時(shí)間：2023-03-23 15:08:21
導(dǎo)語：在三年級(jí)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、推進(jìn)完善學(xué)校環(huán)境教育管理
在本學(xué)期我校確立了由校長(zhǎng)、書記領(lǐng)導(dǎo)，行政干部及年級(jí)組長(zhǎng)組成的環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并且進(jìn)行了工作分工、確立了職責(zé)。如：學(xué)生處職責(zé)是針對(duì)學(xué)生的環(huán)保行為的管理；教導(dǎo)處職責(zé)是各學(xué)科環(huán)境教育滲透工作和選修課的開展；教科研室職責(zé)是定期開展有關(guān)環(huán)境教育教研活動(dòng)；總務(wù)處職責(zé)是校園綠化及環(huán)境整治工作；團(tuán)委職責(zé)是環(huán)境教育主題活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)；學(xué)生會(huì)職責(zé)是科普宣傳、及社團(tuán)學(xué)生自發(fā)活動(dòng)等。領(lǐng)導(dǎo)小組的建立和工作職責(zé)的確立，為我校的環(huán)境工作有序開展打下了良好的基礎(chǔ)。
二、通過各種教育途徑開展、滲透環(huán)境教育
學(xué)校通過必修課、選修課、活動(dòng)課、社團(tuán)、專題教育等多種教育途徑培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的理念，滲透環(huán)境教育。
1、本學(xué)期通過骨干教師公開課，讓教師們嘗試在生物、化學(xué)、地理等學(xué)科中滲透環(huán)境教育理念；
2、在選修課中，我校開展了數(shù)字化水質(zhì)測(cè)量選修，并且結(jié)合本課內(nèi)容開展了區(qū)級(jí)課題《張橋河水質(zhì)調(diào)查》取得了區(qū)EPD教育案例二等獎(jiǎng)。文秘站網(wǎng)-
3、在社團(tuán)活動(dòng)課中，我校成立了環(huán)保社團(tuán)。本學(xué)期在全校范圍內(nèi)開展了“殼牌美景方案”評(píng)選活動(dòng)以及社區(qū)環(huán)保宣傳活動(dòng)，收到了良好的效果。
4、同時(shí)，我校還邀請(qǐng)賀耀榮老師在我校開展了以EPD可持續(xù)發(fā)展教育為專題的針對(duì)全校師生的專題講座課，為全校師生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的介紹。
三、在學(xué)科滲透的同時(shí)做好宣傳教育
本學(xué)期，我校以“綠色生命”為主題開展了環(huán)境、健康教育主題活動(dòng)月。本次主題教育活動(dòng)從十一月一直延伸到十二月，包含了講座、主題班會(huì)、黑板報(bào)、社區(qū)活動(dòng)、電子小報(bào)制作、知識(shí)競(jìng)賽等形式多樣的主題活動(dòng)學(xué)生參與率達(dá)到100，在我校校園整體環(huán)保氛圍的建設(shè)中起到了良好的效果。
1、講座中有賀老師做的EPD專題講座、有心理健康專家張教授的專題講座，為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2、11月18日，利用學(xué)校開放日契機(jī)，開展了以“綠色生命”為主題的主題班會(huì)，在班級(jí)里建立環(huán)保氛圍。
3、在活動(dòng)月期間展開班級(jí)綠色黑板報(bào)評(píng)選活動(dòng)，以及電子小報(bào)制作活動(dòng)，使環(huán)保氛圍更加濃重。
4、同時(shí)，在初三、高一、高二、高三年級(jí)間開展了環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽，同學(xué)們懷著極大的興趣參加了本次活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的環(huán)保責(zé)任心，也讓大家學(xué)到了更多的環(huán)保知識(shí)。
四、不忘進(jìn)行校園環(huán)境建設(shè)
總務(wù)處在20__年進(jìn)行了學(xué)校三層花園的改建工程，并且在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行綠化建設(shè)工作，經(jīng)過不懈努力在20__年中旬，我校被評(píng)為了區(qū)無煙學(xué)校，并榮獲了市級(jí)綠化合格學(xué)校。這些成績(jī)的取得都是和學(xué)校各部門通力協(xié)作是密不可分的。
五、積累了一定的教育成果
一、德育工作的主要成績(jī)
(一)常規(guī)管理扎實(shí)有效
德育無小事，事事皆育人。班主任工作的重要內(nèi)容便是言傳身教，教育學(xué)生。班主任首先就要以身作責(zé)，用自己的奉獻(xiàn)精神，敬業(yè)精神感染學(xué)生，說服學(xué)生。本學(xué)期來，絕大多數(shù)班主任都能堅(jiān)持常規(guī)工作的到場(chǎng)，到位，并把德育處布置的各項(xiàng)工作落實(shí)到位，收到了良好的效果。在常規(guī)到位工作中做得特別優(yōu)秀的班主任有：
一年級(jí)：
二年級(jí)：
三年級(jí)：
(二)學(xué)生會(huì)督導(dǎo)檢查有力
學(xué)校工作的順利開展，主要依靠各處室的力量，尤其是德育工作的絕大部分內(nèi)容都依靠學(xué)生會(huì)的檢查、督導(dǎo)、管理和落實(shí)。本學(xué)期來，學(xué)校對(duì)德育工作十分重視，把德育工作放到了學(xué)校工作的首位，開始“向管理要成績(jī)，向德育要質(zhì)量”，無論對(duì)班主任的到位考勤，對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)指導(dǎo)還是對(duì)學(xué)生自我教育，自我管理的指導(dǎo)，督促等方面都起到了舉足輕重的作用，甚至在德育工作隊(duì)伍的建設(shè)方面，也起到了主體作用。在學(xué)生管理學(xué)生的過程中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的學(xué)生干部如, 175王 希、羅 霞、176龔 嬙、陽 彪、177龍文超、179王 姣、180黃松權(quán)、182邱 艷、龔要飛、184龍晶美、185李 騰李 瀟、徐小鵬186何 芳187龍春紅188吳覺心189羅 珊192羅 婷。例如：德育處定期召開班長(zhǎng)、學(xué)生干部會(huì)議，表彰德育標(biāo)兵，每月向?qū)W生公布德育學(xué)分，公布各班學(xué)生違紀(jì)情況，建立學(xué)生成長(zhǎng)資料袋等措施充分體現(xiàn)了年級(jí)管理的力度。同時(shí)狠抓級(jí)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，扭轉(zhuǎn)了重大違紀(jì)頻繁出現(xiàn)的局面，使級(jí)風(fēng)和學(xué)風(fēng)走上了良性化軌道。全面展開了防分培優(yōu)工作，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)等措施，充分體現(xiàn)了德育工作的針對(duì)性。
(三)衛(wèi)生承包責(zé)任制改革試驗(yàn)成功
學(xué)生寢室衛(wèi)生的檢查進(jìn)一步加強(qiáng) ,本學(xué)期德育處下大力氣整治寢室的臟、亂、差，專門由德育處學(xué)生會(huì)干部對(duì)寢室實(shí)施專門檢查，一方面加強(qiáng)對(duì)生活管理員的檢查、指導(dǎo)、管理與培訓(xùn);另一方面強(qiáng)化對(duì)寢室衛(wèi)生的督促與檢查。半個(gè)學(xué)期來，堅(jiān)持每周對(duì)學(xué)生寢室衛(wèi)生進(jìn)行詳細(xì)、認(rèn)真的檢查。并將檢查結(jié)果和評(píng)定等級(jí)在全校通報(bào)。這些措施不僅增強(qiáng)了班主任管理寢室的責(zé)任感和針對(duì)性，還促進(jìn)了學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。
(四)成功班主任大批涌現(xiàn)
從班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)、德育量化評(píng)估，師德問卷調(diào)查，班級(jí)違紀(jì)情況各方面都能看出我校有越來越多的班主任是成功的。
這說明，這些班主任的工作是行之有效的。學(xué)生成績(jī)的提高，是教育質(zhì)量的生命，有了優(yōu)秀的成績(jī)，也說明班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)是成功的，班主任對(duì)學(xué)生智力資源的開發(fā)是成功的。
從德育量化評(píng)估看，以下班級(jí)的量化評(píng)估位于年級(jí)前列： 184班、191班、193班、177班、196班、187班、192班、195班、176班、188班。這些班主任常規(guī)管理細(xì)致到位，效果顯著，班風(fēng)建設(shè)是成功的，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自我管理，自我教育是成功的。
班級(jí)學(xué)生違紀(jì)情況也能說明班主任工作的質(zhì)量，本學(xué)期絕大多數(shù)班級(jí)沒有出現(xiàn)重大違紀(jì)現(xiàn)象，這便是成功的。我們的班主任工作應(yīng)該向“零違紀(jì)、零處分、零事故”的目標(biāo)邁進(jìn)，我認(rèn)為，只要哪個(gè)班達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)(三年內(nèi))，他便應(yīng)該是班主任的楷模!盡管如此，本學(xué)期還有一些班出現(xiàn)了一些重大違紀(jì)事件或事故，這其中有學(xué)生的原因，也有班主任工作的失誤或不足。
此外，德育處還加強(qiáng)了校園安全保衛(wèi)工作，團(tuán)委會(huì)還組織了“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”簽名活動(dòng)，將德育工作富于活動(dòng)之中。
二、德育工作中需要改進(jìn)和加強(qiáng)的問題
“教育是一門遺憾的藝術(shù)，永無滿足”，“德育工作千頭萬緒，德育教育奧妙無窮”，在德育工作中，永遠(yuǎn)有著廣闊的提高空間。廣大班主任還要多學(xué)習(xí)，多研究，認(rèn)真實(shí)踐，充分總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，時(shí)時(shí)查找工作中的不足，盡快地把我校德育工作調(diào)整到科學(xué)化的軌道上來。
總結(jié)過去，我校德育工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面實(shí)施改進(jìn)和提高：
(一)班主任加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和德育研究。
作為一所市級(jí)示范學(xué)校，德育研究應(yīng)該是高層次的，每學(xué)期都應(yīng)產(chǎn)生有一定影響的教育論文，甚至應(yīng)該有自己獨(dú)特的德育工作理念，更應(yīng)該有全市、全省乃至全國(guó)著名的班主任，然而在我校真正有價(jià)值的德育論文不多，真正有特色的班主任不多，值得交流的德育材料也不多。所以，德育處號(hào)召全體班主任把自己辛勤工作的體驗(yàn)變成文字，以提高我校的德育科研水平。
(二)德育工作質(zhì)量目標(biāo)不高
德育工作應(yīng)該搞到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，我校提出的目標(biāo)層次不高。紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)生思想狀況，常規(guī)德育活動(dòng)等等，都只停留在過得去，不出問題的低標(biāo)準(zhǔn)上。如：對(duì)學(xué)生的思想工作，往往只是從學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)方法等方面入手，而對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義，集體主義，環(huán)保意識(shí)，法紀(jì)意識(shí)，審美意識(shí)，社會(huì)意識(shí)等方面的要求不多或不高。再如衛(wèi)生，我們的寢教室真正做到了整齊伐一了嗎?校園花草的圍欄擦亮了嗎?其實(shí)我們都應(yīng)該做到，而且都能做到。
(三)封閉管理不徹底或封閉意識(shí)已經(jīng)落后
封閉管理是我校的成功經(jīng)驗(yàn)，然而自封閉管理實(shí)施之日至今，沒有哪一天從真正意義上實(shí)施了封閉，也一直沒能得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的理解和認(rèn)同?；诖耍覀兎此家幌挛倚５姆忾]管理，發(fā)現(xiàn)存在許多弊端，由于學(xué)校住宿、洗浴、食堂、醫(yī)療、購(gòu)物等許多條件不完善，造成我校的封閉管理不可能嚴(yán)格實(shí)施。而且，調(diào)查表明，封密管理易造成學(xué)生的焦躁心理。同時(shí)也把許多事故隱患，事故責(zé)任攬到了學(xué)校，鑒于這些原因，請(qǐng)廣大班主任認(rèn)真思考一下，或者提出一項(xiàng)能確保封閉管理實(shí)施的措施，或者提出開放式管理模式的實(shí)施辦法。希望全體老師都能關(guān)心這項(xiàng)工作。
(四)重學(xué)習(xí)成績(jī)而輕德育的現(xiàn)象帶來了嚴(yán)重的事故隱患
年級(jí)組或班主任為了完成學(xué)校下達(dá)的中考任務(wù)，過早地或者說過多地放棄了對(duì)雙差生的教育和管理。至使少數(shù)學(xué)生越變?cè)讲?，思想越變?cè)綁?，?duì)學(xué)校的影響越變?cè)綈毫樱鹿孰[患越來越嚴(yán)重。有時(shí)學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了波動(dòng)(尤其是在大型考試后)，班主任做工作往往總是離不開分?jǐn)?shù)，而沒有注意到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，沒有挖掘造成成績(jī)波動(dòng)的根源。工作不但沒有效果，反而適得其反。
關(guān)鍵詞 非智力因素；興趣；教學(xué)方法
在《21世紀(jì)中國(guó)優(yōu)秀教育論文精品文庫(kù)》中，我發(fā)表過“在教學(xué)中應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)”。今天我滿有興致地又 來說說這方面的內(nèi)容，希望自己在這方面有所長(zhǎng)進(jìn)，不斷地提高理論認(rèn)識(shí)水平，不斷地提高教學(xué)能力。
非智力因素是指智力因素以外的心理因素。如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。智力活動(dòng)大都要在非智力因素積極參與下才能堅(jiān)持下去，取得最大成功，從而促進(jìn)了智力的發(fā)展。下面就這個(gè)問題談?wù)剬W(xué)習(xí)《科學(xué)》最應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生興趣，就會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出最佳的方案來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
一、創(chuàng)設(shè)情景則是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效方法
創(chuàng)設(shè)情景就是指通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，把知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生的智力發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來。小學(xué)自然課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性，為我們進(jìn)行情景教學(xué)創(chuàng)造了非常好的條件。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，對(duì)活躍課堂產(chǎn)生了一定的影響。比如，《科學(xué)》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，三年級(jí)下冊(cè)，1混合。
我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一男學(xué)生啃一玉米棒進(jìn)場(chǎng)，邊吃邊說好吃好吃；一女學(xué)生邊唱邊跳手拿一沙包進(jìn)場(chǎng)。同學(xué)們肯定會(huì)想老師想做什么？叫我們看什么？于是我就從男生玉米棒中搓下一些玉米來；從女生的沙包中倒一點(diǎn)沙子出來。把它們倒進(jìn)事先準(zhǔn)備好的杯子中，用細(xì)木棍攪拌，然后問：沙子發(fā)生變化了嗎？玉米發(fā)生變化了嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開書，我們今天學(xué)習(xí)第一課。
《混合》
下面就是這課的內(nèi)容：
①混合身邊的物質(zhì)（一）
②沙和豆子的混合；
③分離沙和豆子；
④其他物質(zhì)的混合；
混合身邊的物質(zhì)（二）
①小蘇打和醋的混合；
②另外一些物質(zhì)的混合；
③分離粳米和面粉；
④分離混合物的其他方法；
研究土壤
土壤是混合物嗎
閱讀與拓展
我們的飲料
①橙汁飲料；
②果茶飲料；
③檸檬飲料；
學(xué)生對(duì)這課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中我經(jīng)常采用這樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生漸漸地愛上了這門學(xué)科。
二、在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生動(dòng)起手來，找到學(xué)習(xí)的樂趣
科學(xué)課是一個(gè)操作實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課，讓學(xué)生看一看，擺一擺，想一想，做一做等等，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)中促思，樂中成材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容在有趣的實(shí)驗(yàn)中牢牢記住。比如，有這樣一課，《制作電熱切割器》教師把課前準(zhǔn)備好的教具展示給同學(xué)們看，然后演示制作電熱切割器的過程，最后教師叫同學(xué)們把準(zhǔn)備好的學(xué)具拿出來自己制作一個(gè)切割器，制好后在“三八”節(jié)獻(xiàn)給媽媽。同學(xué)們忙開了，有一人做的，有兩人做的，有分小組做的。同學(xué)們利用學(xué)具做出很多漂亮的東西來。成功的喜悅在他們的臉上顯露。同樣在教學(xué)中應(yīng)多采用演示和分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、制作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，成功的快樂，獲得知識(shí)的快樂，同學(xué)之間協(xié)作的快樂。
三、在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
大家都知道少年兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，根據(jù)這些特點(diǎn)，我在長(zhǎng)期的教學(xué)中，開展比賽活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣。我分個(gè)別比，四人小組比，班與班比，年級(jí)與年級(jí)比等，獎(jiǎng)勵(lì)有得紅旗，有得小紅花，有得作業(yè)本，有得老師、同學(xué)稱贊的，形式多樣，百花齊放。學(xué)生的積極性特別高，學(xué)習(xí)效果也特好。
摘要：少成若天性，習(xí)慣成自然。習(xí)慣是素質(zhì)的重要內(nèi)容，良好的習(xí)慣可以使人終身受益。行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育越來越成為素質(zhì)教育的主題。在素質(zhì)教育的大背景下，我們教師從簡(jiǎn)單的教授知識(shí)逐漸的向培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變，從細(xì)微處入手，努力把我們的學(xué)生培養(yǎng)成能為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)的人才。
關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣;習(xí)慣的養(yǎng)成教育;禿頭論證理論;谷堆論證理論
著名教育家葉圣陶先生說過：教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)于一名學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上良好的習(xí)慣包括課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣;在生活中良好的習(xí)慣包括與同學(xué)相處融洽的習(xí)慣，按時(shí)作息的習(xí)慣，尊重師長(zhǎng)的習(xí)慣;在紀(jì)律方面良好的習(xí)慣包括遵守校規(guī)校紀(jì)的習(xí)慣，遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。習(xí)慣成自然，好的習(xí)慣能使學(xué)生受用一生，也能使老師教育管理更加輕松。然而冰凍三尺非一日之寒，習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要日積月累，從細(xì)節(jié)入手的?，F(xiàn)在的我們學(xué)生大多是90后，號(hào)稱自己是新新人類，他們成長(zhǎng)在一個(gè)寬松，自由，民主的大環(huán)境中，而且在小學(xué)，初中時(shí)就沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，現(xiàn)在突然要約束制約他們，他們的敵對(duì)心情是可想而知的。所以我們的工作也增加了不少難度。但是，我們不能就此對(duì)我們的學(xué)生喪失信心，他們還是孩子，還有很大的可塑性。
一、防微杜漸，生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育
生活習(xí)慣是會(huì)伴隨人的一生的一個(gè)不可缺少的因素，生活習(xí)慣的好壞直接關(guān)系到一個(gè)人生活質(zhì)量的高低，有時(shí)也可能成為別人判斷他人品質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該把培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣作為教育的著力點(diǎn)，大量事實(shí)充分證明，品德高尚的人，一定是具有良好習(xí)慣的人，良好的習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功，便用不著借記憶，就很容易發(fā)揮作用。所以我們先從學(xué)生的生活習(xí)慣的養(yǎng)成入手。每年新生入校時(shí)都要進(jìn)行為期一周的軍訓(xùn)，同時(shí)對(duì)高二，高三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一天的軍訓(xùn)。軍訓(xùn)的目的就是要求學(xué)生按照軍人的要求來要求自己，著裝統(tǒng)一，發(fā)型合格，端正姿態(tài)，行動(dòng)迅速，令行禁止。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生越來越嬌氣，在家嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成飯來張口，衣來伸手習(xí)慣的不在少數(shù)，高二，高三的學(xué)生在度過了一個(gè)假期，很多不良的習(xí)慣又開始滋生，蔓延。記得看過一個(gè)禿頭論證理論。這個(gè)理論告訴人們少一根頭發(fā)對(duì)整頭的頭發(fā)來說是微不足道的，它對(duì)事物當(dāng)前的性質(zhì)起不到任何影響作用，幾乎可以忽略不計(jì)。但是，就在這種微不足道的不知不覺的漸變中，將引發(fā)事物質(zhì)的變化。軍訓(xùn)給我們的學(xué)生戒除不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好習(xí)慣提供了一個(gè)平臺(tái)。大多數(shù)同學(xué)在經(jīng)歷了軍訓(xùn)后的確有了很大的進(jìn)步，開始學(xué)習(xí)自己整理床鋪，打掃衛(wèi)生，也逐漸的有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和榮譽(yù)感。記得一位學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，被子不會(huì)疊，連自己的襪子也不會(huì)洗，因?yàn)樵诩乙揽扛改敢殉闪肆?xí)慣，可是在參加了軍訓(xùn)后，在教官、老師和同學(xué)們的幫助下，逐漸擺脫了依賴心理，慢慢學(xué)會(huì)了自己動(dòng)手，自己照顧自己。這就是進(jìn)步，我們都為他感到高興。還有高二，高三的同學(xué)在經(jīng)歷了一天的軍訓(xùn)后，仿佛又回到了高一軍訓(xùn)時(shí)，那種集體榮譽(yù)感油然而生，很自覺的在老師的監(jiān)督下回歸學(xué)生本色。特別是在現(xiàn)如今的社會(huì)大環(huán)境中，競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，大浪淘沙，我們不可能在父母的庇護(hù)下度過一生，我們必須學(xué)會(huì)最基本的生活本領(lǐng)，鍛煉自己，以使自己能夠生存下去。
二、遵循心理發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在基礎(chǔ)教育階段,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是必須的,而且是可能的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成要遵循著習(xí)慣形成的心理發(fā)展規(guī)律。
我們學(xué)校是一所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)升學(xué)率三流的高中寄宿制學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)，初中時(shí)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我看過一個(gè) 谷堆論證理論，其主要內(nèi)容是這樣的：一粒谷子能不能形成谷堆，不能;再加一粒谷子能不能形成谷堆，還不能;但一直堅(jiān)持下去，谷堆形成了;而這在開始是被否定的。這個(gè)理論說明事物的運(yùn)動(dòng)、變化，總是從細(xì)小的、不顯著的變化開始的，經(jīng)過逐步積累而達(dá)到顯著的、根本性質(zhì)的變化。它啟示我們培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣要循序漸進(jìn)，從早抓起，從小抓起，注重反復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練。雖然我們的學(xué)生已經(jīng)過了最佳培養(yǎng)的年齡階段，但是學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我們班主任極力配合各任課老師，從細(xì)微處入手，嚴(yán)格要求學(xué)生，努力做到上課不遲到不早退，認(rèn)真聽講，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。例如，一個(gè)學(xué)生上課沒養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，如果老師沒有及時(shí)提醒他，久而久之他就以為上課可以不用記筆記是理所當(dāng)然的，很多內(nèi)容因?yàn)闆]記下來而導(dǎo)致課后沒法及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，長(zhǎng)期下去必然會(huì)影響到成績(jī)的提高。所以，高一開始，我們就要求學(xué)生建立筆記本。上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記。這樣，有部分學(xué)生即使以前沒有記過筆記，在看到別的同學(xué)做筆記后也開始主動(dòng)地做了，而且我們不時(shí)地檢查批閱。我們還要求學(xué)生作業(yè)本。做作業(yè)是學(xué)生的職責(zé)所在，這就要求學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量要高，無論是正確率還是書寫，一定要端正態(tài)度，認(rèn)真獨(dú)立完成。另外，我們各科課前印刷學(xué)案，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的工作。這樣，一步一步地，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就建立了起來，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)，也為今后自主性學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2004年，我校曾作過“職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究”，采用整群隨機(jī)抽樣的方法對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用心理衛(wèi)生SCL-90癥狀自評(píng)量表進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性這九個(gè)因子上與正常青少年相比均有顯著的差異（p
2.為了深入地了解職校生的心理現(xiàn)狀，我校在2006年又作了《職校生心理現(xiàn)狀研究與對(duì)策》的課題研究，從職校生的常見心理疾病入手，進(jìn)行了衛(wèi)生、品德、人際交往、個(gè)別差異、就業(yè)、審美教育、網(wǎng)絡(luò)、影視文化等幾個(gè)方面的心理現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康存在輕度問題的學(xué)生共127人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.4％；心理健康存在中度問題的學(xué)生共11人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.4％；沒有發(fā)現(xiàn)心理健康存在嚴(yán)重問題的學(xué)生。
二、我校04~06年開展心育工作所取得的成效
面對(duì)我校學(xué)生心理健康不容樂觀的狀況，為切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開展學(xué)生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個(gè)別輔導(dǎo)的心理咨詢室；（2）開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開展相關(guān)的心育活動(dòng)；（5）邀請(qǐng)專家講座。經(jīng)過三年的探索，我校在學(xué)生心理健康教育工作中取得了一定成效。
1.豐碩的科研成果
我校心理健康教育課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對(duì)策》獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果三等獎(jiǎng)，義烏市教育科研規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)；課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對(duì)策主題報(bào)告》獲金華第三屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，已申報(bào)省第三屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)；我校教師根據(jù)自己的實(shí)踐撰寫的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項(xiàng)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。近三年，我校教師的《師范大學(xué)生人際關(guān)系控制源因素的調(diào)查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學(xué)術(shù)論文評(píng)比中分獲一、二、三等獎(jiǎng)；《職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》等5篇科研論文獲金華中職學(xué)校第六屆教學(xué)論文評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)；《職校生人際交往現(xiàn)狀的研究與對(duì)策》等6篇論文獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；《職校生網(wǎng)絡(luò)心理現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等于《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上。
2.學(xué)生心理健康水平的提高
2008年金華市心理健康教育指導(dǎo)中心到我校隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，顯示我校學(xué)生心理健康狀況問題檢出率低于全國(guó)常摸，我校近三年無重大心理行為問題發(fā)生，如：自殺、刑事犯罪等。
3.學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變
（1）個(gè)人言行舉止文明規(guī)范。在我校，學(xué)生說臟話的現(xiàn)象逐漸減少；學(xué)生穿著打扮得體大方，符合中學(xué)生形象；能夠尊重老師，對(duì)同學(xué)也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無不良習(xí)慣。而且96%家長(zhǎng)的反饋說自己的子女在言行舉止上有了明顯進(jìn)步。
（2）個(gè)人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學(xué)著想，能夠?yàn)榘嗉?jí)出謀劃策，懂得為班級(jí)爭(zhēng)光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無禮等不良思想和行為。
（3）帶動(dòng)了學(xué)校文明校風(fēng)的形成。由于暫差生轉(zhuǎn)化工作落到了實(shí)處，使得小的方面是暫差生個(gè)人得到了轉(zhuǎn)化和進(jìn)步，大的方面是學(xué)校的總體面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，整個(gè)學(xué)校的文明程度和學(xué)習(xí)氛圍都發(fā)揮到了極致。正因如此，我校于當(dāng)年榮獲了“義烏市四星級(jí)校園”和“義烏市綠色學(xué)?！眱身?xiàng)矚目的成績(jī)。
4.流生減少學(xué)習(xí)氛圍漸濃
我校前幾年的流生人數(shù)較多，而現(xiàn)在流生人數(shù)大大減少，這正說明了暫差生的轉(zhuǎn)化是較成功的。
他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學(xué)習(xí)，安心于技能的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍漸濃。
三、主要做法
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立心育組織網(wǎng)絡(luò)，校長(zhǎng)、書記親自“掛帥”
學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，書記擔(dān)任副組長(zhǎng)，政教主任、團(tuán)委書記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規(guī)范的管理體系，保證心育工作的順利開展。
2006年,我校率先成立了義烏市第一個(gè)學(xué)校心理健康教育中心――義烏國(guó)際商貿(mào)學(xué)校“心育”中心，由專、兼職心理輔導(dǎo)老師組成，全面具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，心育中心與學(xué)校其他部門有機(jī)整合，相輔相成，建立起“教學(xué)、政教、心理輔導(dǎo)”的“三合一”預(yù)防機(jī)制。
2.心理健康教育場(chǎng)所齊全，硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)有保障
（1）建立心理咨詢室――談心坊，為學(xué)生排憂解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內(nèi)環(huán)境溫馨、簡(jiǎn)潔大方、舒適實(shí)用，充分體現(xiàn)了專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、人性化的設(shè)計(jì)理念，談心坊是和學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的絕佳場(chǎng)所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導(dǎo)教師值班，值班表貼于談心坊門口，便于學(xué)生有選擇性地前來咨詢。（2）有專門開展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的心理活動(dòng)室，活動(dòng)室布置一新，環(huán)境幽雅，各班的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在此教室開展，保證了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的效果，真正意義上為學(xué)生提供了放松心
情的緩沖地帶。（3）學(xué)校成立以個(gè)體修養(yǎng)與心理健康教育類圖書資料為主的專用心理閱覽室，放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書籍，主要包括各種報(bào)刊、雜志和書籍，為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動(dòng)時(shí)間老師和同學(xué)們可以到這里選擇自己所需要的有關(guān)心理健康知識(shí)、學(xué)習(xí)方法策略、心身調(diào)節(jié)技術(shù)等書籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬元購(gòu)買了《中小學(xué)心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)》和《學(xué)生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測(cè)試可以在校園網(wǎng)上操作，既科學(xué)系統(tǒng)又方便省時(shí)，這成為我校心理健康檔案建設(shè)中的又一特點(diǎn)。
3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是心理健康教育主要渠道之一
我校高一各班每周都有一節(jié)心理輔導(dǎo)課，充分使心理輔導(dǎo)活動(dòng)課得到課時(shí)保證，高二、高三年級(jí)是不定期地進(jìn)行專題專項(xiàng)心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)，他們努力設(shè)計(jì)好每一堂心理輔導(dǎo)課，盡量做到以活動(dòng)為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，真正做到全體學(xué)生參與。學(xué)生在熱烈有趣的活動(dòng)中行為得到訓(xùn)練，情感得到體驗(yàn)，同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，團(tuán)體輔導(dǎo)效果更加明顯。為了提高輔導(dǎo)教師的上課水平，我校心育中心每?jī)芍苷匍_一次輔導(dǎo)教師交流會(huì)，每次開會(huì)分管學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)都親自參加，在交流會(huì)中大家就某一個(gè)輔導(dǎo)主題展開熱烈討論，對(duì)活動(dòng)課過程中以及學(xué)生個(gè)別咨詢中存在的困惑和問題互相交流意見和看法。這樣教師開設(shè)團(tuán)體心理活動(dòng)課和個(gè)別心理輔導(dǎo)的能力都不斷得到提高。我校心理輔導(dǎo)教師多次在省、地、市開設(shè)示范課，如：全省“百課萬人”創(chuàng)新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務(wù)周”示范課等。
4.充分利用多種媒介
學(xué)校心育中心充分利用學(xué)校的廣播站、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)、校園網(wǎng)、周一升旗儀式的“國(guó)旗下的講話”等宣傳媒介，開展第二課堂活動(dòng)，大力宣傳普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高廣大學(xué)生的興趣，營(yíng)造心理健康教育的良好氛圍。
5.師資培訓(xùn)，不斷提高心育人員的心育技巧、策略
我校師資隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大，增強(qiáng)了心理健康教育的全員參與性；我校除了專職心理輔導(dǎo)教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓(xùn)（義烏共5人）。我校鼓勵(lì)廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓(xùn)。
6.專家指導(dǎo)
我們聘請(qǐng)義烏市和金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任我校心理健康教育工作的督導(dǎo)人員，指導(dǎo)我校心理健康教育工作的開展。同時(shí)我們也請(qǐng)省內(nèi)心理健康教育專家到我校進(jìn)行專題講座，普及心育知識(shí)。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機(jī)干預(yù)》的專題講座等。
7.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生力量，加入學(xué)校心育工作行列，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)
我校于2007年5月成立了專門的學(xué)生社團(tuán)組織――學(xué)生心理自助協(xié)會(huì)，由專職心理老師擔(dān)任協(xié)會(huì)指導(dǎo)老師。心育中心定期對(duì)協(xié)會(huì)會(huì)員進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)生中開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。如：舉辦過心理健康的主題辯論賽、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等，心理自助協(xié)會(huì)還協(xié)助學(xué)校心育中心管理學(xué)校的心理閱覽室。在學(xué)校各個(gè)班級(jí)，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導(dǎo)新模式，高一、高二各班級(jí)設(shè)立一名班級(jí)心理督察員，學(xué)校心育中心定期對(duì)心理督查員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們?cè)诎嘀魅巍⑿睦碜灾鷧f(xié)會(huì)與各班同學(xué)之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發(fā)現(xiàn)“異常”情況（重大心理變故與行為異常者），及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門和老師報(bào)告，從而使心育中心能夠及時(shí)得到各班同學(xué)的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學(xué)生班級(jí)、學(xué)生寢室，更加貼近學(xué)生的日常生活，發(fā)揮心理督察員在宣傳、疏導(dǎo)和預(yù)警方面的作用，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。
8.在班級(jí)心理輔導(dǎo)過程中開展心理周記的實(shí)踐活動(dòng)
為了在學(xué)校班級(jí)工作中更好地推廣、普及心理輔導(dǎo)，切實(shí)將心理健康教育工作落到實(shí)處，我們?cè)趯W(xué)生中開展心理周記活動(dòng)，讓學(xué)生把一周的學(xué)習(xí)、生活中的酸甜苦辣以書面形式記錄下來，把心理活動(dòng)呈現(xiàn)出來，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時(shí)向?qū)W生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對(duì)于一些反映問題嚴(yán)重或預(yù)示與較為嚴(yán)重心理問題的周記，班主任則要轉(zhuǎn)介到學(xué)校的心育中心，由學(xué)校心理輔導(dǎo)老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺(tái)，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實(shí)抓住了學(xué)生心靈活動(dòng)的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。
9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動(dòng)周
為提高廣大師生的心理健康意識(shí)，營(yíng)造校園的心理健康教育氛圍，擴(kuò)大心理健康教育的影響，打開學(xué)校心理健康教育的新局面，讓更多的同學(xué)了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養(yǎng)職校學(xué)生自主、自立、自信、自強(qiáng)的品格和良好心理素質(zhì)，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動(dòng)周。首屆心理健康教育活動(dòng)周在嘗試探索的基礎(chǔ)上，向全校師生推出六項(xiàng)活動(dòng)：心理健康常識(shí)手抄報(bào)展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會(huì)、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測(cè)驗(yàn)、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動(dòng)周，本次活動(dòng)周以“健康之路，從心開始”為主題，分八個(gè)系列，為學(xué)生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)、周紅五教授以及我市兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都來我校參加了這次活動(dòng)的啟動(dòng)儀式，多家新聞媒體都對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。
10.心理健康教育的輻射和示范動(dòng)能，尤其骨干教師帶動(dòng)全市范圍的相關(guān)工作
（1）在扎實(shí)開展我校自身心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，我校還大力加強(qiáng)心理健康教育宣傳工作，擴(kuò)大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺(tái)《生活之路》欄目于2005年曾對(duì)我校的專職心理老師作了專題報(bào)道，義烏教育網(wǎng)上也多次報(bào)道我校開展的心理健康教育活動(dòng)情況。我校還不斷加強(qiáng)與教育主管部門和其他兄弟學(xué)校的聯(lián)系，多次接待有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師到我校觀摩心理健康教育活動(dòng)課，參觀了我校心理輔導(dǎo)室，交流心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)。我校的骨干心理輔導(dǎo)老師也經(jīng)常前赴兄弟學(xué)校舉辦心理健康教育專題講座，并承擔(dān)我市班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)中心理健康教育專題的培訓(xùn)任務(wù)。
（2）我校于2007年上半年加入了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育理事會(huì)常務(wù)理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育理事會(huì)首屆年會(huì)，和全國(guó)更多的心理健康教育工作優(yōu)秀的學(xué)校、老師學(xué)習(xí)、交流。
（3）2007年11月，我校被金華市教育科學(xué)研究所、金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心評(píng)為金華市首批優(yōu)秀學(xué)校心理輔導(dǎo)室。我校是金華地區(qū)惟一獲此殊榮的中等職業(yè)學(xué)校。
我們?cè)讣颖杜Π盐倚Ｐ睦斫】到逃ぷ鞲愕酶釉鷮?shí)、全面，真正為廣大師生的心靈還原一片藍(lán)色的天空。
關(guān)鍵詞：專業(yè)高中 職業(yè)高中 終生教育
2002年，國(guó)務(wù)院提出了大力發(fā)展職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的決議，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。但是我國(guó)的中等職業(yè)教育卻面臨著招生難、資金設(shè)備不完備、畢業(yè)生就業(yè)難等諸多的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，我們也在借鑒各方的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著進(jìn)行改革。日本的職業(yè)高中在60、70年代的發(fā)展過程中也遇到了類似的問題，也進(jìn)行了各種摸索。本文介紹了日本從職業(yè)高中到專業(yè)高中的發(fā)展過程，介紹了名稱的來由、名稱改變后的特征等問題，為我們的發(fā)展道路提供借鑒。
一、日本的專業(yè)高中的由來。
日本的職業(yè)高中在經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和增長(zhǎng)時(shí)期，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)了大批的技術(shù)人才。但是，1970年以前的職業(yè)教育是為生產(chǎn)的教育，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展至上的教育，不是為個(gè)人水平的提高，根本不考慮人的能力全面發(fā)展和人的價(jià)值的高度實(shí)現(xiàn)。社會(huì)生產(chǎn)力的提高要求人在藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域具備必要的素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)造性和實(shí)踐性。為此，日本的職業(yè)高中有必要進(jìn)行改革。日本的職業(yè)高中是指在專業(yè)學(xué)科之中，以工業(yè)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)等的專業(yè)課程的職業(yè)教育為主的高中的總稱。專業(yè)高中這個(gè)名稱是1995年3月8日，在文部省的“關(guān)于職業(yè)教育的開發(fā)對(duì)策的調(diào)查研究會(huì)議”上，時(shí)任理化學(xué)研究所理事長(zhǎng)的有馬朗人在《怎樣成為專家》的最終報(bào)告里提出來的。他認(rèn)為，將以前的職業(yè)高中改為專業(yè)高中，不單單是名稱的改變。職業(yè)高中里進(jìn)行的職業(yè)教育一方面要滿足當(dāng)今產(chǎn)業(yè)界的知識(shí)技術(shù)水平的要求，另一方面，作為成為專家的第一階段有必要將教育重點(diǎn)放在各專業(yè)共通的基礎(chǔ)知識(shí)上；為積極靈活地適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變化，作為藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域必須具備的素質(zhì)和能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。
二、專業(yè)高中的特征
1.基礎(chǔ)知識(shí)的重視。為了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，專業(yè)高中在課程設(shè)置上安排了大量的專業(yè)基礎(chǔ)課。我們以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)一年級(jí)為例，看一下其課程安排。除語文、數(shù)學(xué)、英語這些課外信息基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)和工業(yè)基礎(chǔ)這三門課都是學(xué)習(xí)各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，需要全體學(xué)生參加，周課時(shí)量占總課時(shí)量的27%，為以后學(xué)生的再學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐性的培養(yǎng)可以有多種途徑，在這里我們著重介紹在課程設(shè)置、和地方的合作和體驗(yàn)入學(xué)方面的日本的做法。⑴課程設(shè)置。還是以京都府立工業(yè)高中的電子交流專業(yè)為例，二年級(jí)的增加了實(shí)習(xí)的時(shí)間，每周四課時(shí)。三年級(jí)每周除四節(jié)實(shí)習(xí)課外，又增加了兩節(jié)課題研究。“實(shí)習(xí)”這門課是讓學(xué)生通過自己制作作品記住工具的使用方法和熟悉作品的內(nèi)部構(gòu)造。但是現(xiàn)在“實(shí)習(xí)”這門課多被叫做“就業(yè)體驗(yàn)”。“就業(yè)體驗(yàn)”的理念是使學(xué)生親臨工作現(xiàn)場(chǎng)，站在勞動(dòng)者的角度，領(lǐng)悟工作的意義，認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)怎樣在實(shí)際中得到應(yīng)用的同時(shí)，享受勞動(dòng)的樂趣。另外，這還給學(xué)生提供了思考設(shè)計(jì)人生的一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)于將來的職業(yè)選擇是有幫助的?！罢n題研究”就是將課上所學(xué)的東西，運(yùn)用到實(shí)際中去。它的目的是通過設(shè)定課題，綜合深化所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，使學(xué)生養(yǎng)成解決問題的能力和自主地、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)態(tài)度。⑵和地方的合作。專業(yè)高中招收的一般都是本省內(nèi)的學(xué)生，而且學(xué)生畢業(yè)后多留在省內(nèi)工作，所以和省內(nèi)企業(yè)的合作是很重要的。學(xué)生可以到企業(yè)里實(shí)習(xí)，也可以某些專業(yè)課程在企業(yè)里進(jìn)行。這樣學(xué)生可以接觸到學(xué)校里沒有的機(jī)器設(shè)備，學(xué)習(xí)到更先進(jìn)的知識(shí)技術(shù)，把書本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提高了實(shí)踐性和創(chuàng)造性。另外，有的企業(yè)還在學(xué)校里開設(shè)了各種講座，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。專業(yè)高中、企業(yè)和家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)共同定期地舉辦會(huì)議，為學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和關(guān)于就業(yè)的信息。專業(yè)高中利用企業(yè)內(nèi)的機(jī)器設(shè)備和技術(shù)，降低了成本，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性提供了經(jīng)濟(jì)保障。另一方面，企業(yè)提高了專業(yè)技術(shù)的水平，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。⑶體驗(yàn)入學(xué)?體驗(yàn)聽課。要想培養(yǎng)真正的創(chuàng)造性，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們明白自己想學(xué)的是什么。專業(yè)高中從入學(xué)時(shí)起就實(shí)行“體驗(yàn)入學(xué)”的方法。每年招生時(shí)，學(xué)校組織關(guān)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生可以親自動(dòng)手操作各種機(jī)器，了解自己將來所從事的工作內(nèi)容，從中選擇自己感興趣的專業(yè)。也有的高中還實(shí)行“體驗(yàn)聽課”的方法，讓學(xué)生切實(shí)感受課堂氣氛，了解學(xué)習(xí)怎樣的知識(shí)對(duì)自己的將來更有幫助，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。親自體驗(yàn)比書面的招生介紹更加具體生動(dòng)地介紹專業(yè)特色，提高了入學(xué)率；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣所在，挖掘?qū)W習(xí)潛力，培養(yǎng)其真正的創(chuàng)造性。
3.終生教育。隨著生產(chǎn)技術(shù)的日益進(jìn)步，人員流動(dòng)的日益頻繁，終生教育思想也日益為人們所接受。根據(jù)日本《讀賣新聞》（2005年6月7日）的調(diào)查顯示，商業(yè)類和工業(yè)類等職業(yè)高中的大學(xué)、短期大學(xué)的入學(xué)率1990年是8.3%，2004年度增加到了19.1%。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這一比率會(huì)更高。所以，國(guó)家和各大學(xué)、高中都要立足于生涯教育的觀點(diǎn)，為學(xué)生的繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。例如：為了給不善于考試的專業(yè)高中的學(xué)生提供更多的升學(xué)機(jī)會(huì)，有的大學(xué)實(shí)行特殊選拔學(xué)生的方法，面試和提交論文等；或者參考學(xué)生取得的某些資格證書；或在出題時(shí)盡量出一些和所學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。而且，大學(xué)里也設(shè)置了和高中內(nèi)容可以銜接的課程。各高中在設(shè)置課程時(shí)都設(shè)立了升學(xué)模塊，有升學(xué)意向的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)和普通高中相同的內(nèi)容。另外，還有的高中為了應(yīng)對(duì)大學(xué)的特殊選拔，設(shè)立了論文書寫指導(dǎo)的課程。
除此之外，還有的學(xué)生可以進(jìn)入高等學(xué)校專攻科繼續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教育法48條規(guī)定，高等學(xué)校專攻科招收高中畢業(yè)生，學(xué)制一到二年，學(xué)習(xí)更加專業(yè)的知識(shí)，畢業(yè)后享受和短期大學(xué)同等的待遇。例如：福岡省立福岡農(nóng)業(yè)高中的高等學(xué)校專攻科設(shè)立于1997年，2006年招收生物生產(chǎn)和食品工學(xué)兩個(gè)專業(yè)共40名學(xué)生。招生方式有推薦入學(xué)和一般入學(xué)。推薦入學(xué)要求學(xué)生提交小論文，然后接受面試就可以了；一般入學(xué)要求學(xué)生接受考試和面試，考試內(nèi)容是通識(shí)課程（例如語文）和四門專業(yè)課中的一門，不是很難。
三、對(duì)我國(guó)的中等職業(yè)教育的啟示。
在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)高中作為終結(jié)性教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。學(xué)生在課上學(xué)到的技術(shù)，畢業(yè)后就原封不動(dòng)的拿來使用，表面看來是學(xué)以致用，但是技術(shù)進(jìn)步機(jī)器一改進(jìn)，就不知所以了；或者學(xué)生想要改變職業(yè)，無法再進(jìn)行新工作和學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該改變學(xué)校的辦學(xué)宗旨，不單單是教給學(xué)生面向就業(yè)的知識(shí)技術(shù)，而是應(yīng)該教給學(xué)生各職業(yè)共通的基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生的再深造和職業(yè)變換的需要。也就是說，使學(xué)生由原來的“以一知一”變?yōu)椤耙砸恢保诟咧袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有能力提高自己的綜合素質(zhì)。
另外，政府和各高等教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該為那些想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和相關(guān)政策。
四、結(jié)語。
日本的職業(yè)高中貫徹教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方針，為經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。并能根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)形勢(shì)的變化及時(shí)地做出相應(yīng)的調(diào)整，是我們值得借鑒參考的?！奥殬I(yè)高中”演變?yōu)椤皩I(yè)高中”主要體現(xiàn)在辦學(xué)宗旨由原來面向就業(yè)的職業(yè)教育調(diào)整成為提高人的綜合能力素質(zhì)的專業(yè)教育。另外，個(gè)人要想在未來的道路上有所發(fā)展，在牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下必須還要具備創(chuàng)造性和實(shí)踐性，所以，專業(yè)高中也非常重視創(chuàng)造性和實(shí)踐性的培養(yǎng)?？傊?，本文介紹了日本專業(yè)高中的一些改革措施，希望為面臨困境的我國(guó)的中等職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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[2]佐佐木木享：《高中教育論》，大月書店，1996。
[3]長(zhǎng)谷川淳：《工業(yè)教育》，巖崎書店，1995。
論文摘要：本文通過解析當(dāng)前中等職業(yè)教育德育的困境，提出倡導(dǎo)學(xué)生道德人格、體現(xiàn)職業(yè)特色的主體性模式，并基于深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)踐，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合、六層推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，旨在為中職德育提供具有指導(dǎo)意義的理念和實(shí)踐。
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在就業(yè)、學(xué)習(xí)、生活等方面存在諸多問題，其深層原因在于主體性德育的缺失或扭曲。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校德育工作應(yīng)在要求接受規(guī)范化德育管理的同時(shí)，結(jié)合中職生的生源特征，突出以學(xué)生為主體，以尊重、理解和認(rèn)同個(gè)體差異為前提，大力開展主體性德育創(chuàng)新實(shí)踐。
本文通過解析當(dāng)前中職德育的困境，提出倡導(dǎo)學(xué)生道德人格、體現(xiàn)職業(yè)特色的主體性模式，并基于深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合、六層推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，旨在為中職德育提供具有指導(dǎo)意義的理念和實(shí)踐。
一、規(guī)范化德育：中職德育異態(tài)審視
德育異態(tài)，顧名思義，就是異?；癄顟B(tài)，作為完整職業(yè)人內(nèi)涵的重要組成部分，道德教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可替代的作用。然而，理應(yīng)得到重視并充分發(fā)揮影響力的內(nèi)容卻在當(dāng)前職業(yè)院校實(shí)踐中遭遇尷尬境地，這主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：德育的形式化和程式化。
（一）學(xué)校德育形式化為脫離社會(huì)生活的智力訓(xùn)練。
學(xué)校德育的形式化表現(xiàn)為：多年來德育在整個(gè)學(xué)校體系中實(shí)際上處于邊緣化的地位，常常被形容為“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”，費(fèi)時(shí)多又總是出力不討好、效果差。究其原因，主要是灌輸給學(xué)生的德育觀無主體性、德育教學(xué)方法脫離實(shí)踐、德育內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)。人們?cè)诘掠睦碚摵蛯?shí)踐中存有誤區(qū)，認(rèn)為德育是一種單獨(dú)的教育，可以脫離學(xué)生的整體生活來培養(yǎng)人的德性。這造成學(xué)校德育單純重視促進(jìn)道德認(rèn)知能力的提高，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)學(xué)生的道德思維，也就無法養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。這導(dǎo)致認(rèn)知與情感、知德與行德的脫離。這只算是德育的智力訓(xùn)練，而非“生活德育”。換句話說，知識(shí)訓(xùn)練式德育無法使學(xué)生養(yǎng)成基本道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，更無法使其懂得道德背后的社會(huì)意義。
（二）學(xué)校德育程式化為單純壓抑個(gè)性的工具。
傳統(tǒng)德育歷來是以“聽話” “遵從”作為評(píng)價(jià)孩子的重要尺度之一，甚至是惟一尺度。聽話的就是好孩子、好學(xué)生，不聽話的就不是好孩子、好學(xué)生。學(xué)生在教師面前只須“遵從”，無須“對(duì)話”、交流。這主要是基于一種潛意識(shí)：學(xué)生是受教育的對(duì)象，學(xué)生的一切理應(yīng)由成人作出決定、安排。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了遵從，就算是最大的教育成功。這種因循守舊、固步自封的教育方式，否定了人作為認(rèn)識(shí)主體對(duì)客體存在能動(dòng)認(rèn)識(shí)的巨大潛能，它不僅妨礙了學(xué)生富有批判精神的獨(dú)立自由意識(shí)的形成，而且扼殺了人的聰明才智和創(chuàng)造精神。更重要的是，這種陳舊觀念以犧牲人的個(gè)性和人格的正常發(fā)揮、發(fā)展為代價(jià)，非常不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。
二、主體性德育：中職德育的必然出路
（一）學(xué)校德育的價(jià)值要用它的社會(huì)價(jià)值來衡量。
所謂德育的社會(huì)價(jià)值，就是德育對(duì)社會(huì)所具有的積極意義。學(xué)校德育的社會(huì)價(jià)值是由教育的社會(huì)價(jià)值決定的，而衡量教育的價(jià)值尺度，則是以教育所培養(yǎng)出來的人在社會(huì)發(fā)展中的作用為標(biāo)準(zhǔn)的。如果教育培養(yǎng)出來的人能夠?yàn)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)和歷史的發(fā)展，那么，教育的社會(huì)價(jià)值是肯定的，德育的社會(huì)價(jià)值也是肯定的。學(xué)校德育的主體是學(xué)生，德育的效果取決于學(xué)生接受教育的程度，德育的社會(huì)價(jià)值也要通過學(xué)生的思想、行為來體現(xiàn)。實(shí)際上，許多學(xué)生接受德育教育遠(yuǎn)沒有接受智力教育更為自覺。究其原因是多面的，如德育沒有具體的規(guī)定，從而難以形成差別，難以形成約束機(jī)制，學(xué)生因而感到德育沒有用。除了制度方面的原因外，學(xué)生對(duì)德育的社會(huì)價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)也是其不能自覺接受德育教育的重要原因。如有些學(xué)生認(rèn)為，只要學(xué)好專業(yè)課，有了知識(shí)和能力就能在將來的工作中做出成績(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想和人生價(jià)值。 轉(zhuǎn)貼于
（二）學(xué)校德育的品質(zhì)要通過個(gè)體態(tài)度的改變和素質(zhì)的提升來體現(xiàn)。
德育的全部使命是促進(jìn)每一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)。德育是一個(gè)需要智慧、也呼喚智慧的領(lǐng)域，是對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的傾聽、理解和尊重，是一種既顧及當(dāng)下，也顧及未來的對(duì)生命個(gè)體的喚醒。基于這種理解，德育的品質(zhì)必須立足于完善學(xué)生成長(zhǎng)，堅(jiān)持不懈地通過肯定人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值和人性的方式，千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定的道德品質(zhì)和情操的重建及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在德育過程中，教師是傳授思想道德知識(shí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)思想道德知識(shí)的主體，教師主導(dǎo)德育的方向、內(nèi)容和進(jìn)程。雖然教師和學(xué)生在德育的教與學(xué)過程中分別是主體，互為主客體，但是學(xué)生的主體作用更應(yīng)予以重視。這是因?yàn)閷W(xué)生思想道德的形成最終是要靠學(xué)生自覺、自主、能動(dòng)地去學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，是將教師的作用提升到主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提倡并強(qiáng)調(diào)在德育過程中既要注意發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，由外在“要我學(xué)”變成內(nèi)在“我要學(xué)”。循序漸進(jìn)地給學(xué)生以一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)并用暗示性的語言，幫助學(xué)生找到自信，幫助他們?cè)诙喾矫嬲业阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，處處留心尋找他們的閃光點(diǎn)及時(shí)用適宜的方式對(duì)其肯定、激勵(lì)，才能促使他們?cè)诙喾矫娴玫桨l(fā)展。
三、主體性德育的實(shí)踐
由此可見，主體性德育觀的確立契合了以教育學(xué)生怎樣做人為中心實(shí)施德育創(chuàng)新的時(shí)代要求。職校德育工作在復(fù)雜多變的新形勢(shì)新情況面前的種種不適應(yīng)也呼喚著主體性德育的弘揚(yáng)。因此，筆者所在的深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校在長(zhǎng)期的中職德育探索中逐漸形成了自己“三個(gè)鮮明”的德育創(chuàng)新模式，創(chuàng)造性地提出了“三個(gè)特別”的德育目標(biāo)，結(jié)合“六層推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，在管理體制、管理手段、德育內(nèi)容和德育環(huán)境等方面大力創(chuàng)新，取得了良好的教育效果和社會(huì)聲譽(yù)。
（一）以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“三個(gè)鮮明”德育模式。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能型、應(yīng)用型的生產(chǎn)管理領(lǐng)域的一線實(shí)踐人才，中職學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、技能培訓(xùn)等方面都要符合企業(yè)技術(shù)崗位的標(biāo)準(zhǔn)。于是，學(xué)校提出了“鮮明的職教特色、鮮明的專業(yè)特色、鮮明的校本特色”的德育模式。首先，學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能大賽，讓他們?cè)诒荣愔?、在社?huì)實(shí)踐活動(dòng)中樹立信心，增加自我認(rèn)同感。其次，學(xué)校的德育內(nèi)容也根據(jù)企業(yè)的用人崗位性質(zhì)及要求，有針對(duì)性地對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的專業(yè)教育。如會(huì)計(jì)專業(yè)“誠(chéng)信”是從業(yè)人員最重要的，商務(wù)專業(yè)的學(xué)生更要注重“禮儀教育”，這就是中職德育工作的專業(yè)特色。再次，學(xué)校在 “工學(xué)結(jié)合，六層推進(jìn)”人才培養(yǎng)模式下，提出了具體的德育培養(yǎng)目標(biāo)，即待人特別有禮、身心特別健康、技能特別過硬，形成了鮮明的校本特色。
（二）以人的充分發(fā)展為導(dǎo)向，樹立“三個(gè)特別”德育目標(biāo)。
學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合、六層推進(jìn)”辦學(xué)模式的總目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)公民，圍繞這一總目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)造性地提出了促進(jìn)學(xué)生“待人特別有禮、身心特別健康、技能特別過硬”。待人特別有禮，也可以說是待人特別有道德、有體養(yǎng)、有品位，在人際交往中表現(xiàn)得恰當(dāng)好處。身心特別健康，也可以說是能樹立健康觀念，擁有強(qiáng)健的體魄和良好的健康行為習(xí)慣，心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)。技能特別過硬，指的是職業(yè)素質(zhì)特別過硬，它既包括了專業(yè)技能特別過硬，也包括職業(yè)道德素質(zhì)特別過硬?？傊诼殬I(yè)技能學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，學(xué)校更重視學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)合作、自主管理、創(chuàng)業(yè)精神等良好素質(zhì)，并引導(dǎo)他們正確對(duì)待職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠，提高職業(yè)適應(yīng)能力，為成功的求職、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，提升人生意義和生活幸福感。
（三）以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，在企業(yè)校區(qū)中實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。
為了實(shí)現(xiàn)“三個(gè)特別”的德育目標(biāo)，除了傳統(tǒng)的德育課程，以及通過案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式以外，學(xué)校提出將“六層推進(jìn)”中的其中三個(gè)層次作為學(xué)生在企業(yè)接受“企業(yè)訓(xùn)”時(shí)期：一年級(jí)第一學(xué)期有一個(gè)月在企業(yè)，為“職業(yè)體驗(yàn)”；二年級(jí)的第二學(xué)期四個(gè)月在企業(yè)，為“專業(yè)實(shí)習(xí)”；三年級(jí)的第二學(xué)期在企業(yè)，為“頂崗實(shí)習(xí)”。企業(yè)實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高技能水平，能培養(yǎng)出適合市場(chǎng)要求的技能型人才。學(xué)校不僅針對(duì)學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)某個(gè)階段中會(huì)遇到德育的問題，提前疏導(dǎo)、提前教育，還介入學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)、工作中所遇到的思想難題，使學(xué)生走出困境，并積極開展工學(xué)結(jié)合、半工半讀德育工作研究，確定每個(gè)時(shí)期的德育重點(diǎn)內(nèi)容，建立完善的德育管理制度?？傊褪窃趯?shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練、工作實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)道德教育，使學(xué)生在技能訓(xùn)練與生產(chǎn)工作中真正學(xué)到需要怎么樣的職業(yè)道德，從而使學(xué)生自覺內(nèi)化并形成誠(chéng)信、敬業(yè)等良好職業(yè)道德。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整； 模式化教學(xué)； 課程體系；實(shí)訓(xùn)條件
中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）04-0030-02
作者簡(jiǎn)介：周柳奇（1975-），男，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，副教授。研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用與智能控制。（廣東 中山/528436）
近年來，隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的飛速發(fā)展，我國(guó)進(jìn)入到了一個(gè)調(diào)結(jié)構(gòu)、促發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)是我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的一個(gè)重大問題，企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的要求不斷提高，這勢(shì)必要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。作為高職院校從事應(yīng)用電子專業(yè)教學(xué)的教師，如何適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的發(fā)展要求，培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用電子專業(yè)人才是亟待研究改革及解決的問題。通過企業(yè)調(diào)研，對(duì)有關(guān)企業(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，以期制定人才培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件、考核方式等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
一、培養(yǎng)目標(biāo)定位
掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)必需的基理論、基本技能基礎(chǔ)，具有一定的分析和解決電子技術(shù)實(shí)際問題的能力；了解電子技術(shù)新技術(shù)、新工藝和新知識(shí)；在電子信息制造業(yè)從事智能電子產(chǎn)品方面的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)、維修、管理和銷售等工作；有一定的工程實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能技術(shù)型人才。
二、教學(xué)模式定位
運(yùn)用多種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
（1） 推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”
推行“校企合作，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，與企業(yè)合作創(chuàng)建“工程創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心”，引入企業(yè)的技術(shù)和管理方式，將興趣班、創(chuàng)新中心、實(shí)踐基地三結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中感受現(xiàn)代企業(yè)的管理理念，結(jié)合企業(yè)中的“6S”管理標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣；了解或掌握電子技術(shù)新工藝、新技術(shù)和新理論，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。
（2）實(shí)行教學(xué)做“六個(gè)對(duì)接”理實(shí)一體化教學(xué)模式
積極實(shí)行“六個(gè)對(duì)接”理實(shí)一體化模式，人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求的對(duì)接，教師角色與師傅角色的對(duì)接，思想素質(zhì)教育與職業(yè)文化素養(yǎng)的對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項(xiàng)目的對(duì)接，能力考核與企業(yè)評(píng)價(jià)的對(duì)接，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)文化的對(duì)接。學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代智能電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，了解現(xiàn)代智能電子產(chǎn)品中應(yīng)用到的新技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。從而提高技術(shù)應(yīng)用能力，增強(qiáng)自律能力、服務(wù)意識(shí)、工作責(zé)任感，養(yǎng)成守時(shí)、快節(jié)奏、嚴(yán)謹(jǐn)和敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的技術(shù)技能型人才。
（3）以科研項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)的模式
鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)合作開展電子產(chǎn)品及電子新技術(shù)的應(yīng)用研究和推廣，以實(shí)際產(chǎn)品作為項(xiàng)目，以該項(xiàng)目為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
三、課程體系構(gòu)建
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑的專業(yè)，分支比較多，不同的學(xué)校定位，必需結(jié)合服務(wù)相關(guān)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)，應(yīng)專業(yè)復(fù)合方向?yàn)橥黄瓶?，以模塊化進(jìn)行課程體系整合。
根據(jù)以上思路將應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)模塊和專業(yè)方向模塊。
專業(yè)基礎(chǔ)課模塊：涵養(yǎng)電子元器件、電路、測(cè)量?jī)x器和計(jì)算機(jī)編程等方面的知識(shí)，如：電路分析、電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電子設(shè)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程技術(shù)、測(cè)量技術(shù)、數(shù)據(jù)采集技術(shù)等，通過這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握電子技術(shù)的基本知識(shí)基本理論，同時(shí)該基礎(chǔ)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，在這個(gè)階段的課程實(shí)施過程中，理論與實(shí)踐的比例為6：4，做到理論夠用，而實(shí)踐課程以實(shí)驗(yàn)認(rèn)證性為主，輔以簡(jiǎn)單模塊的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要循序見進(jìn)，為后續(xù)的專業(yè)模塊課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。
專業(yè)模塊：該模塊突出實(shí)用性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，緊跟智能化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的新動(dòng)向，以項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目中要體現(xiàn)現(xiàn)有的電子技術(shù)最先進(jìn)的課程，如智能卡技術(shù)、SOPC編程技術(shù)、ARM嵌入技術(shù)、DSP應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，在具體教學(xué)實(shí)施過程中，將項(xiàng)目的引入、過程和考核要緊密結(jié)合，做到理實(shí)一體化，達(dá)到教學(xué)做三合一。
專業(yè)方向：體現(xiàn)專業(yè)的前沿性，先進(jìn)性等特點(diǎn)，以公開課、專題報(bào)告的形式作為專業(yè)方向課程的載體，介紹電子技術(shù)新工藝、新技術(shù)和新知識(shí)。通過專業(yè)方向課程的教學(xué)，讓學(xué)生了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的方向。
四、實(shí)踐教學(xué)方式
實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，將校外實(shí)訓(xùn)條件向校內(nèi)轉(zhuǎn)移，通過校企合作形式，共同創(chuàng)建“工程創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)中心”方式實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐課程分為基本技能訓(xùn)紅練、職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練三個(gè)層次。職業(yè)技能和綜合技能要緊跟企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的發(fā)展和變化，根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及時(shí)微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，以確保課程體系的職業(yè)性、時(shí)代性和實(shí)時(shí)性。
（1）以任務(wù)為中心將實(shí)踐環(huán)節(jié)分三個(gè)階段完成：一年級(jí)下企業(yè)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)鍛煉，二年級(jí)進(jìn)行技能提高（綜合實(shí)訓(xùn)），三年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)課題到校外實(shí)訓(xùn)基地，且專業(yè)對(duì)口企業(yè)等有針對(duì)性地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校按1：15的師生比安排指導(dǎo)教師，并邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)專家參與畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)果以學(xué)生作品為主，輔以實(shí)習(xí)報(bào)告，并將實(shí)習(xí)單位意見作為重要考核依據(jù)。
（2）以學(xué)生為中心，堅(jiān)持“教、學(xué)、做” 合一的原則，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法；充分利用現(xiàn)代教育手段，采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率與效果；建立課程教材網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，逐年將人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，主干課程的教案、課件、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、授課錄像、在線測(cè)試等資料上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)。
（3）以技能為中心，建設(shè)專業(yè)對(duì)口的、工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使實(shí)踐教學(xué)由過去的模擬教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸?shí)的職業(yè)工作環(huán)境下的教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以提高其實(shí)踐教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師積極參加科研和技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，以提高其科研能力；并且廣泛吸納優(yōu)秀職教人才，不斷提高師資水平，以保證師資隊(duì)伍能完全滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。
在技能訓(xùn)練實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要求組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，嚴(yán)格遵守現(xiàn)代企業(yè)的“7S”管理要素，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
五、考核評(píng)價(jià)辦法
考核辦法對(duì)職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控具有重要的意義，根據(jù)不同教學(xué)模塊，提出一種動(dòng)態(tài)考核辦法，筆試與面試的比例隨教學(xué)模塊的不同而有所改變，在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊學(xué)習(xí)時(shí)，考核筆試為主，面試為輔，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、筆試成績(jī)和面試成績(jī)組成。專業(yè)模塊則以面試為主，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行筆試；專業(yè)方向課以提交論文的形式考核，面試主要是實(shí)踐操作考試；平時(shí)成績(jī)由過程評(píng)價(jià)成績(jī)（20%）+教師與學(xué)生互評(píng)成績(jī)（10%）+專業(yè)教師與企業(yè)專家考核成績(jī)（20%）組成，做到過程和結(jié)果同時(shí)重要，克服了學(xué)生重結(jié)果，不重過程，重理論不重實(shí)踐的現(xiàn)象。在整個(gè)考核過程中，要以教考分離的原則，做到運(yùn)動(dòng)員與教練員的身份分離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控，提高老師的教與學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量。
明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)復(fù)合化方向整合課程體系，選擇合理的教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，合理的考核辦法，不斷提高職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供更多技術(shù)技能應(yīng)用型人才。
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信息化教學(xué)主要是指運(yùn)用現(xiàn)代化信息和數(shù)字媒體技術(shù)，優(yōu)化教育資源的獲取渠道，推動(dòng)數(shù)字化、信息化教學(xué)手段和具有互動(dòng)性、共享性的教學(xué)模式，并培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的人才。信息化對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)觀念、教學(xué)手段、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及師資素質(zhì)等多方面都提出了相應(yīng)的要求。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著科技的飛速發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用深入到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，很多高師院校音樂專業(yè)將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。不僅更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且使抽象的音樂理論變得生動(dòng)有趣，極大開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率。雖然依托計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化多媒體輔助教學(xué)已不再是新鮮事，但音樂屬于一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其包含了大量自然、人文和各類音樂事項(xiàng)及時(shí)空變化，教學(xué)方法和手段具有特殊性，信息化教學(xué)在很多方面尚不成熟，在應(yīng)用過程中存在諸多問題。
第一，當(dāng)前高校在音樂信息化教學(xué)方面存在誤區(qū)。近年來，在國(guó)家教育信息化政策導(dǎo)向指引下，各高校基本建立了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的校園網(wǎng)，用于日常教學(xué)、科研和管理工作。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）22號(hào)》明確規(guī)定：“教學(xué)方法與手段改革A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是積極改革教學(xué)方法與手段，成效顯著；必修課應(yīng)用多媒體授課的課時(shí)不低于15%，有一定數(shù)量自行研制開發(fā)的多媒體課件，教學(xué)效果好。”但多媒體教學(xué)觀念仍然沒有真正深入到音樂專業(yè)教師的教學(xué)活動(dòng)中。許多高校音樂教學(xué)多是采取小班教學(xué)授課方式，聽課人數(shù)較少又受制于教室環(huán)境，再加上音樂專業(yè)教師在教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，而對(duì)教學(xué)形式與內(nèi)容重視不夠。
第二，各綜合類院校對(duì)于音樂專業(yè)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為代表的信息化教學(xué)投入不足。在國(guó)外，隨著計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)教學(xué)與多媒體的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)教學(xué)日漸深入課堂教學(xué)。而在國(guó)內(nèi)，自1999年高校擴(kuò)招以來，音樂專業(yè)招生人數(shù)逐年遞增，導(dǎo)致人均占有教學(xué)資源比例嚴(yán)重縮水。在目前高校辦學(xué)資源緊缺的情況下，相對(duì)于優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，音樂學(xué)科處于明顯弱勢(shì)，在各類綜合性院校中，硬件設(shè)施投入與更新相對(duì)滯后，即使在“數(shù)字化校園示范工程學(xué)校”的院校，音樂專業(yè)的信息化教學(xué)資源仍然相當(dāng)匱乏，尚未形成一個(gè)完整的體系。在許多高校的音樂教學(xué)中，黑板加鋼琴仍然是大部分音樂課堂教學(xué)的主要教具，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響教學(xué)的深入展開。①例如，在和聲教學(xué)過程中，教師在黑板上寫出譜例，在學(xué)生心中無法形成和聲音程的聽覺聯(lián)想，而鋼琴的樂聲轉(zhuǎn)瞬即逝，使學(xué)生時(shí)常陷入迷惘，盡管教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，教學(xué)效果則往往事倍功半。又如，曲式分析學(xué)屬于音樂學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，通過分析不同體裁、規(guī)模、時(shí)代的作品，對(duì)各種作品進(jìn)行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、音樂作用與價(jià)值的概括，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)音樂作品的思想內(nèi)容，并在演奏（唱）的過程中準(zhǔn)確表達(dá)。在以往曲式分析教學(xué)中，需要講解譜例時(shí)，大多數(shù)教師會(huì)將其謄寫在黑板上進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)譜例進(jìn)行書面上的理解。這樣不僅浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生也僅僅掌握了一些無音響效果的書面規(guī)則。
第三，教師在日常音樂教學(xué)過程中運(yùn)用信息化技術(shù)能力亟待提高。信息化教學(xué)作為一種新型的教育教學(xué)手段，要求教師必須能夠正確、合理地將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)中。但目前音樂專業(yè)在綜合性高校的學(xué)科建設(shè)中位置并不突出，師資配備、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、師生比例方面存在一定問題，再加上音樂教學(xué)組織方法、手段具有特殊性，教師工作負(fù)擔(dān)日漸加重，導(dǎo)致音樂專業(yè)教師在高負(fù)荷教學(xué)任務(wù)和職稱、科研壓力的擾動(dòng)下，疲于應(yīng)對(duì)，難以顧及學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。而一些年長(zhǎng)的教師，由于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，而不愿涉足多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)多停留于電子教案或者幻燈片水平。
二、對(duì)高師音樂教育信息化發(fā)展的思考與建議
第一，提高師資隊(duì)伍信息化掌握水平，打造信息化的音樂專業(yè)教師隊(duì)伍。積極推進(jìn)信息化建設(shè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，而教育信息化則是國(guó)家信息化的基礎(chǔ)。上世紀(jì)90年代中期，許多發(fā)達(dá)國(guó)家就已經(jīng)把對(duì)教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提升到新型信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)及發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)。依據(jù)《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》②，結(jié)合我國(guó)高師音樂教育信息化發(fā)展的要求，筆者認(rèn)為，合格的高校音樂專業(yè)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)能力包括：良好的計(jì)算機(jī)操作及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、能獨(dú)立進(jìn)行多媒體課程制作與傳播、能及時(shí)從網(wǎng)絡(luò)和媒體獲取各種音樂教育相關(guān)信息、能通過信息化渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等。因此，高校音樂教育應(yīng)當(dāng)深刻理解國(guó)家大力發(fā)展教育信息化的內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念，盡快培養(yǎng)大量熟練掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)手段的音樂專業(yè)教師。高校應(yīng)當(dāng)高度重視教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作，并將其納入議事日程落實(shí)到位，尤其要轉(zhuǎn)變優(yōu)勢(shì)專業(yè)教師培訓(xùn)而忽視音樂等弱勢(shì)專業(yè)教師培訓(xùn)的思想觀念，堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)思想。例如，每學(xué)期制定信息化教育培訓(xùn)計(jì)劃，積極組織和引導(dǎo)音樂專業(yè)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)課件開發(fā)及制作等方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)，甚至可以將其列入教師年度考核優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。③
第二，將信息化音樂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，努力打造高校音樂教學(xué)實(shí)踐體系。盡管信息化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也不能完全依賴。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、條件等因素，合理選擇不同教學(xué)手段，因材施教，將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須適應(yīng)現(xiàn)代高師音樂教育的發(fā)展，以及信息化背景下音樂教師的崗位需求。在學(xué)生培養(yǎng)方面，應(yīng)著重提高學(xué)生對(duì)各類音樂資料、專業(yè)學(xué)習(xí)信息的獲取、表達(dá)及處理的能力；在高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置上，要有能體現(xiàn)音樂學(xué)科信息化的課程，如計(jì)算機(jī)音樂、數(shù)碼鋼琴、音樂欣賞及作品賞析、音樂網(wǎng)站制作、音樂課件制作、錄音制作和現(xiàn)代音樂試聽等；在教學(xué)內(nèi)容中，需要努力融入信息化的要求，通過專業(yè)音樂學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與共享，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，通過教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂面授教學(xué)相結(jié)合，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的目的；在課 程與教學(xué)評(píng)價(jià)方面，搭建師生互評(píng)和交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如網(wǎng)上評(píng)課、網(wǎng)上選課、一對(duì)一課程的師生雙選等。
第三，加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建均衡的高校音樂教育硬軟件設(shè)施，保證高校音樂教育改革的順利實(shí)施。教育是人類為了獲取信息進(jìn)行信息加工的活動(dòng)，學(xué)校是教育活動(dòng)的主要載體，因?yàn)閷W(xué)校充滿了各種信息，這是其與家庭和社區(qū)的主要區(qū)別。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變革，對(duì)學(xué)校信息的要求也是在變化和發(fā)展。有些學(xué)生誤解信息化就是指現(xiàn)代教育媒體，有的學(xué)生甚至認(rèn)為信息化專指計(jì)算機(jī)，其實(shí)信息化包括了校園文化、教育實(shí)踐基地、廣播電視及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書館、各類實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室等眾多內(nèi)容。在高校音樂教育中，需要通過各種方式加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。首先，應(yīng)加強(qiáng)校園音樂文化建設(shè)。在教學(xué)樓大廳、琴房、琴房走廊、樓梯間、音樂廳、排練廳、電梯及各種實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室的墻壁上粘貼著名音樂家頭像、勵(lì)志名言等信息資料，使學(xué)生一踏入音樂大樓便感受到濃郁的藝術(shù)氛圍，開闊學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的視野。其次，應(yīng)著力營(yíng)造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。如在音樂（包括聲樂、鋼琴、器樂、視唱練耳）教室里設(shè)置活動(dòng)桌椅，以便學(xué)生在課內(nèi)能迅速將桌椅拼湊成若干小組，展開討論和實(shí)踐，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的信息化環(huán)境等。
第四，著力構(gòu)建并優(yōu)化音樂教育專業(yè)人才信息化應(yīng)用能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)置方案。為了培養(yǎng)高校音樂教育人才的信息技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)，各個(gè)高校音樂教育應(yīng)著力建立支持音樂教育信息化應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置方案。由于每個(gè)高校受到所處的地域、交通及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的制約，各個(gè)高校音樂教育專業(yè)所開設(shè)的信息化課程可能有所不同。因此，應(yīng)根據(jù)開課的具體效果不斷優(yōu)化和調(diào)整，最終確定適合自己學(xué)校實(shí)際情況的課程設(shè)置方案。以中南民族大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院為例，該院通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和不斷的探討研究，結(jié)合實(shí)際情況，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，最終構(gòu)建起按年級(jí)劃分的高師音樂專業(yè)信息化課程設(shè)置方案（表1）。一年級(jí)為基礎(chǔ)階段，主要開設(shè)數(shù)碼鋼琴、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、音樂軟件與應(yīng)用等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)能力和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能；二、三年級(jí)為積累階段，著重進(jìn)行和聲學(xué)、復(fù)調(diào)技術(shù)、曲式與音樂作品分析、音樂教學(xué)法等音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)音樂和錄音制作等科技化課程，以全方位的實(shí)踐完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的升華；四年級(jí)為產(chǎn)出階段，學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)與積累，用課堂教學(xué)展示、音樂作品創(chuàng)作、畢業(yè)論文撰寫與答辯、音樂會(huì)來展現(xiàn)信息化音樂教育的豐碩成果。
通過表1可以看出，中南民族大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院在高校音樂教育信息化方面走在了時(shí)代的前列，通過優(yōu)化過后的課程設(shè)置方案，讓學(xué)生在大學(xué)四年中始終處于一個(gè)被信息化所覆蓋的教學(xué)體系之中，值得學(xué)習(xí)和借鑒。
結(jié)語
信息化教學(xué)對(duì)高校音樂專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，同時(shí)也為高師音樂教育的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，努力探索高校音樂教育改革之路，使高校音樂教育從單一、傳統(tǒng)的模式向立體多維模式轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)對(duì)全面素質(zhì)教育下了很大的決心，實(shí)施力度也大幅增加。這種趨勢(shì)必將給音樂教育帶來前所未有的發(fā)展機(jī)遇，因此，高校音樂教育需要抓住這樣一個(gè)難得的機(jī)遇，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、信息化，使其邁上一個(gè)新的臺(tái)階，趕上21世紀(jì)世界音樂教育發(fā)展的潮流。
注釋：
①③王揚(yáng)揚(yáng).高校音樂專業(yè)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（9）.
②此標(biāo)準(zhǔn)由美國(guó)高等教育圖書研究協(xié)會(huì)所制定，美國(guó)大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(huì)董事會(huì)于2000年1月18日通過，美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)和獨(dú)立學(xué)院理事會(huì)分別于1999年10月和2004年2月認(rèn)可。
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