時(shí)間：2023-08-12 09:15:12
導(dǎo)語(yǔ)：在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；閱讀教學(xué)；成長(zhǎng)需求
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0029-01
所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)，是指在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞每一位學(xué)生成長(zhǎng)的需要，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)、興趣，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，作為教師，要想在閱讀教學(xué)中更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，就需要教師因材施教，幫助每一個(gè)學(xué)生找到更為理想的閱讀方式，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣才能為學(xué)生開展創(chuàng)造性閱讀探尋出有效的途徑。
一、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀潛能
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多以老師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生就好比知識(shí)的“容器”。教師為了能讓學(xué)生快速掌握預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，很少讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)質(zhì)疑、分析、探討學(xué)習(xí)中的疑惑。因此，為了有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，教師可以采用學(xué)生自問(wèn)自答、分組交流、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)體系。當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，能讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽探索。在這一過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生閱讀情況加以引導(dǎo)。《桂林山水》是冀教版語(yǔ)文第七冊(cè)中的課文，這篇課文抓住桂林山水的特點(diǎn)，描繪桂林山水的秀麗多姿，贊美桂林山水的美好景色，表達(dá)對(duì)祖國(guó)河山無(wú)比熱愛(ài)的感情。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，可先讓學(xué)生討論作者的哪些寫法值得借鑒。討論之后，學(xué)生突然提出兩個(gè)讓我沒(méi)想到的問(wèn)題：一是文章題目叫《桂林山水》，作者為什么先寫漓江的水，再寫桂林的山呢？這樣與題目矛盾嗎？二是作者在文章中是按照先總后分的順序?qū)懙?，能不能按先分后總把“桂林山水甲天下，?yáng)朔堪稱甲桂林”放在課文最后進(jìn)行總結(jié)，這樣不更能表現(xiàn)文章的主題嗎？針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，可讓學(xué)生分組討論，最后加以總結(jié)：一是以《桂林山水》為題，是作者借用古詩(shī)文中的內(nèi)容，為了便于表達(dá)中心主題；至于第二個(gè)問(wèn)題，也可以按照同學(xué)們想法來(lái)寫，只要能突出文章中心就行。許多教師在教學(xué)中也會(huì)遇到類似的案例，這就要求教師能用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而不能抱著教參不放，或搪塞過(guò)去。學(xué)生若能善于質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的自主閱讀習(xí)慣和能力自然就會(huì)得到提高。
二、教師開展課外閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性閱讀
教師組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的重要手段之一。因?yàn)榻M織相關(guān)的閱讀活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀能力。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展以下幾種活動(dòng)。一是結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生閱讀規(guī)定的課外書，讓學(xué)生做好讀書筆記，然后進(jìn)行讀書筆記評(píng)比；二是開展朗讀、誦讀比賽，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀；三是開展課內(nèi)外閱讀知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)比賽的方式檢查學(xué)生閱讀的水平；四是組織閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生提出閱讀中存在的困惑，由教師進(jìn)行解答。為了讓學(xué)生真正在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以在班級(jí)擺放一個(gè)“閱讀疑難與解答”的筆記本，讓學(xué)生在本子上寫下問(wèn)題，鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行解答，最后教師加以總結(jié)。這些活動(dòng)的開展，讓學(xué)生改變閱讀態(tài)度，他們不再厭惡閱讀，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生意志，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的閱讀個(gè)性的形成。
三、教師要多與學(xué)生家長(zhǎng)交流促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀
首先，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀。人們常說(shuō)父母是天然的教師，家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才起著關(guān)鍵作用。作為家長(zhǎng)，若能和自家的孩子一同閱讀，這不僅可以激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣，還能陶冶自己的情操。為了推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性閱讀，教育主管部門根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)規(guī)定了相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，同時(shí)還將這些閱讀內(nèi)容作為檢測(cè)考查的內(nèi)容。比如有的地方教育部門要求三年級(jí)學(xué)生上學(xué)期閱讀《三毛流浪記》《長(zhǎng)襪子皮皮》，下學(xué)期閱讀《寶葫蘆的秘密》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等書。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的課外閱讀量也要不斷增加。學(xué)生要更好地完成這些閱讀內(nèi)容，需要家長(zhǎng)和教師共同配合。當(dāng)然，在不同的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不平衡的，這也給家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀帶來(lái)許多難題。但只要教師能結(jié)合實(shí)際，想方設(shè)法，就能讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和閱讀效果。其次，讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂探討閱讀。課堂是教學(xué)的主陣地，教師若能組織學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，和學(xué)生一起聆聽(tīng)老師的教學(xué)，觀察孩子在課堂上的表現(xiàn)，則家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也會(huì)有許多啟發(fā)。有一次執(zhí)教三年級(jí)《丑小鴨》一課，家長(zhǎng)們聽(tīng)后，不僅被這則童話故事打動(dòng)，更重要的是還明白一個(gè)道理：即使孩子現(xiàn)在基礎(chǔ)差，但只要堅(jiān)持閱讀，將來(lái)也能達(dá)到規(guī)定的要求，完成規(guī)定的閱讀量，也能形成獨(dú)特的閱讀習(xí)慣和個(gè)性，提高語(yǔ)文能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀進(jìn)行了大量實(shí)踐。若能培養(yǎng)好學(xué)生良好的個(gè)性閱讀習(xí)慣，讓他們進(jìn)行大量閱讀，他們就會(huì)逐漸提高自身的閱讀能力，在閱讀中體驗(yàn)與眾不同的感受，形成自己獨(dú)特的閱讀個(gè)性，享受著閱讀的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
一、端正教學(xué)思想，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定
我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，能按時(shí)完成自己的所有語(yǔ)文教學(xué)工作和學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，積極認(rèn)真參加學(xué)校和教研組組織的教學(xué)活動(dòng)，從請(qǐng)進(jìn)來(lái)的玉溪師院附中的教師身上，學(xué)習(xí)到了新穎的教學(xué)方法，獲得了教學(xué)啟示和經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資料管理的規(guī)定，無(wú)私自為學(xué)生訂購(gòu)資料現(xiàn)象。嚴(yán)格要求自己，無(wú)私自減少調(diào)換課時(shí)的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作的全部工作都是為人師表?！闭Z(yǔ)文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。
二、抓實(shí)常規(guī)
期初教研組制訂好工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個(gè)環(huán)節(jié)作明確要求，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導(dǎo)下，把備課作為自己個(gè)性創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元性、新知學(xué)習(xí)的探索性，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和課外活動(dòng)的開放性。認(rèn)真?zhèn)湔n，做到四個(gè)精心，每位語(yǔ)文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時(shí)備課，每課都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、教后反思等。認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力。按照學(xué)校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽(tīng)課本，自覺(jué)接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，并在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)自己的不足，努力提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。
三、立足課堂
課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校生存發(fā)展的命脈。課堂教學(xué)要求教師遵循以學(xué)生為本，能力為中心，實(shí)踐為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種文化，是學(xué)生了解社會(huì)的重要窗口，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受“語(yǔ)文文化”的熏陶，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學(xué)法。為了更好地提高每個(gè)教師的教學(xué)能力，使青年教師和剛踏上高中語(yǔ)文課堂的教師成熟起來(lái)，盡快適應(yīng)和勝任高中語(yǔ)文教學(xué)，教研組加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進(jìn)度，特別是在備教學(xué)方法時(shí)能集思廣義，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)通過(guò)集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革和創(chuàng)新。各年級(jí)組根據(jù)學(xué)期初制定的備課課題認(rèn)真開展備課活動(dòng)，高一年級(jí)備課組以單元教學(xué)為平臺(tái)，以每一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元為中心，先進(jìn)行說(shuō)課和教學(xué)反思，全體教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際暢談教法教改及教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)，使大家共享新穎的教學(xué)方法和教學(xué)資源，在分享中求得進(jìn)步，在合作中謀求教育教學(xué)雙贏。高二年級(jí)備課組針對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文教材特點(diǎn)，開展了小說(shuō)人物性格、現(xiàn)代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語(yǔ)言鑒賞等研究活動(dòng)。初三、高三備課組根據(jù)年級(jí)組的中高考備考要求，認(rèn)真組織中高考復(fù)習(xí)，出色完成月考等各級(jí)考試的閱卷工作，分析考試質(zhì)量，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，為取得中高考成績(jī)付出了艱辛的勞動(dòng)?！耙环莞?，一份收獲?！痹诟魑唤處煹男燎诟畔?，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谥懈呖伎偡殖煽?jī)中占了較大的比例，畢業(yè)班教師為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
另外，注重公開課教學(xué)質(zhì)量，在高一、二年級(jí)分別進(jìn)行文言文教學(xué)和古代戲曲教學(xué)公開課，在聽(tīng)取王忠平、陳亞兩位老師的公開課的基礎(chǔ)上，探討初中文言文過(guò)渡到高中文言文教學(xué)過(guò)程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語(yǔ)言等教學(xué)問(wèn)題。在初三、高三年級(jí)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課公開課，從余紅梅老師的復(fù)習(xí)課和李芳老師的試卷評(píng)講中獲得了啟示，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生更加關(guān)注方法和技巧的培養(yǎng)。要求各年級(jí)、各備課組加強(qiáng)聽(tīng)課、議課、評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真記錄聽(tīng)課內(nèi)容，客觀公正全面地議課、評(píng)課，做到每月至少聽(tīng)課2節(jié)，“教學(xué)相長(zhǎng)”，在教育教學(xué)活動(dòng)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。
四、撰寫教育教學(xué)論文
“教師即研究者?！睘槭姑恳晃唤處熢诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極向研究型教師轉(zhuǎn)變，要求每位教師積極撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)上的提高。在教研組內(nèi)開展論文交流活動(dòng)，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)》和陳亞老師的《怎樣提高學(xué)生的朗讀能力》兩篇優(yōu)秀論文參加學(xué)校的論文交流會(huì)。
五、開展語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)
關(guān)鍵詞:習(xí)作 興趣 培養(yǎng)
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手。作為教師，我們的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂(lè)趣，提高寫作能力。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)地經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高學(xué)生的作文水平。
那么，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣呢?我認(rèn)為首先要組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷袠?lè)、樂(lè)中說(shuō)、樂(lè)中寫，最終激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
一、精心組織活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)
每個(gè)孩子都喜歡做游戲，喜愛(ài)活動(dòng)，尤其是具有新意的游戲活動(dòng)。我抓住這一特點(diǎn)，把他們的興趣中心引向?qū)懽鳎⒓皶r(shí)加以鞏固，使他們形成持久廣泛的興趣愛(ài)好。如在一次作文指導(dǎo)課時(shí)，我首先用幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生做“傳話”游戲。充滿歡樂(lè)的游戲把學(xué)生的興趣提高到最大程度，當(dāng)學(xué)生情緒仍處于亢奮狀態(tài)時(shí)，我及時(shí)將學(xué)生的興趣向中心引導(dǎo):“遷移游戲玩得開不開心?誰(shuí)能把剛才游戲中緊張快樂(lè)的場(chǎng)面、參加者的動(dòng)作、神態(tài)說(shuō)一說(shuō)?”問(wèn)題一提出，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答，并且?guī)缀醵寄苡袟l理、如實(shí)地口述下來(lái)。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地告訴大家:作文就是把剛才的活動(dòng)過(guò)程用文字記錄下來(lái)。在老師三言兩語(yǔ)交待了寫作的要求和注意事項(xiàng)后，學(xué)生便專心地投入到習(xí)作中。這樣由游戲激發(fā)興趣，利用興趣遷移指導(dǎo)寫作，消除了學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫的畏懼心理。
二、創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣
很多學(xué)生由于缺乏對(duì)生活的觀察，缺乏對(duì)事物的分析與思考，寫作題材的選擇與確定對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件極為困難的事。創(chuàng)設(shè)情境，就是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)事件，在事件發(fā)展中誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考。心理學(xué)家認(rèn)為，只有親身參與的活動(dòng)、事件，印象才最深刻，也最有向人敘述的價(jià)值。因而，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生觀察的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如在練習(xí)寫小動(dòng)物的時(shí)候，我讓家里有小動(dòng)物的學(xué)生把小動(dòng)物帶來(lái)，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動(dòng)物，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察每種小動(dòng)物的外形特征，然后組織學(xué)生分組進(jìn)行觀察，并說(shuō)出它們的不同之處，學(xué)生親自觀察了動(dòng)物的外形特征，很快寫出了具有真情實(shí)感的文章。
三、愉快地學(xué)習(xí)寫作
低年級(jí)學(xué)生對(duì)作文缺乏整體認(rèn)識(shí)，一開始就讓他們作文，無(wú)疑會(huì)讓他們感到茫然、困惑，使他們產(chǎn)生害怕作文的心理，以至影響到今后的作文。低年級(jí)學(xué)生一個(gè)普遍的特點(diǎn)就是喜歡動(dòng)、喜歡做、喜歡說(shuō)，無(wú)所顧忌。針對(duì)這一特點(diǎn)，我認(rèn)為在低年級(jí)應(yīng)采取“做做、玩玩、說(shuō)說(shuō)、寫寫”的作文教學(xué)法，這樣既加強(qiáng)了動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，又提高了說(shuō)寫的興趣。如在三年級(jí)寫“觀察日記”作文時(shí)，為讓他們了解寫作方法，我特地讓學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的玩具，先自己玩玩具，引導(dǎo)他們觀察玩具的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色等等，學(xué)生玩得開心、看得仔細(xì)。接著引導(dǎo)他們說(shuō)明各自玩具的特點(diǎn)，再進(jìn)行習(xí)作，使學(xué)生寫出的作文各有特色。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高寫作興趣
每一個(gè)人都有不同程度的好勝心和自尊心。得到表?yè)P(yáng)后勁頭會(huì)很大。因此，在習(xí)作課上要肯定每一位學(xué)生在習(xí)作上的進(jìn)步。小到字跡比以前工整，標(biāo)點(diǎn)比以前標(biāo)得正確，錯(cuò)別字少了。大到文章條理清楚，布局結(jié)構(gòu)處理得當(dāng)?shù)龋紤?yīng)該給予充分的肯定和贊揚(yáng)。特別是對(duì)學(xué)困生，更要劣中求好，哪怕學(xué)生一個(gè)句子寫得生動(dòng)、優(yōu)美，也要及時(shí)給予肯定。對(duì)于優(yōu)秀作品，教師可將其作為范文在全班誦讀，讓他們享受成功的喜悅，使他們的心靈不斷涌現(xiàn)出寫作的靈氣，促使其寫作水平得到提高?？傊煤谩凹?lì)”這個(gè)法寶，讓每個(gè)學(xué)生品嘗成功的愉悅，促進(jìn)全體學(xué)生寫作興趣和寫作水平的整體提高。
一、 深入鉆研教材，積極踐行“高效課堂”
學(xué)期初我就積極參與教研活動(dòng)、掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點(diǎn)，搞清要點(diǎn)，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到“五有”:有明確的教學(xué)目的；有具體的教學(xué)內(nèi)容；有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法；有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。我針對(duì)對(duì)照高效課堂四個(gè)要件認(rèn)真?zhèn)浜谜n，明確一節(jié)課的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，能讓大多數(shù)學(xué)生獲得什么知識(shí)，獲得多少知識(shí)，估計(jì)能用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，課前需不需要預(yù)習(xí)，課后有沒(méi)有必要留作業(yè)去做，還要考慮用什么樣的方法更容易讓學(xué)生獲得知識(shí)。我覺(jué)得“先學(xué)后教”的方法比較適合低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄兒帽憩F(xiàn)自己，喜歡給別的小伙伴當(dāng)小老師，教師不妨放手讓他們說(shuō)說(shuō)自己的想法和發(fā)現(xiàn)，或許那些智力超常的孩子能說(shuō)到點(diǎn)子上呢，老師適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，他們會(huì)更有興趣和熱情的，就算有些孩子說(shuō)得不對(duì)的話，也能鍛煉他們的膽量和口頭表達(dá)能力，如果有難度學(xué)生實(shí)在想不出的話，老師再教給他們方法。最后在上完課后要檢驗(yàn)一下學(xué)生掌握知識(shí)的情況，是否絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。平常我在課堂上一般都留有10分鐘左右的時(shí)間做作業(yè)，先做完的學(xué)生就先當(dāng)面批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋，這種做法也許有些局限性，就是可能只是找到部分優(yōu)秀的學(xué)生存在的一點(diǎn)問(wèn)題，因?yàn)橄茸鐾甑囊话闶莾?yōu)等生，其他學(xué)生還有什么錯(cuò)誤當(dāng)堂就看不到了。不過(guò)我會(huì)把沒(méi)來(lái)得及面批的學(xué)生作業(yè)收起來(lái)再批改，集中改完后就匯總整理一下學(xué)生主要存在哪些問(wèn)題和不足，再上課時(shí)在全班反饋糾正錯(cuò)誤。但有些學(xué)生可能速度非常慢做不完或者不會(huì)做的，我就只能采取補(bǔ)救措施找時(shí)間輔導(dǎo)他們了。即使這樣做，還是離高效課堂所說(shuō)的“堂堂清”、“人人清”、“步步清”差很遠(yuǎn)，就是不能繼續(xù)堅(jiān)持下去，真正落實(shí)到位落實(shí)到人，有些困惑。
二、利用激勵(lì)教育，實(shí)驗(yàn)實(shí)施“日記課題”
小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生語(yǔ)言能力和思想品格形成的關(guān)鍵時(shí)期。寫日記，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是引發(fā)其寫作興趣的一種極好的練筆方式。但三年級(jí)的孩子們一提寫日記，就皺起了眉頭，似乎遇到了多大的困難。所以我在這個(gè)學(xué)期就嘗試消除學(xué)生對(duì)日記的畏難心理和抵觸心理，教給其方法，讓孩子們真正感覺(jué)到：日記其實(shí)并不難。我創(chuàng)設(shè)各種情景，教給學(xué)生寫日記的方法
1、先說(shuō)后寫
口頭語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)，從而為寫好日記打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，有計(jì)劃地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天在路上看到了什么，從別人那兒聽(tīng)到了什么，從電視和廣播中都看到聽(tīng)到了什么。由于這些事都是從學(xué)生最熟悉的生活出發(fā)，學(xué)生基本能把話說(shuō)通順、說(shuō)完整，再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)的興趣濃。這時(shí)再讓學(xué)生把口頭語(yǔ)言變?yōu)闀嬲Z(yǔ)言，學(xué)生就能輕松地接受。
2、先看再寫
三年級(jí)的孩子好奇心強(qiáng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)我有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行怎樣觀察事物的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)初步有目的、有順序的觀察。并且知道了觀察不僅僅限于用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞，；用手摸，用嘴巴嘗……教師的有意指導(dǎo)，學(xué)生的細(xì)心觀察給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是驚喜，更多的還是收獲。通過(guò)指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫景寫小動(dòng)物的方法，以后毛茸茸的小雞、急速飛翔的燕子、淅淅瀝瀝的小雨、銀裝素裹的冬天，都成了孩子們?cè)敢饪丛敢鈱懙氖挛铩?/p>
3、先做后寫
三年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，對(duì)自己親身經(jīng)歷的事情記憶深刻。所以我采取先做后寫的辦法，引導(dǎo)學(xué)生寫日記。如玩“擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)獻(xiàn)藝：唱歌、跳舞、武術(shù)、詩(shī)朗誦……孩子們臺(tái)上臺(tái)下十分投入，活動(dòng)結(jié)束后，大家靜靜地坐下來(lái)進(jìn)行回味：活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)參加了活動(dòng)？有哪些同學(xué)參加了擂臺(tái)賽？表演了哪些節(jié)目？比賽結(jié)果如何？你有什么感想？這樣一步一步地引導(dǎo)使學(xué)生愉快地完成了日記。以后在開展“運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“慶元旦”等活動(dòng)中后，我采用同樣的方法指導(dǎo)同學(xué)寫日記，使學(xué)生自然而然地掌握了日記的寫法。
三、引領(lǐng)課外閱讀 講求方法過(guò)程
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 師范生 實(shí)踐性知識(shí) 構(gòu)建策略
師范生的實(shí)踐性知識(shí)是出于對(duì)實(shí)踐的感知，雖然不是得心應(yīng)手地操作某種技術(shù)的熟練技能，沒(méi)有明確的邏輯模式和準(zhǔn)確的知識(shí)形態(tài)，但它能夠幫助師范生做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自我設(shè)定，是以對(duì)教育情境的感知、辨別、頓悟?yàn)榛A(chǔ)的對(duì)教育的合理性追求。下面筆者從真實(shí)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，結(jié)合“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)，探討構(gòu)建師范生實(shí)踐性知識(shí)的有效策略。
一、在真實(shí)性學(xué)習(xí)中構(gòu)建
所謂真實(shí)性學(xué)習(xí)（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實(shí)性學(xué)習(xí)不等于真實(shí)學(xué)習(xí)，并不是在真正實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，而是指模擬一個(gè)高度逼真的教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)景學(xué)習(xí)。師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)需要直觀形象的專業(yè)教育場(chǎng)景，對(duì)于1～4年級(jí)的師范生來(lái)說(shuō)，能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)只有短暫的教育見(jiàn)習(xí)（一般前四年的學(xué)習(xí)中只有一周時(shí)間的見(jiàn)習(xí)）。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教師工作非常接近的場(chǎng)景，引導(dǎo)師范生應(yīng)用教育理論知識(shí)，用教師的思維思考問(wèn)題，以教師的身份參與學(xué)習(xí)，才能真正建構(gòu)出為師范生所擁有的實(shí)踐性知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課程實(shí)施中，真實(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一定是基于任務(wù)或問(wèn)題的，然后基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)行為發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景。
比如在“小語(yǔ)教”的教學(xué)中展開微格教學(xué)，這是一種真實(shí)性的學(xué)習(xí)。首先，確定微格教學(xué)訓(xùn)練的主題和具體技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際要求選擇，比如專門進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)訓(xùn)練、寫字教學(xué)訓(xùn)練、字義教學(xué)訓(xùn)練等。師范生可以查閱、觀看相關(guān)教學(xué)資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設(shè)備，將師范生的教學(xué)實(shí)踐錄像，課后，觀看教學(xué)錄像，將自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為詳細(xì)記錄下來(lái)，或和同學(xué)一起分析討論教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問(wèn)題、如何解決；師范生經(jīng)過(guò)全面反思，為自己新的實(shí)踐行動(dòng)做準(zhǔn)備。微格教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境可以使評(píng)價(jià)多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進(jìn)行的是某個(gè)單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，譬如，進(jìn)行“課堂導(dǎo)入方法”的教學(xué)，就可以讓師范生在課堂上進(jìn)行教學(xué)片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學(xué)生，選擇不同類的課文進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，師范生在模擬的教學(xué)情境中思考自己的教學(xué)行為，交流之所以這樣教學(xué)的原因，相互評(píng)價(jià)教學(xué)效果，還可以采用怎樣的教學(xué)策略，小學(xué)生可能會(huì)有什么樣的反應(yīng)……幫助師范生構(gòu)建分析教育教學(xué)實(shí)踐的基本概念框架，養(yǎng)成專業(yè)思維習(xí)慣，習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。
二、在問(wèn)題研究式學(xué)習(xí)中構(gòu)建
從個(gè)人教育知識(shí)建構(gòu)的角度看，問(wèn)題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學(xué)會(huì)批判地看待教育理論，形成新的見(jiàn)解，而且可以促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。普林在《教育研究哲學(xué)》中說(shuō)：“通過(guò)分享問(wèn)題、疑問(wèn)和嘗試性結(jié)論，教師能夠建立大量的專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)也許是嘗試性的，但經(jīng)受了批判性質(zhì)疑，這種知識(shí)是通過(guò)收集相關(guān)資料、解釋和對(duì)解釋加以評(píng)判得到發(fā)展的?！盵1]與一般研究的結(jié)論不同，這種實(shí)踐性的結(jié)論著眼于具體情境。
問(wèn)題解決式研究是師范生最常見(jiàn)的研究方式，它以解決實(shí)際問(wèn)題為直接目的，一般情況下，問(wèn)題解決式研究的程序是：
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選定問(wèn)題。
師范生研究所面臨的教育問(wèn)題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業(yè)知識(shí)限制，往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價(jià)值的問(wèn)題研究，教師需要根據(jù)師范生的感受和能力，選取“真問(wèn)題”。比如，一位師范生在實(shí)習(xí)時(shí)接到一個(gè)小學(xué)生的請(qǐng)假條，是這樣寫的：
老師您好！
下午我媽媽要帶我去一個(gè)我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準(zhǔn)！
這位師范生看到請(qǐng)假條時(shí)哭笑不得，同時(shí)感到這位三年級(jí)的小學(xué)生還不會(huì)寫假條，認(rèn)為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個(gè)角度切入，是小學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)還是小學(xué)生思維訓(xùn)練？通過(guò)教師指導(dǎo)，該生決定把小學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力培養(yǎng)作為研究問(wèn)題。
2.提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。
假設(shè)，即對(duì)所提出的解決問(wèn)題的策略與效果之間關(guān)系的假定性說(shuō)明，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)中的變量對(duì)因變量結(jié)果的假定性推測(cè)。提出假設(shè)是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，師范生進(jìn)行假設(shè)時(shí)應(yīng)依據(jù)已有的教育知識(shí)教育事實(shí)、當(dāng)前的教育情境教育條件及教育問(wèn)題的性質(zhì)和類型。提出假設(shè)，需要進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，看它能否合乎情理地說(shuō)明解決問(wèn)題的辦法，然后將假設(shè)納入教育實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
通過(guò)對(duì)163本實(shí)習(xí)日記的敘事研究發(fā)現(xiàn)，85%的師范生在實(shí)習(xí)時(shí)都會(huì)有這樣的感慨：做小學(xué)生的班主任真不容易，一個(gè)班幾十個(gè)孩子，吵起來(lái)聽(tīng)不見(jiàn)人聲；有45%的師范生無(wú)法控制課堂，出現(xiàn)學(xué)生吵鬧無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有位師范生進(jìn)行了深入思考――怎樣的教師氣質(zhì)和風(fēng)格可以提高工作效率，并針對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)――班主任樹立嚴(yán)厲的形象更有利于班級(jí)管理，這個(gè)假設(shè)是師范生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗(yàn)邏輯推理的結(jié)果，該生在實(shí)習(xí)日記中反思：
開始，我對(duì)他們很親切，記得上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課時(shí)，老師講過(guò)，要處理好師生關(guān)系?？墒?，當(dāng)我對(duì)他們微笑時(shí)，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說(shuō)話了，根本沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)，即使有兩三個(gè)平時(shí)比較老實(shí)的學(xué)生閉嘴了，沒(méi)堅(jiān)持三秒一看別的學(xué)生還在說(shuō)，也又吵起來(lái)，氣得我臉都綠了。后來(lái)，我把這個(gè)情況告訴了我的小學(xué)指導(dǎo)老師，他告訴我，對(duì)待他們必須板起面孔。
3.基于實(shí)踐效果的后續(xù)行為。
如果實(shí)踐效果很好，就可以進(jìn)行進(jìn)一步的反思和總結(jié)，反之，則要繼續(xù)思考解決問(wèn)題的策略。
同樣是上例中師范生對(duì)于班主任管理風(fēng)格的問(wèn)題研究，師范生在進(jìn)行“嚴(yán)厲的管理風(fēng)格有利于班級(jí)管理”的假設(shè)后，在教育教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐：管理風(fēng)格從“親民”轉(zhuǎn)為“嚴(yán)厲”，對(duì)違紀(jì)學(xué)生不再是苦口婆心地勸說(shuō)，而是“板起面孔”訓(xùn)斥；該師范生說(shuō)：“至少學(xué)生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學(xué)生：我雖然是實(shí)習(xí)生，但是也不是好惹的?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，年齡太小了，訓(xùn)斥的結(jié)果往往是孩子哭個(gè)不停，于是，我又換了一種方法，誰(shuí)表現(xiàn)得好，我就表?yè)P(yáng)誰(shuí)，這樣一來(lái)，似乎所有孩子都進(jìn)入我預(yù)想的狀態(tài)了”。在該案例中，師范生不斷地進(jìn)行實(shí)踐――反思――修改行動(dòng)――反思，在一系列行為中，獲得了關(guān)于班級(jí)課堂管理的實(shí)踐性知識(shí)，這些知識(shí)通過(guò)師范生主體主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得，并在“建構(gòu)――解構(gòu)――建構(gòu)”的模式上逐漸生成。
關(guān)鍵詞：課改；課堂；高效；教材
一、“高效課堂”實(shí)施過(guò)程中的一些困惑
1.教師對(duì)“高效課堂”的認(rèn)識(shí)不足。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
2.小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際效果不佳。根據(jù)課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師主導(dǎo)的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)形式上，學(xué)生不夠投入，往往走過(guò)場(chǎng)，看熱鬧，影響實(shí)際效果。
3.學(xué)生主體發(fā)揮不夠。教師總覺(jué)得講多了怕不合要求，浪費(fèi)了學(xué)生的討論學(xué)習(xí)時(shí)間，不敢講；講少了怕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得不透，掌握得不全面，不放心。導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的功用并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
二、深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容和導(dǎo)向作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出德育的時(shí)代特征，堅(jiān)持能力為重，科學(xué)合理地安排課程內(nèi)容和難度。如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)進(jìn)一步提倡“多認(rèn)少寫”，更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有明確規(guī)定，強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢(shì)”和“良好的寫字習(xí)慣”，在寫字教學(xué)中增加了關(guān)鍵性的“第一二三學(xué)段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天
練”。從“創(chuàng)造性理解”走向“正確理解”，規(guī)避教學(xué)的盲目性，減少教學(xué)的隨意性，直接影響到“教什么”的關(guān)鍵問(wèn)題。
三、課程的本質(zhì)在教學(xué)內(nèi)容
課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，課程的本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，由于理解上的偏差，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)“工具性”失重，語(yǔ)文教學(xué)不重視文本、不尊重文本，課堂上出現(xiàn)了非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的現(xiàn)象，使大部分語(yǔ)文課成了品德教育課。因此，人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室主任陳先云教授認(rèn)定“語(yǔ)文教學(xué)教什么比怎么教更重要”，提出課程的本質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容。所以，要加強(qiáng)課程改革，構(gòu)建“高效課堂”，必須認(rèn)真鉆研文本教材。
四、全面解讀教材——構(gòu)建高效課堂的根本
上好課，解讀文本是第一步。教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借。教材解讀的內(nèi)容主要有：弄清教材對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的具體體現(xiàn)，了解教材的編寫體系，把握教材的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決教材的疑點(diǎn)。目前，由于我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向把握不準(zhǔn)，對(duì)教材的理解不夠透徹，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。
五、立足常規(guī)，夯實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)“高效課堂”的內(nèi)驅(qū)力
教師在掌握課標(biāo)、吃透教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，高質(zhì)量落實(shí)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備程序、備作業(yè)的常規(guī)要求。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師不斷超越自我，創(chuàng)造性地開展有效備課，逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)、內(nèi)容精當(dāng)，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上要做到放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學(xué)習(xí)。
六、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)手段基本普及，教師上課使用課件進(jìn)行配合教學(xué)，是課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆。組織學(xué)生到多媒體教室去感受一下高科技帶來(lái)的成功和喜悅，效果是相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。但是我們必須思考一些問(wèn)題：是不是每一節(jié)課都要用課件呢？是不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用課件來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？我覺(jué)得，多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)中一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，并不能完全代替課堂教學(xué)，使用的目的是為了直觀、形象地幫助我們教學(xué)，而往往出現(xiàn)的情況就是教師課堂上被課件所控制，而自己不能控制課件。一堂課下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，并未能較好地反映出來(lái)。凡是能用學(xué)科手段解決的問(wèn)題，盡量不用多媒體為好。
七、開足開齊課程——構(gòu)建高效課堂的外驅(qū)力
由于學(xué)生的特點(diǎn)，除語(yǔ)數(shù)外的其他課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前的實(shí)際是大多學(xué)校重視語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)，忽視了其他科目的教學(xué)。長(zhǎng)期下來(lái)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利，課堂教學(xué)的效果也就會(huì)有一定的影響。即使沒(méi)有專職的教師，也應(yīng)開足開齊所有課程。學(xué)校和相關(guān)部門要把握好導(dǎo)向作用。
一、倡導(dǎo)“悅讀”理念，激發(fā)師生閱讀興趣
“悅讀”，著意營(yíng)造讀者的良好心境，使閱讀活動(dòng)變?yōu)橐环N樂(lè)趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術(shù)”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語(yǔ)文“悅讀”教學(xué)是一種以培育情感為基礎(chǔ)、以發(fā)展素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐。在開展“悅讀”活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，而且還激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣
人都有趨樂(lè)避苦的動(dòng)機(jī)取向，在快樂(lè)原則的支配下，只有當(dāng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為一種愉悅式的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文才能引起學(xué)生的興趣，讀書才能真正成為學(xué)生的一種自覺(jué)。
1.鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣
長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績(jī)，但就整體而言，仍然是以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生既少獨(dú)特理解，更無(wú)閱讀。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《2011年版課標(biāo)》”）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了不讓“個(gè)性化閱讀”成為空話，合川中學(xué)的語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底的陋習(xí)，允許學(xué)生誤讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。師生在輕松歡樂(lè)的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗(yàn)與體驗(yàn)交織，學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣便日漸形成。
2.多方位展示閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣
學(xué)生在閱讀過(guò)程中也渴望享受閱讀的成功體驗(yàn)，渴望得到教師、同學(xué)及家長(zhǎng)的肯定與認(rèn)同。為讓學(xué)生能夠享受到更多的閱讀成功體驗(yàn)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多方位展示其閱讀成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，如每月一次的互動(dòng)式讀書交流會(huì)。互動(dòng)式讀書交流會(huì)是把學(xué)生的讀書心得和成果推向前臺(tái)，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)向同學(xué)介紹自己所讀的書，講述對(duì)該書的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學(xué)的質(zhì)疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，使閱讀成為一種生活需要。
3.“破一卷”與“破萬(wàn)卷”并舉，保證閱讀的質(zhì)與量
關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，無(wú)論2001年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，還是《2011年版課標(biāo)》都要求擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對(duì)閱讀量提出了明確的總量要求。針對(duì)這一“破萬(wàn)卷”的要求，學(xué)校不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，適時(shí)補(bǔ)充閱讀材料。但“破萬(wàn)卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)此，學(xué)校一方面抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練，特別是“四遍發(fā)散讀書法”訓(xùn)練，即跳讀、熟讀、細(xì)讀、精讀四遍。跳讀，要求學(xué)生在讀得快的基礎(chǔ)上，了解文章內(nèi)容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點(diǎn)；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述文章；細(xì)讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內(nèi)容、歸納段意和中心思想三項(xiàng)任務(wù)；精讀，速度不限，完成文章寫作特色、創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開研究性閱讀，并完成讀書筆記和讀書報(bào)告?！捌埔痪怼迸c“破萬(wàn)卷”并舉，既滿足了學(xué)生的閱讀興趣，愉悅了學(xué)生的精神，又推進(jìn)了學(xué)生的閱讀深度，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書成為教師的生活享受
《2011年版課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處焸€(gè)性化閱讀體驗(yàn)，特別是主動(dòng)積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂(lè)趣，是教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，是教師聯(lián)通學(xué)生、教科書編者、文本之間對(duì)話的基礎(chǔ)。只有喜歡閱讀的語(yǔ)文教師，才可能有豐富的閱讀體驗(yàn)；只有樂(lè)于“悅讀”的語(yǔ)文教師，才會(huì)在享受閱讀愉悅的同時(shí)，甘心與學(xué)生分享閱讀的獨(dú)特感受?；诖耍瑢W(xué)校開展系列特色活動(dòng)，激發(fā)教師的“悅讀”興趣。
1.舉辦讀書報(bào)告會(huì)。學(xué)校每年都定期舉辦讀書報(bào)告會(huì)，組織教師讀書并撰寫讀書筆記和讀書論文。讀書范圍廣泛，可為文學(xué)作品，也可為專業(yè)書籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)論文皆可。學(xué)校還邀請(qǐng)專家開展講座暢談讀書心得，并請(qǐng)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師和評(píng)委指點(diǎn)提升教師的讀書論文。在教師交流和專家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書心得見(jiàn)諸報(bào)刊，“悅讀”興趣高漲。
2.舉辦語(yǔ)文教師沙龍。語(yǔ)文教研組每月開展一次“語(yǔ)文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴(yán)肅的教研會(huì)議。沙龍很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是讀書交流。讀書交流采取年級(jí)組輪流承辦的方式，讓年級(jí)組各顯其能。這樣既為教師創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)，又使教師了解到不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與變化。如，初中三年級(jí)組承辦了文言文教學(xué)探討與實(shí)踐，全面介紹了他們和學(xué)生一起讀文言文的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的期待，文言文教學(xué)改革的嘗試與經(jīng)驗(yàn)等，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性和創(chuàng)新性，給其他教師很大啟發(fā)。
3.建立教師博客。學(xué)校鼓勵(lì)教師建立自己的博客或手機(jī)微博，為“悅讀”提供一個(gè)師生研究交流的空間。在學(xué)校官網(wǎng)上，學(xué)校準(zhǔn)備為教師們開辟博客專區(qū)，暢談讀書心得。利用手機(jī)微博，教師可以把每天讀書的收獲記錄下來(lái)并。依托這些現(xiàn)代的信息化手段，教師與學(xué)生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺(tái)，既增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，又激動(dòng)了他們閱讀的積極性，體現(xiàn)了“悅讀”的真正價(jià)值。
二、注重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)“悅讀”基礎(chǔ)
語(yǔ)文課離不開語(yǔ)文知識(shí)的積累。如果閱讀過(guò)程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無(wú)法體驗(yàn)“悅讀”的美妙。
教師注重知識(shí)教學(xué)，學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，成為合川中學(xué)師生長(zhǎng)期堅(jiān)持的原則。什么是知識(shí)？教育心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中往往是一些語(yǔ)文教學(xué)的事實(shí)、概念；程序性知識(shí)主要指向語(yǔ)文基本技能；策略性知識(shí)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)狀態(tài)保持的策略。從三者的關(guān)系看，陳述性知識(shí)是基礎(chǔ)，主要靠識(shí)記獲得，程序性知識(shí)是技能，是識(shí)記基礎(chǔ)上的綜合能力表現(xiàn)，策略性知識(shí)是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的方法選擇。
基于知識(shí)的類型考慮，我們充分認(rèn)識(shí)到陳述性知識(shí)的重要基礎(chǔ)作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，有知識(shí)積累，有閱讀能力，會(huì)選擇閱讀策略，并注意語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性。另一方面要求學(xué)生不局限于陳述性知識(shí)積累，更要學(xué)會(huì)愉快閱讀的方法和策略，特別是加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)陳述性知識(shí)之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)，做到“陳述知識(shí)”和“程序知識(shí)”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文”和“用語(yǔ)文”的統(tǒng)一。只有具備相對(duì)豐富的語(yǔ)文知識(shí)，減少閱讀障礙和理解誤區(qū)，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗(yàn)。
三、注重語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，回歸“悅讀”教學(xué)中心
語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)中心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)中心。近十年來(lái)，這個(gè)中心常被指向“人文性”，閱讀教學(xué)的核心就是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值態(tài)度，這導(dǎo)致運(yùn)用語(yǔ)言往往被忽視。我們提出的“悅讀”教學(xué)，要求語(yǔ)文教學(xué)必須由“人文唱主角”向“語(yǔ)言為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)該把重心放在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上，放在對(duì)語(yǔ)言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要，幫助學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中如何凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心呢？
一、聯(lián)系具體物象，培養(yǎng)語(yǔ)感
語(yǔ)言的感受以感性為主體，它離不開直觀生動(dòng)的形象。小學(xué)中低學(xué)段語(yǔ)文課文大多選用淺顯易懂的文學(xué)作品，往往以直觀生動(dòng)的具體物象來(lái)反映客觀事物。中低學(xué)段語(yǔ)感的培養(yǎng)需聯(lián)系具體物象，才能領(lǐng)會(huì)并豐富其內(nèi)涵。比如，在教學(xué)《賣木雕的少年》“攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”這一句時(shí)，教師先展示木雕圖片：“你們看，這就是木雕。木雕是非洲常見(jiàn)的工藝品，是非洲一種古老的藝術(shù)形式。它們大多來(lái)自民間藝人之手，常見(jiàn)的非洲木雕有面具木雕和動(dòng)物木雕。它又被稱為‘非洲式照片’?！蓖ㄟ^(guò)圖片和教師的介紹，學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)了“非洲木雕”。接著，筆者出示四字詞語(yǔ)“琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生”，引導(dǎo)學(xué)生用上這些四字詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)：“我看到了 的木雕?！睂W(xué)生會(huì)說(shuō)“我看到了琳瑯滿目的木雕”“我看到了各式各樣的木雕”等等。然后讓學(xué)生默讀課文，從文中找出描寫木雕的句子，并用橫線畫下來(lái)，通過(guò)反復(fù)的朗讀，理解內(nèi)容，感受“木雕琳瑯滿目，各式各樣”;再以“攤點(diǎn)里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”為起始句、總結(jié)句進(jìn)行引讀。這樣，通過(guò)直觀的物象，結(jié)合朗讀與說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生既理解了“琳瑯滿目”“各式各樣”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵，豐富了語(yǔ)言的積累，也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
二、加強(qiáng)語(yǔ)言理解，強(qiáng)化語(yǔ)感
詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)中低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的根本。對(duì)詞句的理解感悟，是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。在中低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟，做到“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生不僅感知語(yǔ)言，還加強(qiáng)了語(yǔ)言的理解，進(jìn)而把課文語(yǔ)言的感悟與語(yǔ)感的訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。例如，教學(xué)“愛(ài)不釋手”時(shí)，筆者先出示詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生找出文中帶有這個(gè)詞語(yǔ)的句子并畫下來(lái)。接著，指名學(xué)生讀出句子，課件出示句子。再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞語(yǔ)“釋”入手，理解“愛(ài)不釋手”的意思，讓學(xué)生動(dòng)筆，在書上畫下這個(gè)詞，在“釋”字下面加上“”，旁邊寫上“放”。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次深入文本找出哪些動(dòng)詞可以看出“我”愛(ài)不釋手，指導(dǎo)學(xué)生讀句子，并說(shuō)說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法。有的學(xué)生說(shuō)：“這象墩子栩栩如生，我一定得把它買下來(lái)！”有的學(xué)生說(shuō)：“我想把它買下來(lái)，帶回國(guó)做個(gè)紀(jì)念。”……在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解“愛(ài)不釋手”的意思，然后挖掘詞語(yǔ)背后人物的心理活動(dòng)，感受作者當(dāng)時(shí)喜歡但不得不放棄購(gòu)買的矛盾心理，有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，并在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化了語(yǔ)感訓(xùn)練。
三、進(jìn)行角色體驗(yàn)，豐富語(yǔ)感
葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感的銳敏，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)充分感受語(yǔ)言文字內(nèi)涵，能豐富并發(fā)展其語(yǔ)感能力。在教學(xué)《賣木雕的少年》一課“少年向‘我’推銷木雕”的片段時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中銷售員推銷商品的情景，演一演賣木雕的少年與作者之間的對(duì)話，進(jìn)行角色體驗(yàn)。
生（讀）：買一個(gè)吧！
師：不管是誰(shuí)來(lái)到攤點(diǎn)前，這個(gè)賣木雕的少年都會(huì)說(shuō)“買一個(gè)吧”，這位少年非常熱情?。ò鍟簾崆椋?/p>
師：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我非常喜歡這個(gè)象墩子時(shí)，他又說(shuō)――
生：夫人，買一個(gè)吧。
師：他誠(chéng)懇地說(shuō)（全班齊說(shuō)）――
生（齊）：夫人，買一個(gè)吧。
師：我又是怎么回答的？
生：啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重――（生學(xué)著語(yǔ)無(wú)倫次地說(shuō)）
（師評(píng)點(diǎn)，點(diǎn)明“語(yǔ)無(wú)倫次”的原因）
在這里，教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)感受到了少年的誠(chéng)懇與熱情，同時(shí)也感受到作者當(dāng)時(shí)矛盾的心理。在理解內(nèi)容的同時(shí)，豐富了語(yǔ)感。
四、入情入境品讀，升華語(yǔ)感
知己知彼，以學(xué)情定教
了解學(xué)情，準(zhǔn)確掌握學(xué)生具體學(xué)情，是以學(xué)定教的基礎(chǔ)。在《夸父追日》教學(xué)之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情了解。針對(duì)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題，且每個(gè)問(wèn)題各有側(cè)重。
系列問(wèn)題一 ①夸父追日的原因是什么？目的是什么？②他的目的達(dá)到了嗎？為什么？③結(jié)果怎樣？這三個(gè)問(wèn)題，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。由于本篇課文是自讀課文，而且故事內(nèi)容難度較低，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)解答與課文內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的理解是否正確，了解學(xué)生閱讀的整體水平。
系列問(wèn)題二 ①你怎么看夸父？為什么？這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于價(jià)值觀的判斷，通過(guò)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，獲悉學(xué)生對(duì)故事深層內(nèi)涵的理解是否準(zhǔn)確，由此判斷在之后的教學(xué)中是否需要進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)。②讀了這個(gè)故事，你有什么疑問(wèn)？寫下來(lái)。教學(xué)并非是閱讀的終止，而應(yīng)該是新閱讀及新思考的開始。學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不僅有助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更有助于優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。
在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)問(wèn)題的反饋更讓筆者有了除卻答案之外的收獲：第一，學(xué)生思維與成人不同。教師作為成年人，固有思維注定從閱讀一開始就對(duì)文本進(jìn)行了價(jià)值認(rèn)定，且易堅(jiān)定不容爭(zhēng)辯。而事實(shí)上，依然稚嫩的學(xué)生在閱讀文本時(shí)關(guān)注的點(diǎn)會(huì)更為豐富、更為分散，一些成人認(rèn)為司空見(jiàn)慣的反而成為了學(xué)生爭(zhēng)相關(guān)注的問(wèn)題，而恰恰是教師的“以為”，可能會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從反饋中發(fā)現(xiàn)有不少是貼近他們年齡特點(diǎn)的奇思妙想，更有許多真實(shí)而幼稚的想法。如《夸父追日》，學(xué)生反饋的問(wèn)題主要有：夸父為什么不喜歡黑夜，喜歡光明？太陽(yáng)不是在太空中嗎，怎么可能追得到？為什么夸父喝了黃河、渭河的水還不解渴？
學(xué)生在其理解、思考之后，在自覺(jué)地結(jié)合了自身對(duì)事物認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也在集中關(guān)注文本，從文本中尋找問(wèn)題。這些看似稀奇古怪的問(wèn)題，正是學(xué)生渴望得到解答的、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，經(jīng)過(guò)梳理，選擇出教師授課的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。
第二，學(xué)生的問(wèn)題需要梳理歸類。與“以案定教”“以師定教”不同，學(xué)生表現(xiàn)出的積極性和主動(dòng)性異常強(qiáng)烈，面對(duì)學(xué)生如洪水般襲來(lái)的問(wèn)題時(shí)，在感到欣喜異常的同時(shí)，也要冷靜地對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類。一些學(xué)生的問(wèn)題脫離了文本，可以利用班隊(duì)課等形式進(jìn)行解決；一些問(wèn)題比較個(gè)別、特殊，是否可以在其他場(chǎng)合進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；一些具有啟發(fā)性的提問(wèn)，可以作為文本學(xué)習(xí)的延續(xù)，在課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行拓展……
通過(guò)問(wèn)題的梳理和歸類，可以使教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握更為準(zhǔn)確，也對(duì)接下來(lái)文本教學(xué)的展開有了較為明晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，梳理和歸類，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種尊重。
反客為主，形成問(wèn)題意識(shí)
掌握了學(xué)情，教學(xué)更有針對(duì)性。提高課堂效率的關(guān)鍵，筆者認(rèn)為就是著力打造學(xué)生語(yǔ)用的環(huán)境、學(xué)生未知及渴望學(xué)習(xí)的部分，提升學(xué)生已知的部分。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問(wèn)題，進(jìn)行分析梳理之后，學(xué)生的思維脈絡(luò)便已經(jīng)逐漸明晰了。針對(duì)學(xué)生比較集中的幾個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中進(jìn)行展示，圍繞這些問(wèn)題開展教學(xué)活動(dòng)。
釋惑，激發(fā)更多探索欲望 展示了梳理和歸類之后的問(wèn)題，將學(xué)生重新引入文本，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀，從文本中尋找和發(fā)現(xiàn)?！斑@些問(wèn)題呀，其實(shí)在故事的語(yǔ)言里可以找到答案，需要我們邊讀邊體會(huì)，還要前后聯(lián)系起來(lái)?！苯處煹恼Z(yǔ)言，一方面是引導(dǎo)，一方面是教給學(xué)生閱讀的方法。
問(wèn)題是推動(dòng)文本教學(xué)深入的動(dòng)力，帶著學(xué)生自己提出的問(wèn)題，解答同齡人提出的疑惑，語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有更多快樂(lè)的因素。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)，那語(yǔ)文教學(xué)就成功了。
解疑，帶著問(wèn)題換位思考 對(duì)于一些需要理解和感受的問(wèn)題，將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。“為什么第二天夸父的身子會(huì)變成一座大山，他的手杖會(huì)變成一片桃林呢？這個(gè)問(wèn)題呀，咱們需要問(wèn)問(wèn)夸父自己心里是怎么想的？假如你是夸父，你怎么想？”
帶著問(wèn)題，讀文本、品文字，會(huì)讓閱讀成功打上個(gè)性的烙印，當(dāng)學(xué)生的回答帶著更多的個(gè)性解讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就又成功了一些。
拋磚引玉，學(xué)以致用
在研讀文本，答疑解惑中，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)要求靈活地穿插語(yǔ)用訓(xùn)練，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，給予學(xué)生更多語(yǔ)文運(yùn)用的訓(xùn)練。
根據(jù)年齡特點(diǎn)制定訓(xùn)練點(diǎn) 《夸父追日》的故事，大部分學(xué)生已經(jīng)熟知故事的情節(jié)。但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于課文大意的理解是有要求的，2013版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三年級(jí)學(xué)生閱讀有如下要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”“能復(fù)述敘事性作品的大意……”因而，筆者在學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，串聯(lián)預(yù)習(xí)作用中的幾個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一句話復(fù)述故事的訓(xùn)練?！翱涓缸啡盏脑蚴鞘裁矗靠涓缸啡盏哪康氖鞘裁?？夸父有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目的？為什么？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)你們用三、四句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，老師給你們幾個(gè)連接詞：因?yàn)椋?）為了（ ）可是（ ）最后”。語(yǔ)文能力，在不斷地語(yǔ)言訓(xùn)練中逐步提高。
根據(jù)文本特點(diǎn)選擇側(cè)重 《夸父追日》是個(gè)故事，在設(shè)定本課的朗讀訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，筆者定位在讀出故事的味道。什么是故事的味道？許多學(xué)生很疑惑，筆者以范讀加以引導(dǎo)，水到渠成。文本不同，語(yǔ)用訓(xùn)練的側(cè)重不同，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的選擇和設(shè)計(jì)。
多元解讀，引領(lǐng)價(jià)值取向
鼓勵(lì)對(duì)文本的多元解讀，在閱讀中打開更寬闊的視野。面對(duì)年幼的學(xué)生，筆者認(rèn)為可以多挖掘一些文本中蘊(yùn)含著的正面的、積極的內(nèi)容，傳遞給學(xué)生正能量。
《夸父追日》一文的教學(xué)中，針對(duì)“大家怎么看夸父？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答出現(xiàn)了兩種不同的看法：有的贊揚(yáng)――追求光明是他的夢(mèng)想，他為夢(mèng)想而戰(zhàn)！（周云飛）；夸父想法大膽，他知道太陽(yáng)很熱很熱，還想把太陽(yáng)固定在天山?。ê睿豢涓父蚁敫易?，因?yàn)樗胱プ√?yáng)，就努力去做 ?。▍茄喷鳎?；我覺(jué)得夸父是個(gè)犧牲自我的人，因?yàn)樗麨榱俗プ√?yáng)，犧牲了自己（王婷鈺 ）。也有的持不同意見(jiàn)――我覺(jué)得夸父太自私了，因?yàn)槿绻行┤瞬幌矚g光明，那么那些人一定會(huì)很難過(guò)的。（雅丹）；夸父很笨，因?yàn)樘?yáng)是永遠(yuǎn)抓不到的。（盧雨欣）；我覺(jué)得夸父很傻，太陽(yáng)是不能一直這樣照著大地的。（程熠佳）
面對(duì)出現(xiàn)截然不同的觀點(diǎn)，筆者這樣引導(dǎo)：觀點(diǎn)基本分成兩類：一部分同學(xué)對(duì)夸父是欣賞、敬佩的；另一部分同學(xué)對(duì)夸父是否定、懷疑的。下面請(qǐng)雙方思考一下：我們到底應(yīng)該欣賞佩服夸父還是懷疑嘲笑夸父？為什么？想一想，再回答。
不同見(jiàn)解中，碰撞出思維的火花。抓住此刻的討論，引導(dǎo)學(xué)生從文本升華到精神，水到渠成。當(dāng)小結(jié)“夢(mèng)想是可貴的，人要為自己的夢(mèng)想去追求、不放棄！”出示的時(shí)候，學(xué)生眼中充滿了堅(jiān)定與贊同。