時(shí)間：2023-09-05 16:45:43
導(dǎo)語(yǔ)：在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
通過(guò)仔細(xì)地研讀1—6年級(jí)各年級(jí)各個(gè)單元的訓(xùn)練題，我覺(jué)得有如下特點(diǎn)：
1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂(lè)意寫—自由寫—學(xué)會(huì)寫”的寫作訓(xùn)練理念，在各個(gè)年級(jí)的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級(jí)（低年級(jí)）過(guò)渡到3—4年級(jí)（中年級(jí)），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就是從先進(jìn)行看圖說(shuō)話、說(shuō)出自己喜歡的實(shí)物，然后過(guò)渡到訓(xùn)練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意寫話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級(jí)到六年級(jí)的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個(gè)人物，到介紹古代作品中的一個(gè)人物；從學(xué)會(huì)寫讀后感到寫讀書(shū)的調(diào)查報(bào)告；從寫我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫游記等，都體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級(jí)的作文訓(xùn)練中重在畫(huà)一畫(huà)，寫一寫，并沒(méi)有提到作文“題目”，這說(shuō)明低年級(jí)的重點(diǎn)在句子的訓(xùn)練。我覺(jué)得此時(shí)老師們重點(diǎn)在訓(xùn)練孩子們把句子寫通順，適當(dāng)?shù)貙懢唧w，能用“誰(shuí)在什么時(shí)候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生說(shuō)寫完整話，說(shuō)寫通順話。但是到了三年級(jí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文開(kāi)始有題目了，而且一直到十二冊(cè)，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個(gè)訊息：中年級(jí)起步作文時(shí)，一定要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會(huì)學(xué)生命題的方法，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題；二是要教會(huì)學(xué)生寫文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開(kāi)頭和結(jié)尾；其三就是比較真實(shí)的通順的把要寫的內(nèi)容寫出來(lái)，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號(hào)簡(jiǎn)單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級(jí)的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說(shuō)完成了任務(wù)。在高年級(jí)的時(shí)候，重點(diǎn)在于，利用各種寫作技法教學(xué)生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會(huì)有能力對(duì)于考場(chǎng)作文應(yīng)付自如。
2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。縱觀十二冊(cè)語(yǔ)文每個(gè)“語(yǔ)文樂(lè)園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說(shuō)學(xué)生寫的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，新教材每一個(gè)單元都有“語(yǔ)文生活”這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)習(xí)作材料醞釀的過(guò)程。這些“語(yǔ)文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的游戲、活動(dòng)等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動(dòng)、游戲，學(xué)生也不再被動(dòng)地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文生活”涉及到這樣一些寫作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級(jí) 上冊(cè)一單元(家里來(lái)了客人，安安會(huì)說(shuō)些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級(jí)上冊(cè)二單元（在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)家庭發(fā)生的趣事）；三年級(jí)下冊(cè)七單元（寫一寫自己過(guò)生日的經(jīng)過(guò)）；五年級(jí)下冊(cè)七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來(lái)）；六年級(jí)上冊(cè)三單元（寫自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評(píng)）。②活動(dòng)策劃，二年級(jí)下冊(cè)八單元策劃暑假活動(dòng)，三年級(jí)上冊(cè)七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級(jí)下冊(cè)五單元策劃故事展示。六年級(jí)的“讀書(shū)調(diào)查報(bào)告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級(jí)聽(tīng)故事然后展開(kāi)想象更具體地講故事，做名著讀書(shū)卡；三年級(jí)下冊(cè)的講愛(ài)國(guó)人物的故事、聽(tīng)故事續(xù)編故事，“好書(shū)共分享”匯報(bào)活動(dòng)等；四年級(jí)下冊(cè)的寫讀書(shū)報(bào)告；五年級(jí)上冊(cè)的介紹一位你喜歡的作家，《三國(guó)演義》中人物的簡(jiǎn)介；五年級(jí)下冊(cè)的故事、詩(shī)歌的搜集，六年級(jí)介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡(jiǎn)介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動(dòng)手小制作，如一年級(jí)的“吹泡泡”，二年級(jí)上冊(cè)的“我的小制作”、“我們來(lái)辦手抄報(bào)”，三年級(jí)三單元的做樹(shù)葉貼畫(huà)，五年級(jí)的“我喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)”等。⑤人際交往，如一年級(jí)的第一單元“怎樣待客”；一年級(jí)下冊(cè)的“小記者”，二年級(jí)的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級(jí)上冊(cè)“小小新聞會(huì)”，“學(xué)習(xí)訪問(wèn)”；四年級(jí)下冊(cè)水資源以及人們生活方式的兩個(gè)社會(huì)小調(diào)查，“學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美他人”；六年級(jí)“課外閱讀調(diào)查報(bào)告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠(chéng)有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會(huì)與科學(xué)；如三年級(jí)上冊(cè)“身邊的科學(xué)”，下冊(cè)的“走進(jìn)動(dòng)物的世界”，四年級(jí)上冊(cè)的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會(huì)讀廣告”，下冊(cè)的“學(xué)會(huì)讀商品說(shuō)明書(shū)”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風(fēng)土人情，如二年級(jí)上冊(cè)的“春聯(lián)”，三年級(jí)的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級(jí)上冊(cè)“元宵燈謎”，五年級(jí)上冊(cè)的“中秋”，六年級(jí)上冊(cè)的“話新年”等。⑧勵(lì)志自信，這方面的內(nèi)容每?jī)?cè)都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)的能力的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在“語(yǔ)文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國(guó)內(nèi)外重要事件等的寫作安排，寫學(xué)生的親眼所見(jiàn)，真情體驗(yàn)之感。
再者，每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動(dòng)，寫自己讀過(guò)的書(shū)，寫自己想說(shuō)的故事，寫自己關(guān)心過(guò)的人，寫自己真實(shí)感受與情感。具體來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，圍繞上面的內(nèi)容多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話聽(tīng)話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級(jí)開(kāi)始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說(shuō)的話。二年級(jí)一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開(kāi)始段的訓(xùn)練，也可以是簡(jiǎn)單的篇的訓(xùn)練，但是說(shuō)的分量依然比較大，都是由說(shuō)再到寫。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會(huì)，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說(shuō)，這樣才能有話可寫。三年級(jí)已經(jīng)明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動(dòng)，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學(xué)的交往等，說(shuō)的分量相對(duì)少了很多。四年級(jí)的作文訓(xùn)練的寫作內(nèi)容相對(duì)就寬泛了很多，有科學(xué)知識(shí)的探索，有不同觀點(diǎn)的辯論，有廣告和商品說(shuō)明書(shū)的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會(huì)，也有想象故事的編寫。
3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級(jí)和六年級(jí)的作文訓(xùn)練與低中年級(jí)大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語(yǔ)文生活”之前都有“金鑰匙”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)很容易讓人忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)這么多次“為分而教”后，我們得出一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”：沒(méi)有哪次語(yǔ)文測(cè)試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時(shí)不時(shí)考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實(shí)細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在五、六年級(jí)的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒(méi)話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開(kāi)寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫；寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動(dòng)；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會(huì)給文章增色不少；說(shuō)道理是可以試著用正反兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)；說(shuō)明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法的使用……每一位語(yǔ)文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每?jī)?cè)都涉及，每?jī)?cè)的教學(xué)方法就會(huì)雷同，學(xué)生也不會(huì)有很大的提高；每個(gè)高年級(jí)的語(yǔ)文老師只有重視了“金鑰匙”，才會(huì)教會(huì)學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會(huì)讓中年級(jí)就寫過(guò)的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當(dāng)然，語(yǔ)文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問(wèn)題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。單元設(shè)置的課文對(duì)習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來(lái)。如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場(chǎng)升旗》《桂林山水》《古詩(shī)二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫出景物特點(diǎn)的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級(jí)八冊(cè)四單元是以《地球只有一個(gè)》《老人和海的故事》《長(zhǎng)通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫一商品的說(shuō)明書(shū)或介紹自己喜歡的一個(gè)玩具。
又如中年級(jí)要求重點(diǎn)訓(xùn)練片斷，而文章的開(kāi)頭、結(jié)尾的寫作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時(shí)間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級(jí)就感到患難。
這些問(wèn)題，還有待于我們?cè)?a href="http://www.95008.net/haowen/48136.html" target="_blank">語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)，去探索。
新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開(kāi)始，只有把握住了教材特點(diǎn)，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也就會(huì)因此而大大增加。
中國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化資源豐富的國(guó)家，幾千年的歷史，積淀了豐厚的傳統(tǒng)文化。可以說(shuō)傳統(tǒng)文化是中華民族的根，是人文精神的底蘊(yùn)。但隨著外來(lái)文化的滲透，越來(lái)越多的中國(guó)孩子熱衷于外來(lái)文化，越來(lái)越遠(yuǎn)離自己的傳統(tǒng)文化，甚至對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了冷漠感。如何弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地向?qū)W生傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，是一個(gè)值得我們語(yǔ)文教育工作者深思的問(wèn)題。
《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。” 是總體目標(biāo)與內(nèi)容之一。
其實(shí)，傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容很廣，有我們所能看到的建筑、美術(shù)、文字、舞蹈等內(nèi)容，也有我們聽(tīng)到的音樂(lè)等藝術(shù)形式，更有我們傳統(tǒng)文化中的思想精髓。語(yǔ)文教材為傳統(tǒng)文化教育提供了一個(gè)非常廣闊的天地。其中，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)》第五組教材就以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，由《孔子拜師》《開(kāi)天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》四篇課文組成。課文體裁多樣，內(nèi)容豐富?！犊鬃影輲煛泛汀堕_(kāi)天地》是敘事性文章，《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》是說(shuō)明性文章。課文中既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事，既有對(duì)古代建筑的介紹，也有對(duì)古代繪畫(huà)藝術(shù)的描述。學(xué)習(xí)本組課文，學(xué)生能從多個(gè)側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步加深熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感和增強(qiáng)民族自豪感。另外，本組教材安排的“綜合性學(xué)習(xí)”以及“學(xué)習(xí)園地”，都是圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”來(lái)展開(kāi)的。目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的歷史和傳承。
針對(duì)本組教材的編寫特點(diǎn)，教學(xué)的主線設(shè)計(jì)應(yīng)定為：在課堂教學(xué)中品味語(yǔ)言文字的同時(shí)傳揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。
一、營(yíng)造課堂文化氛圍
創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情意。其創(chuàng)設(shè)手段有：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫(huà)像和名言警句；根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牟シ乓魳?lè)；引用與課文相關(guān)的典故詩(shī)文；利用多媒體制作相關(guān)影像資料，等等。如教學(xué)《孔子拜師》前，在教室的墻壁上張貼孔子的畫(huà)像及其名言，讓學(xué)生不知不覺(jué)地受到中國(guó)文化藝術(shù)的熏陶。又如教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，可運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示《清明上河圖》的資料，如畫(huà)冊(cè)、郵票、圖畫(huà)等，讓學(xué)生領(lǐng)略古代繪畫(huà)的藝術(shù)價(jià)值。
二、品味作品文化內(nèi)涵
走近本組教材，走進(jìn)中華傳統(tǒng)文化，需要教師認(rèn)真挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言文字的同時(shí)認(rèn)識(shí)和理解傳統(tǒng)文化，從而使其自覺(jué)地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
“情動(dòng)而辭發(fā)，披文而入情。” 語(yǔ)文課堂只有通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味，才能獲得美的渲染和語(yǔ)感的培養(yǎng)?！犊鬃影輲煛分v述的故事學(xué)生不難理解，但對(duì)于文中的“老聃”“孔丘”“仲尼”這些稱呼，表面上雖知指誰(shuí)，但對(duì)于為什么這樣使用往往不明緣由。這需要教師稍作點(diǎn)撥：“中國(guó)古人的姓名比現(xiàn)代人要復(fù)雜。老子名耳，字聃；孔子名丘，字仲尼。在使用上，自稱通常用名，不能用字，以表示自己的謙虛有禮；對(duì)別人則不能直呼其名，而要以字相稱。”學(xué)生了解了這些稱呼的使用后，會(huì)由衷地佩服我國(guó)歷史上產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的大思想家孔子和老子。又如教學(xué)《開(kāi)天地》一課，學(xué)生在品味“倒下后身體發(fā)生的巨大變化”時(shí)，進(jìn)行想像畫(huà)面的小練筆：他的頭發(fā)，變成了一條條山脈；他的指甲，變成了一片片森林……可見(jiàn)，在學(xué)生將課堂上獲得的情感體驗(yàn)通過(guò)文字再現(xiàn)出來(lái)時(shí)，“神奇”這一神話故事特點(diǎn)也深深地刻在他們的腦海中了。
[內(nèi)容]
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如何從情感入手，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思想教育呢？
幾年來(lái)，我從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結(jié)合為一體，建立了情感教育的體系。
深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素是進(jìn)行情感教育的前提。深鉆教材時(shí)，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，處理好含與露的關(guān)系。所謂“含”是指文中那些看來(lái)似乎淺顯易懂、平淡無(wú)味，實(shí)則含意深刻、情味甚濃的內(nèi)容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關(guān)系，從而探究出文章內(nèi)在的含義。“露”則指文中明明白白寫著的，情感明露之處。
教師要善于通過(guò)對(duì)“露”的感知，去開(kāi)掘理解內(nèi)含的情感，從而達(dá)到以情悟道的最佳教育效果。
三年級(jí)《曼谷的小象》一文生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中泰兩國(guó)人民之間深厚的情誼。
全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無(wú)比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽(tīng)話；三是小象聰明會(huì)思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開(kāi)篇對(duì)曼谷郊外風(fēng)景的描寫則是明寫。明寫風(fēng)景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構(gòu)成了一幅動(dòng)人的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)。有明有暗，有含有露，交錯(cuò)描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。
小學(xué)語(yǔ)文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學(xué)生與作者之情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到寓思想教育于作品之中的目的。
以情動(dòng)情，激感。在閱讀教學(xué)中，要使作者、教師和學(xué)生三者的情感溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)作用。講課時(shí)，教師要掌握契機(jī)叩動(dòng)學(xué)生的心弦，滲透到學(xué)生的心田里，達(dá)到“披文人情”的效果。
一次，我講《凡卡》一課時(shí)，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒(méi)寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對(duì)于這位九歲的孩子來(lái)說(shuō)，屬于他的幸福只能在夢(mèng)中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來(lái)，甚至無(wú)法講下去，全班學(xué)生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無(wú)意創(chuàng)設(shè)的情景中被無(wú)聲的語(yǔ)言“管住了”。教師入境入情，帶來(lái)了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見(jiàn)作者之所見(jiàn)，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。
可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的入情往往能喚起兒童的注意，打開(kāi)兒童心靈的閘門以激起學(xué)生“對(duì)善良美好事物的欽佩感情和對(duì)邪惡勢(shì)力的不可容忍的態(tài)度?！?/p>
音樂(lè)作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。并且通過(guò)旋律使聆聽(tīng)者產(chǎn)生或滿意的，或愉悅的，或悲傷的，或熱愛(ài)的，或憎恨的，或憤怒的等等真切的情感體驗(yàn)。有了這一情感作基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去關(guān)注，去接受，也會(huì)持續(xù)的注意，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。所以，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境、渲染氣氛的一種重要手段。把音樂(lè)與文字巧妙融合，收到意想不到的效果。
三年級(jí)語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，我在引題時(shí)說(shuō)道：秋的腳步輕輕，可是我們還是分明聽(tīng)到了秋的聲音，不信，你聽(tīng)！我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲，并配以生情并茂的課文范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，吸引了學(xué)生的注意力，為上課做好鋪墊，為分析課文定下了情感的基調(diào)。
二、在圖片中鮮活著形象
用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受。特別是可以運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，更能有效地再現(xiàn)文字本身描繪的事物。由感觀思維轉(zhuǎn)入抽象文字思維。經(jīng)過(guò)很多實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生運(yùn)用此法特別受用。從教育心理學(xué)的角度看，化難為易地引導(dǎo)學(xué)生走入到對(duì)文字的探究上來(lái)，消除學(xué)生對(duì)枯燥文字的逆反心理。特別是構(gòu)建圖文并貌的畫(huà)面，把資料、圖片、故事、語(yǔ)言融合在一起，更能把學(xué)生快速地引入對(duì)課文的探究與學(xué)習(xí)中。
五年級(jí)語(yǔ)文《橋》，本文的內(nèi)容是驚險(xiǎn)凝重、嚴(yán)肅的，這樣的課很難獲得應(yīng)有的效果，往往比較沉悶，學(xué)生不喜歡，由教師一味的說(shuō)教，達(dá)不到預(yù)期的效果。課前，我讓學(xué)生收集一些英雄人物的壯舉故事，并且我在班級(jí)還張貼了像雷鋒等英雄人物的照片，首先給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)入境的氛圍，在備課時(shí)，我還下載了關(guān)于雷電交加，洪水暴發(fā)，人們驚慌失措的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，直接把學(xué)生帶進(jìn)了那個(gè)可怕的夜晚，有一種心靈的震撼，進(jìn)而學(xué)生對(duì)圖片背后的故事或事件有了濃厚的興趣，所以達(dá)到了渲染情境的作用，不留痕跡地把學(xué)生引到我們需要交流的課堂上來(lái)，成為課堂的主人，學(xué)生學(xué)得深刻，思想得到了升華。
三、在想象中伸展著思維
魯迅先生說(shuō)過(guò)，孩子的想象力是值得敬服的。憑借想象，孩子可以上天，可以入海；憑借想象，可以到達(dá)小鳥(niǎo)達(dá)不到的地方。想象顯示了孩子的智慧！愛(ài)因斯坦頁(yè)曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！彼?，通過(guò)利用想象創(chuàng)設(shè)情境可以激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的智慧。如，《桂林山水》，首先創(chuàng)設(shè)“假想旅行”的情境把學(xué)生帶入桂林，以導(dǎo)游的身份范讀課文，學(xué)生閉著眼睛，教師描述著：“到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅圖。學(xué)生想象著漓江水的靜，水的柔，小船的輕盈，山色的明麗……學(xué)生想象就這樣悄然展開(kāi)，孩子們?cè)诖嗣利惖那榫持校两诶旖瓕庫(kù)o這美的體驗(yàn)中。其次，被激起的美好情愫，學(xué)生迫不及待地打開(kāi)書(shū)，興致勃勃地讀著課文，品味著課文展開(kāi)的美是否如想象中的一樣，主動(dòng)地甚至是忘我地投入教學(xué)過(guò)程，很容易達(dá)到教學(xué)目的。最后在想象與課文對(duì)照中，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維。
四、在角色中迸發(fā)著情趣
扮演角色在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)很廣泛的，特別在語(yǔ)文教改之初更是盛行，出略的理解為學(xué)生自主理解和內(nèi)化課文知識(shí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，那是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理解的偏差。語(yǔ)文就是品味文字區(qū)展現(xiàn)畫(huà)面、音樂(lè)、情感等等。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言這種手段，而不是去學(xué)習(xí)某篇文章，更不是記住某個(gè)人。所以我粗淺地認(rèn)為：扮演角色最主要的作用還是應(yīng)該定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣上來(lái)。把角色與文字結(jié)合起來(lái)，更能理解文字的精妙。
【關(guān)鍵詞】敘事力 敘事性作品 語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素，敘事力是語(yǔ)文能力的一種。在語(yǔ)文教學(xué)中正確把握敘事類文本特點(diǎn)，回歸能力形成的心理規(guī)律，厘清敘事力的內(nèi)涵，探索敘事力養(yǎng)成的適宜路徑，可以為語(yǔ)文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成尋找到一種可能。
一、敘事力的意義
“敘事既是一種推理模式，也是一種表達(dá)模式。人們可以通過(guò)敘事‘理解’世界，也可以通過(guò)敘事‘講述’世界。”[1]敘事力即講故事的能力，是發(fā)展孩子復(fù)雜語(yǔ)言的有效形式?！安剪敿{甚至提出了‘?dāng)⑹轮橇Α@一概念來(lái)說(shuō)明它的重要性?！盵2]
兒童敘事力的形成需要在聽(tīng)、讀、說(shuō)、演等言語(yǔ)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。這實(shí)際上是一種建立和積累故事圖式、豐富兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。“兒童對(duì)所敘述的情景和情節(jié)構(gòu)建一種思維的表象，聽(tīng)者傾向于記住他們構(gòu)建的有關(guān)故事的思維模式，而不是故事本身，從故事敘述角度來(lái)看，當(dāng)兒童積累了一定的故事圖式后他們開(kāi)始能夠講故事?！盵3]
語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、策略等不同層面的“圖式”在言語(yǔ)實(shí)踐中通過(guò)有意識(shí)的積累，最終將沿著同化、順應(yīng)、平衡的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前行，構(gòu)成促進(jìn)言語(yǔ)主體理解的海量圖式。教育神經(jīng)科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)“由書(shū)面語(yǔ)引起的神經(jīng)活動(dòng)逐漸增強(qiáng)，而且也更具選擇性，最終整合成人的閱讀網(wǎng)絡(luò)”。[4]據(jù)此，可否這樣理解：選擇、提煉出的圖式，整合成了越來(lái)越完善、越來(lái)越細(xì)密的閱讀網(wǎng)絡(luò)，這張網(wǎng)絡(luò)越大，結(jié)點(diǎn)越多，引發(fā)的激活的空間可能就越大。并且當(dāng)這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)點(diǎn)越來(lái)越多的時(shí)候，它們也逐漸走向結(jié)構(gòu)化，最終促進(jìn)了兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。
同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)敘事不僅是兒童語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，也是兒童內(nèi)心的一種自我表述。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維互動(dòng)、情感共鳴的對(duì)話過(guò)程。兒童常借著說(shuō)故事，重整自己的經(jīng)驗(yàn)并透露自己對(duì)事物、對(duì)世界的感覺(jué)和想法。因此，分析兒童所敘述的故事，往往能看到他們的內(nèi)心世界。
可見(jiàn)，敘事力的發(fā)展豐富了兒童的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，呵護(hù)了兒童的童心世界。
二、敘事力的干預(yù)形式
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在不同學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中，對(duì)不同類別的文本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更加清晰，指導(dǎo)更加具體。其中對(duì)敘事力培養(yǎng)的依托性文本——敘事性作品及其應(yīng)該達(dá)成的能力培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出讀寫結(jié)合、說(shuō)寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)的課程理念。
在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“敘事性作品”作為和詩(shī)歌、說(shuō)明性文章、非連續(xù)性文本、議論文和科技作品等同等地位出現(xiàn)的類文本名稱直接出現(xiàn)兩次，與之相關(guān)的“故事”等文本題材名稱出現(xiàn)16次，“敘述”等能力名稱出現(xiàn)14次。在4個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中均出現(xiàn)針對(duì)“敘事性作品”的相關(guān)教學(xué)要求。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在4個(gè)學(xué)段的寫話、習(xí)作和口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求中也出現(xiàn)了對(duì)“敘事力”養(yǎng)成的相關(guān)要求。
我們還抽取蘇教版國(guó)標(biāo)本教材二、三年級(jí)共4冊(cè)教材作為樣本，對(duì)教材相關(guān)“敘事性作品”的選文和習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析：
在二年級(jí)，敘事性作品比例高達(dá)55%，三年級(jí)敘事性作品依然占據(jù)了50%左右的份額。而且我們還發(fā)現(xiàn)，隨著年段的增高，敘事性作品的比例雖然有所下降，卻仍是教材的重要組成部分。
同時(shí)，通過(guò)分析閱讀文本的習(xí)題系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)，借助于復(fù)述、轉(zhuǎn)述和講故事等形式，成為課程和教材干預(yù)以及促進(jìn)兒童敘事力發(fā)展的重要手段。而且，對(duì)講故事的要求不斷提高，從“學(xué)習(xí)講一講”到“看誰(shuí)講得生動(dòng)”“講講經(jīng)過(guò)”……呈現(xiàn)出要求層次性、訓(xùn)練連續(xù)性的鮮明特點(diǎn)。同時(shí)在口語(yǔ)交際和習(xí)作的訓(xùn)練的相關(guān)安排中，教材對(duì)敘事力等相關(guān)訓(xùn)練的題型越來(lái)越豐富，呈現(xiàn)出習(xí)作與閱讀相關(guān)聯(lián)、與口語(yǔ)交際相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。
三、敘事力的培養(yǎng)路徑
能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷原型定向、原型操作、原型內(nèi)化三個(gè)層面。[5]那么，在不同的學(xué)段如何在教學(xué)中開(kāi)展敘事力的訓(xùn)練呢？
1.原型定向階段：聚焦敘事動(dòng)力，融情融趣，力求具體。
師：現(xiàn)在老師要把這只可愛(ài)的小豬請(qǐng)到你們身邊，請(qǐng)你展開(kāi)大膽的想象，幫小豬變一變吧！
……
師：請(qǐng)你來(lái)給大家講一講你怎么幫小豬變的。
生：小豬加上兩根胡須和一條尾巴，就變成了小花貓。然后小豬遇到了小鳥(niǎo)就和小鳥(niǎo)打招呼說(shuō)：“嗨，我是一只小花貓，我能捉老鼠?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“你不是小花貓，你是一只小豬?！?/p>
生：小豬把玻璃罩套在頭上，就變成了一個(gè)太空人，然后大搖大擺出去了，在路上遇到了人，小豬和人打招呼說(shuō)：“嗨，我是一個(gè)太空人，我能飛到宇宙?！比苏f(shuō)：“你不是太空人，你是一只小豬。”
在《小豬變形記》的教學(xué)中，我們依據(jù)文本的特色，讓兒童借助句式或段式的幫助完成敘事，鼓勵(lì)兒童用自己的語(yǔ)言對(duì)可能發(fā)生的故事進(jìn)行講述。這樣融合“完成式”和“開(kāi)放式”的訓(xùn)練方式，降低了難度，孩子情趣盎然，在反復(fù)的敘事練習(xí)中，逐漸說(shuō)具體，兒童對(duì)故事的結(jié)構(gòu)圖式積累逐漸增多，講故事自然也就輕松多了。
在這一階段，敘事力教學(xué)要講究“情趣”，關(guān)注兒童敘事動(dòng)力的激發(fā)，通過(guò)發(fā)掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)適宜的敘事策略，開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，最終讓兒童樂(lè)于聽(tīng)、樂(lè)于說(shuō)。尤其是在第一學(xué)段的教學(xué)中，這一點(diǎn)特別重要。此外，我們還開(kāi)發(fā)出回憶式（讓兒童回憶故事中的重點(diǎn)情節(jié)、某些內(nèi)容等）、追問(wèn)式（什么時(shí)候？什么地方？為什么？）、給詞式（給予孩子一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助孩子表達(dá)）等形式豐富敘事力訓(xùn)練的層面，在情趣融合的前提下，降低難度，讓孩子樂(lè)說(shuō)，幫助孩子努力說(shuō)“具體”。在敘事力訓(xùn)練的材料選擇上，我們還多利用情境圖、動(dòng)畫(huà)等形式，給予兒童直觀的形象的材料，讓孩子在多感官的刺激下，記憶復(fù)述。
2.原型操作階段：聚焦敘事方式，得言得法，力求生動(dòng)。
師：在這群蒲公英中，有兩顆小蒲公英的經(jīng)歷是最特別的。誰(shuí)上臺(tái)來(lái)講一講？
生：其中有一顆蒲公英……他看了看黑黝黝的土地說(shuō)：“這黑黝黝的土地沒(méi)什么意思?！彼拖肽墙鸸忾W閃的地方一定有很多寶貝，到那里去，自己一定會(huì)變成百萬(wàn)富翁的。于是他就向沙漠飛去，結(jié)果第二年，他就了！
……
師：這兩顆蒲公英和其他蒲公英的經(jīng)歷是不一樣的，剛才我們講的就是故事的經(jīng)過(guò)，我們把它叫做情節(jié)?？墒莿偛盼覀冎v的故事，還沒(méi)有把太陽(yáng)公公加進(jìn)來(lái)呢。試試看，誰(shuí)能把太陽(yáng)公公和蒲公英的故事講一講？
生：太陽(yáng)公公親切地囑咐他們……
師：一開(kāi)始，太陽(yáng)公公就出場(chǎng)了嗎？先出場(chǎng)的是？
生：蒲公英。
師：人物出場(chǎng)有先后，我們講故事要注意這點(diǎn)。
生：蒲公英的花瓣落了，長(zhǎng)出來(lái)絨球，一個(gè)個(gè)小蒲公英隨著風(fēng)飛走了。太陽(yáng)公公囑咐說(shuō)：“不要……也不要……”但是只有兩顆小種子并不這樣想。其中一顆望了望下面黑黝黝的泥土說(shuō)：“這里黑黝黝的沒(méi)有什么意思，金光閃閃的沙漠里有很多錢，我要到那里去，一定會(huì)成為百萬(wàn)富翁的。”所以就向沙漠飛去。還有一顆看看銀花朵朵的湖泊說(shuō)：“這兒一定能給我?guī)?lái)快樂(lè)！”第二年，落在沙漠里的種子早已，落在湖泊里的種子早已淹死，只有落在泥土里的種子茁壯起來(lái)。
《蒲公英》這個(gè)單元里的三篇課文均圍繞“講故事”選編，課后習(xí)題依次編排了《蒲公英》“復(fù)述故事、學(xué)會(huì)勸告”；《三袋麥子》“講講故事，適當(dāng)評(píng)價(jià)”；《哪吒鬧?！贰爸v講故事，力求生動(dòng)”。那么怎樣彰顯教材編者的意圖，借助單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)第二學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解大意，講故事做到具體生動(dòng)”的要求呢？我在這一課的教學(xué)中，力爭(zhēng)做到“有扶有放”，扶著說(shuō)大意，放手讓學(xué)生借助“人物出場(chǎng)順序”這一知識(shí)開(kāi)展自主復(fù)述。從單元教學(xué)看，1、2兩課詳細(xì)教復(fù)述，第3課借助《哪吒?jìng)髌妗穭?dòng)畫(huà)影片等輔助手段，放手讓孩子自由復(fù)述，重點(diǎn)指導(dǎo)如何講“生動(dòng)”。
在本階段的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步把握言語(yǔ)規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言，積累敘事模型，進(jìn)而逐步發(fā)展敘事能力。比如，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在第二學(xué)段敘事力教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注要較之以前應(yīng)該有多一些的體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)可以通過(guò)以下的方式放大“指導(dǎo)”的效應(yīng)：師生共同討論，熟悉故事——聚焦故事重點(diǎn)，關(guān)鍵質(zhì)疑——聚焦復(fù)述語(yǔ)言，反復(fù)訓(xùn)練——積累模型，適當(dāng)運(yùn)用。
3.原型內(nèi)化階段：聚焦敘事表達(dá)，自主合作，力求創(chuàng)意。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們根據(jù)課文內(nèi)容，分別給大家講一講這兩次比賽，將我們帶到那扣人心弦的賽馬場(chǎng)。你們能行嗎？請(qǐng)同學(xué)們各自準(zhǔn)備一下。
師：誰(shuí)來(lái)講第一次比賽的場(chǎng)景？
生：隨著一聲鑼響，第一場(chǎng)賽馬比賽開(kāi)始了……
師：不是“賽馬比賽”，就是“賽馬開(kāi)始了”。
（生糾正后繼續(xù)復(fù)述，復(fù)述完，學(xué)生鼓掌）
師：我代表盧芳菲謝謝大家的掌聲，盧芳菲給大家介紹了第一次比賽的情況，非常清楚。那你們知道什么叫“掃興”嗎？
生：不高興，原來(lái)很高興后來(lái)不高興了。
師：理解完全正確。第二次比賽誰(shuí)來(lái)給大家講？不過(guò)這次，我想提高一點(diǎn)難度。老師這兒有個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，請(qǐng)你根據(jù)畫(huà)面，結(jié)合課文內(nèi)容給大家介紹第二場(chǎng)比賽。我先放一遍，大家在心里練一遍。
（課件放賽馬動(dòng)畫(huà)，學(xué)生各自練習(xí)復(fù)述）
進(jìn)入第三學(xué)段后，對(duì)敘事力的訓(xùn)練適宜采用“自主合作”的學(xué)習(xí)方式。讓兒童在享用前兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)性閱讀的創(chuàng)造性，積極開(kāi)展基于兒童言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的敘事力訓(xùn)練。上述課例是陸紅兵老師執(zhí)教《田忌賽馬》的復(fù)述訓(xùn)練片段。課上很少見(jiàn)到如前兩個(gè)學(xué)段那樣的細(xì)致指導(dǎo)，更多的是對(duì)兒童的放手和信任。從課開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生概括故事大意，到復(fù)述兩場(chǎng)比賽的場(chǎng)面，再到兩種表達(dá)方式的練習(xí)等均是這樣。
那么，這一階段學(xué)生敘事訓(xùn)練的立足點(diǎn)在哪里呢？應(yīng)該是敘事過(guò)程中的創(chuàng)意表達(dá)和聽(tīng)眾意識(shí)的培養(yǎng)，即調(diào)動(dòng)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)中的已有資源，學(xué)習(xí)變式表達(dá)，力求在不同的言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。這一過(guò)程，把在敘事力訓(xùn)練的過(guò)程中在兒童頭腦中建立起來(lái)的程序性知識(shí)以外顯的操作方式付諸實(shí)施。這一學(xué)段，我們常用的訓(xùn)練方式是體裁變換法（為故事?lián)Q個(gè)體裁表現(xiàn)的方式，比如《鹿和狼》通過(guò)美文誦讀方式呈現(xiàn)，《大瀑布的葬禮》改編成演講的形式呈現(xiàn)）、表演法（針對(duì)適合表演的文本，通過(guò)課本劇表演等形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如《半截蠟燭》就可以通過(guò)劇本演出來(lái)呈現(xiàn)）。
敘事力作為語(yǔ)文能力的重要一環(huán)，連接著言語(yǔ)理解過(guò)程和言語(yǔ)生成過(guò)程，基于敘事性作品學(xué)習(xí)心理機(jī)制和能力形成規(guī)律的前提，審視“敘事力”，探索原型定向、原型操作、原型內(nèi)化體系下的能力訓(xùn)練路徑，圍繞“具體、生動(dòng)、創(chuàng)意”三個(gè)層面，開(kāi)展基于“敘事力”養(yǎng)成的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的可行之舉！
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[4][法]迪昂著，周加仙等譯.腦的閱讀——破解人類閱讀之謎[M].北京：中信出版社，2011.
一、 初中文言文教學(xué)中的幾種傾向
⒈重“言”輕“文”，應(yīng)試教學(xué)的傾向。語(yǔ)文教學(xué)中的文言文，應(yīng)該包括兩個(gè)層面：一是“言”，二是“文”?！把浴?，包括古代字音、古今異義、文言實(shí)詞與虛詞、文言的特殊句式等要素；“文”，即文學(xué)作品及其文化意蘊(yùn)，泛指文化現(xiàn)象。在日常教學(xué)中，由于文言文與現(xiàn)代文在語(yǔ)言文字方面的差異，教師往往過(guò)多地將時(shí)間花在疏通文字、理解文意這一淺層面上，而對(duì)古代文學(xué)作品深刻的內(nèi)涵卻開(kāi)掘不深，或涉及不多，導(dǎo)致課堂教學(xué)在語(yǔ)言文字上徘徊，教學(xué)深度不夠。這種重“言”輕“文”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了“文”方面的教學(xué)，弱化了文言文教學(xué)的應(yīng)然要求。
⒉重“文”輕“言”，架空教學(xué)的傾向。重“文”輕“言”，即重視對(duì)文學(xué)作品意蘊(yùn)與內(nèi)涵的開(kāi)掘，對(duì)作品結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言特色的賞析，而在較大程度上忽視了字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。這種現(xiàn)象往往集中體現(xiàn)在初三年級(jí)或某些公開(kāi)課的課堂上。由于教師過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的自學(xué)能力，誤判了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。這種重“文”輕“言”的傾向影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。
⒊講讀帶練，私塾教學(xué)的傾向。這種教學(xué)以講讀為主，輔之以練習(xí)，重在文意的疏通，重在教師的講解，而學(xué)生則常常處在被動(dòng)之中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并造成心理上的壓抑感。這種傾向妨礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，偏離了文言文教學(xué)的應(yīng)然目標(biāo)。
⒋貌合神離，僵化教學(xué)的傾向。教學(xué)中，以“導(dǎo)學(xué)案”的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，本來(lái)是無(wú)可非議的。但是，某些教師在實(shí)際操作中，卻違背了“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的初衷，出現(xiàn)了貌合神離的現(xiàn)象。課堂上，教師按“導(dǎo)學(xué)案”的程序講解、提示，學(xué)生則一一對(duì)照、訂正，甚至置課文于不顧、使本來(lái)“文”、“言”和諧共生的課堂教學(xué)模式成為僵化式教學(xué)的模塊。
二、 文言文教學(xué)的路徑與方法探討
⒈先學(xué)后教，以導(dǎo)促學(xué)。“先學(xué)后教”取之于江蘇省泰興市洋思初級(jí)中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，“以導(dǎo)促學(xué)”取之于“導(dǎo)學(xué)案”的本質(zhì)特點(diǎn)，將二者結(jié)合起來(lái)，會(huì)較好地處理學(xué)與教、導(dǎo)與學(xué)之間的關(guān)系。“導(dǎo)”是方向，“學(xué)”是實(shí)踐，“教”是外因。如文言文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，它的基本程序是：⑴規(guī)定朗讀內(nèi)容，明確朗讀要求（如讀準(zhǔn)字音、把握朗讀節(jié)奏、注意輕重緩急等）；⑵指名學(xué)生試讀，由學(xué)生指出試讀中的問(wèn)題；⑶師生互動(dòng)，解決問(wèn)題；⑷學(xué)生熟讀課文。在這一教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，以教師的指導(dǎo)為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而，起到以導(dǎo)促學(xué)的效果。如《桃花源記》一文朗讀環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在朗讀節(jié)奏上出了偏差，如將“忘路之遠(yuǎn)近”讀破了。此時(shí)，筆者并不急于立即糾正，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《陋室銘》中的“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”的朗讀，找出類同點(diǎn)，悟出節(jié)奏劃分的依據(jù)。這樣，學(xué)生不僅讀出了正確的節(jié)奏，而且對(duì)句中“之”的意義與用法有了確切的理解，起到了撥亮一盞燈、照亮一大片的教學(xué)效果。
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研組將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教材的工具性、人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二、主要工作
l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平
目的：通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平，加強(qiáng)課改意識(shí)。
措施：
①認(rèn)真參加學(xué)校語(yǔ)文大組的各項(xiàng)活動(dòng)，做好記錄，并及時(shí)寫下反思或隨筆。
②語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準(zhǔn)確、生動(dòng)、
形象，為學(xué)生示范；為提高廣大語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)，
組織教師訂閱各級(jí)各類語(yǔ)文刊物，引導(dǎo)全體語(yǔ)文老師讀好理論書(shū)刊和文學(xué)經(jīng)典，
真正成為學(xué)生的良師益友：語(yǔ)文教師還要學(xué)會(huì)寫教育筆記，做好教育反思。
③加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實(shí)好四個(gè)基本點(diǎn)：
a、堅(jiān)持語(yǔ)文課改的正確方向，要切實(shí)貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，努力
實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；
b、充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文教育中實(shí)現(xiàn)工具性、人文性的動(dòng)
態(tài)統(tǒng)一；
c、繼承語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，注意在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優(yōu)良傳統(tǒng)；
d、積極倡導(dǎo)本色語(yǔ)文。
2、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教研組活動(dòng)質(zhì)量，服務(wù)于教學(xué)
目的：以減負(fù)增效為目的，提高教學(xué)水平，樹(shù)立精品意識(shí)。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時(shí)印發(fā)，組織教師學(xué)習(xí)。每一個(gè)語(yǔ)文教師
也將發(fā)揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內(nèi)涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發(fā)展自己。
②加強(qiáng)校本培訓(xùn)。教研活動(dòng)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)做到專題化、系列化、經(jīng)常
化。學(xué)習(xí)內(nèi)容精心選擇，符合學(xué)校以科研促教研的要求，形成人人發(fā)言的氛圍。
③規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量。開(kāi)展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)
到的雙基要求，與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法。抓好三環(huán)節(jié)即
課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)方法研究，精
心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施每一堂課教學(xué)任務(wù)。
切實(shí)抓好教學(xué)工作“六認(rèn)真”管理。及時(shí)上傳教案，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)備課管理。作業(yè)要落實(shí)“有講必練、有練必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”的要求。在輔導(dǎo)方面，
要建立班組后進(jìn)生輔導(dǎo)記錄、落實(shí)轉(zhuǎn)差目標(biāo)、責(zé)任，盡最大努力轉(zhuǎn)化學(xué)有困難的
學(xué)生。
④努力提升公開(kāi)課質(zhì)量。每人每學(xué)期的公開(kāi)課，必須圍繞學(xué)校當(dāng)前的研究主
題、經(jīng)過(guò)自身精心準(zhǔn)備，學(xué)科組認(rèn)真討論修改后，才可以實(shí)施。嚴(yán)格公開(kāi)課執(zhí)教時(shí)間，非重大工作沖突不得隨意變動(dòng)。積極、主動(dòng)配合上“自報(bào)課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)常開(kāi)展正常聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課為主要形式的常規(guī)教研活動(dòng)，提倡一課多上，加強(qiáng)評(píng)課、切磋環(huán)節(jié)，提高研究含量。努力探究改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)過(guò)程，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控作用。
⑤繼續(xù)重視課堂教學(xué)的研究和改革。課堂教學(xué)的改革是課程改革的核心。教
學(xué)就是服務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生自己識(shí)字、自己閱讀、自我體驗(yàn)和
感悟，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件；為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話和交流提供充分 共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
的機(jī)會(huì)和時(shí)間；為學(xué)生的提升和發(fā)展構(gòu)建一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)
當(dāng)充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內(nèi)涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學(xué)生長(zhǎng)期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡(jiǎn)
簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實(shí)，強(qiáng)化過(guò)程管理，組織多樣化的活動(dòng)，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)
目的：在活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與熱情，同時(shí)為組內(nèi)教師創(chuàng)造展示
自己才華的機(jī)會(huì)。
措施：
①進(jìn)一步重視寫字教學(xué)，不僅是低年級(jí)要重視，中、高年級(jí)更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時(shí)間，老師作認(rèn)真指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫
得“入規(guī)、入軌、入體” 。
②要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于
口語(yǔ)交際的要求，鼓勵(lì)教師對(duì)現(xiàn)行教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容大膽實(shí)踐。要為學(xué)生創(chuàng)
設(shè)良好的語(yǔ)言交際的環(huán)境，重視平時(shí)語(yǔ)言交際的練習(xí)，教研活動(dòng)中要組織研究課，
進(jìn)行專題研討。
③進(jìn)一步重視閱讀教學(xué)。要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的研究，要在重體驗(yàn)、重感悟的基
礎(chǔ)上提高整體閱讀水平。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，
擠出時(shí)間讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)班級(jí)建立圖書(shū)角，并定期舉
行讀書(shū)交流會(huì)。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，著力營(yíng)造書(shū)香校園。
④作文教學(xué)要加大研究力度，要重視作文與學(xué)生活動(dòng)及社會(huì)的關(guān)系的研究，
重視想象作文的研究，加強(qiáng)作文教學(xué)的開(kāi)放性，追求作文教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提
高學(xué)生的作文能力。
⑤優(yōu)化小學(xué)塵語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)。
5、各項(xiàng)常規(guī)工作
①認(rèn)真聽(tīng)課，聽(tīng)課次數(shù)不少于10節(jié)。
②認(rèn)真?zhèn)湔n，重視二次備課、分層作業(yè)的布置以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。
③重視補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規(guī)檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導(dǎo)處工作計(jì)劃；教研組活動(dòng)計(jì)劃；學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。
2、教研組長(zhǎng)會(huì)議。(期初，時(shí)間另行通知。)
3、各教研組制定學(xué)期備課方案，并落實(shí)相關(guān)人員及注意事項(xiàng)。
4、隨堂聽(tīng)課。
5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
6、組織教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)案例參評(píng)(市級(jí))。
7、落實(shí)校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進(jìn)修自考。
9、組織教師認(rèn)真參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程。
10、組織教師認(rèn)真參加“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)”相關(guān)培訓(xùn)。
三月份：
1、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。
2、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
3、校一年級(jí)識(shí)字檢測(cè)。(下旬)
4、低段寫字檢測(cè)(坐姿、握筆姿勢(shì)等常規(guī)檢查，無(wú)固定日期。)
5、隨堂聽(tīng)課。
6、省“少年文學(xué)之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語(yǔ)文“課堂教學(xué)中的互動(dòng)”教學(xué)研討活動(dòng)。
8、校本培訓(xùn)。
四月份：
1、校三年級(jí)看圖寫話檢測(cè)。(上旬)
2、鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科教師說(shuō)課比賽。(中旬)
3、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。
4、鎮(zhèn)二年級(jí)情境會(huì)話能力檢測(cè)。(中旬)
5、教學(xué)質(zhì)量期中調(diào)研。(下旬)
6、隨堂聽(tīng)課。
7、校本培訓(xùn)。
8、區(qū)語(yǔ)文名優(yōu)教師教學(xué)展示。
9、市中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《師德與職業(yè)道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮(zhèn)學(xué)科骨干教師示教活動(dòng)。（第十周）
五月份：
1、校四年級(jí)作文能力檢測(cè)。(上旬)
2、鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科教師課堂教學(xué)比武。(中旬)
3、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。
4、校讀書(shū)讀報(bào)比賽。(團(tuán)體平均分；個(gè)人10％)(中旬)
5、鎮(zhèn)五年級(jí)句式達(dá)標(biāo)。(下旬)
6、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
7、隨堂聽(tīng)課。
8、校本培訓(xùn)。
9、區(qū)語(yǔ)文論文、案例評(píng)比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報(bào)名。
六月份：
1、教研組開(kāi)展常規(guī)教研活動(dòng)。 共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2
2、隨堂聽(tīng)課。
3、校本培訓(xùn)。
4、試用期新教師業(yè)務(wù)考核。
5、教學(xué)六認(rèn)真檢查。
6、六年級(jí)畢業(yè)考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮(zhèn)各學(xué)科案例(教學(xué)敘事)評(píng)比。(下旬)
9、期末復(fù)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量調(diào)研。
10、部署暑假工作。
九龍湖鎮(zhèn)中心學(xué)校教導(dǎo)處(語(yǔ)文)
大家好，今天為了競(jìng)聘小學(xué)高級(jí)教師我第2次向大家述職。在這條充滿著坎坷與險(xiǎn)阻的競(jìng)聘道路上，經(jīng)過(guò)失望、徘徊、期盼后今天又一次地站到了大家面前。
我出生于1971年，在上世紀(jì)八十年代就成為一名光榮的小學(xué)教師，至今已有快有25年的教齡了。這25年來(lái)一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文，英語(yǔ)教學(xué)兼班主任工作。XX年12月取得大專文憑，在XX年、12、13、年連續(xù)被評(píng)為縣，鄉(xiāng)級(jí)“優(yōu)秀教師”及“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。參加了XX年全省中小學(xué)優(yōu)秀班主任培訓(xùn)并于取得了合格證書(shū)。在XX年4月全縣小學(xué)語(yǔ)文教師基本功硬筆書(shū)法競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)。在XX年學(xué)生電腦制作競(jìng)賽活動(dòng)中獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。在XX，XX，XX年分別獲得全縣小學(xué)自制教具評(píng)比中二等獎(jiǎng)或三等獎(jiǎng)的榮譽(yù)證書(shū)。
自從參加 工作以來(lái)，我積極參加學(xué)校的各項(xiàng)政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并積極撰寫讀書(shū)筆記和學(xué)習(xí)筆記，自覺(jué)遵守教師職業(yè)道德規(guī)范和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。工作中，我能服從領(lǐng)導(dǎo)安排，從大局出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失，與同事坦誠(chéng)相待，真誠(chéng)待人，相處關(guān)系融洽。
記得那是95年9月，我的女兒剛剛滿月，尚在哺乳期間，正需要母親的照應(yīng)，而面對(duì)班上幾十名剛剛?cè)雽W(xué)孩子家長(zhǎng)期待的目光，我感到肩頭的重?fù)?dān)是沉甸甸的。我克服重重困難，每天堅(jiān)持早上提前半小時(shí)到校，放學(xué)送走最后一個(gè)孩子。安全送回了學(xué)生，回到家時(shí)女兒早已餓得哇哇大哭，臉上掛著淚水，我心疼不已，而想到班上的孩子還在等著我。第二天，我又照例早早趕到學(xué)校……感謝這段經(jīng)歷，正是體驗(yàn)了為人母的艱辛與不易，才更深刻體會(huì)到作為一名教師肩頭的責(zé)任重大：家長(zhǎng)把孩子交到學(xué)校，學(xué)校把重?fù)?dān)交給我們，作為一名班主任，我們有責(zé)任挑起這副重?fù)?dān)。在二十幾年的班主任工作中，我可以自豪地說(shuō)我始終以滿腔的熱忱對(duì)待工作，從不因自己個(gè)人的得失而對(duì)工作有所松懈，從不因?qū)W生的家庭背景不同而對(duì)學(xué)生的態(tài)度有所不同，對(duì)待學(xué)生公平公正。二十五年來(lái)，我所帶的班級(jí)曾多次獲得校級(jí)“文明班級(jí)”的稱號(hào)。
班主任工作任重而道遠(yuǎn)，充滿艱辛。帶好一個(gè)班級(jí)可不容易，這是對(duì)我的工作能力的挑戰(zhàn)。怎樣帶好班級(jí)，改變所帶班級(jí)一系列不良現(xiàn)象呢?我想家長(zhǎng)對(duì)教師的信任是教師管理好班級(jí)的基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心是改善家長(zhǎng)和老師關(guān)系的劑，而教師過(guò)硬的教學(xué)能力是贏得家長(zhǎng)信任的先決條件。于是，我從三個(gè)方面著手努力：一是一視同仁地對(duì)待學(xué)生，首先從學(xué)生最敏感的位置著手，公正的按照學(xué)生的個(gè)子高矮采用前后輪流坐，不搞特殊化，不設(shè)關(guān)系戶;二是采用多種方式創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，讓學(xué)生在書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、知錯(cuò)就改的好學(xué)生，避免因孩子之間的矛盾而引起家長(zhǎng)間不必要的紛爭(zhēng)。三是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，贏得家長(zhǎng)的信任。我每天都堅(jiān)持早到校，帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū);優(yōu)化課堂教學(xué)，減少作業(yè)量，要求學(xué)生兩周讀完一本書(shū)，在課時(shí)很緊的情況下每周專門抽一堂課開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”;通過(guò)校訊通和電話或面談的方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流。日子在不經(jīng)意中流逝，孩子們就在這平凡的日子里，在每一個(gè)浸滿書(shū)香的日子里，悄悄地進(jìn)步著，悄然地改變著。十個(gè)手指有長(zhǎng)短，學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)習(xí)也有差異，對(duì)待歷年來(lái)班上的后進(jìn)生我沒(méi)有歧視他們，而是在生活中給予他們真誠(chéng)的關(guān)懷：讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，讓每棵小樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)，是我最大的心愿。
作為一名語(yǔ)文教師，我積極鉆研教學(xué)，閱讀專業(yè)書(shū)籍，力求提高教學(xué)效率，向“四十分”要質(zhì)量。我堅(jiān)持寫教學(xué)反思、教學(xué)札記并積極撰寫教學(xué)論文，歷年來(lái)在上級(jí)主管部門組織的工作督導(dǎo)檢查中，無(wú)論是所抽聽(tīng)的常規(guī)課還是備課本子，都能獲得好評(píng)。我積極參與課題研究，努力探索，勇于創(chuàng)新，在XX年所撰寫的電教論文《農(nóng)村老師的最愛(ài)》，所提交的題為《火燒云》的教學(xué)課例在南昌市小學(xué)語(yǔ)文“有效教學(xué)”主題優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，撰寫的論文《以“純真的童眼”探知童心》均榮獲南昌市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)。XX年所撰寫的論文《淺談一年級(jí)拼音教學(xué)》在江西省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)上被評(píng)為三等獎(jiǎng)。XX年所撰寫的論文《讓學(xué)生學(xué)的更容易》，XX年撰寫的《品德與社會(huì)教學(xué)反思》，《如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話的能力》，XX年所撰寫的論文《讓學(xué)生成為課堂的主角——淺談?wù)Z文自學(xué)能力的培養(yǎng)》，XX年所撰寫的論文《班主任教育敘事》均獲得縣教體局，縣教育學(xué)會(huì)的二等獎(jiǎng)或三等獎(jiǎng)。
一、選擇學(xué)點(diǎn)的主要依據(jù)
如何確定語(yǔ)文課堂主題，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)點(diǎn)呢？我們主要依據(jù)五個(gè)方面進(jìn)行思考：課程特點(diǎn)、學(xué)段任務(wù)、單元編排、學(xué)本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。
小學(xué)第一學(xué)段（一二年級(jí)）的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是：1.識(shí)字、寫字，認(rèn)識(shí)1600個(gè)常用漢字，其中800個(gè)會(huì)寫，掌握2000個(gè)常用詞；2.正確朗讀課文，在熟練的基礎(chǔ)上讀得通順流暢；3.理解少量重點(diǎn)詞句。第二學(xué)段（三四年級(jí)）的學(xué)習(xí)任務(wù)是：1.繼續(xù)落實(shí)識(shí)字、寫字、學(xué)詞的要求，會(huì)認(rèn)2500個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫1600個(gè)詞語(yǔ)；2.理解詞句意思，體會(huì)詞句的表達(dá)效果，逐步培養(yǎng)對(duì)文本做出解釋的能力；3.加強(qiáng)段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歸納段落大意，理清敘述順序，了解構(gòu)段方式；4.加強(qiáng)朗讀，在低年級(jí)讀通、讀順的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情地讀，能夠一邊讀一邊想，并做簡(jiǎn)單批注；5.學(xué)習(xí)瀏覽和略讀，粗知課文大意，整體把握文本；6.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。第三學(xué)段（五六年級(jí)）的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是：1.繼續(xù)進(jìn)行詞句學(xué)習(xí)，根據(jù)上下文推斷關(guān)鍵詞句的多重含義；2.加強(qiáng)篇的學(xué)習(xí)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟基本表達(dá)方法；3.學(xué)習(xí)不同文體的特點(diǎn)及閱讀方法；4.能根據(jù)文本說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)需要加工有用信息。
現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材是按照文章主題編排的，單元導(dǎo)語(yǔ)中既有內(nèi)容主題，也包含能力主題。如四年級(jí)上冊(cè)第三單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容主題為“中外童話”，能力主題為“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)”。也有的單元導(dǎo)語(yǔ)中沒(méi)有明確能力主題，需要根據(jù)單元編排特點(diǎn)自主確定。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的，內(nèi)容涵蓋了古代的大思想家、神話故事、古代建筑和繪畫(huà)等。這就需要教師合理把握教學(xué)重點(diǎn)。
確定教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，還應(yīng)考慮其文體特點(diǎn)。如寓言常以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示，其特點(diǎn)為：以事說(shuō)理，以理服人；故事簡(jiǎn)短，道理深刻。在教學(xué)寓言類文本時(shí)，教師就要從這些特點(diǎn)出發(fā)，突出“事”與“理”，“事”是教學(xué)重點(diǎn)，“理”是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的確定，還要充分考慮地域特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際等相關(guān)因素。
二、對(duì)各年級(jí)單元學(xué)點(diǎn)進(jìn)行分析
明確了選擇依據(jù)后，我們對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致分析，然后在教學(xué)中以此為主線，一一落實(shí)。下面舉幾個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明我們的具體做法。
三年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)點(diǎn)分析。本單元的主題是“燦爛的中華文化”，其中《孔子拜師》是敘事性文章，《趙州橋》是說(shuō)明性文章。我將單元學(xué)點(diǎn)確定在對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解上。學(xué)生可以查字典理解詞語(yǔ)，也可以聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際來(lái)體會(huì)。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，學(xué)生能從多方面理解中華文化的博大精深，進(jìn)一步加深熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)單元主題的回歸。
教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我抓住詞語(yǔ)“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“終于”進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際理解這些詞語(yǔ)，體會(huì)孔子求知若渴的心情。此外，還有兩對(duì)意思相近的詞語(yǔ)“等候”和“迎候”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)：“迎候”有迎接之意，“等候”則強(qiáng)調(diào)耐心等待。通過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的比較和品讀，能體會(huì)到老子的謙和有禮和孔子的尊師重道。
教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，我抓住“雄偉”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)。文章通過(guò)總起句引出后文，依次描寫了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀等，都是圍繞“雄偉”這一詞語(yǔ)進(jìn)行的。這些內(nèi)容的擴(kuò)充讓“雄偉”一詞由抽象變?yōu)榫唧w可感。此外，在理解“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”中的“創(chuàng)舉”一詞時(shí)，可以讓學(xué)生查字典，鼓勵(lì)學(xué)生用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對(duì)“創(chuàng)舉”的理解，并造幾個(gè)句子。
四年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)點(diǎn)分析。對(duì)于《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇文章的教學(xué)，我確定了統(tǒng)一的學(xué)點(diǎn)：探索文路，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)美。之所以選這個(gè)學(xué)點(diǎn)，是因?yàn)榈谖鍐卧牧?xí)作練習(xí)是寫導(dǎo)游詞，而導(dǎo)游詞最重要的就是要條理清晰。很多學(xué)生習(xí)作條理不清、重點(diǎn)不突出，這三篇文章的結(jié)構(gòu)各具特色，有章有法，非常適合學(xué)習(xí)借鑒。
《長(zhǎng)城》一文是典型的見(jiàn)聞加聯(lián)想，一二段寫所見(jiàn)，三四段寫所想。因此，教師教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由眼前景物聯(lián)想他物的方法，重點(diǎn)讓學(xué)生明白聯(lián)想與見(jiàn)聞的關(guān)系，并把握作者的情感。
《頤和園》一文按“移步換景”的游覽順序組織文章，其清晰的結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是游記文的范本。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考，從課文的哪些句子可以看出作者在移步，又換了哪些景。教師要在黑板上一邊勾畫(huà)路線、一邊標(biāo)出游覽點(diǎn)，畫(huà)出示意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)“進(jìn)了、繞過(guò)、來(lái)到、走完、登上、下來(lái)、走過(guò)”等動(dòng)詞連接過(guò)渡景物的方法。課文學(xué)完后，教師可以再用叢書(shū)中有相似語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的文章做拓展，并讓學(xué)生試著練筆，鞏固移步換景文章的寫作方法。
五年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)點(diǎn)分析。“生活中的啟示”這一單元幾篇課文情節(jié)性強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔而含義深刻，都是從生活中的小事著眼，反映出如何做人的大道理。每篇文章都有能直接點(diǎn)明主旨的關(guān)鍵詞句，教師教學(xué)中要重點(diǎn)抓住這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，聯(lián)系生活，從而有所感悟，得到啟示。
如《釣魚(yú)的啟示》一文。學(xué)點(diǎn)一是“我”的情感變化。教師要盡量讓學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的文字發(fā)散思維，在朗讀中感受“我”對(duì)釣魚(yú)的喜愛(ài)。這樣，學(xué)生能更真切地體會(huì)“我”放掉大鱸魚(yú)時(shí)的苦惱與不舍，理解“道德抉擇”的困難。學(xué)點(diǎn)二是學(xué)習(xí)文章以事明理的表達(dá)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句和關(guān)鍵詞，把握文章的寫作特點(diǎn)，并進(jìn)行仿寫和比較閱讀。
又如《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文。學(xué)點(diǎn)一是理清課文脈絡(luò)，即一個(gè)場(chǎng)景、兩個(gè)事件、一段感悟。此文可與《釣魚(yú)的啟示》對(duì)比來(lái)讀，讓學(xué)生找找兩篇文章的異同點(diǎn)，再思考對(duì)這種特點(diǎn)的文章應(yīng)該如何借鑒。學(xué)點(diǎn)二是理解品讀重點(diǎn)語(yǔ)句――“我大喜過(guò)望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭”。通過(guò)賞析，學(xué)生可以很好地體會(huì)“我”心情的大起大落以及這種表達(dá)方式的好處。
六年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)點(diǎn)分析?！俺踝R(shí)魯迅”單元在導(dǎo)讀中提出認(rèn)識(shí)魯迅、了解魯迅。另外，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法是單元學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。這些內(nèi)容五年級(jí)下學(xué)期曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該已基本掌握。
《少年閏土》通過(guò)看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)四件事刻畫(huà)了聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的少年閏土形象?！段业牟隔斞赶壬吠ㄟ^(guò)回憶談《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭四件事表現(xiàn)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的優(yōu)秀品質(zhì)?！兑幻妗穭t通過(guò)魯迅先生贈(zèng)書(shū)，表現(xiàn)出他對(duì)青年的關(guān)心。單元習(xí)作是讓學(xué)生通過(guò)一兩件事寫出小伙伴的特點(diǎn)，因此，“以事寫人”應(yīng)該是幾篇課文的共同學(xué)點(diǎn)，并且是學(xué)習(xí)習(xí)作的重點(diǎn)。