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導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；信息技術(shù)；教學(xué)策略；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0027-01
信息技術(shù)課程作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化信息技術(shù)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵課程，有助于使W生樹(shù)立良好的信息技術(shù)觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和掌握信息技術(shù)最基本的操作技能。隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加快，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造逐漸成為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要方式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和愛(ài)好，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的作用和意義
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是以數(shù)字化設(shè)施作為依托，以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容，擺脫了理論式教學(xué)的局限性，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。電腦作為生活實(shí)踐的一部分，是許多家庭不可或缺的生活工具。電腦能夠吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和技能奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，信息化、數(shù)字化正改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)生活方式。學(xué)生若是不學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，則會(huì)與現(xiàn)代化的信息技術(shù)格格不入。所以，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，對(duì)相關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性操作，讓學(xué)生真正地掌握這門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技能。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用電腦為學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)，以幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中更好地使用信息技術(shù)。
二、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)策略
數(shù)字化進(jìn)校園已經(jīng)常態(tài)化。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造和運(yùn)用需要教師發(fā)揮組織、指導(dǎo)特長(zhǎng)，促成學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和效果的提升。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的需求，保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有電腦，便于學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性演練。同時(shí)，教師要盡量選取通風(fēng)、光照較好的教室作為信息技術(shù)教學(xué)場(chǎng)所。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，注重信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，以學(xué)生作為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)。同時(shí)，教師要注重分層異步教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)在信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中的作用和地位，使每個(gè)學(xué)生掌握獲取信息、分析信息和處理信息的相關(guān)知識(shí)與技能。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。即通過(guò)QQ群、微信等通訊工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)延伸到課堂之外，便于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效果。
（2）注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，便于學(xué)生根據(jù)情境來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能，從而保障教學(xué)質(zhì)量的提高。如在教學(xué)“插入圖片”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片和音樂(lè)，通過(guò)講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作。教師對(duì)學(xué)生們講：“小明有喜歡做音樂(lè)相冊(cè)的愛(ài)好，可是小明生病了，無(wú)法做音樂(lè)相冊(cè)。但他想制作音樂(lè)相冊(cè)來(lái)送給好朋友小亮，他便向天使許下了自己的愿望，希望天使能夠賜他一個(gè)完美的音樂(lè)相冊(cè)，同學(xué)們能幫幫他嗎？”這種情境的引入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)作的興趣，他們運(yùn)用相應(yīng)的圖片和音樂(lè)制作出了相應(yīng)的音樂(lè)相冊(cè)。
（3）注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排“電子報(bào)刊、電子賀卡、動(dòng)物卡通”制作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用WPS文字軟件、ACDSee照片處理軟件進(jìn)行小組合作。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行自我思考，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓他們多閱讀、多思考、多實(shí)踐，提高他們自主習(xí)得知識(shí)和在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。
另外，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，即教師給學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生自己嘗試完成任務(wù)。如“管理電子郵箱”教學(xué)中，教師就可提供一個(gè)優(yōu)化的郵箱，讓學(xué)生嘗試著優(yōu)化，使他們?cè)趯?shí)踐中掌握方法，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，必須要注重教學(xué)情境的引入、合作學(xué)習(xí)的作用、實(shí)踐操作的引導(dǎo)，從而保障教學(xué)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
參考文獻(xiàn)：
論文摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)較之其他技能的教學(xué)研究數(shù)量較少，隨著漢語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展，這一領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注。擬將數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念引入漢語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，探討如何利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)模式消除學(xué)習(xí)者的畏難情緒，提高寫(xiě)作技能。
漢語(yǔ)寫(xiě)作技能專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練雖然重要，卻常常被學(xué)習(xí)者忽視。一項(xiàng)對(duì)中山大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)印尼留學(xué)生的調(diào)查顯示，除了部分希望獲取學(xué)位的學(xué)生表示出對(duì)“漢語(yǔ)寫(xiě)作”有興趣外，大多學(xué)生都不愿意在寫(xiě)作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學(xué)習(xí)者中普遍存在的消極態(tài)度必然導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)工作開(kāi)展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達(dá)至少需要兩個(gè)條件，一是想寫(xiě)，二是能寫(xiě)”，而一直以來(lái)作為寫(xiě)作教學(xué)主要教學(xué)手段的命題作文，“往往是跟這兩個(gè)條件相違背的，因?yàn)槔蠋煶龅念}目不一定是學(xué)生想寫(xiě)的，即使想寫(xiě)，在初級(jí)和中級(jí)階段也不具備自由表達(dá)的能力。”因此，如何讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自然的狀態(tài)下寫(xiě)出自己真實(shí)的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作熱情并使其實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)，是漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進(jìn)行教學(xué)改革的機(jī)遇。2003年，何克抗教授引進(jìn)了“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）的概念，“混合學(xué)習(xí)”主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動(dòng)性激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！凹夹g(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開(kāi)的方式?！彪S著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫(xiě)作工具，以因特網(wǎng)作為寫(xiě)作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下值得關(guān)注和研究的課題。
一、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的非物質(zhì)性便于學(xué)習(xí)者自然、隨意地寫(xiě)作
大多數(shù)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行筆頭表達(dá)時(shí)，都會(huì)有一種如臨大敵之感。這種感覺(jué)不僅僅源自于有限的語(yǔ)言能力對(duì)思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學(xué)習(xí)者往往在手寫(xiě)表達(dá)時(shí)更慎重、更緊張。
傳統(tǒng)筆紙寫(xiě)作要求學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格遵守文字表達(dá)的線(xiàn)性邏輯。一旦詞語(yǔ)由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖郑途邆淞宋镔|(zhì)性，成為真實(shí)具體、冥頑不靈的客觀實(shí)在。正因如此，學(xué)習(xí)者對(duì)于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對(duì)原有文字的抗?fàn)幒途芙^之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語(yǔ)。也正因?yàn)榧埫娲笮〉南拗疲莶幌侣拥乃季w，受不起肆意地涂改，所以學(xué)習(xí)者下筆之前常是凝思勾畫(huà)，在心中先行醞釀。
相較于紙筆寫(xiě)作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作基本上實(shí)現(xiàn)了文字對(duì)思想的同構(gòu)再現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作依賴(lài)電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤(pán)上快速敲擊，對(duì)電腦發(fā)出指令，學(xué)習(xí)者可以將頭腦中的語(yǔ)句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現(xiàn)的字符不過(guò)是暫時(shí)存儲(chǔ)的密碼，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改，刪除、改寫(xiě)、插入即時(shí)發(fā)生而不著痕跡。換言之，網(wǎng)絡(luò)文本僅僅是學(xué)習(xí)者寫(xiě)作結(jié)果的展示，而與寫(xiě)作過(guò)程是百般糾結(jié)還是兔起鶻落沒(méi)有任何關(guān)系。個(gè)體的痕跡從寫(xiě)作中全部抹去，正像德里達(dá)所指明的那樣，電子寫(xiě)作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點(diǎn)。因此，電腦環(huán)境下的寫(xiě)作與說(shuō)話(huà)十分類(lèi)似，學(xué)習(xí)者頭腦中的語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、顯示屏上顯現(xiàn)的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡(luò)文本成為對(duì)于思維著的整體進(jìn)行的變幻不定的模擬。于是，學(xué)習(xí)者可以卸下因語(yǔ)言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達(dá)自己，對(duì)不足意之處反復(fù)修改、編輯，使隨意適心的寫(xiě)作成為可能。
二、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作環(huán)境的真實(shí)性有利于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的中心地位；強(qiáng)調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。隨著信息科學(xué)腳步的邁進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會(huì)性?！保ɡ钚旅瘢?006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式上，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式不失為一種有效途徑。運(yùn)用媒體技術(shù)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，大致可以通過(guò)以下四個(gè)步驟完成。
1.創(chuàng)設(shè)情境。新學(xué)期開(kāi)始，首先向?qū)W生介紹寫(xiě)作教學(xué)的總體計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，并將由教師預(yù)先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學(xué)生。教師可以鼓勵(lì)論壇中的每位學(xué)生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時(shí)間捕捉其他同學(xué)的言語(yǔ)信息做出反饋、展開(kāi)交流，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。
2.確定主題。教師根據(jù)學(xué)生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時(shí)，將與討論主題相關(guān)的目標(biāo)詞語(yǔ)、常用句型等一并展示給學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)言時(shí)使用本學(xué)期課本中新學(xué)的詞匯。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生約定好上網(wǎng)互動(dòng)的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生由寫(xiě)短句開(kāi)始，最終實(shí)現(xiàn)段落表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學(xué)的看法，抑或就語(yǔ)言問(wèn)題向其他同學(xué)求助、指出其他同學(xué)表達(dá)上的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。通過(guò)觀點(diǎn)交鋒的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生充分表達(dá)思想的習(xí)慣，努力讓學(xué)生把想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)。
教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和反饋意見(jiàn)及時(shí)總結(jié)和調(diào)整計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況的變化將討論主題集中在學(xué)生最為敏感的話(huà)題上。每個(gè)主題以一周為周期。周期末，教師整體評(píng)估學(xué)生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫(xiě)作技巧和普遍性、典型性的語(yǔ)言問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的討論。 轉(zhuǎn)貼于
4.效果評(píng)價(jià)。討論結(jié)束后，學(xué)生以書(shū)面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學(xué)習(xí)者能夠充分鞏固和強(qiáng)化討論時(shí)已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同化或重組實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。
“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中賴(lài)以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供無(wú)焦慮的寫(xiě)作環(huán)境，能夠給予學(xué)習(xí)者最真實(shí)的交際場(chǎng)景及各種可理解的目標(biāo)語(yǔ)使用實(shí)例，基于任務(wù)的實(shí)時(shí)網(wǎng)上互動(dòng)能夠加強(qiáng)意義的協(xié)商，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的理想中介。
三、網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作媒介的多樣性宜于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大寫(xiě)作視野、豐富寫(xiě)作內(nèi)容
傳播學(xué)者普遍認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號(hào)，如文字、聲音、圖畫(huà)整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫(xiě)作訓(xùn)練必然具有多樣性的特點(diǎn)。
傳統(tǒng)寫(xiě)作認(rèn)為：寫(xiě)作是人類(lèi)運(yùn)用文字、符號(hào)進(jìn)行記錄、交流、傳播信息的語(yǔ)言活動(dòng)，是排除圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體符號(hào)的創(chuàng)作過(guò)程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種符號(hào)的多媒體文本。論壇寫(xiě)作時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求插入上述媒介符號(hào)作為文本內(nèi)容的補(bǔ)充，既豐富了寫(xiě)作內(nèi)容，又使寫(xiě)作過(guò)程生動(dòng)、活潑起來(lái)。
另外，網(wǎng)絡(luò)文本的超鏈接功能擴(kuò)展了寫(xiě)作的內(nèi)容、延伸了學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。所謂超鏈接是指包含在每一個(gè)頁(yè)面中能夠點(diǎn)擊進(jìn)入其他頁(yè)面的鏈接信息，用戶(hù)點(diǎn)擊鏈接而跳轉(zhuǎn)到它所指向的頁(yè)面。通過(guò)這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁(yè)面，拓展閱讀的空間，增加寫(xiě)作資料的儲(chǔ)備，進(jìn)而擴(kuò)大寫(xiě)作視野、實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)。教師在向?qū)W生提供寫(xiě)作背景資料時(shí)，可以將資料中的語(yǔ)言點(diǎn)講解和補(bǔ)充說(shuō)明設(shè)置為超鏈接的形式，一方面不會(huì)破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁(yè)面的整潔美觀。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可依照語(yǔ)言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。就學(xué)習(xí)者而言，超鏈接為漢語(yǔ)寫(xiě)作者交流思想、反饋信息提供了跳轉(zhuǎn)閱讀、實(shí)時(shí)交流的可能。網(wǎng)絡(luò)文本是一種非線(xiàn)性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒(méi)有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以任意選擇閱讀的頁(yè)面對(duì)任意內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)，打破傳統(tǒng)寫(xiě)作從文字到文字、從開(kāi)頭到結(jié)尾、從書(shū)面到書(shū)面的線(xiàn)性寫(xiě)作形態(tài)。
結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)作理論認(rèn)為，寫(xiě)作是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過(guò)程?！睉?yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)模式正是引導(dǎo)寫(xiě)作主體去傳播信息、表達(dá)思想、發(fā)現(xiàn)意義。此種模式下的漢語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)習(xí)者表情達(dá)意的邏輯思維，培養(yǎng)漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)邏輯形式。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作行為進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估的能力，督促學(xué)生用目的語(yǔ)持久參與評(píng)說(shuō)與討論，鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的詞匯表達(dá)，對(duì)詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞、銜接不暢的作品給出適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)和修改參考。
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基于2010年吉林省高等教育研究重點(diǎn)課題《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究》,依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,課題組架構(gòu)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)環(huán)境,形成基于VLEs的《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》課程,為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系、有效發(fā)展認(rèn)知能力提出了新的探索。
1數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)簡(jiǎn)介
1.1數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)概念
數(shù)字農(nóng)業(yè)是指將遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等高新技術(shù)與地理學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)農(nóng)作物、土壤從宏觀到微觀的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè),以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)、發(fā)育狀況、病蟲(chóng)害、水肥狀況以及相應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行定期信息獲取,生成動(dòng)態(tài)空間信息系統(tǒng),對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象、過(guò)程進(jìn)行模擬,達(dá)到合理利用農(nóng)業(yè)資源、降低生產(chǎn)成本、改善生態(tài)環(huán)境、提高農(nóng)作物產(chǎn)品和質(zhì)量的目的[1]。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外在數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)的研究、應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行了諸多研究和探索,進(jìn)步和成果十分顯著,數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)已經(jīng)成為促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展強(qiáng)有力的武器。
1.2具有數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)要求
在農(nóng)業(yè)高等院校中培養(yǎng)具有數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的人才,應(yīng)該在掌握數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)科學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)的前提下,從理論和實(shí)踐上掌握數(shù)字農(nóng)業(yè)的原理、組成和方法,建立關(guān)于數(shù)字農(nóng)業(yè)系統(tǒng)框架,了解信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀,掌握信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的基本方法。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生將信息技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的能力。這對(duì)推進(jìn)數(shù)字農(nóng)業(yè)進(jìn)程具有十分積極的作用,為我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的更快發(fā)展提供新的契機(jī)。農(nóng)業(yè)數(shù)字技術(shù)課程涵蓋農(nóng)業(yè)專(zhuān)家系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、遙感(RS)為支撐的農(nóng)業(yè)信息工程的基本理論和基本技能,內(nèi)容龐大繁雜,同時(shí)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求掌握的內(nèi)容和難度具有較大的差異,課程的復(fù)雜性使它更需要一條有效的途徑提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)師生關(guān)系、加強(qiáng)教學(xué)效果。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,它完全可以創(chuàng)造跨越時(shí)空開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)支持情境,使學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地域限制,具有教育資源充分共享的優(yōu)勢(shì),課堂在這樣的技術(shù)支持下被賦予了更廣闊的內(nèi)涵。
1.3建構(gòu)主義
技術(shù)支持情境的構(gòu)建目標(biāo)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域是知識(shí)學(xué)習(xí),因此系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須符合先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論,體現(xiàn)合理的認(rèn)知規(guī)律,適應(yīng)自主的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)理論至今經(jīng)歷了行為主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程。其中,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展起來(lái)的,對(duì)推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)起到了推波助瀾的作用。建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)掌握中的主體地位,他們具有積極的自我控制、目標(biāo)導(dǎo)向和反思型特點(diǎn),通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和精細(xì)加工過(guò)程,自己建構(gòu)知識(shí),建構(gòu)主義指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的環(huán)境包括以下四大要素[2]。
1.3.1情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,創(chuàng)建有利于達(dá)成意義構(gòu)建的情境至關(guān)重要,是創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。
1.3.2協(xié)作。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)貫穿始終。通過(guò)教師與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作,可以有效地分析收集教學(xué)資料、能夠及時(shí)對(duì)提出的理論進(jìn)行驗(yàn)證,對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和意義構(gòu)建都很有作用。
1.3.3交流。學(xué)習(xí)過(guò)程必然需要交流。形成良好的交流氛圍、交流方式是達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
1.3.4意義建構(gòu)。意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。
2虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLEs)
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VirtualLearningEnvironments,VLEs)是近年來(lái)得到廣泛關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域,是指基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)管理的系統(tǒng),主要用于支持絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)容傳遞、促進(jìn)在線(xiàn)師生間的交互。它的概念目前并不統(tǒng)一,還有諸如“整合化學(xué)習(xí)系統(tǒng)”(IntegratedLearningSystems,ILS)、“內(nèi)容管理學(xué)習(xí)系統(tǒng)”(ContentManagementLearningstems,CMLS)等解釋。VLEs目的是通過(guò)技術(shù)提供各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效工具,滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,為有效進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)以及廣泛的資源共享提供有力的教學(xué)和技術(shù)環(huán)境支持。目前的VLEs在技術(shù)特性上不同,但設(shè)計(jì)思路都類(lèi)似,主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空拓展和資源共享。不難看出,主導(dǎo)思想都是課堂再現(xiàn)與傳遞,本質(zhì)在于解決教學(xué)資源短缺。這種教學(xué)模式僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)延伸,思考模式基于同一個(gè)“尺度”,適用于每一個(gè)人,而有效的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)適應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此,拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)涵以提高教學(xué)效果和實(shí)施質(zhì)量,對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展提出了更深層次的要求,《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》VLEs構(gòu)架見(jiàn)圖1。
2.1知識(shí)學(xué)習(xí)
知識(shí)學(xué)習(xí)在VLEs中通常采用網(wǎng)頁(yè)文本、多媒體課件、教學(xué)錄像3種形式,組織方式往往是按照章節(jié)以樹(shù)形目錄的方式呈現(xiàn)。然而《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》課程對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構(gòu)建不同的知識(shí)框架體系,這些框架體系構(gòu)成了多個(gè)子課程。雖然子課程之間知識(shí)點(diǎn)側(cè)重不同,但是彼此之間的關(guān)系千絲萬(wàn)縷,因此構(gòu)建時(shí)應(yīng)該遵循課程必須具有一定彈性的原則。把《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》課程知識(shí)分解成最小的知識(shí)單位即知識(shí)點(diǎn),把每個(gè)子課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成知識(shí)目標(biāo);然后,將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)知識(shí)目標(biāo)組合成知識(shí)單元[3],確保每個(gè)知識(shí)單元都有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo);教師根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同、學(xué)習(xí)者特征的差別靈活設(shè)置不同的知識(shí)單元,將其組成基本知識(shí)框架即子課程。由于《數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的復(fù)雜性,交叉性以及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異,每一個(gè)知識(shí)單元可能被不同方向的子課程應(yīng)用,因此將知識(shí)單元構(gòu)建成可重用知識(shí)單元,以便不同專(zhuān)業(yè)方向的教師和學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇知識(shí)單元(圖2)。
2.2學(xué)習(xí)路徑選擇
VLEs中的學(xué)習(xí)路徑是指在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者在一定的策略指導(dǎo)下、為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序[4]。面對(duì)VLEs中的各種學(xué)習(xí)信息,學(xué)生常常感到無(wú)所適從,無(wú)法判斷從何處開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在VLEs中為學(xué)生提供過(guò)程的參考路徑顯得尤為重要,可以說(shuō)學(xué)習(xí)路徑的選擇是VLEs的生命線(xiàn),直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)課程中各個(gè)子課程的特點(diǎn)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)提供多組學(xué)習(xí)路徑方案,學(xué)生自由選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑方案。在遵循學(xué)習(xí)路徑的學(xué)習(xí)過(guò)程中,也可以根據(jù)自身的情況調(diào)整學(xué)習(xí)路徑的節(jié)點(diǎn)方向,使學(xué)習(xí)過(guò)程符合認(rèn)知規(guī)律,便于知識(shí)獲得、維持、遷移和應(yīng)用。
2.3角色定位
在VLEs中的角色根據(jù)不同的職能被定義具有不同的權(quán)限。該系統(tǒng)的角色有管理員、教師、學(xué)生3種,主要職責(zé)如圖3所示。管理員、學(xué)生、教師在虛擬環(huán)境中各司其職,并且都能夠圍繞課程的開(kāi)發(fā)與維護(hù)提出自己的設(shè)想和觀點(diǎn)。注冊(cè)模塊的注冊(cè)采取與校園網(wǎng)一卡通對(duì)接,通過(guò)校園卡的卡號(hào)和密碼可以直接確認(rèn)身份,確保實(shí)名登錄。
2.4參與機(jī)制
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情直接關(guān)系學(xué)習(xí)的效果,在VLEs中設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查、互動(dòng)評(píng)價(jià)、投票表決等環(huán)節(jié),使學(xué)生和教師融入VLEs之中,達(dá)成認(rèn)知與情感的統(tǒng)一,并依據(jù)師生參與的情感度和參與效果,分析教學(xué)所處真實(shí)狀態(tài),形成師生教學(xué)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)診斷,為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
2.5教學(xué)評(píng)價(jià)
采用開(kāi)放的、多維度的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。全面地記錄學(xué)生日志并進(jìn)行跟蹤監(jiān)控,跟蹤記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有過(guò)程,包括學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀次數(shù)、學(xué)習(xí)路徑的選擇、參與互動(dòng)的次數(shù)、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)測(cè)、作業(yè)成績(jī)、單元測(cè)評(píng)等。根據(jù)以上資料,形成合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公平客觀的評(píng)價(jià)。
2.6教學(xué)反思
通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)控到的大量學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)參數(shù)進(jìn)行挖掘,在學(xué)習(xí)路徑、知識(shí)單元測(cè)試,學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)績(jī)效之間建立聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的分析,建立學(xué)習(xí)特征模型[5],為學(xué)生提供更加合理的學(xué)習(xí)方案,以此為依據(jù)調(diào)整學(xué)習(xí)路徑。
1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
計(jì)算機(jī)具有人機(jī)交互功能，這種交互方式是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程所不具備的。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在近似于玩的過(guò)程中，掌握高深的理論知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的是否有興趣。利用信息技術(shù)圖文并茂，生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以激發(fā)興趣，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的求知欲望。利用多媒體教學(xué)可以使一些枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化。例如在學(xué)習(xí)整流電路過(guò)程中，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)，展示電路中正負(fù)半周電流流向，可讓學(xué)生直觀掌握電路工作原理，再如，在學(xué)習(xí)OTL電路時(shí)，采用PROTEUS軟件仿真，用虛擬示波器測(cè)量電路輸出波形，通過(guò)改變基極偏壓，虛擬示波器上將顯示交越失真的波形。這種方法較傳統(tǒng)的電路分析更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考產(chǎn)生交越失真的原因。
1.2信息技術(shù)可以變抽象為形象，有效地突破電子技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用把問(wèn)題化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，有助于學(xué)生的理解。比如整流電路這一知識(shí)點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)把電路圖和正弦交流電在電路中流通和過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)，并加以文字說(shuō)明和解說(shuō)配音，學(xué)生就可以很直觀地理解單相整流電路的工作原理。
1.3信息技術(shù)可以大大提高教學(xué)效果
計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有強(qiáng)大的存儲(chǔ)和搜索功能，老師把自己開(kāi)發(fā)的教學(xué)素材，教學(xué)片段，操作視頻存于計(jì)算機(jī)中或職教大學(xué)城空間中，學(xué)生在課前可查看與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，課后還可整理和復(fù)習(xí)，這樣可最大限度提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生熟練理解知識(shí)，掌握技能。
1.4利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)可彌補(bǔ)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的不足
在常規(guī)的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，特別是數(shù)字電路部分，需要購(gòu)買(mǎi)很多集成電路，實(shí)訓(xùn)教復(fù)雜，費(fèi)時(shí)，且有一定的危險(xiǎn)性，如果采用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，很多實(shí)驗(yàn)都可在計(jì)算機(jī)前完成，學(xué)生在充分理解電路原理，掌握操作技能的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作訓(xùn)練，能提高教學(xué)效率。同時(shí)，仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不存在元件損壞情況，可引導(dǎo)學(xué)生積極探索，大膽創(chuàng)新，可激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
1.5豐富學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制
職教大學(xué)城空間為信息化教學(xué)提供了一種很好的學(xué)習(xí)方式，教師把與教學(xué)有關(guān)的課件、教案、單元電路原理分析、電路圖、作業(yè)、授課視頻、操作視頻上傳到空間中，學(xué)生在課余，課堂均可學(xué)習(xí)。通過(guò)空間教學(xué)，預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)與練習(xí)，教學(xué)全過(guò)程都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，因此教師的教、學(xué)生的學(xué)不受時(shí)間和空間的限制。
2信息技術(shù)在電子技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施
在電子技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，旨在優(yōu)化電子技術(shù)課堂教學(xué)效率，有著傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)所不具備的優(yōu)勢(shì)。但如果只追求形式，濫用信息技術(shù)，效果會(huì)適得其反。因此，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理利用信息技術(shù)，以達(dá)到事半功倍的效果。
2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式
在進(jìn)行電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到有些內(nèi)容通過(guò)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)不易實(shí)現(xiàn)，或受條件限制不能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如PN結(jié)的形成，三極管放大電路的輸出特性曲分析，這些內(nèi)容用傳統(tǒng)方式只能是老師講授，由于內(nèi)容較抽象，學(xué)生不能很好理解，如將PN結(jié)的形成做成動(dòng)畫(huà)，演示出PN結(jié)內(nèi)電子運(yùn)動(dòng)情況，則很好理解。觀察三級(jí)管放大電路的輸出特性，由于學(xué)校沒(méi)有晶體管特性測(cè)試儀，無(wú)法演示，而采用軟件仿真則很好解決了此問(wèn)題。
2.2不同的內(nèi)容，采用不同信息化形式來(lái)實(shí)現(xiàn)
電子技術(shù)教學(xué)包含基本理論教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容，或不同階段，應(yīng)采用不同的教學(xué)手段，如理論教學(xué)過(guò)程中，一般采用電路原理動(dòng)畫(huà)展示、PROTEUS仿真或EWB仿真，這樣使內(nèi)容直觀化，學(xué)生更易接受。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，元件識(shí)讀可開(kāi)發(fā)專(zhuān)用軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，如色環(huán)電阻識(shí)讀工具，555定時(shí)器計(jì)算工具。AltiumDesignerSummer09進(jìn)行3DPCB仿真，電路組裝可采用FLASH動(dòng)畫(huà)，這些教學(xué)手段都是為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。
2.3發(fā)揮空間教學(xué)的作用
實(shí)施“空間教學(xué)”，就是依托職教新干線(xiàn)，教師建立空間，上傳課件、任務(wù)書(shū)、多媒體動(dòng)畫(huà)、教學(xué)視頻，采用基于工作過(guò)程教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容歸納為9個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)空間的資源，課前預(yù)習(xí)，完成空間作業(yè)，課后復(fù)習(xí)，將課堂得以延伸，不再受時(shí)間，空間限制。
2.4開(kāi)發(fā)專(zhuān)用、有針對(duì)性的軟件，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課程；教學(xué)改革；教學(xué)模式
1課程改革歷程
作為一門(mén)歷史悠久的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，武漢工程大學(xué)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)經(jīng)歷了多次改革的探索和實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)間上，課程計(jì)劃時(shí)間起初為兩周；之后為強(qiáng)化模擬電路部分，分為模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)和數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)兩門(mén)課程，各一周時(shí)間，分兩學(xué)期開(kāi)設(shè)；經(jīng)歷幾年的實(shí)踐，再次合并為電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)一門(mén)課程，教學(xué)時(shí)間恢復(fù)為兩周。在選題上，最初僅有少量以數(shù)字電子技術(shù)為主的項(xiàng)目；在分成兩門(mén)單獨(dú)的課程時(shí)，單個(gè)課題系統(tǒng)規(guī)模減小，分別對(duì)模擬電路和數(shù)字電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)增加選題數(shù)量；再次合并為兩周的課程后，教學(xué)組重新論證、選擇、組織、設(shè)計(jì)了一批模擬和數(shù)字電路綜合的題目，并改革了教學(xué)模式和考核方法。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐驗(yàn)證，取得了良好的效果。
2教學(xué)內(nèi)容改革
2．1設(shè)計(jì)題目改革的必要性
由于課程開(kāi)設(shè)多年，連續(xù)使用相同的題目逐漸顯現(xiàn)出明顯的弊端［1］。重復(fù)的選題不容易引起學(xué)生的興趣和積極性，而且往屆設(shè)計(jì)課題的資料積累較多，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，影響課程效果。此外，傳統(tǒng)項(xiàng)目選題數(shù)量偏少，且往往一個(gè)題目?jī)H偏重模電或者數(shù)電一門(mén)課程的知識(shí)，難以使學(xué)生從中得到更全面的訓(xùn)練。
2．2設(shè)計(jì)題目改革的基本原則和目標(biāo)
（1）應(yīng)保證設(shè)計(jì)題目的綜合性，擴(kuò)展知識(shí)覆蓋面。由于課程設(shè)計(jì)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，小組合作模式進(jìn)行，每組學(xué)生只能選擇一個(gè)課題來(lái)完成所有設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，單個(gè)項(xiàng)目應(yīng)具有一定的綜合性，最好應(yīng)包含數(shù)字電路部分和模擬電路部分，有利于學(xué)生通過(guò)一個(gè)課題鍛煉兩個(gè)領(lǐng)域的綜合知識(shí)。經(jīng)電子學(xué)教學(xué)組討論，建議選題時(shí)主要強(qiáng)調(diào)電子技術(shù)基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，增加電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）軟件的要求，可以適當(dāng)引入傳感器等擴(kuò)展內(nèi)容，但不建議引入后續(xù)課程知識(shí)，如單片機(jī)、FPGA、虛擬儀器等獨(dú)立完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)［2］。
（2）題目需難度適當(dāng)，在設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中既有功能要求，也有具體的技術(shù)指標(biāo)要求，同時(shí)設(shè)計(jì)要求有一定的靈活性和擴(kuò)展性。既可保證普通水平的學(xué)生可以在既定時(shí)間內(nèi)通過(guò)努力達(dá)到基本要求，也能鼓勵(lì)并給有余力的學(xué)生有發(fā)揮的空間。并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維。
（3）應(yīng)保證設(shè)計(jì)題目的多樣性，并應(yīng)緊密聯(lián)系工程實(shí)踐應(yīng)用。如果學(xué)生可以有更豐富的可選題目，題目的趣味性和實(shí)用性更強(qiáng)，就更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入設(shè)計(jì)工作。而且選擇不同課題的同學(xué)在設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)相互交流，也可以學(xué)到更多知識(shí)。
2．3選題設(shè)計(jì)
在具體確定選題時(shí)，一方面增加新的課題，或者改編一DOI:10.16735/ki.jet.2016.07.004些典型應(yīng)用項(xiàng)目，另一方面，不需要舍棄有價(jià)值、有特色的傳統(tǒng)題目，但是可以改編功能要求，增加新的模塊或性能指標(biāo)要求，以滿(mǎn)足綜合訓(xùn)練的需要或使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更接近工程實(shí)際。例如，在傳統(tǒng)選題中，對(duì)數(shù)字鐘的功能要求明確，但對(duì)計(jì)時(shí)精度沒(méi)有要求，很多設(shè)計(jì)資料中數(shù)字鐘時(shí)基信號(hào)往往采用RC振蕩電路或者555定時(shí)器構(gòu)成的多諧振蕩器來(lái)產(chǎn)生，其精度和穩(wěn)定度是無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用要求的。在新的課題任務(wù)書(shū)中，要求數(shù)字鐘的計(jì)時(shí)誤差必須小于每日1s，因此學(xué)生在考察設(shè)計(jì)方案時(shí)就必須主動(dòng)思考，仔細(xì)辨別，分析確定如何選擇更合適的電路單元來(lái)輸出標(biāo)準(zhǔn)時(shí)基信號(hào)。在頻率計(jì)課題中，除了傳統(tǒng)的振蕩、分頻、計(jì)數(shù)、鎖存模塊設(shè)計(jì)，還提出對(duì)輸入被測(cè)信號(hào)進(jìn)行放大整形、自動(dòng)轉(zhuǎn)換量程和顯示控制等功能要求［3］。在新增選題多位數(shù)碼管動(dòng)態(tài)掃描譯碼驅(qū)動(dòng)電路中，在實(shí)現(xiàn)基本的掃描、譯碼、驅(qū)動(dòng)等基本功能之外，要求學(xué)生給出設(shè)計(jì)方案，將控制模塊中振蕩電路部分為采用模擬電路模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外還增加或改編設(shè)計(jì)了電子密碼鎖、電子拔河游戲機(jī)、可編程運(yùn)算放大器、簡(jiǎn)易交通燈控制器、聲光報(bào)警定時(shí)搶答器、雙聲道功率放大器、籃球競(jìng)賽24秒計(jì)時(shí)器等綜合性選題。對(duì)某些規(guī)模較小的數(shù)字電路，將直流穩(wěn)壓電源作為一個(gè)輔助模塊，加入到電路系統(tǒng)中?；旧厦恳粋€(gè)課題學(xué)生都必須結(jié)合數(shù)字和模擬電路知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整系統(tǒng)的功能和技術(shù)指標(biāo)。
3教學(xué)模式改革
3．1實(shí)施導(dǎo)師制和小組合作模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成2－3人的小組，每組合作完成一個(gè)選題，每個(gè)班3－5個(gè)選題，指導(dǎo)老師按班級(jí)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。改革后，在一個(gè)指導(dǎo)周期內(nèi)每位指導(dǎo)老師僅負(fù)責(zé)2－3個(gè)項(xiàng)目，每位導(dǎo)師將不同班級(jí)的學(xué)生按照選題組織在一起。雖然項(xiàng)目仍以小組為單位完成，但可以統(tǒng)一安排設(shè)計(jì)進(jìn)度，組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種模式可創(chuàng)造班級(jí)間和專(zhuān)業(yè)間的交流機(jī)會(huì)，碰撞出更多的思想火花，有利于推進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)度，改善設(shè)計(jì)方案。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，無(wú)需提前準(zhǔn)備和熟悉每個(gè)指導(dǎo)課題的所有材料，也不用在一個(gè)指導(dǎo)周期內(nèi)經(jīng)常在各個(gè)課題之間切換，既提高了教學(xué)率，也減輕了工作負(fù)擔(dān)，使教師可能有精力對(duì)課題的設(shè)計(jì)方案做更全面的研究，與學(xué)生進(jìn)行更深入探討。
3．2 “粗化”指導(dǎo)方式，給學(xué)生更多自主性和鍛煉機(jī)會(huì)
教師在介紹、布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，僅說(shuō)明功能、指標(biāo)，以電路框圖或模塊結(jié)構(gòu)介紹電路組成，提示可能的設(shè)計(jì)方案，規(guī)定時(shí)間進(jìn)度，但不再給出具體參考電路，也不指定器件，由學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，分析討論設(shè)計(jì)方案，經(jīng)指導(dǎo)老師審查后，再領(lǐng)取元件和器材，連接調(diào)試電路。如遇缺少的元器件，經(jīng)老師同意后，學(xué)生可以自行到電子市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)補(bǔ)充。
3．3借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多方位、多層次課內(nèi)外交流模式
在指導(dǎo)過(guò)程中，每位導(dǎo)師開(kāi)設(shè)專(zhuān)用QQ群，將同課題大組同學(xué)組織在一個(gè)群中，形成一個(gè)幾十人的學(xué)習(xí)小組。一方面方便導(dǎo)師把教學(xué)資料共享，在課外開(kāi)展指導(dǎo)和答疑工作，一方面方便選擇同一課題的同學(xué)，一起交流心得體會(huì)，構(gòu)造互相幫助的平臺(tái)。實(shí)踐證明，這是一種非常積極有效的教學(xué)方式。既營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，也使教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)更加靈活，受到學(xué)生的一致歡迎。
3．4開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源，提供靈活自主學(xué)習(xí)環(huán)境
在特定時(shí)間段開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源，期間學(xué)生可以隨時(shí)來(lái)實(shí)驗(yàn)室調(diào)試電路，并能得到實(shí)驗(yàn)室老師的指導(dǎo)。
3．5引入EDA輔助方法
在進(jìn)行電路設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生在EDA仿真軟件中進(jìn)行多組方案的性能比較，分析論證最佳及最可行方案。在電路檢查調(diào)試時(shí)，建議學(xué)生比較仿真結(jié)果與實(shí)物電路測(cè)試數(shù)據(jù)，排查錯(cuò)誤，改進(jìn)設(shè)計(jì)。對(duì)軟件類(lèi)型給出建議，但不予限制，學(xué)生可自由選擇Multisim、OrCAD、Proteus等常用EDA軟件。
3．6融入信息素養(yǎng)培養(yǎng)
信息素養(yǎng)是信息意識(shí)、信息能力和信息道德的綜合，反映了一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)能力［4］。在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信息觀念，在文獻(xiàn)檢索、方案論證、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)報(bào)告等工作中，注意提升自己搜尋、鑒別、利用、組織和有效創(chuàng)造、交流信息的能力。
3．7加強(qiáng)過(guò)程考查，考核方式多樣化
為了在共用課題和小組合作模式下實(shí)施科學(xué)的、反映個(gè)體差異的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師在考核時(shí)需要跟蹤方案設(shè)計(jì)、電路仿真、連線(xiàn)和調(diào)試過(guò)程，了解小組成員的分工合作情況。在電路驗(yàn)收時(shí)進(jìn)行一對(duì)一答辯，要求學(xué)生演示操作電路，回答課題相關(guān)問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)時(shí)要求必須獨(dú)立完成，如果出現(xiàn)明顯雷同則需退回重寫(xiě)，或者直接評(píng)定為不合格。總評(píng)成績(jī)由6個(gè)部分構(gòu)成：調(diào)查證、實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力、工作量和工作態(tài)度、質(zhì)量、創(chuàng)新。
4結(jié)語(yǔ)
在教學(xué)改革的實(shí)踐中，新的課題和新的教學(xué)模式提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)深度，不少學(xué)生反映電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是進(jìn)入大學(xué)以來(lái)最有意思、得到最多鍛煉的一門(mén)課，教學(xué)效果得到明顯提升。指導(dǎo)教師們也從課題的深入研究和交流中獲益，對(duì)課程的進(jìn)一步改革和發(fā)展有了更多的思路。
作者:陳柳 劉海英 鄭寬磊 戴璐平 戴麗萍 單位:武漢工程大學(xué) 電氣信息學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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［2］劉穎，侯建軍，黃亮．“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”精品課程建設(shè)與改革實(shí)踐［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，30（2）：3－4＋7．
自主學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源，沒(méi)有豐富的學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)就成為無(wú)源之水。自主學(xué)習(xí)必須以充分的信息資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習(xí)題集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)的需要的。而網(wǎng)絡(luò)不僅能通過(guò)文本、聲音、圖像等多維信息刺激人的感官，加深學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解，而且還可以通過(guò)影像、聲音、三維圖形模擬現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)發(fā)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是全新的以學(xué)為中心的教學(xué)，是在教師的有效組織管理下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種開(kāi)放性教學(xué)。是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的有力保障。
那么，怎樣利用信息技術(shù)手段全面提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)在“數(shù)字化”校園平臺(tái)支持下自主地、高效率地學(xué)習(xí)，是我們當(dāng)前必須思考并解決的教學(xué)問(wèn)題。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行良好的情境教學(xué)
運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境，利用媒體的圖、文、聲、像吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生注意力。在創(chuàng)設(shè)情境中貼近我們生活實(shí)際，注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們真正理解數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。
在四年級(jí)下冊(cè)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的教學(xué)片斷 “六一兒童節(jié)，學(xué)校組織全體四年級(jí)師生去游覽桑林公園，大家想不想去？”
1.首先我們先要解決乘車(chē)問(wèn)題，選擇交通工具
（媒體出示圖）：四年級(jí)全體師生115 人去桑林公園，大客車(chē)每車(chē)限坐44 人，每輛租金50 元；小面包車(chē)每車(chē)限坐9 人，每輛租金12 元。你能設(shè)計(jì)一個(gè)合理而且最省錢(qián)的租車(chē)方案嗎？（寫(xiě)出你的方案）。
2.選擇購(gòu)票方式
同學(xué)們?cè)谏止珗@門(mén)口排隊(duì)集合，在進(jìn)入公園之前，我們要先干什么？（買(mǎi)票）
（媒體出示）：桑林公園的游園票價(jià)格規(guī)定如下：
怎樣買(mǎi)票最省錢(qián)？（寫(xiě)出你的方案）
3.游大象館
同學(xué)們進(jìn)了森林公園，公園里的動(dòng)物可真多，首先映入眼前的是大象館。
（媒體出示）：“森林公園里的一只小鹿重51千克，一只大象的體重是它的83倍，這只大象的體重是多少？”
4.游松鼠樂(lè)園
離開(kāi)了大象館，同學(xué)們來(lái)到了松鼠樂(lè)園。你們看，小松鼠在裝松果呢。
（媒體出示）：小松鼠裝松果，42個(gè)裝一罐，已經(jīng)裝好了273罐，還剩798個(gè)沒(méi)有裝。
5.集合回家：從森林公園的入口到出口，黃毅行走了84分鐘，他行走的速度是35米/分，同樣的路，樂(lè)樂(lè)行走了70分鐘，她行走的速度是多少？
……
應(yīng)用題教學(xué)也是老師比較棘手的問(wèn)題。為了上好這節(jié)課，我特地用媒體做了課件，將這些應(yīng)用題信息用學(xué)生熟悉的春秋游生活經(jīng)驗(yàn)客串起來(lái)，形成一個(gè)全程的情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心。大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在這堂課中我多處進(jìn)行了媒體的交互制作。從一開(kāi)始出示公園情境圖開(kāi)始，各種展館都在公園整體圖中，隨著學(xué)生的興趣先游什么再游什么，更加調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，仿佛置身于公園中，各環(huán)節(jié)過(guò)度是那么的順其自然。
二、以現(xiàn)代信息技術(shù)手段改善數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式
我們學(xué)生生往往還不具備很好的自學(xué)能力，一是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不夠健全，教學(xué)中一些比較抽象的概念或離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為此，利用信息技術(shù)直觀形象的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考自己解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自主地去學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，這樣不僅使教學(xué)上的難題迎刃而解，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅提供了時(shí)機(jī)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積的比較”時(shí)，周長(zhǎng)和面積的概念比較抽象，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中，利用課件，先顯示一個(gè)長(zhǎng)方形，然后“長(zhǎng)”出綠草，再在四周逐步圍上柵欄，讓學(xué)生進(jìn)行思考并提出草坪的大小是多少，柵欄的總長(zhǎng)是多少。然后在自主探究合作交流中逐步抽象概念，使學(xué)生較好地理解了這兩個(gè)概念的區(qū)別。再如，在教學(xué)《圓錐體的高》時(shí)，利用課件動(dòng)態(tài)演示“頂點(diǎn)到底面圓心”的距離，使學(xué)生有效地區(qū)分了圓錐的高與母線(xiàn)，而圓錐底面與底面，高與高的動(dòng)態(tài)疊合，使學(xué)生輕松地掌握了“等底等高”的概念，為體積的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
關(guān)鍵詞：數(shù)字故事；初中信息技術(shù)教學(xué)；信息技術(shù)能力
近些年來(lái)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和數(shù)碼產(chǎn)品技術(shù)都在快速發(fā)展，為我們帶來(lái)了很多高質(zhì)量的產(chǎn)品和應(yīng)用服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)也為我們帶來(lái)了更多更好的教學(xué)資源，這為我國(guó)實(shí)行數(shù)字故事模式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。隨著教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)越來(lái)越趨向于多元化，所以，將數(shù)字故事模式應(yīng)用到教學(xué)中也是教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。
一、數(shù)字故事在初中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的作用及優(yōu)勢(shì)
將數(shù)字故事模式引入到信息技術(shù)課堂中能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生多方面的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，特別是在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力上，有著很大的幫助。
①數(shù)字故事能提高對(duì)信息技術(shù)的使用。在數(shù)字故事教學(xué)中，能夠創(chuàng)造更多應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更深入地了解、提高學(xué)習(xí)興趣和使用信息技術(shù)的能力。
②數(shù)字故事可以讓交流更有說(shuō)服力。數(shù)字故事通過(guò)主題和多媒體的輔助，使交流更具有力度。
③數(shù)字故事能夠提高寫(xiě)作能力和水平。在進(jìn)行數(shù)字故事準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生要用最精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)將事情敘述清楚，而且還要通過(guò)敘述去感染他人。這個(gè)過(guò)程也能提升個(gè)人表達(dá)和寫(xiě)作能力。
二、數(shù)字故事在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.確定主題
首先教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好、性格等因素進(jìn)行合理分配，要盡可能根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)配，每組組員都有著各自的特點(diǎn)，來(lái)互助和互補(bǔ)。
在主題的選擇上是學(xué)生感興趣的主題，但是也要符合以下幾點(diǎn)要求。
①所選擇的主題要符合活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間，要能在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完成。
②所選擇的主題符合實(shí)際要求以及現(xiàn)階段的能力水平，要具有可行性，一定是我們現(xiàn)在可以完成的活動(dòng)。
所選擇的主題要有一定的意義，能夠鍛煉學(xué)生的能力，還要具有一定含義。
在故事的描述上，我們要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不以言語(yǔ)和修辭去感染人，而是以故事本身的力量去打動(dòng)人。
教師在這個(gè)過(guò)程中的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的題目進(jìn)行衡量，如是否具有意義，是否符合活動(dòng)的要求等，并且教師也要給學(xué)生一些指導(dǎo)和意見(jiàn)。
2.開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)
數(shù)字故事教學(xué)的重點(diǎn)在于整個(gè)數(shù)字故事的展開(kāi)讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到數(shù)字的影響，從而加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容理解上的感知，提升信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力。首先，教師要給學(xué)生安排一定的數(shù)字主題故事，讓學(xué)生根據(jù)主題通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行搜索，找到最符合的，然后加上自己的觀點(diǎn)與看法，對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，有一個(gè)整體的思路。然后教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組需要找到最能代表小組觀點(diǎn)的故事，結(jié)合大家的力量進(jìn)行編排和處理，讓故事更加生動(dòng)地展示在所有學(xué)生的面前。通過(guò)這樣的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)演繹的內(nèi)容在學(xué)生的思想中能夠更加深刻。
3.作品匯報(bào)
學(xué)生整理出來(lái)的內(nèi)容需要通過(guò)信息技術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)需要小組共同協(xié)作完成，里面可以加上一些與主題相符的圖片、視頻等，內(nèi)容不限。并且制作出來(lái)的內(nèi)容需要在各個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，看哪個(gè)小組完成得比較認(rèn)真，內(nèi)容充實(shí)，這樣能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使之投身于作品的制作中。作品完成較好的小組，可以讓他們?cè)诎嗉?jí)中進(jìn)行分享，將整個(gè)制作過(guò)程還有制作的技巧分享給其他學(xué)生，形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，同時(shí)也能幫助其他學(xué)生找到制作作品和學(xué)習(xí)中的不足，保證以后的學(xué)習(xí)效果。
4.實(shí)施作品匯報(bào)評(píng)價(jià)
在完成小組作品的制作之后，就是需要教師來(lái)對(duì)小組進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的時(shí)候。在教師評(píng)價(jià)之前，需要學(xué)生對(duì)其他小組的作品進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的分析，以學(xué)生的角度來(lái)看待其他人的作品，能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)到優(yōu)點(diǎn)，也能積極接受。然后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，找到最具有創(chuàng)意的、內(nèi)容最充實(shí)的、制作最精良的作品等，從這些方面給予評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到以后制作作品的時(shí)候，提升的重點(diǎn)在哪里，需要掌握什么樣的內(nèi)容。同時(shí)，受到教師的正確指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在以后故事的編寫(xiě)中更加投入，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的啟發(fā)。
總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，需要加入數(shù)字故事這樣的教學(xué)模式，這種模式能在一定程度上打破傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性，保證學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)數(shù)字故事的開(kāi)展，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入更多的精力，同時(shí)還能提高信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)字視頻與音頻技術(shù) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法 傳統(tǒng)教學(xué) 課程項(xiàng)目
一、引言
高等職業(yè)教育是傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)的教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的技能型人才。目前我國(guó)職業(yè)教育在總體上已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模。
專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該確立以服務(wù)為宗旨、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程觀念，向崗位和就業(yè)為目標(biāo)的能力本位轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。
《數(shù)字視頻與音頻技術(shù)》課程是我院計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分。其主要任務(wù)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)數(shù)字視頻和音頻制作的基本知識(shí)，掌握視頻、音頻制作的基本方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生多媒體影視制作的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。
二、《數(shù)字視頻與音頻編輯技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
我國(guó)的普通高等教育從1999年開(kāi)始連續(xù)幾年擴(kuò)招，在教學(xué)規(guī)模上有了迅速發(fā)展，進(jìn)入了大眾化教育環(huán)境。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式由于在實(shí)踐環(huán)節(jié)上存在缺乏與不足，與今天社會(huì)人才市場(chǎng)的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相適應(yīng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過(guò)卻什么都不會(huì)”的尷尬，專(zhuān)業(yè)教育、教材與應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)。事實(shí)上，學(xué)生就業(yè)難并不是就業(yè)市場(chǎng)不需要計(jì)算機(jī)人才，其根源還是計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是區(qū)別對(duì)待的，后者通常用來(lái)“輔助”前者(例如實(shí)訓(xùn)教材歷來(lái)被認(rèn)為是輔助教材)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)“驗(yàn)證”理論教學(xué)的內(nèi)容。但是，在高職教育環(huán)境里，課堂教學(xué)的效果普遍出現(xiàn)滑坡，導(dǎo)致淡化了“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因而嚴(yán)重地影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的《數(shù)字視頻與音頻編輯技術(shù)》教師在組織教學(xué)時(shí)，往往基本按照教材編排的順序，先介紹單純的理論知識(shí)，再講解一種具體的使用。這種以知識(shí)點(diǎn)為核心的課堂教學(xué)，教師的著眼點(diǎn)是把知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生。過(guò)多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《數(shù)字視頻與音頻編輯技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用
（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
美國(guó)工商管理碩士教育（MBA）對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的描述為：它是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線(xiàn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)模塊分五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：①確立項(xiàng)目任務(wù)，②制定計(jì)劃，③實(shí)施計(jì)劃，④檢查評(píng)估，⑤歸檔或結(jié)果應(yīng)用。
項(xiàng)目教學(xué)法就是組織實(shí)際參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的效率取決于教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)的效果不僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也依賴(lài)于考試學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是教師與學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)工作過(guò)程的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比最大的區(qū)別是：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。具體來(lái)講，要遵守下面的四項(xiàng)原則：
1. 學(xué)生為中心。充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自我反饋。同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論。
2. 目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。
3. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。教師需要讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情景下來(lái)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源。
4. 要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)是圍繞項(xiàng)目的完成來(lái)展開(kāi)的，所以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)定。
（二） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
《數(shù)字視頻與音頻編輯技術(shù)》課程的主要任務(wù)通過(guò)教學(xué)本課程使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)數(shù)字視頻與音頻的基本知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)多媒體影視創(chuàng)作的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，了解有關(guān)計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字視頻與音頻制作所須的軟硬件知識(shí)，了解多媒體影視創(chuàng)作的特點(diǎn)，掌握基于電視錄像、基于光盤(pán)錄像的多媒體影視制作技術(shù)，掌握基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體影視制作技術(shù)，掌握目前最流行的多媒體數(shù)字視頻和音頻制作主流軟件技術(shù)，初步掌握視頻后期制作的方法技巧。
因此在教學(xué)內(nèi)容的組織上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)本課程能夠獨(dú)立完成數(shù)字視頻與音頻后期制作的教學(xué)目標(biāo)，圍繞數(shù)字視頻與音頻編輯編輯項(xiàng)目，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“項(xiàng)目”，通過(guò)小“項(xiàng)目”的實(shí)踐操作，引入相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的升華，從而使其具備此能力，循序漸進(jìn)地完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步地建構(gòu)起職業(yè)能力。
為此我們制定了該課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)如下：
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)職業(yè)任務(wù)的取向，項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法的指導(dǎo)思想，定制數(shù)字視頻與音頻制作與設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。
2. 認(rèn)識(shí)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)以項(xiàng)目引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能獲取數(shù)字視頻與音頻技術(shù)在原理及概念上的系統(tǒng)知識(shí)，讓學(xué)生掌握Premiere、After Effect等軟件的使用、DV機(jī)的操作。
3. 能力目標(biāo)：掌握目前最流行的多媒體數(shù)字視頻和音頻制作主流軟件技術(shù)，初步掌握視頻后期制作的方法技巧。
4. 工作任務(wù)：綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行視頻后期的設(shè)計(jì)與制作。
5. 實(shí)踐知識(shí)：根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行分部份的操作練習(xí)。
6. 理論知識(shí)：掌握計(jì)算機(jī)數(shù)字視頻與音頻的基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字視頻與音頻制作所需的軟硬件知識(shí)。
7. 擴(kuò)展知識(shí)：團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
8. 學(xué)時(shí)：總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，理論30學(xué)時(shí)，實(shí)踐及擴(kuò)展50學(xué)時(shí)。
9. 課程設(shè)計(jì)：與企業(yè)合作，進(jìn)行制作視頻宣傳片或者進(jìn)行視頻的創(chuàng)作。
在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分組協(xié)作可以較好地解決教學(xué)公平問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的基礎(chǔ)和層次不同，使得教師在教學(xué)過(guò)程中給予的關(guān)注不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)和能力較好的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)和基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生關(guān)注較少。這往往使得學(xué)生在發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)不均衡，這也是平時(shí)教學(xué)中存在的教學(xué)不公平。
教學(xué)是教育過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，教育公平在很大程度上由教學(xué)公平體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐給予每個(gè)學(xué)生同等的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等個(gè)性差異，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)踐和操作互補(bǔ)，使不同階段及程度的學(xué)生完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，獲得相應(yīng)的實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，很好地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。
（三） 課程項(xiàng)目的設(shè)置
在教學(xué)內(nèi)容的組織上以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)本課程掌握的目前最流行的多媒體數(shù)字視頻和音頻制作主流軟件技術(shù)，初步掌握視頻后期制作的方法技巧，圍繞數(shù)字視頻與音頻編輯編輯項(xiàng)目，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“項(xiàng)目”，通過(guò)小“項(xiàng)目”的實(shí)踐操作，引入相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的升華，從而使學(xué)生具備此能力，循序漸進(jìn)地完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步地建構(gòu)起職業(yè)能力。
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中項(xiàng)目的選取起著關(guān)鍵性的作用，選取的項(xiàng)目一定要有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，要能覆蓋課程知識(shí)。我們根據(jù)高職多媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置原則，把“數(shù)字視頻與音頻編輯技術(shù)”的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置為：為某企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作企業(yè)的宣傳片，主要的要求如下：
1. 掌握Premiere、After Effect、Sound Forge、3DMax、Photoshop等軟件的使用。
2. 對(duì)企業(yè)的基本情況要了解，要了解企業(yè)的需求，進(jìn)行需求分析。
3. 對(duì)企業(yè)宣傳片的前期進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，主要表現(xiàn)出最后的宣傳片想表達(dá)的內(nèi)容，要達(dá)到如期的效果。
4. 使用攝像機(jī)進(jìn)行多角度的拍攝。
5. 進(jìn)行后期的制作，包括片頭的設(shè)計(jì)與制作、宣傳片視頻的處理、聲音的處理與旁白的設(shè)計(jì)。
（四） 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施
在開(kāi)學(xué)上課之初就要向?qū)W生灌輸項(xiàng)目的思路，告訴學(xué)生我們要完成的項(xiàng)目并演示已完成的項(xiàng)目。具體的實(shí)施過(guò)程與“課程項(xiàng)目的設(shè)置”大致相同。在具體實(shí)施時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容結(jié)合多種教學(xué)方法完成課堂教學(xué)：
1. 情境教學(xué)
2. 案例法
3. 討論訓(xùn)練
4. 歸納法
5. 問(wèn)題教學(xué)法
在項(xiàng)目法教學(xué)的過(guò)程中引入過(guò)程性測(cè)試，考核更側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的測(cè)試，更加注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例，以避免重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。
在授課方式上選擇以教師講為輔，主要讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求，進(jìn)行學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目中所能用到的知識(shí)如Premiere、Sound Forge等軟件知識(shí)，還有拍攝知識(shí)等等。采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容具有一定的應(yīng)用價(jià)值。這種項(xiàng)目能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。在項(xiàng)目完成時(shí)因?yàn)橛忻鞔_而具體的成果展示，學(xué)生可以自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。所以整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都是基于實(shí)訓(xùn)模式下進(jìn)行的。
項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。這種模式可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)改革落在實(shí)處。
在本課程的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力為中心，以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)教師不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)和學(xué)生間的研究與討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握技能的學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，使《數(shù)字視頻與音頻編輯技術(shù)》課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“問(wèn)題引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，有一個(gè)完整的、真實(shí)的、具體的、有型的項(xiàng)目作為知識(shí)的聯(lián)想和應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力，也增進(jìn)了師生間的溝通。
總之，由于在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)際的要求仍然存在一定的差距。希望今后能有更多的時(shí)機(jī)去認(rèn)真探索和研究，完善和提高實(shí)際教學(xué)的效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的實(shí)踐性人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)；VB6.0；串口控制
中圖分類(lèi)號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)19-4717-02
Improvement of the Digital Language Learning System Based on the MCU
LU Pei-wen
(Laboratory and Equipment Administrant Department, Guangxi University for Nationalities, Nanning 530006, China)
Abstract: Proposes an applicable method to solve the problem for students logging in the Digital Language Learning System of Able DN3 and EF1. First, COM1 communicates with MCU, which then controls the "on" and "off" of the relay. The relay directly controls the power supply to the terminal machines for students. In this way, the hard reset of the terminal machines, which are automatically controlled by computer software, is achieved, and it finally reaches the automatic login for students. This paper also introduces the application results at the language learning laboratories of Guangxi University for Nationalities, and proves its effectiveness and feasibility as well.
Key words: MCU; language learning system; VB6.0; COM control
數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重大意義。上海卓越電子Able數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有較高的穩(wěn)定性，控制軟件簡(jiǎn)單易用，功能較全，整體性?xún)r(jià)比較高等特點(diǎn)[1]。因此該產(chǎn)品在不少學(xué)校里得到了推廣和應(yīng)用。以廣西民族大學(xué)為例，學(xué)?？偣苍O(shè)置有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室24間，其中采用Able DN3型、EF1型學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各有5間。在使用中發(fā)現(xiàn)，這兩種型號(hào)的數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)均存在某條件下學(xué)生終端不能自動(dòng)登錄系統(tǒng)的問(wèn)題。經(jīng)觀察統(tǒng)計(jì)，多數(shù)學(xué)生終端先于教師控制軟件開(kāi)啟的情況下，學(xué)生終端一般不能自動(dòng)登錄系統(tǒng)。另外，教師控制軟件在上課途中，被老師重啟的時(shí)候，學(xué)生終端一般也不能自動(dòng)重新登錄。在此狀態(tài)下，學(xué)生圖標(biāo)為白色（正常登陸應(yīng)變成黑色），學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)生端不能和教師機(jī)通信而不能正常使用。
遇到上述問(wèn)題時(shí)，通常把整個(gè)系統(tǒng)的供電關(guān)閉，重新按先主控后終端的順序開(kāi)機(jī)即可恢復(fù)。但這種方法需要人工干預(yù)，操作繁瑣，影響語(yǔ)音教學(xué)的順利開(kāi)展，授課教師難以接受和理解。因此尋找一種能夠自動(dòng)解決學(xué)生不能自動(dòng)登錄問(wèn)題的方法具有重大意義。
針對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)以單片機(jī)為核心的改造系統(tǒng)，自動(dòng)控制學(xué)生終端的供電，從而控制學(xué)生端在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的自動(dòng)登錄，較好地解決了問(wèn)題。
1 系統(tǒng)硬件電路
系統(tǒng)的下位機(jī)電路是一個(gè)由單片機(jī)AT89C2051控制繼電器的一個(gè)系統(tǒng)。AT89C2051是atmel公司推出的一款小型單片機(jī)，軟硬件完全與MCS-51兼容。它繼承了8031最重要引腳，正好能滿(mǎn)足本系統(tǒng)的控制所需。由于單片機(jī)的輸入、輸出電平為T(mén)TL電平,與PC機(jī)RS-232標(biāo)準(zhǔn)串行接口的電壓范圍不一致,因此要實(shí)現(xiàn)單片機(jī)與PC機(jī)之間的數(shù)據(jù)通信,必須進(jìn)行電平轉(zhuǎn)換[2]。一般常用的電平轉(zhuǎn)換芯片有MC1488、MC1489、 MAX232、ADM101E等。前兩種需要+-12V供電，后兩種只需要單5V供電。ADM101E雖然是單組驅(qū)動(dòng)/接收器，但在一些地方市場(chǎng)上也不易購(gòu)買(mǎi)，價(jià)格上并不占優(yōu)。因此選用具有雙組收發(fā)器的MAX232芯片負(fù)責(zé)電平的轉(zhuǎn)換。繼電器是控制學(xué)生終端供電（交流220V）的執(zhí)行器件，應(yīng)根據(jù)學(xué)生終端機(jī)總功率選擇其參數(shù)。一般應(yīng)在交流220v/10A以上。
系統(tǒng)電路如圖1所示。計(jì)算機(jī)COM1口發(fā)出控制信號(hào)，經(jīng)MAX232電平轉(zhuǎn)換后送到單片機(jī)的RXD端口。單片機(jī)接收完數(shù)據(jù)后，從緩沖區(qū)讀出數(shù)據(jù)寫(xiě)到P1[4]。 P1.0口輸出預(yù)設(shè)的高低電平。低電平時(shí)繼電器斷開(kāi)；高電平時(shí)繼電器吸合，學(xué)生機(jī)得到供電開(kāi)始工作。
2 系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)
2.1 上位機(jī)（PC機(jī)）程序
PC機(jī)與單片機(jī)的串行通信一般有兩種傳輸方式：一是字符形式，通常以小于ASCII碼128的字符碼來(lái)傳遞，通常用于傳送指令；二是二進(jìn)制形式，將數(shù)據(jù)以二進(jìn)制編碼的方式傳遞，它可能含有ASCII碼128以上的字符碼。通常用來(lái)傳送數(shù)據(jù)，以提高速度[9]。我們采用方式1可以不需要太多的數(shù)據(jù)處理即可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
Vc++、delphi、VB等高級(jí)語(yǔ)言都能方便快速地編寫(xiě)串口通信程序。這里以VB作為編程工具。一般用VB開(kāi)發(fā)串行通信程序有兩種方法：一是直接利用Windows的通信API函數(shù)；另一種是采用VB提供的MSComm控件來(lái)實(shí)現(xiàn)。使用Mscomm控件不必研究計(jì)算機(jī)的底層硬件編程[5]，熟悉其主要屬性和事件即可以快速編程。
編程步驟：
新建一個(gè)窗體，窗體visible=false。窗體上添加控件：一個(gè)MSComm控件，其屬性默認(rèn)；一個(gè)Timer控件，其Interval屬性為500，其他屬性默認(rèn)。添加以下主要代碼：
Private Declare Function FindWindow Lib "user32" Alias "FindWindowA" (ByVal lpClassName As String, ByVal lpWindowName As String) As Long
Private Sub Form_Load()
MSComm1.PortOpen = True '打開(kāi)串口
End Sub
Private Sub Form_Unload(Cancel As Integer)
MSComm1.PortOpen = False '關(guān)閉串口
End Sub
Private Sub Timer1_Timer()
Dim hw&
hw& = FindWindow(vbNullString, "教學(xué)控制軟件") '查詢(xún)教學(xué)控制軟件是否運(yùn)行
If hw& = 0 Then
Outclose '如果教學(xué)控制軟件未運(yùn)行調(diào)用Outclose子程序
Else
Outopen '如果教學(xué)控制軟件已運(yùn)行調(diào)用Outopen子程序
End If
End Sub
Sub outopen()
MSComm1.Output = "?"'串口發(fā)送?字符碼
End Sub
Sub outclose()
MSComm1.Output = "@"'串口發(fā)送@字符碼
End Sub
2.2 下位機(jī)程序
#i nclude
void main (void)
{SCON= 0x50; //SOCN: 模式 1, 8-bit UART, 使能接收
TMOD |= 0x20;//MOD: 定時(shí)器 1, 模式 2,8-bit
TH1 = 0xFD;//定時(shí)器賦值，波特率=9600，f=11.0592MHz
TR1 = 1; //啟動(dòng)定時(shí)器1
EA= 1; //打開(kāi)總中斷
ES= 1; //打開(kāi)串口中斷
while (1)//循環(huán)不做任何動(dòng)作
{
}}
void UART_SER (void) interrupt 4 //串行中斷服務(wù)程序
{unsigned char Temp; //定義臨時(shí)變量
if(RI) //判斷是接收中斷產(chǎn)生
{
RI=0;//標(biāo)志位清零
Temp=SBUF; //讀入緩沖區(qū)的值
P1=Temp; //把值輸出到P1口，用于控制繼電器
}
if(TI) //如果是發(fā)送標(biāo)志位，清零
TI=0;
}
代碼說(shuō)明：計(jì)算機(jī)發(fā)送的是ANSI碼的二進(jìn)制數(shù)據(jù)，單片機(jī)SUBF存放的是十六進(jìn)制數(shù)據(jù)[6]。ANSI碼的前126與個(gè)ASCII碼相同。查標(biāo)準(zhǔn)ASCII表，可以得到預(yù)設(shè)的字符？對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制碼為00111111，字符@對(duì)應(yīng)的二進(jìn)制碼為01000000。因此計(jì)算機(jī)發(fā)送字符？，P1.0就會(huì)輸出高電平，計(jì)算機(jī)發(fā)送字符@，P1.0就會(huì)輸出低電平。
3 結(jié)束語(yǔ)
單片機(jī)與PC機(jī)的串口通信是單片機(jī)的廣泛應(yīng)用之一，有多種實(shí)現(xiàn)方法。上述上位機(jī)和下位機(jī)通信和控制程序已做精簡(jiǎn)，但已經(jīng)可以直接應(yīng)用。應(yīng)用單片機(jī)系統(tǒng)，結(jié)合比較簡(jiǎn)單的軟件解決了Able數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)DN3型、EF1型的登錄問(wèn)題，是該應(yīng)用的真正意義所在。根據(jù)本設(shè)計(jì)方案，我們已制作成品，應(yīng)用在廣西民族大學(xué)的10套存在登陸問(wèn)題的數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)當(dāng)中。經(jīng)加裝此系統(tǒng)的改造后，學(xué)習(xí)系統(tǒng)不再出現(xiàn)不能自動(dòng)登錄的情況。加裝的控制軟件不影響原有主控程序，后臺(tái)運(yùn)行，CPU占用率低，效果良好。
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