時間：2023-08-10 17:11:55
導(dǎo)語：在歐姆定律的實驗探究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.教材的地位和作用
“歐姆定律”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念以及使用電壓表、電流表、滑動變阻器之后的內(nèi)容，這樣的安排既符合學(xué)生由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過學(xué)習(xí)“歐姆定律”，主要使學(xué)生掌握在同一電路中電學(xué)三個基本物理量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法，同時也為下一步學(xué)習(xí)“電功率”以及“焦耳定律”等其他電學(xué)知識與電路分析和計算打下基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與技能
通過實驗探究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，分析歸納得到歐姆定律。理解歐姆定律，能運(yùn)用歐姆定律分析解決簡單的電路問題。
（2）過程與方法
運(yùn)用“控制變量法”探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律。
（3）情感態(tài)度與價值觀
通過對歐姆定律的認(rèn)識，體會物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強(qiáng)對科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。
3.教學(xué)的重難點
重點：理解歐姆定律，能運(yùn)用歐姆定律分析解決簡單的電路問題。
難點：對歐姆定律的理解和應(yīng)用。
二、說教法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。
三、說學(xué)法
在物理教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)，鍛煉實驗操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過閱讀例題，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與分析推理能力。
四、說教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)中公式的推導(dǎo)是建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的，先由學(xué)生解題而后再去總結(jié)、引導(dǎo)，學(xué)生通過自主解決實際問題獲得感性認(rèn)識。教師該講的還是要講，該放手的就盡管讓學(xué)生去完成，即便會有一些問題，也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的源頭出在哪里，讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析和討論，這樣既加深學(xué)生對歐姆定律的理
關(guān)鍵詞：物理定律；教學(xué)方法；多種多樣
關(guān)鍵詞：是對物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實驗歸納出結(jié)論，或在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。
（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運(yùn)動和力”的歷史。消除學(xué)生對力的作用效果的錯誤認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學(xué)時應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學(xué)的出發(fā)點，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動狀態(tài)和運(yùn)動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實際問題時，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們在一段較短的時間內(nèi)研究力學(xué)問題時，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈?dāng)好的慣性系。
（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時還應(yīng)請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動學(xué)、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
（3）萬有引力定律教學(xué)時應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質(zhì)點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
（4）機(jī)械能守恒定律這個定律一般不用實驗總結(jié)出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。（5）動量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認(rèn)為動量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)出來，主張從實驗直接總結(jié)。但是實驗要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實驗條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實驗并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運(yùn)動定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時最容易發(fā)生符號的錯誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以不過程物理量，使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質(zhì)點系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。
歐姆定律是由喬治•西蒙•歐姆，只要是規(guī)范電流，電壓和電阻之間關(guān)系的定律。其主要公式為I＝U／R
1.1歐姆定律并不適用于所有物體
很多人認(rèn)為歐姆定律適用于所有導(dǎo)電的物體，這個想法是錯誤的。因為歐姆定律只適用于金屬導(dǎo)電和電解液，在氣體導(dǎo)電和半導(dǎo)體元件中歐姆定律是不適應(yīng)的。
1.2導(dǎo)體的電阻不是一成不變的
金屬導(dǎo)體的電阻不是一成不變的，它會隨溫度的升高而增大。比如電燈泡算電阻的時候，剛開燈的時候和開很久的燈的電阻一定是完全不同的。
1.3串并聯(lián)電路歐姆定律的推廣式不同
我們在處理串聯(lián)電路時我們要記住電流是恒值，電壓是各部分電壓的總和。而在并聯(lián)電路中各支路電壓和電源電壓是相同的。電壓是衡量，而干路電流等于各支路電流之和。
2.如何對物理中的歐姆定律進(jìn)行教學(xué)
2.1培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣
“興趣是最好的老師“。作為一名物理教師希望能帶動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生配合老師教學(xué)工作，有時在課堂上老師教學(xué)會出現(xiàn)不理想的情況，如學(xué)生上課睡覺，或看小說等。這樣對我們教學(xué)工作造成困擾，特別是像物理這一門需要去計算、分析的課程。不像其他科目，它需要的不僅僅只是學(xué)生的理解，更重要的是實驗?zāi)芰Γ约皩嵺`能力。一節(jié)課沒有吸收到課程的有效資訊就會導(dǎo)致其他章節(jié)也一并滯后。而杜絕一現(xiàn)象的發(fā)生，首先是要找出學(xué)生不聽課，不愛聽課的原因，我經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)兩點：第一點是。舉個例子，在我教學(xué)情況中遇到一個學(xué)生，他在平常上課的表現(xiàn)一直不理想。其他學(xué)生按時完成作業(yè)，而他總是最遲交或者不交。有一次早晨剛來到辦公室路過教室時看到他正拿著別的同學(xué)的作業(yè)本抄襲，當(dāng)時我很生氣，進(jìn)去找他談話。在談話過程中，我了解到這位學(xué)生之所以對物理部感興趣的原因是他找不到方法去學(xué)習(xí)。要幫助學(xué)生找適合他的學(xué)習(xí)方法也是教師在教學(xué)當(dāng)中需要重視的。另一點則是老師的問題，老師講課太枯燥乏味，學(xué)生不愛聽，自然而然的就會去做其他的事情，這對教學(xué)任務(wù)的影響是巨大的。我們應(yīng)該從物理的作用性和啟迪性的教育方式對學(xué)生對物理的愛好進(jìn)行開發(fā)和挖掘。
2.2加強(qiáng)學(xué)生的動手能力
因為物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成。其中，物理理論來自于物理實驗，物理實驗是物理理論的基礎(chǔ)。用事實說話，用實驗證明，是物理教學(xué)是一大特色。同時，實驗也是增強(qiáng)趣味性、調(diào)動積極性的有效手段。透過以上三點，我讓自已的學(xué)生多參與到實踐課中。那一名我前面所提到男學(xué)生，他在我課上的態(tài)度在一次學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的章節(jié)中得到了改變。課程里我布置學(xué)生自己制作物品，然后去進(jìn)行試驗探究活動。而他在這一方面表現(xiàn)的極為積極，后來得知這男孩對機(jī)器零部件的組裝，特別是車子感興趣，我就抓住他這點喜好，在歐姆定律的這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們自己去試驗操作，導(dǎo)體材料，長度，橫切面等等，教學(xué)生用多種表分別測量電源兩端的電壓，觀察小燈泡的變化。使學(xué)生在實驗的過程中輕松的學(xué)會課程上的知識。而那位男學(xué)生也通過實驗課程的學(xué)習(xí)，態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
(1)能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；
(2)理解歐姆定律，能進(jìn)行歐姆定律公式的變形，理解應(yīng)用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行解釋、推斷和計算。
2、過程與方法
（1）經(jīng)歷探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗研究過程，從而能較熟練地運(yùn)用圖像處理實驗數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。
（2）初步學(xué)會在實驗探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。
（3）學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的方法，體會這樣做的優(yōu)勢。
3、情感態(tài)度與價值觀：
結(jié)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、大膽探索的科學(xué)精神，同時讓學(xué)生在自我實現(xiàn)中增強(qiáng)成功體會。
二、教學(xué)重點：
歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式；
三、教學(xué)難點：
歐姆定律的實驗設(shè)計及學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。
四、教學(xué)器材：
調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導(dǎo)線數(shù)根等。
五、教學(xué)過程
（一）設(shè)置物理情境進(jìn)行討論，提出問題。
如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進(jìn)行交流。
學(xué)生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯(lián)一個滑動變阻器等。
實驗驗證，學(xué)生觀察燈的亮度的變化
師：燈時亮?xí)r暗說明什么？
生：電路中的電流有大有小。
師：電路中電流的大小由哪些因素決定?
(二)大膽猜想，激活思維
鼓勵學(xué)生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢?
學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及剛才的實驗現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻對電流有阻礙作用——教師針對學(xué)生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)：
過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢?
“創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜想”這兩步引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動探索的動機(jī)，
(三)設(shè)計實驗
1、課件出示思考題
（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個問題應(yīng)采用什么方法研究？
(2)選擇使用哪些器材？
(3)該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣?
2、學(xué)生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。
學(xué)生討論，提出本實驗必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應(yīng)該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過：改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。
師生共同討論：通過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好。
(四)分組合作，深入探究
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個別輔導(dǎo)。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力：
(五)綜合分析，歸納總結(jié)
例2、家庭中使用的是交流電，當(dāng)人體通過交流電的電流達(dá)到50mA時，就會導(dǎo)致人體呼吸麻痹、心室顫動。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當(dāng)通過50mA電流時的電壓是多大？
初次應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行計算的計算題，規(guī)范解題的要求。
（七）課堂教學(xué)小結(jié)與延展：
(1)讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行猜想——探索研究——得出結(jié)論——指導(dǎo)實踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透科學(xué)研究方法，同時也進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。
分析其根源：初中電學(xué)抽象難懂，面對縱橫交錯的電路圖，學(xué)生們往往感到無從下手，錯綜繁雜的電學(xué)概念、定律及計算公式常常使學(xué)生不知所措，然而電學(xué)綜合題歷來又是中考物理的壓軸熱點，并且綜合性強(qiáng)、障礙設(shè)置多。通過師生共同分析根源，我覺得在學(xué)習(xí)電學(xué)的過程中注重以下策略，可以有效提高學(xué)習(xí)效率：
一、人人“三會” 電路-------會連接、會畫、會分析
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”要求學(xué)生能動腦動手地“學(xué)”科學(xué)，改變過去以書本為主、實驗為輔的教與學(xué)的方式，把實驗地位空前提升。要解決學(xué)好抽象的電學(xué)這個問題，以實驗課堂為主陣地，通過用電器工作過程中的具體情境學(xué)習(xí)抽象的電學(xué)。
利用課外活動時間讓學(xué)生走進(jìn)實驗室操作，并且利用多媒體、實物講解操作過程：什么是串聯(lián)？什么是并聯(lián)？什么是首尾相連？什么是兩端分別連在一起？還有如何判斷電路是串聯(lián)還是并聯(lián)？講解連接電路時要注意的事項。對于特別害羞的女同學(xué)，她們不敢動手，要善于開導(dǎo)，訓(xùn)練她們的膽量，提高她們的動手實踐能力，讓她們通過實驗體會接線柱接反了的現(xiàn)象，比你講解多次效果明顯。這樣，人人會連接、分析電路，就能做好電路圖和實物圖之間的互相轉(zhuǎn)化。
二、培養(yǎng)探究意識，做好探究性教學(xué)實驗
在實施素質(zhì)教育的過程中，物理教學(xué)主要是以探究性學(xué)習(xí)為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計方案、動手操作、思考解決、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個過程。電學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。
為此，要精心設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生探究的主體性，做好探究性實驗，充分發(fā)揮探究式邊學(xué)邊實驗的教育功能，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。而不是簡單的把書中的演示實驗做一遍，然后直接把結(jié)論告訴學(xué)生。
如“探究電阻上電流跟兩端電壓關(guān)系”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先把一個2.5V的小燈泡接在一節(jié)干電池上，看看小燈泡的發(fā)光情況，再把電源換成兩節(jié)干電池上，看看此時小燈泡的發(fā)光情況。
三、理解歐姆定律并突破定律
歐姆定律一章，是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個重要物理量的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)這三個物理量之間的關(guān)系。它是貫穿整個電學(xué)的重要規(guī)律，奠定了整個電學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)下一章電功率的前提，因此，本章內(nèi)容處于重要地位，起著承上啟下的作用。因此，歐姆定律是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵。
歐姆定律最難理解的知識點是：
當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時，導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體中的電流成反比？
當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時，導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體中的電流成正比？
學(xué)生初學(xué)歐姆定律時最難理解知識點，所以在實驗時應(yīng)注意探究的方法、結(jié)合圖像得出電流與電壓、電阻的關(guān)系。首先鞏固練習(xí)電路分析，然后理解串并聯(lián)電路的特點，利用變化的量表示不變量或抓住其中相等的量列出關(guān)系式（電源電壓一般不變、串聯(lián)電流相等、并聯(lián)電壓相等……），若能熟能生巧，在做計算題時，這些隱含的條件便會在學(xué)生看到題的同時馬上就跳出來，再結(jié)合歐姆定律，你就能輕易地解出此題。
定律中的電流、電壓和電阻都必須是同一個導(dǎo)體或同一段電路上對應(yīng)的物理量。不同的導(dǎo)體之間的電流、電壓和電阻間不存在U=IR關(guān)系。因此在運(yùn)用歐姆定律公式時，必須將同一個導(dǎo)體或同一段電路的電流、電壓和電阻三者一一對應(yīng)，再帶入計算。對于歐姆定律及導(dǎo)出公式，前者既有物理意義又有數(shù)學(xué)意義，后面兩個只有數(shù)學(xué)意義，所以就不成比例關(guān)系變形公式并非歐姆定律的內(nèi)容，切勿混淆。把上述問題弄明白了，電學(xué)難題就迎刃而解了。
四、加強(qiáng)學(xué)生說題訓(xùn)練，升華學(xué)生思維
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓課堂激揚(yáng)，充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但相當(dāng)多學(xué)生來自農(nóng)村，許多學(xué)生生性膽怯，不善言談，我們要用激勵方式，讓他們敢于開口，表達(dá)自己的想法。因此我以"說題"（把題目的已知條件和所求的內(nèi)容用自己組織的物理語言敘述出來，）為突破口，消除知識點在審題過程中的錯誤，是做題更高一層的升華，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。
利用“說題”來強(qiáng)化所學(xué)知識內(nèi)容，通過“說題”為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計活動，為學(xué)生發(fā)展而開展活動，提高課堂效率，就能使我們的課堂變得生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂與發(fā)展創(chuàng)造的快意。
五、加強(qiáng)變式訓(xùn)練，總結(jié)中考重要考點
對于初中物理知識中最大的一塊知識“電學(xué)”， 題型雜亂，變幻莫測，學(xué)生如果抓不住解題規(guī)律，就題做題，進(jìn)步不會很大。為了讓學(xué)生更好的解決這部分的問題，深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，針對電學(xué)的一些考點，我進(jìn)行了以下幾種變式處理練習(xí)，簡化學(xué)習(xí)難度：
（一）經(jīng)典中考試題，變換已知量的數(shù)據(jù)進(jìn)行未知量的求解；把已知量和未知量求解交換進(jìn)行的；達(dá)到舉一反三的目的，觸類旁通。
（二）同類的題型歸類，找出題目中存在的異同
滑動變阻器在電學(xué)實驗中的作用：
相同點：保護(hù)電路；
不同點：探究電流與電阻：保持電阻兩端電壓不變：
探究電流與電壓關(guān)系實驗中的作用：改變定值電阻兩端的電壓和通過的電流，多次測量，從而找出規(guī)律。
伏安法測電阻中的作用：改變定值電阻兩端的電壓和通過的電流，實現(xiàn)多次測量，從而減小實驗誤差。
伏安法測小燈泡電功率中的作用：改變小燈泡兩端電壓，使之分別小于、等于、大于燈泡的額定電壓，以便測出不同電壓時的實際功率。
滑動變阻器在測電阻實驗中還可做定值電阻用
（三）固定的套路，變換求解
電學(xué)綜合題有何規(guī)律可循呢？分析歷屆中考物理的電學(xué)計算題，我們也稱之為電學(xué)綜合題，此題看似簡單，其實暗藏玄機(jī)？細(xì)分析做此題也有固定的套路：
1.由實物圖轉(zhuǎn)化為電路圖，建立物理模型
2.做出每種情況的等效電路，注意同一性、同時性
3.抓住物理量那些變化，那些未變，用變化量表示不變量；利用電路特點，根據(jù)各狀態(tài)之間的聯(lián)系建立等式關(guān)系
4.解未知量
在進(jìn)行變式練習(xí)時，認(rèn)真鉆研教材，精選例題；精講例題，以點代面，突出重點；一題多變，等幾個方面進(jìn)行。應(yīng)注意練習(xí)的層次，層層推進(jìn)，使學(xué)生在解題時達(dá)到異中求同、同中存異、多題同解，溝通相關(guān)知識的聯(lián)系，培養(yǎng)其聯(lián)想思維、縱向思維能力化題型，通過解題的比較，體會解題思想，善于用概念、規(guī)律去揭示問題的本質(zhì)特征，培養(yǎng)知識遷移運(yùn)用的能力。
實踐證明，通過師生共同努力，在教學(xué)過程中吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，注重以上“策略”，初中生完全可以學(xué)好物理電學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
1、《初中物理教學(xué)中的問題與對策》東北師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：實驗探究；課堂教學(xué)；行動研究；價值實現(xiàn)
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0066-3
如何有效提高物理探究教學(xué)的質(zhì)量，是物理教學(xué)的永恒話題。下面以“歐姆定律”實驗教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍嵺`探索與思考。
1 實驗探究教學(xué)中的幾番“頓挫”
“歐姆定律”是初中物理教學(xué)的一個重要內(nèi)容，它揭示了電路中電流用遵循的基本“交通規(guī)則”，處于電學(xué)的核心位置，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。
1.1 首次教學(xué)：建立猜想，探究規(guī)律
首先，引導(dǎo)學(xué)生對“電流、電壓、電阻三個物理量之問的定量關(guān)系”展開猜想，進(jìn)而根據(jù)猜想來設(shè)計實驗方案，然后讓學(xué)生自主展開實驗探究：
(1)導(dǎo)體電阻一定，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓之間的關(guān)系；
(2)導(dǎo)體兩端電壓一定，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系。
最后分析實驗數(shù)據(jù)，歸納、概括規(guī)律：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。
1.2 二次教學(xué)：調(diào)整器材，簡化操作
盡管上述教學(xué)方案能達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的，但在實際實驗操作中發(fā)現(xiàn)：在探究“導(dǎo)體兩端電壓一定，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系”實驗中，由于需要多次改變電阻，并且每次更換都需要斷開開關(guān)、拆除原電阻與電壓表、接人新電阻與電壓表、閉合開關(guān)四個動作，操作比較麻煩。事實上，由于操作頻繁，不僅容易造成電路接觸不良，而且客觀上也影響了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的全面觀察，從而影響到實驗探究效果。
基于此，筆者調(diào)整了實驗器材：用旋鈕式電阻箱代替需要更換的幾個電阻，原先每次更換電阻的四個規(guī)定動作就簡化為一次旋鈕。這樣在保證實驗效果的同時，不僅提高了實驗效率，同時也為學(xué)生全面觀察和數(shù)據(jù)分析預(yù)留了充分的時間。
1.3 三次教學(xué)：優(yōu)化方案，厘清關(guān)系
然而，事情并非預(yù)期的那樣樂觀。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)形成結(jié)論時，常常出現(xiàn)如下兩種邏輯錯誤：導(dǎo)體電阻一定，導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體中的電流成正比；導(dǎo)體兩端電壓一定，導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體中的電流成反比。就第一種邏輯錯誤而言，究其成因，問題不在學(xué)生本身，而恰恰在于教學(xué)之中。一是在先前認(rèn)識滑動變阻器時，學(xué)生對“使用滑動變阻器改變燈泡電流”有較深的認(rèn)識。二是在當(dāng)前探究電流與電壓關(guān)系時，是靠移動滑片來改變變阻器阻值，學(xué)生誤認(rèn)為是研究電流與變阻器阻值的關(guān)系。在操作中學(xué)生通過移動滑片來改變電流，產(chǎn)生了是由于電流的變化才引起了電壓變化的認(rèn)識，背離了“電壓是形成電流的原因”。
基于此，為幫助學(xué)生形成電流與電壓、電流與電阻之間正確的邏輯關(guān)系，筆者優(yōu)化了實驗方案，重新設(shè)計電路：通過改變電池的節(jié)數(shù)替代由變阻器來改變電阻兩端的電壓；將幾個不同阻值的電阻并聯(lián)接在電源兩端，分別由開關(guān)控制。這樣既保證了實驗效果，同時消解了變阻器帶來的負(fù)面影響，使電流與電壓、電流與電阻之間的邏輯關(guān)系更直觀地顯現(xiàn)出來。待學(xué)生學(xué)習(xí)串聯(lián)總電阻與分壓知識之后，可以安排學(xué)生按教材中的實驗方案再探究，學(xué)生在體驗操作順暢的同時，理解更為準(zhǔn)確、深刻。
1.4 四次教學(xué)：超越物質(zhì)，回歸人本
通過前三次的教學(xué)改進(jìn)，實驗器材和實驗方案逐步優(yōu)化，探究活動效果得到了整體上的明顯提高。然而，一個不容回避的教學(xué)事實是：盡管使用了同樣的實驗器材與實驗方案，但不同的學(xué)生在實驗中卻有不盡相同的活動收獲。如：在探究電流與電阻的關(guān)系時。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)更換電阻時，電阻變大(或變小)后，電壓表示數(shù)也增大(或減小)，但有的學(xué)生對此物理現(xiàn)象卻視而不見。由此，筆者認(rèn)識到物理實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)“超越物質(zhì)，回歸人本”。即教學(xué)中不能僅僅關(guān)注“物”的因素，更要關(guān)注活動的“人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣和大膽猜想、敢于懷疑的科學(xué)精神。就培養(yǎng)良好觀察習(xí)慣而言，一方面不僅要教給學(xué)生具體的觀察方法，而且要在活動前提出明確的觀察要求；另一方面要有預(yù)見性地提出明確的活動觀察點。同時在活動記錄單上增設(shè)“我在實驗中還發(fā)現(xiàn)什么”專欄，切實引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致、深入地觀察。
2 實踐中的幾點思考
2.1 物理探究活動目標(biāo)：“有中心”，但不能“唯中心”
物理實驗探究教學(xué)活動，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，這一過程是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的精華濃縮，而不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷史過程的真實重演。但畢竟時間有限，倘若面面俱到，勢必會沖淡課堂探究活動的中心，直接影響教學(xué)效果。在“歐姆定律”教學(xué)活動中，探究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體中電流與電壓和電阻之問的定量關(guān)系無疑是教學(xué)活動的中心。但教學(xué)活動要“有中心”，但不能“唯中心”。借用一句廣告詞：生命是一場旅程，在匆匆趕路的時候，更重要的是不要忘記欣賞路邊的風(fēng)景。在“歐姆定律”實驗探究過程中實驗細(xì)節(jié)的觀察、數(shù)據(jù)誤差的考量等都應(yīng)當(dāng)關(guān)注，盡管這些問題的分析與解決并非是本次活動的中心，僅僅是活動中的“衍生物”，但同樣是活動中的“一種收獲”，而恰恰是這些常常被遺忘的“路邊的風(fēng)景”，或成為后期知識生長的重要因子，或成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究的導(dǎo)火線。
2.2 物理探究活動方案的設(shè)計：“教師決定”走向“師生協(xié)商”
探究活動方案的設(shè)計是物理探究活動的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，一些教師基于對學(xué)生的實驗方案設(shè)計的能力缺乏信心，或出于節(jié)省教學(xué)活動時間，把預(yù)先設(shè)計好的實驗方案直接給予學(xué)生。讓學(xué)生執(zhí)行指令性的實驗操作；有的教師出于培養(yǎng)學(xué)生實驗方案設(shè)計能力，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，但當(dāng)遭遇學(xué)生設(shè)計的方案不合理或錯誤時，往往又習(xí)慣性地回歸到教師指令路徑。探究活動方案的設(shè)計從“教師決定”走向“師生協(xié)商”。
在探究“導(dǎo)體中電流與電阻的定量關(guān)系”時，學(xué)生提出猜想后。一位學(xué)生設(shè)計了這樣的實驗方案：如圖1所示，將幾段阻值不同的電阻分別接入電路M、N之間，讀出電流，然后根據(jù)記錄的電流與電阻的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而得出電流與電阻的定量關(guān)系。顯然，這種方案不合理。因為接入幾段阻值不同的電阻后，MN兩點間的電壓不同，未能控制MN間的電壓，雖然能獲得電流與電阻的相關(guān)數(shù)據(jù)，但無法得出兩者之間正確的定量關(guān)系。對此，如果教師利用自己的權(quán)威，簡單否定學(xué)生的實驗方案，無疑會損傷學(xué)生的設(shè)計熱情。那么，教師能否曉之以理使學(xué)生信服地自我否定呢?從物理學(xué)的角度看，解釋MN兩點間的電壓不同，需要運(yùn)用串聯(lián)分壓的知識，而后者是基于歐姆定理推演出來的，所以教學(xué)實踐中教師無法以“理”服人。否其所為是不民主的，任其所為是不明智的。在教學(xué)實踐中，筆者允許學(xué)生按設(shè)計方案進(jìn)行操作，提
供其一個電壓表，將電壓表并聯(lián)在MN兩點間，要求其觀察不同的電阻接入后電壓表的示數(shù)，這樣學(xué)生直觀看到電阻變化后MN兩點間的電壓也發(fā)生了變化，學(xué)生自然意識到這種方案不符合控制變量法的思想，進(jìn)而自我否定。在某種意義上，這樣的教學(xué)處理做到了“民主”與“明智”兼得。
探究活動方案的設(shè)計從“教師決定”走向“師生協(xié)商”，是尊重、保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)，是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的做法，也是基于學(xué)生原有的知識水平和符合認(rèn)知規(guī)律的真真實實地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究中的“設(shè)計實驗方案”這一環(huán)節(jié)，這既能培養(yǎng)和保持學(xué)生自主探究能力和興趣，也彰顯了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
2.3 科學(xué)探究活動對象的關(guān)注：唯“物”走向“人——物”
感悟“歐姆定律”，我們應(yīng)當(dāng)虔誠地?fù)荛_歷史塵埃，了解那一段令人難忘的科學(xué)鉤沉。歐姆當(dāng)年研究條件極其困難，電流很不穩(wěn)定，自己設(shè)計實驗器材，花費(fèi)十年心血，研究電流定律，失敗了上千次才獲得成功。歐姆定律發(fā)表后，遭到德國很多權(quán)威人士特別是科學(xué)界的反對甚至是詆毀。德國物理學(xué)家鮑爾曾發(fā)難：“以虔誠眼光看待世界的人不要去讀這本書，因為它是不可置信的欺騙，它的唯一目的是要褻瀆自然的尊嚴(yán)?！苯?jīng)歷14年的懷疑、批判、確認(rèn)的洗禮與磨礪，歐姆定律的真理性才越發(fā)顯現(xiàn)出來，得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)。歐姆定律具有穿越時空的永恒光輝。
重溫這段歷史，筆者深深體會到科學(xué)探究活動中的“物”僅是一個必要條件，真正起決定作用的是“人”本身，物理教學(xué)應(yīng)從單一“物”的關(guān)照走向“人與物”的全面關(guān)照，也就是說不僅要重視實驗器材的完備、實驗方案的優(yōu)化，更要重視實驗活動中學(xué)生觀察能力和思維能力的發(fā)展。主動探索、勇于堅持、懷疑精神的熏陶。
在當(dāng)下物理教學(xué)活動中，盡管教師普遍意識到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和懷疑精神的重要性，但往往缺少行之有效的培養(yǎng)方法或策略，常常只有口頭上的要求，難以真正落實到實驗探究活動之中，從而導(dǎo)致教學(xué)活動價值的流失。為此，筆者進(jìn)行了一些嘗試與探究：在活動記錄單上，除實驗數(shù)據(jù)記錄的欄目外，還增設(shè)兩個欄目：一是“我在實驗中還發(fā)現(xiàn)什么”，這一欄目的設(shè)置可以方便觀察細(xì)致的同學(xué)及時記錄，其記錄內(nèi)容是寶貴的生成性資源，其記錄行為對其他同學(xué)也是一種示范與促進(jìn)；二是“我有哪些困惑或疑問”，這一欄目的設(shè)置可以方便學(xué)生及時記錄實驗困惑與疑問，這本身不僅是學(xué)生行思結(jié)合的見證，也是理性精神的具體體現(xiàn)，同時也有利于教師及時把握實驗動態(tài)，更好地調(diào)控實驗探究活動。
總之，物理教學(xué)應(yīng)努力從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以研究者的態(tài)度審視自己，不斷反思，尋求更好的方法和策略，不斷建構(gòu)并豐富自己的實踐性知識，提升物理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在自覺的行動研究中，我們可以獲得“教師職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴(yán)，在日常進(jìn)行的、創(chuàng)造性育人過程中實現(xiàn)，而不是只有在所教的學(xué)生取得社會成就才得以實現(xiàn)”。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，其設(shè)計科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的效率，甚至教學(xué)的成敗。建構(gòu)主義理論針對教學(xué)策略設(shè)計這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)指出：“我們不是僅僅為了選擇教學(xué)策略，而是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境?！睘榇耍?gòu)主義理論主張在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意擴(kuò)展學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，包括允許學(xué)生決定自己想學(xué)什么，讓學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能得到互相幫助，創(chuàng)設(shè)非威脅性的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生發(fā)展元認(rèn)知意識，使得學(xué)習(xí)富有意義，包括最大程度地利用現(xiàn)有知識，在現(xiàn)實情境中使教學(xué)有固著點，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種方式，促進(jìn)積極的知識建構(gòu)，包括利用活動促進(jìn)高層次思維，鼓勵審視不同的觀點，鼓勵創(chuàng)造性，靈活地解決實際問題，提供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的機(jī)制。那么，如何在初中物理教學(xué)中進(jìn)行新課程課堂教學(xué)策略設(shè)計呢？筆者結(jié)合案例進(jìn)行分析：
一、物理教學(xué)策略設(shè)計案例
我們來分析針對《歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設(shè)計的兩則案例：
【案例1】 運(yùn)用歸納教學(xué)策略設(shè)計的教案
1.導(dǎo)入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2.演示實驗
步驟1：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。
步聚2：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。
以上步驟由教師與學(xué)生共同活動完成。
3.對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納推理：當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時，增大導(dǎo)體兩端的電壓，電壓越高，通過導(dǎo)體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強(qiáng)度就隨之增大幾倍；當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強(qiáng)度就減小，電阻增大到原來的幾倍，電流強(qiáng)度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導(dǎo)體的電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。
4.驗證推理：設(shè)計兩組實驗數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過演示實驗同學(xué)生一道驗證所得結(jié)論的正確性。
5.歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流強(qiáng)度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這個結(jié)論叫做歐姆定律。
【案例2】 運(yùn)用探究策略設(shè)計的教案
1.提出問題：教師指出，我們曾通過實驗發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流與電壓、電阻之間究竟有什么關(guān)系呢？
2.形成假設(shè)：學(xué)生通過討論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過學(xué)過的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假設(shè)）
3.制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，保持電壓不變，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。
4.實施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實驗，并將實驗結(jié)果填入自己設(shè)計的表格中。
5.分析與論證：分析實驗結(jié)果，驗證與假設(shè)是否相符，得出結(jié)論。
6.評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠。
7.交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）。
二、物理教學(xué)策略設(shè)計案例分析
運(yùn)用歸納策略設(shè)計的案例中，教師通過演示實驗向?qū)W生展示了歐姆定律的形成過程，并經(jīng)過歸納推理得出歐姆定律，通過師生雙方的互動，學(xué)生不但對定律的來龍去脈有了清晰的了解，能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識，同時也得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維的能力。相對于探究策略而言，歸納策略是比較省時的，而運(yùn)用探究策略設(shè)計的案例中，則是學(xué)生通過自己的探究活動得出結(jié)論的，由于學(xué)生親自參與了科學(xué)探究的全過程，因此，不但發(fā)展了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等多種能力，而且通過對探究樂趣的體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與欲望。同時，由于探究過程是以組為單位進(jìn)行的，并且需要對結(jié)論進(jìn)行交流與評價，因此，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及反思和評價能力也是十分有利的。物理教學(xué)策略是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的策略，只有當(dāng)教師對于教學(xué)內(nèi)容的類型、學(xué)生的現(xiàn)狀、現(xiàn)有的條件等各方面因素，都能做到心中有數(shù)，才能考慮為達(dá)到某個特定目標(biāo)的“最好”的教學(xué)策略。
一、考查直流電路的動態(tài)分析
例1 在如圖所示的電路中，E為電源電動勢，r為電源內(nèi)阻，R1和R3均為定值電阻，R2為滑動變阻器.當(dāng)R2的滑動觸點在a端時合上開關(guān)S，此時三個電表A1、A2和V的示數(shù)分別為I1、I2和U，現(xiàn)將R2的滑動觸點向b端移動，則三個電表示數(shù)的變化情況是（ ）
A.I1增大，I2不變，U增大
B.I1減小，I2增大，U減小
C.I1增大，I2減小，U增大
D.I1減小，I2不變，U減小
解析：將R2的滑動觸點向b端移動，R2接入電路的電阻變小，R1和R2并聯(lián)部分的電阻變小，并聯(lián)部分的電壓變小，I1減小。由于R1和R2并聯(lián)部分的電阻變小，使全電路總電阻變小，總電流I增大，I2=I-I1，故I2增大。由于R1和R2并聯(lián)部分的電阻變小，使外電路總電阻變小，據(jù)外電壓、內(nèi)電壓的分壓關(guān)系，U減小。選項B正確。
答案：B
點評：本題考查電路的動態(tài)分析，電路的動態(tài)分析要針對不同的電路，選擇歐姆定律、分流關(guān)系、分壓關(guān)系來分析，分析思路是“局部一整體一局部”，掌握變阻器或電路結(jié)構(gòu)變化是分析這類問題的前提。動態(tài)直流電路的分析方法：①確定電路的外電阻，外電阻R總?cè)绾巫兓?。?dāng)外電路的任何一個電阻增大（或減小）時，電路的總電阻一定增大（或減小）；②根據(jù)閉合電路歐姆定律I=■，確定電路的總電流如何變化；③由U內(nèi)=Ir，確定電源的內(nèi)電壓如何變化；由U外=E-U內(nèi)，確定電源的外電壓如何變化；④由部分電路歐姆定律，確定干路上某定值電阻兩端的電壓如何變化，確定支路兩端的電壓如何變化以及通過各支路的電流如何變化。
二、考查閉合電路歐姆定律的應(yīng)用
例2 汽車電動機(jī)啟動時車燈會瞬時變暗，如圖所示，在打開車燈的情況下，電動機(jī)未啟動時電流表讀數(shù)為10A，電動機(jī)啟動時電流表讀數(shù)為58A，若電源電動勢為12.5V、內(nèi)阻為0.05V，電流表內(nèi)阻不計，則因電動機(jī)啟動，車燈的電功率降低了（）
答案：B
點評：本題考查了應(yīng)用閉合電路歐姆定律求解路端電壓及功率問題，要求學(xué)生處理問題時，能自主探究，排除次要因數(shù)影響（燈絲電阻不變）。為考查學(xué)生的審題能力，本題設(shè)置了“陷阱”選項D，題中求電功率“降低了”，而D項為“降低到”?！段锢碚n程新標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中指出：“高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與技能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”，近年高考中出現(xiàn)了許多考查自主學(xué)習(xí)能力的探究性試題，這類習(xí)題的解題關(guān)鍵是準(zhǔn)確地提取有效信息，多角度分析，全方位聯(lián)想，注意物理知識的綜合應(yīng)用。
三、考查電-力轉(zhuǎn)化中的綜合應(yīng)用
例3 壓敏電阻的阻值隨所受壓力的增大而減小，有位同學(xué)利用壓敏電阻設(shè)計了判斷小車運(yùn)動狀態(tài)的裝置，其工作原理如圖甲所示，將壓敏電阻和一塊擋板固定在絕緣小車上，中間放置一個絕緣重球，小車向右做直線運(yùn)動過程中，電流表示數(shù)如圖乙所示，下列判斷正確的是（）
A.從t1到t2時間內(nèi)，小車做勻速直線運(yùn)動
B.從t1到t2時間內(nèi)，小車做勻加速直線運(yùn)動
C.從t2到t3時間內(nèi)，小車做勻速直線運(yùn)動
D.從t2到t3時間內(nèi)，小車做勻加速直線運(yùn)動
解析：在0～t1內(nèi)，I恒定，壓敏電阻的阻值不變，由小球的受力不變可知，小車可能做勻速或勻加速直線運(yùn)動.在t1～t2內(nèi)，I變大，阻值變小，壓力變大，小車做變加速直線運(yùn)動，A、B均錯。在t2～t3內(nèi)，I恒定，壓力恒定，并且比0～t1時的壓力大，小車只能做勻加速運(yùn)動，不可能做勻速運(yùn)動，C錯，D對。
答案：D
《普通高中·物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對科學(xué)探究提出了7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，并對這個7個要素提出了相應(yīng)的基本要求。物理探究教學(xué)可以借鑒這7個要求建立教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。一般而言，探究教學(xué)要經(jīng)歷四個基本步驟：① 根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗提出科學(xué)問題；② 提出假設(shè)或猜想；③ 收集證據(jù)；④ 論證并得出科學(xué)結(jié)論。運(yùn)用信息技術(shù)，針對這四個基本步驟的教學(xué)設(shè)計如圖1所示。
二、基于信息技術(shù)的物理探究教學(xué)案例
閉合電路歐姆定律的傳統(tǒng)教學(xué)是：利用電池借助兩個電壓表，分別測量內(nèi)外電路電壓，然后相加看其總和是否不變。學(xué)生可能會想：為什么會想到測量內(nèi)、外電路電壓并求其和？此外，這個實驗由于電極勢壘造成實驗誤差不好解釋。為此，可以借助信息技術(shù)設(shè)計探究教學(xué)方式。
用視頻展臺投影圖2的實物線路圖，并記錄電壓表示數(shù)，2.9V。然后將電路改為按圖3連接。事先調(diào)節(jié)滑動變阻器到適當(dāng)電阻值，然后再閉合開關(guān)S，測量電源兩端的電壓，電壓表示數(shù)為1.8V。此到學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：兩次測量“電源”兩端為何不等？
教師引導(dǎo)學(xué)生猜想可能的原因，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于實驗誤差引起的。教學(xué)過程中先不要判斷學(xué)生猜想的正誤，先讓學(xué)生觀察圖4電路中電表示數(shù)變化情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)電壓表示數(shù)變化，電流示數(shù)變小，反之，電壓表示數(shù)變小，電流示數(shù)變小，學(xué)生無法用用歐姆定律I = U/R來解釋，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾。這顯然不是實驗誤差引起的？問題出在何處？
對此現(xiàn)象，教學(xué)過程中不要硬性要求學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，要另設(shè)教學(xué)環(huán)境，因為對這個現(xiàn)象的假設(shè)是比較困難的（除非學(xué)生已經(jīng)知道電池有內(nèi)電阻）。
教學(xué)過程中指出：平常我們做實驗需要測量數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并得出相應(yīng)的結(jié)論。那么針對圖4所示的實驗我們可以做些什么呢？
測量幾組I、U數(shù)據(jù)后，可分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。
接著測量圖4電路，得到如上表所示的幾組數(shù)據(jù)。將表中數(shù)據(jù)利用Excel處理作出圖像，如圖5所示。（本文寫作時已經(jīng)將Excel圖改畫為bmp圖）
引導(dǎo)探究：I-U圖線是一條傾斜直線說明了什么？ （學(xué)生：說明電壓表示數(shù)隨電流表示數(shù)增大而均勻減小）
問題：該圖像與我們學(xué)過的哪些圖像相似。
學(xué)生：勻減速直線運(yùn)動的速度圖像，v = v0 + at（a < 0）。
問題：圖5的圖線能否用同樣的方式表示。
學(xué)生：可以寫成U = U0- kI形式，其中k為常數(shù)，本實驗中U = 3.0- 4.0I（注：單位為SI制）。
問題：通過電腦動畫將圖5的圖線向兩邊延長（圖5中虛線部），提出交點（0，3.0 ）、（0.75，0），分別表示什么意義？
學(xué)生：3.0V表示電路斷開時電壓表讀數(shù)（學(xué)生還未思考圖2示數(shù)為2.9V，教學(xué)中可以暫時不點破），0.75A表示電源被短路時的電流。
問題：電源被短路，還有電流？不是無窮大嗎？
學(xué)生猜想：電源內(nèi)部可能有電阻。
教師：為什么？
學(xué)生分析：由U = U0- kI可知在U = 0時，電流為I0，則k = U0/I0，則k單位應(yīng)是V/A，即歐姆，故猜測電源內(nèi)部有電阻，本實驗中電源內(nèi)電阻為4.0Ω。
學(xué)生在處理實驗數(shù)據(jù)過程中，通過聯(lián)想與類比，認(rèn)識到電源存在內(nèi)阻，實現(xiàn)了認(rèn)識的飛躍。
教學(xué)設(shè)計：既然同學(xué)們認(rèn)為k是電源內(nèi)電阻，不妨用r 表示電源內(nèi)電阻，上述表達(dá)式可寫成U = U0- Ir，由此再來思考該式具體物理意義。