時(shí)間：2023-09-12 17:09:35
導(dǎo)語：在防災(zāi)減災(zāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)方法；支架式教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)及建構(gòu)主義理論
程序設(shè)計(jì)課程是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，在對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)中占據(jù)著非常重要的地位。程序設(shè)計(jì)課程是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和應(yīng)用，具有相當(dāng)?shù)倪壿嬓?，學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程對(duì)于提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯分析能力有極大的幫助。但由于各類程序語言均存在著概念抽象、語法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)于初學(xué)者來說學(xué)習(xí)起來有一定難度，尤其是在傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)再生能力較差。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和技能、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索出有助于學(xué)生長久發(fā)展的教學(xué)方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化情境中，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行加工處理、建構(gòu)知識(shí)意義的過程。其核心是：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部信息刺激的被動(dòng)接受者；教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而不是知識(shí)意義的灌輸者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授而獲得，而是自己在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。
二、建構(gòu)主義教學(xué)方法的應(yīng)用
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式中，包含著兩種較為成熟的教學(xué)方法：拋錨式教學(xué)方法和支架式教學(xué)方法。
（一）拋錨式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問題被比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)情境中去感受（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)）。拋錨式教學(xué)方法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。
示例：冒泡排序法的教學(xué)設(shè)計(jì)。排序是處理數(shù)據(jù)時(shí)常用到的一種計(jì)算方法，在很多實(shí)際應(yīng)用中都會(huì)涉及到排序。冒泡排序是一種經(jīng)典的排序，其基本思路為：依次比較相鄰的兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放在前面，大數(shù)放在后面。即首先比較第1個(gè)和第2個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后。然后比較第2個(gè)數(shù)和第3個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，如此繼續(xù)，直至比較最后兩個(gè)數(shù)，將小數(shù)放前，大數(shù)放后，并重復(fù)以上過程。由于在排序過程中總是小數(shù)往前放，大數(shù)往后放，相當(dāng)于氣泡往上升，所以稱作冒泡排序。
1、創(chuàng)設(shè)情境。用多媒體演示實(shí)際社會(huì)中某項(xiàng)比賽所采用循環(huán)賽的過程。模擬5個(gè)人參賽代表5個(gè)數(shù)，先從第5個(gè)人與第4個(gè)人開始第一場比賽，比賽后的勝者（即是二個(gè)數(shù)比較后較小的數(shù)）交換到前面，再與第3個(gè)人比賽，依此類推，直到最后勝者（第一名即最小數(shù)）交換到第一個(gè)位置為止；再對(duì)剩下的4個(gè)人重復(fù)上述比賽過程，直至所有人的名次排好為止。
2、確定問題。對(duì)上述實(shí)例進(jìn)行講解，詳細(xì)闡述冒泡排序的含義和規(guī)則，提出問題：寫出5個(gè)數(shù)的冒泡排序程序代碼。在給出問題的基礎(chǔ)上，要對(duì)解決問題所用到的知識(shí)技能點(diǎn)加以講解，本例中需用用到數(shù)組、循環(huán)結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)。
3、自主學(xué)習(xí)。教師提供給學(xué)生某些線索，如每輪指定一個(gè)位置的數(shù)，依次和后方的數(shù)進(jìn)行比較，如果比較中發(fā)現(xiàn)指定的數(shù)字較大，則交換位置，并且每輪比較的次數(shù)遞減一。
4、協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位討論并寫出算法流程圖，并確定如何用循環(huán)和分支程序結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)算法，最后編寫代碼。
5、效果評(píng)價(jià)?？梢杂猛瑯拥慕虒W(xué)方法解決另外一種排序方法，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移能力，來評(píng)定教學(xué)效果。
（二）支架式教學(xué)方法及其應(yīng)用。這種教學(xué)方法是為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種概念框架是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的深刻理解所必需的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。
示例：方法調(diào)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。方法是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中重要的知識(shí)點(diǎn)，其概念抽象，理解起來有一定難度，方法是函數(shù)和過程的統(tǒng)稱，近似于數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義。通過支架式教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分理解方法的含義與調(diào)用過程。
1、確定主題。首先對(duì)數(shù)學(xué)中函數(shù)的含義進(jìn)行講解，尤其是自變量和因變量的理解。從而引申出方法中實(shí)參、形參、傳值、傳址等概念。
2、創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體演示數(shù)學(xué)函數(shù)的一般求解過程，例如假設(shè)x等于5，則f（5）=5+1；另外，演示程序?qū)崿F(xiàn)方法的功能，其過程如下：
子過程：
Sub f（byval x，byref y）
x=x+1
y=y+1
End sub
主函數(shù)：
Sub main（）
Dim a=0
Dim b=0
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
f（a，b）
Console.writeline（”a=”& a & ”b=”& b）
End sub
3、獨(dú)立探索。讓學(xué)生觀察上述兩種求解過程，獨(dú)立探索數(shù)學(xué)函數(shù)中自變量、因變量與程序方法中實(shí)參、形參的關(guān)系，獨(dú)立描述出方法調(diào)用的過程，并分析傳值和傳地址之間會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果差異，拓展思考方法。
4、合作學(xué)習(xí)。在獨(dú)立思考和探索的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)行集體討論，并用圖文等手段描述出方法調(diào)用的過程，最終完成實(shí)參、形參、值或址的傳遞等概念的意義建構(gòu)。
5、效果評(píng)價(jià)。通過對(duì)題目的理解，畫出流程圖，解釋出方法調(diào)用的相關(guān)概念和調(diào)用過程，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。
三、教學(xué)過程的控制設(shè)計(jì)
教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于教學(xué)過程的控制，影響教學(xué)過程的因素有很多，并且教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，因此有必要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行職責(zé)劃分。表1為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中職責(zé)的具體劃分。（表1）
四、總結(jié)
程序設(shè)計(jì)課程中，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密，在教學(xué)過程中既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要精選教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)方法以情境項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。對(duì)于以上方法筆者進(jìn)行了一定的實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是一個(gè)漫長的過程，教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都還有待改進(jìn)，每個(gè)教育者都任重道遠(yuǎn)。
（作者單位：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
[1]周玲玲，尹觀海.基于建構(gòu)主義的“復(fù)雜學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2010.12.
[2]李咚.建構(gòu)主義在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2010.8.
關(guān)鍵詞：仿真技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；森林培育
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0283-02
森林培育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，包括林木種苗繁育、森林營造、森林撫育、主伐更新等技術(shù)內(nèi)容[1，2]。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)延伸和驗(yàn)證，更具有直觀性，在提高學(xué)生吸收理論知識(shí)、掌握基本技能、增強(qiáng)操作能力方面起著重要作用[3]。如何將新的教學(xué)手段與這門傳統(tǒng)課程結(jié)合、更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)、提高森林培育學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果是當(dāng)務(wù)之急。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)將網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體教學(xué)、數(shù)據(jù)庫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能達(dá)到或難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。隨著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各種教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸增多，必將對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等產(chǎn)生深刻的影響[4]。
一、森林培育虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)建設(shè)提出的背景
森林培育是從林木種子、苗木、造林到林木成林、成熟的整個(gè)培育過程中按既定培育目標(biāo)和客觀自然規(guī)律所進(jìn)行的綜合培育活動(dòng)，是森林經(jīng)營活動(dòng)的主要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。森林培育學(xué)包括良種壯苗培育、造林、林分撫育、主伐更新等內(nèi)容，具有明顯的技術(shù)性、實(shí)踐性、區(qū)域性和學(xué)科前沿性，是林學(xué)專業(yè)的主干課程和重點(diǎn)課程。由于森林培育過程周期長、工序復(fù)雜，有些實(shí)驗(yàn)因存在危險(xiǎn)性而難以在現(xiàn)實(shí)場景中實(shí)施，理論教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐需求不同步，使得學(xué)生不能全程參與和體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)與效果，而靜態(tài)的多媒體課堂教學(xué)和片斷化的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生形成惰性，造成思維能力下降。現(xiàn)代林業(yè)的整體發(fā)展，森林培育規(guī)模和質(zhì)量的提高，科技成果在生產(chǎn)中的推廣應(yīng)用，生產(chǎn)基地的布局和項(xiàng)目管理的運(yùn)行等所提供的經(jīng)驗(yàn)沒有完全充實(shí)到森林培育的教學(xué)去，也限制了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力的提高。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，將森林營造與培育過程置于直觀、生動(dòng)、形象的生產(chǎn)實(shí)踐場景中，課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相吻合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性，使學(xué)生的想象力、思維能力得以充分發(fā)揮，在此過程中思考如何利用森林培育技術(shù)提高森林生產(chǎn)力，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、森林培育虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
1.森林培育虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。森林培育是一門綜合性的實(shí)踐性強(qiáng)的課程，涉及與林木生長相關(guān)的基礎(chǔ)理論及林分經(jīng)營的專業(yè)課程，同時(shí)又需要應(yīng)用3S技術(shù)以解決營林設(shè)計(jì)的問題，因此在進(jìn)行森林培育虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)林木的生長發(fā)育階段及相應(yīng)的技術(shù)要點(diǎn)，設(shè)置了三個(gè)模塊的仿真實(shí)驗(yàn)，見表1。
2.林木工廠化育苗技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。隨著林業(yè)科技的發(fā)展，在林木良種化和無性系化的基礎(chǔ)上，林木育苗已實(shí)現(xiàn)了工廠化生產(chǎn)，包括組培育苗和輕基質(zhì)容器育苗技術(shù)。該部分對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代化育苗生產(chǎn)作業(yè)方式、掌握規(guī)模化組織苗木生產(chǎn)和經(jīng)營具有重要的指導(dǎo)作用。由于育苗技術(shù)繁鎖、培育時(shí)間長，學(xué)生難以完成整個(gè)苗木培育過程的實(shí)驗(yàn)，往往不能理解或掌握育苗關(guān)鍵技術(shù)。通過模擬林木組織培養(yǎng)以及容器育苗等過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)，通過直觀演示與操作，系統(tǒng)地掌握工廠化育苗的全過程。
3.人工林造林技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。人工林造林技術(shù)包括造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、林地清理、整地、種植點(diǎn)配置、施基肥、密度設(shè)置、栽植等環(huán)節(jié)，這是人工林高產(chǎn)栽培的首要部分。在課程授課中講解了造林技術(shù)，并進(jìn)行了部分環(huán)節(jié)的操作，但由于造林技術(shù)環(huán)節(jié)跨越冬季、春季以至夏季三個(gè)季節(jié)，生產(chǎn)時(shí)間長，個(gè)別工序與理論教學(xué)時(shí)間不能匹配，且涉及范圍廣、技術(shù)內(nèi)容多、實(shí)習(xí)成本高等因素，使學(xué)生不能深刻理解和感知工程造林的環(huán)境與技術(shù)要求，不能將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合。選擇南方種植面積最大的桉樹、杉木、馬尾松作為培育對(duì)象，采用虛擬仿真技術(shù)對(duì)人工林造林各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。
4.人工林撫育技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)人工林的撫育管理，創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，及時(shí)調(diào)控林木的生長發(fā)育，是保證桉樹成活、成材的關(guān)鍵。一般在造林后的三年內(nèi)需要進(jìn)行林分撫育，主要包括除草、施肥、修枝、間伐等技術(shù)。各技術(shù)環(huán)節(jié)所實(shí)施的季節(jié)不同，而且林木資源消耗大、技術(shù)復(fù)雜、成本高，在有限的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，無法全程參與、跟蹤和感知林分撫育的實(shí)施及效果，并且除草劑的使用涉及用藥危險(xiǎn)性和林分安全性的問題，這些因素學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)受到限制。采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過人機(jī)互動(dòng)、場景重現(xiàn)的方式，綜合運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，體驗(yàn)和掌握人工林撫育各個(gè)環(huán)節(jié)過程。
三、森林培育虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的功能與效果
虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，是豐富森林培育實(shí)踐教學(xué)資源，推動(dòng)信息化條件下傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)和校企協(xié)同創(chuàng)新能力。
1.改善以教師講授為中心的教學(xué)模式。通過人機(jī)交互進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)處理，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，將枯燥的學(xué)習(xí)過程游戲化，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的師生互動(dòng)平臺(tái)可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生和教師可以通過互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流，在節(jié)約教學(xué)資源與教學(xué)師資的情況下，很好地完成教學(xué)目的，提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的功能。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生跟著設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)步驟做，缺乏主觀能動(dòng)性，而純文字的預(yù)習(xí)理解加大了預(yù)習(xí)的難度。森林培育學(xué)中的林木工廠化育苗技術(shù)部分，雖然在課堂上教師系統(tǒng)地介紹了工廠化育苗的流程，但沒有實(shí)際場景的情況下，學(xué)生仍不能掌握好育苗技術(shù)。如果學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容文字的同時(shí)，在電腦上操作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)林木組織培養(yǎng)以及容器育苗技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬操作，再通過虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生可以在理論授課及實(shí)踐活動(dòng)之前或之后，較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代林木育苗技術(shù)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，提高動(dòng)手能力。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理清?shí)驗(yàn)步驟、理解實(shí)驗(yàn)知識(shí)起到很好的作用。
3.可進(jìn)行周期長、危險(xiǎn)性高、成本高的實(shí)驗(yàn)。把抽象的概念形象化透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能直觀地進(jìn)行無法全程參與的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，例如人工林造林和人工林撫育技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)，通過模擬操作造林技術(shù)工序、林分撫育措施，并可進(jìn)行演示和重復(fù)操作，對(duì)林分撫育后林木生長的動(dòng)態(tài)監(jiān)測與數(shù)據(jù)分析，達(dá)到身臨其境的模擬效果。此實(shí)驗(yàn)解決了因撫育周期長、成本高而無法開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的問題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更加深刻理解理論教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也節(jié)約了實(shí)踐教學(xué)的成本。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》對(duì)高等教育信息化建設(shè)提出了明確的要求[5]。將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主服務(wù)的潛能，是現(xiàn)代教育模式和現(xiàn)代教育技術(shù)的要求。在教學(xué)中，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與學(xué)生動(dòng)手操作的真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，更好地服務(wù)于卓越農(nóng)林工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉勇，宋廷茂，翟明普，等.用系統(tǒng)科學(xué)指導(dǎo)和豐富森林培育學(xué)[J].林業(yè)科學(xué)，2008，44（7）：1-5.
[2]劉勇，李國雷，呂瑞恒，等.關(guān)于加強(qiáng)森林培育學(xué)理論研究的探討[J].世界林業(yè)研究，2010，23（3）：64-68.
[3]楊梅，黃寶靈，潘曉芳，等.對(duì)森林培育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的思考與探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，14：178-179.
關(guān)鍵詞：MOOCs 教學(xué)模式 方劑學(xué)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09C-0092-02
一、MOOCs在醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用
MOOCs是近兩年興起的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)在線課程，具有開放性、碎片化和生成性等特點(diǎn)，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求大學(xué)課堂教學(xué)從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出轉(zhuǎn)變。在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教，又可以課后完成備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主在線學(xué)習(xí)、在線做作業(yè)、討論協(xié)作、在線答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一教學(xué)模式的最大特點(diǎn)在于將各地、各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享給各界自由學(xué)習(xí)。因此這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
二、MOOCs教學(xué)模式在方劑學(xué)課程建設(shè)的具體運(yùn)用
我校開設(shè)方劑學(xué)課程歷史悠久，針對(duì)目前在對(duì)方劑學(xué)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上所存在的誤區(qū)、盲區(qū)，MOOCs課程建設(shè)主要通過對(duì)方劑學(xué)的主要內(nèi)容前后梳理，總結(jié)歸納，著重于從概念上、理念上正確認(rèn)識(shí)的重要性，在具體藥物及方劑的講解上選擇具有代表性的處方以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解。根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，既必須遵循方劑學(xué)的教學(xué)規(guī)律，又必須充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢。為此，方劑學(xué)微課程的創(chuàng)建的具體路徑主要有以下幾點(diǎn)：
（一）MOOCs教學(xué)方劑學(xué)內(nèi)容設(shè)置規(guī)劃
為了體現(xiàn)混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。故通過將方劑學(xué)分為六大微課程模塊：第一模塊，方劑的概念與方劑的組成與變化。從中醫(yī)治療疾病的流程――理法方藥引入方劑的概念、方劑的起源與發(fā)展，方劑的組成與變化;從中醫(yī)對(duì)健康與疾病的認(rèn)識(shí)引入方劑的作用原理，重點(diǎn)介紹方劑的組成、功用與配伍理論。第二模塊，方劑的分類和代表性常用方劑。通過介紹方劑的分類，展示方劑的多樣性、有效性和廣泛性;同時(shí)以表格的形式對(duì)同類方劑及治療同一病證的方劑作一歸納和介紹，構(gòu)建學(xué)生橫縱學(xué)習(xí)方劑學(xué)的框架。第三模塊。常用中成藥：對(duì)歷來臨床有確切療效，臨床常用的經(jīng)方、成方予以介紹。包括成方的種類、適用范圍及配伍原理、應(yīng)用原則。第四模塊。藥食兩用方：從藥食同源的理論引入藥食兩用方的概念、種類、范圍、適用范圍及配伍形式、應(yīng)用原則。第五模塊，安全合理處方。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)中藥認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，特別是在有關(guān)中藥應(yīng)用的安全性認(rèn)識(shí)上所存在的錯(cuò)誤，將以具體實(shí)例從組方配伍、用量用法、病證禁忌等方面，強(qiáng)調(diào)醫(yī)患配合在確保處方既有效又安全上的重要性。第六模塊，臨證考察。選擇門診中的部分真實(shí)病案，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給予處方，并要說明處方配伍理由。每一部分都包括簡介、要求、練習(xí)題與測試題。每一模塊的內(nèi)容分2至4節(jié)課，供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)與自測。
方劑學(xué)MOOCs教學(xué)模式的的具體教學(xué)過程為：（1）課堂教學(xué)前，進(jìn)行課程錄像，通過班級(jí)QQ群將教學(xué)視頻傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在視頻過程中或視頻結(jié)束后可隨時(shí)通過QQ群針對(duì)教師講解內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，可隨時(shí)提出視頻過程中的困惑;教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的困惑和疑問進(jìn)行解答;學(xué)生也可以根據(jù)自己每首方劑及其關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、討論。（2）課堂教學(xué)時(shí)，老師一方面進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答;另一方面組織學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的自主講解。（3）課堂教學(xué)后，開展方劑學(xué)課程理論外的臨床實(shí)踐，將真實(shí)的病案呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深度理解。
（二）MOOCs教學(xué)應(yīng)用與考核
方劑學(xué)混合式課程建設(shè)教學(xué)形式有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授直播、面授討論與教學(xué)實(shí)踐四部分。其中，主講教師負(fù)責(zé)具體教學(xué)點(diǎn)的面授工作，助教負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)、答疑、通知、交流、管理等工作。平時(shí)每天上網(wǎng)檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀況，定期召開教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)議，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的要求及時(shí)提出解決方法。本課程的考核由平時(shí)的視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、自測，面授出勤與討論，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等幾部分組成。
三、根據(jù)中醫(yī)院校課程類型，選擇適宜的分層混合教學(xué)模式模型設(shè)計(jì)
筆者認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)模式的界定依據(jù)課程的類型而有所不同。MOOCs教學(xué)模式給予我們很大的啟發(fā)，我們不再局限于傳統(tǒng)的實(shí)地課堂中進(jìn)行，而是應(yīng)該結(jié)合在線課程，互補(bǔ)進(jìn)行，當(dāng)然基于不同類型的課程，混合的程度會(huì)有所側(cè)重。筆者根據(jù)我教研室所承擔(dān)的課程根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同分為，專業(yè)課程、選修課程和實(shí)踐課程進(jìn)行論述。
專業(yè)課是高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)的核心課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)和技能的掌握，是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的關(guān)鍵。具體來看，專業(yè)課要求學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基本知識(shí)，符合社會(huì)職業(yè)規(guī)格和質(zhì)量要求。通過教學(xué)使學(xué)生獲得豐富系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，在頭腦中形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu);要求同學(xué)、老師進(jìn)行積極交流，并就課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)搜集，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式和結(jié)構(gòu)，并且通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。將專業(yè)課教學(xué)模式模型設(shè)計(jì)的特點(diǎn)歸結(jié)為“課堂為主，線上為輔”。強(qiáng)調(diào)課堂中教師的系統(tǒng)講授和課堂組織管理，強(qiáng)調(diào)通過記憶和練習(xí)達(dá)到學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化和掌握。首先，課前，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并就老師下節(jié)課要講授的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識(shí)查閱;課后，主動(dòng)地鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，主動(dòng)完成老師布置的任務(wù)。
選修課不同于專業(yè)課，它以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根本宗旨。教師的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要進(jìn)行選課和修課，增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的靈活性，滿足學(xué)生自主選擇課程的需要。同時(shí)可以確保學(xué)生在專業(yè)課程系統(tǒng)性與完整性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。選修課的獨(dú)特性質(zhì)，決定了該課程教學(xué)模式是通過“在線為主，線下為輔”的形式來實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自主選課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過協(xié)作學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)，而教師只是發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。
實(shí)踐課是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的課程，是檢查和檢驗(yàn)學(xué)生理論課掌握情況，提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中思考和創(chuàng)新能力的一門課程。根據(jù)此類課程的特點(diǎn)，將實(shí)踐課教學(xué)模式模型設(shè)計(jì)的特點(diǎn)歸結(jié)為“線上線下相結(jié)合”。例如方劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以在課前給學(xué)生播放相關(guān)視頻，然后實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生可以在線上對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)其掌握學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 地理課堂教學(xué) 有效性 策略
地理課堂是學(xué)生獲得地理知識(shí)的主陣地，但是在地理課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)困惑：為什么教師和學(xué)生都花了那么多時(shí)間，而效果卻不好？怎樣才能提高課堂效率，提高課堂教學(xué)的有效性？本人在實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)提高教學(xué)有效性的策略。
1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是地理課堂教學(xué)有效性的前提
興趣能使整個(gè)認(rèn)識(shí)過程的心理活動(dòng)積極化，能使學(xué)生觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的濃厚的興趣。為達(dá)到此目的，在教學(xué)中，可選擇適當(dāng)?shù)牡乩碓姼?、地理散文、地理故事、地理謎語、時(shí)事地理等進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習(xí)“地形對(duì)氣溫的影響”時(shí)，設(shè)問為何會(huì)有“瓊樓玉宇，高處不勝寒”的憂慮，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的景象？學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時(shí)，提出為什么會(huì)出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”？通過這些教學(xué)資源，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的興趣，就會(huì)主動(dòng)探尋，深入研究。
2 充分利用直觀教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的重要途徑
地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫地圖的基本技能。例如在進(jìn)行“大氣環(huán)流”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體，先在屏幕上顯示地球，地球在不停地自轉(zhuǎn)，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在屏幕前。然后閃動(dòng)0°線（赤道）、30°緯線、0°緯線以及南北極點(diǎn)，進(jìn)而分步驟顯示單圈環(huán)流、低緯環(huán)流圈、中緯環(huán)流圈、高緯環(huán)流圈的形成。這樣使大氣環(huán)流的形成過程清晰、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能加深學(xué)生對(duì)大氣環(huán)流形成的認(rèn)識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
3 結(jié)合身邊現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的動(dòng)力
在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境，更充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的地理課程理念，有利于激發(fā)學(xué)生的地理興趣。比如在學(xué)習(xí)“大氣的保溫作用”時(shí)，可以提出問題：“人造煙霧防止農(nóng)作物凍害的地理原理是什么？”學(xué)習(xí)“大氣對(duì)太陽的削弱作用”時(shí)，可以提出“為什么交通警示燈呈紅色，汽車尾部呈紅燈？”還有根據(jù)冬夏季的作息時(shí)間表來體驗(yàn)“隨季節(jié)的不同，各地晝夜長短也不同”，“太陽光照進(jìn)教室距離的遠(yuǎn)近”說明太陽高度角的大小隨季節(jié)變化的地理現(xiàn)象等。對(duì)于這樣的教材資源，學(xué)生感到既親切又熟悉，可以真正體會(huì)到地理就在身邊，就在生活之中，從而樂于接納，獲得良好的教學(xué)效果。
4 了解學(xué)情，分層要求是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵
課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂中能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，積極思考，乃至有效地消化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要在吃透、研究教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，能力水平，兼顧學(xué)生的可接受程度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)地理問題的支撐點(diǎn)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)地理問題的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生建構(gòu)“知識(shí)鏈”或“知識(shí)網(wǎng)”。教師在分析教材內(nèi)容、知識(shí)邏輯的同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上更需要分析學(xué)生群體、個(gè)體的特點(diǎn)，采取分層要求的策略。教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法有以下幾種：個(gè)別談話、開座談會(huì)、填表統(tǒng)計(jì)、課堂提問、作業(yè)練習(xí)、單元測驗(yàn)等等形式。
5 培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)有效性的核心
教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高地理教學(xué)的有效性。例如，高中地理“地質(zhì)災(zāi)害――地震”的課堂教學(xué)，可以有多種設(shè)計(jì)和教學(xué)行為方式。一種是按照教材文字編排，講解地震的成因和類型，用事例法或多媒體展示地震災(zāi)害的破壞程度。講述教材中的防災(zāi)措施，教師采用的是以“教”為主的教學(xué)思想，學(xué)生最后記住的是應(yīng)對(duì)地震災(zāi)害要加強(qiáng)預(yù)報(bào)，建立預(yù)警機(jī)制，制定防災(zāi)措施等書面文字；另一種方式是發(fā)動(dòng)學(xué)生分組搜集地震的資料，包括板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)，地震的震級(jí)，烈度，震中，震源，震中距等概念的圖片信息，以及世界著名的大地震史實(shí)和世界多地震國家的防災(zāi)救災(zāi)措施等材料，讓學(xué)生通過討論、對(duì)話、模擬地震發(fā)生現(xiàn)場等探究行為，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)地震的成因及危害。學(xué)生在探究活動(dòng)中，自主地學(xué)習(xí)到了基本的防災(zāi)、避災(zāi)、減災(zāi)的具體措施，并認(rèn)識(shí)到災(zāi)害的無情，生命的寶貴，從而樹立起“珍愛生命，善待他人”的態(tài)度和情感。教師以“學(xué)”為主的教學(xué)方法更好地引導(dǎo)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)并獲取了知識(shí)，獲取了生存、發(fā)展能力。
6 堅(jiān)持不斷地教學(xué)反思
[關(guān)鍵詞] 災(zāi)害護(hù)理； 災(zāi)害護(hù)理學(xué)； 護(hù)理本科； 教學(xué)
[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1005-0515（2012）-01-212-01
近年來，自然災(zāi)害和各種事故災(zāi)難頻繁發(fā)生，給國家和人民造成巨大的損失。開展災(zāi)難醫(yī)學(xué)和災(zāi)難護(hù)理教育，可以培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)療救援人員，減少死亡和傷殘，降低災(zāi)害對(duì)社會(huì)的危害。
1 進(jìn)行災(zāi)害護(hù)理學(xué)教育的必要性 在日本、美國等國家，災(zāi)害護(hù)理學(xué)已受到高度的重視，已發(fā)展成為一門專門的學(xué)科。而國內(nèi)目前尚未開展較為系統(tǒng)的災(zāi)害護(hù)理學(xué)研究與教育。不論在我國發(fā)生的歷次災(zāi)害事件救援，還是國際突發(fā)災(zāi)難救援中，護(hù)士都發(fā)揮了非常重要的作用[1]。但是由于災(zāi)害護(hù)理研究的滯后，護(hù)士在參與大規(guī)模傷亡事件的救援時(shí)，明顯表現(xiàn)出對(duì)大量傷病員的急救管理、疏散及護(hù)理等方面知識(shí)與技能的不足。只有通過發(fā)展災(zāi)害護(hù)理學(xué)這個(gè)學(xué)科分支并建設(shè)此課程，才能達(dá)到提高護(hù)理人員備災(zāi)、應(yīng)災(zāi)知識(shí)與技能的目的[2]。災(zāi)難救援與平時(shí)護(hù)理工作的服務(wù)對(duì)象、工作原則和工作內(nèi)容有明顯不同，僅僅依靠常規(guī)護(hù)理教育來提高災(zāi)難護(hù)理能力顯然是不可行的，因此有必要開發(fā)和推廣專門的災(zāi)難護(hù)理課程，以提高護(hù)士在參與災(zāi)難救援時(shí)的應(yīng)對(duì)能力和服務(wù)水平[3]。國內(nèi)許多學(xué)者均已認(rèn)識(shí)到，開展災(zāi)難護(hù)理教育對(duì)于提高和普及護(hù)理人員的災(zāi)難護(hù)理能力具有重要意義[1-4]。
2 在護(hù)理本科中開設(shè)《災(zāi)害護(hù)理學(xué)》的必要性和現(xiàn)狀 國內(nèi)姚衛(wèi)光等對(duì)醫(yī)學(xué)生和醫(yī)護(hù)人員的災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，調(diào)查對(duì)象對(duì)災(zāi)難相關(guān)知識(shí)掌握明顯不足，提示我國目前的醫(yī)學(xué)教育在此方面的內(nèi)容不夠完善[5]。在災(zāi)難發(fā)生越來越頻繁的時(shí)代背景下，高等護(hù)理教育應(yīng)將提高護(hù)生防災(zāi)意識(shí)，培養(yǎng)護(hù)生具備一定的災(zāi)害救援知識(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。
1995年日本阪神、淡路大地震之后，日本開始認(rèn)識(shí)到災(zāi)害護(hù)理教育的重要性，逐步將災(zāi)害護(hù)理學(xué)設(shè)置到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，并進(jìn)行了災(zāi)害護(hù)理的基礎(chǔ)教育到繼續(xù)教育教學(xué)大綱的系統(tǒng)性開發(fā)和研究[6]。2001年，美國9.11事件發(fā)生后, 美國災(zāi)難護(hù)理學(xué)快速發(fā)展, 到2003年，幾乎所有護(hù)理教育層次均開設(shè)了災(zāi)難護(hù)理相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。在我國，2008年四川汶川大地震后，災(zāi)害護(hù)理教育課程設(shè)置開始進(jìn)入護(hù)理教學(xué)改革的議程[7]，但由于缺乏專業(yè)的師資和教材及對(duì)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃不完善等原因，雖有些護(hù)理院系在本科生中開設(shè)了災(zāi)害護(hù)理學(xué)相關(guān)課程，但極少有護(hù)理院系將災(zāi)害護(hù)理學(xué)作為專業(yè)必修課程正式開設(shè)[8]。災(zāi)害護(hù)理學(xué)在護(hù)理基礎(chǔ)教育中的地位亟待加強(qiáng)，已成為許多學(xué)者的共識(shí)[7-8]。
3 在護(hù)理本科中開設(shè)災(zāi)害護(hù)理學(xué)的課程設(shè)計(jì)
3.1 教學(xué)目的與學(xué)科地位 通過災(zāi)害護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使護(hù)理本科生了解災(zāi)害護(hù)理的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀，熟悉各類災(zāi)害救助的組織及特點(diǎn)，掌握災(zāi)害常見疾病的急救與護(hù)理技術(shù)，掌握受災(zāi)人群的常見心理問題的評(píng)估和干預(yù)技術(shù)，掌握災(zāi)后常見環(huán)境災(zāi)害與防護(hù)及人群衛(wèi)生防疫。課程教學(xué)以理論和技能培訓(xùn)并重，使護(hù)生具有初步的備災(zāi)和應(yīng)災(zāi)能力。
學(xué)習(xí)災(zāi)害護(hù)理學(xué)，必須具備有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理基礎(chǔ)、急救護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，還必須有護(hù)理心理學(xué)、人際溝通等人文課程的儲(chǔ)備。與臨床護(hù)理學(xué)科主要面對(duì)的是患者個(gè)體不同，因?yàn)?zāi)害的發(fā)生有其突發(fā)性、群體性，災(zāi)害護(hù)理也就具有突發(fā)性、群體性兩大特征，災(zāi)害護(hù)理學(xué)是護(hù)理理念、護(hù)理技術(shù)在突發(fā)事件中的群體里的綜合應(yīng)用，這決定了災(zāi)害護(hù)理學(xué)較高的學(xué)科地位。災(zāi)害護(hù)理學(xué)的開設(shè)在大三下學(xué)期、實(shí)習(xí)之前進(jìn)行比較合適。
3.2 教學(xué)內(nèi)容 美國Marguerite T等提出，應(yīng)基于健康保健人員參與災(zāi)難救援時(shí)的勝任力構(gòu)建突發(fā)事件應(yīng)急準(zhǔn)備的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，但目前尚無具有普適性的災(zāi)難護(hù)理勝任力模型來指導(dǎo)教育內(nèi)容的構(gòu)建。美國Wisniewski R等提出，8個(gè)基本內(nèi)容應(yīng)納入災(zāi)難護(hù)理教育，即傷員分類和現(xiàn)場急救、生物所致疾病爆發(fā)的癥狀檢測、重要資源的評(píng)估、事件干預(yù)指揮系統(tǒng)、檢疫和洗消、現(xiàn)場心理援助、流行病學(xué)知識(shí)、臨床決策和溝通交流。
在護(hù)理本科中開設(shè)災(zāi)害護(hù)理學(xué)，在內(nèi)容安排上要注意整體性和科學(xué)性，也要注意與急救護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)和精神科護(hù)理學(xué)等相關(guān)課程在內(nèi)容上的交叉融合，并避免重復(fù)。如急救護(hù)理學(xué)應(yīng)側(cè)重于危急重癥疾病的急救護(hù)理，心肺腦復(fù)蘇、氣管插管、急癥給藥護(hù)理等緊急救護(hù)技術(shù)等應(yīng)作為重點(diǎn)。災(zāi)害護(hù)理學(xué)中應(yīng)側(cè)重檢傷分類、在緊急救護(hù)站的處理、與其他救災(zāi)體系的溝通與協(xié)調(diào)、災(zāi)后人群的衛(wèi)生防疫等；另外，從防災(zāi)大于應(yīng)災(zāi)和災(zāi)后重建、將災(zāi)害防患于未然的角度，防災(zāi)意識(shí)及相關(guān)的知識(shí)與技術(shù)的內(nèi)容也應(yīng)該當(dāng)成一個(gè)重點(diǎn)。相當(dāng)多的護(hù)生畢業(yè)后從事社區(qū)護(hù)理，具備防災(zāi)知識(shí)才能在社區(qū)對(duì)居民進(jìn)行防災(zāi)、減災(zāi)的教育，增強(qiáng)社區(qū)的防災(zāi)能力。
另外，心理評(píng)估和應(yīng)激相關(guān)障礙的護(hù)理是護(hù)理心理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)和災(zāi)害護(hù)理學(xué)的交叉內(nèi)容。在護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)中，可以側(cè)重講解心理評(píng)估的各種方式(觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法)，各種量表如智力測驗(yàn)、人格量表及護(hù)士用住院病人觀察量表等的運(yùn)用；精神科護(hù)理學(xué)可以側(cè)重講解急性應(yīng)激障礙的臨床表現(xiàn)、干預(yù)和護(hù)理措施，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的臨床表現(xiàn)、干預(yù)和護(hù)理措施等；在災(zāi)害護(hù)理學(xué)中，可以側(cè)重講解癥狀自評(píng)量表、漢密爾頓焦慮量表及Zung自評(píng)抑郁量表的運(yùn)用，受災(zāi)群眾的心理評(píng)估方法，受災(zāi)人群常見的心理障礙的臨床表現(xiàn)、心理評(píng)估、干預(yù)和護(hù)理措施。
3.3 師資安排 目前災(zāi)害護(hù)理學(xué)的專業(yè)師資較為缺乏，具備合格的師資是組織教學(xué)的前提?？梢圆捎谩罢?qǐng)進(jìn)來，送出去”的方式來培養(yǎng)師資?？梢越M織具有災(zāi)難現(xiàn)場救護(hù)經(jīng)驗(yàn)的專家來校教學(xué)和講學(xué)，也可以磷選有臨床急救護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的教師外出學(xué)習(xí)。近年來，國內(nèi)的一些護(hù)理學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行了災(zāi)害護(hù)理師資的培訓(xùn)活動(dòng)，有力地推動(dòng)了災(zāi)害護(hù)理教育的發(fā)展。也可以利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)。
3.4 教學(xué)方法 美國災(zāi)害護(hù)理學(xué)的教學(xué)在校內(nèi)課程實(shí)施過程中，教師較多地關(guān)注學(xué)生作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，使用了以學(xué)生為中心、自我導(dǎo)向和同伴分享的教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)、研討會(huì)、野外實(shí)習(xí)、模擬演練等方法[3]。這些可以作為我國開展災(zāi)害護(hù)理基礎(chǔ)教育方法的借鑒。教學(xué)上要理論與實(shí)踐并重，理論教學(xué)可以采用課堂教學(xué)、小組教學(xué)，可以采用PBL的教學(xué)法，也可以采用情景教學(xué)[9]，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。在實(shí)踐教學(xué)上，要充分利用已有的教學(xué)資源，利用急救護(hù)理實(shí)驗(yàn)室、心理護(hù)理實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
有條件的地區(qū)可以建立省市級(jí)災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援教研基地，可以模擬火災(zāi)、水災(zāi)、地震等自然災(zāi)害或投毒等社會(huì)安全問題、車禍等事故，讓高年級(jí)醫(yī)學(xué)生、護(hù)生配合進(jìn)行多方面的演練，如災(zāi)害識(shí)別、災(zāi)害醫(yī)療急救和護(hù)理、模擬搬運(yùn)傷病員、與運(yùn)輸消防等救援力量的溝通協(xié)調(diào)等，這能從應(yīng)急能力、評(píng)估能力、操作能力和溝通能力等各方面鍛煉護(hù)生。
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關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐基地；德育新體系；場館課程建設(shè)；課程評(píng)價(jià)
一、建立“面向生活、貼近學(xué)生、注重實(shí)踐、開放多元”德育新體系
以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和十八屆三中全會(huì)確定的“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國活動(dòng)的有效形式和長效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”為目標(biāo)，以“以人為本、立德樹人”為導(dǎo)向，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生能主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，推動(dòng)教育的信息化和現(xiàn)代化。
二、以“場館、課程建設(shè)”和“培育發(fā)展性教師隊(duì)伍”為兩翼作保障
綜合實(shí)踐基地力爭做到“課程場館化，場館課程化”。場館是實(shí)踐基地課程開發(fā)的條件，是基地課程的來源和構(gòu)成要素，是課程得以呈現(xiàn)的基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐基地教育場館的設(shè)計(jì)建設(shè)要一切從基地教育目標(biāo)和主題教育需要出發(fā)，圍繞教育目標(biāo)和主題，以一種動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能積極參與其中，將中小學(xué)生的參觀活動(dòng)過程變成一個(gè)在體驗(yàn)參與中發(fā)現(xiàn)和思考的雙向傳播的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。綜合實(shí)踐基地本著“基礎(chǔ)+特色”的思路，從社會(huì)生活實(shí)踐、生命教育實(shí)踐、文化生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域22個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行場館（場所）建設(shè)：特色文化項(xiàng)目上擬建絲綢之路文化館、蘭州黃河文化館；專題教育中心項(xiàng)目擬建國防教育館、法制教育館、生命教育館、防災(zāi)減災(zāi)科普館；科技教育中心項(xiàng)目上擬建機(jī)械手工制作館、創(chuàng)新思維教室、三模一建競技館、創(chuàng)意機(jī)器人教室、綜合職業(yè)體驗(yàn)館、環(huán)保生態(tài)館、趣味科學(xué)教室、現(xiàn)代信息技術(shù)教室；室外拓展中心項(xiàng)目上擬建軍事訓(xùn)練、體能拓展、心理品質(zhì)拓展訓(xùn)練、定向越野場所；農(nóng)業(yè)科技中心項(xiàng)目上擬建現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)種植、傳統(tǒng)農(nóng)耕、體驗(yàn)農(nóng)田、未來家居農(nóng)業(yè)場所。
場館規(guī)劃設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，寓教于樂、注重實(shí)踐、多感官參與的活動(dòng)方式。場館的展示和教育活動(dòng)力求活潑、多元，營造生動(dòng)活潑、參與性高的活動(dòng)氣氛，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生“耳聽、眼看、手動(dòng)、心動(dòng)”，通過多感官接觸賦予學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更廣闊的想象空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，自主選擇場館教育項(xiàng)目；活動(dòng)過程有利于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的、社會(huì)化的學(xué)習(xí)。實(shí)踐基地不僅重視互動(dòng)式、體驗(yàn)式場館建設(shè)，還要重視研究學(xué)生在場館活動(dòng)中認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)形成的方式。合理引入信息化、電腦化、科技化的教育媒介。
引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)崗，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，致力于一專多能，打破學(xué)科界限，努力打造復(fù)合型人才隊(duì)伍。建立發(fā)展取向的教師發(fā)展機(jī)制，全面推進(jìn)校本教研制度。引領(lǐng)教師的“教育人生”，激勵(lì)教師成就感，以課題研究帶動(dòng)并提升教育質(zhì)量。發(fā)展教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，建立課程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。突破學(xué)科能力培養(yǎng)難題，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
三、從領(lǐng)域、模塊、項(xiàng)目三個(gè)層面去設(shè)計(jì)課程新體系
課程設(shè)計(jì)從社會(huì)生活實(shí)踐、生命教育實(shí)踐、文化生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)實(shí)踐4個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)參與、社會(huì)體驗(yàn)、社會(huì)探究、生命科學(xué)、生命安全、生命價(jià)值、法制文化、黃河文化、絲路文化、技術(shù)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、應(yīng)用學(xué)習(xí)12個(gè)模塊建構(gòu)課程新體系，做到課程領(lǐng)域化、領(lǐng)域模塊化、模塊項(xiàng)目化，各領(lǐng)域下設(shè)若干模塊和項(xiàng)目，充分體現(xiàn)實(shí)踐基地課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。綜合實(shí)踐基地的課程應(yīng)該是體驗(yàn)的課程，活動(dòng)的課程，動(dòng)態(tài)的課程，盡量避免看的課程、聽的課程、參觀的課程。校內(nèi)資源是有限的，課程開發(fā)注重校外資源的挖掘、利用，同時(shí)課程開發(fā)結(jié)合蘭州實(shí)際和時(shí)代背景，結(jié)合“一帶一路”發(fā)展新思路，彰顯地方特色課程開發(fā)，本著“基礎(chǔ)性+前瞻性”的思路，分期進(jìn)行，留有余地，逐步開發(fā)，不斷更新，不斷體現(xiàn)基地建設(shè)的自主更新機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)“立德樹人、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐育人”的綜合實(shí)踐基地核心課程價(jià)值追求。
四、課程開發(fā)的評(píng)價(jià)
(貴州省威寧縣草海鎮(zhèn)東山小學(xué) 553100）
【摘要】小學(xué)生正處在生理和心理逐漸健全的成長階段，具有極強(qiáng)的可塑性。在語文教學(xué)中滲透法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法教育、健全學(xué)生法律知識(shí)的重要途徑。同時(shí)，筆者認(rèn)為，法制教育是品德教育的高層表現(xiàn)，做好小學(xué)語文課堂中的法制教育，對(duì)上好小學(xué)品德課以及預(yù)防和減少學(xué)生違法犯罪，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的健康成長具有重要意義。本文從語文學(xué)科教學(xué)出發(fā)，對(duì)如何在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中滲透法制教育進(jìn)行探究，以便更好地組織教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。?
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 教學(xué) 法制教育
依法治國是國家的基本方略、是建設(shè)社會(huì)主義法治國家的基礎(chǔ)。如何讓人們知法懂法是依法治國的根本要求，而教育是普法過程的必經(jīng)途徑，尤其是基礎(chǔ)教育。新課程理念指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們熱愛祖國語言的思想情感，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)兒童的德、智、體、美的和諧發(fā)展，可見在整個(gè)教學(xué)過程中，德育是育人之本，而德育的再一步上升便成了法制。據(jù)報(bào)道，近幾年，青少年違法犯罪的現(xiàn)象屢見不鮮，而且低齡化逐漸成上升趨勢。因此，在教育教學(xué)中滲透法制教育，這一理念具有重要性、必要性和緊迫性?？梢哉f能不能做好學(xué)生的法制教育第一課，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，是關(guān)系國家穩(wěn)定、社會(huì)和諧、家庭幸福及其有效預(yù)防青少年犯罪的關(guān)鍵。?
作為教育第一線的教師，我們的責(zé)任不但是教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。應(yīng)該以人為本，跳出教材，在新教育理念的指導(dǎo)下，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維，注重發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系實(shí)際生活中的實(shí)例，將法制教育在潤物細(xì)無聲中融入語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)的健全，為國家、社會(huì)培養(yǎng)合格的接班人。總之，讓孩子們知法、懂法、守法，已成為教育改革中一件刻不容緩的事。那么，應(yīng)該如何處理好新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)與法制教育的關(guān)系呢？?
一、以語文課堂教學(xué)為主渠道滲透法制教育?
葉圣陶曾經(jīng)說過：“學(xué)語文，就是學(xué)做人。”語文是一門思想性強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成具有不可抹滅的作用，簡單舉個(gè)例子，小學(xué)六年級(jí)語文《只有一個(gè)地球》就是通過寫地球的美麗壯觀、渺小、自然資源的有限，但人類卻貪婪地開采資源、不顧后果地濫用化學(xué)藥品等，給地球造成了嚴(yán)重的危害，到一定的時(shí)候，可能會(huì)造成資源枯竭的災(zāi)難，可人類目前又無法移居到其它星球上去生活，只有保護(hù)地球，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，造福于子孫后代……通過對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范進(jìn)行了教育，更有必要進(jìn)一步拓展延伸，及時(shí)普及相關(guān)法律知識(shí)，讓學(xué)生明白制定像“環(huán)境保護(hù)法”“水污染防治法”等法律法規(guī)的必要性。?
抓住語文課堂這塊陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育是一條積極有效的途徑。這既不是強(qiáng)加附合，更不是喧賓奪主，而是順其自然，一氣呵成之事。只是需要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中滲透法制教育必須將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與法制知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，防止牛頭不對(duì)馬嘴，生搬硬套，同時(shí)要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐粘叽纾瑵撘颇剡M(jìn)行滲透。這就需要我們做到以下幾點(diǎn)：?
（一）教材解讀要透徹?
在語文教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課文相當(dāng)一部分篇目都涉及到一些法制常識(shí)。譬如，小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》，可滲透《中華人民共和國文物保護(hù)法》，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，不僅僅要從思想上熱愛文物，熱愛文化遺產(chǎn)，而且要自覺地成為保護(hù)文化遺產(chǎn)的衛(wèi)士；小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》，可通過滲透《中華人民共和國防震減災(zāi)法》，增強(qiáng)學(xué)生的防震防災(zāi)、自救互救的意識(shí)；小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《泉水》，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自覺保護(hù)生態(tài)的行為……所以教師在備課時(shí)，需要積極思考，多方聯(lián)系，讀懂、讀透教材，才能在課堂上展示出一氣呵成的效果。?
（二）把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透?
在滲透法制教育中，一定要抓到最適當(dāng)?shù)臐B透點(diǎn)，不能因?yàn)榱藵B透法制教育而影響課堂的連貫性，系統(tǒng)性。在課堂教學(xué)中，課堂本來是精彩而有條有理的，但由于不顧課堂內(nèi)容，不顧課堂時(shí)機(jī)，一定要將法制教育加進(jìn)去，這樣反而可能會(huì)使課堂失去活力。因此，我們要善于結(jié)合實(shí)際，既深刻挖掘德育內(nèi)容，又巧妙設(shè)計(jì)滲透方法，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透。在讓學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘里面的教育因素，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”中受到法制教育，最終做到兩全其美。?
二、以語文課外活動(dòng)為載體豐富法制教育形式?
知之者不如好知者，好之者不如樂之者。語文學(xué)科是學(xué)生的母語，因此注重引導(dǎo)學(xué)生參加一些力所能及的課外活動(dòng)，以促進(jìn)普法教育活動(dòng)的多樣化開展是一條非常有效的途經(jīng)。比如舉行“珍惜青春，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”演講比賽，讓學(xué)生清醒地意識(shí)到自己不應(yīng)該沉溺網(wǎng)吧，而應(yīng)該把自己大好的青春年華用在學(xué)習(xí)之中，爭取早日獲得佳績來回報(bào)自己的老師、父母；舉行“青少年如何進(jìn)行自我保護(hù)”的演講比賽，學(xué)生就可以明確地了解采取什么方式才是真正的自我保護(hù)等等。另外，可以讓學(xué)生自己擬定主題設(shè)計(jì)一次手抄報(bào)，出一期黑板報(bào)等都可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解。?
法治教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，只有和生活情境結(jié)合起來，才能產(chǎn)生教育本身所可能產(chǎn)生的作用。當(dāng)教師要講師德，當(dāng)醫(yī)生講醫(yī)德，做藝人講藝德，當(dāng)然法制教育也必須講法制道德。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我時(shí)常組織學(xué)生模擬法庭審案的形式，讓學(xué)生來扮演法官、原告人、被告人、辯護(hù)律師，再現(xiàn)生活中的某些情境。通過活動(dòng)，學(xué)生不僅動(dòng)手能力得到了提高，而且還認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)人必須有良好的道德，必須要學(xué)會(huì)公平、公正、公開對(duì)待每一件事，不能徇私舞弊，損公肥私，這其實(shí)就是為學(xué)生法制道德的形成搭建平臺(tái)，提供生長的土壤。?
三、把握適度原則滲透法制教育?
在小學(xué)語文課堂中滲透法制教育一定要注重適量。過多，過深，會(huì)把語文課變成法制講座，失去語文課堂的精髓；過少，過淺，又會(huì)導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)；同時(shí)，不同年齡階段的學(xué)生所接受的度也是不同的，這就要求教學(xué)中教師要做到既抑揚(yáng)有節(jié)、調(diào)度有方，又能根據(jù)學(xué)生的年齡、性別差異等處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。?
四、注重法制教育的遷移，提高課堂教學(xué)的有效性?
新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)一定要有效，但在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，由于我們每個(gè)孩子所處的環(huán)境、個(gè)人成長經(jīng)歷、接受教育等方面的不同，有很大一部分課文內(nèi)容對(duì)于孩子們的生活來說，還是比較遙遠(yuǎn)的，不夠符合實(shí)際，課堂中如果不進(jìn)行遷移的話，孩子們便會(huì)認(rèn)為這樣的東西對(duì)們沒有學(xué)習(xí)的必要，或者學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較困難，也比較枯燥無味。比如，在上小學(xué)二年級(jí)《北京亮起來了》這課時(shí)，教師只是單調(diào)的說，根據(jù)《中華人民共和國文物保護(hù)法》總則第七條規(guī)定，一切機(jī)關(guān)、組織和個(gè)人都有依法保護(hù)文物的義務(wù)。因此，我們每個(gè)公民都應(yīng)該保護(hù)好故宮等文物，這樣的話，我們農(nóng)村孩子就會(huì)認(rèn)為我們離北京這么遠(yuǎn)，如何談得上去保護(hù)啊，課堂中的法制教育就失去了教育的意義，課堂顯然沒有達(dá)到很好的效果，但是，如果教師進(jìn)行一下由遠(yuǎn)到近的遷移，告之孩子們，玉皇閣、鳳山寺等也是文物，同學(xué)們也一定要保護(hù)好它們，不能……這樣課堂教學(xué)自然就更有效。?
總之，學(xué)生就像是等待雕刻的模具，在教學(xué)實(shí)踐過程中，以上途徑和原則需要綜合考慮，只強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)方面都不利于教育教學(xué)效果的提高和學(xué)生的成長。而語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和健全的人格方面的作用是不容忽視的。作為語文教師，在日常的教育教學(xué)工作中應(yīng)積極探索，挖掘身邊的素材，尤其是體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，以提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高學(xué)生明辨是非的能力和法制觀念，使他們成為學(xué)法、知法、守法、用法的好公民，為學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)?