yǎng)目標,也不能滿足當今社會發(fā)展的需要。
4.忽視了新一代大學生的學習新特點與以往的大學生相比,21世紀的大學生有著自己的突出學習特點,他們富有獨立、自主的精神,更容易接受新鮮事物。同時,在就業(yè)壓力面前,他們的學習也有一些不一樣的特點:(1)具有很強的自主性。他們更喜歡積極主動的獲取知識,而不是像原來一樣滿足于對課堂上老師講授的知識被動接受,并且這方面的愿望越來越強烈;(2)目的性越來越強。他們往往面臨巨大的就業(yè)壓力,因此必須努力提高自身的實力,許多大學生并不滿足于專業(yè)知識的學習,他們在修滿學分的基礎上,還參加第二學位的學習,各種職業(yè)資格的考試,參與一些提高自身競爭力的競賽等等,這說明了當代大學生已充分意識到必須通過各種途徑來獲取知識,而不是單純的學習課堂知識(3)實踐性不斷加強。相對于理論知識而言,當代大學生更加注重將知識進行應用,通過不斷的實踐達到強化知識、應用知識的目的;(4)更加具有創(chuàng)造性。當代大學生具有更強烈的創(chuàng)造欲望,來實現(xiàn)自身的價值。但是,目前的工商管理課程卻沒有體現(xiàn)當代大學生的這些學習新特點,使用傳統(tǒng)的教學理念、教學方法和教學模式,這已不能滿足新時期大學生的需要,不能充分發(fā)揮學生的主要作用。在這種模式下教學質(zhì)量得不到保證,培養(yǎng)目標也得不到實現(xiàn)。所以,我們必須對工商管理課程加以改革和創(chuàng)新。
四、工商管理課程改革的理論支撐
1.對課程目標價值取向進行改革的研究研究工商管理課程目標價值是為了研究如何課程領域?qū)崿F(xiàn)教育價值觀的目的。舒伯特在課程論方面是權威專家,他將課程目標取向分為了四種類型,包括“普遍性目標”的價值取向、“生成性目標”的價值取向、“行為性目標”的價值取向以及“表現(xiàn)性目標”的價值取向。在此基礎上,拉爾夫．泰勒做了更為深入的研究,他認為教育的根本目的就是使人的行為方式得以改變,其目標應有利于指導教學和選擇學習經(jīng)驗。因此,課程改革的目標應對學生養(yǎng)成何種行為有明確的規(guī)定,同時指出該行為的內(nèi)容和應用領域。實際上,開發(fā)課程時只依據(jù)某一課程目標是背離教育價值觀的。工商管理教育培養(yǎng)的學生不能只是一個職業(yè)人,而應包括健全的人格,能夠適應未來社會的發(fā)展,具有一定的創(chuàng)新能力。因此,工商管理的課程目標價值取向應采用多元化的模式,將各種目標有效結合起來,以培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)勞動者。
2.研究課程目標的來源在課程的編制過程中,課程目標是最重要的組成部分,對選擇什么樣的課程內(nèi)容有著至關重要的作用。內(nèi)容選擇應嚴格依照目標進行,也就是說有何種目標,就有何種內(nèi)容,目標與內(nèi)容必須達到一致。泰勒把社會生活的需要、學科發(fā)展的需要以及學習者的需要作為課程目標的有效來源,這也是我們進行工商管理課程改革目標來源的框架。(1)社會生活的需要學生的發(fā)展與社會的發(fā)展是緊密結合在一起的。所以,在對課程內(nèi)容進行選擇時,應充分考慮到現(xiàn)實社會以及未來社會的需要。依據(jù)學校的社會需要和功能以及知識學科的不同性質(zhì),在課程的選擇方面存在六項原則,其中第一和第二位的是:有效和內(nèi)容和與現(xiàn)實相一致。(2)學科的發(fā)展需要課程目標的一個重要來源就是學科知識的發(fā)展。課程目標與學科作用是緊密聯(lián)系的,學科知識具有兩方面的作用,一是學科本身的專業(yè)作用,這樣可以為學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。二是學科中的整體教育職能,通過這門學科的學習,可以推動學生的整體發(fā)展,從而既滿足個人的需要,又推動社會的進步。和進行課程目標價值取向的改革一樣,多元化的課程目標改革也是必要和必須的,單純“以學生為中心”、“以社會為中心”或者“以學科為中心”的模式根本無法達到整體教育的目的。所以,對工商管理的課程設置和目標要進行改革,使其既滿足工商管理類學生發(fā)展的需要,又適應社會發(fā)展的要求。(3)學生的需要、興趣與身心發(fā)展水平推動學生的進步和發(fā)展是工商管理課程的一個重要作用。所以,在對課程內(nèi)容進行選擇時要對學生進行各種研究,特別是要關注學生的興趣、需要和身心的發(fā)展。對課程內(nèi)容進行選擇、設計以及實施的最終目的是最大限度的發(fā)揮學生的潛力。在對課程內(nèi)容進行選擇時,應充分考慮學生的能力、需要和興趣,并盡力適應其發(fā)展,這樣不僅有利于文化知識的學習,還有利于自身能力的提高。任何偏離學生特點的工商管理課程,都不會取得理想的效果。
3.研究選擇課程內(nèi)容的取向組織課程內(nèi)容的準則主要涉及的是課程內(nèi)容的組織問題。主要包括以下三個準則整合性、連續(xù)性和順序性。(1)整合性整合性要求加強各個課程之間的橫向聯(lián)系。組織橫向的內(nèi)容以便于學生形成統(tǒng)一的知識體系,形成統(tǒng)一的觀點,并用自己在工商管理課程中學到的知識來指導自己的實際行為,達到學以致用的目的。比如,會計的學習過程中,培養(yǎng)學生在處理會計問題時的技能是至關重要的,但是更應考慮如何將所學到的知識用到日常生活和工作之中,實現(xiàn)學以致用的效果。同時,在使學生形成相應概念時,要讓學生深入了解這些概念與其他概念以及學科的關系,從而使學生充分認識到這種概念,逐漸形成統(tǒng)一的技能、看法和態(tài)度。(2)連續(xù)性連續(xù)性是指采用直線式的教學方式來對工商管理課程進行陳述。比如,如果工商管理學科中的一個課程目標是準確把握“審計”概念時,在課程的設置以及安排上,就應使學生在課程的各個部分有機會反復和連續(xù)使用這個概念,這樣就能達到準確把握概念的目的。(3)順序性順序性是與連續(xù)性密切相關的,但是它又超越了連續(xù)性的內(nèi)容,它不再是簡單的強調(diào)重復,而是要求將后繼內(nèi)容在更高層次上進行處理。順序性要求在前面內(nèi)容的基礎上來研究后繼內(nèi)容,同時不斷推進后繼內(nèi)容的深入和廣泛研究。這樣可以不斷提高學生的技能、態(tài)度以及理解能力,促進學生各方面的進步和發(fā)展。
五、對工商管理課程進行改革的對策和建議
對工商管理課程的改革應結合社會發(fā)展的需要,滿足工商管理人才的特點,以推動學生實踐水平的提高,將培養(yǎng)學生的能力貫穿于教學的整個活動之中,在教學的過程中,既要采用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授辦法,又要注重培養(yǎng)學生的實踐能力和實踐水平,不斷進行新的模擬教學、實踐教學等方法。筆者認為,對工商管理課程的改革應注意一下幾點:
1.采取多種靈活有效的教學方式,從而完善實踐教學體系建設。工商管理課程是一門應用性和實踐性都很強的課程,學生除了必須掌握基礎理論、技能以及方法以外,還必須具有一定的實際操作能力。在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中,實踐教學是最重要的環(huán)節(jié),能夠有效強化、拓展和驗證理論知識。這就需要采取多種形式,以完善工商管理課程的科學實踐體系。在設計實踐性教學環(huán)節(jié)的過程中,在學校集體安排的畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習以及畢業(yè)論文等集中環(huán)節(jié)外,每一個教師都可以結合自己所講授的課程的特點,在進行理論講授的基礎上,有組織、有計劃的安排學生到相關的實習場所進行參觀調(diào)查,分散性的實踐環(huán)節(jié)包括很多種,比如模擬實驗、社會調(diào)查、技能訓練等等。這些靈活的實踐形式可以提高學生的學習興趣,增強其自主學習的動力,不僅能夠?qū)碚撝R更加透徹的把握,而且能夠充分進行社會實踐,真正做到學以致用,提高運用知識的能力。
大學第一年是學生社會生活的重要轉(zhuǎn)折期。如何利用這個關鍵時期對新生開展有效的教育,提供有效的幫助和支持,在一定程度上影響到學生能否盡早地融入校園生活,學生的潛力能否盡早地被挖掘,學生是否能盡快地找到自己的發(fā)展方向。在此背景下,新生研討課(FreshmanSeminars)教學模式得到推崇和實踐,這一教學形式通過小班教學、師生互動的研討課,師生得以近距離溝通,新生在輕松的氛圍中獲得安全感;學生有機會展現(xiàn)自我,能夠得到教師和同學的認同,找到歸屬感。國內(nèi)外新生研討課的成功經(jīng)驗有力的證明,新生研討課是引導新生的一種有效形式。
然而,從近幾年各大高校新生研討課的探索和實踐來看,不難發(fā)現(xiàn),該類課程的實踐基本集中在本科院校,其設立新生研討課的動因是“讓學生盡快完成向?qū)W術角色的轉(zhuǎn)變”,對高職院校如何開展新生研討課尚未有涉及。眾所周知,高等職業(yè)教育以適應社會需要為目標,以培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強的實踐能力的高等技術應用性人才為根本任務,它有別于普通教育,有自己獨特的教育教學管理體制,在新生入學教育教學模式方面也是如此。鑒于此,為進一步深入高職人才培養(yǎng)模式改革,推進課堂教學模式的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學生學習興趣,引導2010級新生適應大學學習生活并學會自主學習,浙江工商職業(yè)技術學院于2010年10月首次開設了13門新生研討課,其中《,走進工商管理》是針對本校工商管理專業(yè)群(包括工商企業(yè)管理、市場營銷、電子商務和物流管理四個專業(yè))大一新生開設的一門新生研討課,作為該門課程的教學組織和實施者,筆者結合自身的教學實踐,談談高職院校開設新生研討課的一些認識和體會。
2《走進工商管理》課程的目標
通過本課程學習,使學生明確“崗位、職業(yè)、工商企業(yè)和專業(yè)課程設置”之間的邏輯關系,明了工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理中的各個職能部門的作用以及相應崗位員工應具備的技能和素質(zhì)要求,引導新生了解所學專業(yè)所面向的崗位、職業(yè)現(xiàn)實要求,激發(fā)專業(yè)學習興趣。同時建立一種師生溝通的新渠道,提供教師和新生之間交流互動的機會,能夠問所想問,知所想知,初步培養(yǎng)提出問題、解決問題的意識和能力;同時實現(xiàn)課堂教學從以教師為中心向以學生為中心教師為主導轉(zhuǎn)變;讓新生學會項目學習的方法,為后續(xù)項目課程的學習打好基礎。
3《走進工商管理》課程的教學內(nèi)容與組織形式
為達成擬實現(xiàn)的教學目標,根據(jù)新生研討課的要求并結合高職學生生源的特點,本課程擬采用“問題驅(qū)動、教師引導、互動交流、拓寬視野”課堂教學組織形式。在設計教案時,考慮到學生對現(xiàn)實中的企業(yè)運作缺乏基本的感性認識,以及未來就業(yè)崗位對學生技能和素質(zhì)要求的“無形性”特點,采用了現(xiàn)場考察、現(xiàn)場授課、現(xiàn)場答疑等以企業(yè)工廠為課堂、以學生親身“體驗”獲取直接經(jīng)驗為目的的授課形式。
基于上述認識《,走進工商管理》課程的教學內(nèi)容圍繞“認識工商管理篇、走進工商企業(yè)之感性認識篇、感性認識升華篇以及‘專業(yè)、職業(yè)與我們’剖析篇”四個循序漸進的步驟而展開。(如圖1)圖1顯示了《走進工商管理》課程的實施方案,總課時為24節(jié)。其中“,走進工商管理”這一專題為4節(jié)課,在學?！袄韺嵰惑w化”教室完成,屬于本課程學習“熱身”階段。
第二階段“走進工商企業(yè):感性認識”占12課時,這一專題在本課程學習中起著承前啟后的作用,教學課堂基本設在企業(yè)(工廠)現(xiàn)場。鑒于本校所在地寧波是服裝大市,因此選擇服裝制造和銷售、貿(mào)易企業(yè)為本課程校外合作方。具體操作是這樣的:首先進工廠現(xiàn)場(或銷售現(xiàn)場)體驗,由車間主任(市場部主管)陪同講解,參觀結束后,接著由人力資源部經(jīng)理對崗位職責、崗位素質(zhì)能力要求、職位晉升路徑等做一一分析,最后由公司總經(jīng)理宣講企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營管理等方面的知識,并回答學生的提問。學生回校后對現(xiàn)場所見所聞進行梳理,對尚存的疑惑通過查閱專業(yè)知識或與老師討論。
第三階段“感性認識的升華”是在熱烈的討論中進行的,基本以學生為主導,即學生上講臺講解(依不同專業(yè)分四個環(huán)節(jié))老師或其他同學提出疑問學生回答教師總結補充。第四階段“專業(yè)、職業(yè)與我們”主要是結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案對“崗位、職業(yè)與專業(yè)課程學習”進行梳理,同時邀請已畢業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生(以畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學生為主)回校與學生分享當年的學習經(jīng)驗和當前的就業(yè)環(huán)境對專業(yè)能力的要求,使得大一學生能夠樹立明確的學習目標,并能對三年的專業(yè)課程學習作一合理安排。
4《走進工商管理》課程的教學效果
《走進工商管理》新生研討課目前在我校已實施一輪,在大一第二學期開設,共20名同學?？紤]到現(xiàn)實企業(yè)生產(chǎn)流程以及團隊合作時能夠做到專業(yè)的互補性,選拔的學生由工商企業(yè)管理、物流管理、電子商務、市場營銷四個專業(yè)組成,每個專業(yè)各5名,即每個團隊由來自四個專業(yè)的學生構成。從實際教學效果來看,無論是在教室里課堂授課、小組討論還是去企業(yè)實地考察、聽企業(yè)現(xiàn)場報告,學生都表現(xiàn)出極大的參與熱情;男生也一改往日“學習惰性”,在小組中扮演領導者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色,團隊合作意識增強;同時由于小班授課,且基本以問題導向,以“頭腦風暴法”尋找問題答案,課堂氣氛輕松活躍,師生距離拉近;再者,由于本課程融合了《新生始業(yè)教育》和《職業(yè)生涯規(guī)劃》內(nèi)容,且以實際行業(yè)為背景,使得學生對專業(yè)學習的目的以及個人未來職業(yè)規(guī)劃有了更清晰的認識。
5存在的問題與下一步打算
盡管在開課之前做了精心的安排和準備《,走進工商管理》課程在實施的過程中還是發(fā)現(xiàn)存在一些問題,需在后續(xù)授課加以克服和完善。
5.1進一步完善課程基本文件,加快教學資源建設由于沒有相應的歷史積累,所需的課程基本文件和教學資源比較缺乏,除了教學大綱、授課計劃之外,教案、教學課件、案例集、試題庫建設、教材建設、課程考核方案等相關資源相對比較缺乏或正在進一步完善之中,因此,要加快本課程教學資源庫建設,并爭取建立課程教學的網(wǎng)絡資源。
5.2進一步調(diào)整和完善教學內(nèi)容,保障課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)《走進工商管理》課程學習的目的主要是讓學生熟悉工商管理專業(yè)群(包括市場營銷、企業(yè)管理、電子商務和物流管理四個專業(yè))人才培養(yǎng)方案;熟悉工業(yè)類企業(yè)和商業(yè)類企業(yè)崗位設置的原則、崗位要求,進而從職業(yè)發(fā)展的角度認知“崗位、職業(yè)、工商企業(yè)和專業(yè)課程設置”之間的邏輯關系,間接實現(xiàn)對新生的入學教育。那么這樣的內(nèi)容設計是否合理,哪些地方需要進一步完善,需要與相關的學生以及聽取企業(yè)等方面的反饋后做出調(diào)整。
5.3進一步細化課程的評價機制,提高課程教學效果本課程的評價機制需要進一步細化與規(guī)范,要以學?！叭u聯(lián)動”(學生、教師和企業(yè)三方評價)的評價機制為基礎,結合“三維聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式,通過后續(xù)新生研討課的實踐,化繁為簡,形成一套行之有效的課程評價體系,保證了評價的科學與客觀,調(diào)動學生的學習積極性,從而有力的保障本課程培養(yǎng)目標的完成,提高課程的教學效果。
5.4加強規(guī)范化和制度化建設,提升新生研討課的教學質(zhì)量一是在選課方面,由于本課程針對本校工商管理群四個專業(yè)的新生開設,而新生研討課目前尚未納入正常的教學范疇,故而出現(xiàn)個別學生,因此在如何選拔學生方面需要進一步規(guī)范和加強,盡可能做到程序公平。二是校外實訓基地建設方面,目前與本課程合作的幾家企業(yè)均是借助于專業(yè)教師自身資源而開展相應的現(xiàn)場考察、現(xiàn)場教學活動的,尚未形成長效合作機制,因此校外合作企業(yè)的合作模式需進一步探討,形成“校、企”雙方共贏的體制機制。
社會對于專業(yè)人才需求由數(shù)量和規(guī)模逐漸向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨著高校招生規(guī)模的擴大及高等教育逐漸普及化，社會對高校畢業(yè)生提出了更高的要求。如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送高質(zhì)量人才，成為高校面臨的現(xiàn)實問題。工商管理專業(yè)作為高校最為普遍的一門專業(yè)，目前正面臨著專業(yè)人才就業(yè)難和企業(yè)招不到滿意人才的現(xiàn)象并存，市場需求和人才培養(yǎng)的脫節(jié)較大。那么，如何提高人才質(zhì)量來滿足市場需求就成為高校工商管理專業(yè)致力解決的問題之一。因此，本文以常州本科院校為例，從高校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求雙向角度進行調(diào)查，探討工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并提出相應的對策建議促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
二、基于供需雙向的高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查
1.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的供給方調(diào)查：基于江蘇常州的部分高校
（1）問卷設計問卷的調(diào)查空間范圍為常州本科院校，包括常州大學、常州工學院和河海大學常州校區(qū)，江蘇理工學院未設置工商管理專業(yè)；調(diào)查對象為工商管理專業(yè)的大三（四）學生。鑒于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、師資隊伍等構成，所以問卷主要依據(jù)這幾個方面進行設計調(diào)查，了解專業(yè)學生對人才培養(yǎng)的基本看法及培養(yǎng)意見。同時，考慮到人才培養(yǎng)的就業(yè)要求，在問卷中又增加了專業(yè)學生對就業(yè)所需能力和就業(yè)期望的調(diào)查。問卷發(fā)放形式有直接發(fā)放和電子郵件兩種。本次調(diào)查共發(fā)放200份問卷（其中常州大學100份，常州工學院和河海大學常州校區(qū)各50份），回收有效問卷184份，問卷回收率為92%。（2）常州本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查結果分析第一，培養(yǎng)目標現(xiàn)狀調(diào)查結果。主要考察工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)技能和就業(yè)去向三方面展開調(diào)查。從培養(yǎng)層次調(diào)查看，52.2%的學生認為學校培養(yǎng)的是高層管理者，然而現(xiàn)實是企業(yè)對基層管理者和中層管理者需求量較大，培養(yǎng)定位與市場需求存在偏差。對培養(yǎng)技能定位來看，69.6%的學生認為本專業(yè)培養(yǎng)的是以實務為主的應用型人才，還有近1/3的學生認為培養(yǎng)的是以理論為主的高級人才或理論研究工作者，說明大部分學生對現(xiàn)有培養(yǎng)目標是認可的。對就業(yè)去向的調(diào)查，43.5%的學生更傾向于去企事業(yè)單位及相關政府部門，其中政府部門傾向高達26.7%，但是還有近一半學生還對自己工作去向不夠清楚。第二，課程設置調(diào)查情況。對應增加和減少的課程的調(diào)查顯示，學校對課程比例的安排與學生的意愿存在偏差。學校的公共基礎課和公共選修課的比例超出學生預期，分別有45.7%和39.1%的學生認為這兩種課需要減少。65.2%的學生認為學校對專業(yè)課安排太少，特別是實踐類課程，導致畢業(yè)后難以勝任專業(yè)化分工。在對課程關聯(lián)性的調(diào)查上，只有21.7%的學生認為所學課程的關聯(lián)性很大，說明專業(yè)課程設置明顯存在關聯(lián)性不足特點。對于課程類型的調(diào)查，54.3%的學生認為專業(yè)課程設置偏重于理論課程，實踐型課程安排較少；23.9%的學生認為專業(yè)課程布局不是很合理，有時會出現(xiàn)課程先修后修順序顛倒問題；13%的學生認為課程存在重復設置問題。第三，教學方法調(diào)查情況。目前，高校一直都在積極探討有效的教學方法與教學手段，如理論教學、實踐教學（如進企實習）、項目教學、實驗教學、案例教學等，同時還開發(fā)并使用多種教學方法應用于課堂。調(diào)查結果顯示，92.3%的學生認為教師更注重案例教學、項目教學、實驗教學、實踐教學的教學方式培養(yǎng)學生，說明近年來常州各高校都比較重視實踐類型的教學，這也是符合現(xiàn)在國內(nèi)高校教學方法改革的趨勢。然而，從理論教學和實踐教學聯(lián)合培養(yǎng)的效果來看，只有32.6%的學生認為理論教學和實踐教學結合效果較好，出現(xiàn)這一結果原因可能在于：一是教師缺乏實踐經(jīng)驗；二是一些社會因素阻礙學生進行管理實踐。第四，教師能力情況調(diào)查。主要考察教師整體教學業(yè)務水平和教師實踐能力水平。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)需求，教師比例中具有企業(yè)經(jīng)驗、實習經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的比例越高，對應用型人才能力培養(yǎng)越好。從教師整體業(yè)務水平來看，26.1%的學生對教師的綜合水平評價一般，還有17.4%的學生教師教學、知識能力水平的評價不太好或很不好，這在一定程度上說明現(xiàn)代教師業(yè)務水平需要提升，這可能跟現(xiàn)在高校“重科研，輕教學”有很大關系。而對教師實踐能力調(diào)查來看，只有8.7%的學生覺得教師有著豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗，而一半以上的學生認為教師缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗，側面反映高校應進一步推進和保障教師進企實踐，走校企合作路線，才能促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。第五，畢業(yè)生能力和就業(yè)期望調(diào)查。在需要加強的各種能力上，超過一半的學生認為創(chuàng)新能力、團隊合作和溝通能力、經(jīng)營與決策能力需要加強，23.9%的學生認為組織協(xié)調(diào)能力也需要加強，表明學生認識到這些能力培養(yǎng)對就業(yè)有著重要影響。從專業(yè)學生就業(yè)期望來看，通過學校學習和鍛煉，過半的學生對自己的就業(yè)前景還是比較樂觀的，41.3%的學生對就業(yè)前景期望一般，當然也有6.5%的學生持悲觀態(tài)度。學生對就業(yè)前景不樂觀的原因有以下幾個方面：一是未能充分了解市場對人才的需求；二是對自己的專業(yè)知識技術能力缺乏信心；三是部分學生沒有良好的人生規(guī)劃，對未來迷茫，導致就業(yè)方向不清晰。
2.工商管理專業(yè)人才的需求方調(diào)查：基于江蘇蘇南城市的部分企業(yè)
（1）問卷設計企業(yè)需求方的調(diào)查主要向常州、南京、無錫、蘇州等地企業(yè)發(fā)放問卷，包括能源性企業(yè)、制造業(yè)、服務業(yè)、紡織業(yè)等。采用電子郵件的形式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷份200，回收問卷162份，回收率為81%。問卷從人才具備的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個方面進行設計。問卷需要企業(yè)對各個指標重要程度給出選擇，分5個等級，分值分別為1-5分，通過均值對問卷進行統(tǒng)計描述。對于得分均值超過3分的指標即可認為這個指標重要程度較高；反之，小于3分者表示這個指標重要程度較低。（2）企業(yè)對工商管理專業(yè)人才知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查結果分析第一，企業(yè)對專業(yè)人才知識方面的需求調(diào)查。營銷類知識、統(tǒng)計知識和財務類知識的重要程度平均值分別為3.420、3.130和3.123。其中，營銷類知識重要程度最高，說明企業(yè)對營銷人才需求比較迫切，因為營銷理念對企業(yè)產(chǎn)品設計、生產(chǎn)和收益都有著重要影響；當然，財務也是企業(yè)管理的重要環(huán)節(jié)，可以反映企業(yè)整體運營情況，因此企業(yè)一向?qū)τ谪攧蘸蜖I銷人才比較重視。第二，企業(yè)對專業(yè)人才能力需求的調(diào)查情況。主要調(diào)查企業(yè)對大學生能力的需求，包括創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、計算機英語能力、捕捉商機能力等六種能力。調(diào)查結果顯示，創(chuàng)新能力、團隊合作能力、溝通能力和計算機英語能力的重要程度平均值分別為4.068、3.994、3.809和3.235，可以看出企業(yè)比較重要的這些能力。第三，就業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面的調(diào)查現(xiàn)狀。員工職業(yè)素養(yǎng)主要指職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。本文從人際關系和敬業(yè)精神兩個方面考察。調(diào)查結果顯示，人際關系是企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，分值為3.142；其次，要求員工要有較高的敬業(yè)精神（3.062），這兩項也是現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)培訓中非常重要的兩項指標。
三、基于調(diào)查的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題
通過問卷調(diào)查的結果分析，現(xiàn)階段常州高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要面臨以下問題：第一，校企缺乏溝通，人才培養(yǎng)難以滿足市場需求。事實上，各高校人才培養(yǎng)方案制定雷同、人才培養(yǎng)規(guī)格和教育趨于同質(zhì)，人才培養(yǎng)層次和類型無法區(qū)分。可以說，很多高校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位都是要培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、高水平的復合應用型管理人才，這也就能解釋為什么調(diào)查中半數(shù)以上（52.2%）的學生認為本專業(yè)就業(yè)職位定位是高層次管理人才了。第二，專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系有待完善，課程設置缺乏系統(tǒng)性和靈活性。工商管理專業(yè)是一個就業(yè)范圍廣、職業(yè)選擇多、應用性較強的專業(yè)。第三，重理論教學，輕實踐教學，人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平不高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在常高校工商管理專業(yè)課程設置中，理論課程學分大約占了80%，實踐類課程僅占20%，其中實踐類課程還包括學年論文和畢業(yè)論文（設計），加之很多實踐類課程還是屬于軟件類課程，可想而知實踐課程的比例遠比20%還要低。除此之外，具有實踐經(jīng)驗的教師比例更少，部分實踐類課程還是由沒有經(jīng)驗的教師來承擔；專業(yè)實驗室或?qū)嵺`中心幾乎是面子工程，且實驗設備老舊，未起到建設目的用；校外實習基地大都扮演參觀角色，形同虛設，外聘教師幾乎沒有發(fā)揮作用，也沒有相應的校內(nèi)課程與之匹配；實踐教學管理和保障措施不夠健全等等，這些問題都嚴重影響了在常高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量水平。第四，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)訓練明顯缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生和企業(yè)都非常重視綜合能力培養(yǎng)，這是就職的基本條件。然而，現(xiàn)有工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系設置所傳達的是專業(yè)更側重學生的知識傳授，能力訓練的課程少之又少。
四、提高工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策建議
1.專業(yè)認證視角下明確專業(yè)培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案體系
所謂專業(yè)認證就是以學生為本的教育理念，為高校學生提供良好的專業(yè)技術和職業(yè)能力，為社會輸送從業(yè)能力過硬的專業(yè)人才。截至2014年底，常州大學已有三個專業(yè)通過了中國工程教育專業(yè)認證，同年召開了文科專業(yè)認證推進會。因此，在專業(yè)認證工作推進下，工商管理專業(yè)要重新審視專業(yè)建設和人才培養(yǎng)：一是創(chuàng)新培養(yǎng)理念，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。參照專業(yè)認證標準，2014年常州大學工商管理專業(yè)重新定位人才培養(yǎng)目標，即秉承常州大學商學院“專業(yè)化、行業(yè)化、地方化、國際化”戰(zhàn)略辦學路徑，以服務行業(yè)和服務地方為宗旨，以寬口徑、厚基礎、重能力為專業(yè)特點，打造堅實理論基礎、解決問題能力和實踐操作能力，培養(yǎng)具有跟蹤市場經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展脈搏、擁有戰(zhàn)略前瞻和國際視野的卓越能力、具備良好職業(yè)道德和團隊精神的現(xiàn)代工商管理應用型人才。二是依據(jù)人才培養(yǎng)目標，調(diào)整并完善現(xiàn)有培養(yǎng)方案體系。近兩年，工商管理專業(yè)教師與地方企業(yè)、行業(yè)專家在人才培養(yǎng)、課程設置、實踐教學、實習基地、職業(yè)能力等方面多次深入交流，對培養(yǎng)方案進行多次修改：擴大經(jīng)濟管理基礎類選修課范疇；增加雙語課程比例；增加綜合實踐課程比例，如企業(yè)經(jīng)營模擬、供應鏈與物流綜合模擬、生產(chǎn)管理模擬等體現(xiàn)不同專業(yè)相關課程整合的專業(yè)綜合實驗；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加綜合設計性、研究創(chuàng)新實踐項目，如創(chuàng)業(yè)模擬、實習仿真等實訓項目；強化以實際問題為導向的畢業(yè)選題應用研究。
2.提高企業(yè)參與度，推進產(chǎn)學研協(xié)同人才培養(yǎng)工作
產(chǎn)學研合作對于提升高校教育質(zhì)量具有重要的作用。常州大學位于常州科教城，該科教城已發(fā)展成為一個以集約發(fā)展、資源共享而聞名的高等教育園區(qū)，并被確定為江蘇省示范性高職教育園區(qū)建設單位、江蘇省大學生科技創(chuàng)業(yè)見習基地和常州市國家大學科技園，成為培養(yǎng)應用性創(chuàng)新人才的主要基地。同時，常州大學周邊還有六所高職院校，具有有利的產(chǎn)學研實踐環(huán)境。為此，一方面，依托常州科教城、“常州現(xiàn)代服務業(yè)研究院”①和“國家與江蘇石油石化發(fā)展戰(zhàn)略研究基地”②，積極拓展社會資源，繼續(xù)推進校校協(xié)同培養(yǎng)、校企協(xié)同培養(yǎng)、科教協(xié)同培養(yǎng)、國際協(xié)同培養(yǎng)，共建校外實習和實踐基地，積極為大學生營造多樣化的實踐應用環(huán)境、提供實習就業(yè)機會；另一方面，大力吸引企業(yè)、科研院所參與專業(yè)的教學實踐活動，聯(lián)合建設重點領域?qū)W科和專業(yè)，將企業(yè)用人信息與要求滲透到專業(yè)人才培養(yǎng)，促進培養(yǎng)方案體系的不斷完善。最后，還應努力尋求企業(yè)與高校間利益平衡點，建立企業(yè)與高校良性互惠的長效機制，促進企業(yè)、科研院所等各種社會資源為專業(yè)人才培養(yǎng)服務。
3.積極整合拓展實踐資源，搭建全流程、一體化的人才培養(yǎng)實踐教學體系
目前，除了常州科教城資源外，常州大學商學院已有省級實踐教學與實踐教育中心、創(chuàng)業(yè)學院及50多家實習基地，這也是工商管理專業(yè)主要的實踐實習場所。然而，事實上這些資源并沒有被充分利用，資源利用較分散。為了有效發(fā)揮這些實踐實習基地作用，常州大學工商管理專業(yè)將結合專業(yè)培養(yǎng)方案體系，整合現(xiàn)有實踐教學資源，積極拓展實驗教學模塊，打造創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營管理全流程、一體化綜合實踐教學平臺。在考慮課程關聯(lián)性、專業(yè)間與學科間的融合性，按實驗的基本知識、思想、方法結合學生能力安排和組織教學，逐步形成了由基礎性實驗、課程綜合實驗、專業(yè)綜合實習、學科綜合實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐等五類實踐課程構成，實驗課程及實踐活動分布在不同年級階段，從易到難、從簡單到綜合、從注重傳授知識到注重創(chuàng)新實踐應用能力培養(yǎng)，循序漸進、逐級提高的實踐教學體系。此外，針對不同階段實踐教學課程，整合校內(nèi)外資源力量，開展相關實踐項目研究，創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容，搭建虛擬實踐教學網(wǎng)站，編寫實踐教學大綱及相關教材，真正將專業(yè)內(nèi)涵建設與專業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一起來，打造特色的工商管理專業(yè)。
4.堅持“走出請進”策略，建設良好的師資隊伍
面對師資隊伍普遍缺乏實踐經(jīng)歷的問題，各高校應繼續(xù)堅持“走出請進”策略，完善相關機制，改善師資隊伍，提高師資隊伍教學質(zhì)量?！罢堖M”策略包括：第一，針對有豐富專業(yè)實踐背景和經(jīng)歷的人才，學校應適當放開人才引進條件。第二，應該直接外聘相關領域的企業(yè)家、管理人員、相關資格技師等作為專兼職教師，優(yōu)化教師結構。“走出”策略包括：一是學校鼓勵并允許教師到第一線就親身體驗企業(yè)運營與管理工作，積累實踐管理經(jīng)驗，豐富教學內(nèi)容；二是鼓勵教師積極參與企業(yè)合作項目，結合實踐項目開展研究工作。當然，不管是請進，還是走出，最重要的是雙方在教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學等方面能夠充分交流與合作，編寫適合本校、本專業(yè)的課程教材，深化教學內(nèi)容和教學手段，促進特色課程和特色專業(yè)的建設。
5.建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)的相關保障措施
本文提出案例教學是培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才，實現(xiàn)校企協(xié)同育人實踐教學的重要方式；創(chuàng)新完善本土化案例教學模式，推進啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學，是培養(yǎng)復合型、應用型基層工商管理人才的重要途徑。
【關鍵詞】
本土化；案例教學；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)
案例教學法一直以來都被譽為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的經(jīng)典教學方法，成為提升學習者的工商管理實踐能力最便捷、最有效的教學手段和教學方式。哈佛大學的MBA案例教學模式不僅推動了中國的MBA教育與教學，還進一步延伸應用至工商管理本科專業(yè)、高職高專專業(yè)，甚至拓展到中等專業(yè)教育層次，成為我國各院校培養(yǎng)不同類型、不同層次工商管理專業(yè)人才通行的、經(jīng)典的“標準化”教學法。在應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及應用型人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，如何創(chuàng)新和完善適用于不同專業(yè)類型和專業(yè)層次的案例教學法，已成為工商管理專業(yè)實踐教學改革的重要內(nèi)容。而通過本土化案例教學法實現(xiàn)案例教學的分類化和分層化，創(chuàng)新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教學模式，提高案例教學的針對性和實效性，對提升工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平具有重要意義。
一、本土化案例教學的改革與實踐
（一）傳統(tǒng)案例教學的局限與缺陷
在傳統(tǒng)的MBA案例教學中，不乏精彩紛呈、經(jīng)典優(yōu)秀的案例。“高、大、精、深、寬”的系列化案例不僅為MBA學員、企業(yè)中高層管理者以及企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人提供了系統(tǒng)化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化的實踐教學資源，還為案例教學參與者預設了極富挑戰(zhàn)性的互動空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。其案例教學的目標和任務并不在管理案例活動或結論本身，而是通過案例分析，探究社會經(jīng)濟、企業(yè)文化以及企業(yè)經(jīng)營管理等方面的運行機制和發(fā)展規(guī)律，探索成功企業(yè)家的精神、文化與特質(zhì)，這種開放性的案例教學模式具有極強的挑戰(zhàn)性、戰(zhàn)略性和前瞻性。對社會閱歷豐富、知識面寬廣、管理經(jīng)驗老道的企業(yè)家們來說，有著很強的針對性、適應性和實效性，體現(xiàn)了案例教學中因人施教、因材施教的思想和理念。而在應用型本科、高職高專甚至中職中專教育中照搬照套MBA案例教學法，并把這種案例教學作為應用型人才培養(yǎng)的通行模式和方法，這顯然有失偏頗。對缺乏社會歷練、企業(yè)實踐和管理經(jīng)驗匱乏的在校學生而言，那些定位于企業(yè)中高層管理者和職業(yè)經(jīng)理人的MBA案例讓校園里的普通學生無所適從和難以適應。學習借鑒MBA案例教學理念和方法，結合我國企業(yè)不同的地域特征和企業(yè)文化，把工商管理類專業(yè)案例教學定位于培養(yǎng)企業(yè)基層管理人員，立足于企業(yè)基層管理崗位，探索“接地氣”的本土化案例教學模式與方法，是實現(xiàn)工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)，改進和完善工商管理專業(yè)實踐教學的重要途徑和手段。
（二）本土化案例教學的改革與思考
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等諸多文件中，多次提及“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學方法”，并把“注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”等列入人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式范疇。無疑，案例教學法是實現(xiàn)學思結合的有效途徑，是實施啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學的有效載體。但這種案例教學方法不能照搬照套國外的案例教學模式，而是要結合應用型人才培養(yǎng)目標和要求，實施更接地氣的“本土化”案例教學方法。我國從20世紀80年代開始引進MBA案例教學法。本土化案例教學開發(fā)經(jīng)歷了從仿制化向本土化發(fā)展的過程。2001年，為推進本土化案例研究，中國管理科學院科技進步研究所組織全國50所高校200多名專家，編制了100個反映我國新興企業(yè)的教學案例，出版了中國首部案例本土化教材《中國企業(yè)管理科學案例庫教程》，并入選當年高校工商管理教學通用教材。基于對本土化案例的理論概念、定義邊界等方面的不同理解和認識，加之參與本土化案例教學項目的高校多屬研究型綜合性大學。因此，我國的本土化案例教學的目標和任務更多地定位于培養(yǎng)學術研究型的工商管理專業(yè)人才，人才培養(yǎng)層次也定位于中高端工商管理崗位。與其說是“本土化”，不如稱其為MBA案例教學的“國產(chǎn)化”，即把美國MBA工商管理案例教學引入國內(nèi)，繼續(xù)瞄準高端目標，培養(yǎng)我國中高端工商管理人才和職業(yè)經(jīng)理人才。這種所謂的本土化管理案例教學模式同樣難以滿足大多數(shù)高校應用型人才培養(yǎng)目標與要求，難以彰顯本土化案例教學的優(yōu)勢和特色。
（三）廣西本土化案例教學的改革與實踐
1.本土化案例教學改革。真正的本土化案例教學應立足于地方性中小微企業(yè)的經(jīng)營管理案例，把人才培養(yǎng)定位于中小微企業(yè)的基層管理崗位，培養(yǎng)面向基層的應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術技能人才。因此，案例教學中的企業(yè)更應該是那些與案例教學參與者學習、工作、生活息息相關、朝夕相處的地方性企業(yè)。由于學習研討的案例具有鮮明的地域性、關聯(lián)性和親和性，因此本土化案例教學具有更強的針對性、時效性和體驗性。特別是案例企業(yè)與案例教學的參與者存在多方面的關聯(lián)，可以不斷激發(fā)案例教學參與者的學習興趣和研討熱情，實現(xiàn)學思結合的教育教學模式，形成“對身邊的事有啟發(fā)、對熟悉的事感興趣、對關注的事想討論、對本土的企業(yè)想幫忙”的情景式、親和性案例教學模式。此外，本土化案例教學還可以借助“天時地利人和”的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)“邊學習、邊實踐、邊體驗”的滲透式、參與性案例教學模式，并對案例企業(yè)進行連續(xù)的、不間斷的學習、觀察、體驗和研討。
2.本土化案例教學實踐。多年來，廣西經(jīng)濟管理干部學院承擔了廣西大中型企業(yè)廠長經(jīng)理培訓、中小微企業(yè)經(jīng)營管理人員培訓等教學任務。為提高經(jīng)營管理培訓質(zhì)量，加強培訓教育的針對性和實效性，分別于2002年、2008年、2013年主編出版了三部廣西本土企業(yè)經(jīng)營管理案例教材，收集了包括南南鋁業(yè)、柳州兩面針、玉柴股份、利客隆超市、明陽生化、柳工股份等150多家廣西本土企業(yè)案例，提出了“廣西人學廣西案例、了解廣西行情和企情”的“本土化案例教學法”。在本土化案例教學中，學員們一邊宣講自己企業(yè)的經(jīng)營管理案例，一邊學習、比較自己企業(yè)與同學企業(yè)的案例。在案例教學組織方面，案例教學不僅可以在課堂上學，還深入案例企業(yè)進行實地調(diào)研、邊看邊學、邊學邊做。學員們不僅在培訓期間學習研討案例，還關注案例教學的事前背景調(diào)研、事中情景再現(xiàn)、事后案例追蹤等環(huán)節(jié)。尤其是在培訓結束后，學員們?nèi)匀魂P注案例教學的后續(xù)情況。通過對案例持續(xù)的、不間斷的跟蹤觀察分析，達到了反饋案例教學成果、驗證本土化案例教學效果的目的。這不僅提高了案例教學的針對性和時效性，還極大地提高了學員學習的積極性和參與性，拓展了案例教學的廣度和深度。通過本土化案例教學的實施，廣西經(jīng)濟管理干部學院實現(xiàn)了案例教學與企業(yè)管理實踐相輔相成、相互促進和相得益彰的教學效果。本土化案例教學改革為提升廣西本土化企業(yè)管理案例質(zhì)量和水平夯實了堅實的軟硬件基礎。通過案例教學活動還直接幫助企業(yè)改進和完善了自身管理，提高了案例教學企業(yè)的經(jīng)濟效益和管理水平。本土化案例教學無論在崗位培訓還是學歷教育環(huán)節(jié)，均收到了很好的教學效果。
二、本土化案例教學法實施中存在的問題
（一）案例庫建設滯后，企業(yè)參與度不高，教學案例質(zhì)量有待提升
在案例庫建設方面，由于企業(yè)參與度低，無論是案例的數(shù)量還是質(zhì)量，均難以滿足深層次本土化案例教學的目標和要求。廣西經(jīng)濟管理干部學院在實施本土化案例教學法中，雖然搜集、整理、完善、編輯和出版的案例達到150多個，但對于數(shù)量眾多的不同行業(yè)、不同類型、不同特色的中小微企業(yè)而言，案例庫中的案例資源數(shù)量相對較少、行業(yè)分布不均勻、缺乏系統(tǒng)性和代表性。在案例質(zhì)量方面，由于案例編寫教師缺乏企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗和實踐，編寫的案例不同程度存在“虛、大、假、空”的情況。
（二）案例教學專業(yè)師資匱乏，案例實踐教學效果有待提升
案例教學與普通的課堂理論教學有很大區(qū)別。前者強調(diào)實踐性、互動性和啟發(fā)性，而后者強調(diào)理論性、單向性和知識性。傳統(tǒng)教學以講為主，往往采取“填鴨式”的教育教學模式。而案例教學以學為主，往往采取“啟發(fā)性”教育教學模式。由于教師缺乏企業(yè)實踐閱歷與經(jīng)驗，在實施案例教學中，簡單機械地從“閱讀案例”到“分析案例”，而不是系統(tǒng)生動地從“感受案例”到“剖析案例”。案例教學成為另一種形式的“課堂理論教學”，失去了其“實踐性”的屬性，案例教學流于形式，教學效果難以保證。
（三）案例教學組織渙散，學生缺乏熱情，教學互動性差
學生就本土企業(yè)經(jīng)營管理案例進行思考討論、觀摩評析、互動參與是本土化案例教學法的核心和靈魂。但學生僅憑教師對案例單調(diào)平淡的書面陳述，很難激發(fā)對企業(yè)案例的興趣和關注。此外，學生對案例缺乏直觀感性認知，也難以在短期內(nèi)融入案例的情景當中。因此，簡單粗暴式的案例教學難以提高學生參與案例教學的主動性和積極性。學生對案例教學缺乏熱情，對案例涉及的人和事，涉及的理論知識、方法技能和組織內(nèi)容等缺乏事前的預判和考量。因此，在進行案例互動討論時，要么是無話可說，要么是說不中要點，言之無物，教學互動性達不到教學目標和要求。
（四）教學手段方法簡單，案例教學載體單調(diào)，教學活動缺乏生動性
如何將企業(yè)生動鮮活的經(jīng)營管理案例展現(xiàn)出來，是案例教學成功的關鍵。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，多媒體展示和互聯(lián)網(wǎng)傳播變得越來越普遍和深入人心，學生獲取知識和信息的途徑和手段不再是簡單的聲音和文字形式，而更多是通過互聯(lián)網(wǎng)途徑，借助視頻、音頻、動畫、圖片等立體化傳播手段獲得更加生動化、立體化和形象化的體驗和感受。而在現(xiàn)階段的案例教學中，多數(shù)教師仍然采取通過“看文字、讀案例”的單一模式，很難贏得學生的共鳴。鮮活生動的案例變成機械枯燥的說教，案例教學成為另一種形式的課堂理論教學，失去了實踐教學原有的教學魅力和實踐優(yōu)勢。
三、創(chuàng)新本土化案例教學模式的途徑與措施
（一）創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫項目建設
校企合作、協(xié)同育人是實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才的途徑和手段。而校企合作共建本土化企業(yè)案例庫，共同推進本土化案例教學創(chuàng)新與改革，是企業(yè)總結創(chuàng)新管理模式和經(jīng)驗，培養(yǎng)應用技能型人才的有效合作模式。案例庫建立與案例教學實施，不僅是工商管理專業(yè)學生實踐教學的需要，也是企業(yè)自身人才培養(yǎng)和提高管理水平的需要。因此，可以把這種優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利的案例庫項目建設作為校企合作機制建設的突破口和切入點。在本土化案例庫項目建設的同時，校企合作雙方可以就企業(yè)經(jīng)營管理中的難點問題、重點問題開展調(diào)查研究，提出解決問題的途徑和辦法。通過創(chuàng)新基于校企協(xié)同育人背景的本土化企業(yè)案例庫項目建設，幫助企業(yè)解決實際難題，不斷提升高校服務企業(yè)的能力和水平，進一步豐富深化案例教學的廣度、深度和精度，提高本土化案例教學質(zhì)量和水平，實現(xiàn)本土化案例校企合作項目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。
（二）提高本土化案例教學能力和水平，打造高水平案例教學團隊
要提高案例教學質(zhì)量和水平，教師是關鍵。要做好案例教學工作，首先是要深入企業(yè)，全面系統(tǒng)地了解企業(yè)經(jīng)營管理情況，不斷挖掘企業(yè)的經(jīng)營管理特色和亮點、管理活動的難點和重點。其次，根據(jù)企業(yè)特色和亮點，確定企業(yè)案例編寫的主題和線索，搜集整理本土化案例教材相關的各類數(shù)據(jù)和素材，并讓承擔案例教學的教師參與本土化案例的調(diào)研編寫工作。第三，根據(jù)企業(yè)實踐和本土化案例庫建設，讓任課教師講授自己親自調(diào)研、親自編寫的本土化企業(yè)案例，增強案例教學的實踐性和應用性。第四，為增強案例教學的生動性和針對性，還可以通過企業(yè)觀摩學習、案例企業(yè)的企業(yè)家現(xiàn)身說法等方式，延伸案例教學的內(nèi)涵和外延。第五，通過校企合作、協(xié)同育人本土化案例教學模式，提高教師案例教學的能力和水平，打造高水平案例教學團隊。
（三）豐富本土化案例展示方式和方法，提高學生對案例教學的關注度和參與度
學生參與案例教學的廣度、深度是衡量本土化案例教學是否成功的標準。要提高學生對本土化案例教學的關注度，教學案例展示的手段載體、方式方法非常關鍵。傳統(tǒng)的文字閱覽、案例導讀等方式很難激發(fā)學生的共鳴。要采取多媒體技術，通過網(wǎng)絡化傳播途徑、立體化教學方式和情景化案例手段，全面生動還原案例中企業(yè)經(jīng)營管理活動的生動場景。包括通過案例背景材料、案例音視頻、相關新聞報道、圖像動畫、企業(yè)現(xiàn)場觀摩、企業(yè)家對話、崗位實習實訓等方式，活靈活現(xiàn)地展示案例活動的過程和結果，最大程度激發(fā)學生對本土化案例教學的興趣，提高學生對本土化案例的關注度和參與度。此外，案例教學除傳統(tǒng)的課堂教學外，還可以借助微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方式，創(chuàng)新案例教學的組織方式及教學方法。案例教學場所不僅僅局限于課堂，還可以通過QQ群、微信關注、好友圈等現(xiàn)代社交媒體平臺拓展延伸本土化案例教學的內(nèi)涵和外延，并邀請本土化案例企業(yè)中高層管理者作為案例教學的參與者，共同參與案例教學的創(chuàng)新與實踐?？傊?，借助現(xiàn)代化教學手段和方法，構建仿真性、情景化案例場景，最大程度吸引學生的關注度和參與度，提高學生參與案例教學的積極性和主動性，并把本土化案例教學由單純的事中案例講授環(huán)節(jié)，拓展延伸到案例活動的事前調(diào)研環(huán)節(jié)和事后分析追蹤環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程化的本土化案例教學改革與創(chuàng)新，提高案例教學的效益和效率。
（四）以增強學生實踐能力為目的，提高本土化案例教學的針對性和實效性
本土化案例教學是培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應用型人才的重要實踐教學手段。案例教學的目的不是對事件的簡單回顧和敘述，而是要通過本土化案例教學，提高學生的實踐能力，尤其是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面的能力。通過對案例的調(diào)研，首先要堅持問題導向原則，學會發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結和關鍵。學生可以在提供的案例素材中找問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)找問題，還可以到企業(yè)實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題。帶著問題學習，帶著問題參與教學，是本土化案例教學的特色和關鍵。其次，要學會分析問題，發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的背景和原因，客觀辯證地看待問題。通過定性和定量分析手段和方法，對存在問題進行全面系統(tǒng)精準的確認與衡量。最后是要掌握解決問題的途徑和方法，提高解決問題的能力和水平。通過案例角色扮演、場景模擬、小組討論、工作座談以及方案策劃等多種方式提高學生的組織、宣傳、溝通、協(xié)調(diào)、社交、表達、寫作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不斷創(chuàng)新完善以應用型人才培養(yǎng)為核心目標的本土化案例教學機制和模式。
（五）加強本土案例教學的企業(yè)文化建設，創(chuàng)新案例教學的內(nèi)涵和特色
本土化案例教學離不開本土化企業(yè)，由于各地自然資源和歷史文化不同，不同地域的商業(yè)文化特征、企業(yè)文化背景以及企業(yè)家精神等也各不相同。企業(yè)案例教學表面上說的是事，但實質(zhì)上反映的是企業(yè)的文化和企業(yè)家的精神。因此，本土化案例教學離不開不同商業(yè)文化背景下各地域企業(yè)家的文化與傳承。在中國的商業(yè)文明中，涌現(xiàn)了包括賦予濃厚地域特色的“晉商”“徽商”“浙商”“豫商”“粵商”等不同特色的商業(yè)文化與商業(yè)模式。因此，要積極推進廣西本土化企業(yè)工商管理案例教學的創(chuàng)新與改革，不斷探索挖掘、總結分析和凝練打磨廣西企業(yè)經(jīng)營管理特色和廣西企業(yè)家精神，不斷總結提煉完善本土化企業(yè)文化，弘揚傳承“桂商”文化精神。通過基于“桂商”文化為引領的廣西本土化案例教學改革與實踐，在“廣西人學廣西案例、了解廣西行情和企情”的基礎上，增加“弘揚傳承桂商文化”的新內(nèi)涵，拓展本土化案例教學的外延，凝練廣西本土化案例教學的特色，不斷提升本土化企業(yè)案例實踐教學的質(zhì)量和水平。
作者：馮俊萍 單位：廣西經(jīng)濟管理干部學院
【參考文獻】
［1］夏旭暉，廖曉明，陳建付.工商管理案例本土化開發(fā)的困局和出路［J］.企業(yè)導報，2010（12）