時(shí)間：2023-08-27 15:04:35
導(dǎo)語(yǔ)：在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及要求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、解讀“導(dǎo)語(yǔ)”，明晰意圖
1？郾從構(gòu)成上看――提綱挈領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)鮮明。
“單元導(dǎo)語(yǔ)”作為教材的重要組成部分，安排在單元之首，用以揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，提示單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。單元導(dǎo)語(yǔ)一般由兩部分組成，一是導(dǎo)入提示本單元的學(xué)習(xí)主題，揭示人文目標(biāo)；二是提示學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、要求、重點(diǎn)、方法等，即訓(xùn)練重點(diǎn)、知識(shí)與能力目標(biāo)（1～3年級(jí)主要是第一部分）。
如：人教版語(yǔ)文六年級(jí)（上）第三組課文的導(dǎo)語(yǔ)：“……本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)，共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的?！?/p>
導(dǎo)語(yǔ)的第一部分向我們提示了學(xué)習(xí)、體會(huì)的思想內(nèi)容、思想情感，即“共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根”，說(shuō)明本組課文突出的是繼續(xù)學(xué)習(xí)、感受“人間真情”的人文專題。第二部分提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，一是“讀懂課文、體會(huì)情感”，即感受真情的美好；二是“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，這是本組課文教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵。另外，還提示了學(xué)習(xí)方法，即先讀懂課文，體會(huì)情感，這是基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)作者如何表達(dá)、抒發(fā)這種情感的，這是教學(xué)的關(guān)鍵。
由此可知，單元導(dǎo)語(yǔ)是從學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”；教師“教什么”、“怎樣教”兩個(gè)方面和兩個(gè)角度進(jìn)行規(guī)定和提示的，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。正確解讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，不但明確了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的重點(diǎn)，還有效地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、教師、編者”之間的多維對(duì)話。
2？郾從表達(dá)上看――語(yǔ)言優(yōu)美，行文活潑。
縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材的所有單元導(dǎo)語(yǔ)，都具有語(yǔ)言優(yōu)美，行文活潑的特點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)中，用來(lái)呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容的部分，總是以詩(shī)歌般的優(yōu)美語(yǔ)言展示給讀者，有時(shí)用輕柔的“疊詞”，有時(shí)用形象的“比喻”，有時(shí)用生動(dòng)的“擬人”，有時(shí)用富有氣勢(shì)的“排比”，針對(duì)不同的單元主題選擇不同的修辭手法，只為激發(fā)學(xué)生的興趣，為整組課文的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基調(diào)?，F(xiàn)在以人教版語(yǔ)文教材為例進(jìn)行研讀：
通過(guò)研讀，我們發(fā)現(xiàn)看似“邊角余料”的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，也能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的絕佳材料。只要善于挖掘，優(yōu)化使用，幾年積累，對(duì)學(xué)生而言必定是一筆不小的語(yǔ)言“財(cái)富”。而在語(yǔ)言形式上，編者除使用陳述性的語(yǔ)言之外，還使用了祈使、設(shè)問、感嘆的句式，如三年級(jí)語(yǔ)文（上）第四組：“你是否留意過(guò)鮮花的開放？你是否觀察過(guò)星星的閃爍？你是否注意過(guò)蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無(wú)窮的奧秘?！痹偃?，“校園生活多么精彩??！”“讓我們感受他們的不平凡，更多地去了解他們吧！”這些導(dǎo)語(yǔ)都旨在鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。導(dǎo)語(yǔ)本身富有的激情、活力及兒童化的語(yǔ)言，有助于激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，為一組課文的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入本組課文的學(xué)習(xí)情境中。
二、讀透“導(dǎo)語(yǔ)”，把握方向
單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋力強(qiáng)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著十分重要的指引作用。作為學(xué)習(xí)一組課文的“方向標(biāo)”，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整組課文所需要達(dá)到的多維目標(biāo)的要求，把它讀懂讀透，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)的方向，有效地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與編者的對(duì)話。
1？郾關(guān)注方法，教學(xué)有度。
從四年級(jí)開始，單元導(dǎo)語(yǔ)在第二部分規(guī)定、提出了單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，一般有三個(gè)方面：一是閱讀方法方面的；二是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的；三是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方面的。單元導(dǎo)語(yǔ)的表達(dá)，既是編者安排這組課文的真正用意，亦是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。
如：四年級(jí)語(yǔ)文（上）第一組的導(dǎo)語(yǔ)：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞?！痹谶@一組導(dǎo)語(yǔ)中，編者規(guī)定、提出了“一邊讀課文，一邊想畫面”的要求，這是從閱讀方法方面提出的，是學(xué)習(xí)本組課文的基本方法，也是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”呢？――“它是通過(guò)那些有關(guān)景物、人物的語(yǔ)言文字的描寫，借助于想象、體驗(yàn)，在頭腦中形成一種‘心理圖像’”。臺(tái)灣趙鏡中先生稱之為“圖像化”，美國(guó)語(yǔ)文教育則稱之為“視覺化”。這種閱讀方法是走進(jìn)文本的重要途徑，能讓人在頭腦中產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀想象、體驗(yàn)和感受。如何才能幫助學(xué)生借助文字想象畫面，走進(jìn)畫面呢？教學(xué)時(shí)，可采用語(yǔ)言描述法“我仿佛看到或聽到了……”或用“朗讀體驗(yàn)法”通過(guò)多種方式的朗讀進(jìn)行想象體驗(yàn)。
因此，教師要從三方面去讀透“導(dǎo)語(yǔ)”：（1）弄懂什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”；（2）為什么要“一邊讀課文，一邊想畫面”；（3）怎樣引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀課文，一邊想畫面”。從“是什么、為什么、怎么辦”三個(gè)方面對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行解讀，教學(xué)時(shí)便能較準(zhǔn)確、扎實(shí)地體會(huì)落實(shí)編者的意圖。
2？郾體會(huì)序列，循之有路。
教學(xué)實(shí)踐證明，如果把某些訓(xùn)練重點(diǎn)放入教材系統(tǒng)中去思考、解讀，搞清它的來(lái)龍去脈，教學(xué)的目的性、有效性就更突出。如四年級(jí)語(yǔ)文（上）第一組單元導(dǎo)語(yǔ)中提到的“一邊讀課文，一邊想畫面”這種閱讀方法，實(shí)際上在三年級(jí)語(yǔ)文（上）《我們的民族小學(xué)》一課中已經(jīng)提出：“我好像看到了這樣的情景”，這可看做是這一訓(xùn)練要求的源頭，隨后教材中又多次陸續(xù)提出；到了四年級(jí)語(yǔ)文（上）第五組單元導(dǎo)語(yǔ)又提出了“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境”的要求，對(duì)閱讀方法的訓(xùn)練進(jìn)行了拓展；在五年級(jí)語(yǔ)文（下）第四組單元導(dǎo)語(yǔ)里再次提出“學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動(dòng)的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情……”，這是對(duì)閱讀方法訓(xùn)練的提升。這樣解讀，不但知道了“一邊讀課文，一邊想畫面”這一訓(xùn)練重點(diǎn)是在什么基礎(chǔ)、起點(diǎn)上進(jìn)行的，還知道了“它走向何處”，明白這一訓(xùn)練重點(diǎn)是朝著什么方向發(fā)展的，它的歸宿是什么，編者的編排用意是什么，也就明確了每個(gè)學(xué)段的教與學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、用好“導(dǎo)語(yǔ)”，實(shí)現(xiàn)意圖
在準(zhǔn)確解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，把握編者意圖的前提下，要把單元導(dǎo)語(yǔ)作為教學(xué)一個(gè)單元的首要環(huán)節(jié)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，讓單元導(dǎo)語(yǔ)發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、事半功倍的成效。
1？郾依“導(dǎo)”而學(xué)，激活興趣。
如：三年級(jí)語(yǔ)文（上）第五組課文是以“傳統(tǒng)文化”為主要內(nèi)容編排的，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。如何才能引發(fā)學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)文化”的興趣，促使學(xué)生去主動(dòng)感受“傳統(tǒng)文化”的燦爛呢？教學(xué)時(shí)，可以利用單元導(dǎo)語(yǔ)，依“導(dǎo)”而學(xué)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
單元導(dǎo)語(yǔ)：“中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫(kù)。這組課文，為我們打開了這座寶庫(kù)的一扇門。我們可以認(rèn)識(shí)古代大思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛?！?/p>
（1）導(dǎo)語(yǔ)引路，提煉目標(biāo)。
在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑“從這段導(dǎo)語(yǔ)中，你了解到學(xué)習(xí)本組課文，將會(huì)學(xué)到哪些內(nèi)容呢？”讓學(xué)生提煉出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“認(rèn)識(shí)古代的大思想家”“了解古代的神話故事”“欣賞古代的建筑、繪畫”等等。
（2）自主交流，歸納主題。
通過(guò)質(zhì)疑“從課外知識(shí)中你都了解到哪些和大思想家、神話故事、古代建筑、繪畫有關(guān)的內(nèi)容呢？”在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上教師小結(jié)：大家了解的這些內(nèi)容，我們給它起一個(gè)名字就是“中華傳統(tǒng)文化”。由此，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化就有了初步的印象，把單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋力強(qiáng)的導(dǎo)向作用也凸顯了出來(lái)，此時(shí)的“導(dǎo)”，既導(dǎo)出了課內(nèi)知識(shí)，又導(dǎo)出了對(duì)課外閱讀的興趣。
2？郾依“導(dǎo)”而訓(xùn)，找準(zhǔn)落點(diǎn)。
單元導(dǎo)語(yǔ)是一組課文學(xué)習(xí)的“航標(biāo)”，它以概括性的語(yǔ)言展現(xiàn)整個(gè)單元的內(nèi)容與主題。教學(xué)中，只有將單元導(dǎo)語(yǔ)中提示的信息與單元課文相結(jié)合，才能更好地理解編者意圖，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，最大限度地體現(xiàn)單元導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值。
如：五年級(jí)語(yǔ)文（下）第七組課文：
單元導(dǎo)語(yǔ)能準(zhǔn)確定格“重點(diǎn)目標(biāo)”，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的落點(diǎn)。通過(guò)研讀本組導(dǎo)語(yǔ)，可以看出本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩作家刻畫人物的不同手法”。單元里的幾篇課文，是從不同的角度呈現(xiàn)作家是如何運(yùn)用不同的描法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)比較幾篇文章的異同，有意識(shí)地滲透比較，明確其用意，言意結(jié)合，突出教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有效統(tǒng)一。
3？郾順“導(dǎo)”而教，把握整體。
寫文章講究首尾呼應(yīng)、回歸整體，教學(xué)亦是如此。編者在設(shè)計(jì)時(shí)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。除了口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容與單元主題保持一致外，每單元的《回顧?拓展》中的“交流平臺(tái)”和單元導(dǎo)語(yǔ)的關(guān)系一般都是前有布置，后有檢查，前后呼應(yīng)。編者如此安排，亦是在向我們（不管是教師還是學(xué)生）強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。如五年級(jí)語(yǔ)文（上）第四組的單元目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；（2）抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。而“交流平臺(tái)”的內(nèi)容是：“本組的幾篇課文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是每篇課文都通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句，表達(dá)了作者的感受，講出了作者受到的啟發(fā)。和同學(xué)交流從課文、課外書中找出的類似語(yǔ)句，再抄寫下來(lái)，作為自己的‘生活啟示錄’”。兩者比較不難看出，這里交流的正是單元訓(xùn)練目標(biāo)中的第二點(diǎn)。因此可以確定這就是本組課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如此順“導(dǎo)”而教，前呼后應(yīng)，能更準(zhǔn)確地觸摸編者用意，把握重點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)。
4？郾因“導(dǎo)”而動(dòng)，有效鏈接。
單元導(dǎo)語(yǔ)，依據(jù)兒童的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地將課堂教學(xué)和學(xué)生的生活世界結(jié)合起來(lái)。如三年級(jí)語(yǔ)文（上）第二組“名人故事”導(dǎo)語(yǔ)：“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們?！痹俦热缛昙?jí)語(yǔ)文（下）第六組“神奇的科技世界”導(dǎo)語(yǔ)：“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以查查相關(guān)的資料，還可以留心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展”。這些導(dǎo)語(yǔ)都旨在提示學(xué)生收集有助于本組課文學(xué)習(xí)的信息資料。教學(xué)時(shí)，可以依照單元導(dǎo)語(yǔ)提示的方法途徑，因“導(dǎo)”而動(dòng)，有效地指導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
本學(xué)期我主要擔(dān)任初三年級(jí)班主任，初三與初二精英語(yǔ)文教師，以及前半學(xué)期各個(gè)班級(jí)的歷史教師?；厥走@一個(gè)學(xué)期，我也將各項(xiàng)工作總結(jié)如下，以明得失、辨正誤，指導(dǎo)下一學(xué)期的工作?，F(xiàn)將具體總結(jié)如下：
一、精心投入教學(xué)設(shè)置特色內(nèi)容
本學(xué)期的教學(xué)主要分為語(yǔ)文和歷史兩方面。
在前一階段的歷史教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于不同班級(jí)的歷史學(xué)科能夠做到精心備課、針對(duì)性備課、個(gè)性化備課，對(duì)于初三班級(jí)主要以補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)聯(lián)系中考、明確重點(diǎn)難點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系為主，對(duì)于初一與初二年級(jí)主要以引導(dǎo)興趣、構(gòu)建脈絡(luò)、全面學(xué)習(xí)為主，一階段的歷史學(xué)習(xí)學(xué)生們都能夠?qū)τ趯W(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于所教授的知識(shí)全面掌握，在第一次月考當(dāng)中也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
在本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)于初三班級(jí)和精英班級(jí)同樣展開了不同的教學(xué)。
在精英初二的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中：
引導(dǎo)興趣。精英班級(jí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣還是較為濃厚的，一方面在于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富且趣味性較強(qiáng)，另一方面也在于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的形式豐富多樣。本學(xué)期的教學(xué)中，我在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授同時(shí)納入更多的文學(xué)知識(shí)、文學(xué)趣事、文化名人，同時(shí)讓學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)時(shí)的儀式感（本學(xué)期的“主題+演講”模式，認(rèn)識(shí)誠(chéng)信，誠(chéng)信文化，學(xué)習(xí)演講，共同撰寫，匯報(bào)交流，邀請(qǐng)聽課，錄制視頻），讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文興趣更加濃厚。
插入中考。對(duì)于初二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中插入了一些中考的要求，在初二年級(jí)養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。例如固定題型的答題模板，（例如語(yǔ)文乃至文科的分點(diǎn)答題習(xí)慣，例如考場(chǎng)作文的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)架）在讓學(xué)生自由發(fā)展的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，精準(zhǔn)的思維模式，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
烘托情感。語(yǔ)文教學(xué)既是培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，也是培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，語(yǔ)文學(xué)科自身的特性就決定了對(duì)于人格、對(duì)于思維、對(duì)于情感進(jìn)行深度教育的責(zé)任，我在語(yǔ)文課堂當(dāng)中把親情、友誼、感恩、責(zé)任等內(nèi)容有機(jī)的融入，以自主學(xué)習(xí)方式為主引導(dǎo)學(xué)生情感蔓延，契合我們的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)。
在初三的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中：
直擊中考。以中考試卷為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們做到心中有數(shù)，同時(shí)對(duì)于整個(gè)一輪復(fù)習(xí)的步驟和目的有深入了解。
重點(diǎn)擊破。對(duì)于考試當(dāng)中最為重要的作文和閱讀給予了大量的時(shí)間去講解和練習(xí)，五次作文練習(xí)，議論文、說(shuō)明文、記敘文三種閱讀類型，每種類型細(xì)致的講解以及十篇左右的練習(xí)數(shù)量，保障了初三學(xué)生對(duì)于閱讀題目的基本掌握。
成果顯露。本學(xué)期，初三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)完成，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)達(dá)到了“中考試卷有了解，各類題型有思路，抓大放小有重點(diǎn)，必考題型能拿分”的水平；但是在另一方面，也存在著“浮于表面、浮于口頭”、“有思路、難落筆”、“一知半解、難拿全分”的情況。
下一學(xué)期開始，初三語(yǔ)文將會(huì)展開二輪復(fù)習(xí)，將會(huì)按照中考卷的考查內(nèi)容，依照以下順序展開：
古詩(shī)古文抓重點(diǎn)（明確重難點(diǎn)句子，不要求全文背誦）
基礎(chǔ)知識(shí)長(zhǎng)期練（難以短期提升，每日練習(xí)做到循序漸進(jìn)）
課外古文教技巧（難度較大得分較少，通過(guò)技巧拿到力所能及的分?jǐn)?shù)）
兩篇閱讀暫時(shí)放（上學(xué)期大部分精力在此并已有成果，二輪簡(jiǎn)單練習(xí)）
作文模板精錘煉（打造屬于自己的作文模板，教會(huì)套用技巧，省時(shí)高分）
二復(fù)習(xí)預(yù)計(jì)為一個(gè)半月至兩個(gè)月，5·3參考書全部過(guò)完，38套卷做完絕大部分。
三輪復(fù)習(xí)以全面練題、查漏補(bǔ)缺、戰(zhàn)略抓放為主，運(yùn)用各校各地區(qū)已經(jīng)出爐的模擬卷進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，對(duì)仍然存疑的部分進(jìn)行針對(duì)性的提升，同時(shí)根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況戰(zhàn)略抓重點(diǎn)和某些題型的放棄。在最后一個(gè)月做到基本定型，甚至為其他學(xué)科讓路。
二、管理班級(jí)紀(jì)律引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)規(guī)范
顯著問題，針對(duì)處置。制作出三年級(jí)的班務(wù)公示表，針對(duì)班級(jí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了記錄，從最初的值日問題、遲到問題、課堂紀(jì)律問題、作業(yè)筆記完成問題等方面入手，解決初三一階段的問題。
切合實(shí)際，改變重點(diǎn)。本學(xué)期的班級(jí)管理主抓紀(jì)律與學(xué)風(fēng)，這也使得初三年級(jí)整體有了較大改觀，值日問題改為了日常保持問題，遲到問題基本杜絕，課堂紀(jì)律問題改為課堂態(tài)度是積極問題，這說(shuō)明學(xué)期工作已經(jīng)讓許多表面問題緩解甚至解決。而這時(shí)，我們就切合實(shí)際的去改變工作重點(diǎn)，讓班級(jí)管理進(jìn)一步深化，使得管理工作更進(jìn)一步。
個(gè)別學(xué)生，重點(diǎn)談話。針對(duì)于個(gè)別紀(jì)律情況調(diào)查、自律性不強(qiáng)的學(xué)生展開個(gè)別談心，了解其內(nèi)心狀況，建立每日、三日、一周階段目標(biāo)，讓學(xué)生的整體紀(jì)律及學(xué)習(xí)狀況顯著改善。
例如我班李霄鵬同學(xué)，在紀(jì)律整頓初期常常出現(xiàn)自律性不佳的問題（如圖為上課抽查時(shí)其趴桌睡覺情況），簡(jiǎn)單提醒無(wú)濟(jì)于事。而在一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，其足球榮譽(yù)感、隊(duì)內(nèi)榮譽(yù)感極佳。在比賽時(shí)獲得最佳射手后則開始加練，而有人說(shuō)到其比賽表現(xiàn)問題他便會(huì)和隊(duì)友爭(zhēng)的面紅耳赤。我抓住這一痛點(diǎn)，以班級(jí)榮譽(yù)、個(gè)人表現(xiàn)、榜樣作用三個(gè)方面與其談心，并為其設(shè)立每日紀(jì)律目標(biāo)，鼓勵(lì)其完成。一階段后其表現(xiàn)已有所改善，于是在班會(huì)上請(qǐng)他分享自己的變化和感受，并將其樹為紀(jì)律改進(jìn)榜樣。而今，李霄鵬已經(jīng)成為班級(jí)當(dāng)中極其活躍卻又極其能約束自己的進(jìn)步榜樣。
三、構(gòu)建班級(jí)風(fēng)氣民主自治管理
初三年級(jí)根據(jù)自身情況，既著眼于中考，又不放棄足球訓(xùn)練、德育培養(yǎng)、能力提升等多方面齊頭并進(jìn)。
構(gòu)建責(zé)任，共同管理。自紀(jì)律整頓開始以來(lái)，班級(jí)中重新選定班委（衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員各兩名，英語(yǔ)數(shù)學(xué)課代表各一名），同時(shí)針對(duì)具體事宜（每日課程表更換、中考倒計(jì)時(shí)更換、空調(diào)與多媒體管理）指定專人，真正讓班級(jí)做到人人參與，人人有責(zé)，自我管理，共同管理。
構(gòu)建風(fēng)氣，樹立目標(biāo)。明確目標(biāo)才能有所向往，有所向往才能規(guī)范自我，規(guī)范自我才能構(gòu)建風(fēng)氣。初三班級(jí)召開“感悟紀(jì)律整頓·訴說(shuō)青春理想”班會(huì)，細(xì)致籌劃班會(huì)內(nèi)容，以紀(jì)律整頓與杯賽榮譽(yù)為切入點(diǎn)，暢談感悟，并引申到目標(biāo)未來(lái)。
凝聚友情，和諧班風(fēng)。跟進(jìn)體教結(jié)合，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，與學(xué)生不僅僅是管理者與被管理者的存在，更是他們奮斗的支持者，他們成功的見證者。另一方面，在初三年級(jí)精英隊(duì)外出冬訓(xùn)的前一天，組織精英永昌兩隊(duì)的告別賽，真正的讓學(xué)生們?cè)谫悎?chǎng)上、在班級(jí)中都能夠構(gòu)建比學(xué)趕超的風(fēng)氣，也將友誼和珍重訴之于最熱愛的足球上。
四、學(xué)風(fēng)整體優(yōu)化全面跟進(jìn)督促
進(jìn)入課堂，抽查筆記。作為班主任能夠做到每節(jié)課的課堂狀況巡視，每周積極進(jìn)班聽課，真正的對(duì)于每日的班級(jí)學(xué)習(xí)情況、每位教師的課堂授課情況進(jìn)行全面了解。同時(shí)針對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科，或是各學(xué)科的困難單元進(jìn)行了解，并抽查課上筆記，讓學(xué)生感受到全面的督促，不在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠。
明確任務(wù)，及時(shí)跟進(jìn)。學(xué)習(xí)委員專門負(fù)責(zé)每日作業(yè)布置，不出現(xiàn)作業(yè)遺漏情況；每日晚自習(xí)班主任都能夠進(jìn)班跟進(jìn)作業(yè)情況，在晚自習(xí)結(jié)束之后檢查這一天的作業(yè)完成情況，并針對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行抽查，保障了每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)真高效。
多種方式，答疑解惑。針對(duì)于外出比賽或是冬訓(xùn)的隊(duì)員，同樣能夠保持聯(lián)系，跟近期作業(yè)情況。一方面，與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)于作業(yè)當(dāng)中所存在的問題，答疑解惑；另一方面，將班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報(bào)給家長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)家長(zhǎng)與科任教師的溝通，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的查補(bǔ)缺漏。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典誦讀；實(shí)施對(duì)策
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-305-02
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生能夠開拓視野，積累更多的文學(xué)知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素質(zhì)，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，進(jìn)行誦讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感覺器官，在學(xué)生腦中形成反復(fù)刺激，加深學(xué)生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識(shí)，對(duì)這些內(nèi)容不斷的進(jìn)行鞏固是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的一個(gè)有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的教學(xué)對(duì)策。
一、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，對(duì)于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀
由于經(jīng)典誦讀教學(xué)并不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中教學(xué)任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學(xué)情況自發(fā)組織開展，這就導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間安排上無(wú)法保證。大多數(shù)老師為對(duì)于正常的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)安排了滿滿的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自己安排時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實(shí)的。以上的原因皆導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀以及深入的學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀材料中包含的知識(shí)。
2、缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰認(rèn)識(shí)
雖然近年來(lái)教育界相關(guān)人士對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實(shí)踐過(guò)程中很多老師仍然缺乏對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰的認(rèn)識(shí)。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩(shī)文，但事實(shí)上經(jīng)典并不局限于古詩(shī)文，還包括其他一些文學(xué)著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生豐富誦讀材料，而不只是讓學(xué)生背誦一些古詩(shī)文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不要求學(xué)生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達(dá)到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊(yùn)。因此，在開展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)經(jīng)典誦讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。
3、注重形式，忽略實(shí)質(zhì)
在新課改的號(hào)召下，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，但是由于在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和老師沒有對(duì)誦讀教學(xué)給予足夠的重視，在改革的推動(dòng)下很多學(xué)校也是在被動(dòng)的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也沒有與學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，一些學(xué)生甚至認(rèn)為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無(wú)的，這些都嚴(yán)重的影響了經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果，教學(xué)質(zhì)量在與未開展經(jīng)典誦讀教學(xué)之前相比也沒有任何的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策
針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題，各位老師首先應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)對(duì)策來(lái)深入的開展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典教學(xué)。對(duì)此，筆者有以下幾點(diǎn)建議：
1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容
對(duì)于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時(shí)，老師要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，不同的年級(jí)要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更有針對(duì)性的提高學(xué)生的能力，比如低年級(jí)的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
比如，筆者根據(jù)我國(guó)一些經(jīng)典著作，為學(xué)生選擇的誦讀內(nèi)容如下：
一年級(jí)上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩(shī)15首；
一年級(jí)下：《百家姓》《千字文》及古詩(shī)15首；
二年級(jí)上：《中華成語(yǔ)千句文》（上）及古詩(shī)15首；
二年級(jí)下：《中華成語(yǔ)千句文》（下）及古詩(shī)15首；
三年級(jí)上：《論語(yǔ)》（一）及古詩(shī)15首；
三年級(jí)下：《論語(yǔ)》（二）及古詩(shī)15首；
四年級(jí)上：《論語(yǔ)》（三）《大學(xué)》及古詩(shī)14首；
四年級(jí)下：《論語(yǔ)》（四）《中庸》及古詩(shī)文32首（篇）；
五年級(jí)上：《老子》及古詩(shī)文32首（篇）；
五年級(jí)下：《孟子（選）》及古詩(shī)文32首（篇）。
2、為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境
在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的時(shí)間來(lái)開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩(shī)文的背誦，新課標(biāo)明確說(shuō)明一切具有典范性、時(shí)代性的材料都可以作為學(xué)生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)提供更多的可能。
比如，近年來(lái)人們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。
3、開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)
在開展小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過(guò)程中，背誦是最常見的一種教學(xué)方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學(xué)生都是比較愛玩好動(dòng)的，所以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，老師可以開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩(shī)文表演出來(lái)，并且分成各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，并建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)體系，小學(xué)生的表現(xiàn)欲也比較強(qiáng)，在獎(jiǎng)勵(lì)的帶動(dòng)下會(huì)更積極主動(dòng)誦讀經(jīng)典。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，需要老師和學(xué)生共同努力，選擇科學(xué)的教學(xué)對(duì)策來(lái)提高經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)生；自主性
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0424-02
1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生自主性概述
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先承擔(dān)著學(xué)生由字到句再到篇章的學(xué)習(xí)掌握的任務(wù)，同時(shí)，由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又不可避免地承擔(dān)著小學(xué)生思維方式、道德觀念和價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)，這樣一種特點(diǎn)必然要求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方式的多樣化。在新課程環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是三年級(jí)以上的高年級(jí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)靈活的方式來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，比如課堂的分角色表演、有感情朗讀和小組討論等方式，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展有良好的影響。
當(dāng)提到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式多樣化的同時(shí)，也便會(huì)想到他所帶來(lái)的積極效果即學(xué)生自主性的提高。所謂自主性是指某一行為的主體根據(jù)自己意愿來(lái)從事某一行為的動(dòng)機(jī)、能力或者特征。對(duì)于學(xué)生而言，自主性更多的體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和一種自主學(xué)習(xí)能力的提升。就小學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的提升并不是完全不需要教師，而是在教師的指導(dǎo)下自己更為積極地去獲取知識(shí)，更多的通過(guò)學(xué)生自身的參與來(lái)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式的靈活多變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)和開發(fā)提供的充分的條件，同時(shí)，在充分發(fā)揮學(xué)生自主性時(shí)也能更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)生自主性在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的自主性有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中可以通過(guò)以下方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮。
2.1教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供有力的外部條件。學(xué)生對(duì)于教師有著天生的敬畏，這在一定程度上造成一種距離和隔閡，但是師生之間又是最為親密的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題和潛力，會(huì)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生解決問題挖掘潛力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主性的體現(xiàn)也離不開教師的引導(dǎo)。教師的一個(gè)肯定，對(duì)于學(xué)生是極大的鼓勵(lì)，從簡(jiǎn)單的字詞的識(shí)別、作業(yè)的書寫和文章的閱讀等方面的肯定都會(huì)對(duì)學(xué)生在該方面的進(jìn)步產(chǎn)生影響，提高其學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師應(yīng)該充分掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本架構(gòu)并形成自由的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，除自己講解文章之外能夠利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。
2.2改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。自主性就是學(xué)生以自己的興趣愛好和自身的能力及小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要等來(lái)制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一種自覺的意識(shí)反應(yīng)并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，便要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為主角不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)的授課模式，而是要更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。就小學(xué)生自身特點(diǎn)而言，年齡、注意力、理解能力和控制力等都使學(xué)生興趣的開發(fā)成為一種必然。激發(fā)興趣愛好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)主體形成的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)啟發(fā)式的課堂提問、具有渲染力的語(yǔ)言及相關(guān)教具的使用來(lái)激發(fā)學(xué)生的該種興趣。如課堂中小故事的穿插、小的視頻的播放來(lái)幫助學(xué)生理解某一成語(yǔ)或者某一文章的內(nèi)涵，通過(guò)課堂即興表演或者分角色朗讀等，使學(xué)生更為直觀地理解課文的內(nèi)容，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2.3給予學(xué)生充分的尊重。小學(xué)生由于其心智水平發(fā)育不完全，對(duì)一些事物的理解能力有限，在教學(xué)過(guò)程中注重該種心智的培養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，在他們覺得自己被尊重的情況下，能夠更好地調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。這種尊重體現(xiàn)為對(duì)其人格和尊嚴(yán)尊重的同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)方法的獲得等給予其充分的自由選擇的權(quán)利。在他們選擇時(shí)，教師應(yīng)給以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們能夠選擇一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)習(xí)的效果。
此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取知識(shí)。知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，從三年級(jí)開始，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更多的是學(xué)生對(duì)文章的理解能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)來(lái)理解課文內(nèi)容，或者通過(guò)向?qū)W生講解課文所選作品創(chuàng)作年代的生活環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀和理解。這會(huì)促使學(xué)生更為關(guān)注生活，從生活中尋找相關(guān)的知識(shí)和答案。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)于生活，將現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.4引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。自主性的體現(xiàn)不是一時(shí)的要求而是一個(gè)長(zhǎng)久堅(jiān)持的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生自己堅(jiān)持更需要教師的督促引導(dǎo)。由于小學(xué)生年齡小自制力差，很多情況下便需要成年人的監(jiān)督來(lái)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)或者任務(wù)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)該從文章的解讀順序、解讀方式等方面給予引導(dǎo)，注重小的細(xì)節(jié)；同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生堅(jiān)忍不拔品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生挫折承受能力，比如，一次小的錯(cuò)誤通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)使他們認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，也知道自己該如何去改正。在良好的習(xí)慣和較強(qiáng)的心理承受能力下，學(xué)生便能更自由、更積極的自主學(xué)習(xí)。
3.結(jié)語(yǔ)
小學(xué)生年齡小、生理心理都處于發(fā)育時(shí)期，意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念處于初成期，在這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)外，還應(yīng)將視線更多地放在學(xué)生興趣培養(yǎng)和孩子全面健康發(fā)展方面。當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充分尊重并為其創(chuàng)造條件時(shí)，教師也便會(huì)收獲學(xué)生自主性充分發(fā)揮帶來(lái)的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué)；語(yǔ)文要素；教學(xué)策略
一、語(yǔ)文要素的概念及重要性
語(yǔ)文要素是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)核心內(nèi)容. 它是基于語(yǔ)文素養(yǎng)的各種因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、小學(xué)生必需的語(yǔ)文能力、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還有寫作、口語(yǔ)方面的訓(xùn)練.基本的語(yǔ)文知識(shí)就是小學(xué)階段熟練掌握字詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律在這基礎(chǔ)上必備的語(yǔ)文能力. 即表現(xiàn)在能理解文章大體意思基礎(chǔ)上借助圖畫閱讀課文等. 掌握學(xué)習(xí)方法，做到提前預(yù)習(xí)，根據(jù)文中信息能做出疑問和推斷，養(yǎng)成看到文章能構(gòu)想出圖畫，最終形成積累語(yǔ)言的好習(xí)慣.作為教學(xué)重點(diǎn)實(shí)施基于語(yǔ)文要素的閱讀教學(xué)策略可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并最終運(yùn)用到實(shí)際生活中去.
二、基于目標(biāo)引領(lǐng)的精準(zhǔn)性策略
(一)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)適切性
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展中，學(xué)生屬于主體，為能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)注意使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相符合，從而為保證學(xué)生后續(xù)更好學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)與支持.比如，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)閱讀的低年級(jí)學(xué)生，十分重要的一個(gè)目標(biāo)就是使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮凶匀欢畏侄螠?zhǔn)確認(rèn)識(shí)，因而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師也就應(yīng)當(dāng)將這一點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中自然段能夠清楚認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)合理分段，在此基礎(chǔ)上也就能夠?yàn)閷W(xué)生今后更好進(jìn)行閱讀奠定較好的基礎(chǔ).
(二)注重目標(biāo)層遞性
在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通常都是通過(guò)課后練習(xí)使語(yǔ)文要素構(gòu)成的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)及能力點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，從而使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系及教學(xué)梯度能夠得以體現(xiàn)，進(jìn)而依據(jù)梯度關(guān)系有效開展教學(xué).在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的順序進(jìn)行合理統(tǒng)籌規(guī)劃，以使得語(yǔ)文要素所具備的發(fā)展性及系統(tǒng)性得以充分體現(xiàn).比如，學(xué)習(xí)策略相關(guān)的語(yǔ)文要素，這一內(nèi)容雖然在小學(xué)三年級(jí)才開始接觸到，但是教師在一年級(jí)便開始滲透使學(xué)生有所了解，這對(duì)于學(xué)生今后更好掌握這一內(nèi)容十分有利.
三、基于學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)踐性教學(xué)策略
(一)通過(guò)語(yǔ)文積累感受多種表達(dá)
在基于語(yǔ)文要素的閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)有特點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行積累屬于十分重要的一個(gè)要素，語(yǔ)文教師對(duì)于這一點(diǎn)需要加強(qiáng)注意，在實(shí)際教學(xué)中不能單純闡述構(gòu)詞方式或者句式特點(diǎn)，需要幫助學(xué)生在特定語(yǔ)境中更好積累及感受，通過(guò)這種方式，才能夠會(huì)使學(xué)生真正體會(huì)到不同詞語(yǔ)的真正用法，才能夠?qū)⑦@些詞語(yǔ)更好理解及掌握，從而為學(xué)生能夠更好運(yùn)用這些詞語(yǔ)奠定較好的基礎(chǔ)與支持. 在學(xué)生能夠不斷積累的基礎(chǔ)上，也就能夠使學(xué)生的詞匯量不斷增加，這對(duì)于學(xué)生更
好進(jìn)行閱讀具有很大的幫助作用.
(二)通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀發(fā)展學(xué)生思維
對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展而言，其與學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展之間存在密切聯(lián)系，因而在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解及運(yùn)用作為基礎(chǔ)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行較好培養(yǎng)，使其能在閱讀過(guò)程中更好進(jìn)行思考，促使學(xué)生的閱讀水平及思維能力能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升. 在學(xué)生能夠形成閱讀思維能力的基礎(chǔ)上，也就能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更加積極進(jìn)行思考，有利于學(xué)生更好理解閱讀內(nèi)容，隨著時(shí)間的不斷增長(zhǎng)，使學(xué)生閱讀水平及能力得以提升，實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)文閱讀四教、基學(xué)于.拓展閱讀的開放性策略
(一)語(yǔ)文閱讀的課外延伸
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為能夠使其更好符合語(yǔ)文要素要求，教師不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，并且還應(yīng)當(dāng)使課本閱讀進(jìn)一步外延，有效開展課外閱讀. 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意選擇適當(dāng)課外讀物使學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面及閱讀量，使學(xué)生通過(guò)課外閱讀訓(xùn)練更好掌握及運(yùn)用課外閱讀技巧，通過(guò)這種方式可使學(xué)生的閱讀水平不斷得以提升，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn).
(二)語(yǔ)文閱讀的生活延伸
對(duì)于語(yǔ)文閱讀的生活延伸而言，其屬于語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐及應(yīng)用，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力及水平的重要檢驗(yàn)，具有十分重要的作用及意義.在日常生活中，很多方面內(nèi)容均需要對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而更好理解閱讀的內(nèi)容. 比如，在外出旅游過(guò)程中，就需要運(yùn)用語(yǔ)文閱讀知識(shí)了解景點(diǎn)說(shuō)明，從而使我們能夠?qū)Ω鱾€(gè)景點(diǎn)更好認(rèn)識(shí)，也就能夠使我們?cè)诼糜芜^(guò)程獲得更好的體驗(yàn)，使語(yǔ)文閱讀的價(jià)值及作用得以更充分發(fā)揮.
五、結(jié)語(yǔ)
在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀教學(xué)的要求也不斷提高，需要對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng). 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)際教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文要素要求為基礎(chǔ)，從各個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，從而使閱讀教學(xué)取得更滿意的效果，使學(xué)生的閱讀水平及能力得以有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展.
參考文獻(xiàn)
[1]郗良云.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究 [J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2018(12):140.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 認(rèn)知目標(biāo) 電教媒體
認(rèn)知目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)分類體系中的三項(xiàng)目標(biāo)之一。它與技能目標(biāo)和情感目標(biāo)在課堂活動(dòng)中相輔相成，為全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力相互作用。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類體系方法，認(rèn)知目標(biāo)分為了解、理解和掌握三級(jí)在語(yǔ)文教學(xué)中，了解是指對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和事物的識(shí)記，能再認(rèn)或再現(xiàn)；理解是指對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和事物進(jìn)行初步解釋、說(shuō)明、分析、歸納；掌握是指能在聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐中，初步應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。由此看來(lái)，認(rèn)知目標(biāo)的三級(jí)要求就是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。因而，認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生的認(rèn)知能力是至關(guān)重要的。電教媒體，作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，具有直觀、形象、生動(dòng)、突破時(shí)空限制等特點(diǎn)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。接下來(lái)，本人就如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體促進(jìn)認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>
1．遵循心理學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)達(dá)成的條件
據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究，兒童脫離豐富的客觀刺激會(huì)削弱其思考力，他們的心理活動(dòng)不僅在理智內(nèi)容上蒼白無(wú)力，而且注意力易分散，有害于他們的全面發(fā)展。相反，那種適當(dāng)刺激兒童感官并引起其探索行為的環(huán)境，是兒童認(rèn)知能力發(fā)展不可缺少的條件。因此，目標(biāo)選定以后，首先要?jiǎng)?chuàng)造目標(biāo)達(dá)成的條件。運(yùn)用電教媒體優(yōu)化組合教學(xué)正符合兒童這一心理特點(diǎn)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生多種感官有效地配合使用，協(xié)同學(xué)習(xí)，使其心理上始終保持接受新信息的警覺，處于適度的應(yīng)激狀態(tài)。例如三年級(jí)第六冊(cè)《荷花》這篇課文的第一課時(shí)，認(rèn)知目標(biāo)之一就是學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解“挨挨擠擠、蓮蓬”等詞語(yǔ)的意思。如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，孤零零地提出課文中的生字新詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥乏味。所以在教學(xué)伊始，我播放配樂朗讀并展示課件：荷花各種形態(tài)的圖片。引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看邊想：你看到了什么？以獲取對(duì)課文的整體感知。在這基礎(chǔ)上，進(jìn)行反饋交流。例：學(xué)生說(shuō)自己看到了“挨挨擠擠的荷葉”，我便出示“挨挨擠擠”一詞，就這樣，根據(jù)學(xué)生的回答，一一出示相應(yīng)的生字新詞。由于“蓮蓬、花骨朵”這些詞語(yǔ)的意思比較概念化，學(xué)生的生活中接觸得又不多，解釋起來(lái)較為費(fèi)力且效果不佳，因此，在理解這些生字新詞的意思時(shí)，我還是出示幻燈（一幅荷花圖），說(shuō)說(shuō)從圖中你可以知道哪個(gè)詞語(yǔ)的意思？學(xué)生荷花圖），說(shuō)說(shuō)從圖中你可以知道哪個(gè)詞語(yǔ)的意思？學(xué)生回答的積極性很高。這樣，就使抽象的文字與具體形象的畫面緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。這樣識(shí)記不但效果好，而且保持長(zhǎng)久。
2．調(diào)控教學(xué)的順序，把握目標(biāo)達(dá)成的時(shí)機(jī)
教學(xué)活動(dòng)是一種有目的的活動(dòng)，必須遵循“循序漸進(jìn)”的原則。因此，必須要體現(xiàn)可控有序的特性。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，主要是教會(huì)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，要達(dá)到這一目的，必須要了解學(xué)生接受知識(shí)的心理順序，把握住目標(biāo)達(dá)成的時(shí)機(jī)。小學(xué)生接受知識(shí)是與直接感知的對(duì)象的特征和運(yùn)動(dòng)有著密切聯(lián)系的，他們思維的發(fā)展過(guò)程是由形象思維向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)中運(yùn)用直觀手段，能引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相應(yīng)的事物的經(jīng)驗(yàn)表象，為理解新知識(shí)求得感性支柱。電教媒體的介入，最能發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)按“理解中掌握、運(yùn)用中強(qiáng)化”的原則設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、寫遞進(jìn)發(fā)展的訓(xùn)練過(guò)程。例如教學(xué)《小猴子下山》這篇課文時(shí)，有一道練習(xí)，利用“又…又…”寫詞語(yǔ)。在總結(jié)鞏固階段，再次利用投影圖象理解“又大又圓”兩個(gè)意思并列的詞構(gòu)成的詞組，從圖象中，學(xué)生看到西瓜不僅大，而且圓，在腦海中建立了西瓜“又大又圓”的概念。在學(xué)生對(duì)客觀事物的本質(zhì)有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)后，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)，成功地去解決與原習(xí)得情境略有不同的特定問題。
3．針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐，調(diào)整目標(biāo)達(dá)成的角度
在多媒體優(yōu)化組合的課堂教學(xué)中，師生雙向反饋機(jī)會(huì)較多，學(xué)生掌握知識(shí)的程度及達(dá)到期望目標(biāo)的距離，可隨時(shí)在課堂中反映出來(lái)。教師要在把好目標(biāo)達(dá)成尺度的基礎(chǔ)上及時(shí)作目標(biāo)調(diào)整。心理學(xué)研究得出一個(gè)原理：“我們?cè)谝龑?dǎo)感官活動(dòng)鑒定各種錯(cuò)誤或正確動(dòng)作的結(jié)果時(shí)，可以在工作執(zhí)行過(guò)程中，引用一些補(bǔ)充性的刺激來(lái)尋求和鞏固更完美的工作方式，并完全消除錯(cuò)誤。”所以在目標(biāo)調(diào)整過(guò)程中應(yīng)利用“補(bǔ)充性的刺激”消除錯(cuò)誤，糾正謬誤，使新知識(shí)的習(xí)得盡可能在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。例如《爸爸回來(lái)了》一文，意在教育學(xué)生學(xué)會(huì)體貼父母。然而，由于一年級(jí)學(xué)生年齡小，往往容易片面地看問題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣的看法：毛毛、亮亮的爸爸對(duì)自己的孩子真好。毛毛的爸爸下班回來(lái)后，帶他上街買雪糕。亮亮的爸爸下班后，背著他一步步上樓回家。從而毛毛、亮亮真正得到了父愛，而忽略了關(guān)鍵的一面：爸爸勞累了一天該好好休息。此時(shí)，教師以調(diào)整目標(biāo)達(dá)成的角度來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。至此，可以再次用課件演示爸爸的汗水不斷往下滴的情景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察“爸爸”這個(gè)人物滿頭大汗的樣子，由此得出爸爸工作一天已經(jīng)十分疲勞，孩子應(yīng)該體貼爸爸的結(jié)論，從而體會(huì)到冬冬是個(gè)懂事的孩子。在朗讀課文時(shí)，學(xué)生就能把毛毛、亮亮對(duì)爸爸撒嬌、冬冬關(guān)心體貼爸爸的語(yǔ)氣都表達(dá)得淋漓盡致，捕捉到了文中人物不同的思想感情，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4．運(yùn)用遷移的規(guī)律，提高目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量
總分段式，一種常見的構(gòu)段方式，出現(xiàn)于很多寫景狀物及議論類等文章。這類段落在三年級(jí)所有類型的段落中占了很大的比例。引導(dǎo)學(xué)生讀懂總分段式的段落，能幫助學(xué)生更好地閱讀整篇文章。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂總分段式的段落，是我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
一、絕頂覽山――全面統(tǒng)理教學(xué)內(nèi)容
在整個(gè)三年級(jí)教材中，出現(xiàn)了大量含有總分段落的課文。通過(guò)對(duì)教材編寫及內(nèi)容的梳理，我們認(rèn)識(shí)到：含有總分段落的課文共有10篇（三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》《花鐘》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》和下冊(cè)的《荷花》《珍珠泉》《太陽(yáng)》）。
這些課文基本都是寫景狀物類的文章，在三年級(jí)所有課文中占15.6%，因而總分段落這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)現(xiàn)三年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。更為重要的是，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂這一類段落的方法，有助于幫助學(xué)生讀懂整篇課文，也有助于學(xué)生模仿寫作，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。
二、循序漸進(jìn)――正確定位教學(xué)目標(biāo)
從三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課開始，整個(gè)三年級(jí)，陸續(xù)出現(xiàn)了十余篇含有總分段落的課文，筆者將這些課文的教學(xué)，分成了三個(gè)階段，每個(gè)階段都有各自的教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)階梯式上升：
第一階段――認(rèn)識(shí)階段
教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)總分段落，了解總分段落的構(gòu)段方式。
第二階段――過(guò)渡階段
教學(xué)目標(biāo)：能基于課文內(nèi)容，根據(jù)提供的分述內(nèi)容，給段落加一句合適的總起句;或者根據(jù)提供的總起句，寫出分述的內(nèi)容。
第三階段――仿寫階段
教學(xué)目標(biāo)：能圍繞總起句或者一個(gè)意思，寫一段總分段式的段落。
當(dāng)然，三個(gè)階段分別包含哪些課文，需要根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能刻板地劃分。
三、無(wú)痕潤(rùn)色――合理采用教學(xué)策略
在領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，正確定位每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)之后，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索總分段落每個(gè)階段教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀總分段落，提升閱讀能力。
（一）第一階段――導(dǎo)學(xué)相輔，認(rèn)識(shí)總分段落
學(xué)生第一次接觸總分段落，對(duì)于這種段落的構(gòu)段方式并不了解，因此，需要教師的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)總起句，了解該種段落的結(jié)構(gòu)。
如教學(xué)三年級(jí)第一次出現(xiàn)總分段落的課文《秋天的雨》時(shí)，我就采用了導(dǎo)學(xué)相輔的方法：
（在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并認(rèn)識(shí)總分段落。）
師：老師來(lái)讀讀第一自然段，同學(xué)們認(rèn)真聽，等會(huì)兒告訴我秋天的雨給你什么感覺？
（教師配樂朗讀第一自然段。）
生1：我覺得秋天的雨很清涼，很溫柔。
生2：我覺得秋天的雨把秋天的大門打開了，像一把鑰匙。
師：是啊，秋天的雨就像一把鑰匙。這個(gè)自然段就是圍繞這句話來(lái)寫的。
（課件出示第一自然段，并把第一句話顯示成紅色。）
師：下面的2-4自然段老師想請(qǐng)3個(gè)小朋友來(lái)讀，其他同學(xué)邊聽邊想，在作者的心目中，秋天的雨還是什么樣兒的？
（請(qǐng)一位學(xué)生讀第二自然段。）
師：這個(gè)自然段告訴我們秋天的雨還是什么樣的？
生：第二自然段告訴我們秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。
師：瞧，這個(gè)自然段也是圍繞第一句來(lái)寫的，這就是總起句。
（課件出示第二自然段，并把第一句話顯示成紅色。）
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？第一、第二兩個(gè)自然段都是圍繞第一句話來(lái)寫的，后面兩個(gè)自然段會(huì)不會(huì)也是這樣呢？
（請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀第二、三自然段。）
生1：第三自然段是圍繞“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”這句話來(lái)寫的。
生2：第四自然段是圍繞“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了”這句話寫的。
師：課文1―4自然段都是圍繞每段話的第一句來(lái)寫的。在以后的學(xué)習(xí)中，我們還會(huì)遇到很多這樣的段落。
經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，接受性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生認(rèn)識(shí)了總起句，了解了總分段落的基本結(jié)構(gòu)――圍繞一句話來(lái)寫的。這為接下來(lái)讀懂總分段落打下了基礎(chǔ)，抓住總起句就能了解這段話的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。
（二）第二階段――補(bǔ)寫內(nèi)容，感受總分段落
學(xué)分段落不僅是為了讀懂一段話，還是為了能讓學(xué)生更好地表達(dá)。因此在學(xué)生認(rèn)識(shí)總分段落的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受總分段落的特點(diǎn)，并能根據(jù)提供的內(nèi)容給該段落加上總起句或者分述內(nèi)容，為最終的自主寫段做鋪墊。
如教學(xué)《富饒的西沙群島》第4自然段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的內(nèi)容，加上一句總起句，組成一個(gè)總分段落。
（朗讀第四自然段中描寫魚的4個(gè)分句后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是抓住魚的顏色、樣子和動(dòng)態(tài)來(lái)描寫的;接著出示這4種魚的圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞。）
師：同學(xué)們，西沙群島的海里只有這4種魚嗎？
生齊答：不是！
師：是的，老師查了資料，西沙群島的海里有400多種魚呢！今天老師也給同學(xué)們帶來(lái)了其中的幾種。
（出示魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些魚有什么特點(diǎn)。）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一種魚，把它寫美了。
（學(xué)生選擇一種魚，自主寫一句話。）
師：下面我們來(lái)交流一下。
（請(qǐng)4位描寫不同魚的同學(xué)上臺(tái)交流。每交流完一個(gè)學(xué)生，將這位學(xué)生的句子在投影儀下出示，4位同學(xué)交流完后，投影儀下出示完整的4句話。）
師：同學(xué)們，你們看，我們把這4句話連起來(lái)就能組成一段話了。如果能給這段話加上一句總起句，就更完整了。你能給它加個(gè)總起句嗎？
生1：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。
師：你直接運(yùn)用了課文中的總起句，聰明！
生2：西沙群島的海里魚多得數(shù)不清。
生3：西沙群島的海里有各種各樣的魚。
……
當(dāng)然，對(duì)于該段的教學(xué)，也可以在學(xué)生感受了作者的寫作方法之后，給學(xué)生一句總起句，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這句總起句，寫一寫西沙群島的海里還會(huì)有什么樣的魚――補(bǔ)充分述的內(nèi)容。這樣，根據(jù)提供的內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的總起句或者分述，學(xué)生對(duì)總分段落的結(jié)構(gòu)有了更深入的了解，同時(shí)，這樣的補(bǔ)寫，也為接下來(lái)的自主寫段打下了基礎(chǔ)。
（三）第三階段――依托文本，仿寫總分段落
由于總分段落結(jié)構(gòu)關(guān)系明確，段落主題也更加鮮明，因此運(yùn)用總分段落進(jìn)行表述能更加明確地表達(dá)自己的意思。引導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達(dá)方式，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此三年級(jí)總分段落教學(xué)的第三階段，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依托文本內(nèi)容，進(jìn)行仿寫。
如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受課文2―5自然段都是總分結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)作者是如何進(jìn)行描寫之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫：
師：香港不僅是一個(gè)萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)、美食天堂、旅游勝地，同時(shí)，它還是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心呢！
（出示香港集裝箱繁多、運(yùn)輸繁忙以及維多利亞港口的圖片。）
師：請(qǐng)你結(jié)合以上圖片的內(nèi)容，以“香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心”為總起句，寫一段總分結(jié)構(gòu)的段落。
（生自由寫話后進(jìn)行交流。）
生1：香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心。從國(guó)外來(lái)的輪船數(shù)不勝數(shù)，?？吭诖a頭，像是在聚會(huì)。碼頭上的集裝箱不計(jì)其數(shù)，一輛輛貨車一刻不停地運(yùn)輸，排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，像一條長(zhǎng)龍。
生2：香港有一個(gè)維多利亞港口，水面遼闊，有70多個(gè)巨輪泊位，60多個(gè)碼頭，運(yùn)輸和通訊設(shè)備齊全。港口停泊著數(shù)不勝數(shù)的巨輪，岸上還有不計(jì)其數(shù)的集裝箱。因此，香港是亞太地區(qū)的航運(yùn)中心。
……
這樣依托文本，學(xué)習(xí)文本的段落結(jié)構(gòu)形式，仿寫總分段落，不僅更深入地感受了香港的魅力，還學(xué)會(huì)了用總分段落進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
這一屆三年級(jí)學(xué)生已使用了兩年的實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對(duì)本冊(cè)的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。
二、教材分析
這冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，是以整套實(shí)驗(yàn)教材的編寫思想、編寫原則等為指導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，體現(xiàn)了前幾冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材同樣的風(fēng)格與特點(diǎn)。所以本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程、鼓勵(lì)算法多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本實(shí)驗(yàn)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。
1．改進(jìn)筆算教學(xué)的編排，體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)改革的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
計(jì)算是幫助人們解決問題的工具，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)中有接近二分之一的內(nèi)容是計(jì)算的教學(xué)內(nèi)容（27課時(shí)），并且大量的是筆算的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革中，筆算是被削弱的內(nèi)容，不僅“降低了筆算的復(fù)雜性和熟練程度”，《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出：提倡算法多樣化、避免程式化地?cái)⑹觥八憷怼钡雀母锢砟?。本?cè)實(shí)驗(yàn)教材在處理筆算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)算教學(xué)改革的理念，在內(nèi)容編排的順序、例題的安排、素材的選擇等各個(gè)方面都采取了新的措施。
（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)順序，加大教學(xué)的步子。計(jì)算的教學(xué)順序要符合兒童學(xué)習(xí)計(jì)算的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)符合計(jì)算知識(shí)本身發(fā)展的規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教材仍然根據(jù)計(jì)算教學(xué)的基本順序安排教學(xué)內(nèi)容，但是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)計(jì)算教學(xué)的改革理念和教學(xué)目標(biāo)（復(fù)雜性和熟練要求大大降低），重新安排教學(xué)的具體步驟，因而減少了教學(xué)的課時(shí)數(shù)和例題數(shù)。筆算加減法教學(xué)，從現(xiàn)行教材的23課時(shí)減少為9課時(shí)，例題也從5個(gè)減少為2個(gè)；多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)，從現(xiàn)行教材的17課時(shí)減少為13課時(shí)，例題也從9個(gè)減少為7個(gè)。這樣就明顯加大了筆算教學(xué)的步子，節(jié)省了教學(xué)的時(shí)間，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。
（2）讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過(guò)程與算理的理解，不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則?？偨Y(jié)、理解并且記憶計(jì)算法則，是以往筆算教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中理解概念和法則，避免機(jī)械記憶。因此，在筆算教學(xué)中，本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)，提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移，“拾級(jí)而上”逐步理解筆算的算理，掌握筆算的方法。而不再出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如整理和復(fù)習(xí)時(shí)），讓學(xué)生通過(guò)小組討論交流，總結(jié)筆算時(shí)應(yīng)注意的問題。這樣，一方面避免了學(xué)生在不完全理解算理、算法的情況下，機(jī)械地記憶“計(jì)算法則”，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)；另一方面，也與算法多樣化的理念相吻合，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生多樣、靈活的解決問題能力。
（3）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感。計(jì)算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出它的作用。所以，應(yīng)該把計(jì)算與實(shí)際問題情境聯(lián)系起來(lái)，將計(jì)算作為解決問題的一個(gè)組成部分，這樣才能使學(xué)生較為深刻地理解為什么要計(jì)算，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感都是十分有利的。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的計(jì)算教學(xué)部分，仍然與前幾冊(cè)教材一樣，注意在現(xiàn)實(shí)的問題情境中教學(xué)計(jì)算，將計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用。
（4）筆算與估算結(jié)合教學(xué)，加大估算教學(xué)的力度。估算的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義；同時(shí)，估算也具有重要的實(shí)用價(jià)值，人們?cè)谌粘Ｉ钪?，常常只需要估算結(jié)果。所以，估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中大多數(shù)計(jì)算教學(xué)的例題都展示了筆算和估算兩種算法。這樣的安排，既適時(shí)地教學(xué)了估算，體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”、“提倡算法多樣化”的改革理念，又可培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡哪芰?，從而有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
2．量與計(jì)量的教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)。
量與計(jì)量的各種概念，例如千米、噸、秒等，都是從人們生活和生產(chǎn)的需要中產(chǎn)生的。這些概念，如長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間，都比較抽象，但它所反映的內(nèi)容又是非?，F(xiàn)實(shí)的，與人們的生活、生產(chǎn)有著十分密切的聯(lián)系。所以，這部分知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感受、理解這些概念的含義，初步發(fā)展起長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間的觀念，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高應(yīng)用這些知識(shí)解決問題的能力。因此，在有關(guān)量與計(jì)量?jī)?nèi)容的編排上，實(shí)驗(yàn)教材注意設(shè)計(jì)豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
3．空間與圖形的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作與自主探索，加強(qiáng)估測(cè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。 1 人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：
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在本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材中，關(guān)于空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，有四邊形和測(cè)量的大部分內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生理解、把握、描述現(xiàn)實(shí)空間，獲得解決實(shí)際問題的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念都有著重要的作用。對(duì)于這些內(nèi)容的編排，教材一方面注意讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，另一方面則是讓學(xué)生通過(guò)自主探索獲得對(duì)知識(shí)的理解。幾何形象直觀的探索活動(dòng)不僅為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了更有利的條件，而且為發(fā)展學(xué)生的空間觀念奠定了很好的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容安排另一個(gè)與以往不同的特點(diǎn)，是加強(qiáng)了估測(cè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。估測(cè)是測(cè)量的一個(gè)重要組成部分，在實(shí)際生活中的應(yīng)用也十分廣泛，人們對(duì)一個(gè)量進(jìn)行估測(cè)的機(jī)會(huì)常常比精確測(cè)量更多。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段要求學(xué)生“能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量?！币虼?，無(wú)論在“測(cè)量”一章還是在“四邊形”一章，實(shí)驗(yàn)教材都安排了有關(guān)估測(cè)長(zhǎng)度的內(nèi)容和訓(xùn)練。
三、教學(xué)目標(biāo)
這一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：
1．會(huì)筆算三位數(shù)的加、減法，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的估算和驗(yàn)算。
2．會(huì)口算一位數(shù)乘整十、整百數(shù)；會(huì)筆算一位數(shù)乘二、三位數(shù)，并會(huì)進(jìn)行估算；能熟練地計(jì)算除數(shù)和商是一位數(shù)的有余數(shù)的除法。
3．初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)（分母小于10），會(huì)讀、寫分?jǐn)?shù)并知道各部分的名稱，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。
4．初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征，會(huì)在方格紙上畫長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形；知道周長(zhǎng)的含義，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)；能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度，并會(huì)進(jìn)行測(cè)量。
5．認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米，初步建立1千米的長(zhǎng)度觀念，知道1千米=1000米；認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，初步建立1噸的質(zhì)量觀念，知道1噸=1000千克；認(rèn)識(shí)時(shí)間單位秒，初步建立分、秒的時(shí)間觀念，知道1分=60秒，會(huì)進(jìn)行一些有關(guān)時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。
6．初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述。
7．能找出事物簡(jiǎn)單的排列數(shù)和組合數(shù)，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)和全面地思考問題的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8．體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
9．養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。
10．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力
四、主要教學(xué)措施
1、重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的感性材料，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生建立有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。
2、培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)、估算的意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)、估算能力。
3、讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問題來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算，提高教學(xué)的實(shí)效性，
4、運(yùn)用“遷移”法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
5、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。
6、重視直觀教學(xué)，充分發(fā)揮教具、學(xué)具的作用。
7、注重學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法的理解，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
8、讓學(xué)生充分經(jīng)歷猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
五、
單元測(cè)試時(shí)間安排：
三單元測(cè)試一：第一單元《測(cè)量》和第二單元《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》
單元測(cè)試二：第三單元《四邊形》和第四單元《有余數(shù)的除法》
單元測(cè)試三：第五單元《時(shí)、分、秒》和第六單元《多位數(shù)乘一位數(shù)》
單元測(cè)試四：第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》第八單元《可能性》第九單元：《數(shù)學(xué)廣角》
期末檢測(cè)
【2】 人教版數(shù)學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一文如不符合您的要求，推薦參考以下同欄目文章：
初中階段是學(xué)生作文寫作的關(guān)鍵階段，作文在中學(xué)語(yǔ)文中占有很大分量，而初中階段正是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要時(shí)期，因此，初中語(yǔ)文教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)，積極應(yīng)對(duì)作文教學(xué)中存在的問題和困難，不斷探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高作文教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力。
1.當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題
1.1 教學(xué)方法落后。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般在課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式通常是讀幾篇優(yōu)秀的學(xué)生范文，比較生硬地講解其中的寫作技巧并找出關(guān)鍵點(diǎn)，在講解過(guò)程中缺乏層次性。這種陳舊無(wú)序的作文教學(xué)方法，使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法激發(fā)他們的寫作熱情。從目前看，很多語(yǔ)文教師較多地去研究作文的寫作方法，以及應(yīng)試技巧，而對(duì)于怎樣去構(gòu)建學(xué)生的寫作認(rèn)知心理卻研究得很少。當(dāng)前，初中作文還不能脫離以中考為核心的應(yīng)試教育的藩籬，通常的作文訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能成功獲得高分，在很大的程度上沒有觸及寫作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力沒有太大的幫助。這就是將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)而帶來(lái)的弊端，它實(shí)際上較為缺乏層次性或遞增關(guān)系。有很多的學(xué)生在完成初中三年的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)自己寫的文章雖然能夠達(dá)到一定的長(zhǎng)度，但是作文的寫作水平與能力的提高卻并不理想。在寫作文的時(shí)候，不再像小學(xué)時(shí)那樣能夠?qū)⒆约旱男穆曂侣冻鰜?lái)，而更多地是為了應(yīng)付考試去思索發(fā)揮，缺少趣味性、針對(duì)性和實(shí)際性，所以寫出來(lái)的作文很少是優(yōu)秀的作文。
1.2 學(xué)生作文寫作興趣不濃。在對(duì)待寫作時(shí)，我們通常都保持著比較嚴(yán)肅的態(tài)度，這就在無(wú)形中給寫作帶來(lái)了障礙，影響了寫作興趣的培養(yǎng)，以及寫作能力的提升。在平常的作文鍛煉時(shí)，教師往往有意無(wú)意地把??作的內(nèi)容當(dāng)作一件特殊的事，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的條條框框。例如，要求學(xué)生在寫作時(shí)一定要從道德高點(diǎn)或大愛方面出發(fā)去寫，我們不能否認(rèn)這在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與愛國(guó)情懷方面具有的積極作用，但是如果老是加上這樣的寫作內(nèi)容，無(wú)疑是增加了一種限制性，學(xué)生會(huì)認(rèn)為作文內(nèi)容反映了自己的思想道德水平，這種心理會(huì)對(duì)學(xué)生造成巨大的壓力，給學(xué)生增加包袱，使學(xué)生認(rèn)為作文是一項(xiàng)很難完成的任務(wù)，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響寫作能力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，通常首先是確定并布置寫作的題目，然后是指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，最后給學(xué)生留出一定的寫作時(shí)間。在這種陳舊的教學(xué)方法下，根本不可能營(yíng)造出積極而有趣的寫作氛圍，很多學(xué)生坐在座位上冥思苦想，仍舊找不到什么可寫的內(nèi)容。在這種模式下，長(zhǎng)此以往，每當(dāng)進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，就成了學(xué)生感受痛苦的時(shí)候，甚至他們會(huì)在心里產(chǎn)生厭惡感或排斥感。
1.3 作文寫作和學(xué)生的閱讀嚴(yán)重脫離。為了應(yīng)對(duì)中考，初中學(xué)生被長(zhǎng)期地禁錮在教室和校園里，接受封閉式地書本知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生大都對(duì)生活缺乏體驗(yàn)與感悟，因此，也很難從生活中提取寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生的寫作與生活越來(lái)越遠(yuǎn)。要想提高作文教學(xué)效果，必須得研究符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生親近生活、深入生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生有意識(shí)地在日常生活中感悟，獲得自己的認(rèn)知和思考。在此基礎(chǔ)上，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者，給學(xué)生提供表達(dá)思想的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生寫出在生活中的真情實(shí)感，讓他們的作文言之有物、言之有味。此外，一些學(xué)生在寫作時(shí)，常常脫離實(shí)際或廢話連篇，出現(xiàn)這類問題是由于學(xué)生在平時(shí)缺乏思考，缺少對(duì)生活的感悟，因此，在閱讀時(shí)也不能讀懂生活、讀出味道，在寫文章時(shí)也不知道該如何去表達(dá)心思。
2.新課改下初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性對(duì)策
2.1 認(rèn)真規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)。要想使語(yǔ)文課堂中的作文教學(xué)效率得到提高，語(yǔ)文教師就必須要對(duì)大局總攬，從整個(gè)學(xué)期或者更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，整體規(guī)劃好作文教學(xué)的內(nèi)容和序列。例如，教師可以從整個(gè)初中階段規(guī)劃作文練習(xí)秩序，從初中一年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的自由寫作習(xí)慣，避免給學(xué)生過(guò)多的包袱和限制；初中二年級(jí)時(shí)，要著重對(duì)學(xué)生的具體寫作方法進(jìn)行規(guī)范教育；初中三年級(jí)時(shí)，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中展示自己的思想和個(gè)性。在這種有梯度和層次的作文教學(xué)計(jì)劃下，每一學(xué)期都能讓學(xué)生在寫作方面有一個(gè)進(jìn)步，這樣也有利于增加學(xué)生的成就感和寫作樂趣。
2.2 積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自由寫作。教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力創(chuàng)造條件，平時(shí)注意不要限制學(xué)生的思維，要幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。教師最好將作文課分為兩種，一個(gè)是指導(dǎo)課，一個(gè)是講評(píng)課。教師在指導(dǎo)課上主要是點(diǎn)撥并訓(xùn)練學(xué)生的作文思路，盡量去鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，只要作文內(nèi)容積極健康，教師就應(yīng)該接受并鼓勵(lì)，從而提高大家的寫作樂趣。