時(shí)間：2023-08-15 17:19:48
導(dǎo)語：在工商管理專業(yè)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．行業(yè)嵌入提升學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)就業(yè)平滑過渡
通過行業(yè)嵌入，促使工商管理專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容、講授方式、社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)更好的貼近企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的行業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，洞察行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，把握行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將極大的提升學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性，便于學(xué)生就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)的平滑過渡，從而提升工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2．創(chuàng)業(yè)整合貫通學(xué)生的管理模塊知識(shí)，避免職能管理的條塊分割
工商管理專業(yè)的課程設(shè)置長(zhǎng)期以來采取的管理流程和職能模塊的分割，細(xì)分化的課程結(jié)構(gòu)雖然使學(xué)生能更深入了解不同管理模塊的專業(yè)知識(shí)，但是卻忽視企業(yè)管理本身的整體性，各職能管理知識(shí)的綜合運(yùn)用更為符合未來管理的發(fā)展實(shí)際。創(chuàng)業(yè)整合將整合各個(gè)職能模塊的管理知識(shí)，突出綜合管理知識(shí)的實(shí)踐性，將貫通學(xué)生的管理職能理論知識(shí)，模擬管理實(shí)際的環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
二、基于行業(yè)嵌入與創(chuàng)業(yè)整合的工商管理教育新模式
工商管理本科專業(yè)的課程體系建構(gòu)，要以行業(yè)嵌入為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)業(yè)整合融會(huì)貫通學(xué)生的知識(shí)模塊，不斷提升學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性。主要可以從以下幾方面著手：
1.行業(yè)環(huán)境分析與行業(yè)戰(zhàn)略定位
學(xué)院或系部應(yīng)該審視自身的資源和能力優(yōu)勢(shì)，譬如教職工關(guān)注的行業(yè)分布或者以往從事的行業(yè)，同時(shí)結(jié)合對(duì)外部環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)，形成學(xué)院的行業(yè)定位戰(zhàn)略。在定位戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，有選擇性的長(zhǎng)期保持與這些行業(yè)的社會(huì)聯(lián)系，加強(qiáng)與這些行業(yè)的企業(yè)的深度合作，派遣教職工在這些行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)對(duì)這些行業(yè)的科學(xué)研究，將研究成果及時(shí)應(yīng)用行業(yè)企業(yè)，逐步形成工商管理專業(yè)的行業(yè)特色。
2.課程教學(xué)環(huán)節(jié)的行業(yè)嵌入
（1）工商管理基礎(chǔ)課程的行業(yè)嵌入該模塊應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的基本經(jīng)營(yíng)管理理念為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)管理類基本理論、基本方法以及基本知識(shí)的融會(huì)貫通，并能夠靈活的將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決一些基本的問題。必要的基礎(chǔ)理論功底，是學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析、判斷和解決問題的前提，能為學(xué)生掌握各項(xiàng)管理技能打下基礎(chǔ)。在這一部分當(dāng)中，還可以通過行業(yè)導(dǎo)向的嵌入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某行業(yè)、研究某行業(yè)，提高他們對(duì)某行業(yè)的熱情，在專業(yè)教師方面，也可以形成以行業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)。
（2）工商管理職能管理模塊的行業(yè)嵌入在該模塊為了充分體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性化，應(yīng)該拓寬專業(yè)口徑，豐富課程設(shè)置，加大主干類專業(yè)課程力度，培養(yǎng)人力資源管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等各職能人才。在這部分課程教學(xué)當(dāng)中還可以根據(jù)各行業(yè)的動(dòng)態(tài)來做適當(dāng)?shù)恼n程行業(yè)內(nèi)容調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各行業(yè)的趨勢(shì)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)各行業(yè)的國(guó)際化需求及其特色，順應(yīng)與學(xué)校聯(lián)系緊密的企業(yè)的全球化發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)集專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)、管理、文化、語言于一身的全能型人才，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。例如，可以根據(jù)各行業(yè)的企業(yè)文化，開設(shè)企業(yè)文化課程，提高學(xué)生的文化問題識(shí)別意識(shí)，CIS策劃技巧等，從文化角度增強(qiáng)畢業(yè)生的行業(yè)適應(yīng)性，為今后更好的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還可以通過開設(shè)《戰(zhàn)略管理》課程，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的分析，了解各行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
（3）工商管理選修課程模塊的行業(yè)嵌入該模塊是根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，確定的可供學(xué)生自主選擇的靈活教學(xué)模塊。目的是為了開拓學(xué)生的視野，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性。這種“活”模塊的教學(xué)方式，使課程體系真正具有較大的柔性，能夠真正做到因材施教。但在中國(guó)傳統(tǒng)的教育背景下，工商管理專業(yè)公共選修和實(shí)踐教學(xué)的比例都普遍偏低。這樣，可供同學(xué)們選擇的課程范圍非常的窄，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才大同小異，不能滿足市場(chǎng)的差異化需求。因此，在工商管理專業(yè)人才本科培養(yǎng)期，可以從同學(xué)們感興趣的行業(yè)出發(fā)，從行業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論著手，開設(shè)各種選修課，盡可能早的給予學(xué)生尋找興趣愛好的機(jī)會(huì)，挖掘他們的潛力。
3.專業(yè)實(shí)踐的行業(yè)嵌入
（1）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行業(yè)嵌入工商管理專業(yè)教育過程中必須突出其實(shí)踐性，這樣一方面有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)理論知識(shí)的融會(huì)貫通；另一方面也有助于學(xué)校培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的全能型人才。但我國(guó)當(dāng)前對(duì)學(xué)生課余社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持力度較小，覆蓋面也非常窄。因此，我們應(yīng)該從校、院、系、教師等多層次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持，通過制定各種辦法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。如可以積極爭(zhēng)取與行業(yè)相關(guān)的企業(yè)的協(xié)助，也可以結(jié)合導(dǎo)師的課題項(xiàng)目進(jìn)行研究，支持學(xué)生參與各種專業(yè)調(diào)研活動(dòng)以及各種企業(yè)兼職活動(dòng)，這樣有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，能盡快地融入社會(huì)。
（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)的行業(yè)嵌入行業(yè)企業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)，能使學(xué)生在體驗(yàn)行業(yè)企業(yè)的文化氛圍時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。畢業(yè)實(shí)習(xí)是在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐的，一方面能夠幫助學(xué)生加深對(duì)管理理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，另一方面能夠讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高個(gè)人的交際能力，能為其畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定思想和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。因此，工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式中，畢業(yè)實(shí)習(xí)不能簡(jiǎn)單地走過場(chǎng)，敷衍了事。學(xué)校要提供與行業(yè)方向有關(guān)的實(shí)習(xí)單位，并且要提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持，使學(xué)生能夠真正地參與到實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作中去。作為學(xué)生，應(yīng)該好好把握畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鞏固專業(yè)知識(shí)，熟練掌握各種專業(yè)操作技能，提高動(dòng)手操作能力，更重要的是學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的自我定位。
4.專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)整合
通過“虛擬創(chuàng)業(yè)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的工商管理專業(yè)各模塊知識(shí)貫通，在課程教學(xué)過程中增設(shè)“虛擬創(chuàng)業(yè)”課程，具體內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃寫作、創(chuàng)業(yè)大賽。同時(shí)可以安排學(xué)生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩或?qū)嵙?xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將制定的創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行實(shí)踐，從而在獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)達(dá)到各模塊知識(shí)的整合。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；工商管理；高校教育；教學(xué)變革
一、引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教學(xué)工作之間的聯(lián)系更為緊密，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在改變了人們?nèi)粘Ｉ罘绞降耐瑫r(shí)，也給教學(xué)改革活動(dòng)帶來了新的開展方式。如今，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入了信息化發(fā)展的新時(shí)代，教育領(lǐng)域受信息技術(shù)的影響也十分明顯。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)本身也要從創(chuàng)新需求出發(fā)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的影響
第一，教學(xué)活動(dòng)組織形式的多元化開展。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的組織中，需要更加注重于對(duì)信息化的追求，以此來確?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)資源等能夠成為高校教學(xué)工作的開展積極影響因素。在中國(guó)，目前所開展的一系列教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)開始逐步地加強(qiáng)了對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”精神的運(yùn)用。這在一定程度上讓教學(xué)資源能夠得以更好地利用，也相應(yīng)地為教育平衡的需求帶來新的發(fā)展機(jī)遇。其中，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)能夠讓全世界范圍內(nèi)的教育資源實(shí)現(xiàn)共享。無論是網(wǎng)易公開課，還是果殼網(wǎng)的MOCC學(xué)院，不僅僅是世界名校的MBA課堂，還有經(jīng)典管理課程都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這使得教學(xué)平臺(tái)成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，課堂得以從校園走向生活，這既是對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間與空間的突破，也是對(duì)教學(xué)課堂的生活化融入。第二，互動(dòng)教學(xué)的多維化開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，需要注重于多維度教學(xué)的研究與運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)境下，需要將各類新型的社會(huì)實(shí)踐信息與實(shí)踐模式融入教學(xué)課堂中來，比如微信、微博等。為了達(dá)到更為高效的教學(xué)效果，教師可以選擇創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的形式來對(duì)互聯(lián)網(wǎng)元素進(jìn)行運(yùn)用。在教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行構(gòu)思的時(shí)候，也要體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的影響，以此來推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)管理工作的更好開展。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以借助于信息系統(tǒng)平臺(tái)來對(duì)教學(xué)活動(dòng)與行政管理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以選擇以教育評(píng)估的形式來對(duì)教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)測(cè)打分，讓行政機(jī)構(gòu)可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。在這樣的評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)容與主題將會(huì)更為多元化，且全面性、保障性得以讓每一個(gè)高校與教師得到回饋信息，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動(dòng)的開展問題分析
第一，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的過度依賴。[1]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)的開展更為多元化。但是，現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的開展不能完全地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響因素體現(xiàn)在方方面面，無論是對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，還是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展，都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教學(xué)活動(dòng)組織新形式。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，以此來確保傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)能夠在這一因素影響下得到積極開展，突出傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值，不能讓“互聯(lián)網(wǎng)+”直接代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，因小失大。第二，優(yōu)質(zhì)資源的缺乏與共享機(jī)制的缺陷。[2]教育資源共享、開放這一概念最早是由麻省理工學(xué)院所提出的，它的性質(zhì)不屬于商業(yè)活動(dòng)，而是為了教學(xué)活動(dòng)的開展而提供的更為豐富的學(xué)習(xí)資源，它帶有著明顯的開放性與共享性特征。所以，這不僅僅能夠?yàn)樵谛W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來幫助，還能為整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。第三，MOOC等模式帶有的弊端分析。[2]按照相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，大學(xué)生在參與線上教學(xué)以及課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)MOOC的參與度不高。MOOC作為在線課程的一種開展形式，所面臨的學(xué)生是來自于不同地方的學(xué)生，學(xué)生的數(shù)量較多、層次不同導(dǎo)致了互動(dòng)實(shí)時(shí)性的反饋信息難以形成系統(tǒng)，且及時(shí)的監(jiān)管工作也未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的落實(shí)到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有得到更多的樂趣與認(rèn)可，監(jiān)督效應(yīng)的未能明確等因素都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在工商管理專業(yè)中的變革與運(yùn)用
第一，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育活動(dòng)的融合，使得教學(xué)活動(dòng)的開展形式更加多元化，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些教學(xué)活動(dòng)開展形式的出現(xiàn)受網(wǎng)絡(luò)的影響最為明顯，人們可以借助于網(wǎng)絡(luò)來將自我的零碎時(shí)間進(jìn)行整合，以此來達(dá)到更為高效的時(shí)間利用效率。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式本身就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)，因此教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，選擇更為開放的態(tài)度來開展一系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò)來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在工商管理教學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生自己利用微博等形式來對(duì)成功的企業(yè)家個(gè)人事跡與企業(yè)發(fā)展概況進(jìn)行初步了解，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而來組織個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，追求以人為本的教學(xué)理論，突出因材施教的教學(xué)原則。第二，注重于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的互補(bǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展，需要注重與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的互補(bǔ)。這既需要教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身觀念，也要求教師應(yīng)當(dāng)更為熟練地掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的開展機(jī)制，掌握一系列的開展手段與方法。具體來說，即為：一者是對(duì)優(yōu)秀課堂的網(wǎng)絡(luò)化推廣。通過適當(dāng)?shù)倪x擇來明確更為合適于選擇網(wǎng)絡(luò)授課的課程內(nèi)容進(jìn)行推廣，注重于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高。二者是鼓勵(lì)更多的教師互相學(xué)習(xí)，開展多樣化的交流合作，以此來將教學(xué)活動(dòng)的開展問題有效解決，發(fā)揮出交互式教學(xué)活動(dòng)的開展價(jià)值。三者是引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境需要注重于對(duì)新事物的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，這既是對(duì)新生事物與認(rèn)識(shí)的了解，也是對(duì)新技術(shù)的創(chuàng)新化發(fā)展，以此來確保教學(xué)目標(biāo)可以成為創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)影響因素，促使學(xué)生與教師都能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中取得進(jìn)步與提高。第三，教育資源的共享促進(jìn)。教育資源的好壞會(huì)很大程度上影響到教學(xué)工作的開展。因此，教師在組織教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去增強(qiáng)教育資源的質(zhì)量，選擇更為合適的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)來確保教學(xué)質(zhì)量，使得線上教學(xué)能與線下教學(xué)成為一個(gè)整體，彰顯出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，針對(duì)于不同的學(xué)生，教育資源本身也需要體現(xiàn)出層次性，以此來更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)過程中，需要做到：首先，是對(duì)校內(nèi)資源的共享，不同教師、不同學(xué)科之間的教學(xué)工作都能將優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源進(jìn)行共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)高校教學(xué)工作的互相學(xué)習(xí)，共同提高。其次，做到全國(guó)范圍內(nèi)的教學(xué)資源共享，即借助于全國(guó)高校的教學(xué)活動(dòng)開展資源來構(gòu)建交流平臺(tái)，使得共享服務(wù)能夠落實(shí)到位，以此來構(gòu)建更為科學(xué)的學(xué)術(shù)研究平臺(tái)。
五、結(jié)束語
在本文中，筆者通過對(duì)工商管理專業(yè)的介紹來對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這一模式的具體化運(yùn)用進(jìn)行了思考。當(dāng)前，中國(guó)高校教育改革活動(dòng)正處于關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的運(yùn)用，既是時(shí)展的選擇，也是高校實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力水平發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，針對(duì)于工商管理專業(yè)的發(fā)展需求來對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)工作開展進(jìn)行探究分析，進(jìn)而尋找更具價(jià)值的開展建議，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的深入融合，提高教學(xué)活動(dòng)的開展效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
作者:陳獻(xiàn)近 曾微 單位:廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：ERP；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0264-02
引言
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求十分旺盛，推動(dòng)了高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的發(fā)展。目前各高校培養(yǎng)的大學(xué)生只注重理論知識(shí)的掌握，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)需要，由此引發(fā)了對(duì)大學(xué)本科階段經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)模式改革的深層思考。作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的主要實(shí)踐方式之一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其現(xiàn)有的模式很值得我們反思。實(shí)踐性教學(xué)是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生通過實(shí)際操作提高分析和解決實(shí)際問題的能力，還要通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，就目前高?，F(xiàn)狀而言，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例是目前高校經(jīng)管類教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展的大方向 [1]。
工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐⑵髽I(yè)內(nèi)部所有資源整合在一起，形成一整套的企業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)。作為現(xiàn)代企業(yè)的管理工具，ERP可以幫助企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)操作合理化，可以幫助企業(yè)在跨合作企業(yè)群體和貿(mào)易伙伴之間提高管理水平，擴(kuò)展企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)空間和提高綜合能力。目前，全球五百?gòu)?qiáng)企業(yè)中約有80％使用ERP系統(tǒng)，國(guó)內(nèi)也有近5 000家企業(yè)ERP系統(tǒng)，隨著ERP系統(tǒng)的逐步推廣，急需一批高素質(zhì)的ERP實(shí)施人才。
一、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的重要性
1.推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育。工商管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在學(xué)生素質(zhì)教育系統(tǒng)中居于重要地位，發(fā)揮著不可忽視和不可替代的作用。工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”，特別是學(xué)生的知識(shí)獲取能力、應(yīng)用操作能力與創(chuàng)新能力 [2]。加強(qiáng)工商管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)校根據(jù)新世紀(jì)對(duì)經(jīng)管類人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，改變以往那種“文科不需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的舊思維模式以及片面強(qiáng)調(diào)教育就是傳授知識(shí)而忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的陳舊觀念；有利于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類教育由單純的知識(shí)傳授教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
2.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前工商管理專業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校向社會(huì)輸送的工商管理專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生不能完全滿足飛速發(fā)展的需要，其根本原因在于工商管理專業(yè)教育中的課堂理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在工商管理專業(yè)學(xué)科人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大有可為。由于工商管理專業(yè)學(xué)科具有涉及面廣、變化快等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞沟脤W(xué)生難以將分散在專業(yè)課程中的現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐的局限性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性，不可能提供完整的、動(dòng)態(tài)的管理環(huán)境，使學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐性嘗試。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則使這種嘗試成為可能。它可以通過應(yīng)用和開發(fā)來實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理環(huán)境，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在很短的時(shí)間內(nèi)就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)代企業(yè)管理基本理論和方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng) [3~4]。
3.掌握各種管理軟件的必要手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，推動(dòng)企業(yè)管理領(lǐng)域全方位的變革。企業(yè)管理軟件作為工商管理學(xué)科重要的工具性知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于這種工具性知識(shí)的掌握必不可少。
二、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方式
工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革通過“三個(gè)層次四個(gè)模塊”來進(jìn)行，三個(gè)層次包括專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)踐訓(xùn)練，三個(gè)層次體現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合的訓(xùn)練過程。專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練包含了現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)、講座學(xué)習(xí)、論壇討論等多方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系；專業(yè)技能訓(xùn)練主要有模擬軟件操作、沙盤模擬訓(xùn)練，如ERP企業(yè)管理軟件、企業(yè)行為沙盤模擬推演等方式；綜合實(shí)踐訓(xùn)練則包含了參加各種形式的模擬大賽、自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)實(shí)習(xí)等方面。
依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)狀，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以達(dá)到工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中三個(gè)層次所體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)要求。
1.改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)手段和方法。為了提高實(shí)踐教學(xué)效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師積極開展實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)中，教師們對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的“教練”作用達(dá)成共識(shí)，提出了“適度指導(dǎo)”的概念。發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)多了，產(chǎn)生過分依賴，一遇到問題，不去思考就問老師，達(dá)不到訓(xùn)練的目的；相反，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)過少，學(xué)生面對(duì)問題茫然無從下手，影響訓(xùn)練效果。一般老師們?cè)谇耙欢尾贾弥R(shí)預(yù)習(xí)，并在設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的開始階段多介紹背景知識(shí)，有時(shí)用案例導(dǎo)入。
2.多種教學(xué)方式相結(jié)合。在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，有計(jì)算機(jī)模擬訓(xùn)練，有軟件應(yīng)用訓(xùn)練學(xué)生，也有管理游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程 [5]。一般情況學(xué)生在實(shí)踐的課程上表現(xiàn)非常積極投入，知識(shí)掌握效果也非常好。指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)，各種沙盤模擬大賽等形式，開辟第二課堂。
3.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地作用。實(shí)習(xí)基地分為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地兩部分。專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)習(xí)教學(xué)基地有校內(nèi)的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心，利用該中心基本可以滿足工商管理專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué) [6~7]。校外實(shí)習(xí)包括校企聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這些實(shí)習(xí)基地在學(xué)生實(shí)習(xí)、青年教師下基層鍛練，聯(lián)合進(jìn)行科技開發(fā)、管理咨詢服務(wù)和為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才等方面進(jìn)行全方位的合作。
4.愉快學(xué)習(xí)，嚴(yán)格考核 [9]。在各實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的科學(xué)性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生全身心投入訓(xùn)練中，如模擬沙盤推演實(shí)驗(yàn)、企業(yè)商務(wù)溝通等實(shí)踐課，具有很強(qiáng)的趣味性 [10]。一般考核學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中掌握知識(shí)程度是通過答辯來進(jìn)行。學(xué)生認(rèn)為這種考核方式比較嚴(yán)格，所以在訓(xùn)練過程中比較認(rèn)真。同時(shí)通過答辯，老師的提問與講解，也是學(xué)生一個(gè)提高過程。對(duì)于實(shí)習(xí)考核，采取全過程跟蹤評(píng)價(jià)。為不斷完善效果評(píng)價(jià)體系，本專業(yè)要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)過程跟蹤單以及實(shí)習(xí)報(bào)告，并明確具體要求，實(shí)習(xí)結(jié)束由專業(yè)老師對(duì)其質(zhì)量時(shí)行評(píng)價(jià)。
結(jié)束語
工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用多學(xué)科與多領(lǐng)域理論方法和技術(shù)，系統(tǒng)地研究工商管理活動(dòng)基本規(guī)律和一般方法的應(yīng)用科學(xué)，其目的是研究各種類型的組織利用有限資源實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的管理活動(dòng)復(fù)雜行為及其規(guī)律。以ERP教學(xué)為中心，全方位、多層次資源集成，構(gòu)建經(jīng)管類高校校內(nèi)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，探索一條經(jīng)管類高校的高素質(zhì)本科人才的培養(yǎng)之路，使學(xué)生熟悉企業(yè)運(yùn)作流程、了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律、具備實(shí)際的動(dòng)手操作能力及管理決策能力。
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[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；改革教學(xué)方式；實(shí)踐教學(xué)；“一體三能”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.218
1緒言
本科工商管理專業(yè)是一厚基礎(chǔ)、寬口徑注重符合知識(shí)體系的專業(yè)，相對(duì)于其他管理專業(yè)更注重管理的系統(tǒng)性、復(fù)合性和集成性，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求更高，培養(yǎng)難度也更大。工商管理專業(yè)也是對(duì)管理的科學(xué)性與藝術(shù)性協(xié)調(diào)要求最高的專業(yè)。目前本科層次的管理類人才的培養(yǎng)，多是按照理論-實(shí)踐的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際管理問題能力的訓(xùn)練。同時(shí)工商管理專業(yè)的教學(xué)需要實(shí)踐的感悟，管理類課程有著強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，科學(xué)性可以通過理論知識(shí)的訓(xùn)練得到提升，而藝術(shù)性和實(shí)踐的感悟需要實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)。當(dāng)前許多高校對(duì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了多種形式的改革與探索，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高起了很大作用。但目前對(duì)于不同職能管理來說還沒有形成系統(tǒng)的思想，在整體上缺乏系統(tǒng)性，沒有形成體系，沒有形成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性和集成性，在技術(shù)上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在學(xué)生培養(yǎng)模式上缺乏連續(xù)性。本文針對(duì)這一問題以A校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系為例進(jìn)行探索，試圖做到管理的科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。
2工商管理實(shí)踐教學(xué)體系改革方案
2.1改革的目標(biāo)
構(gòu)建工商管理專業(yè)融多態(tài)化、設(shè)計(jì)化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。多態(tài)化體現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的多態(tài)化，內(nèi)容多態(tài)化是對(duì)面向知識(shí)點(diǎn)、課程、職能管理和集成管理多層次的體現(xiàn)，形式多態(tài)化是指實(shí)踐教學(xué)采用case案例、平臺(tái)案例、模塊化課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行；設(shè)計(jì)化是指在實(shí)踐教學(xué)中注重自主設(shè)計(jì)性和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性，注重競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作和協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)；職能化體現(xiàn)為以職能管理為模塊組織，系統(tǒng)利用同一職能管理多門課程的知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；集成化體現(xiàn)為涵蓋管理全流程，注重職能管理的集成整合和系統(tǒng)化?！叭懿⒅亍笔菍?shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重專業(yè)能力訓(xùn)練向?qū)I(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力并重轉(zhuǎn)變?？傮w上，使得所培養(yǎng)的人才適應(yīng)職業(yè)崗位需要、具備多職能管理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及達(dá)到用人單位對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生多職能綜合知識(shí)和能力要求。
2.2改革的總體思路
以實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)為載體，以教學(xué)方法改革和教學(xué)組織方式改變?yōu)楦母锿黄?，以案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為改革重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)感知性實(shí)踐、課程案例實(shí)踐訓(xùn)練、職能管理綜合實(shí)踐和跨職能集成實(shí)踐四個(gè)層次的推進(jìn)為改革形式，以職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐化培養(yǎng)為改革目標(biāo)進(jìn)行工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)。
2.3改革的內(nèi)容設(shè)計(jì)
（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。將傳統(tǒng)的以單門課程設(shè)計(jì)為主體的實(shí)踐教學(xué)體系多態(tài)化，在保證與理論教學(xué)相融合的前提下，以培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)體系的重新設(shè)計(jì)。根據(jù)職能管理間具有交叉性、關(guān)聯(lián)性和共同性的特點(diǎn)，適應(yīng)工作崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力需求的要求，建立既系統(tǒng)又漸進(jìn)、在同一平臺(tái)框架下的包括專業(yè)感性認(rèn)知實(shí)踐、單一課程案例實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐和跨專業(yè)綜合實(shí)踐的跨專業(yè)綜合實(shí)踐體系。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)既相對(duì)獨(dú)立又相互呼應(yīng)。
（2）案例教學(xué)改革。面向?qū)嵺`知識(shí)掌握能力提升，改革以前以case型案例為主的案例教學(xué)方式，本次改革的重點(diǎn)是針對(duì)課程案例教學(xué)進(jìn)行改革，將案例教學(xué)實(shí)踐化。將案例分成兩個(gè)層次，第一層次為課堂的case型案例，要注重實(shí)時(shí)性，注重案例實(shí)踐對(duì)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、鞏固和拓展，這一階段的案例和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成了專業(yè)感性認(rèn)知實(shí)踐；第二層次為課程平臺(tái)型案例，面向課程的體系性，結(jié)合案例實(shí)踐系統(tǒng)對(duì)課程進(jìn)行理解和掌握，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析案例。
（3）模塊化課程設(shè)計(jì)。
面向?qū)I(yè)能力訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的以課為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)施以職能管理所涵蓋課程為基礎(chǔ)進(jìn)行以職能管理為單位的課程設(shè)計(jì)，可以形成營(yíng)銷管理、人力資源管理、運(yùn)營(yíng)管理和財(cái)務(wù)管理四個(gè)職能管理模塊化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)職能管理知識(shí)掌握的體系化。
（4）職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)獨(dú)立設(shè)課。
面向職業(yè)能力訓(xùn)練，以工商模擬實(shí)訓(xùn)和辦公技能實(shí)訓(xùn)獨(dú)立設(shè)課。辦公技能包括公文寫作、辦公軟件操作訓(xùn)練、辦公數(shù)據(jù)分析和文案管理等。提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和辦公效率。
（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)改革。面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過工商模擬實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)兩門獨(dú)立實(shí)訓(xùn)設(shè)課課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的判斷和應(yīng)對(duì)能力。
（6）綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)多維化改革。
多維化主要體現(xiàn)在將原有畢業(yè)設(shè)計(jì)作為管理設(shè)計(jì)能力綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)拓展為包括競(jìng)合能力培養(yǎng)、職能集成管理和管理設(shè)計(jì)能力三個(gè)維度的能力培養(yǎng)。
3工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的實(shí)施
3.1實(shí)施方案
本項(xiàng)目的實(shí)施可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)角度進(jìn)行規(guī)劃。
從宏觀角度，在市場(chǎng)需求調(diào)查和專業(yè)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)方案修改為契機(jī)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)，在實(shí)踐教學(xué)大綱中梳理能力培養(yǎng)的支撐方式；在理論教學(xué)（專業(yè)課）大綱中將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫徹到課堂；針對(duì)職業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)單獨(dú)設(shè)課；整合專業(yè)實(shí)習(xí)、ERP模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多維集成實(shí)踐教學(xué)。
從中觀角度，主要是能夠依據(jù)知識(shí)掌握規(guī)律，形成四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)感知性實(shí)踐主要是從專業(yè)介紹到學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)再到專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；課程案例實(shí)踐訓(xùn)練是貫穿整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課全過程的，是起到承上啟下作用最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；職能管理綜合實(shí)踐，主要是由職能管理所涵蓋課程的課程組組織實(shí)施，從課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、實(shí)施方案、過程監(jiān)控和考核形式進(jìn)行重新規(guī)劃；職業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)能力實(shí)踐并行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐銜接前兩個(gè)能力實(shí)踐；跨職能集成實(shí)踐，主要在專業(yè)實(shí)習(xí)、ERP模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行，整合多方資源，創(chuàng)新形式實(shí)現(xiàn)對(duì)跨職能的最佳展現(xiàn)。
從微觀角度，微觀角度是實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮作用的最直接體現(xiàn)，課堂案例環(huán)節(jié)采用導(dǎo)入、鞏固、拓展和體系化的路徑；模塊化采用認(rèn)知、調(diào)查、分析、拓展和職業(yè)化的路徑；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用設(shè)計(jì)、調(diào)查、分線分析、項(xiàng)目計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)意的路徑；跨職能集成采用問題提出、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)分解、職能設(shè)計(jì)、集成設(shè)計(jì)和一體化方案的路徑。
3.2實(shí)施的保障措施
3.2.1實(shí)踐教學(xué)資源支撐體系構(gòu)建
資源是實(shí)踐體系能夠運(yùn)行的關(guān)鍵，這其中軟件資源和教學(xué)輔助資源是最關(guān)鍵的，因此需要進(jìn)行資源支撐體系的設(shè)計(jì)，具體包括管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、企業(yè)管理實(shí)踐系列視頻、人力資源管理教學(xué)軟件、CRM系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬平臺(tái)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)之星軟件和ERP沙盤軟件等。
3.2.2以傳幫帶和多形式培訓(xùn)為主要方式進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)
只有擁有一支優(yōu)秀的教學(xué)科研隊(duì)伍，才能有高質(zhì)量的教學(xué)水平，才有穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和后勁，這是綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利進(jìn)行和發(fā)展的根本條件。具體措施包括：一是安排青年教師深入企業(yè)和事業(yè)單位鍛煉；二是鼓勵(lì)教師帶課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心；三是聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；四是針對(duì)跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)涉及課程多的特點(diǎn)，組織有關(guān)教師研討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，不斷提高綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
3.2.3改革教學(xué)方式與教學(xué)方法
傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)一般以任務(wù)完成為主，針對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力和競(jìng)合意識(shí)培養(yǎng)相對(duì)不足，基于職能管理的課程設(shè)計(jì)和跨職能綜合實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)中的自主設(shè)計(jì)性和競(jìng)合意識(shí)的培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的綜合性、實(shí)踐性，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
在基于職能的課程設(shè)計(jì)和跨職能管理綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，通過角色性試驗(yàn)、體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)、仿真模擬試驗(yàn)、工商管理實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的積極探究者。
針對(duì)職能集成實(shí)訓(xùn)，基于企業(yè)版ERP的教學(xué)軟件搭建仿真模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行多智能綜合實(shí)驗(yàn)的改革。以實(shí)際企業(yè)案例為樣本，通過角色互動(dòng)、軟件模擬訓(xùn)練等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過分組和職能人輪換等課堂組織方式，構(gòu)建以自主設(shè)計(jì)性和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗性模式、涵蓋管理全流程的集成性跨學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)體系。
3.2.4改革課堂組織形式
打破自然班界限，每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過內(nèi)部分工，為自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供組織保障，為仿真公司運(yùn)作提供多重角色資源。多種課堂組織形式在教學(xué)過程中并存，學(xué)生既是實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，又是實(shí)踐學(xué)習(xí)的組織者。
3.2.5改革考核內(nèi)容與方式
為了確?？鐚I(yè)綜合實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的考試模式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核和個(gè)人業(yè)績(jī)考核相結(jié)合，教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合，學(xué)生團(tuán)隊(duì)考核與學(xué)生個(gè)人考核相結(jié)合?？己酥笜?biāo)由團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核指標(biāo)與個(gè)人業(yè)績(jī)考核指標(biāo)綜合而成。
4結(jié)論
文章設(shè)計(jì)了工商管理專業(yè)融多態(tài)化、設(shè)計(jì)化、職能化、集成化為“一體三能”并重的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。以實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)為載體，以教學(xué)方法改革和教學(xué)組織方式改變?yōu)楦母锿黄?，以案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為改革重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)感知性實(shí)踐、課程案例實(shí)踐訓(xùn)練、職能管理綜合實(shí)踐和跨職能集成實(shí)踐四個(gè)層次的推進(jìn)為改革形式，以職業(yè)能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐化培養(yǎng)為改革目標(biāo)進(jìn)行工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革。
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關(guān)鍵詞：?？茖哟?，工商管理，教學(xué)改革
作者：黃誠(chéng)(廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系廣西南寧530023)
?？茖哟蔚脑盒８鶕?jù)國(guó)家政策形勢(shì)發(fā)展，為了與時(shí)俱進(jìn)，也增設(shè)了工商管理專業(yè)。但是?？圃盒Ｔ诠ど坦芾砣瞬排囵B(yǎng)方面存在很多局限，最突出的問題在于?？圃盒Ｅ囵B(yǎng)出來的工商管理專業(yè)的學(xué)生不適應(yīng)工商管理活動(dòng)需要，理論能力與實(shí)踐能力雙低，以及就業(yè)不景氣紛紛轉(zhuǎn)行。因此，如何對(duì)專科層次工商管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，以提高專科學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。
1目前?？圃盒９ど坦芾韺I(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
工商管理是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。工商管理專業(yè)目標(biāo)是依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論，通過運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。
工商管理專業(yè)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到企業(yè)發(fā)展的方方面面，包括生產(chǎn)管理、經(jīng)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)管理、成本管理、研發(fā)管理、營(yíng)銷管理物資管理、設(shè)施管理、質(zhì)量管理、品牌管理、人力資源管理等方面，由于專科院校更側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，導(dǎo)致工商管理課程在?？圃盒５拈_設(shè)存在一定的問題。
1.1專科層次工商管理專業(yè)沒有完善的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
?？圃盒９ど坦芾韺I(yè)開設(shè)的時(shí)間較短，沒有制定完善的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，而且各大院校情況各不相同，只能摸著石頭過河。隨著?？圃盒Ｏ蚓C合性院校的推進(jìn)，專科院校的專業(yè)設(shè)置涉及門類越來越廣，專業(yè)之間跨度大導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)資源共享性不強(qiáng)，無形中增加了辦學(xué)成本，降低了辦學(xué)效益。
?？圃盒５霓k學(xué)方向比較明確，校名都會(huì)把本校的龍頭專業(yè)融入其中，達(dá)到對(duì)本校龍頭專業(yè)的宣傳目的。而且理工類專業(yè)的學(xué)生社會(huì)需求量大，導(dǎo)致?？圃盒８鼈?cè)重于對(duì)理工類專業(yè)的扶持，以致新開設(shè)的工商管理等偏文史類的專業(yè)顯得比較突兀。而且在招生時(shí)，?？评砉ゎ愒盒ｉ_設(shè)文史類專業(yè)，引起學(xué)生對(duì)專業(yè)辦學(xué)效果的質(zhì)疑，成為?？圃盒５摹半u肋”，究其根源都是缺乏專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。
1.2專科層次工商管理專業(yè)課程設(shè)置不合理
各個(gè)專業(yè)都會(huì)出臺(tái)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案包含了相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置，課程設(shè)置是否科學(xué)決定了人才培養(yǎng)方案是否成功。當(dāng)今的?？圃盒ｍ槕?yīng)社會(huì)需求向綜合性院校發(fā)展，在開設(shè)工商管理專業(yè)之后，專業(yè)課程設(shè)置幾乎囊括了管理類的所有學(xué)科，由于課程學(xué)時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)生每樣課程都有涉獵，但是每樣課程都只是粗淺地學(xué)習(xí)，并不精通，達(dá)不到量變引起質(zhì)變的效果。
1.3?？茖哟喂ど坦芾韺I(yè)教學(xué)方法較為單一
專科院校工商管理專業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，一般會(huì)沿用一貫的填鴨式教學(xué)，以課堂教授為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論教學(xué)產(chǎn)生厭倦。教師在上課過程中缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，不了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，不能針對(duì)性地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析和解決問題的能力。
1.4?？茖哟喂ど坦芾韺I(yè)缺乏提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效方式
專科層次工商管理專業(yè)對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)。專科院校工商管理專業(yè)在校內(nèi)缺乏實(shí)踐場(chǎng)所，所以學(xué)生在校期間唯一能參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)。雖然學(xué)校要求把畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成一門課程，不參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)拿不到課程學(xué)分無法畢業(yè)，但是這只流于形式，學(xué)校老師不能實(shí)時(shí)跟隨學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，不能掌握學(xué)生在工作過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用情況，不能實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的專業(yè)能力提高受限。而且單位更看重的是實(shí)踐能力，專科院校畢業(yè)生缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，只能在辦公室內(nèi)端茶送水，淪為辦公室的勤雜工。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，所有的學(xué)習(xí)都僅限于在紙上談兵，不能把所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成職業(yè)技能，不能學(xué)有所得。
1.5?？茖哟喂ど坦芾韺I(yè)缺乏高理論能力和高實(shí)踐能力的教師
知識(shí)的傳承需要優(yōu)秀的教師，特別是有高理論能力和高實(shí)踐能力的教師，師資隊(duì)伍是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。工商管理專業(yè)的教師必須要有理論知識(shí)為依托，加上在工作崗位上積累的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，才能夠在知識(shí)的傳授過程中游刃有余，讓學(xué)生觸類旁通。雖然各大高校都需要這類的專業(yè)教師，但是該類人才嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)在各大高校的教師一般都是畢業(yè)后直接留校擔(dān)任任課教師，沒有到企業(yè)參與管理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程講授的過程中對(duì)實(shí)踐操作也是從書本或者道聽途說的經(jīng)驗(yàn)之談，實(shí)踐效果大打折扣。
2改革對(duì)策和建議
專科層次工商管理專業(yè)的發(fā)展面臨著一系列的挑戰(zhàn)，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，工商管理專業(yè)的改革應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
2.1工商管理專業(yè)需要制定完善的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃
專業(yè)的發(fā)展需要制定詳盡的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。?？圃盒２荒芨L(fēng)開設(shè)專業(yè)，需要立足本校的龍頭專業(yè)，在穩(wěn)定發(fā)展龍頭專業(yè)的同時(shí)開設(shè)與龍頭專業(yè)相關(guān)相近的專業(yè)，這可以在提高教學(xué)資源利用率的同時(shí)降低辦學(xué)成本，同時(shí)也能以龍頭專業(yè)帶動(dòng)其他專業(yè)，更容易把專業(yè)做大做強(qiáng)。
2.2改進(jìn)課程設(shè)置
?？圃盒５墓ど坦芾韺I(yè)在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要。?？乒芾眍惍厴I(yè)生在參加工作時(shí)，絕大多數(shù)會(huì)從基層做起，所以?？圃盒２荒芎么笙补?，在課程設(shè)置時(shí)要與校企合作企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程體系，有意識(shí)地設(shè)置基層管理課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)需要的基層管理人員，在優(yōu)化課程設(shè)置的同時(shí)還能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，一舉兩得。
2.3進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法
工商管理專業(yè)課程理論性強(qiáng)，理論知識(shí)復(fù)雜抽象，單憑課堂講授很難理解，這需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)工程中可以運(yùn)用多媒體手段，以視頻的形式給學(xué)生介紹當(dāng)今各大企業(yè)的管理模式，同時(shí)運(yùn)用erp沙盤實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過程中與自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有所得。
2.4工商管理專業(yè)需要提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
社會(huì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，知識(shí)也需要跟隨社會(huì)不斷更新。專科院校的工商管理專業(yè)由于開設(shè)的時(shí)間較短，需要加強(qiáng)校企合作，不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并安排專業(yè)教師脫崗到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式，同時(shí)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生完成專業(yè)實(shí)踐，發(fā)揮?？圃盒＜寄芘囵B(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型專業(yè)人才。
2.5加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)
伴隨高等教育的迅速發(fā)展,大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模越來越大,從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求來看,工商管理專業(yè)人才呈上升增長(zhǎng)趨勢(shì),社會(huì)尤其對(duì)擁有工商管理專業(yè)技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是,我國(guó)工商管理專業(yè)本科層次人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會(huì)發(fā)展的要求突出表現(xiàn)在三方面:一是工商管理專業(yè)課程體系和教學(xué)體系不夠完整。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)上未突出工商管理本科層次復(fù)合型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)特點(diǎn),學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)分散,對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等知識(shí)僅泛泛了解,深度不夠;二是教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。專業(yè)課學(xué)習(xí)基本上僅在課堂進(jìn)行,偏重理論,工商管理作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),應(yīng)與管理實(shí)踐相結(jié)合,且采用教材創(chuàng)新不多,人才培養(yǎng)仍然采用理論學(xué)習(xí)、集中實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)三步走的傳統(tǒng)模式,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏弱;三是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)施不足。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)滯后,雖然部分高校在工商管理專業(yè)建設(shè)中加大了實(shí)踐性教學(xué)比重,但受限于課時(shí)和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),未能取得預(yù)期效果;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。工商管理實(shí)務(wù)要求經(jīng)驗(yàn)性強(qiáng),而本科層次教學(xué)常常偏重理論知識(shí)傳授,學(xué)生頭腦里缺乏系統(tǒng)思維模式,不知如何將所學(xué)課程總結(jié)歸納為整體的知識(shí)系統(tǒng)。
針對(duì)上述問題,本文探索工商管理全程實(shí)踐教學(xué)模式,根據(jù)社會(huì)需求,強(qiáng)調(diào)結(jié)合工商管理專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生自身能力、興趣等因素,尋找、確定、規(guī)劃實(shí)踐,圍繞人才培養(yǎng)核心內(nèi)涵,探索工商管理課程體系、教學(xué)改革、就業(yè)指導(dǎo)等實(shí)踐,更多地與市場(chǎng)銜接。教學(xué)內(nèi)容上,根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,增加實(shí)踐課程的開設(shè)比例;教學(xué)計(jì)劃上,發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,增強(qiáng)計(jì)劃的實(shí)踐性,使教學(xué)計(jì)劃與市場(chǎng)人才需求及專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位相結(jié)合,體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃服務(wù)市場(chǎng)需求;教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,采用興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法,結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn),增加專業(yè)實(shí)踐的課程比重,并設(shè)置創(chuàng)新性、應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中把握專業(yè)特點(diǎn),動(dòng)手操作能力得到循序漸進(jìn)的鍛煉和提高。
2.工商管理專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式
2.1指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)模式
以創(chuàng)新實(shí)踐能力為人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)指導(dǎo)明確從知識(shí)水平到專業(yè)能力的詳細(xì)要求,突出管理知識(shí)實(shí)踐與應(yīng)用的理念,這一模式內(nèi)容包括:專業(yè)平臺(tái)建設(shè)、課程體系調(diào)整、教學(xué)方法與手段的改進(jìn)等,指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)模式突出理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互銜接。
2.1.1專業(yè)平臺(tái)建設(shè)
專業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái),依據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,堅(jiān)持理論適度超前、能力與市場(chǎng)同步的課程設(shè)置原則,理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合,構(gòu)建滿足市場(chǎng)需求、實(shí)訓(xùn)突出的工商管理專業(yè)體系,包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、大綱制定、理論與實(shí)踐課程改革、師資與設(shè)施條件保障等。在管理專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,更新課堂教學(xué)方法、加大實(shí)踐課程比重、設(shè)立企業(yè)研發(fā)中心、ERP實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等措施,通過科學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)院提供的綜合實(shí)驗(yàn)室平臺(tái),將創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)融會(huì)其中,為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
2.1.2專業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)
專業(yè)認(rèn)知旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過入學(xué)專業(yè)講解、生產(chǎn)管理場(chǎng)地參觀、專業(yè)座談等,幫助學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)內(nèi)容及能力要求,明確工商管理專業(yè)須具備的知識(shí)與技能,形成對(duì)專業(yè)的綜合感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容及能力要求,幫助學(xué)生對(duì)自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認(rèn)識(shí)。
2.1.3職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)
職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)以工商管理專業(yè)職業(yè)基本知識(shí)和基本技能為培養(yǎng)目標(biāo),幫助學(xué)生早接觸社會(huì)、早接觸專業(yè)實(shí)踐、早進(jìn)入崗位工作角色,使他們適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、適應(yīng)工作要求。職業(yè)能力培養(yǎng)包括職業(yè)生涯教育、職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立等。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓(xùn),促進(jìn)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成,提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應(yīng)能力,縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期,為學(xué)生零距離就業(yè)提供保障。
2.1.4職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切實(shí)體現(xiàn)市場(chǎng)的核心地位和就業(yè)的導(dǎo)向性作用,改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)只在畢業(yè)年級(jí)開展,作為建立和完善實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化,即學(xué)生一入學(xué),就業(yè)指導(dǎo)工作就開始跟進(jìn)并貫穿整個(gè)大學(xué)。
2.2體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式
在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中,根據(jù)工商管理專業(yè)特點(diǎn),將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)與各課程分散實(shí)踐教學(xué)、單元實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)容包括課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)三環(huán)節(jié)體驗(yàn),均突出工商管理專業(yè)實(shí)踐課的應(yīng)用性,突出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化。通過體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué),學(xué)生的工商管理技能得到鍛煉和提高,并在實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)中受到檢驗(yàn)。
2.2.1課程實(shí)訓(xùn)
在進(jìn)行專業(yè)基本理論傳授的同時(shí),將實(shí)訓(xùn)放在課程教學(xué)中,學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)主要包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在第二學(xué)年結(jié)束或提前一個(gè)月完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)后,集中一到三個(gè)月的時(shí)間到行業(yè)一線進(jìn)行真實(shí)環(huán)境的崗位實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)知。這一階段的實(shí)訓(xùn),既可以使學(xué)生檢驗(yàn)過去兩年的學(xué)習(xí)情況,又可以使其對(duì)照實(shí)際,發(fā)現(xiàn)差距,有針對(duì)性地完成第三學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù),有助于專業(yè)能力和實(shí)踐能力同步提升。
2.2.2崗位實(shí)踐
結(jié)合工商管理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行崗位實(shí)踐。崗位實(shí)踐又稱專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí),是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的有機(jī)組成部分,是理論教學(xué)的補(bǔ)充與完善。通過崗位實(shí)踐,學(xué)生獲得組織和管理生產(chǎn)的初步知識(shí),加深對(duì)已經(jīng)學(xué)過的工商管理專業(yè)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),提高觀察和分析問題的能力。通過實(shí)踐鞏固已學(xué)過的知識(shí),提高在生產(chǎn)實(shí)踐中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題及解決問題的能力,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)及單位工作實(shí)際打下基礎(chǔ)。要求:認(rèn)真對(duì)待,服從領(lǐng)導(dǎo),遵守紀(jì)律;遵守生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的工作、生活作息制度;獨(dú)立完成實(shí)踐內(nèi)容。
2.2.3畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
2.3實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐教學(xué)模式
參與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐,實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作人才培養(yǎng)模式。
2.3.1校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐
以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ),以校外實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充,建立能滿足各相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力要求的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括ERP實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室等,體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)最大限度地發(fā)揮其作用,在保證學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上,為行業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù),確保校外實(shí)訓(xùn)基地的穩(wěn)定發(fā)展。教學(xué)效果以企業(yè)實(shí)訓(xùn)要求為考核標(biāo)準(zhǔn),模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)行為對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)行全方位考核。
2.3.2產(chǎn)學(xué)結(jié)合
“產(chǎn)學(xué)研”是指產(chǎn)業(yè)界、高校和科研院所組成的科研聯(lián)合體,這種一體化的模式體現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)業(yè)內(nèi)的大企業(yè)和具有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的科研院所、高校實(shí)施強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,形成有利于科技成果市場(chǎng)化的聯(lián)合體是其核心內(nèi)涵。發(fā)揮學(xué)校先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)師資優(yōu)勢(shì),校企合作,因循利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)的思路,使專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi),在校內(nèi)實(shí)行的理論學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)訓(xùn)結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式能彌補(bǔ)企業(yè)技術(shù)的不足,也解決學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題,使企業(yè)與學(xué)校資源共享,也使專業(yè)人才培養(yǎng)在“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合中獲得多贏。
2.3.3校企合作
校企合作模式是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的教育培訓(xùn)模式,包括訂單式和校企聯(lián)辦式培養(yǎng),訂單式是學(xué)生入學(xué)就簽訂入學(xué)協(xié)議,畢業(yè)就是就業(yè)。實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體,學(xué)生由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成,教育的實(shí)施由企業(yè)與學(xué)校共同完成,培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要,開設(shè)為企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程,企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用;校企聯(lián)辦式由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料,企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制訂,并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué),它吸取學(xué)校模式和企業(yè)模式的優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才。通過校企合作培養(yǎng),企業(yè)得到人才,學(xué)生得到技能,學(xué)校得到發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏。
3.全程實(shí)踐教學(xué)模式的保障措施
保障措施是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式順利實(shí)施的通道,包括課程體系調(diào)整、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)條件完善等。
3.1課程體系調(diào)整
課程體系調(diào)整是指打破學(xué)科式的體系架構(gòu),面對(duì)社會(huì)對(duì)工商管理綜合性高素質(zhì)人才需求的現(xiàn)實(shí)。調(diào)整側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。加強(qiáng)實(shí)踐課程比重,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的事件歸納、總結(jié)的習(xí)慣,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業(yè)整體營(yíng)銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價(jià)格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等問題均可在教師的引導(dǎo)下得到解決。
關(guān)鍵詞：工商管理；課程改革；中等職業(yè)學(xué)校
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)的管理也逐漸走向現(xiàn)代化和國(guó)際化，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生提出更高的要求，因此，中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)的教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程內(nèi)容已經(jīng)很難適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。而根據(jù)教育部的要求，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)的課程進(jìn)行改革是目前值得研究的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了有關(guān)工商管理專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、正確定位培養(yǎng)目標(biāo)
工商管理專業(yè)是集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，它
具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，與其他學(xué)科相比，工商管理專業(yè)的學(xué)生涉及的方面比較寬泛，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺自己什么都學(xué)一點(diǎn)，但是又感覺自己什么都沒有學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)生在找工作時(shí)沒有正確的定位。因此，中等職業(yè)學(xué)校要正確定位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理專業(yè)涉及的內(nèi)容比較廣，主要分為傳統(tǒng)管理類、市場(chǎng)營(yíng)銷類等，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的專業(yè)課程，各專業(yè)學(xué)生主修的專業(yè)課程要有區(qū)別，突出重點(diǎn)課程，比如說傳統(tǒng)管理方面的學(xué)生要以管理學(xué)為重點(diǎn)課程，而市場(chǎng)營(yíng)銷管理方面的學(xué)生要以市場(chǎng)營(yíng)銷和管理學(xué)為重點(diǎn)課程。
二、在專業(yè)課程設(shè)置方面，要突出重點(diǎn)課程
在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置方面，要合理安排課程內(nèi)容。一方面要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課和選修課的比例，讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)可以根據(jù)自己的興趣愛好，適當(dāng)?shù)剡x擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，使該專業(yè)的課程內(nèi)容符合社會(huì)對(duì)工商管理類人才的發(fā)展需求。這就要求職業(yè)學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注畢業(yè)生發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教材內(nèi)容，改變教材內(nèi)容老化和滯后的現(xiàn)象。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校還要從工作崗位的實(shí)際需求出發(fā)，總結(jié)任職人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，進(jìn)而不斷完善課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的工商管理專業(yè)人才。
三、加強(qiáng)專業(yè)技能課程的設(shè)置
隨著現(xiàn)代化企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的學(xué)生要求越來越高，需要畢業(yè)生掌握更先進(jìn)的知識(shí)和技能，導(dǎo)致傳統(tǒng)的專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，這是職業(yè)學(xué)校面臨的重大難題。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)技能課程時(shí)，要注重以實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合該專業(yè)工作崗位的技能需求進(jìn)行專業(yè)技能課程的設(shè)置，突出專業(yè)技能教材的實(shí)用性和先進(jìn)性及靈活性。同時(shí)，為了適應(yīng)課程改革，學(xué)校要相應(yīng)地更新教學(xué)軟件，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需求。通過專業(yè)技能課程，可以加強(qiáng)
學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)畢業(yè)生自身的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的。
四、加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地
中等職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，學(xué)校要加強(qiáng)該專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。教師在教學(xué)中要重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，安排相應(yīng)的配套練習(xí)，通過校內(nèi)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力。此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)時(shí)，不僅要利用校內(nèi)資源進(jìn)行教學(xué)，還需要拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)校企合作的范圍。通過校外實(shí)訓(xùn)，能夠讓學(xué)生與社會(huì)進(jìn)行零距離接觸，讓學(xué)生切身感受企業(yè)對(duì)工商管理人員的能力要求，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的工商管理理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高工商管理專業(yè)人才的技能水平。
五、提高教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)
在課程改革過程中，教師起著重要作用。學(xué)校進(jìn)行課程改革后，給專業(yè)教師提出新的要求，因此，教師既要有扎實(shí)的工商管理專業(yè)理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校要定期邀請(qǐng)高層次的企業(yè)管理人員對(duì)職教教師進(jìn)行有目的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)?？梢园才沤處熒钊肫髽I(yè)進(jìn)行鍛煉，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切身體驗(yàn)企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的要求。
總而言之，中等職業(yè)學(xué)校作為工商管理人才的培養(yǎng)基地，一定要注重課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，重視工商管理專業(yè)的課程改革，不
斷豐富和更新教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能。教師也要改變教學(xué)觀念，注重知識(shí)的積累，促使學(xué)生掌握先進(jìn)的專業(yè)技能和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多和更高層次的工商管理人才。
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關(guān)鍵詞：專業(yè)+創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐；培養(yǎng)方案
工商管理“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)總的原則是：根據(jù)社會(huì)人才市場(chǎng)需求和學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，體現(xiàn)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)模式，具體培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)“3+1”模式，四年四推進(jìn)自主培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和完善的重點(diǎn)放在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、運(yùn)行方式等方面。
一、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置
教學(xué)計(jì)劃主要體現(xiàn)“3+1”，3年校內(nèi)教育+1年校外實(shí)踐教育，即1年通識(shí)教育課（專業(yè)與創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課），2年專業(yè)基礎(chǔ)課與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的教育，1年校外實(shí)習(xí)基地教育及畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)四環(huán)節(jié)順次推進(jìn)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)+創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。具體如下第1、2學(xué)期：理論上公共基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育相結(jié)合；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐層面公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)通識(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）包括入學(xué)教育、國(guó)防教育與軍事訓(xùn)練等；創(chuàng)業(yè)通識(shí)實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）包括辦公自動(dòng)化訓(xùn)練及考證、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練等。第3、4、5、6學(xué)期：理論層面專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合；專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課相結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。其中專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬、市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)管理課程實(shí)習(xí)等；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）包括人才測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)、拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查/創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等。 第7、8學(xué)期專業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。其中第7學(xué)期，主要在學(xué)校的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地及創(chuàng)業(yè)孵化園進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，具體項(xiàng)目包括創(chuàng)業(yè)資源與商業(yè)計(jì)劃書訓(xùn)練、參與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理、Syb培訓(xùn)、ERP綜合實(shí)訓(xùn)、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、商務(wù)談判模擬等；第8學(xué)期，將學(xué)生推向市場(chǎng)，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。
二、運(yùn)行模式
第一階段：普適型教育，主要分三個(gè)層面，一是掌握思想政治類教育課程，培養(yǎng)學(xué)生最基本的人文底蘊(yùn)與情懷，二是面向全專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神。三是展開職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生自我設(shè)定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)選擇路徑。
第二階段：基礎(chǔ)技能教育，本階段主要幫助學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)分析基本方法與工具，擁有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生解決專業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題提供分析工具及解決辦法，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論與技能。
第三階段：專業(yè)方向教育，本階段主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，在先修人力資源管理課程的基礎(chǔ)上，由專業(yè)的人才測(cè)評(píng)教師利用學(xué)校先進(jìn)的人才測(cè)評(píng)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)、性格測(cè)評(píng)，全面了解的學(xué)生的專業(yè)方向。其次，專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課相結(jié)合，深入學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)課程，進(jìn)一步掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生不僅擁有人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理等工商管理的專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)、分析創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)家精神等方面知識(shí)能夠深度把握。最后，通過選修課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解與工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
第四階段：專業(yè)實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，本階段主要開展以下工作：首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)與SYB培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在學(xué)生全面掌握企業(yè)流程與創(chuàng)業(yè)過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的部分課程在企業(yè)中學(xué)習(xí)，并指派相應(yīng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，選擇就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)并撰寫畢業(yè)論文，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生前期到創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，后期組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，提交創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃案，進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)孵化園。
該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)運(yùn)行的四個(gè)階段是螺旋式上升的過程，在前三個(gè)階段，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，每一階段都有相應(yīng)的課內(nèi)或課外實(shí)驗(yàn)與理論課程匹配，最后一個(gè)階段，將學(xué)生融入社會(huì)，升華學(xué)生的專業(yè)能力與業(yè)能力，并在學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)后兩年內(nèi)對(duì)學(xué)生就業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)情況實(shí)施跟蹤、指導(dǎo)、反饋，整體掌握學(xué)生的應(yīng)用，創(chuàng)新能力，全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)管理者、就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者的應(yīng)用型人才。
三、學(xué)生自主管理
“四年四推進(jìn)”的主要內(nèi)容：
“四年四推進(jìn)”是指在大學(xué)本科四年培養(yǎng)過程中分四個(gè)階段，即在每個(gè)年級(jí)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的執(zhí)行，有目的實(shí)施的學(xué)生自主教育項(xiàng)目，輔助培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)，開展有側(cè)重點(diǎn)的教育和輔導(dǎo)。第一推進(jìn)階段：新生適應(yīng)期和定向期，這一階段目標(biāo)是完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，制定學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，確定目標(biāo)。該階段主要解決的問題包括：學(xué)習(xí)上如何從被動(dòng)式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式或討論式；生活上如何從依賴式轉(zhuǎn)變?yōu)樽岳硎交蜃粤⑹?；與同學(xué)相處如何從本土化轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域化或全國(guó)化。將來準(zhǔn)備職業(yè)生涯規(guī)劃，該階段具體的工作包括：專業(yè)介紹；個(gè)人四年學(xué)習(xí)規(guī)劃：理想、目標(biāo)、計(jì)劃、措施；時(shí)間的管理與利用；如何與同學(xué)和睦相處；大學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；如何確定自己未來的發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)課和專業(yè)課關(guān)系；實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制及其他。
第二推進(jìn)階段：“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”知識(shí)積累和探索期，這一階段重點(diǎn)打牢專業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，全面進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)。該階段需要解決的問題包括：掌握大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法，具備自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；展現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；牢固夯實(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研沖刺做好準(zhǔn)備。該階段具體工作及方法途徑包括：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；課程論文練習(xí)與交流；聽專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告；學(xué)習(xí)如何查閱和積累資料及其他。
第三推進(jìn)階段：社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)確定期。這一階段目標(biāo)：基本完成本科教育大綱規(guī)定的課程，具備相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐能力，進(jìn)行“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)階段。該階段需要解決的問題包括：學(xué)業(yè)完成及資格證書獲?。粫?huì)做一般性社會(huì)調(diào)查；根據(jù)老師安排完成實(shí)踐獨(dú)立課程；能夠完成階段性課程論文。在第二階段有關(guān)工作的基礎(chǔ)上應(yīng)重點(diǎn)考慮以下工作：課程論文或社會(huì)調(diào)查報(bào)告；專業(yè)與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)；學(xué)年論文寫作與交流；職業(yè)去向的確定；完成獨(dú)立實(shí)踐課程及其他。
第四推進(jìn)階段：目標(biāo)實(shí)現(xiàn)期。該階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)階段，包括個(gè)人創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)；考取研究生或順利就業(yè)。該階段需要解決的問題包括：明確創(chuàng)業(yè)方向，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目的選擇及組織創(chuàng)業(yè)；明確考研目標(biāo)，并參加考前輔導(dǎo)班培訓(xùn)。端正就業(yè)思想，并掌握相應(yīng)的應(yīng)聘常識(shí)和技巧，完成畢業(yè)論文的撰寫或者創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。該階段需要做的工作及措施：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的確定，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建及創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文選題指導(dǎo)及答辯；組織就業(yè)指導(dǎo)講座和參加校內(nèi)外招聘會(huì)；開展“珍惜在校時(shí)光，我為母校添彩”活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
1.是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的重要體現(xiàn)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)當(dāng)前正處在由高速發(fā)展向穩(wěn)定發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿σ厕D(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，作為新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才，應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)的需求，提升自身的實(shí)踐技能，增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。
2.是追求院校差異化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)。我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育一直存在的問題，就是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐教學(xué)。雖然考慮市場(chǎng)對(duì)人才提出的新要求，很多院校已經(jīng)做出改革，但大多都停留在表層，沒有深入到本質(zhì)。如何對(duì)高職院校工商管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，這就需要準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，有效推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，積極開展實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)，從而提升工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，滿足市場(chǎng)對(duì)工商管理技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，也就是追求差異化的發(fā)展。只有差異化發(fā)展，各高職院校才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，獲得優(yōu)勢(shì)。
3.是提升學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)。高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力主要包括:理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新思維能力等，這些能力都需要在實(shí)踐教學(xué)過程中得到歷練。實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生將書本上的理論運(yùn)用在實(shí)際操作過程中，投身于企業(yè)管理的實(shí)踐中，提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，豐富對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，從而提升自身的應(yīng)用能力、操作能力、思維能力及創(chuàng)新能力。
二、高職院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要問題
1.高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想出現(xiàn)偏差。高職院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，部分院校尤其是民辦院校受制于教育科研經(jīng)費(fèi)較少，多安排理論教學(xué)少安排實(shí)踐教學(xué)，即使在為數(shù)不多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也很有問題。而且，實(shí)踐教學(xué)沒有充分考慮市場(chǎng)需求，只停留在表面環(huán)節(jié)，不能有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生無論是理論素養(yǎng)還是實(shí)踐技能都達(dá)不到市場(chǎng)要求。高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想出現(xiàn)的問題是所有問題中最根本的問題。
2.教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和實(shí)用性。高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容要求注重實(shí)踐性與導(dǎo)向性，然而傳統(tǒng)的教育現(xiàn)狀是教材不能及時(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容也不能緊跟潮流，不具有實(shí)際操作性。此外，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)也缺乏科學(xué)性，重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐課程少且起不到很好的作用。教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)際工作中動(dòng)手能力差，創(chuàng)新思維少，解決問題難，難以滿足市場(chǎng)對(duì)工商管理人才的需求。
3.實(shí)踐教學(xué)資源匱乏導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。專業(yè)投入不足、實(shí)訓(xùn)資源不足、師資力量不足是實(shí)踐教學(xué)資源匱乏最主要的三個(gè)表現(xiàn)。高職院校尤其是民辦院校對(duì)工商管理專業(yè)的投入由于受資金所限，實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)軟件等都比較匱乏，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；實(shí)訓(xùn)資源包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源和校外實(shí)訓(xùn)資源：有的院校處于發(fā)展初期，側(cè)重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的開發(fā)，有的院校發(fā)展較為成熟，轉(zhuǎn)向校外實(shí)訓(xùn)資源的合作，不論哪種方式，實(shí)訓(xùn)資源都是實(shí)踐教學(xué)的根源所在，是制約教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素；高職院校工商管理專業(yè)教師，必須是具有雙師型素質(zhì)的教師，既具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的企業(yè)實(shí)踐技能，但在實(shí)際過程中，由于師資引進(jìn)時(shí)重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致符合實(shí)踐教學(xué)要求的雙師型教師較少，企業(yè)兼職教師受時(shí)間限制無法持續(xù)教學(xué)，這些師資方面的問題都直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
4.工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失。與實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為中心相反，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心，進(jìn)行知識(shí)的灌輸與程序的教化，不能體現(xiàn)出學(xué)生的特點(diǎn)，也不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和探求知識(shí)的積極性。學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致工商管理畢業(yè)生分析與解決問題能力不強(qiáng)，在市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，無法滿足市場(chǎng)對(duì)工商管理畢業(yè)生以創(chuàng)新能力為核心的一系列綜合能力的要求。學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失,是缺乏有效實(shí)踐教學(xué)的直接后果。
三、高職院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革措施
1.建立高效的實(shí)踐性教學(xué)機(jī)制。高職院校工商管理專業(yè)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，按照市場(chǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，在合理安排理論教學(xué)的同時(shí)，增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)比例，不斷完善教學(xué)與科研等考核制度；同時(shí)在專業(yè)建設(shè)中，務(wù)必依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，建立健全工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施等考核機(jī)制；此外在專業(yè)建設(shè)中還需注意，應(yīng)事先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的具體需求，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，從而使工商管理在專業(yè)建設(shè)中體現(xiàn)出前瞻性與目的性。
2.加大專業(yè)軟件硬件建設(shè)投入。高職院校工商管理專業(yè)建設(shè)需要軟件與硬件的雙重投入，相比于工科專業(yè)，工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)硬件的建設(shè)投入要求較少，然而對(duì)軟件的建設(shè)投入要求較高。當(dāng)前高職院校大都側(cè)重于校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)訓(xùn)室等硬件建設(shè)，而忽視政策引導(dǎo)扶持與師資隊(duì)伍等軟件建設(shè)，這也正是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提升的瓶頸所在。所以，要想提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，必須加大專業(yè)軟件硬件建設(shè)投入，兩種建設(shè)相輔相成，缺一不可。
3.提升雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍水平。雙師素質(zhì)教師指的是既有較高的專業(yè)理論水平，又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作技能。在注重實(shí)踐能力的工商管理專業(yè)中，雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的水平是決定高職教育是否具有特色的重要因素。如何建立雙師素質(zhì)教師用人機(jī)制，需要從以下兩方面著手：首先，積極尋找社會(huì)資源，與國(guó)有大中型企業(yè)合作，引進(jìn)一批雙師型教師，同時(shí)聘用實(shí)踐能力較強(qiáng)的技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職老師；其次，讓學(xué)校的專職老師走進(jìn)企業(yè)，通過激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師到校企合作的企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉、培養(yǎng)深造等一系列再培訓(xùn)的工作，使教師不僅能增強(qiáng)實(shí)踐技能，同時(shí)也可以了解市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才的最新需求，以便明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式。
4.努力拓展校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)資源。目前高職院校大都開設(shè)了工商管理專業(yè)，校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在這種情況下應(yīng)轉(zhuǎn)化工作思維，以創(chuàng)新的視角來挖掘校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)因地制宜，可以是超市、書報(bào)亭、物流站、淘寶屋，甚至是網(wǎng)上店鋪。學(xué)校每學(xué)期還可舉辦一次校園的模擬展銷會(huì)，讓學(xué)生作為展銷會(huì)的主體，將所學(xué)工商管理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，鍛煉提升實(shí)踐操作技能。此外，學(xué)校的政策扶持也很重要，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中的實(shí)習(xí)場(chǎng)所（如商業(yè)街、實(shí)體店等）需要學(xué)校的投入、建設(shè)與維護(hù)。校企合作作為校外實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)的主要形式，可以實(shí)行企業(yè)辦學(xué)校，學(xué)校辦企業(yè)這種聯(lián)合教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中邊定崗邊培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，提升綜合職業(yè)素質(zhì)。