時(shí)間:2023-09-12 17:09:41
導(dǎo)語:在生物學(xué)科的分類的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:考查類科目;教育改革;激發(fā)興趣;愛上學(xué)習(xí)
當(dāng)前,初中生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問題,這些問題都是怎么產(chǎn)生的,又該如何解決呢?我談?wù)勛约簩?duì)于中學(xué)生物課教學(xué)的思考。
一、生物屬于考查類科目,受應(yīng)試教育影響較大
盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年,但應(yīng)試教育的思想仍然影響著今日的中學(xué)教育。在中學(xué)所設(shè)的諸多科目中,大致可以按照是否參加中考將其分為兩類:一是參加中考統(tǒng)一考試的,比如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科,還有物理、化學(xué)、思想品德、歷史等學(xué)科。前三科屬于主科,后四科屬于小科。因?yàn)榍叭浦锌紩r(shí)占120分,而物理、化學(xué),組成理科綜合占120分,思想品德、歷史,組成文科綜合占120分。二是計(jì)入中考總分的,比如信息考試占10分,理化生實(shí)驗(yàn)占10分,體育三項(xiàng)考試占30分。三是既不參加中考統(tǒng)一考試,也不記入中考總分的科目,比如地理、生物。這兩科屬于考查類科目,在課業(yè)結(jié)束之后,組織統(tǒng)一的考查,以等級(jí)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià),一般情況下均可以達(dá)標(biāo)。這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)就直接影響了中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)樯飳W(xué)科屬于非中考類科目,這就決定了生物學(xué)科的尷尬境地。首先是學(xué)校的觀念。學(xué)校要出成績,出成績就得抓中考科目,與中考無關(guān)或者關(guān)系不大的科目只能讓路,盡管在七八年級(jí)依然給出了規(guī)定的課時(shí),但是畢竟最終不參與中考,因此,便不受重視,只要最終能夠通過考查就行。其次是家長和學(xué)生的觀念。初中三年,家長和學(xué)生的目標(biāo)都是考一個(gè)好的成績,升入一所好的高中。因此,那些中考類科目就受到格外的重視??纯瓷鐣?huì)上辦的各種各樣的補(bǔ)習(xí)班,補(bǔ)數(shù)學(xué)的、補(bǔ)英語的、補(bǔ)作文的,甚至還有強(qiáng)化體育三項(xiàng)的,但沒聽說哪個(gè)學(xué)生需要補(bǔ)生物的。再次,生物學(xué)科教師的思想意識(shí)落后。受到前邊諸多因素的影響,生物教師也看清了本學(xué)科的地位,只能適應(yīng)目前的狀況,備課上課,完成基本教學(xué)任務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物的意義,主動(dòng)學(xué)習(xí)
為了引起學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視,同時(shí)為了和高考接軌,前些年省里曾經(jīng)多次動(dòng)議,將生物、地理學(xué)科也納入中考科目。但幾次討論下來,最終無果而終,其中最主要的一個(gè)原因就是認(rèn)為目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。如果將地理、生物納入中考,則無疑會(huì)再加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但根據(jù)教育部關(guān)于中考考試招生制度的改革設(shè)計(jì),生物學(xué)科的地位將會(huì)和除了語數(shù)外三科以外的其他幾科一樣,成為學(xué)生們選考的科目。這無疑是對(duì)生物學(xué)科的一大福利。改革值得期待,但當(dāng)前如何搞好生物教學(xué),還需教師團(tuán)隊(duì)費(fèi)些腦筋。我的做法是在生物課初始就讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的意義有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。首先,這門課程需要參加考查,即在初二學(xué)完時(shí)進(jìn)行結(jié)業(yè)考試,盡管結(jié)業(yè)考試的試題比較基礎(chǔ),但是也需要學(xué)生足夠重視,才好可以一次過關(guān)。其次,生物學(xué)科與很多專業(yè)相關(guān),并且高中階段仍然要開設(shè)生物學(xué)科,如果學(xué)生在初中階段打好基礎(chǔ),或許高中階段的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松一些。盡管部分學(xué)生可能對(duì)這一學(xué)科不感興趣,但不能保證未來所從事的職業(yè)一定與此無關(guān),因此,從長遠(yuǎn)的角度來看,學(xué)生還是需要學(xué)習(xí)并且學(xué)好這一學(xué)科。比如,生物制藥專業(yè)是目前比較熱門的一個(gè)專業(yè),很多人都想在大學(xué)畢業(yè)之后從事這一職業(yè),那么,他就必須學(xué)好生物這一學(xué)科。再次,在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)之余,認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí),也可以換換腦筋,使得自己的大腦得到片刻休息。它也是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的一個(gè)重要渠道,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化感到累的時(shí)候,上一節(jié)沒有中考?jí)毫Φ纳镎n,豈不也是一種享受嗎?!
三、激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物學(xué)科
生物學(xué)科既然不參加中考考試,這就減少了學(xué)習(xí)的壓力,反而有利于教師的教學(xué)。那么,生物學(xué)科真正拋開應(yīng)試教育的限制,追求素質(zhì)教育的目標(biāo)。我在教學(xué)實(shí)踐中的做法是激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生愛上生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。
(一)從學(xué)生的好奇出發(fā),激發(fā)學(xué)生的興趣
處于青春期的學(xué)生,他們的生理都在發(fā)生著一定的變化,從身體外形到內(nèi)部器官,再到性機(jī)能的逐漸成熟,很多學(xué)生對(duì)自己、對(duì)異性都產(chǎn)生了好奇的心理。生物學(xué)科就可以從學(xué)生的這一好奇心理出發(fā),告訴學(xué)生這些問題都可以在生物課的學(xué)習(xí)中得到解決,許多學(xué)生一聽馬上就對(duì)學(xué)好生物產(chǎn)生了興趣。的確,通過生物課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以了解到人體的生理結(jié)構(gòu),并且對(duì)發(fā)育規(guī)律有了清醒的認(rèn)識(shí),從而能夠比較坦然地接受青春期的變化,減少了很多因?yàn)樯碜兓a(chǎn)生的青春期心理問題。從這個(gè)角度上來看,學(xué)習(xí)生物學(xué)科對(duì)于學(xué)生的實(shí)際生活還是很有益處的。
(二)巧用問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
問題教學(xué)法,是很多學(xué)科都會(huì)用到的方法。通過提出一系列的問題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考,從而達(dá)到探究問題,解決問題的目的。如果一個(gè)問題提出的比較巧妙,則可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣,從而使學(xué)生熱愛這門學(xué)科。比如,大家都知道人是最具有智慧的,這是人和其他動(dòng)物的根本區(qū)別之一。那么,人類是怎樣產(chǎn)生的呢?人類的起源是怎樣的呢?這樣就激發(fā)起學(xué)生探究生命起源的好奇和興趣。教師順勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)滿足自己的好奇心。
生物是一門建立在??驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科的發(fā)展歷史中扮演著重要的作用。眾所周知,初中生物是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科,在素質(zhì)教育的背景之下,生物學(xué)科的教學(xué)對(duì)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。當(dāng)前,新課程改革不斷深入發(fā)展,給生物學(xué)科的教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此,為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的思想和理念,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),在初中生物的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。本文中,筆者通過分析初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義,探討相應(yīng)的策略。
1.初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
1.1 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在初中生物的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的探索和學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于提高生物學(xué)科的課堂教學(xué)效率具有積極的意義。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展,學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 有利于促進(jìn)學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中,學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)和理解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)生物學(xué)科的有序發(fā)展。
1.2 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革實(shí)施以來,強(qiáng)化學(xué)生的主體性培養(yǎng)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中生物的課堂教學(xué)中,教師要徹底摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式,形成"自主探究式"的教學(xué)模式,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作技巧,掌握基本的生物學(xué)知識(shí),并將這些知識(shí)運(yùn)用于自己的日常生活實(shí)踐中,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.3 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的理解能力。生物學(xué)科是一門建立在生活和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科,其本身所特有的抽象性和復(fù)雜性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中稍顯困難。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師灌輸式的教學(xué)模式,使得很多學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和概念理解不夠透徹,從而影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
從以上的分析我們可以看出,作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師在課堂教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很多積極的意義。那么,在初中生物的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)通過怎樣的途徑和手段開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢?
2.1 形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前,受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,在初中階段的教學(xué)中,生物學(xué)科的教學(xué)一直不被重視。生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加不被教師重視。很多教師在課堂教學(xué)中,往往都是采取一種灌輸式的教學(xué)模式,給學(xué)生講解一些干巴巴的知識(shí)和條款,學(xué)生對(duì)抽象的生物知識(shí)毫無興趣。
2.2 強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前,在初中生物教學(xué)中,很多教師難以開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要原因在于實(shí)驗(yàn)器材的匱乏,實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施不到位,從而使得很多教師在教學(xué)過程中,有一種"巧婦難為無米之炊"的狀態(tài),這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了生物學(xué)科的良性健康發(fā)展。因此,作為學(xué)校方面,一方面要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,重視生物學(xué)科的教學(xué);另一方面,要加大對(duì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材的經(jīng)費(fèi)投入力度,更好的保證生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。
2.3 不斷提升生物學(xué)科教師的綜合素質(zhì)。對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)而言,教師的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)效率的提升息息相關(guān)。例如,一些綜合素質(zhì)較高的教師,懂得融會(huì)貫通各種知識(shí),并在課堂教學(xué)中,將這些知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。而部分教師,只能給學(xué)生講解一些枯燥乏味的知識(shí)條款,學(xué)生對(duì)這些條款索然無味,勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。由此可見,全面提升教師的綜合素質(zhì)具有多么重要的意義。
新教材的特點(diǎn)是不僅內(nèi)容新、容量大,而且所需要的教學(xué)方式也非常值得研究;所以,現(xiàn)在的生物教學(xué)對(duì)教師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種新形式,它給學(xué)科課程的教學(xué)帶來了一場(chǎng)革命,為素質(zhì)教育的推動(dòng)與發(fā)展注入了一支強(qiáng)心劑。
一、什么是信息技術(shù)與生物課程的整合
“信息技術(shù)”主要指視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要代表,具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強(qiáng)度、反饋高效率”的特點(diǎn)。所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。生物學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)的載體,信息技術(shù)作為工具和手段滲透到生物學(xué)科的教學(xué)中去,在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生解決生物學(xué)科問題的綜合能力。注意整合不是簡(jiǎn)單地課程疊加,而是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。
二、信息技術(shù)與生物課程整合的目的
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的根本目的:
1、構(gòu)建新的教學(xué)模式。當(dāng)前人們?cè)诓粩嗵剿魅绾我曰ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為突破口,建構(gòu)一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。學(xué)生必須會(huì)合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流并解決問題。
2、促進(jìn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。我們已經(jīng)步入了個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)交互式教育環(huán)境能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性,開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)各得其所各得其樂,形成良好的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、提升學(xué)生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具,以各學(xué)科知識(shí)為載體,教師根據(jù)各自情況,吸納最先進(jìn)的最新鮮的內(nèi)容,讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),學(xué)習(xí)信息技術(shù),學(xué)習(xí)做事,學(xué)習(xí)解決問題的方法。
可見,教育的終極目的是培養(yǎng)能力,現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力,課程整合作為一種教與學(xué)的手段其目的也是如此。葉圣陶先生曾說:“教材只不過是個(gè)例子?!薄敖?,是為了不教?!爆F(xiàn)在也有教育專家認(rèn)為:“今天開設(shè)信息技術(shù)課,是為了以后不再開設(shè)信息技術(shù)課。”如此說來,信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科,其在整合學(xué)習(xí)過程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過程中的輔助功能應(yīng)該是顯而易見的。
三、如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合
如何將信息技術(shù)與生物學(xué)科整合?我日常教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是:突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)自主協(xié)作學(xué)習(xí);分層次教學(xué),面向全體學(xué)生,體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、利用信息技術(shù)的能力和科學(xué)創(chuàng)新精神。
1、整合的優(yōu)勢(shì)
由于生物學(xué)科的特點(diǎn),信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合,較其他學(xué)科有著更為重要的作用。
(1)生物的微觀性。生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其微小,肉眼無法直接觀察,通過掛圖和語言描述,往往使學(xué)生難以理解。通過信息技術(shù),可以模擬放大顯示任何細(xì)胞結(jié)構(gòu)的詳細(xì)部件,可以極大地延伸人的各種感官、思維,極大地拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化,生動(dòng)形象,感染力強(qiáng),使學(xué)生易懂好記。
(2)生物的運(yùn)動(dòng)性。生命是運(yùn)動(dòng)的,其生長、發(fā)育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學(xué)手段向?qū)W生展示。通過信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂的三維動(dòng)態(tài)過程、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及堿基互補(bǔ)配對(duì)過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發(fā)育成個(gè)體的全過程等,這種動(dòng)感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合,使學(xué)生看得透徹,聽得明白,優(yōu)化了教學(xué)過程。
(3)生物的多有浴I物有200多萬種,每一種又有許多個(gè)體,每一個(gè)體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征,生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬象;而利用信息技術(shù)于生物學(xué)科中,則能在瞬間表現(xiàn)那些用一般教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象,例如,不同環(huán)境中生活的生物、生物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切,在此之前學(xué)生根本無法直接觀察到,也難以想象;而現(xiàn)在,學(xué)生可以通過學(xué)科整合來領(lǐng)略世界的博大、生物精彩,掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識(shí)。
2、整合的方式
在日常的教育教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合的方式主要是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。課件的類型一般可以分為兩種:一種是以輔助教師講解為目的開發(fā)的多媒體課件,這類課件一般呈現(xiàn)一條主線,按照教師的講解過程逐步演示,突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),內(nèi)容詳細(xì);另一種是以學(xué)生為主體開發(fā)的多媒體課件,它可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況,由學(xué)生自己選擇適合自己的教學(xué)方法。相比之下,后一種課件更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教,也是今后信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的方向。
3、存在的問題
(1)注意正確運(yùn)用多媒體。
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,教師起主導(dǎo)作用,而多媒體則只能起輔助教學(xué)作用。在一堂課中,是否使用多媒體以及使用哪種多媒體(或多或少)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。如在介紹知識(shí)成果、動(dòng)物的多樣性、動(dòng)物行為、植物資源、環(huán)境保護(hù)等等方面的內(nèi)容時(shí),采用錄像機(jī)就能很好地完成。在細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與生理功能等方面使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來突破重點(diǎn)難點(diǎn)更會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
(2)注意多種媒體之間的配合和協(xié)調(diào)。
2014年8月19日由中國動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國植物學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦的第23屆全國中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽在華師一附中舉行。舉辦中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽的目的是為參加國際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽做準(zhǔn)備,促使我國中學(xué)生生物學(xué)愛好者走向世界;加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)教育,提高生物學(xué)教學(xué)水平,激發(fā)廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣,為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生物學(xué)人才;普及生物學(xué)知識(shí),提高青少年生物學(xué)素質(zhì)。鑒于此初中生物教學(xué)必須按照素質(zhì)教育教學(xué)和新課標(biāo)的要求,以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平為基礎(chǔ),實(shí)施創(chuàng)新性拓展教學(xué)。
1 生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)釋義
1.1 釋義
生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式,是生物教師依托學(xué)?;蛘邔I(yè)部門所建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),結(jié)合現(xiàn)如今學(xué)校和家庭基本普及的微機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施,對(duì)學(xué)生實(shí)行生物學(xué)異地互動(dòng)的信息化教學(xué)模式科,這是素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的補(bǔ)充,是教育可持續(xù)發(fā)展的一種趨勢(shì)和目標(biāo)。
1.2 特點(diǎn)
①網(wǎng)絡(luò)教育突破了教育的時(shí)空限制。②網(wǎng)絡(luò)教育注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力。③網(wǎng)絡(luò)課程的突出特點(diǎn)是多媒體和交互性。④網(wǎng)絡(luò)教育能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)。⑤網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了可能。⑥網(wǎng)絡(luò)教育是最為高效完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式。
2 生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1 能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于教師提供豐富的影像資料,進(jìn)行探究性教學(xué),從而能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。一是教師在課前搜集大量資料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容足可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;二是建立專業(yè)的平臺(tái)或者是網(wǎng)站的形式,教師把講課的內(nèi)容放進(jìn)去,然后引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放,讓學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽和網(wǎng)上聽教師的講座,可以學(xué)習(xí)生物學(xué)科的知識(shí),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)的視野。
2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的技能
在網(wǎng)絡(luò)化生物學(xué)科的教學(xué)中,教師要對(duì)學(xué)生提出富有啟發(fā)性、探索性的問題,然后要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源查找信息,在查詢過程中可以和教師、學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上的互動(dòng)交流,最終搜集到有用的信息來解決教師的問題。這樣搜集信息的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,不僅使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的觀點(diǎn)看法,更重要的是學(xué)生能夠在互動(dòng)交流中認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的觀點(diǎn),并通過自己的整理、分析、加工來獲取對(duì)自己有用的信息,從而培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。
2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,因?yàn)閷W(xué)生參與的過程就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。此時(shí)的教師應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,同時(shí)要最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
2.4 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在信息網(wǎng)絡(luò)自行尋求各類信息的知識(shí)點(diǎn),在尋求過程需要和教師、學(xué)生的溝通,需要把相關(guān)材料去偽存真,這都需要實(shí)現(xiàn)師生、生生的合作交流,無形之中提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
3 素質(zhì)教育下的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要注意的問題
3.1 生物學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要面向全體學(xué)生
新時(shí)期的中學(xué)生聰明、認(rèn)知接受事物快。為此在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)需要討論探究相關(guān)問題而進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同意見及時(shí)跟進(jìn)表明自己的觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生向解決問題的方向探究,防止學(xué)生“鉆牛角尖”,這樣才能使課堂教學(xué)不至于達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),甚至出現(xiàn)課堂教學(xué)的凌亂。同時(shí)教師更應(yīng)該注意對(duì)后進(jìn)生采取激勵(lì)性教學(xué)辦法,讓他們敢說但不偏離方向,最終讓所有的學(xué)生都有所得。
3.2 生物學(xué)科教師明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)
有關(guān)資料表明新時(shí)期的初中學(xué)生感知新生事物的速度是成人的3-5倍。對(duì)于初中學(xué)生來說網(wǎng)絡(luò)雖然不是新鮮的東西,但網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大、內(nèi)容的多樣性足以使學(xué)生感到新奇,所以難免出現(xiàn)學(xué)生做出“不務(wù)正業(yè)”的事情,不再學(xué)習(xí)而去玩。一個(gè)班的學(xué)生如果僅憑教師的察覺和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督軟件是難以監(jiān)督學(xué)生行動(dòng)的,為此教師必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3.3 生物學(xué)科教師要結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際研發(fā)校本教材
生物網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)雖有優(yōu)勢(shì),但需要準(zhǔn)備很多的教學(xué)材料、課件等,教師的工作量是很大的。為此教師如果能堅(jiān)持依據(jù)教材內(nèi)容收集相關(guān)的資料,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況開發(fā)符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)校狀況的校本教材,教材內(nèi)容包括課堂教學(xué)實(shí)錄、名師公開課資料、名師的錄像課資料、課件庫等,教師有針對(duì)性地組織資料,這樣教學(xué)精華會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情大幅度提高,也會(huì)成為師生吸取營養(yǎng)、增長技能的大課堂。
3.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是“萬能”的教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是萬能的教學(xué),有其弊端,也有其優(yōu)勢(shì),為此教師的生物學(xué)科教學(xué)要適時(shí)、有目的地選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué),并做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”接合工作。一是生物學(xué)科教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)既要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì),又要發(fā)揮教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)、監(jiān)督作用。比如,在上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課時(shí),要發(fā)揮好課堂教學(xué),重教是常用的肢體語言、示范作用、教師與學(xué)生之間情感交流和教師組織探討問題時(shí)的活躍氛圍等。二是課堂教學(xué)也要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。理想的教學(xué)模式應(yīng)該是把教師與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來,把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起,激發(fā)出學(xué)生的最大激情和興趣。
關(guān)鍵詞 補(bǔ)救教學(xué) 學(xué)情診斷 病因分析 補(bǔ)救策略
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”要求發(fā)現(xiàn)并篩選出有生物學(xué)學(xué)習(xí)困難、未達(dá)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W業(yè)成就低的學(xué)生,診斷其問題所在,針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生重新設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的補(bǔ)救教學(xué)活動(dòng),以期提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果,最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例,闡述高中生物學(xué)補(bǔ)救教學(xué)采取的步驟和策略。
1 甄選補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施對(duì)象
高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”的對(duì)象為未達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),在生物學(xué)科上學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生。因與其他同學(xué)相比,這些學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)業(yè)成績較差,故在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中通常無法獲得成就感,對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學(xué)中的隨堂觀察、課后練習(xí)完成情況及各階段測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以及其他的學(xué)習(xí)指標(biāo)的綜合分析,進(jìn)行學(xué)業(yè)成就的診斷評(píng)估。
低成就學(xué)生往往具有以下表現(xiàn):在課堂上注意力不集中,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容漠不關(guān)心,反應(yīng)遲緩;課后作業(yè)完成情況不理想,經(jīng)常遲交或不交作業(yè),甚至抄襲作業(yè);測(cè)驗(yàn)成績較差;學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失,自信心不足,甚至厭學(xué)等。
2 開展學(xué)情診斷
高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”并非簡(jiǎn)單地重復(fù)教學(xué),而是帶有對(duì)特定補(bǔ)救對(duì)象的個(gè)性化的輔導(dǎo),這就要求教師在開展補(bǔ)救教學(xué)時(shí)做到“對(duì)癥下藥”。因此有效開展補(bǔ)救教學(xué)需以準(zhǔn)確的學(xué)情診斷為基礎(chǔ),準(zhǔn)確地找到學(xué)生的困難所在并分析造成困難的原因。
2.1 查找病灶――檢視學(xué)習(xí)困難所在
影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素多種多樣。根據(jù)高中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,除去由于主觀情意因素導(dǎo)致對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力外,其所具有的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)習(xí)技能和思維習(xí)慣等認(rèn)知因素有著關(guān)鍵的作用,這些會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)反饋,便可迅速判斷學(xué)生的癥結(jié)所在。但是對(duì)于較為復(fù)雜的涉及生物學(xué)核心概念或重要概念的內(nèi)容,教師需要用心琢磨學(xué)生問題癥結(jié)之所在。例如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié),由于這一概念涉及內(nèi)容多且抽象,學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難就不能簡(jiǎn)單地概括為“學(xué)生不理解能量流動(dòng)的原理”。學(xué)生可能不理解物質(zhì)和能量的關(guān)系;也可能無法理解某一個(gè)營養(yǎng)級(jí)能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關(guān)系,進(jìn)而難以理解和建立單一營養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)模型;也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養(yǎng)級(jí)間的能量流動(dòng)模型。因此,教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的檢測(cè),從而對(duì)學(xué)生的困難之處更加精細(xì)的定位并分析成因。
結(jié)合課標(biāo)分析教材,精細(xì)地解讀和剖析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”的教學(xué)內(nèi)容,其學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分成以下幾點(diǎn):
目標(biāo)一:闡述單一營養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)過程;
目標(biāo)二:闡述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)過程;
目標(biāo)三:解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級(jí)之間在個(gè)體數(shù)、生物量和能量方面的關(guān)系及其成因;
目標(biāo)四:舉例說明利用能量流動(dòng)規(guī)律在人類生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用;
目標(biāo)五:繪制特定生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖。
這五個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn),對(duì)學(xué)生的要求也越來越高。學(xué)生究竟在哪一個(gè)層次產(chǎn)生了困難,這還需要教師針對(duì)每個(gè)目標(biāo)O計(jì)一些問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的問題串(所選用教材為人教版高中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊)。
按照上述問題的解答情況,教師分析學(xué)生答題內(nèi)容,還可以對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行追問,就可收集到有關(guān)的信息來判斷學(xué)生的問題所在。
2.2 尋找病因――分析學(xué)習(xí)困難的原因
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷,目前部分高中學(xué)生無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生物課程學(xué)業(yè)成就落后于其他同學(xué)的原因很多,可以歸納為以下兩個(gè)方面:
2.2.1 學(xué)生的主觀情意因素
在多年的教學(xué)工作中,筆者發(fā)現(xiàn),部分生物學(xué)科學(xué)習(xí)非常糟糕的學(xué)生,語數(shù)英三科的成績卻一直很優(yōu)秀,說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是比較突出的,但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高考科目緊密關(guān)聯(lián),在江蘇省高考模式和高校錄取方式中,生物學(xué)科做為一門選修科目成績只需達(dá)到一定等級(jí)而并不計(jì)入高考總分,所以他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不很在意;也有部分學(xué)生由于受興趣、愛好所致,他們對(duì)與生活聯(lián)系較多的內(nèi)容感興趣就學(xué)得較好,而對(duì)于無法直接觀察、接觸或體驗(yàn)的抽象內(nèi)容往往就毫無興趣,對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往也就無法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求;當(dāng)然,還有部分學(xué)生因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)任務(wù)繁重而壓力大,產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致生物學(xué)學(xué)習(xí)困難等。
2.2.2 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力因素
2.2.2.1 生物學(xué)科思維能力不足,學(xué)習(xí)方法單一
有些學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣的疑問:課堂上也認(rèn)真聽講了,教材也認(rèn)真閱讀了,重要內(nèi)容都背出來了,怎么考試還考不好?其實(shí)這就是由于他們?cè)谏飳W(xué)科的學(xué)習(xí)過程中缺少了分析過程,學(xué)而不思,停留在對(duì)教材內(nèi)容的被動(dòng)閱讀和記憶,這必然會(huì)造成無法適應(yīng)生物學(xué)學(xué)習(xí)。生物學(xué)尤其是高中生物學(xué)重在闡述生物的內(nèi)部本質(zhì)和規(guī)律,以培養(yǎng)理性思維和科學(xué)探究能力為目標(biāo),這就要求學(xué)生在認(rèn)知生命系統(tǒng)的精彩與奇妙的表象的同時(shí),還能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維來探究和分析內(nèi)在的原理和規(guī)律。因此學(xué)生所具有的生物學(xué)概念性知識(shí)、理性思維能力和科學(xué)探究能力等生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著決定性作用。
2.2.2.2 生物學(xué)科知識(shí)不完整,認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體觀念
高中生物學(xué)課程是以多個(gè)模塊進(jìn)行呈現(xiàn)的,但模塊與模塊之間有著密切的聯(lián)系。許多知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握需要以先前知識(shí)為必要的基礎(chǔ)。但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)往往不會(huì)去聯(lián)系原有知識(shí)達(dá)到溫故而知新,不會(huì)從整體層面上去把握知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展變化和相互之間的聯(lián)系,造成他們割裂地去認(rèn)知各種生物學(xué)概念,把生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程靜態(tài)化處理,從而給理解生命活動(dòng)的規(guī)律和原理造成了困難,學(xué)的內(nèi)容越多,堆積的知識(shí)越雜亂。
另外,學(xué)生的認(rèn)知方式與教師教學(xué)方法不匹配、學(xué)生的閱讀能力尤其是對(duì)于圖表的閱讀能力欠缺、學(xué)生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會(huì)造成學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
3 精心設(shè)計(jì),實(shí)施補(bǔ)救
綜上所述,學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因不盡相同。因此,補(bǔ)救教學(xué)需因人而異。
對(duì)于由于情意因素而導(dǎo)致高中生物學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā),培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,改變他們對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
對(duì)于由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力原因?qū)е碌纳飳W(xué)業(yè)成就落后的學(xué)生,教師需要在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)狀況后,根據(jù)學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的成因,針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整原有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式,以切合學(xué)生的需求開展補(bǔ)救教學(xué)。
3.1 生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略補(bǔ)救教學(xué)策略
學(xué)科思維習(xí)慣不良、學(xué)科思維能力較弱的學(xué)生,往往學(xué)習(xí)能力也會(huì)比較差,往往不知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,通過補(bǔ)救教學(xué),在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣和思維能力。
例如,有些學(xué)生在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)時(shí),不知道教材到底要說些什么。針對(duì)這種情況,教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題分析:(1) 神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目的?(2) 何為神經(jīng)系統(tǒng)?(3) 神經(jīng)系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的?在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:人體通過神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)刺激的反應(yīng),那么相關(guān)刺激引發(fā)的興奮是如何在神經(jīng)元以及神經(jīng)細(xì)胞之間進(jìn)行傳遞的?這樣的梳理可以幫助這部分學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)系。
認(rèn)知記憶策略中的復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略,開展概念圖的解讀、填空和繪制等學(xué)習(xí)方法都可以有效幫助這部分學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶相關(guān)概念及其知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)整體性觀念。
當(dāng)然學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程,需要教師有目的、有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入補(bǔ)救教學(xué)過程,以期最終讓學(xué)生能夠脫離教師的輔助,靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略開展有效的自主學(xué)習(xí)來對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行自我補(bǔ)救。
3.2 生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化補(bǔ)救教學(xué)策略
知識(shí)結(jié)構(gòu)完善化教學(xué)是高中生物學(xué)“補(bǔ)救教學(xué)”中比較普遍的方式,主要是針對(duì)生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)過的基本概念模糊不清甚至毫無認(rèn)知、知識(shí)點(diǎn)漏洞較多的學(xué)生。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前后知識(shí)聯(lián)系較強(qiáng)的新課內(nèi)容時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)理解障礙,他們需要梳理生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),補(bǔ)充缺漏的生物學(xué)概念,幫助構(gòu)建知識(shí)框架,從整體上把握知識(shí)。針對(duì)這類學(xué)生開展補(bǔ)救教學(xué),教師需根據(jù)問題測(cè)驗(yàn)的反饋,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的選擇和補(bǔ)充,重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生完善知識(shí)儲(chǔ)備、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如,在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”學(xué)習(xí)中,部分學(xué)生在“攝入量、同化量、糞便量”三個(gè)概念的辨析上存在錯(cuò)誤,一方面是由于遺忘了“同化作用”概念,需要補(bǔ)充這一概念的學(xué)習(xí);另一方面是學(xué)生沒有從整體上思考三個(gè)概念之間的關(guān)系而導(dǎo)致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充一些學(xué)生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化,來幫助學(xué)生認(rèn)知新的概念。如:“某位同學(xué)吃了一碗米飯后,米飯中的能量是否都進(jìn)入到人體內(nèi)?”在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步化為以下問題:① 吃入肚子里的米飯中的能量會(huì)不會(huì)全部被人吸收轉(zhuǎn)化成人自身的能量?② 排出的糞便中是否含有能量?③ 糞便中的能量來自人還是米飯?其中的能量將會(huì)為哪一類生物所利用?④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關(guān)系?⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量?⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途?這六個(gè)問題,可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發(fā)育繁殖的能量之間的關(guān)系,動(dòng)態(tài)地把握單個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量輸入和輸出。
3.3 以生物學(xué)認(rèn)知方式補(bǔ)救教學(xué)策略
教師在課堂教學(xué)中面對(duì)眾多學(xué)生時(shí),由于學(xué)生認(rèn)知方式存在差異,勢(shì)必在教學(xué)方法和部分學(xué)生的認(rèn)知方式上存在不匹配的現(xiàn)象。因此,需要引導(dǎo)部分學(xué)生及時(shí)而適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生物學(xué)認(rèn)知方式來補(bǔ)救教學(xué)。在進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)時(shí),教師需要整合教學(xué)資源,重新設(shè)計(jì)教法,在鼓勵(lì)和保護(hù)這些學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的信心的同時(shí),給予他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源,一方面讓其能以自己擅長的認(rèn)知方式來學(xué)習(xí),以期最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如針對(duì)喜愛做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,教師可以開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)校本選修課程,增加學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。一方面要逐步糾正或彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷,如針對(duì)閱讀能力差的學(xué)生,可以給予他們閱讀的方法,逐步教會(huì)他們學(xué)會(huì)閱讀。如應(yīng)用KWL策略訓(xùn)練閱讀能力較差的學(xué)生:關(guān)于這個(gè)科目或主題,我已經(jīng)知道了什么(Know)?我想知道什么(What)?在閱讀和回答問題結(jié)束時(shí),我學(xué)到了什么(Learned)?
總體而言,“補(bǔ)救教學(xué)”可依據(jù)下列程序(圖1)。
可以說,高中生物學(xué)補(bǔ)救教學(xué)是一種“評(píng)價(jià)―教學(xué)―再評(píng)價(jià)”的循環(huán)過程。在補(bǔ)救教學(xué)過程中,教師要依據(jù)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求,對(duì)補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行持續(xù)測(cè)量,開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),分析參加生物補(bǔ)救教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變情況以及生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展情況,根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整補(bǔ)救教學(xué)對(duì)象和課程設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
關(guān)鍵詞:生物圖文轉(zhuǎn)化;能力提升;有效教學(xué)策略;物理模型;數(shù)學(xué)模型
中圖分類號(hào):G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1672-1578(2016)05-0232-02
1.問題研究的背景和意義
1.1問題的提出:2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題:某研究小組探究避光條件下生長素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后,將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè),一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度(α)。左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖。右下圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是
A. a B. b C. c D. d
當(dāng)年這個(gè)題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可,認(rèn)為是這份卷子的亮點(diǎn)之一。它考查生長素濃度對(duì)植物生長的影響,這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)也是高考復(fù)習(xí)重點(diǎn),早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時(shí)的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響,但是本次命題利用學(xué)生常見的生長圖像,以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這種逆向考查方式在平時(shí)練習(xí)中是較少見的,新而不怪,只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性,以及運(yùn)用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假廈門市生物學(xué)科培訓(xùn)中,新高一生物教師對(duì)這個(gè)題目的難度預(yù)測(cè)值是0.37,而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù),根據(jù)全省高考考生的答題情況,此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看,生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。
這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對(duì)這些資源的研究和學(xué)習(xí),精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球,專業(yè)性較強(qiáng)的老師也不愿意去花時(shí)間研究,學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處,而無法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個(gè)課題。
1.2問題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題,試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換,創(chuàng)新。而對(duì)于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言,生物圖的識(shí)別、辨析是很難的難點(diǎn)。"冰凍三尺,非一日之寒",學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升,要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開始,從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起,打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,以課堂教學(xué)為平臺(tái),以有效教學(xué)策略為依托,長期有意滲透,學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢(shì),也能為學(xué)生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升,既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng),又有利于其高考成績的提高。
布魯納的建構(gòu)主義理論中,特別強(qiáng)調(diào)教育過程中直覺思維的價(jià)值,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中,要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使他們主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦,去做、去實(shí)際操作、體驗(yàn)和表現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形,是學(xué)科知識(shí)直觀具體的呈現(xiàn)形式,是對(duì)抽象概念的直觀詮釋。筆者在實(shí)施生物圖形教學(xué)中,試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略(如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略),一方面通過課堂教學(xué)這一途徑開展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究,另一方面設(shè)計(jì)圖式校本作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略",提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之,本教學(xué)策略旨在通過圖形策略學(xué)習(xí),將師生的注意力從習(xí)慣的教,轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上,重新調(diào)動(dòng)師生的積極性,實(shí)現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)現(xiàn)狀 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 考核體制 改進(jìn)措施
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.035
實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)中的重要組成部分,通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解,使抽象的知識(shí)具體化、形象化,還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力、分析能力。隨著當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展,大家對(duì)教育越來越重視,教學(xué)設(shè)施越來越先進(jìn)。然而,農(nóng)村中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的并不順利,仍然存在著很多值得關(guān)注的問題。
一、農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
第一,中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資面臨挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)一般沒有配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室管理員,很多學(xué)校是由生物教師兼任實(shí)驗(yàn)室管理員,由于管理員首先要搞好教學(xué)工作,花費(fèi)在實(shí)驗(yàn)室管理工作的時(shí)間和精力必然很少。因此,在新課程教學(xué)中完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作自然是困難重重。
第二,教育觀念陳舊,實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作紙上談兵。沒有專門組織對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、操作能力的考核,只是將實(shí)驗(yàn)安排在理論考試的試卷中,而脫離了實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學(xué)生只要記住了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能得高分,這也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了誤解:“做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”,長期在這種想法支配下去做實(shí)驗(yàn),當(dāng)然不能達(dá)到我們所預(yù)期的效果。目前學(xué)校仍然看重學(xué)生的升學(xué)率,分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),所以很多老師為了使學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù),一味的追求學(xué)生的成績,很多實(shí)驗(yàn)只講不做或是根本不講,而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。
第三,生物學(xué)科的弱勢(shì)地位也不盡完善。當(dāng)前很多地方在中考中生物學(xué)科只有30-40分,這個(gè)不利因素,造成原本和物理、化學(xué)同等重要的生物處于弱勢(shì)甚至被忽視的地位。所以很多學(xué)校從分?jǐn)?shù)多少這一落后的評(píng)價(jià)理念出發(fā),一是在配置生物實(shí)驗(yàn)室和相關(guān)器材藥品上就能省則省。這也是制約生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要原因。二是大部分生物教師處于所謂“副科”老師的弱勢(shì)地位,很多生物課被其他所謂“主科”的教師所兼帶。
第四,中學(xué)階段生物開課課時(shí)嚴(yán)重不足,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常開展。按照新課標(biāo)的要求,初中階段生物每周應(yīng)該開設(shè)3課時(shí),但是大部分學(xué)校因?yàn)樯锼急戎档脑?,每周只開設(shè)2課時(shí),在教材主要內(nèi)容課時(shí)吃緊的情況下,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展更是無稽之談。這也是影響生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)階段難以順利開展的原因。
第五,學(xué)校在制訂教師績效工資考核細(xì)則時(shí),對(duì)包括生物學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科有嚴(yán)重的歧視行為。在對(duì)教師實(shí)現(xiàn)績效工資時(shí),各個(gè)學(xué)校出于對(duì)升學(xué)的需要,在衡量工作量時(shí),語文、數(shù)學(xué)、英語這些大科,由于在升學(xué)時(shí)占有較多的分?jǐn)?shù),因此,凡是上這些學(xué)科的教師,每上一節(jié)算1.3節(jié)工作量,而像生物、政治、歷史、地理這些小科,并且在升學(xué)考試中所占分值也較少,一節(jié)課僅算1節(jié)工作量。上相同的課,生物教師的績效工資將比擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)任務(wù)的教師低。在畢業(yè)班獎(jiǎng)金分配時(shí),擔(dān)任生物學(xué)科教學(xué)的教師所分得的獎(jiǎng)金不及擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師的零頭。
二、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的措施
為了改變農(nóng)村初中生物學(xué)科的教學(xué)和教師現(xiàn)狀,擺脫農(nóng)村生物教學(xué)的危機(jī),廣大農(nóng)村生物教師覺得應(yīng)采取以下措施。
第一,爭(zhēng)取資金,改善教學(xué)設(shè)施。為了適應(yīng)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn),就要求我們必須要改善現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備,雖然我們面臨著很多的困難,但是仍然要積極主動(dòng)的為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng),爭(zhēng)取得到更多的資金,不斷完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。
第二,教育主管部門,應(yīng)本著全面貫徹黨的教育方針為宗旨,認(rèn)真檢查督促各校課時(shí)安排情況,嚴(yán)格要求學(xué)校按規(guī)定執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃。這是提升生物教學(xué)地位的前提和保證。同時(shí)完善對(duì)中學(xué)生物學(xué)科評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。只有對(duì)中學(xué)生物學(xué)建立合理的評(píng)價(jià)的體系,才能提高教育主管部門的重視,這好比是“多米諾”效應(yīng),學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及科任老師甚至學(xué)生都會(huì)重視中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)和有關(guān)實(shí)驗(yàn)。
第三,在審核各校教師績效工資考核細(xì)則時(shí),教育行政部門應(yīng)堅(jiān)決取消存在學(xué)科歧視的內(nèi)容,讓擔(dān)任不同學(xué)科的教師均衡發(fā)展,尤其要加強(qiáng)薄弱學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè),讓擔(dān)任薄弱學(xué)科教學(xué)工作的教師在進(jìn)修晉職評(píng)優(yōu)評(píng)先以及績效考核時(shí)不受影響。只有這樣才能真正建立起一支懂生物,熱愛生物教學(xué)的師資隊(duì)伍。當(dāng)教師樂教,教學(xué)效果才能好,才能真正完成生物新課標(biāo)賦予生物教師的教學(xué)任務(wù)。這是穩(wěn)定生物學(xué)科教師隊(duì)伍的必要條件。
關(guān)鍵詞:生命力;創(chuàng)造思維;價(jià)值觀;培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-12-0108-01
作為普通的生物教師,我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求,但我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合,在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐,在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。
一、讓課堂、自然和社會(huì)融為一體
在生物教學(xué)中,教師要精心處理教材,對(duì)教法、教學(xué)模式更要精心設(shè)計(jì),要把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì),要把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生真正“觸摸”,讓生物課永遠(yuǎn)富有較強(qiáng)的生命力。
1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用,盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體,尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng),小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像,也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來,讓課堂更活起來,更有生命力,更富想象力。
2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí),以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過精心篩選后及時(shí)引入課堂。如細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)立史、達(dá)爾文和進(jìn)化論、關(guān)注海洋、克隆技術(shù)、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式,讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn),從愛護(hù)一草一木,飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng),讓其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。
二、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)
生物科學(xué)中,有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn),不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用,而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。
1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi),經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。如生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。
2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換;生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭(zhēng),而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境,正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系,構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),建立了動(dòng)態(tài)平衡。
3.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。如細(xì)胞和生物個(gè)體都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程;細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng),聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象,但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ),通過自由想象可探索各種解決問題的方案,通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。
2.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想,努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。生物教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。
3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物教學(xué)過程中,我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行 實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察,如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),學(xué)會(huì)完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并積極開展思維活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命,改善人類生活質(zhì)量,促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用,激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué),乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動(dòng)力。
2.在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí),重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng),讓學(xué)生更富于愛心,關(guān)心他人,熱愛生命,關(guān)愛自然,樂于為社會(huì)服務(wù)。
3.重視生物學(xué)科教育社會(huì)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過程中,我們可以引入關(guān)于價(jià)值觀的社會(huì)爭(zhēng)執(zhí)、科學(xué)的倫理道德等問題,如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題,從而引發(fā)討論和價(jià)值判斷。
英文名稱:植物分類學(xué)報(bào)(英文版)
主管單位:中國科學(xué)院
主辦單位:中國植物學(xué)會(huì).中國科學(xué)院植物所
出版周期:雙月刊
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種:英語
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本:16開
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創(chuàng)刊時(shí)間:1951
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