時(shí)間：2023-08-28 16:54:16
導(dǎo)語：在七年級語文教學(xué)中的困惑的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)；方法；樂學(xué)
2015年暑假開學(xué)初，校長在全體教師會上宣布接教育局通知，我校開始學(xué)習(xí)“新教育”，語文學(xué)科開始“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)。所有的語文教師都感到很懵，語文課本上的三十篇課文和兩篇名著已經(jīng)把我們弄得暈頭轉(zhuǎn)向了，再來六本厚厚的《語文主題學(xué)習(xí)》叢書，在短短的一個(gè)學(xué)期，我們怎么可能把教學(xué)任務(wù)完成呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校所有的語文教師，帶著困惑，到邢臺市十二中聽課、評課，參與到十二中的語文教研活動(dòng)中去。今年，我和一名同事有幸跟隨十二中的陳校長、多名教師一起，到湖南株洲觀摩了為期兩天的“全國主題學(xué)習(xí)”第二屆賽課活動(dòng)。無論是在十二中聽課，還是株洲觀摩賽課，我都受益匪淺！
李希貴老師說：“閱讀是語文教學(xué)的生命?！闭Z文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，閱讀的力量能夠影響學(xué)生終身！這也是我學(xué)習(xí)“新教育”一年多以來最大的感觸！下面我就談?wù)勠`行語文主題學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會。
一、不要從我們成人的視角出發(fā)去為學(xué)生選擇讀物
我們不要從成人的視角出發(fā)為學(xué)生選擇讀物，我們要從不同年齡的學(xué)生的視角出發(fā)，選擇適合他們的圖書。李希貴老師借用盧梭的話說：“兒童有他們特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”
之前，我領(lǐng)著學(xué)生到圖書室和閱覽室的時(shí)候，都是根據(jù)自己讀書的喜好、經(jīng)驗(yàn)以及考試的需求，給學(xué)生挑選一些書籍，比如，《悲慘世界》《平凡的世界》等，可是學(xué)生卻說看不進(jìn)去，我就黑著臉帶著訓(xùn)斥的口吻告訴他們說，用心看，只要看進(jìn)去幾頁就能看進(jìn)去了！無奈之舉，我也只能在推薦書目之前，把故事的梗概告訴他們，給他們分析其中的人物，賞析作品的語言，試圖調(diào)動(dòng)他們讀書的興趣，可是，任我怎么做也是枉然！
學(xué)習(xí)了 “新教育”之后，我這才明白，原來是我把自己上大學(xué)已然成年時(shí)的讀書感受強(qiáng)加給了十二三歲的學(xué)生，不得而知，從他們的年齡出發(fā)，無論如何他們是不容易看進(jìn)去的了。于是，我改變了選書的方式，放下考試，放下教師的權(quán)威，讓學(xué)生到圖書館自己挑選他們喜歡的書，不管借什么書，只要他們能看進(jìn)去就行。一到快上閱讀課時(shí)，學(xué)生那真是歡喜得活蹦亂跳！可五十個(gè)學(xué)生到了閱覽室里，在室外聽卻好像一個(gè)人也沒有似的，那是學(xué)生都在安靜地埋頭樂讀??！
二、充分利用好“晨讀”時(shí)間讀書
很多教師會很困惑，六本叢書，還有借的課外書，什么時(shí)間安排學(xué)生讀書呢？都放到放假時(shí)讓學(xué)生去讀嗎？我認(rèn)為不能把希望寄托在課外，應(yīng)充分利用“晨讀”時(shí)間。對大多數(shù)學(xué)生來說，在課內(nèi)就應(yīng)該具備學(xué)好語文的能力。即使是六本《語文主題學(xué)習(xí)》叢書，這個(gè)閱讀量完全也可以通過課堂時(shí)間完成。
學(xué)校定于每天早飯后的二十分鐘為“晨讀”時(shí)間，每大周的單日為語文晨讀時(shí)間。之前，每到這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，我都會安排學(xué)生背誦考試必考的文言文和詩歌，除了背誦原文外，要求學(xué)生把課下注釋以及我根據(jù)各種參考講的那些知識點(diǎn)都要背誦過。這就會占據(jù)很多時(shí)間，但是效果也不好。學(xué)生往往死氣沉沉的，背著背著，一會兒就沒有什么聲音了。因?yàn)閷W(xué)生是死記硬背的，他們不理解，更不會從語言、內(nèi)容等角度進(jìn)行賞析，自然而然就沒有讀書的興趣了。
當(dāng)我改變策略安排學(xué)生在“晨讀”時(shí)間讀他們自己挑選的圖書及《語文主題學(xué)習(xí)》叢書時(shí)，學(xué)生放開了嗓門，聲聲入耳！……學(xué)生讀書的興致高了很多！
三、對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，綜合確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)新的單元課文以前，我都注意結(jié)合《語文主題學(xué)習(xí)》叢書，利用導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生進(jìn)入新的單元學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。目標(biāo)的認(rèn)定可以采取多種方式，最好一個(gè)單元設(shè)立幾個(gè)固定目標(biāo)，本單元幾篇文章的學(xué)習(xí)都圍繞這幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。比如，部編教材2016版七年級上冊第一單元為《四季美景》，結(jié)合《語文主題學(xué)習(xí)》第一本書，我就把單元目標(biāo)定為：學(xué)會用心觀察，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描繪；能根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音和頓連；學(xué)習(xí)比喻和擬人修辭手法運(yùn)用等。
四、課上進(jìn)行比較閱讀，提升學(xué)生的感悟
我引領(lǐng)學(xué)生利用《語文主題學(xué)習(xí)》叢書上的文章和課文進(jìn)行比較閱讀，通過讓學(xué)生閱讀相近、相關(guān)或相反的文章，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度對文章所涉及的主題進(jìn)行全面了解，不斷在閱讀中豐富他們對主題的認(rèn)識和感受，并開闊他們自己的眼界，豐富他們的語言，逐漸提高他們的語文素養(yǎng)。
七年級伊始，學(xué)習(xí)完第一單元后，我就布置了閱讀《語文主題學(xué)習(xí)》第二本“親情如水”的任務(wù)，在第二單元進(jìn)入對“親情”的感悟與學(xué)習(xí)中，課本上《秋天的懷念》中對母親的懷念是那樣的深情，《散步》中一家三代四口人的生活是那樣的溫馨。學(xué)生結(jié)合《語文主題學(xué)習(xí)》中的《合歡樹》《兒嫌母丑》《母親橋》《母親的“存折”》《奶奶的手》《你親為我蒙恥》《十八英里的懲罰》等篇章，結(jié)合自身經(jīng)歷，談他們自己感受的時(shí)候，是多么的真切啊！
通過比較閱讀，學(xué)生不僅豐富了自己的生活體驗(yàn)，還體會到了閱讀帶給他們的快樂。這種比較閱讀，不僅僅實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中從量的積累到質(zhì)的突破，更為重要的是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)！
五、充分利用“暮省”，放飛學(xué)生的心聲
學(xué)校安排晚飯后的十五分鐘，為“暮省”時(shí)間，學(xué)生在反省手冊上，可以放飛他們自己的心聲。在這里，學(xué)生可以盡情揮灑自己的文筆，寫他們今天一天的所見、所聞、所感。學(xué)生寫得密密麻麻，那一行行優(yōu)美的文字，是他們最美的心聲！
總之，學(xué)習(xí)“新教育”以來，配合著這六本趣味橫生的叢書來學(xué)習(xí)語文教材的各個(gè)單元，教師教起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來滿心歡喜！教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了廣闊的語文天地，豐富了學(xué)生的積累，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。最為關(guān)鍵的是，在“新教育”的引領(lǐng)下，有了《語文主題學(xué)習(xí)》叢書，我們有了閱讀；有了閱讀，教師樂教了，學(xué)生樂學(xué)了，我們的學(xué)生終于愛上了語文課堂！這是語文教師的一大幸事??！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 習(xí)慣
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.218
古人云：“學(xué)而不思則罔?！痹诮虒W(xué)中，有時(shí)會看到教師講得天花亂墜、滔滔不絕，累得氣喘吁吁，而學(xué)生不積極思考，沒有真正理解知識的內(nèi)涵，把握住知識的規(guī)律，知識被動(dòng)“灌輸”，情緒低落，效果不好。法國的科學(xué)家法布爾說過：“學(xué)習(xí)這種事不在乎有沒有教你，最主要的是你自己有沒有覺悟和恒心?！币虼耍诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師就必須將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識，感知知識海洋的奧妙與神奇，體驗(yàn)到成功的愉悅，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)要學(xué)、想學(xué)、好學(xué)、會學(xué)、達(dá)到提高素質(zhì)的目的。從這個(gè)意義上說，主動(dòng)性學(xué)習(xí)不僅是教育的手段，更是教育的目的與結(jié)果。
對于素質(zhì)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一的語文來說，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，則更為迫切。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？本人認(rèn)為需要做好如下方面。
一、重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生上課前要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個(gè)過程中有著不可低估的作用，其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備，也是培養(yǎng)學(xué)生其主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法。預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。充分地預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致了解，學(xué)生帶著問題聽課，更能提高聽課效率。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能初步產(chǎn)生了對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭。預(yù)習(xí)為上課打好思維的定向基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備越充分，學(xué)習(xí)時(shí)就處于主動(dòng)地位，使課堂上的學(xué)習(xí)過程簡縮而有效。長時(shí)間以來，我們的語文課前的預(yù)習(xí)往往流于形式，“把課文讀一讀”，“抄抄生字詞”這些傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式根本不能取到預(yù)期的效果。反而，時(shí)間一長學(xué)生就失去了興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中跳出文本本身，不再局限于讀課文，了解生字詞，看課后習(xí)題，擴(kuò)展到了解作者，了解寫作背景，了解文中的人物、地點(diǎn)，了解相應(yīng)的傳說、故事。如在預(yù)習(xí)七年級下冊《長江》一文時(shí)，我就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集有關(guān)長江的圖片，相關(guān)地理資料、傳說故事等。這樣，預(yù)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大，不僅使學(xué)生更好地理解書本的知識，還使學(xué)生的視野擴(kuò)大到書本之外的其它重要內(nèi)容。而最主要的是激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)順利推進(jìn)打下了基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
二、巧設(shè)課堂導(dǎo)語，啟發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜Z文課，若想提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)去聽課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)確實(shí)很重要，依據(jù)課文的內(nèi)容、性質(zhì)及學(xué)生的心理、閱歷等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，應(yīng)能充分吸引學(xué)生的注意力，使其能急于知道教師當(dāng)場所授的內(nèi)容，誘發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，形式活潑，打動(dòng)人、吸引人，也常常會令聽課者回味無窮，久久難忘，更能促進(jìn)與教師形成和諧統(tǒng)一的有機(jī)整體，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如我在講《沁園春 雪》（北師大版七年級下冊）一課，我利用學(xué)生喜歡雪的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出這樣的開場導(dǎo)入，先用交互式電子白板展示了一幅白雪皚皚，千里冰封、萬里雪飄的北國美景，然后讓學(xué)生用自己的語言去描繪雪景，或用熒光筆去隨意在畫面上寫有關(guān)雪的詩句或詞語。學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍，紛紛挖盡心思，參與到課堂中來，在學(xué)生自我表現(xiàn)、體驗(yàn)到成就感的基礎(chǔ)上。我及時(shí)總結(jié)，又借用課文內(nèi)容的朗讀，相互對比，學(xué)生才覺此詩之妙，好奇心才一下子調(diào)動(dòng)起來，興趣盎然。這樣做，充分喚起他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，一堂課的效果就可想而知。所以主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)無疑是重要的一環(huán)，是前提。
三、課中實(shí)施鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上，不依賴別人，讓之運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，獲取知識。在探索新知識的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己動(dòng)手解決問題，這種破解難題的體驗(yàn)，會充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。但往往在新知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對一些規(guī)律概念疑惑不解，感到困難重重，苦惱萬分，若不及時(shí)引導(dǎo)激勵(lì)，便會產(chǎn)生畏難情緒，隨之便會厭學(xué)、退學(xué)，原來培養(yǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情便會減弱，甚至消失。教師要對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，參與態(tài)度適時(shí)給予評價(jià)，使學(xué)生獲得自信，并且對學(xué)生的疑問進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們走出困境，使學(xué)生有絕處逢生之感，體驗(yàn)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的愉悅，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，便會繼續(xù)深入，并且得到鞏固。如講授古詩文教學(xué)時(shí)，我常常遇到類似的情況，尤其是古詩文句式的變換、古今異義常時(shí)學(xué)生感到頭緒多、次序亂，不易識別，每逢此刻，他們的情緒就會低落，此時(shí)，我及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ樽值?，集體討論，通過上下文來理解，幫助他們解決了困惑，學(xué)生得到了答案，即使沒有答對的，但對其努力態(tài)度及奮斗過程進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。于是，學(xué)習(xí)的盡頭更足，情緒又回到了高漲的狀態(tài)，本來兩周10多節(jié)課的古詩教學(xué)，提前一半時(shí)間完成了任務(wù)，且學(xué)生自己理解的知識，印象深刻，掌握牢固。
四、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍
語文教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，僅靠課堂是不夠的，濃厚的興趣往往來自于精彩無比的世界，在廣闊的課堂之外。因此，在課外不妨多舉辦一些如：自創(chuàng)文章大賽，古詩文朗誦會，講述一件可喜之事的主題討論會等形式，讓學(xué)生在課外也主動(dòng)動(dòng)手，去尋找知識，去提高自身素質(zhì)，他們通過自身的勞動(dòng)，取得了成果，并且在多種形式的活動(dòng)中的到承認(rèn)，自己的勞動(dòng)價(jià)值得到尊重，其潛在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就會充分的挖掘出來，變成自覺行為，長時(shí)間堅(jiān)持下去，便會形成不懈的動(dòng)力，主動(dòng)想學(xué)，去學(xué)而且愈學(xué)愈得法，會學(xué)，并形成終生學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到素質(zhì)教育所提出的目標(biāo)，即會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、具備終生學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué) 文言文注釋 古今字 異體字 通假字
中學(xué)語文教材中的文言文，特別是先秦兩漢文言文中存在為數(shù)不少的古字、通假字、異體字。學(xué)生閱讀文言文時(shí)常常會陷入文字的“迷魂陣”，不能進(jìn)入文字書寫所承載的語義情境，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想。在2011版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，7～9年級學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容包括：“誦讀古代詩文，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”[1]筆者閱讀語文教材文言文注釋時(shí)發(fā)現(xiàn)，通假字、古今字、異體字的注釋用語界限模糊不清，學(xué)生在閱讀中不知所措，也給教師教學(xué)帶來困惑。本文以湖北教育出版社出版的初中語文教材與人民出版社出版的高中語文教材中的文言文注釋為例，對古今字、通假字、異體字注釋術(shù)語混亂現(xiàn)象進(jìn)行分析指正。
一、古今字、通假字、異體字定義及注釋術(shù)語
目前一些語文教師在文言文教學(xué)中未能把握古今字、通假字、異體字的概念和它們之間的區(qū)別，導(dǎo)致文言文教學(xué)中對通假字、古今字、異體字認(rèn)識不清。筆者在查閱各種資料的基礎(chǔ)上，對古今字、通假字、異體字的定義及其注釋術(shù)語闡述如下：
（一）古今字的定義及注釋術(shù)語。漢字從古至今并非一成不變，“為了適應(yīng)時(shí)展新字不斷產(chǎn)生，而每個(gè)時(shí)代消亡的字會被保存在典籍與字典中，使得漢字?jǐn)?shù)量不斷增加。上古漢字多有‘兼職’現(xiàn)象，后代又不斷分化，由此出現(xiàn)了古今字”[2]170。例如“昏”在上古漢語里既表示“黃昏”之義，又表示“婚姻”之義，是兼職;后造出“婚”字專門書寫“婚姻”之義，在表示“婚姻”之義時(shí)，“昏”與“婚”是一對古今字。
古今字即“古體字”和“今體字”?！肮拧迸c“今”相對而言，一個(gè)詞在文獻(xiàn)中較早的書寫符號是古字，后來為區(qū)別而造的字叫今字。今字的產(chǎn)生大多是為了減少上古漢字“兼職過多”的現(xiàn)象，它往往只承擔(dān)古字中的某個(gè)義項(xiàng)?！澳硞€(gè)多義字的幾個(gè)意思中，有一個(gè)意義或幾個(gè)意義后來用另一個(gè)字記錄，原先的這個(gè)多義字與后來的另一個(gè)字便組成一對‘古今字’”[3]。
注釋古今字應(yīng)該使用的術(shù)語是：“某，今字為某?！?/p>
（二）通假字的定義及注釋術(shù)語。通假字是文言文中常見用字現(xiàn)象?！巴僮峙c本字之間意義沒有聯(lián)系，只有在語音上的關(guān)聯(lián)”[4]。如《鴻門宴》“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王”中的“蚤”通“早”，兩字的讀音相同但意思不同，此“蚤”不能訓(xùn)釋為跳蚤，而應(yīng)理解為早晚之“早”。故該句中“蚤”是通假字，本字為“早”。
通假字，指古書中音同或音近而借用的字，通假字與本字在意義上無關(guān)聯(lián)，二者在讀音上相同或相近，通假字和本字同時(shí)并存。
注釋通假字應(yīng)該使用的術(shù)語是：“某，通某?！?/p>
（三）異體字的定義及注釋術(shù)語。異體字是兩個(gè)或兩個(gè)以上可以互換的字，二者音義相同。如《段于鄢》“佗邑唯命”中的“佗”與“他”是異體字，兩者音義相同，都可表示第三人稱代詞，可相互替換。
異體字是因所用造字法不同或選取了不同的造字素材，為同一個(gè)詞造出兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字。如“淚”與“I”，前者是會意字，后者是形聲字，是造字法不同而形成的異體字;如“u”與“a”都是形聲字，聲符同為“奚”，形符“隹”與“鳥”都表示“鳥”的意思，“u”與“a”是造字素材（形符）不同而形成的異體字。異體字是人們“為語言中同一個(gè)詞造的幾個(gè)形體不同的字，這些字意義完全相同，可以互相替換”[5]。
注釋異體字應(yīng)該使用的術(shù)語是：“某，同某?！?/p>
二、語文教材文言文注釋術(shù)語混亂現(xiàn)象質(zhì)疑
（一）混用注釋通假字的術(shù)語解釋古今字。古今字與通假字不同。古今字是以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，先產(chǎn)生的為古字，后因古字的義項(xiàng)過多而另造今字。通假字則是同時(shí)存在本字與借字，因各種原因棄本字而用借字。語文教材文言注釋顯然沒有把這兩者區(qū)分開來，注釋術(shù)語使用混亂，“對文言文教學(xué)和學(xué)生了解漢字歷時(shí)和共時(shí)的復(fù)雜現(xiàn)象以及理解古代文學(xué)作品帶來了很大影響”[6]。
1.初中語文教材七年級上冊第22課《兩小兒辯日》：“孰為汝多知乎？”
教材注：“知，通‘智’，智慧?！盵7]171
按：知與智是古今字，教材注解術(shù)語為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語解釋古今字。“知”的本義是知道?！爸恰笔菚饧嫘温曌郑瑥娜諒闹?，本義指聰明、智力強(qiáng)，是“知”的后起字?！夺屆罚骸爸牵?，無所不知也?！薄盾髯?正名篇》：“知而有所合謂之智。”“知”與“智”詞義上有引申關(guān)系，應(yīng)是古今字。注釋術(shù)語應(yīng)為：“知，今字為‘智’，智慧?！?/p>
2.初中語文教材七年級上冊第28課《木蘭辭》：“出門看火伴?！?/p>
教材注：“火，通‘伙’。古兵制十人為火，同火的人互稱火伴?！盵7]191
按：火與伙是古今字，教材注釋術(shù)語為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語解釋古今字?！盎稹北玖x指物體燃燒時(shí)產(chǎn)生的火焰?！盎铩笔切温曌?，從人從火，火亦聲。古代兵制單位，十人為“火”，同“火”而食的士兵即“火伴”，故“火”引申指同灶而食的軍中伙伴，“‘火伴’的‘火’后來寫作‘伙’”[8]。后“伙”又引申而泛指“同伴、朋友”。“火”與“伙”有詞義引申關(guān)系，兩字是古今字。注釋術(shù)語應(yīng)為：“火，今字為‘伙’，伙伴?！?/p>
3.初中語文教材八年級上冊第22課《精衛(wèi)填?！罚骸拔氖住！?/p>
教材注：“文，通‘紋’。”[7]169
按：文與紋是古今字，教材注解術(shù)語為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語解釋古今字。“文”的本義是遠(yuǎn)古刻畫在巖壁、甲骨上的象形字。“文”引申指花紋、文理。后加意符“糸”，造出“紋”字?！凹y”本義指織品上的花紋。故“文”與“紋”是古今字。注釋術(shù)語應(yīng)為：“文，今字為‘紋’，花紋?！?/p>
（二）混用注釋異體字的術(shù)語解釋古今字。異體字與古今字不同，“古今字是一種積極的語言現(xiàn)象，它減輕了古字負(fù)擔(dān)，也使表意越來越明確;而異體字主要是一種消極現(xiàn)象，是不規(guī)范的”[9]。
1.初中語文教材九年級上冊第23課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“何時(shí)眼前突兀見此屋?！?/p>
教材注：“見，同‘現(xiàn)’，出現(xiàn)。”[7]197
按：見與現(xiàn)是古今字，教材注解術(shù)語為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語注釋古今字?！耙姟北玖x指用眼睛看?！墩f文》：“見，視也。從兒從目?！盵10]730表示以目相視含義的字，多用“見”作形旁。“見”引申為出現(xiàn)、顯露，即“現(xiàn)”之含義。上古無“現(xiàn)”字，凡“出現(xiàn)”之義皆寫作“見”。后世造出“現(xiàn)”字專門書寫“出現(xiàn)、顯露”之義。故“見”與“現(xiàn)”是古今字關(guān)系，注釋術(shù)語應(yīng)為：“見，今字為‘現(xiàn)’，出現(xiàn)?！?/p>
2.高中語文教材必修四第5課《念奴嬌?赤壁懷古》：“人生如夢，一尊還酹江月?！?/p>
教材注：“尊，同‘樽’，酒杯?！盵11]36
按：尊與樽是古今字，教材注解術(shù)語為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語注釋古今字。
《說文》：“尊，酒器也，從酋，廾以奉之?！盵10]1314引申指“地位或輩分高”?！墩f文》無“樽”?！伴住北硎尽肮糯⒕频钠骶摺?，承載了“尊”作為“酒器”的語義。兩者為古今字，注釋術(shù)語為：“尊，今字為‘樽’，酒杯?！?/p>
3.高中語文教材必修二第4課《采薇》：“曰歸曰歸，歲亦莫止?！?/p>
教材注：“莫，同‘暮’?！盵11]15
按：莫與暮是古今字，教材注解術(shù)語為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語注釋古今字?！澳笔菚庾?，表示日落于草莽中，本義為“昏暮”，引申表示“遲晚”。后“莫”被假借為否定詞，表示“沒有誰（沒有什么）”、“不要”之義。為區(qū)別“莫”的不同語義，后添加形旁“日”，造新字“暮”，表“傍晚”、“遲晚”之義。故兩者為古今字關(guān)系，注釋術(shù)語應(yīng)為：“莫，今字為‘暮’，傍晚?！?/p>
（三）混用注釋異體字的術(shù)語解釋通假字。異體字與通假字不同。異體字是為一個(gè)詞造出不同的漢字，它們形體不同但音義完全相同;通假字與本字只是音同或音近而各自原本的字義不同。
1.高中語文教材必修四第12課《蘇武傳》：“畔主背親?！?/p>
教材注：“畔，同‘叛’?！盵11]63
按：畔與叛是通假字，教材注解術(shù)語為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語注釋通假字?！芭稀北玖x是“田界”?！墩f文》：“畔，田界也。從田半聲?！盵10]1219“叛”本義為“背叛”，“古多假畔為叛”[10]1219，二者是通假關(guān)系。注釋術(shù)語當(dāng)為：“畔，通‘叛’，背叛?！?/p>
2.高中語文教材必修四第12課《蘇武傳》：“空自苦亡人之地?！?/p>
教材注：“亡，同‘無’?！盵11]63
按：亡與無是通假字，教材注解術(shù)語為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語注釋通假字?！巴觥北玖x是戰(zhàn)敗的士兵舉盾甲逃命?！盁o”是否定詞。《說文》：“無，亡也。從亡，無聲?！盵10]1115“‘亡’和‘無’相通，但并不是所有用‘無’的地方都可以換成‘亡’”[2]175，故兩者是通假關(guān)系。注釋術(shù)語當(dāng)為：“亡，通‘無’，沒有?！?/p>
中學(xué)語文教材文言文中古今字、通假字、異體字的注釋術(shù)語界限模糊不清，使得教師在教學(xué)中常常陷入困境，學(xué)生也茫然不知所從。本文借鑒漢字學(xué)理論和相關(guān)知識，在界定古今字、通假字、異體字概念的基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的注釋術(shù)語，并對教材文言文注釋術(shù)語使用中的混亂現(xiàn)象進(jìn)行舉例分析與糾錯(cuò)，希望為語文教學(xué)提供參考，為語文教學(xué)的專業(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)化貢獻(xiàn)綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
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[5]蔣紹愚.古漢語詞匯綱要[M].商務(wù)印書館，2005：185.
[6]馬立春.語文教材古今字、通假字、異體字注釋辯證[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（10）：38.
[7]初中語文教材.湖北教育出版社，2005.
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[9]馬新英.淺析古今字、異體字、通假字的定義及區(qū)分[J].語文學(xué)刊，2005（9）：141.
[10]許慎，著.段玉裁，注.說文解字注[M].上海古籍出版社，1981.
一、教育科研堅(jiān)定我對教育事業(yè)的執(zhí)著
1. 與教育科研的相識相知。2001年，剛剛大學(xué)畢業(yè)的我，來到綠園區(qū)錦程學(xué)校，走上了神圣的講臺，開始了我的教學(xué)職業(yè)生涯。那時(shí)，學(xué)校的主導(dǎo)課題是《德育系列化研究》――教書育人、管理育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人。要讓學(xué)生在校的每一分鐘都有所收獲。那時(shí)的我根本不明白什么是教育科研，而且也“不知道自己不知道”。剛剛走上工作崗位，每一天備課、講課、批改、復(fù)習(xí)、練習(xí)，已經(jīng)占據(jù)了我大部分的時(shí)間，哪里還有時(shí)間搞什么科研，認(rèn)為科學(xué)研究應(yīng)該是科學(xué)家的事情，與我們老師有什么關(guān)系，科研意識非常單薄。
2005年，很幸運(yùn)，自己在工作上扎實(shí)肯干的態(tài)度和取得的成績得到了校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，被學(xué)校任命為“教科研主任”，主抓學(xué)校的教科研工作。從那一天起，科研和我不是毫無關(guān)系了。一次現(xiàn)場會，改變了我對教育科研的看法，樹立了我的科研意識，讓我認(rèn)識到了教育科研對學(xué)校發(fā)展的重要性。那就是老牌名校――南關(guān)區(qū)樹勛小學(xué)的教育科研現(xiàn)場會，這次現(xiàn)場會給了我極大的震撼，一所學(xué)校的發(fā)展離不開教育科研，教師的專業(yè)發(fā)展更離不開教科研，而且只能依靠教育科研。通過參加上級教科研單位組織的培訓(xùn)，從思想認(rèn)識上徹底改變了我對教育科研的看法，可以說科研意識是有了，“知道自己不知道”了?？墒?，什么是教科研，怎么搞教科研，仍是困惑我的難題。
2008，綠園區(qū)教科所組織參加盤石市煙筒山鎮(zhèn)中心小學(xué)的現(xiàn)場會，我恍然大悟：其實(shí)我們老師每一天做的，就是教育科學(xué)研究。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后制定整改措施，就已經(jīng)是在進(jìn)行科學(xué)研究了。什么是課題，問題就是課題。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，就可以成為我們研究的課題，而解決問題的過程，就是我們研究的過程，最后得到的解決問題的方法，就是我們寶貴的科研成果。把這些方法再應(yīng)用到教育教學(xué)中，就是成果推廣?，F(xiàn)在，我不敢說“知道自己知道”，但我愿意在教育科研這條路上不斷探索，直到實(shí)現(xiàn)我的理想。
2. 教育科研規(guī)劃了我的職業(yè)生涯。我曾經(jīng)迷失在教育職業(yè)生涯中，日復(fù)一日的備課、講課、批改、復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試、反饋，枯燥而乏味，毫無職業(yè)幸福感和喜悅感。是教育科研幫我樹立了人生理想，是教育科研讓我決心不再做教書匠，要做教育家，讓我對職業(yè)生涯有了規(guī)劃。
這里的“教育家”并不是對教育問題能在宏觀范圍內(nèi)作出決策的專家，而是以教育活動(dòng)為研究對象，結(jié)合具體教育情境能夠作出決策的研究型教師。只要我們審慎地看待自己的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找出最佳的途徑解決問題，這個(gè)過程就是我們開展研究的過程。從這個(gè)意義上講，我們就是最“樸素”的教育家。我們所處的教育情境是最佳的研究場所，學(xué)校是天然的研究實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生是親密的研究伙伴，我們置身其中可全方位地進(jìn)行觀察、分析、推斷。這種有利位置使得我們對教育問題比任何人都具有發(fā)言權(quán)。在具體的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合實(shí)際情況尋找解決問題的可能方式與途徑，并付諸實(shí)踐予以驗(yàn)證，我們因此具有了“理論研究者”與“實(shí)踐操作者”的雙重身份。在實(shí)踐活動(dòng)中提升的正確理論最具有指導(dǎo)性，由這樣的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐也最具有目的性。這樣，每天上課不再是單調(diào)范圍的義務(wù)，而變成了一種樂趣。就在這樣的樂趣中，每一天我都在不斷進(jìn)步。
二、教育科研助推我專業(yè)化成長
教師是職業(yè)，更是專業(yè)。教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是每一位教師專業(yè)化水平不斷提高的過程，是教師提高自身專業(yè)能力的過程。教師要真正成為一個(gè)專業(yè)人員，就需要把握好職業(yè)角色，通過不斷的科學(xué)研究來提升自己的專業(yè)水平，逐漸成長為成熟的專業(yè)人員。
我是從事語文教學(xué)工作的，現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我曾經(jīng)做過一個(gè)小課題研究，研究現(xiàn)代文閱讀的答題技巧是在七年級講效果好，還是在八年級講效果好。經(jīng)過實(shí)踐，結(jié)論是，學(xué)生在七年級的時(shí)候，剛剛適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，此時(shí)應(yīng)該讓他們逐漸適應(yīng)初中考試的各種題型，在八年級的時(shí)候講現(xiàn)代文閱讀的技巧，學(xué)生容易接受，對于他們的成績提高很有幫助。又經(jīng)過不斷的摸索，我發(fā)現(xiàn)，與其把現(xiàn)代文閱讀做專題講，不如把每一個(gè)知識點(diǎn)分解到每一堂課中，學(xué)生更容易輕松掌握，還不會覺得枯燥。學(xué)生們每進(jìn)步一點(diǎn)，都會讓我歡欣鼓舞，我也不自覺地陶醉在教學(xué)研究的天地中。這一切，我都要感謝教育科研。
十年的教育生涯，在不斷地磕磕絆絆的前行中，取得了一點(diǎn)小小的成績，2007年，被綠園區(qū)學(xué)科研究室領(lǐng)導(dǎo)小組聘為語文學(xué)科研究室成員，2008年和2011年兩次被評為長春市語文學(xué)科骨干教師，2011年上半年，在長春市中小學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中榮獲初中語文學(xué)科一等獎(jiǎng)。2011年9月，被評為綠園區(qū)學(xué)科帶頭人。每一次榮譽(yù)的取得都是對我的鞭策，時(shí)刻提醒我，要謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，更讓我覺得只有不斷努力工作，才能對得起這份榮譽(yù)。教學(xué)中還有很多課題等待我們?nèi)パ芯?，還有很多教學(xué)問題要通過研究來解決。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>
一、 指路人
確定什么學(xué)習(xí)主題，采取何種組織形式，要達(dá)到怎樣的預(yù)期目的，這些，教師心里應(yīng)有一盤棋，方能運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。
一要根據(jù)年齡，科學(xué)安排。我們可以以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的要求為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。如低年級的“月亮”、“我的家”，中年級的“詩與畫”，高年級的“對聯(lián)賞析”、“超市調(diào)查活動(dòng)”、“編撰本班的優(yōu)秀作文集”等。其實(shí)以上提到的主題有許多是可以跨年段使用的，只不過所采取的形式和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同而已。
二要體現(xiàn)綜合，注意整合。包括語文學(xué)科內(nèi)部各學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合等。人教版七年級語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)《探索月球奧秘》涉及到天文、歷史、數(shù)學(xué)、書法、美術(shù)、文學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式包括閱讀、寫作、上網(wǎng)搜索、參觀、討論、競賽等，并且如果學(xué)生真正投入到這一學(xué)習(xí)中去，他們可能用到的學(xué)習(xí)手段，激發(fā)出的創(chuàng)造潛能往往超出我們的預(yù)期。所以教師的眼界越開闊，教師越能立足于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造才華就會發(fā)揮得越淋漓盡致。
三要聯(lián)系生活，加強(qiáng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜，從生活中來，到生活中去。學(xué)校鄰近景區(qū)，可以組織學(xué)生參觀景區(qū)，寫觀后感；夏去秋來，不妨引領(lǐng)學(xué)生去“找秋天”；學(xué)生喜歡上網(wǎng)，可以讓學(xué)生自己組織一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)作文大賽”……把“和生活相關(guān)的問題”“身邊的問題”“共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題”作為學(xué)習(xí)的主題。
二、 導(dǎo)法者
綜合性學(xué)習(xí)以其“綜合性“實(shí)踐性”的特點(diǎn)體現(xiàn)出這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的操作難度。尤其對于小學(xué)生，教師還要扶放結(jié)合。這個(gè)“扶”，很大程度上表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。我曾在六年級學(xué)生學(xué)習(xí)課文《井陽岡》后布置了綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)：
看一看：
看看電視連續(xù)劇《水滸傳》，把它與你讀過的小說片斷比較一下，你覺得電視劇對小說的改編是否成功？在日記本上寫下你的想法。
演一演：
和幾個(gè)要好的同學(xué)一起排一排這個(gè)課本劇，娛樂課上表演給大家看。
讀一讀：
課外閱讀長篇小說《水滸傳》的部分章節(jié)，也可以讀一讀評點(diǎn)《水滸傳》的文章。
比一比：
把《景陽岡武松打虎》和《林沖棒打洪教頭》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、這兩個(gè)水滸故事比一比，這些英雄好漢的性格有什么相同的地方，有什么不同之處？武打場面的描寫又有什么相同和不同？
講一講：
選一個(gè)你最喜歡的水滸故事在我們班的“水滸故事群英會”上繪聲繪色地講給大家聽，看誰講得生動(dòng)、精彩。
寫一寫：
學(xué)習(xí)本文以對話描寫反映人物性格的方法，寫一段人物對話，注意提示語中的用詞要生動(dòng)具體。
其中一、四兩項(xiàng)屬比較研究，有一定的難度。尤其第四項(xiàng)，對于學(xué)生今后讀懂小說很有裨益，因此，我將其確定為指導(dǎo)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文《嫦娥奔月》時(shí)，我開始有意識地指導(dǎo)學(xué)生分析后羿，嫦娥，逢蒙三個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并在課文中找詞句說明，反復(fù)朗讀體會。學(xué)到《林沖棒打洪教頭》時(shí)，再使用這一方法，重點(diǎn)比較林沖和洪教頭的性格，使學(xué)生能初步運(yùn)用人物分析法讀懂千余字的小說片段。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行林沖、武松、魯智深的比較研究，學(xué)生便饒有興趣，不覺其難了?！敖o我一根杠桿，我可以撬起整個(gè)地球?！弊プ‰y處，重點(diǎn)突破，潛移默化，重在領(lǐng)會，切忌面面俱到，這是“導(dǎo)法”要把握的“度”。
三、 設(shè)疑者
關(guān)鍵詞： 初中語文 多元智能 綜合性課堂
多元智能綜合性課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中以單方面的成績評價(jià)學(xué)生的不足，它要求教師結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，從多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，教師合理安排教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率，對學(xué)生發(fā)展成為全方位的綜合素質(zhì)較高的人才奠定基礎(chǔ)。
1.教師課前做好備課工作
備課是教師上課前的工作，是教師上課的前提和基礎(chǔ)，教師備課的好壞決定教師的上課質(zhì)量的高低。教師要根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合課文內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都標(biāo)記出來。例如，在七年級語文下冊五單元的教學(xué)時(shí)，由于這一單元要講述的是有關(guān)信息傳播的內(nèi)容，備課時(shí)，教師可以將語言能力和邏輯思考能力融入教學(xué)內(nèi)容與傳授，教學(xué)《錄音新聞》和《新聞兩篇》兩篇課文時(shí)，這兩篇課文都是與新聞相關(guān)的，教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生對新聞?wù)Z言的掌握能力，教師可以把這兩節(jié)課安排在一起上，結(jié)合兩篇課文的共性備好課，把培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯性作為這兩節(jié)課的主要任務(wù)。
2.教師關(guān)注學(xué)生的接受情況，完善教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受情況。課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對語文的理解能力和分析能力。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生以小組形式對課文主旨大意進(jìn)行解讀，體悟作者的中心思想。在學(xué)生理解之后，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生對課文的掌握程度，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
課后，教師要對課堂學(xué)生的接受情況進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)，對教學(xué)方法不足的地方進(jìn)行思考，改善教學(xué)方式，把提高學(xué)生的綜合能力放在首位，確保多元智能綜合性課堂的構(gòu)建順利完成。
3.利用多媒體教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率
完善的教學(xué)硬件和和諧輕松的教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建初中語文多元智能綜合性課堂的重要因素。多媒體教學(xué)有利于從視覺、聽覺等多角度吸引學(xué)生的注意力，有利于將平面的圖畫轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視頻動(dòng)畫，方便學(xué)生的理解和記憶，有利于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合多媒體教學(xué)，利用多媒體的特性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求?，F(xiàn)代化多媒體教學(xué)有利于提高教師的課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，課上，不同的課文大綱要求對學(xué)生的教學(xué)要求就不一樣，有的課文要求學(xué)生對課文內(nèi)容有一定認(rèn)識和了解，教師可以利用多媒體讓學(xué)生對課文內(nèi)容有全面認(rèn)識。在《人與自然》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體以圖片和視頻方式向?qū)W生展現(xiàn)自然風(fēng)光，讓學(xué)生充分感受自然之美，結(jié)合課文內(nèi)容和圖片內(nèi)容加深學(xué)生對課文的理解。
4.提高教師素養(yǎng)，增加師生互動(dòng)
語文教學(xué)中，教師的素養(yǎng)是構(gòu)建多元智能綜合性課堂的關(guān)鍵性要素，教師具備專業(yè)性知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)是構(gòu)建多元智能綜合性課堂的重要因素。因此，教師要不斷提高自身素養(yǎng)，更新專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)性。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)知識座談會，讓教師在與其他教師交流過程中不斷提升自己。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)及學(xué)生之間能力的差異性，師生之間的交流很少。新課程要求下，教師和學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，才能有效快速地構(gòu)建多元智能綜合性課堂。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的在校和課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生的反常表現(xiàn)給予及時(shí)關(guān)注與詢問。例如，當(dāng)教師面臨學(xué)生的心理問題時(shí)，可以組織心理專題班會，讓學(xué)生傳播心理方面的知識，也可以找個(gè)別學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法和心理狀況，排解學(xué)生心中的困惑。同時(shí)，教師可以利用課后時(shí)間，讓學(xué)生了解課堂的接受情況和對課文教學(xué)方法的滿意度，接受學(xué)生的建議，從學(xué)生角度出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)方式。
5.多角度方式評價(jià)學(xué)生綜合能力
傳統(tǒng)語文的教學(xué)模式中，教師都是以最終答卷的方式，以考卷中學(xué)生的成績評定學(xué)生的能力，忽略了學(xué)生其他方面的能力。這種單一的評價(jià)方式忽略了學(xué)生自身水平的差異性，不利于構(gòu)建多元智能綜合性課堂。新課程下的教學(xué)方式，教師要建立完善的評定體系，多角度評價(jià)學(xué)生綜合能力。在期末評定學(xué)生成績時(shí)，教師可以采用百分制方式，以筆試成績占總成績的百分之六十，平時(shí)的課堂表現(xiàn)占百分之二十，班級中其他學(xué)生的評價(jià)占百分之十，學(xué)生的自我評定占百分之十計(jì)算學(xué)生的最終總成績。不但考查學(xué)生對課文知識的掌握情況，而且關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和綜合能力。利用這種評定方式對學(xué)生而言比較公平合理，不只是站在教師角度觀察學(xué)生，也從其他學(xué)生角度和學(xué)生自身角度對學(xué)生進(jìn)行全方位的考察，給予學(xué)生合理的綜合成績，有利于多元智能綜合性課堂的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6.結(jié)語
每一位學(xué)生都有個(gè)性和才智，構(gòu)建多元智能綜合性課堂充分發(fā)揮每一位學(xué)生的才能和潛力。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，將課程內(nèi)容和多元智能綜合教學(xué)課堂結(jié)合在一起，多方面、多角度評價(jià)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)有效性 提高
為了順應(yīng)新時(shí)代教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，作為語文教師，必須深入貫徹新課程教學(xué)目標(biāo)的要求，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)的有效性。以下是本文對如何提高初中語文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識，僅供參考。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
雖然我們一再強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，但是很多學(xué)生都不會乖乖按照老師的要求來做，雖然在剛開始的時(shí)候大家會因?yàn)樾迈r感來預(yù)習(xí)文章，但是久而久之，就沒有學(xué)生會主動(dòng)參與預(yù)習(xí)活動(dòng)了。還有一部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)語文不如預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)和英語明智。但是在此我們重申預(yù)習(xí)的重要意義，并不是要求學(xué)生回家看看課文這么簡單，下面我們以《威尼斯商人》為例來闡述應(yīng)如何預(yù)習(xí)語文知識：這篇文章時(shí)莎士比亞文學(xué)巨著中的一部杰出的歷史劇，其中有很多性格鮮明的人物出場，如：機(jī)制聰明的鮑西婭、仁慈友善的安東尼奧、殘忍狡猾的夏洛克等。教師可以事先將這些人物從課文中提煉出來，讓學(xué)生在課余時(shí)間按照人物角色進(jìn)行分角色表演，這就可以促使學(xué)生在課后通篇閱讀文章，并領(lǐng)會其中每個(gè)人物角色的性格特點(diǎn)。這種預(yù)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備角色表演的同時(shí)，心生一份自覺的責(zé)任感，使每一位學(xué)生都認(rèn)為自己是課本劇表演中的一份子，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁品質(zhì)，使他們認(rèn)識到自己的主體地位，而教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，扮演好指導(dǎo)者、協(xié)助者、組織者的角色，讓學(xué)生自主體驗(yàn)獲取知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生與課堂融為一體。
二、及時(shí)掌握學(xué)生反饋信息，合理調(diào)整教學(xué)策略
高效的教學(xué)活動(dòng)需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制定行之有效的教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，快速高效的完成教學(xué)任務(wù)。因此，及時(shí)掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和反饋信息是非常有必要的。首先反饋信息要及時(shí)，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)要及時(shí)表揚(yáng)和指出，豐富練習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的理解和認(rèn)識，內(nèi)化能力，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。其次反饋方式要靈活多樣，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，考試是教師慣于使用的方式，但礙于時(shí)間的限制反饋效果不佳，因此，教師可以采取提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容的方式來掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果。最后，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，無論是備課、授課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)還是作業(yè)都要及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，只有建立健全反饋機(jī)制才能幫助學(xué)生及時(shí)的做出教學(xué)規(guī)劃與調(diào)整，保證又好又快的完成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
三、強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對語言理解能力
語文學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，它是一門具有人文性與社會性的學(xué)科，不管從語言文字的角度，還是從文化文學(xué)的角度，都要求學(xué)生切身體驗(yàn)和感悟文章內(nèi)容，并進(jìn)行探究狀態(tài)，從而感受作者的思想意境。例如，在教學(xué)萬《變色龍》之后，大部分學(xué)生在分析其中的“奧楚蔑洛夫”這一人物形象時(shí)，都認(rèn)為他是一個(gè)出爾反爾、見風(fēng)使舵的沙皇政權(quán)統(tǒng)治下的走狗。但是也有學(xué)生從文章中找出他幾次“穿脫大衣的窘態(tài)”，從這些細(xì)節(jié)中分析出：“他不過是沙皇政權(quán)統(tǒng)治下的走狗，其實(shí)也有可憐的一面，在當(dāng)時(shí)的社會中，他這樣做也是為了生存?！蓖ㄟ^這樣的分析可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的站在小說人物角度思考問題，切身感受人物的內(nèi)在思想，從而提高學(xué)生對文章語言的理解能力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)中求異創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能
教師不要用課本知識來束縛學(xué)生思維的發(fā)展，要注重激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，不但是學(xué)習(xí)任何知識，都要注重激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，提出獨(dú)到的看法與見解，而不是亦步亦趨、人云亦云。例如，在教學(xué)《錯(cuò)過》這篇文章時(shí)，作者要求我們坦然面對錯(cuò)過、接受錯(cuò)過、品味錯(cuò)過。而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出自己的觀點(diǎn)：“坦然面對錯(cuò)過固然是一種良好的生活心態(tài)，但是也存在一定的消極味道，面對錯(cuò)誤與失敗，我們要積極改變、積極面對，盡量減少錯(cuò)過。這樣一來，人生不就變得更加完美了，我們在老去的時(shí)候，可以自豪的說：‘我曾經(jīng)爭取過、努力過，我沒有任何遺憾?！边@位學(xué)生的看法與見解是非常具有創(chuàng)新意義的，有效激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新品質(zhì)，當(dāng)然，在這一過程中，也加強(qiáng)了師生之間的良好互動(dòng)。
五、采用多樣教學(xué)方法，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力
在素質(zhì)教育背景下，語文教師不能固守教材，而應(yīng)活學(xué)活用，靈活采用多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生對語文知識綜合應(yīng)用的能力。例如，在“名著賞析”單元中，七年級上冊安排了《伊索寓言》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》兩篇文章，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，我們無法讓學(xué)生一次性了結(jié)原著的全貌，所以只能在課堂上進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在整個(gè)引導(dǎo)過程中，不要以相關(guān)資料的背誦、記憶、大致情節(jié)的了解作為“硬性規(guī)定”，而是利用課堂時(shí)間為學(xué)生提供作品大綱，通過辯論會、讀書比賽、討論會等形式引導(dǎo)學(xué)生了解和閱讀原著，當(dāng)學(xué)生閱讀之后，再對此進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。通過這一過程，學(xué)生們不但能在閱讀過程中對作品形成大致的了解，而且有助于他們對重點(diǎn)知識的把握，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。
總而言之，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)意識，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，才能保障高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳大偉.在新課程中：困惑與成長[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004
文言文教學(xué)在語文教學(xué)中舉足輕重。但是很多教師反映，文言文課難上，學(xué)生學(xué)習(xí)困難無興趣，課堂常常出現(xiàn)冷場的狀況。如何化解冷場的尷尬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，需要教師剖析冷場的緣由，尋求活躍課堂氣氛的“沸點(diǎn)”，從而提高文言文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
一、課例描述
有教師執(zhí)教人教版七年級上冊《論語十則》一課，具體教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：①導(dǎo)入：教師以“三人行，必有我?guī)煛碧N(yùn)藏的道理與生活實(shí)際相結(jié)合導(dǎo)入課題；②背景介紹：結(jié)合多媒體課件詳細(xì)介紹孔子的生平經(jīng)歷、《論語》的相關(guān)知識內(nèi)容；③誦讀環(huán)節(jié)：教師首先示范朗讀一遍；學(xué)生自由讀；教師檢查幾名學(xué)生的朗讀效果；全班齊讀；④教師以串講法連串地講解課文內(nèi)容，逐一講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及句式。（以上四個(gè)環(huán)節(jié)均由教師“講”，學(xué)生僅參加了“自讀”和“齊讀”。時(shí)間使用情況：教師18分鐘，學(xué)生5分鐘）；⑤翻譯環(huán)節(jié)：教師以提問的方式，請幾名學(xué)生起來翻譯十則語錄，多數(shù)學(xué)生一知半解回答不到位、或者干脆一言不發(fā)，課堂氣氛沉悶，多次出現(xiàn)了冷場狀況。當(dāng)學(xué)生拒絕回答時(shí)，教師再提問下一名學(xué)生，但冷場狀況繼續(xù)出現(xiàn)，教師難以繼續(xù)下一教學(xué)環(huán)節(jié)（剩下17分鐘里，教師沒有完成預(yù)設(shè)的翻譯環(huán)節(jié)，也未采取措施處理冷場，后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)也未進(jìn)行）。
二、課例評議
“冷場”是文言文課堂教學(xué)的大忌。在課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這堂語文課教學(xué)可簡單分為兩塊，第一塊稱為“‘教師’包講，學(xué)生提前進(jìn)入‘疲憊’”環(huán)節(jié)。導(dǎo)入、背景介紹、誦讀、知識講解都由教師包講，學(xué)生能夠盡早參與教學(xué)的時(shí)間少之又少。文言文教學(xué)內(nèi)容涉及古代思想意識形態(tài)、語言的固有習(xí)慣，常常讓現(xiàn)代學(xué)生產(chǎn)生古今知識隔閡及遙遠(yuǎn)的距離感，容易對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，學(xué)生參與文言文學(xué)習(xí)，需要借助動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等一系列“活動(dòng)”盡早、盡快地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和活躍課堂氣氛。課例中，課堂教學(xué)進(jìn)行了近20分鐘學(xué)生還未融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此形成學(xué)習(xí)疲憊狀態(tài)也就不足為怪。第二塊稱為“課堂冷場，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行”環(huán)節(jié)。在余下的17分鐘里，課堂氣氛沉悶，大部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒不愿積極參與配合教學(xué)，出現(xiàn)了多次冷場，而教師也未采取靈活應(yīng)變措施處理窘境，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)也難以完成。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)冷場的原因有以下幾點(diǎn)：
（一）教學(xué)方法方式單一
課例中提到教師的主要教學(xué)方法是串講法。這是文言文教學(xué)最常用的教學(xué)法，其特征是以講解為主，連串地講解課文的背景知識、實(shí)詞、虛詞、句式以及翻譯。串講法是一項(xiàng)利弊摻半的教學(xué)方法，教師在課堂上忙得不可開交，又耗時(shí)又費(fèi)力，在課堂里多數(shù)時(shí)間只聽到教師的聲音；可學(xué)生卻不領(lǐng)情，面對偶爾的提問，學(xué)生要么應(yīng)付式的回答，要么斂聲屏氣，不予配合，出現(xiàn)常見的冷場。
（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味
我們知道，初中教材選取的文言文多是文質(zhì)兼美、文本內(nèi)容豐富可供挖掘的經(jīng)典篇目，但文言文內(nèi)含的社會文化、意識形態(tài)對現(xiàn)代學(xué)生來說，已是很陌生且有一定的隔閡。如果教師對教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)設(shè)計(jì)未考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理狀態(tài)等方面，把教學(xué)的時(shí)間和重點(diǎn)僅放在疏通文言字、詞、句、翻譯的基礎(chǔ)上，忽略挖掘文言文反映的深層次內(nèi)涵，學(xué)生則因教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味而厭學(xué)。
因此，激活初中文言文課堂教學(xué)冷場的“沸點(diǎn)”，筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：
（一）加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”?！罢n前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”是預(yù)防學(xué)生在文言文教學(xué)中出現(xiàn)各種突發(fā)問題的必備工作。教師提前布置預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中獲得的知識點(diǎn)和困惑疑問記錄下來，帶著問題來聽課，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，事倍功半。為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，可變換多種方式，如個(gè)人獨(dú)立預(yù)習(xí)、同桌合作交流預(yù)習(xí)、小組合作任務(wù)分配預(yù)習(xí)等。課前預(yù)習(xí)學(xué)生需達(dá)到以下要求：①初步了解作者、題目及相關(guān)背景知識，除了課本，還可查閱參考書籍或網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料；②勾畫生字詞，借助注釋落實(shí)讀音，能夠基本朗讀；③勾畫實(shí)詞、虛詞、重點(diǎn)句式，借助注釋、資料，能夠基本翻譯；④認(rèn)真記錄預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑、困難，有待于課堂交流解決；⑤教師堅(jiān)持對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，促使學(xué)生形成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
（二）分析學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難點(diǎn)”
七年級是小學(xué)——初中的過渡學(xué)年，學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過渡，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、年齡特征，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)。教師提前預(yù)設(shè)該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)“困難點(diǎn)”，對課堂上出現(xiàn)的“困難點(diǎn)”盡量做到胸有成竹、有備無患，避免突發(fā)狀況造成的手足無措。當(dāng)然教師不可能預(yù)設(shè)所有的教學(xué)“困難點(diǎn)”，但提前預(yù)設(shè)能夠幫助教師駕馭掌控課堂，從容應(yīng)對學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)知識遷移。
（三）授之于魚，不如授之于漁
“授之于魚，不如授之于漁”。古人認(rèn)為，給人一些魚充饑，不如教會他怎樣捕魚。但筆者認(rèn)為重要的不是“怎樣捕魚”，而是要激發(fā)他“捕魚的興趣”。文言文是學(xué)生畏懼、討厭卻又不得不學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師巧妙激趣非常重要。①活動(dòng)激趣法。安排小組競賽，對《論語十則》的翻譯以回答快、對計(jì)分，勝出小組有獎(jiǎng)勵(lì)；②對比激趣法。教學(xué)《行路難》，把小學(xué)教材中《贈汪倫》放在一起對比學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，安排學(xué)生自己找出李白在不同時(shí)段創(chuàng)作的意圖、風(fēng)格，文體的特點(diǎn)，兩篇詩歌的主旨等等；③音像激趣法。教學(xué)《岳陽樓記》，利用多媒體技術(shù)配上古典音樂朗讀，名勝古跡圖片展示，相關(guān)影視作品播放，創(chuàng)設(shè)情境激趣；④故事激趣法。教學(xué)《狼》，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，在課堂上把課文變成生動(dòng)有趣的故事講給大家聽，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)生深入理解課文。
（四）靈活應(yīng)變冷場，綻放智慧之花
教師往往無法完全避免課堂上出現(xiàn)的冷場情況，怎樣及時(shí)、巧妙、靈活地處理又能獲得出乎預(yù)料的效果，這就要考驗(yàn)教師淵博的學(xué)識、智慧的思考、較強(qiáng)的組織能力、高效的教學(xué)方法和充滿個(gè)性的人格魅力。除了合理安排課堂教學(xué)時(shí)間、把握課堂節(jié)奏快慢有度，提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的偶況，教師還要隨時(shí)準(zhǔn)備靈活應(yīng)變：①合作討論法。課例中，教師提問學(xué)生翻譯一則語錄，但學(xué)生沉默不回答。教師可就這一翻譯困難點(diǎn)，安排學(xué)生小組討論，解決難理解的字、詞、句，讓學(xué)生動(dòng)起來，強(qiáng)化師生、生生間合作，緩解課堂沉默氣氛；②誦讀法。課例中，學(xué)生不愿或者不會翻譯教師指定的語錄，教師可再安排學(xué)生多次誦讀語錄，以師示范讀、自讀、齊讀等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讀出人物語氣和內(nèi)涵的意蘊(yùn)。誦讀法能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的狀態(tài)，活躍課堂氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；③“踢皮球”。有學(xué)生在學(xué)習(xí)“朱門酒肉臭，路有凍死骨”時(shí)，提問教師“臭”的讀音是“chou”還是“xiu”。教師很難馬上解答，可以采用“踢皮球”方法，向?qū)W生說明“這是一個(gè)可深入探討的問題，大家把它作為課后小課題研究，討論結(jié)果下次課上再和大家分享”。既輕松化解課堂突發(fā)狀況的尷尬，又給自己和學(xué)生留有充裕的思考時(shí)間。④情境引導(dǎo)法。針對文質(zhì)兼美的文言文教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化?！对狸枠怯洝分小按汉途懊?，波瀾不驚、上下天光，一碧萬頃；”具有音樂美、景物美和意境美的內(nèi)容，可借助多媒體音頻、動(dòng)畫播放、渲染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，把處于冷場中的學(xué)生重新拉回課堂。
綜上所述，文言文教學(xué)難，教師遇到冷場更是常事。教師需找準(zhǔn)緣由，化解冷場的尷尬，尋找活躍課堂氣氛的“沸點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，取得較好的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】探究；激發(fā)興趣；重視指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)交流
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。孟子說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源，故君子欲自得之也?！保ā睹献?離婁下》）這段話指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是在老師的指導(dǎo)下，自己潛心鉆研，深切領(lǐng)悟，深入心通，心安理得。將來運(yùn)用便能取之不盡，用之不竭，達(dá)到左右逢源的地步。如今，探究式學(xué)習(xí)便是使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取，變死記硬背為靈活運(yùn)用，變機(jī)械接受為舉一反三，從單純的教師“傳道授業(yè)解惑”中脫穎而出。所以，我們在語文教學(xué)中要改變以教師自我為中心的教學(xué)理念，積極開展探究式學(xué)習(xí)。要使探究式學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地展開，必須做到以下兩點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生探究的興趣
孔子認(rèn)為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”（《論語.雍也》）他主張將學(xué)習(xí)視為最快樂的事?！皹穭t意通”便能自覺進(jìn)取，領(lǐng)意深入，“樂則思涌”，便能思接千載，視通萬里。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)了興趣，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)探究。那么怎樣才能讓學(xué)生有探究的興趣呢？
1、探究內(nèi)容必須接近學(xué)生生活實(shí)際。
學(xué)生在接觸語文文本時(shí)，常常在語言文字的感悟、作品本身的理解、文化現(xiàn)象的認(rèn)知方面存在著無數(shù)困惑，引起積極的追求心理，他們迫切地要求了解未知領(lǐng)域，解析文字、文化、文學(xué)等“斯芬克斯”之迷，從而獲得對漢語言文字所創(chuàng)建人文世界、科學(xué)世界的直接體驗(yàn)。古代作品所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵往往極為豐富，古代的社會經(jīng)濟(jì)政治狀況、各民族的風(fēng)俗人情、與當(dāng)代迥異的文化現(xiàn)象、古代人的交際和生活情況，還有異國的風(fēng)土人情，斑斕的文化背景，世界藝術(shù)寶庫里璀璨奪目的珍品等都能激起學(xué)生探究的興趣。在教七年級上冊第三單元“民俗風(fēng)情”時(shí)，開展“親近家鄉(xiāng)――常州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的綜合實(shí)踐考察活動(dòng)。我們讓學(xué)生調(diào)查了解家鄉(xiāng)的民俗，進(jìn)而了解祖國和世界各地的風(fēng)情，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)有魅力。在教七年級下冊第三單元“建筑藝術(shù)”時(shí)，學(xué)生們在感受了中山陵的巍巍，凡爾賽宮的金碧輝煌之后，自然地激起探索中外有名建筑特點(diǎn)的欲望。從而自覺地了解歷史的印記和社會發(fā)展的足跡。領(lǐng)悟到人類的勤勞、智慧和對美的追求。在“采擷生活 表現(xiàn)生活”的語文課外收集活動(dòng)中，學(xué)生在收集探究歇后語、廣告詞、名言警句、公益標(biāo)語等生活文化用語的過程中體會其中蘊(yùn)含的道理，感受了語言表現(xiàn)力，掌握語言表達(dá)技巧。
2、要增加學(xué)生探究活動(dòng)機(jī)會
探究活動(dòng)要盡可能激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生知識儲備，因?yàn)檎J(rèn)知本身就是一種活動(dòng)，活動(dòng)能讓人產(chǎn)生興趣，而探究活動(dòng)則因擴(kuò)展了學(xué)生多元學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會而更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和成就欲望?？梢哉f，活動(dòng)最熱烈的時(shí)候 ，就是學(xué)生探究興趣最濃、受益最大的時(shí)候。所以我們充分利用課外時(shí)間、閱讀課、綜合實(shí)踐課，甚至課堂邊角料讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，滿足他們的好奇心，張揚(yáng)他們的懷疑精神。例如，說到石拱橋的堅(jiān)固時(shí)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐課上做個(gè)實(shí)驗(yàn)，看一看用拼木拼成拱橋的承受力大還是一塊直木板的承受力大。在學(xué)“狼”專題后，讓學(xué)生在閱讀課上和課外收集資料，作好充分準(zhǔn)備的前提下，組織“殺狼”、“護(hù)狼”的辯論賽。還有各類活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，手抄報(bào)比賽等。
3、教師不吝惜“激勵(lì)”
探究活動(dòng)本身不是目的，研究課的意義在于日漸積累潛移默化培養(yǎng)起一種積極探索的情感和心理傾向，并在活動(dòng)中掌握一些行之有效的方法，培養(yǎng)獨(dú)立求知的品格和能力，而這一切都有來源于課堂的激勵(lì)（不論是老師還是同學(xué)的），激勵(lì)是強(qiáng)化探究興趣的原動(dòng)力。未來好教師標(biāo)準(zhǔn)或許未必是知識淵博的程度，而是因?yàn)樗迷谧钋‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以最恰當(dāng)?shù)募?lì)。在手抄報(bào)比賽中，我們通過交流評比，除評出一、二、三等獎(jiǎng)之外，另設(shè)最佳選材獎(jiǎng)、最佳圖案獎(jiǎng)、最佳欄目獎(jiǎng)等，盡可能發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生的努力和成績都得到肯定。蘇霍姆林斯基也說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘榇?，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以誠懇的態(tài)度，民主的思想，去激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓他們在愉悅的心情中去探究，在老師的長期期待和鼓勵(lì)中養(yǎng)成樂于探究的習(xí)慣。
二、重視教師在探究中的指導(dǎo)
在探究式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，不是不要教師指導(dǎo)，不能片面地認(rèn)為只要有教師發(fā)表意見，就否定學(xué)生的主體地位；也不是說教師可以撒手不管，對學(xué)生探究完全不聞不問，放任自流。所謂學(xué)生自主，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)。語文學(xué)習(xí)中的探究學(xué)致可分為兩種：專題探究和課堂隨機(jī)探究。
專題探究方式的總體思路是：單元設(shè)計(jì)、確定專題、課內(nèi)外一體。具體地說就是：根據(jù)新教材打破文體界限，以相同生活專題為單元內(nèi)容的體系特點(diǎn)，教師進(jìn)行單元整體組織教學(xué)；各單元提供若干研究專題，讓學(xué)生自已選擇或另行確定研究的專題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生課內(nèi)獲取，課外搜集，以專題探究貫穿單元教學(xué)的全過程，把聽說讀寫各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)整合到專題探究活動(dòng)中；教學(xué)溝通課內(nèi)外，按“課前學(xué)習(xí)――課堂學(xué)習(xí)――課后學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師讓學(xué)生在專題探究中學(xué)會留心、學(xué)會思索、學(xué)會提問。在教七年級（下）第一單元“人物風(fēng)采”時(shí)，可進(jìn)行“文學(xué)作品中人物形象比較探究”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)人物身上，從多個(gè)角度、多側(cè)面去領(lǐng)略蕓蕓眾生中的人物風(fēng)采。
三、強(qiáng)調(diào)探究成果的交流
在探究學(xué)習(xí)中，獨(dú)立探究和合作探究這兩種形式不管過程如何，但兩者的探究結(jié)果都必須交流。
探究式學(xué)習(xí)是一種開放性的學(xué)習(xí)，面對的是全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生的研究潛能都得以發(fā)揮。在整個(gè)探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者的相互交流中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向。（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化、探究者可以更好對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，抵一個(gè)諸葛亮?！?所以，交流可以幫助學(xué)生獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助、合作，有助于優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高等等。
因此，我們不僅要求學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要善于從他人那里學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力做到這一點(diǎn)。例如，教完《松鼠》后，讓學(xué)生以松鼠為題材發(fā)行一組（四張）郵票，教師把學(xué)生作品裝訂成冊，放置“佳作園地”，用以交流展出。學(xué)生在欣賞同學(xué)作品時(shí)，通過比較，懂得怎樣設(shè)計(jì)更美觀，更能反映松鼠的生活；認(rèn)識到自己的長處或不足。