時(shí)間：2023-08-28 16:54:16
導(dǎo)語(yǔ)：在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)；方法；樂(lè)學(xué)
2015年暑假開(kāi)學(xué)初，校長(zhǎng)在全體教師會(huì)上宣布接教育局通知，我校開(kāi)始學(xué)習(xí)“新教育”，語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)。所有的語(yǔ)文教師都感到很懵，語(yǔ)文課本上的三十篇課文和兩篇名著已經(jīng)把我們弄得暈頭轉(zhuǎn)向了，再來(lái)六本厚厚的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書，在短短的一個(gè)學(xué)期，我們?cè)趺纯赡馨呀虒W(xué)任務(wù)完成呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校所有的語(yǔ)文教師，帶著困惑，到邢臺(tái)市十二中聽(tīng)課、評(píng)課，參與到十二中的語(yǔ)文教研活動(dòng)中去。今年，我和一名同事有幸跟隨十二中的陳校長(zhǎng)、多名教師一起，到湖南株洲觀摩了為期兩天的“全國(guó)主題學(xué)習(xí)”第二屆賽課活動(dòng)。無(wú)論是在十二中聽(tīng)課，還是株洲觀摩賽課，我都受益匪淺！
李希貴老師說(shuō)：“閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命。”語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，閱讀的力量能夠影響學(xué)生終身！這也是我學(xué)習(xí)“新教育”一年多以來(lái)最大的感觸！下面我就談?wù)勠`行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、不要從我們成人的視角出發(fā)去為學(xué)生選擇讀物
我們不要從成人的視角出發(fā)為學(xué)生選擇讀物，我們要從不同年齡的學(xué)生的視角出發(fā)，選擇適合他們的圖書。李希貴老師借用盧梭的話說(shuō)：“兒童有他們特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的?！?/p>
之前，我領(lǐng)著學(xué)生到圖書室和閱覽室的時(shí)候，都是根據(jù)自己讀書的喜好、經(jīng)驗(yàn)以及考試的需求，給學(xué)生挑選一些書籍，比如，《悲慘世界》《平凡的世界》等，可是學(xué)生卻說(shuō)看不進(jìn)去，我就黑著臉帶著訓(xùn)斥的口吻告訴他們說(shuō)，用心看，只要看進(jìn)去幾頁(yè)就能看進(jìn)去了！無(wú)奈之舉，我也只能在推薦書目之前，把故事的梗概告訴他們，給他們分析其中的人物，賞析作品的語(yǔ)言，試圖調(diào)動(dòng)他們讀書的興趣，可是，任我怎么做也是枉然！
學(xué)習(xí)了 “新教育”之后，我這才明白，原來(lái)是我把自己上大學(xué)已然成年時(shí)的讀書感受強(qiáng)加給了十二三歲的學(xué)生，不得而知，從他們的年齡出發(fā)，無(wú)論如何他們是不容易看進(jìn)去的了。于是，我改變了選書的方式，放下考試，放下教師的權(quán)威，讓學(xué)生到圖書館自己挑選他們喜歡的書，不管借什么書，只要他們能看進(jìn)去就行。一到快上閱讀課時(shí)，學(xué)生那真是歡喜得活蹦亂跳！可五十個(gè)學(xué)生到了閱覽室里，在室外聽(tīng)卻好像一個(gè)人也沒(méi)有似的，那是學(xué)生都在安靜地埋頭樂(lè)讀??！
二、充分利用好“晨讀”時(shí)間讀書
很多教師會(huì)很困惑，六本叢書，還有借的課外書，什么時(shí)間安排學(xué)生讀書呢？都放到放假時(shí)讓學(xué)生去讀嗎？我認(rèn)為不能把希望寄托在課外，應(yīng)充分利用“晨讀”時(shí)間。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課內(nèi)就應(yīng)該具備學(xué)好語(yǔ)文的能力。即使是六本《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書，這個(gè)閱讀量完全也可以通過(guò)課堂時(shí)間完成。
學(xué)校定于每天早飯后的二十分鐘為“晨讀”時(shí)間，每大周的單日為語(yǔ)文晨讀時(shí)間。之前，每到這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，我都會(huì)安排學(xué)生背誦考試必考的文言文和詩(shī)歌，除了背誦原文外，要求學(xué)生把課下注釋以及我根據(jù)各種參考講的那些知識(shí)點(diǎn)都要背誦過(guò)。這就會(huì)占據(jù)很多時(shí)間，但是效果也不好。學(xué)生往往死氣沉沉的，背著背著，一會(huì)兒就沒(méi)有什么聲音了。因?yàn)閷W(xué)生是死記硬背的，他們不理解，更不會(huì)從語(yǔ)言、內(nèi)容等角度進(jìn)行賞析，自然而然就沒(méi)有讀書的興趣了。
當(dāng)我改變策略安排學(xué)生在“晨讀”時(shí)間讀他們自己挑選的圖書及《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書時(shí)，學(xué)生放開(kāi)了嗓門，聲聲入耳！……學(xué)生讀書的興致高了很多！
三、對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，綜合確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)新的單元課文以前，我都注意結(jié)合《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書，利用導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生進(jìn)入新的單元學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。目標(biāo)的認(rèn)定可以采取多種方式，最好一個(gè)單元設(shè)立幾個(gè)固定目標(biāo)，本單元幾篇文章的學(xué)習(xí)都圍繞這幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。比如，部編教材2016版七年級(jí)上冊(cè)第一單元為《四季美景》，結(jié)合《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》第一本書，我就把單元目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)用心觀察，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪；能根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音和頓連；學(xué)習(xí)比喻和擬人修辭手法運(yùn)用等。
四、課上進(jìn)行比較閱讀，提升學(xué)生的感悟
我引領(lǐng)學(xué)生利用《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書上的文章和課文進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)讓學(xué)生閱讀相近、相關(guān)或相反的文章，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度對(duì)文章所涉及的主題進(jìn)行全面了解，不斷在閱讀中豐富他們對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和感受，并開(kāi)闊他們自己的眼界，豐富他們的語(yǔ)言，逐漸提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
七年級(jí)伊始，學(xué)習(xí)完第一單元后，我就布置了閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》第二本“親情如水”的任務(wù)，在第二單元進(jìn)入對(duì)“親情”的感悟與學(xué)習(xí)中，課本上《秋天的懷念》中對(duì)母親的懷念是那樣的深情，《散步》中一家三代四口人的生活是那樣的溫馨。學(xué)生結(jié)合《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》中的《合歡樹(shù)》《兒嫌母丑》《母親橋》《母親的“存折”》《奶奶的手》《你親為我蒙恥》《十八英里的懲罰》等篇章，結(jié)合自身經(jīng)歷，談他們自己感受的時(shí)候，是多么的真切?。?/p>
通過(guò)比較閱讀，學(xué)生不僅豐富了自己的生活體驗(yàn)，還體會(huì)到了閱讀帶給他們的快樂(lè)。這種比較閱讀，不僅僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從量的積累到質(zhì)的突破，更為重要的是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)！
五、充分利用“暮省”，放飛學(xué)生的心聲
學(xué)校安排晚飯后的十五分鐘，為“暮省”時(shí)間，學(xué)生在反省手冊(cè)上，可以放飛他們自己的心聲。在這里，學(xué)生可以盡情揮灑自己的文筆，寫他們今天一天的所見(jiàn)、所聞、所感。學(xué)生寫得密密麻麻，那一行行優(yōu)美的文字，是他們最美的心聲！
總之，學(xué)習(xí)“新教育”以來(lái)，配合著這六本趣味橫生的叢書來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材的各個(gè)單元，教師教起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)滿心歡喜！教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了廣闊的語(yǔ)文天地，豐富了學(xué)生的積累，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。最為關(guān)鍵的是，在“新教育”的引領(lǐng)下，有了《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》叢書，我們有了閱讀；有了閱讀，教師樂(lè)教了，學(xué)生樂(lè)學(xué)了，我們的學(xué)生終于愛(ài)上了語(yǔ)文課堂！這是語(yǔ)文教師的一大幸事啊！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 習(xí)慣
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.218
古人云：“學(xué)而不思則罔。”在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)看到教師講得天花亂墜、滔滔不絕，累得氣喘吁吁，而學(xué)生不積極思考，沒(méi)有真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，把握住知識(shí)的規(guī)律，知識(shí)被動(dòng)“灌輸”，情緒低落，效果不好。法國(guó)的科學(xué)家法布爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)這種事不在乎有沒(méi)有教你，最主要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟和恒心?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師就必須將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，感知知識(shí)海洋的奧妙與神奇，體驗(yàn)到成功的愉悅，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)要學(xué)、想學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、達(dá)到提高素質(zhì)的目的。從這個(gè)意義上說(shuō)，主動(dòng)性學(xué)習(xí)不僅是教育的手段，更是教育的目的與結(jié)果。
對(duì)于素質(zhì)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，則更為迫切。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為需要做好如下方面。
一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生上課前要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備，也是培養(yǎng)學(xué)生其主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。充分地預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，更能提高聽(tīng)課效率。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能初步產(chǎn)生了對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭。預(yù)習(xí)為上課打好思維的定向基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備越充分，學(xué)習(xí)時(shí)就處于主動(dòng)地位，使課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)縮而有效。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)往往流于形式，“把課文讀一讀”，“抄抄生字詞”這些傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式根本不能取到預(yù)期的效果。反而，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就失去了興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中跳出文本本身，不再局限于讀課文，了解生字詞，看課后習(xí)題，擴(kuò)展到了解作者，了解寫作背景，了解文中的人物、地點(diǎn)，了解相應(yīng)的傳說(shuō)、故事。如在預(yù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江》一文時(shí)，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集有關(guān)長(zhǎng)江的圖片，相關(guān)地理資料、傳說(shuō)故事等。這樣，預(yù)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大，不僅使學(xué)生更好地理解書本的知識(shí)，還使學(xué)生的視野擴(kuò)大到書本之外的其它重要內(nèi)容。而最主要的是激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)順利推進(jìn)打下了基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
二、巧設(shè)課堂導(dǎo)語(yǔ)，啟發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂語(yǔ)文課，若想提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)去聽(tīng)課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)確實(shí)很重要，依據(jù)課文的內(nèi)容、性質(zhì)及學(xué)生的心理、閱歷等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)能充分吸引學(xué)生的注意力，使其能急于知道教師當(dāng)場(chǎng)所授的內(nèi)容，誘發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，形式活潑，打動(dòng)人、吸引人，也常常會(huì)令聽(tīng)課者回味無(wú)窮，久久難忘，更能促進(jìn)與教師形成和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如我在講《沁園春 雪》（北師大版七年級(jí)下冊(cè)）一課，我利用學(xué)生喜歡雪的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出這樣的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入，先用交互式電子白板展示了一幅白雪皚皚，千里冰封、萬(wàn)里雪飄的北國(guó)美景，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描繪雪景，或用熒光筆去隨意在畫面上寫有關(guān)雪的詩(shī)句或詞語(yǔ)。學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍，紛紛挖盡心思，參與到課堂中來(lái)，在學(xué)生自我表現(xiàn)、體驗(yàn)到成就感的基礎(chǔ)上。我及時(shí)總結(jié)，又借用課文內(nèi)容的朗讀，相互對(duì)比，學(xué)生才覺(jué)此詩(shī)之妙，好奇心才一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣盎然。這樣做，充分喚起他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，一堂課的效果就可想而知。所以主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是重要的一環(huán)，是前提。
三、課中實(shí)施鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不依賴別人，讓之運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。在探索新知識(shí)的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己動(dòng)手解決問(wèn)題，這種破解難題的體驗(yàn)，會(huì)充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。但往往在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)一些規(guī)律概念疑惑不解，感到困難重重，苦惱萬(wàn)分，若不及時(shí)引導(dǎo)激勵(lì)，便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，隨之便會(huì)厭學(xué)、退學(xué)，原來(lái)培養(yǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情便會(huì)減弱，甚至消失。教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，參與態(tài)度適時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得自信，并且對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們走出困境，使學(xué)生有絕處逢生之感，體驗(yàn)到“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的愉悅，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，便會(huì)繼續(xù)深入，并且得到鞏固。如講授古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，我常常遇到類似的情況，尤其是古詩(shī)文句式的變換、古今異義常時(shí)學(xué)生感到頭緒多、次序亂，不易識(shí)別，每逢此刻，他們的情緒就會(huì)低落，此時(shí)，我及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ樽值?，集體討論，通過(guò)上下文來(lái)理解，幫助他們解決了困惑，學(xué)生得到了答案，即使沒(méi)有答對(duì)的，但對(duì)其努力態(tài)度及奮斗過(guò)程進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。于是，學(xué)習(xí)的盡頭更足，情緒又回到了高漲的狀態(tài)，本來(lái)兩周10多節(jié)課的古詩(shī)教學(xué)，提前一半時(shí)間完成了任務(wù)，且學(xué)生自己理解的知識(shí)，印象深刻，掌握牢固。
四、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍
語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，僅靠課堂是不夠的，濃厚的興趣往往來(lái)自于精彩無(wú)比的世界，在廣闊的課堂之外。因此，在課外不妨多舉辦一些如：自創(chuàng)文章大賽，古詩(shī)文朗誦會(huì)，講述一件可喜之事的主題討論會(huì)等形式，讓學(xué)生在課外也主動(dòng)動(dòng)手，去尋找知識(shí)，去提高自身素質(zhì)，他們通過(guò)自身的勞動(dòng)，取得了成果，并且在多種形式的活動(dòng)中的到承認(rèn)，自己的勞動(dòng)價(jià)值得到尊重，其潛在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就會(huì)充分的挖掘出來(lái)，變成自覺(jué)行為，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，便會(huì)形成不懈的動(dòng)力，主動(dòng)想學(xué)，去學(xué)而且愈學(xué)愈得法，會(huì)學(xué)，并形成終生學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到素質(zhì)教育所提出的目標(biāo)，即會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、具備終生學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 文言文注釋 古今字 異體字 通假字
中學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文，特別是先秦兩漢文言文中存在為數(shù)不少的古字、通假字、異體字。學(xué)生閱讀文言文時(shí)常常會(huì)陷入文字的“迷魂陣”，不能進(jìn)入文字書寫所承載的語(yǔ)義情境，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想。在2011版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，7～9年級(jí)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容包括：“誦讀古代詩(shī)文，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！盵1]筆者閱讀語(yǔ)文教材文言文注釋時(shí)發(fā)現(xiàn)，通假字、古今字、異體字的注釋用語(yǔ)界限模糊不清，學(xué)生在閱讀中不知所措，也給教師教學(xué)帶來(lái)困惑。本文以湖北教育出版社出版的初中語(yǔ)文教材與人民出版社出版的高中語(yǔ)文教材中的文言文注釋為例，對(duì)古今字、通假字、異體字注釋術(shù)語(yǔ)混亂現(xiàn)象進(jìn)行分析指正。
一、古今字、通假字、異體字定義及注釋術(shù)語(yǔ)
目前一些語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中未能把握古今字、通假字、異體字的概念和它們之間的區(qū)別，導(dǎo)致文言文教學(xué)中對(duì)通假字、古今字、異體字認(rèn)識(shí)不清。筆者在查閱各種資料的基礎(chǔ)上，對(duì)古今字、通假字、異體字的定義及其注釋術(shù)語(yǔ)闡述如下：
（一）古今字的定義及注釋術(shù)語(yǔ)。漢字從古至今并非一成不變，“為了適應(yīng)時(shí)展新字不斷產(chǎn)生，而每個(gè)時(shí)代消亡的字會(huì)被保存在典籍與字典中，使得漢字?jǐn)?shù)量不斷增加。上古漢字多有‘兼職’現(xiàn)象，后代又不斷分化，由此出現(xiàn)了古今字”[2]170。例如“昏”在上古漢語(yǔ)里既表示“黃昏”之義，又表示“婚姻”之義，是兼職;后造出“婚”字專門書寫“婚姻”之義，在表示“婚姻”之義時(shí)，“昏”與“婚”是一對(duì)古今字。
古今字即“古體字”和“今體字”?！肮拧迸c“今”相對(duì)而言，一個(gè)詞在文獻(xiàn)中較早的書寫符號(hào)是古字，后來(lái)為區(qū)別而造的字叫今字。今字的產(chǎn)生大多是為了減少上古漢字“兼職過(guò)多”的現(xiàn)象，它往往只承擔(dān)古字中的某個(gè)義項(xiàng)?！澳硞€(gè)多義字的幾個(gè)意思中，有一個(gè)意義或幾個(gè)意義后來(lái)用另一個(gè)字記錄，原先的這個(gè)多義字與后來(lái)的另一個(gè)字便組成一對(duì)‘古今字’”[3]。
注釋古今字應(yīng)該使用的術(shù)語(yǔ)是：“某，今字為某?！?/p>
（二）通假字的定義及注釋術(shù)語(yǔ)。通假字是文言文中常見(jiàn)用字現(xiàn)象?！巴僮峙c本字之間意義沒(méi)有聯(lián)系，只有在語(yǔ)音上的關(guān)聯(lián)”[4]。如《鴻門宴》“旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”中的“蚤”通“早”，兩字的讀音相同但意思不同，此“蚤”不能訓(xùn)釋為跳蚤，而應(yīng)理解為早晚之“早”。故該句中“蚤”是通假字，本字為“早”。
通假字，指古書中音同或音近而借用的字，通假字與本字在意義上無(wú)關(guān)聯(lián)，二者在讀音上相同或相近，通假字和本字同時(shí)并存。
注釋通假字應(yīng)該使用的術(shù)語(yǔ)是：“某，通某?！?/p>
（三）異體字的定義及注釋術(shù)語(yǔ)。異體字是兩個(gè)或兩個(gè)以上可以互換的字，二者音義相同。如《段于鄢》“佗邑唯命”中的“佗”與“他”是異體字，兩者音義相同，都可表示第三人稱代詞，可相互替換。
異體字是因所用造字法不同或選取了不同的造字素材，為同一個(gè)詞造出兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字。如“淚”與“I”，前者是會(huì)意字，后者是形聲字，是造字法不同而形成的異體字;如“u”與“a”都是形聲字，聲符同為“奚”，形符“隹”與“鳥(niǎo)”都表示“鳥(niǎo)”的意思，“u”與“a”是造字素材（形符）不同而形成的異體字。異體字是人們“為語(yǔ)言中同一個(gè)詞造的幾個(gè)形體不同的字，這些字意義完全相同，可以互相替換”[5]。
注釋異體字應(yīng)該使用的術(shù)語(yǔ)是：“某，同某?！?/p>
二、語(yǔ)文教材文言文注釋術(shù)語(yǔ)混亂現(xiàn)象質(zhì)疑
（一）混用注釋通假字的術(shù)語(yǔ)解釋古今字。古今字與通假字不同。古今字是以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，先產(chǎn)生的為古字，后因古字的義項(xiàng)過(guò)多而另造今字。通假字則是同時(shí)存在本字與借字，因各種原因棄本字而用借字。語(yǔ)文教材文言注釋顯然沒(méi)有把這兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，注釋術(shù)語(yǔ)使用混亂，“對(duì)文言文教學(xué)和學(xué)生了解漢字歷時(shí)和共時(shí)的復(fù)雜現(xiàn)象以及理解古代文學(xué)作品帶來(lái)了很大影響”[6]。
1.初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第22課《兩小兒辯日》：“孰為汝多知乎？”
教材注：“知，通‘智’，智慧?！盵7]171
按：知與智是古今字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語(yǔ)解釋古今字?！爸钡谋玖x是知道?！爸恰笔菚?huì)意兼形聲字，從日從知，本義指聰明、智力強(qiáng)，是“知”的后起字?！夺屆罚骸爸?，知也，無(wú)所不知也?！薄盾髯?正名篇》：“知而有所合謂之智?！薄爸迸c“智”詞義上有引申關(guān)系，應(yīng)是古今字。注釋術(shù)語(yǔ)應(yīng)為：“知，今字為‘智’，智慧?！?/p>
2.初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第28課《木蘭辭》：“出門看火伴?！?/p>
教材注：“火，通‘伙’。古兵制十人為火，同火的人互稱火伴?！盵7]191
按：火與伙是古今字，教材注釋術(shù)語(yǔ)為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語(yǔ)解釋古今字?！盎稹北玖x指物體燃燒時(shí)產(chǎn)生的火焰?！盎铩笔切温曌?，從人從火，火亦聲。古代兵制單位，十人為“火”，同“火”而食的士兵即“火伴”，故“火”引申指同灶而食的軍中伙伴，“‘火伴’的‘火’后來(lái)寫作‘伙’”[8]。后“伙”又引申而泛指“同伴、朋友”?！盎稹迸c“伙”有詞義引申關(guān)系，兩字是古今字。注釋術(shù)語(yǔ)應(yīng)為：“火，今字為‘伙’，伙伴?！?/p>
3.初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第22課《精衛(wèi)填?！罚骸拔氖住！?/p>
教材注：“文，通‘紋’?！盵7]169
按：文與紋是古今字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語(yǔ)解釋古今字?！拔摹钡谋玖x是遠(yuǎn)古刻畫在巖壁、甲骨上的象形字?！拔摹币曛富y、文理。后加意符“糸”，造出“紋”字?！凹y”本義指織品上的花紋。故“文”與“紋”是古今字。注釋術(shù)語(yǔ)應(yīng)為：“文，今字為‘紋’，花紋?！?/p>
（二）混用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)解釋古今字。異體字與古今字不同，“古今字是一種積極的語(yǔ)言現(xiàn)象，它減輕了古字負(fù)擔(dān)，也使表意越來(lái)越明確;而異體字主要是一種消極現(xiàn)象，是不規(guī)范的”[9]。
1.初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第23課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋?！?/p>
教材注：“見(jiàn)，同‘現(xiàn)’，出現(xiàn)。”[7]197
按：見(jiàn)與現(xiàn)是古今字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)注釋古今字?！耙?jiàn)”本義指用眼睛看?！墩f(shuō)文》：“見(jiàn)，視也。從兒從目?！盵10]730表示以目相視含義的字，多用“見(jiàn)”作形旁。“見(jiàn)”引申為出現(xiàn)、顯露，即“現(xiàn)”之含義。上古無(wú)“現(xiàn)”字，凡“出現(xiàn)”之義皆寫作“見(jiàn)”。后世造出“現(xiàn)”字專門書寫“出現(xiàn)、顯露”之義。故“見(jiàn)”與“現(xiàn)”是古今字關(guān)系，注釋術(shù)語(yǔ)應(yīng)為：“見(jiàn)，今字為‘現(xiàn)’，出現(xiàn)?！?/p>
2.高中語(yǔ)文教材必修四第5課《念奴嬌?赤壁懷古》：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！?/p>
教材注：“尊，同‘樽’，酒杯?！盵11]36
按：尊與樽是古今字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)注釋古今字。
《說(shuō)文》：“尊，酒器也，從酋，廾以奉之。”[10]1314引申指“地位或輩分高”?！墩f(shuō)文》無(wú)“樽”?！伴住北硎尽肮糯⒕频钠骶摺?，承載了“尊”作為“酒器”的語(yǔ)義。兩者為古今字，注釋術(shù)語(yǔ)為：“尊，今字為‘樽’，酒杯?！?/p>
3.高中語(yǔ)文教材必修二第4課《采薇》：“曰歸曰歸，歲亦莫止。”
教材注：“莫，同‘暮’?！盵11]15
按：莫與暮是古今字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)注釋古今字?！澳笔菚?huì)意字，表示日落于草莽中，本義為“昏暮”，引申表示“遲晚”。后“莫”被假借為否定詞，表示“沒(méi)有誰(shuí)（沒(méi)有什么）”、“不要”之義。為區(qū)別“莫”的不同語(yǔ)義，后添加形旁“日”，造新字“暮”，表“傍晚”、“遲晚”之義。故兩者為古今字關(guān)系，注釋術(shù)語(yǔ)應(yīng)為：“莫，今字為‘暮’，傍晚?！?/p>
（三）混用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)解釋通假字。異體字與通假字不同。異體字是為一個(gè)詞造出不同的漢字，它們形體不同但音義完全相同;通假字與本字只是音同或音近而各自原本的字義不同。
1.高中語(yǔ)文教材必修四第12課《蘇武傳》：“畔主背親?！?/p>
教材注：“畔，同‘叛’?！盵11]63
按：畔與叛是通假字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)注釋通假字?！芭稀北玖x是“田界”?！墩f(shuō)文》：“畔，田界也。從田半聲?！盵10]1219“叛”本義為“背叛”，“古多假畔為叛”[10]1219，二者是通假關(guān)系。注釋術(shù)語(yǔ)當(dāng)為：“畔，通‘叛’，背叛?！?/p>
2.高中語(yǔ)文教材必修四第12課《蘇武傳》：“空自苦亡人之地?！?/p>
教材注：“亡，同‘無(wú)’?！盵11]63
按：亡與無(wú)是通假字，教材注解術(shù)語(yǔ)為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語(yǔ)注釋通假字。“亡”本義是戰(zhàn)敗的士兵舉盾甲逃命?！盁o(wú)”是否定詞?！墩f(shuō)文》：“無(wú)，亡也。從亡，無(wú)聲?！盵10]1115“‘亡’和‘無(wú)’相通，但并不是所有用‘無(wú)’的地方都可以換成‘亡’”[2]175，故兩者是通假關(guān)系。注釋術(shù)語(yǔ)當(dāng)為：“亡，通‘無(wú)’，沒(méi)有?！?/p>
中學(xué)語(yǔ)文教材文言文中古今字、通假字、異體字的注釋術(shù)語(yǔ)界限模糊不清，使得教師在教學(xué)中常常陷入困境，學(xué)生也茫然不知所從。本文借鑒漢字學(xué)理論和相關(guān)知識(shí)，在界定古今字、通假字、異體字概念的基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的注釋術(shù)語(yǔ)，并對(duì)教材文言文注釋術(shù)語(yǔ)使用中的混亂現(xiàn)象進(jìn)行舉例分析與糾錯(cuò)，希望為語(yǔ)文教學(xué)提供參考，為語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)化貢獻(xiàn)綿薄之力。
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一、教育科研堅(jiān)定我對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著
1. 與教育科研的相識(shí)相知。2001年，剛剛大學(xué)畢業(yè)的我，來(lái)到綠園區(qū)錦程學(xué)校，走上了神圣的講臺(tái)，開(kāi)始了我的教學(xué)職業(yè)生涯。那時(shí)，學(xué)校的主導(dǎo)課題是《德育系列化研究》――教書育人、管理育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人。要讓學(xué)生在校的每一分鐘都有所收獲。那時(shí)的我根本不明白什么是教育科研，而且也“不知道自己不知道”。剛剛走上工作崗位，每一天備課、講課、批改、復(fù)習(xí)、練習(xí)，已經(jīng)占據(jù)了我大部分的時(shí)間，哪里還有時(shí)間搞什么科研，認(rèn)為科學(xué)研究應(yīng)該是科學(xué)家的事情，與我們老師有什么關(guān)系，科研意識(shí)非常單薄。
2005年，很幸運(yùn)，自己在工作上扎實(shí)肯干的態(tài)度和取得的成績(jī)得到了校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，被學(xué)校任命為“教科研主任”，主抓學(xué)校的教科研工作。從那一天起，科研和我不是毫無(wú)關(guān)系了。一次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，改變了我對(duì)教育科研的看法，樹(shù)立了我的科研意識(shí)，讓我認(rèn)識(shí)到了教育科研對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性。那就是老牌名校――南關(guān)區(qū)樹(shù)勛小學(xué)的教育科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，這次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)給了我極大的震撼，一所學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教育科研，教師的專業(yè)發(fā)展更離不開(kāi)教科研，而且只能依靠教育科研。通過(guò)參加上級(jí)教科研單位組織的培訓(xùn)，從思想認(rèn)識(shí)上徹底改變了我對(duì)教育科研的看法，可以說(shuō)科研意識(shí)是有了，“知道自己不知道”了?？墒?，什么是教科研，怎么搞教科研，仍是困惑我的難題。
2008，綠園區(qū)教科所組織參加盤石市煙筒山鎮(zhèn)中心小學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，我恍然大悟：其實(shí)我們老師每一天做的，就是教育科學(xué)研究。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后制定整改措施，就已經(jīng)是在進(jìn)行科學(xué)研究了。什么是課題，問(wèn)題就是課題。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就可以成為我們研究的課題，而解決問(wèn)題的過(guò)程，就是我們研究的過(guò)程，最后得到的解決問(wèn)題的方法，就是我們寶貴的科研成果。把這些方法再應(yīng)用到教育教學(xué)中，就是成果推廣。現(xiàn)在，我不敢說(shuō)“知道自己知道”，但我愿意在教育科研這條路上不斷探索，直到實(shí)現(xiàn)我的理想。
2. 教育科研規(guī)劃了我的職業(yè)生涯。我曾經(jīng)迷失在教育職業(yè)生涯中，日復(fù)一日的備課、講課、批改、復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試、反饋，枯燥而乏味，毫無(wú)職業(yè)幸福感和喜悅感。是教育科研幫我樹(shù)立了人生理想，是教育科研讓我決心不再做教書匠，要做教育家，讓我對(duì)職業(yè)生涯有了規(guī)劃。
這里的“教育家”并不是對(duì)教育問(wèn)題能在宏觀范圍內(nèi)作出決策的專家，而是以教育活動(dòng)為研究對(duì)象，結(jié)合具體教育情境能夠作出決策的研究型教師。只要我們審慎地看待自己的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，找出最佳的途徑解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程就是我們開(kāi)展研究的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，我們就是最“樸素”的教育家。我們所處的教育情境是最佳的研究場(chǎng)所，學(xué)校是天然的研究實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生是親密的研究伙伴，我們置身其中可全方位地進(jìn)行觀察、分析、推斷。這種有利位置使得我們對(duì)教育問(wèn)題比任何人都具有發(fā)言權(quán)。在具體的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況尋找解決問(wèn)題的可能方式與途徑，并付諸實(shí)踐予以驗(yàn)證，我們因此具有了“理論研究者”與“實(shí)踐操作者”的雙重身份。在實(shí)踐活動(dòng)中提升的正確理論最具有指導(dǎo)性，由這樣的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐也最具有目的性。這樣，每天上課不再是單調(diào)范圍的義務(wù)，而變成了一種樂(lè)趣。就在這樣的樂(lè)趣中，每一天我都在不斷進(jìn)步。
二、教育科研助推我專業(yè)化成長(zhǎng)
教師是職業(yè)，更是專業(yè)。教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程就是每一位教師專業(yè)化水平不斷提高的過(guò)程，是教師提高自身專業(yè)能力的過(guò)程。教師要真正成為一個(gè)專業(yè)人員，就需要把握好職業(yè)角色，通過(guò)不斷的科學(xué)研究來(lái)提升自己的專業(yè)水平，逐漸成長(zhǎng)為成熟的專業(yè)人員。
我是從事語(yǔ)文教學(xué)工作的，現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)小課題研究，研究現(xiàn)代文閱讀的答題技巧是在七年級(jí)講效果好，還是在八年級(jí)講效果好。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，結(jié)論是，學(xué)生在七年級(jí)的時(shí)候，剛剛適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，此時(shí)應(yīng)該讓他們逐漸適應(yīng)初中考試的各種題型，在八年級(jí)的時(shí)候講現(xiàn)代文閱讀的技巧，學(xué)生容易接受，對(duì)于他們的成績(jī)提高很有幫助。又經(jīng)過(guò)不斷的摸索，我發(fā)現(xiàn)，與其把現(xiàn)代文閱讀做專題講，不如把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解到每一堂課中，學(xué)生更容易輕松掌握，還不會(huì)覺(jué)得枯燥。學(xué)生們每進(jìn)步一點(diǎn)，都會(huì)讓我歡欣鼓舞，我也不自覺(jué)地陶醉在教學(xué)研究的天地中。這一切，我都要感謝教育科研。
十年的教育生涯，在不斷地磕磕絆絆的前行中，取得了一點(diǎn)小小的成績(jī)，2007年，被綠園區(qū)學(xué)科研究室領(lǐng)導(dǎo)小組聘為語(yǔ)文學(xué)科研究室成員，2008年和2011年兩次被評(píng)為長(zhǎng)春市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，2011年上半年，在長(zhǎng)春市中小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中榮獲初中語(yǔ)文學(xué)科一等獎(jiǎng)。2011年9月，被評(píng)為綠園區(qū)學(xué)科帶頭人。每一次榮譽(yù)的取得都是對(duì)我的鞭策，時(shí)刻提醒我，要謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，更讓我覺(jué)得只有不斷努力工作，才能對(duì)得起這份榮譽(yù)。教學(xué)中還有很多課題等待我們?nèi)パ芯?，還有很多教學(xué)問(wèn)題要通過(guò)研究來(lái)解決?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
一、 指路人
確定什么學(xué)習(xí)主題，采取何種組織形式，要達(dá)到怎樣的預(yù)期目的，這些，教師心里應(yīng)有一盤棋，方能運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。
一要根據(jù)年齡，科學(xué)安排。我們可以以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的要求為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。如低年級(jí)的“月亮”、“我的家”，中年級(jí)的“詩(shī)與畫”，高年級(jí)的“對(duì)聯(lián)賞析”、“超市調(diào)查活動(dòng)”、“編撰本班的優(yōu)秀作文集”等。其實(shí)以上提到的主題有許多是可以跨年段使用的，只不過(guò)所采取的形式和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同而已。
二要體現(xiàn)綜合，注意整合。包括語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部各學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合等。人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》涉及到天文、歷史、數(shù)學(xué)、書法、美術(shù)、文學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式包括閱讀、寫作、上網(wǎng)搜索、參觀、討論、競(jìng)賽等，并且如果學(xué)生真正投入到這一學(xué)習(xí)中去，他們可能用到的學(xué)習(xí)手段，激發(fā)出的創(chuàng)造潛能往往超出我們的預(yù)期。所以教師的眼界越開(kāi)闊，教師越能立足于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造才華就會(huì)發(fā)揮得越淋漓盡致。
三要聯(lián)系生活，加強(qiáng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，從生活中來(lái)，到生活中去。學(xué)校鄰近景區(qū)，可以組織學(xué)生參觀景區(qū)，寫觀后感；夏去秋來(lái)，不妨引領(lǐng)學(xué)生去“找秋天”；學(xué)生喜歡上網(wǎng)，可以讓學(xué)生自己組織一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)作文大賽”……把“和生活相關(guān)的問(wèn)題”“身邊的問(wèn)題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題”作為學(xué)習(xí)的主題。
二、 導(dǎo)法者
綜合性學(xué)習(xí)以其“綜合性“實(shí)踐性”的特點(diǎn)體現(xiàn)出這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的操作難度。尤其對(duì)于小學(xué)生，教師還要扶放結(jié)合。這個(gè)“扶”，很大程度上表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。我曾在六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《井陽(yáng)岡》后布置了綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)：
看一看：
看看電視連續(xù)劇《水滸傳》，把它與你讀過(guò)的小說(shuō)片斷比較一下，你覺(jué)得電視劇對(duì)小說(shuō)的改編是否成功？在日記本上寫下你的想法。
演一演：
和幾個(gè)要好的同學(xué)一起排一排這個(gè)課本劇，娛樂(lè)課上表演給大家看。
讀一讀：
課外閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》的部分章節(jié)，也可以讀一讀評(píng)點(diǎn)《水滸傳》的文章。
比一比：
把《景陽(yáng)岡武松打虎》和《林沖棒打洪教頭》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、這兩個(gè)水滸故事比一比，這些英雄好漢的性格有什么相同的地方，有什么不同之處？武打場(chǎng)面的描寫又有什么相同和不同？
講一講：
選一個(gè)你最喜歡的水滸故事在我們班的“水滸故事群英會(huì)”上繪聲繪色地講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)講得生動(dòng)、精彩。
寫一寫：
學(xué)習(xí)本文以對(duì)話描寫反映人物性格的方法，寫一段人物對(duì)話，注意提示語(yǔ)中的用詞要生動(dòng)具體。
其中一、四兩項(xiàng)屬比較研究，有一定的難度。尤其第四項(xiàng)，對(duì)于學(xué)生今后讀懂小說(shuō)很有裨益，因此，我將其確定為指導(dǎo)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文《嫦娥奔月》時(shí)，我開(kāi)始有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生分析后羿，嫦娥，逢蒙三個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并在課文中找詞句說(shuō)明，反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)到《林沖棒打洪教頭》時(shí)，再使用這一方法，重點(diǎn)比較林沖和洪教頭的性格，使學(xué)生能初步運(yùn)用人物分析法讀懂千余字的小說(shuō)片段。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行林沖、武松、魯智深的比較研究，學(xué)生便饒有興趣，不覺(jué)其難了。“給我一根杠桿，我可以撬起整個(gè)地球?！弊プ‰y處，重點(diǎn)突破，潛移默化，重在領(lǐng)會(huì)，切忌面面俱到，這是“導(dǎo)法”要把握的“度”。
三、 設(shè)疑者
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 多元智能 綜合性課堂
多元智能綜合性課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中以單方面的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的不足，它要求教師結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，教師合理安排教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生發(fā)展成為全方位的綜合素質(zhì)較高的人才奠定基礎(chǔ)。
1.教師課前做好備課工作
備課是教師上課前的工作，是教師上課的前提和基礎(chǔ)，教師備課的好壞決定教師的上課質(zhì)量的高低。教師要根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合課文內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都標(biāo)記出來(lái)。例如，在七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)五單元的教學(xué)時(shí)，由于這一單元要講述的是有關(guān)信息傳播的內(nèi)容，備課時(shí)，教師可以將語(yǔ)言能力和邏輯思考能力融入教學(xué)內(nèi)容與傳授，教學(xué)《錄音新聞》和《新聞兩篇》兩篇課文時(shí)，這兩篇課文都是與新聞相關(guān)的，教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞?wù)Z言的掌握能力，教師可以把這兩節(jié)課安排在一起上，結(jié)合兩篇課文的共性備好課，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性作為這兩節(jié)課的主要任務(wù)。
2.教師關(guān)注學(xué)生的接受情況，完善教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受情況。課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力和分析能力。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生以小組形式對(duì)課文主旨大意進(jìn)行解讀，體悟作者的中心思想。在學(xué)生理解之后，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
課后，教師要對(duì)課堂學(xué)生的接受情況進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)方法不足的地方進(jìn)行思考，改善教學(xué)方式，把提高學(xué)生的綜合能力放在首位，確保多元智能綜合性課堂的構(gòu)建順利完成。
3.利用多媒體教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率
完善的教學(xué)硬件和和諧輕松的教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂的重要因素。多媒體教學(xué)有利于從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度吸引學(xué)生的注意力，有利于將平面的圖畫轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視頻動(dòng)畫，方便學(xué)生的理解和記憶，有利于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合多媒體教學(xué)，利用多媒體的特性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)有利于提高教師的課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，課上，不同的課文大綱要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求就不一樣，有的課文要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)和了解，教師可以利用多媒體讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有全面認(rèn)識(shí)。在《人與自然》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體以圖片和視頻方式向?qū)W生展現(xiàn)自然風(fēng)光，讓學(xué)生充分感受自然之美，結(jié)合課文內(nèi)容和圖片內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
4.提高教師素養(yǎng)，增加師生互動(dòng)
語(yǔ)文教學(xué)中，教師的素養(yǎng)是構(gòu)建多元智能綜合性課堂的關(guān)鍵性要素，教師具備專業(yè)性知識(shí)和較高的專業(yè)素養(yǎng)是構(gòu)建多元智能綜合性課堂的重要因素。因此，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，更新專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)性。例如，學(xué)校可以定期組織教學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)座談會(huì)，讓教師在與其他教師交流過(guò)程中不斷提升自己。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)及學(xué)生之間能力的差異性，師生之間的交流很少。新課程要求下，教師和學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，才能有效快速地構(gòu)建多元智能綜合性課堂。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的在校和課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的反常表現(xiàn)給予及時(shí)關(guān)注與詢問(wèn)。例如，當(dāng)教師面臨學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，可以組織心理專題班會(huì)，讓學(xué)生傳播心理方面的知識(shí)，也可以找個(gè)別學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法和心理狀況，排解學(xué)生心中的困惑。同時(shí)，教師可以利用課后時(shí)間，讓學(xué)生了解課堂的接受情況和對(duì)課文教學(xué)方法的滿意度，接受學(xué)生的建議，從學(xué)生角度出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)方式。
5.多角度方式評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力
傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)模式中，教師都是以最終答卷的方式，以考卷中學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的能力，忽略了學(xué)生其他方面的能力。這種單一的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生自身水平的差異性，不利于構(gòu)建多元智能綜合性課堂。新課程下的教學(xué)方式，教師要建立完善的評(píng)定體系，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力。在期末評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)，教師可以采用百分制方式，以筆試成績(jī)占總成績(jī)的百分之六十，平時(shí)的課堂表現(xiàn)占百分之二十，班級(jí)中其他學(xué)生的評(píng)價(jià)占百分之十，學(xué)生的自我評(píng)定占百分之十計(jì)算學(xué)生的最終總成績(jī)。不但考查學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的掌握情況，而且關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和綜合能力。利用這種評(píng)定方式對(duì)學(xué)生而言比較公平合理，不只是站在教師角度觀察學(xué)生，也從其他學(xué)生角度和學(xué)生自身角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察，給予學(xué)生合理的綜合成績(jī)，有利于多元智能綜合性課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6.結(jié)語(yǔ)
每一位學(xué)生都有個(gè)性和才智，構(gòu)建多元智能綜合性課堂充分發(fā)揮每一位學(xué)生的才能和潛力。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，將課程內(nèi)容和多元智能綜合教學(xué)課堂結(jié)合在一起，多方面、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué)有效性 提高
為了順應(yīng)新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，作為語(yǔ)文教師，必須深入貫徹新課程教學(xué)目標(biāo)的要求，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。以下是本文對(duì)如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，僅供參考。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，但是很多學(xué)生都不會(huì)乖乖按照老師的要求來(lái)做，雖然在剛開(kāi)始的時(shí)候大家會(huì)因?yàn)樾迈r感來(lái)預(yù)習(xí)文章，但是久而久之，就沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與預(yù)習(xí)活動(dòng)了。還有一部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)語(yǔ)文不如預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)明智。但是在此我們重申預(yù)習(xí)的重要意義，并不是要求學(xué)生回家看看課文這么簡(jiǎn)單，下面我們以《威尼斯商人》為例來(lái)闡述應(yīng)如何預(yù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)：這篇文章時(shí)莎士比亞文學(xué)巨著中的一部杰出的歷史劇，其中有很多性格鮮明的人物出場(chǎng)，如：機(jī)制聰明的鮑西婭、仁慈友善的安東尼奧、殘忍狡猾的夏洛克等。教師可以事先將這些人物從課文中提煉出來(lái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間按照人物角色進(jìn)行分角色表演，這就可以促使學(xué)生在課后通篇閱讀文章，并領(lǐng)會(huì)其中每個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)。這種預(yù)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備角色表演的同時(shí)，心生一份自覺(jué)的責(zé)任感，使每一位學(xué)生都認(rèn)為自己是課本劇表演中的一份子，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁品質(zhì)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，而教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，扮演好指導(dǎo)者、協(xié)助者、組織者的角色，讓學(xué)生自主體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生與課堂融為一體。
二、及時(shí)掌握學(xué)生反饋信息，合理調(diào)整教學(xué)策略
高效的教學(xué)活動(dòng)需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制定行之有效的教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，快速高效的完成教學(xué)任務(wù)。因此，及時(shí)掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和反饋信息是非常有必要的。首先反饋信息要及時(shí)，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出，豐富練習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，內(nèi)化能力，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。其次反饋方式要靈活多樣，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，考試是教師慣于使用的方式，但礙于時(shí)間的限制反饋效果不佳，因此，教師可以采取提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容的方式來(lái)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果。最后，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是備課、授課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)還是作業(yè)都要及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，只有建立健全反饋機(jī)制才能幫助學(xué)生及時(shí)的做出教學(xué)規(guī)劃與調(diào)整，保證又好又快的完成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
三、強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解能力
語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，它是一門具有人文性與社會(huì)性的學(xué)科，不管從語(yǔ)言文字的角度，還是從文化文學(xué)的角度，都要求學(xué)生切身體驗(yàn)和感悟文章內(nèi)容，并進(jìn)行探究狀態(tài)，從而感受作者的思想意境。例如，在教學(xué)萬(wàn)《變色龍》之后，大部分學(xué)生在分析其中的“奧楚蔑洛夫”這一人物形象時(shí)，都認(rèn)為他是一個(gè)出爾反爾、見(jiàn)風(fēng)使舵的沙皇政權(quán)統(tǒng)治下的走狗。但是也有學(xué)生從文章中找出他幾次“穿脫大衣的窘態(tài)”，從這些細(xì)節(jié)中分析出：“他不過(guò)是沙皇政權(quán)統(tǒng)治下的走狗，其實(shí)也有可憐的一面，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中，他這樣做也是為了生存。”通過(guò)這樣的分析可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的站在小說(shuō)人物角度思考問(wèn)題，切身感受人物的內(nèi)在思想，從而提高學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解能力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中求異創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能
教師不要用課本知識(shí)來(lái)束縛學(xué)生思維的發(fā)展，要注重激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，不但是學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都要注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，提出獨(dú)到的看法與見(jiàn)解，而不是亦步亦趨、人云亦云。例如，在教學(xué)《錯(cuò)過(guò)》這篇文章時(shí)，作者要求我們坦然面對(duì)錯(cuò)過(guò)、接受錯(cuò)過(guò)、品味錯(cuò)過(guò)。而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出自己的觀點(diǎn)：“坦然面對(duì)錯(cuò)過(guò)固然是一種良好的生活心態(tài)，但是也存在一定的消極味道，面對(duì)錯(cuò)誤與失敗，我們要積極改變、積極面對(duì)，盡量減少錯(cuò)過(guò)。這樣一來(lái)，人生不就變得更加完美了，我們?cè)诶先サ臅r(shí)候，可以自豪的說(shuō)：‘我曾經(jīng)爭(zhēng)取過(guò)、努力過(guò)，我沒(méi)有任何遺憾?！边@位學(xué)生的看法與見(jiàn)解是非常具有創(chuàng)新意義的，有效激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新品質(zhì)，當(dāng)然，在這一過(guò)程中，也加強(qiáng)了師生之間的良好互動(dòng)。
五、采用多樣教學(xué)方法，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力
在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師不能固守教材，而應(yīng)活學(xué)活用，靈活采用多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。例如，在“名著賞析”單元中，七年級(jí)上冊(cè)安排了《伊索寓言》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》兩篇文章，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，我們無(wú)法讓學(xué)生一次性了結(jié)原著的全貌，所以只能在課堂上進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，不要以相關(guān)資料的背誦、記憶、大致情節(jié)的了解作為“硬性規(guī)定”，而是利用課堂時(shí)間為學(xué)生提供作品大綱，通過(guò)辯論會(huì)、讀書比賽、討論會(huì)等形式引導(dǎo)學(xué)生了解和閱讀原著，當(dāng)學(xué)生閱讀之后，再對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們不但能在閱讀過(guò)程中對(duì)作品形成大致的了解，而且有助于他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。
總而言之，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，才能保障高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳大偉.在新課程中：困惑與成長(zhǎng)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004
文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重。但是很多教師反映，文言文課難上，學(xué)生學(xué)習(xí)困難無(wú)興趣，課堂常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀況。如何化解冷場(chǎng)的尷尬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，需要教師剖析冷場(chǎng)的緣由，尋求活躍課堂氣氛的“沸點(diǎn)”，從而提高文言文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
一、課例描述
有教師執(zhí)教人教版七年級(jí)上冊(cè)《論語(yǔ)十則》一課，具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：①導(dǎo)入：教師以“三人行，必有我?guī)煛碧N(yùn)藏的道理與生活實(shí)際相結(jié)合導(dǎo)入課題；②背景介紹：結(jié)合多媒體課件詳細(xì)介紹孔子的生平經(jīng)歷、《論語(yǔ)》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；③誦讀環(huán)節(jié)：教師首先示范朗讀一遍；學(xué)生自由讀；教師檢查幾名學(xué)生的朗讀效果；全班齊讀；④教師以串講法連串地講解課文內(nèi)容，逐一講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及句式。（以上四個(gè)環(huán)節(jié)均由教師“講”，學(xué)生僅參加了“自讀”和“齊讀”。時(shí)間使用情況：教師18分鐘，學(xué)生5分鐘）；⑤翻譯環(huán)節(jié)：教師以提問(wèn)的方式，請(qǐng)幾名學(xué)生起來(lái)翻譯十則語(yǔ)錄，多數(shù)學(xué)生一知半解回答不到位、或者干脆一言不發(fā)，課堂氣氛沉悶，多次出現(xiàn)了冷場(chǎng)狀況。當(dāng)學(xué)生拒絕回答時(shí)，教師再提問(wèn)下一名學(xué)生，但冷場(chǎng)狀況繼續(xù)出現(xiàn)，教師難以繼續(xù)下一教學(xué)環(huán)節(jié)（剩下17分鐘里，教師沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的翻譯環(huán)節(jié)，也未采取措施處理冷場(chǎng)，后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)也未進(jìn)行）。
二、課例評(píng)議
“冷場(chǎng)”是文言文課堂教學(xué)的大忌。在課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這堂語(yǔ)文課教學(xué)可簡(jiǎn)單分為兩塊，第一塊稱為“‘教師’包講，學(xué)生提前進(jìn)入‘疲憊’”環(huán)節(jié)。導(dǎo)入、背景介紹、誦讀、知識(shí)講解都由教師包講，學(xué)生能夠盡早參與教學(xué)的時(shí)間少之又少。文言文教學(xué)內(nèi)容涉及古代思想意識(shí)形態(tài)、語(yǔ)言的固有習(xí)慣，常常讓現(xiàn)代學(xué)生產(chǎn)生古今知識(shí)隔閡及遙遠(yuǎn)的距離感，容易對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)，需要借助動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等一系列“活動(dòng)”盡早、盡快地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛。課例中，課堂教學(xué)進(jìn)行了近20分鐘學(xué)生還未融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此形成學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)也就不足為怪。第二塊稱為“課堂冷場(chǎng)，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行”環(huán)節(jié)。在余下的17分鐘里，課堂氣氛沉悶，大部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒不愿積極參與配合教學(xué)，出現(xiàn)了多次冷場(chǎng)，而教師也未采取靈活應(yīng)變措施處理窘境，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)也難以完成。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)冷場(chǎng)的原因有以下幾點(diǎn)：
（一）教學(xué)方法方式單一
課例中提到教師的主要教學(xué)方法是串講法。這是文言文教學(xué)最常用的教學(xué)法，其特征是以講解為主，連串地講解課文的背景知識(shí)、實(shí)詞、虛詞、句式以及翻譯。串講法是一項(xiàng)利弊摻半的教學(xué)方法，教師在課堂上忙得不可開(kāi)交，又耗時(shí)又費(fèi)力，在課堂里多數(shù)時(shí)間只聽(tīng)到教師的聲音；可學(xué)生卻不領(lǐng)情，面對(duì)偶爾的提問(wèn)，學(xué)生要么應(yīng)付式的回答，要么斂聲屏氣，不予配合，出現(xiàn)常見(jiàn)的冷場(chǎng)。
（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味
我們知道，初中教材選取的文言文多是文質(zhì)兼美、文本內(nèi)容豐富可供挖掘的經(jīng)典篇目，但文言文內(nèi)含的社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，已是很陌生且有一定的隔閡。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)設(shè)計(jì)未考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理狀態(tài)等方面，把教學(xué)的時(shí)間和重點(diǎn)僅放在疏通文言字、詞、句、翻譯的基礎(chǔ)上，忽略挖掘文言文反映的深層次內(nèi)涵，學(xué)生則因教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而厭學(xué)。
因此，激活初中文言文課堂教學(xué)冷場(chǎng)的“沸點(diǎn)”，筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：
（一）加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。“課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”是預(yù)防學(xué)生在文言文教學(xué)中出現(xiàn)各種突發(fā)問(wèn)題的必備工作。教師提前布置預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)點(diǎn)和困惑疑問(wèn)記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，事倍功半。為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，可變換多種方式，如個(gè)人獨(dú)立預(yù)習(xí)、同桌合作交流預(yù)習(xí)、小組合作任務(wù)分配預(yù)習(xí)等。課前預(yù)習(xí)學(xué)生需達(dá)到以下要求：①初步了解作者、題目及相關(guān)背景知識(shí)，除了課本，還可查閱參考書籍或網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料；②勾畫生字詞，借助注釋落實(shí)讀音，能夠基本朗讀；③勾畫實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句式，借助注釋、資料，能夠基本翻譯；④認(rèn)真記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑、困難，有待于課堂交流解決；⑤教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，促使學(xué)生形成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
（二）分析學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難點(diǎn)”
七年級(jí)是小學(xué)——初中的過(guò)渡學(xué)年，學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過(guò)渡，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、年齡特征，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)。教師提前預(yù)設(shè)該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)“困難點(diǎn)”，對(duì)課堂上出現(xiàn)的“困難點(diǎn)”盡量做到胸有成竹、有備無(wú)患，避免突發(fā)狀況造成的手足無(wú)措。當(dāng)然教師不可能預(yù)設(shè)所有的教學(xué)“困難點(diǎn)”，但提前預(yù)設(shè)能夠幫助教師駕馭掌控課堂，從容應(yīng)對(duì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)知識(shí)遷移。
（三）授之于魚(yú)，不如授之于漁
“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。古人認(rèn)為，給人一些魚(yú)充饑，不如教會(huì)他怎樣捕魚(yú)。但筆者認(rèn)為重要的不是“怎樣捕魚(yú)”，而是要激發(fā)他“捕魚(yú)的興趣”。文言文是學(xué)生畏懼、討厭卻又不得不學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師巧妙激趣非常重要。①活動(dòng)激趣法。安排小組競(jìng)賽，對(duì)《論語(yǔ)十則》的翻譯以回答快、對(duì)計(jì)分，勝出小組有獎(jiǎng)勵(lì)；②對(duì)比激趣法。教學(xué)《行路難》，把小學(xué)教材中《贈(zèng)汪倫》放在一起對(duì)比學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，安排學(xué)生自己找出李白在不同時(shí)段創(chuàng)作的意圖、風(fēng)格，文體的特點(diǎn)，兩篇詩(shī)歌的主旨等等；③音像激趣法。教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，利用多媒體技術(shù)配上古典音樂(lè)朗讀，名勝古跡圖片展示，相關(guān)影視作品播放，創(chuàng)設(shè)情境激趣；④故事激趣法。教學(xué)《狼》，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，在課堂上把課文變成生動(dòng)有趣的故事講給大家聽(tīng)，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)生深入理解課文。
（四）靈活應(yīng)變冷場(chǎng)，綻放智慧之花
教師往往無(wú)法完全避免課堂上出現(xiàn)的冷場(chǎng)情況，怎樣及時(shí)、巧妙、靈活地處理又能獲得出乎預(yù)料的效果，這就要考驗(yàn)教師淵博的學(xué)識(shí)、智慧的思考、較強(qiáng)的組織能力、高效的教學(xué)方法和充滿個(gè)性的人格魅力。除了合理安排課堂教學(xué)時(shí)間、把握課堂節(jié)奏快慢有度，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的偶況，教師還要隨時(shí)準(zhǔn)備靈活應(yīng)變：①合作討論法。課例中，教師提問(wèn)學(xué)生翻譯一則語(yǔ)錄，但學(xué)生沉默不回答。教師可就這一翻譯困難點(diǎn)，安排學(xué)生小組討論，解決難理解的字、詞、句，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化師生、生生間合作，緩解課堂沉默氣氛；②誦讀法。課例中，學(xué)生不愿或者不會(huì)翻譯教師指定的語(yǔ)錄，教師可再安排學(xué)生多次誦讀語(yǔ)錄，以師示范讀、自讀、齊讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讀出人物語(yǔ)氣和內(nèi)涵的意蘊(yùn)。誦讀法能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的狀態(tài)，活躍課堂氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；③“踢皮球”。有學(xué)生在學(xué)習(xí)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時(shí)，提問(wèn)教師“臭”的讀音是“chou”還是“xiu”。教師很難馬上解答，可以采用“踢皮球”方法，向?qū)W生說(shuō)明“這是一個(gè)可深入探討的問(wèn)題，大家把它作為課后小課題研究，討論結(jié)果下次課上再和大家分享”。既輕松化解課堂突發(fā)狀況的尷尬，又給自己和學(xué)生留有充裕的思考時(shí)間。④情境引導(dǎo)法。針對(duì)文質(zhì)兼美的文言文教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化?！对狸?yáng)樓記》中“春和景明，波瀾不驚、上下天光，一碧萬(wàn)頃；”具有音樂(lè)美、景物美和意境美的內(nèi)容，可借助多媒體音頻、動(dòng)畫播放、渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把處于冷場(chǎng)中的學(xué)生重新拉回課堂。
綜上所述，文言文教學(xué)難，教師遇到冷場(chǎng)更是常事。教師需找準(zhǔn)緣由，化解冷場(chǎng)的尷尬，尋找活躍課堂氣氛的“沸點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，取得較好的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】探究；激發(fā)興趣；重視指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)交流
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。孟子說(shuō)：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”（《孟子?離婁下》）這段話指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是在老師的指導(dǎo)下，自己潛心鉆研，深切領(lǐng)悟，深入心通，心安理得。將來(lái)運(yùn)用便能取之不盡，用之不竭，達(dá)到左右逢源的地步。如今，探究式學(xué)習(xí)便是使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取，變死記硬背為靈活運(yùn)用，變機(jī)械接受為舉一反三，從單純的教師“傳道授業(yè)解惑”中脫穎而出。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要改變以教師自我為中心的教學(xué)理念，積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。要使探究式學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地展開(kāi)，必須做到以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生探究的興趣
孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”（《論語(yǔ).雍也》）他主張將學(xué)習(xí)視為最快樂(lè)的事。“樂(lè)則意通”便能自覺(jué)進(jìn)取，領(lǐng)意深入，“樂(lè)則思涌”，便能思接千載，視通萬(wàn)里。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)了興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)探究。那么怎樣才能讓學(xué)生有探究的興趣呢？
1、探究?jī)?nèi)容必須接近學(xué)生生活實(shí)際。
學(xué)生在接觸語(yǔ)文文本時(shí)，常常在語(yǔ)言文字的感悟、作品本身的理解、文化現(xiàn)象的認(rèn)知方面存在著無(wú)數(shù)困惑，引起積極的追求心理，他們迫切地要求了解未知領(lǐng)域，解析文字、文化、文學(xué)等“斯芬克斯”之迷，從而獲得對(duì)漢語(yǔ)言文字所創(chuàng)建人文世界、科學(xué)世界的直接體驗(yàn)。古代作品所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵往往極為豐富，古代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治狀況、各民族的風(fēng)俗人情、與當(dāng)代迥異的文化現(xiàn)象、古代人的交際和生活情況，還有異國(guó)的風(fēng)土人情，斑斕的文化背景，世界藝術(shù)寶庫(kù)里璀璨奪目的珍品等都能激起學(xué)生探究的興趣。在教七年級(jí)上冊(cè)第三單元“民俗風(fēng)情”時(shí)，開(kāi)展“親近家鄉(xiāng)――常州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的綜合實(shí)踐考察活動(dòng)。我們讓學(xué)生調(diào)查了解家鄉(xiāng)的民俗，進(jìn)而了解祖國(guó)和世界各地的風(fēng)情，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)有魅力。在教七年級(jí)下冊(cè)第三單元“建筑藝術(shù)”時(shí)，學(xué)生們?cè)诟惺芰酥猩搅甑奈∥。矤栙悓m的金碧輝煌之后，自然地激起探索中外有名建筑特點(diǎn)的欲望。從而自覺(jué)地了解歷史的印記和社會(huì)發(fā)展的足跡。領(lǐng)悟到人類的勤勞、智慧和對(duì)美的追求。在“采擷生活 表現(xiàn)生活”的語(yǔ)文課外收集活動(dòng)中，學(xué)生在收集探究歇后語(yǔ)、廣告詞、名言警句、公益標(biāo)語(yǔ)等生活文化用語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，感受了語(yǔ)言表現(xiàn)力，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。
2、要增加學(xué)生探究活動(dòng)機(jī)會(huì)
探究活動(dòng)要盡可能激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檎J(rèn)知本身就是一種活動(dòng)，活動(dòng)能讓人產(chǎn)生興趣，而探究活動(dòng)則因擴(kuò)展了學(xué)生多元學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)而更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和成就欲望?？梢哉f(shuō)，活動(dòng)最熱烈的時(shí)候 ，就是學(xué)生探究興趣最濃、受益最大的時(shí)候。所以我們充分利用課外時(shí)間、閱讀課、綜合實(shí)踐課，甚至課堂邊角料讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，滿足他們的好奇心，張揚(yáng)他們的懷疑精神。例如，說(shuō)到石拱橋的堅(jiān)固時(shí)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐課上做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看一看用拼木拼成拱橋的承受力大還是一塊直木板的承受力大。在學(xué)“狼”專題后，讓學(xué)生在閱讀課上和課外收集資料，作好充分準(zhǔn)備的前提下，組織“殺狼”、“護(hù)狼”的辯論賽。還有各類活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，手抄報(bào)比賽等。
3、教師不吝惜“激勵(lì)”
探究活動(dòng)本身不是目的，研究課的意義在于日漸積累潛移默化培養(yǎng)起一種積極探索的情感和心理傾向，并在活動(dòng)中掌握一些行之有效的方法，培養(yǎng)獨(dú)立求知的品格和能力，而這一切都有來(lái)源于課堂的激勵(lì)（不論是老師還是同學(xué)的），激勵(lì)是強(qiáng)化探究興趣的原動(dòng)力。未來(lái)好教師標(biāo)準(zhǔn)或許未必是知識(shí)淵博的程度，而是因?yàn)樗迷谧钋‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以最恰當(dāng)?shù)募?lì)。在手抄報(bào)比賽中，我們通過(guò)交流評(píng)比，除評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)之外，另設(shè)最佳選材獎(jiǎng)、最佳圖案獎(jiǎng)、最佳欄目獎(jiǎng)等，盡可能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生的努力和成績(jī)都得到肯定。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”為此，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度，民主的思想，去激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谟鋹偟男那橹腥ヌ骄?，在老師的長(zhǎng)期期待和鼓勵(lì)中養(yǎng)成樂(lè)于探究的習(xí)慣。
二、重視教師在探究中的指導(dǎo)
在探究式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，不是不要教師指導(dǎo)，不能片面地認(rèn)為只要有教師發(fā)表意見(jiàn)，就否定學(xué)生的主體地位；也不是說(shuō)教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生探究完全不聞不問(wèn)，放任自流。所謂學(xué)生自主，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探究學(xué)致可分為兩種：專題探究和課堂隨機(jī)探究。
專題探究方式的總體思路是：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)、確定專題、課內(nèi)外一體。具體地說(shuō)就是：根據(jù)新教材打破文體界限，以相同生活專題為單元內(nèi)容的體系特點(diǎn)，教師進(jìn)行單元整體組織教學(xué)；各單元提供若干研究專題，讓學(xué)生自已選擇或另行確定研究的專題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生課內(nèi)獲取，課外搜集，以專題探究貫穿單元教學(xué)的全過(guò)程，把聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)整合到專題探究活動(dòng)中；教學(xué)溝通課內(nèi)外，按“課前學(xué)習(xí)――課堂學(xué)習(xí)――課后學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師讓學(xué)生在專題探究中學(xué)會(huì)留心、學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)提問(wèn)。在教七年級(jí)（下）第一單元“人物風(fēng)采”時(shí)，可進(jìn)行“文學(xué)作品中人物形象比較探究”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)人物身上，從多個(gè)角度、多側(cè)面去領(lǐng)略蕓蕓眾生中的人物風(fēng)采。
三、強(qiáng)調(diào)探究成果的交流
在探究學(xué)習(xí)中，獨(dú)立探究和合作探究這兩種形式不管過(guò)程如何，但兩者的探究結(jié)果都必須交流。
探究式學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，面對(duì)的是全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生的研究潛能都得以發(fā)揮。在整個(gè)探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者的相互交流中，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化、探究者可以更好對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見(jiàn)綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，抵一個(gè)諸葛亮?！?所以，交流可以幫助學(xué)生獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助、合作，有助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高等等。
因此，我們不僅要求學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要善于從他人那里學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力做到這一點(diǎn)。例如，教完《松鼠》后，讓學(xué)生以松鼠為題材發(fā)行一組（四張）郵票，教師把學(xué)生作品裝訂成冊(cè)，放置“佳作園地”，用以交流展出。學(xué)生在欣賞同學(xué)作品時(shí)，通過(guò)比較，懂得怎樣設(shè)計(jì)更美觀，更能反映松鼠的生活；認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處或不足。