時(shí)間：2023-09-05 16:45:41
導(dǎo)語(yǔ)：在生物學(xué)科的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
近年來(lái)生命科學(xué)的飛速發(fā)展過(guò)程中最顯著的特點(diǎn)就是其研究空間的擴(kuò)大化,它不僅在宏觀方面研究各個(gè)生物體內(nèi)的器官以及組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系;自然界個(gè)體與群體、群體之間及其與外在環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系;生態(tài)系統(tǒng)及其內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、能量交換。同時(shí)由于生物體存在物質(zhì)層次性,各個(gè)生物大分子中又包含著碳、氫、氧等各種各樣的原子,甚至原子內(nèi)又存在電子、質(zhì)子和中子等物質(zhì)。因此分子生物學(xué)研究應(yīng)運(yùn)而生,現(xiàn)代生物科學(xué)日趨向微觀世界進(jìn)軍,并出現(xiàn)了一門新的電子生物學(xué)學(xué)科。由此可知,隨著生物科學(xué)理論與其相關(guān)實(shí)驗(yàn)的多方面結(jié)合,諸多生命物質(zhì)疑團(tuán)將在微觀分子研究中得到合理解釋,人類對(duì)生命的認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步深化,其控制和改造生物的能力也將顯著提高。
2多學(xué)科相互滲透
生物科學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)在于其與數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及工程技術(shù)等多學(xué)科之間的聯(lián)系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動(dòng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的重大發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō),力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)對(duì)生物科學(xué)的滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是在此基礎(chǔ)上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學(xué)科,例如生物力學(xué)、生物化學(xué)以及生物物理學(xué),由此開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的研究新方向。同時(shí)生物科學(xué)對(duì)力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)的反滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是新形成類似化學(xué)仿生學(xué)以及物理仿生學(xué)等新興學(xué)科。隨著信息時(shí)代的到來(lái),量子力學(xué)、信息論以及控制論等新興學(xué)科有了飛速的發(fā)展,再其強(qiáng)大的影響力下電子生物學(xué)、生物信息論以及生物控制論等邊緣學(xué)科也得到了更多學(xué)者的關(guān)注與研究。現(xiàn)代生命科學(xué)與多領(lǐng)域、多學(xué)科之間相互滲透的新特點(diǎn)促使人們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己,不斷汲取多方面知識(shí)擴(kuò)大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業(yè)領(lǐng)域的科技人才將逐漸被社會(huì)所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展。
3實(shí)驗(yàn)手段更先進(jìn)
隨著人們探索空間與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的不斷深化,理論研究與實(shí)際應(yīng)用也結(jié)合的越來(lái)越緊密,實(shí)驗(yàn)手段日趨先進(jìn)與現(xiàn)代化,這是生物科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的又一個(gè)重要特點(diǎn),更是其不斷進(jìn)步的必要條件與重要標(biāo)志。換句話說(shuō),生命科學(xué)只有依賴于實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)水平與方法手段決定著生命科學(xué)的發(fā)展高度。假如現(xiàn)代生命科學(xué)缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器,那么其發(fā)展進(jìn)程將受到停滯,甚至一事無(wú)成。由此看來(lái),不斷汲取新方法,創(chuàng)新新技術(shù),完成生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化任務(wù)顯得尤為重要。在生命科學(xué)領(lǐng)域,尤其是應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)方面的新技術(shù)、新方法創(chuàng)新,不僅方便人們從細(xì)胞水平上進(jìn)行生物規(guī)律的探究,更有利于推動(dòng)人們從分子水平上對(duì)生命物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究分析,這不僅是現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)ι锏男抡J(rèn)識(shí),更是人類社會(huì)的歷史性進(jìn)步。
4結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理；生物化學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；精品護(hù)士；知識(shí)儲(chǔ)備
作者簡(jiǎn)介：宋利萍（1968-），女，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)；孫寶琴（1969-），女，承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)醫(yī)學(xué)。
課題項(xiàng)目：本文系河北省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“突出涉外護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的生物化學(xué)精品課程研究”（編號(hào)：XHXNO·12140069；主持人：宋利萍）成果之一。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）05-0040-03
目前，涉外護(hù)理專業(yè)已成為護(hù)理行業(yè)的龍頭產(chǎn)業(yè)，精品護(hù)士的大量輸出帶動(dòng)涉外護(hù)理專業(yè)向縱深發(fā)展，培養(yǎng)涉外護(hù)生不僅需要有精湛的公共英語(yǔ)，更要求其具備較高水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外各大醫(yī)院對(duì)護(hù)理人才的渴求。
一、問(wèn)題的提出
生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)各類專業(yè)報(bào)考研究生考試必考科目之一，是臨床醫(yī)師資格考試的重點(diǎn)科目，護(hù)士證考試也涉及部分相關(guān)內(nèi)容，因此研究生物化學(xué)精品課是重要的。目前許多醫(yī)學(xué)院校對(duì)此都有研究并取得重要成果，但是突出涉外護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的生物化學(xué)精品課的教學(xué)資源，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有院校全面系統(tǒng)地探索研究。
在涉外護(hù)理基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)授課過(guò)程中，明顯感覺(jué)缺乏一套完整性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、適用性的生化雙語(yǔ)精品教學(xué)資源。比如課堂專業(yè)英語(yǔ)詞匯量提供方式；哪些命題需要英語(yǔ)加以闡釋；課堂教學(xué)采用何種模式，師生怎樣進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)；考試試題醫(yī)學(xué)英語(yǔ)占有量及難易度如何調(diào)控等，一直是模糊的、隨機(jī)隨性的，缺乏統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，通常由教師自己掌握，出國(guó)護(hù)士班和普通英護(hù)班的英語(yǔ)詞匯量也難區(qū)別，期末綜合考試便也缺失達(dá)成的尺度。
另外，學(xué)院雙語(yǔ)授課大多停留在給出英語(yǔ)詞匯階段，這只是雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)，學(xué)生將大量輸送到國(guó)外，從事護(hù)理專業(yè)工作，英語(yǔ)詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，急需加強(qiáng)和提高。雙語(yǔ)教師必須努力上升到第二、第三階段，即教師要給出重要內(nèi)容的英文短語(yǔ)，對(duì)重點(diǎn)概念用英文解釋，重點(diǎn)問(wèn)題以英語(yǔ)和學(xué)生互動(dòng)，并在課外進(jìn)行該學(xué)科的前沿科技發(fā)展瀏覽與學(xué)習(xí)。教師沖上檔次，就必須研究探討這些相關(guān)材料，以防捉襟見(jiàn)肘，做無(wú)米之炊。
本課題創(chuàng)新點(diǎn)是突出涉外護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，即給預(yù)備出國(guó)護(hù)士準(zhǔn)備國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，包括詞匯、相關(guān)資料、病例及習(xí)題，且是原汁原味的，比單純雙語(yǔ)教學(xué)更注重實(shí)效英語(yǔ)。
因此生化雙語(yǔ)教學(xué)資料的研究?jī)?chǔ)備非常迫切，其結(jié)果將對(duì)各級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)的生化教學(xué)有充分的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生掌握臨床生化護(hù)理知識(shí)具有推動(dòng)作用。
二、研究方法
為達(dá)到積累和運(yùn)用生化雙語(yǔ)精品課資源目標(biāo)，擬從更新教學(xué)理念、教材選擇，教學(xué)內(nèi)容研究、授課模式方法、案例調(diào)整、試題練習(xí)、考試機(jī)制及教學(xué)理念等具體實(shí)施上做一個(gè)優(yōu)化式探索研究，對(duì)教材內(nèi)容及授課形式有精雕，有舍棄，能使教師在有限的學(xué)時(shí)上課從容不迫，學(xué)生接受有度，不盲目繁亂，彼此心中有數(shù)，學(xué)精又學(xué)博，相應(yīng)的生化知識(shí)在護(hù)理過(guò)程中達(dá)到夠用有余。研究過(guò)程中保證教師同研同用，集思廣益，應(yīng)用過(guò)程發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，繼續(xù)研討，逐學(xué)期進(jìn)一步完善。
（一）更新涉外護(hù)理教學(xué)理念
普通教師很少有出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但護(hù)理醫(yī)學(xué)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展，任課教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握國(guó)外最新護(hù)理教學(xué)模式及發(fā)展動(dòng)態(tài)，注意護(hù)理先進(jìn)思想在教學(xué)過(guò)程的銜接與滲透。
如加拿大的護(hù)理教育亮點(diǎn)是，使學(xué)生早期接近臨床，課程設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)接近臨床實(shí)際，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與護(hù)理實(shí)踐有密切關(guān)系的課程，基本在實(shí)驗(yàn)室上課，且常去教學(xué)醫(yī)院觀摩?？梢越梃b的經(jīng)驗(yàn)是，如果需加強(qiáng)對(duì)患者營(yíng)養(yǎng)健康方面的護(hù)理，生化雙語(yǔ)授課要追加糖類、脂類、蛋白質(zhì)、維生素等相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，在教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精選上要有所反應(yīng)。
（二）教材研究
涉外護(hù)理生化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握生化的基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，拓展知識(shí)面和國(guó)際視野，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究，以及參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)奠定語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流與創(chuàng)新能力。
課題主研人積極參與編寫人衛(wèi)、北京、科學(xué)出版社生物化學(xué)高職高專教材，在編寫會(huì)上與名校教師探討涉外護(hù)理授課情況，就如何優(yōu)化章節(jié)內(nèi)容、授課詞匯量、雙語(yǔ)教學(xué)模式、考試機(jī)制等問(wèn)題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。根據(jù)本院涉外特色及學(xué)科學(xué)時(shí)，精選教材和授課內(nèi)容，同時(shí)擁有幾本國(guó)外英文原版生化教材，作對(duì)照研究，注重英語(yǔ)知識(shí)的原汁原味。
（三）授課模式
根據(jù)選定教材內(nèi)容搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，對(duì)主要詞匯、內(nèi)容、重點(diǎn)練習(xí)采用雙語(yǔ)授課探索，保障學(xué)生得到必要的生化英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)采用多媒體授課，利用問(wèn)題探索法、小組討論法、案例研究法等，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握。課下與學(xué)生就進(jìn)度、難易、量的問(wèn)題交流心得，使教學(xué)方法和形式更適合大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)。過(guò)多過(guò)難的內(nèi)容，要適當(dāng)調(diào)整詞匯量和進(jìn)度。
（四）案例調(diào)整
營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝章節(jié)采用案例教學(xué)，需同國(guó)外工作的英護(hù)畢業(yè)生保持聯(lián)系，掌握生化英語(yǔ)知識(shí)在護(hù)理中的應(yīng)用成果，提供國(guó)外醫(yī)院護(hù)理新型案例，同時(shí)查尋網(wǎng)絡(luò)、書籍收集資料，保證案例的典型性、新穎性、針對(duì)性。
傳統(tǒng)病例資料多采用美國(guó)蒙哥馬利《生物化學(xué)—附病例分析》，內(nèi)容翔實(shí)，具是國(guó)外醫(yī)院采集的典型病例，綜合生化各章知識(shí)，也串聯(lián)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床內(nèi)外護(hù)兒相關(guān)知識(shí)，非常實(shí)用。
（五）試題練習(xí)
逐步收集各類英語(yǔ)題型，篩選好題，使其多樣化，從不同方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)情況，達(dá)到練習(xí)鞏固之目的。名詞解釋、詞匯互譯、單選、多選外，增加相關(guān)知識(shí)的閱讀理解題，更利于學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)?？陕?lián)絡(luò)雅思班學(xué)生，借鑒試題方案。
（六）整合考試機(jī)制
英語(yǔ)試題覆蓋量加大，從原來(lái)的簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯互譯、三五道單選題，擴(kuò)充到名詞解釋、多選、閱讀理解題。提高難度，給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力。
考核方法采用綜合考評(píng)法，既考核學(xué)習(xí)的最終效果，也注重記錄學(xué)習(xí)的過(guò)程，以不同分值將各考核成績(jī)記入課程總分。這種靈活的考核、考試方式，既可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又注重雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。具體包括：課堂學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、包括出勤、問(wèn)題回答和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（如討論、辯論等）各方面的表現(xiàn)（10%）；課后作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)及精短科普論文完成情況（10%）；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與實(shí)驗(yàn)及態(tài)度，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告認(rèn)真程度等（10%）；期末考試、出國(guó)護(hù)士班英文試題涵蓋量占總量50%。
三、研究結(jié)果
（一）一份生化雙語(yǔ)教案。包括重點(diǎn)詞匯、重要命題、重點(diǎn)練習(xí)的詳細(xì)英語(yǔ)解說(shuō)。且保障重要性、實(shí)用性、準(zhǔn)確性、典型性。
（二）一套雙語(yǔ)多媒體生化課件。精選重要章節(jié)內(nèi)容，網(wǎng)上搜尋共享圖片，或自制圖片與動(dòng)畫，爭(zhēng)取圖文并茂，聲像結(jié)合，并提供重要的英語(yǔ)案例，提供豐富的英語(yǔ)詞匯及用語(yǔ)，附有一定數(shù)量的英語(yǔ)試題。
（三）一套雙語(yǔ)生化試題庫(kù)。主要以單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇題為主，嘗試增加生化短文的閱讀理解，涉及重要章節(jié)的基本內(nèi)容，聯(lián)系臨床護(hù)理與生活實(shí)際，有實(shí)用性和趣味性，考察學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生化知識(shí)及相關(guān)英語(yǔ)詞匯的掌握程度。
（四）整合生化雙語(yǔ)的考試機(jī)制。增加醫(yī)學(xué)生化英語(yǔ)方面試題數(shù)量，提高分值，出國(guó)護(hù)士班爭(zhēng)取覆蓋量達(dá)50%，通過(guò)仔細(xì)閱讀判斷來(lái)選擇正確的答案將是主要的雙語(yǔ)考試方式。
（五）精選兩個(gè)常用實(shí)驗(yàn)，采用雙語(yǔ)介紹原理及指導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)操作。目的使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本用語(yǔ)。
（六）一堂生化雙語(yǔ)教學(xué)示范課錄相。從組織教學(xué)、學(xué)前診斷、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)講授、聯(lián)系臨床護(hù)理、學(xué)生參與互動(dòng)、內(nèi)容總結(jié)、目標(biāo)測(cè)試達(dá)程度等各方面體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，請(qǐng)同組及教務(wù)督導(dǎo)組評(píng)判討論，總結(jié)修正，達(dá)到最佳方式與效果。
四、得出結(jié)論
建立一套完整性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性、適用性的精品生化雙語(yǔ)教學(xué)資源，在授課過(guò)程中明顯感覺(jué)得心應(yīng)手，上課從容不迫，學(xué)生接受有度，能達(dá)到有理可依，有例可論，有料可查，有法可用。
與只簡(jiǎn)單給出英語(yǔ)詞匯的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，突出涉外護(hù)理特點(diǎn)的雙語(yǔ)精品生化教學(xué)資源更實(shí)用有效，利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生化英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握；利于督促教師加大力度學(xué)習(xí)研究雙語(yǔ)教學(xué)授課方式；教師在搜集英語(yǔ)資料、研究原創(chuàng)英文版教材時(shí)，提高了自身的英語(yǔ)儲(chǔ)備量和知識(shí)應(yīng)用能力；利于增加教與學(xué)互動(dòng)，有效提高學(xué)生的接受能力和實(shí)際應(yīng)用能力。
五、討論與思考
近兩年的研究時(shí)間，兩個(gè)學(xué)期的授課嘗試，課題組教師與實(shí)驗(yàn)教師共同努力，通過(guò)研究探索，討論撰寫，用到什么，直接從資料庫(kù)中取來(lái)便可，并且隨著新學(xué)期授課，有了新的研究新的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予補(bǔ)充，使這套涉外教學(xué)資學(xué)越來(lái)越豐富，完善，是較完善的教學(xué)實(shí)踐資料。
最實(shí)用的教學(xué)資料是精美細(xì)致的課件，采用多媒體授課，提供大量的詞匯，教與學(xué)都方便，能減少抄寫時(shí)間，增加感官記憶認(rèn)知，能提供大量的國(guó)內(nèi)外新科研進(jìn)展視頻和文字資料，擴(kuò)大學(xué)科英文知識(shí)面。
從期末雙語(yǔ)試題考試結(jié)果還看出，學(xué)生對(duì)基本的生化重點(diǎn)概念詞匯、短語(yǔ)掌握比較牢固，選擇題大部分能答對(duì)問(wèn)題，對(duì)閱讀理解和判斷正確還是模糊，主要原因，學(xué)生還是把學(xué)習(xí)精力放在普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)壓力大，用功不足，有的疲于應(yīng)付。
通過(guò)教學(xué)示范課，自己增加了認(rèn)識(shí)，制作課件更細(xì)致認(rèn)真，每一環(huán)節(jié)構(gòu)思，甚至說(shuō)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，都做到美感，實(shí)用，激發(fā)興趣，加強(qiáng)鍛煉。以后讓授課教師都講示范課，互相評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但涉外生物化學(xué)授課中也存在一些問(wèn)題，提出來(lái)引起注意，有的丞待解決。
（一）應(yīng)用雙語(yǔ)教材欠缺
目前沒(méi)有合適的教材，為教學(xué)帶來(lái)一定的難度，學(xué)生記筆記困難，不利于復(fù)習(xí)提高。急需編寫一套突出涉外護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)用性英漢對(duì)照雙語(yǔ)教材，并且附有一定數(shù)量的雙語(yǔ)試題，討論題。這是今后的研究課題。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)不容易把握
雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)課，是給予學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯和相關(guān)外語(yǔ)閱讀資料的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)詞匯的綜合目的。通過(guò)外語(yǔ)交流獲取專業(yè)知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該怎么上雙語(yǔ)課，上到什么程度，還要繼續(xù)研究，尋求更好的方式方法。
（三）雙語(yǔ)師資水平有待提高
教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，同時(shí)要有較高的英語(yǔ)水平。我院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師英語(yǔ)水平相對(duì)較好，但多為閱讀理解好。由于教師師未得到公共外語(yǔ)的專門培訓(xùn)，缺乏在國(guó)外學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷，多為教師自學(xué)，其專業(yè)知識(shí)優(yōu)秀，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法達(dá)到運(yùn)用自如的程度，因而上課時(shí)難以展開(kāi)解說(shuō)，講解時(shí)無(wú)法發(fā)揮自如，這樣勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，難以應(yīng)對(duì)大量陌生的專業(yè)詞匯，學(xué)生容易喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此師資力量是橫亙于眼前的重要問(wèn)題，不能急功近利，學(xué)院要給教師提供外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師從詞匯、句式的雙語(yǔ)講授一步步到材料閱讀與交流水平。
（四）雙語(yǔ)授課不能閉關(guān)自守
教師不能低頭研究自己的一部分，要注意視野開(kāi)闊，打得開(kāi)，放得開(kāi)，收得進(jìn)，與護(hù)理英語(yǔ)教師、學(xué)校雅思班教師，外界英文教師，甚至與學(xué)生能經(jīng)常性溝通，交流對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的方式方法，有助于提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。
（五）目標(biāo)需合理，由少到多，體現(xiàn)漸進(jìn)性
在生物化學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)存在著英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)。生物化學(xué)的理論知識(shí)本來(lái)艱澀深?yuàn)W，很多知識(shí)只能靠抽象思維來(lái)分析、消化，學(xué)生在接受大量的中文和英文新知識(shí)時(shí)明顯吃力，容易產(chǎn)生抵觸情緒。若對(duì)這樣的學(xué)生強(qiáng)行進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)果必然是舍本逐末，這時(shí)漢語(yǔ)基本知識(shí)的掌握需求更重要。故在雙語(yǔ)授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的接受能力，不能好高騖遠(yuǎn)，為了片面追求用英語(yǔ)教學(xué)而影響到對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
（六）解決教學(xué)時(shí)數(shù)不足問(wèn)題
涉外護(hù)理班更注意英語(yǔ)教育，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課時(shí)一減再減，正常上中文內(nèi)容已覺(jué)吃力，利用專業(yè)英語(yǔ)授課，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生真是雪上加霜。如果不能增加學(xué)時(shí)，解決的方法是，必須充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將需要用英語(yǔ)解釋的概念用多媒體展示出來(lái)，尤其將那些學(xué)生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動(dòng)畫來(lái)演示，既利于學(xué)生理解和記憶，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，也能夠收到良好的教學(xué)效果。
（七）應(yīng)注重涉外護(hù)理多元文化的滲透
文化是有差異的，學(xué)生必須懂得并運(yùn)用如何在多元文化下的護(hù)理過(guò)程中，與患者進(jìn)行正確的健康教育與溝通方式，這更有利于出國(guó)護(hù)士的工作實(shí)踐，同樣的護(hù)理過(guò)程要采用不同的交流方式進(jìn)行。因此生化教師要滲透多元文化護(hù)理知識(shí)。
總之，涉外護(hù)理教學(xué)很多問(wèn)題還在努力探究，期待進(jìn)一步完善，使之更適合教學(xué)雙邊活動(dòng)，為雙語(yǔ)授課及涉外護(hù)理教育提供更加詳實(shí)深厚的資料。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫樹(shù)泰.生物化學(xué)（第1版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.
關(guān)鍵詞 生物；教育價(jià)值
一、生物學(xué)科的教育價(jià)值
就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，社會(huì)需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過(guò)原則、籠統(tǒng)，而知識(shí)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開(kāi)放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來(lái)自于個(gè)體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問(wèn)題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)力量。
二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會(huì)
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。
因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下幾個(gè)問(wèn)題： （1）精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。
（2）讓書面教材無(wú)法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無(wú)磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
（3）以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛(ài)護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。
2.培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)
生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。
（1）唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。
（2）辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。
（3）動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的――他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。
3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
（1）充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無(wú)例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。
關(guān)鍵字：初中生物；教學(xué)實(shí)踐；學(xué)習(xí)興趣
一 引言
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)。生物學(xué)科對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是一門全新的學(xué)科，幫助初中生形成對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣十分重要，能夠幫助他們建立起對(duì)生物學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)。
二 做好生物教學(xué)的啟蒙環(huán)節(jié)
小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的生物知識(shí)被納入到自然課的教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有單獨(dú)拿出來(lái)作為一門學(xué)科系統(tǒng)開(kāi)展。進(jìn)入初中，很多學(xué)生多生物學(xué)科還沒(méi)有建立起起碼的感性認(rèn)識(shí)，這就需要我們的教學(xué)工作人員做好生物課教學(xué)實(shí)踐的啟蒙環(huán)節(jié)。
引言部分的教學(xué)主要目的在于引入生物教學(xué)，是初中生物教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)和切入點(diǎn)。優(yōu)秀的教學(xué)人員能夠很好地利用好引言課這一重要環(huán)節(jié)，建立起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助他們進(jìn)行后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
我國(guó)地大物博，所以在生物課本素材的安排上也盡量兼顧全國(guó)各個(gè)地區(qū)，這也導(dǎo)致學(xué)生不能再生活中觀察到課本中所有的實(shí)例。所以，在進(jìn)行引言部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)人員切忌照搬課本，走馬觀花。直接照搬課本上的內(nèi)容很難建立起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，形成理解上的障礙和桎梏，從而形成厭學(xué)的因素，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。相應(yīng)的，教學(xué)工作人員要基于生物學(xué)的基本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分融入智育和美育的思想，適當(dāng)介紹生物科學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ畹默F(xiàn)象以及生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，講述當(dāng)前最新生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展以及自然環(huán)境中各種生物現(xiàn)象。教學(xué)人員要做好素材的準(zhǔn)備工作，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，安排教學(xué)環(huán)節(jié)中的素材，在教學(xué)過(guò)程中要使用幽默的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，活躍課堂的氣氛，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)打好師生交流的基礎(chǔ)。
二 倡導(dǎo)氣氛活躍的課堂授課方式
初中階段正是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)育的重要階段，要充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)心理方面因素，課堂形式要豐富一些。教學(xué)人員要從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的研究對(duì)象是大自然中的各類形式的生物。所以在教學(xué)過(guò)程中，要規(guī)避枯燥的、教條化的理論術(shù)語(yǔ)，要多使用生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，結(jié)合圖片形式、模型形式、標(biāo)本形式以及實(shí)物形式等教學(xué)方法，給學(xué)生們以視覺(jué)、嗅覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)方面的刺激，集中他們的聽(tīng)課注意力，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲望，幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)。
隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，校方要為生物學(xué)教學(xué)提供智能多媒體教學(xué)工具，幫助生物教學(xué)的多樣化、形象化、多媒體化。這樣的教學(xué)方式和照本宣科相比，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三 做好實(shí)驗(yàn)課
生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，自然少不了實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能夠讓學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，能夠幫助他們將所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的記憶，幫助他們對(duì)生物知識(shí)進(jìn)一步的理解，而且生物實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最直觀地將生物現(xiàn)象展現(xiàn)到學(xué)生的面前。比如在進(jìn)行膝跳反射實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，一定要讓每個(gè)學(xué)生都親身體驗(yàn)一下，以加深對(duì)該自然現(xiàn)象的理解。
四 設(shè)置好課堂授課情景
課堂授課情景的設(shè)置十分重要：枯燥乏味的課堂情景只能催人入睡，課堂授課效果大打折扣；科學(xué)、合理的課堂授課情景能夠最大程度上提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，情景設(shè)置方法多樣，一般來(lái)說(shuō)，有如下幾種：
1 疑問(wèn)式情景
疑問(wèn)式情景能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)題設(shè)問(wèn)題的思考，幫助他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的探索，十分有利于生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，課堂教學(xué)人員要充分了解學(xué)科知識(shí)，掌握好學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的安排，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。生物教學(xué)人員要結(jié)合平時(shí)學(xué)生的課上表現(xiàn)以及考試成績(jī)來(lái)系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，按照由簡(jiǎn)到難、由表及里的思想，合理設(shè)置好疑問(wèn)的題設(shè)。題設(shè)的難度要符合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度：題設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就解答出所問(wèn)問(wèn)題，不利于新知識(shí)點(diǎn)的引入，也充分滿足了學(xué)生的虛榮心，容易導(dǎo)致他們驕傲自大，不知道埋下頭來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)；題設(shè)難度過(guò)高，學(xué)生不能解答出所問(wèn)問(wèn)題，打擊了學(xué)生的信心，形成對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的心理陰影，形成懼學(xué)、厭學(xué)情緒，也十分不利于學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展。
2 巧用生活現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣
一切自然學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都來(lái)自于生活，生物學(xué)也不例外，在課堂教授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教學(xué)工作人員要善于使用生活中的各類生物現(xiàn)象來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)。老師在講解知識(shí)的時(shí)候，適當(dāng)引出生活中的生物現(xiàn)象，印證課本所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度。另外一方面，所學(xué)知識(shí)能夠印證生活現(xiàn)象，生活中出現(xiàn)的生物現(xiàn)象也會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的課本知識(shí)，從而形成良性循環(huán)。比如講述食物鏈的知識(shí)時(shí)，可以引入生活中“螳螂捕蟬黃雀在后”這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成對(duì)生物鏈之一知識(shí)點(diǎn)的理解程度。
五 理論結(jié)合實(shí)踐
理論來(lái)源實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論。生物學(xué)的教學(xué)也是如此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成用生活中實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的習(xí)慣。在理解呼吸現(xiàn)象的時(shí)候，可以讓學(xué)生們?cè)隗w育課的時(shí)候，進(jìn)行長(zhǎng)跑和短跑運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谂懿江h(huán)節(jié)中自我調(diào)整跑動(dòng)的速度以及呼吸的方式方法：在進(jìn)行長(zhǎng)跑時(shí)，呼吸速度明顯加快，身體消耗氧氣的量很大；在進(jìn)行短（跑尤其是五十米沖刺跑）時(shí)，身體氧氣消耗量同樣很大，但是運(yùn)動(dòng)時(shí)間十分短暫，可以進(jìn)行無(wú)氧運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后再進(jìn)行呼吸，讓學(xué)生們自己探索呼吸頻率和運(yùn)動(dòng)速度之間的關(guān)系。
六 適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生
在生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，特別是難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的信心，理解這些難點(diǎn)，建立起對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)途徑
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施對(duì)于課程教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進(jìn)行了積極的探索和調(diào)整，雖然使得生物課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學(xué)問(wèn)題，需要該門課程的任課教師繼續(xù)努力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的改革和建設(shè)。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應(yīng)試教育色彩。學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)各種生物原理和生物知識(shí)機(jī)械式的記憶上，很少進(jìn)行深入的分析和探究，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)代意識(shí)和自主探究意識(shí)，最終導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生成為“高分低能”者，影響生物學(xué)科教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在教學(xué)過(guò)程中很多教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊和單一，不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使教師的生物課程教學(xué)處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)和不足，但是卻無(wú)法找到突破口對(duì)其進(jìn)行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識(shí)，使教師局限在狹小的教學(xué)框架之內(nèi)，進(jìn)而影響了生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整和解決，改革高中生物課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立清晰的課程教學(xué)目標(biāo)。
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時(shí)，一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講解和分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的生物課程知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，使學(xué)生能夠參與到課程教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識(shí)，并且獨(dú)立自主的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的分析和挖掘，從而使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生成為合格的生物學(xué)科研究者，為學(xué)生今后在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。
可以說(shuō)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)就是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在生物教學(xué)過(guò)程中的位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來(lái)，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和積極的探索，使學(xué)生從繁重的、復(fù)雜的生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性探究，使學(xué)生從考試機(jī)器轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科的專業(yè)性人才，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。
因此教師在教學(xué)過(guò)程中在注重講解知識(shí)、分析原理的同時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊(yùn)含在生物學(xué)科之內(nèi)的科學(xué)性和探究性，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)科知識(shí)不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的生物課程學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，將提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)放在一個(gè)正確的位置上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科探索意識(shí)，端正學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，更加放松的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生有著重要的影響作用，學(xué)生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學(xué)習(xí)中去，才能靜下心來(lái)進(jìn)行知識(shí)的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師為了更加充分的利用課程教學(xué)時(shí)間，常常采取一種權(quán)威性的高壓政策對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種具有強(qiáng)迫性和壓迫性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學(xué)思路，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)這種學(xué)習(xí)氛圍還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對(duì)生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見(jiàn)和狹隘的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間形成一種“敵對(duì)”的狀態(tài)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。
針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)氛圍對(duì)教學(xué)的輔助作用，減輕教師身上所具有的權(quán)威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉(zhuǎn)化為舒緩愉悅，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心的緊張和防備，更加輕松的和教師進(jìn)行溝通和交流，配合教師順利的展開(kāi)生物教學(xué)，和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，在互動(dòng)中解決自身在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與到生物課程教學(xué)氛圍之中，自由主動(dòng)的進(jìn)行生物問(wèn)題的思考和分析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)自信心。
學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，由于有了初中階段的生物知識(shí)積累，在進(jìn)行高中生物課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生物學(xué)習(xí)狀況，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加符合高中生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，將高中生物知識(shí)與初中生物知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行探索和分析，從而得出相應(yīng)的生物學(xué)科新知識(shí)，在提升學(xué)生生物知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；電化教育；信息技術(shù)；學(xué)科整合；生物教學(xué)
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教育教學(xué)理念的不斷更新與改革，要求教師必須要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)始新課程的研究與探索。課程改革給中學(xué)生物教學(xué)帶來(lái)了春天的氣息，也引起了我們更多的思考：怎樣提高課堂教學(xué)效率？如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中形成能力？如何構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人？更新教育觀念，將信息技術(shù)融入到生物課堂教學(xué)之中，無(wú)疑是生物學(xué)科教學(xué)的一次革命；改變教學(xué)手段，利用現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，無(wú)疑會(huì)為解決上述問(wèn)題提供一個(gè)嶄新的視角，同時(shí)也為廣大教師提供更多的探索空間[1]。
信息技術(shù)綜合利用計(jì)算機(jī)的聲音、圖像、文字、視頻等多種信息，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，形象直觀，化小為大，化靜為動(dòng)，化難為易[2]。例如在講述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，如果只用“一張嘴巴”干巴巴地說(shuō)細(xì)胞包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，學(xué)生還是很難想象它的結(jié)構(gòu)，如果用多媒體展示細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)，效果不知要好多少倍。由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合，較其他學(xué)科有著更為重要的作用。
一、生物學(xué)科的特點(diǎn)需要信息技術(shù)的支持
（一）生物的微觀性決定了信息技術(shù)和生物學(xué)科整合的必要性
隨著生物技術(shù)的發(fā)展，生物學(xué)的研究已經(jīng)進(jìn)入分子水平、基因水平，而這些是我們用肉眼無(wú)法看到的。細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其微小，通過(guò)掛圖和語(yǔ)言描述，往往使學(xué)生難以理解；分子結(jié)構(gòu)更是難以想象，通過(guò)信息技術(shù)，可以模擬顯示任何細(xì)胞結(jié)構(gòu)，可以極大地延伸思維，極大地拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域，使細(xì)胞能被我們所看到。微生物是地球上生物多樣性最為豐富的資源。微生物的種類僅次于昆蟲，是生命世界里的第二大類群。然而由于微生物的微觀性，以及研究手段的限制，許多微生物的種群還不能分離培養(yǎng)，其已知種占估計(jì)種的比例仍很小。通過(guò)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化，更有利于生物學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。此外，利用信息技術(shù)展示一些因不具備條件而無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，可以提高教學(xué)效率。眾所周知，很多學(xué)校根本沒(méi)有全部開(kāi)展教材規(guī)定實(shí)驗(yàn)的能力，教師往往是講實(shí)驗(yàn)，通過(guò)習(xí)題練實(shí)驗(yàn)。這樣的“實(shí)驗(yàn)課”怎能讓學(xué)生興趣盎然？信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師打開(kāi)了一扇折中的大門。通過(guò)觀看別人實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程雖然比自己動(dòng)手差了許多體驗(yàn)，但是也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)用文字語(yǔ)言枯燥的描述。
（二）生物的多樣性展示了信息技術(shù)和生物學(xué)科整合的可行性
生物的世界是豐富多彩的，現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的生物有200多萬(wàn)種，每一種又有許多個(gè)體，每一個(gè)體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征，生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬(wàn)象；這些生物分布在世界各地，很難直接看到他們的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。而利用信息技術(shù)于生物學(xué)科中，則能在瞬間表現(xiàn)那些用一般教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象，例如，不同環(huán)境中生活的生物、生物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。
（三）生物的運(yùn)動(dòng)性體現(xiàn)了信息技術(shù)和生物學(xué)科整合的優(yōu)越性
信息技術(shù)可以將宏觀縮小，微光放大，長(zhǎng)時(shí)間變短，短時(shí)間變長(zhǎng)等。如，細(xì)胞分裂周期有的達(dá)幾十個(gè)小時(shí)，一粒種子從萌發(fā)到開(kāi)花短的要一二個(gè)月，長(zhǎng)的達(dá)幾十年，我們不能直接觀察其整個(gè)過(guò)程，但信息技術(shù)可以模擬顯示生物的運(yùn)動(dòng)、形象逼真。還有一些生物現(xiàn)象有一些難以用語(yǔ)言描述清楚，如DNA的解旋、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、有絲分裂、減數(shù)分裂、受精過(guò)程、細(xì)胞膜具有流動(dòng)性……如果用一支粉筆加一塊黑板，學(xué)生很難明白其中的道理，但是通過(guò)軟件進(jìn)行模擬顯示，就很容易理解。
將信息技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行整合與創(chuàng)新，既會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又有利于教師講清所傳授的知識(shí)，變傳統(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)”生物為“研究”生物。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體已經(jīng)明顯不能滿足生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，在信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐過(guò)程中，由于教師的教學(xué)理念、信息技術(shù)的運(yùn)用水平，以及教師在課堂教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的不當(dāng)使用，以及使用時(shí)機(jī)把握不好等原因，出現(xiàn)了明顯的誤區(qū)。
二、信息技術(shù)和生物學(xué)科整個(gè)的誤區(qū)
（一）教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變不到位
新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中在先進(jìn)的教育思想、教育理念的指導(dǎo)下采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。然而有一些在利用信息技術(shù)時(shí)卻仍然穿新鞋走老路，整個(gè)課堂全部是老師在展示、在講解，教師仍然獨(dú)霸課堂，學(xué)生仍然處于被灌輸、被動(dòng)的接受教學(xué)信息，依然走的是應(yīng)試教育的模式，教師只不過(guò)是想給別人擺出一種穿長(zhǎng)衫而站著喝酒的姿勢(shì)而已。教與學(xué)的本質(zhì)沒(méi)變，師生角色沒(méi)變，教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)依然沒(méi)變，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、積極性仍然沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。可見(jiàn)，在教育思想、觀念不轉(zhuǎn)變的條件下進(jìn)行教育的改革，只能是一種形式主義。
（二）形式過(guò)于多樣，過(guò)分追求藝術(shù)性，忽視服務(wù)性
普通課件制作工具主要有Powerpoint、Flash、Authware等軟件，許多教師在制作多媒體課件時(shí)，常常追求課件形式的優(yōu)美，如圖片的大量插入，動(dòng)畫的大量運(yùn)用，色彩和背景的多變等等，這些形式上的優(yōu)美，在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于吸引學(xué)生注意力，但長(zhǎng)期使用，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的新鮮感、興奮度會(huì)不斷下降。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師追求教學(xué)媒體的多樣化，追求技術(shù)的表面形式，忽視了信息技術(shù)的工具性，忘記了信息技術(shù)的輔，整堂課又是課件，又是教學(xué)錄象，又是實(shí)物投影，又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，整堂課如同技術(shù)展示，學(xué)生也如同霧里看花[3]。
（三）過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所能提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等條件，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需要的。然而，一些學(xué)校在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，卻始終將信息技術(shù)看作輔助教或輔助學(xué)的工具。如一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不管是什么學(xué)科，不管要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容是什么，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)言必“多媒體”，一味地追求最新的“高科技”，仿佛不用計(jì)算機(jī)教學(xué)就不是現(xiàn)代化教學(xué)、不用多媒體上課就不夠檔次一樣。
（四）教學(xué)課件很少有集體開(kāi)發(fā)，多為個(gè)人制作
個(gè)人制作的課件可塑性低，具備鮮明的個(gè)性特征，不同的人開(kāi)發(fā)的課件所體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)思想是不同的。在生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，教師個(gè)體獨(dú)立開(kāi)發(fā)的課件大大地促進(jìn)了生物學(xué)教學(xué)，提高了生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但由于教師教學(xué)任務(wù)重，技術(shù)水平欠缺，常常要較長(zhǎng)時(shí)間才能開(kāi)發(fā)一個(gè)較成熟的課件。為此，迫切需要將校本教學(xué)的研究成果和思路融入教學(xué)課件中，構(gòu)建生物教學(xué)資源素材庫(kù)，使教學(xué)課件真正起到輔助教學(xué)的作用。
我個(gè)人認(rèn)為：課件的制作和使用要注意以下幾個(gè)基本原則：一、簡(jiǎn)潔。課件制作要注意文字簡(jiǎn)潔、圖片精要、動(dòng)畫得體、不要過(guò)于花哨。二、便捷。課件制作要界面友好，運(yùn)行快捷，便于操作。三、及時(shí)。課件使用要及時(shí)得體，做到及時(shí)展示，及時(shí)關(guān)閉，這樣有利于集中的學(xué)生注意力。四、實(shí)效。課件的制作和使用要為教學(xué)服務(wù)，能真正解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，能啟迪思維，能引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。此外課件的使用最好還要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的要求，課件中要包含滿足不同層次學(xué)生需求的內(nèi)容。
所以，信息技術(shù)在生物課堂的整合過(guò)程中，不是通過(guò)生物教學(xué)提高信息技術(shù)水平，而是把信息技術(shù)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中去，以達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到的直觀、高效等教學(xué)效果。在整合過(guò)程中也要注意技術(shù)的服務(wù)性，即技術(shù)的運(yùn)用要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，符合心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，使技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，要不斷總結(jié)傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)是不斷發(fā)展豐富的，生物學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)必須是有機(jī)的結(jié)合，整合是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的。我們只有積極行動(dòng)起來(lái)，用現(xiàn)代化教育理論武裝自己的頭腦，努力提高自己的信息素質(zhì)，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師的素質(zhì)要求，在生物學(xué)科教學(xué)中，積極開(kāi)展信息技術(shù)整合，合理開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
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關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國(guó)家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也要挖掘自身潛力和提升解決問(wèn)題的能力。教師要因材施教，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對(duì)于高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是集知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀為一體。
一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念
高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來(lái)看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個(gè)方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個(gè)不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過(guò)程，體現(xiàn)了一個(gè)物競(jìng)天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬(wàn)物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維
一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)一種生物的認(rèn)知過(guò)程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過(guò)程中尊重事實(shí)，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究
科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而分析問(wèn)題，最后自己解決問(wèn)題。這個(gè)探究的過(guò)程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。
（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任
教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)報(bào)答社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一定要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，任何一門學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識(shí)到立德樹(shù)人再到最后的社會(huì)責(zé)任的這個(gè)過(guò)程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會(huì)體現(xiàn)。
二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）學(xué)生觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，對(duì)生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績(jī)，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，這樣他們以后走出社會(huì)才知道如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
（二）教師教學(xué)方法的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)我們都是以一種固定的教育模式來(lái)教授學(xué)生知識(shí)，所以短時(shí)間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒(méi)有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來(lái)越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績(jī)相融合，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到國(guó)家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。
（三）學(xué)校教育模式固化
很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績(jī)，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來(lái)安排學(xué)生的課時(shí)，因此給生物安排的課時(shí)也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會(huì)要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動(dòng)比較多，但是為了壓縮時(shí)間，很多課外活動(dòng)被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科探究的積極性。
三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略
（一）對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析
對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運(yùn)用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會(huì)貫通，加深印象。這樣不僅可以對(duì)所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時(shí)所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個(gè)現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒?yàn)中遇到的難題，進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。
（二）對(duì)當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析
現(xiàn)在教育界對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國(guó)外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國(guó)內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是說(shuō)其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識(shí)的特點(diǎn)，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。
（三）有效的教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺(tái)上講臺(tái)下聽(tīng)的模式，讓整個(gè)課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒(méi)有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問(wèn)題。這樣不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。
（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)
在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實(shí)驗(yàn)為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)?？梢越o學(xué)生提供專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問(wèn)題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識(shí)到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。
（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)
一般來(lái)說(shuō)，在一堂課結(jié)束之前教師總會(huì)留出一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過(guò)一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因?yàn)樯飳W(xué)科是一個(gè)集理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且還包括實(shí)驗(yàn)探究的具體設(shè)計(jì)方法和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來(lái)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著國(guó)家新課程教學(xué)方法的出臺(tái)，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程雖然比較漫長(zhǎng)，但是它對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時(shí)代正是樹(shù)人立德的階段，所以在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也可以讓學(xué)生真正成為國(guó)家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對(duì)生物課程的改革來(lái)說(shuō)具有一定的歷史意義。
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據(jù)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，生物科學(xué)教育實(shí)習(xí)存在的突出問(wèn)題主要有如下幾個(gè)方面：
1．1實(shí)習(xí)生系統(tǒng)的有效訓(xùn)練不夠生物學(xué)科的教育實(shí)習(xí)時(shí)間和形式與其他專業(yè)相似，都是安排在第7學(xué)期進(jìn)行為期6～8周（2010年前）8～10周（2013年前）的實(shí)習(xí)．其中，第一周是實(shí)習(xí)前集中準(zhǔn)備階段，由大學(xué)指導(dǎo)教師幫助實(shí)習(xí)生修改教案、訓(xùn)練試教，第二周是實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校見(jiàn)習(xí)一周，第三周起實(shí)習(xí)生進(jìn)行上課和班主任實(shí)習(xí)，最后一周進(jìn)行實(shí)結(jié)和成績(jī)?cè)u(píng)定．因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，看起來(lái)，實(shí)習(xí)生已經(jīng)完成了教育實(shí)習(xí)．但對(duì)于生物學(xué)科是否達(dá)到了更好的效果卻有待評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)時(shí)間和形式也有待商榷．調(diào)查顯示，以集中實(shí)習(xí)為例，在接受問(wèn)卷的301名生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生中，認(rèn)為“備課上課”的只占29．9％，大部分實(shí)習(xí)生不能經(jīng)歷更多的“實(shí)戰(zhàn)”，抱怨“上的課太少”．實(shí)習(xí)生上課時(shí)數(shù)之所以不足，其原因是多方面的，有的是實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生不放心，擔(dān)心影響學(xué)生的成績(jī)；也有的是在實(shí)習(xí)生本身，實(shí)習(xí)生的教學(xué)和管理能力沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)學(xué)校的要求；實(shí)習(xí)時(shí)間安排在節(jié)假日比較多的時(shí)段不合理，導(dǎo)致有效的實(shí)習(xí)時(shí)間不足．歸根到底是實(shí)習(xí)生未能得到系統(tǒng)而有效的專業(yè)訓(xùn)練．
1．2實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱生物科學(xué)除了要求具備師范生一般的教學(xué)基本功以外，還要求具備過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及將課本中抽象的理論知識(shí)通過(guò)圖表或模型直觀地表現(xiàn)出來(lái)等專業(yè)素養(yǎng)，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要．所以，就生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、簡(jiǎn)易圖表的繪制和簡(jiǎn)易教具的制作有著特殊的要求，顯得特別重要．但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一方面，實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力相對(duì)薄弱，實(shí)操能力和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力及效果相對(duì)較差；另一方面，實(shí)習(xí)生實(shí)驗(yàn)繪制圖表或制作簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)教具的很少，運(yùn)用自己繪制圖表或自制教具進(jìn)行教學(xué)的幾乎沒(méi)有．眾所周知，在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，缺乏應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或在課堂上“講實(shí)驗(yàn)”，這是生物課教學(xué)內(nèi)容的缺失，也不可能實(shí)施良好的教學(xué)．對(duì)一些條件相對(duì)落后的學(xué)校來(lái)說(shuō)，因地制宜地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和運(yùn)用直觀性教學(xué)更加顯示了其必要性和重要性．實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足或不能繪制圖表和自制簡(jiǎn)易教具，反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功薄弱的一面．
1．3實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率低生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物科教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率直接反映了該學(xué)校生物教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量水平．生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是生物科學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容．但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低，有的甚至形同虛設(shè)，往往是“紙上談兵”．實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間幾乎無(wú)法進(jìn)行組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而影響了實(shí)習(xí)生應(yīng)有的完整的實(shí)習(xí)訓(xùn)練．中學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低的原因很多，主要包括實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備缺乏、實(shí)驗(yàn)教師力量不足或積極性不高、教學(xué)班人數(shù)過(guò)多、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足、其他課程的充斥、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等．
1．4高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位實(shí)習(xí)生在回答問(wèn)卷中“從教師指導(dǎo)頻率及態(tài)度兩個(gè)方面對(duì)指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題時(shí)，總體來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)較高，但對(duì)大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)的評(píng)價(jià)相對(duì)較低．有的學(xué)生還反映實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)少，對(duì)指導(dǎo)工作不夠認(rèn)真．從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生不到位．究其原因，教學(xué)部門對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重視不夠、實(shí)習(xí)人數(shù)過(guò)多而指導(dǎo)教師人數(shù)過(guò)少、相關(guān)制度配套不完善等因素所致．
2改進(jìn)生物學(xué)科教育實(shí)習(xí)探討
教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．依據(jù)新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的要求，以及生物教師培養(yǎng)的特點(diǎn)，針對(duì)上述突出問(wèn)題，從課程體系、教師基本功、制度保障和評(píng)價(jià)體系等方面入手，凸顯專業(yè)和“師范性”的特點(diǎn)，探討生物學(xué)科教育實(shí)習(xí)模式，有效提高生物實(shí)習(xí)生教學(xué)的實(shí)際能力和實(shí)習(xí)質(zhì)量．
2．1改革課程體系，科學(xué)制定培養(yǎng)方案課程設(shè)置是制定人才培養(yǎng)方案的重要教學(xué)文本，它將貫穿于包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)行為．課程設(shè)置的改革是搞好教育實(shí)習(xí)、夯實(shí)教師基本功首先要解決的問(wèn)題，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案是實(shí)施教育實(shí)習(xí)的先決條件．生物科學(xué)專業(yè)有別于其他專業(yè)的突出特點(diǎn)之處在于其具有很強(qiáng)的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）性及其知識(shí)與技能的連貫性，大學(xué)生長(zhǎng)期、系統(tǒng)地接受和參與中學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將有益于大學(xué)生在今后的教育實(shí)習(xí)中得到有效的訓(xùn)練．因此，在課程設(shè)置方面，一是增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，一般專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)至少占該課程總學(xué)時(shí)的三分之一，對(duì)實(shí)踐性更強(qiáng)的課程增至二分之一；采用課題式進(jìn)行研究性實(shí)（試）驗(yàn)，或課程系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，嘗試“大實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度．二是盡早介入到中學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在師范生從入學(xué)第1學(xué)期開(kāi)始就有計(jì)劃地安排到中學(xué)教學(xué)觀摩和教育見(jiàn)習(xí)，參與和開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)，由此使師范生盡早了解基礎(chǔ)教育的情況和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的師范教育和專業(yè)思想；合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，建議實(shí)習(xí)時(shí)段安排在第7學(xué)期、實(shí)習(xí)時(shí)間13周至1學(xué)期；作為制度要求，加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)技能，打好教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)．由此打造“大實(shí)習(xí)”模式，全方位培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的生物教學(xué)綜合能力．培養(yǎng)學(xué)生的教師教育技能，目的是使師范生們真正系統(tǒng)掌握中學(xué)生物教學(xué)的一般規(guī)律和方法，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)教育理論知識(shí)、教育技能和教育藝術(shù)的掌握與熟練應(yīng)用，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合．
2．2彰顯學(xué)科特色，夯實(shí)教師基本功生物科學(xué)專業(yè)知識(shí)主要來(lái)源于實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）的理論升華，有著鮮明的實(shí)踐性、實(shí)用性、地域性以及與實(shí)際生活密切相關(guān)等特性，運(yùn)用好這些特性，才能進(jìn)行有效的教學(xué)．如，生物理論知識(shí)抽象難懂，可以通過(guò)繪制圖表和簡(jiǎn)易教具展現(xiàn)出來(lái)，從而收到化抽象為具體直觀的效果；又如，開(kāi)展校本資源研究和挖掘，因地制宜地采集生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，可以達(dá)到既節(jié)約成本、具有地方特色，又實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的目的．還有，密切結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展生物課外科技活動(dòng)，拓展生物教學(xué)領(lǐng)域，展現(xiàn)生物教學(xué)特色，提升生物教學(xué)質(zhì)量．諸如等等，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)，需要扎實(shí)的基本功來(lái)完成．而作為生物專業(yè)的實(shí)習(xí)生，應(yīng)得到“實(shí)戰(zhàn)”前的有效訓(xùn)練．因此，生物學(xué)科實(shí)習(xí)生除了應(yīng)具備的一般教師基本功外，還應(yīng)密切結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，以及具備簡(jiǎn)筆畫、簡(jiǎn)易教具制作和實(shí)踐探究的技能，而且能準(zhǔn)確、直觀、簡(jiǎn)而易懂地表述抽象、難懂的專業(yè)知識(shí)．這樣的實(shí)習(xí)，才是完整的專業(yè)實(shí)習(xí)，才能收到實(shí)習(xí)的成效．
2．3建立有效的評(píng)價(jià)制度，確保實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)質(zhì)量生物學(xué)科具有與其他學(xué)科不同的特點(diǎn)，就是除了通常實(shí)習(xí)規(guī)定的要求和動(dòng)作以外，還需要組織學(xué)生進(jìn)行許多生物實(shí)驗(yàn)和課外科技活動(dòng)．無(wú)論是實(shí)習(xí)生在高校學(xué)習(xí)期間，還是在中學(xué)實(shí)習(xí)階段，高校和中學(xué)都負(fù)有共同培養(yǎng)師范生的責(zé)任，實(shí)習(xí)生能否完成實(shí)習(xí)任務(wù)，從另一個(gè)角度來(lái)講，中學(xué)也是有責(zé)任和義務(wù)的．能否正常開(kāi)出生物實(shí)驗(yàn)，既是對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，也是衡量實(shí)習(xí)任務(wù)是否完成的重要標(biāo)志．因此，建立有效的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，是必須的也是非常重要的．在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)包括實(shí)習(xí)生組織實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)課情況及其效果反饋，應(yīng)確保生物學(xué)科實(shí)習(xí)內(nèi)容的完整性和任務(wù)的落實(shí)情況．這不僅有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更確保了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量的必然要求．
2．4完善指導(dǎo)制度，保障實(shí)習(xí)質(zhì)量完善的教育實(shí)習(xí)制度是教育實(shí)習(xí)有序進(jìn)行和質(zhì)量的保證．針對(duì)高校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，在此著重探討高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度建設(shè)問(wèn)題．首先，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度應(yīng)健全且可操作．一般來(lái)說(shuō)，高校教育實(shí)習(xí)主要由學(xué)校統(tǒng)籌指導(dǎo)，各院（系）負(fù)責(zé)實(shí)施，而且由院（系）領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)法教師、班主任和部分教師等組成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍，具體負(fù)責(zé)實(shí)施教育實(shí)習(xí)．理論上來(lái)看，整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和機(jī)構(gòu)都合理無(wú)問(wèn)題，譬如院（系）的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，本來(lái)應(yīng)該是該小組在協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌著整個(gè)實(shí)習(xí)工作，但實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，卻往往變?yōu)閮H僅的指導(dǎo)隊(duì)伍，因而導(dǎo)致指導(dǎo)力量不足．因此，全體教師參與到教育實(shí)習(xí)工作中來(lái)，顯得尤為重要．其次，指導(dǎo)教師的素質(zhì)也是至關(guān)重要的．在當(dāng)前大學(xué)現(xiàn)任的教師中，許多教師特別是年輕教師，雖然他們的學(xué)歷都很高，有較扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但有相當(dāng)一部分教師由于沒(méi)有師范教育的培養(yǎng)和經(jīng)歷，他們存在著組織教學(xué)技能尤其是指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)技能偏低的問(wèn)題．通過(guò)培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其確實(shí)具備指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的能力和水平．指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可采用教學(xué)法教師的指導(dǎo)、集體備課、傳幫帶等形式進(jìn)行．第三，建立專任教師指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的制度．要求教師在聘期內(nèi)完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的工作量和指導(dǎo)效果，并與評(píng)優(yōu)評(píng)先和晉升晉級(jí)掛鉤，以保證教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的實(shí)施和質(zhì)量．同時(shí)，也解決了指導(dǎo)教師力量不足的問(wèn)題．
3結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科教育價(jià)值課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)01-0112-02
生物學(xué)科有其他學(xué)科不可替代的價(jià)值,要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席之地,讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué),就必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn),這樣才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。
一、生物學(xué)科的教育價(jià)值
課程理論告訴我們,課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響,教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命,必須成為理性的行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體(社會(huì)需要、個(gè)體需要)和客體(生物學(xué)科教育價(jià)值屬性)來(lái)分析。
生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外,它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng),用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng),創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面,有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外,由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系,生物學(xué)科教育在STS教育以及科學(xué)教育,尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面,有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。
二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
作為中學(xué)教育第一線的教師,我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求,但我們可以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合,在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐,在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。
1.小課堂、大自然、大社會(huì)
讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的,且很多信息是滯后的,其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理,教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì),不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì),不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象,盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生“觸摸”,生物課將不是真正意義的生物課,其本身亦將缺乏生命力。
因此,在生物課堂教學(xué)過(guò)程中,我們要重視以下幾個(gè)問(wèn)題:
(1)精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用,盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體,尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué),除了能提高課堂教學(xué)效率,提供一定的交互性外,更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無(wú)法出現(xiàn)的聲像信息。
(2)讓書面教材無(wú)法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí),以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后再進(jìn)入課堂。
(3)以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式,讓學(xué)生到大自然、大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn),從愛(ài)護(hù)一草一木,飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng),使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。
2.培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)
生物科學(xué)中,有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用,而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。
(1)唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物,這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。
(2)動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的――他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。
3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一、邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。
(1)充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想,努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的,符合“主導(dǎo)主體”思想,存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想,生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,靈活運(yùn)用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學(xué),開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐:教師的直接指導(dǎo)可以在前,起開(kāi)路帶頭作用;可以在教學(xué)過(guò)程中,起輔助學(xué)習(xí)作用;也可以在后,發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用;教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo);教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。
(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度,可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法,具有普遍性意義的有:發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中,這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多,其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)探究、分析、歸納、綜合、推斷等過(guò)程,是最基本最重要的途徑。